Sposobnost i spremnost pojedinca da brzo i uspješno savlada nova tehnologija i tehnologije, kako bi stekli nedostajuća znanja i vještine koje osiguravaju djelotvornost novih aktivnosti karijernog vođenja.
Forma socijalna mobilnost; promjena radnog mjesta ili uloge zaposlenog zbog promjene mjesta rada ili zanimanja.
U konceptu "profesionalne mobilnosti" postoje objektivni, subjektivni i karakterološki aspekti.
Objektivna strana uključuje naučne, tehničke i društveno-ekonomske preduslove, kao i sam proces promjene profesije.
Subjektivna strana podrazumeva proces promene interesa zaposlenog i čin donošenja odluke o promeni radnog mesta ili zanimanja.
Sa karakterološke tačke gledišta, profesionalna mobilnost se posmatra kao manje ili više stabilno svojstvo osobe, kao spremnost ili predispozicija za promjenu vrste profesionalne aktivnosti. Kretanje zaposlenog uz stepenice na ljestvici karijere, kretanje sa nižih nivoa na više nivoe i obrnuto, određeno je konceptom vertikalne mobilnosti. Promjena vrste posla pojedinca u okviru istog raspona profesija ili pozicija definira se kao horizontalna mobilnost.
Profesionalna mobilnost je promjena grupe osoba ili pojedinca s jedne profesije na drugu. Razlikovati: - vertikalnu profesionalnu mobilnost - kretanje gore-dole u strukturi profesionalne kvalifikacije; i - horizontalna profesionalna mobilnost - kretanja bez kvalitativne promjene profesije i kvalifikacija.
13. Profesionalna i kvalifikaciona mobilnost osoblja
Profesionalna i kvalifikaciona mobilnost osoblja je proces premeštanja radnika između stručnih i kvalifikacionih grupa kao rezultat sticanja radnog iskustva, praktičnih znanja i veština.
Kvalifikacija - stepen profesionalne spremnosti za obavljanje određene vrste posla. Razlikujte kvalifikacije posla i kvalifikacije zaposlenika.
Kvalitativne karakteristike osoblja - skup profesionalnih, moralnih i ličnih svojstava, koji su konkretan izraz usklađenosti osoblja sa zahtjevima koji se odnose na poziciju ili radno mjesto. Postoje tri glavne grupe karakteristika kvaliteta:
sposobnosti,
motivacija
svojstva osoblja.
Profesija - rod radna aktivnost osobe, predmet njegovog stalnog zanimanja, kao i dokaz o njegovom znanju i vještinama, iskustvu, koji mu omogućavaju da kompetentno obavlja određenu vrstu posla.
KOMPONENTE PROFESIONALNE MOBILNOSTI SAVREMENOG SPECIJALISTA
Osnova za proučavanje fenomena kao što je profesionalna mobilnost radnika bio je rad P. Sorokina, E. Durkheima, M. Webera, koji je postavio funkcionalni pristup analizi profesionalne mobilnosti kao društvenog fenomena. Radovi A. Schutza i M. Schelera otkrivaju fenomenološku viziju ove kategorije.
Domaći naučnici su u svojim studijama profesionalnu mobilnost smatrali predmetom društvena stratifikacija sovjetsko društvo. U radovima T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova je razvila metodologiju za analizu radne karijere i proučavanje mehanizama promjene posla. U radovima I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov je pokrio probleme kao što su profesionalno samoopredjeljenje diplomiranih studenata, traženje posla, adaptacija na radnom mjestu, usavršavanje. Psihološki aspekti profesionalnog usmjeravanja i radne aktivnosti detaljno su razrađeni u studijama E.A. Klimov. Posljednje decenije obilježio je novi sociokulturološki pristup proučavanju društvenih pojava, uključujući i obuku specijalista u sistemu visokog stručnog obrazovanja; radovi V.M. Rosina, N.G. Bagdosaryan. U radovima O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova je analizirala glavne probleme viših stručno obrazovanje u kontekstu sociološke paradigme.
Socijalna mobilnost kao kretanje pojedinaca, društvenih grupa definisana je u radovima S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. „Kulturna mobilnost“, „sociokulturna mobilnost“ postala je predmet istraživanja P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Brod. Osobine i karakteristike profesionalne mobilnosti razmatraju se u radovima O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovski, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mehanizmi nastanka i razvoja mobilnosti humanog dizajna u studijama N.F. Dobro. A.T. Konkov profesionalnu mobilnost dijeli na međugeneracijsku i intrageneracijsku. L. Amirova i Z. Bagishev kao cilj smatraju kategoriju profesionalne i pedagoške mobilnosti više obrazovanje.
Nakon analize istraživanja naučnika, treba napomenuti da mobilnost posmatraju i kao kvalitet osobe i kao proces, tj. je bilateralna. Dvostrukost takve kategorije kao što je "mobilnost" karakteriše činjenica da osoba može biti mobilna ako ima određene lične i profesionalnih kvaliteta, ali se njegova pokretljivost može manifestovati samo u aktivnosti, a o stepenu i stepenu pokretljivosti čoveka treba govoriti samo ako se ona ostvaruje u aktivnosti.
Analizirajući genezu formiranja u naučnoj, pedagoškoj i sociološkoj literaturi pojmova kao što su "socijalna mobilnost", "sociokulturna mobilnost", "akademska i obrazovna mobilnost", napominjemo da je rezultat savremenog stručnog obrazovanja sposobnost diplomiranih studenata. na profesionalnu mobilnost novog tipa - mobilnost kao osnova vjere ljudi u sebe i svoju budućnost, u svoje snage i mogućnosti. Vjerujemo da je koncept kao što je "profesionalna mobilnost specijaliste" određen ne samo njegovom sposobnošću da promijeni svoju profesiju, mjesto i vrstu djelatnosti, već i sposobnošću donošenja nezavisnih i nestandardnih odluka usmjerenih na povećanje nivoa. njegovog profesionalizma, kao i sposobnosti brzog savladavanja novog obrazovnog, profesionalnog, društvenog i nacionalnog okruženja.
Na osnovu sociološkog pristupa i razmatranja profesionalne mobilnosti kao procesa kretanja pojedinaca između grupa profesionalne strukture društva, potrebno je ukazati na činjenicu da društveni subjekti u potpunosti ili djelimično mijenjaju svoj profesionalni status. Profesionalni status pojedinca je određena pozicija osobe u profesionalnoj strukturi društva. Moguće je formirati socijalnu kompetenciju u adaptivnom univerzitetskom okruženju i pomoći diplomcu da se prilagodi promjeni svog društvenog i profesionalnog statusa, pod uslovom da su u obrazovni proces uključene informacije, komunikacije i organizacione komponente. S tim u vezi, možemo izdvojiti glavne zadatke visokog stručnog obrazovanja u kontekstu njegove globalizacije i modernizacije. Prvo, edukacija je osmišljena tako da pripremi stručnjake koji su sposobni da lako uče, brzo se prilagođavaju promjenjivim uvjetima i sadržajima. profesionalna aktivnost zainteresovani za njihovo kontinuirano obrazovanje i usavršavanje. Dakle, u procesu stručnog osposobljavanja specijalista u sistemu visokog obrazovanja potrebno je razvijati njihove adaptivne sposobnosti, kao i vještine i sposobnosti samoučenja. Drugo, obrazovanje bi u budućem specijalistu trebalo formirati takve lične strukture i sposobnosti koje bi mu omogućile da samostalno upravlja profesionalnim svijetom i izgradi vektor svog karijernog rasta.
Jedan od pravaca razvoja savremene nauke je proučavanje mogućnosti kompetentno zasnovanog pristupa određivanju uslova za diplomirani stručnjak. obrazovne ustanove. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju obuhvata, pored znanja i vještina, kategorije kao što su sposobnosti, spremnost za učenje, socijalne vještine. Pristup zasnovan na kompetencijama omogućava otkrivanje željenog rezultata obrazovanja kroz skup različite vrste kompetencije. Na osnovu pristupa zasnovanog na kompetencijama, možemo zamijeniti holističku sliku formiranja profesionalne mobilnosti specijaliste kroz razvoj određenih kompetencija.
Socijalne i komunikativne kompetencije koje osiguravaju spremnost budućeg specijaliste za socijalizaciju u modernom demokratskom društvu, za rad sa novim informacionim tehnologijama, za obavljanje profesionalnih aktivnosti u heterogenim grupama ljudi i prilagođavanje novim situacijama.
Obrazovne kompetencije obezbeđuju spremnost budućeg specijaliste za naučna, sistemska saznanja o svetu, za ovladavanje veštinama samostalnog razvoja znanja i usavršavanje kvalifikacija ili promenu profesije, da održe svoj profesionalni, kreativni i društveni potencijal u uslovima nauke. i tehnološki napredak, za samousavršavanje, za samoobrazovanje.
Opšte naučne kompetencije obezbeđuju visok nivo osnovnih opštih znanja i opštih znanja iz profila specijalnosti, sposobnost prilagođavanja promenama u sadržaju društvenih i profesionalnih aktivnosti.
Vrijednosno-semantičke i općekulturološke kompetencije osiguravaju uspješnost vrijednosno-semantičke orijentacije specijaliste u svijetu, spremnost i želju da se upozna i usavršava, spremnost budućeg specijaliste za društveno odobrenu produktivnu djelatnost i doprinose svijesti o potreba za kontinuiranim samoobrazovanjem, stalna motivacija za učenjem kroz život, utvrđivanje vrijednosti neophodnih za život u složenom demokratskom društvu, ovladavanje visokim nivoom pedagoške kulture.
Ove kompetencije su glavna komponenta profesionalne mobilnosti specijaliste.
Analizirajući karakteristike savremenog istorijskog razvoja (stalne promene, promene, međusobno prožimanje različitih oblasti delatnosti i znanja, kretanje ka jedinstvu razumevanja svih aspekata života na Zemlji), A. Kočetkova je identifikovala dva megatrenda u kojima se ovaj razvoj odvijao. odvija. Prvi je povezan s kretanjem svjetskih procesa ka haosu, što određuje formiranje novih semantičkih temelja ljudskog života. Drugi karakterizira odbacivanje tehnokratske percepcije tekućih promjena, želja za harmoničnim razumijevanjem onoga što se događa. Upravo su ovi trendovi doveli do toga da utvrđeni zahtjevi za kvalitetom specijaliste ne odgovaraju promjenjivim uvjetima života i rada. Kreativnost postaje nepromjenjiv atribut života i aktivnosti svake osobe, tj. sposobnosti, znanja i veštine koje se uspostavljaju u čoveku dobijaju drugačije i važnije značenje, koje određuje mesto savremenog specijaliste u razvoju zemlje i društva. Shodno tome, mijenjaju se i zahtjevi za kvalitetom obrazovanja, okruženje u kojem se stručno usavršavanje treba izvoditi treba da bude izomorfno okruženju u kojem se kreativni potencijal specijalista. Dakle, dolazi do promjene modela obrazovanja zasnovanog na prenošenju znanja na model obrazovanja „orijentisan na prevođenje principa rada u uslovima naučnog neznanja“, koji je najviše povezan sa formiranjem ličnosti savremeni specijalista. Savremeni čovek živi i deluje u okruženju sa visokim stepenom „turbulencije“, što određuje nivo nepredvidivosti pravca promene. Shodno tome, u takvim uslovima, efikasan specijalista mora imati niz kvaliteta koje dolaze do izražaja: kreativnost razmišljanja i brzina donošenja odluka, sposobnost učestalog učenja i sposobnost prilagođavanja novim okolnostima, otpornost na frustracije u eksterno i unutrašnje okruženje organizacije, sposobnost praćenja i pravilnog procenjivanja stanja okruženja. Visok stepen prilagodljivosti pri radu u "turbulentnom okruženju" karakteriše mobilni specijalista, tj. specijalista sposoban da rješava različite probleme bez psihičkog oštećenja.
Kontinuitet i grčevitost karakterišu promene koje se dešavaju u savremenom svetu, a posebno u obrazovnom sistemu, i snažno utiču na ljude. To uzrokuje proces podjele ljudi na one koji su jako otporni na promjene, ali nisu skloni prilagođavanju; koji nisu u stanju da se prilagode i ne mogu da se odupru promenama; koji su sposobni za adaptaciju i promjenu, ali je brzina potrebna za adaptaciju dovoljno velika, što je usporava; koji su sposobni da se brzo prilagođavaju i mijenjaju, sposobni za brzo učenje, samoučenje. Dakle, možemo to zaključiti savremeno obrazovanje je osmišljen da pomogne mladim ljudima da budu otporni na promjene i da budu sposobni da se reaktivno prilagode, kroz samoučenje i učenje. Dakle, vidimo da je druga komponenta profesionalne mobilnosti specijaliste njegova spremnost na promjene. Od stepena spremnosti specijaliste za promjene donosi odluke o promjeni radnog mjesta, zanimanja, obrazovanja itd. Osoba, precijenivši svoj prtljag znanja, odlučuje da ga promijeni ili napusti neki njegov dio. „Želja za promjenom“ znači da je osoba voljna da doprinese značajne promjene u svoj život i aktivnosti bez ičijeg uplitanja ili pritiska Treća komponenta profesionalne mobilnosti je aktivnost pojedinca. Savremeno stručno obrazovanje u Rusiji izgrađeno je na principu sukcesije obrazovnih programa, gde obrazovni program Univerzitet izgrađen na osnovu postignutog i sa fokusom na razvoj je nastavak obrazovnog puta čoveka. Profesionalni razvoj i lični razvoj studenta na univerzitetu ostvaruje se kroz vlastitu aktivnost. Istovremeno, aktivnost se izražava i kao rad na transformaciji sebe i na transformaciji okolne stvarnosti. Prema M.L. Sokolova, aktivnost se manifestuje u sposobnosti postavljanja ostvarivih ciljeva, sprovođenja svog programa, uprkos okolnostima koje ometaju postizanje cilja.
Problem aktivnosti ličnosti posmatra se kao biološki i društveni problem. Interes za osobu kao aktivnog subjekta istorijskog procesa raste kako se koncept ličnosti formira pod uticajem društvenih odnosa. Problem aktivnosti u ruskoj psihologiji razmatra se u radovima N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Oni definišu aktivnost kao unutrašnje zatvoreno svojstvo duha.
Predstavnici "empirijske psihologije" pokušavali su da se odmaknu od bilo koje filozofije, ali u isto vrijeme nisu mogli pobjeći od dualističkih, a ponekad čak i idealističkih, filozofskih koncepata. G.I. Čelpanov je aktivnost povezivao sa unutrašnjom strukturom svesti. V.Ya. Nečajevljeva aktivnost je sposobnost očuvanja svoje ličnosti. Za naše istraživanje važno je da su naučnici aktivnost posmatrali kao meru otpora čoveka na uticaj okoline i njenog uticaja na ovu sredinu, iako je ta mera svedena na potencijale pojedinca biološke prirode.
U 20-30-im godinama dvadesetog vijeka, V.M. Bekhterev stvara socio-psihološki koncept aktivnosti. Proučavajući djelatnost u društvenom smislu, prepoznao je njenu usmjerenost na promjenu života društva, ali je u isto vrijeme došlo do prenošenja bioloških koncepata na sociologiju, pokušano je da se društvo posmatra kao skup "fizioloških energetskih mašina". P.P. Blonski ga je, uz fiziološku utemeljenost aktivnosti, tumačio u aspektu rješavanja problema obrazovanja ličnosti. "Odgajati osobu koja ne bi djelovala kao "besprijekoran automat", već kao aktivno biće, čije djelovanje dolazi od njega samog."
U istom istorijskom periodu pokušano je da se prouči aktivnost pojedinca u procesu njegovog delovanja. L.S. Vigotski napominje da ljudska aktivnost nema toliko biološku koliko društvenu prirodu. Ono je određeno, prema naučniku, ne sazrevanjem određenih funkcija, već asimilacijom u toku ontogenetskog razvoja određenih oblika društvenog iskustva, kulture koju je stvorilo čovečanstvo. Koncept skupa kao stanja spremnosti za određenu aktivnost uveo je D.I. Uznadze. U odnosu na procese svijesti i ponašanja, stav je primaran i on određuje tok procesa svijesti. Instalacija izražava spremnost za unapređenje procesa u cilju zadovoljenja potreba. Ona odražava okolnu stvarnost i kada se ta stvarnost promijeni, ona se može plastično promijeniti. S tim u vezi, instalacija je u stanju da osigura sprovođenje radnji u vezi sa promenljivim uslovima. Prisutnost potreba i situacija djeluje neophodno stanje za rad instalacije. Poseban oblik mentalne aktivnosti svojstven čovjeku kao društvenom biću, prema D.I. Uznadze favorizuje nivo objektivizacije. Čovjek, kao društveno biće, živi i djeluje ne samo za sebe, već i za drugoga, tj. njegovo biće nadilazi vlastito postojanje i postaje stvarnost za drugoga. A stav je povezujuća karika između svijesti i aktivnosti.
S obzirom da aktivnost može biti aktivna i pasivna, N.F. Dobrinjin je podelio koncept "aktivnosti" i "aktivnosti" i iznosi princip aktivnosti kao metodološki princip psihologije. Aktivne akcije, prema naučniku, imaju za cilj promjenu stvarnosti, a život i aktivnost počinju pojavom potreba i interesa koji su povezani s vjerovanjima. "Uvjerenja zasnovana na svjetonazoru ogledaju se u svim aktivnostima pojedinca i najveća su snaga koja uzrokuje aktivnost svijesti." Dakle, aktivnost nastaje kao rezultat ispoljavanja potreba, interesa, uvjerenja i izražava značaj određenih objekata za pojedinca, a jedan od mehanizama njenog nastanka je prelazak društvenog značaja u lični. Aktivnost kao specifičan oblik aktivnosti u svojim radovima razmatra S.L. Rubinstein. “Čovjek nije pasivno, već samo kontemplativno biće, već aktivno biće, stoga ga je potrebno proučavati na djelu, u njegovoj karakterističnoj djelatnosti.” „Glavni pozitivni sadržaj stava o jedinstvu svesti i aktivnosti“, piše S.L. Rubinshtein, „je da se potvrdi njihov odnos i međuzavisnost: ljudska aktivnost određuje formiranje njegove svesti, njegovih mentalnih veza, procesa i svojstava, a ova potonja , regulisanjem ljudske delatnosti, uslov su za njeno aktivno sprovođenje“.
Snažna aktivnost se ne može uvijek smatrati manifestacijom društvene aktivnosti. Društvena aktivnost kao kvalitet ličnosti zasniva se na javnim interesima, a prema V.A. Yakub i A.I. Andryushchenko, je raznolikost veza subjekta društvenih odnosa i kreativna priroda akcije usmjerene na ostvarivanje javnih interesa. Društvena aktivnost uključuje odnos osobe prema svijetu društvene vrijednosti, izražen u konkretnoj aktivnosti, kriterijum njenog nivoa je kompleks objektivnih i subjektivnih momenata, karakteriše karakteristike aktivnosti (orijentacija, efektivnost) i interni pokazatelji učinka.
Društvena aktivnost specijaliste u društvu mjeri se stepenom njegovog svjesnog učešća u javnom životu. Formiranje i ispoljavanje aktivne životne pozicije ličnosti specijaliste povezano je s razvojem kreativnog potencijala ličnosti. Djelatnost pojedinca polaže se u "temelj" pojedinca u ranim fazama života i koriguje se, usmjerava kroz cjelokupnu svjesnu aktivnost. Prema S.L. Rubinštajna, ljudsko ponašanje se dešava pod određenim, datim uslovima, a njegov uzrok su „unutrašnji uslovi“. A.N. Leontjev piše da je „aktivna adaptacija budućnosti specifična za ljudsko ponašanje“. Društvena aktivnost se pojavljuje u različitim vanjskim manifestacijama. Njegov koristan rezultat mjeri se doprinosom koji osoba daje restrukturiranju "okolnosti i sebe". Međutim, aktivnost je organizirana i usmjerena subjektivnom pozicijom pojedinca, koja djeluje kao integralna formacija koja osigurava „prenos“ vanjskih zahtjeva u unutrašnje.
Osoba djeluje kao subjekt istorijskog procesa, prema B.G. Ananiev, I.S. Con. "Svaka manifestacija života" je manifestacija i afirmacija društvenog života - ova izjava je konačni zaključak i vodeća premisa u analizi pristupa proučavanju ljudske aktivnosti (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).
Za našu studiju, ideje koje je iznio V.A. Vodzinskaya da je "Društvena aktivnost najviši oblik ljudske aktivnosti. Ona se manifestira kao sposobnost svjesnog djelovanja, ne samo prilagođavanja vanjskom okruženju, već ga i namjerno mijenjajući." Shodno tome, osoba koja djeluje svjesno - samostalno postavlja cilj, predviđa rezultate i regulira intenzitet aktivnosti, u ovom slučaju možemo govoriti o samoaktivnosti pojedinca kao manifestaciji njegove aktivnosti. A budući da osoba pokazuje pokretljivost samo svjesno, a to je čin njegove inicijative, tada je aktivnost pojedinca osnova za ispoljavanje mobilnosti. V.V. Vodzinskaya smatra da nije svaka aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca, jer u nekim slučajevima aktivnost nije slobodna volja osobe i ne odgovara njegovim težnjama. A profesionalnu mobilnost osoba ostvaruje samo prema vlastitim težnjama i interesima, pa je, shodno tome, manifestacija mobilnosti osobe uvijek manifestacija njegove aktivnosti.
I.N. Pashkovskaya, istražujući preduslove za formiranje aktivnog tipa ličnosti nastavnika, smatra da je društvena i profesionalna aktivnost prerogativ samo svjesne ličnosti, jer je mjera svijesti pojedinca i njene odgovornosti prema društvu. . Profesionalna djelatnost je društvena po svojoj suštini, a odvija se iu okviru društvenog sistema, stoga oblike njenog ispoljavanja, ciljeve, karakteristike generiše društvo, društvena sredina u kojoj se ličnost formira.
Profesionalno i psihički razvoj ličnosti učenika
Teza >> PsihologijaOva aktivnost. Profesionalno mobilnost. Razlikujemo horizontalne i vertikalne profesionalni mobilnost. Ispod horizontale profesionalni mobilnost razumijemo...
Profesionalno orijentacija kao društvena tehnologija na tržištu rada
Predmet >> SociologijaTržište rada je shvaćeno kao kombinacija teritorijalnih i profesionalni mobilnost radna snaga. Pod utjecajem povijesnih ... omladinski rad se odlikuje velikim mobilnost, relativno niska profesionalno- nivo kvalifikacija, prilično čest...
Profesionalno orijentacija i profesionalni obuka za nezaposlene u službi za zapošljavanje
Teza >> Država i pravo2006 Ovaj program je uključivao restauraciju profesionalni mobilnost i konkurentnost otpuštenih radnika, nezaposlenih ... resursa, reprodukcija radne snage, povećanje profesionalni mobilnost. U socijalnom aspektu - povećanje ...
Profesionalno razvoj
Sažetak >> Menadžment13 14 Obrasci karijere i profesionalni mobilnost. 15 Profesionalno obrazovanje. 17 Zaključak. 21 Uvod... lična aktivnost i revitalizacija profesionalni interese. Obrasci karijere i profesionalni mobilnost. Nema razloga da se to kaže...
-
Osnova za proučavanje fenomena kao što je profesionalna mobilnost radnika bio je rad P. Sorokina, E. Durkheima, M. Webera, koji je postavio funkcionalni pristup analizi profesionalne mobilnosti kao društvenog fenomena. Radovi A. Schutza i M. Schelera otkrivaju fenomenološku viziju ove kategorije.
Domaći naučnici u svojim studijama smatrali su profesionalnu mobilnost predmetom društvene stratifikacije sovjetskog društva. U radovima T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova je razvila metodologiju za analizu radne karijere i proučavanje mehanizama promjene posla. U radovima I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov je istakao probleme kao što su profesionalno samoopredjeljenje diplomirani fakultet, traženje posla, adaptacija na radnom mjestu, usavršavanje. Psihološki aspekti profesionalnog usmjeravanja i radne aktivnosti detaljno su razrađeni u studijama E.A. Klimov. Posljednje decenije obilježio je novi sociokulturološki pristup proučavanju društvenih pojava, uključujući i obuku specijalista u sistemu visokog stručnog obrazovanja; radovi V.M. Rosina, N.G. Bagdosaryan. U radovima O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova je analizirala glavne probleme visokog stručnog obrazovanja u kontekstu sociološke paradigme.
Socijalna mobilnost kao kretanje pojedinaca, društvenih grupa definisana je u radovima S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. „Kulturna mobilnost“, „sociokulturna mobilnost“ postala je predmet istraživanja P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Brod. Osobine i karakteristike profesionalne mobilnosti razmatraju se u radovima O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovski, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mehanizmi nastanka i razvoja mobilnosti humanog dizajna u studijama N.F. Dobro. A.T. Konkov profesionalnu mobilnost dijeli na međugeneracijsku i intrageneracijsku. L. Amirova i Z. Bagishev smatraju kategoriju profesionalne i pedagoške mobilnosti kao ciljnu postavku za visoko obrazovanje.
Nakon analize istraživanja naučnika, treba napomenuti da mobilnost posmatraju i kao kvalitet osobe i kao proces, tj. je bilateralna. Dvostrukost takve kategorije kao što je „mobilnost“ karakteriše činjenica da osoba može biti pokretna ako ima određene lične i profesionalne kvalitete, ali se njegova mobilnost može ispoljiti samo u aktivnosti, a treba govoriti o stepenu i nivou ljudska mobilnost samo ako se ostvaruje u aktivnostima.
Analizirajući genezu formiranja u naučnoj, pedagoškoj i sociološkoj literaturi pojmova kao što su "socijalna mobilnost", "sociokulturna mobilnost", "akademska i obrazovna mobilnost", napominjemo da je rezultat savremenog stručnog obrazovanja sposobnost diplomiranih studenata. na profesionalnu mobilnost novog tipa - mobilnost kao osnova vjere ljudi u sebe i svoju budućnost, u svoje snage i mogućnosti. Vjerujemo da je koncept kao što je "profesionalna mobilnost specijaliste" određen ne samo njegovom sposobnošću da promijeni svoju profesiju, mjesto i vrstu djelatnosti, već i sposobnošću donošenja nezavisnih i nestandardnih odluka usmjerenih na povećanje nivoa. njegovog profesionalizma, kao i sposobnosti brzog savladavanja novog obrazovnog, profesionalnog, društvenog i nacionalnog okruženja.
Na osnovu sociološkog pristupa i razmatranja profesionalne mobilnosti kao procesa kretanja pojedinaca između grupa profesionalne strukture društva, potrebno je ukazati na činjenicu da društveni subjekti u potpunosti ili djelimično mijenjaju svoj profesionalni status. Profesionalni status pojedinca je određena pozicija osobe u profesionalnoj strukturi društva. Moguće je formirati socijalnu kompetenciju u adaptivnom univerzitetskom okruženju i pomoći diplomcu da se prilagodi promjeni svog društvenog i profesionalnog statusa, pod uslovom da su u obrazovni proces uključene informacije, komunikacije i organizacione komponente. S tim u vezi, možemo izdvojiti glavne zadatke visokog stručnog obrazovanja u kontekstu njegove globalizacije i modernizacije. Prvo, edukacija je osmišljena da pripremi stručnjake koji lako uče, brzo se prilagođavaju promjenjivim uvjetima i sadržaju svojih profesionalnih aktivnosti, koji su zainteresirani za njihovo kontinuirano obrazovanje i usavršavanje. Dakle, u procesu stručnog osposobljavanja specijalista u sistemu visokog obrazovanja potrebno je razvijati njihove adaptivne sposobnosti, kao i vještine i sposobnosti samoučenja. Drugo, obrazovanje bi u budućem specijalistu trebalo formirati takve lične strukture i sposobnosti koje bi mu omogućile da samostalno upravlja profesionalnim svijetom i izgradi vektor svog karijernog rasta.
Jedan od pravaca razvoja moderna nauka zagovara se izučavanje mogućnosti kompetentnog pristupa određivanju uslova za diplomca stručne obrazovne ustanove. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju obuhvata, pored znanja i vještina, kategorije kao što su sposobnosti, spremnost za učenje, socijalne vještine. Pristup zasnovan na kompetencijama omogućava otkrivanje željenog rezultata obrazovanja kroz skup različitih vrsta kompetencija. Na osnovu pristupa zasnovanog na kompetencijama, možemo zamijeniti holističku sliku formiranja profesionalne mobilnosti specijaliste kroz razvoj određenih kompetencija.
* Socijalne i komunikativne kompetencije koje osiguravaju spremnost budućeg specijaliste za socijalizaciju u modernom demokratskom društvu, za rad sa novim informacione tehnologije, na realizaciju svojih profesionalnih aktivnosti u heterogenim grupama ljudi, da se prilagode novonastalim situacijama.
* Obrazovne kompetencije obezbeđuju spremnost budućeg specijaliste za naučna, sistemska saznanja o svetu, za ovladavanje veštinama samostalnog razvoja znanja i usavršavanje kvalifikacija ili promenu profesije, da održe svoj profesionalni, kreativni i društveni potencijal u uslovima naučni i tehnološki napredak, za samousavršavanje, za samoobrazovanje.
* Opšte naučne kompetencije, daju visok nivo osnovnih opštih znanja i opštih znanja iz profila specijalnosti, sposobnost prilagođavanja promenama u sadržaju društvenih i profesionalnih aktivnosti.
* Vrednosno-semantičke i opštekulturološke kompetencije obezbeđuju uspešnost vrednosno-semantičke orijentacije specijaliste u svetu, spremnost i želju da se upozna i usavršava, spremnost budućeg specijaliste za društveno odobrene proizvodne aktivnosti i doprinose podizanju svesti. potrebe za kontinuiranim samoobrazovanjem, stalnom motivacijom za učenjem kroz život, definisanjem vrednosti neophodnih za život u složenom demokratskom društvu, ovladavanjem visokim nivoom pedagoške kulture.
Ove kompetencije su glavna komponenta profesionalne mobilnosti specijaliste.
Analizirajući karakteristike modernog istorijski razvoj(stalne promjene, promjene, međusobno prožimanje različitih područja djelovanja i znanja, kretanje ka jedinstvu razumijevanja svih aspekata života na Zemlji) A. Kochetkova je identifikovala dva megatrenda u kojima se odvija ovaj razvoj. Prvi je povezan s kretanjem svjetskih procesa ka haosu, što određuje formiranje novih semantičkih temelja ljudskog života. Drugi karakterizira odbacivanje tehnokratske percepcije tekućih promjena, želja za harmoničnim razumijevanjem onoga što se događa. Upravo su ovi trendovi doveli do toga da utvrđeni zahtjevi za kvalitetom specijaliste ne odgovaraju promjenjivim uvjetima života i rada. Kreativnost postaje nepromjenjiv atribut života i aktivnosti svake osobe, tj. sposobnosti, znanja i veštine koje se uspostavljaju u čoveku dobijaju drugačije i važnije značenje, koje određuje mesto savremenog specijaliste u razvoju zemlje i društva. Shodno tome, mijenjaju se i zahtjevi za kvalitetom obrazovanja, sredina u kojoj treba da se obavlja stručno usavršavanje treba da bude izomorfna sredini u kojoj će se ostvarivati kreativni potencijal specijaliste. Dakle, dolazi do promjene modela obrazovanja zasnovanog na prenošenju znanja na model obrazovanja „orijentisan na prevođenje principa rada u uslovima naučnog neznanja“, koji je najviše povezan sa formiranjem ličnosti savremeni specijalista. Savremeni čovek živi i deluje u okruženju sa visokim stepenom „turbulencije“, što određuje nivo nepredvidivosti pravca promene. Shodno tome, u takvim uslovima, efikasan specijalista mora imati niz kvaliteta koje dolaze do izražaja: kreativnost razmišljanja i brzina donošenja odluka, sposobnost učestalog učenja i sposobnost prilagođavanja novim okolnostima, otpornost na frustracije u eksterno i unutrašnje okruženje organizacije, sposobnost praćenja i pravilnog procenjivanja stanja okruženja. Visok stepen prilagodljivost pri radu u "turbulentnom okruženju" karakteriše mobilni specijalista, tj. specijalista sposoban da rješava različite probleme bez psihičkog oštećenja.
Kontinuitet i grčeviti karakteriše promene koje se dešavaju u savremeni svet a posebno u obrazovnom sistemu, oni su ti koji imaju snažan uticaj na ljude. To uzrokuje proces podjele ljudi na one koji su jako otporni na promjene, ali nisu skloni prilagođavanju; koji nisu u stanju da se prilagode i ne mogu da se odupru promenama; koji su sposobni za adaptaciju i promjenu, ali je brzina potrebna za adaptaciju dovoljno velika, što je usporava; koji su sposobni da se brzo prilagođavaju i mijenjaju, sposobni za brzo učenje, samoučenje. Stoga možemo zaključiti da je moderno obrazovanje osmišljeno da pomogne mladima da budu otporni na promjene i da budu sposobni za reaktivnu adaptaciju, zasnovanu na samoučenju i učenju. Dakle, vidimo da je druga komponenta profesionalne mobilnosti specijaliste njegova spremnost na promjene. Od stepena spremnosti specijaliste za promjene donosi odluke o promjeni radnog mjesta, zanimanja, obrazovanja itd. Osoba, precijenivši svoj prtljag znanja, odlučuje da ga promijeni ili napusti neki njegov dio. „Želja za promjenom" znači da je osoba spremna da napravi značajne promjene u svom životu i aktivnostima bez ičijeg uplitanja i pritiska.Treća komponenta profesionalne mobilnosti je aktivnost pojedinca. Savremeno stručno obrazovanje u Rusiji izgrađeno je na principu kontinuiteta obrazovnih programa, pri čemu je obrazovni program univerziteta, izgrađen na osnovu onoga što je postignuto i sa fokusom na razvoj, nastavak obrazovnog puta osobe. . Profesionalni razvoj i lični razvoj studenta na univerzitetu ostvaruje se kroz vlastitu aktivnost. Istovremeno, aktivnost se izražava i kao rad na transformaciji sebe i na transformaciji okolne stvarnosti. Prema M.L. Sokolova, aktivnost se manifestuje u sposobnosti postavljanja ostvarivih ciljeva, sprovođenja svog programa, uprkos okolnostima koje ometaju postizanje cilja.
Problem aktivnosti ličnosti posmatra se kao biološki i društveni problem. Interes za osobu kao aktivnog subjekta istorijskog procesa raste kako se koncept ličnosti formira pod uticajem društvenih odnosa. Problem aktivnosti u ruskoj psihologiji razmatra se u radovima N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Oni definišu aktivnost kao unutrašnje zatvoreno svojstvo duha.
Predstavnici "empirijske psihologije" pokušavali su da se odmaknu od bilo koje filozofije, ali u isto vrijeme nisu mogli pobjeći od dualističkih, a ponekad čak i idealističkih, filozofskih koncepata. G.I. Čelpanov je aktivnost povezivao sa unutrašnjom strukturom svesti. V.Ya. Nečajevljeva aktivnost je sposobnost očuvanja svoje ličnosti. Za naše istraživanje važno je da su naučnici aktivnost posmatrali kao meru otpora čoveka na uticaj okoline i njenog uticaja na ovu sredinu, iako je ta mera svedena na potencijale pojedinca biološke prirode.
U 20-30-im godinama dvadesetog vijeka, V.M. Bekhterev stvara socio-psihološki koncept aktivnosti. Studijska aktivnost u društveno, prepoznao je njenu usmjerenost na promjenu života društva, ali je u isto vrijeme došlo do prenošenja bioloških koncepata na sociologiju, pokušano je da se društvo posmatra kao skup "fizioloških energetskih mašina". P.P. Blonski ga je, uz fiziološku utemeljenost aktivnosti, tumačio u aspektu rješavanja problema obrazovanja ličnosti. "Odgajati osobu koja ne bi djelovala kao "besprijekoran automat", već kao aktivno biće, čije djelovanje dolazi od njega samog."
U istom istorijskom periodu pokušano je da se prouči aktivnost pojedinca u procesu njegovog delovanja. L.S. Vigotski napominje da ljudska aktivnost nema toliko biološku koliko društvenu prirodu. Ono je određeno, prema naučniku, ne sazrevanjem određenih funkcija, već asimilacijom u toku ontogenetskog razvoja određenih oblika društvenog iskustva, kulture koju je stvorilo čovečanstvo. Koncept skupa kao stanja spremnosti za određenu aktivnost uveo je D.I. Uznadze. U odnosu na procese svijesti i ponašanja, stav je primaran i on određuje tok procesa svijesti. Instalacija izražava spremnost za unapređenje procesa u cilju zadovoljenja potreba. Ona odražava okolnu stvarnost i kada se ta stvarnost promijeni, ona se može plastično promijeniti. S tim u vezi, instalacija je u stanju da osigura sprovođenje radnji u vezi sa promenljivim uslovima. Prisustvo potreba i situacija neophodan je uslov za funkcionisanje instalacije. Poseban oblik mentalne aktivnosti svojstven čovjeku kao društvenom biću, prema D.I. Uznadze favorizuje nivo objektivizacije. Čovjek, kao društveno biće, živi i djeluje ne samo za sebe, već i za drugoga, tj. njegovo biće nadilazi vlastito postojanje i postaje stvarnost za drugoga. A stav je povezujuća karika između svijesti i aktivnosti.
S obzirom da aktivnost može biti aktivna i pasivna, N.F. Dobrinjin je podelio koncept "aktivnosti" i "aktivnosti" i iznosi princip aktivnosti kao metodološki princip psihologije. Aktivne akcije, prema naučniku, imaju za cilj promjenu stvarnosti, a život i aktivnost počinju pojavom potreba i interesa koji su povezani s vjerovanjima. "Uvjerenja zasnovana na svjetonazoru ogledaju se u svim aktivnostima pojedinca i najveća su snaga koja uzrokuje aktivnost svijesti." Dakle, aktivnost nastaje kao rezultat ispoljavanja potreba, interesa, uvjerenja i izražava značaj određenih objekata za pojedinca, a jedan od mehanizama njenog nastanka je prelazak društvenog značaja u lični. Aktivnost kao specifičan oblik aktivnosti u svojim radovima razmatra S.L. Rubinstein. "Čovjek nije pasivno, već samo kontemplativno biće, već aktivno biće, stoga ga je potrebno proučavati na djelu, u njegovoj karakterističnoj djelatnosti." „Glavni pozitivni sadržaj stava o jedinstvu svesti i aktivnosti“, piše S.L. Rubinshtein, „je da se potvrdi njihov odnos i međuzavisnost: ljudska aktivnost određuje formiranje njegove svesti, njegovih mentalnih veza, procesa i svojstava, a ova potonja , regulisanjem ljudske delatnosti, uslov su za njeno aktivno sprovođenje“.
Snažna aktivnost se ne može uvijek smatrati manifestacijom društvene aktivnosti. Društvena aktivnost kao kvalitet ličnosti zasniva se na javnim interesima, a prema V.A. Yakub i A.I. Andryushchenko, je raznolikost veza subjekta društvenih odnosa i kreativna priroda akcije usmjerene na ostvarivanje javnih interesa. Društvena aktivnost uključuje stav osobe prema svijetu društvenih vrijednosti, izražen u određenoj aktivnosti, kriterij njenog nivoa je kompleks objektivnih i subjektivnih momenata, karakterizira karakteristike aktivnosti (orijentacija, efektivnost) i interni pokazatelji učinka.
Društvena aktivnost specijaliste u društvu mjeri se stepenom njegovog svjesnog učešća u javnom životu. Formiranje i ispoljavanje aktivne životne pozicije ličnosti specijaliste povezano je s razvojem kreativnog potencijala ličnosti. Djelatnost pojedinca polaže se u "temelj" pojedinca u ranim fazama života i koriguje se, usmjerava kroz cjelokupnu svjesnu aktivnost. Prema S.L. Rubinštajna, ljudsko ponašanje se dešava pod određenim, datim uslovima, a njegov uzrok su „unutrašnji uslovi“. A.N. Leontjev piše da je „aktivna adaptacija budućnosti specifična za ljudsko ponašanje“. Društvena aktivnost se pojavljuje u različitim vanjskim manifestacijama. Njegov koristan rezultat mjeri se doprinosom koji osoba daje restrukturiranju "okolnosti i sebe". Međutim, aktivnost je organizirana i usmjerena subjektivnom pozicijom pojedinca, koja djeluje kao integralna formacija koja osigurava „prenos“ vanjskih zahtjeva u unutrašnje.
Osoba djeluje kao subjekt istorijskog procesa, prema B.G. Ananiev, I.S. Con. "Svaka manifestacija života" je manifestacija i afirmacija društvenog života - ova izjava je konačni zaključak i vodeća premisa u analizi pristupa proučavanju ljudske aktivnosti (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).
Za našu studiju, ideje koje je iznio V.A. Vodzinskaya da je „Društvena aktivnost najviši oblik ljudske aktivnosti. Ona se manifestuje kao sposobnost svjesnog djelovanja, a ne samo prilagođavanja spoljašnje okruženje, ali i namjerno ga mijenja. „Shodno tome, osoba koja djeluje svjesno - samostalno postavlja cilj, predviđa rezultate i reguliše intenzitet aktivnosti, u ovom slučaju možemo govoriti o samoaktivnosti osobe kao manifestaciji njegove aktivnosti. A pošto osoba pokazuje pokretljivost samo svjesno i to je čin, VV Vodzinskaya smatra da nije svaka aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca, jer u nekim slučajevima aktivnost nije slobodna volja osobe i ne odgovara njegove težnje, njene sopstvene težnje i interese, onda je, shodno tome, manifestacija pokretljivosti pojedinca uvek manifestacija njene aktivnosti.
I.N. Pashkovskaya, istražujući preduslove za formiranje aktivnog tipa ličnosti nastavnika, smatra da je društvena i profesionalna aktivnost prerogativ samo svjesne ličnosti, jer je mjera svijesti pojedinca i njene odgovornosti prema društvu. . Profesionalna djelatnost je društvena po svojoj suštini, a odvija se iu okviru društvenog sistema, stoga oblike njenog ispoljavanja, ciljeve, karakteristike generiše društvo, društvena sredina u kojoj se ličnost formira.
UVOD
Stvaranje proizvodnje svjetske klase uvijek je povezano s ljudima koji rade u preduzeću. Ispravni principi organizacije proizvodnje, optimalni sistemi i procedure, naravno, igraju važnu ulogu, ali realizacija svih mogućnosti koje su inherentne novim metodama upravljanja zavisi od konkretnih ljudi, od njihovog znanja, kompetencija, kvalifikacija, discipline, motivacije, sposobnosti. za rješavanje problema, sklonost učenju.
Kompetentnost je potrebna za radnika koji razvija nove proizvode ili opremu, makar samo zato što stvaranje nove dobre opreme zahtijeva, u najmanju ruku, znanje o tome kako stare mašine i oprema rade. Ali za preduzeće koje je danas odlučilo da uspe na takmičenju, neophodno je da svaki zaposleni ima veoma obimno znanje.
Formiranje potrebne kompetencije među zaposlenima počinje već prilikom odabira kadrova i zapošljavanja kadrova. Ljudi koji dolaze u organizaciju treba da teže da maksimiziraju, savladaju aspekte ovog posla. Često je to više stvar volje samih radnika nego njihovog prethodnog radnog iskustva ili osnovnog obrazovanja.
Jednako važno je dugoročno planiranje kadrovske politike kompanije.
U većini kompanija, odjeli za ljudske resurse ili menadžment ljudskih resursa su navikliji na planiranje broja zaposlenih u preduzećima. Njihov glavni zadatak je da obezbede da preduzeće ili organizacija ima onoliko zaposlenih koliko treba da bude u skladu sa tim kadrovske tabele.
Ali danas je važno da odjeli za ljudske resurse postignu više od pravovremenog popunjavanja slobodnih radnih mjesta kako bi se proizvodnja održala na odgovarajućem nivou. Sistem rada sa kadrovima treba planirati na način da se konstantno postiže povećanje radne snage preduzeća onih ljudi koji imaju dobro znanje, i osigurati da takvih radnika bude sve više u svakoj diviziji.
Poželjno je izvršiti analizu faktora okoline kako bi se osiguralo da postoji ponuda određenih profesija za zapošljavanje kadrova od strane onih koji još nisu u osoblju organizacije.
Kao rezultat predviđanja ponude i potražnje za radnim resursima, svaka organizacija može saznati broj ljudi koji su joj potrebni, njihov nivo kvalifikacija i raspored osoblja.
Kao rezultat, dogovoreno kadrovska politika, uključujući sisteme zapošljavanja, obuke, usavršavanja i nagrađivanja kadrova, kao i politiku odnosa administracije i zaposlenih. Ovaj strateški plan se može raščlaniti na specifične programe upotrebe radne resurse. Zato je tema „Profesionalna mobilnost u savremenim uslovima".
Koncept planiranja radne snage je jednostavan. Ali njegova implementacija je teška. Strategija kompanije se ne razvija uvijek glatko, jer oprema nije uvijek dostupna na vrijeme, ili ne ispunjava predviđene zadatke. Ponekad je fluktuacija osoblja veća od očekivane u nekim oblastima proizvodnje i regionima. Planirano zapošljavanje nije u toku. Obuka korak po korak se izračunava sa greškama, potencijalni materijali su diskreditovani. Kao rezultat toga, planovi nisu ispunjeni. Međutim, postojanje plana, barem, daje osjećaj perspektive, a sistematsko praćenje i kontrola njegove implementacije može pomoći u ispravljanju odstupanja od strateškog pravca.
1. PROFESIONALNA MOBILNOST
Sposobnost i spremnost pojedinca da brzo i uspješno ovlada novom opremom i tehnologijom, da stekne nedostajuća znanja i vještine koje osiguravaju efektivnost novih aktivnosti karijernog vođenja.
Oblik socijalne mobilnosti; promjena radnog mjesta ili uloge zaposlenog zbog promjene mjesta rada ili zanimanja. Koncept "profesionalne mobilnosti" razlikuje objektivne, subjektivne i karakterološke aspekte.
Objektivna strana uključuje naučne, tehničke i društveno-ekonomske preduslove, kao i sam proces promjene profesije.
Subjektivna strana označava proces promjene interesa zaposlenog i čin odlučivanja o promjeni posla ili zanimanja.
Sa karakterološke tačke gledišta, profesionalna mobilnost se posmatra kao manje ili više stabilno svojstvo osobe, kao spremnost ili predispozicija za promjenu vrste profesionalne aktivnosti. Kretanje zaposlenog uz stepenice na ljestvici karijere, kretanje sa nižih nivoa na više nivoe i obrnuto, određeno je konceptom vertikalne mobilnosti. Promjena vrste posla pojedinca u okviru istog raspona profesija ili pozicija definira se kao horizontalna mobilnost. Sadržaj koncepta „profesionalne mobilnosti“ može se razlikovati: izbor profesije, usavršavanje, određivanje uslova za promjenu mjesta rada ili profesije, fluktuacija osoblja i drugo.
Profesionalna mobilnost je promjena grupe osoba ili pojedinca s jedne profesije na drugu. razlikovati:
Vertikalna profesionalna mobilnost
Kretanje gore-dole u strukturi profesionalnih kvalifikacija; i
Horizontalna profesionalna mobilnost - kretanje bez kvalitativne promjene profesije i kvalifikacija.
2. PROFESIONALNA I VJEŠTINA MOBILNOST OSOBLJA
Profesionalna i kvalifikaciona mobilnost osoblja je proces premeštanja radnika između stručnih i kvalifikacionih grupa kao rezultat sticanja radnog iskustva, praktičnih znanja i veština.
Kvalifikacija - stepen profesionalne spremnosti za obavljanje određene vrste posla. Razlikujte kvalifikacije posla i kvalifikacije zaposlenika.
Kvalitativne karakteristike osoblja - skup profesionalnih, moralnih i ličnih svojstava, koji su konkretan izraz usklađenosti osoblja sa zahtjevima koji se odnose na poziciju ili radno mjesto. Postoje tri glavne grupe karakteristike kvaliteta: sposobnosti, motivacije i svojstva osoblja.
Profesija je vrsta radne aktivnosti osobe, predmet njegovog stalnog zanimanja, kao i dokaz njegovog znanja i vještina, iskustva, koji mu omogućavaju da obavlja određenu vrstu posla na kvalifikovan način.
3. MOTIVACIJA I PRAVCI PROFESIONALNE MOBILNOSTI NAUČNIKA U USLOVIMA PRELAZA NA TRŽIŠNE ODNOSE
Modernu eru karakteriše visoka profesionalna mobilnost naučnika. Zahvaljujući mobilnosti, vrši se stalno restrukturiranje istraživačkog fronta, osiguravajući kadrove za najnovija područja istraživanja. Istovremeno, mobilnost je vrlo brz, iako indirektan, pokazatelj stanja u određenom polju istraživanja: početak odljeva naučnika iz bilo kojeg smjera ranije od drugih znakova može ukazivati na njegovo "zasićenje".
Empirijska istraživanja profesionalne mobilnosti naučnika traju u Lenjingrad-Sankt Peterburgu već oko 30 godina. Tokom ovog vremena identifikovani su opšti trendovi i specifičnosti mobilnosti naučnika u različitim granama nauke iu pojedinim fazama razvoja nauke. Prva više puta dokazana činjenica je da su naučnici profesionalno mobilni, samo 1/3 radi na specijalizaciji dobijenoj na univerzitetu. Ako se 1970-ih i 1980-ih godina pretežno proučavao intraznanstveni pokret, onda je 1990-ih godina glavna pažnja bila usmjerena na proučavanje patološke mobilnosti, tj. izlazak naučnika iz oblasti nauke, kao i migracioni procesi. U našoj najnovijoj studiji ponovo se pokušavamo vratiti unutarnaučnoj mobilnosti, ali u novim socio-ekonomskim odnosima, u okviru međunarodnog komparativnog studijskog projekta. Ovdje ćemo razmotriti samo rezultate selektivnog sociološkog istraživanja članova Sindikata naučnika iz Sankt Peterburga (90 ljudi) u aprilu 1998. godine.
U prošloj studiji željeli smo saznati motivaciju i intenzitet promjene naučnih pravaca među naučnicima. Pretpostavili smo da se u uslovima tržišnih odnosa motivacija naučnog osoblja dramatično promenila, ali je naša hipoteza bila samo delimično opravdana. Značajan dio motiva bio je tradicionalne prirode, zabilježen još 70-ih godina.
Najveći interes za nas je bila elitna grupa doktora nauka. Prije svega, fokusirajmo se na to. Prema istraživanju, najčešći motiv je intraznanstveni faktor - logika naučnog istraživanja (40%), na drugom mjestu je psihološki faktor - promjena naučnih interesovanja (23%), a na trećem - praktični korisnost studije (20%). Istovremeno, otkriveni su faktori vezani za institucionalne promjene koje su se dogodile u nauci, na primjer, pojavili su se motivi povezani sa mogućnošću dobijanja grantova, željom da se samostalan rad. Prema ovom istraživanju, promjena naučnog smjera gotovo da nije povezana s migracionim namjerama, međutim, očigledno je to specifičnost ovog starosnoj grupi. Postoji razlog za vjerovanje da mladi imaju malo drugačiji pristup rješavanju ovih problema.
Kako se pokazalo, distribucija mobilne telefonije između novih i tradicionalnih destinacija nije se značajno promijenila u protekloj deceniji i stabilna je. Pretpostavili smo da je došlo do značajnih promjena u vektoru kretanja kadrova između fundamentalnih i primijenjenih istraživanja, koji trenutno dominira u toku primijenjenog istraživanja i razvoja. Ali ovo istraživanje nije potvrdio našu hipotezu: od fundamentalnog do primijenjenog i obrnuto, volumen protoka se nije značajno razlikovao. Međutim, moguće je da je to zbog specifičnosti uzorka (uglavnom naučnika sa akademskih univerziteta i instituta). Potrebna su dalja istraživanja kako bi se bolje razumjelo i potkrijepilo takav pokret.
Poređenje podataka ispitanika – doktora nauka sa podacima za čitav niz ispitanika pokazuje u osnovi zajedništvo motivacije u promjeni smjera, što ne isključuje individualne razlike, koje uključuju iznuđene okolnosti i strah od gubitka posla. Ovi motivi su češći među kandidatima nauka i naučnim radnicima koji nemaju naučnu diplomu.
Ovo su neki opšti trendovi. U izvještaju će se razmotriti specifičnosti njihovog ispoljavanja u prirodnim, tehničkim i društvenim naukama.
Međunarodna studija, koja će biti sprovedena u bliskoj budućnosti, omogućiće da se dublje sagleda i razume dinamika pravaca i motivacije profesionalne mobilnosti, naučnici u raznim zemljama sa tržišnom ekonomijom.
4. KOMPONENTE PROFESIONALNE MOBILNOSTI SAVREMENOG SPECIJALISTA
Osnova za proučavanje fenomena kao što je profesionalna mobilnost radnika bio je rad P. Sorokina, E. Durkheima, M. Webera, koji je postavio funkcionalni pristup analizi profesionalne mobilnosti kao društvenog fenomena. Radovi A. Schutza i M. Schelera otkrivaju fenomenološku viziju ove kategorije.
Domaći naučnici u svojim studijama smatrali su profesionalnu mobilnost predmetom društvene stratifikacije sovjetskog društva. U radovima T.I. Zaslavskaya, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarkova je razvila metodologiju za analizu radne karijere i proučavanje mehanizama promjene posla. U radovima I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov je pokrio probleme kao što su profesionalno samoopredjeljenje diplomiranih studenata, traženje posla, adaptacija na radnom mjestu, usavršavanje. Psihološki aspekti profesionalnog usmjeravanja i radne aktivnosti detaljno su razrađeni u studijama E.A. Klimov. Posljednje decenije obilježio je novi sociokulturološki pristup proučavanju društvenih pojava, uključujući i obuku specijalista u sistemu visokog stručnog obrazovanja; radovi V.M. Rosina, N.G. Bagdosaryan. U radovima O.A. Ikonnikova, A.G. Zdravomyslova je analizirala glavne probleme visokog stručnog obrazovanja u kontekstu sociološke paradigme.
Socijalna mobilnost kao kretanje pojedinaca, društvenih grupa definisana je u radovima S.E. Krapivensky, S.S. Frolova, Yu.A. Karpova, A.A. Geraskova, L.V. Kansuzyan. „Kulturna mobilnost“, „sociokulturna mobilnost“ postala je predmet istraživanja P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Brod. Osobine i karakteristike profesionalne mobilnosti razmatraju se u radovima O.M. Dudina, P.M. Ratnikova, Yu.I. Kalinovski, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mehanizmi nastanka i razvoja mobilnosti humanog dizajna u studijama N.F. Dobro. A.T. Konkov profesionalnu mobilnost dijeli na međugeneracijsku i intrageneracijsku. L. Amirova i Z. Bagishev smatraju kategoriju profesionalne i pedagoške mobilnosti kao ciljnu postavku za visoko obrazovanje.
Nakon analize istraživanja naučnika, treba napomenuti da mobilnost posmatraju i kao kvalitet osobe i kao proces, tj. je bilateralna. Dvostrukost takve kategorije kao što je „mobilnost“ karakteriše činjenica da osoba može biti pokretna ako ima određene lične i profesionalne kvalitete, ali se njegova mobilnost može ispoljiti samo u aktivnosti, a treba govoriti o stepenu i nivou ljudska mobilnost samo ako se ostvaruje u aktivnostima.
Analizirajući genezu formiranja u naučnoj, pedagoškoj i sociološkoj literaturi pojmova kao što su "socijalna mobilnost", "sociokulturna mobilnost", "akademska i obrazovna mobilnost", napominjemo da je rezultat savremenog stručnog obrazovanja sposobnost diplomiranih studenata. na profesionalnu mobilnost novog tipa - mobilnost kao osnova vjere ljudi u sebe i svoju budućnost, u svoje snage i mogućnosti. Vjerujemo da je koncept kao što je "profesionalna mobilnost specijaliste" određen ne samo njegovom sposobnošću da promijeni svoju profesiju, mjesto i vrstu djelatnosti, već i sposobnošću donošenja nezavisnih i nestandardnih odluka usmjerenih na povećanje nivoa. njegovog profesionalizma, kao i sposobnosti brzog savladavanja novog obrazovnog, profesionalnog, društvenog i nacionalnog okruženja.
Na osnovu sociološkog pristupa i razmatranja profesionalne mobilnosti kao procesa kretanja pojedinaca između grupa profesionalne strukture društva, potrebno je ukazati na činjenicu da društveni subjekti u potpunosti ili djelimično mijenjaju svoj profesionalni status. Profesionalni status pojedinca je određena pozicija osobe u profesionalnoj strukturi društva. Moguće je formirati socijalnu kompetenciju u adaptivnom univerzitetskom okruženju i pomoći diplomcu da se prilagodi promjeni svog društvenog i profesionalnog statusa, pod uslovom da su u obrazovni proces uključene informacije, komunikacije i organizacione komponente. S tim u vezi, možemo izdvojiti glavne zadatke visokog stručnog obrazovanja u kontekstu njegove globalizacije i modernizacije. Prvo, edukacija je osmišljena da pripremi stručnjake koji lako uče, brzo se prilagođavaju promjenjivim uvjetima i sadržaju svojih profesionalnih aktivnosti, koji su zainteresirani za njihovo kontinuirano obrazovanje i usavršavanje. Dakle, u procesu stručnog osposobljavanja specijalista u sistemu visokog obrazovanja potrebno je razvijati njihove adaptivne sposobnosti, kao i vještine i sposobnosti samoučenja. Drugo, obrazovanje bi u budućem specijalistu trebalo formirati takve lične strukture i sposobnosti koje bi mu omogućile da samostalno upravlja profesionalnim svijetom i izgradi vektor svog karijernog rasta.
Jedan od pravaca razvoja savremene nauke je proučavanje mogućnosti kompetentnog pristupa određivanju uslova za diplomca stručne obrazovne ustanove. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju obuhvata, pored znanja i vještina, kategorije kao što su sposobnosti, spremnost za učenje, socijalne vještine. Pristup zasnovan na kompetencijama omogućava otkrivanje željenog rezultata obrazovanja kroz skup različitih vrsta kompetencija. Na osnovu pristupa zasnovanog na kompetencijama, možemo zamijeniti holističku sliku formiranja profesionalne mobilnosti specijaliste kroz razvoj određenih kompetencija.
Socijalne i komunikativne kompetencije koje osiguravaju spremnost budućeg specijaliste za socijalizaciju u modernom demokratskom društvu, za rad sa novim informacionim tehnologijama, za obavljanje profesionalnih aktivnosti u heterogenim grupama ljudi i prilagođavanje novim situacijama.
Obrazovne kompetencije obezbeđuju spremnost budućeg specijaliste za naučna, sistemska saznanja o svetu, za ovladavanje veštinama samostalnog razvoja znanja i usavršavanje kvalifikacija ili promenu profesije, da održe svoj profesionalni, kreativni i društveni potencijal u uslovima nauke. i tehnološki napredak, za samousavršavanje, za samoobrazovanje.
Opšte naučne kompetencije obezbeđuju visok nivo osnovnih opštih znanja i opštih znanja iz profila specijalnosti, sposobnost prilagođavanja promenama u sadržaju društvenih i profesionalnih aktivnosti.
Vrijednosno-semantičke i općekulturološke kompetencije osiguravaju uspješnost vrijednosno-semantičke orijentacije specijaliste u svijetu, spremnost i želju da se upozna i usavršava, spremnost budućeg specijaliste za društveno odobrenu produktivnu djelatnost i doprinose svijesti o potreba za kontinuiranim samoobrazovanjem, stalna motivacija za učenjem kroz život, utvrđivanje vrijednosti neophodnih za život u složenom demokratskom društvu, ovladavanje visokim nivoom pedagoške kulture.
Ove kompetencije su glavna komponenta profesionalne mobilnosti specijaliste.
Analizirajući karakteristike savremenog istorijskog razvoja (stalne promene, promene, međusobno prožimanje različitih oblasti delatnosti i znanja, kretanje ka jedinstvu razumevanja svih aspekata života na Zemlji), A. Kočetkova je identifikovala dva megatrenda u kojima se ovaj razvoj odvijao. odvija. Prvi je povezan s kretanjem svjetskih procesa ka haosu, što određuje formiranje novih semantičkih temelja ljudskog života. Drugi karakterizira odbacivanje tehnokratske percepcije tekućih promjena, želja za harmoničnim razumijevanjem onoga što se događa. Upravo su ovi trendovi doveli do toga da utvrđeni zahtjevi za kvalitetom specijaliste ne odgovaraju promjenjivim uvjetima života i rada. Kreativnost postaje nepromjenjiv atribut života i aktivnosti svake osobe, tj. sposobnosti, znanja i veštine koje se uspostavljaju u čoveku dobijaju drugačije i važnije značenje, koje određuje mesto savremenog specijaliste u razvoju zemlje i društva. Shodno tome, mijenjaju se i zahtjevi za kvalitetom obrazovanja, sredina u kojoj treba da se obavlja stručno usavršavanje treba da bude izomorfna sredini u kojoj će se ostvarivati kreativni potencijal specijaliste. Dakle, dolazi do promjene modela obrazovanja zasnovanog na prenošenju znanja na model obrazovanja „orijentisan na prevođenje principa rada u uslovima naučnog neznanja“, koji je najviše povezan sa formiranjem ličnosti savremeni specijalista. Savremeni čovek živi i deluje u okruženju sa visokim stepenom „turbulencije“, što određuje nivo nepredvidivosti pravca promene. Shodno tome, u takvim uslovima, efikasan specijalista mora imati niz kvaliteta koje dolaze do izražaja: kreativnost razmišljanja i brzina donošenja odluka, sposobnost učestalog učenja i sposobnost prilagođavanja novim okolnostima, otpornost na frustracije u eksterno i unutrašnje okruženje organizacije, sposobnost praćenja i pravilnog procenjivanja stanja okruženja. Visok stepen prilagodljivosti pri radu u "turbulentnom okruženju" karakteriše mobilni specijalista, tj. specijalista sposoban da rješava različite probleme bez psihičkog oštećenja.
Kontinuitet i grčevitost karakterišu promene koje se dešavaju u savremenom svetu, a posebno u obrazovnom sistemu, i snažno utiču na ljude. To uzrokuje proces podjele ljudi na one koji su jako otporni na promjene, ali nisu skloni prilagođavanju; koji nisu u stanju da se prilagode i ne mogu da se odupru promenama; koji su sposobni za adaptaciju i promjenu, ali je brzina potrebna za adaptaciju dovoljno velika, što je usporava; koji su sposobni da se brzo prilagođavaju i mijenjaju, sposobni za brzo učenje, samoučenje. Stoga možemo zaključiti da je moderno obrazovanje osmišljeno da pomogne mladima da budu otporni na promjene i da budu sposobni za reaktivnu adaptaciju, zasnovanu na samoučenju i učenju. Dakle, vidimo da je druga komponenta profesionalne mobilnosti specijaliste njegova spremnost na promjene. Od stepena spremnosti specijaliste za promjene donosi odluke o promjeni radnog mjesta, zanimanja, obrazovanja itd. Osoba, precijenivši svoj prtljag znanja, odlučuje da ga promijeni ili napusti neki njegov dio. „Želja za promjenom" znači da je osoba spremna da napravi značajne promjene u svom životu i aktivnostima bez ičijeg uplitanja i pritiska.Treća komponenta profesionalne mobilnosti je aktivnost pojedinca. Savremeno stručno obrazovanje u Rusiji izgrađeno je na principu kontinuiteta obrazovnih programa, pri čemu je obrazovni program univerziteta, izgrađen na osnovu onoga što je postignuto i sa fokusom na razvoj, nastavak obrazovnog puta osobe. . Profesionalni razvoj i lični razvoj studenta na univerzitetu ostvaruje se kroz vlastitu aktivnost. Istovremeno, aktivnost se izražava i kao rad na transformaciji sebe i na transformaciji okolne stvarnosti. Prema M.L. Sokolova, aktivnost se manifestuje u sposobnosti postavljanja ostvarivih ciljeva, sprovođenja svog programa, uprkos okolnostima koje ometaju postizanje cilja.
Problem aktivnosti ličnosti posmatra se kao biološki i društveni problem. Interes za osobu kao aktivnog subjekta istorijskog procesa raste kako se koncept ličnosti formira pod uticajem društvenih odnosa. Problem aktivnosti u ruskoj psihologiji razmatra se u radovima N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Oni definišu aktivnost kao unutrašnje zatvoreno svojstvo duha.
Predstavnici "empirijske psihologije" pokušavali su da se odmaknu od bilo koje filozofije, ali u isto vrijeme nisu mogli pobjeći od dualističkih, a ponekad čak i idealističkih, filozofskih koncepata. G.I. Čelpanov je aktivnost povezivao sa unutrašnjom strukturom svesti. V.Ya. Nečajevljeva aktivnost je sposobnost očuvanja svoje ličnosti. Za naše istraživanje važno je da su naučnici aktivnost posmatrali kao meru otpora čoveka na uticaj okoline i njenog uticaja na ovu sredinu, iako je ta mera svedena na potencijale pojedinca biološke prirode.
U 20-30-im godinama dvadesetog vijeka, V.M. Bekhterev stvara socio-psihološki koncept aktivnosti. Proučavajući djelatnost u društvenom smislu, prepoznao je njenu usmjerenost na promjenu života društva, ali je u isto vrijeme došlo do prenošenja bioloških koncepata na sociologiju, pokušano je da se društvo posmatra kao skup "fizioloških energetskih mašina". P.P. Blonski ga je, uz fiziološku utemeljenost aktivnosti, tumačio u aspektu rješavanja problema obrazovanja ličnosti. "Odgajati osobu koja ne bi djelovala kao "besprijekoran automat", već kao aktivno biće, čije djelovanje dolazi od njega samog."
U istom istorijskom periodu pokušano je da se prouči aktivnost pojedinca u procesu njegovog delovanja. L.S. Vigotski napominje da ljudska aktivnost nema toliko biološku koliko društvenu prirodu. Ono je određeno, prema naučniku, ne sazrevanjem određenih funkcija, već asimilacijom u toku ontogenetskog razvoja određenih oblika društvenog iskustva, kulture koju je stvorilo čovečanstvo. Koncept skupa kao stanja spremnosti za određenu aktivnost uveo je D.I. Uznadze. U odnosu na procese svijesti i ponašanja, stav je primaran i on određuje tok procesa svijesti. Instalacija izražava spremnost za unapređenje procesa u cilju zadovoljenja potreba. Ona odražava okolnu stvarnost i kada se ta stvarnost promijeni, ona se može plastično promijeniti. S tim u vezi, instalacija je u stanju da osigura sprovođenje radnji u vezi sa promenljivim uslovima. Prisustvo potreba i situacija neophodan je uslov za funkcionisanje instalacije. Poseban oblik mentalne aktivnosti svojstven čovjeku kao društvenom biću, prema D.I. Uznadze favorizuje nivo objektivizacije. Čovjek, kao društveno biće, živi i djeluje ne samo za sebe, već i za drugoga, tj. njegovo biće nadilazi vlastito postojanje i postaje stvarnost za drugoga. A stav je povezujuća karika između svijesti i aktivnosti.
S obzirom da aktivnost može biti aktivna i pasivna, N.F. Dobrinjin je podelio koncept "aktivnosti" i "aktivnosti" i iznosi princip aktivnosti kao metodološki princip psihologije. Aktivne akcije, prema naučniku, imaju za cilj promjenu stvarnosti, a život i aktivnost počinju pojavom potreba i interesa koji su povezani s vjerovanjima. "Uvjerenja zasnovana na svjetonazoru ogledaju se u svim aktivnostima pojedinca i najveća su snaga koja uzrokuje aktivnost svijesti." Dakle, aktivnost nastaje kao rezultat ispoljavanja potreba, interesa, uvjerenja i izražava značaj određenih objekata za pojedinca, a jedan od mehanizama njenog nastanka je prelazak društvenog značaja u lični. Aktivnost kao specifičan oblik aktivnosti u svojim radovima razmatra S.L. Rubinstein. “Čovjek nije pasivno, već samo kontemplativno biće, već aktivno biće, stoga ga je potrebno proučavati na djelu, u njegovoj karakterističnoj djelatnosti.” „Glavni pozitivni sadržaj stava o jedinstvu svesti i aktivnosti“, piše S.L. Rubinshtein, „je da se potvrdi njihov odnos i međuzavisnost: ljudska aktivnost određuje formiranje njegove svesti, njegovih mentalnih veza, procesa i svojstava, a ova potonja , regulisanjem ljudske delatnosti, uslov su za njeno aktivno sprovođenje“.
Snažna aktivnost se ne može uvijek smatrati manifestacijom društvene aktivnosti. Društvena aktivnost kao kvalitet ličnosti zasniva se na javnim interesima, a prema V.A. Yakub i A.I. Andryushchenko, je raznolikost veza subjekta društvenih odnosa i kreativna priroda akcije usmjerene na ostvarivanje javnih interesa. Društvena aktivnost uključuje stav osobe prema svijetu društvenih vrijednosti, izražen u određenoj aktivnosti, kriterij njenog nivoa je kompleks objektivnih i subjektivnih momenata, karakterizira karakteristike aktivnosti (orijentacija, efektivnost) i interni pokazatelji učinka.
Društvena aktivnost specijaliste u društvu mjeri se stepenom njegovog svjesnog učešća u javnom životu. Formiranje i ispoljavanje aktivne životne pozicije ličnosti specijaliste povezano je s razvojem kreativnog potencijala ličnosti. Djelatnost pojedinca polaže se u "temelj" pojedinca u ranim fazama života i koriguje se, usmjerava kroz cjelokupnu svjesnu aktivnost. Prema S.L. Rubinštajna, ljudsko ponašanje se dešava pod određenim, datim uslovima, a njegov uzrok su „unutrašnji uslovi“. A.N. Leontjev piše da je „aktivna adaptacija budućnosti specifična za ljudsko ponašanje“. Društvena aktivnost se pojavljuje u različitim vanjskim manifestacijama. Njegov koristan rezultat mjeri se doprinosom koji osoba daje restrukturiranju "okolnosti i sebe". Međutim, aktivnost je organizirana i usmjerena subjektivnom pozicijom pojedinca, koja djeluje kao integralna formacija koja osigurava „prenos“ vanjskih zahtjeva u unutrašnje.
Osoba djeluje kao subjekt istorijskog procesa, prema B.G. Ananiev, I.S. Con. "Svaka manifestacija života" je manifestacija i afirmacija društvenog života - ova izjava je konačni zaključak i vodeća premisa u analizi pristupa proučavanju ljudske aktivnosti (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev).
Za našu studiju, ideje koje je iznio V.A. Vodzinskaya da je "Društvena aktivnost najviši oblik ljudske aktivnosti. Ona se manifestira kao sposobnost svjesnog djelovanja, ne samo prilagođavanja vanjskom okruženju, već ga i namjerno mijenjajući." Shodno tome, osoba koja djeluje svjesno - samostalno postavlja cilj, predviđa rezultate i regulira intenzitet aktivnosti, u ovom slučaju možemo govoriti o samoaktivnosti pojedinca kao manifestaciji njegove aktivnosti. A budući da osoba pokazuje pokretljivost samo svjesno, a to je čin njegove inicijative, tada je aktivnost pojedinca osnova za ispoljavanje mobilnosti. V.V. Vodzinskaya smatra da nije svaka aktivnost manifestacija aktivnosti pojedinca, jer u nekim slučajevima aktivnost nije slobodna volja osobe i ne odgovara njegovim težnjama. A profesionalnu mobilnost osoba ostvaruje samo prema vlastitim težnjama i interesima, pa je, shodno tome, manifestacija mobilnosti osobe uvijek manifestacija njegove aktivnosti.
I.N. Pashkovskaya, istražujući preduslove za formiranje aktivnog tipa ličnosti nastavnika, smatra da je društvena i profesionalna aktivnost prerogativ samo svjesne ličnosti, jer je mjera svijesti pojedinca i njene odgovornosti prema društvu. . Profesionalna djelatnost je društvena po svojoj suštini, a odvija se iu okviru društvenog sistema, stoga oblike njenog ispoljavanja, ciljeve, karakteristike generiše društvo, društvena sredina u kojoj se ličnost formira.
ZAKLJUČAK
Možemo zaključiti da je profesionalna mobilnost društvene prirode, jer se odvija samo u društveni sistemi, a njegov uspjeh zavisi od društvenog, obrazovnog okruženja u kojem se odvija formiranje ličnosti profesionalnog specijaliste. Istražujući karakteristike specijalističke mobilnosti i napominjući da se ona zasniva na aktivnosti svesnog pojedinca, treba napomenuti da mnogi naučnici koji proučavaju društvenu i profesionalnu aktivnost smatraju da je ona pokazatelj stepena socijalizacije pojedinca i da se manifestuje ne samo u prilagođavanju pojedinca drugim profesionalnim uslovima, ali i usmerenim na njihovu promenu. Stepen promjene ovih stanja pokazatelj je aktivnosti, a samim tim i mobilnosti specijaliste u stručna oblast. S jedne strane, profesionalna mobilnost specijaliste djeluje kao rezultat stečenog obrazovanja, as druge strane kao faktor koji određuje ovo obrazovanje. Iz ovoga slijede osnove koje nam omogućavaju da govorimo o socio-profesionalnom predviđanju formiranja i razvoja specijaliste, tj. o formiranju profesionalno mobilnog tipa ličnosti. Formiranje aktivnog tipa ličnosti jedan je od uslova za ispoljavanje mobilnosti specijaliste i njegovo dalje uključivanje u profesionalne aktivnosti.
stratifikacija mobilnosti stručne kvalifikacije
BIBLIOGRAFIJA
1. Kochetkova A. Formiranje ljudskog kapitala (sistemsko-konceptualni pristup) // Alma mater Bilten Više škole, 2004, br. 11, str.17-21
2. Sokolova M.L. Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta za studente na univerzitetu. Diss ... kandidat pedagoških nauka, Arkhangelsk, 2001 - 202 str.
3. Bekhterev V.M. Objektivno proučavanje ličnosti. Problem. I. - M. - Sankt Peterburg, Berlin: B.I., 1923. - 63 str.
4. Blonsky P.P. Ličnost djeteta i njegov odgoj // Psihologija i djeca - 1917 - br. 1 P.145
5. Uznadze D.I. Eksperimentalne osnove psihologije skupa. - Tbilisi: Akademija nauka Gruzijske SSR, 1961. - 210 str.
6. Dobrinjin V.F. O aktivnosti svijesti // Problemi svijesti. - M., 1966. - 182 str. - Sa. 184
7. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 720 str.
8. Leontiev A.N. Izabrani pedagoški radovi. – M.: Pedagogija, 1983. – 251 str. – str.33
Napomena:
Brzina modernih transformacija u društvu oživljava potražnju za stručnjacima koji imaju povećanu akademsku i poslovnu mobilnost, koji žele biti upoznat ažurne informacije, sposobni su da analiziraju socio-ekonomske uslove koji se stalno mijenjaju, donose nestandardne odluke u situaciji tržišne konkurencije.
Sve se to odražava u konceptu mobilnosti. Obuka stručnjaka koji su spremni i sposobni da „reaguju“ na sve promene koje se dešavaju u društvu, koji su u stanju da žive u novoj digitalnoj eri („povezani“ na Web), da predvide i predvide duboke promene u profesionalnoj delatnosti , najvažniji je problem savremenog stručnog obrazovanja.
U Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruska Federacija za period do 2020. godine postavljen je zadatak razvijanje profesionalne mobilnosti zasnovane na usavršavanju kvalifikacija, kontinuiranom usavršavanju i prekvalifikaciji, što će omogućiti zaposlenima da povećaju svoju konkurentnost na tržištu rada, ostvare svoj radni potencijal u sektorima koji se najdinamičnije razvijaju. privrede u skladu sa potražnjom.
U širokom spektru kompetencija diplomiranih studenata, opšte kulturne kompetencije počinju da igraju sve značajniju ulogu. Većina informacija dolazi do nas putem digitalni kanali. Svaka osoba se sve više počinje osjećati kao osoba digitalnog doba. Ne samo poslovna, već i međuljudska komunikacija se odvija kroz razne elektronskih uređaja i tehnologije. Ne možemo ne shvatiti dolazak nove - digitalne - ere.
Moderna civilizacija zahtijeva kvalitativno novu generaciju stručnjaka sa visokim nivoom opšte i profesionalne kulture, inovativnog razmišljanja i visoko moralne svijesti.
Na socio-pedagoškom nivou, relevantnost studija određena je potrebom da se u obrazovnom okruženju univerziteta osposobe specijalisti koji imaju dobro formiranu spremnost za profesionalnu mobilnost, koji su slobodni i kritično misleći, spremni za tehničko i društveno transformacije, sposobni za inovativne, transformativne aktivnosti, osmišljavanje strategije za vlastiti profesionalni i lični razvoj. No, da biste udobno živjeli u načinu stalne mobilnosti i „povezanosti“, potrebne su vam posebne psihološke vještine, naglašena želja za slobodom i rizikom, te fizičko zdravlje.
Formiranje vrijednog i odgovornog odnosa prema svijetu oko sebe kao osnove za „ulazak“ u kulturu, uzimajući u obzir lične karakteristike i specifične uslove života, uključivanje u inovativne aktivnosti je uslov i preduslov za formiranje i razvoj njihovog profesionalnog mobilnost.
Tekuće promjene na tržištu rada prvenstveno su povezane sa socio-ekonomskom situacijom u Rusiji, sa povećanom intelektualizacijom sadržaja djelatnosti specijalista, uvođenjem novih tehnologija koje mijenjaju prirodu postojećih profesija, postupno se integrišući i komunicirajući sa njima.
Stručnjaci svih profila pokušavaju savladati dodatna znanja, vještina i sposobnosti, jer su zahtjevi za njihovom stručnom osposobljenošću sve veći. Za osobu postaje važno da bude sposobna ne samo da uči, razvija se, već i da bude spremna za stalno promjenjive uslove života i rada, a time i profesionalnu mobilnost.
Analiza trendova u razvoju obrazovnog sistema u okviru dokumenata Bolonjskog procesa omogućila je da se zaključi da je formiranje takvog kvaliteta ličnosti specijaliste kao što je profesionalna mobilnost jedno od sredstava povećanja efikasnosti. obrazovanje.
Inovativni razvoj je moguć samo pod uslovom kvalitativnih promena ne samo u proizvodnji, već, pre svega, u akumulaciji ljudskog i društvenog kapitala.
Danas je stručno obrazovanje kontinuirani proces, određen potrebama za specijalistima koji su spremni za profesionalni i lični samorazvoj kako u promjenjivim uslovima rada u okviru iste profesije, tako iu situaciji promjene oblasti profesionalne djelatnosti.
Priprema mladih za određeno zanimanje izgubila je na značaju, jer da bi našao posao, diplomac mora ovladati neophodnim kompetencijama koje su važne za pronalaženje sebe u svijetu profesija koje se stalno mijenja. Stoga, da bi se budući specijalista odlučio za budući profesionalni pravac, mora preispitati izglede za dalji razvoj u kontekstu svoje buduće profesionalne aktivnosti u toku stručnog usavršavanja na fakultetu. Među vodećim značenjima i perspektivama profesionalnog samoobrazovanja i razvoja budućeg specijaliste treba istaći – spremnost da bude subjekt odgovoran za svoju profesionalnu budućnost, da pronađe značenja profesionalne aktivnosti i bude spreman za kontinuirani razvoj. To zahtijeva posebno organiziran rad na formiranju i razvoju njegove profesionalne mobilnosti.
Treba napomenuti da je stručno osposobljavanje savremenog specijaliste zasnovano na ideji razvoja njegove profesionalne mobilnosti u socio-kulturnom edukativni prostor Univerzitet se odvija u situaciji ne samo destruktivnog pomaka kulturnih vrijednosti, već i promišljanja vrijednosne osnove samog obrazovnog procesa na univerzitetu, kao i potrebe očuvanja profesionalnog identiteta i prevazilaženja profesionalne deprivacije.
U toku istraživanja otkrili smo činjenicu da učenici već u ranim fazama obrazovanja gube interesovanje za zanimanje koje su odabrali. Dakle, studija pokazuje da 890 ispitanika (od 2.500 ispitanika) smatra da su učinili pogrešnu stvar. profesionalni izbor. Nisu pretpostavili da izabrana profesija zahtijeva ovladavanje ne samo stručnim, već i općim kulturnim kompetencijama, iako bi jedan od strateških zadataka trebao biti osposobljavanje specijaliste koji je spreman na promjene i inovacije u profesionalnoj djelatnosti, sposoban za kontinuirani razvoj i samopouzdanje. -razvoj. Sve su to komponente profesionalne mobilnosti.
Ali da bismo otkrili suštinu profesionalne mobilnosti, definirajmo predmet razumijevanja tako složenog fenomena kao što je mobilnost.
U velikom sociološkom rječniku, mobilnost (na engleskom mobility, na njemačkom mobilitat) se karakteriše kao mobilnost, spremnost i sposobnost promjene stanja, položaja (D. Jerry, J. Jerry). Odnosno, kada govorimo o mobilnosti, mi ovaj koncept povezujemo sa kretanjem.U psihološkoj enciklopediji, pojam "mobilnost" se u suštini smatra, doslovno, fizičkim kretanjem tijela, a metaforički - kretanjem osobe kroz sfere: socijalnu, profesionalnu, kognitivnu.
Problemi proučavanja mehanizama samokretanja osobe u životu i aktivnosti, njegove aktivnosti, mobilnosti bili su od interesa za drevne istraživače. Koncept čina i potencije koji je uveo Aristotel sveden je na obimniji i širi pojam - "energija". Na osnovu njegovih ideja može se reći da energija čina (procesa), po pravilu, mobiliše čoveka, vodi ga na aktivnost, dok druga energija doprinosi ostvarenju stvari (entelehija), rezultat je aktivnost i ima osnovu za potencijalnu aktivnost. Ali i u ovom slučaju, Aristotel je cijelu prirodu smatrao sukcesivnim prijelazom iz "materije" u "oblik" i obrnuto. U isto vrijeme, materiji je pripisao samo pasivni princip, a formu je pripisao svu aktivnost.
Skreće pažnju na razumijevanje mobilnost ne samo kao dinamička karakteristika subjekta, već i kao aktivnost koja utiče na mentalnu sferu ličnosti. Dakle, A.V. Mudrik navodi da je mobilnost najvažnija manifestacija ljudske socijalizacije. Mobilnost se može smatrati spremnošću ne samo za promjenu mjesta rada, prebivališta, već i prirode slobodnog vremena i društvena grupa itd. . Ova dva fenomena – lična mobilnost i socijalizacija su u polju interesovanja nastavnika, jer prisustvo kvaliteta mobilne ličnosti doprinosi uspešnoj socijalizaciji čoveka u društvu. Nasuprot tome, uspješna socijalizacija doprinosi razvoju ovih kvaliteta. Društveno ponašanje – prilagođavanje jedne osobe promjenjivim uvjetima okoline je ujedno i način transformacije ovog okruženja. Treba napomenuti da se u ovom kontekstu ne uzima u obzir aspekt transformacije „sebe“ koji uključuje ovladavanje ličnošću metodama istraživačkog pristupa vlastite aktivnosti, što je, naravno, prepreka za njihova svijest o potrebi kontinuiranog stručnog obrazovanja i samorazvoja.
Profesionalna mobilnost prvobitno se smatralo u skladu sa društvenom mobilnošću. P.A. Sorokin definiše "mobilnost" kroz koncepte: "profesionalni status" i " proizvodna djelatnost» . Na primjer, u knjizi Social Mobility (1927) P.A. Sorokin, dajući ideju o horizontalnoj i vertikalnoj sferi društva, uvodi koncept "društvene mobilnosti", pod kojim je shvatio kretanje ne samo pojedinaca, grupa, vrijednosti, već i onoga što se direktno stvara u toku. ljudske aktivnosti.
Kako bi objasnio kretanje subjekata u društvenom prostoru, autor precizira društvenu mobilnost u terminima "vertikala" i "horizontalna". Ako vertikalna društvena mobilnost P.A. Sorokin je povezan s promjenom statusa osobe u društvu, zatim horizontalnim - s prijelazom osobe iz jedne društvene grupe u drugu.
Značajna za našu studiju je izjava P.A. Sorokin to obrazovanje, pružajući socijalizaciju pojedinca, ujedno je i „lift“, koji omogućava najsposobnijim ljudima da se presele na više spratove u društvenoj hijerarhiji. Ova „pojačanja“ su potrebna da bi se profesionalne pozicije efektivno zamijenile talentima. Visoka naknada je neophodna kako bi se pojedinci motivirali da se stručno osposobe i time postanu profesionalci.
Trenutno obrazovne ustanove, kao dio društvenog mehanizma, razvija sposobnosti pojedinaca, bira ih i određuje njihov dalji društveni položaj. Osnovna funkcija obrazovne ustanove je da utvrdi ko je talentovan, a ko ne, ko ima koje sposobnosti. Profesionalno testiranje vam omogućava da odaberete ljude koji mogu steći uporište u ovoj profesiji, razvijajući se i šireći mogućnosti odabranog područja. Testiranje takođe pomaže u testiranju opštih i specifičnih kvaliteta kandidata. Oni koji su, u postojećim uslovima, sposobni za obavljanje profesionalnih funkcija, brzo napreduju u karijeri, u suprotnom im se karijera obustavlja, ili ih jednostavno otpuštaju.
Čovjekovi neuspjesi u profesionalnim aktivnostima često su dokaz da ne radi svoje. Neuspjeh u pravilu dovodi do pada samopoštovanja, ličnog nezadovoljstva, kao i otpuštanja ili degradacije. Sve to tjera osobu da se bavi drugom vrstom aktivnosti. Takva „iskušenja” se dešavaju sve dok on ne uspije da nađe posao koji bi odgovarao njegovom pozivu. Našavši "svoj put", čovjek radi sve što je u njegovoj struci što je u njegovoj moći. Ako se ne pronađe, on odbacuje svoje ambicije i podnosi svoju poziciju.
Vertikalna cirkulacija pojedinaca konstantno je pod kontrolom profesionalne grupe, koja koriguje njihovu „samoumišljenost“, ambicije, a takođe preraspoređuje subjekte po društvenim slojevima. To su, prema P.A. Sorokin, glavne funkcije profesionalne grupe u smislu društvene cirkulacije.
Kao što vidite, „mobilnost“ je kombinacija širokog spektra procesa koji se međusobno razlikuju i obavljaju nezavisne funkcije. Ali takođe imaju opšte funkcije, koji karakterišu procese mobilnosti, bez obzira na njihove karakteristike.
Dakle, prema T.I. Zaslavskaya, glavna funkcija društvene mobilnosti je proces preraspodjela na tržištu rada radne snage i promjeni profesionalne strukture društva. Socijalna mobilnost je pokazatelj stanja modernog društva. Njegov intenzitet zavisi od socio-ekonomskog stanja društva, jer usporavanje njegovog razvoja izaziva i usporavanje društvene mobilnosti. Očigledno, svaki pokret ne mora nužno biti povezan sa željom pojedinca.
Danas se društvena mobilnost ne razmatra samo u odnosu na društveni položaj i društveni status, već jeste način društvenog funkcionisanja čoveka. Stoga društvenu mobilnost savremeni istraživači definišu kao kvalitet subjekata povezan sa sposobnošću da brzo, u zavisnosti od okolnosti, promene svoje aktivnosti, steknu nova znanja u različitim oblastima života, pronađu racionalne načine za rešavanje nastalih problema. povezan sa sposobnostima i ličnim kvalitetima osobe: nezavisnost i sloboda u razmišljanju, procjeni događaja, kreativnoj percepciji nastavni planovi i programi i ponuđene informacije, sposobnost kritičkog mišljenja, pronalaženja nestandardnih rješenja, kao i predviđanja promjena kako u oblasti studija tako iu društvenom razvoju.
Ruski filozofi 20. veka S.N. Bulgakov, S.L. Frank, I.A. Iljin i naši savremenici M.Mamardašvili, V.E. Kemerov i drugi; sociolozi, psiholozi i nastavnici T.I. Zaslavskaya, V.G. Podmarkova, V.I. Verkhovina.
Dakle, u djelu "Pohvala radu", ruski vjerski filozof I.A. Iljin ukazuje na važnost rada u ljudskom životu, jer je, po njegovom mišljenju, svaki uspjeh na zemlji uspjeh rada. Filozof je vidio najviši smisao ljudskog rada kroz njegovo uključivanje u proces božanske ko-kreacije. Po njegovom mišljenju, istinski je tvorac onaj ko učestvuje u poimanju svijeta, u njegovom razvoju, u davanju mu smisla.
Nešto kasnije, 1970-1980-ih, u radovima N.A. Aitova, M.N. Rutkevič, F.R. Filippov, razvijeni su problemi socio-strukturnih karakteristika mobilnosti radne snage. Dakle, F.R. Filippov i M.N. Rutkevič je napomenuo da unapređenje radnika nakon rasta njegovog obrazovnog nivoa u složeniji rad treba posmatrati kao "društveni uspon", kao kretanje "po vertikali".
Od 1930-ih, u kontekstu društvene mobilnosti, istraživanja su bila profesionalna mobilnost, budući da su empirijska istraživanja sprovedena u Americi i Evropi 30-50-ih godina dvadesetog veka pokazala vodeću ulogu u procesu mobilnosti profesionalnih dostignuća.
S tim u vezi, pojavila se potreba da se definiše pojam „profesionalne mobilnosti“, koji se od početka 1950-ih godina koristi u naučnoj literaturi u smislu promjena zanimanja ili profesije. S. Lipset i R. Bendix pokušali su razviti teorijski model profesionalne mobilnosti. Ali nije pokušao da razgraniči profesionalnu mobilnost od ostalih vrsta mobilnosti, nije istakao bitne kriterijume za profesionalnu mobilnost, nije obratio pažnju na analizu profesionalnu karijeru unutar jedne generacije.
1960-ih - 70-ih godina. Američki sociolozi P.M. Blau i O.D. Duncan, na osnovu kriterija javni prestiž profesija, razvili sistem profesionalne podjele američkog društva na slojeve, dok su 1980-ih znanstvenici posvetili veliku pažnju stavovima, motivima i vrijednostima u proučavanju profesionalne mobilnosti. A uloga američkih i evropskih autora D. Treimana, R.M. Hodža, N.B. Oblaci.
Profesionalna mobilnost u stranoj literaturi se posmatra kao proces "životna dostignuća" obavlja u radnoj delatnosti. Sve to omogućava razmatranje profesionalne mobilnosti u kontekstu direktnih dostignuća pojedinaca.
U našoj zemlji, za razliku od stranih studija, sociolozi su se proučavanju fenomena profesionalne mobilnosti okrenuli tek šezdesetih godina prošlog veka. Profesionalni aspekt mobilnosti radne snage dotaknut je u radovima koji su se direktno odnosili na analizu kretanja radne snage, kao i fluktuacije kadrova. Ovo pitanje je razmatrano u radovima N.A. Aitova, E.G. Antonesenkova, I.T. Balabanova, L.Z. Blyakhman, A.G. Zdravomyslova, T.I. Zaslavskaya.
Dakle, u radovima stranih (M.Kh. Titma, E.A. Saar) i domaćih (A.A. Matulenis, V.N. Shubkin) autora, profesionalna mobilnost je definisana ne samo kao spremnost, već i kao sposobnost specijaliste u okviru jedne profesije da promjena posla.
Početkom 1980-ih, naučnici nisu povezivali profesionalnu mobilnost sa promjenom profesije, statusa u profesionalnoj djelatnosti, što je odgovaralo opštoj ideologiji ovog vremenskog perioda „osoba za profesiju“, a ne „profesija za osobu“. U glavama ljudi gajila se ideja da osoba koja je stekla besplatno obrazovanje, zvanje, treba da „odradi“ za državu i društvo ono što je na njega potrošeno, a zaposleni koji je čitav svoj svesni radni vek radio u jednom radno mjesto dobilo javno odobrenje, priznanje.
U studijama S.A. Makeeva, F.U. Mukhametlatypova, I.V. Udalova je pokušala da otkrije značenje pojmova kao što su „mobilnost radne snage” i „društveno-profesionalna aktivnost”. Istovremeno, sadržaj karakterističan za mobilnost postaje značajan u pedagogiji kao lični kvalitet.
U sociološkim studijama „profesionalna mobilnost“ se predstavlja kao proces kretanja osoba u socio-profesionalnoj strukturi društva, povezana sa promjenom njegovog profesionalnog statusa, promjenom vrste aktivnosti unutar jednog kvalifikacionog ranga nakon položenog određenog nivoa obrazovanja („Najnoviji sociološki rečnik“, 2010, str. 813 ).
U psihološkim istraživanjima, E.A. Klimov se ogledaju psihološki aspekti problemi profesionalnog usmjeravanja i radne aktivnosti. I u radovima I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov, otkrivaju se problemi samoopredjeljenja, traženja posla, kao i adaptacije na radnom mjestu i profesionalnog razvoja diplomaca. Mobilnost kao sposobnost brzog reagovanja na tekuće promjene definirao je O.V. Amosova.
Mora se imati na umu da svaki životni događaj određuju tri glavna faktora: vanjski faktori, tj. faktori sredine, intrapersonalni faktori, kao i faktori interakcije između pojedinca i okoline. Životna situacija može dovesti do krize. Za neke predmete (u zavisnosti od ličnih karakteristika) teško životnu situaciju može biti kriza, a sama situacija je subjektivno nerješiva. Za druge do krize ne dolazi, jer imaju sposobnost da se nose sa teškim životnim okolnostima (F.E. Vasilyuk). Ova sposobnost se manifestuje u sposobnosti donošenja vitalne odluke i planiranja svog života.
U drugoj polovini 1990-ih, fokus je bio na problemima formacije lični mobilnost ljudi. Mobilnost se posmatra kao lični kvalitet osobe, koji se formira u obrazovnom procesu. B.M. Igošev vidi "profesionalnu mobilnost" kao promjenu radna funkcija zaposlenog zbog promjene posla ili profesije. Drugo, profesionalna mobilnost je lični kvalitet, koje osoba stječe u procesu učenja i izražava se u sposobnosti brzog i lakog savladavanja novih uloga.
Ova definicija je bliska stavu L.V. Goryunova, koja karakteriše profesionalnu mobilnost kao kvalitet ličnosti koji pruža unutrašnji mehanizam ljudske promene na osnovu formiranja ključnih, opštih stručnih kompetencija.
Ljudska aktivnost je određena događaji koji omogućavaju osobi da se ostvari u svojoj profesiji i životu. U svojoj studiji L.V. Goryunova identifikuje komponente profesionalne mobilnosti: ključne i opšte profesionalne kompetencije. Osoba, pregledavajući svoj intelektualni prtljag, dolazi do zaključka da ga promijeni. „Želja za promjenom“ nastaje zbog činjenice da je osoba spremna značajno promijeniti svoj život i aktivnosti bez vanjskog uplitanja.
L.A. Amirova povezuje profesionalnu mobilnost sa sposobnošću da se uspješno ostvari u društvenom (domaćinstvu, porodici, konfesionalnom, itd.) okruženju. Mobilnost je odgovor osobe na životne i profesionalne situacije u promjenjivim uslovima života. U tom kontekstu, profesionalna mobilnost nije samo spremnost budućeg specijaliste da promijeni svoju profesiju, kao i mjesto i vrstu djelatnosti, već i sposobnost donošenja odgovornih, samostalnih i izvanrednih odluka u cilju unapređenja profesionalizma, sposobnost ovladati novim obrazovnim i društvenom okruženju. Istovremeno, efikasan specijalista mora imati niz kvaliteta: kreativno razmišljanje, brzinu donošenja odluka, sposobnost učenja i samoučenja, sposobnost prilagođavanja turbulentnom okruženju, nastalim okolnostima, sposobnost dati adekvatnu procjenu stanja okolnog prostora. Nije slučajno da ih u strukturi profesionalne mobilnosti ima lični kvaliteti .
Skup određenih ličnih kvaliteta i sposobnosti nije samo uslov, već i faktor njegove profesionalne mobilnosti, jer stavljaju osobu pred potrebu da se poduzmu stvarni koraci ka promjeni. Budući da takve osobne kvalitete i sposobnosti nisu biološki i genetski uvjetovane, postaje ih moguće namjerno formirati, uključujući i obrazovnim sredstvima.
U psihološkim istraživanjima posljednjih godina„profesionalna mobilnost“ je predstavljena kao: mehanizam adaptacije pojedinca koji ima različitim nivoima ozbiljnost, u korelaciji s takvim ličnim karakteristikama: društvena aktivnost i samoopredjeljenje, samoregulacija i samousavršavanje, kao i želja za samorazvojom (Yu.Yu. Dvoretskaya); karakterističan u psihološko-pedagoškom portretu subjektivnost student univerziteta (T.A. Olkhovaya); kako spreman inženjer na uspješnu adaptaciju u uslovima savremene proizvodnje, koja uključuje zbir osnovnih komponenti i profesionalne kulture i profesionalne kompetencije, koje mu omogućavaju da bude konkurentan na tržištu rada (S.E. Kaplina); kako proces postepeno adaptacije tokom perioda studiranja na fakultetu stečenoj profesiji i priprema za ulazak u odgovarajuću socio-profesionalnu grupu kroz proces profesionalne adaptacije (S.E. Kaplina).
Danas problem formiranja profesionalne mobilnosti mnogi istraživači razmatraju sa stanovišta kompetentnog pristupa. Dakle, prema brojnim naučnicima (E.F. Zeer, D. Martens, A. Shelton), formiranje profesionalne mobilnosti budućih specijalista trebalo bi da se zasniva na profesionalne kompetencije , koji imaju široku paletu, što vam omogućava da izađete iz okvira jedne profesije. Ovladavanje stručnim kompetencijama ne samo profesionalno, već i psihološki priprema stručnjaka za savladavanje novih profesija, osigurava spremnost za inovacije u profesionalnim aktivnostima. D.V. Chernilevsky je predložio uvođenje koncepta uopšteno znanje i veštine, koju je definisao kao skup znanja, vještina i sposobnosti iz različitih grana znanja. M.I. Dyachenko i L.A. Kandybovich je, u nastavku ovog izdanja, napomenuo da je osnova profesionalne mobilnosti sposobnost primjene ovih znanja u svojoj profesiji.
Prema L.P. Merkulova profesionalna mobilnost specijaliste je lično svojstvo budućeg specijaliste koje integriše ne samo profesionalne kompetencije, već i adaptivne kvalitete koje djeluju kao njegove strukturne komponente. Prema L.P. Merkulova, smisleno jezgro profesionalne mobilnosti specijaliste može se predstaviti, prvo, horizontalom (spremnost i sposobnost za obavljanje profesionalne karakteristike), drugo, vertikalne (profesionalne kompetencije), i treće, interne (motivaciono-ciljani stavovi specijaliste) komponente mobilnosti.
Trenutno naučna zajednica potpuno ili djelimično ignoriše sociokulturni i iznad svega moralne i etičke komponente profesionalne mobilnosti, iako je to jedna od najznačajnijih kvalitativnih karakteristika tražene osobe u inovativnom okruženju. U profesionalnom formiranju i razvoju budućeg specijaliste, počevši od perioda formiranja profesionalnih sklonosti, interesa pa do završetka profesionalne biografije, vodeću ulogu ima profesionalna mobilnost (E.F. Zeer).
Govoreći o ljudskoj mobilnosti, obdarujemo ga skupom lične karakteristike koji mu daju priliku da se izrazi u profesionalnim aktivnostima, da dostigne određeni nivo koji se smatra rezultatom profesionalnih aktivnosti vezanih za profesionalni razvoj napredovanje na ljestvici karijere. Istovremeno, razumijemo da je profesionalna mobilnost određena društveni odnosi, vrijednosti, značenja i značenja koja stvarno određuju ponašanje subjekta, usko je povezana s promjenama u društvu, pa je stoga njima određena i utiče na njih. U proučavanju profesionalne mobilnosti, po našem mišljenju, treba proučavati prirodu vrijednosnih aspiracija ispitanika, specifičnosti bihevioralnih stavova pojedinca koji se ostvaruju u oblicima interakcije pojedinca i društva.
Bibliografija
1.Amirova, L.A. Razvoj profesionalne mobilnosti nastavnika u sistemu dodatno obrazovanje: autoref. dis… doc. ped. Nauke / L. A. Amirova. - Ufa, 2009. - 44 str.
2. Veliki eksplanatorni sociološki rječnik / komp. D. Jerry, J. Jerry. T.2. - M., 1999. - 588s.
3. Goryunova, L.V. Profesionalna mobilnost specijaliste kao problem razvoja obrazovanja u Rusiji: monografija / L.V. Goryunov. - Rostov n/a: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta, 2006. - 228 str.
4. Zaslavskaya, T.I. Moderno rusko društvo: društveni mehanizam transformacije / T.I. Zaslavskaya. - M.: Delo, 2004. - 400s.
5. Igoshev, B.M. Organizacioni i pedagoški sistem obuke profesionalno mobilnih specijalista na Pedagoškom univerzitetu: monografija / B.M. Igoshev. - M.: Humanitarna. Ed. centar VLADOS, 2008. - 201 str.
6. Ilyin, I.A. O društvenim aspektima menadžmenta / I.A. Ilyin. - M.: Ruska knjiga, 1998. - 598 str.
7. Kalinovski, Yu.I. Razvoj socio-profesionalne mobilnosti androgoga u kontekstu socio-kulturnih obrazovna politika regija: apstraktno. dis. ... Dr. ped. nauke / Yu.I. Kalinovski. - Sankt Peterburg, 2001. - 46 str.
8. Mudrik, A.V. Socijalizacija i "Vrijeme nevolje" / A.V. Mudrik. - M., 1991. - 257 str.
9. Rutkevič, M.N., Filippov, F.R. Društveni pokreti / M.N. Rutkevič, F.R. Filippov. - M.: Misao, 1970. - 695 str.
10. Sorokin, P. Man. Civilizacija. Društvo / P.Sorokin. - M.: Politizdat, 1992. - 543 str.
11. Lipset i R. Bendix. Socijalna mobilnost u industrijskim društvima. University of California Press, 1967.
12. Blau, Peter M. i Duncan, O.D. Američka struktura zanimanja. N.Y.: Wiley, 1967. 237 str.
Za početnike: uzgoj brojlera kod kuće Prokuhana voda za brojlere
Samo ljubavnici će preživeti
Karakteristike oglašavanja namijenjenog djeci
retuširanje starih fotografija u photoshopu retuširanje starih fotografija
Šta je NPO: dekodiranje, definisanje ciljeva, vrste aktivnosti Da li neprofitna organizacija ima pravo