மூத்த இளமைப் பருவத்தின் முடிவில், மாணவர் தனது எதிர்கால வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள் தொடர்பான அவரது யோசனைகள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் தொடர்புடைய நிலையான நோக்கங்களைக் கொண்டிருக்கிறார்.

உந்துதலைப் புரிந்துகொள்வது 2 புலன்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1. உந்துதல் என்பது உயிரினத்தின் செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும் மற்றும் மனித நடத்தையின் திசையை தீர்மானிக்கும் காரணிகளின் அமைப்பாகும். தேவைகள், நோக்கங்கள், நோக்கங்கள், இலக்குகள், ஆர்வங்கள், அபிலாஷைகள் போன்ற வடிவங்கள் இதில் அடங்கும்.

2. உந்துதல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் நடத்தை செயல்பாட்டை வழங்கும் ஒரு செயல்முறையின் சிறப்பியல்பு. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உந்துதல்.

நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, பொதுவாக, ஒரு சிக்கலான மன உருவாக்கம் என, ஏ.வி. யெர்மோலின் அதன் உள்ளடக்கத்தில் தேவை, இலக்கு, உந்துதல் மற்றும் எண்ணம் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது. எனவே, உந்துதல் பின்வரும் செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும்: ஊக்கம், வழிகாட்டுதல், அர்த்தத்தை உருவாக்குதல், தூண்டுதல்.

உந்துதல் பற்றிய உளவியல் கருத்துக்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், அனைத்து முரண்பாடுகளுடனும், தேவைகளின் திருப்தி தொடர்பான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஊக்கமளிக்கும் காரணியாக நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது.

ஒரு நபர் என்ன செய்கிறார் என்பதன் அர்த்தத்தை தீர்மானிக்கும் நோக்கம் இது. இது ஒரு நபரை சமூகத்தில் தனது இடத்தை தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு கொண்டு வருகிறது. மறுபுறம், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில், குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்த நோக்கம் ஒரு நபரை உருவாக்குகிறது. பொதுவான கொள்கைகள்தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும்.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் ஒரு சொற்பொருள் செங்குத்தாக, மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் உண்மையான சூழலில் கட்டமைக்கப்பட்டு உருவாகும் சில செயல்பாடுகளின் நோக்கங்களுக்கான விருப்பங்களின் ஊக்கமளிக்கும் ஏணியாகக் குறைக்கப்படுகிறது. எங்கள் கருத்துப்படி, "மூட்டை" உள்நோக்கம் - குறிக்கோள் - இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழி காணவில்லை அல்லது போதுமான அளவு குறிப்பிடப்படவில்லை என்றால், ஒரு தாழ்வான எண்ணம் எழுகிறது, இது மாநிலத்தை பராமரிக்க வேலை செய்கிறது, செயல்திறனில் குறுக்கிடுகிறது. உண்மையான நடத்தை ஒழுங்குமுறை அமைப்பின் முக்கிய செயல்பாடு.

அவரது பலம் மற்றும் பலவீனங்களைக் கண்டறிந்த பிறகு, மாணவர் பலத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவும் பலவீனங்களை அகற்றவும் முடிந்த அனைத்தையும் செய்ய உறுதியான முடிவை எடுக்க வேண்டும். மதிப்பு அடிப்படையிலான கட்டமைப்பால் ஆதரிக்கப்பட்டால் மாற்ற விருப்பம் அதிகமாக இருக்கும்.

நிபந்தனைகள் அவர்களின் புறநிலை திறன்கள் மற்றும் ஆசைகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டால், மாணவர் அவர் தொடர்பாக முன்வைக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள் சிரமங்களை சமாளிக்க புறநிலையாக அவசியம் என்று நம்பினால், இது சாத்தியமாகும்.

ஏ.ஐ. ஜெலிசென்கோ மற்றும் ஏ.ஜி. Shmelev பின்வரும் வெளிப்புற மற்றும் உள் உந்துதல் தொழிலாளர் காரணிகளின் அமைப்பை வழங்குகிறது, இது திறம்பட வேலை செய்வதற்கான ஒரு நபரின் தயார்நிலையை அடையாளம் காண மட்டுமல்லாமல், சுயமாக தீர்மானிக்கப்பட்ட வாடிக்கையாளர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலை நோக்கத்திற்காகவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

வெளிப்புற தூண்டுதல் காரணிகள்:

1) அழுத்தம் காரணிகள் - பரிந்துரைகள்; குறிப்புகள்; பிற நபர்களிடமிருந்து வரும் அறிவுறுத்தல்கள், அத்துடன் திரைப்பட கதாபாத்திரங்கள், இலக்கிய பாத்திரங்கள் போன்றவற்றின் எடுத்துக்காட்டுகள்; ஒரு புறநிலை தன்மையின் தேவைகள் (இராணுவத்தில் சேவை, குடும்பத்தின் நிதி நிலைமை); தனிப்பட்ட புறநிலை சூழ்நிலைகள் (சுகாதார நிலை, திறன்கள்);

2) ஈர்ப்பு-விரட்டு காரணிகள் - ஒரு நபரின் உடனடி சூழலில் இருந்து எடுத்துக்காட்டுகள், மற்றவர்களிடமிருந்து; "சமூக செழிப்பு" (ஃபேஷன், கௌரவம், தப்பெண்ணங்கள்) தினசரி தரநிலைகள்;

3) மந்தநிலையின் காரணிகள் - இருக்கும் சமூக பாத்திரங்களின் ஒரே மாதிரியானவை (குடும்பம், முறைசாரா குழுக்களில் உறுப்பினர்); பழக்கவழக்க நடவடிக்கைகள் (பள்ளி பாடங்கள், பொழுதுபோக்குகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழுகிறது).

உள் தூண்டுதல் காரணிகள்:

1) தொழிலின் சொந்த உந்துதல் காரணிகள் - உழைப்பின் பொருள்; உழைப்பு செயல்முறை (கவர்ச்சிகரமான - அழகற்ற, அழகியல் அம்சங்கள், பன்முகத்தன்மை - செயல்பாட்டின் ஏகபோகம், நிர்ணயம் - வெற்றிக்கான வாய்ப்பு, உழைப்பின் உழைப்பு தீவிரம், தனிநபர் - கூட்டு வேலை, மனித வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் இந்த வேலை); வேலையின் முடிவுகள்;

2) வேலை நிலைமைகள் - உடல் (காலநிலை, வேலை மாறும் பண்புகள்); பிராந்திய மற்றும் புவியியல் (இருப்பிடத்தின் அருகாமை, பயணத்தின் தேவை); நிறுவன நிலைமைகள் (சுதந்திரம் - கீழ்ப்படிதல், புறநிலை - பணியின் மதிப்பீட்டில் அகநிலை); சமூக நிலைமைகள் (சிரமம் - தொழிற்கல்வி பெறுவதற்கான எளிமை, அடுத்தடுத்த வேலை வாய்ப்பு; பணியாளரின் நிலையின் நம்பகத்தன்மை; இலவச - வரையறுக்கப்பட்ட ஆட்சி; சமூக மைக்ரோக்ளைமேட்);

3) தொழில்முறை அல்லாத இலக்குகளை அடைவதற்கான வாய்ப்புகள் - சமூகப் பணிக்கான வாய்ப்புகள்; விரும்பிய சமூக நிலையை அடைய; பொருள் நல்வாழ்வை உருவாக்க; பொழுதுபோக்கு மற்றும் பொழுதுபோக்கிற்காக; ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்; மன சுய பாதுகாப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்காக; தகவல் தொடர்புக்கான வேலை மற்றும் தொழில் மூலம் வழங்கப்படும் வாய்ப்புகள்.

மனித நடத்தையில் செயல்பாட்டு ரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட இரண்டு பக்கங்கள் உள்ளன: ஊக்கம் மற்றும் ஒழுங்குமுறை. இந்த வேலைக்காக, முதல் ஒன்றைக் கருத்தில் கொள்வோம். தூண்டுதல் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் திசையை வழங்குகிறது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அது ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதற்கு ஒழுங்குமுறை பொறுப்பாகும். உணர்வுகள், கருத்து, நினைவகம், கற்பனை, கவனம், சிந்தனை, திறன்கள், மனோபாவம், தன்மை, உணர்ச்சிகள் - இவை அனைத்தும் முக்கியமாக நடத்தை ஒழுங்குமுறையை வழங்குகிறது. அதன் தூண்டுதல் அல்லது உந்துதலைப் பொறுத்தவரை, இது உள்நோக்கம் மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றின் கருத்துகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த கருத்துக்களில் தேவைகள், ஆர்வங்கள், குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், அபிலாஷைகள், ஒரு நபரின் உந்துதல்கள், அவரை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்பட வைக்கும் வெளிப்புற காரணிகள், அதை செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் செயல்பாடுகளை நிர்வகித்தல் மற்றும் பல.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில் எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்களின் ஒற்றை வகைப்பாடு இல்லை. ஒரு வழக்கில், பின்வரும் நோக்கங்களின் குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன: 1) பொது உந்துதல்; 2) தொழில்களின் காதல்; 3) அறிவியல் மற்றும் கல்வி நோக்கங்கள்; 4) தொழிலின் சமூக முக்கியத்துவத்திற்கான நோக்கங்கள்; 5) உதாரணத்திற்கான இணைப்பு;

மற்றொரு வழக்கில், பின்வருபவை கருதப்படுகின்றன: 1) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலின் வாய்ப்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு; 2) கல்வி மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட ஆர்வங்கள்; 3) பயனுள்ளதாக இருக்க ஆசை; 4) உறவினர்கள் மற்றும் நண்பர்களின் செல்வாக்கு;

மூன்றாவது வழக்கில், பின்வருபவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: 1) தொழிலின் சமூக நலனுக்கான நோக்கங்கள்; 2) உளவியல் நோக்கங்கள்; 3) பின்பற்றுவதற்கான நோக்கங்கள்; 4) தொழிலின் வெளிப்புற அறிகுறிகள்; 5) தொழிலில் ஆர்வம், முதலியன.

சாப்பிடு. பாவ்லுடென்கோவ் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பின்வரும் நோக்கங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்: 1) சமூக நோக்கங்கள்; 2) தார்மீக நோக்கங்கள்; 3) நெறிமுறை நோக்கங்கள்; 4) அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்; 5) படைப்பு நோக்கங்கள்; 6) உழைப்பின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான நோக்கங்கள்; 7) பொருள் நோக்கங்கள்; 8) மதிப்புமிக்க நோக்கங்கள்; 9) பயன்பாட்டு நோக்கங்கள்.

ஒவ்வொரு தருணத்திலும், சமூக காரணிகள் மனித நோக்கங்களின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன. ஆளுமையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் சமூக காரணிகள் வேறுபட்டவை மற்றும் சிக்கலான உறவில் உள்ளன. பின்வரும் சமூக காரணிகள் பள்ளி மாணவர்களின் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன:

1. தற்போது: புறநிலை யதார்த்தம் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலைமைகள், சமூகத்தின் கலாச்சாரம், குழு உணர்வு மற்றும் நடத்தை;

2. கடந்த காலம்: தனிநபரின் வரலாறு, அவரது சொந்த அனுபவம்;

3. எதிர்காலம்: சமூக வளர்ச்சியின் போக்குகள், தனிப்பட்ட இலக்குகள், அபிலாஷைகளின் நிலை போன்றவை.

பகுதி நட்பு உறவுகள். இரண்டாவது இடத்தை வெகுஜன ஊடகங்கள் (புத்தகங்கள், செய்தித்தாள்கள், பத்திரிகைகள், திரைப்படங்கள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள்) ஆக்கிரமித்துள்ளன. மூன்றாவது இடம் - ஆசிரியர் பணியாளர்கள், வகுப்பு ஆசிரியர், பின்னர் பாட ஆசிரியர்கள், தலைமை ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி இயக்குனர். நான்காம் இடம் குடும்பத்தின் செல்வாக்கு. ஐந்தாவது இடம் - பள்ளி பாடங்கள், மாணவர்களின் செயல்திறன் உயர்ந்தது, அவரது தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பள்ளி பாடங்களின் செல்வாக்கு வலுவானது. ஆறாவது இடம் - சாராத வேலை. ஏழாவது இடம் - நிறுவனங்கள். எட்டாவது இடம் - சமூக பயனுள்ள மற்றும் உற்பத்தி வேலை. ஒன்பதாம் இடம் -- பள்ளிக்கு வெளியே வேலை .

பரந்த அளவிலான தேர்வு, உளவியல் ரீதியாக மிகவும் கடினம். இன்று, ஒரு தொழில் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கான அகநிலை விருப்பங்கள் மற்றும் திறன்களின் ஒற்றுமை என்று அழைக்கப்படுகிறது, இதில் ஒரு நபர் சுய-உணர்தலின் முக்கிய கோளத்தைப் பார்க்கிறார். ஆனால் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் விருப்பங்களும் ஆர்வங்களும் உருவாகின்றன மற்றும் மாற்றப்படுகின்றன. குழந்தைகளில் கூர்மையாக உச்சரிக்கப்படும், நிலையான மற்றும் செயலில் உள்ள சாய்வுகள் மிகவும் பொதுவானவை அல்ல. பழைய மாணவர் ஏற்கனவே செயல்பாட்டுத் துறையின் தேர்வை எதிர்கொள்கிறார். ஆனால் நடைமுறையில் மட்டுமே, செயல்பாட்டின் போக்கில், அது அவருக்கு பொருந்துமா இல்லையா என்பது தெளிவாகிறது.

எதிர்கால செயல்பாட்டின் பொருளின் தேர்வு உள்மயமாக்கலின் விளைவாக மன செயல்பாடுகளின் வெளிப்பாடாகும் வெளிப்புற காரணிகள்ஆளுமையின் உந்துதல்-தேவைக் கோளம் மூலம். தேர்வு திணிக்கப்படக்கூடாது, இல்லையெனில் பொருள் ஊக்கமளிப்பதை நிறுத்தும், மற்றும் செயல்பாடு - செயல்பாடு. எதிர்கால செயல்பாட்டின் பொருளின் தேர்வு தனிநபரின் உண்மையான முடிவின் அடிப்படையில் மட்டுமே இருக்க முடியும், இது தானாக முன்வந்து எடுக்கப்படுகிறது.

மாணவர்களுக்கு உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொழில் வழிகாட்டுதலின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் காரணங்கள் பல உள்ளன. ஒரு மூத்த மாணவருக்கு மற்றவர்களின் அங்கீகாரம் தேவை மற்றும் பாராட்டப்பட வேண்டும், ஒப்புதல், அன்பு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றை எதிர்பார்க்கிறார். இதை அடைவதற்கான ஒரு வழி, மற்றவர்களின் பார்வையில் அவரை வேறுபடுத்தி, அவருக்கு மனநிறைவைத் தரும் வேலையைத் தேர்ந்தெடுப்பது. இது அவரைத் தன்னைக் கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கிறது, சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது. வெற்றியை அடைவதற்கான ஆசை உயர்ந்த சுயமரியாதையின் விளைவாகும் மற்றும் சுயமரியாதையை வலியுறுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு இளைஞனின் பார்வையில் அவனுடைய பார்வையிலும் மற்றவர்களின் பார்வையிலும் எவ்வளவு பெரிய வெற்றி என்பது அவனுடைய திருப்தி மற்றும் சுய அங்கீகாரத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

பட்டதாரி வேலை

1.3 தொழில்முறை விருப்பங்களின் நோக்கங்கள்

மூத்த இளமைப் பருவத்தின் முடிவில், மாணவர் தனது எதிர்கால வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள் தொடர்பான அவரது யோசனைகள் மற்றும் நோக்கங்களுடன் தொடர்புடைய நிலையான நோக்கங்களைக் கொண்டிருக்கிறார்.

உந்துதலைப் புரிந்துகொள்வது 2 புலன்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1. உந்துதல் என்பது உயிரினத்தின் செயல்பாட்டை ஏற்படுத்தும் மற்றும் மனித நடத்தையின் திசையை தீர்மானிக்கும் காரணிகளின் அமைப்பாகும். தேவைகள், நோக்கங்கள், நோக்கங்கள், இலக்குகள், ஆர்வங்கள், அபிலாஷைகள் போன்ற வடிவங்கள் இதில் அடங்கும்.

2. உந்துதல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் நடத்தை செயல்பாட்டை வழங்கும் ஒரு செயல்முறையின் சிறப்பியல்பு. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உந்துதல்.

நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, பொதுவாக, ஒரு சிக்கலான மன உருவாக்கம் என, ஏ.வி. யெர்மோலின் அதன் உள்ளடக்கத்தில் தேவை, இலக்கு, உந்துதல் மற்றும் எண்ணம் ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது. எனவே, உந்துதல் பின்வரும் செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும்: ஊக்கம், வழிகாட்டுதல், அர்த்தத்தை உருவாக்குதல், தூண்டுதல்.

உந்துதல் பற்றிய உளவியல் கருத்துக்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், அனைத்து முரண்பாடுகளுடனும், தேவைகளின் திருப்தி தொடர்பான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஊக்கமளிக்கும் காரணியாக நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது.

ஒரு நபர் என்ன செய்கிறார் என்பதன் அர்த்தத்தை தீர்மானிக்கும் நோக்கம் இது. இது ஒரு நபரை சமூகத்தில் தனது இடத்தை தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு கொண்டு வருகிறது. மறுபுறம், நோக்கம், செயல்கள் போன்ற குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில், தங்களை வெளிப்படுத்தக்கூடிய பொதுவான கொள்கைகளை உருவாக்க ஒரு நபரை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் ஒரு சொற்பொருள் செங்குத்தாக, மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் உண்மையான சூழலில் கட்டமைக்கப்பட்டு உருவாகும் சில செயல்பாடுகளின் நோக்கங்களுக்கான விருப்பங்களின் ஊக்கமளிக்கும் ஏணியாகக் குறைக்கப்படுகிறது. எங்கள் கருத்துப்படி, "மூட்டை" உள்நோக்கம் - குறிக்கோள் - இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழி காணவில்லை அல்லது போதுமான அளவு குறிப்பிடப்படவில்லை என்றால், ஒரு தாழ்வான எண்ணம் எழுகிறது, இது மாநிலத்தை பராமரிக்க வேலை செய்கிறது, செயல்திறனில் குறுக்கிடுகிறது. உண்மையான நடத்தை ஒழுங்குமுறை அமைப்பின் முக்கிய செயல்பாடு.

அவரது பலம் மற்றும் பலவீனங்களைக் கண்டறிந்த பிறகு, மாணவர் பலத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவும் பலவீனங்களை அகற்றவும் முடிந்த அனைத்தையும் செய்ய உறுதியான முடிவை எடுக்க வேண்டும். மதிப்பு அடிப்படையிலான கட்டமைப்பால் ஆதரிக்கப்பட்டால் மாற்ற விருப்பம் அதிகமாக இருக்கும்.

நிபந்தனைகள் அவர்களின் புறநிலை திறன்கள் மற்றும் ஆசைகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டால், மாணவர் அவர் தொடர்பாக முன்வைக்கப்பட்ட நிபந்தனைகள் சிரமங்களை சமாளிக்க புறநிலையாக அவசியம் என்று நம்பினால், இது சாத்தியமாகும்.

ஏ.ஐ. ஜெலிசென்கோ மற்றும் ஏ.ஜி. Shmelev பின்வரும் வெளிப்புற மற்றும் உள் உந்துதல் தொழிலாளர் காரணிகளின் அமைப்பை வழங்குகிறது, இது திறம்பட வேலை செய்வதற்கான ஒரு நபரின் தயார்நிலையை அடையாளம் காண மட்டுமல்லாமல், சுயமாக தீர்மானிக்கப்பட்ட வாடிக்கையாளர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலை நோக்கத்திற்காகவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

வெளிப்புற தூண்டுதல் காரணிகள்:

1) அழுத்தம் காரணிகள் - பரிந்துரைகள்; குறிப்புகள்; பிற நபர்களிடமிருந்து வரும் அறிவுறுத்தல்கள், அத்துடன் திரைப்பட கதாபாத்திரங்கள், இலக்கிய பாத்திரங்கள் போன்றவற்றின் எடுத்துக்காட்டுகள்; ஒரு புறநிலை தன்மையின் தேவைகள் (இராணுவத்தில் சேவை, குடும்பத்தின் நிதி நிலைமை); தனிப்பட்ட புறநிலை சூழ்நிலைகள் (சுகாதார நிலை, திறன்கள்);

2) ஈர்ப்பு-விரட்டு காரணிகள் - ஒரு நபரின் உடனடி சூழலில் இருந்து எடுத்துக்காட்டுகள், மற்றவர்களிடமிருந்து; "சமூக செழிப்பு" (ஃபேஷன், கௌரவம், தப்பெண்ணங்கள்) தினசரி தரநிலைகள்;

3) மந்தநிலையின் காரணிகள் - இருக்கும் சமூக பாத்திரங்களின் ஒரே மாதிரியானவை (குடும்பம், முறைசாரா குழுக்களில் உறுப்பினர்); பழக்கவழக்க நடவடிக்கைகள் (பள்ளி பாடங்கள், பொழுதுபோக்குகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழுகிறது).

கிளாசிக்கல் ஜாஸ் மூலம் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி

இளம் பருவத்தினர் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் இசை மற்றும் அழகியல் சுவை ஆகியவற்றால் செய்யப்படுகிறது. அநேகமாக ஒரு அழகியல் வகை கூட "சுவை" போல "அதிர்ஷ்டம்" இல்லை ...

வெவ்வேறு மக்களின் உடற்கல்வியில் இசைப் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் முறை வயது குழுக்கள்

உடற்கல்வி இசை உங்கள் கருத்தை மிகவும் துல்லியமாக பிரதிபலிக்கும் பதில்களைப் பயன்படுத்தி நவீன இசைக்கான உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும். அவற்றில் எதுவுமே உங்கள் நிலைக்கு பொருந்தவில்லை என்றால்...

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் வட்ட நடவடிக்கைகளில் வைக்கோல் பயன்பாடு கற்பித்தல் முறைகள் ("வைக்கோல் கொண்ட விண்ணப்பம்" வட்டத்தின் வேலையின் எடுத்துக்காட்டில்)

தயாரிப்புகளின் அலங்காரத்தில் பயன்படுத்தப்படும் அலங்கார கலவைகள் எப்போதும் ஆசிரியர்களின் கற்பனையின் பழம் அல்ல. ஆழமான குறியீட்டு வேர்களைக் கொண்டிருப்பதால், ஆபரணம் நவீன கலையில் அர்த்தத்தையும் சதித்திட்டத்தையும் பெறுகிறது. தொலைதூர கடந்த கால எஜமானர்களைப் போல ...

எழுத்துப்பிழை எழுத்தறிவை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை ஆரம்ப பள்ளி

கற்றலின் விளையாட்டு வடிவங்கள், வேறு எந்தத் தொழில்நுட்பத்தைப் போலவும், பயன்பாட்டிற்கு பங்களிக்கின்றன பல்வேறு வழிகளில்முயற்சி. 1.தொடர்புக்கான நோக்கங்கள்: -மாணவர்கள், கூட்டாகத் தீர்ப்பது கற்றல் நோக்கங்கள்விளையாட்டில் பங்கேற்பதன் மூலம், அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தங்கள் தோழர்களின் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் ...

இளைய மாணவர்களின் கற்றலுக்கான உந்துதல்

"நோக்கங்களின் அமைப்பில்," A.I எழுதுகிறார். போசோவிக், - ஊக்கமளிக்கும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்இளைய பள்ளி குழந்தைகள், சமூக நோக்கங்கள் ஒரு பெரிய இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளன, அவை நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை தீர்மானிக்க முடிகிறது ...

கலை செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள். செல்வாக்கு காட்சி கலைகள்குழந்தையின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியில்

கலைஞரின் படைப்பு செயல்பாட்டின் அனைத்து வடிவங்களும் ஒரு குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்துள்ளன - ஒரு கலைப் படைப்பை உருவாக்குதல், இந்த முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் வகையில் சாத்தியமான செயல்களின் எதிர்பார்ப்பு ...

ஒரு இசை ஆசிரியரின் ஆளுமையின் அம்சங்கள் மற்றும் குணங்கள் கற்பித்தல் செயல்பாடு

தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை நோக்கத்துடன் உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடிப்படை மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சி ...

பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி எதிர்வினைகளின் அம்சங்கள்

செயல்களின் கட்டுப்பாடு இரண்டு அடிப்படையில் வெவ்வேறு வடிவங்களில் நடைபெறலாம்: உடனடி எதிர்வினை வடிவில் மற்றும் நோக்கமான செயல்பாட்டின் வடிவத்தில். (3, உடன்...

குழந்தைகளின் பிரச்சனை உளவியல் அறிவியலில் உள்ளது

நாம் எப்படி இருக்க வேண்டும், குழந்தை நம்மிடம் பொய் சொன்னால் என்ன செய்வது? முதலில், அவர் ஏன் இதைச் செய்கிறார் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு. பொய் சொன்னால் தனக்கு என்ன பலன்? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் பொய் சொல்ல சில காரணங்கள் உள்ளன. குழந்தை பொய் சொல்கிறது, முயற்சிக்கிறது, அதனால்...

தொழில்முறை அழிவைத் தீர்மானிக்கும் பல்வேறு காரணிகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: - குறிக்கோள், சமூக-தொழில்முறை சூழலுடன் தொடர்புடையது: சமூக-பொருளாதார நிலைமை, தொழிலின் படம் மற்றும் தன்மை ...

ஆசிரியரின் தொழில்முறை அழிவு

ஆசிரியரின் தொழில்முறை அழிவு

ஆராய்ச்சியாளர்கள் எஸ்.பி. பெஸ்னோசோவ், ஆர்.எம். கிரானோவ்ஸ்கயா, எல்.என். கோர்னீவா, ஏ.கே. மார்கோவா ஆகியோர் தொடர்ந்து மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் சமூகத் தொழில்களின் பிரதிநிதிகளிடையே தொழில்முறை சிதைவுகள் மிகப்பெரிய அளவிற்கு உருவாகின்றன என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: மருத்துவர்கள் ...

ஒரு நவீன ஆசிரியரின் தொழில்முறை மதிப்புகள் ஆரம்ப பள்ளி

தொழில்முறை கல்வியியல் மதிப்புகளின் வகைப்பாடு "தொழில்முறை மதிப்புகள்" என்ற சொல் பெரும்பாலும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த நேரத்தில்வழங்கப்பட்ட கருத்துக்கு தெளிவான வரையறை இல்லை ...

போதைப்பொருள் பாவனையைத் தடுத்தல் மற்றும் இளைஞர்களிடையே சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்

போதைப் பழக்கத்தை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கு, முதலில், அதற்கு வழிவகுக்கும் காரணங்கள் மற்றும் நிலைமைகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம். அவள் எங்கிருந்து வந்தாள்? இந்த நோயால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் யார்? குற்றவியல் சமூகவியலின் அறிவாளியான பேராசிரியர் ஏ. கபியானி கண்டுபிடித்தார் ...

கற்பித்தல் திறன்களின் உருவாக்கம்

திட்டத்தின் நோக்கம். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் சுய விளக்கக்காட்சி திறன்களை கற்பித்தல். திட்டத்தின் நோக்கங்கள். 1. தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் பயிற்சி. 2. வணிக தொடர்புகளின் நெறிமுறைகளில் பயிற்சி. 3. உங்கள் சொந்த பேச்சு பாணியைக் கண்டறிய உதவுங்கள். நான்கு...

1

1 Naberezhnye Chelny உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான மத்திய மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனத்தின் கிளை "வோல்கா பிராந்திய மாநில உடல் கலாச்சாரம், விளையாட்டு மற்றும் சுற்றுலா அகாடமி"

தொழிற்கல்வி வழிகாட்டுதலின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குவது தேசிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பணியாகும். சுயநிர்ணயம், சுய-உணர்தல் மற்றும் வெளிப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் சிக்கல்கள் எவ்வாறு தீர்க்கப்படும் படைப்பாற்றல்இளைஞர்கள் ரஷ்ய குடிமக்களின் தொழில்முறை மற்றும் தொழில்முறை திறனை அடைவதற்கான தேசிய குறிகாட்டிகளை சார்ந்துள்ளனர். இது தொழில் வழிகாட்டுதலின் முக்கியத்துவத்தை குறிக்கிறது, இது பல நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் தொழிற்கல்விக்கான பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் விண்ணப்பதாரர்களின் உயர்தர தயாரிப்பை உறுதி செய்ய வேண்டும். இளைஞர்களின் தொழில் வழிகாட்டுதல் பற்றிய ஆய்வு தனிநபர், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் நலன்களை பிரதிபலிக்கிறது. டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் ஜகாமா பிராந்தியத்தில் பள்ளி பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளை கட்டுரை முன்வைக்கிறது, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில் மற்றும் சுயநிர்ணய வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றிய ஒரு ஆய்வு, பகுப்பாய்வு செய்கிறது. இந்தத் தேர்வில் சில காரணிகளின் தாக்கம், நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புற பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களின் தொழில்முறை குழுவைச் சேர்ந்ததன் அவசியத்தை காட்டுகிறது.

ஆராய்ச்சி மற்றும் கலை

வழக்கமான

நடைமுறை

சமூக

தொழில்முறை குழுக்கள்: தொழில் முனைவோர்

தொழில்முறை நோக்குநிலை

தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்

தொழில்முறை தேர்வு

1. புட்கோவ்ஸ்கயா எஸ்.ஏ. தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்பாட்டில் அடையாளத்தை உருவாக்குதல்: டிஸ். … கேன்ட். மனநோய். அறிவியல். - கபரோவ்ஸ்க், 2007. - 202 பக்.

2. நூர்கடினா ஓ.என். ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் மேலாளரைத் தயாரிப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு: dis. … கேன்ட். ped. அறிவியல். - கசான், 2009. - 123 பக்.

3. கோபசோவா யு.வி. மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறையின் பாலின அம்சம் // வடக்கு-கிழக்கு கூட்டாட்சி பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். எம்.கே. அம்மோசோவ். - 2009. - டி. 6. - எண். 2. - எஸ். 84-88.

4. ஷமியோனோவ் ஆர்.எம். வெவ்வேறு நிலைகளில் தனிநபரின் அகநிலை நல்வாழ்வின் கட்டமைப்பின் சில மாற்றங்கள் பற்றி தொழில்முறை சமூகமயமாக்கல்// உளவியல் உலகம். - 2010. - எண் 1. - பி. 237–249.

5. ஷ்சாவ்லின்ஸ்கி யு.ஏ. ரஷ்யாவின் சராசரி நகரத்தில் இளைஞர்களின் தொழில்முறை தேர்வை தீர்மானிப்பவர்கள்: ஒரு சமூக கலாச்சார பகுப்பாய்வு: டிஸ். … கேன்ட். சமூகவியல் அறிவியல். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், 2009. - 146 பக்.

அறிமுகம்

ஒரு நபரின் வாழ்க்கைப் பாதையில் தொழில்சார் தேர்வு மற்றும் ஒரு நபரின் சாதனைக்கான இரண்டு பிரிக்க முடியாத திசையன்கள். வாழ்க்கையில் வெற்றி மற்றும் அங்கீகாரம், மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியம் பெரும்பாலும் அவர்களைப் பொறுத்தது. சமூக-பொருளாதார மாற்றங்களின் சூழலில் ஒரு நபரின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் காரணிகளில் ஒன்று அவரது சமூக-தொழில்முறை சுய-உணர்தல் என்று விஞ்ஞானிகள் வாதிடுகின்றனர். தொழில் ஒரு மறுக்க முடியாத மதிப்பாக மாறுகிறது, சமூகம், வருமானம், வாழ்க்கை முறை, சமூக வட்டம் போன்றவற்றில் நிலையை தீர்மானிக்கிறது.

அவர்களின் பணி, வாய்ப்புகள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய கேள்விகள் நவீன பள்ளி மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடுமையானவை. நவீன நிலைமைகள்வாழ்க்கை, பொருளாதாரம் மற்றும் கல்வி முறையின் சீர்திருத்தத்துடன் தொடர்புடைய சமூக மாற்றங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது வாழ்க்கை பாதைஇளைஞர்கள், அவர்கள் மீது கடுமையான கோரிக்கைகளை வைத்தனர் - தங்கள் வாழ்க்கைப் பாதையை சுயாதீனமாகவும் துல்லியமாகவும் தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள, ஒரு தொழிலைத் தேர்வு செய்ய. இந்த திறன்கள் பள்ளிப்படிப்பை முடிக்கும் கட்டத்தில் உருவாகின்றன. ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வில் (யுஎஸ்இ) தேர்ச்சி பெறுவது குழந்தைகளை அணிதிரட்டுகிறது, சக்திகளின் பகுத்தறிவு விநியோகத்தை கற்பிக்கிறது, திறன்கள் மற்றும் வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களை அதிகபட்சமாக வளர்க்கிறது.

ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது எப்போதும் தொழில்முறை ஆர்வங்கள், உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் இலட்சியங்களுடன் தொடர்புடையது. சுயநிர்ணயச் செயல்பாட்டில் மாணவர்கள் சிரமங்களை அனுபவிப்பது இயற்கையானது, இது அகநிலை, புறநிலை மற்றும் அகநிலை-புறநிலை காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது, அவற்றில் பல நவீனத்துவத்தின் அம்சமாக மாறியுள்ளன. அவற்றில் "பல்கலைக்கழக உயிர்வாழ்வின் சிக்கல்" மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தேர்வில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் சாத்தியமான விண்ணப்பதாரருக்கான போராட்டம் ஆகியவை அடங்கும். கல்வி நிறுவனம்.

இது சம்பந்தமாக, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம், தொழில்முறை நோக்குநிலை ஆகிய சிக்கல்களில் உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகள் பொருத்தமானவை: பெஸ்பால்கோ வி.பி., போட்ரோவ் வி.ஏ., வெர்பிட்ஸ்கி ஏ.ஏ., குரேவிச் கே.எம்., ஜீர் ஈ.எஃப்., கிளிமோவா ஈ.ஏ., க்ரிச்செவ்ஸ்கி ஆர்.எல்., மிடினா எல்.எம். பி., பிரயாஷ்னிகோவா என்.எஸ்., சமோகினா என்.வி., ஸ்மிர்னோவா இ.இ., யாடோவா வி.ஏ. மற்றும் பலர். பல ஆய்வுகள் தங்கள் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப எதிர்கால வாழ்க்கையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் நபர்கள் தங்கள் விருப்பங்களுக்குத் தொடர்பில்லாத தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த தொழிலில் நீண்ட காலம் தங்கியிருப்பதைக் காட்டுகின்றன.

இன்று, பள்ளி பட்டதாரிகள் பெறுவதற்கான நோக்குநிலையால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர் மேற்படிப்பு, இது அவர்களின் சமூக-தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் தொடக்க புள்ளியாக செயல்படுகிறது. இத்தகைய மேலாதிக்கம் இயற்கையானது, இது ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் கல்வியின் அதிகரித்த பங்கு மற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கை இலக்குகளை அடைவதில் மிக முக்கியமான காரணிகளுடன் தொடர்புடையது. கல்வி முறையின் மாறுபாடு, இளைஞர்களுக்கு அவர்களின் இடத்தை நிர்ணயிப்பதற்கான ஒரு சமூக அளவுகோலாகக் காட்டுகிறது. சமூக அமைப்பு, இது சமூக நிலை, நிதி நிலைமை, சமூக பாத்திரங்கள் மற்றும் இதனுடன் தொடர்புடைய வாழ்க்கை வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது, இது நவீன ஆளுமையின் சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளாகும்.

இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் சுயநிர்ணய உரிமை, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் அம்சங்கள், பாலினப் பாதை பற்றிய கேள்விகளை எதிர்கொள்கின்றனர். தொழில்முறை வளர்ச்சிமுதலியன நடைமுறையில் காண்பிக்கப்படுவது போல், ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்கு ஆவணங்களைச் சமர்ப்பித்த பிறகும், விண்ணப்பதாரர் இன்னும் விருப்ப நிலையில் இருக்கிறார்.

இந்தத் தாள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் சுயநிர்ணய வழிகளைப் பற்றிய யோசனைகளைப் படிக்கிறது, இந்தத் தேர்வில் சில காரணிகளின் தாக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்முறை குழுவைச் சேர்ந்த பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களின் அவசியத்தைக் காட்டுகிறது.

ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் அமைப்பு

நாங்கள் 186 மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் (30 கிராமப்புற மற்றும் 156 நகர்ப்புறங்கள் உட்பட), டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் ஜகாம்ஸ்கி பிராந்தியத்தில் உள்ள பள்ளிகளின் பட்டதாரிகளின் தொழில்சார் வழிகாட்டுதல், தொழில்முறை தேர்வு மற்றும் சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புகளை ஆய்வு செய்ய அர்ப்பணித்துள்ளோம். 16-17 வயதுடைய 531 பேர் (261 சிறுவர்கள், 270 பெண்கள்) 11 ஆம் வகுப்பு பள்ளி குழந்தைகள். இவர்களில்: நகர்ப்புற பள்ளி மாணவர்கள் - 420 பேர் (209 சிறுவர்கள் மற்றும் 211 பெண்கள்), கிராமப்புறம் - 111 பேர் (52 சிறுவர்கள் மற்றும் 59 பெண்கள்).

கேள்வித்தாள் மற்றும் உள்ளடக்க பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்தி தொழில்முறை ஆர்வங்களின் அளவீடு மேற்கொள்ளப்பட்டது. உள்ளடக்க பகுப்பாய்விற்கு, ஸ்ட்ராங்-காம்ப்பெல்லின்ரஸ்டின்வென்டரி முறை அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டது, இது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பங்களைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்கியது, இது ஒரு கல்வி மற்றும் தொழில்முறை பாதையைத் தேர்ந்தெடுத்து திட்டமிடும் போது அவசியமானது. இந்த முறையானது தொழில்முறை ஆர்வங்களின் முக்கிய குழுக்களை (தொழில் முனைவோர், சமூகம், நடைமுறை, வழக்கமான, ஆராய்ச்சி மற்றும் கலை) விவரிக்கும் ஆறு அளவுகள் மற்றும் முடிவுகளை விளக்குவதற்கு நாங்கள் பயன்படுத்திய பல துணை குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளது. எங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள அம்சங்களின் நிகழ்வுகளின் அதிர்வெண் குறித்த தரவை ஒப்பிடுவதற்கு, ஃபிஷரின் கோண மாற்றத்தின் அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை தேர்வின் பல அம்சங்களை அடையாளம் காண, கட்டுரையின் ஆசிரியர்கள் ஒரு கேள்வித்தாளைத் தொகுத்தனர், இது ஒரு நவீன பள்ளியில் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணியின் நிலையைப் படிப்பதை சாத்தியமாக்கியது.

இந்த ஆய்வு பின்வரும் பகுதிகளில் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதித்தது:

• உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் மிகவும் விருப்பமான தொழில்கள் மற்றும் தொழில்முறை குழுக்கள் இந்த பகுதிஅவர்களின் பாலின வேறுபாடுகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்;
• பிராந்திய அடிப்படையில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை குழுக்கள்;
• உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தனிப்பட்ட காரணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மற்றும் விவாதம்

ஆய்வின் போது, ​​மிகவும் மதிப்புமிக்க, விண்ணப்பதாரர்களின் பார்வையில், டாடர்ஸ்தான் குடியரசின் உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: கசான் (வோல்கா பிராந்தியம்) ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகம், கசான் மாநில தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம், பொருளாதாரம், மேலாண்மை மற்றும் சட்டம் நிறுவனம் , நிஸ்னி நோவ்கோரோட் மாநில மொழியியல் பல்கலைக்கழகம் மற்றும் வோல்கா பிராந்தியம் மாநில அகாடமி ஆஃப் பிசிகல் கலாச்சாரம், விளையாட்டு மற்றும் சுற்றுலா. ரஷ்யாவில், மிகவும் விரும்பப்படும் மற்றும் மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகங்களுக்கு மாஸ்கோ என்று பெயரிடப்பட்டது மாநில பல்கலைக்கழகம், செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பல்கலைக்கழகம், மாஸ்கோ மாநில நிறுவனம் அனைத்துலக தொடர்புகள்(பல்கலைக்கழகம்), முதலியன.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள்:

• பட்ஜெட் இடங்கள் கிடைப்பது (சிறுவர்கள் - 63%, பெண்கள் - 33%);
• கல்விக் கட்டணத்தின் செலவு (சிறுவர்கள் - 50%, பெண்கள் - 50%);
• பல்வேறு வகையான கல்வி மற்றும் திசைகளின் இருப்பு (சிறுவர்கள் - 60%, பெண்கள் - 40%).

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாநில அங்கீகாரம், முதுகலை கல்வி கிடைப்பது, தொழிலாளர் சந்தையில் பல்கலைக்கழக சிறப்புகளுக்கான தேவை மற்றும் பயிற்சிக்கான நிபந்தனைகள் போன்ற குறிகாட்டிகளுக்கு அவர்கள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

ஒன்று அல்லது மற்றொரு தொழில்முறை சூழலின் விருப்பம் அல்லது எதிர்கால செயல்பாட்டின் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை குழுக்களை நாங்கள் படிப்பின் போது வகைப்படுத்தினோம்.

ஆண் மற்றும் பெண் மாதிரிகள் அவர்களின் தொழில்முறை இணைப்பில் வேறுபடுகின்றன என்பது தெரியவந்தது. எனவே, சிறுவர்களைப் பொறுத்தவரை, முக்கிய சாதனைகள் நடைமுறை மற்றும் தொழில் முனைவோர் நடவடிக்கைகளில் தொழில்முறை வெற்றியால் அளவிடப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் பெண்கள் இலக்காகக் கொண்டுள்ளனர். சமூக கோளம். நடைமுறை மற்றும் தொழில் முனைவோர் குழுக்கள் சமமாக குறிப்பிடப்படுகின்றன. பெறப்பட்ட தரவு தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் ஒருவரின் வாழ்க்கை நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள வேறுபாடுகள் ஆகியவற்றில் பாலின-பாத்திர வடிவங்கள் இருப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது (படம் 1).

அரிசி. 1. ஆண் மற்றும் பெண்களின் தொழில்முறை குழுக்கள்

ஆய்வு காட்டியபடி, பள்ளி பட்டதாரிகள் அந்த தொழில்முறை பகுதிகளைத் தேர்வு செய்ய விரும்புகிறார்கள், அது அவர்களின் திறன்களையும் திறன்களையும் மேலும் உணர அனுமதிக்கும், சில சமூகப் பாத்திரங்களைச் செய்வதற்கும், அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கைத் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கும் அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. இந்த விஷயத்தில் ஆர்வமுள்ள மாணவர்களின் தொழில்முறை விருப்பத்தேர்வுகள் பிராந்திய அடிப்படையில் (படம் 2).

நகர்ப்புறத்தில் வசிக்கும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்	உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் வசிக்கின்றனர் கிராமப்புறம்

அரிசி. 2. நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புறங்களில் வாழும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை குழுக்கள்

படம் 2 இலிருந்து பார்க்க முடிந்தால், நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புறங்களில் உள்ள மாணவர்களின் தொழில்முறை தேர்வு மூன்று தொழில்முறை குழுக்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது: நடைமுறை, சமூக மற்றும் தொழில் முனைவோர் (தரவு அவர்களின் தரநிலை நிலைக்கு ஏற்ப வழங்கப்படுகிறது). அதே நேரத்தில், இந்த உறுதியானது தொழில்முறை தேர்வு செய்யப்பட்ட தீர்வு வகையை கணிசமாக சார்ந்து இல்லை.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பின்வரும் பகுதிகளில் வேலை செய்ய விரும்புகிறார்கள்:

• நடைமுறை (பொறியாளர், பில்டர், மேலாளர், வேளாண் விஞ்ஞானி, தொழில்நுட்பவியலாளர், முதலியன);
• சமூக (ஆசிரியர், விரிவுரையாளர், அரசு ஊழியர், முதலியன);
• தொழில்முனைவோர் (பொருளாதார நிபுணர், வங்கியாளர், வர்த்தகர், தொழிலதிபர், முதலியன).

கலைக் குழு (வடிவமைப்பாளர், அலங்கரிப்பாளர், பத்திரிகையாளர், பாடகர், முதலியன) தொடர்பான தொழில்களில் குறைந்தபட்ச ஆர்வத்தை ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. ஒரு பெரிய கலாச்சார மையத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ள கிராமப்புறங்கள் அல்லது சிறிய நகரங்களில் இருந்து பள்ளி மாணவர்களிடையே இந்த நிகழ்வு அதிக அளவில் காணப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வுக்கான காரணத்தை கலையின் பற்றாக்குறையால் விளக்கலாம். இசை பள்ளிகள், படைப்பு ஸ்டுடியோக்கள்இந்த வகையான காட்டி மிகவும் வழக்கமானது என்று நாங்கள் கருதுகிறோம், ஆனால் அதை ஒரு வழக்கமானதாக எடுத்துக் கொள்ளக்கூடாது. சமூகம் ஒரு அமைப்பாக செயல்படுகிறது மற்றும் அதன் குடிமக்களின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

மதகுரு பணியுடன் தொடர்புடைய வழக்கமான தொழில்முறை குழுவில் பள்ளி மாணவர்களின் பலவீனமான ஆர்வத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. வெளிப்படையாக, பல உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் மனதில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலின் அதிக லாபம் மற்றும் சமூகத்தில் அதன் கௌரவத்தை நோக்கிய நோக்குநிலை வெளிப்படுகிறது, இது வழக்கமான குழுவின் தொழில்களை அங்கீகரிப்பதோடு தொடர்புடையது அல்ல.

ஆராய்ச்சிக் குழுவிலிருந்து தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதைப் பொறுத்தவரை (இது நகர்ப்புறங்களில் வசிக்கும் பட்டதாரிகளில் 7.6% மற்றும் கிராமப்புறங்களில் வசிப்பவர்களில் 8.1%) தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது, பள்ளி பட்டதாரிகளுக்கு குணாதிசயங்களைப் பற்றிய மோசமான புரிதல் இருப்பதாகக் கருதலாம். தொழிலாளர் செயல்பாடுஅறிவியல் துறையில், எனவே வாழ்க்கையின் இந்த கட்டத்தில் அறிவியலில் ஆர்வம் இன்னும் வெளிப்படவில்லை.

பிராந்திய அடிப்படையில் இளைஞர்களின் தொழில்முறை குழுக்களின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள் படம் 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ளன.

நகர்ப்புறங்களில் வாழும் இளைஞர்கள்	கிராமப்புறங்களில் வாழும் இளைஞர்கள்

அரிசி. 3. நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புறங்களில் வாழும் இளைஞர்களின் தொழில்முறை குழுக்கள்

நடைமுறை மற்றும் தொழில் முனைவோர் குழுக்களிடமிருந்து தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பொதுவான போக்கை ஆய்வு காட்டுகிறது. கிராமப்புற இளைஞர்கள் சமூக மற்றும் மரபு சார்ந்த தொழில்களில் ஈடுபடுவது தெரியவந்தது. தொழில்கள் தொடர்பாக இளைஞர்களின் நலன்கள் கலை குழு: நகர்ப்புற சிறுவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​கிராமப்புறங்களில் வசிக்கும் பதிலளித்தவர்களால் இந்த குழுவின் தொழில்களின் தேர்வு பூஜ்ஜியத்திற்கு சமம்.

பிராந்திய அடிப்படையில் உயர்நிலைப் பள்ளி பெண்களின் தொழில்முறை நலன்கள் படம் 4 இல் காட்டப்பட்டுள்ளன.

நகர்ப்புறங்களில் வசிக்கும் பெண்கள்	கிராமப்புறங்களில் வசிக்கும் பெண்கள்

அரிசி. 4. நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புறங்களில் வசிக்கும் பெண்களின் தொழில்முறை குழுக்கள்

நகரத்திற்கும் கிராமத்திற்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை. பெண்கள் ஒரு சமூகக் குழுவிலிருந்து தொழில்களைத் தேர்வுசெய்ய விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில் சிறுமிகளுக்கான தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல், முதலில், “மற்றவர்களுடனான உறவுகள்”, “கற்பிக்க ஆசை”, “கல்வி”. இருப்பினும், நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, அவர்களில் பெரும்பாலோர் வழக்கமான தொழில்முறை குழுவில் தொடர்ந்து பணியாற்றுகிறார்கள்.

ஆய்வின் போது, ​​ஃபிஷரின் கோண உருமாற்ற அளவுகோல் பயன்படுத்தப்பட்டது. குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் பெறப்பட்டன:

• நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புற இளைஞர்களிடையே ஒரு கலைசார் தொழில்முறை குழுவில் (ப £ 0.01);
• நடைமுறையில் (p£0.01) மற்றும் சமூக (p£0.01) தொழில்முறை குழுக்களில் நகர சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்கு இடையே;
• நடைமுறை (p£0.01), கலை (p£0.01) மற்றும் வழக்கமான (p£0.01) தொழில்சார் குழுக்களில் கிராமப்புற சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்கு இடையே.

பள்ளி பட்டதாரிகளின் கணக்கெடுப்பு அவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் தொடர்பான சில கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பெற எங்களுக்கு அனுமதித்தது. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​முக்கியப் பாடத்தில் ஒழுக்கம் மற்றும் கல்வித் திறனின் மீதான ஆர்வமே முக்கிய நோக்கம் என்பது தெரியவந்தது.

இன்று, கல்வி அமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ள நிலையில், மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலையின் பங்கைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், ஆசிரியர்கள் தங்கள் பாடங்களைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வுக்கு குறைக்கும் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கு ஒரு மாணவரைத் தயார்படுத்துவதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. . குழந்தைகளுக்கான ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது அக்மியோலாஜிக்கல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கும் பள்ளியில் தொழில் வழிகாட்டுதலின் உண்மையான நிலைமைக்கும் இடையே ஒரு முரண்பாட்டை ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், ஒரு தொழில்முறை கல்வி நிறுவனத்தை மாணவர் தீர்மானிப்பதற்கும் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே இந்த வகையான வேலை தொடங்க வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். இதைப் பற்றி 89% பதிலளித்தவர்கள் பயப்படுகிறார்கள் தேர்வில் தேர்ச்சிமற்றும் முக்கிய பாடத்தில் அவர்களின் அறிவை குறைத்து மதிப்பிடுவது (வெற்றி பெற்ற மாணவர்களிடையே கூட).

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் வெளிப்புற அம்சங்களை விரும்புகிறார்கள்: வீட்டிலிருந்து தொலைவு, இராணுவ சேவையிலிருந்து விலக்கு, பட்ஜெட் மற்றும் பட்ஜெட் அல்லாத இடங்களின் கிடைக்கும் தன்மை, பல்கலைக்கழகத்தின் கௌரவம் போன்றவை. உள் காரணி, பொருந்தக்கூடிய திறன்கள் மற்றும் தனித்திறமைகள்தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழில், இந்த வழக்கில் ஒரு மேலாதிக்க பாத்திரத்தை வகிக்க வேண்டும்.

பள்ளிக்குழந்தைகள் நவீன தொழில்களைப் பற்றி மோசமான எண்ணங்களைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்களின் திறன்களை எவ்வாறு தொடர்புபடுத்துவது என்று தெரியவில்லை என்றும் ஆய்வில் தெரியவந்துள்ளது. குறிப்பிட்ட வகைகள்நடவடிக்கைகள். பல்கலைக்கழகங்களைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கான சேனல்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் குறித்து குழந்தைகளிடம் குறைந்த விழிப்புணர்வு கண்டறியப்பட்டது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரால் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது வகுப்பின் குறிப்பு-குறிப்பிடத்தக்க மாணவருக்கு "சங்கிலியில்" மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​பள்ளிக் குழந்தைகள் குறுகிய நடைமுறை நோக்கங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள். தனிப்பட்ட கௌரவம், விளைவு ஆகியவற்றில் ஆசிரியர்களின் பேரார்வம் உள்ளது சொந்த வேலை. சமூக ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் நடைமுறையில் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது குடும்ப காட்சிகள்குழந்தையின் விருப்பத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது.

பள்ளிப் பட்டதாரிகளில் அடுத்ததைத் தீர்மானிக்காதவர்களும் உள்ளனர் என்பது மிகவும் கவலைக்குரியது தொழில்முறை திசை, இது தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் சிரமங்களைக் குறிக்கிறது, ஒருவரின் வாழ்க்கை நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது (அட்டவணை).

முடிவெடுக்காத உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்		அளவு
	நகர்ப்புற
	கிராமப்புற
	நகர்ப்புற
	கிராமப்புற

1. புறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணங்களால் ஏற்படும் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தில் நவீன பள்ளி மாணவர்களுக்கு சிரமங்கள் உள்ளன.

2. பள்ளி மாணவர்களுடன் தொழிற்கல்வி வழிகாட்டுதல் பணிகளில் தகவல் திசையை வலுப்படுத்துவது அவசியம், குறிப்பாக தொழிற்கல்வி திட்டங்களை மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல் நவீன தொழில்கள், வேலை நிலைமைகள் மற்றும் உண்மையானது சம்பளம்பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் தொழில் வாய்ப்புகளின் வல்லுநர்கள். தொழிலாளர் சந்தை மற்றும் எதிர்காலத்தில் (குறிப்பாக வசிக்கும் பகுதியில்) அதன் மாற்றங்களை கண்காணிப்பதில் தகவல் தேவை.

2. தொழில் வழிகாட்டுதல் நடவடிக்கைகளின் அக்மியோலாஜிக்கல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு, செயலில் உள்ள முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், நடைமுறையில் காண்பிக்கும் பயன் மற்றும் செயல்திறன்.

3. காலாவதியானது மற்றும் பதிலளிக்காதது நவீன தேவைகள்நவீன வாழ்க்கையின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப கண்டறியும் நுட்பங்கள் புதுப்பிக்கப்பட வேண்டும். தொழில்முறை நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனையானது நபர் சார்ந்ததாக இருக்க வேண்டும்.

4. நிறுவனத்தில் "பள்ளி - பல்கலைக்கழகம்" அமைப்பில் தொடர்ச்சி தேவை கூட்டு நடவடிக்கைகள்பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கைக்கு விண்ணப்பதாரரை தயார்படுத்துவதற்கும் புதியவரை மேலும் தழுவுவதற்கும் உதவுதல்.

5. தொழில் வழிகாட்டுதலுக்குப் பொறுப்பான ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பிற நிபுணர்களுக்குப் பயிற்சி அளிப்பதற்கான பணிகள் தீவிரப்படுத்தப்பட வேண்டும், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மாணவருக்கு உதவும் முறைகள்.

6. பள்ளிகள், பல்கலைக்கழகங்கள், கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்துப் பாடங்களின் முடிவுகளையும் நன்கு அறிந்திருத்தல் ஆகியவற்றின் வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல் பணியின் முறையான பகுப்பாய்வு தேவை.

7. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பாலின பண்புகள், பிராந்திய அடிப்படையில் தொழில்முறை விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் தொழில்முறை குழுக்களின் தேர்வின் பிரத்தியேகங்களுக்கு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

இவை அனைத்தும் ஒரு புதுமையான பொருளாதாரத்தின் தேவைகளுக்குப் போதுமான புதிய தொழில் வழிகாட்டுதல் திட்டங்கள், திட்டங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுவதை முன்னறிவிக்கிறது.

எனவே, பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில்சார் வழிகாட்டுதலின் சிக்கல் தொடர்ந்து மிகவும் விவாதத்திற்குரிய துறையாக உள்ளது என்றும், நமது நாட்டில் நிலவும் சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள் காரணமாக, சிறப்பு கவனம் தேவை என்றும் கூறலாம்.

விமர்சகர்கள்:

Golubeva G.N., Ph.D., பேராசிரியர், துணை இயக்குனர் அறிவியல் வேலைமற்றும் உயர் நிபுணத்துவ கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனத்தின் Naberezhnye Chelny கிளையின் வெளிப்புற உறவுகள் "வோல்கா மாநில உடல் கலாச்சாரம், விளையாட்டு மற்றும் சுற்றுலா அகாடமி", Naberezhnye Chelny.

பெரெடெல்ஸ்கி ஏ.ஏ., கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், மொழியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணைப் பேராசிரியர், தத்துவம் மற்றும் சமூகவியல் துறைத் தலைவர், ரஷ்ய மாநில இயற்பியல் கலாச்சாரம், விளையாட்டு, இளைஞர் மற்றும் சுற்றுலா பல்கலைக்கழகம், மாஸ்கோ.

நூலியல் இணைப்பு

நூர்கடினா ஓ.என்., சோலோமாகின் ஓ.பி., சுல்தானோவா என்.டி. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்: தேர்வில் சிக்கல்கள் // சமகால பிரச்சனைகள்அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 2014. - எண் 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (அணுகல் தேதி: 01.02.2020). "அகாடமி ஆஃப் நேச்சுரல் ஹிஸ்டரி" என்ற பதிப்பகத்தால் வெளியிடப்பட்ட பத்திரிகைகளை நாங்கள் உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறோம்.

அறிமுகம் 3

1. தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வுஉயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை விருப்பங்களை உருவாக்குவதில் சமூக ஸ்டீரியோடைப்களின் செல்வாக்கின் சிக்கல்கள் 8

1.1 சமூக ஸ்டீரியோடைப், கருத்து, செயல்பாடுகள் 8

1.2 தொழில்முறை சுயநிர்ணய பிரச்சனையில் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சி 21

1.3 மூத்தவர்களில் தொழில்முறை விருப்பங்களின் அம்சங்கள் பள்ளி வயது 33

2. சமூக ஸ்டீரியோடைப்களின் அடிப்படையில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை விருப்பங்களின் அனுபவ ஆய்வு 43

2.1 மாதிரி மற்றும் கணக்கெடுப்பு முறைகளின் விளக்கம் 43

2.2 ஆய்வின் முடிவுகளின் விவாதம், முடிவுகள் 49

முடிவு 64

குறிப்புகள் 69

விண்ணப்பங்கள் 79

உரையிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும்

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை விருப்பத்தேர்வுகள் வெளிப்புற உந்துதலால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன - அதிக வருவாய், தொழிலின் கௌரவம், பதவி உயர்வுக்கான சாத்தியம் போன்றவை. , "தலைவர்".

சமூக ஸ்டீரியோடைப்களின் அறிவியல் ஆய்வு குறைந்தது இரண்டு கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதை உள்ளடக்கியது:

1. சமுதாயத்தில் ஸ்டீரியோடைப்கள் என்ன செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன;

2. வெவ்வேறு குழுக்களால் அவர்கள் எவ்வாறு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள் அல்லது நிராகரிக்கப்படுகிறார்கள்.

ஆய்வின் முறையான அடிப்படை. இளமைப் பருவத்தின் அம்சங்கள் அவர்களின் படைப்புகளில் எல்.ஐ. போசோவிக், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.பி. டேவிடோவ், ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஐ.எஸ். கோன், எம்.சி. நெய்மார்க், டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் பலர்.

தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்குழந்தை பருவத்தில் ஒரு நபரில் தொடங்குகிறது, குழந்தை பல்வேறு தொழில்முறை பாத்திரங்களில் முயற்சிக்கும் போது, ​​மற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து வயது நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் தொழில்முறை தேர்வு பல காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது, அதில் முக்கியமானது குடும்பம், அதாவது பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் தன்மை அவர்களின் தொழில்முறை தேர்வில் வேறுபட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது நேர்மறையாகவும் எதிர்மறையாகவும் இருக்கலாம். குழந்தையின் ஆளுமை, அதனால்தான் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் தொழில் வழிகாட்டுதல் பணியை நடத்தும்போது அவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் பெற்றோரின் உறவுகளின் செல்வாக்கின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், இதன் அடிப்படையில் மாணவரை சரியான திசையில் செலுத்துவது அவசியம். அவருக்கு.

விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப புரட்சியின் சகாப்தத்தில், சமூகத்தின் உறுப்பினர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலை பிரச்சினை குறிப்பாக கடுமையானது, சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பள்ளி மாணவர்களைத் தயாரித்தல், அத்துடன் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன். , அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்கள், முக்கியமானதாகிறது. எங்கள் வேலையில், நவீன சமுதாயத்தில் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நலன்களைப் படிப்போம்.

செயல்பாட்டிற்கான நிறுவன அடிப்படை சந்தை பொருளாதாரம். நிறுவன அமைப்பு சிலவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது சமூக நிறுவனங்கள்பொது வாழ்வின் அமைப்பு, ஒழுங்குமுறை மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் மக்களின் நடத்தை ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் செயல்படுகின்றன.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடிப்படையானது தற்போதைய சட்டமாகும் இரஷ்ய கூட்டமைப்புஅரசியலமைப்பு சட்டம், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் ஆய்வு வழிகாட்டிகள்அரசியலமைப்பு சட்டம், மோனோகிராஃப்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளில் வெளியீடுகள். அத்தகைய ஆசிரியர்களின் படைப்புகள்: எஸ். ஏ. அவாக்கியன், ஐ. ஏ. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா, ஏ.ஜி. ஆன்டிபீவ், கே. ஏ. ஆன்டிபீவ், எம்.வி. பாக்லாய், எம்.எஸ். புருஸ்யானினா, ஐ. புஷ்மின், யூ. வி. வாசிலியேவா, ஈ.வி. கேப்ரேலியன், எஸ்.யூ.யோவ். க்ளேசியேவ், பி. டி. எஸ். குசேவா, முதலியன

சமூக காப்பீட்டு நிறுவனத்தின் தனித்துவம், இது "மாநில-பொது" செயல்பாடுகளை செய்கிறது சமூக பாதுகாப்பு, பொய்கள், மற்றவற்றுடன், மக்கள்தொகையின் சமநிலையான "சமூக சந்தை" மனநிலையை உருவாக்குவதில் அதன் நேர்மறையான தாக்கத்தில் உள்ளது. சமூக காப்பீடு தொழிலாளர்களையும் அவர்களது குடும்பங்களையும் பாதுகாக்கிறது, அதே சமயம் அது மக்களை ஒன்றுபடுத்துகிறது (பிரிக்காமல்) அதன் நிறுவனங்கள் சமூக நீதியின் அடிப்படையில் ஒரு நபருக்கு அவர்களின் பொறுப்பையும் சுதந்திரத்தையும் உணர வாய்ப்பளிக்கின்றன. சமூக காப்பீட்டில் சமூக அமைப்பின் கூறுகளின் செல்வாக்கைப் படிப்பதே வேலையின் நோக்கம்.

டிக்கெட்டுகளுக்கான பதில்கள்

பதில்களுடன் சோதனைகள்

நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் ஊழியர்களை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் ஊக்குவிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களில் முன்னணி பொருளாதார வல்லுனர்களின் படைப்புகள் படைப்பை எழுதுவதற்கான வழிமுறை அடிப்படையாகும். திறமையான செயல்பாடு, பத்திரிகைகளில் வெளியீடுகள், சர்வதேச, அனைத்து ரஷ்ய மற்றும் பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாடுகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளின் பொருட்கள். ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில், முறையான, கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு பகுப்பாய்வு முறைகள், புள்ளிவிவர, சிறப்பு சமூகவியல் மற்றும் பொருளாதார-கணித முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

இந்த கேள்விகளுக்கான பதிலைக் கண்டுபிடிக்க முயன்று, தத்துவவாதிகள் சமூகத்தைப் பற்றிய தங்கள் முன்னோடிகளின் கருத்துக்களை அரசின் அனலாக்ஸாக தீவிரமாகப் பயன்படுத்தினர், இதன் விளைவாக சமூக ஒப்பந்தத்தின் கோட்பாடு தோன்றியது, சமூகத்தின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அரசு என்பது மக்களுக்கு இடையேயான ஒப்பந்தத்தின் அடிப்படையில் ஒரு பகுத்தறிவு சங்கமாகும், இதன் மூலம் அவர்கள் தங்கள் சொந்த சுதந்திரம் மற்றும் அதிகாரத்தின் ஒரு பகுதியை தானாக முன்வந்து அரசுக்கு மாற்றுகிறார்கள்.

பொருட்களின் விலையின் கணக்கீடு அட்டவணையில் உள்ள தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

2) சந்தையில் நிறுவனத்தால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட பங்கின் விகிதம் போட்டியாளரின் பங்குக்கு.

நூல் பட்டியல்

1. அனனேவா, டி.வி. பழைய இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் காரணியாக சுயவிவரப் பயிற்சி / டி.வி. அனன்யேவா // மெதடிஸ்ட். - 2009. - எண் 3. - எஸ். 53-56.

2. ஆண்ட்ரீவா, எல்.ஐ. பன்முக கலாச்சாரத்தில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் கல்வி இடம்பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தை நோக்கமாகக் கொண்டது: நடைமுறை வழிகாட்டி. மோனோகிராஃப். / எல்.ஐ. ஆண்ட்ரீவா; மேயர் அலுவலகத்தின் கல்வித் துறை டோலியாட்டி, டோலியாட். நிலை அன்-டி. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 p.: ill.

3. Artyukhova, I.S. உயர்நிலைப் பள்ளியில் கல்வியின் சுயவிவரத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல் // கல்வியியல். - 2004. - எண். 2. - எஸ். 28−33.

4. பாபேவா ஏ.வி. கலாச்சார வரலாற்றில் ஆண் மற்றும் பெண் நடத்தை (சிறப்பு பாடத்திற்கான கையேடு) / ஏ.வி. பாபேவா. - வோரோனேஜ், 2000.

5. பரனோவா, வி. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் இளம் பருவத்தினருக்கு உதவி / வி. பரனோவா // கிராமப்புற பள்ளி. - 2010. - எண் 1. - எஸ். 44-51.

6. பரனோவா, டி.எஸ். இளம் பருவத்தினரின் மாறுபட்ட நடத்தை - சமூகமயமாக்கலின் சிரமங்கள் / டி.எஸ். பரனோவா // உளவியல் மற்றும் பள்ளி: ஒரு காலாண்டு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை இதழ் / பதிப்பு. வி.ஜி. கோல்ஸ்னிகோவ், ஏ.ஜி. தலைவர்கள். - 2005. - எண். 3. - எஸ். 3-21.

7. படார்ஷேவ், ஏ.வி. சோதனை: ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் முக்கிய கருவிகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு - எம் .: டெலோ, 2001. - 240 பக்.

8. படசோவா, டி.ஜி. வேலையற்ற சிறார்களுக்கான "சுய நிர்ணயம் மற்றும் வேலைவாய்ப்பு தொழில்நுட்பம்" பாடத்தின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் // பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள். - 2000. - எண். 4. - எஸ். 73−83.

9. Bateneva O.V. கூடுதல் கல்விகுழந்தைகள் - முக்கியமான காரணிதொழில்முறை சுயநிர்ணயம் / ஓ.வி. படேனேவா // இளமை மற்றும் இளைஞர்களில் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வி ஆதரவு: மரபுகள் மற்றும் புதுமைகள். - ஷாட்ரின்ஸ்க், 2009. - எஸ். 103-108.

10. பெலோவ், வி.ஜி. தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் / வி.ஜி. பெலோவ் // ஆரோக்கியத்தின் உளவியல் (பள்ளி வயது).

- செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பல்கலைக்கழகம், 2008. - எஸ். 238-281.

11. போடலேவ் ஏ.ஏ. சமூக தரநிலைகள் மற்றும் ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் ஆளுமை மதிப்பீட்டில் அவற்றின் பங்கு / ஏ.ஏ. போடலேவ், வி.என். குனிட்சினா, வி.என். Panferova // மனிதன் மற்றும் சமூகம்: (NIIKSI இன் அறிவியல் குறிப்புகள்).

• எல்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் எல். அன்-டி. - தொகுதி. 9. - 1971, ப.152

12. வேடேஷ்கின், என்.ஏ. மாறுபட்ட நடத்தையில் பாத்திர உச்சரிப்புகளின் தாக்கம் / என்.ஏ. வேடேஷ்கின் // மாஸ்கோ கல்விக்கான இளம் விஞ்ஞானிகள்: இளம் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் நகரத்தின் கீழ்நிலை உயர் மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் VI நகர அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். வி வி. Rubtsov, Yu.M. ஜப்ரோடின், ஏ.ஏ. மார்கோலிஸ் மற்றும் பலர் - எம் .: MGPPU, 2007. - S. 160-161.

13. கடினமான குழந்தையை வளர்ப்பது. மாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள் / எட். எம்.ஐ. ரோஷ்கோவ். - எம் .: விளாடோஸ், 2001. - 238,

14. கலிஷ்னிகோவா, எம். இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் நிலைகள் / எம். கலிஷ்னிகோவா // பயன்பாட்டு உளவியல் மற்றும் மனோ பகுப்பாய்வு. - 2006. - எண் 2. - எஸ். 59-64.

15. பாலினம் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம். சமூக அறிவியல் மற்றும் நவீனத்துவம் // பிராந்தியம். - 2007.

16. கோனிவ் ஏ.டி. திருத்தக் கல்வியின் அடிப்படைகள் / ஏ.டி. கோனிவ், என்.ஐ. லிஃபின்ட்சேவா, என்.வி. யால்பேவ்; எட். வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின்; சர்வதேச acad. ped. கல்வி. - 3வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. - எம் .: அகாடமி, 2004. - 271,

17. Gorelova, G. G. ஆளுமை ஒரு பொருள் மற்றும் கல்வியின் பாடமாக / G. G. Gorelova // ஆளுமை உருவாவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவில் ஒரு காரணியாக கல்வி இடத்தில் நிபுணர்களின் தொடர்பு அமைப்பு: பயிற்சியின் பொருட்கள். அறிவியல்-நடைமுறை. conf.,

18. க்ரெஷ்னோவா யா.பி. தனிப்பட்ட அர்த்தங்கள் தொழில்முறை செயல்பாடுபயிற்சி உளவியலாளர்கள் / யா.பி. க்ரெஷ்னோவ். - வோல்கோகிராட், 2011 // 21 ஆம் நூற்றாண்டில் கல்வியின் உளவியல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் செயல்முறைகள். வோல்கோகிராட், செப்டம்பர் 14−16, 2011: வோல்கோகிராட் மாநில சமூக மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் 80வது ஆண்டு விழா / பதிப்பு. டி.யு. ஆண்ட்ருஷ்செங்கோ, ஏ.ஜி. கிரிட்ஸ்கி, ஓ.பி. மெர்குலோவ். - வோல்கோகிராட்: மாற்றம், 2011. - எஸ். 85-88.

19. Dvoryanchikov, N.V. மருத்துவ உளவியலில் பாலின ஆராய்ச்சியின் கருத்துகள் மற்றும் முன்னோக்குகள் // உளவியல் இதழ். - டி. 22. - 2001. - எண். 3. - எஸ். 100−115.

20. மாறுபட்ட நடத்தை: தடுப்பு, நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் தொடர்பான சிக்கல்கள்: சர்வதேச பங்கேற்புடன் அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் 28−2911.2008 / பதிப்பு. அதன் மேல். போலிஷ். - சரடோவ்: நௌகா, 2008. - 370 பக்.

21. Demyankov V.Z. ஸ்டீரியோடைப் / Demyankov V.Z. // அறிவாற்றல் விதிமுறைகளின் சுருக்கமான அகராதி / குப்ரியகோவா இ.எஸ்., டெமியான்கோவ் வி.இசட்., பங்க்ராட்ஸ் யு.ஜி., லுசினா எல்.ஜி. மொத்தத்தில் எட். இ.எஸ். குப்ரியகோவா. - எம் .: மொழியியல். மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் ஆசிரியர் எம்.வி. லோமோனோசோவ், 1996, ப.178

22. ஆளுமையின் சுயநிர்ணயத்தில் அழிவு மற்றும் அவர்களின் திருத்தத்தின் வழிகள்: சனி. சர்வதேச பொருட்கள் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை. கான்ஃப்., பிப்ரவரி 10, 2006 / குர்க். நிலை அன்-டி. - குர்கன்: KGU, 2006. - 159 பக்.

23. எர்மோலேவ், ஓ.யு. உளவியலாளர்களுக்கான கணித புள்ளிவிவரங்கள் / O.Yu.Ermolaev. - எம்.: பிளின்டா, 2004. - 335 பக்.

24. ஜீர், ஈ.எஃப். தொழில்களின் உளவியல் / E.F. ஜீயர். - எம் .: கல்வித் திட்டம்; யெகாடெரின்பர்க்: வணிக புத்தகம், 2003. - 329,

25. ஜினோவிவா, டி.எம். குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மாறுபட்ட நடத்தை உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையாக / டி.எம். ஜினோவியேவ். - வோல்கோகிராட், 2011 // 21 ஆம் நூற்றாண்டில் கல்வியின் உளவியல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் செயல்முறைகள். வோல்கோகிராட், செப்டம்பர் 14−16, 2011: வோல்கோகிராட் மாநில சமூக மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் 80வது ஆண்டு விழா / பதிப்பு. டி.யு. ஆண்ட்ருஷ்செங்கோ, ஏ.ஜி. கிரிட்ஸ்கி, ஓ.பி. மெர்குலோவ். - வோல்கோகிராட்: மாற்றம், 2011. - எஸ். 183-188.

26. Zmanovskaya ஈ.வி. விலகல்: மாறுபட்ட நடத்தையின் உளவியல் / ஈ.வி. Zmanovskaya. - 5வது பதிப்பு, அழிக்கப்பட்டது. - எம் .: அகாடமி, 2008. - 287,

ப.: தாவல்.

27. அறிகுறிகள் வி.வி. ஆப்கானிஸ்தானில் நடந்த போரில் பங்கேற்பாளர்களின் ஆளுமையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரே மாதிரியான உளவியல் ஆய்வு / வி.வி. ஸ்னாகோவ் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1990. - எண். 4, ப.107

28. இவானுஷ்கினா, என்.வி. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்: மனநோய் நிபுணர். அணுகுமுறை / என்.வி. இவானுஷ்கினா // வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் உண்மையான சிக்கல்கள் / சமாரா மாநில பல்கலைக்கழகம். அன்-டி. - சமரா: சமர். அன்-டி, 2009. - வெளியீடு. 9. - எஸ். 71-83.

29. இவாஷ்செங்கோ, எஃப்.ஐ. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் வழிமுறை குறித்த பட்டறை: கையேடு - மின்ஸ்க்: FUAinform, 2003. - 138 பக்.

31. கிரிகோவிச், டி.இ. சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட இலக்காக பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கைத் திட்டம் / டி.இ. கிரிகோவிச், எல்.எல். சபுரோவா // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2011. - எண் 8. - எஸ். 23-26.

32. க்ளீபெர்க், யு.ஏ. மாறுபட்ட நடத்தையின் உளவியல் / யு.ஏ. கிளேபெர்க். - எம்.: ஸ்ஃபெரா: யுராய்ட், 2001. - 159 பக்.

33. கிளிமோவ், ஈ.ஏ. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தின் உளவியல் / ஈ.ஏ. கிளிமோவ். - எம் .: அகாடமி, 2004. - 301 பக்.

34. கோல்ஸ்னிகோவ், ஐ.ஏ. மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு / I.A. கோல்ஸ்னிகோவ் // இளமை மற்றும் இளைஞர்களில் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு: மரபுகள் மற்றும் புதுமைகள். - ஷாட்ரின்ஸ்க், 2009. - எஸ். 131-137.

35. கோல்ஸ்னிகோவா, ஜி.ஐ. மாறுபட்ட நடத்தை / ஜி.ஐ. கோல்ஸ்னிகோவா, ஈ.ஏ. பேயர், எம்.வி. கரகேசியன். - ரோஸ்டோவ் என் / ஏ: பீனிக்ஸ், 2007. - 218,

36. கோல்சோவ், டி.வி. நவீன இளைஞன். வளரும் மற்றும் பாலினம்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / டி.வி. கோல்சோவ். - எம்.: பிளின்டா, 2003. - 197 பக்.

37. கோன் ஐ.எஸ். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் உளவியல் / I.S.Kon. - எம் .: கல்வி, 1999. - 274 பக்.

38. கோண்ட்ராட், ஈ. மாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுய-நிர்ணயம் / ஈ. கோண்ட்ராட் // அல்மா மேட்டர். - 2003. - எண். 4. - பி.16−19.

39. கொசோபுகோவா, ஓ.வி. உள்நாட்டு உளவியலில் பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட பொருள் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி / ஓ.வி. கொசோபுகோவா // கிராஸ்நோயார்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். வி.பி. அஸ்டாஃபீவ். - 2009. - எண் 1. - எஸ். 92-98.

40. க்ராசிலோ, டி.ஏ. நவீன இளைஞர்களின் உண்மையான சுயநிர்ணயத்தின் அம்சங்களின் அனுபவ ஆய்வுகள் / டி.ஏ. கிராசிலோ // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 2003. - எண். 2. எஸ். 89−99.

41. கிரிவோலபோவா, என்.ஏ. புதிய சமூக நிலைமைகளில் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் / என்.ஏ. கிரிவோலபோவா // ஒரு கிராமப்புற பள்ளியின் முதல்வர்: பத்திரிகை. - 2009. - எண் 3. - சி. 70-86.

42. Kudryavtseva, S. உந்துதலின் தனிப்பட்ட பொருள் / S. Kudryavtseva // ஆசிரியர். - 2007. - எண் 4. - எஸ். 38-39.

43. குஸ்னெட்சோவா, ஓ.வி. இளம் பருவத்தினரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் நேரக் கண்ணோட்டத்தின் பங்கு / ஓ.வி. குஸ்நெட்சோவா // உளவியல். அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 2007. - எண். 3. - எஸ். 5-16.

44. லியோன்டிவ், ஏ.என். ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் / ஏ.என். லியோன்டிவ். - எம் .: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. - 675 பக்.

45. லெர்னர், பி.எஸ். ரஷ்யாவின் நம்பிக்கைக்குரிய பொருளாதாரத்திற்கான பணியாளர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான காரணியாக பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொழில் வழிகாட்டுதல் / பி.எஸ். லெர்னர் // பள்ளி தொழில்நுட்பங்கள். - 2009. - எண். 3. - எஸ். 14-22.

46. ​​லிஷின், ஓ. இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சொற்பொருள் கட்டுமானம் / ஓ. லிஷின் // உளவியல் உலகம். - 2002. - எண் 1. - எஸ். 83-99.

47. லோபோவா, ஈ.வி. முதன்மை தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறை. அறிவியல் கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. பகுதி 1. - யெகாடெரின்பர்க், 2003. எஸ். 463−470

48. லைமர், என்.ஏ. மாணவர்களின் மாறுபட்ட நடத்தை மற்றும் சமூக கட்டுப்பாடு கல்வி நிறுவனம்: பிரச்சனைகள் மற்றும் தீர்வுகள் / என்.ஏ. லைமர் // விலகல் மற்றும் குற்றம்: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சமூகக் கட்டுப்பாட்டின் வடிவங்கள்: ஒரு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள், பிப்ரவரி 21, 2007 / பதிப்பு. வி.ஏ. பதில். - 2வது பதிப்பு., சரி செய்யப்பட்டது. - எம்., 2007. - எஸ். 37-45.

49. Matsumoto D. உளவியல் மற்றும் கலாச்சாரம் / D. Matsumoto. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பிரைம்-யூரோஸ்நாக், 2002.

50. முரடோவா, ஏ.ஏ. இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த பிரச்சினையில் / ஏ.ஏ. முரடோவா // சமூக வேலை. பள்ளியில் ஆசிரியர் மற்றும் நுண் மாவட்டம். - 2011. - எண் 5. - எஸ். 4-12: தாவல்.

51. நல்கீவா ஐ.ஏ. இளமை பருவத்தில் சுய-உறவின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வுக்கான உளவியல் அணுகுமுறைகள் // வெஸ்ட்னிக் PSLU. - 2012. - எண். 3. - எஸ். 234−237.

52. நெமோவ், ஆர்.எஸ். உளவியல்.: 3 புத்தகங்களில். நூல்.

2. கல்வியின் உளவியல். - எம்.: விளாடோஸ், 1995. - 604 பக்.

53. Nepomnyashchaya, N.I. ஆளுமையின் உளவியல் நோயறிதல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: பாடநூல். கொடுப்பனவு / என்.ஐ. நேபோம்னியாஸ்காயா. - எம்.: விளாடோஸ், 2003. - 188 பக்.

54. ஓவ்சரோவா, ஆர்.வி. கல்வியின் நடைமுறை உளவியலாளரின் தொழில்நுட்பங்கள்.: பாடநூல், கொடுப்பனவு / ஆர்.வி. ஓவ்சரோவா. - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2001. - 441 பக்.

55. ஒசிபோவா, ஐ.எஸ். குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மாறுபட்ட நடத்தை / ஐ.எஸ். ஒசிபோவா; ஷதர். நிலை ped. in-t. - ஷாட்ரின்ஸ்க்: ShGPI, 2007. - 34 பக்.

56. பாவ்லெனோக், பி.டி. சமூக பணிமாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட தனிநபர்கள் மற்றும் குழுக்களுடன் / பி.டி. பாவ்லெனோக், எம்.யா. ருட்னேவ். - எம்.: இன்ஃப்ரா-எம், 2011. - 184 பக்.

57. பாவ்லியுடென்கோவ், ஈ.எம். ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குதல் / ஈ.எம். பாவ்லியுடென்கோவ். - கீவ் 2000. - 143 பக்.

58. பர்னோவ், டி.ஏ. "என் எதிர்கால தொழில்மற்றும் தொழில்” / டி.ஏ. பர்னோவ், எஸ்.வி. Zhundrikova // சமூக கல்வி. - 2012. - எண் 2. - எஸ் 59-63.

59. பெரினா, எஸ்.வி. சமூக கல்வியாளர்களின் ஆய்வு மற்றும் தடுப்புக்கான ஒரு பொருளாக இளம் பருவத்தினரின் மாறுபட்ட நடத்தை / எஸ்.வி. பெரினா // சமூக-மனிதாபிமான அறிவின் உண்மையான சிக்கல்கள்: அறிவியல் ஆவணங்களின் தொகுப்பு. வெளியீடு 35 / எட். ஐ.என். கிரிஃப்ட்சோவ். - எம்.: ப்ரோமிதியஸ், 2006. - எஸ். 188-193.

60. பாலியகோவ், வி.ஏ. இளைஞர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் / V.A. பாலியாகோவ் // கல்வியியல். - 1999. - எண். 5. - எஸ். 33−37, ப.33

61. Prostyakov, V.V. சிறார்களின் மாறுபட்ட நடத்தையை உருவாக்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் காரணங்கள் மற்றும் நிலைமைகள் / வி.வி. ப்ரோஸ்டியாகோவ் // யூரிட். உளவியல். - 2011. - எண் 1. - எஸ். 24-26.

62. ஆளுமையின் தொழில்முறை சுய-நிர்ணயம் // வளர்ச்சி உளவியல் / ஏ.கே. பெலோசோவா மற்றும் பலர்.; எட். ஏ.கே. பெலோசோவா. - ரோஸ்டோவ் என் / டி.: பீனிக்ஸ், 2012. - எஸ். 465-488.

63. பிரயாஷ்னிகோவ் என்.எஸ்., ருமியன்ட்சேவா எல்.எஸ். மாணவர்களின் சுயநிர்ணயம் மற்றும் தொழில்முறை நோக்குநிலை: பாடநூல். கொடுப்பனவு. எம்.: அகாடமி, 2013. - எஸ். 209

64. பிரயாஷ்னிகோவ், என்.எஸ். சுயநிர்ணயத்தின் இடம்: ஒரு இளைஞன் தன்னையும் ஒரு தொழிலையும் கண்டுபிடிக்க எப்படி உதவுவது / என்.எஸ். பிரயாஷ்னிகோவ் // கல்வி. பள்ளியில் வேலை - 2007. - எண். 3. - எஸ். 39-46.

65. பிரயாஷ்னிகோவ், என்.எஸ். தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை / என்.எஸ். பிரயாஷ்னிகோவ். - எம் .: அகாடமி, 2008. - 318,

66. பிரயாஷ்னிகோவ், என்.எஸ். உழைப்பின் உளவியல் பொருள் / என்.எஸ். பிரயாஷ்னிகோவ். - எம் .: நடைமுறை உளவியல் நிறுவனம்; Voronezh: MODEK, 1997. - 351 பக்.

67. பிரயாஷ்னிகோவ், என்.எஸ். வேலையின் உளவியல் மற்றும் மனித கண்ணியம்: ஆய்வுகள். கொடுப்பனவு / என்.எஸ். பிரயாஷ்னிகோவ், ஈ.யு. பிரயாஷ்னிகோவ். - எம் .: அகாடமி, 2003. - 480 பக்.

68. அரிசி, F. இளமைப் பருவம் மற்றும் இளைஞர்களின் உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: உளவியல் முதுநிலை, 2000.

69. ரீன் ஏ.ஏ. ஒரு இளைஞனின் உளவியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பிரைம்-யூரோசைன், 2008. - எஸ். 480

70. ரெபெட்ஸ்கி யு.ஏ. பிரதிபலிப்பு மற்றும் புதுமையான பயிற்சியின் பின்னணியில் வாழ்க்கை மற்றும் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் அர்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பு / யு.ஏ. ரெபெட்ஸ்கி // உளவியல் உலகம். - 2001. - எண் 2. - எஸ். 177-186.

71. சாமிஜின், பி.எஸ். இளைஞர்களின் மாறுபட்ட நடத்தை / பி.எஸ். சாமிஜின். - ரோஸ்டோவ் என் / டி .: பீனிக்ஸ், 2006. - 440 பக்.

72. செலஸ்னேவா, ஈ.வி. சுய-உணர்தலுக்கான சொற்பொருள் தீர்மானிப்பவர்கள் / ஈ.வி. Selezneva // உளவியல் உலகம். - 2010. - எண் 4. - எஸ். 78-91.

73. சிடோரென்கோ, ஈ.வி. உளவியலில் கணித செயலாக்க முறைகள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 2003. - 350 பக்.

74. சிடோரோவ், என்.ஆர். சிறார்களின் மாறுபட்ட நடத்தை - கருத்தில் கோணத்தை மாற்றுதல் / என்.ஆர். சிடோரோவ் // விலகல் மற்றும் குற்றம்: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சமூகக் கட்டுப்பாட்டின் வடிவங்கள்: ஒரு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள், பிப்ரவரி 21, 2007 / பதிப்பு. வி.ஏ. பதில். - 2வது பதிப்பு., சரி செய்யப்பட்டது. - எம்., 2007. - எஸ். 12-15.

75. சொரோகின் பி.ஏ. மனிதன். நாகரீகம். சமூகம். / பி.ஏ. சொரோகின். - எம்., 1992, ப.13

76. சொரோகின் யு.ஏ. ஸ்டீரியோடைப், ஸ்டாம்ப், கிளிச்: கருத்துகளை வரையறுப்பதில் சிக்கல் / சொரோகின் யு.ஏ. // தொடர்பு: தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்கள். - எம்., 1998, ப.11

77. ஸ்டோலியாரென்கோ, எல்.டி. கல்வியியல் உளவியல் / எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ. - ரோஸ்டோவ் n / a: பீனிக்ஸ், 2003. -544 பக்.

78. Storozheva, G. O. மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் / G. O. Storozheva // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2004. - எண். 10. - எஸ். 37−44.

79. டெஸ்ட் ஜே. ஹாலண்ட் / எலிசீவ் ஓ.பி. ஆளுமை உளவியல் பற்றிய பட்டறை - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003. S.386−389.

80. Toisteva, O. மாறுபட்ட நடத்தை கொண்ட இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை சுய-நிர்ணயம் / O. Toisteva // சமூக கல்வி. - 2010. - எண் 1. - எஸ். 50-54.

81. Frenkin, R. நடத்தையின் உந்துதல்: உயிரியல், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக அம்சங்கள் / R. ஃப்ரெங்கின். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2003. - 650 பக்.

82. செர்னர், எஸ்.எல். வாழ்க்கையின் கற்பித்தல் ஆதரவு மற்றும் ஒரு பள்ளி மாணவரின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் / எஸ்.எல். செர்னர் // பள்ளி. - 2000. - எண். 3. - எஸ். 3−6.

83. ஷம்சுட்டினோவா, ஐ.ஜி. மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு / I.G. ஷம்சுட்டினோவா, ஈ.ஜி. கசரோவா // கல்வியியல். - 2008. - எண் 10. - எஸ். 62-69.

84. ஷெம்சுரினா, ஏ.ஐ. கல்வியின் மதிப்பு-சொற்பொருள் அடிப்படை: கடந்த கால மற்றும் நிகழ்கால சிந்தனையாளர்கள் / ஏ.ஐ. ஷெம்சுரினா // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2011. - எண் 5. - எஸ். 60-66.

85. Shibutani T. சமூக உளவியல் / T. Shibutani. - எம்., 1969, ப.98

86. ஷிகிரேவ் பி.என். நவீன சமூக உளவியல் மேற்கு ஐரோப்பா/ பி.என். ஷிகிரேவ். - எம்.: நௌகா, 1985, ப.112

87. யோவைஷா எல்.ஏ. பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலையின் சிக்கல்கள், எம்.: கல்வியியல், 2007. - 145 பக்.

88. ஷ்னீடர், எல்.பி. குடும்ப உளவியலின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - எம் .: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005. - 928s.

89. ஷ்னீடர், எல்.பி. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மாறுபட்ட நடத்தை / எல்.பி. ஷ்னீடர். - 2வது பதிப்பு. - எம்.: கல்வித் திட்டம்: கௌடேமஸ், 2007. - 334 ப.: இல்லாமை.

90. ஷ்செதுகினா, என்.எம். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறைத் திட்டங்களில் பள்ளி பாடங்களுக்கான உற்சாகத்தின் தாக்கம் / என்.எம். ஷ்செதுகின் // வெஸ்ட்ன். மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகம் செர்.

20. கல்வியியல் கல்வி. - 2011. - எண் 2. - எஸ் 128-133.

91. ஷுர்கினா, ஏ.வி. மாறுபட்ட நடத்தை, இளமை பருவத்தில் அதன் பொருள் மற்றும் தடுப்பு / ஏ.வி. ஷுர்கினா // மாஸ்கோ கல்விக்கான இளம் விஞ்ஞானிகள்: இளம் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் நகரத்தின் கீழ்நிலை உயர் மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களின் VI நகர அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள். வி வி. Rubtsov, Yu.M. ஜப்ரோடின், ஏ.ஏ. மார்கோலிஸ் மற்றும் பலர் - எம் .: MGPPU, 2007. - எஸ். 152-153.

92. யாடோவ் வி.ஏ. ஆன்மீக செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக சித்தாந்தம் / யாடோவ் வி.ஏ. - எல்., 1961, ப.25

93. யப்பரோவா, Z.R. ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் சிறப்பு வகுப்புகளில் மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் அதன் ஆதரவு / Z.R. யாப்பரோவா // கல்வியியல் நோயறிதல். - 2010. - எண் 4. - எஸ். 69-88.

நூல் பட்டியல்

இளமை மற்றும் இளமை பருவத்தில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் பற்றிய ஆய்வு, தொழில்முறை ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் ஆய்வுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. எல்.ஏ. கோலோவியின் கூற்றுப்படி, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது ஒரு சிக்கலான உளவியல் உருவாக்கம் ஆகும், இதில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், வாழ்க்கை நோக்குநிலைகள், தொழில்முறை நோக்குநிலை மற்றும் தொழில்முறை திட்டங்கள் ஆகியவை அடங்கும். E.Yu. தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் நலன்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பையும் சுட்டிக்காட்டுகிறது. பிரயாஷ்னிகோவா மற்றும் டி.ஏ. எகோரென்கோ, "ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கு வழிவகுக்கும், ஒரு பள்ளி பட்டதாரி தனது திறன்கள், ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், அபிலாஷைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பார்" என்று கூறுகிறார்.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் இளம் பருவத்தினரை அடையாளம் காண்கிறார்கள் பல்வேறு வகையானநலன்கள். ஒரு இளைஞனின் நலன்களின் வளர்ச்சியில் இன்றியமையாதது, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஆரம்ப நிபுணத்துவம் மற்றும் ஆர்வங்களின் வேறுபாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாடு, தொழில்முறை - இலக்கியம், தொழில்நுட்பம், கலை, ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையில் கவனம் செலுத்துகிறது, இது முழு அமைப்பின் நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நடைபெறுகிறது. ஒரு இளைஞனின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது.

எங்கள் ஆய்வில் மாஸ்கோவின் வடக்கு நிர்வாக மாவட்டத்தின் 49 கல்வி வளாகங்களில் (1152 பெண்கள் மற்றும் 1220 சிறுவர்கள்) 2372 எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர். மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தொழில்முறை விருப்பங்களைப் படிக்க, நாங்கள் "ஆர்வங்களின் வரைபடம்" முறையைப் பயன்படுத்தினோம் (ஓ.ஜி. பிலிமோனோவாவால் மாற்றப்பட்டது) மற்றும் எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட தொழில் வழிகாட்டுதல் கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தினோம். ஒவ்வொரு மூன்றாவது பையனும் ஒவ்வொரு ஐந்தாவது பெண்ணும் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றி இன்னும் சிந்திக்கவில்லை என்று பெறப்பட்ட தரவு காட்டுகிறது, அதே நேரத்தில் பெண்கள் மத்தியில் தங்கள் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சந்தேகம் உள்ளவர்கள் அதிகம், மற்றும் சிறுவர்கள் மத்தியில் தங்கள் மனதை உறுதி செய்து கொண்டவர்கள் உள்ளனர். அவர்களின் தேர்வில் நம்பிக்கை (அட்டவணை 1).

அட்டவணை 1 தொழில் தேர்வு

			சிறுவர்கள்
	தொகை		தொகை
ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது பற்றி யோசிக்கவில்லை
தேர்வில் சந்தேகம்
அவர்களின் தேர்வில் உறுதியாகவும் நம்பிக்கையுடனும்

ஆண்களை விட பெண்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய அறியாமையே ஒரு தொழிலைத் தீர்மானிக்க முடியாததற்கு முக்கிய காரணம் என்று நம்புகிறார்கள் (62.85% பெண்கள் மற்றும் 50.74% சிறுவர்கள்). பெண்கள் அதிக ஆர்வமும், சுயபரிசோதனைக்கு ஆளாவதும் இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். ஒவ்வொரு ஐந்தாவது இளைஞனும் (19.7% பெண்கள் மற்றும் 22.05% சிறுவர்கள்) தொழில்களின் உலகத்தைப் பற்றிய மோசமான அறிவு ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிரமங்களுக்குக் காரணம்.

"ஆர்வங்களின் வரைபடம்" மாற்றியமைக்கப்பட்ட முறையின்படி இளம் பருவத்தினரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தொழில்முறை விருப்பத்தேர்வுகள் பற்றிய ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒருவரின் ஆர்வத்தின் அளவை 17 வித்தியாசங்களில் மதிப்பிடுவதை இந்த முறை உள்ளடக்குகிறது தொழில்முறை பகுதிகள்+2 (மிக அதிகம்) முதல் -2 வரை (வேண்டாம்) அளவில். ஒவ்வொரு கோளத்திற்கும் 5 அறிக்கைகள் உள்ளன. எனவே, அதிகபட்ச ஆர்வம் +10 மதிப்பெண்ணால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, முழுமையான ஆர்வமின்மை -10 மதிப்பெண்ணால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் பதில்களில் குறிப்பிடத்தக்க பாலின வேறுபாடுகள் இருப்பதை ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது. சராசரியாக, பெண்கள் உயிரியல் மற்றும் மருத்துவம் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகள் ஆகிய துறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு ஆண்களை விட இரு மடங்கு அதிகமாகவும், கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் நான்கு மடங்கு அதிகமாகவும், கலைகளில் இருப்பதற்கு ஆறு மடங்கு அதிகமாகவும் உள்ளனர். சிறுவர்கள் சரியான அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத் துறையை விரும்புகிறார்கள்: சராசரியாக, அவர்கள் கணிதம் மற்றும் இயற்பியல் துறைகளை பெண்களை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாகவும், பெண்களை விட ஆறு மடங்கு அதிகமாகவும் தேர்வு செய்கிறார்கள். தகவல் தொழில்நுட்பங்கள், எட்டு முறை - இராணுவ விவகாரங்கள் மற்றும் விளையாட்டு, தொழில்நுட்பம் மற்றும் போக்குவரத்து துறையில் பத்து மடங்கு அதிகமாக (அட்டவணை 2).

அட்டவணை 2

எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் தொழில்முறை துறைகளில் ஆர்வத்தை விநியோகித்தல்

	தொழில்முறை பகுதிகள்				சிறுவர்கள்
		அதிகபட்ச நேர்மறை பதில்கள், மக்கள் எண்ணிக்கை			அதிகபட்ச நேர்மறை பதில்கள், மக்கள் எண்ணிக்கை
	உயிரியல்
	புவியியல், புவியியல்
	மருந்து
	இயற்பியல் கணிதம்
	போக்குவரத்து
	தகவல் தொழில்நுட்பம்
	உளவியல், கற்பித்தல்
	இராணுவம், விளையாட்டு
	மொழியியல், பத்திரிகை
	நீதித்துறை
	சேவை துறை
	பொருளாதாரம்
	வெளிநாட்டு மொழிகள்
	கலை

இந்த தரவுகளும் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பதின்வயதினர், வழங்கப்பட்ட பட்டியலிலிருந்து தங்களுக்கு மிகவும் விருப்பமான செயல்பாடு அல்லது அறிவுத் துறையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்டுக் கொள்ளப்பட்டனர். இரண்டு மடங்கு சிறுவர்கள் ஒரு பகுதியை தேர்வு செய்கிறார்கள் சரியான அறிவியல்(கணிதம், இயற்பியல்) - 39.75%, இந்த பகுதி 18.32% பெண்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. மனிதநேயம் (இலக்கியம், இதழியல், மொழியியல், கற்பித்தல், உளவியல்) பெண்களை விட இரண்டு மடங்கு குறைவான ஆண்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது (20.74% சிறுவர்கள் மற்றும் 47.48% பெண்கள்). மேலும், ஏறக்குறைய பாதி சிறுவர்கள் கலைத் துறையைத் தேர்ந்தெடுத்தனர் (இசை, நாடகம், நுண்கலைகள்) - 15.33% சிறுவர்கள் மற்றும் 39.32% பெண்கள்.

ஒரு தொழிலை முடிவு செய்து, தங்கள் தேர்வில் நம்பிக்கையுடன் இருக்கும் சிறுவர்களில், பெரும்பாலானவர்கள் ஒரு மருத்துவரின் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுத்தவர்கள் (ஒவ்வொரு ஏழாவது இளைஞனும் அதை பெயரிடுகிறார்கள்). அடுத்த மிகவும் பிரபலமான தொழில்கள் ஒரு புரோகிராமர், ஒரு சமையல்காரர், ஒரு பொறியாளர், ஒரு இராணுவ வீரர், ஒரு இயந்திரம், ஒரு ஆட்டோ மெக்கானிக், ஒரு வழக்கறிஞர். பெண்களுக்கான மிகவும் பொதுவான தொழில் ஒரு மருத்துவர் (நான்கில் ஒரு பெண் அதன் பெயர்). மேலும் தொழில்கள் பின்வருமாறு: கட்டிடக் கலைஞர், பத்திரிகையாளர், உளவியலாளர், சமையல்காரர், ஆசிரியர், கால்நடை மருத்துவர். இந்தத் தரவுகளிலிருந்து நாம் பார்க்கிறபடி, இளம் பருவத்தினரின் தொழில்முறை விருப்பங்களில் பாலின வேறுபாடுகள் உள்ளன - பெண்கள் முக்கியமாக மனிதாபிமானக் கோளம் தொடர்பான தொழில்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், மற்றும் சிறுவர்கள் - தொழில்நுட்பம் மற்றும் போக்குவரத்துத் துறையில்.

எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் அதிகம் விரும்பும் பள்ளிப் பாடங்களின் பகுப்பாய்வையும் நாங்கள் மேற்கொண்டோம்.

ஆண்களை விட 10% அதிகமான பெண்கள் மனிதாபிமான சுழற்சி (ரஷ்ய மொழி, இலக்கியம், அந்நிய மொழி) சரியான அறிவியல் (இயற்கணிதம், வடிவியல்) ஆண்களை விட 10% குறைவான பெண்களால் விரும்பப்படுகிறது, ஆனால் கணினி அறிவியல் மற்றும் இயற்பியல் போன்ற பாடங்கள் ஆண்களை விட பாதி பெண்களால் விரும்பப்படுகின்றன. கலை மற்றும் அழகியல் சுழற்சி (கலை, இசை, உலக கலை கலாச்சாரம்) தொடர்பான தங்களுக்கு விருப்பமான பாடங்களுக்கு ஆண் குழந்தைகளை விட பெண்கள் இரண்டு மடங்கு அதிகம். இவ்வாறு, பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட தரவு சீரானதாக இருப்பதைக் காண்கிறோம்: பெண்களின் நலன்கள் பெரும்பாலும் மனிதாபிமானத் துறையில் உள்ளன. சிறுமிகளின் மனிதாபிமான நோக்குநிலை மனிதாபிமான சுழற்சியின் பள்ளி பாடங்களுக்கான விருப்பத்திலும், மனிதாபிமான நிறமாலையில் தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் வெளிப்படுகிறது. சிறுவர்கள் சரியான அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் போக்குவரத்துத் துறைகளில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் பொருத்தமான தொழில்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, சரியான அறிவியல் துறையுடன் தொடர்புடைய பாடங்களை விரும்புகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை திட்டங்களில் பள்ளி பாடங்களுக்கான உற்சாகத்தின் செல்வாக்கைப் படிப்பது ஆர்வமாக உள்ளது என்.எம். ஷ்செதுகினா (2010). தொழில்முறை வாய்ப்புகளைத் திட்டமிடுவதற்கும் பள்ளி பாடங்களில் ஆர்வத்திற்கும் இடையே ஒரு உறவு இருப்பதாக அவர் பரிந்துரைத்தார். இந்த இணைப்பு சில பாடங்களில் மட்டுமே காணப்பட்டது: கணிதம், உயிரியல், இயற்பியல், வேதியியல், வரலாறு, சமூக ஆய்வுகள், உடல் கலாச்சாரம், உலக கலை. தொடர்புடைய தொழில்முறை திட்டங்களுடன் தொடர்புடைய பள்ளி பாடங்களில் ஆர்வம் பள்ளி செயல்திறனில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது.

அடுத்து 8ம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு கல்வி ஆண்டில்தீர்க்கமானதாகும். ஒன்பதாம் வகுப்பில், அவர்கள் முடிவு செய்ய வேண்டும்: சராசரியைப் பெறுங்கள் தொழில்முறை கல்விஅல்லது, சுயவிவரத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, பத்தாம் வகுப்பில் தொடர்ந்து படிக்கவும். என ஓ.வி. குஸ்நெட்சோவா, பத்தாம் வகுப்பு மாணவர்களில் 87.5% மற்றும் 11 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் 80% பேர் சுயவிவரக் கல்வியின் வெற்றிகரமான தேர்வுக்கு, அவர்களின் உளவியல் குணங்கள் (திறன்கள், ஆர்வங்கள், தனிப்பட்ட பண்புகள்) பற்றிய அறிவு அவசியம் என்று நம்புகிறார்கள். தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள துறைகளில் ஆழ்ந்த அறிவைப் பெறுவதன் முக்கியத்துவத்தை இளம் பருவத்தினர் குறிப்பிடுகின்றனர். பள்ளி பாடத்திட்டம். "தொழிலுக்கு உதவும் பாடங்களில் மட்டுமே ஈடுபடுதல்", "பாடங்களை நன்றாகப் புரிந்துகொள்வது", "தங்கள் கல்வி செயல்திறனை மேம்படுத்துதல்", "தங்கள் திறன்களைக் கண்டறிதல்", "தங்கள் திறன் மற்றும் திறமைகளை வளர்த்துக் கொள்ளுதல்" போன்றவற்றை சுயவிவரக் கல்வி சாத்தியமாக்குகிறது என்று பள்ளி மாணவர்கள் நம்புகிறார்கள். . சுயவிவரக் கல்வி என்பது "பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதற்கான உதவி", "உங்களுக்குப் பிடித்த பாடங்களை ஆழமாகப் படிக்கும் வாய்ப்பு", "உங்கள் அறிவை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு".

எங்கள் கருத்துப்படி, 8 முதல் 11 ஆம் வகுப்பு வரையிலான மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தொழில்முறை விருப்பங்களை முறையாகக் கண்காணிப்பது அவசியம், மேலும் அவர்களுடன் மேலும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளுக்கான ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களைக் கொண்ட இளம் பருவத்தினரை அடையாளம் காண வேண்டும். பள்ளி பாடத் திட்டங்களில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் குறித்த விஷயங்களைச் சேர்ப்பதும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது: கொடுக்கப்பட்ட பாடப் பகுதிக்குள் பெறக்கூடிய தொழில்களுடன் அறிமுகம், தொழில்முறை சோதனைகள் (திட்டத்தில் உள்ள நடைமுறை பயிற்சிகள்). திட்டம், பாடப் போட்டிகள், ஒலிம்பியாட்கள் மற்றும் வினாடி வினாக்கள் ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பிற்குள் திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம். வெவ்வேறு பகுதிகளிலிருந்து பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு நேர்மறையான முடிவுகளைத் தருகிறது - எடுத்துக்காட்டாக, இலக்கியம் மற்றும் தொழில்நுட்பம், உயிரியல் மற்றும் இயற்பியல் ஆகியவற்றில் கூட்டுப் பாடங்களை நடத்துதல். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் இளம் பருவத்தினரின் நலன்களின் வளர்ச்சிக்கும், அதன் விளைவாக, தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கும் பங்களிக்கும்.

நூல் பட்டியல்

1. கோலோவி எல்.ஏ. முதிர்ந்த வயதின் வாசலில் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்: குறிகாட்டிகள், காரணிகள், நெருக்கடிகள். அறிவியல் கட்டுரைகளின் தொகுப்பு / எட்.: எல்.எஃப். ஒபுகோவா, ஐ.ஏ. கோரேபனோவ். – எம்.: MGPPU, 2011. – 297p.

2. குஸ்னெட்சோவா, ஓ.வி. சிறப்புப் பள்ளியைப் பற்றிய உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பிரதிநிதித்துவங்கள் // நவீன உளவியல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: I சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் நடவடிக்கைகள் ஜூன் 29-30, 2011: - எம்., 2011. - பி.117-121.

3. Pryazhnikova E.Yu., Egorenko T.A. ஆளுமையின் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் சிக்கல் [ மின்னணு வளம்] // நவீன வெளிநாட்டு உளவியல். 2012. V.1 எண். 2. P.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (அணுகல் தேதி: 31.03.2013)

4. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 2000. - 712 பக்.

5. ஃபிலிமோனோவா ஓ.ஜி. ஆர்வங்களின் வரைபடத்தின் மாற்றம் // செய்தித்தாள் "பள்ளி உளவியலாளர்", 2007. எண் 2.

6. ஷ்செதுகினா என்.எம். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறைத் திட்டங்களில் பள்ளி பாடங்களுக்கான ஆர்வத்தின் தாக்கம் [மின்னணு வளம்] // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி PSYEDU.ru. 2010. எண். 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (அணுகல் தேதி: 03/31/2013)