Kako je certificiranje odgajatelja za kategoriju 1. Portfolio višeg odgojitelja dow za ovjeru za prvu kategoriju. Uvjerenje za najvišu kategoriju odgojitelja: zahtjevi rastu

Život ne stoji na mjestu i stalno postavlja nove zahtjeve na razinu osposobljenosti i radne sposobnosti radnika. Svaki stručnjak trebao bi povremeno biti spreman testirati vlastite profesionalne vještine. Učitelji, odgajatelji i drugi djelatnici u obrazovnom sustavu nisu iznimka.

Od 01.01.2011. promijenjen je postupak certificiranja odgajatelja u vrtićima i školama.

Što se dogodilo?

Kao što znate, postoji obvezna i dobrovoljna certifikacija. Zadatak prvog je potvrditi usklađenost učitelja s položajem koji zauzima. Drugi se odvija kada je riječ o podizanju kvalifikacijske kategorije.

Prema ranije važećem pravilniku, ako je učitelj htio povećati plaću, samoinicijativno je podnosio molbu sa zahtjevom za dodjelu jedne od kategorija - najviše, prve ili druge. To je činilo vodstvo dječje ustanove ili prosvjetna vlast.

Kasnije je druga kategorija kao takva ukinuta. Certificiranjem su počela upravljati obrazovna tijela na razini subjekta Ruske Federacije. Što je najvažnije, ovaj je postupak sada obavezan. Svakih pet godina, apsolutno svi učitelji s bilo kojom radnom stažom, bez obzira na vlastitu želju, moraju ga položiti kako bi potvrdili svoju podobnost za poziciju koju zauzimaju.

Kome treba kategorija

Certificiranje odgajatelja u dječjem vrtiću za prvu (ili višu) kategoriju nije obavezno. Oni koji ga žele dobiti imaju pravo podnijeti zahtjev. Njegova je svrha certificiranje. Odnosno, uspostavili su korespondenciju profesionalne razine kategorija. Svaki od njih dodjeljuje se na razdoblje od 5 godina, a zatim zahtijeva produženje na isti način.

Ako se kvalifikacija nastavnika ne potvrdi na vrijeme, ona se automatski smanjuje. Što onda?

Bivši zaposlenik prva kategorija morat će se ponovno prijaviti za certifikaciju (kako bi je obnovila).

Što ako ne učini? U tom slučaju, između ostalog, biti certificiran za potvrdu sukladnosti.

Onaj tko je izgubio najviše, morat će "proći" sve ispočetka. Prvo će biti potrebna certifikacija odgajatelja za 1. kategoriju. I tek nakon dvije godine imat će pravo proći dalje.

Kategorije primljene prije navedenog datuma (01.01.2011.) vrijede do kraja razdoblja dodjele. Ali stari položaj - nakon 20 godina druga kategorija ostaje zauvijek - sada je ukinut. Ti će odgajatelji također svakih pet godina morati potvrditi svoju sposobnost.

Što je certifikacija

Razmotrite obje njegove vrste - obvezne i dobrovoljne.

Prvi, kao što je već spomenuto, mora se održati jednom u pet godina. Njegova je svrha potvrditi da nastavnik odgovara svom položaju. Svi zaposlenici koji nemaju kategorije i nemaju želju da ih dobiju dužni su je položiti.

Od ovjere su izuzeti oni koji na dužnostima nisu dulje od 2 godine, majke u porodiljni dopust i trudnice. Za njih će termin poroda doći najkasnije dvije godine nakon isteka dopusta za njegu djeteta.

Predstavljanje odgajatelja za ovjeru vrši poslodavac. Ako nastavnik u jednoj ustanovi radi na nekoliko radnih mjesta odjednom, a nije certificiran ni za jedno, onda može za sve odjednom.

Ako radi skraćeno radno vrijeme na različitim mjestima, onda ga je svaki poslodavac ovlašten poslati na ovjeru.

Kako se dostavljaju dokumenti?

Podnesak nastavniku sastavlja poslodavac prema utvrđenom modelu. Dokument sadrži sve potrebne podatke za certificiranje edukatora, detaljnu sveobuhvatnu ocjenu profesionalne osposobljenosti zaposlenika i kvalitete njegova rada na radnom mjestu. Osim toga, tu su i informacije o svim pohađanim naprednim tečajevima i rezultatima prošlih certifikata.

Nastavnik se upoznaje s izvedbom mjesec dana prije kolokvijuma uz potpis. Poslodavac podnosi dokumente komisiji za atestiranje odgovarajućeg subjekta Ruske Federacije, gdje se određuje datum, vrijeme i mjesto certifikacije. Rok njegovog prolaska ne bi trebao biti duži od dva mjeseca.

kako ide

Certifikacija viših i ostalih zaposlenika provodi se prema utvrđenom postupku. Tijekom njega, za potvrdu kvalifikacija, subjekti se podvrgavaju pismenim ispitima ili testiranju na računalu. Njihova je svrha utvrditi razinu ovladavanja profesionalnim metodama suvremenog obrazovanja, potvrditi dragocjeno iskustvo odgajatelja predškolske odgojne ustanove i razinu vlastite kompetencije.

Odluka koju donosi komisija sastavlja se u obliku protokola i upisuje u ovjerovnicu zaposlenika. Potonji se čuva u osobnom dosjeu nastavnika.

Ako je ovjera uspješno položena, ocjena komisije je "odgovara radnom mjestu". U suprotnom, "ne odgovara".

Ako nemate sreće

U potonjem slučaju poslodavac pravni zakon otkazati ugovor sa zaposlenikom, ali nije dužan to učiniti. Može mu predložiti da ide na napredne tečajeve i da zatim ponovno izda certifikat.

Umjesto otkaza, zaposlenik se može i treba premjestiti, uz njegov pristanak, na drugo radno mjesto (niže radno mjesto), ako postoji slobodno radno mjesto. Također nemaju pravo uskratiti rad privremenoj nesposobnoj osobi, trudnici i ženi s djecom mlađom od 3 godine te samohranoj majci s djetetom mlađim od 14 godina ili djetetom s invaliditetom.

Dobrovoljno certificiranje

Organizira se dodjela prve (ili najviše) kategorije na inicijativu zaposlenika i na temelju njegove prijave. Njegova je svrha utvrditi usklađenost kvalifikacije nastavnika sa zahtjevima deklarirane kategorije.

Zaposlenici koji ih još nemaju imaju pravo podnijeti zahtjev za prvi. Ili oni kojima ističe rok valjanosti prethodno primljene 1. kategorije. Za najviše - oni koji su prvi dobili prije dvije ili više godina, kao i oni koji žele produljiti postojeći.

Zahtjev za atestiranje učitelja učitelj podnosi samostalno u bilo koje vrijeme. Kako prethodni ne bi istekao tijekom razdoblja njegovog razmatranja, preporuča se podnijeti ga unaprijed - 3 mjeseca unaprijed.

Kako pravilno sastaviti dokumente

Njihov cjeloviti paket mora sadržavati zahtjev za svjedodžbu prema modelu, zadnji list svjedodžbe (fotokopija) - ako postoji, popunjen novi list, portfolio postignuća. Za sastavljanje potonjeg postoje metodološke preporuke.

Dokumenti predani komisiji za atestiranje lokalnog subjekta Ruske Federacije obično se razmatraju oko mjesec dana, a zatim se postavljaju mjesto i datum. To bi se trebalo dogoditi samo u određenom vremenskom razdoblju.

Certifikacija odgojitelja provodi se u strogom skladu s postojećim pravilima i propisima. Koji su zahtjevi za svaku od kvalifikacijskih kategorija?

Certifikacija odgajatelja u dječjem vrtiću za prvu kategoriju

Učitelj mora imati moderne tehnologije obrazovanje i moći ih učinkovito koristiti u praktične aktivnosti. Pokažite akumulirano iskustvo učitelja predškolske obrazovne ustanove. Dokažite svoj osobni doprinos poboljšanju kvalitete poboljšavanjem korištenih metoda. Prikazati rezultate svladavanja programa od strane učenika i dinamiku postignuća.

Uvjerenje za najvišu kategoriju odgojitelja: zahtjevi rastu

Zahtijeva prisutnost prve kvalifikacijske kategorije, uspješnu primjenu novih obrazovnih metoda i tehnologija u praksi, demonstraciju razvoja prakticiranih programa od strane učenika. Rezultati bi trebali biti stabilni, a pokazatelji dinamike uspjeha trebali bi biti iznad prosječne razine subjekta Ruske Federacije.

Odgajatelj će morati pokazati svoj osobni doprinos unaprjeđenju obrazovnih i obrazovnih metoda, poboljšanju kvalitete obrazovanja. I također - posjedovanje novih tehnologija i širenje osobnog profesionalnog iskustva.

Redoslijed prolaza

Certificiranje odgajatelja u dječjem vrtiću za prvu kategoriju, kao i za najvišu, provodi se na određeni način. Njegovo profesionalna postignuća, dizajnirani u obliku portfelja, prezentiraju se na pregled.

Testiranje kvalifikacija odvija se na sastanku komisija za ovjeravanje koja se provodi i s nastavnikom i bez njegova sudjelovanja. Zapis o namjeri sudjelovanja u raspravi mora biti uključen u zahtjev za ocjenu unaprijed. Ako se nakon toga iz nekog razloga ne pojavi na sjednici, povjerenstvo ima pravo razmotriti njegove dokumente u odsutnosti.

Donesena odluka upisuje se u zapisnik, kao iu potvrdu zaposlenika. Nakon toga ga odobrava viša vlast - na razini subjekta Ruske Federacije. Rezultati (izvadak iz akta ovog tijela i atestni list) prenose se poslodavcu.

I što onda?

Ako je certifikacija odgajatelja za prvu kategoriju (ili najvišu) bila uspješna i donesena je odluka o ispunjavanju potrebnih uvjeta, datum dodjele odgovarajuće kategorije smatra se danom odluke povjerenstva. . Od istog trenutka, učitelj će biti proizveden po novoj stopi.

Mora se sastaviti zapisnik da je određena kategorija dodijeljena radna knjižica.

U slučaju "neuspjeha" certifikacije donosi se odluka "ne ispunjava uvjete". Tada oni koji su se prijavili za prvu kategoriju ostaju bez nje i dužni su dobiti potvrdu o sukladnosti s radnim mjestom koje zauzimaju.

Oni koji nemaju položenu najvišu kvalifikaciju imaju prvu kategoriju do kraja tekućeg razdoblja. Tada nastavnik ima pravo ponovno pokušati "zaraditi" najvišu kategoriju ili će morati potvrditi prvu.

Žalba na rezultate atestiranja

Pravo na takvu žalbu je dokumentirano. To se čini podnošenjem zahtjeva komisiji za radne sporove ili čak sudu, au potonjem slučaju važno je to učiniti u roku od tri mjeseca od dana ovjere.

Ali u praksi se takve situacije rijetko događaju. U pravilu, učitelji podnose dokumente za certifikaciju temeljito pripremljeni - nakon što su temeljito proučili sve potrebne zahtjeve, nakon što su pripremili kompetentan i dostojan portfelj i potpuno sigurni u svoje sposobnosti.

Život ne stoji na mjestu i stalno postavlja nove zahtjeve na razinu osposobljenosti i radne sposobnosti radnika. Svaki stručnjak trebao bi povremeno biti spreman testirati vlastite profesionalne vještine. Učitelji, odgajatelji i drugi djelatnici u obrazovnom sustavu nisu iznimka. Od 01.01.2011. promijenjen je postupak certificiranja odgajatelja u vrtićima i školama. Što se dogodilo? Kao što znate, postoji obvezna i dobrovoljna certifikacija. Prvi zadatak je potvrditi učiteljevu usklađenost s položajem koji zauzima. Drugi se odvija kada je riječ o podizanju kvalifikacijske kategorije. Prema ranije važećem pravilniku, ako je učitelj htio povećati plaću, samoinicijativno je podnosio molbu sa zahtjevom za dodjelu jedne od kategorija - najviše, prve ili druge. To je činilo vodstvo dječje ustanove ili prosvjetna vlast.

Kasnije je druga kategorija kao takva ukinuta. Certificiranjem su počela upravljati obrazovna tijela na razini subjekta Ruske Federacije. Što je najvažnije, ovaj je postupak sada obavezan. Svakih pet godina apsolutno svi učitelji, bez obzira na radni staž, bez obzira na vlastitu želju, moraju ga položiti kako bi potvrdili svoju usklađenost sa radnim mjestom koje zauzimaju. Kome je potrebna kategorija Potvrda odgajatelja za prvu (ili višu) kategoriju nije obavezna. Oni koji ga žele dobiti imaju pravo podnijeti zahtjev. Njegova je svrha certificiranje. Odnosno, utvrdili su usklađenost stručne razine sa zahtjevima kvalifikacijskih kategorija. Svaki od njih dodjeljuje se na razdoblje od 5 godina, a zatim zahtijeva produženje na isti način.

Ako se kvalifikacija nastavnika ne potvrdi na vrijeme, ona se automatski smanjuje. Što onda? Bivši zaposlenik prve kategorije morat će se ponovno prijaviti za certifikaciju (kako bi je vratio). Što ako ne učini? U tom slučaju, između ostalog, biti certificiran za potvrdu sukladnosti. Onaj tko je izgubio najviše morat će sve ponovno "proći". Prvo će biti potrebna certifikacija odgajatelja za 1. kategoriju. I tek nakon dvije godine imat će pravo proći dalje. Kategorije primljene prije navedenog datuma (01.01.2011.) vrijede do kraja razdoblja dodjele. Ali staro radno mjesto - nakon 20 godina učiteljskog staža zauvijek ostaje druga kategorija - sada je ukinuto. Ti će odgajatelji također svakih pet godina morati potvrditi svoju sposobnost. Što je certifikacija Razmotrimo obje njegove vrste - obveznu i dobrovoljnu. Prvi, kao što je već spomenuto, mora se održati jednom u pet godina. Njegova je svrha potvrditi da nastavnik odgovara svom položaju. Svi zaposlenici koji nemaju kategorije i nemaju želju da ih dobiju dužni su je položiti. Od ovjere su izuzeti oni koji na radnim mjestima rade najviše 2 godine, majke na rodiljnom dopustu i trudnice. Za njih će termin poroda doći najkasnije dvije godine nakon isteka dopusta za njegu djeteta. Predstavljanje odgajatelja za ovjeru vrši poslodavac. Ako nastavnik u jednoj ustanovi radi na nekoliko radnih mjesta odjednom, a nije certificiran ni za jedno, onda može za sve odjednom.

Ako radi skraćeno radno vrijeme na različitim mjestima, onda ga je svaki poslodavac ovlašten poslati na ovjeru. Kako se dostavljaju dokumenti? Podnesak nastavniku sastavlja poslodavac prema utvrđenom modelu. Dokument sadrži sve potrebne podatke za certificiranje edukatora, detaljnu sveobuhvatnu ocjenu profesionalne osposobljenosti zaposlenika i kvalitete njegova rada na radnom mjestu. Osim toga, tu su i informacije o svim pohađanim naprednim tečajevima i rezultatima prošlih certifikata. Nastavnik se upoznaje s izvedbom mjesec dana prije kolokvijuma uz potpis. Poslodavac podnosi dokumente komisiji za atestiranje odgovarajućeg subjekta Ruske Federacije, gdje se određuje datum, vrijeme i mjesto certifikacije. Rok njegovog prolaska ne bi trebao biti duži od dva mjeseca. kako ide Certificiranje višeg odgojitelja, odgajatelja, pedagoga-psihologa i drugih djelatnika provodi se na propisani način. Tijekom njega, za potvrdu kvalifikacija, subjekti se podvrgavaju pismenim ispitima ili testiranju na računalu. Njihova je svrha utvrditi razinu ovladavanja profesionalnim metodama suvremenog obrazovanja, potvrditi dragocjeno iskustvo odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i razinu vlastite kompetencije. Odluka koju donosi komisija sastavlja se u obliku protokola i upisuje u ovjerovnicu zaposlenika. Potonji se čuva u osobnom dosjeu nastavnika. Ako je ovjera uspješno položena, ocjena povjerenstva je "odgovara radnom mjestu". U suprotnom, "ne odgovara". Ako nemate sreće U potonjem slučaju poslodavac ima zakonsko pravo raskinuti ugovor sa zaposlenikom, ali nije dužan to učiniti. Može mu predložiti da ide na napredne tečajeve i da zatim ponovno izda certifikat.

Umjesto otkaza, zaposlenik se može i treba premjestiti, uz njegov pristanak, na drugo radno mjesto (niže radno mjesto), ako postoji slobodno radno mjesto. Također nemaju pravo uskratiti rad privremenoj nesposobnoj osobi, trudnici i ženi s djecom mlađom od 3 godine te samohranoj majci s djetetom mlađim od 14 godina ili djetetom s invaliditetom. Dobrovoljna certifikacija Organizira se dodjela prve (ili najviše) kategorije na inicijativu zaposlenika i na temelju njegove prijave. Njegova je svrha utvrditi usklađenost kvalifikacije nastavnika sa zahtjevima deklarirane kategorije. Zaposlenici koji ih još nemaju imaju pravo podnijeti zahtjev za prvi. Ili oni kojima ističe rok valjanosti prethodno primljene 1. kategorije. Za najviše - oni koji su prvi dobili prije dvije ili više godina, kao i oni koji žele produljiti postojeći. Zahtjev za atestiranje učitelja učitelj podnosi samostalno u bilo koje vrijeme. Kako bi se osiguralo da prethodni ne istekne tijekom razdoblja njegovog razmatranja, preporuča se podnijeti ga unaprijed - 3 mjeseca unaprijed. Kako pravilno sastaviti dokumente. Njihov kompletan paket trebao bi sadržavati zahtjev za certifikaciju prema modelu, posljednji certifikacijski list (fotokopija) - ako je dostupan, ispunjeni novi list, portfelj postignuća. Za sastavljanje potonjeg postoje metodološke preporuke.

Dokumenti dostavljeni komisiji za atestiranje lokalnog subjekta Ruske Federacije obično se razmatraju oko mjesec dana, a zatim se određuju mjesto i datum. To bi se trebalo dogoditi samo u određenom vremenskom razdoblju. Certifikacija odgojitelja provodi se u strogom skladu s postojećim pravilima i propisima. Koji su zahtjevi za svaku od kvalifikacijskih kategorija? Certificiranje odgajatelja u dječjem vrtiću za prvu kategoriju Odgajatelj mora biti vješt u suvremenim obrazovnim tehnologijama i moći ih učinkovito koristiti u praksi. Pokažite akumulirano iskustvo učitelja predškolske obrazovne ustanove. Dokažite svoj osobni doprinos poboljšanju kvalitete predškolski odgoj poboljšanjem korištenih metoda. Prikazati rezultate svladavanja programa od strane učenika i dinamiku postignuća. Certifikacija za najvišu kategoriju odgojitelja: zahtjevi rastu. Zahtijeva prisutnost prve kvalifikacijske kategorije, uspješnu primjenu novih obrazovnih metoda i tehnologija u praksi, demonstraciju razvoja prakticiranih programa od strane učenika. Rezultati bi trebali biti stabilni, a pokazatelji dinamike uspjeha trebali bi biti iznad prosječne razine subjekta Ruske Federacije. Odgajatelj će morati pokazati svoj osobni doprinos unaprjeđenju obrazovnih i obrazovnih metoda, poboljšanju kvalitete obrazovanja. I također - posjedovanje novih tehnologija i širenje osobnog profesionalnog iskustva.

Postupak za polaganje Certifikacije odgajatelja za prvu kategoriju, kao i za najvišu, provodi se na određeni način. Na uvid se stavljaju njegova stručna postignuća oblikovana u obliku portfolija. Provjera kvalifikacije odvija se na sastanku komisije za ovjeru, koja se provodi i s nastavnikom i bez njegova sudjelovanja. Zapis o namjeri sudjelovanja u raspravi mora biti uključen u zahtjev za ocjenu unaprijed. Ako se nakon toga iz nekog razloga ne pojavi na sjednici, povjerenstvo ima pravo razmotriti njegove dokumente u odsutnosti. Donesena odluka upisuje se u zapisnik, kao iu potvrdu zaposlenika. Nakon toga ga odobrava viša vlast - na razini subjekta Ruske Federacije. Rezultati (izvadak iz akta ovog tijela i atestni list) prenose se poslodavcu. I što onda? Ako je certifikacija odgajatelja za prvu kategoriju (ili najvišu) bila uspješna i donesena je odluka o ispunjavanju potrebnih uvjeta, datum dodjele odgovarajuće kategorije smatra se danom odluke povjerenstva. . Od istog trenutka naknada nastavnika vršit će se po novoj stopi. U radnu knjižicu obvezan je zapis da mu je određena kategorija. U slučaju "neuspjeha" certifikacije donosi se odluka "ne ispunjava uvjete". Tada oni koji su se prijavili za prvu kategoriju ostaju bez nje i dužni su dobiti potvrdu o sukladnosti s radnim mjestom koje zauzimaju. Oni koji nemaju položenu najvišu kvalifikaciju imaju prvu kategoriju do kraja tekućeg razdoblja. Tada nastavnik ima pravo ponovno pokušati “zaraditi” najvišu kategoriju ili će morati potvrditi prvu. Žalba na rezultate atestiranja Pravo na takvu žalbu je dokumentirano. To se čini podnošenjem zahtjeva komisiji za radne sporove ili čak sudu, au potonjem slučaju važno je to učiniti u roku od tri mjeseca od dana ovjere. Ali u praksi se takve situacije rijetko događaju. U pravilu, učitelji podnose dokumente za certifikaciju temeljito pripremljeni - nakon što su temeljito proučili sve potrebne zahtjeve, nakon što su pripremili kompetentan i dostojan portfelj i potpuno sigurni u svoje sposobnosti.

Certifikacija odgajatelja u dječjem vrtiću za prvu kategoriju. Kvalifikacije nastavnom osoblju

Tatjana Gaponova

Općinsko proračunsko društvo obrazovna ustanova

Regija Bryansk

Portfelj

viši odgojitelj

Gaponova

Tatjana Igorevna

1. Gaponova Tatyana Igorevna

3. Visoko pedagoško obrazovanje, "Bryansk Državno sveučilište nazvan po akademiku I. G. Petrovskom, 2010. (enciklopedijska natuknica).

4. Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Otradnenskaja srednja škola" Regija Bryansk

5. viši njegovatelj

6. ukupno nastavno iskustvo 9 godina

7. iskustvo na ovoj poziciji 7 mjeseci

8. usklađenost s položajem

Nagrade:

Diploma MBDOU d / s br. 159 Bezhitsky okrug 2013

Diploma Odjela za obrazovanje i znanost regije Bryansk 2014

PISMO ZAHVALNOSTI Odjela za obrazovanje uprave okruga Bryansk 2015.

Trening:

* "UMC škola 2010" 27.02.2014

* "Inkluzivno obrazovanje" BIPCRO 22.10.2014

* "Menadžment u obrazovanju" 10.11.2014

* BIPCRO „Poboljšanje stručne kompetencije učitelji predškolskih obrazovnih ustanova u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja "19.10.2015.

Povezane publikacije:

Stručno mišljenje za ovjeru za prvu kategoriju Poštovane kolegice i kolege, predstavljam Vam: Stručno mišljenje o ispunjavanju uvjeta kvalifikacijskih kategorija.

Posao atestiranja

Introspekcija na temu

„Metodička podrška profesionalni razvoj odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u kontekstu uvođenja i provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj"

Izradio viši nastavnik

MBDOU br. 21 "Zvono"

grad Iskitim, regija Novosibirsk

Knyazheva L.V.

2017

Pomozite samo onima koji ne znaju kako

jasno izraziti svoje drage misli.

Uči samo one koji mogu,

naučivši o jednom kutu trga,

zamisli ostale tri

Konfucije

UVOD

Relevantnost

Prvi put u državi proklamirana je teorija političkog djecocentrizma, kada je usvajanje bilo koje vladine odluke povezan je s djetinjstvom, što se odražava u saveznim državnim obrazovnim standardima (u daljnjem tekstu: GEF). Odgajatelj treba zauzeti stav partnerstva, shvaćati nove stvari zajedno s djetetom u obliku kognitivnih istraživačkih aktivnosti, kreativnih i drugih oblika dječje aktivnosti. Kao i sam standard, odgajatelj mora biti usmjeren na dijete, tj. usmjerena na dijete, bez obzira na karakteristike njegova razvoja, zdravstvenog stanja, svjetonazora i sl. Istodobno, organizirajući interakciju s djecom, odrasla osoba igra ulogu posrednika i namjerno prigušuje svoju subjektivnost u korist djeteta. Omogućuje djetetu inicijativu, samostalnost razvoja, koji su u zoni njegovih mogućnosti, podržava i potiče aktivnost, znatiželju djeteta..

U 2013Donesen je stručni standard učitelja čija je svrha utvrditi potrebne kvalifikacije učitelja, pomoći u uključivanju učitelja u rješavanje problema unapređivanja kvalitete obrazovanja.

Uvođenje ovih konceptualnih ideja obnove uključuje restrukturiranje sustava upravljanja predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom, uključujući i aspekt metodičke podrške. Stoga je moj prvi korak u imenovanju bioanaliza postojećeg stanja odgojno-obrazovnog okruženja u kadrovskom smislu i njegove usklađenosti sa Saveznim državnim obrazovnim standardom i profesionalnim standardom nastavnika, analiza je otkrila visok potencijal:

Obrazovna sprema, iskustvo, potvrda

Udio nastavnika

23 učitelja od 31 ima pedagoško obrazovanje,

Njih 13 su visokoškolski nastavnici.

76,6%

Iskusni učitelji (više od 10 godina iskustva) - 20 osoba.

Kvalificirane kategorije dobilo je 20 nastavnika.

Ali u isto vrijeme pokazalo seda neki od nastavnika imaju nedovoljnu razinu razvijenosti stručnih kompetencija u okviru zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu i stručnog standarda nastavnika, motivacija za ažuriranje metoda, majstora izvrsnost, učitelji radije koriste uobičajene oblike rada, metode, planiranje.

Identificirana problematična područja

Udio nastavnika

Uključivanje roditelja u pedagoški proces kao ravnopravnih sudionika

Primjena ICT-a u obrazovnim aktivnostima (planiranje, praćenje, izvješćivanje)

Vizija svakog djeteta u skupini, podrška njegovom subjektivnom položaju i inicijativi u odgojno-obrazovnom procesu

Odabir optimalnih sredstava, metoda i oblika obrazovanja i odgoja, kvalitetno planiranje obrazovnog procesa, korištenje novih oblika interakcije s djecom i naprednih tehnologija.

Formalni pristup planiranju.

Značajke osobnog stava prema aktivnosti

Definicija profesionalna motivacija profesori su otkrili sljedeće:

*dominantan motiv - motiv materijalnog blagostanja - kod 82% učitelja,

*na drugom mjestu je motiv profesionalnog priznanja - u 69%,

*Motiv za prevladavanje profesionalnih poteškoća - 31% nastavnika.

Dakle, konstruktivni motiv nužan za profesionalni razvoj je na zadnjem mjestu.

Osim toga, pokazalo se da je glavnisubjektivni izvori uspjeha odgojitelji vjeruju:

*mišljenje uprave - 75%,

*mišljenje kolega i roditelja - 58%.

Interno zadovoljstvo zbog dobro obavljenog posla, sudjelovanje na stručnim natjecanjima, širenje iskustva također je na zadnjem mjestu - 25%.

Točke rasta

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi postoje kreativni odgajatelji, koji su aktivni i inicijativni, provode inovativne ideje, bave se samoobrazovanjem, bez obzira na okolnosti.

Stoga slijedi generalizirani problem: neusklađenost između profesionalne pozicije i praktičnog iskustva koja se razvila među nekim učiteljima pedagoška djelatnost novi zahtjevi. Istodobno, usvajanjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, učitelji su se našli u približno jednakim uvjetima: svi trebaju proučavati regulatorne dokumente, zajednički stvarati, stjecati iskustvo u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda za DO (traženje, razvoj širenje novih i učinkovitih sredstava i oblika organiziranja odgojno-obrazovnog procesa; ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja). Stoga su napredna obuka, prekvalifikacija stručnjaka, izbor inovativnih područja, motivacija nastavnika za korištenje inovacija, potraga za vrijednim pedagoškim iskustvom postali važne komponente metodološke službe MBDOU br. 21 "Zvono" za 2014. - 2016.

Hipoteza

S obzirom na gore navedeno, pretpostavio sam da,birajući najbolja opcija metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i suvremenim oblicima njegove provedbe, moguće je poboljšati mehanizme motivacije i učinkovito promicati profesionalni razvoj odgajatelja.

Cilj i zadaci

Definirano cilj metodološka podrška za profesionalni razvoj nastavnog osoblja - razvoj profesionalnih kompetencija među odgojiteljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda, kao i unutarnje motivacije i profesionalno značajnih kvaliteta.

Realizacija odabranog cilja podrazumijeva rješavanje sljedećegzadaci :

Organizirati studij zakonskog okvira za ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja.

Stvoriti motivacijske uvjete za razvoj stručnih kompetencija i profesionalno značajnih kvaliteta odgojitelja (aktivnost, želja za samousavršavanjem, korporativnost).

Dizajnirajte metodičke aktivnosti uzimajući u obzir stvarne potrebe svojih potrošača: pružite metodološku pomoć učitelju u njegovim praktičnim aktivnostima, uključujući organizaciju sustava metodoloških mjera.

Stvoriti kontinuirani sustav usavršavanja nastavnog osoblja (samoobrazovanje) korištenjem novih oblika mrežnih komunikacija (daljinski sustav usavršavanja i prekvalifikacije, elektroničke metodičke knjižnice, virtualne metodičke udruge, stručne web stranice i dr.).

Vrednovati rezultate provedbe metodičke potpore stručnom usavršavanju učitelja.

Sadržaj metodičkog rada u suvremenoj predškolskoj ustanovi treba formirati na temelju različitih izvora, kako zajedničkih za sve predškolske ustanove u regiji, tako i specifičnih, pojedinačno jedinstvenih (P.N.Losev). Potrebno je proučiti, kao i razraditi i u budućnosti koristiti sljedeći skup izvora za sadržaj metodičkog rada:

Državni dokumenti koji daju opću ciljnu orijentaciju za sav metodološki rad;

Novo i poboljšano programe učenja, vodiči za učenje, tehnologije koje pomažu proširiti i ažurirati tradicionalni sadržaj metodičkog rada;

Poučno - metodološki dokumenti prosvjetna tijela koja daju konkretne preporuke i upute o odabiru sadržaja rada s nastavnicima;

Informacije o naprednim, inovativnim i masovnim pedagoškim iskustvima, davanje uzoraka rada na nov način, kao i informacije usmjerene na daljnje prevladavanje postojećih nedostataka;

Podaci iz analize stanja odgojno-obrazovnog procesa koji pomažu identificirati prioritetne probleme metodičkog rada ove predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kao i samoobrazovanje odgajatelja.

2. Stvaranje uvjeta za profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda uključuje implementaciju kompetencijskog pristupa. Glavne kategorije s ove točke gledišta su sljedeće:

Stručna kompetentnost - skup znanja koji vam omogućuje da donesete kvalificiranu prosudbu o pitanjima koja se odnose na područje profesionalna djelatnost. Otkriva se kroz sljedeće pokazatelje:

– posjedovanje stručnih znanja, vještina i sposobnosti;

– sposobnost izražavanja autoritativnog mišljenja o različitim problemskim situacijama;

– spremnost i sposobnost samostalnog, odgovornog djelovanja, uz jamstvo rezultata.

Profesionalna kultura - Posjedovanje pedagoške baštine.

Kvalifikacija - zahtjeve profesionalne djelatnosti prema zaposleniku, čija se usklađenost izražava u obrazovnoj kvalifikaciji i drugim stručnim zaslugama.

profesionalno ponašanje - usklađenost aktivnosti nastavnika s najboljim primjerima profesionalizma: kreativna aktivnost, individualni stil aktivnosti.

Razlikuju se četiri aspekta implementacije kompetencijskog pristupa u obrazovanju (V. V. Davydov, E. V. Elkonin, E. V. Ilyenkov, Skatkin, V. V. Kraevsky, I. A. Zimnyaya, S. V. Kulnevich, A. V. Khutorskoy i drugi):

– ključne kompetencije;

– generalizirane predmetne vještine;

– primijenjene predmetne vještine;

– životne vještine.

Kompetencija kao specifična sposobnost sastoji se od međusobno povezanih sastavnica (kompetencija), uključujući visokospecijalizirana znanja, posebnu vrstu predmetnih vještina, način profesionalnog mišljenja, vrijednosno-semantičke orijentacije u profesiji, kao i odgovornost za svoje postupke. To su znanja i iskustva nastavnika koja za njega imaju osobno značenje, omogućujući mu produktivno promišljanje stručnih tema i rješavanje stručnih problema različitih razina složenosti. Ove kompetencije su definirane u GEF DO i profesionalni standard učitelj, nastavnik, profesor.

Razvoj stručnih kompetencija odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova omogućen je djelovanjem metodičke službe koja ciljano osposobljava odgojitelje unaprjeđujući kognitivne, djelatne i profesionalno-osobne sastavnice profesionalne kompetencije, uzimajući u obzir u sadržaju osposobljavanja očekivanja kako specifične obrazovne ustanove tako i individualnih sposobnosti nastavnika (L.N. Atmakhova).

4. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi složen je i kreativan proces u kojem se provodi praktična obuka odgajatelja u metodama i tehnikama rada s djecom (A.I. Vasilyeva).Treba se temeljiti na organiziranoj metodološkoj potpori za profesionalni razvojnačela upravljanja :

* kada pokrećete novi posao, pobrinite se da se temelji na čvrstim vrijednosnim temeljima;

* prije nego što se upustite u razvoj novog, potrošite dovoljno vremena kako bi svi njegovi sudionici razumjeli značenje promjena koje se poduzimaju ne na razini pojedinačnih radnji, već na dubokoj razini vrijednosti i ciljeva;

* koristiti aktivne oblike učenja kako bi zainteresirali nastavnike, motivirali ih za sudjelovanje metodički rad;

* princip mrežne interakcije nastavnika;

* principi obrazovanja odraslih (prema N.V. Nemovoj):

Poučavanje onoga što je potrebno u praksi, poučavanje kroz aktivnost;

Za svladavanje sadržaja potrebno je slijediti ciklus: (teorijska nastava - praksa - samoedukacija - stručna komunikacija).

Potrebno je dodati još nekoliko važnih načela:

* princip "zone proksimalnog profesionalnog razvoja" - identificiranje profesionalnih poteškoća nastavnika kroz ispitivanje i "točaka profesionalnog rasta" analizom metodičke aktivnosti nastavnika;

* načelo poticanja kreativnog rasta učitelja pridonosi prevladavanju profesionalnih poteškoća, stjecanju profesionalne afirmacije sudjelovanjem u natjecanjima u stručnoj spremi različite razine i podrška inicijativi nastavnika uključenih u samoobrazovanje;

* načelo „ne naškodi“ i „kapljica briše kamen“ - podrazumijeva postupno kretanje prema zacrtanim ciljevima bez žurbe, vraćanje po potrebi, prilagođavanje dok se tema ne razradi. Na primjer: cilj je formiranje pozicije među učiteljima u odnosu na roditelje „ne utjecaj, već interakcija i suradnja“. Provedeno tijekom nekoliko godina. Jedan od godišnjih zadataka 2014. - 2015.: "Unaprjeđivati ​​profesionalne kompetencije nastavnika u organizacijskom područjuinterakcija s roditeljima kroz korištenje aktivnih oblika”; u 2015. - 2016.: "Razvijati uvježbane i savladavati nove odgojne tradicije, prakse u radu s obitelji"; u 2016. - 2017. godini: "Nastaviti aktivirati pedagoški potencijal obitelji, osiguravajući ravnopravnu kreativnu interakciju s roditeljima učenika.

5. Važno je utvrditi stvarne pokazatelje rada na poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika, formulirati kriterije vrednovanja (K.Yu. Belaya). Za procjenu razine razvijenosti profesionalnih kompetencija odgojitelja odabrala sam karticu "Znaci ponašanja profesionalnih kompetencija" (autor Asaeva I.N.), koja je prikladna i za samoanalizu i za promatranje aktivnosti odgajatelja. Za ocjenu kvalitete metodološke potpore odredio samočekivani rezultati i pokazatelji uspješnosti stručnog usavršavanja nastavnika. Ovladavanje potrebnim kompetencijama od strane odgojitelja nedvojbeno će utjecati na kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa u cjelini, pa sam predvidio rezultat za sve njegove sudionike:

Predviđeni rezultat

Indikator performansi

Za učitelje

Rast kreativne aktivnosti svakog učitelja predškolski, zadovoljstvo rezultatima svog rada, poboljšanje psihološke mikroklime u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Stvaranje kontinuiranog sustava usavršavanja nastavnog osoblja.

Stvaranje jedinstvenog obrazovni prostor u kojem djeca i odrasli u procesu suradnje produktivno rješavaju svoje hitne probleme.

Aktivno samoobrazovanje.

Certifikacija za višu kategoriju, priznanje zasluga (nagrade, poticaji, pozitivne povratne informacije).

Učinkovito sudjelovanje na natjecanjima pedagoških vještina.

Aktivna generalizacija i širenje vlastitog iskustva.

Za djecu

Emocionalno blagostanje i odsutnost negativne dinamike u zdravstvenom stanju.

Pozitivna dinamika u kvaliteti obrazovanja i odgoja, diferenciran pristup svakom djetetu, učinkovitost razvoja djece.

Smanjenje izostanaka iz predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova zbog bolesti.

Pozitivna dinamika u razvoju BLO DO, spremnost za školovanje.

Aktivno sudjelovanje na izložbama, natjecanjima i olimpijadama, promocijama i koncertima.

Za roditelje

Pozitivna ocjena rada predškolske obrazovne ustanove, odgojitelja od strane roditelja, zadovoljstvo kvalitetom pruženog obrazovne usluge i usluge čuvanja djece.

Spremnost i želja roditelja za suradnjom s vrtićem; visoka aktivnost roditelja u događajima.

Visok stupanj informiranost roditelja o stanju u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Zadovoljstvo roditelja uslugama koje pruža ustanova za predškolski odgoj i visoku informiranost o stanju u ustanovi za predškolski odgoj.

Visoka aktivnost roditelja u događanjima.

Također su istaknuti bilimogući rizici i načini njihovog smanjenja:

Mogući rizici

Načini smanjenja rizika

Otpornost pojedini učitelji inovacije.

Osobni primjer višeg odgajatelja i podrška upravi predškolske odgojne ustanove.

Stvaranjepsihološki, pedagoški i materijalni uvjeti za učinkovitost razvoja stručnih kompetencija učitelja.

NAuključivanje odgajatelja u inovativni rad.

Neki učitelji službeno prihvaćaju Standarde.

Praktična provedba ključnih mjerainicijative utvrđene Programom, godišnjim planom.

Proučavanje najboljih praksi općine, regije i države, međunarodnog iskustva (korištenje internetskih izvora).

Kontrola kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Povećani intelektualni, emocionalni i energetski troškovi

Stvaranje povoljne psihološke klime za poslovnu suradnju.

Razvoj unutarnje motivacije kod nastavnika, želja za prevladavanjem profesionalnih poteškoća.

Provedba psihološke podrške učiteljima.

Racionalna raspodjela odgovornosti.

Priprema viših odgajatelja predložaka planiranja za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (KTP, KP).

Obrazovne potrebe nastavnika mogu premašiti mogućnosti metodičke podrške.

Uključivanje stručnjaka iz NIPKiPRO-a, drugih organizacija koje imaju odgovarajuće licence i potrebne teme tečajeva (tečajevi obuke, stručna prekvalifikacija, majstorske tečajeve, konferencije itd.).Korištenje internetskih resursa (umrežavanje, majstorski tečajevi, sveruski webinari, konferencije, internetska natjecanja).

OPIS DOŽIVLJAJA

Sa stajališta kompetencijskog pristupa, profesionalni razvoj odgojitelja odvija se u tri međusobno povezana plana:

– profesionalni samorazvoj višeg odgojitelja;

– razvoj nastavnog osoblja kao profesionalne zajednice;

– stručno usavršavanje određenog nastavnika.

Na temelju proučavanja resursa pedagoške kompetencije izradila sam plan-program pripreme i svjedodžbe, potom izradila Program razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, Koncepciju razvoja metodičke službe i Pravilnik o metodičkoj podršci učiteljima.

Metodička potpora stručnom usavršavanju nastavnog osoblja kao profesionalne zajednice usko je povezana s godišnji planovi, koji odražavaju trenutne zadaće i konkretne mjere za njihovu provedbu. Profesionalni razvoj pojedinog učitelja povezan je s individualnim obrazovnim putem.

Prateći profesionalni razvoj odgojitelja u ovoj fazi (2014. - 2016.) povezan je s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje i uključuje nekoliko međusobno povezanih i prožimajućih faza: motivacijsku (zašto?), sadržajnu (što?), aktivnost. (kako?). Ova podjela je vrlo uvjetna, faze nisu toliko privremene, to je više način razrade zadatka, faze formiranja i razvoja deficitarnih kompetencija.

I faza - ovo je stvaranje odgovarajuće motivacije među nastavnicima u odnosu na Savezni državni obrazovni standard, povećanje vrijednosnog stava prema profesiji, stvaranje skladnih odnosa s kolegama.Praksa pokazuje da život i profesionalno iskustvo, prethodno formirani stereotipi mišljenja i ponašanja djeluju kao inhibitorni čimbenici u procesu preorijentacije aktivnosti. Stoga je uputno najprije promijeniti pozicije i stavove nastavnika, a zatim im prezentirati nova znanja koja će oni prihvatiti i koja neće biti u sukobu s njihovim stavovima.

Glavni zadatak ove etape je pripremiti nastavnike da shvate potrebu da drugačije sagledaju sebe kao profesionalca, svoje odnose s djecom, kolegama, roditeljima i menadžmentom. Bilo je potrebno pokazati prednosti interakcije usmjerene na osobnost u odnosu na disciplinarnu interakciju kako za razvoj djece tako i za razvoj osobnosti samog učitelja. Korišteni su najrazličitiji oblici: teorijski seminari, radionice, poslovne igre, grupne rasprave, zajedničko čitanje i komentiranje normativnih dokumenata, rad sa psihološkom i pedagoškom literaturom i dr. Aktivni oblici pokazali su se najproduktivnijim - "Iskušenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj", "Odgojni model u ustanovi za predškolski odgoj: dobar ili loš za učitelja, učenika, roditelja", analiza pedagoških situacija sa stajališta “optimista” i “pesimista”. Upravo su u ovoj fazi posebnu ulogu odigrali sveruski webinari izdavačke kuće Prosveshchenie, FIRO, čiji su autori bili vodeći Asmolov A.G., Skorolupova O.A., Fedina N.V., Solovyova E.V., Doronova T.N.. Doronov S.G. Zahvaljujući informacijama i računalne tehnologije, odgojitelji predškolske djece dobili su priliku iz prve ruke naučiti o Federalnom državnom obrazovnom standardu, novim zahtjevima i oblicima rada s djecom, kako kažu.

Istodobno su se provodile ankete, samoanaliza i promatranje aktivnosti, dobiveni podaci pomogli su u prepoznavanju profesionalnih poteškoća, izgradnji individualno diferenciranog rada s učiteljima te im pomogli u izradi individualnog programa djelovanja za profesionalni razvoj.

Osim toga, zajedno s učiteljem-psihologom, provodili smo psihološke i pedagoške edukacije: učitelji su naučili prihvatiti gledište svojih kolega, pokazali spremnost da promijene svoje stavove; naučili izraziti svoja iskustva, težnje, ciljeve i očekivanja; povećana aktivnost i inicijativa u traženju originalnih rješenja. Na metodičkim događanjima korištene su pauze za opuštanje i vježbe aktivacije. Završni zadaci bili su obvezni, refleksija i Povratne informacije, na primjer, jedan od njih: „Opišite u nekoliko riječi:„Ja“ – kako sam se osjećao tijekom rada nastavničkog vijeća. "Mi" - kako je bilo ugodno raditi u timu. "Posao" - što sam postigao, koje su se poteškoće ili problemi pojavili, kako su prevladani".

Za formiranje unutarnje motivacije korištene su metode moralnog poticanja i nagrađivanja: zahvalnice, diplome, svjedodžbe, koje su se ne samo uručivale na nastavničkim vijećima i roditeljskim sastancima, već su se stavljale u kutove roditelja u primaonicama, kao informacija o web stranici DOE-a, svaki učitelj drži "kasicu prasicu postignuća" .

Uspješno je korišten takav oblik delegiranja ovlasti (od nastavnika je zatraženo da prouči materijal, pripremi i provede konzultacije, radionicu), što ne samo da je pojačalo napore samog nastavnika, ojačalo njegov položaj u timu, već i ulijevao povjerenje drugima da i oni to mogu.

Kako bi se pojačala vanjska motivacija nastavnika, u Pravilnik o nagrađivanju uvedeni su kriteriji koji odražavaju aktivno sudjelovanje nastavnika u metodičkom radu, uvođenje novih pristupa, samoobrazovanje i sudjelovanje u natjecanjima u stručnoj spremi.

Rezultat rada u formiranju motivacijsko-osobne komponente bila je želja nastavnika za radom u novoj ideologiji, razumijevanje ciljeva i zadataka tog rada. pitanje "zašto?" promijenio u "Želim to učiniti".

U fazi II formirana je sadržajna (kognitivna) komponenta. To je kombinacija psiholoških, pedagoških i metodičkih znanja: specifičnosti, ciljevi i ciljevi, načini organiziranja rada s djecom prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, temeljna načela za izgradnju osobnosti koja razvija osobnost i humanističku prirodu interakcije i razvojni subjekt- prostorno okruženje. Za formiranje sadržajne komponente korišteni su oblici rada kao što su pedagoški savjeti u tradicionalnom obliku, kao i korištenje ICT-a, tehnologije igara i modeliranje situacije. Održani su teorijski seminari, predavanja, konzultacije, okrugli stolovi. Organiziran je rad na samoobrazovanju. Učitelji PEI aktivno su pohađali usavršavanja, znanstvene i praktične konferencije, seminare koji su se održavali na razini općine i regije. Aktivno su korišteni novi oblici mrežnih komunikacija: kumulativni daljinski sustav za napredno usavršavanje (nastavnik bira temu koja ga zanima), prekvalifikaciju (stjecanje nove potrebne kvalifikacije), elektroničke metodičke knjižnice, virtualne metodičke udruge, stručne web stranice, sudjelovanje u sve-ruski webinari, okrugli stolovi, video konferencije i korištenje primljenih materijala u radu. Tradicionalni oblici metodičkog radau kombinaciji s korištenjem aktivnih metoda poučavanja, koje su usmjerene na formiranje kreativnog mišljenja, širenje znanja i vještina nastavnika uključivanjem u aktivnu kognitivnu aktivnost. Dobra asimilacija gradiva dolazi iz analize specifičnih situacija. Kada sudionici u razvoju zajedničkog mišljenja „otkriju“ nešto novo, to postaje njihov vlastiti stav. Metode aktivnog učenja koriste se u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pri provođenju različitih oblika metodičkog rada:

Konzultacije-dijalozi o dva gledišta: "dobro-loše";

Konzultacije-paradoksi s planiranim pogreškama;

Ekspresne ankete po izboru ispravan uzorak od nekoliko;

Rješavanje situacijskih problema metodom modeliranja;

poslovne igre. Ove metode pomogle su organizirati pedagošku interakciju na temelju suradnje u sustavu "stariji odgojitelj - odgojitelj", "odgojitelj - odgojitelj".

Važno mjesto u metodičkom radu imalo je sudjelovanje učitelja u gradskim metodičkim društvima, seminarima i znanstveno-praktičnim skupovima. Glavne aktivnosti takvih događaja su identifikacija, proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, razmjena pozitivnih iskustava među gradskim učiteljima.

u ovoj fazi počelo je formiranje subjektivnog stava o uvođenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj među odgojiteljima. Pitanje "što učiniti?" je zamijenjena izjavom "Znam što mi je činiti i zašto je to tako."

U fazi III formirana je komponenta aktivnosti koja uključuje skup vještina (kompetencija) koje osiguravaju učinkovitu primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Za razvoj stručnih kompetencija korišteni su oblici rada kao što su seminari i radionice. Na primjer:radionica « Kreativna igra predškolci,Sažetak seminara:"Razvoj aktivnosti igre predškolske djece", "Izrada predmeta-strprostorni igraće okruženje»; ciklus seminara „Osnove konstruktivne komunikacije“, „Učinkovita interakcija s roditeljima“, „Učinkovita interakcija s „posebnom“ djecom“.

zanimljivo i radionice igrokaza koje su pripremile odgajateljice: „Geocaching u predškolskom odgoju i obrazovanju“, „Quest tehnologija kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti djece“, „Case tehnologija kao način implementacije kompetencijskog pristupa“. Učitelj samostalno proučava informacije o novoj tehnologiji, priprema i provodi događaj, zatim zajedno s drugim učiteljima analizira, otkriva što se dogodilo, a što nije i donosi zaključak o izgledima za korištenje tehnologije u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi .

Nastavnici su također bili zainteresirani za takvu tehniku ​​kao što je upoznavanje sa nova tehnologija kroz samu tehnologiju. Dakle, radionica "Tehnologije igara kao sredstvo implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje" započela je majstorskom klasom "Čarobni cvijet AMO"; "Korištenje igrica okolišnih situacija učenja u razvoju kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi».

U metodičkom radu aktivno se koriste sljedeći oblici: trening igre, brainstorming, pedagoške trke i prstenovi, pedagoške kasice, metodološki sajmovi i aukcije pedagoških ideja, pedagoški skupovi i KVN, metodološki festivali, kaleidoskopi. Potražnja u predškolskim obrazovnim ustanovama i oblicima kao što su razvoj smjernice, didaktički materijal za igre i nastavu, prezentacije-izvješća koja pomažu učiteljima da pokažu ne samo profesionalne, već i osobne kvalitete (samostalnost, kreativnost, ambicioznost).

Razvoj kreativne aktivnosti odgajatelja predškolske odgojne ustanove olakšan je takvim oblikom kao što je pedagoška radionica "Lekcije otvorenih misli". Učiteljica je pripremila edukativni događaj, izvela ga, a zatim su učitelji pogledali video i o njemu raspravljali. Radno mjesto višeg odgajatelja je kustos koji utvrđuje pojedine teme, nudi je nastavniku, aktivno surađuje, pomaže (po potrebi) u realizaciji njegovih ideja i projekata. Neki od njih:

*pedagoška radionica "Lekcije otvorenih misli" (2014. - 2015.): „Motorička bajkoterapija“ (otvoreni prikaz GCD iz tjelesnog odgoja u st. gr. br. 7),„Upotreba modularnog origamija u matematičkom razvoju djece” (otvorena demonstracija GCD-a o matematičkom razvoju u st. gr. br. 6);

*pedagoška radionica "Lekcije otvorenih misli" (2015. - 2016.) :

"Virtualno putovanje u Muzej povijesti stanovanja" u čl. gr. broj 5;

„Dar za lavića“ u usp. gr. broj 9;

"Putovanje u zemlju matematike" u prir. gr. broj 12.

Nastavnici su zainteresirani za ovakav oblik otvorenih događanja. Prije gledanja učitelji su podijeljeni u dvije skupine ili u parove (ovisno o zadacima). Svaka grupa/par odabrala je zadatak za raspravu, bilježila tijekom gledanja, a zatim sudjelovala u raspravi. Prvo smo slušali odgajatelj koji je vodio nastavu, njegov pogled na sebe izvana. Zatim su govorili učitelji. Pozicija višeg edukatora je moderator koji organizira komunikaciju, sažimajući izrečeno. Ovaj oblik omogućuje kvalitetnu obradu teme, a nastavnici mogu ne samo pokazati profesionalne vještine u vođenju obrazovnih događaja, već i poboljšati svoje iskustvo u javnom govoru i promišljanju pedagoškog iskustva. To je pridonijelo tome da odgajatelji cijene individualnost svakog učitelja, obogaćuju njihovo iskustvo, radeći na pronalaženju vlastitog autorskog stila. Otvorenu nastavu pripremaju i iskusni i početnici. Vjerujem da svaki učitelj ima nešto za naučiti.

Važan oblik rada s učiteljima je natjecateljsko kretanje. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova svake godine planira metodička i kreativna natjecanja za odgajatelje („Najbolji GCD sažetak“, „Najbolji govorni kutak“, „Najbolji grupni dizajn za Novu godinu“, „Natjecanje grupnih novina „Mi smo za zdrav način života” itd.) . Održavaju se natječaji za djecu: "Najbolji crtež o zimi", "Vatra - neprijatelj ili prijatelj", "Pametan i pametan". Učitelji pripremaju djecu za natjecanja različitih razina, uključujući online natjecanja, te i sami aktivno sudjeluju u njima.

Interaktivni oblici i metode rada postali su najučinkovitiji, potičući samorazvoj i samoostvarenje osobnosti nastavnika, stvarajući ugodne uvjete za profesionalni razvoj – takve da se svaki učitelj osjeća uspješnim, osjeća svoju intelektualnu sposobnost, što čini cjelokupno učenje proces produktivan.

Rezultat metodološke potpore u ovoj trećoj fazi došlo je do povećanja razine razvijenosti kompetencija odgojitelja. Pitanje "kako?" zamijenjen je izjavom "Ja to znam, ja to mogu." Rezultat metodičke podrške stručnom usavršavanju nastavnika u fazi uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu bila je pozicija "Želim raditi na novi način - znam što i kako - mogu učini to."

Treba napomenuti da uz razvoj timske interakcije vodim računa o profesionalnim karakteristikama nastavnika, s obzirom na radno iskustvo. To određuje individualni rad s njima, uzima se u obzir pri postavljanju zadataka i, ako je potrebno, omogućuje vam kombiniranje nastavnika u profesionalne skupine.

Učitelji početnici pokazuju veliki interes za djecu i jaku želju za radom s njima, ali učitelji imaju nisko samopoštovanje prema resursima. Stoga im je važno pružiti emocionalnu potporu, ojačati samopouzdanje, pomoći u pripremi nastave, planiranju i provođenju zajedničke analize problematičnih pedagoških situacija.

Učitelji – „prosječni“ poznaju, razumiju i umiju se u praksi koristiti osnovnim metodama i tehnikama didaktike, sposobni su razumjeti dijete, ali su skloni proturječju između stabilne motivacije za obnavljanje znanja i nesposobnosti da se kritički osnaže. procijeniti obrazovni materijal, alate za učenje i kreativno ih koristiti. Ovim je učiteljima važno formirati pedagošku poziciju, rukopis, pomoć u stvaralačkom razvoju naprednog iskustva dolazi u prvi plan.

Konačno, majstori učitelji su učitelji s visokom razinom didaktičkog znanja, karakterizira ih stabilna motivacija za aktivnu profesionalnu komunikaciju, aktivna kreativna profesionalna pozicija. U radu s njima važno je pomoći ostvarivanju kreativnih pedagoških rezervi, spriječiti profesionalnu stagnaciju. Od takvih nastavnika formiraju se radne i kreativne skupine: rad na BEP-u, izrada odredbi, stručni rad (monitoring, certifikacija). Pomoć se pruža u generalizaciji iskustva, stvaranju autorskih razvoja, programa.

Tako se načelo „pedagoškog utjecaja“, svojstveno autoritarnoj pedagogiji, zamjenjuje načelom „pedagoške interakcije“, što znači usklađeno djelovanje sudionika odgojno-obrazovnog procesa radi postizanja zajedničkih ciljeva i rezultata. Kada je učitelj osjetio, spoznao, prihvatio nove ideje, lakše mu je početi ih koristiti u svom radu.

ZAKLJUČAK

Sustav metodološke podrške koji sam opisao ne dijeli odgajatelje u zasebne mikroskupine, što omogućuje rad u jednom timu na općim strateškim i taktičkim zadaćama predškolske odgojne ustanove.Sumirajući obavljeni posao, mora se reći da su očekivani rezultati postignuti, a rizici svedeni na minimum.

Motivacija učitelja za profesionalnim i kreativnim razvojem uvelike određuje uspješnost i učinkovitost metodičkog rada koji uključuje izgradnju nove zainteresirane interakcije između učitelja i edukatora, utemeljene na motivaciji učitelja i inicijativi u realizaciji njihovih kreativnih sposobnosti. Uspjeh ovisi o konsolidaciji uprave i nastavnika, o želji i volji za zajedničkim radom. Ovakav pristup pomaže da se metodički rad provodi u većem opsegu i uz najmanji utrošak radnog vremena, kroz aktivno sudjelovanje svih nastavnika, na temelju njihovih interesa i mogućnosti. Općenito, takav međusobno povezan i sustavan rad podiže opću stručnu razinu učitelja, otkriva njihov kreativni potencijal, što je važan uvjet za poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog rada s djecom.

Predloženi sustav metodičke podrške za profesionalni razvoj odgojitelja u kontekstu uvođenja i provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda sadrži sustav psiholoških i pedagoških aktivnosti usmjerenih na povećanje razine razvoja profesionalnih kompetencija, razvijanje osobne kvalitete(svrhovitost, samostalnost, aktivnost, želja za profesionalnim samousavršavanjem), pruža visokokvalitetnu metodičku podršku učiteljima u fazi inovacije.

ZAKLJUČAK

Općenito, predstavljeni sustav metodičke potpore stručnom usavršavanju odgojitelja:

Stvara uvjete za unapređivanje i razvoj stručnih kompetencija nastavnika;

Usmjeren na poboljšanje i razvoj motivacijskih, kognitivnih, aktivnosti i osobne karakteristike profesionalna djelatnost nastavnika;

Gradi svoj rad na temelju regulatornih dokumenata savezne, regionalne i općinske razine;

Uzima u obzir kolektivne i individualne putanje razvoja profesionalizma nastavnika koje se ostvaruju kroz različite oblike interakcije, izbor metoda i tehnika.

Popis korištene literature i izvora informacija

Atmakhova L. Novi pristupi, kvalifikacije, majstorstvo. Metodička služba kao uvjet razvoja profesionalne kompetencije odgojitelja. // Predškolski odgoj. 2014. br. 4. S. 24 – 31.

Afonkina Yu.A. Praćenje profesionalne aktivnosti odgajatelja predškolske obrazovne ustanove: dijagnostički časopis / Yu.A. Afonkin. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 115 str.

Belaya K.Yu. Predškolska odgojna ustanova - odjel za

rezultati / K.Yu. Bijela. – M.: Prosvjetljenje, 2008. – 125 str.

Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Analiza, planiranje, oblici i metode. Kreativni centar. M., 2008. (monografija).

Volobueva L. M., Mirko I. A. Metode aktivne nastave u metodičkom rad predškolske odgojne ustanove// Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. - 2010. - br. 6(32). - S. 70-79.

Zherebyat'eva SV Model za poboljšanje profesionalnih vještina nastavnika. // Referentna knjiga višeg odgajatelja predškolske ustanove. - 2010. - broj 10. - str. 5-15 (prikaz, ostalo).

Kolodyazhnaya T.P. Menadžment suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja

ustanova / T.P. Kolodjažnaja. - M.: Prosvjetljenje, 2010. - 124 str.

Lukyanova M.I. Stručna osposobljenost nastavnika: teorijska analiza koncepti. // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2015. br. 1. str. 15 – 21.

Mayer A.A. Model profesionalne kompetencije odgajatelja predškolskog odgoja. // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. 2007. br. 1. S. 8 - 14.

Mikljaeva N.V. Dijagnostika i razvoj stručnih vještina

odgojitelji predškolske djece: metodički priručnik / N.V. Mikljajeva, Ju.V. Mikljajev. - M.: Iris-Press, 2008. - 144 str.

Internet resursi:

Stručna osposobljenost odgajatelja

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. hr

http:// dob.1 rujan. hr/2005/21/9. htm

Radno iskustvo odgajatelja predškolske djece

Materijal može biti koristan odgojiteljima prilikom pisanja radnog iskustva za sudjelovanje na natjecanjima.
1. OPĆE INFORMACIJE
Prezime, ime, patronim Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozicija Odgajatelj
Datum rođenja 15.03.1977
Puna adresa prebivališta Rostovska oblast, Volgodonsk, ***********
Kontakt telefoni, adresa E-mail stotina **********
Obrazovanje, akademski stupanj (razina, obrazovna ustanova)
Državna obrazovna ustanova srednjeg obrazovanja strukovno obrazovanje Volgodonska pedagoška škola,
kvalificirani odgajatelj djece predškolske dobi
smjer predškolski odgoj
Profesionalna karijera (opće iskustvo poslovi, datumi, mjesta rada, pozicije)
14 godina u MBDOU DS "Proljeće" u Volgodonsku - odgajatelj najviše kvalifikacijske kategorije

Prisutnost nagrada, naslova(ako je dostupno)
Gradsko natjecanje "Učitelj godine-2006" - Diploma sudionika 2006.
Finale regionalnog natjecanja "Najbolja pripremna grupa za proučavanje prometnih pravila i organizaciju rada na sprječavanju nesreća među predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama regije (2009.) - 2. mjesto u gradskoj fazi regionalnog natjecanja i 1. mjesto u finale regionalnog natjecanja.
Certifikat časti Odjel za obrazovanje Volgodonska za uspješno formiranje intelektualnih, kulturnih i moralnih temelja osobnosti djece predškolske dobi 2010.
Pohvalnica gradske organizacije Sindikata prosvjetnih radnika za aktivan rad u osnovnoj sindikalna organizacija, dugogodišnji savjestan rad, odanost sindikalnom pokretu 2013.g.
Diploma pobjednika (1. mjesto) sveruskog natjecanja "Umnata" na blitz olimpijadi: "FSES predškolskog odgoja" 2015.
Diploma (2. mjesto) Sveruske mrežne publikacije "Pedagoški portal" u Sverusko natjecanje
„IKT kompetencije Učiteljsko osoblje u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda „2015
Diploma (3. mjesto) Sveruskog obrazovnog portala "Prodlenka.org" na Sveruskom pedagoškom natjecanju posvećenom Majčinom danu "Rodno srce", "Scenarij za Majčin dan" 2016.

Naziv predškolske obrazovne ustanove (u potpunosti):
____________________________________________________________________
Puna adresa ustanove:
Subjekt Ruske Federacije: ________________________________________________________________
indeks: ________________________________________________________________
mjesto: _______________________________________________________
vani: _________________________________________________________________
kuća: ________________________________________________________________
savezni telefonski broj grada: ________ telefon: ________________
faks: ____________________ e-mail: __________________
Voditeljica predškolske odgojno-obrazovne ustanove (ime i prezime, kontakt telefon):
__________________________________________________________________________

ja mislim da Dječji vrtić budućnost treba biti drugi dom za djecu, gdje mogu pronaći sreću. ALI sretan čovjek- Prije svega zdrava osoba. Stoga se u dječjem vrtiću budućnosti moraju stvoriti uvjeti za puni razvoj tjelesnih, kreativnih, kognitivnih sposobnosti svakog djeteta u skladu s njegovim individualnim sposobnostima. Dječji vrtić budućnosti je kuća pozitivnih emocija, osmijeha i radosti, gdje se svako dijete ostvaruje kao osoba i zna radovati, ne samo svojim, već i tuđim postignućima.

ANALITIČKE INFORMACIJE

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova
Dječji vrtić "Proljeće" Volgodonsk
(MBDOU DS "Proljeće", Volgodonsk)
Ja, Gorkovskaya Anna Alekseevna, radim u MBDOU DS "Proljeće" u Volgodonsku već 15 godina. Iskustvo u nastavi 14 godina. Godine 2005. diplomirala je na Državnoj obrazovnoj instituciji srednjeg strukovnog obrazovanja, Pedagoškom koledžu u Volgodonsku, te stekla kvalifikaciju odgajatelja predškolske djece, specijalizirana za predškolski odgoj. Godine 2015 prošao je završnu certifikaciju u okviru programa naprednog usavršavanja u ANO "Centar za dodatno stručno obrazovanje u St. Petersburgu" na temu: "Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda". Imam viši kvalifikacijska kategorija.
NA ovaj trenutak Radim kao odgojiteljica u kompenzacijskoj pripremnoj skupini za polazak u školu s težim govornim poremećajima.

1. Obilježja doprinosa nastavnika provedbi gl obrazovni program MDOU
MBDOU DS "Proljeće" iz Volgodonska provodi obrazovne aktivnosti prema uzornom osnovnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja "Djetinjstvo" koji su uredili T.I. Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova. Po prvi puta implementirao je pristup organiziranju cjelovitog razvoja i odgoja djeteta predškolske dobi. Svojim doprinosom realizaciji ovog programa smatram stvaranje „Edukativnog radni program odgajatelj“ (Prilog br. 1).
Sadržaj Programa, u skladu sa zahtjevima Standarda, obuhvaća tri glavna dijela - ciljni, sadržajni i organizacijski.
Svrha provedbe glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja: razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različite vrste komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike.
Postizanje ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
1. Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;
2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za cjeloviti razvoj svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, neovisno o mjestu stanovanja, spolu, naciji, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim i drugim karakteristikama (uključujući i teškoće).
3. Osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja i obrazovanja koji se provode u okviru odgojno-obrazovnih programa na različitim razinama (u daljnjem tekstu: kontinuitet glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog i osnovnog obrazovanja) opće obrazovanje).
4. Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovom dobi i pojedinačne značajke i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnost svako dijete kao subjekt odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom.
5. Objedinjavanje obrazovanja i odgoja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima te pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, obitelji, društva.
6. Oblikovanje zajednička kultura osobnost djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih kvaliteta, inicijativu, samostalnost i odgovornost djeteta, formiranje preduvjeta aktivnosti učenja.
7. Osigurati varijabilnost i raznovrsnost sadržaja Programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja, mogućnost oblikovanja Programa različitih usmjerenja, uvažavajući odgojno-obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje djece.
8. Formiranje sociokulturnog okruženja koje odgovara dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece.
9. Pružanje psihološko-pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja djece.
10. Osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja predškolskog općeg i osnovnog općeg obrazovanja.

2. Obilježja učinkovitosti korištenja suvremenih obrazovnih tehnologija od strane nastavnika
Provodeći ovaj program, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, u svojim aktivnostima koristim suvremene obrazovne tehnologije:
1.tehnologije koje štede zdravlje;
2.tehnologije projektne djelatnosti;
3. informacijske i komunikacijske tehnologije;
4. tehnologije usmjerene na osobnost;
5.tehnologija igre

1. Tehnologije koje štede zdravlje.
Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost održavanja zdravlja, formiranja potrebno znanje, vještine, vještine Zdrav stil životaživot.
Provodim kompleks sportsko-rekreacijskih aktivnosti usmjerenih na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj tjelesnih kvaliteta, otvrdnjavanje hodanjem bosih nogu po masažnim podlogama uz pomoć sportske opreme (gimnastičke palice, lopte, bučice, itd.). ), provođenje vježbi disanja prema metodi A.N. Strelnikova, psiho-gimnastika
M. Chistyakova, gimnastika za oči, prst i artikulacijska gimnastika, samomasaža lica, korištenje vanjskih i sportskih igara, ritmoplastika, dinamičke pauze, relaksacija itd.
Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u mom radu dovelo je do sljedećih rezultata:
- povećanje stupnja razvoja tjelesnih sposobnosti djece;
- stabilnost emocionalnog blagostanja svakog djeteta;
- povećanje stupnja razvoja govora;
- Smanjeni morbiditet.

2. Tehnologije projektne aktivnosti
Namjena: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.
Već drugu godinu prioritetni smjer mog rada je „Razvoj govora djece predškolske dobi kroz moralno-domoljubni odgoj“. S tim u vezi, razvio sam i uspješno implementirao kreativno - obrazovni projekt"Proljeća Rusije" (Prilog br. 2).
Svrha: formiranje znanja djece o Rusiji, karakteristikama stanovništva, povijesti i kulturi ruskog naroda, državnim praznicima u Rusiji; proširivanje znanja o Donskoj regiji; obrazovanje ljubavi i poštovanja prema svojoj maloj domovini.
Kao rezultat toga, djeca su razvila osjećaj ljubavi prema svojoj maloj domovini s njenom dalekom prošlošću, upoznala su se s kozačkim folklorom i dijalektom, s običajima i tradicijom donskih kozaka, s kozačkim igrama, naučila kako kozačko domaćinstvo predmeti su pogledali i naučili njihova imena; poznavati državne simbole, glavni grad naše domovine sa svojim znamenitostima, tradiciju i običaje ruskog naroda, državne praznike Ruske Federacije.

3. Informacijske i komunikacijske tehnologije.
Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje suvremenim informacijske tehnologije(Računalo, interaktivna ploča, tablet itd.).
Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:
- ići u korak s vremenom,
- postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
- mentor pri odabiru računalni programi,
- formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
- unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.
U svom radu koristim IKT za:
1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).
2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.
4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća.
5. Izrada prezentacija i filmova u programima Power Point, Windows Movie Maker za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

4. Tehnologije usmjerene na osobu.
Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima između odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa "odrasli - dijete".
Zajedno s djecom stvaram uvjete za razvojno okruženje, izrađujemo priručnike, igračke, darove za blagdane. Zajedno definiramo različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).
Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Ovaj pristup ima novi osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja "Djetinjstvo" koji je uredila T.I. Babaeva,
A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova.

5. Tehnologija igre.
Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:
igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;
skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.
Smatram da je kompilacija igričkih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga svakog odgajatelja.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Provodeći projekt "Proljeća Rusije" u svom radu koristim narodnu igru ​​kao sredstvo pedagoške korekcije ponašanja djece.

Korištenje svih ovih pedagoških tehnologija u mom radu pomaže mi da proces rješavanja problema bude uredan, dosljedan, promišljen i svjestan, omogućuje mi postizanje planiranog rezultata, pomaže mi da sadržaj svoje profesionalne aktivnosti oblačim u optimalan oblik za njegovu provedbu, graditi stručne radnje u dosljednom logičkom lancu.

3. Sustav aktivnosti učitelja u obrazovanju predškolske djece temeljen na patriotskim vrijednostima i kulturnim i povijesnim tradicijama donske regije
Provedba nacionalno-regionalne komponente provodi se prema programu N.V. Yelzhova „Upoznavanje djece predškolske dobi s poviješću Donskog kraja“, kao i kroz kružok „Kozački skupovi“, koji se provodi u okviru projekta „Proljeća Rusije“.
Svrha: Razvoj kognitivnog interesa za povijest Donske regije i razvoj osjećaja ljubavi prema njihovoj maloj domovini.
Zadaci:
- Formirati kod djece začetke moralne svijesti i začetke samosvijesti pojedinca na temelju kulturnih i etničkih normi. ovu regiju sadržaj djetetove svijesti;
- Nastaviti proširivati ​​sadržaj djetetove svijesti informacijama i događajima, pojavama koje su nedostupne njegovom neposrednom opažanju;
- Doprinijeti obogaćivanju predodžbi o prošlosti mala domovina;
- Održavati kognitivni i kreativni stav prema okolnom svijetu donske prirode;
- održavati stalni interes za svijet odraslih;
- Doprinijeti želji kod djece da prenesu svoje osjećaje i misli u komunikaciji s vršnjacima;
- Stvoriti uvjete za formiranje osjećaja ljubavi prema domovini kod djece;
- Promicati razvoj produktivne mašte kod djece starije predškolske dobi.

Tema 1: "Povijest donske regije"
1. Upoznavanje s kartama.
2. Karta Rostovske regije.
3.Naš grad.
4. Donska stepa - "Divlje polje"
5. Najezda Mongolo-Tatara.
6. Maketa donske stepe.
Tema 2: "Kozaci su slobodni ljudi"
1. Podrijetlo Kozaka.
3. Kozački gradovi.
4. Odjeća kozaka.
5. Kozačke pjesme.
6. Tradicije i običaji Kozaka.
7. Stvaranje mini-muzeja.
Tema 3: "Gradovi Rostovske regije"
1.Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novočerkask.
6. Sastavljanje vodiča kozačkih gradova.
Tema 4: " Životinjski svijet Donska regija"
1. Životinje.
2. Ptice.
3. Riba.
4. Donskoy biseri.
5. Crvena knjiga životinja.
Tema 5: "Biljke Donske regije"
1. Drveće i grmlje.
2. Cvijeće.
3. Ljekovito bilje.
4. Biljke kao kozmetičko sredstvo.
5. Crvena knjiga Donskih biljaka.

Tema 6: "Kako su se odmarali na Donu"
1.Dječje igre.
2. Pravoslavni praznici (Uskrs, Trojice)
3. Sjedenje na humku.
4. Pješačenje do rezervoara.
5. Naseljavanje modela akumulacije životinjama, biljkama.

Očekivani rezultat.
1. Svijest djece će se proširiti zahvaljujući informacijama i događajima, pojavama koje su nedostupne njenom neposrednom promatranju.
2. Formirat će se kognitivni i kreativni stav prema okolnom svijetu donske prirode.
3. Formirat će se osjećaj ljubavi prema domovini
4. Želja za upoznavanjem folklora regije.
5. Formirat će se produktivna aktivnost djece u poznavanju svoje regije.

4. Sustav provođenja načela individualizacije od strane nastavnika u odgojno-obrazovnim aktivnostima na temelju odobrenih u predškolski sustav pedagoško vrednovanje.

Sukladno odgojno-obrazovnom programu predškolske ustanove, prema godišnjem planu rada u skupini na početku i na kraju Školska godina provodi se praćenje postignuća djece pozitivne dinamike rezultata svladavanja odgojno-obrazovnog programa, pri čemu se provodi procjena individualnog razvoja djece. Procjena se provodi u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji, koja je temelj njihovog daljnjeg planiranja).
Rezultati pedagoške dijagnostike dalje se koriste za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:
1. individualizacija obrazovanja (podrška djetetu, izgradnja njegove obrazovne putanje ili stručna korekcija značajki njegova razvoja);
2. optimizacija rada sa skupinom djece.
Pedagoška dijagnostika provodi se u okviru promatranja djece u svakodnevnim situacijama, kako bi se zaključilo da odgojno-obrazovni proces u cjelini postiže svoje rezultate, a to su glavni ciljevi postavljeni odgojno-obrazovnim programom: zaštita zdravlja, stvaranje uvjeta za pravodobno i puno psihički razvoj djece i radosno tijekom njihova predškolskog djetinjstva.
Analiza rezultata pedagoške dijagnostike u posljednje 3 godine pokazala je pozitivan trend u razvoju obrazovnog programa mojih učenika. Na kraju školske 2013., 2014., 2015. godine broj djece s prihvatljivom razinom svladanosti obrazovnog programa bio je 100%, što potvrđuje učinkovitost korištenja suvremenih obrazovnih tehnologija i metoda.
5. Obilježja interakcije učitelja sa stručnjacima: sudjelovanje u razvoju i provedbi individualnih programa za razvoj djeteta

Realizacija „Programa odgojno-obrazovnog rada odgajatelja“ odvija se u uskoj suradnji sa stručnjacima:

Učitelj-logoped (razvoj artikulacijske motorike, fonemske percepcije, motorike prstiju, konsolidacija postavljenih glasova u govoru, razvoj koherentnog govora o leksičkim temama, konsolidacija leksičkih i gramatičkih kategorija);
- pedagog-psiholog (igre za razvoj komunikacijskih vještina, igre za razvoj kognitivnih procesa; igre koje pridonose razvoju komunikacijskih vještina, uspostavljanju međusobnog razumijevanja, partnerstva; razvoju samoregulacije, emocionalni razvoj, psiho-gimnastika);
- glazbeni voditelj (logoritmička nastava; pjevanje pjesmica, napjeva; igre oponašanja, dramatizacije; automatizacija scenskih zvukova na temelju folklornog materijala);
- instruktor za fizička kultura i instruktor plivanja (razvoj opće i fine motorike; napjevi, brojalice, igre na otvorenom uz govornu pratnju, recitativi, igre za usklađivanje govora s pokretom)

Aktivno sudjelujem u izradi i provedbi individualnih programa za razvoj djeteta. Nakon provedenog praćenja podaci o djetetu upisuju se u karton psihološko-pedagoškog i zdravstveno-socijalnog razvoja (Prilog br. 3.) prema sljedećim parametrima:
- Poznavanje, vještine i sposobnosti programa,
- Orijentacijska aktivnost,
- kognitivna aktivnost,
- Samo kontrola,
- Orijentacijska aktivnost u novim uvjetima,
- Spremnost za pomoć,
- Prijelaz u nove uvjete.

Individualni program psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći djetetu (prilog br. 4) provodi se kroz sljedeća područja: medicinsko (liječnik, medicinska sestra, instruktor tjelovježbe), pedagoško (odgojitelji, glazbeni voditelj), govorno (učitelj). -logoped), psihološki (pedagog-psiholog). Prvo, učitelji identificiraju problem razvoja djeteta, zatim opisuju njegov rehabilitacijski potencijal, odabiru područja za korektivni rad, odabiru potrebne tehnološke alate, ukazuju na predviđeni rezultat.
Rezultat se ispisuje na kraju godine.

6. Kreativna pozicija odgajatelja u preobrazbi okoline za razvoj djeteta.
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja predškolske ustanove obrazovna organizacija- jedno od glavnih sredstava za formiranje osobnosti djeteta, izvor znanja i društvenog iskustva. Objektno-prostorno okruženje stvoreno u dječjem vrtiću utječe na razvoj djeteta, pridonosi njegovom svestranom razvoju, te osigurava njegovu psihičku i emocionalnu dobrobit. Stoga je ovo pitanje za mene danas posebno aktualno.

Zone, centri i mikrocentri grupe.
Zona izbora i samoodređenja.
Namijenjena za skladištenje materijala i opreme koja omogućuje organizaciju svih vrsta dječjih aktivnosti u skladu s dobi djece. To su zidni ormarići koji predstavljaju jedno ili drugo središte dječje aktivnosti: intelektualno, konstruktivno, središte eksperimentiranja; socio-emocionalni; umjetničko i produktivno; igra; motor; govor, knjižnica; dežurni kutak; kutak prirode.

Radna zona.
Obavlja neposredno odgojno-obrazovni rad učitelja s djecom i samostalne aktivnosti djece prema njihovim interesima.
Radni prostor sadrži strukture namještaja koje odražavaju specifičnosti bilo koje djelatnosti ili sadržaja, te lagane strukture namještaja: stolove transformatore na kotačima.
aktivna zona. Dizajniran za provedbu motoričke aktivnosti djece i aktivnosti koje zahtijevaju kretanje u prostoru.
Mirna zona. Dizajniran za opuštanje i samoću. Sadrži: mali tepih, lagane bankete, mekane pufne, lagani stol.
Pri organizaciji nastavnog kadra vodilo se računa o tome da granice zona budu pokretne. Prilikom gradnje PPS-a koristim takozvane mobilne modularne konstrukcije, zaslone koji se međusobno dobro kombiniraju, pomiču, razmiču. Takav modularni namještaj je višenamjenski i mobilan, lako se transformira i sklapa.
Uvijek nastojim biti kreativan u stvaranju predmetno-prostornog okruženja u grupi. U svom radu koristim autorske priručnike koje sam izradio, autorske didaktičke i obrazovne igre, originalna sredstva za obuku i obrazovanje.
Igra "Field of Miracles" i "Field of Miracles-2" pomaže mi u nastavi razvoja govora:
u automatizaciji postavljenih zvukova ("Imenujte sliku(e) takvim zvukom", "Gdje je zvuk skriven?");
u razvoju koherentnog govora ("Smislite zagonetku o ...", "Smislite rečenicu", "Smislite priču o ...");
u razvoju vokabulara i gramatike (“Reci mi koji (što, što)?”, “Izaberi riječ” itd.
Priručnik sadrži dva igraća polja od stotinu slika.
Više od 50 situacija u igri u raznim obrazovna područja: razvoj govora, društveni i komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, umjetnički i estetski razvoj.
U logopedskom kutku naše grupe koristim niz igara i priručnika koje sam razvio: setove za modeliranje bajki: "Gingerbread Man", "Turnip", "Zayushkina's hut", d / i "Visiting Tap-Tapych" , d / i "Nitkobukovka"
"Škrinja s bajkama", setovi za razvoj zračnog mlaza ("Snježne pahulje", "Cvijeće", "Lišće"), za razvoj finih motoričkih sposobnosti "Zeko", "Skretni prsti", "Mamine perle" , "Nitkobukovka."
U sigurnosnom kutu: d / i "Složi slike", d / i " Prometni znakovi", d / i "Uzroci požara u kući", d / i "Pronađi srodnu dušu", d / i "Opasni predmeti u kući", ogrtači za igranje uloga "DPS", "Ministarstvo hitnih slučajeva Situacije", "Policajac", kartice "Opasne situacije", kartoteka sigurnosnih igara, konzultacije "Za vas, roditelji", bilješke "Kako život djeteta učiniti sigurnim".
U kutu "Theatre Lounge": kazalište na žlicama "Obitelj Lozhkarev", "Kinder-theatre", kazalište na prstima "Legs-stomp", kazalište na šalovima "Masha and the Bear", "Shadow" Kazalište".
U Centru „Sport i zdravlje“ izrađene su igre „Klopke“, „Bacaj-hvataj“, „Masažne staze“, kartoteka igara i vježbi na otvorenom.
Centar zavičajne povijesti izradio je vizualno pomagalo „Donski kozaci“, d/ i „Reci kozake“, d/ i „Skuhaj večeru za kozaka“, d/ i „Dotjeraj kozaka“, maketu „Kozački kompleks“ , vizualna pomoć "Državni simboli Ruske Federacije ", kartoteka kozačkih igara.
Objektno-prostorno okruženje stvoreno u dječjem vrtiću i korištenje autorskih priručnika, didaktičkih i edukativnih igara koje sam razvio, originalnih nastavnih i odgojnih sredstava blagotvorno utječu na razvoj djece u kompenzacijskoj skupini, pridonose njihovom cjelovitom razvoju i osigurati njihovu mentalnu i emocionalnu dobrobit.

7.Karakteristika zajedničke aktivnosti odgajatelja s roditeljima i javnošću o razvoju odgojno-obrazovnog okruženja.
U zajedničkim aktivnostima s roditeljima koristim različite oblike i metode rada. Provedba aktivnosti (uključujući rad matičnog kluba "Praznici Rusije") provodi se prema planu:
rujan
Obrasci
Roditeljski sastanak Tema "Značajke razvoja djeteta u dobi od 7 godina"
Upitnik: "Socijalna putovnica obitelji", "Zdravlje djeteta iznad svega"
Razgovor "Dijete i roditelj"
Brifing "Osnove sigurnog ponašanja djece u vrtiću i kod kuće"
Tema: Dan znanja.

Informativni kutak 1.Raspored rada specijalista,
dnevna rutina, raspored nastave
2. "Što nas čeka u rujnu"
3. Podsjetnici "Opasni predmeti u kući"
4.Savjetovanje o prednostima povrća i voća "Vitaminski kalendar"
Svečana događanja Tema: Dan znanja "U posjetu bajci"
Ljetni rođendan.
Kampanja: "Ne budi nevidljiv, svijetli u mraku"
Izložba dječje umjetnosti "Volgodonsk - grad u kojem živim"
Dan učitelja. "Portret voljenog učitelja"
listopad
Obrasci
rad s roditeljima
Individualni rad s roditeljima Razgovor "Dijete i roditelj"
Matični klub: "Praznici Rusije"
Tema: Dan starijih osoba.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u listopadu?"
2. Podsjetnik "Kako se spasiti od gripe?"
3. Savjetovanje "Imate anksiozno dijete"
Svečana događanja Izložba zanata od jesenjeg lišća "Priče o jesenskom lišću"
Izložba fotografija "Baka i ja, najbolji prijatelji" (povodom Dana starijih osoba)
jesenska zabava « Jesenski bal»
Izložba zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja "Ptica sreće, ptica prijateljstva i dobrote"
Izložba rukotvorina "Madame Potato"
Jesenska zabava "Jesenski darovi"
studeni
Obrasci
rad s roditeljima
Roditeljski sastanak Tema "Novogodišnji praznici"
Individualni rad s roditeljima

Razgovor "Senzorni odgoj djece s govornim poremećajima"
Matični klub: "Praznici Rusije"
Tema: Majčin dan.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u studenom?"
2. Podsjetnici "Igrajte se s djecom"
3Savjetovanje "Učenje djeteta komuniciranju"
Svečana događanja Foto natječaj "Moj hobi" - među zaposlenicima, roditeljima i djecom
Izložba fotografija povodom Majčinog dana "Pogledaj u mamine oči"
Promocija "Bird Dining"
Izložba "Moja mama ima zlatne ruke" (za Majčin dan)

prosinac
Obrasci
rad s roditeljima
Individualni rad s roditeljima Razgovor "Kako izgraditi odnose s konfliktnom djecom"
Matični klub: "Praznici Rusije"
Tema: Nova godina.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u prosincu"
2. Podsjetnik "Savjeti roditeljima zatvorene djece"
3.Savjetovanje "Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti."
Svečana događanja Izložba crteža "U potrazi za Snježnom Maiden 2016"
Promocija "Božićno drvce želja"
Natjecanje zanata "Novogodišnja igračka"

siječnja
Obrasci
rad s roditeljima
Individualni rad s roditeljima Razgovor "Sreća je kad te razumiju"
Matični klub: "Praznici Rusije"
Predmet: Božić.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u siječnju?"
2. Podsjetnik "Kako prevladati rasejanost u djeteta?"

Svečani događaji Zbogom božićnog drvca - Vasiljev dan
Izrada obiteljskih foto albuma Obiteljske tradicije»
Izložba crteža: "Da ne bude vatre, da ne bude nevolja."
Zabava "Avantura šibice"
veljača
Obrasci
rad s roditeljima
Individualni rad s roditeljima Razgovor "Djecu uči ono što ih okružuje."
Matični klub: "Praznici Rusije"
Tema: Dan branitelja domovine.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u veljači?"
2. Štand „Suradnja s obitelji.
Oblici rada.
3.Savjetovanje "Hiperaktivno dijete"

Svečana događanja Slobodno vrijeme "Jaki, hrabri"
Izložba crteža "Naša vojska"
Glazbeno-sportski zabavni "Mi smo vojska"
Kreativno natjecanje "Lutka Vesnyanka"
ožujak
Obrasci
rad s roditeljima
Roditeljski sastanak Tema "Proljetno raspoloženje"
Individualni rad s roditeljima

Razgovor "Hirovi i tvrdoglavost djece - predškolske dobi, njihovi uzroci manifestacija"
Matični klub: "Praznici Rusije"
Predmet: Dan 8. ožujka.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u ožujku?"
2. Podsjetnik "Ne možete kazniti i grditi kada ..."
3. Savjetovanje "U zdravom tijelu zdrav duh"
Svečana događanja Praznik "Mama - moje sunce"
Izložba radova "Proljetni motivi"
sportska zabava"Djevojke idite!"
Kazališno proljeće
- revija kazališnih ostvarenja.
travanj
Obrasci
rad s roditeljima
Tema: Uskrs.
Razgovor „Pravila ponašanja za djecu u na javnim mjestima»
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u travnju?"
2 Podsjetnik "Na cestama grada"
3. Savjetovanje “Otrovne biljke. Šetnje šumom»

Svečana događanja Zabava za prvi april "Yeralash"
Predstavljanje projekta "Proljeća Rusije", praznik "Pjevamo o tebi, moja Rusijo"
Slobodno vrijeme "Čuvaj prirodu"
Izložba crteža "Putovanje u svemir"
Izložba dječjih radova "Svijetli Uskrs"
Revijalni natječaj "Najbolji vrt na prozoru"
Izložba crteža "Cvjetna fantazija"
Sveruska akcija "Pažnja, djeca!" - Siguran put do škole.
svibanj
Obrasci
rad s roditeljima
Individualni rad s roditeljima Roditeljski klub: "Praznici Rusije"
Tema: Dan pobjede.
Informativni kutak 1. Što nas čeka u svibnju
2.Savjetovanje "Sunce, zrak i voda naši su najbolji prijatelji"
3. Podsjetnik "Lekcije o sigurnosti"
Svečana događanja Izložba crteža i rukotvorina "Ovaj dan pobjede"
Kreativni natječaj - čestitka
"Sretna godišnjica, moj najdraži vrtić"
Putovanje u školsku zemlju "Brod znanja" Maturalna zabava.
U svom radu koristim i takav oblik aktivnosti kao što je „Pošta povjerenja“, gdje roditelji rado sa mnom dijele svoja iskustva, postavljaju pitanja i rješavaju probleme.

Roditelji su dobrotvorno pomogli u kupnji namještaja, edukativnih igara, igračaka i didaktičkih pomagala.
U okviru projekta "Proljeća Rusije" organiziran je matični klub "Praznici Rusije".
Svrha: formiranje znanja djece o Rusiji, karakteristikama stanovništva, povijesti nastanka i održavanja praznika u Rusiji;
odgoj ljubavi i poštovanja prema domovini;
Zadaci:
- Poticati želju djece (uz pomoć odrasle osobe) za stjecanjem znanja o dirigiranju tradicionalni praznici Rusija.
- Odgajati u djeci osobine građanina svoje domovine.
- Formirati sposobnost simpatičkog opažanja i razumijevanja povijesno iskustvo starija generacija.
- Podizanje interesa i poštovanja prema kulturnoj raznolikosti Rusije, prema povijesti naroda.

Roditeljske priredbe održavaju se mjesečno. Prema navedenim temama, svaki govornik odabire informacije: povijest praznika, kako se od davnina slavio u Rusiji, koje tradicije i običaje ovaj dan nosi u sebi, igre s djecom na tu temu. Sakupljamo sav prikupljeni materijal u albumu "Praznici Rusije".
Kao rezultat toga, djeca su naučila puno o održavanju tradicionalnih praznika u Rusiji, počela su se odnositi prema kulturnoj raznolikosti Rusije sa zanimanjem i poštovanjem, poznaju mnoge tradicije i običaje, narodne igre, razvila su sposobnost suosjećajnog opažanja i razumijevanja povijesno iskustvo starije generacije.

7. Obilježja dosadašnjeg inovativnog iskustva nastavnika.
Već drugu godinu prioritetni smjer mog rada je „Razvoj govora djece predškolske dobi kroz moralno-domoljubni odgoj“. S tim u vezi, razvio sam i uspješno realizirao kreativno-edukativni projekt "Proljeća Rusije" (Prilog br. 2). Vjerujem da su projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj organizaciji trenutno relevantne i učinkovite moderne obrazovne tehnologije.
Projekt „Proljeća Rusije“ odvija se kroz realizaciju nacionalno-regionalne komponente, rad kružoka „Kozački zborovi“, kao i energičnu aktivnost matičnog kluba „Praznici Rusije“.
Svrha: formiranje znanja djece o Rusiji, karakteristikama stanovništva, povijesti i kulturi ruskog naroda;
proširivanje znanja o Donskoj regiji;
odgoj ljubavi i poštovanja prema svojoj maloj domovini;
pridonoseći formiranju gramatički ispravnog koherentnog govora, širenju vokabulara.

Zadaci:
1. Podići interes i poštovanje za kulturnu raznolikost Rusije, za povijest naroda koji nastanjuju našu zemlju i Donsku regiju.
2. Formirati sposobnost suosjećajne percepcije i razumijevanja povijesnog iskustva starije generacije.
3. Odgajati u djeci osobine građanina svoje domovine.
4. Formirati ideje o povijesti Donske regije i njezinih stanovnika; upoznati sa životom i radom donskih kozaka;
5. Poboljšati znanje o svom rodnom gradu Volgodonsku;
6. Aktivirati i obogatiti svoj vokabular novim riječima.
7. Razvijati suvisli, monološki i dijaloški govor.
8. Razviti pravilan govorni izdisaj pri pjevanju i čitanju pjesama.
8. Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju.

Projekt se provodi tijekom godine u tri faze.
№ Akcijski ciljevi Odgovorni datumi
1. faza
Pripremni
1.
Ispitivanje.
Saznajte interes roditelja za temu projekta.
Odgajatelji:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2. tjedan rujna

2.
Izbor i proučavanje literature. Provedba projekta Edukatori:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. rujan
3.
Stvaranje okruženja za razvoj: izrada didaktičkih pomagala, igara, atributa, izbor savjetovanja za roditelje, izbor ilustracija, izrada albuma, prezentacija na temu. Provedba projekta Edukatori:
Gorbenko A.P.
Gorki
A.A.
Roditelji djece u grupi.
rujan-travanj.
4.
Odabir poslovica i izreka na temu projekta, pjesama i pjesama o Rusiji Provedba projekta Odgajatelji:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Glazbeni direktor:
Mezheritskaya V.V.
rujan-travanj
Faza 2 - glavna

1.
Prikaz prezentacije "Rusija je moja domovina."
Upoznati se s osobitostima prirodnih zona i klimatskim uvjetima naše zemlje,
gradovi Rusije, glavne atrakcije tih gradova.

2. Prikaži prezentaciju
"Moskva je glavni grad naše domovine"
Upoznati glavne znamenitosti glavnog grada Rusije: zgrade, muzeji, kazališta, katedrale, arhitektonski spomenici.
3. Razgovor
Tema: Državni simboli Ruske Federacije: grb, zastava, himna.
Upoznati djecu sa simbolima naše zemlje; razgovarati o sadržaju teksta himne Ruske Federacije, uvesti nove riječi
("Moć", "Svetinja", "Imovina"),
razvijati patriotske osjećaje, ljubav prema domovini, razvijati govor Gorbenka A.P.
3.11.
2015
4. Crtanje
Tema: Grb Rusije
Nastavite upoznavati djecu s državnim simbolima, razvijati domoljubne osjećaje, ljubav prema rodnoj zemlji, učvrstiti sposobnost pravilnog držanja četke i kombiniranja boja.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Razgovor
Tema: Praznici u Rusiji. Majčin dan Upoznati djecu sa značajkama i tradicijama Majčinog dana. Gajiti osjećaje ljubavi, nježnosti i poštovanja prema najdražoj i najbližoj osobi – majci. Roditelji:
Povjerenik O.A.
27.11.
2015

6. Kviz s prezentacijom
Predmet: Moj omiljeni grad.
Nastaviti upoznavati djecu sa znamenitostima našeg grada, njegovati ljubav prema rodna zemlja naučiti pogađati zagonetke pomoću riječi koje se rimuju.
Gorbenko A.P.

7. Crtanje
Predmet: Omiljeni kutak Volgodonska. Naučiti samostalno (napamet) dočarati mjesta rodnog grada koja su srcu draga; njegovati ljubav prema domovini, razvijati kreativnu maštu.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Razgovarajte s dijaprojekcijom
Tema: Praznici u Rusiji. Rođenje. Upoznati djecu s osobitostima proslave i tradicijama blagdana Božića. Naučite čuvati i poštivati ​​tradiciju ruskog naroda.
Roditelji:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Crtanje
Tema: Zastava donskih kozaka.
Nastaviti upoznavati djecu s grbom i zastavom Donskih kozaka, znati značenje svake boje na zastavi, učvrstiti sposobnost pravilnog držanja kista, razvijati domoljubne osjećaje, ljubav prema domovini.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Razgovor
Tema: Praznici u Rusiji. Dan branitelja domovine. Upoznati djecu sa značajkama slavlja i tradicijama praznika -
Dan branitelja domovine. Naučite čuvati i poštivati ​​tradiciju ruskog naroda.
Roditelji:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Sudjelovanje u nagradnoj igri "Djetinjstvo je divna godina, djetinjstvo je praznik zauvijek!" s pjesmom "Tamo iza Dona, iza rijeke". Upoznati djecu s oblicima kozačkog folklora - pjesme, naučiti pjesmu, razviti glatki govorni izdisaj pri pjevanju, razviti pamćenje, pažnju, glazbenu percepciju, razviti domoljubne osjećaje, ljubav prema rodnoj zemlji. Gorkovskaya A.A.
Roditeljski odbor grupe Slušanje i učenje himne Ruske Federacije.
Tema: Rusija je naša sveta sila.
Upoznati djecu s tekstom himne, objasniti značenje nepoznatih riječi,
nauči ga napamet
razviti glatki govorni izdisaj pri pjevanju, razviti pamćenje.
Gorbenko A.P.

13. Crtanje
Tema: "Široka je stepa"
Uvedite koncept "perspektive", naučite dobivati ​​nove boje miješanjem boja, proporcionalno rasporedite detalje crteža na listu, naučite se diviti ljepoti stepe, razvijati patriotske osjećaje, ljubav prema domovini.

Faza 3 - finale
Predstavljanje projekta "Vrela Rusije"
Praznik "Pjevaj o tebi, moja Rusija!" Razviti kreativnu aktivnost, sposobnost izražajnog čitanja pjesama, prenijeti karakter likova u sceni; razvijati govor, pažnju, pamćenje djece. Odgajatelji:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Glazbeni direktor:
Mezheritskaya V.V.

Roditelji djece u grupi. 06.05.2015

Kao rezultat projekta, zajedno s roditeljima, stvoren je mini-muzej "Moj voljeni Donskoy region" koji je dopunjen predmetima iz kozačkog života, kozačke nošnje sašivene su za svako dijete, albumi s ilustracijama "Tamo iza Dona, iza rijeka”, stvoren je izbor prezentacija na ovu temu, redovito se nadopunjuje kartoteka kozačkih riječi, igara, pjesama, poslovica i izreka. Djeca svake godine sudjeluju na gradskom natjecanju "Djetinjstvo - divne godine, djetinjstvo - praznik zauvijek" u nominaciji "Narodna pjesma".

Svijest djece se širi zahvaljujući informacijama i događajima, pojavama koje su nedostupne njenom neposrednom promatranju. Formira se kognitivni i kreativni stav prema okolnom svijetu donske prirode. Formira se osjećaj ljubavi prema domovini, želja za učenjem folklora ovog kraja. Formira se produktivna aktivnost djece na poznavanju svog kraja.
9. Doprinos odgajatelja formiranju stvarne pedagoške prakse u procesu rada u kreativne grupe, metodičke udruge, istraživačko-eksperimentalna djelatnost i dr.

Svojim doprinosom formiranju aktualne pedagoške prakse u procesu rada smatram sudjelovanje na sljedećim događanjima:
Sudjelovanje u gradskom metodičkom zboru