தற்போதைய நிலையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம். பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம். தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல்

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

1ஆளுமையின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்

அத்தியாயம் II. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக பள்ளி மாணவர்களை தயார்படுத்துவதில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகம் இடையே ஒத்துழைப்பு

2 மாணவர்களின் தொழிற்கல்வியில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணி அனுபவம்

முடிவுரை

அறிமுகம்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம். தற்போதைய கட்டத்தில் கல்வி ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கலை நிஜமாக்குவது பல சமூக-பொருளாதார சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடையது: கல்விச் செயல்முறையின் சிக்கல், ஒரு பள்ளி மாணவர் மற்றும் மாணவர்களின் ஆளுமை மீதான அணுகுமுறையில் மாற்றம், வளர்ச்சியின் பாடமாக ஒரு குடிமகனின் சமூகப் பாத்திரத்தில் அதிகரிப்பு, மனிதமயமாக்கல் மற்றும் அனைத்து வாழ்க்கையின் ஜனநாயகமயமாக்கல். ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் முழுமையான செயல்பாட்டில் அனைத்து சமூக நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளும் தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளாக இருக்கும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு சமூக நிறுவனங்களும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு இணைப்பாக அதன் செயல்பாடுகளை திறம்பட செய்யக்கூடிய சூழ்நிலை உருவாகியுள்ளது.

சிறப்புத் தேர்வுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கு கூட்டுப் பணியின் வேகத்தை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணிகள் மற்றும் தொழில் கல்விஇருக்கிறது:

1)பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் முன் சுயவிவரம் மற்றும் சுயவிவரக் கல்வியை அறிமுகப்படுத்துதல்;

2)உயர்கல்விக்கு ஆசைப்படும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பு;

)நிபுணத்துவ நிலைக்கான தேவைகளை அதிகரிப்பது, புதிய தொழில்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, தொழிலாளர் சந்தையில் மாணவர்களை நோக்குநிலைப்படுத்துவதில் சிரமம்;

)அதிக தகுதி வாய்ந்த பணியாளர்கள் மற்றும் பகுத்தறிவு விநியோகத்தின் தேவையை சிறப்பாக பூர்த்தி செய்ய வேண்டிய அவசியம் தொழிலாளர் வளங்கள்;

)தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் அடுத்தடுத்த வெற்றிகரமான கல்வி அல்லது வேலைக்காக மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை பகுத்தறிவு கருத்தில் கொள்ளுதல்;

)"யாராக இருக்க வேண்டும்?" என்ற சிக்கலை சுயாதீனமாக தீர்க்க பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் மாணவர்களின் போதுமான தயார்நிலை, அவர்களின் சொந்த உளவியல் மற்றும் உடல் திறன்கள் மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் எதிர்கால அம்சங்களின் தேவைகள் பற்றிய முழுமையற்ற அறிவு.

உள்நாட்டு அறிவியலில் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில் வழிகாட்டுதல் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றின் சிக்கல்கள் பற்றிய ஆய்வு எப்போதும் கணிசமான கவனம் செலுத்தப்பட்டு வருகிறது.

பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களால் புதிய சமூக-பொருளாதார வாய்ப்புகளைப் போதியளவு பயன்படுத்தாதது, பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளில் உகந்த சமநிலையை மீறுவது, தொழில் மற்றும் சிறப்புத் தேர்வுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதில் அதிக சுமைக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. ஏராளமான, பெரும்பாலும் அசாதாரணமான, கடமைகளைக் கொண்ட பள்ளி, இது கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறனைக் குறைக்கிறது.

கல்வி நிர்வாகத்தின் மாநில-பொது இயல்பு என்பது கல்வியை மேம்படுத்துவதிலும், ஒவ்வொரு குடிமகனின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதிலும் ஆர்வமுள்ள பொதுமக்களின் அனைத்து நிறுவனங்கள் மற்றும் சக்திகளின் ஒருங்கிணைப்பைக் குறிக்கிறது. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக பள்ளி மாணவர்களை தயார்படுத்துவதில் இந்த ஒருங்கிணைப்பு வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படலாம்.

பள்ளி மாணவர்களைத் தொடர் கல்விக்குத் தயார்படுத்தும் நடைமுறையில், ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளி ஆண்களையும் பெண்களையும் தயார்படுத்தும் சூழ்நிலை உருவாகியுள்ளது. தொழிலாளர் செயல்பாடுஒரே நேரத்தில் பல தொழில்களில் தொழில்முறை நோக்குநிலையின் கோட்பாடு மற்றும் சிறந்த நடைமுறையை நம்பாமல், தனிநபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள், நியாயமான உந்துதல், ஒவ்வொன்றின் சாத்தியக்கூறுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல். பகுத்தறிவு தேர்வுமற்றும் பட்டப்படிப்பு முடிந்ததும் ஒரு தொழிலைப் பெறுதல் மற்றும் வெற்றிகரமான செயல்பாடுகள்.

பள்ளிக்கும் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் சிக்கல் குறித்த இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, படைப்புகள் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வதைக் காட்டியது. கூட்டு நடவடிக்கைகள்மாணவர்களின் தொழில் வழிகாட்டுதலுக்கான பள்ளிகள் மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகள். இந்த படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பள்ளி மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்தின் கூட்டுப் பணியின் சிக்கல் சரியான தீர்வைக் காணவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர்களில் பெரும்பாலோர், கூட்டுப் பணியானது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களை (தரம் 11) மட்டுமே இலக்காகக் கொண்டது, எனவே "தொழில் வழிகாட்டுதல்" அல்ல, ஆனால் ஒன்று அல்லது மற்றொரு தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைவதற்கான "சார்பு வசதி" என்று கருதலாம். பள்ளிக்கும் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு நடைமுறையில் இருந்து, இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் மிக முக்கியமான கட்டம் - தரங்கள் 5-9 - பெரும்பாலும் வெளியேறுகிறது, அங்கு மாணவர்களின் திறன்கள், ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் உருவாகின்றன, நனவான தேர்வுக்கான அவர்களின் தயார்நிலை தொழில், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தொழிலாளர் சந்தையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப. இந்த காலகட்டத்தில் பல்கலைக்கழகத்தில் இருந்து பள்ளியின் பணிகளை தனிமைப்படுத்துவது, 10-11 ஆம் வகுப்புகளில் சிறப்பு (தனிப்பட்ட துறைகளின் சுழற்சிகளின் ஆழமான ஆய்வு) வகுப்புகளை உருவாக்குவது மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கு பங்களிக்காது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. , ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட பிராந்தியத்தில் தொழிலாளர் சந்தை தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், "மதிப்புமிக்க" தொழில்களுக்கு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதற்கு அவர்களை தயார்படுத்துதல்.

இந்த சூழ்நிலைகள் புறநிலை ரீதியாக இருக்கும் முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்தின:

-பள்ளி மாணவர்களின் ஆரம்பகால தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் ஒரு தொழில்முறை தேர்வுக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் உண்மையான விவகாரங்களில் மிகவும் சுறுசுறுப்பான வேலைக்கான நவீன நிலைமைகளின் தேவை;

மாணவர்களின் ஆரம்பகால தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் அவர்களின் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கான அணுகுமுறைகளின் போதிய வளர்ச்சியில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணிக்கான சாத்தியமான வாய்ப்புகள்.

மேலே உள்ள முரண்பாடுகள் சிக்கலை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது: மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் இடைநிலைப் பொதுக் கல்வி மற்றும் உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களின் கூட்டுப் பணி என்னவாக இருக்க வேண்டும், இது பல்கலைக்கழகத்திற்கு எதிர்கால விண்ணப்பதாரர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மட்டுமல்லாமல் பங்களிக்கிறது. , ஆனால் பரந்த அளவிலான சிறப்புகளில் அவர்களின் ஆரம்பகால தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்.

இந்த சிக்கலின் பொருத்தம் மற்றும் போதிய வளர்ச்சி, முரண்பாடுகளின் இருப்பு மற்றும் அவற்றின் தீர்மானத்தின் பெரும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவை இந்த ஆய்வின் தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தன: "பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு, பள்ளி மாணவர்களை தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கு தயார்படுத்துதல்."

ஆய்வின் நோக்கம், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் வடிவங்களை உருவாக்குவதாகும்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான பள்ளி மாணவர்களைத் தயாரிப்பதே ஆய்வின் நோக்கம். தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதில் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் பள்ளிக்கும் இடையிலான தொடர்புதான் ஆய்வின் பொருள்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய;

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக பள்ளி மாணவர்களைத் தயாரிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைத் தீர்மானித்தல்;

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக பள்ளி மாணவர்களைத் தயாரிப்பதில் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் கூட்டுப் பணியின் அனுபவத்தைப் படிக்க;

ஆராய்ச்சி கருதுகோள். தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக பள்ளி மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

-பல்கலைக்கழகத்திற்கும் பள்ளிக்கும் இடையே நிலையான மற்றும் முறையான தொடர்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது;

-பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை விருப்பங்களை கூட்டாக ஆய்வு செய்தல்;

-விண்ணப்பதாரர்களுக்கான உயர்கல்வியின் தேவைகள் குறித்து மாணவர்களுக்கு தெளிவான புரிதல் உள்ளது.

வழிமுறை அடிப்படைஆராய்ச்சி என்பது:

-தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் கற்பித்தல் கருத்துக்கள்; தொழில் வழிகாட்டுதல் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் பற்றிய உளவியல் ஆய்வுகள்; - தொழில்முறை செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான கருத்துக்கள்; - கற்பித்தல் நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வுக்கான முறையான அணுகுமுறையின் யோசனைகள்; - பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையின் கருத்தியல் விதிகள்.

-ஆராய்ச்சி முறைகள்: தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வுபட்டப்படிப்பு பிரச்சினையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியம் தகுதி வேலை, மாணவர்களின் பங்கேற்பாளர் கண்காணிப்பு, ஆசிரியர்கள், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பல்கலைக்கழக ஊழியர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட ஆய்வுகள், கல்வியியல் பரிசோதனை, தரவுகளின் புள்ளிவிவர மதிப்பீடு.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் பின்வருமாறு:

- கல்வி, தொழில் மற்றும் தொழிற்கல்வியின் சுயவிவரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்திற்கு இடையேயான தொடர்புகளின் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது;

- கல்வி, தொழில் மற்றும் தொழிற்கல்வியின் சுயவிவரத்தைத் தேர்வுசெய்ய மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்திற்கு இடையிலான பயனுள்ள தொடர்புகளின் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன;

- கல்வி, தொழில் மற்றும் தொழிற்கல்வியின் சுயவிவரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்காக பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் பணி அமைப்பு முன்மொழியப்பட்டது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் இதில் உள்ளது:

தாகெஸ்தான் குடியரசின் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு அனுபவம், ஒரு தொழில் மற்றும் தொழிற்கல்வியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துகிறது;

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களை ஒரு தொழில் மற்றும் தொழிற்கல்வியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்குத் தயார்படுத்துவதில் பள்ளிக்கும் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் இடையிலான வெற்றிகரமான தொடர்புகளின் சாத்தியக்கூறுகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன;

அத்தியாயம் 1. பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வி அடிப்படைகள்

1 ஆளுமையின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்

ஒரு நபரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது வாழ்க்கையின் குறிப்பிடத்தக்க காலத்தை உள்ளடக்கிய ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும். அதன் செயல்திறன், ஒரு விதியாக, தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தேவைகளுடன் ஒரு நபரின் உளவியல் திறன்களின் நிலைத்தன்மையின் அளவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அத்துடன் நிறுவனத்துடன் தொடர்புடைய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளை மாற்றியமைக்கும் தனிநபரின் திறனை உருவாக்குகிறது. அவரது தொழில் வாழ்க்கை.

சுய-உணர்தல், சுய-உணர்தல், சுய-உணர்தல், சுய-கடத்தல், சுய-உணர்வு போன்ற தற்போதைய நாகரீகமான கருத்துக்களுடன் "சுய-நிர்ணயம்" என்ற கருத்து மிகவும் ஒத்துப்போகிறது. அதே நேரத்தில், பல சிந்தனையாளர்கள் சுய-உணர்தல், சுய-உணர்தல் போன்றவற்றை இணைக்கிறார்கள். துல்லியமாக தொழிலாளர் நடவடிக்கையுடன், வேலையுடன். உதாரணமாக, A. மாஸ்லோ, "அர்த்தமுள்ள வேலைக்கான ஆர்வத்தின் மூலம்" சுய-உணர்தல் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது என்று நம்புகிறார்.

கே. ஜாஸ்பர்ஸ் ஒரு நபர் செய்யும் "வேலையுடன்" சுய-உணர்தலை இணைக்கிறார்.

இருக்கிறது. சுய-உணர்தல் வேலை, வேலை மற்றும் தொடர்பு மூலம் வெளிப்படுகிறது என்று கோன் கூறுகிறார். ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி குறிப்பிடுகிறார், "சுய நிர்ணயத்தின் பொருள் ஒரு நபர் தன்னை, அவரது தனிப்பட்ட வரலாற்றை, தொடர்ந்து தனது சொந்த சாரத்தை மறுபரிசீலனை செய்யும் திறனில் கட்டமைக்கும் திறனில் உள்ளது."

இ.ஏ. கிளிமோவ் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் இரண்டு நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்: 1). நோயறிதல் (நனவு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு மறுசீரமைப்பு); 2) நடைமுறை நிலை (ஒரு நபரின் சமூக நிலையில் உண்மையான மாற்றங்கள்) சுய-நிர்ணயம் என்பது "சுய-உணர்தல்" மட்டுமல்ல, ஒருவரின் அசல் திறன்களை விரிவுபடுத்துவதையும் உள்ளடக்கியது - "சுய-திரும்புதல்": "... மனித வாழ்க்கையின் முழு மதிப்பு அதன் மீறுதலின் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது "தன்னைத் தாண்டிச் செல்லும்" திறன் , மற்றும் மிக முக்கியமாக - ஒரு நபரின் ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் அவரது முழு வாழ்க்கையிலும் புதிய அர்த்தங்களைக் கண்டறியும் திறனில் "இவ்வாறு, இது சாரத்தை தீர்மானிக்கிறது சுய-நிர்ணயம், சுய-நிறைவு மற்றும் சுய-கடத்தல்.

அதன் மேல். பெர்டியேவ் தனது "சுய அறிவு" என்ற படைப்பில் குறிப்பிடுகிறார், "இளமைப்பருவம் மற்றும் இளமையின் விளிம்பில் கூட, அவர் ஒருமுறை சிந்தனையால் அதிர்ச்சியடைந்தார்: "வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தை எனக்குத் தெரியாது, ஆனால் அர்த்தத்திற்கான தேடல் ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தை அளிக்கிறது. , இந்த அர்த்தத்திற்கான தேடலுக்காக என் வாழ்க்கையை அர்ப்பணிப்பேன்" .

இவை அனைத்தும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் சாராம்சத்தை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, தேர்ச்சி பெற்ற மற்றும் ஏற்கனவே நிகழ்த்தப்பட்ட தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட பொருளைத் தேடுவதும் கண்டறிவதும், அத்துடன் சுயநிர்ணயத்தின் செயல்பாட்டில் அர்த்தத்தைக் கண்டறிவதும் சாத்தியமாக்குகிறது.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் ஆளுமை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், எங்கள் கருத்துப்படி, லிதுவேனியன் ஆராய்ச்சியாளர் எல்.ஏ. யோவைஷா. அவர் முக்கியமாக இரண்டு சிக்கல்களைக் கையாள்கிறார்: தொழில்சார் வழிகாட்டுதலின் உகந்த கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், இது கல்விச் செயல்பாட்டில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் தொழில்சார் ஆலோசனையின் தத்துவார்த்த, நிறுவன மற்றும் வழிமுறை சிக்கல்களின் ஆய்வு. சாராம்சத்தில், அவரது படைப்புகள் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி உளவியலின் சந்திப்பில் உள்ள சிக்கல்களைத் தொடுகின்றன, ஆனால் அவற்றின் தீர்வுக்கான முன்மொழிவுகளின் வளர்ச்சி முக்கியமாக கல்வித் திட்டத்தில் நிகழ்கிறது.

அவர் இளைய நபரின் தேவையான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகிறார் - அவரது சுய அறிவை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறார்: "சுய அறிவு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலின் அறிவு ஆகியவை சரியான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அடிப்படையாகும்." சுய அறிவின் செயல்முறையை அதன் உளவியல் பக்கத்திலிருந்து வெளிப்படுத்தாமல், ஆசிரியர் அதை உருவாக்கும் தொழில் வழிகாட்டல் நிகழ்வுகளின் அமைப்பின் வடிவங்களைப் பற்றி விரிவாகப் பேசுகிறார், முடிவெடுக்கும் செயல்பாட்டில் அந்த இளைஞன் எந்த நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறார் என்பதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறார். அவரது தொழில்முறை எதிர்காலம் பற்றி, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பொருள். சமூகத்தின் தரப்பில், அவரது ஆளுமையில் அகநிலைக் கொள்கையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதில் அவருக்கு பயனுள்ள உதவி மட்டுமே திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

சரியான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு இளைஞனின் பங்கைப் பற்றிய இந்த புரிதலுக்கு இணங்க, ஆசிரியர் "தொழில்முறை அனுபவம்" என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்துகிறார், இருப்பினும் அவர் அதன் உள்ளடக்கத்தைக் குறிப்பிடவில்லை மற்றும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறார். தொழில்சார் அனுபவம்ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில். கூடுதலாக, இந்த படைப்புகள் இளைஞர்கள் மற்றும் பெண்களின் சுய அறிவு மற்றும் சுய கல்வியின் அவசியத்தை மீண்டும் மீண்டும் வெளிப்படுத்துகின்றன, இதனால் அவர்கள் சரியான தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

எல்.ஏ.வின் படைப்புகளின் முறையான பகுதியில். Yovaishi, இந்த யோசனை அவர் கூறு "தொழில்முறை செயல்படுத்தல்" தொழில் வழிகாட்டல் அமைப்பில் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்றாக அழைக்கிறது மற்றும் இந்த பிரச்சினையின் கற்பித்தல் அம்சத்தை உருவாக்குகிறது. தொழில்முறை செயல்படுத்தல் என்பது "தொழில்ரீதியாக முக்கியமான செயல்பாடுகளில் இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களை உள்ளடக்கிய செயல்முறை மற்றும் அதன் தொழில்முறை நோக்குநிலையின் போக்கில் உருவாக்கம்", அத்துடன் தொழில்முறை அனுபவத்தை செறிவூட்டுதல் ஆகும்.

தொழில்முறை செயலாக்கத்தின் பல்வேறு வடிவங்களை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் பல தேவைகளை முன்வைக்கிறார். முதலில், சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் நலன்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இரண்டாவதாக, அவர்கள் பங்கேற்பதற்காக செய்முறை வேலைப்பாடுஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உண்மையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது, அவர்கள் தங்கள் வேலையை அர்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்துவது அவசியம், அவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை சுருக்கி மதிப்பீடு செய்வது அவசியம். மூன்றாவதாக, கல்வியாளர் இளைஞர்களை செயலில் பங்கு கொள்ள ஊக்குவிக்க வேண்டும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள்.

தொழில்முறை செயல்படுத்தும் யோசனையின் ஆதரவாளர் வி.எஃப். சாகரோவ், தனது சொந்த ஆராய்ச்சி மற்றும் இலக்கியத் தரவுகளின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பெரும்பாலான இளைஞர்கள் மற்றும் பெண்கள் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் செயலற்ற, சிந்தனை மனப்பான்மையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள் என்பதை நிறுவுகிறார். இது சம்பந்தமாக, "இளைஞர்களின் வாழ்க்கை சுயநிர்ணயத்தை நிர்வகிக்கும் செயல்முறையாக" மாற்றுவதில் தொழில் வழிகாட்டுதலின் முக்கிய பணியை அவர் காண்கிறார். மோனோகிராப்பில் கருதப்படும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் இந்த வார்த்தையின் புரிதலைப் போன்றது - இது பல்வேறு வடிவங்களை உருவகப்படுத்தும் பல்வேறு வகையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகும். தொழில்முறை உழைப்புபெரியவர்கள் "ஒவ்வொரு இளைஞருக்கும் தனது கையை முயற்சிக்கவும், நடைமுறை வேலைகளில் அவரது விருப்பங்களையும் திறன்களையும் சோதிக்க வாய்ப்புகளை வழங்குதல்" என்ற நோக்கத்துடன்.

வி.எஃப். கல்விச் செயல்பாட்டில் தனது சொந்த செயல்பாட்டைக் காட்ட மாணவரின் உரிமையை சகரோவ் அங்கீகரிக்கிறார். எனவே, அவர் தனது வேலையில் தொடர்ந்து இதுபோன்ற சிக்கல்களை முன்வைப்பது தர்க்கரீதியானது: இளைஞர்களின் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கல், அதன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது, இந்த தரத்தை உருவாக்குவதற்கான முறைகளை வழங்குகிறது, செயல்முறையை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி எழுதுகிறார். கல்வி முதல் சுய கல்வி வரை, நோய் கண்டறிதல் மற்றும் சுய கல்வி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு பற்றிய கேள்வியை எழுப்புகிறது. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் ஒரு பாடமாக இளைஞனுக்கான அணுகுமுறையை உணர்ந்து, "ஒவ்வொரு நபரும் வேலையில் தனிப்பட்ட மகிழ்ச்சியைக் கண்டறிதல், அவரது சொந்த அங்கீகாரம்" போன்ற பயனுள்ள வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் பணிக்கான ஒரு அளவுகோலை அவர் தனிமைப்படுத்துகிறார்.

தனிநபரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் இருந்து அதன் அடிப்படை வேறுபாடு L.I இன் படைப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. போசோவிக். அவரது ஆராய்ச்சியில், இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களின் வாழ்க்கை சுயநிர்ணயத்தின் பிரச்சனை முன்வைக்கப்பட்டது, அதைத் தொடர்ந்து எல்.ஜி. வைகோட்ஸ்கி ஒரு நபரின் வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேடுவதற்கான மிகவும் சிக்கலான செயல்முறையாக விளக்கப்படுகிறார், "சமூக உற்பத்தி செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடம், அவரது அங்கீகாரத்தை தீர்மானிப்பதன் அடிப்படையில் மற்றும் அவரது முக்கியத் தேர்வின் அடிப்படையில் சமூக முழுமையின் வாழ்க்கையில் தன்னை இறுதியாகச் சேர்ப்பது. வாழ்க்கை வணிகம்.

வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் செயல்பாடு மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் பற்றிய ஆய்வுக்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது ஒரு இளைஞனின் உள் நிலையின் இருப்பு நிலையாக இருக்கலாம். ஒரு நபர் சுற்றுச்சூழலுக்கு ஏற்ப, அதன் தாக்கங்களுக்கு, அவற்றிற்கு எதிர்வினையாற்றுவது மட்டுமல்லாமல், அவரது நிலை, இடம், பாத்திரம், தன்னைப் பற்றியும் இது நிரூபிக்கிறது.

ஆளுமை வளர்ச்சியின் தத்துவ மற்றும் பொதுவான உளவியல் கருத்துக்கள், இந்த செயல்பாட்டில் அதன் அகநிலை மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவை ஆளுமையின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் கருத்து மற்றும் அதன் முறை மற்றும் தத்துவார்த்த ஆதாரங்களில் பொதிந்துள்ளன. ஒரு ஆளுமையின் தொழில்முறை உருவாக்கம் வளர்ச்சியின் ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது, இது பின்வரும் நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: தொழிலாளர் நோக்குநிலை மற்றும் தொழில்முறை நோக்கங்களின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கம் (உளவியல் அளவுகோல் ஒரு தொழிலின் நியாயமான தேர்வாகும்); தொழில் பயிற்சி மற்றும் கல்வி (உளவியல் அளவுகோல் - தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்); தொழில்முறை தழுவல் (உளவியல் அளவுகோல் - ஒரு தொழிலின் தேர்ச்சி) மற்றும் சுயாதீனமான வேலையில் தனிநபரின் முழு அல்லது பகுதி உணர்தல் (உளவியல் அளவுகோல் - செயல்பாட்டில் திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் அளவு). எனவே, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் ஒரு நபரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் இரண்டாம் கட்டத்திலிருந்து எழுகிறது மற்றும் "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக தன்னைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் அத்தகைய தொழில்முறை நோக்குநிலையை உருவாக்குதல், இது வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கிறது. தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க குணங்கள்."

வி வி. செபிஷேவா ஒரு இளைஞனின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்ற கருத்தையும் உருவாக்குகிறார், இதில் முக்கிய யோசனை தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் அவரது செயல்பாட்டின் யோசனையாகும், இது தொழில்கள் மற்றும் தொழில்முறை தேவைகளின் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் தன்னை வளர்த்துக் கொள்ளுதல்: தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது உலகத் தொழில்கள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலின் பண்புகள் மற்றும் தேவைகள் பற்றிய அறிமுகம் மட்டுமல்ல, சுய பகுப்பாய்வு, சுய மதிப்பீடு மற்றும் இந்த தேவைகளுக்கு இணங்குவது பற்றிய சுய ஆய்வு. அதே யோசனை தொழில்முறை சுயநிர்ணய கட்டமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது, இதில் ஆறு கூறுகள் உள்ளன: "தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் பொருள் மற்றும் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது; தொழில்களின் உலகம் மற்றும் விருப்பமான பணித் துறையுடன் பழகுவதற்கு முயற்சி செய்தல்; மாஸ்டரிங் அறிவு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட துறையில் ...; சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு..; திட்டமிடப்பட்ட தொழிலின் தொழில்முறை தேவைகளுடன் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் இணக்கத்தின் நடைமுறை சரிபார்ப்பு; தனக்குத் தேவையான குணங்களை உருவாக்குவதற்கான வேலை ".

அவரது கருத்துகளின் உயர் மட்ட வழிமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த ஆதாரம் பி.ஏ. S.L இன் பாரம்பரிய நிலைப்பாட்டின் அடிப்படையில், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் ஆளுமைச் செயல்பாட்டின் சிக்கலை ஆசிரியர் முன்வைத்தார். ரூபின்ஸ்டீன் அனைத்து வெளிப்புற தாக்கங்களும் ஒளிவிலகல் செய்யப்படும் உள் நிலைமைகளின் மொத்தத்தைப் பற்றி. மேலும், இந்த செயல்பாடு வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதிலின் செயல்பாடு அல்ல, மேலும் இது அவர்களின் எளிமையான உள்மயமாக்கலுக்கு குறைக்கப்படவில்லை. இந்த செயல்பாடு ஒரு நபர் மீதான வெளிப்புற தாக்கங்களை செயலாக்குதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் மற்றும் இந்த செயல்முறைகளில் புதிய உள்ளடக்கங்களின் தோற்றம் ஆகும். எனவே, ஒரு நபரின் உள் உலகின் செயல்பாடு, புதிய உள்ளடக்கங்களை உருவாக்குகிறது, "இது சுற்றியுள்ள நிலைமைகளின் வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது, அவற்றைக் கடக்கிறது." உளவியலில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மன நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற தீர்மானத்தின் கொள்கையைப் பற்றி வாதிடுவது, பி.ஏ. இரண்டாம் நிலை தீர்மானத்தின் செயல்முறைகள் உள்ளன என்பதை ஷவிர் தீர்மானிக்கிறார், அதை அவர் சுய ஒழுங்குமுறை செயல்முறைகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். இவ்வாறு, பி.ஏ. ஷாவிரின் கூற்றுப்படி, தனிநபரின் செயல்பாடு முதன்மையாக தனது சொந்த மனநல செயல்பாட்டின் தனிநபரின் சுய ஒழுங்குமுறை செயல்முறைகளில் வெளிப்படுகிறது.

தொழில்சார் சுயநிர்ணயம் பி.ஏ. ஷாவிர் "ஆளுமை வளர்ச்சியின் பொதுவான செயல்முறையின் இன்றியமையாத அம்சமாக". அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையே P.A இன் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது. ஷாவிர் வெளி உலகத்துடனான பொருளின் தொடர்ச்சியான தொடர்புகளின் செயல்முறையாக, இந்த தொடர்புகளில் தன்னைத் தேடுவது.

தொழில்சார் சுயநிர்ணயம், பி.ஏ. ஷவீர், இது ஒரு "அமைப்பு", இதில் முக்கிய கூறுகள் தொழில்முறை நோக்குநிலை மற்றும் தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வு. தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வு, அதாவது. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக தன்னைப் பற்றிய ஒரு நபரின் விழிப்புணர்வு சுய-கல்விக்கான தயார்நிலையின் முன்னிலையிலும், சுய-கட்டுப்பாட்டு செயல்முறைகளிலும் வெளிப்படுகிறது: "தன்னை ஒரு நோக்குநிலையாக சுய உணர்வு என்பது செயலில் உள்ள ஒழுங்குமுறைக்கு அவசியம். ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடு." மேலும் ஆளுமையின் சுயநினைவின் மூலம் பி.ஏ. ஷவிர் தனது அகநிலை பாத்திரத்தின் சிக்கலை மீண்டும் முன்வைக்கிறார், "கடந்த காலத்தை பிரதிபலிக்கும், தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வு ... எதிர்காலம் சார்ந்தது மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் ஒரு முக்கிய காரணியாகும், இது ஒரு இளைஞன் ஒரு பாத்திரத்தில் இருக்கக்கூடாது. தொழில் சார்ந்த தாக்கங்களின் செயலற்ற பொருள், ஆனால் உணர்வுபூர்வமாக ஒரு தேர்வு செய்ய சமூக நடவடிக்கைகள்".

பி.ஏ. ஷாவிர், அவருக்கு முன் இருந்த பல ஆராய்ச்சியாளர்களைப் போலவே, நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அவர்களின் வலிமை சோதனையை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் இளைஞர்களை செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்குகிறது.

பி.ஏ. பள்ளியை விட்டு வெளியேறி, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு முன்பே, பல்வேறு வகையான உழைப்பு அல்லது விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் என்று ஷவிர் நம்புகிறார், இதில் பங்கேற்பது இளைஞர்கள் மேலே குறிப்பிட்டுள்ள முரண்பாடுகளைக் கடக்க உதவும், மேலும் இந்த செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பெரும்பாலும் முக்கிய காரணியாக இருக்கலாம். எதிர்கால தொழில்.

இ.ஏ. கிளிமோவ் மாணவரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் பற்றிய ஒரு கருத்தை ஒரு செயல்பாட்டின் பொருளாக தனது வளர்ச்சியின் செயல்முறையாக உருவாக்குகிறார்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது "ஒரு நபரை ஒரு குழுவில் (இந்த விஷயத்தில், ஒரு மகத்தான தொழில்முறை சமூகத்தில்) உள்ளடக்கிய ஒரு சிறப்பு நிகழ்வாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதன் பின்விளைவுகளுடன் (ஏற்றுக்கொள்ளுதல், இலக்குகளை ஒருங்கிணைத்தல், மதிப்புகள், விதிமுறைகள், வாழ்க்கை முறை, நடத்தை முறைகள் மற்றும் செயல்கள்).அத்தகைய சேர்ப்பு ஒரு தொழில்முறை குழுவுடன் படிப்படியான பரிச்சயமான செயல்முறையாகவும் கருதப்படலாம், அதன் சொந்த நிலைகள், இயற்கையான வரிசை மற்றும் இந்த பரிச்சயத்தின் நிலை மற்றும் பட்டம் எவ்வாறு உள்ளது ... ". தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் செயல்முறை தழுவலின் கட்டத்தில் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடைய மாற்றங்களின் முக்கிய வரிகளின் தொகுப்பாக வழங்கப்படுகிறது, அவற்றில் பொருளின் குணங்கள் (அறிவு, விருப்பங்கள், திறன்கள், செயல்பாட்டு திறன்கள், அபிலாஷைகளின் நிலை, தொழில்முறை தனிப்பட்ட திட்டங்கள்) மற்றும் அவரது உறவுகளின் குழு (பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், ஆலோசகர் ஆகியோருடன்) தனித்து நிற்கிறது. வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு வரிக்கும், கருதப்படும் அந்த பண்புகளின் தீவிரத்தன்மைக்கான அளவுகோல்கள் கவனமாக உருவாக்கப்படுகின்றன. நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, விஞ்ஞானியின் முக்கிய கவனம் செயல்பாட்டின் பொருளின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டின் பொருளின் செயல்பாடு போன்ற ஒரு முக்கியமான பண்பும் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் ஆளுமைச் செயல்பாட்டின் சிக்கல் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் செயலில் உள்ள தொழில்முறை தகவல்களின் கட்டமைப்பிற்குள் தொடர்ந்து தீர்க்கப்படுகிறது. இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களுக்கான தொழில்முறை தகவல் துறையில் பணிகளின் சிக்கலானது பின்வரும் பணிகளின் தீர்வுக்கு வழங்குகிறது: 1) மிகவும் பிரபலமான தொழில்களைப் பற்றிய தகவல்களை அவர்களுக்கு வழங்குதல்; 2) சில தொழில்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளைப் பற்றி தெரிவித்தல்; 3) பல்வேறு வகையான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; 4) சமூகத்தின் சமூக-பொருளாதாரத் தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் மனோ-உடலியல் பண்புகள் (திறன்கள்) பற்றிய விழிப்புணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்ட நிலையான தொழில்முறை நலன்கள் மற்றும் சரியான உந்துதல் நோக்கங்களை உருவாக்குதல்.

கல்வியியல் துறையில் மிகவும் அர்த்தமுள்ள படைப்புகளின் பகுப்பாய்வைச் சுருக்கி, தொழில்சார் வழிகாட்டுதலின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணித்து, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் இளைஞர்களின் செயல்பாட்டின் சிக்கல்களைப் பாதிக்கிறது, பின்வரும் முடிவுகளை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்:

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வேலைகளில், ஆளுமை செயல்பாட்டின் சிக்கல் ஒரு சுயாதீன ஆராய்ச்சி சிக்கலாக செயல்படாது. இந்த சிக்கல் ஒரு இளைஞனின் வளர்ச்சியை தனது சொந்த வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாகப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. செயல்பாடு அதன் முக்கிய பண்பு.

"செயல்படுத்துதல்" என்ற வார்த்தையைப் புரிந்துகொள்வதில், தொழில் வழிகாட்டுதல், கல்வி மற்றும் பயிற்சித் துறையில் பணிபுரியும் விஞ்ஞானிகளின் கருத்துக்களின் ஒற்றுமை ஓரளவிற்கு உள்ளது.

கல்வியியல் படைப்புகள் இளைஞர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைத் தூண்ட வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகின்றன. எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது குறித்து முடிவெடுக்கும் செயல்பாட்டில் விழிப்புணர்வு, ஆலோசனை மற்றும் பொறுப்பு ஆகிய குணங்களை அவர்களில் உருவாக்குவதே பணி.

கற்பித்தல் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணிகளில் முக்கிய கவனம் கண்டுபிடிப்பது மற்றும் மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது பல்வேறு முறைகள்தொழில்சார் சுயநிர்ணயம் மற்றும் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களை செயல்படுத்துதல்.

2. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக பள்ளி மாணவர்களை தயார்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்

தற்போது, ​​தொழில் வழிகாட்டுதலை நான்கு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: 1) தகவல் மற்றும் குறிப்பு, கல்வி; 2) தொழில்முறை உளவியல் நோய் கண்டறிதல்; 3) ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வு மற்றும் முடிவெடுப்பதில் தார்மீக உதவி.

முதல் குழுவில், முதலாவதாக, ப்ரொஃபசியோகிராம்கள், அல்லது குறுகிய விளக்கங்கள்தொழில்கள். பாரம்பரியமற்ற நிபுணத்துவ வரைபடங்கள் பள்ளி மாணவர்களால் அரிதாகவே உணரப்படுகின்றன, எனவே இன்னும் சிறிய மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய விளக்கங்களை வழங்குவது அவசியம். இரண்டாவதாக, குறிப்பு இலக்கியம். அதில் உள்ள தகவல்கள் நம்பகமானதாக இருந்தால் அவசியம்.

மேலும், தொழில்கள், கல்வி நிறுவனங்கள், வேலைகளுக்கான தேடலை மேம்படுத்தும் தகவல் மீட்டெடுப்பு அமைப்புகள் (IPS). IPS இன் "கையேடு" (அட்டை, வெற்று, கோப்பு பெட்டிகள்) மற்றும் கணினிமயமாக்கப்பட்ட (மின்னணு தகவல் வங்கிகள்) பதிப்புகள் உள்ளன. பிந்தையது மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியது, ஆனால் அவர்களுக்கு புரோகிராமர்கள் மற்றும் ஆர்வமுள்ள நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களுடன் தொடர்புகள் தேவை. இந்த வகையான ஆர்வம் அரிதானது.

தொழில்முறை விளம்பரம் மற்றும் கிளர்ச்சி - செயல்பாட்டு மற்றும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கவர்ச்சிகரமான. நிறுவனங்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு உல்லாசப் பயணம். இதைச் செய்ய, தகுதிவாய்ந்த நிபுணர்களை முன்கூட்டியே தேர்ந்தெடுத்து, இளம் பருவத்தினருடன் அத்தகைய வேலைக்கு அவர்களைத் தயார்படுத்துவது அவசியம்.

நிபுணர்களுடன் சந்திப்புகள். சுயநிர்ணய பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய தகவல் விரிவுரைகள். தொழில் வழிகாட்டுதல் பாடங்கள் - வகுப்புகளின் அமைப்பாக, தனி நிகழ்வுகள் அல்ல. கல்வி சார்ந்த திரைப்படங்கள் மற்றும் வீடியோக்கள்.

வெகுஜன ஊடகம் (ஊடகம்). அவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​அவற்றின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள் சிக்கலை வழங்குவதற்கான சுறுசுறுப்புக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. எந்தவொரு பார்வையாளர்களையும் கவர்வதே அவர்களின் ஆசிரியர்களின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். தொழில் பற்றிய தகவல் அளவு குறைக்கப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு தலையங்கத் திருத்தங்கள் மற்றும் தணிக்கைக் குறிப்புகள் உள்ளன.

தொழில்களின் கண்காட்சிகள் (மற்றும் அவற்றின் மாற்றங்கள்) நீண்ட காலமாக தொழில் வழிகாட்டுதலில் அவற்றின் செயல்திறனைக் காட்டுகின்றன. கண்காட்சிகளில், பார்வையாளர்கள் பல்வேறு நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் பிரதிநிதிகளைச் சந்திக்கிறார்கள், அவர்களில் 40% பேர் தங்கள் முக்கியமான தேர்வை இங்கே செய்கிறார்கள்.

இரண்டாவது குழு சுய அறிவுக்கு உதவும். இதில் மூடிய உரையாடல்கள்-கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட சிக்கல்களில் நேர்காணல்கள் அடங்கும். உரையாடல்கள்-நேர்காணல்களைத் திறக்கவும், இதன் போது நீங்கள் முன்பே தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளில் இருந்து சிறிது திசைதிருப்பலாம். அனுபவம் வாய்ந்த தொழில்முறை ஆலோசகர்கள் பாரம்பரிய சோதனையை விட வாடிக்கையாளர் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களை இதுபோன்ற உரையாடல்கள் வழங்குவதாக நம்புகிறார்கள்.

தொழில்முறை ஊக்கத்தின் கேள்வித்தாள்கள். வல்லுநர்கள் தொழிலுக்கான திறன்களை நிர்ணயிப்பதை விட அவர்களுடன் பணியாற்றுவதைப் பாராட்டுகிறார்கள். "பெரும்பான்மையினருக்கு ஏற்றது" மக்கள் வெகுஜனத் தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது இது அந்த நிகழ்வுகளுக்குப் பொருந்தும். தொழில்முறை திறன்களின் கேள்வித்தாள்கள். அவர்கள் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயன்பாடு மற்றும் தேவை சிறப்பு பயிற்சிமுடிவுகளை விளக்குவதற்கு தொழில்முறை ஆலோசகர். இந்த கேள்வித்தாள்கள் சிறப்பு வேலை நிலைமைகள் கொண்ட தொழில்கள் தொடர்பாக தங்களை நியாயப்படுத்துகின்றன. மேலும் பெரும்பாலான தொழில்களுக்கு, "தொழில்முறைப் பொருத்தம் என்பது தொழிலாளர் நடவடிக்கையிலேயே உருவாகிறது."

ஆளுமை கேள்வித்தாள்கள் - இந்த நுட்பத்தின் வரம்புகளைப் புரிந்துகொள்ளும் தொழில்முறை ஆலோசகர்கள் மட்டுமே அவர்களுடன் பணியாற்ற முடியும். ஒரு நபரை உண்மையில் "கணக்கிட" முடியாது, நிறைய சிக்கல்கள் இதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு உண்மையான ஆளுமை சோதனை என்பது வாழ்க்கையின் முக்கியமான தருணங்களில் ஒரு நபரின் செயலாகும். ஒரு சாதாரண, "சராசரி" வாழ்க்கை முறையில், இதைச் செய்வது மிகவும் கடினம்.

திட்ட ஆளுமை சோதனைகள் - அவர்களுக்கு சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் ஒரு தொழில்முறை ஆலோசகரின் சிறப்பு பயிற்சி தேவை. ஒரு உளவியலாளரின் முக்கிய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வகைகளில் கண்காணிப்பு முறை ஒன்றாகும். பொருள், அளவுருக்கள் மற்றும் கண்காணிப்பு, நிர்ணயம் மற்றும் முடிவுகளின் விளக்கம் ஆகியவை தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டால் மட்டுமே இது பயனுள்ளதாக இருக்கும். தெரிந்தவர்கள், பெற்றோர்கள், தோழர்கள், ஆசிரியர்கள், மருத்துவர்கள் போன்றவர்களிடமிருந்து வாடிக்கையாளர் பற்றிய மறைமுகத் தகவல்களை சேகரிப்பது. கணக்கெடுப்பு சாதுர்யமாக இருக்க வேண்டும். உளவியல் பரிசோதனை - சிறப்பு வேலை நிலைமைகளுடன் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பவர்களுக்கு.

வேலையின் போது தொழில்முறை தொடர்பு அல்லது தார்மீக தேர்வு சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். ஒரு இளைஞனின் எதிர்கால தொழில்முறை நடத்தையை கணிக்க அவை அனுமதிக்கின்றன. தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் நேரடியாக கவனிப்பு. தொழிலாளர் திறன்களை வளர்க்க உதவும் சிமுலேட்டர்களின் உதவியுடன், புதிய தொழில்முறை செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தயார்நிலையைப் படிக்கவும் கணிக்கவும் முடியும்.

மூன்றாவது குழு. ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழ்நிலையின் பின்னணியில், தொழில் வழிகாட்டுதல் சிக்கல்களை சரியான முறையில் கருத்தில் கொள்வது சாத்தியமாகும். தகவல்தொடர்பு குழுக்களை உருவாக்குவது இதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆனால் அவை தொழில்சார் ஆலோசனை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறை அல்ல. ஒரு வேலைக்கு விண்ணப்பிக்கும் போது, ​​தேர்வுகளில், வணிக தொடர்புகளில் தேவைப்படும் சில தகவல் தொடர்பு திறன்களை நீங்கள் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு தகவல் தொடர்பு பயிற்சிகள் உங்களை அனுமதிக்கின்றன. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு உளவியல் சிகிச்சையின் சிக்கலான முறைகள், ஒரு தொழில்முறை ஆலோசகரின் சிறப்பு பயிற்சி தேவை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தை அல்லது சுயநிர்ணயத்துடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

உளவியல் பயிற்சியின் கூறுகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். வெற்றிக் கதைகள்சுயநிர்ணயம். அவர்களைக் குறிப்பிடுகையில், தொழில்முறை ஆலோசகர் தனது எதிர்கால தொழில் மற்றும் வேலைவாய்ப்பு தொடர்பான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் டீனேஜரின் நம்பிக்கையை அதிகரிக்கிறது. தொழிலாளர் விடுமுறைகள் - இந்த நிகழ்வுகள் குறிப்பிட்ட தொழில்களின் கௌரவத்திற்கு பங்களிக்கின்றன.

நான்காவது குழு. நோக்கம் கொண்ட இலக்கை உணரும் செயல்களின் வரிசையை உருவாக்குதல். செயல்கள் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டு, மாணவரின் சாத்தியமான தொழில்முறை வாய்ப்புகளை தெளிவாகக் குறிக்கும் வரைபடத்தின் வடிவத்தில் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் சித்தரிக்கப்பட வேண்டும். அவற்றிலிருந்து உகந்த பாதையை உருவாக்க, அத்தகைய காட்சிகளுக்கு ("மரங்கள்" மற்றும் "கிளைகள்" வடிவில்) பல விருப்பங்களை வழங்குவது நல்லது - பள்ளி அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிற்கல்வி வழங்கும் தொழில்களின் தொகுப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உட்பட. நிறுவனம்.

ரஷ்யாவில், நீண்ட இடைவெளிக்குப் பிறகு (1930களின் நடுப்பகுதியில் இருந்து), 1980களின் நடுப்பகுதியில் இருந்து தொழில் வழிகாட்டுதல் பணிகள் பெரிய அளவில் மீண்டும் தொடங்கப்பட்டன. ஸ்பான்சர் செய்யப்பட்ட பள்ளிகளில் முதலில் பெரிய நிறுவனங்கள்இத்தகைய பணிகள் "தொழில் வழிகாட்டுதல் நிகழ்வுகள்", தனி "ஆராய்ச்சி" மற்றும் ஆலோசனைகள் மற்றும் பின்னர் "உற்பத்தியின் அடிப்படைகள்" என்ற மட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டன. தொழில் தேர்வு".

அது எப்படி இருந்தது என்பது இங்கே கடினமான திட்டம் 1980களின் நடுப்பகுதியில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் தொழில் வழிகாட்டுதல் வகுப்புகள், உருவாக்கப்பட்டது. கிளிமோவ் மற்றும் எஸ்.என். சிஸ்டியாகோவா:

1.தொழில் வகைப்பாடு:

-வகைப்பாட்டின் பொதுவான கண்ணோட்டம்;

தொழில்களின் வகைகள்;

-தொழில் வகுப்புகள்;

-துறைகள் மற்றும் தொழில்களின் குழுக்கள்;

-தொழில் தேர்வு சூத்திரம்.

2.நபர் மற்றும் தொழில்:

-ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள்;

-உடல்நலம் மற்றும் தொழில்

-தொழில்முறை பொருத்தம்;

-உணர்வு மற்றும் தேர்வு சுதந்திரம்;

-சுய கல்வி மற்றும் தொழில் தேர்வு.

3.வெற்றியின் கூறுகள்:

-தொழில்முறை திட்டம்;

-ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தவறுகள் மற்றும் சிரமங்களுக்கான முக்கிய காரணங்கள்;

-தொழில்முறை ஆலோசனை;

-தொழிலின் பண்புகள் - professiogram;

-எங்கே வேலை கிடைக்கும்.

பொதுவாக, அத்தகைய திட்டம், அதன் தீவிரத்தன்மை மற்றும் சில "கல்வியியல்" காரணமாக, தொழில் வழிகாட்டுதலின் அடிப்படைகளை நன்கு அறிந்த பெரியவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் பள்ளி மாணவர்களுக்காக அல்ல. கூடுதலாக, அந்த ஆண்டுகளில் இன்னும் சில செயல்படுத்தும் மற்றும் விளையாட்டு முறைகள் இருந்தன, எனவே வகுப்புகள் மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இல்லை மற்றும் அவர்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் ஆசிரியர்-தொழில்முறை ஆலோசகரின் அழகைப் பொறுத்தது.

1980களின் இரண்டாம் பாதியில். திறன் சோதனைகள் மற்றும் துணை சோதனைகள் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்பட்டன. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன, இதில் பள்ளி குழந்தைகள் சிறப்பு "தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான புத்தகங்களில்" பல்வேறு மனோதத்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி பதில் படிவங்களை நிரப்பினர். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தகவல் திரட்டப்பட்டது, அதன் அடிப்படையில் ஒரு தொழில்முறை ஆலோசனை பரிந்துரையைப் பெற முடிந்தது.

மாணவர்களுடனான தொழில் வழிகாட்டுதலின் நவீன திட்டத்தின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, S. N. சிஸ்டியாகோவாவின் தலைமையின் கீழ் ஆசிரியர்கள் குழுவின் திட்டத்தை மேற்கோள் காட்டலாம் “உங்கள் தொழில் வாழ்க்கை". இந்த திட்டத்தில், கோட்பாட்டு (பொது நோக்குநிலை, கல்வி) பொருட்களுடன், பல்வேறு செயல்படுத்தும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (தொழில் வழிகாட்டுதல் வினாடி வினாக்கள், விளையாட்டுகள், குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், விவாதங்கள்). அதே நேரத்தில், பாரம்பரிய வேலை வடிவங்கள் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன (பழமொழிகளின் வடிவத்தில் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கூறுகளுடன் கூட வேலை மற்றும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது) மற்றும் தொழில் வழிகாட்டுதலின் புதிய, சோதனைப் பகுதிகள்.

தொழில் வழிகாட்டுதலின் சுவாரஸ்யமான அனுபவம் ரஷ்யாவின் பிராந்தியங்களில் குவிந்து வருகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஏ.வி. மொர்டோவ்ஸ்காயாவின் பணி "வாழ்க்கையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்", சகாவில் (யாகுடியா) வாழும் மக்களின் இன-தேசிய பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தொழில் வழிகாட்டுதலின் அனுபவத்தை விவரிக்கிறது. ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட தொழில் வழிகாட்டுதல் திட்டம் சில தேசிய மரபுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் இந்த கடினமான கிழக்கு சைபீரிய பிராந்தியத்தின் நிலைமைகளில் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டது.

தொழில் வழிகாட்டுதலில் தற்போதைய அதிகாரிகளின் கவனக்குறைவு, சுயமாகத் தீர்மானிக்கும் மக்களுக்கு உதவுவதில் பிற அணுகுமுறைகளைத் தேடத் தூண்டுகிறது.

பொதுவாக, உள்நாட்டு அனுபவம் இன்னும் தேவையான அளவிற்கு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை என்ற உண்மையை நாம் கூற வேண்டும்.

முன் சுயவிவரப் பயிற்சி, முதலில், மாணவர் தனது படிப்பில் மேலும் திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை எளிதாக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆனால் இது ஒன்பதாம் வகுப்பில் நடத்தப்படுவதால், பல மாணவர்கள் தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் தங்கள் கல்வியைத் தொடர்கிறார்கள், சுயவிவரத்திற்கு மட்டுமல்ல, தொழில்முறை நோக்குநிலைக்கும் தேவை. வரையறை தொழில்முறை பாதைபத்தாம் வகுப்பில் கல்வியைத் தொடரப் போகும் மாணவர்களுக்கும் குறைவான பொருத்தம் இல்லை. உண்மையில், படிப்பின் திசையையும் மாணவர் படிக்கும் பாடங்களையும் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​மாணவரின் விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றி மட்டுமல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தை எடுப்பதற்கான சரியான தன்மை பற்றியும் கேள்வி தவிர்க்க முடியாமல் எழுகிறது.

பள்ளி மாணவர்களுடன் தொழில் வழிகாட்டுதலில் ஈடுபட மற்றொரு காரணம் உள்ளது. சுயவிவரக் கல்வி, ஒருபுறம், ஒரு தனிப்பட்ட கல்விக் காட்சியை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்க வேண்டும், ஆனால் மறுபுறம், இது பல்வேறு ஆர்வங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கல்வி இடத்தை மட்டுப்படுத்தலாம். பல திறமையான குழந்தைகள் பல்வேறு துறைகளில் திறன்களைக் காட்டுகிறார்கள் - எடுத்துக்காட்டாக, கணிதம் மற்றும் இலக்கியம் அல்லது இசையில். சுயவிவரமானது ஒரு மாணவரின் கல்வியின் நோக்கத்தை சுருக்கி, அவருக்கு முக்கியமான பகுதிகளை விட்டுவிடலாம். தொழில் வழிகாட்டல் பணியை நடத்துவது இதுபோன்ற தவறுகளைத் தவிர்க்க உதவும்.

மற்றொரு சிக்கல் என்னவென்றால், பள்ளி மாணவர்களுக்கு எந்த வகையான நோக்குநிலை உதவி தேவை, இளைஞர்களிடையே என்ன வாழ்க்கை மதிப்புகள் மற்றும் இலட்சியங்கள் உள்ளன. S. Novikova (பள்ளி எண். 8, 2005 இன் முதல்வர்) மேற்கொண்ட ஆய்வு, பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்களின் முக்கிய வாழ்க்கை மதிப்பாக பொருள் நல்வாழ்வைக் குறிப்பிடுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. தரவரிசையில் ஐந்தாவது இடத்தில் மட்டுமே தொழில்முறை துறையில் வெற்றியின் சாதனை. அதன்படி, எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்களிலும் முன்னுரிமைகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன: முதலில் அதிக சம்பளம், தொழிலின் கௌரவம் மற்றும் வாய்ப்புகள் உள்ளன, இறுதியில் மட்டுமே (பதிலளிப்பவர்களில் 3%) - தொழிலில் சுய-உணர்தல் . ஆனால் எதிர்காலத்தில் அவர்கள் மதிப்பு நோக்குநிலைகளின் வெளிப்புற அம்சத்தால் மட்டுமே திருப்தி அடைவார்கள் மற்றும் தங்களை மேம்படுத்திக் கொள்ளும் வாய்ப்பில் ஆர்வம் காட்ட மாட்டார்கள் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. படைப்பு திறன்வேலை திருப்தி கிடைக்கும்.

பல ஆசிரியர்கள், குறிப்பாக சிறிய நகரங்கள் மற்றும் கிராமங்களில் வசிப்பவர்கள், தொழிலாளர் சந்தையில் தற்போதைய சூழ்நிலையில் தொழில் வழிகாட்டுதல் தேவையில்லை என்று நம்புகிறார்கள். ஒரு பள்ளி பட்டதாரி ஒரு வேலையை எப்படி கண்டுபிடிப்பது என்பது பற்றி மட்டுமே சிந்திக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள்.

ஆனால் தொழில் வழிகாட்டுதல் தேவை என்ற கருத்தை நீங்கள் ஏற்றுக்கொண்டால், வேறு பல கேள்விகள் எழுகின்றன. முதலில் - இந்த வேலையை எப்போது தொடங்குவது? ஒன்பதாம் வகுப்பில், டீனேஜர்கள் தொழில் வழிகாட்டுதலின் சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்ள இன்னும் தயாராக இல்லை என்று சிலர் நம்புகிறார்கள். எல்லா மாணவர்களும் ஏற்கனவே தங்கள் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளதால், 11 ஆம் வகுப்பில் தொழில் வழிகாட்டுதல் அர்த்தமற்றது என்று மற்றவர்கள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள். உளவியலாளர்களின் கருத்து என்னவென்றால், ஐந்தாம் அல்லது ஒன்பதாம் வகுப்புகளில், மாணவர் கல்வி மட்டுமல்ல, பிற கலாச்சார தகவல்களையும் உள்வாங்குகிறார், பெரும்பாலும் தொழில் வழிகாட்டுதலுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த நேரத்தில், மனித உழைப்பின் சாராம்சம் மற்றும் அதன் சமூகப் பொருத்தம் பற்றி குழந்தைகளுடன் பேசுவது அவசியம். அப்போதுதான், ஒன்பதாம் வகுப்பு, முதன்மைப் பள்ளியின் இறுதி வகுப்பைப் போல சுய மதிப்புமிக்கதாக இருக்கும்.

மூலம், 2005 ஆம் ஆண்டில் உளவியல் மையம் "ஆதியாகமம்" நடத்திய ஒரு ஆய்வின் முடிவுகள், ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்கள் தான் தொழில் வழிகாட்டுதலுக்கு மிகவும் "உணர்திறன்" வயதுக் காலத்தில் இருப்பதாகவும், அடிப்படைப் பட்டதாரிகளில் 70% க்கும் அதிகமானவர்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது. பள்ளி ஏற்கனவே மிகவும் தெளிவாக எதிர்கால வேலை நோக்கம் கற்பனை. நிஸ்னி நோவ்கோரோட் பள்ளிகளில் மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்களின் கணக்கெடுப்புத் தரவு, பதிலளித்தவர்களில் பெரும்பாலோர் 9 ஆம் வகுப்பிலிருந்து (24%) கூட சிறப்புக் கல்வியைத் தொடங்க விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது, ஆனால் 5 ஆம் வகுப்பிலிருந்து (30%).

பத்தாம் சிறப்பு வகுப்புகளின் அனைத்து மாணவர்களும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுயவிவரத்துடன் தங்கள் வாழ்க்கையை இணைக்கப் போவதில்லை. பள்ளி மாணவர்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் தங்கள் உண்மையான ஆசைகள் மற்றும் திறன்களுடன் பொருந்தாத சுயவிவரத்தில் ஆண்டு முழுவதும் படித்தனர். சுயவிவரத்தை மாற்றுவது எப்போதுமே நிறுவன மற்றும் உளவியல் இயல்பின் சிரமங்களை முன்வைப்பதால், சுயவிவரத்திற்கு முந்தைய தயாரிப்பு மற்றும் தொழில் வழிகாட்டுதல் வேலைகளில் அதிக முயற்சி செய்வது மதிப்பு.

ஒரு இளைஞன் ஏற்கனவே 11 ஆம் வகுப்பிற்குள் ஒரு சிறப்புத் தேர்வைத் தேர்ந்தெடுத்திருந்தால், இந்தத் தேர்வு பெரும்பாலும் பல்கலைக்கழகத்திற்கு முந்தைய பல்வேறு வகையான பயிற்சிகளுடன் தொடர்புடையது, இது அவனது பெற்றோர் கவனித்துக்கொண்டது, தன்னை அல்ல. சுயவிவரத்தின் தேர்வு மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்விக்கான இடம் பெரும்பாலும் பெற்றோரால் செய்யப்படுகிறது. அத்தகைய தேர்வு பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கத் தயாராக இருக்கும் பணத்தின் மூலம் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உளவியலாளர்கள் பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையில் அடையாத இலக்குகளுக்காக தங்கள் குழந்தைகளை "நிரலாக்கம்" செய்யும் நிகழ்வு பற்றி பேசுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கதாக கருதுகின்றனர். எனவே, பெற்றோரின் கருத்துக்கு சில நேரங்களில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான எதிர்ப்பாளர் தேவை. பள்ளி இந்த பாத்திரத்தை ஏற்க முடியும். வருங்கால பட்டதாரிகள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிறப்பு, பதவி, சமூக மற்றும் தொழில்சார் பங்கு மற்றும் வாழ்க்கைப் பணியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தங்களுக்கான முன்னுரிமைகளை அமைக்க வேண்டும்.

சுயவிவரக் கல்வி முறையின் மாதிரியானது உள்-பள்ளி வேறுபாடு மற்றும் விவரக்குறிப்பு கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் பாடம் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மூலம் அடிப்படை குறைந்தபட்ச கல்வி அறிவை வழங்கும் வகுப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. சுயவிவரக் கல்வியின் பணிகள் நான்கு பகுதிகளில் சிறப்பு மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகின்றன: சமூக - பொருளாதார, சமூக மற்றும் சுற்றுச்சூழல், சமூக மற்றும் மனிதாபிமான மற்றும் சர்வதேச சுற்றுலா தொழில்நுட்பங்கள்.

சுயவிவரக் கல்வி மூன்றாம் கட்டத்தில் (பத்தாம்-பதினொன்றாம் வகுப்புகள்), பாடத்திட்டத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள் தோன்றும் போது, ​​விவரக்குறிப்பு வகையை பிரதிபலிக்கிறது. இரண்டாவது கட்டத்தில் (ஒன்பதாம் வகுப்புகள்), பயிற்சி என்பது இயற்கையில் முன் விவரம். சிறப்புக் கல்வியின் ப்ரோபேடியூட்டிக்ஸுக்கு, பல பாடங்கள் சரிசெய்யப்பட்ட திட்டங்களின்படி படிக்கப்படுகின்றன, இது உயர்நிலைப் பள்ளி திட்டங்களின் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு பகுதியை ஐந்தாவது முதல் ஒன்பதாம் வகுப்புகளுக்கு ஏற்றவாறு குழந்தைகளின் வயதுக்கு அணுகக்கூடிய அளவில் மாற்றுவதற்கு வழங்குகிறது. .

தற்போது, ​​தொழில் வழிகாட்டுதல் மையங்களின் அலகுகள் உள்ளன. தொழிலாளர் சந்தையின் மாறிவரும் தேவைகள் மற்றும் முதலாளிகளின் தேவைகள் ஆகியவற்றைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதே இதன் பணி. இளம் பருவத்தினர் தங்கள் தொழில்முறை திறன்களின் போதுமான சுய மதிப்பீட்டின் திறன்களைப் பெறலாம், பல்வேறு தொழில்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட சிறப்புகளைப் பெறுவதற்கான முக்கிய வழிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம் மற்றும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது தொடர்பான பிற சிக்கல்களில் ஆலோசனையைப் பெறலாம். இந்த எல்லா பகுதிகளிலும், மையம் முறையாக ஆதரிக்கப்படும் மற்றும் விரிவான தொழில் வழிகாட்டுதல் பணியை நடத்துகிறது, இது மிகப்பெரியது மற்றும் - இது மிகவும் முக்கியமானது - மிகவும் முறையானது.

எடுத்துக்காட்டாக, மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் கிம்கி நகரில் இதேபோன்ற மையம் உள்ளது. ஏறக்குறைய அனைத்து ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்களும் தொழில் வழிகாட்டல் படிப்பை மேற்கொள்கின்றனர். நகரத்தின் இளைஞர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த தரவுகளை வழங்கும் சமூகவியல் ஆய்வுகளின் முடிவுகளால் மையத்தின் பணியின் நேர்மறையான அனுபவம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. தொழில் வழிகாட்டுதல் படிப்பை முடித்தவுடன், தங்கள் எதிர்கால சிறப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் இளம் பருவத்தினரின் எண்ணிக்கை, 52% ஆக அதிகரித்துள்ளது. தொழிலில் தங்கள் ஆர்வத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டவர்கள் 42% ஆகவும், அவர்களின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டவர்கள் - 34% ஆகவும் மாறினர். ஏறக்குறைய ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்களில் முக்கால்வாசி பேர் தொழில்முறை தேர்வின் சிக்கலைப் பற்றி யோசிக்கவே இல்லை, மேலும் 35% பேர் மேற்கொண்டு படிக்க எங்கு செல்வது என்று தெரியவில்லை.

தொழில் வழிகாட்டுதல் பணி என்பது பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறையை நிர்வகிப்பதாக மையத்தால் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. மாணவர் தனது வணிகத் திறனை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவது, குறிப்பிட்ட சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, தொழிலாளர் சந்தையில் செல்லவும் மற்றும் சாத்தியமான முதலாளிகளுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது அதன் குறிக்கோள் ஆகும். கொடுக்கப்பட்ட நபருக்கு தொழில் ரீதியாக முக்கியமான தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் தொகுப்பாக வணிக திறன் கருதப்படுகிறது.

தொழில் வழிகாட்டுதல் பாடநெறி அல்லது மையத்தால் செயல்படுத்தப்படும் "தொழில் தேர்வு", ஒவ்வொன்றும் 1.5 மணிநேரம் கொண்ட 5 பாடங்களை உள்ளடக்கியது.

அதன் கட்டமைப்பிற்குள், தொழில்முறை விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களின் கண்டறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் முக்கிய அம்சங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

உண்மையில், தொழில் வழிகாட்டுதல் படிப்பு 7-8 ஆம் வகுப்புகளிலிருந்தே பள்ளி மாணவர்களுக்குத் தொடங்குகிறது. தொழில் வழிகாட்டல் விளையாட்டுகள் மற்றும் ஆயத்த வகுப்புகள், மையத்தால் வழங்கப்படும், முக்கிய வேலையின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது - ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்களுடன். பாடநெறி அங்கு முடிவதில்லை; 10 மற்றும் 11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் தகவல் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்கள் தெரிந்து கொள்கிறார்கள் தொழிலாளர் குறியீடுரஷியன் கூட்டமைப்பு, ஒரு விண்ணப்பத்தை சரியாக எழுத கற்றுக்கொள்ளுங்கள், சுய விளக்கக்காட்சி திறன்களைப் பெறுங்கள். கூடுதலாக, படிப்பை முடித்த அனைவரும் கூடுதல் ஆலோசனைகளைப் பெறலாம், பயிற்சி அல்லது பிற தொழில் வழிகாட்டுதல் திட்டங்கள் மற்றும் மையத்தின் பதவி உயர்வுகளில் பங்கேற்கலாம்.

மையத்தின் வல்லுநர்கள் "உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டுதல் பணிப்புத்தகத்தை" உருவாக்கியுள்ளனர், அதன் பயன்பாடு வேலையின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது.

பயிற்சி குழுக்களில் இளைஞர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுவது நல்லது. அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில், எதிர்காலத்தில் பட்டதாரிகள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் சூழ்நிலைகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. பயிற்சிகள் ஒரு காலியிடத்தைத் தேடும் போது மற்றும் யதார்த்தமான தொழில்முறை இலக்குகளை அமைக்கும் போது நம்பிக்கையான நடத்தை திறன்களை வளர்க்கின்றன. மையம் முற்றிலும் வழங்குகிறது புதிய சேவை. சுயவிவர வகுப்புகளை உருவாக்க உதவுவதற்கான கோரிக்கையுடன் பள்ளி ஒரு விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கிறது, மேலும் நிபுணர்கள் ஒரு சிறப்பு தொழில் வழிகாட்டுதல் திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், அது அறிமுகப்படுத்தும் ஆய்வு சுயவிவரங்களுடன் தொடர்புடையது, திட்டத்தின் படி தேவையான நோயறிதல்களை நாங்கள் வழங்குகிறோம். இந்த வேலையின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகள் வகுப்புகளின் உருவாக்கத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இதேபோல், இந்த மையம் இரண்டாம் நிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. அவர்களுடன் ஒத்துழைப்பு ஒப்பந்தங்கள் முடிக்கப்படுகின்றன, மேலும் விண்ணப்பதாரர்களின் தொழில்முறை ஆர்வம் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. இது அவர்களின் தேர்வு பற்றிய விழிப்புணர்வை மட்டுமல்ல, தேர்வுக் குழுவின் செயல்திறனையும் அதிகரிக்கிறது.

தொழிற்கல்வி பள்ளி ஆசிரியர் பல்கலைக்கழகம்

அத்தியாயம் 2. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக பள்ளி மாணவர்களை தயார்படுத்துவதில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகம் இடையே ஒத்துழைப்பு

1 பள்ளிகளில் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணி

தற்போது, ​​பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகம், பள்ளி மற்றும் உற்பத்தி ஆகியவற்றின் தொழில் வழிகாட்டுதல் வேலைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் சிக்கல்கள் மேலும் மேலும் அவசரமாகி வருகின்றன. சில படைப்புகளின் ஆசிரியர்கள், கல்வி நிறுவனங்களின் கூட்டு வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் செயல்பாடுகளை, பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள், தொழில்நுட்பப் பள்ளிகள், தொழிற்கல்வி பள்ளிகள் ஆகியவற்றால் கூட்டாக மேற்கொள்ளப்படும் நிறுவன, உளவியல், கல்வி மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கின்றனர். ஒரு தொழில் மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு அவர்களை தயார்படுத்துங்கள்.

அதன் போக்கில், தொழில்முறை கல்வி, முன்-தேர்வு (ஆரம்ப தொழில்முறை யோசனைகளின் உருவாக்கம்), தொழில்முறை ஆலோசனை, தொழில்முறை கல்வி, தொழில்முறை நோயறிதல், தொழில்முறை தேர்வு (தேர்வு), சமூக மற்றும் தொழில்முறை தழுவல் உள்ளிட்ட தொழில்முறை நோக்குநிலை அமைப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பிந்தைய தேர்வு (தொழில்முறை பதவி உயர்வு).

இந்த படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது:

கூட்டு வேலை நிரந்தரமாக சுழற்சி இயல்புடையது, தொழிற்கல்வி வழிகாட்டுதலில் பணி மேற்கொள்ளப்படும் மாணவர்களின் குழுவில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

மிகவும் பொதுவான வகை தொடர்பு என்பது பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் செயலில் சாதனையில் வெளிப்படுத்தப்படும் ஒத்துழைப்பு ஆகும்;

கூட்டுத் தொழில் வழிகாட்டல் பணியின் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணி, செயல்பாடுகளை செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடைய கூறுகளாகப் பிரிப்பது மற்றும் பங்கேற்பாளர்களிடையே அவற்றின் விநியோகம் ஆகும்;

கல்வி நிறுவனங்களின் கூட்டுப் பணி இலக்குகளை அடைவதற்கும், மாணவர்களை சில தொழில்களுக்கு நோக்குநிலைப்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது, சில நிபுணர்களில் அவர்களின் தனிப்பட்ட நலன்கள் மற்றும் பிராந்தியம் மற்றும் நாட்டின் ஒட்டுமொத்த தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது;

கல்வி நிறுவனங்களின் கூட்டு வாழ்க்கை வழிகாட்டுதலின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் அதன் உகந்த வடிவங்களின் தேர்வைப் பொறுத்தது.

கூட்டு வேலையின் போது ஆர்வங்களை உணர எப்போதும் சாத்தியமில்லை கல்வி நிறுவனங்கள். கல்வி நிறுவனங்களின் கூட்டு வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் வேலைகளின் தீமைகள் அடங்கும்;

-மேலாண்மை ஊழியர்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழக பேராசிரியர்களின் கூட்டு வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் பணிகளில் போதுமான செயலில் பங்கேற்காதது;

-கூட்டு தொழில் வழிகாட்டுதல் பணியின் செயல்பாட்டில், கல்வி நிறுவனங்களின் நலன்கள் முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு செயல்படுத்தப்படவில்லை;

-கூட்டுத் தொழில் வழிகாட்டல் நடவடிக்கைகளுக்கு கிட்டத்தட்ட முழுமையான நிதி பற்றாக்குறை.

எனவே, பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகம், பிற கல்வி நிறுவனங்கள், பள்ளிகள் மற்றும் உற்பத்தியின் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணிகளின் ஒருங்கிணைப்பு என்பது கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும், இது ஒரு பொதுவான இலக்கைக் கொண்டுள்ளது: இளம் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்.

எந்தவொரு செயல்முறையின் செயல்திறன் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. அளவுகோல் (கிரேக்க அளவுகோல்) - கற்பித்தல் உண்மைகள், செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் வகைப்படுத்தப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படும் அடையாளம். அளவுகோல் செயல்திறனின் ஒரு தரமான பண்பு. அளவுகோலின் அளவு வெளிப்பாடு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுகோலின் உருவாக்கத்தின் அளவை அளவிட பயன்படும் குறிகாட்டிகள் ஆகும்.

தற்போது, ​​பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்குவதற்கான செயல்திறனின் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின் தேர்வுக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எனவே, ஈ.ஏ. கிளிமோவ். தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறையை வகைப்படுத்தும் பின்வரும் குறிகாட்டிகளை உறுதிப்படுத்தியது:

-ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள், சூழ்நிலைகள், அடிப்படைகள் பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு;

-ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் உருவாக்கம்; பெற்றோர்கள், தோழர்கள், பல்வேறு தொழில்களின் பிரதிநிதிகள், ஆசிரியர்களுடன் குறிப்பிட்ட உறவுகளின் தோற்றம்;

-சுய உணர்வில் புதிய தரமான தொகுப்புகளை உருவாக்குதல்; தனிப்பட்ட தொழில்முறை திட்டங்களை உருவாக்குதல்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, பட்டியலிடப்பட்ட சில குறிகாட்டிகள் மாணவரின் செயல்பாட்டின் தகவல் சார்ந்த பக்கத்தையும், சில - நடைமுறை பக்கத்தையும் வகைப்படுத்துகின்றன.

சில ஆசிரியர்கள் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் மாறும் பண்பு என்று கருதுகின்றனர். அதன் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையானது 53 குணாதிசயங்களின்படி தொழில்களின் வகைப்பாடு மற்றும் விளக்கமாகும், அத்துடன் "நான்" படத்தின் மூன்று கூறுகளின் யோசனை: அறிவாற்றல் - "எனக்குத் தெரியும்", உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீடு - "நான் தொடர்புபடுத்துகிறேன். ", நடத்தை - "நான் செயல்படுகிறேன்". ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனின் மதிப்பீடு பின்வரும் குறிகாட்டிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: சுய பகுப்பாய்வு குறியீடு; தொழில் பகுப்பாய்வு குறியீடு; ஒரு நபருக்கான தொழிலின் தேவைகளின் முழுமையின் குறியீடு. அதே நேரத்தில், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனின் ஒட்டுமொத்த காட்டி இந்த குறியீடுகளைச் சேர்ப்பதன் மூலமும், தொகையை மூன்றால் வகுப்பதன் மூலமும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறை எஸ். ஃபுகுயானாவின் எஃப்-டெஸ்டின் மாற்றமாகும்.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், தொழில்முறை நோக்கங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கு பள்ளி மாணவர்களின் நடைமுறைத் தயாரிப்பை உள்ளடக்கவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இது தொழில் வழிகாட்டுதலின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்குவதற்கான செயல்திறனுக்கான தொழில்முறை அளவுகோல் அதற்கான தயார்நிலை என்று பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்புகின்றனர்.

நிச்சயமாக, ஆரம்ப, நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி வயதில் சுயநிர்ணயத்தின் அடித்தளங்கள் மட்டுமே அமைக்கப்பட்டன, அதன் இறுதி உருவாக்கம் ஒரு சிக்கலான காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் தொழிற்பயிற்சி மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. சமூக சூழல். இருப்பினும், அந்த விஞ்ஞானிகளின் (எஸ்.என். சிஸ்டியாகோவா மற்றும் பலர்) கருத்துடன் ஒருவர் உடன்பட முடியாது, "பல குறிகாட்டிகள், தார்மீக-விருப்ப மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் பண்புகள் உள்ளன, இதன் உருவாக்கத்திற்கு வயது வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டம் மாறும். உணர்திறன் கொண்டவராக இருங்கள்." இந்த சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாவிட்டால், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் நிலைகளுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சி மீறப்படுகிறது, இது பள்ளி மாணவர்களில் கணிசமான பகுதியினர் தொழில்முறை தேர்வுக்கு தேவையான அளவு தயார்நிலையை அடையத் தவறிவிடுகிறார்கள்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் செய்ய ஒரு நபரின் தயார்நிலையின் பண்புகள் கணிசமான கவனம் செலுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு விதியாக, "ஆயத்தம்" என்ற கருத்து அதன் பல்வேறு அம்சங்களையும் நிலைகளையும் பிரதிபலிக்கும் காரணிகளின் கலவையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் "ஒரு நபரின் நம்பிக்கைகள், மனப்பான்மைகள், அணுகுமுறைகள், நோக்கங்கள், உணர்வுகள், விருப்பமான மற்றும் நோக்கம் கொண்ட வெளிப்பாடாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அறிவுசார் குணங்கள், அறிவு, உழைப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்."

பல படைப்புகளில் பி.ஜி. அனனியேவ், தயார்நிலை என்பது செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துதல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாடு, எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கான ஆளுமையை அமைப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனை என்று வலியுறுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், தயார்நிலை செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டாளராக செயல்படுகிறது. இலக்கியத்தில், உளவியல் மற்றும் நடைமுறை (Yu.K. Vasiliev), பொது மற்றும் சிறப்பு (B.G. Ananiev) தயார்நிலை தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

எஸ்.ஐ.யின் அகராதியில். ஓஷேக்கின் "ஆயத்தம்" என்பது எல்லாவற்றையும் செய்யக்கூடிய ஒரு மாநிலமாக வரையறுக்கப்படுகிறது, எல்லாம் ஏதாவது தயாராக உள்ளது.

இந்த மற்றும் பிற படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு, செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை என்பது தனிப்பட்ட தரம், அனைத்து ஆளுமை உட்கட்டமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த வெளிப்பாடு என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. ஆயத்தம் ஒரு கட்டமைப்பு அபிலாஷை கொண்டது மற்றும் பல நிலை தன்மை கொண்டது.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியம் மற்றும் ஆய்வுக் கட்டுரை ஆராய்ச்சியில், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலையின் சாரத்தை அடையாளம் காண்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. எனவே, எம்.எஸ். சவினா, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலையை பன்முக உளவியல் தரமாக வரையறுக்கிறது, பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது: நிலையான தொழில்முறை ஆர்வம்; முன்மொழியப்பட்ட தொழில்முறை செயல்பாடு பற்றிய தகவல்களின் நம்பகத்தன்மையின் அளவு; முன்மொழியப்பட்ட பணி செயல்பாட்டின் கவர்ச்சியின் அளவு; அவர்கள் தொழிலுடன் இணங்குவதை தனிப்பட்ட சுய மதிப்பீடு; ஒரு தொழிலின் தேவை; தொழிலில் தேர்ச்சி பெறுவதில் நம்பிக்கையின் அளவு.

எங்கள் ஆய்வின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலையின் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளை தீர்மானிப்பதற்கான அணுகுமுறையுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகின்றன, இது S.N தலைமையிலான ஆசிரியர்கள் குழுவால் நியாயப்படுத்தப்பட்டது. சிஸ்டியாகோவா.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலை என்பது ஒரு நபரின் தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்களின் (பிவிகே) நிலையான முழுமையான அமைப்பாக அவர்களால் வரையறுக்கப்படுகிறது.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் தனிப்பட்ட மூலோபாயம் மூன்று முக்கிய தொகுதிகளை உள்ளடக்கியது என்ற உண்மையிலிருந்து ஆசிரியர்கள் தொடர்கின்றனர்: கல்வி மற்றும் சுய கல்வி; சுய அறிவு; சுயநிர்ணய செயல்முறையின் ஒரு பாடமாக மாணவரின் சுய-உணர்தல்.

கல்வி மற்றும் சுய கல்வி ஆகியவை பல்வேறு தொழில்களைப் பற்றிய அறிவு உட்பட அறிவின் குவிப்பாக செயல்படுகின்றன. சுய அறிவு பரந்த பொருளில் (I-படம்) மற்றும் நோக்கத்துடன் (தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்களை அடையாளம் காணுதல்) ஆகிய இரண்டிலும் நிகழ்கிறது. சுய-உணர்தல் எந்தவொரு செயலிலும் செயலில் பங்கேற்பது, படைப்பாற்றலுக்கான அர்ப்பணிப்பு மற்றும் குறிப்பிட்ட பொருள் செயல்பாடு என மேற்கொள்ளப்படலாம்.

இதன் அடிப்படையில், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையின் பின்வரும் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் வேறுபடுகின்றன:

-அறிவாற்றல் (தொழில்களைப் பற்றிய அறிவு, ஒருவரின் தொழில்முறை குணங்கள், தொழில்முறை சுயநிர்ணய வழிகள்);

-உந்துதல்-தேவை அடிப்படையிலான (தொழில்முறை வாழ்க்கையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் ஒரு விஷயமாக தன்னைப் பற்றிய போதுமான அணுகுமுறை, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்துடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளுக்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, தொழில்முறை சுய-தொழில்முறைக்கான தயாரிப்பில் ஒருவரின் செயல்களைப் பற்றிய மதிப்பு தீர்ப்புகள் உறுதியை);

-செயல்பாடு-நடைமுறை (சுய-உணர்தலுக்கான திறன், வலிமையின் சோதனை, படைப்பாற்றலை நோக்கிய நோக்குநிலை (படைப்பாற்றல்), தொழில்முறை ஆலோசனையைப் பெறும் திறன், சுய-மேம்படுத்தும் திறன்).

இளம் பருவத்தினரில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலையை உருவாக்கும் செயல்முறையை நிர்வகிக்க, இந்த தயார்நிலையை உருவாக்கும் நிலைகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம்.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகளை வழங்குகிறார்கள். எனவே, ஈ.ஏ. கிளிமோவ் நான்கு டிகிரி தொழில்முறை உடற்தகுதிகளை வேறுபடுத்துகிறார்: கொடுக்கப்பட்ட தொழிலுக்கு பொருத்தமற்றது; தொழிலுக்கு ஏற்றது; கொடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் ஒரு நபரின் இணக்கம்; தொழில். நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, இந்த அணுகுமுறை தொழிலுக்கான அறிகுறிகள் மற்றும் முரண்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

உளவியலாளர்கள் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையின் நான்கு நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: முதல் - தொழில்முறை நோக்கம் தெளிவாக இல்லை, இரண்டாவது - விருப்பமான தொழில்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட வட்டம் உள்ளது, மூன்றாவது - விருப்பமான தொழில் வரையறுக்கப்படுகிறது, நான்காவது - மாணவர் தெளிவான தொழில்முறை வாழ்க்கைத் திட்டம் உள்ளது. இந்த வழக்கில், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையின் நிலை தொழில்முறை நோக்கத்தின் தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எஸ்.என். Chistyakova பின்வரும் குணாதிசயங்களின்படி தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்குவதற்கான மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறது: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகை தொழிலாளர் செயல்பாடு பற்றிய அறிவு; ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள், மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கம்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் குணநலன்களுடன் இணக்கம்; தொழிலின் சரியான தேர்வில் நம்பிக்கை; போதுமான சுயமரியாதை இருப்பது; சமூக பயனுள்ள வேலையில் செயல்பாடு. இந்த குணாதிசயங்களின் உருவாக்கத்தின் ஆழம் மற்றும் அளவைப் பொறுத்து, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உருவாக்கத்தின் உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த நிலைகள் வேறுபடுகின்றன.

சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் மிகவும் சிக்கலான நிலைகளை வழங்குகிறார்கள்: மிகக் குறைந்த, நடுத்தர, உயர், உயர்ந்த.

மற்ற அணுகுமுறைகள் இலக்கியத்தில் வழங்கப்படுகின்றன.

எனவே, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையின் அளவுகள் முன்னணி பண்பு (குவாலிமெட்ரிக் முறை) அல்லது பண்புகளின் தர மதிப்பீடுகள் அல்லது குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. எங்கள் வேலையில், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலையை வெளிப்படுத்தும் குணங்களின் உருவாக்கத்தின் அளவிற்கு ஏற்ப மதிப்பீட்டை ஏற்றுக்கொள்கிறோம்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் அளவுகோலாக தெரிவின் போதுமான தன்மையின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை குறிப்பிடுகின்றனர். இந்த அளவுகோலின் குறிகாட்டியானது பள்ளி மாணவர்களால் (பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், தயாரிப்புக் குழு உறுப்பினர்கள், நண்பர்கள், புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள், செய்தித்தாள்கள், பத்திரிகைகள், வானொலி, தொலைக்காட்சி போன்றவை) எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்திய காரணிகளின் தரவரிசை ஆகும். .). இந்த தரவரிசை இடத்தை வாய்வழி கணக்கெடுப்பு அல்லது கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்க முடியும்.

மேலே நியாயப்படுத்தப்பட்ட அளவுகோல்கள் (தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலை, தேர்வின் போதுமான தன்மையின் மதிப்பீடு) செயல்முறையாகக் கருதப்படலாம், ஏனெனில் அவை தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் மாறும் செயல்முறையை வகைப்படுத்துகின்றன, எனவே அவற்றின் குறிகாட்டிகள் மாறக்கூடும்.

இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் செயல்திறனுக்கான ஒரு பயனுள்ள அளவுகோல், அடிப்படை பள்ளியின் பட்டதாரிகள் தங்கள் தொழில்முறை நோக்கங்களை எந்த அளவிற்கு உணர்ந்துகொள்கிறார்கள் என்பதுதான்.

9 ஆம் வகுப்பின் பட்டதாரிகள் தொழிற்கல்வி பள்ளிகள், இடைநிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் இடைநிலை பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் தங்கள் கல்வியைத் தொடரலாம், அங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சுயவிவரத்தில் ஆரம்ப தொழில் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படலாம். எனவே, மாணவர்களின் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட தொழில்முறை நோக்கங்களுடன் மேலதிகக் கல்வியின் சிறப்பு அல்லது சுயவிவரத்தின் இணக்கம், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கு மாணவர்களைத் தயாரிப்பதற்கான செயல்திறனுக்கான அளவுகோலாக செயல்படும்.

பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பின்வரும் நடைமுறை மற்றும் செயல்திறன் அளவுகோல்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் செயல்திறனின் குறிகாட்டிகளை நாங்கள் தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம், அவை அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. ஒன்று.

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் செயல்திறனின் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் அட்டவணை 1.

அளவுகோல் குறிகாட்டிகள் ஆராய்ச்சி முறைகள்1. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலையின் அளவு - உயர்; - சராசரி; - குறைந்த கேள்விகள், உரையாடல்கள், அவதானிப்புகள், சக மதிப்பாய்வு2. தொழிலின் தேர்வின் போதுமான தன்மை அகநிலை மதிப்பீட்டு குணகம் கேள்வி, உரையாடல்கள் குறிக்கோள் மதிப்பீட்டு குணகம் கேள்வி, உரையாடல்கள், நிபுணர் மதிப்பீடு3. பள்ளி பட்டதாரிகள் தங்கள் தொழில்முறை நோக்கங்களை எந்த அளவிற்கு உணர்ந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை நடைமுறைப்படுத்துதல் விகிதம் உரையாடல்கள், ஆவணங்கள் பற்றிய ஆய்வு

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த ஒரு இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் திட்டத்தை உருவாக்கும் போது மற்றும் ஆராய்ச்சி தலைப்பில் சோதனைப் பணிகளை மேற்கொள்ளும்போது இந்த அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் எங்களால் பயன்படுத்தப்படும்.

2.2 மாணவர்களின் தொழிற்கல்வியில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் அனுபவம்

சோதனைப் பணிகள் 2010-2011 காலகட்டத்தில் மூன்று நிலைகளில் முக்கியப் பங்குடன் மேற்கொள்ளப்பட்டன. தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சிமற்றும் சமூக மற்றும் கல்வியியல் நிறுவனத்தின் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறையின் ஆசிரியப் பணியாளர்களின் தீவிரப் பங்கேற்புடன் கிரோவ் பிராந்தியத்தில் உள்ள 44 பள்ளிகளின் அடிப்படையில் கண்டறியும் மற்றும் சோதனைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

சோதனைப் பணியில் 5-9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் 144 பேர், 4 பள்ளி ஆசிரியர்கள் (புவியியல், வேதியியல், உயிரியல், தகவல் ஆசிரியர்கள்), எஸ்பிஐ ஆசிரியர்கள் கலந்து கொண்டனர். சோதனையின் போது 8-9 வகுப்புகளுக்கு (36 பேர்) குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட்டது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில்தான் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்கும் மிகவும் சுறுசுறுப்பான கட்டம் விழுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் விருப்பத்திற்கு ஏற்ப வகுப்புகளாக வேறுபடுத்தப்படுகிறது. இயற்கை அறிவியல் மற்றும் பொதுக் கல்வி பற்றிய ஆழமான ஆய்வு வகுப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

முதல் கட்டத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதில் பணிகள் அடங்கும்:

-மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் இருக்கும் வேலையின் செயல்திறனைப் பற்றிய ஆய்வு;

-அவர்களின் போதுமான தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தைத் தடுக்கும் காரணங்களைத் தீர்மானித்தல்.

கண்டறியும் பரிசோதனையை நடத்தும் போது, ​​கண்காணிப்பு, முன்கணிப்பு, கேள்வி கேட்டல், சக மதிப்பாய்வு மற்றும் ஆவண பகுப்பாய்வு போன்ற முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

படிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் மாணவர்களின் முறையான கண்காணிப்பு எங்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டது. மாணவர்களைக் கவனிக்கும் போது, ​​அவர்களின் அமைப்பின் நிலை, பொறுப்பு, பல்வேறு வகையான தொழில்முறை நோக்குநிலைகளில் செயல்பாடு, அவர்களின் கருத்துக்களின் தற்செயல் அளவு, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான முக்கியமான பிரச்சினைகள் தொடர்பான தீர்ப்புகள், அறிவியலின் அடிப்படைகளைப் படிப்பதில் ஆர்வம் சுயவிவரத்தின் தொழில்முறை மையத்தின் பாடங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டன.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்க, இந்தச் செயல்பாட்டில் குடும்பம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பங்கு பற்றிய யோசனையைப் பெற உரையாடல்கள் உதவியது.

மாணவர்களின் முழுமையான படத்தைப் பெறுவதற்காக ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகள், கல்வி பத்திரிக்கைகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

கல்வியின் சுயவிவரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான காரணிகளை அடையாளம் காண, மாணவர்களின் சுய மதிப்பீடு மற்றும் ஊக்கம் ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

மாணவர்களால் அவர்களின் குணங்களின் தீவிரத்தை மதிப்பிடுவதற்கு சுய மதிப்பீட்டு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒரு நபரை எதிர்மறையாக அல்லது நேர்மறையாகக் காட்டும் 51 வார்த்தைகளில் 10-20 வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்களிடமிருந்து, அவர்களை எதிர்மறையாக அல்லது நேர்மறையாகக் குறிக்கும் வார்த்தைகளைக் குறிக்க பாடங்கள் கேட்கப்பட்டன. நேர்மறை பக்கம். இந்த முறை இளம் பருவத்தினரிடையே மிகைப்படுத்தப்பட்ட, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட அல்லது போதுமான சுயமரியாதையை தீர்மானிக்க உதவியது, படித்த பாரம்பரிய வகுப்புகள் மற்றும் வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் மதிப்பீட்டின் போதுமான அளவு இயற்கை அறிவியலை அவர்களின் சொந்த திறன்கள் மற்றும் அபிலாஷைகளை ஆழமாகப் படிப்பது.

8-9 வகுப்புகளில் மாணவர்களின் சுயமரியாதை குறைவது கவனிக்கப்படுகிறது. இந்த வயதில் சில இளம் பருவத்தினர் தங்களைப் பற்றி, தங்கள் தன்மையைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள் என்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம். அவர்களில் சிலர் தங்களைத் தாங்களே வேலை செய்வதற்கான திட்டங்களை உருவாக்குகிறார்கள் (விருப்பத்தின் கல்வி, உறுதிப்பாடு, விடாமுயற்சி). இந்த இளைஞர்கள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த நுட்பத்தை செயல்படுத்தும் போது பெறப்பட்ட தரவு, நாங்கள் தனிப்பட்ட முறையில் உறுதிப்படுத்தினோம் சார்ந்த அணுகுமுறை. மாணவர்களின் செயல்களுடன் சுயமரியாதை பற்றிய தரவை நாங்கள் ஒருங்கிணைத்தோம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்கள் அவர்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் கொண்டு, சுயமரியாதையின் போதுமான தன்மை குறித்த முடிவுகளுக்கு வந்தோம்.

ஆய்வின் முடிவுகள் (அட்டவணை 3 ஐப் பார்க்கவும்) நான்கு படித்த வகுப்புகளில் (8-9), 53% மாணவர்கள் மட்டுமே நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை போதுமான மதிப்பீட்டைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் 23% பேர் எதிர்மறையான ஒன்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

அட்டவணை 3. மாணவர்களிடையே சுயமதிப்பீடுகளின் விகிதம் (% இல்)

ugl உடன் சுய மதிப்பீடு வகுப்பு. படிப்பு பொருள் பாரம்பரிய வகுப்பு நிலை sv-vaotrits. புனித vaposition. sv-vaotrits. sv-vaInflated 287433.375 குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டது 20612.5-போதுமான 522054.225

தனிநபரின் சுயநிர்ணயத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் குறைந்த அளவிலான சுயமரியாதை, 20% வழக்குகளில் பாடங்களைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வுடன் வகுப்புகளிலும், பாரம்பரிய வகுப்புகளில் - 12.5% ​​ஆகவும் காணப்படுகிறது. உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை மாணவர்களுக்கு மிகவும் பொதுவானது பாரம்பரிய வகுப்பு.

எங்கள் ஆய்வில், வகுப்புகளில் கற்பித்தல் வெற்றி மற்றும் பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வு மற்றும் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளின் சுய மதிப்பீட்டின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு முக்கியமானது. சிறப்புத் துறைகளில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களிடையே, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான குணங்களின் உயர்ந்த சுயமரியாதையுடன் கூடிய இளம் பருவத்தினரின் குறிப்பிடத்தக்க சதவீதத்தினர் உள்ளனர். மற்ற வகுப்புகளில், வெற்றிகரமாகப் படிக்கும் பள்ளி மாணவர்களிடையே, மிகச்சிறிய சதவீதம் நேர்மறை குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் எதிர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளின் போதுமான மதிப்பீட்டைக் கொண்ட மக்கள் மீது விழுகிறது (அட்டவணை 4 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 4. இயற்கை அறிவியலில் மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தைப் பொறுத்து சுய மதிப்பீட்டின் போதுமான தன்மையைப் பிரித்தல் (%, எண் தரங்கள் 5-7, வகுப்பின் தரங்கள் 8-9)

கல்வி செயல்திறன் நேர்மறை/எதிர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளின் சுய மதிப்பீடு குறைந்த உயர் போதுமான உயர்-/8.233.3/16.466.7/75.4 குறைந்த தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தைத் தூண்டுவதற்கு, ஆரம்ப உந்துதல் பெரும் மற்றும் சில நேரங்களில் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகள். ஆராய்ச்சிப் பணியின் விளைவாக, தொழிலின் தவறான தேர்வுக்கு வழிவகுக்கும் இரண்டு வகையான காரணங்களை நாங்கள் கண்டறிந்துள்ளோம்: புறநிலை மற்றும் அகநிலை. முக்கிய நோக்கம் பொருளாதார சிக்கல்கள், பெரும்பாலான குடும்பங்களின் மோசமான நிதி நிலைமை. பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தைகளின் விருப்பங்களுக்கும் திறன்களுக்கும் ஏற்ப கல்வி கற்பிக்க முடியாது. இந்த காரணத்திற்காக, அவர்கள் மற்ற நகரங்களில் அவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க முடியாது. இதன் விளைவாக, கல்வி நிறுவனங்களின் வட்டம் குறுகியது, குழந்தைகள் வீட்டிற்கு நெருக்கமாக இருக்கும் இடத்தில் படிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். தொழில்களைப் பற்றிய போதிய மற்றும் சில சமயங்களில் திறமையற்ற தகவல்களை புறநிலை காரணங்களுக்காகக் கூறுகிறோம். கல்வி நிறுவனங்களின் நவீன விளம்பரங்கள் கௌரவம் மற்றும் பொருள் ஆதாயத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது, தொழிலாளர் சந்தையில் குறிப்பிட்ட தொழில்களுக்கான தேவையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், பணியாளரின் ஆளுமைக்கான தொழில்களின் தேவைகளை புறக்கணிக்கிறது.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் போது, ​​பள்ளிகளில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பணியின் வளர்ச்சியின் அளவு, அதன் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்தோம், அவை இயற்கையான துறைகளின் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. Batlaichinsky இன் புவியியல், உயிரியல் மற்றும் வேதியியல் ஆசிரியர்களை நேர்காணல் செய்யும் போது உயர்நிலைப் பள்ளிகுன்சாக் மாவட்டத்தில், அனைத்து ஆசிரியர்களும் தங்கள் பாடங்களில் தொழில்முறை சுயநிர்ணய பிரச்சினைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதை நாங்கள் கண்டறிந்தோம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த வேலை 74.7% ஆசிரியர்களுக்கு நிலையற்றது மற்றும் சீரற்றது. இந்த ஆசிரியருக்கு முக்கிய காரணம் பள்ளியின் பலவீனமான பொருள் தளம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவர்களில் பலருக்கு நிறுவனத்திற்கு உல்லாசப் பயணங்களை ஒழுங்கமைக்கவும், உற்பத்தியில் நவீன சாதனங்களின் வேலையைக் காட்டவும் வாய்ப்பு இல்லை.

83% நகரப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டுதலின் முக்கிய வடிவம் வகுப்பறையில் உள்ள ஒரு தொழிலைப் பற்றிய கதையாகும். கணக்கெடுக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களில் 58.1% பேர் மாணவர்களின் தொழில்முறை நலன்களை மேம்படுத்த முன்வருகின்றனர் சுயாதீனமான பணிகள்(ஒரு பேச்சைத் தயாரிக்கவும், சுருக்கம், காட்சி உதவி செய்யவும்). தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய வடிவம் பல்வேறு தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களின் பிரதிநிதிகளுடன் இளைஞர்களின் சந்திப்புகள் ஆகும். இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் ஆசிரியர்களின் முறையான, நிலையான பணி அவசியம் என்ற கருத்தை இவை அனைத்தும் மீண்டும் வலியுறுத்துகின்றன. நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, வகுப்பறையில் தோன்றிய தொழில்முறை ஆர்வங்கள், சாராத செயல்பாடுகள் மிகவும் நிலையானவை, மேலும் பள்ளிக்கும் பல்கலைக்கழகத்திற்கும் இடையிலான கூட்டுப் பணியின் சில பகுதிகளில் அடிக்கடி கவனம் செலுத்துவோம்.

இரண்டாம் நிலை பொதுக் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது 2010-2011 இல் ஒரு உருவாக்கும் சோதனையின் போது மேற்கொள்ளப்பட்டது. இப்பணியில் மாவட்ட பள்ளியின் உயிரியல், வேதியியல், புவியியல் ஆசிரியர்கள், எஸ்பிஐ துறை ஆசிரியர்கள் ஈடுபட்டனர். ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனையை நடத்த, 5 முதல் 9 வரையிலான அனைத்து வகுப்புகளும் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டன: கட்டுப்பாடு - 5 வகுப்புகள் மற்றும் சோதனை - 5 வகுப்புகள், 70 மற்றும் 74 பேர்.

உருவாக்கும் சோதனையின் போது, ​​வகுப்பறை, வகுப்பு நேரம், நிறுவனங்களுக்கான உல்லாசப் பயணம் போன்றவற்றில் உள்ள தொழில்களின் உலகத்திற்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் தொழில்முறை கல்வியில் தீவிர கவனம் செலுத்தப்பட்டது. இதற்காக, அவர்களின் செயல்பாடுகளை மூன்றாக ஒழுங்கமைப்பதற்கான திட்டத்தை நாங்கள் உருவாக்கினோம். கூறுகள்: தங்களைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுதல், தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் பள்ளியின் உண்மையான கல்வி செயல்முறையின் போக்கில் இந்த அறிவின் தொடர்பு (படம் 3 ஐப் பார்க்கவும்).

இந்த திட்டம், சோதனை காட்டியபடி, பாடத்திட்டத்தின் மாறக்கூடிய பகுதியை (எங்கள் விஷயத்தில், இயற்கை அறிவியல் துறைகளின் ஆழமான ஆய்வு), அருங்காட்சியகம் போன்றவற்றைப் படிக்கும்போது தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பாடங்களின் போக்கில் முடிந்தவரை செயல்படுத்த முடியும். .

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் வகுப்புகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன என்பதை ஆய்வு காட்டுகிறது. அதன் போது, ​​மாணவர்கள் தச்சர், வடிவமைப்பாளர், பொருளாதார நிபுணர், தொழில் பயிற்சி ஆசிரியர் போன்ற தொழில்களில் அடிப்படை அறிவைப் பெற்றனர். ஆறாம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டிய வழிகாட்டல் தொனியைப் பயன்படுத்தாமல், பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு இது தடையின்றி செய்யப்பட்டது.

அமைப்பை செயல்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளை அமைப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தினோம்.

சுயாதீனமான வேலை முறையானது பின்வரும் அடிப்படையில் பல்வேறு வகையான இந்த படைப்புகளின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைந்ததாகக் கருதலாம்:

1.செயல்பாட்டின் தன்மை (இனப்பெருக்கம், இனப்பெருக்கம்-படைப்பு, படைப்பு);

2.அமைப்பின் வடிவங்கள் (கூட்டு, குழு, தனிநபர்);

3.இலக்கு நோக்குநிலை (கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை);

4.கல்விச் செயல்பாட்டில் இடம் (கருத்து மற்றும் புரிதலுக்காக, ஒருங்கிணைப்பு, முறைப்படுத்தல், பொதுமைப்படுத்தல்);

5.மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அளவு, சுயாதீனமான வேலைக்கான அவர்களின் அணுகுமுறை (கட்டாய, மாற்று, பொது, மாறி, கல்விச் செயல்பாட்டில் கற்றல் பணிகள் மற்றும் ஆர்வமுள்ள பணிகள்).

சில வகையான சுதந்திரங்களின் கலவையின் தன்மை, தலைப்பைப் படிக்கும் பணிகள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், அவர்களின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், பொது வளர்ச்சியின் நிலை, தொழில்முறை நோக்குநிலை மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் சுயாதீனமான வேலையின் செயல்திறன், ஆய்வின் முடிவுகள் காட்டுகின்றன.

"எதிர்காலத்தைப் பற்றி சிந்தித்தல்" வகுப்பு நேரங்கள் மூலம் கூட்டுத் தொழில் வழிகாட்டுதலின் வழிமுறையாக உயர் செயல்திறன் காட்டப்பட்டது.

சுழற்சியின் தீம் வகுப்பு நேரம்இளம் பருவத்தினர் தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. 8 மற்றும் 9 ஆம் வகுப்புகளில் செலவழித்த வகுப்பு நேரங்கள், தன்னைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுவதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பது, ஒருவருக்கொருவர் மனப்பான்மை மற்றும் எதிர்கால வேலை நடவடிக்கைகளுடன் இந்த அறிவின் தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த வகுப்பு நேரங்களில், நோயறிதல், முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, குணங்களின் திருத்தம் (தேவைப்பட்டால்) மேற்கொள்ளப்பட்டன.

"எதிர்காலத்தைப் பற்றிய சிந்தனை" வகுப்பு நேரங்களின் சுழற்சியை உருவாக்கும் போது, ​​பின்வரும் தலைப்புகளைப் பயன்படுத்தினோம்:

1."சுயமரியாதை மற்றும் சுய மதிப்பு":

-சுயமரியாதை என்றால் என்ன?

-சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானித்தல்.

-போதிய சுயமரியாதையை சரிசெய்வதற்கான வழிகள்.

-சுய மதிப்பு என்றால் என்ன?

2."உங்கள் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள்":

-ஆர்வங்கள் என்ன?

-"ஆர்வங்களின் வரைபடம்" நுட்பத்தை செயல்படுத்துதல்.

-உங்கள் ஆர்வத்திற்கு எந்தத் தொழில் பொருத்தமானது?

-ஆர்வங்களுக்கும் விருப்பங்களுக்கும் என்ன வித்தியாசம்?

3.கவனத்துடன் இருப்பது மற்றும் சிறப்பாக நினைவில் கொள்வது எப்படி?:

-கவனம் என்றால் என்ன?

-மாறுதல் மற்றும் கவனத்தின் அளவைக் கண்டறிதல்.

-கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் வழிகள்.

-நினைவக வகைகளைக் கண்டறிதல்.

-பயனுள்ள மனப்பாடம் செய்யும் முறைகள்.

-நினைவக வகை மற்றும் உத்தேசித்துள்ள தொழில்முறை செயல்பாட்டின் கடித தொடர்பு.

4.உங்கள் எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றி உங்களுக்கு என்ன தெரியும்?

-தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில் எந்த நோக்கத்திற்காக உதவுகிறது?

-உங்கள் முன்மொழியப்பட்ட தொழிலில் என்ன உழைப்பு வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

-உங்கள் எதிர்கால வேலைக்கான நிபந்தனைகள்.

-இயற்கை அறிவியலுடன் முன்மொழியப்பட்ட தொழிலின் இணைப்பு.

-சுற்றுச்சூழல் மற்றும் புவியியல் அறிவியல் தொடர்பான தொழில்கள்.

5.மேலும் சுறுசுறுப்பாக மாறுவது எப்படி?

-செயல்பாடு என்றால் என்ன?

-உங்கள் செயல்பாடுகளை எவ்வாறு திட்டமிடுவது?

-கற்றலை சுவாரஸ்யமாக மாற்ற என்ன செய்ய வேண்டும்?

6."தொழில்களின் வகைகள் மற்றும் சிறப்புகள்":

-உழைப்பு விஷயத்தில் தொழில்களின் வகைகள்.

-தொழில்கள் மற்றும் சிறப்புகள்.

7."எனக்கு வேண்டும் - என்னால் முடியும் - நான் வேண்டும்":

-நான் எந்த வகையான வேலையை விரும்புகிறேன்? மதிப்புமிக்க தொழில்கள்.

-எனது தொழில்முறை குணங்கள்.

-அனைத்து தொழில்களும் முக்கியம், சரடோவ் பிராந்தியத்திற்கு தேவை ...

சோதனையின் போது, ​​நிலையற்ற தொழில்முறை ஆர்வங்களைக் கொண்ட மாணவர்களால் சிறப்பு கவனம் தேவைப்பட்டது. இந்த மாணவர்களுடனான வகுப்புகளில், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலை விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. குறைந்த அளவிலான தொழில்முறை தேர்வை உருவாக்கும் மாணவர்களுடன், தொழில்களின் உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை விரிவுபடுத்துவதற்கும், தொழில்முறை செயல்பாடு பற்றிய அறிவை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் செயலில் உள்ள நிலையை உருவாக்குவதற்கும், வெற்றிகரமான தொழில்முறை வாழ்க்கையை அடைவதற்கான வழிகள் குறித்தும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

நோயறிதலின் விளைவாக, போதுமான சுயமரியாதையை வெளிப்படுத்திய மாணவர்களிடமும் நாங்கள் அதிக கவனம் செலுத்தினோம். உங்கள் சொந்த உணர்வு உயர் மதிப்பு, ஒரு நபர் மற்றவர்களைப் பார்க்கவும், புரிந்து கொள்ளவும், மதிக்கவும் முடியும். பின்னர் அவர் ஒரு தேர்வு செய்ய முடியும். எனவே, போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான நான்கு உத்திகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். கல்விச் செயல்பாட்டில் எங்கள் சோதனையின் போது இந்த உத்திகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான உத்திகள்:

1.தவறுகளை சாதாரணமாகவும் அவசியமாகவும் செய்யுங்கள்:

-தவறுகளைப் பற்றி பேசுங்கள் (எல்லோரும் தவறு செய்கிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் காட்ட வேண்டும், தவறு செய்யாதவர்கள் இல்லை);

-பிழையின் மதிப்பை ஒரு முயற்சியாகக் காட்டவும் (கருத்துகளுடன் பிழைகளை ஏற்றாமல் இருப்பது முக்கியம், இதனால் மாணவர்களைத் தொடர்ந்து வேலை செய்யத் தூண்டுகிறது).

2.வெற்றியில் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்:

-வெற்றி சாத்தியம் என்று மாணவர் நம்ப வேண்டும், இந்த நம்பிக்கையை வளர்க்க அவருக்கு உதவுங்கள்;

-எந்த மேம்பாடுகளையும் வலியுறுத்துங்கள் (முடிவை விட தீர்வு செயல்முறைக்கு அதிக கவனம் செலுத்துங்கள்);

-உங்கள் மாணவர்களின் பலத்தை வெளிப்படுத்துங்கள் (ஒரு மாணவரிடம் மதிப்புமிக்க ஒன்றைக் கவனித்து, அதைப் பற்றி அவரிடம் நேரடியாகச் சொல்லுங்கள்);

-உங்கள் மாணவர்கள் மீது நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துங்கள்;

-உங்கள் பணிகளின் சிரமத்தை ஒப்புக்கொள்ளுங்கள் (உங்கள் பணி "எளிதானது" என்று அறிவிப்பதைத் தவிர்க்கவும்);

-பணியை முடிப்பதற்கான நேரத்தைக் கட்டுப்படுத்துங்கள் (மாணவர் அவரால் முடியவில்லை என்பதால் அல்ல, ஆனால் "நேரம் முடிந்துவிட்டது" என்பதால் முடிவு செய்யவில்லை).

3.கடந்த கால வெற்றிகளில் மாணவர்களை கவனம் செலுத்துங்கள்:

- கடந்தகால வெற்றியை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் (வெற்றி என்பது ஒருவரின் சொந்த திறன்கள் மற்றும் முயற்சியின் அளவு ஆகியவற்றில் நம்பிக்கை கொண்டுள்ளது என்பதை தெளிவுபடுத்துங்கள்);

- வெற்றியை மீண்டும் செய்யவும் (வெற்றிகரமான பணிகளுக்குத் திரும்பி இன்றைய வெற்றியை மீண்டும் செய்யவும்).

4.சாதனைகளை அங்கீகரிக்கவும்:

- "சத்தமாக" பேசுவதன் மூலம் தங்கள் முடிவுகளை மேம்படுத்த விரும்பும் மாணவர்களை ஆதரிக்கவும்;

- மாணவர் சாதனைகளின் கண்காட்சிகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள் (சுருக்கங்கள், கட்டுரைகள், வரைபடங்கள்);

- சுய அங்கீகாரம் (ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் திறனை மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல், அவர்களின் சாதனைகள் பற்றி அவர்களின் சொந்த முடிவை எடுக்கவும்).

எனவே, ஒரு பல்கலைக்கழகத்துடன் ஒரு கூட்டு வேலை திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் வகுப்புகளின் போக்கில் நோக்கமுள்ள தொழில் வழிகாட்டுதல் பணியின் போது, ​​மாணவர்களின் நலன்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் உழைப்பின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வித்தியாசமாக இருக்க முடியும். சந்தை, இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அவர்களின் ஆளுமை சார்ந்த பயிற்சி மற்றும் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் அவர்களை ஊக்குவிப்புடன் சேர்ப்பது.

அமைப்பின் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக, செயல்பாட்டின் விளையாட்டு வடிவங்களில் நாங்கள் கணிசமான கவனம் செலுத்தினோம்.

எங்கள் ஆய்வின் பின்னணியில், சுயவிவரக் கல்வியின் சூழலில் இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க கல்வி விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான ஒரு வழிமுறையாக இத்தகைய விளையாட்டுகளின் சாராம்சம், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் சில இலக்குகளை நிறைவேற்றும் திறன், அத்துடன் இந்த இலக்குகளை (தேவையின் சுருக்கமான பொருள்) உண்மையான முடிவுகளாக (பண நிலை) மொழிபெயர்ப்பதும் ஆகும். ) இந்த திறன் விளையாட்டு மாடலிங்கில் உள்ளது, முக்கிய வகையான செயல்பாட்டின் (மதிப்பு சார்ந்த, உருமாறும், தகவல் தொடர்பு, உடல்) நிபந்தனை சூழ்நிலைகளில், சமூக மற்றும் தொழில்முறை அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது, இது அறிவின் குவிப்பு, நடைமுறைப்படுத்தல் மற்றும் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. திரட்டப்பட்ட தனிப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் வளர்ச்சியின் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும் கல்வி விளையாட்டுகளுக்கான இலக்குகளின் பட்டியலை நாங்கள் கண்டறிந்துள்ளோம். எங்கள் ஆராய்ச்சியின் போக்கில், நாங்கள் அவற்றை அடைய முயற்சித்தோம். இந்த இலக்குகளில், பின்வருவனவற்றை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்:

1.தொழில் வழிகாட்டுதல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டில் வடிவமைக்கப்பட்ட யதார்த்தத்தின் அம்சங்களில் ஊக்கம் மற்றும் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது;

2.ஒரு தொழில் வழிகாட்டல் தன்மையின் விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்களால் பெறுதல், மனித நடத்தை தொடர்பான கருத்துகளின் குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் பற்றிய விளக்கம்;

3.மாணவர்களின் சுயமரியாதையில் மாற்றம் மற்றும் மற்றவர்கள் மீதான அணுகுமுறை;

4.மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான உறவில் மாற்றம்;

5.தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்காக, ஒரு நனவான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயாரிப்பில் கொடுக்கப்பட்ட திசையில் செயல்பாட்டின் திசை.

பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் செயல்திறன், உருவாக்கும் சோதனை முடிந்த பிறகு எங்களால் மதிப்பிடப்பட்டது.

உருவாக்கும் சோதனை முடிந்ததும், பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தோம். பத்தி 3 இல் விவாதிக்கப்பட்ட அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளின்படி கண்டறியும் பரிசோதனையின் கட்டத்தில் அதே முறையின்படி செயல்திறன் மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்பட்டது. கூடுதலாக, அடிப்படைப் பள்ளியின் பட்டதாரிகளால் செயல்படுத்தப்பட்ட முடிவுகளின் மீது தாமதமான கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்பட்டது. பரிசோதனை வகுப்புகளில் படித்தார். மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் நேர்காணலும் நடத்தப்பட்டது. இந்த வழக்கில், பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலையின் அளவு மாற்றங்கள் அட்டவணை 2 (மொத்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் % இல்)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

அட்டவணையில். 2 மாணவர்களிடையே ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குறித்த தரவைக் காட்டுகிறது.

மேற்கூறிய தரவுகளிலிருந்து, சோதனைக் குழுவில் பரிசோதனையின் போது, ​​ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான குறைந்த அளவு தயார்நிலையைக் கொண்ட மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 34 முதல் 13% வரை குறைந்துள்ளது; அதிக அளவு தயார்நிலையுடன் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையை இரட்டிப்பாக்கியது.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையின் அளவு அதிகரிப்பு அனைத்து குறிகாட்டிகளுக்கும் விகிதத்தில் நிகழ்ந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்துடன் சேர்ந்து எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணய திட்டம் சிக்கலானது மற்றும் டீனேஜரின் ஆளுமையின் அனைத்து துறைகளின் வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்கிறது என்பதை இது குறிக்கிறது.

கட்டுப்பாட்டு வகுப்புகளில், எல்லா வகையிலும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஆயத்தத்தின் அளவிலும் அதிகரிப்பு உள்ளது, ஆனால் இந்த அதிகரிப்பு அற்பமானது. எனவே, குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை கொண்ட மாணவர்களின் எண்ணிக்கை முறையே 1.4 மடங்கு குறைந்துள்ளது. ஒரு உயர் பட்டம்ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலை.

சோதனையின் போது, ​​பின்வரும் தரவு (அட்டவணை 8) மூலம் சான்றாக, தொழிலின் தேர்வின் போதுமான தன்மையின் அகநிலை மதிப்பீடும் மாறியது.

கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில், போதுமான அளவு அகநிலை மதிப்பீடு கிட்டத்தட்ட மாறவில்லை. அகநிலை போதுமான தன்மையின் குணகம் 17% ஆகும்.

எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அகநிலை போதுமான தன்மையின் குணகங்களின் மாற்றம் அத்திப் படத்தில் தெளிவாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. நான்கு.

அட்டவணை 3

தொழிலின் தேர்வின் போதுமான தன்மையின் அகநிலை மதிப்பீட்டை மாற்றுதல்

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

சோதனைக் காலத்தில் இளம் பருவத்தினரின் எண்ணிக்கை இருமடங்காக அதிகரித்தது, அவர்கள் நடத்திய தொழில் சார்ந்த வகுப்புகள் அவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது என்பதைக் குறிக்கிறது, இந்த காரணி மேலே வந்தது. மற்ற காரணிகள் மத்தியில். அகநிலை போதுமான தன்மையின் குணகம் 13 முதல் 28% வரை அதிகரித்துள்ளது.

அரிசி. 4. இளம் பருவத்தினரின் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அகநிலை போதுமான தன்மையின் குணகத்தில் மாற்றம்

நிபுணர் விமர்சனம்சோதனைக்கு முன்னும் பின்னும் மாணவர்கள் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான போதுமான தன்மை பின்வரும் தரவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (அட்டவணை 4).

அட்டவணை 4. மாணவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான போதுமான மதிப்பீட்டில் மாற்றம் (% இல்)

எதிர்காலப் பரிசோதனைக் குழுவின் தேர்வு தொழில் கட்டுப்பாட்டுக் குழுமுதலில் அதன்பின்னர் சோதனைச் சோதனை அனுபவப் பரிசோதனை எதிர்காலத் தொழில் திறன்களுக்குப் போதுமானதாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது

மேலே உள்ள தரவுகளிலிருந்து, சோதனைக் குழுவில் பரிசோதனையின் போது, ​​தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்த இளம் பருவத்தினரின் எண்ணிக்கை 3.3 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது என்பதைக் காணலாம். அடிப்படையில், இவை விவசாய-தொழில்துறை வளாகத்தின் சுயவிவரத்தில் உள்ள தொழில்கள். எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் புறநிலை போதுமான மதிப்பீட்டின் குணகம் 11 முதல் 36% வரை அதிகரித்துள்ளது. கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில், அதே காட்டி கிட்டத்தட்ட மாறாமல் இருந்தது மற்றும் 13% மட்டுமே இருந்தது. திட்டத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் செயல்திறனின் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் பின்வருமாறு மாறியுள்ளன (அட்டவணை 5).

அட்டவணை 5. அடிப்படைப் பள்ளியின் பட்டதாரிகளால் தொழில்முறை நோக்கங்களை உணர்தல், %

தொழில்முறை நோக்கங்களை உணர்தல் பரிசோதனை வகுப்புகளை கட்டுப்படுத்துதல் வகுப்புகள் சோதனைக்கு முன் சோதனைக்குப் பிறகு சோதனையை விரிவுபடுத்திய பிறகு சோதனைக்குப் பிறகு அவர்களின் 6847தொழில்முறை நோக்கங்களை உணர்ந்து கொண்டது அவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களை உணரவில்லை3253மொத்தம்:100100 அட்டவணையில் உள்ள தரவு, பரிசோதனையின் போது, ​​சோதனை வகுப்புகளில் தங்கள் நோக்கங்களை உணர்ந்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 20% அதிகரித்துள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது. 9 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் 68% மாணவர்கள் 10 ஆம் வகுப்பில் அல்லது முன்னர் திட்டமிடப்பட்ட திட்டங்களின்படி தொழிற்கல்வி பள்ளிகளில் தங்கள் கல்வியைத் தொடர்ந்தனர், கட்டுப்பாட்டு தரங்களில் இந்த எண்ணிக்கை 47% ஆக இருந்தது. சோதனை வகுப்புகளில் பங்கேற்ற இளம் பருவத்தினர் நன்கு நிறுவப்பட்ட தொழில்முறை நோக்கங்களைக் கொண்டிருக்கத் தொடங்கினர் என்பதை இவை அனைத்தும் தெரிவிக்கின்றன. அட்டவணையில். பல்கலைக்கழகத்துடன் இணைந்த தொழில் வழிகாட்டல் நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் தொழில்முறை சுயநிர்ணய திட்டத்தை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் செயல்திறனை படம் 6 சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.

அட்டவணை 6. பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் செயல்திறனின் முடிவுகள் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் பற்றி

அளவுகோல்பரிசோதனை வகுப்புகள்கட்டுப்பாட்டு வகுப்புகள் சோதனைக்கு முன் சோதனைக்கு பிறகு சோதனைக்கு முன் சோதனைக்கு பிறகு சோதனைக்கு பிறகு. தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலையின் அளவு: - உயர் - சராசரி - low20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. தொழில் தேர்வின் போதுமான தன்மையின் அகநிலை மதிப்பீட்டின் குணகம்132816173. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான போதுமான தன்மையின் புறநிலை மதிப்பீட்டின் குணகம் குறிப்பு. அட்டவணையில், முடிவுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: 1, 4 உருப்படிகளுக்கு முழுமையான மதிப்புகளில், மொத்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் % அடைப்புக்குறிக்குள்; பொருட்களுக்கு 2, 3 இல் %

காணக்கூடியது போல, சோதனைப் பணியின் விளைவாக, மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பணியின் செயல்திறன் கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது.

சோதனை வகுப்புகளில் படித்த அடிப்படைப் பள்ளியின் பட்டதாரிகளுக்கு பின்வரும் கட்டமைப்பின் படி தொகுக்கப்பட்ட தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் வழங்கப்பட்டன:

-மாணவர் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்;

-பொது உடல் வளர்ச்சி, ஆரோக்கியத்தில் விலகல்கள், தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு மருத்துவ முரண்பாடுகள்;

-படைப்பு வேலை முடிந்தது, ஒரு சுருக்கமான விளக்கம்;

-பூர்வாங்க தொழில்முறை நோயறிதலின் முடிவுகள்: தொழில்முறை ஆர்வங்கள், தொழில்முறை நோக்கங்கள், தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்கள், சுய மதிப்பீடு;

-தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலை நிலை;

அடிப்படைப் பள்ளியின் பட்டதாரிகளால் கல்வியை மேலும் தொடர்வதை தீர்மானிக்கும் போது இத்தகைய பண்புகள் மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன.

எனவே, மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் திட்டத்தை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துவது அதன் செயல்திறனைக் காட்டியது, ஆராய்ச்சி கருதுகோளின் செல்லுபடியை உறுதிப்படுத்தியது.

மாணவர்களுடனான கல்விச் செயல்முறை, சாராத மற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே வேலை ஆகியவற்றின் மூலம் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணி செயல்படுத்தப்படுகிறது.

-படிப்பின் சுயவிவரம் மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் நோக்கம் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கு தொழில் வழிகாட்டுதல் ஆதரவை வழங்குதல்.

-பள்ளி மாணவர்களிடையே வேலை செய்வதற்கான நனவான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி, அவர்களின் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் தொழிலாளர் சந்தையின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு செயல்பாட்டுத் துறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சுதந்திரத்தின் நிலைமைகளில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்.

-மாணவர்களின் விருப்பத்தேர்வுகள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய நிலையான தரவுகளைப் பெறுதல், படிப்பு சுயவிவரங்கள் மூலம் அவர்களைப் பிரித்தல்;

-சிக்கலான மற்றும் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் பாடங்களில் மற்றும் கல்விப் பணிகளில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் காரணமாக சுயவிவரக் கல்வியின் பரவலான மாறுபாட்டை வழங்குதல்;

-வேலைவாய்ப்பைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிரமத்தை எளிதாகக் கணிக்கக்கூடிய பள்ளி மாணவர்களின் சில குழுக்களுக்கு கூடுதல் ஆதரவு - திருத்தம் வகுப்புகள் மற்றும் பள்ளிகளின் மாணவர்கள், முதலியன;

-மூத்த பள்ளி மற்றும் கூடுதல் மற்றும் தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையில், அதே போல் நகரம் மற்றும் பிராந்தியத்தின் நிறுவனங்களுடனும் ஒரு நெகிழ்வான ஒத்துழைப்பின் வளர்ச்சி.

தொழில் வழிகாட்டுதல் என்பது கல்வி, வளர்ப்பு, உளவியல் இயற்பியல் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு, மனோதத்துவவியல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் அமைப்பு மற்றும், மிக முக்கியமாக, உளவியல் வகுப்புகளை உள்ளடக்கிய ஒரு பன்முக அமைப்பு ஆகும். இது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, ஏனென்றால் அவை மட்டுமே மாணவர்களின் ஆன்மாவில் நேரடியாக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுதொடர்பு. அந்த. பின்வரும் அம்சங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: சமூக, பொருளாதார, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல், மருத்துவம் மற்றும் உடலியல்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் இளைஞர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்குவதில் சமூக அம்சம் உள்ளது, அங்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் ஒரு பணியாளரின் தகுதிகளுக்கான தேவைகளைப் படிப்பதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

பொருளாதார அம்சம் என்பது சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் திறன்களுக்கு (தொழிலாளர் சந்தையின் ஆய்வு) ஏற்ப இளைஞர்களுக்கான ஒரு தொழிலின் தேர்வை நிர்வகிக்கும் செயல்முறையாகும்.

உளவியல் அம்சம் என்பது ஆளுமையின் கட்டமைப்பைப் படிப்பது, ஒரு தொழில்முறை நோக்குநிலையின் உருவாக்கம் (நனவான தேர்வு செய்யும் திறன்).

கல்வியியல் அம்சம் ஒரு தொழில் மற்றும் தொழில்முறை நலன்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நோக்கங்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது.

மருத்துவ மற்றும் உடலியல் அம்சம் சுகாதார நிலைக்கு ஏற்ப தொழில்முறை தேர்வுக்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குதல், அத்துடன் வேட்பாளரின் ஆளுமையின் மீது தொழில் திணிக்கும் தேவைகள் போன்ற முக்கிய பணிகளை முன்வைக்கிறது.

படம் 1

பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், பின்வரும் நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம், பள்ளியில் தொழில் வழிகாட்டுதலின் உள்ளடக்கம்:

தரம் 4: ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் பணிக்கான மதிப்பு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், மனித வாழ்க்கையிலும் சமூகத்திலும் அதன் பங்கைப் புரிந்துகொள்வது; சமூக, உழைப்பு, விளையாட்டு, ஆராய்ச்சி உள்ளிட்ட பல்வேறு வகைகளில் சாத்தியமான நடைமுறை ஈடுபாட்டின் அடிப்படையில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது.

வகுப்புகள் 7: அறிவாற்றல் அனுபவம் மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைப் பெறுவதில் பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை உருவாக்குதல்; ஒருவரின் சொந்த நலன்கள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய கருத்துக்கள் (I இன் உருவத்தின் உருவாக்கம்); சமூக மற்றும் தொழில்முறை நடைமுறையில் பல்வேறு துறைகளில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுதல்: தொழில்நுட்பம், கலை, மருத்துவம், வேளாண்மை, பொருளாதாரம் மற்றும் கலாச்சாரம். மாணவர்களின் தொழில்முறை சோதனைகளின் செயல்திறன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது, இது அவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களை ஒரு நபருக்கான தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தேவைகளுடன் தொடர்புபடுத்த அனுமதிக்கிறது.

வகுப்புகள் 9: சாராத செயல்பாடுகள் மற்றும் பிற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளின் போது கல்வி கோரிக்கையை தெளிவுபடுத்துதல்; பயிற்சி சுயவிவரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் போதுமான முடிவெடுப்பதைக் கண்டறிந்து உருவாக்குவதற்காக குழு மற்றும் தனிப்பட்ட ஆலோசனை; ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகளுடன் தொடர்புடைய கல்வி கோரிக்கையை உருவாக்குதல்.

தரம் 11: சுய பயிற்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகை வேலைகளில் தொழில்முறை குணங்களை உருவாக்குதல், தொழில்முறை திட்டங்களை சரிசெய்தல், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை மதிப்பீடு.

தொழில் வழிகாட்டுதலின் சிக்கல்களின் தீர்வு மாணவர்களின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (அறிவாற்றல், சமூக பயனுள்ள, தகவல்தொடர்பு, விளையாட்டுத்தனமான, உற்பத்தி வேலை).

இந்த நோக்கத்திற்காக, தொழில் வழிகாட்டுதலுக்கான பள்ளி மற்றும் நகர வேலைத் திட்டங்கள் ஆண்டுதோறும் வரையப்படுகின்றன. இந்த திசையை ஒவ்வொரு வகுப்பு ஆசிரியரின் திட்டத்திலும் - தொழில் வழிகாட்டல் பிரிவில் காணலாம். பள்ளிகளில் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணிகளுக்கு பொறுப்பு கல்விப் பணிகளுக்கான துணை இயக்குநர்கள். இந்த வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கான உதவி சமூக கல்வியாளர்கள், உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள்-உயிர் பாதுகாப்பு அமைப்பாளர்கள், தொழில்நுட்ப ஆசிரியர்கள் ஆகியோரால் வழங்கப்படுகிறது. MUK, நிறுவனங்கள், தொழிற்கல்வி கல்வி நிறுவனங்கள், இடைநிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்கள், பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்கள், தொழில் வழிகாட்டுதலின் பிராந்திய மையங்கள் ஆகியவற்றுடன் பள்ளிகளின் நெருங்கிய தொடர்புகள்.

தொழில் வழிகாட்டுதல் அமைப்பின் கூறுகளில் ஒன்று 7-9 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலையைக் கண்டறிதல் ஆகும், இது உளவியலாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்தத் தரவுகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் மேலும் பணி வகுப்பு ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பள்ளியில் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணிகளை நடத்துவதற்கான கல்விக் குழுவின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு

செயல்பாட்டு ஒருங்கிணைப்பாளர்: கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குநர், கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குநர், அதன் செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு:

-அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒத்திசைப்பதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பள்ளி மாணவர்களின் சுயநிர்ணய உரிமைக்கான கற்பித்தல் ஆதரவுக்கு பொறுப்பான பாடங்களின் தொடர்புக்கான ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்குதல்;

-அடிப்படை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்தை பாதிக்கும் சமூக பங்காளிகளுடன் ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தின் உறவுகளை பராமரித்தல்;

-கல்வி நிறுவனத்தின் கருத்து மற்றும் கல்வித் திட்டத்திற்கு ஏற்ப சுயவிவரம் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையை உருவாக்க ஆசிரியர் ஊழியர்களின் பணியைத் திட்டமிடுதல்;

-ஆசிரியர் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் திருத்தம் இந்த திசையில்(மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்தை இலக்காகக் கொண்ட கல்விப் பணியின் அமைப்பை அமைப்பதில் பாட ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்களின் ஆலோசனைகள்: தொழிற்கல்வி, தொழில்சார் ஆலோசனை, தொழில்சார் நோயறிதல், தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை தீர்மானித்தல்;

-உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் சுயவிவரம் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பிரச்சனையில் கல்வியியல் கவுன்சில்கள், உற்பத்தி கூட்டங்கள் நடத்துதல்;

-மாணவர் உற்பத்தி குழுக்களை உருவாக்குதல், கோடைகால அமைப்பு தொழிலாளர் நடைமுறைகள்;

-பல்வேறு நிலைகளின் ஒலிம்பியாட்களில் திறமையான குழந்தைகளின் பங்கேற்பை ஏற்பாடு செய்தல்;

-வகுப்பு ஆசிரியர்கள் (ஆசிரியர்கள், கண்காணிப்பாளர்கள்), பாட ஆசிரியர்கள், பள்ளி உளவியலாளர் ஆகியோருக்கு மாணவர்களின் சுயநிர்ணய பிரச்சனையில் மேம்பட்ட பயிற்சி முறையின் அமைப்பு;

-மாணவர்களின் சுயவிவரம் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பிரச்சனையில் வகுப்பு ஆசிரியர்கள் (ஆசிரியர்கள், பொறுப்பாளர்கள்), பாட ஆசிரியர்கள், பள்ளி உளவியலாளர் ஆகியோரின் பணியின் மேற்பார்வை செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்;

-முன் சுயவிவரப் பயிற்சி மற்றும் சுயவிவரப் பயிற்சியின் நெட்வொர்க்கில் மாணவர்களுக்கான வகுப்புகளின் அமைப்பு;

-முன் சுயவிவரப் பயிற்சியின் போது தொழில் வழிகாட்டுதல் படிப்புகளை கற்பித்தலை மேற்பார்வை செய்தல் ( உங்கள் தொழில் வாழ்க்கை ) மற்றும் சிறப்பு கல்வி ( தொழில்முறை வெற்றியின் தொழில்நுட்பம்).

வகுப்பு ஆசிரியர்: பள்ளியின் கருத்து, கல்வித் திட்டம் மற்றும் கல்விப் பணித் திட்டத்தின் அடிப்படையில்:

-ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பிற்கு (குழு) மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்திற்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் திட்டத்தை வரைகிறது, இதில் பல்வேறு வடிவங்கள், முறைகள் உட்பட, மாணவர்களின் அறிவாற்றல், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

-தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் உரையாடல்கள், தகராறுகள், மாநாடுகள் ஆகியவற்றை ஏற்பாடு செய்கிறது;

-மாணவர்களின் விருப்பங்களின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அவதானிப்புகளை நடத்துகிறது (கண்காணிப்பு தரவு, கேள்வித்தாள்கள், சோதனைகள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அட்டையில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன);

-மாணவர் ஒரு தனிப்பட்ட கல்விப் பாதையை வடிவமைக்க உதவுகிறது, சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கான மாதிரி விருப்பங்கள், அவர்களின் சொந்த சாதனைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் அவர்களின் சொந்த போர்ட்ஃபோலியோவை தொகுத்தல்;

-பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் இடைநிலைத் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளில் திறந்திருக்கும் நாட்களில் மாணவர்களின் வருகைகளை ஏற்பாடு செய்தல்;

-நிறுவனங்களுக்கு மாணவர்களின் கருப்பொருள் மற்றும் சிக்கலான உல்லாசப் பயணங்களை ஏற்பாடு செய்கிறது;

-ஆய்வுகள், மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்களை நடத்துவதில் பள்ளி உளவியலாளருக்கு உதவுகிறது

-சுயநிர்ணய பிரச்சினையில் லீ;

-சுயவிவரத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையை உருவாக்கும் பிரச்சனையில் பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளை நடத்துகிறது

-நோமு மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்;

-பள்ளி பட்டதாரிகளுடன் மாணவர்களின் கூட்டங்களை ஏற்பாடு செய்கிறது - பல்கலைக்கழக மாணவர்கள், இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி

-sional கல்வி நிறுவனங்கள்.

பாட ஆசிரியர்கள்:

-அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும், பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான நோக்குநிலை, பல்வேறு முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்: திட்ட நடவடிக்கைகள், வணிக விளையாட்டுகள், கருத்தரங்குகள், வட்ட மேசைகள், மாநாடுகள், பாட வாரங்கள், ஒலிம்பியாட்கள், தேர்வுகள், சுவர் செய்தித்தாள் போட்டிகள், வீட்டு கலவைகள் போன்றவை:

-பாடங்களின் தொழில் சார்ந்த நோக்குநிலையை வழங்குதல், மாணவர்களின் பொதுவை உருவாக்குதல்

-உழைப்பு, தொழில் ரீதியாக முக்கியமான திறன்கள்;

-மாணவர்களின் விருப்பங்களையும் திறன்களையும் அடையாளம் காண அவதானிப்புகளை நடத்துதல்;

-ஏற்ப கற்றல் திட்டங்கள்வகுப்பின் சுயவிவரத்தைப் பொறுத்து, மாணவர்களின் பண்புகள்.

நூலகர்:

-ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு ஒரு தொழிலைத் (படித்த ஆண்டுகளின்படி) மற்றும் தொழில் வழிகாட்டுதலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு உதவுவதற்காக இலக்கியத்தைத் தொடர்ந்து தேர்ந்தெடுக்கிறது;

-மாணவர்களின் வாசிப்பு ஆர்வங்களைப் படிக்கிறது மற்றும் ஒரு தொழிலைத் தேர்வுசெய்ய அவர்களுக்கு உதவ இலக்கியங்களைப் பரிந்துரைக்கிறது; தொழில்களைப் பற்றிய புத்தகங்களின் கண்காட்சிகள் மற்றும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தலைப்புகளில் வாசகர் விவாத-மாநாடுகளை ஏற்பாடு செய்கிறது;

-பணியாளர்கள் மற்றும் பிற துணைப் பொருட்களில் (புகைப்படங்கள், கிளிப்பிங்ஸ், வரைபடங்கள், பிரசுரங்கள், நிரல்கள், தொழில்களின் விளக்கங்கள்) பிராந்தியத்தின் தேவைகள் குறித்த வழிமுறை பொருட்கள், குறிப்பு தரவுகளை சுருக்கி மற்றும் முறைப்படுத்துகிறது;

-பகுதிகள் மற்றும் தொழில்களில் (பொறியியல், போக்குவரத்து, கட்டுமானம், கலை உலகில், முதலியன) தொழில்கள் பற்றிய இலக்கிய கண்காட்சிகளை வழக்கமாக ஏற்பாடு செய்கிறது.

சமூக ஆசிரியர்:

-போதுமான சுயமரியாதை ஆபத்தில் பள்ளி மாணவர்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, ஏனெனில், ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தைகள் அதை குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர்;

-ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் தொழில்முறை மற்றும் வாழ்க்கை சுயநிர்ணயத்தின் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குகிறது;

-சமூகப் பிரச்சினைகளில் மாணவர்களுடன் ஆலோசனை நடத்துகிறது;

-மாணவரின் சுயநிர்ணய செயல்முறைக்கு இடையூறாக இருக்கும் சமூக காரணிகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டில் வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது.

பள்ளி உளவியலாளர்:

-மாணவர்களின் தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பற்றிய ஆய்வு

-மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரிடம் கேள்வி கேட்பதன் மூலம் சுயவிவரம் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான மாணவர்களின் தயார்நிலையை கண்காணிக்கிறது;

-மாணவர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டல் குறித்த பயிற்சி அமர்வுகளை நடத்துதல்;

-தேர்வு தலைப்பில் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு உரையாடல்கள், உளவியல் கல்வி நடத்துகிறது;

-மாணவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உளவியல் ஆலோசனைகளை வழங்குகிறது;

-பள்ளி மாணவர்களில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கவும்;

-மாணவர்களின் பெற்றோரை மாணவர்களிடம் தங்கள் தொழிலைப் பற்றி பேச அழைக்கிறது, வட்டங்களின் தலைவர்களாக பணியாற்ற அவர்களை ஈர்க்கிறது;

-மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும் மதிப்பீடு செய்வதிலும் வகுப்பு ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது;

-தொழில்சார் நோயறிதலில் ஒரு தரவுத்தளத்தை உருவாக்குகிறது.

மருத்துவ பணியாளர்:

-பல்வேறு வடிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது, பள்ளி மாணவர்களின் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைவாழ்க்கை;

-ஒரு தொழில்முறை வாழ்க்கையின் வெற்றிக்கும் மனித ஆரோக்கியத்திற்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றி மாணவர்களுடன் உரையாடல்களை நடத்துகிறது;

-ஒரு தொழில்முறை வாழ்க்கையில் சுகாதார நிலையின் தாக்கத்தின் பிரச்சனை பற்றிய ஆலோசனையை வழங்குகிறது;

-மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் வகுப்பு ஆசிரியர், பள்ளி உளவியலாளர் மற்றும் சமூக கல்வியாளர் ஆகியோருக்கு உதவுகிறது.

வேலையின் திசைகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

நிறுவன மற்றும் வழிமுறை நடவடிக்கைகள்

-மாணவர்களுடன் தொழில் வழிகாட்டுதலுக்கான ஒருங்கிணைப்பாளர்களின் பணி.

-பொருட்கள் மற்றும் கண்டறியும் வரைபடங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஆசிரியர்களுக்கு முறையான உதவி.

மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல்

-தொழில்முறை நோயறிதல் நடவடிக்கைகள், வகுப்புகள் மற்றும் தொழில் திட்டமிடல் குறித்த பயிற்சிகள் போன்ற தொழில் வழிகாட்டல் சேவைகளின் சிக்கலானது;

-பயிற்சி சுயவிவரத்தின் தேர்வு குறித்த ஆலோசனைகள் (தனிநபர், குழு).

கேள்வித்தாள்

-உல்லாசப் பயணங்களின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை (கல்வி நிறுவனங்கள், நிறுவனங்களுக்கு)

-நிறுவனங்கள், கல்வி நிறுவனங்களின் பிரதிநிதிகளுடன் சந்திப்புகள்.

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

-நடத்துதல் பெற்றோர் சந்திப்புகள், (பொது பள்ளி, வகுப்பறை);

-பெற்றோருக்கான விரிவுரைகள்.

-ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோர்களிடையே தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்;

-மாணவர்களின் பெற்றோரிடம் விசாரணை;

-உரையாடல்களுடன் மாணவர்களுடன் பேசுவதற்கு பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோரின் ஈடுபாடு;

-வட்டங்கள், விளையாட்டுப் பிரிவுகளின் தலைவர்களாக பணியாற்ற மாணவர்களின் பெற்றோரின் ஈடுபாடு, கலை ஸ்டுடியோக்கள், மாணவர் திரையரங்குகள், பொது மாணவர் அமைப்புகள்;

-நிறுவனங்களில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு தொழில்முறை சோதனைகளை ஏற்பாடு செய்வதில் பெற்றோருக்கு உதவி;

-விடுமுறை நாட்களில் மாணவர்களின் தற்காலிக வேலைவாய்ப்பை ஏற்பாடு செய்வதில் பெற்றோரின் உதவி;

-வகுப்புகளின் பெற்றோர் குழுக்களின் பிரதிநிதிகளிடமிருந்து பள்ளியின் பெற்றோர் குழுவைத் தேர்ந்தெடுப்பது, மாணவர்களின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களின் ஒத்துழைப்புடன், மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்திற்கான கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்குவதற்கு;

-உருவாக்கம் அறங்காவலர் குழு, ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள், மாணவர்களின் பெற்றோர்கள், பள்ளிக்கு நிதியுதவி வழங்கும் தனியார் தொழில்முனைவோர், ஆதரவாளர் அமைப்புகளின் பிரதிநிதிகள், முதலியன உட்பட.

முடிவுரை

முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளின் செல்லுபடியாகும் தன்மை மற்றும் ஆய்வில் முன்வைக்கப்பட்ட பணிகளின் தீர்வை உறுதிப்படுத்தும் பின்வரும் முக்கிய முடிவுகளை உருவாக்க ஆய்வு சாத்தியமாக்கியது.

1.மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணி இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாக எங்களால் கருதப்படுகிறது. இந்த வேலையின் முக்கிய முயற்சிகள் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் போது தேடல்-ஆய்வு (தரங்கள் 5-7) மற்றும் தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வு (தரங்கள் 8-9) ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், இதன் போது நிலையான தொழில்முறை ஆர்வம், நனவான தொழில்முறை நோக்கம் உருவாகிறது, முன்தேர்வுதொழில்கள். மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணிகள் நோக்கமாகவும், உச்சரிக்கப்படவும் மற்றும் முறையான அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

2.கட்டமைப்பு ரீதியாக, மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் திட்டமானது இலக்குகள், நோக்கங்கள், ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட நடவடிக்கைகள், அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான கல்வி நிலைமைகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. உள்ளடக்கத்தில் - தொழில்முறை தகவல், கல்வி, ஆலோசனை மற்றும் தேர்வு.

இந்த வழியில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு திட்டம் சமூக (பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகள் வெற்றிகரமாக பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் நுழைந்து, அதன் நிலைமைகளுக்கு விரைவாகவும் திறமையாகவும் மாற்றியமைக்க), பொருளாதார (பட்டதாரிகளின் விரிவான பயிற்சியின் அதிகரித்த நிலை அவர்களை வெளியேற்றுவதற்கான வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது. அவர்களின் படிப்பு முடிவதற்குள் பல்கலைக்கழகம், இது பயன்பாட்டின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது பொது நிதி), கற்பித்தல் (சில தொழில்களுக்கு மாணவர்களின் நோக்குநிலை பாடத்திட்டத்தின் வலுவான மற்றும் ஆழமான ஒருங்கிணைப்புக்கான அவர்களின் உள் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது), கல்வி (ஒரு தொழிலின் ஆரம்ப தேர்வு மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தகுந்த கோரிக்கைகளை வைக்கிறது), தார்மீக மற்றும் உளவியல் (படிவங்கள் மாணவர்கள் வசதியான நேர்மறை சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் நம்பிக்கையான உலகக் கண்ணோட்டம்) விளைவுகள்.

3.மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வது பின்வரும் அளவுகோல்கள் மற்றும் அவற்றின் குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படலாம்: ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயார்நிலை அளவு (உயர், நடுத்தர, குறைந்த), எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தேர்வின் போதுமான தன்மை ([மாணவரின்] அகநிலை மதிப்பீட்டின் குணகம் மற்றும் புறநிலை [நிபுணரின்] மதிப்பீடுகளின் குணகம்), பட்டதாரிகள் தங்கள் தொழில்முறை நோக்கங்களை செயல்படுத்தும் அளவு (உணர்தல் குணகம்).

நடத்தப்பட்ட சோதனை ஆய்வு மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்குவதில் முற்போக்கான இயக்கவியல் இருப்பதைக் காட்டியது, அடிப்படை பள்ளியின் பட்டதாரிகளால் அவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களை உணரும் குணகத்தில் குறிப்பிடத்தக்க (20% க்கும் அதிகமான) அதிகரிப்பு. இந்த சூழ்நிலையை அடையாளம் காண முடிகிறது சோதனைக்குரியஆராய்ச்சி வெற்றிகரமாக உள்ளது, மேலும் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுப் பணியின் ஆசிரியரின் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு மற்றும் செயல்திறன் - உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.

இந்த ஆய்வறிக்கை பரிசீலனையில் உள்ள பிரச்சனையின் முழுமையையும் தீர்ந்துவிடாது, ஆனால் அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்றை மட்டுமே வழங்குகிறது. எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு ஆழமான ஆய்வுக்கு, பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தின் கூட்டுத் தொழில் வழிகாட்டல் பணியின் பின்னணியில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை தனிப்பயனாக்குதல், தொழிலாளர் சந்தையின் பிராந்திய தேவைகளைப் பொறுத்து அதன் வேறுபாடு, சில படிக்கும் மற்றும் வளரும் முறைகள் தேவை. மாணவர்களின் தொழில்முறை திறன்கள்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1.அனனிவ் பி.ஜி. நவீன மனித அறிவின் பிரச்சினைகள் குறித்து. - எம்., 1977.-10கள்.

2.Andreev V. I. வணிக சொல்லாட்சி. வணிகத் தொடர்பு, விவாதம் மற்றும் பேச்சுத்திறன் ஆகியவற்றின் ஆக்கப்பூர்வமான சுய-வளர்ச்சிக்கான நடைமுறைப் படிப்பு. - கசான்: கசான் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், பல்கலைக்கழகம், 1993.

.ஆன்ட்ரீவ் வி.ஐ. ஆக்கப்பூர்வமான சுய-மேம்பாட்டின் கற்பித்தல். - கசான்: கசான் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், பல்கலைக்கழகம், 1998.

.ஆர்க்காங்கெல்ஸ்கி எஸ்.ஐ. வேலை உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள். - எம்.: ட்ருட்ரெசர்விஸ்டாட், 1958.

.அதுடோவ் பி.ஆர். பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பாலிடெக்னிக் கொள்கை. - எம்.: கல்வியியல், 1976.

.பெஸ்ருகோவா பி.சி. கல்வியியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - யெகாடெரின்பர்க்: வணிக புத்தகம், 1996.

.பெஸ்ருகோவா VS ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில். - யெகாடெரின்பர்க், 1994.

.பெர்டியாவ் என்.ஏ. சுய அறிவு. எம்.: சர்வதேச உறவுகள். 1990. ப. பத்து

.பெஸ்பால்கோ வி.பி. நிபுணர்களின் பயிற்சியின் தரத்திற்கான அளவுகோல்களில் // உயர் கல்வியின் புல்லட்டின். பள்ளி - 1988. - எண். 1.

.பிக்டாகிரோவ் கே.எல். பெஸ்பால்கோ வி.பி. உயர்நிலைப் பள்ளியின் கற்பித்தல். கசான்: KGU, 1985.

11.போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் உளவியல் வடிவங்கள். உளவியல் கேள்விகள். 1976, எண். 6

.பொண்டரென்கோ வி.ஐ. கல்வி மாவட்டத்தின் கல்விச் சூழல். / ரஷ்யாவில் உயர் கல்வி, 2003, எண். 3.

.போட்யகோவா எல்.வி. பள்ளி மாணவர்களின் தொழில் வழிகாட்டுதலில் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் கூட்டுப் பணி. / பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி, 1981, எண். 3.

.புயனோவா டி.ஏ. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களை உருவாக்குதல், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளாதார பிராந்தியத்தின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. / சுருக்கம். Ph.D. Diss. - எம்., 1971.

.வோல்கோவ்ஸ்கி ஏ.என். தொழில் வழிகாட்டுதலின் இரண்டு கருத்துக்கள் // சோவியத் கல்வியியல். - 1966. -№9.

.வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வியியல் உளவியல்-எம்.: பெடாகோஜி-பிரஸ், 1996.-536p.

.கெய்னர் எம்.எல்., அஷ்கினாசி எல்.ஏ. பல்கலைக்கழகத்தில் சேருபவர்களின் கல்வி ஊக்கத்தின் ஆராய்ச்சி. / சமூகம். issl., 1995, எண். 9.

.கல்கினா O.I., Zyubin L.M. செபிஷேவா வி.வி. எட்டு ஆண்டு பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலை // சோவியத் கற்பித்தல். - 1969. -№2.

.ஜினெட்சின்ஸ்கி வி.ஐ. தத்துவார்த்த கல்வியின் அடிப்படைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1992.

.Gladkaya I.V. முன் சுயவிவரப் பயிற்சியின் கண்டறியும் முறைகள்: பாடப்புத்தகம்.-முறை. தீர்வு ஆசிரியர்களுக்கு / எட். ஏ.பி. ட்ரைபிட்சினா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2006.

."உங்கள் தொழில் வாழ்க்கை" / எட் பாடத்திற்கான டிடாக்டிக் பொருள். எஸ்.என். சிஸ்டியாகோவா. -எம்., 1998.

.டோல்கோவா எல்.எம். ஒரு புதுமையான பள்ளியின் இடத்தில் மாணவர்களின் சோதனை நடவடிக்கைகள் // வெஸ்ட்ன். டாம்ஸ்க் மாநிலம் பல்கலைக்கழகம் 2007. எண். 303.

.Yovaishi L. A. பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலையின் சிக்கல்கள். முறையான வளர்ச்சி. எம். - 2011. ப.10

.கான் ஐ.எஸ். என்னைத் தேடி. ஆளுமை மற்றும் அதன் சுய உணர்வு. - எம்.: Politizdat, 1984. ப. 9

.கிளிமோவ் ஈ.ஏ. ஒரு தொழிலை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது. - எம்., 1997.

.கிளிமோவ் ஈ.ஏ. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல்: பாடநூல். தீர்வு வீரியத்திற்கு. அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். மையம் "அகாடமி", 2004.

.கோன் ஐ.எஸ். என்னைத் தேடி. ஆளுமை மற்றும் அதன் சுய உணர்வு. M.: Politizdat, 1984, p.9

.பொதுக் கல்வியின் மூத்த மட்டத்தில் சிறப்புக் கல்வியின் கருத்து. ஜூலை 18, 2002 எண் 2783 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகத்தின் உத்தரவின் மூலம் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.

.தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையின் அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் / எட். எஸ்.என். சிஸ்டியாகோவா, ஜுர்கினா ஏ.யா.-எம்., 1992.

.மார்டினா என். "தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான தயார்நிலையை உருவாக்குதல்"// பள்ளியின் முதல்வர்.-2006.-№3.

.மாஸ்லோ ஏ. சுய-உண்மையாக்கம். - எம்., 2003 ப.9

.மெலகெசோவா ஆர்.எம். பள்ளி முகாம்மாணவர்களின் முன் சுயவிவரப் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்வதற்கான ஒரு வழியாக // வெஸ்ட்ன். வியாட்கா மாநிலம். மனிதநேயமுள்ள. பல்கலைக்கழகம் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். அறிவியல் இதழ் எண். 4(3). 2009.

.Mikryukov V.Yu. உயர் மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் தொடர்பு: பிரச்சனைகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் // பள்ளி, 2000, எண். 1.

.Mikryukov V.Yu. நவீன நிலைமைகளில் உயர் மற்றும் இடைநிலை கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் அமைப்பு // பள்ளி, 2000, எண். 5.

35. Mikryukov V.Yu. இரண்டாம் நிலை மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை (மோனோகிராஃப்). URL:<#"justify">47.ஷவீர் பி.ஏ. பள்ளியில் தொழில்சார் வழிகாட்டுதலின் உளவியல் அம்சங்கள் மற்றும் பணிகள். எம்.-2009. ப.14

.ஷஃபிகுலினா ஜி. "பள்ளி மாணவர்களால் விரும்பப்படும் தொழில்கள்" // பள்ளியின் முதல்வர்.-2005.- எண். 5

49.ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி பி.ஜி. சுயநிர்ணயம் பற்றிய விரிவுரை. எம். -2011. உடன். 9

.ஷெர்போ I. "பள்ளியில் சிறப்புக் கல்வியை செயல்படுத்துதல்" // பள்ளியின் இயக்குனர் -2005. - எண் 4.

.ஜாஸ்பர்ஸ் கே. மேற்கோள்கள். பழமொழிகள். எம்.: 2011. உடன். 9

அக்டோபர் 2013 மாவட்ட இயக்குநர்கள் கூட்டத்திற்கு அறிக்கை

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாக கல்வி மற்றும் பிற நிறுவனங்களுடன் பள்ளியின் நெட்வொர்க் தொடர்பு.

அறிக்கை தயாரிக்கப்பட்டது:

ஷெவ்சோவா ஜூலியா இகோரெவ்னா, வேதியியல் மற்றும் உயிரியல் ஆசிரியர்,

முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குநர் "டோல்மாசெவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளி"

தொழில்முறை சுயநிர்ணயம், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு நித்திய பிரச்சினை, சமூகத்தில் உழைப்புப் பிரிவு இருக்கும் வரை இது உள்ளது: "யாருக்கு" என்ற கேள்வியை ஒரு தலைமுறை கூட தவிர்க்கவில்லை. இரு?" மற்றும் அதை தீர்த்தார் வெவ்வேறு நிலைகள்பல்வேறு நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் பல்வேறு காரணிகளின் ஆய்வுகள் பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்விப் பணி மிகப்பெரிய செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது.
ஒரு இளைஞனின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் சிக்கல் கல்வியியல் மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியலில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஏனெனில் இது ஒரு நபரின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் முக்கிய பிரச்சினையின் தீர்வைப் பற்றியது. இது சம்பந்தமாக, நவீன பள்ளியின் மைய மற்றும் மாறாக கடினமான பணியானது, நனவாகவும் சுதந்திரமாகவும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை மேலும் தேர்ச்சி பெறும் திறனின் வளர்ந்து வரும் ஆளுமையில் உருவாக்கம் ஆகும். இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு பெரும்பாலும் இளைஞர்களின் சுறுசுறுப்பான நிலை, தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையின் பொருளாக தங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தனிப்பட்ட சுய-உணர்தலுக்கான விருப்பம், சீரான மற்றும் சுயாதீனமான முறையில் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. அதனால்தான் ஒரு நபரின் தொழில்முறை வரையறை அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் விளைவாகும்: போதுமான முதிர்ந்த நபர் மட்டுமே ஒரு சுயாதீனமான முடிவை எடுக்க முடியும், ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வு செய்ய முடியும், சமூக மற்றும் தொழிலாளர் உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு இடத்தைக் கண்டறிய முடியும்.

தொழில் வழிகாட்டுதலின் பொருத்தம் மாணவர்களுக்கு உதவுவது வெளிப்படையானது. முதலாவதாக, பள்ளியின் மிக முக்கியமான பணி அவர்களின் நாட்டின் முழு அளவிலான குடிமக்களை உருவாக்குவது (மற்றும் "உலக குடிமக்கள்" மட்டுமல்ல ...), மேலும் இது பெரும்பாலும் முன்னாள் முதிர்ச்சியடைந்த பள்ளி குழந்தைகள் என்ன செய்வார்கள், என்ன தொழில் என்பதைப் பொறுத்தது. அவர்கள் எங்கு வேலை செய்வார்கள் என்பதைத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள். இரண்டாவதாக, நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட தொழில் வழிகாட்டுதல் பணி, பள்ளிப் படிப்பின் போது, ​​குறிப்பாக உயர்நிலைப் பள்ளியில் கூட பல அழுத்தமான பிரச்சனைகளை தீர்க்க உதவுகிறது.

தொழில்முறை தேர்வின் சிக்கலைக் கோட்பாட்டளவில் தீர்க்க முயற்சித்த பல்வேறு விஞ்ஞானிகளின் கருத்துக்களின் பகுப்பாய்விலிருந்து, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தேர்வில் முடிவெடுக்கும் செயல்முறை மட்டுமல்ல, ஆளுமையின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அதன் சொந்த வாழ்க்கையின் பொருளாக செயல்படும் செயல்பாடு. எனவே, தைரியம், மன உறுதி, புத்திசாலித்தனம், தொழில்முறை நோக்குநிலை ஆகியவை தனிப்பட்ட மதிப்பு. இதன் விளைவாக, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது தனிநபரின் அகநிலை பண்புகளை, அவரது வாழ்க்கை முறையை உணர்ந்து கொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும். எனவே, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் வெற்றி பெரும்பாலும் பாடத்தின் சொந்த செயல்பாடு, அவரது வாழ்க்கை நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது, இது ஒரு இளைஞனுக்கு வேண்டுமென்றே, உணர்வுபூர்வமாக, சுறுசுறுப்பாக, வலுவான விருப்பத்துடன் முயற்சிகளை மேற்கொள்ள உதவுகிறது, ஒரு தொழில்முறை செயல்பாட்டைத் தேர்ந்தெடுத்து அதற்குத் தயாராகிறது.

நோக்கம் பள்ளியில் தொழில் வழிகாட்டுதல் வேலை என்பது தொழில் சந்தையில் தொழில்களுக்கான தேவையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான இளம் பருவத்தினரின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை ஆதரிக்கும் ஒரு பயனுள்ள அமைப்பு மாணவர்கள்.

மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலை செயல்படுத்தப்படுகிறது கல்வி செயல்முறை மூலம், மாணவர்களுடன் சாராத மற்றும் சாராத வேலை; பெற்றோருடன் வேலை செய்யுங்கள்; ஆசிரியர்கள், கல்வி உளவியலாளர்கள் . கல்வி நிறுவனங்களில் தொழில் வழிகாட்டுதல் என்பது மாணவர்களுக்குத் தகவல் அளித்தல் மற்றும் ஆலோசனை வழங்குதல், எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு, முன் சுயவிவரம் மற்றும் சுயவிவரப் பயிற்சியின் கட்டமைப்பில் தொழில்களின் உலகத்தைப் பற்றி அறிந்திருத்தல், கல்லூரிகளின் அடிப்படையில் தொழில்முறை சோதனைகள் மற்றும் சமூக நடைமுறைகளை நடத்துதல், பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் நிறுவனங்கள்.

மிகவும் விரும்பப்படும் பகுதிபள்ளியின் கூட்டு வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் நடவடிக்கைகள் போட்டிகள், ஒலிம்பியாட்கள் மற்றும் தொழில் வழிகாட்டுதல் விரிவுரைகள், அத்துடன் தொழில் வழிகாட்டுதல் மற்றும் ஒத்திகை சோதனை ஆகியவற்றில் மாணவர்களின் செயலில் பங்கேற்பதில் கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களுடன்.

ஒரு பயிற்சி சுயவிவரத்தின் தேர்வும் ஒரு தொழிலின் தேர்வும் ஒன்றையொன்று சார்ந்துள்ளது, எனவே, பயிற்சியின் சுயாதீனமான தேர்வு நிலைமைகளில் ஒவ்வொரு மாணவரும் உணர்வுபூர்வமாக தனது சொந்த வளர்ச்சிப் பாதையை உருவாக்க உதவும் வகையில் முன் சுயவிவரப் பயிற்சி ஒரு தொழில் சார்ந்த தன்மையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். சுயவிவரம் மற்றும் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் நோக்கம்.ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தயாரிப்பும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது தனிநபரின் பல்துறை வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், மேலும் இது தனிநபரின் தார்மீக, உழைப்பு, அறிவுசார், அரசியல், அழகியல் மற்றும் உடல் முன்னேற்றத்துடன் ஒற்றுமை மற்றும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். கல்வி செயல்முறை முழு அமைப்புடன் உள்ளது. எனவே, ஒவ்வொரு நபரின் வளர்ச்சியிலும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் செயல்பாட்டிலும் தொழில் வழிகாட்டுதல் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும்.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டல் அமைப்பு என்பது பல்வேறு மாநிலங்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நிர்வகிக்கப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் பொது அமைப்புகள், நிறுவனங்கள், நிறுவனங்கள் மற்றும் பள்ளிகள், அத்துடன் குடும்பங்கள், தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் நலன்களுக்காக பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை மற்றும் சமூக சுயநிர்ணய செயல்முறையை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

எங்கள் பள்ளியில், இப்போது 6 ஆண்டுகளாக, ஒரு இயற்கை-அறிவியல் சுயவிவரம், இரசாயன-உயிரியல் திசை உள்ளது.

8-9 வகுப்புகளில், 10-11 வகுப்புகளில், சுயவிவரத் தேர்வுப் படிப்புகளுக்கு முந்தைய தேர்வுப் படிப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளியில், குழந்தைகள் கூடுதல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர்: திட்ட செயல்பாடுபள்ளி குழந்தைகள். அவர்கள் இயற்கை-அறிவியல் நோக்குநிலையின் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துகிறார்கள்.

7-11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் "சுற்றுச்சூழல் கண்காணிப்பு" என்ற கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தில் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான முன் சுயவிவரப் பயிற்சித் திட்டத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஆண்டுதோறும் ஒரு பணித் திட்டம் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது, மேலும் லுகா வேலைவாய்ப்பு மையத்துடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு உள்ளது.

செயல்படுத்துகிறோம்நெட்வொர்க்கிங் மாதிரி தொழில்முறை சோதனைகளை நடத்துதல், மாணவர்களின் திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றில் நிறுவனங்கள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் அறிவியல், முறை மற்றும் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப திறனை ஈர்ப்பதற்காக.

நெட்வொர்க்கிங் நடக்கிறதுதிசைகள் மூலம் : அறிவியல் - ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்: வகுப்புகள், ஆலோசனைகள்; கூட்டு ஆராய்ச்சி பணி, போட்டிகளில் பங்கேற்பது, ஒலிம்பியாட்கள், மாநாடுகள்; தொழில் வழிகாட்டுதல் - நிறுவனங்களுக்கு உல்லாசப் பயணம், தொழில்களுடன் அறிமுகம்.

கூடுதல் கல்வி (இயற்கை அறிவியல் சுயவிவரத்தை ஆதரிக்கிறது)

நகராட்சி:

MOU DOD "TSDYUT" - DOP "சூழலியல் பாம்பு" மற்றும் "படைப்பு ஆய்வகத்தின் புதுமையான கூடுதல் கல்வித் திட்டம்"

(ஆவணம் வழங்கப்பட்டது)

பிராந்தியம்:

GBOU DOD "மையம் "லடோகா" - பிராந்திய சுற்றுச்சூழல் கூட்டங்கள் மற்றும் பள்ளிகள்; VDC "Eaglet", "Change" இல் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உள்ளூர் வரலாறு மாறுகிறது; பிராந்திய மற்றும் தேசிய போட்டிகள் ஆராய்ச்சி வேலை(ஆவணம் வழங்கப்பட்டது).

GBOU DOD "மையம் "புத்தி" - சூழலியல் மற்றும் உயிரியல் பற்றிய அமர்வுகள்; ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்; பங்கேற்பு அனைத்து ரஷ்ய போட்டிகள்(ஆவணம் வழங்கப்பட்டது).

பல்கலைக்கழகங்கள் (பள்ளியின் அடிப்படையிலும் பல்கலைக்கழகங்களின் அடிப்படையிலும் வகுப்புகள், கல்வி நிறுவனங்களுக்கான உல்லாசப் பயணங்கள்):

லெனின்கிராட்ஸ்கி மாநில பல்கலைக்கழகம்அவர்களுக்கு. ஏ.எஸ்.புஷ்கின்;

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில விவசாய பல்கலைக்கழகம்;

St.Petersburg தாவர பாலிமர் பல்கலைக்கழகம்;

சி - பிபி சினிமா மற்றும் தொலைக்காட்சி பல்கலைக்கழகம்;

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் வனவியல் அகாடமி.

இடைநிலைக் கல்வியின் OU:

லிசென்ஸ்கி வனக் கல்லூரி.

நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களுடனான ஒத்துழைப்பு:

அறிவியல் மற்றும் உற்பத்தி சங்கம்

CJSC "கிறிஸ்மஸ் +",

லுகா வனவியல்,

LOGKU "லெனோபிள்ஸ்" கிளை;

லுகா காடுகளின் டோல்மாசெவ்ஸ்கி கிளை;

லெனின்கிராட் பிராந்தியத்தின் வனப் பாதுகாப்புக்கான FBU "Roslesozashchita" மையத்தின் கிளை

CJSC "கிறிஸ்மஸ் +" உடனான ஒப்பந்தத்தின் பொருள்:

« கிறிஸ்மஸ்+” பள்ளியில் நடைமுறை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது. பள்ளி மற்றும் "கிறிஸ்துமஸ் +" சதுரங்களில் செயல்பாடுகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

லெனின்கிராட் பிராந்தியம் மற்றும் பிற பிராந்தியங்களின் லுஷ்ஸ்கி மாவட்டத்தின் கல்வி நிறுவனங்களிடையே "கிறிஸ்துமஸ் +" மற்றும் நடைமுறை சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான பள்ளி பற்றிய தகவல்களைப் பரப்புதல்,

ஒரு உண்மையான கல்விச் சூழலில் சுற்றுச்சூழல் பட்டறை மற்றும் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு "கிறிஸ்துமஸ் +" உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒப்புதல்,

நடைமுறை ஆராய்ச்சிக்கான ஆதரவு,

ஆராய்ச்சி பணியின் திசையை உருவாக்குதல் சூழல்முழுமையான உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி "கிறிஸ்துமஸ் +", அத்துடன் அவற்றின் அடிப்படையிலான வழிமுறை பொருட்கள்.

பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டுதல்.

லுகா வனத்துறையுடனான ஒப்பந்தத்தின் பொருள்:

லுகா வனவியல் பள்ளியில் நடைமுறை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வளர்ச்சியில் உதவி வழங்குகிறது. பள்ளி மற்றும் லுகா காடுகளின் சதுரங்களில் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒப்பந்தத்தின் கீழ் செயல்பாடுகள் நோக்கமாக உள்ளன:

லெனின்கிராட் பிராந்தியம் மற்றும் பிற பிராந்தியங்களின் லுகா மாவட்டத்தின் கல்வி நிறுவனங்களிடையே லுகா வனவியல் மற்றும் நடைமுறை சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான பள்ளியின் செயல்பாடுகள் பற்றிய தகவல்களைப் பரப்புதல்;

நடைமுறை ஆராய்ச்சிக்கான ஆதரவு;

வன ஆராய்ச்சியில் பணியின் திசையை உருவாக்குதல்;

பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டுதல்.

பள்ளி வனவியல் பணியின் முக்கிய பகுதிகள்:

சுற்றுச்சூழல்;

சூழலியல் - கல்வி;

வனவியல்;

படைப்பு;

அறிவியல் - இயற்கை பாதுகாப்பு, காடு மற்றும் நீர் வளங்களின் பாதுகாப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் துறையில் ஆராய்ச்சி.

தற்போது, ​​பெரும்பாலான பட்டதாரிகள், இளமைப் பருவத்திற்குள் நுழைவதற்கு முன்பு, தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலையோ அல்லது பள்ளியில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்தக்கூடிய தொழில்களையோ கற்பனை செய்வதில்லை. பள்ளி வனவியல் வேலை பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் வேலையின் முடிவைக் காணவும், அவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதைத் தீர்மானிக்கவும் உதவுகிறது. புதிய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில், பள்ளி வனவியல் என கருதுவதற்கு முன்மொழியப்பட்டதுபள்ளி மாணவர்களுக்கான ஆரம்பகால தொழில் வழிகாட்டுதல் அவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்வுசெய்ய அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

சிறப்புப் பாடங்களில் தேர்வெழுதிய மாணவர்களின் எண்ணிக்கை:

அத்திப்பழத்தில். ஒன்றுசுயவிவர பாடங்களில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள் மற்றும் சுயவிவர சிறப்புகளில் நுழைபவர்களின் விகிதம்

எல்லோரும் சுயவிவரத்தில் நுழையவில்லை, ஏனென்றால் அவர்கள் மற்றொரு படிப்பை விரும்பினர் (சேர்க்க புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை போதுமானதாக இருந்தாலும்)

பல்கலைக்கழகத்தில் சுயவிவரம் மூலம் சேர்க்கை:

தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம்

உணவு பல்கலைக்கழகம்

திரைப்படம் மற்றும் தொலைக்காட்சி பல்கலைக்கழகம்

தொழில்நுட்பம் மற்றும் வடிவமைப்பு பல்கலைக்கழகம்

சுரங்க பல்கலைக்கழகம்

வனவியல் அகாடமி

வேளாண் பல்கலைக்கழகம்

தாவர பாலிமர் பல்கலைக்கழகம்

கால்நடை அகாடமி

விளையாட்டு அகாடமி. லெஸ்காஃப்ட்

மருத்துவ அகாடமி. பாவ்லோவா

பல்கலைக்கழகம். ஹெர்சன்.

கல்லூரி சேர்க்கை:

லிசென்ஸ்கி வனக் கல்லூரி

கச்சினா கல்வியியல் கல்லூரி

கல்லூரி தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்(ஹைட்ராலிக் பொறியாளர்)

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மற்றும் மாஸ்கோ மருத்துவக் கல்லூரிகள்

முடிவுரை

கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களுடனான பிணைய தொடர்பு என்பது பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்;

டோல்மாசெவ்ஸ்கயா மேல்நிலைப் பள்ளியின் சிறப்புப் பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பட்டதாரிகளின் எண்ணிக்கை 50 -70%;

பட்டதாரிகள் சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களில் நுழைகிறார்கள். சேர்க்கைக்கு அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை போதுமானது;

ஒரு வேதியியல்-உயிரியல் சுயவிவரத்தின் தேர்வு ஒரு தொழிலின் தேர்வுடன் தொடர்புடையது.

இயற்கையாகவே - அறிவியல் சுயவிவரம் (ஆழமான இரசாயன - உயிரியல்):

குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;

அறிவியல் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது;

தொழில்களின் உலகில் செல்ல உதவுகிறது மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் நுழையும் போது பட்டதாரிகளை போட்டித்தன்மையுடன் ஆக்குகிறது.

பகுதி IV.மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தொழில்முறை நோக்குநிலை

அத்தியாயம் 2. மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் (ஈ.எம். போரிசோவா)

IV.2.1. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்கள்.

தொழில்சார் ஆலோசனைப் பணியின் அனுபவம் காட்டுவது போல், ஒரு தொழிலைத் தேர்வு செய்யாத மாணவர்கள், தங்கள் தொழில்முறை நோக்கத்தைப் பற்றி தெளிவற்ற பரிந்துரைகளைப் பெற எதிர்பார்த்து, அவர்கள் எந்த வகையான செயல்பாடுகளில் மிகவும் திறமையானவர்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்க ஒரு உளவியலாளரிடம் அடிக்கடி திரும்புகிறார்கள். இதற்குப் பின்னால் ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிற்கு முன்கணிப்பு பற்றிய பொதுவான தவறான கருத்து மட்டுமல்ல, மிக முக்கியமான வாழ்க்கைப் பிரச்சினையின் தீர்வை மற்றொரு நபருக்கு, ஒரு சிறப்பு உளவியலாளர் கூட மாற்றுவதற்கான மயக்கமான விருப்பமும் கூட.

மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோர்கள் என்ன சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள், ஒரு ஆலோசகரிடமிருந்து அவர்கள் என்ன வகையான உதவியை எதிர்பார்க்கிறார்கள்?

மிகவும் பொதுவான சூழ்நிலைகள் இங்கே. எட்டாம் வகுப்பு படிக்கும் R.N. இன் தாய், தனது மகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலில் மட்டுமல்ல, எந்த வகையான செயல்பாட்டிலும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆர்வங்களும் விருப்பங்களும் இல்லை என்று உறுதியாக நம்புகிறார், மேலும் ஒன்பதாம் வகுப்பில் மேலதிக கல்வியிலிருந்து ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டிய நேரம் இது. பல்வேறு காரணங்களுக்காக பள்ளி திட்டமிடப்படவில்லை. பத்தாம் வகுப்பு மாணவர் வி.டி, சொந்தமாக உளவியலாளரிடம் திரும்பினார், மாறாக, வேதியியல், கணிதம், வரலாறு மற்றும் இலக்கியம் போன்ற பல்வேறு கல்வித் துறைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார். தொழில்நுட்ப மற்றும் மனிதாபிமானத் துறைகளில் நீங்கள் சமமாக விரும்பும் மற்றும் சமமாக எளிதாக அறிவை ஒருங்கிணைக்கும்போது, ​​நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் தொழில்களின் வரம்பை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது?

ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவி எம்.என். ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்தார், ஆனால் அவளுக்கு விருப்பமான வேலைத் துறையில் ஒரு நல்ல நிபுணராக ஆவதற்கு அவளுக்கு போதுமான திறன்கள், திறன்கள், அறிவு இருக்கிறதா என்று தெரியவில்லை. ஒரு உளவியலாளரின் உதவியையும் அவள் எதிர்பார்க்கிறாள். சில வகையான செயல்பாடுகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்து, அவர்களுக்கான சிறிய திறனைக் காட்டாத, அல்லது சில வகையான வேலைகளில் நன்கு வளர்ந்த திறன்களைக் கொண்ட, ஆனால் அதில் ஆர்வம் இல்லாத மாணவர்களின் பெற்றோர்களும் ஆலோசகரை தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், ஒரு உளவியலாளரின் பணி மாணவர், ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் கோரிக்கைக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்படும். இந்த அத்தியாயத்தின் பத்திகளில் ஒன்றில், தொழில்முறை ஆலோசனையின் நிலைகளை விரிவாகக் கருதுவோம்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்ட சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் நவீன பள்ளி மாணவர்களிடையே (பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்) தொழில்முறை பொருத்தம் மற்றும் அது எவ்வாறு உருவாகிறது என்பது பற்றிய போதுமான யோசனைகள் இல்லாததால் எழுகின்றன, தங்களை மதிப்பீடு செய்ய இயலாமை, அவர்களின் திறன்கள், வாய்ப்புகள், அவற்றை தொடர்புபடுத்த இயலாமை. தொழில்களின் உலகத்துடன். கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்ட பல உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியவில்லை: "நீங்கள் எந்தப் பகுதியில் செயல்பட முடியும்?"; "உங்கள் தொழில்முறை நோக்கங்களை செயல்படுத்துவதைத் தடுக்கும் குணங்கள் உங்களிடம் இருப்பதாக நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?"; "உங்கள் எதிர்காலத் தொழிலின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்குத் தேவையான குணங்களை நீங்கள் வளர்த்துக் கொள்கிறீர்களா?". மேலும் உரையாடல்களில், மாணவர்கள் வெறுமனே இந்தக் கேள்விகளைக் கேட்கவில்லை என்பதையும், கணக்கெடுப்பு அவற்றைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்கிய பின்னரே என்பதையும் நாங்கள் கண்டறிந்தோம்.

உளவியல் அறிவின் குறைந்த கலாச்சாரம் மட்டுமல்ல, உலகத்துடன் மோசமான அறிமுகமும் கூட நவீன தொழில்கள்வாழ்க்கையில் உங்கள் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை கடினமாக்குகிறது. பல்வேறு ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் சராசரியாக 20-26 தொழில்களுக்கு மட்டுமே பெயரிட முடியும்.

IV.2.2. தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் வயது நிலைகள்.

பள்ளி உளவியலாளரின் பணி, பள்ளியில் நடைபெறும் தொழில் வழிகாட்டல் நடவடிக்கைகளின் ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். தற்போது, ​​ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு பயனுள்ள உதவிகளை வழங்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது. ஒரு தொழிற்கல்வி வழிகாட்டல் அலுவலகத்தின் மீது ஒரு ஒழுங்குமுறை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் அத்தகைய அலுவலகங்கள் படிப்படியாக உருவாக்கப்படுகின்றன, பாடத்திட்டத்தில் "உற்பத்தியின் அடிப்படைகள். ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது" பாடத்திட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது ஒரு தேர்வு தொடர்பான சில உளவியல் கருத்துகளை அறிந்துகொள்ள உதவுகிறது. வாழ்க்கை பாதை, மற்றும் பொருத்தமான ஆலோசனைகள் நடத்தப்படுகின்றன. நாட்டின் சில பிராந்தியங்களில், தொழிற்சங்க ஆலோசனையின் நகர மையங்கள் மற்றும் மாவட்ட ஆலோசனை மையங்கள் அமைக்கப்படுகின்றன. அனைத்து மாறுபட்ட மற்றும் பன்முக வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் வேலைகளில், ஒரு நிபுணர் தீர்க்க வேண்டிய முற்றிலும் உளவியல் பணிகளும் உள்ளன.

வெற்றிகரமான தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான முக்கிய நிபந்தனை குழந்தையின் முழு மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அவரது உந்துதல் தேவைகளின் கோளத்தின் உருவாக்கம், வளர்ந்த ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு மற்றும் போதுமான அளவு ஆகியவை என்பதில் சந்தேகமில்லை. விழிப்புணர்வு. எனவே, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கான வேலை முழு கல்வி செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாற வேண்டும் மற்றும் குறைந்த தரங்களில் ஏற்கனவே தொடங்க வேண்டும். பயிற்சி மற்றும் கல்வியை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட அனைத்து வேலைகளும் இறுதியில் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களை உருவாக்குவது பல கட்டங்களை கடந்து செல்கிறது. நடைமுறை தொழில்முறை ஆலோசனைப் பணிகளுக்கு, அவற்றில் குறைந்தது இரண்டையாவது தனிமைப்படுத்துவது முக்கியம்.

முதல் கட்டம் முதன்மைத் தேர்வாகும், இது தொழில்களின் உலகத்தைப் பற்றிய வேறுபடுத்தப்படாத யோசனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது மாணவர்களுக்கு அவர்களின் பெயர்கள் மற்றும் சில வெளிப்புற அறிகுறிகளால் மட்டுமே தெரியும் (ஆடையின் வடிவம், நடத்தை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் மதிப்பீடுகள் போன்றவை). இந்த கட்டத்தின் மற்றொரு அம்சம், ஒருவரின் சொந்த வளம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய போதுமான, பெரும்பாலும் காலவரையற்ற, சூழ்நிலை யோசனை ஆகும், இது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் நிபந்தனைகள் மற்றும் தேவைகளுடன் ஒப்பிட இயலாமையுடன் தொடர்புடையது. முதன்மைத் தேர்வின் கட்டத்தில் இருக்கும் ஒரு மாணவர் பொதுவாக அவரது தொழில்முறை நோக்கங்களில் நிலையற்றவர், இது மிகவும் இயல்பானது. தொழில் உள்ளடக்கம், பணி நிலைமைகள், கௌரவம், ஊதியம் போன்றவற்றின் உள்ளடக்கம் குறித்து எந்த கேள்வியும் இல்லாதபோது, ​​முதன்மை தேர்வு இளைய மாணவர்களுக்கு பொதுவானது. சில சமயங்களில் இளம் பருவத்தினரும் இந்த கட்டத்தில் நீடிக்கிறார்கள், இருப்பினும் சமூக வளர்ச்சியின் மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலை நவீன எட்டாம் வகுப்பு மாணவர் தனது வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது குறித்து உறுதியான முடிவை எடுக்க வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு இன்னும் தீவிரமான தொழில்முறை தேர்வு செய்வதற்கான காரணங்கள் இல்லை, பெரும்பாலும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆர்வங்களும் விருப்பங்களும் இல்லை. வளர்ந்து வரும் ஆர்வங்கள் எளிதில் மற்றவர்களால் மாற்றப்படுகின்றன.

ஐ.வி குறிப்பிட்டுள்ளபடி டுப்ரோவின் மற்றும் என்.எஸ். லீட்ஸ், குறிப்பாக ஆர்வங்களில் எதிர்பாராத மாற்றங்கள் ஆறாம் வகுப்பு மாணவர்களில் ஏற்படலாம், இது இந்த வயதில் (9, 16) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு ஏற்படுகிறது. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, இளமைப் பருவத்தில் தொழில்களின் உலகத்துடன் பழகுவதற்கான வேலையைத் தீவிரப்படுத்துவது அவசியம், பின்னர் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் (வட்டங்கள், தேர்வுகள், உற்பத்தி வேலைகள்) தங்கள் கையை முயற்சிக்க அதிக வாய்ப்புகளை வழங்குவது அவசியம். இந்த வயதில்தான் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கான அணுகல் இருக்கும் ஆர்வங்கள் எழக்கூடும். குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் உளவியலாளரின் முக்கிய முயற்சிகள் I-V வகுப்புகள்அவர்களின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் விரிவான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், குறிப்பாக, இந்த நோக்கங்களுக்காக சிறப்பு மேம்பாட்டுத் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் இந்த பிரச்சினைகளுக்கு கவனம் செலுத்துதல்.

வளர்ந்து வரும் ஒரு காலம் வருகிறது, மேலும் முதன்மைத் தேர்வின் நிலை தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் கட்டத்தால் மாற்றப்படுகிறது. இந்த கட்டத்தில், கிடைக்கக்கூடிய உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவ வளங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, எதிர்கால செயல்பாட்டுத் துறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பணியை மாணவர் ஏற்கனவே மிகவும் யதார்த்தமாக உருவாக்க வேண்டும். இந்த காலகட்டத்தில்தான் மாணவர் தனக்காகத் திட்டமிட்டுள்ள தொழிலுக்கு எவ்வளவு தயாராக இருக்கிறார் என்பதைப் பற்றி தீவிரமாக சிந்திக்க வேண்டும், இந்த நிலைகளில் இருந்து பள்ளித் துறைகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், எதிர்காலத் தொழிலுடன் தொடர்புடையவர்களுக்கு அதிக நேரத்தையும் முயற்சியையும் செலவிட முயற்சிக்க வேண்டும்.

VIII-X வகுப்புகளின் அனைத்து மாணவர்களும் முதன்மைத் தேர்வு நிலையிலிருந்து தொழில்முறை சுயநிர்ணய நிலைக்கு மாறுகிறார்களா? நிச்சயமாக இல்லை. இந்த செயல்முறை பள்ளி மாணவர்களிடையே சமமற்ற முறையில் நடைபெறுகிறது, மேலும் ஒரு உளவியலாளரின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அதன் இயல்பான போக்கை உறுதி செய்வதாகும்.

VI-VII வகுப்புகளிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல் முதல் இடங்களில் முன்வைக்கப்படும் போது, ​​உளவியலாளர் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் மாணவருக்கு பயனுள்ள உளவியல் உதவியை வழங்க சிறப்புப் பணியைத் தொடங்க வேண்டும். இந்த வேலை வகுப்பு முழுவதுமாக மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

தொழில் ஆலோசனை உளவியலாளரின் பணியின் இரண்டு முக்கிய பகுதிகள் உள்ளன. முதலாவது மாணவர்களின் உளவியல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தகவல் மற்றும் கல்விப் பணிகளை மேற்கொள்வது, உளவியல் பற்றிய அவர்களின் அறிவை ஆழப்படுத்துதல். சாராம்சத்தில், அத்தகைய வேலையின் திட்டம் "உற்பத்தியின் அடிப்படைகள். ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது" என்ற பாடத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது அடிப்படை உளவியல் கருத்துகளுடன் குழந்தைகளின் அறிமுகத்தை வழங்குகிறது. எனவே, இந்த பாடநெறிக்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களை உளவியல் வகுப்புகளை நடத்துவது நல்லது.

உளவியலாளரின் பணியின் இரண்டாவது திசையானது இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களுடன் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளை நடத்துவதாகும், நோயறிதல், திருத்தம் மற்றும் உண்மையான ஆலோசனையை வழங்குதல் (பார்க்க IV.2.9; IV.2.10).

தொழில்சார் ஆலோசனைப் பணியின் திறமையான கட்டுமானத்திற்காக, ஒரு உளவியலாளர் நவீன தொழில்களின் உலகின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களையும் போக்குகளையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை உருவாக்கும் முறைகள் பற்றிய அறிவு, மனோதத்துவ முறைகளை மாஸ்டர், தெளிவாக கற்பனை செய்ய வேண்டும். இயற்கையான மற்றும் தொழில்முறை பொருத்தத்தை உருவாக்குவதில் வாங்கியது, சரியான வேலையின் சொந்த முறைகள்.

IV.2.3. தொழில்களின் நவீன உலகத்தைப் பற்றி நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது என்ன?

தற்போது, ​​40 ஆயிரத்துக்கும் மேற்பட்ட தொழில்கள் உள்ளன, அதே நேரத்தில் அவர்களில் சுமார் 500 பேர் ஒவ்வொரு ஆண்டும் மறைந்து விடுகிறார்கள் மற்றும் கிட்டத்தட்ட அதே எண்ணிக்கையிலான புதியவர்கள் தோன்றும். ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான தொழில்களின் சராசரி ஆயுட்காலம் சுமார் 8-10 வருடங்களை நெருங்குகிறது என்று பொருளாதார வல்லுநர்கள் கணக்கிட்டுள்ளனர். உண்மையில், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப புரட்சியின் சகாப்தத்தில், பல தொழில்கள் மீளமுடியாமல் கடந்த காலத்தின் ஒரு விஷயம் (உதாரணமாக, கடினமான உடல் உழைப்பு தேவைப்படும்). மற்றவர்கள் தங்கள் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் மாறுகிறார்கள், அவற்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்பாடுகளின் கலவை, சாராம்சத்தில், அவை புதியதாக மாறுகின்றன, பணியாளரிடமிருந்து குறிப்பிடத்தக்க மறுபயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சி தேவைப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு நெசவாளர் போன்ற பாரம்பரிய, பழமையான தொழில், ஷட்டில்லெஸ் தறிகளின் அறிமுகத்துடன் உள்ளடக்கத்தில் முற்றிலும் மாறுகிறது. முன்பு (இப்போது கூட பழைய உபகரணங்களில் பணிபுரியும் நிலைமைகளில்) ஒரு நெசவாளருக்கு இருக்க வேண்டிய முக்கிய தொழில்முறை குணங்கள் மோட்டார் திறன்கள், சாமர்த்தியம், சாமர்த்தியம் போன்றவையாக இருந்தால், இப்போது அவை பின்னணியில் மறைந்து வருகின்றன, அதன் விளைவாக, அமைப்பு தேவைகள் தொழில்முறை, அவரது தகுதிகள், கல்வி முறைக்கு மாறி வருகின்றன. மேலும், தொழில் குறித்த நமது வழக்கமான எண்ணங்களை பெருமளவில் மாற்றும் புதிய வேலைகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, மருத்துவத்தில், இவை புத்துயிர் அளிப்பவர்கள், மயக்க மருந்து நிபுணர்கள், கதிரியக்க வல்லுநர்கள், முதலியன. எனவே, புத்துயிர் பெறுபவரின் தொழிலில், மருத்துவருக்கும் நோயாளிக்கும் இடையிலான உறவு (மருத்துவத்திற்கு அது எப்போதும் நேரடியாகவும் உடனடியாகவும் உள்ளது) பல சாதனங்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. பல்வேறு மனித உறுப்புகளின் ஆரோக்கியம் மற்றும் செயல்பாடு பற்றிய தரவுகளின் அமைப்பை மருத்துவரிடம் தெரிவிக்கவும், அதன் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் அவர் ஒரு நோயறிதலைச் செய்து சிகிச்சையை பரிந்துரைக்கிறார். ஒரு சுவாரஸ்யமான உளவியல் நிகழ்வு வெளிப்பட்டுள்ளது, இது மருத்துவருக்கும் நோயாளிக்கும் இடையிலான இந்த இயற்கையான தொடர்பின் சீர்குலைவைக் குறிக்கிறது. உயிர்த்தெழுப்புபவர் ஒரு நோயாளியை அவருடன் தொடர்பு கொள்ள முடியாத அளவுக்கு தீவிரமான நிலையில் "பெறுகிறார்". நோயாளியின் நிலை மேம்பட்டவுடன், அவர் வேறொரு மருத்துவரிடம் "கடந்து செல்கிறார்", மேலும் உயிர்த்தெழுதல் மருத்துவர்கள் நோயாளியுடன் நேரடி தொடர்பு இல்லை என்று புகார் கூறுகிறார்கள், அவரைக் காப்பாற்றிய நிபுணரிடம் நன்றியுள்ள அணுகுமுறையின் வெளிப்பாட்டின் பற்றாக்குறை உள்ளது.

புதிய வேலைகளுடன், விண்வெளி வீரர், அணுமின் நிலைய ஆபரேட்டர் போன்ற கடந்த காலத்தில் ஒப்புமை இல்லாத புதிய தொழில்கள் உருவாகி வருகின்றன. இந்த மாற்றங்கள் அனைத்தும் குறுகிய காலத்தில் நம் கண் முன்னே நிகழ்கின்றன, மேலும் அவற்றைப் பாதிக்கின்றன. எங்களுக்கு "நித்தியம்" என்று தோன்றிய தொழில்கள்.

சொல்லப்பட்டவற்றிலிருந்து, ஆலோசகர் என்ன கடினமான நிலையில் இருக்கிறார் என்பது தெளிவாகிறது, அவர் எப்படியாவது ஏராளமான தொழில்களின் தேவைகளை கற்பனை செய்து, மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் பிற குணாதிசயங்களுடன் தங்கள் கடிதப் பரிமாற்றத்தைத் தேட வேண்டும். மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக இருந்தாலும், ஒரு உளவியலாளர் ஏற்கனவே இருக்கும் தொழில்களின் தொழில்முறை தேவைகளின் முழுமையான பட்டியலைக் கொண்டிருக்க முடியாது. எதிர்காலத்தில் தோன்றும் தொழில்களுக்கு ஒரு நபருக்கு என்ன தேவைகள் இருக்கும் என்பது இன்னும் குறைவாகவே உள்ளது. விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப புரட்சியின் சகாப்தத்தின் தொழில்கள் இளைஞர்களின் பொது மன வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியில் அதிகரித்த கோரிக்கைகளை உருவாக்குகின்றன என்பது தெளிவாகிறது, ஏனெனில் ஆட்டோமேஷன் நிலை இன்னும் அதிகரிக்கும். புதிய தொழில்நுட்பம்மற்றும் தொழில்நுட்பம்.

வாழ்க்கையில் நுழையும் ஒரு இளைஞன் ஒருமுறைக்கு மேல் தொழிலை மாற்ற வேண்டும் அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆனால் பெரிதும் மாற்றப்பட்ட தொழிலின் கட்டமைப்பிற்குள் மீண்டும் பயிற்சி பெற வேண்டும் என்பதை ஒரு உளவியலாளர் நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம். அதே நேரத்தில், இதை எந்த வயதில் செய்ய வேண்டும் என்று கணிப்பது இன்னும் கடினம். நம் நாட்டில், சமூக-பொருளாதார நிலைமை இப்போது ஒரு தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு உழைப்பின் தீவிர மறுபகிர்வு உள்ளது.

எனவே, தொழில் வழிகாட்டுதலில் பணிபுரியும் போது, ​​உளவியலாளர் மாணவரை ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில் அல்லது தொடர்புடைய பல சிறப்புகளுக்கு மட்டும் திசைதிருப்ப வேண்டும், ஆனால் ஒரு உயர் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர் சிறப்புகளை மாற்ற அல்லது அவர்களின் திறன்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருக்க வேண்டும் என்பதைக் காட்ட வேண்டும். ஒப்பீட்டளவில் நிலையான தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இது பொருத்தமானதாகவே உள்ளது, ஏனெனில் கூட்டு உழைப்பு வடிவங்கள் (அணிகள், கூட்டு, குடும்ப ஒப்பந்தம் போன்றவை) நம் நாட்டில் அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, உங்கள் மாற்றத்திற்கு தயாராக இருக்க பல சிறப்புகளை வைத்திருக்க வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும் போது. சக ஊழியர் அல்லது அவருக்கு தகுதியான உதவியை வழங்குங்கள். ஏற்கனவே இன்று, பல சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு சுயவிவரத்தின் நிபுணர் அதே அணியில் தனது கடமைகளைச் செய்யும் மற்றொரு சுயவிவரத்தின் நிபுணரை மாற்ற முடியும். இத்தகைய பரஸ்பர கற்றல் அடிக்கடி நடைபெறுகிறது உற்பத்தி நடவடிக்கைகள். எனவே, தொழில்களின் உலகில் மாற்றத்தின் மற்றொரு புதிய போக்கு, பலதொழில்முறையால் ஏகபோக நிபுணத்துவத்தை மாற்றுவதாகும். ஆலோசகர் இதிலிருந்து ஒரு முடிவை எடுப்பது முக்கியம், ஒரு நபரின் உளவியல் திறன்களை ஒரே ஒரு தொழிலுடன் மட்டுமே மதிப்பிட முடியாது.

ஒரு உளவியலாளர், தொழில்களுடன் பழகுவதில் உதவுகிறார், தனிநபரின் உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவ பண்புகள், அவரது விருப்பங்கள், திறன்களுக்கான தொழில்முறை தேவைகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். இதை செய்ய, முதலில், E.A ஆல் முன்மொழியப்பட்ட தொழில்களின் வகைப்பாடு பயன்படுத்த அறிவுறுத்தப்படுகிறது. கிளிமோவ் (12). இது 1987 வெளியீட்டில் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. விசாரணை படிப்பதற்கான வழிகாட்டி VII-VIII வகுப்புகளின் மாணவர்களுக்கு "உற்பத்தியின் அடிப்படைகள். தொழில் தேர்வு" (பகுதி 2). அதே கையேட்டில், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தொழிலுக்கான ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் தீர்மானிக்க ஒரு கேள்வித்தாள் வைக்கப்பட்டுள்ளது.

ப்ரொஃபசியோகிராம்களுடன் அறிமுகம் செய்ய, "மனிதனும் தொழில்" என்ற சிற்றேடுகளின் தொடரை பரிந்துரைக்கலாம், அவ்வப்போது (1975 முதல்) தொழில்கள் பற்றிய தொழில்சார் தகவல்களை வெளியிடுவது, பிரபலமான அறிவியல் தொடரான ​​"உங்கள் தொழில்", 10 க்கும் மேற்பட்ட காலத்திற்கு "அறிவு" பதிப்பகத்தால் வெளியிடப்பட்டது. ஆண்டுகள் மற்றும் 1986 இல் வெளிவரத் தொடங்கிய "தொழில்களின் கலைக்களஞ்சியம்".

இரண்டாவதாக, ஒரு உளவியலாளர் K.M ஆல் முன்மொழியப்பட்ட தொழில்களின் வகைப்பாட்டை நம்பலாம். குரேவிச் (6), இரண்டு பெரிய குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறார். வகை I தொழில்களுக்கு முழுமையான தொழில்முறை பொருத்தம் தேவை. சில மனோதத்துவ மற்றும் உளவியல் குணாதிசயங்களைக் கொண்டவர்கள் அவர்களுக்குப் பொருத்தமானவர்கள், மீதமுள்ள மக்களுக்கு, பயனுள்ள மற்றும் உயர்தர வேலைகள் நடைமுறையில் அடைய முடியாதவை (IV.2.8 இல் இந்தத் தொழில்களின் உதாரணங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்). இந்த தொழில்களுக்கு, ஒரு சிறப்பு உளவியல் தேர்வை நடத்துவது அவசியம். இதை அறிந்த உளவியலாளர், மாணவரின் உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவ பண்புகளைப் படித்து, தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பகுதிகளுக்கான தேடலைக் கட்டுப்படுத்த அவருக்கு உதவ வேண்டும். வகை II தொழில்கள் ஒரு நபரின் மனோதத்துவ மற்றும் உளவியல் குணாதிசயங்களில் கடுமையான, முழுமையான தேவைகளை சுமத்துவதில்லை, இது ஏறக்குறைய எந்தவொரு ஆரோக்கியமான நபரையும் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது (இந்த தொழில்கள் உறவினர் தொழில்முறை பொருத்தத்துடன் கூடிய தொழில்கள் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன - மேலும் விவரங்களுக்கு IV.2.8 ஐப் பார்க்கவும்).

IV.2.4. பள்ளி தொழிற்கல்வி வழிகாட்டலில் உளவியல் நோயறிதல்.

உளவியல் நோயறிதல் முறைகள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் வேறுபாடுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு புறநிலை வழியாகும். சரியான கண்ணோட்டத்தை அங்கீகரிப்பது அரிதாகவே சாத்தியமில்லை, அதன்படி ஒரு மாணவரின் தொழில் வழிகாட்டுதல் மனோதத்துவ பரீட்சையின் முக்கிய குறிக்கோள், பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், அவருக்கு மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும். பொருத்தமான தொழில்அல்லது செயல்பாட்டுத் துறை. இந்த அணுகுமுறை ஒரு நபருக்கு உள்ளார்ந்த ஒரு வகையான தரமான தொழில்முறை பொருத்தம் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஒரு மனோதத்துவ பரிசோதனையின் உதவியுடன் அடையாளம் காணப்படலாம். ஒருபுறம், ஒரு நபரின் உளவியல் குணங்களுக்கு தொழில்களின் புறநிலை தேவைகள் உள்ளன என்று கருதப்படுகிறது, மறுபுறம், இந்த குணங்கள் தங்களைக் கண்டறிய முடியும், நீங்கள் ஒன்றை மற்றொன்றுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும், மேலும் எந்தத் தொழில் "நோக்கம்" என்ற கேள்வி உடனடியாக தீர்க்கப்படும். வெளிப்புறமாக தர்க்கரீதியாக, இந்த திட்டம் உள்நாட்டில் முரண்படுவதாகவும், தொழில்சார் ஆலோசனையின் நடைமுறையில் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாகவும் மாறிவிடும். ஒரு நபருக்கான தொழிலின் தேவைகளின் முழுமையான பட்டியல் இல்லாததைக் குறிப்பிடாமல், தற்போதைய நோயறிதல் ஆய்வு ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின் மிகவும் நிலையான படத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் என்று கருத முடியாது.

எந்தவொரு தொழில்முறை உளவியலாளருக்கும், ஆன்மாவை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், சிறப்பு பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்ப்பது மிகவும் அதிகமாக உள்ளது என்பது தெளிவாகிறது. இதன் விளைவாக, மனோதத்துவ சோதனையில் பெறப்பட்ட தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலையின் படம் அதன் மாறுபாடு மற்றும் ஆற்றல் காரணமாக ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நம்பகமான அடிப்படையாக இருக்க முடியாது. மனோதத்துவ பரிசோதனையில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆன்மாவின் உண்மையான நிலை பல காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது, ஆனால் அதன் உருவாக்கம் இல்லாமல் எந்தவொரு செயலுக்கும் இயக்கப்பட்டது. கண்டறியப்பட்ட திறன்கள் தொழில்முறை தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் என்று நாம் எங்கே எதிர்பார்க்கலாம்?

ஒரு நோயறிதல் பரிசோதனையானது, சில திறன்களை (தொழில்முறை திறன்கள் உட்பட) உருவாக்கும் வழியில் பொருள் என்ன சாதித்தது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஆனால் நீண்ட கால முன்னறிவிப்பை உருவாக்குவதற்கான காரணத்தை வழங்காது. இல்லை, மிகவும் விரிவான, மனோதத்துவ சோதனை கூட எதிர்கால தொழில்முறை பொருத்தத்தை உருவாக்குவதில் நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் பல்வேறு காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம், இது உந்துதல் மற்றும் ஒரு நபர் விழும் பணிக்குழுவில் உள்ள உறவுகளைப் பொறுத்தது. , மற்றும் பிற காரணங்களுக்காக. எனவே, கண்டறியும் சோதனையில் அடையாளம் காணப்பட்ட திறன்களின் உண்மையான வளர்ச்சி எதிர்கால தொழில்முறை வெற்றியை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கவில்லை என்பதால், அது தொழில்முறை தேர்வுக்கான அளவுகோலாக செயல்பட முடியாது.

"கண்டறிதல்" தொழில்முறை ஆலோசனையின் மிக முக்கியமான குறைபாடு என்னவென்றால், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பொருளின் செயல்பாட்டை அது விலக்குகிறது, ஏனெனில் உளவியலாளர் அவருக்கான விருப்பத்தின் சிக்கலைத் தீர்க்கிறார். பொதுவாக, அத்தகைய செயல்முறையை ஒரு தேர்வு என்று அழைக்க முடியாது; இது தொழில்முறை தேவைகளின் "கட்டம்" மீது கண்டறிதல் மூலம் அடையாளம் காணப்பட்ட குணங்களின் "கட்டம்" மிகைப்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும்.

தொழில்சார் ஆலோசனையில் மனோதத்துவ வேலையின் அர்த்தம் என்ன, அது தேவையா? மனோதத்துவ பரிசோதனை நிச்சயமாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் அதன் முடிவுகள் மாணவர்களின் சுய அறிவு மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான விருப்பத்தை அதிக அளவில் செயல்படுத்தும் வகையில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். உளவியலாளர் நோயறிதல் மட்டுமல்ல, நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணிகளை மேற்கொள்கிறார், இதன் முக்கிய நோக்கம், தேவையான குணங்கள், ஆளுமைப் பண்புகளை நேரடியாக உருவாக்குவதன் மூலம் மாணவர் தனது தொழில்முறை எதிர்காலத்திற்கு தயார்படுத்துவதாகும். ஆலோசனை என்பது ஒரு முறை நிகழ்வு அல்ல, இது ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒரு பெரிய, சில நேரங்களில் நீண்ட கூட்டுப் பணியாகும், இதில் ஒத்துழைப்பு கல்வியின் கொள்கைகள் முழுமையாக பொருந்தும். ஒரு தொழில் அல்லது செயல்பாட்டுத் துறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முடிவு கூட்டுப் பணியின் போக்கில் பிறக்க வேண்டும்.

ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் தனது தொழில்முறை ஆலோசனைப் பணியில், ஒரு பள்ளி குழந்தை தன்னைப் பற்றிய ஆரம்ப உளவியல் வேலை இல்லாமல் "படி" செய்யக்கூடிய எந்தத் தொழிலும் நடைமுறையில் இல்லை என்ற கருத்தை செயல்படுத்த வேண்டும். தொழில்முறை செயல்பாடு தொடங்குவதற்கு முன்பே, இந்தச் செயலுடன் தொடர்புடைய பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் இது போன்ற தனிப்பட்ட உளவியல்-உடலியல் அமைப்பு எதுவும் இல்லை. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் திறன்களின் தனிப்பட்ட அமைப்பு இந்த செயல்பாட்டின் போது மட்டுமே உருவாகிறது மற்றும் நபரின் முயற்சிகளுக்கு நன்றி.

ஒரு மனோதத்துவ பரீட்சை மாணவர் தன்னை, அவரது திறன்கள், திறன்கள், ஆர்வங்கள், தன்னைத்தானே வேலை செய்வதற்கான விருப்பத்தை செயல்படுத்த, சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்து கொள்ள உதவ வேண்டும். உளவியலாளருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே நன்கு நிறுவப்பட்ட தொடர்புகளுடன், பரீட்சையை ஆறு மாதங்கள், ஒரு வருடத்தில் மீண்டும் செய்யலாம், மேலும் பெறப்பட்ட முடிவுகள், தொழிலுக்குத் தயாராவதில் மாணவர் செய்த வேலையின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்கும். அவருக்கு புதிய பணிகளை அமைப்பார்.

ஒரு தொழில்முறை ஆலோசகருடன் பணிபுரியும் ஆரம்ப கட்டத்தில் மாணவரின் ஆர்வங்கள், திறன்கள், மனோதத்துவ பண்புகளை அடையாளம் காணவும், திருத்தம் அல்லது பயிற்சிக்குப் பிறகு தேவையான குணங்களின் வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கவும் உளவியல் நோயறிதலின் முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

IV.2.5. மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களை எவ்வாறு படிப்பது.

பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்கள் மற்றும் தொழில்முறை திட்டங்களைப் படிக்க, கேள்வித்தாள்கள், உரையாடல்கள், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் தலைப்பில் கட்டுரைகள் போன்ற வழிமுறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். அதே நேரத்தில், மாணவர் தொழில்களை விரும்புகிறாரா, அவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வழிகள் (கல்வி நிறுவனங்கள், குறிப்பிட்ட நிறுவனங்கள் போன்றவை) சிந்திக்கப்படுகிறதா என்பதைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம். உணரப்படவில்லை, முதலியன வேலையின் உள்ளடக்கம், தொழிலின் கவர்ச்சிகரமான அம்சங்கள், வேலை செய்யும் முறை மற்றும் நிலைமைகள், தொழில்முறை வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு மாணவர்கள் பதிலளிக்க முடிந்தால், தொழில்முறை நோக்கங்கள் தீவிரமானவை என்று கருதலாம். தொழில்முறை நோக்கங்களின் ஸ்திரத்தன்மை, அவை எந்த அளவிற்கு இருப்பு நோக்கங்களுடன் தொடர்புடையவை என்பதாலும் தீர்மானிக்கப்படலாம். உதாரணமாக, பத்தாம் வகுப்பு மாணவர் எம்.கே., ஆலோசனைக்காக உளவியலாளரிடம் திரும்பியவர், தனக்கென மருத்துவத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தார். அதே நேரத்தில், அவள் மருத்துவப் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை என்றால் படிக்கும் இடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விருப்பத்தையும் அவள் யோசித்தாள். அவர் ஏற்கனவே பல மருத்துவப் பள்ளிகளின் முகவரிகள் மற்றும் "நற்பெயர்" ஆகியவற்றைக் கண்டுபிடித்துள்ளார் மற்றும் முதலில் ஒரு செவிலியராக தகுதி பெறத் தயாராக உள்ளார், பின்னர் மட்டுமே பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைய முயற்சிக்கிறார். ஒரு உரையாடலில், M.K. இந்த பாதையை இன்னும் பொருத்தமானதாகக் கருதுவதாகக் கூறினார், ஏனெனில் ஒரு உண்மையான மருத்துவர் ஒரு செவிலியரின் அனைத்து கடமைகளையும் செய்யக்கூடியவராக இருக்க வேண்டும், "உள்ளிருந்து" தொழிலைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். தொழில்முறை நோக்கங்களின் தீவிரம் அவர்களின் திறன்கள், அறிவை ஒரு மருத்துவ ஊழியரின் தொழிலின் தேவைகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் முயற்சிகளாலும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களை அடையாளம் காண நேர்காணல் செய்வதற்கான தோராயமான திட்டம் இங்கே உள்ளது

1. நீங்கள் ஒரு தொழில் அல்லது தொழில் வரம்பைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளீர்களா?
2. இந்த வேலைத் துறையை நீங்கள் ஏன் தேர்ந்தெடுத்தீர்கள், தொழிலுக்கு உங்களை ஈர்க்கும் விஷயம் எது?
3. தொழிலின் முக்கிய உள்ளடக்கம் என்ன?
4. தேசிய பொருளாதாரத்தின் எந்தப் பகுதிகளில் (அறிவியல், கலாச்சாரம், கல்வி போன்றவை) இந்த சுயவிவரத்தின் வல்லுநர்கள் வேலை செய்கிறார்கள்?
5. நிலைமைகள், வேலை நிலைமைகள் மற்றும் ஊதியங்கள், மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான வாய்ப்புகள் உங்களுக்குத் தெரியுமா?
6. இந்த சுயவிவரத்தின் நிபுணர்களுக்கு எந்த கல்வி நிறுவனங்கள் பயிற்சி அளிக்கின்றன என்பது உங்களுக்குத் தெரியுமா?
7. இந்தத் தொழிலில் தேர்ச்சி பெற, ஒரு நல்ல நிபுணராக மாறுவதற்குத் தேவையான குணங்கள் உங்களிடம் உள்ளதா என்று நீங்கள் யோசித்திருக்கிறீர்களா? நீங்கள் அவர்களை பெயரிட முடியுமா?
8. நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த பணித் துறையில் பயிற்சியைத் தொடங்க உங்கள் அறிவின் அளவு போதுமானது என்று கருதுகிறீர்களா?
9. நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த தொழிலில் தேர்ச்சி பெற எந்த பள்ளி பாடங்கள் மிகவும் அவசியம்?
10. உங்கள் தொழில்முறை எதிர்காலத்திற்காக (ஆயத்த படிப்புகள், விரிவுரைகள், சுய பயிற்சியில் கலந்துகொள்வது) தயாரா?
11. உங்கள் தொழில்முறை தேர்வை செயல்படுத்துவதில் என்ன தடையாக இருக்கிறது என்று நினைக்கிறீர்கள்?
12. உங்கள் தேர்வை மிகப் பெரிய அளவில் பாதித்தது எது (தொழில் மீதான ஆர்வம், அதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் அவசியம், பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், நண்பர்களின் ஆலோசனை)?
13. உங்கள் பெற்றோர் உங்கள் விருப்பத்திற்கு உடன்படுகிறார்களா?

மாணவரின் தொழில்முறை நோக்கங்களின் ஆய்வில் இருந்து பிரித்தெடுக்கப்பட்ட தகவல்களின் அடிப்படையில், உளவியலாளர் அவருடன் மேலும் தனிப்பட்ட வேலைகளை உருவாக்குகிறார்.

IV.2.6. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கான கணக்கு.

வழக்கமாக, உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைக் கொண்ட மாணவர்கள் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் நடைமுறையில் சிரமம் இல்லை, அவர்கள் வேலையின் உள்ளடக்கம், அதன் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்.

கீழ் ஆர்வம்உளவியலில், அறிவு அல்லது செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்கு தனிநபரின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நோக்குநிலை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கீழ் சாய்வுஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் தனிநபரின் தேவை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பெரும்பாலும் எந்த வகையான செயல்பாட்டிலும் ஆர்வத்துடன் ஒரு சாய்வு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

முனைப்பின் தீவிரத்தன்மையின் முக்கிய குறிகாட்டியானது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் நீண்ட மற்றும் முறையான ஈடுபாட்டிற்கான குழந்தையின் விருப்பமாகும், இது சில பள்ளி பாடங்களுக்கு முன்னுரிமை மனப்பான்மையில் வெளிப்படுத்தப்படலாம், வட்டங்கள், பிரிவுகள், அர்ப்பணிப்பு ஆகியவற்றில் ஈடுபட விருப்பம். இலவச நேரம்பிடித்த வணிக.

எனவே, குழந்தையின் பள்ளி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள், அவருடன் விருப்பமான செயல்பாடுகள் பற்றிய உரையாடல்கள், அவரது பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் எளிய அவதானிப்புகள் கூட மாணவரின் ஆர்வம் மற்றும் அவரது விருப்பங்களின் தீவிரம், ஆழம் மற்றும் நிலைத்தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கான காரணத்தை உளவியலாளருக்கு வழங்குகின்றன.

தொழில்முறை ஆலோசனையின் நோக்கத்திற்காக தனிநபரின் நலன்களைப் படிக்க, சிறப்பு கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் கேள்வித்தாள்களையும் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, தொழில்முறை ஆலோசகர்களுக்கான கையேடுகள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் நலன்களைக் கண்டறிந்து மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறைகளை வழங்குகின்றன: ஆர்வங்களின் கேள்வித்தாள் அல்லது அதன் மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்புகள் (23).

பெரும்பாலும், ஒரு உளவியலாளர் பள்ளி மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைப் பற்றிய தகவல்களை நூலக படிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், மாணவர்கள் படிக்க விரும்பும் புத்தகங்கள், பத்திரிகைகள் மற்றும் செய்தித்தாள்களின் பட்டியல்களைப் படிப்பதன் மூலம் பெறலாம்.

ஒரு விதியாக, வயதுக்கு ஏற்ப, உருவமற்ற, காலவரையற்ற மற்றும் நிலையற்ற குழந்தையின் நலன்கள் மிகவும் நிலையானதாகி, சில செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன. ஆனால் இது எப்போதும் நடக்காது. சில சமயங்களில் இளமை மற்றும் இளமைப் பருவத்தில், ஆர்வங்களும் விருப்பங்களும் குறைவாகவே வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, சில சமயங்களில் அவை மிகவும் வேறுபட்டவை, முக்கிய, முக்கிய இரண்டாம் நிலை, தற்காலிகம் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிப்பது கடினம். இந்த வழக்கில், உளவியலாளர் சில திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய மனோதத்துவ ஆய்வு மூலம் உதவலாம். திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியானது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட முன்கணிப்பின் குறிகாட்டியாகக் கருதப்படலாம், இது ஒரு முனைப்புக்கான சான்றாக செயல்படும்.

இருப்பினும், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள் பற்றிய தரவு மட்டும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்க போதுமானதாக இல்லை, ஏனெனில் அதே விருப்பங்கள் வெவ்வேறு தொழில்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, தொழில்நுட்பத்தில் ஈடுபடும் நாட்டம் ஒரு பொறியியலாளரின் தொழிலிலும், இயந்திரக் கருவி சரிசெய்தியின் வேலையிலும் வெளிப்பாட்டைக் காணலாம். கற்பித்தல் செயல்பாடுதொழில்நுட்ப துறைகளை கற்பிப்பதற்காக. இந்த அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளுக்கும் (தொழிலில் பணிபுரியும் நிலைகள்) ஒரு சிறப்பு நிலை பயிற்சி, மக்கள் அல்லது இயந்திரங்களுடன் பணிபுரிய சில விருப்பத்தேர்வுகள் தேவை. எனவே, ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் சிறப்பியல்புகளை மேலும் படிக்க வேண்டியது அவசியம், இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில்கள் மற்றும் நிபுணத்துவங்களின் வட்டத்தை குறைக்கும்.

ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைக் கண்டறியும் போது, ​​எந்த முறையும் முழுமையாக்கப்படக்கூடாது என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். நீண்ட காலமாக குழந்தைகளின் நேரடியான அவதானிப்புகள் (இது ஒரு பள்ளி உளவியலாளருக்குக் கிடைக்கும், தொழில் வழிகாட்டுதல் மையத்தின் தொழில் ஆலோசகர் போலல்லாமல்), மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடனான உரையாடல்கள் தொழில்முறை சுயத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வேலைகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் மிகவும் நம்பகமான தகவல்களை வழங்க முடியும். -உறுதியை.

குழந்தைகள், அவர்களின் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் எந்தவொரு உளவியல் வேலையின் போதும், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை (அவற்றின் நோக்குநிலை, நிலைத்தன்மை, ஆழம் போன்றவை) உருவாக்கும் செயல்முறையின் அனைத்து வகையான அவதானிப்புகளையும் உளவியலாளர் முறையாக பதிவு செய்ய வேண்டும். தரம் VI இலிருந்து தொடங்கி, தொழில்முறை நோக்கங்களைப் படிப்பதுடன், சிறப்பு கேள்வித்தாள்களின் உதவியுடன் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் இயக்கவியலைப் படிப்பது நல்லது. ஒவ்வொரு மாணவரின் தொழில்முறை எதிர்காலம் குறித்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு இதுபோன்ற ஒரு நீளமான ஆய்வை நடத்துவது மற்றும் தொடர்புடைய தரவுகளின் குவிப்பு மிகவும் முக்கியமானது.

IV.2.7. திறன் கண்டறிதல்.

உளவியலில், பொது மற்றும் சிறப்பு திறன்கள் வேறுபடுகின்றன. முந்தையது ஒரு நபர் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் செயல்படுத்தும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சியை வழங்குகிறது. மறுபுறம், சிறப்புத் திறன்கள் என்பது இசை, கணிதம், கலை, கற்பித்தல் போன்ற சில வகையான செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனையாகும். பொதுவான மற்றும் சிறப்புத் திறன்கள் இரண்டும் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நிலைமைகள் மற்றும் இயற்கையான விருப்பங்களைப் பொறுத்தது. .

திறன்களைப் படிக்க, ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: கவனிப்பு, இயற்கை மற்றும் ஆய்வக சோதனை, செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு, சோதனைகள். கலை, இசை, கலை திறன்களைக் கண்டறிவதற்கு நிபுணர் நிபுணர்களின் பங்கேற்பு தேவை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பிற வகையான செயல்பாடுகளுக்கான திறன்களைப் பொறுத்தவரை, அவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை மனோதத்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தி அளவிட முடியும். திறன்களைக் கண்டறிவது மிகவும் நுட்பமான விஷயம் என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டியது அவசியம், ஒரு உளவியலாளரின் உயர் தகுதி தேவைப்படுகிறது.

திறன்கள் நிலையானதாக இல்லை, அவை மாறும், வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ளன, குழந்தை எவ்வாறு பயிற்சியளிக்கப்படுகிறது மற்றும் வளர்க்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. இதன் விளைவாக, எந்தவொரு நோயறிதல் சோதனையும் வளர்ச்சியின் "வெட்டு" என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது, ஆனால் இது ஒரு முன்கணிப்பை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை வழங்காது, குறிப்பாக நீண்ட கால. பொருளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் ஏதேனும் மாற்றங்கள், அவரது உந்துதல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் கணிக்க முடியாத மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும். நினைவுக் குறிப்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை வரலாற்று இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, திறன்களின் ஆரம்ப வளர்ச்சியின் நிகழ்வுகளுடன் (டபிள்யூ. மொஸார்ட், வி. செரோவ், என். ருஷேவா, எல். லாண்டாவ் மற்றும் பலர்), மக்கள் ஏற்கனவே வயதானவர்கள் என்பதற்கு பல எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன. தங்கள் செயல்பாடுகளில் சிறந்த முடிவுகளை அடைந்தது மற்றும் வலுவான உந்துதலுக்கு வயது நன்றி (டி. மெண்டலீவ், பி. கபிட்சா, முதலியன).

திறன்களின் உயர் பிளாஸ்டிசிட்டி, அவற்றின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள், திறன்களின் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் உயர் முடிவுகளை அடைவதை சாத்தியமாக்குகிறது. எனவே, திறன் அளவீடுகளை விளக்கும்போது கவனமாக இருக்க வேண்டும். இந்தத் தரவுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தெளிவற்ற பரிந்துரைகளை வழங்குவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. மேலும், பெரும்பாலும் மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களில் கவனம் செலுத்துவது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வேலைக்கான உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள் இல்லாவிட்டாலும் கூட, மிகவும் நியாயமானது, ஏனெனில் சுய கல்வி மற்றும் பயிற்சி அவர்களின் உருவாக்கத்தை கணிசமாக ஊக்குவிக்கும்.

பொதுவாக, பல்வேறு தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்களை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மிக அதிகம். எடுத்துக்காட்டாக, ஜவுளி நிறுவனங்களில் பணிபுரியும் சாயக்காரர்கள், அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், வண்ண பாகுபாடு திறன்களின் மிக முக்கியமான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். அவை கருப்பு நிறத்தில் மட்டும் 50 நிழல்கள் வரை வேறுபடுகின்றன (பொதுவாக ஒரு நபர் 2-3 மட்டுமே வேறுபடுத்த முடியும்).

உளவுத்துறை மற்றும் சிறப்புத் திறன்களின் சில சோதனைகள் தொழில் தேர்வு தொடர்பான சில திறன்களின் மேலோங்கிய வளர்ச்சியை அடையாளம் காண பயன்படுத்தப்படலாம் (பல நுண்ணறிவு சோதனைகள் சிறப்பு திறன்களை அளவிடும் துணை சோதனைகள் உள்ளன). எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, R. Amthauer இன் சோதனையானது மூன்று அளவுருக்களில் பொருளின் "சோதனை சுயவிவரத்தை" பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது - மனிதாபிமான, கணித மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களின் தீவிரம் (2). STUR சோதனை (மனவளர்ச்சிக்கான பள்ளி சோதனை) சமூக அறிவியல், இயற்பியல், கணிதம் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் (2) ஆகியவற்றில் திறன்களின் தீவிரத்தை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. மாணவர்களுக்கான விருப்பமான தொழில்களின் பகுதி கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டால், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் (உணர்வு, மோட்டார், தொழில்நுட்பம் மற்றும் பிற - 24 ஐப் பார்க்கவும்) ஒரு ஆழமான ஆய்வுக்கு சிறப்பு திறன்களின் பல சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

எனவே, பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களின் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கட்டமைப்பின் தொழில்முறை ஆலோசனையின் போது அடையாளம் காண்பது மற்றும் அது கடினமானது அல்ல என்பதைப் புரிந்துகொள்வது பள்ளி மாணவர்களை தேர்வில் திசைதிருப்ப பயனுள்ளதாக இருக்கும். தொழில்முறை கோளம்தொழிலாளர். பெறப்பட்ட புள்ளிகளின் வடிவத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் பண்புகளின் உளவியல் குறிகாட்டிகளின் "பொருள்மயமாக்கல்", ஒரு சோதனை சுயவிவரம் மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களின் கட்டமைப்பைக் காட்சிப்படுத்த (தோராயமாக இருந்தாலும்) அனுமதிக்கிறது, அவர்களின் வளர்ச்சியில் அந்த இடைவெளிகளைக் காண வேண்டும். தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலுக்கு தங்களைத் தயார்படுத்திக்கொள்ள வேண்டும்.

பெறப்பட்ட முடிவுகள் சுய கல்வித் திட்டம், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை வேலைக்கான தயாரிப்பு (உளவியலாளருடன் சேர்ந்து) உருவாக்கப்படும் அடிப்படையாகும். ஒரு உதாரணத்தை எடுத்துக் கொள்வோம்.

வேதியியலில் ஆழ்ந்த படிப்புடன் பள்ளியில் படித்த வி.ஐ., ஒரு உளவியலாளரிடம் திரும்பினார். ஆனால், 10ம் வகுப்பில் வி.ஐ. அவர் தனது தொழில்முறை விதியை இயற்கை அறிவியலுடன் மேலும் இணைக்க விரும்பவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தினார், ஆனால் ஒரு மனிதாபிமான சிறப்புத் தன்மையைத் தேர்வு செய்ய விரும்புகிறார். ஒரு நீண்ட உரையாடலுக்குப் பிறகு, சோதனை, V.I இன் பெற்றோருடன் சந்திப்பு. உளவியலாளர் திடமான பொருட்களை சேகரித்தார், அதன் பகுப்பாய்வு V.I. வரலாறு, கலை, இலக்கியம் ஆகியவற்றில் நிலையான ஆர்வம் மற்றும் விருப்பங்கள், இது பொதுவாக குடும்பத்தில் எப்போதும் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், மனிதநேயத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முக்கியமான தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியிலும் சில குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளிகள் காணப்பட்டன. குறிப்பாக, உளவியலாளர் குறிப்பாக பல்வேறு நோயறிதல் சோதனைகளின் போது வெளிப்படுத்தப்பட்ட வாய்மொழிப் பொருட்களின் குறைந்த அளவிலான பொதுமைப்படுத்தல் பற்றி கவலைப்பட்டார். இதற்கிடையில், வி.ஐ. ஏற்கனவே கலந்தாய்வின் போது, ​​பல்கலைக்கழகங்களில் ஒன்றின் வரலாற்றுத் துறையில் சேர்க்கைக்குத் தயாராகும் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தினார். உளவியலாளர் வி.ஐ. பொதுமைப்படுத்தலின் மன செயல்பாட்டை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சி அமர்வுகளின் முழு அமைப்பு. பல்வேறு கருப்பொருள் நூல்களைப் படிப்பதற்கான பரிந்துரைகள், அவற்றின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஒப்பீடு, கருத்தாக்கங்களில் அத்தியாவசியமானவை மற்றும் அத்தியாவசியமற்றவைகளை வேறுபடுத்துவதற்கான விதிகளை அறிந்துகொள்ளுதல் உள்ளிட்ட பிரத்யேகமாக வடிவமைக்கப்பட்ட திருத்தல் திட்டமாக இது இருந்தது. V.I உடன் தொடர்ந்து ஆறு மாத வேலை. அவரது மன வளர்ச்சியின் சில அம்சங்களை சரிசெய்வதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. ஒரு வார்த்தையுடன் பணிபுரியும் திறன், சொற்களின் அர்த்தங்களை நுட்பமாக வேறுபடுத்துவது போன்ற பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பொதுவாக வாய்மொழி திறன்களின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் இது குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது. மனோதத்துவ பயிற்சி, சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றைச் செயல்படுத்திய பிறகு மீண்டும் மீண்டும் கண்டறியும் சோதனைகள் நடத்தப்படுகின்றன, பொதுவாக மாணவர் சில குணங்களின் வளர்ச்சியில் முன்னேற்றத்தை பார்வைக்குக் காணவும், தொழிலுக்குத் தயாராவதற்கு விசேஷ இயக்கப்பட்ட வேலையின் தேவையை உறுதிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும். பொதுவாக, ஒரு உளவியலாளரால் மேற்கொள்ளப்படும் உளவியல் நோயறிதல் பணி மாணவரை சுய அறிவு, சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றிற்கு கணிசமாக செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது.

IV.2.8. தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது தொடர்பாக மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மனோதத்துவ பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு.

சில உள்ளார்ந்த அம்சங்களை (உதாரணமாக, நரம்பு மண்டலத்தின் அடிப்படை பண்புகள்) அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆன்மாவின் முறையான-இயக்க அம்சங்களைப் படிக்க தொழில்முறை ஆலோசனையின் அவசியத்தை நாங்கள் ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிட்டுள்ளோம். பல தொழில்கள் வேலையின் வேகம், ஒரு வகையிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு மாறுவதற்கான திறன், வேலை செய்யும் திறன், உளவியல் ஸ்திரத்தன்மை போன்றவற்றின் மீது அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கின்றன. இந்த அம்சங்கள் நரம்பு மண்டலத்தின் வலிமை (பலவீனம்), இயக்கம் (மந்தநிலை) போன்ற பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. , லேபிலிட்டி (மடக்கம்) . ஆன்மாவின் முறையான-இயக்கவியல் பண்புகள் மரபணு வகையைச் சார்ந்தது மற்றும் தனிநபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் நடைமுறையில் மாறாமல் இருக்கும். மரபணு வகை மாறாது, ஆனால் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் மாறும் நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அதன் பினோடிபிக் வெளிப்பாடுகள் மாறக்கூடும்: மரபணு வகை தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள், அமைப்புகளில் உள்ளார்ந்த எதிர்வினை விதிமுறைகளை மட்டுமே தீர்மானிக்கிறது, மேலும் இந்த விதிமுறைக்குள், வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு தழுவல் ஏற்படுகிறது. B.M இன் படைப்புகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை ஆதாரம். டெப்லோவா, வி.டி. Nebylitsyn மற்றும் அவர்களைப் பின்பற்றுபவர்கள், பொருத்தமான மனோதத்துவ நுட்பங்களை (21, 25) உருவாக்க அடிப்படையாகச் செயல்பட்டனர்.

ஒரு வலுவான நரம்பு மண்டலம் நரம்பு செல்களின் உயர் செயல்திறன் மற்றும் சூப்பர்ஸ்ட்ராங் தூண்டுதல்களைத் தாங்கும் திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (எதிர் குணங்கள் பலவீனமான நரம்பு மண்டலத்தை வகைப்படுத்துகின்றன). குறிப்பாக, நரம்பு மண்டலத்தின் வலிமையானது ஒரு நபரின் உளவியல், உணர்ச்சி நிலைத்தன்மையை சூப்பர் வலுவான தூண்டுதலின் விளைவுகளுக்கு வழங்குகிறது, இதன் மூலம் தீவிர சூழ்நிலைகளில் அவரது வேலையின் நம்பகத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது. பல தொழில்களில், முழு "மேன்-மெஷின்" அமைப்பின் சிக்கல் இல்லாத செயல்பாட்டிற்கு இது அவசியம் (கே.எம். குரேவிச்சின் வகைப்பாட்டின்படி வகை I தொழில்கள்). உதாரணமாக, இவை பல்வேறு வகையான ஆபரேட்டர்களின் தொழில்கள், சோதனை விமானிகள், தீயணைப்பு வீரர்கள், முதலியன. வலுவான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட நபர்களால் மட்டுமே கடினமான சூழ்நிலையில் நிலைமையை சரியாக மதிப்பிடவும், அமைதியை பராமரிக்கவும், நிதானமாகவும், தேவையான செயல்களைச் செய்யவும் முடியும். . மேலும், ஒரு நிபுணரின் செயல்களின் சரியானது சேவையின் நீளம் மற்றும் அனுபவத்தைப் பொறுத்தது அல்ல, ஆனால் நரம்பு மண்டலத்தின் வலிமையின் தீவிரத்தைப் பொறுத்தது (மிகவும் துல்லியமானது உளவியல் படம்இந்த வகைத் தொழிலின் நிபுணர் - ஒரு விமானப் போக்குவரத்துக் கட்டுப்பாட்டாளர் - ஏ. ஹேலியின் நாவலான "விமான நிலையம்").

ஒரு ஆலோசனையை நடத்தும் போது, ​​ஒரு உளவியலாளர் மாணவரின் மனோதத்துவ பண்புகள் பற்றிய தகவலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், தேவைப்பட்டால், அவர் தேர்ந்தெடுக்கும் தொழில்களின் வரம்பில் கட்டுப்பாடுகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். இருப்பினும், எதிர்காலத்திற்கான திட்டங்களின் தீவிர மறுசீரமைப்பு எப்போதும் தேவையில்லை. சில சமயங்களில் அதே தொழிலில் உங்களுக்காக மற்றொரு சிறப்பு, மற்றொரு வேலை இடுகையை கோடிட்டுக் காட்டினால் போதும். எடுத்துக்காட்டாக, பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் உள்ளவர்களுக்கு ஒரு மருத்துவரின் தொழிலில், அறுவை சிகிச்சை நிபுணர், புத்துயிர் அளிப்பவர், ஆம்புலன்ஸ் மருத்துவர் போன்ற நிபுணத்துவங்கள் முரணாக உள்ளன, கடினமான சூழ்நிலைகள் அடிக்கடி எழுகின்றன, அவை நேரப் பற்றாக்குறையுடன் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும், ஆனால் நிபுணத்துவம் ஒரு சிகிச்சையாளர், சுகாதார மருத்துவர் போன்றவர்கள் பரிந்துரைக்கப்படலாம், இதில் அதிக மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் ஏற்பட வாய்ப்பில்லை.

பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் உள்ளவர்களுக்கும் அவற்றின் நன்மைகள் உள்ளன. எனவே, அவர்களில் பலர் "வலுவான"வற்றுடன் ஒப்பிடும்போது அதிக உணர்திறனைக் கொண்டுள்ளனர், சலிப்பான மற்றும் சலிப்பான வேலையைச் சிறப்பாகச் சமாளிக்கிறார்கள், மேலும் வேலையின் அதிக துல்லியத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். எனவே, ஒரு சுவையாளர், அதிக உணர்திறன் தேவைப்படும் இடத்தில், வைர கட்டர், அதிக துல்லியம் தேவைப்படும் சில கலைத் தொழில்கள், அசெம்பிளி லைன் வேலைகள் மற்றும் அதே வகையிலான பிற தொழில்களில் தேர்ச்சி பெறுவது அவர்களுக்கு எளிதானது.

பெரும்பாலான தொழில்களில் (வகை II, கே.எம். குரேவிச்சின் வகைப்பாட்டின் படி), வெவ்வேறு தனிப்பட்ட மனோதத்துவ குணாதிசயங்களைக் கொண்டவர்கள் சமமாக வேலை செய்ய முடியும், ஆனால் அவர்கள் தொழிலுக்குத் தழுவுவதற்கான விருப்பங்கள் வித்தியாசமாக இருக்கும். சில சந்தர்ப்பங்களில், தொழிலாளர்கள் தங்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான வேலைகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் (ஒரு மருத்துவரின் தொழிலைப் போல), மற்றவற்றில் அவர்கள் தங்கள் சொந்த தனிப்பட்ட பாணியை உருவாக்குகிறார்கள், இது அவர்களின் இயல்பான குணாதிசயங்களின் சில குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய அனுமதிக்கிறது. என். எஸ். லீட்ஸ் (15) இரண்டு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பாணிகளை விவரித்தார் (வலுவான மற்றும் பலவீனமான நரம்பு மண்டலத்துடன்) மற்றும் அதே உயர் முடிவுடன், அவர்களின் செயல்பாடு முற்றிலும் மாறுபட்ட வழிகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் காட்டியது.

பல்வேறு ஆராய்ச்சியாளர்களால் குறிப்பிட்ட வெகுஜனத் தொழில்களின் ஆய்வில் பல எடுத்துக்காட்டுகளைக் காணலாம். எனவே, வி.எஸ். பல்வேறு வகையான நரம்பு மண்டலங்களைக் கொண்ட ஓட்டுநர்களின் வேலையின் பாணி கணிசமாக வேறுபடுகிறது என்று Klyagin காட்டினார் (13). "பலவீனமானவர்கள்" நடைமுறையில் அவசரகால சூழ்நிலைகளுக்குள் வருவதில்லை என்று மாறியது, ஏனென்றால் அவர்கள் விமானத்திற்கு காரை மிகவும் கவனமாக தயார் செய்கிறார்கள், சாலையில் பாதகமான சூழ்நிலைகளின் சாத்தியத்தை முன்னறிவித்து, அவர்களின் நடத்தை மற்றும் எதிர்வினை பற்றி முன்கூட்டியே சிந்திக்கிறார்கள். ஒரு காரை ஓட்டும்போது அவர்கள் அடிக்கடி கட்டுப்பாடுகளுக்குத் திரும்புகிறார்கள் - இவை அனைத்தும் அவர்களுக்கு கிட்டத்தட்ட சிக்கல் இல்லாத செயல்பாட்டை வழங்குகிறது (அவர்களின் கார்கள் வேகமாக "தேய்ந்து" இருந்தாலும்). இல்லையெனில், வலுவான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட ஓட்டுநர்கள் தங்கள் வேலையைக் கட்டமைக்கிறார்கள், விபத்துகளில் சிக்குவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

நரம்பு மண்டலத்தின் இயக்கம் மற்றும் தாமதம் (அதிவேகம், வேகம், மாறுதல்) போன்ற அம்சங்களால் அதிவேக செயல்திறன் வழங்கப்படுகிறது. எதிர் குணங்கள் செயலற்ற நரம்பு செயல்முறைகள் கொண்ட நபர்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை மெதுவான தன்மை, முழுமையான தன்மை, மெதுவான தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது விரைவு தேவைப்படும் தொழில்களில் பணிபுரிவதை கடினமாக்குகிறது, நேரப் பற்றாக்குறையில் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டிய அவசியம், செயல்பாடுகளின் அதிக வேகம் மற்றும் மாறக்கூடிய தன்மை. எம்.கே. செயலற்ற நரம்பு செயல்முறைகளைக் கொண்ட நபர்களுக்கு மோட்டார் பணிகளின் அதிவேக செயல்திறனின் சாத்தியக்கூறுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பு இருப்பதாக அகிமோவா காட்டினார் (1). ஆனால் இங்கே, வேக பண்புகளில் கடுமையான தேவைகளை விதிக்கும் தொழில்களின் வட்டம் சிறியது. அவற்றில் பெரும்பாலானவற்றில், ஒரு தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணியின் வளர்ச்சியானது வேலையை வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு நெசவாளர் போன்ற வெளித்தோற்றத்தில் கோரும் தொழிலில் கூட, செயலற்ற நெசவாளர்கள் தொழில்முறை பணிகளை மிகவும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறார்கள். அவர்களின் பணியின் உயர் செயல்திறன் அதன் சிறப்பு அமைப்பால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, பெரும்பாலான வேலை நேரம் ஆயத்த, தடுப்பு வேலைகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படுகிறது, இது நூல் முறிவுகள் மற்றும் தொழிலாளியின் தரப்பில் மிக விரைவான நடவடிக்கைகள் தேவைப்படும் பிற சூழ்நிலைகளின் சாத்தியத்தை குறைக்கிறது. அவர்கள், சாராம்சத்தில், இயற்கை அம்சங்கள் காரணமாக, அவர்கள் சமாளிக்க கடினமாக அல்லது சாத்தியமற்ற சூழ்நிலைகளை அனுமதிக்க மாட்டார்கள்.

வெவ்வேறு வேக திறன்களைக் கொண்ட நபர்களால் அதிக உழைப்பு உற்பத்தித்திறனை அடைவதற்கான மற்றொரு வழி, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட கிடங்கிற்கு மிகவும் பொருத்தமான வேலைப் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும். எடுத்துக்காட்டாக, "வேக டர்னர்", "துல்லிய டர்னர்" போன்ற சொற்கள் தொழில் வல்லுநர்களிடையே பொதுவானவை.

முக்கிய வெளிப்பாடுகள் மூலம் நரம்பு மண்டலத்தின் வகையை துல்லியமாக தீர்மானிக்க மிகவும் கடினம் என்பதை நினைவில் கொள்க. ஒரு ஆலோசனையை நடத்த, ஒரு உளவியலாளர் நரம்பு மண்டலத்தின் உண்மையான பண்புகளை அறிந்து கொள்வது முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, சைக்கோபிசியாலஜிக்கல் நுட்பங்களின் ஒரு பெரிய ஆயுதக் களஞ்சியம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. ஆனால் அவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு நிறைய நேரம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் அவற்றை செயல்படுத்த சிறப்பு உபகரணங்கள் தேவை. எனவே, ஒரு பள்ளி உளவியலாளர் V.A உருவாக்கிய வெற்று முறைகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. டானிலோவ் (நரம்பு மண்டலத்தின் வலிமையை தீர்மானிக்க) மற்றும் வி.டி. கோஸ்லோவா (நரம்பு மண்டலத்தின் குறைபாடு மற்றும் இயக்கம் தீர்மானிக்க) (24).

IV.2.9. தொழில்முறை ஆலோசனை.

உளவியலாளர் மற்றும் மாணவருக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பின் ஒரு செயல்முறையாக ஆலோசனை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் வெற்றி பெரும்பாலும் உளவியலாளர் மாணவருடன் நம்பகமான உறவை ஏற்படுத்துவதில் வெற்றி பெறுகிறாரா என்பதைப் பொறுத்தது. எந்தவொரு அழுத்தம், கட்டளை தொனி, ஒருவரின் கருத்தை திணிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. ஆரம்பத்திலிருந்தே, மாணவர் சுய அறிவு மற்றும் படிப்பில் கடினமான மற்றும் நீண்ட கால வேலைகளை முன்னெடுத்துச் செல்லும் போது, ​​அவர் சுயநினைவுடன், சுதந்திரமாக இருக்கும்போது மட்டுமே ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது சரியாக இருக்கும் என்பதை தெளிவுபடுத்துவது அவசியம். தொழில் உலகின்.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் தொழில்முறை தேர்வு குறித்து உளவியலாளரிடம் ஆலோசனை பெற வேண்டும். அவர்களின் தொழில்முறை திட்டங்களை உருவாக்கும் அளவு, திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவர்களின் படிப்பின் வெற்றி ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு ஆலோசனைகள் தேவை. சிலருக்கு, 2-3 உரையாடல்கள் மற்றும் சுருக்கமான நோயறிதல் பரிசோதனை ஆகியவை ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான (அல்லது பலப்படுத்தப்பட்ட) முடிவெடுப்பதற்கு போதுமானது மற்றும் அதற்கான தயாரிப்புகள் தொடங்கும். மற்ற பள்ளி மாணவர்களுக்கு, ஒரு ஆழமான பரிசோதனை, ஒரு உளவியலாளருடன் பல ஆலோசனைகள் தேவை, அவர்களின் வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றி ஒரு முடிவுக்கு வர வேண்டும். யாருக்கு உடனடி உதவி மட்டுமே தேவை, யாருக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்ற சிக்கலைத் தீர்க்க, உளவியலாளர் 6 ஆம் வகுப்பிற்குப் பிறகு மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களைப் படிக்கத் தொடங்க வேண்டும். 7 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் (முதன்மையாக 8 ஆம் வகுப்புக்குப் பிறகு ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளி, தொழில்நுட்பப் பள்ளி போன்றவற்றில் படிப்பைத் தொடரத் திட்டமிடுபவர்களுடன்). தரம் X இல் பட்டம் பெற முயற்சிக்கும் பள்ளி மாணவர்கள் IX-X வகுப்புகளில் உளவியலாளரின் நெருக்கமான கவனத்திற்குரிய பொருளாக மாறலாம்.

தனிப்பட்ட தொழில்முறை ஆலோசனைகளைத் தொடங்குவதற்கு முன், பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களையும் அவர்களில் சில திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவையும் படிப்பது அவசியம் (இதற்காக குழு சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது). தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் போதுமான நிலையான தொழில்முறை திட்டத்தை வெளிப்படுத்திய மாணவர்களுக்கு குறைந்தபட்சம் ஒரு உளவியலாளரின் உதவி தேவை. அவர்கள் சுயாதீனமாக ஒரு உளவியலாளரிடம் உதவிக்காக திரும்பினால் மட்டுமே அவர்களுடன் ஆலோசனைகள் நடத்தப்படுகின்றன, இது பெரும்பாலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேர்வின் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

இது சம்பந்தமாக குறைந்த செழிப்புள்ள பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரிவது பெரும்பாலும் உளவியலாளரின் முன்முயற்சியில் நடைபெறுகிறது மற்றும் ஒரு சில ஆலோசனைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. இந்த மாணவர்களுடன் நீங்கள் எவ்வாறு தொடங்குவது? முதலாவதாக, அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை அடையாளம் கண்டு, குறைந்தபட்சம் முதல் தோராயமாக, அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தொழில்களின் வரம்பைத் தீர்மானிப்பது அவசியம், அவர்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குங்கள். உளவியலாளரே மாணவருக்குத் தொழிலின் முழுத் தேவைகளையும் வெளிப்படுத்த முடியாது, ஆனால் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உதவியை நம்பி, மாணவர் தனக்கு ஆர்வமுள்ள தொழில்களை ஆழமாகப் படிக்கும் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும். இந்தத் திட்டத்தில் தொழில்கள் பற்றிய இலக்கியங்கள் (தொழில்முறை இலக்கியம் உட்பட), தொழில் வழிகாட்டுதல் மையங்களின் ஊழியர்களுடன் ஆலோசனைகள், உல்லாசப் பயணங்களில் பங்கேற்பது, நிபுணர்களுடனான சந்திப்புகள் மற்றும் உரையாடல்கள் போன்றவை அடங்கும். ஒரு தொழிலைப் பெறுவதற்கான வழிகள், அதன் முறை, வேலை நிலைமைகள் மற்றும் ஊதியம் போன்றவற்றைப் பற்றிய தேவையான தகவல்களை மாணவர் தானே கண்டுபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம். தொழிலைப் பற்றிய அவரது அறிவின் செறிவூட்டல் தொழில்முறை செயல்பாடு மட்டுமல்ல, அது நடக்கும் அனைத்து நிலைமைகளிலும் போதுமான யோசனையை உருவாக்க பங்களிக்கும்.

அத்தகைய வேலையின் விளைவாக, சில மாணவர்கள் தங்கள் தொழில்முறை திட்டங்களை வலுப்படுத்துவார்கள், மேலும் தொழிலுக்குத் தயாராவதற்கு அவர்களுடன் வேலை திட்டமிடுவது அவசியம், மற்றவர்கள் தங்கள் நோக்கங்களை மாற்றலாம், எனவே, உளவியலாளர் முந்தைய நிலைக்குத் திரும்ப வேண்டும். அவர்களுடன் பணிபுரிதல், ஆர்வங்கள், விருப்பங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல், பணியின் புதிய பகுதிகள் மற்றும் அவர்களுடன் பழகுவதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுதல். எவ்வாறாயினும், இந்த வேலை அவசியமானது மற்றும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இது மாணவரை செயல்படுத்துகிறது, அவருக்கு அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை அளிக்கிறது, தொழிலுடன் தன்னைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறை, மற்றும் தொழில்களின் உலகத்தைப் பற்றிய அவரது அறிவு வட்டத்தை விரிவுபடுத்துகிறது.

மாணவர்கள் தங்களுக்கான வேலையின் சில பகுதிகளை அடையாளம் கண்டு, தொழில்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளத் தொடங்கும் போது, ​​உளவியலாளர் மனோதத்துவ மற்றும் திருத்த வேலைகளுக்கு செல்கிறார்.

நோயறிதல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது தொழில்முறை செயல்பாட்டைப் பற்றிய போதுமான புரிதலின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், அதன் இரண்டு முக்கியமான அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் - அர்த்தமுள்ள மற்றும் மாறும். முதலாவது, தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் தொழிலின் உண்மையான உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகும் மற்றும் மாஸ்டரிங் கட்டத்தில் அவசியமான சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், மோட்டார் திறன்கள், கருத்து போன்றவற்றின் அம்சங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைக்கான தொழிலின் குறிப்பிட்ட தேவைகளில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. தொழில். தொழில்முறை செயல்பாட்டின் இரண்டாவது பக்கம் - டைனமிக் - ஆன்மாவின் முறையான-இயக்க பக்கத்திற்கான சில தேவைகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. மன செயல்முறைகளின் ஓட்டத்தின் வேகம், வேகம், வலிமை.

ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட வழக்கிலும், ஒரு மாணவரின் ஆழமான மனோதத்துவ பரிசோதனை, அவரது பிரச்சனையைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் தொழில்முறை ஆலோசனைகளின் முந்தைய கட்டங்களில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில் இன்னும் குறிப்பாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். உளவியல் நோயறிதல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தரவை நீங்கள் முழுமையாக்கக்கூடாது என்பதை மீண்டும் உங்களுக்கு நினைவூட்ட விரும்புகிறோம், அவற்றில் ஒரு தொழிலுக்கு நேரடி வழியைத் தேடுங்கள். தொழிலுக்கு எந்தவிதமான முரண்பாடுகளும் காணப்படவில்லை என்றால், அதில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முக்கியமான குணங்களின் வளர்ச்சியில் கடுமையான "தோல்விகள்" இல்லை என்றால், சுய பயிற்சி, மாணவரின் சுய கல்வி மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றிற்கான ஒரு திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுவது அவசியம். அவருக்கு தேவையான திறன்கள். இப்போது உளவியலாளரின் பணி, இந்த திட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் உதவுவது, தேவையான குணங்கள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதற்கான கட்டுப்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதில், தொழிலுக்குத் தயாராவதில் மாணவரின் சாதனைகள், சிரமங்களை விரிவாக விவாதிக்க வேண்டியது அவசியம். எழுகின்றன மற்றும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகள்.

ஒரு தொழிலின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு சில திறன்கள், அறிவு, திறன்கள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவு போதுமானதா என்று சந்தேகிக்க தீவிர காரணங்கள் இருந்தால், தொழில்முறைத் திட்டத்தை மாற்றுவது பற்றி அல்லது ஒரு தேவையைப் பற்றி மாணவர்களுடன் கேள்வி விவாதிக்கப்படுகிறது. மிகவும் பணக்காரர் மற்றும், அநேகமாக, நீண்ட வேலைதேவையான குணங்களை உருவாக்குதல், தேவையான அறிவைப் பெறுதல் (பள்ளி பாடங்கள் உட்பட). அவருக்கு மனோதத்துவ பயிற்சி முறை (தேவையான கவனத்தின் வளர்ச்சி, நினைவகம், இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை போன்றவை), சுய கல்விக்கான பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த மாணவர்களுக்கு ஒரு உளவியலாளரின் குறிப்பாக நெருக்கமான கவனம் தேவை, தொழில்முறை ஆலோசனைகளின் போது வடிவமைக்கப்பட்ட பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துவதில் கடுமையான கட்டுப்பாடு. நோயறிதல் மற்றும் பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மாணவர் தன்னைப் பற்றிய புரிதலுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அவனது வளம், பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடு அவர்களின் தொழில்முறை நோக்கங்களை பலப்படுத்துகிறது.

ஒரு மனோதத்துவ பரிசோதனையானது தனிப்பட்ட மாணவர்களின் சில வகையான தொழில்களுக்கு முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட மனோதத்துவ அமைப்புடன் மிகவும் ஒத்துப்போகும் தொழில்கள் மற்றும் பணி நிலைகளை பரிந்துரைப்பதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. உளவியல் இயற்பியல் பரீட்சையின் தரவு, உளவியலாளர் தொழிலுக்கான தயாரிப்புக் காலத்திலும், மாஸ்டரிங் ஆரம்ப கட்டத்திலும், குறிப்பாக, ஒரு தனிப்பட்ட பாணியின் வளர்ச்சியில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை எவ்வாறு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது என்பது குறித்த பரிந்துரைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. செயல்பாடு.

எனவே, ஒரு உளவியலாளரின் பணியில் தொழில்முறை ஆலோசனையை நடத்தும் போது, ​​பல நிலைகள் இருக்கலாம்:

1. கண்டறிதல் (ஒரு தொழில்முறைத் திட்டத்தின் உருவாக்கத்தின் எந்த கட்டத்தில் மாணவர் இருக்கிறார் என்பதைக் குறிப்பிடுதல்);
2. நோயறிதல் (ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள், தனிப்பட்ட மனோதத்துவ பண்புகள் கண்டறிதல்);
3. தேடல் (ஒரு மாணவரை ஒரு தொழிலுக்கு தயார்படுத்துவதற்கான திட்டத்தின் வளர்ச்சி);
4. திருத்தம் (சுய கல்வி, திருத்தம் மற்றும் தேவையான குணங்களின் வளர்ச்சிக்கான பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சி);
5. முறையான ஆலோசனை (மாணவர்களுடன் உரையாடல்களை நடத்துவதற்கான உத்திகள் மற்றும் தந்திரோபாயங்களை உருவாக்குதல், சரியான நேரத்தில் அவற்றின் விநியோகம் போன்றவை).

ஆலோசனைகளின் போது பள்ளி மாணவர்களுடனான உரையாடல்களில், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும், அதற்குத் தயாராவதிலும், பள்ளி மாணவர்களின் உந்துதல், விடாமுயற்சி, செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் பங்கு பெரியது என்ற கருத்தை தொடர்ந்து செயல்படுத்துவது அவசியம். தொழில்சார் ஆலோசனை என்பது மாணவரின் பெரிய மற்றும் பெரும்பாலும் நீண்ட சுயாதீனமான வேலைக்கு ஒரு வகையான ஊக்கியாக உள்ளது, அதை அவர் மேற்கொள்ள வேண்டும் - தொழிலைப் படிப்பதில் இருந்து அதில் உழைப்பு சோதனைகள் வரை. அதே நேரத்தில், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு முறை நிகழ்வாக கருதப்பட முடியாது, இது ஒரு உளவியல் பரிசோதனையின் விளைவாகும். இது நிறைய அறிவாற்றல் வேலைகளை வழங்குகிறது, சுய ஆய்வு, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, ஒரு நபரிடமிருந்து தொழிலுக்கு என்ன தேவையோ அதற்கு ஏற்ப தன்னை ரீமேக் செய்கிறது.

பொதுவாக, அனைத்து தொழில் வழிகாட்டல் பணிகளும் கண்டறியும் முறையிலிருந்து வளரும், உருவாக்கம், கண்டறியும் மற்றும் திருத்தம் செய்யும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். எனவே, ஆலோசனையின் அனைத்து நிலைகளும் ஒரு இலக்கை அடைய வேண்டும் - மாணவரைச் செயல்படுத்துவது, ஒரு சுயாதீனமான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விருப்பத்தை அவரிடம் உருவாக்குவது, தன்னைப் பற்றி ஒரு உளவியலாளரின் உதவியுடன் பெற்ற அறிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவரது திறன்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள் அவர்களின் வளர்ச்சிக்காக.

IV.2.10. தொழில்சார் ஆலோசனையின் நடைமுறையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகள்.

தொழில்முறை ஆலோசனைக்கு கண்டறியும் பரிசோதனைகளில் பெறப்பட்ட தரவை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் காண்பிப்பதற்காக, சில குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

உளவியலாளர் ஒவ்வொரு ஆலோசனைக்கும் கவனமாக தயார் செய்ய வேண்டும், கலந்தாய்வின் நேரத்தில் மாணவர் பற்றிய அனைத்து தகவல்களையும் கவனமாக படிக்க வேண்டும். ஆலோசகர் உளவியலாளரிடம் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்வதற்கு ஒரு ஆலோசனைக்கு நல்ல தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. உளவியலாளர் துரதிர்ஷ்டவசமான தவறுகளைச் செய்தால், சில உண்மைகள், வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவரிடம் ஆலோசனைக்காக வந்த ஒரு பள்ளி மாணவனின் நடத்தை ஆகியவற்றைக் குழப்பினால் அது எழ வாய்ப்பில்லை. இன்னும் - மாணவரின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள், அவரது பொழுதுபோக்குகள் மற்றும் ஆர்வங்கள் தொடர்பான எந்தவொரு மதிப்புத் தீர்ப்புகளையும் தவிர்க்க வேண்டியது அவசியம். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே குழந்தையின் நேர்மைக்காக ஒருவர் நம்பலாம், இதன் விளைவாக, அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய தேவையான தகவல்களைப் பெறலாம்.

தரம் VII மற்றும் IX-X மாணவர்களுடன் தொழில்முறை ஆலோசனைகளை மேற்கொள்வது அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, 8 ஆம் வகுப்பின் பல மாணவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெறுவதற்கு முன்பு ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். எங்கள் கணக்கெடுப்பின்படி, எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்களில் பெரும்பாலோர் (57%) பள்ளியை விட்டு வெளியேறப் போகிறார்கள், மீதமுள்ளவர்கள் தரம் IX (37.5%) க்கு செல்ல விரும்புகிறார்கள் அல்லது (5.5%) எதிர்காலத்திற்கான திட்டவட்டமான திட்டங்கள் எதுவும் இல்லை. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அனைத்து வகையான தொழில்களிலும், பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்பம் (47% க்கும் அதிகமானவை) பெரும்பாலும் அழைக்கப்படுகின்றன, சற்று குறைவாகவே - சமூக மற்றும் மனிதாபிமான (29% க்கும் அதிகமானவை) மற்றும் மிகவும் அரிதாகவே இயற்கை அறிவியல் (10%), மீதமுள்ளவை மாணவர்களுக்கு உச்சரிக்கப்படும் விருப்பத்தேர்வுகள் இல்லை. எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்களால் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவர்களின் கல்வித் திறனுடன் தொடர்புடையது மற்றும் பொதுவாக சில சுழற்சிகளில் அவர்களின் ஆர்வங்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது. கல்வித் துறைகள். மிகவும் கவர்ச்சிகரமான தொழில்களை பட்டியலிடும்போது, ​​அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்புடையவை பெயரிடப்படுகின்றன. ஒரு விதியாக, மாணவர்களின் தேர்வை பெற்றோர்கள் ஆதரிக்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் பள்ளியில் தங்கள் கல்வியைத் தொடர விரும்பும் நிகழ்வுகளில் மட்டுமே வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் மாணவர்களே ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளி அல்லது தொழில்நுட்பப் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள். குற்றவியல் நடைமுறைக் குறியீட்டில் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் மீது ஒரு கண்ணால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அது வாழ்க்கையில் பயனுள்ளதாக இருக்குமா என்பது பற்றிய நடைமுறைக் கருத்தில் (தையல், சமைத்தல், ஓட்டுவது எப்படி என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பை ஈர்க்கிறது. ஒரு கார், முதலியன).

எங்களிடம் 8 ஆம் வகுப்பு A.Zh. மாணவர் ஒருவர் கலந்தாய்வுக்காக வந்தார். அவரது விருப்பத்தின் சரியான தன்மை குறித்து அவர் கலந்தாலோசிக்க வேண்டும். சிரமம் என்னவென்றால், அவர் ஒரு வெளிப்படையான "சி" மாணவராக இருந்தார், ஆசிரியர்கள் யாரை நோக்கி கையை அசைத்தார்கள், யாரிடமிருந்து அம்மா கொஞ்சம் எதிர்பார்க்கிறார். STUR சோதனையின்படி, அவர் குறைந்த முடிவுகளைக் காட்டினார், 39% பணிகளை மட்டுமே முடித்தார், அதே நேரத்தில் அவர் உடல் மற்றும் கணித சுழற்சியின் பணிகளை (21%) மோசமாக சமாளித்தார். அவர் ஒரு தொழில்நுட்ப நிபுணத்துவத்தை தேர்வு செய்ய விரும்புவதால், அவரது தொழில்நுட்ப திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு கண்டறியும் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களுக்கான பணிகளில், அவர் மிக உயர்ந்த முடிவுகளைக் காட்டுகிறார் (பணிகள் தொடர்பானவை அல்ல பள்ளி திட்டங்கள்) உரையாடலில், அவர் மாடலிங் செய்வதை விரும்புவதாக மாறியது. ஆலோசனைக் காலத்தில், அவர் தன்னிலும் தனது திறமைகளிலும் நிச்சயமற்ற தன்மையைக் காட்டினார். இடஞ்சார்ந்த கற்பனைக்கான அவரது திறன்களுக்கு உளவியலாளர் வழங்கிய உயர் மதிப்பீடு அவர் மீது மிகவும் சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருந்தது. அவர் மிகவும் நிதானமாக நடந்து கொள்ளத் தொடங்கினார், பதற்றம் மறைந்தது. உளவியலாளருடன் சேர்ந்து (அவரது தாயின் முன்னிலையில், அவரே ஒரு ஆலோசனைக்கு அழைத்தார்), அவரது எதிர்கால சிறப்புக்கு அவரை தயார்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டன. அவர் விருப்பத்துடன் ஆலோசனைக்கு வந்தார், தனது பிரச்சினைகளை வெளிப்படையாகப் பேசினார். இருப்பினும், பள்ளியில் படிப்பது அவருக்கு கடினமாக இருப்பதாகவும், இழந்த அனைத்தையும் (குறிப்பாக கணிதத்தில்) அவரால் பிடிக்க வாய்ப்பில்லை என்றும் அவர் கூறினார். ஆனால் ஆலோசனைகளுக்கு முன்பிருந்ததை விட நான் சொந்தமாகச் செய்ய ஆரம்பித்தேன். எனவே, இந்த விஷயத்தில், நாங்கள் இளைஞனைச் செயல்படுத்தவும், அவரது தொழில்முறை நோக்கத்தை வலுப்படுத்தவும், அவரது எதிர்காலத் தொழிலுக்கான தயாரிப்பைத் தொடங்கவும் உதவினோம்.

ஒன்பதாம் வகுப்பில் பொதுவாக உயர்கல்வியை நோக்கிய மாணவர்களும், தங்கள் பள்ளிப்படிப்பு முழுவதும் தங்களை சிறப்பாக வெளிப்படுத்திய மாணவர்களும் கலந்து கொள்கின்றனர். 10 ஆம் வகுப்பில் தங்கள் படிப்பின் தொடக்கத்தில், பல குழந்தைகள் ஏற்கனவே அவர்கள் நுழைய விரும்பும் பல்கலைக்கழகத்தைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளனர், மேலும் ஆசிரிய மற்றும் சிறப்பு கூட. எனவே, அவர்கள் பெரும்பாலும் பள்ளிப் படிப்பை ஆயத்த படிப்புகளில் படிப்பது, விரிவுரைகளில் கலந்துகொள்வது, தேர்வுகள் மற்றும் சுய பயிற்சியை வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, ஒன்பதாம் வகுப்பின் முடிவில் மாணவர்களின் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பகுதியை கோடிட்டுக் காட்டுவது விரும்பத்தக்கது (நிச்சயமாக, இது எப்போதும் சாத்தியமில்லை).

இதைச் செய்ய, VII மற்றும் VIII வகுப்புகளில் உளவியலாளரால் பெறப்பட்ட இந்த மாணவர்களின் ஆய்வில் இருந்து அனைத்து தரவுகளும் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். அவற்றைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், ஒரு உளவியலாளர் இந்தத் தரவுகளுக்கு இடையே பல்வேறு வகையான உறவுகளைக் காணலாம், தொழில்முறை ஆலோசனையின் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுடன். மாணவருக்குக் கிடைக்கும் வளங்களுடன் தொழில்முறைத் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவைப் பொறுத்து, தனிப்பட்ட வேலைகளை நடத்துவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட உத்தி கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது.

பத்தாம் வகுப்பு மாணவர் ஏ.எஸ். சந்தேகங்கள் நிறைந்த ஒரு உளவியலாளரிடம் ஆலோசனைக்காக வந்தேன். அவர் தொழில்நுட்பத்தை நேசிக்கிறார், அவர் வானொலி உபகரணங்களின் வடிவமைப்பாளராக மாற விரும்புகிறார், ஆனால் அவர் நன்றாகப் படிக்கவில்லை, மேலும் இது அவர் தேர்ந்தெடுத்த தொழிலின் தேவைகளை அவர் சமாளிக்க முடியும் என்ற பாதுகாப்பற்ற உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு முழுமையான விவாதத்திற்குப் பிறகு, தொழில்நுட்பத்தின் மீதான ஆர்வமும் விருப்பமும் நிலையானது, ஏற்கனவே VI தரத்தில் இருந்து தோன்றியது. ஏ.எஸ். ரேடியோ இன்ஜினியரிங் வட்டாரங்களில் படித்தவர், ஓய்வு நேரத்தில் மற்ற செயல்பாடுகளுடன் தொழில்நுட்பத்துடன் பணியாற்ற விரும்புகிறார். தொழில்நுட்ப தொழில்கள் ஒரு நபருக்கு வைக்கும் தேவைகளை நாங்கள் விரிவாக விவாதித்தோம். குறிப்பாக, அறியப்பட்டபடி, உளவியலாளர்கள் தொழில்நுட்ப திறன்களில் இரண்டு காரணிகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: தொழில்நுட்ப புரிதல் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை. இந்த காரணிகளைப் படிக்க, சிறப்பு நோயறிதல் சோதனைகள் உள்ளன. ஏ.எஸ். தொழில்நுட்ப திறன்களை வெளிப்படுத்தும் பணிகள் வழங்கப்பட்டன, அதை அவர் மிகவும் வெற்றிகரமாக செய்தார். உளவியலாளர் ஏ.எஸ் உடனான பல சந்திப்புகளின் போது. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், தொழில்நுட்ப புத்தி கூர்மை, தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றிற்கான பணிகளை வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்டது. முடிவுகள் A.S உடன் விவாதிக்கப்பட்டன. மிகவும் விரிவானது. கணக்கெடுப்பின் அடிப்படையில், ஏற்கனவே, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் கட்டத்தில், A.S. நல்ல தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்டிருந்தார், இது அவரது விருப்பத்தின் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்தியது. இருப்பினும், உரையாடல்களில் ஒரு தடையும் உள்ளது - கணிதத்தில் மிக உயர்ந்த கல்வி செயல்திறன் இல்லை, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழையும் போது இது முக்கிய பாடங்களில் ஒன்றாகும், இது ஒரு தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்தில் வெற்றிகரமான படிப்புக்கு முக்கியமானது. இந்த பாடத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் இழந்த நேரத்தை ஈடுசெய்ய நடவடிக்கைகள் (ஆசிரியர்-கணிதவியலாளருடன் சேர்ந்து) கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டன. இந்த தொழில்முறை ஆலோசனைகளின் மிக முக்கியமான முடிவு என்னவென்றால், நோயறிதலின் போது பெறப்பட்ட தரவு கணிசமாக A.S உருவாவதை பாதித்தது. உங்களுக்கும் உங்கள் திறன்களுக்கும். பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதற்கு, தொழிலுக்குத் தன்னைத் தயார்படுத்திக்கொள்ளும் வழிகளைப் பற்றி அவர் மிகவும் தீவிரமாகச் சிந்தித்தார். அவர் கூறியது போல், கணிதத்தில் தன்னை உயர்த்திக் கொள்ள இப்போது எடுக்கும் முயற்சிகள் வீண் போகாது என்ற எண்ணம் அவருக்கு இருந்தது, மேலும் இது எழும் சிரமங்களை சமாளிக்கும் வலிமையை அளிக்கிறது. உளவியலாளர் A.S. நீங்கள் இன்னும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் உடனடியாக நுழைய முடியாவிட்டால், காப்புப்பிரதி விருப்பத்தைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்ப பள்ளி திட்டமிடப்பட்டது மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட பணியிடத்தின் கேள்வி கூட விவாதிக்கப்பட்டது, ஆனால் இவை அனைத்தும் வானொலி உபகரணங்களின் வடிவமைப்பாளரின் அதே தொழிலுக்கான தயாரிப்புடன் ஒத்துப்போகின்றன.

பத்தாம் வகுப்பு மாணவர் ஐ.எஸ். ஒரு மருத்துவரின் தொழிலுக்கு அவளது பொருத்தத்தை தீர்மானிக்க ஒரு உளவியலாளரின் உதவியை நாடினார், ஏனெனில் இந்த தொழில் அவளுக்கு முக்கியமானது என்று தோன்றுகிறது, கூடுதலாக, அவர் இயற்கை அறிவியலை விரும்புகிறார். இருப்பினும், உரையாடல்களின் போது, ​​உளவியலாளர் ஐ.எஸ். இந்த தொழில்முறை திட்டத்தை கைவிட்டு மற்றொன்றைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். முதலாவதாக, ஒரு டாக்டராக வேண்டும் என்ற ஆசை திடீரென்று எழுந்தது, ஏனென்றால் "ஏதாவது ஏற்கனவே முடிவு செய்ய வேண்டும்." பெண்ணுக்குத் தொழிலைப் பற்றி கொஞ்சம் தெரியும், மிகவும் பொதுவான அன்றாட விஷயங்கள் மட்டுமே, அவளால் தொழிலில் வெவ்வேறு பணியிடங்களுக்கு பெயரிட முடியாது. பல்வேறு சோதனைகளின் உதவியுடன் நடத்தப்பட்ட ஒரு கணக்கெடுப்பு, சமூக மற்றும் மனிதாபிமான துறைகளில் திறன்களின் மிகப்பெரிய வெளிப்பாடு, இயற்கை அறிவியல் சுழற்சியின் பாடங்களில் திறன்களின் சிறிய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தியது. மனோதத்துவ பரிசோதனையானது நரம்பு மண்டலத்தின் தீவிர பலவீனம் மற்றும் அதன் செயலற்ற தன்மையைக் காட்டியது, இது மேலும் உரையாடல்களில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் மனோபாவத்தின் பண்புகளை அடையாளம் காண கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்தும் போது. எனவே, உதாரணமாக, ஐ.எஸ். குறைந்த செயல்திறன் சிறப்பியல்பு, இது குறைந்த அழுத்த சூழ்நிலையில் கூட இழக்கப்படுகிறது. அவள் அதிக பதட்டம், குறைந்த உணர்ச்சி நிலைத்தன்மை, அதிகரித்த சோர்வு, கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறையின்படி வேலை செய்ய ஆசை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறாள். சிறுமியுடனான உரையாடல்களில், அவர் மக்களுடன் பணியாற்ற விரும்பவில்லை, புத்தகங்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார், உண்மைகளையும் அறிவையும் முறைப்படுத்த விரும்புகிறார். ஐ.எஸ் உடன் கலந்துரையாடியது. பெறப்பட்ட அனைத்து தரவுகளும், அவற்றின் உளவியல் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன, உளவியலாளர் ஒரு மருத்துவரின் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சரியான தன்மை குறித்து எச்சரிக்கையுடன் சந்தேகங்களை வெளிப்படுத்தினார், அதனுடன் ஐ.எஸ். மனிதாபிமான (சோதனையில் வாய்மொழி) திறன்களின் உயர் மட்டத்தில் கவனத்தை ஈர்த்து, உளவியலாளர் இந்த திறன்கள் தொழில் ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பல தொழில்களை விவாதிக்க முன்மொழிந்தார். அவளுடன் விவாதிக்கப்பட்ட மற்றும் அவளால் ஆர்வத்துடன் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விருப்பங்களில் ஒன்று நூலகர், நூலாசிரியரின் தொழில். ஐ.எஸ். முதன்முறையாக, ஒருவரின் திறன்களை (இயற்கையானவை உட்பட) தொழிலின் தேவைகளுடன் தொடர்புபடுத்துவதில் சிக்கல் எழுந்தது. வேலையின் இறுதிப் பகுதியில் ஐ.எஸ். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலைப் படிப்பதற்கும் அதற்குத் தயாரிப்பதற்கும் கூட்டாக ஒரு திட்டம் வகுக்கப்பட்டது. பள்ளிக் கல்வியில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டிய பாடங்கள் கண்டறியப்பட்டு, தெரிந்திருக்க வேண்டிய கல்வி நிறுவனங்கள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன.

இந்த எடுத்துக்காட்டுகள் ஒரு ஆலோசனை உளவியலாளரின் பணி எவ்வளவு வித்தியாசமாக உருவாகிறது மற்றும் அவர் மீது எவ்வளவு பெரிய பொறுப்பு வைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. மாணவரின் தொழில்முறை நோக்கம் அவருக்குக் கிடைக்கும் வளத்துடன் முரண்படும் சந்தர்ப்பங்களில் உளவியலாளர் குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முடிவு சுதந்திரமாக மாறும் வகையில் ஆலோசனைப் பணிகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். கூட்டு வேலைகற்பவர் மற்றும் ஆலோசகர், மற்றும் வெளியில் இருந்து திணிக்கப்படவில்லை.

இளைஞர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையாக நடைபெறுகிறது, இதன் விளைவாக உற்பத்தியில் பணியாளர்களின் வருவாய், மக்களின் வாழ்க்கை சீர்குலைவு. இது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்குத் தொழில்சார் சுயநிர்ணயச் சிக்கல்களைத் தெரிவிக்க வேண்டும்.

கல்வியின் நோக்கம்: தொழில்முறை சுயநிர்ணய யோசனையை உருவாக்குதல், நவீன தொழிலாளர் சந்தையின் ஆர்வங்கள், திறன்கள் மற்றும் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு தகவலறிந்த தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கொள்கையுடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

வேலையின் நோக்கத்தைக் குறிப்பிடும் பணிகள்: உருவாக்கம் பொதுவான சிந்தனைதொழிலின் வெற்றிகரமான தேர்வுக்கான முக்கிய நிபந்தனைகள் பற்றி; பல்வேறு வகையான தொழில்களைப் பற்றி பேசுங்கள்; எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது சாத்தியமான பொதுவான தவறுகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள.

உளவியல் கல்வியின் உள்ளடக்கம்:

1. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நிபந்தனைகள்;
2. தொழில்களின் வகைப்பாடு;
3. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்கள்.

முக்கிய கருத்துக்கள்: தொழில், சுயநிர்ணயம், நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள், தொழில்களின் வகைகள்.

இலக்கு பார்வையாளர்கள்: 8 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள்.

பாடத்தின் வடிவம்: விரிவுரை.

பாடத்தின் காலம்: 45 நிமிடங்கள்.

அறிவியல், முறை மற்றும் தளவாட ஆதரவு: மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சி"தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்: உங்கள் எதிர்காலத் தொழிலை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது" என்ற தலைப்பில், தொழில் தேர்வு தொடர்பான அடிப்படை பரிந்துரைகளுடன் கையேடு.

இலக்கியம்:

1. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி.
2. டிராகுனோவா டி.வி. டீனேஜர். மாஸ்கோ: அறிவு, 1988
3. கஜாரியன் ஸ்பார்டக் சுரேனோவிச். நீங்கள் ஒரு தொழிலைத் தேர்வு செய்கிறீர்கள். - 2-6 பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - எம்.: மோல். காவலர், 1985
4. Ilyin E. P. உந்துதல் மற்றும் நோக்கங்கள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 2000.
5. கிளிமோவ் ஈ.ஏ. ஒரு தொழிலை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது. எம்.: அறிவொளி, 1991
6. பிரயாஷ்னிகோவ் என்.எஸ்., பிரயாஷ்னிகோவா ஈ.யூ. வேலையின் உளவியல் மற்றும் மனித கண்ணியம்: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. அதிக கல்வி, நிறுவனங்கள். - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2001.

ஆளுமையின் சுயநிர்ணயமாக தொழில் தேர்வு.

தொழில் - (PROFESSIO - அதிகாரப்பூர்வமாக சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தொழில், சிறப்பு, ப்ரொஃபிட்டரிடமிருந்து - நான் எனது வணிகத்தை அறிவிக்கிறேன்), சிறப்பு பயிற்சியின் விளைவாக பெறப்பட்ட சிறப்பு கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் தொகுப்பை வைத்திருக்கும் ஒரு நபரின் வேலை வகை (தொழில்), பணி அனுபவம்.

பல்வேறு வகையான மனித தொழில்கள் மிகச் சிறந்தவை, அவற்றில் பெரும்பாலானவை, உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் கூற்றுப்படி, அனைவராலும் தேர்ச்சி பெற முடியும். ஆனால் ஒரு நேரத்தில் ஒரு நபர் ஒரு காரியத்தைச் செய்ய முடியும் என்பதும் உண்மைதான். வாழ்க்கை வரம்புக்குட்பட்டது என்பதால், அவரால் சில தனித்தனியான விஷயங்களை மட்டுமே செய்ய முடியும். "சுறுசுறுப்பாக மாற", ஒரு நபர் முடிவிலியுடன் பிரிந்து செல்ல வேண்டும், அவர் சாத்தியத்தில் மட்டுமே வைத்திருந்தார், ஏனெனில் உண்மையில் அவரால் எல்லாவற்றையும் முடியாது, ஆனால் ஏதாவது மட்டுமே. எனவே எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல் எழுகிறது.

I. கோன்ட்ஸின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் அவரது குழந்தை பருவத்தில் தொடங்குகிறது, ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டில், குழந்தை பல்வேறு தொழில்முறை பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய நடத்தையை இழக்கிறது. இந்த விளையாட்டுகளை நீங்கள் கூர்ந்து கவனித்தால், அவற்றில் உள்ள குழந்தைகள் தொழில்சார் செயல்பாட்டின் உண்மையான பண்புக்கூறுகளுக்கு அனைத்து வகையான குறியீட்டு மாற்றீடுகளுக்கும் எளிதாகவும் விருப்பமாகவும் செல்வதை எளிதாகக் காணலாம். (உதாரணமாக: நாற்காலி - "கவுண்டர்", காகிதம் - "பணம்"). தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் இளமைப் பருவத்தில் முடிவடைகிறது, அது முழுவதையும் பாதிக்கும் ஒரு முடிவை எடுப்பது ஏற்கனவே அவசியமாகும். பிற்கால வாழ்வுநபர்.

தொழில் தேர்வு பாதிக்கும் நிலைமைகள்

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நிபந்தனைகள் ஒரு நல்ல தொழில்முறை திட்டத்தின் வெவ்வேறு பக்கங்கள் (அம்சங்கள்); இது நலன்கள், திறன்கள், சுகாதார நிலை, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் நபரின் திறன் மற்றும் பணியாளர்களில் சமூகத்தின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

வழக்கமாக, தொழில்களின் சூத்திரத்தின் இந்த கூறுகளை "எனக்கு வேண்டும்", "என்னால் முடியும்", "நான் வேண்டும்" என குறிப்பிடலாம்.

"எனக்கு வேண்டும்" - (ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள்).

ஆர்வம் - ஒரு பொருளை அல்லது நிகழ்வை அறிய ஆசை, அதைப் படிக்க ஆசை.

நாட்டம் - ஏதாவது செய்ய ஆசை சில நடவடிக்கைகள். ஆர்வங்களும் விருப்பங்களும் ஒன்றோடொன்று ஒத்துப்போகாமல் இருக்கலாம், அவை ஒன்று, பல, பல வகையான செயல்பாடுகளுக்கு அனுப்பப்படலாம்.

"என்னால் முடியும்" - (திறன்கள், ஆரோக்கிய நிலை).

திறன்கள் - எந்தவொரு செயலின் வெற்றியை உறுதி செய்யும் தனிப்பட்ட மனித திறன்கள், இந்த செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தேர்ச்சி, ஒரு நபரின் படைப்பு திறன்கள்.

சரியான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்க இந்த அறிவு போதுமா?

ஒரு நகைச்சுவையான உதாரணம் கொடுக்க: ஒரு குறிப்பிட்ட இளைஞன் தேங்காய் பறிப்பவராக இருக்க விரும்புகிறார் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவர் உண்மையில் இதை விரும்புகிறார், தவிர, பனை மரங்களில் ஏற அவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட திறமையும் வலிமையும் உள்ளது. ஆனால் பெலாரஸில் பனை மரங்கள் வளரவில்லை, அதன்படி, நம் இளைஞன் தேங்காய் பறிப்பவராக தனக்கு ஒரு பயனைக் காண மாட்டார்.

எனவே, "எனக்கு வேண்டும்" மற்றும் "என்னால் முடியும்" கூடுதலாக, மூன்றாவது கூறு உள்ளது, இது "நான் வேண்டும்" என்று அழைக்கிறோம் - இவை தொழிலாளர் சந்தையின் தேவைகள். சமூகத்திற்கு பல்வேறு தொழில் வல்லுநர்கள் தேவை. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பணியாளர்களில் சமூக உற்பத்தியின் தேவையுடன் உங்கள் விருப்பத்தை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும். இந்த மூன்றின் கலவை முக்கியமான அம்சங்கள்ஒரு தொழில்முறை திட்டத்தைப் பற்றி சிந்திக்கும்போது, ​​ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சிறந்த வழிகளைத் தீர்மானிக்க இது உதவும், இது தற்போதைய தொழிலாளர் சந்தை நிலைமைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

எதிர்காலத் தொழிலுக்கு ஒரு இளைஞனின் அணுகுமுறை.

எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது பதினொன்றாம் வகுப்பு மாணவர்களை மட்டுமல்ல. 8 ஆம் வகுப்பில், தோழர்களே தீர்மானிக்க வேண்டும்: அடுத்து எங்கு செல்ல வேண்டும் - ஒன்பதாம் வகுப்பு, தொழிற்கல்வி பள்ளி, தொழில்நுட்ப பள்ளி?

எதிர்காலத்திற்கான திட்டங்களை உருவாக்குவது இளமை பருவத்தில் சமூக முதிர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான உள்ளடக்கமாகும். ஒரு இளைஞனின் சமூக-உளவியல் முதிர்ச்சியின் இன்றியமையாத குறிகாட்டியானது துல்லியமாக அவனது எதிர்காலத்திற்கான அணுகுமுறையாகும். திட்டங்களின் உறுதியானது ஒரு இளைஞனில் நிறைய மாறுகிறது: ஆளுமையின் மிக முக்கியமான மையம் தோன்றுகிறது - சில இலக்குகள், பணிகள், நோக்கங்கள்.

இளமைப் பருவத்தில், ஒரு தொழிலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கனவுகள் அதன் பிரதிபலிப்புகளால் மாற்றப்படுகின்றன, அவர்களின் சொந்த திறன்கள் மற்றும் வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, நடைமுறைச் செயல்களில் நோக்கங்களை உணர விருப்பம் உள்ளது. இருப்பினும், சில பதின்வயதினர் நிகழ்காலத்தில் முழுமையாக வாழ்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றி கொஞ்சம் சிந்திக்கிறார்கள்.

பல விஷயங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும்: கற்பித்தல், மக்கள், புத்தகங்கள், தொலைக்காட்சி. இளம் பருவத்தினர் பல விஷயங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர், பெரும்பாலும் ஒரே நேரத்தில் பல திசைகளில் தங்களை நோக்குநிலைப்படுத்துகிறார்கள், பல்வேறு பிரிவுகள் மற்றும் வட்டங்களில் கலந்து கொள்கிறார்கள். பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்களை ஈர்க்கும் தொழிலில் தங்கள் திறன்களை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுகிறார்கள். வட்டங்களில் உள்ள வகுப்புகள் ஒரு இளைஞனுக்கு அவர்களின் விருப்பங்கள், வாய்ப்புகள், குறைபாடுகளை உணர உதவுகின்றன. செயல்பாட்டில் உங்களைச் சரிபார்த்துக்கொள்வது உங்கள் கனவுகளை நிறைவேற்றுவதற்கும் ஏமாற்றங்களைத் தடுப்பதற்கும் சிறந்த வழியாகும். ஒரு இளைஞனின் "கனவின் சிறகுகளை" வெட்டுவது சாத்தியமில்லை, ஆனால் அதை "தரை" செய்வது அவசியம், எந்தவொரு வியாபாரத்திலும் வெற்றிக்கான பாதை ரோஜாக்களால் அல்ல, சிரமங்களைக் கொண்டது என்ற கருத்தை அவரது மனதில் கொண்டு வர வேண்டும்.

பல பதின்ம வயதினருக்கு, 8 மற்றும் 9 ஆம் வகுப்புகளின் நேரம் எதிர்காலத்தைப் பற்றிய தீவிரமான பிரதிபலிப்பு காலமாகும். சிலர் கனவுகளை செயல்களாக மொழிபெயர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் எதிர்காலத்திற்கான வெவ்வேறு விருப்பங்களில் தங்களை முயற்சி செய்கிறார்கள். இன்னும் சிலர் தொழிலின் தேவைகளுடன் தங்கள் திறன்களின் இணக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள், நான்காவது - அவர்கள் தங்களை ஈர்க்கும் தொழில் மற்றும் அவர்கள் பெறும் கல்வி நிறுவனம் பற்றிய தகவல்களை சேகரிக்கிறார்கள். இளம் பருவத்தினர் வகுப்பு தோழர்களின் திட்டங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர், சந்தேகங்கள், தயக்கங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் முன்னாள் கனவுகளை "குழந்தைகள்" என்று கைவிடுகிறார்கள். பலர் நிறுவப்பட்ட அல்லது பழைய நண்பர்களால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். வெவ்வேறு தொழில்கள் மற்றும் சரியாக எங்கு கற்பித்தல் தொடர்வது என்பது குறித்து அவ்வப்போது சர்ச்சைகளும் கருத்து வேறுபாடுகளும் ஏற்படுகின்றன.

தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஏற்படும் தவறுகள்:

தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது பல பொதுவான தவறுகளை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம். இந்த தவறுகளைப் பற்றி தெரிந்துகொள்வதன் மூலம், நீங்கள் உங்களை எச்சரிக்கலாம் மற்றும் உங்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான தொழிலை நீங்களே தேர்வு செய்யலாம்.

1. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அவர்களின் திறன்களையும் நோக்கங்களையும் புரிந்து கொள்ள, மதிப்பீடு செய்ய இயலாமை.
2. திறமையற்ற நபர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சொந்த முடிவு இல்லாதது.
3. தொழிலின் வெளிப்புற அல்லது எந்த ஒரு பக்கத்திலும் மட்டுமே மோகம்.
4. இந்தத் தொழிலின் பிரதிநிதியாக இருக்கும் ஒரு நபருக்கான அணுகுமுறையைத் தொழிலுக்கு மாற்றுவது (இந்தத் தவறின் எதிர் விளைவு: ஒரு மதிப்புமிக்க தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்த ஒருவர், இந்த வேலையைப் பற்றிய மக்களின் நல்ல அணுகுமுறை தானாகவே மாற்றப்படும் என்று நம்புகிறார். அவரை).
5. மிக உயர்ந்த தகுதியின் தொழிலுக்கு உடனடியாக நோக்குநிலை.
6. ஒரு தொழிலைக் கொண்ட ஒரு பாடத்தை அடையாளம் காணுதல் (எடுத்துக்காட்டு: பள்ளிப் பாடங்களில் ஒன்றில் நம்பிக்கையுடன் ஐந்தாவது ஒரு வெற்றிகரமான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஒரே மற்றும் போதுமான நிபந்தனையாகக் கருதப்படும் போது. பள்ளிக் கணிதம் இந்த அறிவியலின் ஒரு சிறிய பகுதி மட்டுமே. எடுத்துக்காட்டாக, , வரலாறு, விளக்கம் மட்டும் கிரேட் என்று சொன்னால் போதும் தேசபக்தி போர்பண்டைய காலங்களிலிருந்து சமீபத்திய பள்ளிப் படிப்பை விட பல தடிமனான தொகுதிகளில் அதிக பக்கங்களை ஆக்கிரமித்துள்ளது. எனவே அடிப்படைகளுக்கு A பெறுவது ஒரு விஷயம், அறிவியல் அல்லது அது தொடர்பான தொழிலை ஆராய்வது வேறு).
7. சமூகத்திற்கு முக்கியமான சில தொழில்களை புறக்கணித்தல்.

எனவே, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மிகவும் பொதுவான தவறுகளை நாங்கள் அறிந்தோம். ஒருவேளை இது சீரற்ற தன்மைக்கு எதிராக உங்களை எச்சரிக்கும். ஆனால் மற்ற தீவிரத்திற்குச் செல்ல வேண்டாம் - சொல்லப்பட்ட அனைத்தையும் தடைசெய்யும் அறிகுறிகளின் அமைப்பாக எடுத்துக் கொள்ளாதீர்கள் மற்றும் நீங்கள் இப்போது படித்த எந்தவொரு உதாரணத்திற்கும் உங்கள் சொந்த சூழ்நிலையின் சிறிதளவு ஒற்றுமையைக் கண்டு பயப்பட வேண்டாம். உங்களுக்காகவும் சமூகத்திற்காகவும் ஒரு வேலையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பணியை நீங்கள் எவ்வளவு தீவிரமாகக் கருதுகிறீர்கள் என்பதையும், அதன் தீர்வை நீங்கள் எவ்வளவு பொறுப்புடன் அணுகுகிறீர்கள் என்பதையும் பொறுத்தது.

எனவே, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆழ்ந்த உந்துதல் இருந்தால் மட்டுமே நனவாக இருக்கும் என்று நாம் கூறலாம்: ஒரு நபர் தனது திறன்களை சரியாக மதிப்பிடுகிறார் மற்றும் அவர் செய்ய வேண்டிய செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை அறிவார்.

தொழில் மேலாண்மை.

சரியான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு, ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் இந்த செயல்முறையை நிர்வகிக்க வேண்டியது அவசியம்.

தொழிலின் தேர்வை நிர்வகிப்பது சமூகத்தின் விஞ்ஞான நிர்வாகத்தின் சிக்கலின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். . ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், மாணவர்களால் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் பொறுத்தவரை, ஒரு ஆசிரியர் நிர்வாகத்தின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் புறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணிகளை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம். புறநிலை காரணிகள் அடங்கும்:

புறநிலை இயக்க முறைமை, பொருளின் வாழ்க்கை நிலைமைகள், சூழல், வளர்ப்பு, பொருளாதார சூழல் மற்றும் பிற.

பொருள் காரணிகள் அடங்கும்:

பொருளின் திறன்கள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள், திறன்கள், நோக்கங்கள், நோக்கங்கள், தன்மை, குணம், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆளுமையின் பிற அம்சங்கள்.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான மேலாண்மை உண்மையிலேயே பயனுள்ளதாக இருக்க, மேலாண்மை விஷயத்தின் மேற்கூறிய இரண்டு கூறுகளின் சாரத்தைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். ஆளுமை, அதன் அமைப்பு பற்றிய அறிவு இல்லாமல் ஒரு தொழிலின் தேர்வை நிர்வகிப்பது நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது.

மனித ஆளுமை மிகவும் சிக்கலானது. இது வாழ்க்கையின் போது பெறப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் உயிரியல் பண்புகள் ஒப்பீட்டு நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (சாய்வுகள், நரம்பு மண்டலத்தின் வகை, முதலியன).

ஆளுமையின் மாறும் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பின் அறிவின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் மட்டுமே தொழில் வழிகாட்டுதல் மேலாண்மை அறிவியல் பூர்வமானது.

ஒவ்வொரு மாணவரும் படிக்க வேண்டிய தேவை பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், நடைமுறையில், ஒரு ஆசிரியர் தனது மாணவர்களில் ஒன்று அல்லது இருவரைப் பற்றிய விரிவான விளக்கத்தை வழங்குவது அசாதாரணமானது அல்ல, அதே நேரத்தில் அவர் மற்றவர்களுக்கு மிகவும் பொதுவான விளக்கத்தை மட்டுமே கொடுக்க முடியும்.

ஆசிரியருக்கு மாணவரை நன்றாகத் தெரியும், ஆனால் அவரது ஆளுமையின் திசையைப் பற்றிய முழுமையான விளக்கத்தை வழங்குவது கடினம் (சார்புகள், ஆர்வங்கள், திறன்கள், நடத்தையின் நோக்கங்கள், குணநலன்கள் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்த). மாணவர் அணியில் எந்த இடத்தைப் பெறுகிறார், அவரது வகுப்பு தோழர்களிடையே அவரது மதிப்பு என்ன, அவரது தோழர்கள், ஆசிரியர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள், அவர் தன்னை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் - இதுபோன்ற கேள்விகள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட ஆசிரியர்களால் எழுப்பப்படுவதில்லை.

இது பல காரணங்களால் விளக்கப்படுகிறது:

தொழில் வழிகாட்டுதலின் நோக்கத்திற்காக மாணவர்களின் படிப்பில் நோக்குநிலை இல்லாமை;

ஆசிரியர்களின் மோசமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி;

கூடுதல் வேலையில் உங்களைத் தொந்தரவு செய்ய விருப்பமின்மை;

படிக்கும் மாணவர்களுக்கு கிடைக்கக்கூடிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் இல்லாதது.

ஒரு நவீன பள்ளி பட்டதாரிக்கு ஒரு பண்பு தேவை, அதில் தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீடு முழுமையானதாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்க வேண்டும். குணாதிசயத்தில், அதன் எதிர்காலத்தை கணிக்க, ஆளுமை வளர்ச்சியின் வாய்ப்பைக் குறிப்பிடுவது அவசியம். ஒரு மாணவனை அவனது ஒழுக்கத்தைக் குறிப்பதன் மூலம் குணாதிசயப்படுத்துவதில் மட்டுப்படுத்த முடியாது. படிப்பு தரங்கள்மற்றும் பொது செயல்பாடு.

மாணவர்களின் ஆர்வங்களின் இயக்கவியல், கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களின் விருப்பங்களுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், கற்றல் செயல்பாட்டில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை வடிவமைப்பது மிகவும் முக்கியமானது. மாணவர்களின் தொழில்முறை நலன்கள், அவர் காட்டிய விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றின் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்குநிலையை ஆசிரியர் கவனித்தால், அவர் அதை குணாதிசயத்தில் பிரதிபலிக்கவும், சிறிய திறனுடன் கூட வெற்றியை அடைய முடியும் என்று மாணவரை நம்பவைக்கவும் அவர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். ஒரு இளைஞன் அல்லது பெண்ணின் அழைப்பைக் கண்டறிய உதவுவது எப்போதும் எளிதல்ல என்றாலும், பட்டம் பெற்ற பிறகு, ஒரு மாணவர் தனது விருப்பப்படி ஏதாவது ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் கொண்டவரா என்று தெரியாதபோது அதை சாதாரணமாகக் கருத முடியாது. தனித்துவத்தைக் கண்டறிய, ஆசிரியர், வகுப்பு ஆசிரியரின் அதிகாரத்தின் கீழ் மாணவரின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை வெளிப்படுத்த உதவுதல். மாணவர் கற்றல் ஒன்று தேவையான நிபந்தனைகள்சரியான தொழில்முறை சுயநிர்ணய நோக்கத்திற்காக தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காணுதல்.

"தொழில் தேர்வின் எட்டு மூலைகள்".

E.A படி கிளிமோவ், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையின் 8 மூலைகள் உள்ளன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் பல்வேறு தொழில்களின் அம்சங்களைப் பற்றிய தகவல்களை மட்டுமல்லாமல், பல தகவல்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

1) மூத்த குடும்ப உறுப்பினர்களின் நிலை.

நிச்சயமாக, தங்கள் குழந்தையின் எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றிய பெரியவர்களின் அக்கறை புரிந்துகொள்ளத்தக்கது; அவனுடைய வாழ்க்கை எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது என்பதற்கு அவர்கள் பொறுப்பு.

பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு முழுமையான தேர்வு சுதந்திரத்தை வழங்குகிறார்கள், இதன் மூலம் அவரிடமிருந்து சுதந்திரம், பொறுப்பு மற்றும் முன்முயற்சியைக் கோருகிறார்கள். குழந்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பெற்றோர்கள் உடன்படவில்லை, அவர் இன்னும் சிறியவர் என்று நம்பி, அவர்களின் திட்டங்களை மறுபரிசீலனை செய்து வேறு தேர்வு செய்ய முன்வருகிறார்கள். ஒரு தொழிலின் சரியான தேர்வு பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தைகளை எதிர்காலத்தில் தங்கள் குறைபாடுகளை ஈடுசெய்ய விரும்பும் பெற்றோரின் மனப்பான்மையால் தடுக்கப்படுகிறது, அதில் அவர்கள் தங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்த முடியாது. அவர்களின் மகன் அல்லது மகள் தான் தன்னை நிரூபிக்க முடியும் என்று அவர்களுக்குத் தோன்றுகிறது, ஏனெனில், அவர்களின் பெற்றோரைப் போலல்லாமல், "ஒரு உயர்ந்த ஊஞ்சல் உள்ளது, அதில் இருந்து அவர்கள் தொழில் உலகில் மூழ்குவார்கள் ...

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் விருப்பத்துடன் உடன்படுகிறார்கள், எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் நுழைவதற்கு பெற்றோரின் உதவியை நம்புகிறார்கள் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள், நிச்சயமாக, அவர்கள் இந்த சிறப்பு வேலை செய்ய வேண்டும் என்று மறந்து, மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள்.

இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் இருந்து மோதலில்லா வழியைப் பற்றி மட்டுமே ஒருவர் ஊகிக்க முடியும்.

2) தோழர்கள், தோழிகள் (சகாக்கள்) நிலை.

நட்பு உயர்நிலைப்பள்ளி²耀கோவ் ஏற்கனவே மிகவும் வலுவாக உள்ளனர் மற்றும் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவர்களின் செல்வாக்கு விலக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் அவர்களின் தொழில்முறை எதிர்காலத்தில் அவர்களின் சகாக்களின் கவனமும் அதிகரித்து வருகிறது. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் தீர்க்கமானதாக மாறக்கூடிய நுண்குழுவின் நிலை இது.

3) ஆசிரியர்கள், பள்ளி ஆசிரியர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர்களின் நிலை.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும், கல்வி நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே மாணவர்களின் நடத்தையை கவனித்து, எல்லா நேரத்திலும் "ஒரு நபரின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளின் முகப்பில் உள்ள யோசனையை ஊடுருவி, ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், எண்ணங்கள், தன்மை, திறன்கள், தயார்நிலை குறித்து ஒரு வகையான நோயறிதலைச் செய்கிறார். மாணவர்." மாணவனுக்குக்கூடத் தெரியாத பல தகவல்களை ஆசிரியருக்குத் தெரியும்.

4) தனிப்பட்ட தொழில்முறை திட்டங்கள்.

மனித நடத்தை மற்றும் வாழ்க்கையில், அருகிலுள்ள மற்றும் தொலைதூர எதிர்காலத்தைப் பற்றிய கருத்துக்கள் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. ஒரு தொழில்முறை திட்டம் அல்லது படம், ஒரு மன பிரதிநிதித்துவம், அதன் அம்சங்கள் ஒரு நபரின் மனநிலை மற்றும் தன்மை, அனுபவம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. இதில் அடங்கும் முக்கிய இலக்குஎதிர்காலத்திற்கான இலக்குகள், அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள். ஆனால் திட்டங்கள் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபட்டவை மற்றும் அவை என்ன என்பது நபரைப் பொறுத்தது.

5) திறன்.

ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் திறன்கள் மற்றும் திறமைகள் படிப்பில் மட்டுமல்ல, மற்ற அனைத்து வகையான சமூக மதிப்புமிக்க செயல்பாடுகளிலும் கருதப்பட வேண்டும். இது எதிர்கால தொழில்முறை பொருத்தத்தை உள்ளடக்கிய திறன் என்பதால்.

6) பொது அங்கீகாரத்திற்கான உரிமைகோரல்களின் நிலை.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் கூற்றுகளின் யதார்த்தம் தொழில்முறை பயிற்சியின் முதல் கட்டமாகும்

7) விழிப்புணர்வு - முக்கியமான, சிதைக்கப்படாத தகவல் - ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் ஒரு முக்கிய காரணி.

8) செயல்பாட்டில் சாய்வுகள் வெளிப்பட்டு உருவாகின்றன. பல்வேறு வகையான செயல்களில் உணர்வுபூர்வமாக ஈடுபடுவதால், ஒரு நபர் தனது பொழுதுபோக்குகளை மாற்ற முடியும், எனவே திசையை மாற்றலாம். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவருக்கு, இது முக்கியமானது, ஏனென்றால் முன் தொழில்முறை பொழுதுபோக்குகள் எதிர்காலத்திற்கான வழி.

தொழில்களின் வகைப்பாடு

ஐந்து வகையான தொழில்கள் உள்ளன.

முதல் வகையின் தொழில்களின் பொருள் மற்றவர்கள். எனவே, அவர்கள் தொழில்கள் என்று அழைக்கப்பட்டனர். மனிதன் - மனிதன்". இந்த வகை தொழில்கள் வழங்கப்படுகின்றன உயர் தேவைகள்வணிக தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரித்தல், மக்களின் நிலையைப் புரிந்துகொள்வது, மற்றவர்களில் செல்வாக்கு செலுத்துதல், கட்டுப்பாடு, அமைதி மற்றும் நல்லெண்ணம், பேச்சு திறன்களைக் காட்டுதல் போன்ற ஒரு பணியாளரின் குணங்களுக்கு. "நபருக்கு நபர்" வகையின் தொழில்களில் மருத்துவ பராமரிப்பு மற்றும் ஒரு நபரின் சட்டப் பாதுகாப்பு தொடர்பான தொழில்கள் அடங்கும்: மருத்துவர், செவிலியர், துணை மருத்துவர், ஆசிரியர், உளவியலாளர், குறிப்பாளர், ஆசிரியர், மேலாளர், விற்பனையாளர், பணியாள், விளம்பர முகவர், சரக்கு அனுப்புபவர், வழக்கறிஞர், புலனாய்வாளர், போக்குவரத்து காவல் ஆய்வாளர்மற்றும் பல.

வகை " மனிதன் - தொழில்நுட்ப வல்லுநர் a" உருவாக்கம், நிறுவுதல், அசெம்பிளி மற்றும் ஆணையிடுதல் தொடர்பான தொழில்கள் அடங்கும் தொழில்நுட்ப சாதனங்கள், தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் செயல்பாடு, உபகரணங்கள் பழுது. இங்கே, தொழிலாளர்கள் உயிரற்ற, தொழில்நுட்ப உழைப்பு பொருட்களை கையாள்கின்றனர். இந்த வகை தொழிலுக்கு காட்சி-உருவ சிந்தனை, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், தொழில்நுட்ப விழிப்புணர்வு மற்றும் புத்தி கூர்மை, நல்ல மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பணியாளரிடமிருந்து திறமை ஆகியவற்றின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. "மனிதன் - தொழில்நுட்பம்" வகை இது போன்ற தொழில்களை உள்ளடக்கியது: எரிவாயு மின்சார வெல்டர், டர்னர், பொறியாளர், வடிவமைப்பாளர், ஃபிட்டர், நிறுவி, இயக்கி, மெக்கானிக், இயந்திரம், தொழில்நுட்பவியலாளர்மற்றும் பல.

வகை " மனிதன் - அடையாளம் அமைப்பு» நூல்கள், எண்கள், சூத்திரங்கள் மற்றும் அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஒலி சமிக்ஞைகள் தொடர்பான தொழில்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த வகை தொழில்களுக்கு ஒரு நபரிடமிருந்து சுருக்கமாக சிந்திக்கும் திறன், எண்களுடன் செயல்படுதல், நீண்ட கால மற்றும் நிலையான கவனம் செலுத்துதல், விடாமுயற்சி தேவை. பின்வரும் தொழில்கள் "மனிதன் - அடையாள அமைப்பு" வகைக்கு காரணமாக இருக்கலாம்: மொழிபெயர்ப்பாளர், புரோகிராமர், கணக்காளர், பொருளாதார நிபுணர், சந்தைப்படுத்தல் நிபுணர், சர்வேயர், டெலிபோனிஸ்ட், வரி ஆய்வாளர், வரைவாளர்மற்றும் பல.

வகை " மனிதன் ஒரு கலை வேலை"கலைப் படைப்புகளின் உருவாக்கம், வடிவமைப்பு, மாடலிங், இனப்பெருக்கம், ஒரு ஓவியம், மாதிரியின் படி பல்வேறு தயாரிப்புகளின் உற்பத்தி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய தொழில்களை உள்ளடக்கியது. இந்த வகை தொழில்களில் உள்ள ஒருவரிடமிருந்து, வளர்ந்த கலை சுவை, உயர் அழகியல் உணர்திறன், பணக்கார மற்றும் தெளிவான கற்பனை தேவை. செய்ய இந்த வகைதொழில்கள் அடங்கும்: பத்திரிகையாளர், கலைஞர், ஆடை வடிவமைப்பாளர், கட்டர், நகைக்கடைக்காரர், வடிவமைப்பாளர், கட்டிடக் கலைஞர், சிகையலங்கார நிபுணர், ஒப்பனை கலைஞர், அலங்கரிப்பவர், நடிகர்மற்றும் பல.

வகை " மனிதன் - இயற்கை"உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் ஆய்வு, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் பராமரிப்பு, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நோய்களைத் தடுப்பது மற்றும் சிகிச்சை செய்வது தொடர்பான தொழில்கள் அடங்கும். இந்த வகை தொழில் ஒரு நபருக்கு நல்ல கண்காணிப்பு திறன், கணிக்க முடியாத மற்றும் தாமதமான முடிவுகளின் நிலைமைகளில் செல்லக்கூடிய திறன், நிலைமைகளைப் பொறுத்து இலக்குகளை மாற்றுதல், சகிப்புத்தன்மை மற்றும் ஆறுதல் பற்றாக்குறையுடன் பொறுமை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இந்த வகைக்கு, இது போன்ற தொழில்களை நாம் சேர்க்கலாம்: நுண்ணுயிரியலாளர், புவியியலாளர், காய்கறி வளர்ப்பவர், பறவையியல் நிபுணர், கால்நடை நிபுணர், கால்நடை மருத்துவர், சூழலியல் நிபுணர், வேளாண் வேதியியலாளர், மெலியோரேட்டர், மரவியலாளர்மற்றும் பல.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்கள்

ஒரு நபர் முதன்முறையாக ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த தொழில் முதலாளிகளிடையே தேவைப்படுகிறதா, வேலை கிடைப்பது எளிதாக இருக்குமா என்பதைப் பற்றி அவர் மிகவும் அரிதாகவே சிந்திக்கிறார். ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பட்டம் பெற்று, டிப்ளோமா பெற்ற பிறகு, ஒரு நபர் தனது சிறப்புத் துறையில் ஒரு நாள் வேலை செய்யாமல், வேலை இல்லாமல் இருக்கிறார். திட்டமிடப்பட்ட பொருளாதாரத்தின் கீழ், கல்வி நிறுவனங்கள் மாநிலம் எவ்வளவு மாணவர்களை வேலைக்கு அமர்த்த முடியுமோ அவ்வளவு மாணவர்களை வேலைக்கு அமர்த்தியது. இப்போது பொருளாதாரம் ஒரு சந்தையாகும், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலின் பிரதிநிதிகளுக்கான முதலாளிகளின் கோரிக்கை மட்டுமே வேலைவாய்ப்பை உத்தரவாதம் செய்ய முடியும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட வேலையில் வேலை செய்ய மக்களை கட்டாயப்படுத்துவதற்கான சாத்தியமான காரணங்கள் என்ன? மக்கள் என்ன எதிர்பார்க்கிறார்கள், அவர்களின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளிலிருந்து அவர்கள் என்ன பெற விரும்புகிறார்கள்?

முன்னணி ஆர்வங்கள் மற்றும் மதிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், பிரபல அமெரிக்க உளவியலாளர் ஏ. மாஸ்லோ அடிப்படை மனித தேவைகளின் பொதுவான அமைப்பை உருவாக்கினார். அடிப்படை உணவு, வீட்டுவசதி போன்றவற்றிற்கான உடலியல் தேவைகள், பின்னர் பாதுகாப்பு தேவை, வாழ்க்கையின் ஸ்திரத்தன்மை. மேலும், ஒரு நபர் தொடர்பு, சமூக தொடர்புகள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் தேவையைக் காட்டுகிறார். கடைசி இரண்டு உயர்ந்த தேவைகள் மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான தேவை, அத்துடன் சுய-உணர்தல் (ஒருவரின் திறன்களை சுய-உணர்தல்) தேவை.

என்று கொடுக்கப்பட்டது நவீன மனிதன்அவர் தனது வாழ்க்கையின் பெரும்பகுதியை வேலையில் செலவிடுகிறார், அவர் தனது பணி நடவடிக்கையில் அவர்களை திருப்திப்படுத்த பாடுபடுவார் என்று பாதுகாப்பாக கருதலாம்.

நோக்கம்- (லேட். மூவரிலிருந்து - இயக்கத்தில் அமைக்கப்பட்டது, தள்ளு)

பொருளின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வது தொடர்பான நடவடிக்கைகளுக்கான ஊக்கத்தொகை; பொருளின் செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும் மற்றும் அதன் திசையை தீர்மானிக்கும் வெளிப்புற அல்லது உள் நிலைமைகளின் தொகுப்பு;

செயல்பாட்டின் திசையின் தேர்வைத் தூண்டுகிறது மற்றும் தீர்மானிக்கிறது என்பதற்காக அது மேற்கொள்ளப்படும் பொருள்;

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்களின் பல குழுக்கள் உள்ளன:

1. சமூக (ஒருவரின் வேலையுடன் சமூக செயல்முறைக்கு பங்களிக்கும் விருப்பம், ஆர்வங்கள் மற்றும் வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்ப சமூகத்தில் ஒரு தகுதியான இடத்தைப் பெறுதல்);
2. தார்மீக (மக்கள் நன்மை, அவர்களுக்கு உதவ, தொடர்பு);
3. அழகியல் (அழகு, நல்லிணக்கம், அழகு தொடர்பான ஒரு சிறப்பு வேலை செய்ய ஆசை);
4. அறிவாற்றல் (சிறப்பு அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது, தொழில்முறை செயல்பாட்டின் சாரத்தில் ஊடுருவல்);
5. கிரியேட்டிவ் (அசல், தனிப்பட்ட திறன்);
6. பொருள் (இருக்க ஆசை அதிக ஊதியம் பெறும் வேலை, சலுகைகள்);
7. மதிப்புமிக்க (சமூகத்தில் ஒரு முக்கிய இடத்தை அடைவதற்கான அபிலாஷைகள், விரைவான பதவி உயர்வு வழங்கும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்களிடையே மதிப்புமிக்க ஒரு தொழில்);
8. பயன்பாடு (நகரத்தில் வேலை செய்வதற்கான வாய்ப்பு, "சுத்தமான வேலை", வீட்டிற்கு அருகில், பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கை எளிதானது, வேலை செய்ய, நண்பர்கள் மற்றும் அறிமுகமானவர்களிடமிருந்து ஆலோசனை மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகள்).

மாணவர்களுக்கு:

ஒரு நபர் தனது எதிர்காலத்துடன் தொடர்புபடுத்துவதன் மூலம், அவரது சமூக முதிர்ச்சியின் அளவை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். எதிர்காலத்தைப் பற்றிய தீவிர அணுகுமுறை இல்லாமல், நிகழ்காலத்தைப் பற்றிய பொறுப்பான அணுகுமுறை இருக்க முடியாது. எதிர்காலத்தைப் பற்றிய ஆழமான சிந்தனை இல்லாமல் - அருகில் மற்றும் தொலைவில் - ஒரு நபர் வாழ்க்கையில் வெற்றியை நம்ப முடியாது.

எனவே, ஒரு மாணவரின் தனிப்பட்ட தொழில்முறைத் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை நாங்கள் வழங்குகிறோம், இது உங்களுக்கு நியாயமான மற்றும் யதார்த்தமான தொழில்முறைத் திட்டத்தை உருவாக்க உதவும்:

1. 1. முக்கிய குறிக்கோள் (நான் என்ன செய்வேன், நான் என்னவாக இருப்பேன், நான் எங்கே இருப்பேன், நான் எதை அடைவேன், வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் இலட்சியம்);
2. 2. உடனடி மற்றும் தொலைதூர குறிப்பிட்ட இலக்குகளின் சங்கிலி (என்ன, எங்கு படிக்க வேண்டும், திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள்);
3. 3. உடனடி இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள் (மக்களுடன் உரையாடல்கள், வலிமையின் சோதனை, சுய கல்வி, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சேர்க்கை, ஆயத்த படிப்புகள்);
4. 4. இலக்குகளை அடைவதற்கான வெளிப்புற நிலைமைகள் (சிரமங்கள், சாத்தியமான தடைகள், சில நபர்களின் சாத்தியமான எதிர்ப்பு);
5. 5.உள் நிலைமைகள் (சொந்த வாய்ப்புகள்: சுகாதார நிலை, கோட்பாட்டு அல்லது நடைமுறை பயிற்சி திறன், விடாமுயற்சி, பொறுமை, இந்த சிறப்பு வேலை செய்ய தேவையான தனிப்பட்ட குணங்கள்);
6. 6. இலக்குகளுக்கான உதிரி விருப்பங்கள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள் (முக்கிய விருப்பங்களை செயல்படுத்துவதில் கடக்க முடியாத தடைகள் ஏற்பட்டால்).

ஆசிரியர்களுக்கு:

மூத்த மற்றும் பட்டதாரி வகுப்புகளில், முக்கிய கவனம் ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வில் இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆயத்த பரிந்துரைகளை வழங்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் படிப்படியாக தங்கள் சொந்த விருப்பத்தை உருவாக்க தயாராக இருக்க வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே உண்மையான தொழில்முறை தேர்வு மற்றும் சுயநிர்ணயம் பற்றி பேச முடியும்.

உளவியலாளர்கள் கசகோவா டி.ஜி., ஷுருவா டி.ஐ.

படிக்கும் நேரம்: 3 நிமிடம்

தொழில்முறை சுய-நிர்ணயம் என்பது தனிப்பட்ட விருப்பத்தின் ஒரு வடிவமாகும், இது ஒரு தொழிலைத் தேடும் மற்றும் பெறுவதற்கான செயல்முறையை பிரதிபலிக்கிறது. தனிப்பட்ட திறன்கள், திறன்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் சுயநிர்ணயம் உணரப்படுகிறது. தொழில்முறை தேவைகள். தற்போது, ​​தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தைப் பற்றிய புரிதல் தனிநபரின் வாழ்க்கை சுயநிர்ணயத்துடனான உறவின் சிக்கல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, மேலும் சமூக சூழலின் தனிநபரின் தாக்கத்தின் தாக்கம் மற்றும் அவரது செயலில் உள்ள நிலையை உள்ளடக்கியது. நிலைமைகளில் சந்தை பொருளாதாரம்தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரம் மற்றும் பணியாளரின் போட்டித்தன்மையை உறுதிசெய்வதில் கடுமையான சிக்கல் உள்ளது.

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்

மாணவர்களின் சுயநிர்ணயம் என்பது ஒரு நபரின் தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் சமூக-தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட தேவைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் அதை செயல்படுத்துவதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது வாழ்க்கை சுயநிர்ணயத்தின் ஒரு பகுதியாகும், ஏனெனில் இது ஒரு தொழில் மற்றும் வாழ்க்கை முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சமூகக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில், பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன: சமூகவியல் - சமூகம் தனிநபருக்கான பணிகளை அமைக்கும் போது, ​​சமூக-உளவியல் - தனிநபரால் கட்டம் கட்டமாக முடிவெடுப்பது, அத்துடன் சமூகத்தின் தேவைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட விருப்பங்களை ஒருங்கிணைத்தல், வேறுபாடு உளவியல் - ஒரு தனிப்பட்ட வாழ்க்கை ஒழுங்கின் உருவாக்கம்.

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட நிலைகள் குறியீடாக வேறுபடுகின்றன:

ஆரம்ப தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் உட்பட பாலர் நிலை;

ஆரம்ப பள்ளி, பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம் ஒரு தனிநபரின் வாழ்க்கையில் உழைப்பின் பங்கு பற்றிய விழிப்புணர்வை உள்ளடக்கியது: கல்வி, விளையாட்டு, உழைப்பு.

ஒரு தொழில்முறை தேர்வுடன் தொடர்புடைய ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு தரங்கள் 5-7 இல் நிகழ்கிறது, மேலும் தொழில்முறை சுய விழிப்புணர்வு உருவாக்கம் தரம் 8-9 இல் விழுகிறது.

மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில், குடும்பம் மற்றும் மாநில-பொது அமைப்பு (தொழில் மற்றும் பொது கல்வி நிறுவனங்கள்) ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது; கூடுதல் கல்வி, வேலைவாய்ப்பு சேவைகள்).

மாணவர்களின் சுயநிர்ணயத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு, தொழிலின் நனவான தேர்வை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

அடிப்படை அறிவியலைக் கற்பிக்கும் செயல்முறையிலும், தொழில்முறை பயிற்சியின் போதும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் மாணவர்கள் தீர்மானிக்கப்படுகிறார்கள்.

எனவே, மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது தொழிலாளர் துறையில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கும் செயல்முறையையும், தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட தேவைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் அதன் சுய-உணர்தலுக்கான வழியையும் உள்ளடக்கியது.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்

எதிர்காலத் தொழிலைக் கொண்ட உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களைத் தீர்மானிப்பது தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், மேலும் இது பெறுவதற்கான செயல்முறை, அத்துடன் ஒரு தொழிலைத் தேடுதல், தனிப்பட்ட திறன்களின் பகுப்பாய்வு, திறன்களின் தேவைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தொழில்.

பதினைந்து வயதில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் கடினம். பெரும்பாலும், தொழில்முறை நோக்கங்கள் தெளிவற்ற மற்றும் பரவலானவை, மற்றும் தொழில் சார்ந்த கனவுகள், அதே போல் காதல் அபிலாஷைகளை உணர இயலாது.

திருப்தியற்ற வரவிருக்கும் எதிர்காலம் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது - தனிப்பட்ட "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் "தீர்மானிக்கப்படுகிறார்": அவர் யார், அவரது திறன்கள் என்ன, அவரது வாழ்க்கை இலட்சியம் என்ன, அவர் யாராக மாற விரும்புகிறார். சுய-பகுப்பாய்வு என்பது பெரும்பாலான தொழிற்கல்வி பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் தாமதமான உளவியல் அடிப்படையாகும்.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் முழுமையான இரண்டாம் நிலைப் படிப்பைப் பெறுபவர்கள் மிகவும் வசதியாக உணர்கிறார்கள் பொது கல்வி. பட்டப்படிப்பு நேரத்தில், அருமையான, கற்பனைத் தொழில்களில் இருந்து உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் உண்மையான விருப்பங்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். வாழ்க்கையில் வெற்றியும் நல்வாழ்வும், முதலில், சரியான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதைப் பொறுத்தது என்பதை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவது, தொழிலின் கௌரவம், சமூக-பொருளாதார நிலைமை, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தொழில்முறை கல்வியைப் பெறுவதில் தங்களைத் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

எனவே, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு, கல்வி மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது தொழில்சார் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் வழிகளில் ஒரு நனவான தேர்வாக செயல்படுகிறது.

ஆளுமையின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்

உளவியலாளர்கள் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தை தொழில்முறை தொழிலாளர் கோளத்திற்கு ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கும் செயல்முறைக்கு காரணம், அத்துடன் சமூக தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட தேவைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் சுய-உணர்தல்.

ஆளுமை உருவாக்கத்தின் பல்வேறு நிலைகள் உட்பட தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் பெரியவர்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். இல் பரவலாக உள்ளது பாலர் வயதுரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பெறுங்கள், அவற்றில் சில தொழில் சார்ந்தவை. விளையாடும் குழந்தைகள், விற்பனையாளர்கள், மருத்துவர்கள், கட்டடம் கட்டுபவர்கள், கல்வியாளர்கள், சமையல்காரர்கள், வாகன ஓட்டுநர்கள் எனப் பாத்திரங்களைத் தங்களுக்கு ஒதுக்கிக் கொள்கிறார்கள்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது ஆரம்ப உழைப்பு நடவடிக்கைகள் - தாவரங்கள், ஆடைகள் மற்றும் வளாகத்தை சுத்தம் செய்வதற்கான எளிய செயல்களின் செயல்திறன். இந்த நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளில் பெரியவர்களின் வேலையில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கின்றன. தொழில்முறை ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், ஆரம்ப வகை உழைப்பைச் செய்தல், பெரியவர்களின் வேலையைக் கவனிப்பது ஆகியவை பாலர் குழந்தைகளின் சுயநிர்ணயத்திற்கு பங்களிக்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் செயல்களை விருப்பத்துடன் பின்பற்றுகிறார்கள், இதன் அடிப்படையில், உறவினர்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் நெருங்கிய அறிமுகமானவர்களின் தொழில்களை நோக்கி ஒரு நோக்குநிலை உள்ளது. பள்ளி மாணவர்களின் ஒரு முக்கிய அம்சம் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சாதனைகளின் உந்துதல் ஆகும். ஒரு குழந்தை தனது திறன்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, அத்துடன் விளையாட்டு, கல்வி, தொழிலாளர் செயல்பாடுகளில் இருக்கும் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் திறன்கள், எதிர்காலத் தொழிலைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறது.

ஜூனியரின் முடிவு பள்ளி வயதுகுழந்தைகளுக்கிடையேயான திறன்களின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு உள்ளது, மேலும் இது ஸ்பெக்ட்ரமின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கத்தை பாதிக்கிறது. தொழில்முறை விருப்பத்தேர்வுகள். உழைப்பு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன, ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் பொழுதுபோக்கிற்காக. இந்த திறனுக்கு நன்றி, பல்வேறு வகையான உழைப்பு பற்றிய கருத்துக்கள் செறிவூட்டப்படுகின்றன, ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலில் தன்னைப் பார்க்கும் திறன் உருவாகிறது. பெரும்பாலும், ஒரு குழந்தை தொழில் ரீதியாக வண்ணமயமான கற்பனைகளைக் கொண்டுள்ளது, அவை எதிர்காலத்தில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

பல்வேறு வகையான உழைப்புக்கான தார்மீக அணுகுமுறையின் அடித்தளத்தை அமைப்பதன் மூலம் இளமைப் பருவம் குறிக்கப்படுகிறது; ஒரு டீனேஜர் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார், இது தொழில்கள் தொடர்பாக தேர்ந்தெடுப்பதை தீர்மானிக்கிறது. உளவியலாளர்கள் இந்த காலகட்டத்தை ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கு பொறுப்பாகக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

டீனேஜ் சிறுவர்கள், வயதுவந்த நடத்தையின் வெளிப்புற வடிவங்களைப் பின்பற்றி, சகிப்புத்தன்மை, வலுவான விருப்பம், தைரியம், தைரியம், எடுத்துக்காட்டாக, விண்வெளி வீரர், சோதனை பைலட், ரேஸ் கார் டிரைவர் போன்ற காதல் தொழில்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். பெண்கள் "உண்மையான பெண்களின்" தொழில்களை விரும்புகிறார்கள் - அவர்கள் அழகானவர்கள், பிரபலமானவர்கள், கவர்ச்சிகரமான சிறந்த மாடல்கள், பாப் பாடகர்கள், தொலைக்காட்சி தொகுப்பாளர்கள்.

காதல் தொழில்களை நோக்கிய நோக்குநிலை வெகுஜன ஊடகங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் இயக்கப்படுகிறது, இது "உண்மையான பெரியவர்களின்" மாதிரிகளை பிரதிபலிக்கிறது. இத்தகைய தொழில்முறை காதல் நோக்குநிலை இளம் பருவத்தினரின் சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான விருப்பத்தால் எளிதாக்கப்படுகிறது. வட்டங்கள், கல்விப் பாடங்களில் உள்ள பல்வேறு செயல்பாடுகளுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை குழந்தைகளின் நோக்கங்களையும் கனவுகளையும் உருவாக்குகிறது. கனவுகள், விரும்பிய எதிர்காலத்தின் வடிவங்கள் சுயநிர்ணயத்தின் பக்கவாதம்.

இளமை பருவத்தில் ஒரு நபரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மிக முக்கியமான பணி. பெரும்பாலும் ஒரு இளைஞனின் திட்டங்கள் மிகவும் உருவமற்றவை, தெளிவற்றவை, ஒரு கனவின் தன்மையைக் குறிக்கின்றன.

ஒரு இளைஞன் பெரும்பாலும் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமான பல்வேறு பாத்திரங்களில் தன்னை கற்பனை செய்துகொள்கிறான், மேலும் ஒரு தொழிலை உளவியல் ரீதியாக நல்ல தேர்வு செய்ய முடியாது. மேலும் இளமைப் பருவத்தின் தொடக்கத்தில், முக்கிய பொதுக் கல்விப் பள்ளியை விட்டு வெளியேறும் இளைஞர்கள் மற்றும் பெண்களை இந்த பிரச்சனை எதிர்கொள்கிறது. இடைநிலை மற்றும் முதன்மை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் நுழையும் வயதான இளம் பருவத்தினரில் மூன்றில் ஒரு பங்கை அவர்கள் உருவாக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் சுயாதீனமான வேலையைத் தொடங்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்.

உளவியலாளர்கள் பெரும்பாலும் தொழில்முறை லைசியம், தொழிற்கல்வி பள்ளிகள், கல்லூரிகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப பள்ளிகளில் கல்வி பெறும் மாணவர்கள் இறுதியாக முடிவு செய்யவில்லை மற்றும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது உளவியல் ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்படவில்லை.

கல்வி நிறுவனங்களில் 16-23 வயதுடைய பெரும்பாலான இளைஞர்கள் கல்வி பெறுகின்றனர் அல்லது நிறுவனங்கள் அல்லது நிறுவனங்களில் தொழில் பயிற்சி பெறுகின்றனர். பெரும்பாலும், காதல் அபிலாஷைகள், கனவுகள் கடந்த காலத்தில் உள்ளன, மேலும் விரும்பிய எதிர்காலம் ஏற்கனவே நிகழ்காலமாகிவிட்டது, மேலும் பலர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதில் ஏமாற்றத்தையும் அதிருப்தியையும் அனுபவிக்கிறார்கள். சில முயற்சிகள் தங்கள் தொழில்முறை தொடக்கத்தில் சரிசெய்தல் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் பெரும்பாலான இளைஞர்கள் மற்றும் பெண்கள் பயிற்சியின் போது தங்கள் விருப்பத்தின் சரியான தன்மையில் நம்பிக்கையைப் பெறுகின்றனர்.

27 வயதில், சமூக மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஏற்கனவே ஒரு வேலை மற்றும் சில அனுபவம் உள்ளது. யதார்த்தம் தொழில்முறை வளர்ச்சியையும் சாதனைகளையும் பெறுகிறது. இருப்பினும், பெரும்பான்மையானவர்கள் உளவியல் அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது உயர்ந்த, உணரப்படாத திட்டங்கள் மற்றும் உழைப்பு செறிவூட்டல் காரணமாகும்.

தொழில் வாய்ப்புகளின் நிச்சயமற்ற தன்மை, சாதனைகளின் பற்றாக்குறை தனிப்பட்ட இருப்பின் பிரதிபலிப்பை உண்மையாக்குகிறது, இது "நான்-கருத்து" மற்றும் உள்நோக்கத்தின் சுய மதிப்பீட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த காலம் மன உளைச்சலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தொழில்முறை வாழ்க்கையின் திருத்தம் புதிய குறிப்பிடத்தக்க இலக்குகளின் வரையறையை நோக்கி தள்ளுகிறது. இவற்றில் சில தொழில்முறை மேம்பாடு மற்றும் முன்னேற்றம் ஆகியவை அடங்கும்; வேலைகளை மாற்றுதல் மற்றும் பதவி உயர்வுகளைத் தொடங்குதல்; ஒரு புதிய தொழில் அல்லது தொடர்புடைய சிறப்பு தேர்வு.

பலருக்கு, 30 வயதிற்குள், தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் சிக்கல் மீண்டும் பொருத்தமானதாகிறது. இங்கே இரண்டு வழிகள் சாத்தியமாகும்: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலில் தன்னை மேலும் உறுதிப்படுத்திக் கொண்டு ஒரு நிபுணராக மாறுவது அல்லது வேலை செய்யும் இடத்தையும் தொழிலையும் மாற்றுவது.

60 வயது வரையிலான வயது அதிக உற்பத்தித் திறன் கொண்டதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த காலம் ஒரு நபராக தன்னை உணர்ந்து கொள்வதன் மூலம் குறிக்கப்படுகிறது, மேலும் தொழில்முறை மற்றும் உளவியல் திறனைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் வாழ்க்கைத் திட்டங்கள் உணரப்படுகின்றன, ஒரு நபரின் சொற்பொருள் இருப்பு நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. தொழில் ஒரு தனித்துவமான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, வேலையில் அவர்களின் திறன்களைப் பயன்படுத்தி, ஒரு நபராக இருக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உணரவும், அதே போல் ஒரு தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணியை உருவாக்கவும்.

ஓய்வூதிய வயதை அடைந்த பிறகு, மக்கள் தொழிலை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள், ஆனால் 60 வயதிற்குள், ஒரு நபர் தனது திறனை முழுமையாக வெளியேற்றுவதற்கு நேரம் இல்லை. இந்த காலகட்டம் ஒரு ஆபத்தான நிலையால் குறிக்கப்படுகிறது, ஏனென்றால் பல தசாப்தங்களாக வளர்ந்த ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை ஆகியவை ஒரே இரவில் அழிக்கப்படுகின்றன. திறன்கள், அறிவு, முக்கியமான குணங்கள் - எல்லாம் உரிமை கோரப்படாததாகிவிடும். இத்தகைய எதிர்மறை தருணங்கள் சமூக முதுமையை துரிதப்படுத்துகின்றன. பெரும்பாலான ஓய்வூதியம் பெறுவோர் உளவியல் குழப்பத்தை அனுபவிக்கின்றனர், அவர்களின் பயனற்ற தன்மை மற்றும் பயனற்ற தன்மையை அனுபவிக்கின்றனர். சுயநிர்ணய பிரச்சனை மீண்டும் எழுகிறது, இருப்பினும், சமூக பயனுள்ள, சமூக வாழ்க்கையில்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல்

உள்நாட்டு உளவியல் தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறைகளை தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயம் மற்றும் வாழ்க்கை முறையின் தேர்வுடன் இணைக்கிறது. இந்த அல்லது அந்தத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், ஒரு நபர் தனது இருப்புக்கான வழியைத் திட்டமிடுகிறார், அதே நேரத்தில் எதிர்கால தொழில்முறை தனிப்பட்ட நிலையை வாழ்க்கை மதிப்புகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்.

பின்வரும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த சிக்கலில் பணியாற்றினர்: எம்.ஆர். கின்ஸ்பர்க், கே.ஏ. அபுல்கனோவா-ஸ்லாவ்ஸ்கயா, என்.எஸ். பிரயாஷ்னிகோவ், ஈ.ஐ. கோலோவாகி, ஈ.எஃப். ஜீர், ஈ.ஏ. கிளிமோவ்.

இந்த விஷயத்தின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் மிகவும் பல்துறை மற்றும் நிலையான சிக்கல்கள் N.S இன் படைப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்டன. பிரயாஷ்னிகோவா, ஈ.ஏ. கிளிமோவா, ஈ.எஃப். ஜீரா.

இ.ஏ. மனித வளர்ச்சியின் மன வெளிப்பாட்டின் தரத்திற்கு தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை கிளிமோவ் காரணம் என்று கூறினார். ஒரு தனிநபரின் வாழ்க்கையில், வேலையின் வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை உருவாகிறது, அவரது திறன்கள், தொழில்கள் பற்றிய ஒரு யோசனை உருவாகிறது, விருப்பத்தேர்வுகள் வேறுபடுகின்றன.

E.A படி கிளிமோவ், சுயநிர்ணயத்தில் மிக முக்கியமான கூறு சுய-நனவின் உருவாக்கம் ஆகும்.

தொழில்முறை அடையாளத்தின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை சமூகத்தைச் சேர்ந்த தனிநபர் பற்றிய விழிப்புணர்வு ("நாங்கள் பில்டர்கள்");

ஒருவரின் இடத்தை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் தொழிலில் தரங்களுடன் தனிப்பட்ட இணக்கம் (சிறந்த நிபுணர்களில் ஒருவர், ஒரு தொடக்கநிலை);

ஒரு நபரின் அங்கீகாரம் பற்றிய அறிவு சமூக குழு("நான் ஒரு நல்ல நிபுணராகக் கருதப்படுகிறேன்");

பலவீனமானவர்களின் அறிவு மற்றும் பலம், தனிப்பட்ட, அத்துடன் வெற்றிகரமான செயல் வழிகள் மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் வழிகள்;

உங்களைப் பற்றிய தனிப்பட்ட பார்வை மற்றும் உங்கள் எதிர்கால வேலை.

இ.ஏ. Klimov தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் இரண்டு நிலைகளைக் குறிப்பிடுகிறார்:

நாஸ்டிக் (சுய உணர்வு மற்றும் நனவின் மறுசீரமைப்பு);

நடைமுறை (ஒரு நபரின் சமூக நிலையில் மாற்றங்கள்).

இ.எஃப். தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறிப்பிடப்படும் பயன்பாட்டு உளவியலின் பின்னணியில் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் சிக்கலை ஜீர் எடுத்துக்காட்டுகிறது:

தொழில்களின் உலகத்திற்கான தனிநபருடன் தொடர்புடைய தேர்வு;

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் குணாதிசயங்கள், அத்துடன் சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள் மற்றும் தொழிலில் உள்ள தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

வாழ்நாள் முழுவதும் பொருளின் நிலையான சுயநிர்ணயம்;

வெளிப்புற நிகழ்வுகளை தீர்மானித்தல் (குடியிருப்பு மாற்றம், பட்டப்படிப்பு);

சுய-உணர்தலுடன் நெருங்கிய உறவைக் கொண்ட தனிநபரின் சமூக முதிர்ச்சியின் வெளிப்பாடு.

தொழில்முறை வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் சுயநிர்ணயத்தில் உள்ள பணிகள் வெவ்வேறு வழிகளில் தீர்க்கப்படுகின்றன. அவை குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள், சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள், தொழில்முறை மற்றும் வயது நெருக்கடிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, ஆனால் முக்கிய பங்கு தனிநபரின் செயல்பாடு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான அவரது பொறுப்பு ஆகியவற்றுடன் உள்ளது.

இ.எஃப். சுயநிர்ணயம் வாதிடுகிறது என்று ஜீர் நம்புகிறார் ஒரு முக்கியமான காரணிஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலில் தனிநபரின் சுய-உணர்தல்.

H. S. பிரயாஷ்னிகோவ் தனது சொந்த சுயநிர்ணய மாதிரியை முன்மொழிந்தார், இதில் பின்வரும் கூறுகள் உள்ளன:

சமூக ரீதியாக பயனுள்ள உழைப்பின் மதிப்புகள் மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சியின் தேவை பற்றிய தனிநபரின் விழிப்புணர்வு;

சமூக-பொருளாதார சூழ்நிலையில் நோக்குநிலை, அத்துடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலையின் கௌரவத்தை முன்னறிவித்தல்;

Professional goal-dream வரையறை;

மேலும் இலக்குகளை அடைவதற்கான நிலைகளாக தொழில்முறை உடனடி இலக்குகளை அடையாளம் காணுதல்;

கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் வேலை செய்யும் இடங்களுடன் தொடர்புடைய சிறப்புகள் மற்றும் தொழில்கள் பற்றிய தகவல்களைத் தேடுங்கள்;

திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்குத் தேவையான தனிப்பட்ட குணங்களின் யோசனை, அத்துடன் இலக்குகளை அடைவதில் சாத்தியமான சிரமங்கள்;

சுயநிர்ணயத்தின் முக்கிய விருப்பத்துடன் தோல்வியுற்றால் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் காப்பு விருப்பங்களின் கிடைக்கும் தன்மை;

தனிப்பட்ட முன்னோக்கின் நடைமுறை செயல்படுத்தல், திட்டங்களை சரிசெய்தல்.

N.S இன் படி தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் Pryazhnikov பின்வரும் நிலைகளில் நடைபெறுகிறது:

உழைப்பில் சுயநிர்ணயம், குறிப்பிட்ட செயல்பாடு(பணியாளர் செயல்பாடுகளின் தரமான செயல்திறன் அல்லது தனிப்பட்ட தொழிலாளர் செயல்பாடுகளில் செயல்பாட்டின் பொருளைப் பார்க்கிறார், அதே நேரத்தில் தனிநபரின் செயல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரம் குறைவாக உள்ளது);

ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலாளர் பதவியில் சுய-நிர்ணயம் (தொழிலாளர் பதவி வரையறுக்கப்பட்ட உற்பத்தி சூழலால் குறிக்கப்படுகிறது, இதில் சில உரிமைகள், உழைப்பு வழிமுறைகள், கடமைகள் ஆகியவை அடங்கும்), அதே நேரத்தில் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் சுய-உணர்தலை சாத்தியமாக்குகிறது, மற்றும் ஒரு தொழிலாளர் பதவியில் மாற்றம் எதிர்மறையாக உழைப்பின் தரத்தை பாதிக்கிறது, இது ஊழியர் அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது;

ஒரு குறிப்பிட்ட நிபுணத்துவத்தின் மட்டத்தில் சுய-நிர்ணயம் என்பது தொழிலாளர் பதவிகளை மாற்றுவதற்கு வழங்குகிறது, இது தனிநபரின் சுய-உணர்தலுக்கான சாத்தியங்களை விரிவுபடுத்த அனுமதிக்கிறது;

ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலில் சுயநிர்ணயம்;

வாழ்க்கை சுயநிர்ணயம் என்பது ஓய்வு மற்றும் சுய கல்வியை உள்ளடக்கிய வாழ்க்கை முறை தேர்வுகளுடன் தொடர்புடையது;

தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயம் என்பது சுயத்தின் உருவத்தையும் சுற்றியுள்ள நபர்களிடையே அதன் அங்கீகாரத்தையும் கண்டறிவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (தனிநபர் சமூகப் பாத்திரங்கள், தொழில் ஆகியவற்றிற்கு மேலாக உயர்ந்து, அவரது தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் தலைவராவார் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் அவரை ஒரு நல்ல நிபுணராக மதிப்பிடுகிறார்கள். மரியாதைக்குரிய, தனிப்பட்ட ஆளுமை);

கலாச்சாரத்தில் தனிநபரின் சுயநிர்ணயம் என்பது மற்ற மக்களில் தன்னை "தொடர்ந்து" நோக்கிய நோக்குநிலையால் குறிக்கப்படுகிறது மற்றும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது சமூக அழியாத தன்மையைப் பற்றி பேசுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. தனிநபரின்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் சிக்கல்

தொழிற்கல்வி ஆலோசனையின் அனுபவம், ஒரு தொழிலைத் தேர்வு செய்யாத மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு உளவியலாளரின் உதவியை நாடுகிறார்கள், அவர்கள் எந்த வகையான செயல்பாட்டைத் தீர்மானிக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. இதற்குப் பின்னால் ஒரு வாழ்க்கைப் பிரச்சினையின் தீர்வை மற்றொரு நபருக்கு மாற்றுவதற்கான மயக்கமான ஆசை உள்ளது. பள்ளி மாணவர்களிடையே தொழில்முறை பொருத்தம் பற்றிய போதுமான யோசனைகள் இல்லாததால், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான இயலாமை மற்றும் தொழில்களின் உலகத்துடன் அவர்களை தொடர்புபடுத்துவதன் காரணமாக இத்தகைய திட்டத்தின் சிரமங்கள் அடிக்கடி எழுகின்றன.

பல மாணவர்கள் பதிலளிக்க முடியாது: "நீங்கள் என்ன செயல்பாடு செய்ய விரும்புகிறீர்கள்?", "அவர்கள் தங்களுக்குள் என்ன திறன்களைக் காண்கிறார்கள்?"; "எதிர்காலத் தொழிலில் தேர்ச்சி பெறுவதில் என்ன குணங்கள் முக்கியம்?"

அறிவின் குறைந்த கலாச்சாரம், அதே போல் நவீன தொழில்களின் அறியாமை, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை கடினமாக்குகிறது.

ஒரு உளவியலாளரின் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணியானது நோயறிதலில் இருந்து உருவாக்கம், வளரும், கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் என மாற வேண்டும். ஆலோசனைப் பணியின் நிலைகள், தங்களைப் பற்றிய அறிவைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு நனவான, சுயாதீனமான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்க மாணவர்களை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.