Vzdělávací projekt v dow. Vzdělávací portál. Etapy realizace hotových projektů v MŠ

Předmluva.
Bohužel v moderní společnost mnoho rodičů nechává výchovu, vzdělávání a rozvoj svých dětí napospas vzdělávací instituce. Rodiče mají často malý zájem na úspěchu svých dětí. Je velmi těžké je zaujmout, ale přitáhnout společné aktivity téměr nemožné. Ale právě ve společných aktivitách dochází k plnému rozvoji dítěte. Předškolní věk je období velmi vnímavé ke všemu, co se kolem děje. Všechno, úplně všechno, co se stane dítěti mladšímu 5 let, zanechá stopu na celém jeho budoucím životě. Právě v tomto období děti potřebují především pozornost svých rodičů. To, co bylo v této době ztraceno, nebude nikdy doplněno.
Každé dítě má svou zónu proximálního vývoje – to je to, co dítě už umí s dospělým, ale ještě to samo neumí. Právě tyto dovednosti je dítě připraveno zvládnout v blízké budoucnosti. Abyste dítě něco naučili, musíte to dělat s ním. A udělejte to několikrát. Nejprve se bude jen dívat, pak přispěje svým minimálním přínosem a pak to zvládne sám. A v tomto patří hlavní role rodičům.
Je velmi těžké zprostředkovat moderním, vzdělaným a velmi, velmi vytíženým rodičům myšlenku, že dítě by se mělo nejen nakrmit, obléknout, uložit do postýlky, ale také s ním komunikovat, naučit ho přemýšlet, myslet, vcítit se. A jak je skvělé dělat všechno společně – hrát si, chodit, povídat si různá témata, sdílet tajemství, vymýšlet různé příběhy, dělat řemesla, číst knihy a dokonce sledovat kreslené filmy. Pro dítě ve věku 3-4 let je dospělý celý svět, tak tajemný a neznámý. Zajímá se o vše, co maminka a tatínek dělají, o čem si povídají atd. A pokud rodiče dělají to, co miminko potřebuje a je užitečné, tak to miminko bude vnímat jako normu. Je užitečný i pro formování přiměřeného sebevědomí dětí. Když totiž dítě dostane pochvalu od významného dospělého, cítí se opravdu důležité a cenné, chápe, že se nesnažilo nadarmo. A když mu matka pomáhá a trochu vede v procesu společné kreativity, pochopí, že nic není nemožné, byla by touha.
Pracuji v mateřská školka s dětmi jsem došel k závěru, že jednou z hlavních etap činnosti učitele je hledání vzájemného porozumění s rodiči.
Práce s rodiči je jednou z podmínek rozvoje tvořivých schopností u dětí. předškolním věku. Tvůrčí úkoly pro rodiče, organizace soutěží, účast v projektové aktivity, společné aktivity zaměřené na rozvoj tvořivých schopností dětí - to vše přispívá k navazování důvěryhodných vztahů mezi mateřskou školou a rodinou a také otevírá možnosti pro zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu. Proto jsem se rozhodl vytvořit dlouhodobý projekt "Jsme spolu."
Projekt je v konečném důsledku zaměřen na řešení jednoho hlavního problému – zapojení rodičů do společných aktivit s dětmi a participace na výchovném a vzdělávacím procesu.

Relevance vytvoření projektu
Moderní rodiče často nevědí, co dělat se svým dítětem, a ještě více, co dělat s 3-4letým dítětem. Většina rodičů se nechce nebo se bojí zapojit do společných aktivit ve školce. Mnozí nechápou, proč, k čemu a pro koho je to nutné. Ale to je přesně to, co oni a jejich děti potřebují, protože co starší dítě, čím dále se ve svých zájmech stává od rodičů, kteří se nepodíleli na jeho "zahradnickém" životě. A jak si věří v sebe a své schopnosti dítě, které vždy přijde na pomoc mámě nebo tátovi. Jak je pro dítě příjemné vidět a cítit podporu milované osoby.
Zaměstnanci vzdělávací instituce měl by tyto informace sdělovat rodičům dostupným způsobem a provádět dostatečné množství aktivit se zapojením rodičů, aby rodiče prožitkem pochopili důležitost společných aktivit s dětmi.
Proto se rozvoj projektu „Jsme spolu“ stává aktuálním.

Výchova moderního dítěte a jeho kognitivních schopností je prioritou, nejdůležitějším úkolem předškolní pedagogiky, zejména v moderní podmínky, protože každá země potřebuje znalé, sebevědomé a své schopnosti, neustále se rozvíjející lidi, kteří budou úspěšní v podnikání, diverzifikované a jedním slovem zajímavé osobnosti.

Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty

Strategický cíl: Posilování vztahu rodičů s dětmi prostřednictvím společné kreativity v předškolním zařízení.
Taktické cíle:
1. Vytvoření plánu vedení mistrovských kurzů s přibližnými tématy.
2. Vytvoření podmínek pro účast rodičů na akcích v DU.
3. Formování správného postoje rodičů k výchově a vzdělávání jejich dítěte.
4. Pořádání akcí pro účast rodičů na nich společně s dětmi.
úkoly:
1. Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu.
2. Povzbuďte rodiče, aby se svým dítětem komunikovali.
3. Povzbuďte rodiče, aby podporovali zájem a zvídavost dětí.
4. Zapojte rodiče do společných aktivit s dětmi.
5. Zvýšit připravenost rodičů na rozvoj tvořivost dítě.
6. Rozvíjet gramotnost rodičů jako vychovatelů kognitivní činnosti dítěte.
7. Formovat dovednosti, schopnosti organizovat společné aktivity s dětmi.
8. Rozvíjet komunikaci mezi dospělým a dítětem, schopnost nacházet společné zájmy.
Očekávané výsledky:
1. Zvyšování pedagogické gramotnosti rodičů.
2. Účast rodičů na výchovně vzdělávacím procesu, na činnosti výchovného zařízení.
3. Upevňování vztahu mezi rodiči a dětmi.
4. Navazování důvěryhodných vztahů mezi MŠ a rodinou.
Produkt:
1. Prezentace-zpráva o výsledcích akcí.
Způsoby řešení projektu:
Vytvořte si plán konání tvořivých dílen a akcí se zapojením rodičů.
Zohledněte požadavky a názory rodičů na časové období pro vedení mistrovských kurzů (den v týdnu, čas konání).
Při přípravě akcí a sestavování poznámek zohledněte věkové charakteristiky dětí.
Realizace projektu je navržena na 9 měsíců: od 1. září 2016 do 31. května 2017.
Č. Etapy Účel Časování
1. Fáze přípravy a návrhu
Sestavte akční plán, promyslete si úkoly, které je třeba pro každou událost vyřešit.
Vyberte materiály pro vytváření abstraktů. 09.01.2016 – 10.01.2016
2. Praktická fáze
Vedení mistrovských kurzů, plnění úkolů stanovených v první fázi. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentace projektu
Zpráva o provedené práci. 15.05.2017 – 31.05.2017

Akční plán.
č. Měsíc Směr Téma akce Forma konání
1. října "Umělecký a estetický rozvoj" "Zlatý podzim" (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava kreativních prací rodičů a dětí
2.
Listopad "Umělecký a estetický rozvoj"
"Sociální a komunikativní rozvoj" "Tabulka pro babičku" (kresba netradičními způsoby na papírový talíř) Mistrovský kurz pro rodiče s dětmi
3.
prosinec "Výtvarný a estetický rozvoj" "Zimní vzory" (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava kreativních prací rodičů a dětí
4.
prosinec "Umělecký a estetický rozvoj"
"Sociální a komunikační rozvoj" "Brzy, brzy Nový rok» (výroba dárkového balení ve formě bonbonu z rukávu z toaletní papír) Master class pro rodiče s dětmi
5.
leden "Umělecký a estetický rozvoj"
"Sociální a komunikativní rozvoj" "Kreslení při hře" (kreslení s krupicí a pva) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
6.
leden "Fyzický vývoj" "No tak maminky!" (sportovní soutěže) Účast na meziokresní etapě
7.
únor "Fyzický vývoj" "Na návštěvě v Tuzíku" Otevřená třída na tělesná výchova pro rodiče
8.
února "Tělesný rozvoj" "23. února" Volný čas za účasti tatínků žáků
9.
únor "Umělecký a estetický rozvoj"
"Sociální a komunikativní rozvoj" "Dárek pro tátu" (výroba lodičky z čisticích prostředků: hadry, houby) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
10.
únor "Sociální a komunikativní rozvoj" "Sladké fantazie" (výměna zkušeností, jak vytvořit chutné a zdravé jídlo pro dítě) kulatý stůl
11.
březen "Fyzický vývoj" "No tak maminky!" (sportovní soutěže) Soutěže mezi rodinami žáků gymnázia
12.
březen "Umělecký a estetický rozvoj"
"Sociální a komunikační rozvoj" "Jarní nálada" (výroba květin z barevných ubrousků, vytvoření kolektivní kompozice) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
13.
Duben "Kognitivní rozvoj" "Cesta kouzelným vlakem" Otevřená lekce o FEMP pro rodiče
14.
duben "Umělecký a estetický rozvoj"
"Sociální a komunikační rozvoj" "Krajina" (kresba netradičními metodami) Mistrovská třída pro rodiče s dětmi
15.
květen "Umělecký a estetický rozvoj" "Den vítězství!" (spolutvorba rodičů a dětí) Soutěž-výstava kreativních prací rodičů a dětí

Tento projekt o intelektuálním rozvoji starších dětí předškolního věku prostřednictvím hry obsahuje metodický vývoj, praktický materiál. Praktický význam projektu spočívá ve vytvoření rozvíjejícího se prostředí, jehož součástí je prostor pro samostatné herní aktivity. Projekt je určen učitelům předškolních zařízení, rodičům.

Projektový pas

Název projektu"Hrát a růst"

Vzdělávací oblasti: sociálně komunikativní, kognitivní, vývoj řeči, výtvarný a estetický, tělesný.

Typ projektu: skupinový, kreativní

Termín realizace projektu: 10.1.2014 až 31.05.2015

Zaměření projektu: komplexní (různé typy dětských her).

Typ projektu: tvořivý.

Doba trvání: dlouhodobé, určené pro děti staršího předškolního věku (5-6 let)

Základní principy principy realizace projektu federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání:

• podpora dětské rozmanitosti; zachování jedinečnosti a vnitřní hodnoty dětství jako důležité etapy v celkovém vývoji člověka;
• osobnostně-rozvíjející a humanistický charakter interakce mezi dospělými a dětmi;
• respekt k osobnosti dítěte;
• realizace programu ve formách specifických pro děti této věkové skupiny, především formou hry, poznávací a badatelské činnosti, formou tvůrčí činnosti zajišťující umělecký a estetický rozvoj dítěte.

Relevance projektu.

Život v jednadvacátém století pro nás představuje mnoho nových problémů, z nichž nejnaléhavější je problém intelektuálního rozvoje předškolního dítěte.

Pravděpodobně na světě neexistují rodiče, kteří by nesnili o tom, že jejich miminko vyroste jako zdravé, intelektuálně a všestranně vyvinuté dítě.

Každé dítě je zvídavé a nenasytné v poznávání okolního světa. Aby byla zvědavost dítěte uspokojena a vyrostlo, všichni dospělí mají zájem o neustálý duševní a intelektuální rozvoj.

Federální státní vzdělávací standardy pro předškolní vzdělávání (FSES) zajišťují vytvoření příznivých podmínek pro rozvoj dětí odpovídající jejich věku a individuální vlastnosti a sklony, tvoření společná kultura osobnost dětí, včetně hodnot intelektuálního rozvoje předškolního dítěte. Všech pět vzdělávací oblasti Federální státní vzdělávací standardy jsou zaměřeny na rozvoj intelektuálních schopností předškolního dítěte.

Právě v předškolním věku je velmi důležité stimulovat rozvoj myšlenkových pochodů: schopnost porovnávat, učit se, zobecňovat, vyvozovat závěry pro bezbolestný, plynulý přechod předškoláka z předškolního věku do školy.

Při práci s dětmi staršího předškolního věku jsem si všimla, že intelekt dítěte se nejlépe rozvíjí při hře, kdy nevědomě vstřebává nové poznatky o světě kolem sebe. Tuto skutečnost ve své práci zohledňuji, ale snažím se to nepřehánět, nehasit kognitivní zájem o dítě. Abych ve hře účinně stimuloval intelektuální rozvoj dítěte, nabízím mu možnosti pokračování ve hře započaté dítětem z vlastní iniciativy. Nabízím dětem nové zajímavé aktivity, podporuji jejich živý zájem o všechny nové předměty a jevy, ale hlavním faktorem při výběru vzdělávacích her a cvičení zůstávají jejich preference.

Tím, že oslavujeme každý úspěch dítěte, povzbuzujeme ho laskavými slovy a náklonností, zvyšujeme jeho sebevědomí a touhu po nových výsledcích, a tyto vlastnosti jsou prostě nezbytné pro intelektuální rozvoj dítěte a jeho úspěch v budoucnu.

Účel a cíle projektu.

Cíl projektu: vytvoření pohodlného herní prostředí pro rozvoj intelektuálně rozvinuté osobnosti.

Cíle projektu:

1. Rozvíjet u dětí touhu po sebezdokonalování.
2. Vzbudit v dětech touhu získávat nové znalosti a dovednosti.
3. Posilujte dovednosti získané ve hře.
4. Doplnit a obohatit vzdělávací prostředí rozvíjející předmět.

Účastníci projektu: děti , vychovatelé, juniorský vychovatel, rodiče.

Cílová skupina projektu: Projekt je určen pro děti předškolního věku.

Hlavní formy realizace projektu sledují ve vzdělávacím procesu a dělí se na:

• Vzdělávací aktivity realizované v procesu organizování různých typů aktivit,
• Vzdělávací aktivity realizované v citlivých chvílích.

Organizovaný vzdělávací aktivity zahrnuje:

• Hry zaměřené na komplexní rozvoj dítěte;
• Čtení a diskuse o beletrii;
• Vytváření pedagogických situací;
• Zkouška a diskuse o předmětu a dějových obrázcích, ilustracích;
• Produktivní činnost;
• Poslech a diskuse o lidové, dětské hudbě;
• Hry a cvičení na texty básní, říkanek, písniček;
• Komplexní herní kurzy ve všech vzdělávacích oblastech

Skupinové, meziskupinové a obecné zahradní akce:

• Tematický volný čas;
• Dovolená;
• Intelektuální KVN;
• Dny otevřených dveří;
• Divadelní představení.

Očekávané výsledky projektu.

Pro děti:

• aplikovat získané znalosti a metody činnosti k řešení nových problémů;
• plánovat své akce zaměřené na dosažení konkrétního cíle;
• osvojit si univerzální předpoklady pro učební činnosti;
• řešit intelektuální problémy přiměřené věku.

Pro rodiče:

• zapojení rodičů, dětí a učitelů k otázkám intelektuálního rozvoje.

Pro učitele:

• zvyšování znalostí o zlepšování intelektových dovedností u dětí staršího předškolního věku;
• sjednocení rodičů, dětí a učitelů v otázkách intelektuálního rozvoje;
• vybavení vzdělávacího prostředí rozvíjejícího předmět didaktické hry, příručky, metodický vývoj pro rozvoj intelektových schopností u dětí staršího předškolního věku.

Produkt projektové činnosti:

• fotografický materiál;
• vypracování metodických doporučení;
• prezentace projektu.

Seznam hlavních směrů projektu

Vybavení oborově rozvíjejícího prostředí seniorské skupiny MŠ:

Rohová dekorace:

• vytváření elementárních matematických reprezentací,

• kognitivní vývoj,
• vývoj řeči,
• umělecký a estetický vývoj,
• fyzický vývoj.

2. Výroba učebních pomůcek.

3. Udělejte výběr her pro intelektuální rozvoj.

Metodické prasátko:

• komponovat perspektivní plán práce na intelektuálním rozvoji starších předškoláků.
• vytvořit osnovy tříd, zábavy a volnočasových aktivit.
• vybrat a uspořádat metodický materiál pro rozvoj intelektových schopností u starších předškoláků.

Spolupráce s rodiči:

Zvyšování kompetence rodičů v rozvoji intelektových schopností u dětí staršího předškolního věku prostřednictvím individuálních konzultací, workshopů, rozhovorů, mistrovských kurzů, rodičovských setkání, intelektuálního KVN.

Stručný popis projektu po etapách.

Fáze 1 - přípravná.

října 2014

Diagnostika v počáteční fázi projektu pomáhá pomocí dotazníku zjistit míru aktivity rodičů při organizování her pro rozvoj intelektových schopností u dětí. V návaznosti pomáhá diagnostika sledovat dynamiku a efektivitu projektových aktivit. Diagnostiku provádějí vychovatelé.

Fáze 2 je hlavní.

listopad–březen 2015

Zahrnuje realizaci podrobného plánu práce pro všechny aktivity s dětmi; společná výchovná práce s dětmi, rodiči při řešení úkolů; výběr výtvarných děl, říkanek, hádanek, různých her na toto téma, logické úkoly, cvičení, přímá vzdělávací činnost v pěti vzdělávacích oblastech Spolkového státního vzdělávacího standardu.

Fáze 3 je poslední.

duben–květen 2015

Shrnutí práce na projektu; dotazování

průzkum rodičů a dětí; prezentace projektu.

Podpora zdrojů

č. p / p	Název základny zdroje	Množství
1.	Hrací místnost	1
2.	Herní materiál včetně netradičního	V dostatečném množství
3.	Technické prostředky: přehrávač, multimediální prezentační projektor	1
4.	vizuální materiál: obrazový materiál (ilustrace, plakát), demonstrační materiál (didaktické hračky), didaktické pomůcky, karty	V dostatečném množství
5.	Metodický materiál: rámcový program rozvoje předškolního vzdělávání, kalendář - tematické plány pro vzdělávací oblasti, rozvojový program pro starší děti "Intelektový rozvoj dětí prostřednictvím matematických her"	V dostatečném množství

Plán realizace projektu

Přípravná fáze (říjen 2014)
№	Události	fotbalová branka	účastníků	podmínky
1.	Výběr materiálu k tématu projektu	Systematizace přijímaného materiálu	vychovatelé	1 týden v říjnu
2.	Diagnostické vyšetření	Plánování činností pro realizaci projektu	Pedagogové, děti	1. říjnový týden
3.	Plánování aktivit na projektové téma	Draftování kalendářní plán práce	vychovatelé	2-3 týdny v říjnu
4.	Interakce s rodiči zaměřená na realizaci projektu	Představení projektu rodičům	vychovatelé, rodiče	4. listopadový týden

hlavní pódium

(listopad 2014 – březen 2015)

№	Obsah aktivity	Úkoly	Zdroje	Účinkující a spoluúčinkující	Časová osa implementace
1	Sociální a komunikační rozvoj: 1. Hra na hrdiny "Jdeme na návštěvu." 2. "Ptáci v pasti." 3. "Oživené hračky." 4. "Pampeliška". 5. Máme pořádek. 6. Exkurze do školy, knihovny.	Rozvíjet interakci a komunikaci dítěte s dospělými a vrstevníky. Zapojit rodiče do vytváření podmínek pro hraní rolí.	Výuka, exkurze, didaktické a vzdělávací hry. Příběhová hra na hrdiny	Děti a vychovatelé rodiče	listopad prosinec leden únor
2	kognitivní vývoj 1. "Dopis od neznáma". 2. "Vysoká - nízká, daleko - blízko." 3. "Ryaba Hen". 4. "Rychle sbírejte." 5. "Najděte stejný." 6. "Netopýři". 7. "Co děláme." 8. "Tajemné otisky." 9. Logické úlohy, hádanky, křížovky. 10. Hry s Gyeneshovými bloky	Rozvíjet zájem, zvídavost, kognitivní motivaci Formovat primární představy o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, jejich vlastnostech a vztazích	Třídy, didaktické, vývoj desktopu, slovní hry, logické úkoly. Příběhová hra na hrdiny	Děti a učitelé, rodiče	Podle plánu výchovně vzdělávacího procesu.
3	Vývoj řeči Prstové hry - kreslit čísla, písmena prsty; Cvičení pro rozvoj pohyblivosti, síly a ohebnosti prstů; Hádanky (čtení, psaní, pojmy času, rostliny atd.) zápis z tělesné výchovy ve třídě atd.	Rozvíjet souvislou, gramaticky správnou dialogickou a monologickou řeč. Naučte se mluvit jako prostředek komunikace a kultury	Využití ve třídě básniček, hádanek, přísloví, rčení apod. herní nácvik pro rozvoj řeči, divadelní hry	Děti a učitelé, rodiče	Podle plánu výchovně vzdělávacího procesu. listopad prosinec leden únor
4	Umělecký a estetický vývoj Logická cvičení: Pokračujte v sérii, najděte chyby, závěry. Modelování "Ruská hnízdící panenka", "Mám kamaráda s knírkem, kočku Matroskin pruhovanou" Aplikace "Vánoční zábava", "Kuchyňské nádobí" Kresba "Mami drahá, moje matka" "Dobrý doktor Aibolit"	Nářadí samostatná tvůrčí činnost při kreslení různých šrafovacích předmětů apod., při modelování z plastelíny, aplikace	Sešity s úkoly, sešity pro rozvoj dětské ruky, zábavné domácí úkoly, grafické diktáty, modelky a aplikace pro kutily	Děti a vychovatelé, rodiče	Podle plánu výchovně vzdělávacího procesu. (v první polovině dne) listopad prosinec leden únor
5	Fyzický vývoj: Hry na útěku: "Patnáct", "Rakety" Hry se skoky: "Běh v pytlích", "Skákání přes švihadlo" Míčové hry: "Patnáctka s míčem", "Štafeta s přenosem míče" Slovní hry: "Opakujte - ka", "Nechte vránu namočit" Hádanky - záhyby; jazykolamy a jazykolamy; Lidové hry; "Barvy", "Breaking the Chain"	Rozvíjejte u dítěte fyzické vlastnosti. Posilujte hrubou a jemnou motoriku rukou ve fyzických cvičeních zařazených do každé lekce a ve volných aktivitách dětí	lidové hry, Dynamické pauzy, psychogymnastika, tělesná výchova, hry v přírodě	Děti a učitelé, rodiče	Podle plánu výchovně vzdělávacího procesu. (v první polovině dne) listopad prosinec leden únor

Práce s rodiči

№	Podíl	Obsah práce	Metodická podpora
1	říjen	Diagnostika: "Potřebuje dítě hru a proč?" "Výzkum herní aktivity"	Časopis – „Příručka vedoucího pedagoga dříve 2007 #6-8
2	listopad	Konzultace pro rodiče: "Intelektový rozvoj dítěte předškolního věku"	L.I. Sorokin Místo pro poštu učitelů předškolních zařízení. en
3	prosinec	Setkání s rodiči u kulatého stolu. Řeč rodičů o zkušenostech s pořádáním her pro děti doma
4	leden	Spolu s rodiči pracujte na organizaci her „Centrum pro zábavnou matematiku“: „Najdi pár“, „Udělej obrázek“, „Logické loto“ atd.	E. V. Serbina "Matematika pro děti"
5	Únor	Konzultace pro rodiče "Význam zábavného materiálu pro rozvoj dětí"	Z.A.Mikhailova „Herní zábavné úkoly pro předškoláky
6	březen	Společná soutěž s rodiči důvtipných "Pospěš si, neudělej chybu"

Poslední fáze

(duben–květen 2015)

Události	cílová	členové	Načasování
jeden . Diagnostické vyšetření:
„Vývoj duševních procesů u předškolního dítěte“.	Identifikace a	vychovatelé	Smět
Dotazník "Postoj rodičů k intelektuálnímu rozvoji jejich dítěte."	stanovení účinnosti implementace	Rodiče Děti,
Dotazování rodičů "Hraj a rozvíjej se".	projekt.
2. Vytvořte složku pro učitele:
"Karta her pro formování intelektuálních schopností u předškolního dítěte" "Zábavné minuty tělesné výchovy"; "Hry, které učí"; "Relaxační hry", "Rozvíjení rukojetí";	Zvyšování kompetence učitelů z hlediska rozvoje duševního zdraví dětí	Učitelé Vychovatelé	duben
"Hry ve vzduchu, s vodou"; Venkovní hry.
3. Intelektuální maraton: "Znalosti":	Upevnění a zobecnění probrané látky.	vychovatelé	15.05.2015
4. Tvorba leporela pro rodiče: "Předškolní dětství - první období duševního vývoje dítěte" (poznámky, doporučení, brožury, konzultace).	Zvyšování pedagogické kultury rodičů problém intelektuálního rozvoje	vychovatelé Rodiče	duben

Literatura.

1. Belousová, L.E. Úžasné příběhy[Text]: knihovna programu "Dětství" / L.E. Belousova. – M.; Osvěta, 2003. - 214s.

2. Buktáková, V.M. Hry pro školku [Text]: příručka pro pedagogy / V.M. Buktakov. - S. - P.; Koule, 2009. - 168s.

3. Kolesnikova E. V. Řeším logické úlohy [Text]: Tutorial/ E.V. Kolesnikov. – M.; TC Sphere, 2015. - 48s.

4. Matyushkin A.M. Myšlení, učení, kreativita [Text]: A.M. Matyuškin. - M.; Voroněž, 2003. - 85. léta.

5. Michajlová Z.A. Herní zábavné úkoly pro předškoláky [Text]: příručka pro pedagogy / Z.A. Michajlov. – M.; Osvěta, 2007. - 287s.

6. Psychologie nadání u dětí a dospívajících [Text]: příručka pro učitele / ed. N.S. Leites. - M., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Michajlová Z.A. Logický a matematický rozvoj dětí předškolního věku / Z.A. Michajlova, K. A. Nosová - Petrohrad. LLC Publishing House Childhood - tisk, 2013. - 128s.

8. Sorokina L.I. Intelektuální vývoj dětí ve věku 5 - 6 let:

[Text]: průvodce pro učitele / L.I. Sorokina.-Humanitární nakladatelské středisko VLADOS, 2014 - 145s.

9. Yuzbeková E.A. Místo hry v intelektuálním vývoji předškolního dítěte [Text]: Moskva, 2006. - 256 s.

K dispozici je plná verze díla.

Relevance: ve starším předškolním věku se zralé děti etablují, jsou aprobovány v kolektivu dětí, formují se přátelské vztahy a schopnost spolupráce, je zvýšena pozornost vůči vrstevníkovi jako partnerovi pro společné aktivity a komunikaci.

Problém: v průběhu dlouhodobého pozorování chování a samostatné činnosti dětí, života ve skupině při výchovném procesu, režimových chvil jsme zaznamenali, že mnoho dětí neumí komunikovat s vrstevníky, vyjednávat, řešit problém situacích pokojně, hájit svůj názor bez hádek, urážek a rvaček. Děti upřednostňují své vlastní priority bez ohledu na názory a potřeby ostatních dětí.

Rozsah projektu: krátkodobý (2 měsíce).

Účel: seznamovat děti se zavedenými normami společenského chování a pravidly vztahů s vrstevníky, vytvářet představy o přátelství.

1. Zobecňovat, rozšiřovat a prohlubovat znalosti dětí o přátelství a kamarádech.

2. Povzbuzovat děti ke kolektivní aktivitě, podporovat vznik a hromadění pozitivních komunikačních zkušeností a rozvíjet sociální a komunikační dovednosti (vstřícnost, laskavost, empatie, soucit, empatie, přátelskost, schopnost mezi sebou vyjednávat).

3. Systematizovat informace dětí o kultuře chování ve společnosti a vztazích mezi lidmi.

I. Přípravná fáze:

1. Četba „Svátek přátelství“ I. Vachkova, diskuse, rozhovor a otázky k obsahu.

II. Fáze implementace:

1. Rozhovor o přátelství a přátelích „Co je přítel?“, „Co je přátelství?“.

2. Čtení: Victor Dragunsky "Přítel z dětství". Diskuse a konverzace o obsahu.

3. Přísloví a rčení o přátelství a přátelích.

4. Čtení pohádky "Bublina, sláma a lýkové boty."

5. Čtení V. Oseeva "Tři soudruzi".

6. Čtení básní o přátelství: Y. Entin „O přátelství“, A. Kuzněcovová „Přítelkyně“, T. Agibalova „Teď mám přítele“, V. Berezhnaya „Přátelství je teplý vítr ...“, L. Kvitko „Dva kamarádi“, V. Viktorov „Děti celé Země jsou přátelé“.

7. Sestavení příběhu "Můj nejlepší přítel."

8. Konverzace – úvaha „Proč potřebujeme přátele?“.

9. Dramatizace pohádky "Kočka, kohout a liška."

11. Sledování karikatury "Největší přítel", diskuse a konverzace o obsahu.

12. Produktivní činnost: kreslení „Portrét kamaráda“, aplikace „Dárek kamarádovi“, stavba papíru „Hračka pro kamaráda“.

13. Poslouchání a zapamatování písní o přátelství „Skutečné opravdový přítel“, zapamatování si básně „Radíme všem, aby byli přáteli“.

14. Řešení problémové situace „Kdo koho urazil?“.

Konečná fáze:

1. Sestavení pravidel přátelství.

Závěrečná akce: kvíz „O přátelství a přátelích“.

Očekávaný výsledek: děti utřídí informace o přátelství a kamarádech, normách chování a pravidlech pro vztahy s vrstevníky, zlepší se atmosféra ve skupině.

Jmenování: Mateřská školka, Metodologický vývoj, Projektová činnost, Seniorská skupina

Pozice: vychovatel
Místo zaměstnání: MADOU "Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 410"
Místo: Perm, ul. Kapitánská 21

Projektová činnost je metoda realizace individuálního přístupu k učení, využívající produktivní, tvůrčí, kognitivní nebo výzkumné činnosti žáků předškolních vzdělávacích zařízení, při níž si předškoláci rozšiřují obzory, slovní zásobu, získávají nové vědomosti a učí se nacházet pro ně praktické uplatnění. . Zájem dětí slouží jako zdroj inspirace pro realizaci vážných a vzrušujících úkolů. - výsledek společných aktivit dospělých (rodičů a učitelů) a dětí, zaměřených na:

• rozvoj předmětových dovedností a znalostí u předškoláků;
• utváření kompetencí nezbytných pro úspěšné studium na škole (analyzovat vlastní schopnosti, klást si úkoly, hledat způsoby a optimální způsoby jejich řešení);
• harmonický rozvoj osobnosti dítěte (děti se učí pracovat v týmu, nacházet kompromisy, dosahovat svých cílů, prokazovat vůdčí vlastnosti a iniciativu, chovat se sebevědomě v situaci nejistoty).

Hotové projekty v mateřské škole: charakteristika pedagogické inovace

Metoda hotové projekty ve školce umožňuje plně rozvinout tvůrčí schopnosti a kognitivní iniciativy dětí za účasti dospělých k řešení kognitivních a praktických problémů. Inovace, která se objevila relativně nedávno v pedagogickém prasátku předškolního vzdělávání, je dnes zaměřena na odemykání potenciálu dětí, syntézu vzdělávacích oblastí, teoretické a praktické poznatky. Paradoxně jsou projektové aktivity stejně důležité pro děti i dospělé, protože stimulují kreativní myšlení, zlepšování odborných dovedností a kvality vzdělávání obecně.

Projektová činnost zahrnuje integraci několika typů aktivit pod záštitou jediné tematické roviny nastoleného problému, hluboké a komplexní studium problému. Díky ní se v pedagogickém procesu objevují nové metody výchovy a vzdělávání, zavádějí se nové myšlenky, předškoláci si tvoří jednotný obraz světa a školka zavádí vývojové, vzdělávací a zdraví šetřící technologie. Hlavním cílem dětského projekty v předškolním vzdělávání dle GEF spočívá v:

• získávání zkušeností v tvůrčí činnosti, fantazii, rozvoj svobodné samostatné osobnosti;
• přispívá k utváření všeobecných vzdělávacích dovedností, nácviku kolektivní tvořivosti a spolupráce s vrstevníky, rodinnými příslušníky a učiteli;
• vytváření emocionálně hodnotného postoje k životnímu prostředí;
• stimulace kognitivních schopností, myšlení;
• zapojení do realizace stále složitějších úkolů, které mají praktickou hodnotu;
• rozvoj komunikace.

Vzhledem k tomu, že rodina je nejčastěji pohodlným a vitálním prostředím, je interakce s rodinnými příslušníky žáků nezbytností k dosažení cílů a harmonického rozvoje osobnosti předškoláka.

Metodika je založena na principu „Učím se, co je pro mě užitečné, a vím, kde a jak mohu uplatnit získané dovednosti a znalosti“, což zajišťuje rovnováhu mezi teoretickými a praktickými dovednostmi. Umožňuje aktivovat přirozenou zvídavost dětí a nasměrovat ji správným směrem. Dítě přitom vždy zůstává „vedoucí“ a učiteli je přidělena role „otroka“, poslouchá zájmy a touhy předškoláka, ale dohlíží na jeho činnost. To umožňuje opustit autoritářskou pedagogiku ve prospěch principů spolupráce při společných aktivitách.

Aplikační praxe projekty v činnosti předškolního vzdělávacího zařízení dokazuje, že žáci:

• dává flexibilitu myšlení a samostatnost v rozhodování;
• stimuluje využití senzorů při řešení problémů v praxi;
• umožňuje rozpoznat hranice vědění a nevědomosti.
• Pedagogové také cítí pozitivní dynamiku, protože:
• praxe vyhledávání odborná činnost;
• naučit se plánovat práci v souladu se zájmy a schopnostmi dětí;
• samostatně plánovat vzdělávací proces.

Učitelé předškolního vzdělávání bohužel často potřebují metodickou pomoc, konzultace, mistrovské kurzy pro pokročilé designová technologie, protože často prokazují nedostatečné povědomí o principech realizace a rysech projektových aktivit, neochotu opustit běžný vzdělávací systém, nedostatek motivace ke zlepšování odborných dovedností a projevovat iniciativu. Ne každý chápe rozdíl mezi projekční a výzkumnou činností: projekt je způsob organizace práce, který končí konkrétním řešením použitelným v praxi.

Projektová činnost v předškolním výchovném zařízení má následující vlastnosti:

1. Projektová práce je určena k řešení nikoli výchovných, ale životních problémů, které zajímají jednoho žáka nebo skupinu dětí. Proto je důležité, aby zkoumaný problém byl pro děti relevantní a nebyl vnucován učitelem.
2. Projektovou metodou je vhodné řešit pouze ty úlohy, které neumožňují lineární (jednoduché) řešení. Vzhledem k tomu, že design je metoda intelektuální, náročná na práci a zdroje, používá se k řešení skutečně složitých a důležitých problémů.
3. Každý projekt kombinuje omezení zdrojů, termíny a přísné požadavky na hotový produkt. Děti se snáze naladí na podnikání s vědomím, že fungují v „dospělých“ podmínkách a řeší důležité problémy. Děti by tedy měly pochopit, jak rozdělit svůj čas a čas pedagoga, kolik papíru, barev, tužek nebo plastelíny bude potřeba k dokončení projektu, jaký by měl být výsledek práce (něco, co si dokážete představit, dotknout se, vidět). Poslední bod je velmi důležitý, protože dokončením projektu je produkt a výsledkem činnosti jsou dovednosti a kompetence, které děti získaly. Je nemožné míchat koncepty produktu a výsledku, stejně jako vytvářet projekty pro vlastenectví, přátelství, porozumění. Takové projekty jsou přijatelné, ale v jiném duchu: chcete-li navodit pocit vlastenectví, můžete studovat rodokmen rodiny, studovat život velkých krajanů a pro přátelství vytvořit koláž fotografií s přáteli, kolektivně provést důležitý úkol - postarat se o rostliny, vyrobit krmítko pro ptáky, abyste se v tomto procesu spřátelili. Produkt projektové činnosti předškoláků musí být společensky a finančně významný.
4. Projektová činnost ve všech fázích dětství zahrnuje týmovou práci. Budování týmu umožňuje dětem pochopit, jak komunikovat s rodiči a pečovateli, které zapojit jako podporu.

Projektové aktivity v mateřské škole: varianty hotových projektů

Než se pustíme do realizace projektové práce v mateřské škole, je důležité, aby pedagogové pochopili rozdíl mezi těmito činnostmi:

• výzkum - umožňuje dozvědět se více o problému nebo fenoménu (předmětu) zájmu, najít pravdu;
• produktivní - zahrnuje nejjednodušší řešení problému;
• projekt - znamená nejen řešení problému, ale i vývoj situace, proto v rámci projektu mohou předškoláci využívat produktivní, výzkumné a vzdělávací aktivity, ale všechny by měly vést k vytvoření určitý produkt.

Takto hotové projekty v mateřské škole dle GEF lišit:

1. přítomnost problému, který nelze vyřešit přímou akcí;
2. sociální nebo osobní motivace všech účastníků procesu;
3. cílenost úkolu.

Každý projekt rozšiřuje znalosti dětí v určité oblasti, formuje v nich potřebné dovednosti a schopnosti a umožňuje obohatit životní zkušenosti předškoláka. Děti se učí samostatně se rozhodovat, stanovovat si cíle a dosahovat jich, rozvíjet myšlení, spolupracovat a vyjednávat s ostatními členy skupiny.

AKTIVITA PROJEKTU: TŘI KRITICKÉ CHYBY

V „Příručce vedoucího pedagoga předškolní» zveřejněno pokyny o realizaci projektových aktivit v mateřské škole, které pomohou nečelit běžným potížím

V závislosti na tématu projektů v mateřské škole se dělí na:

1. Výzkum - předškoláci provádějí pokusy a pokusy, zjišťují podstatu věcí a podstatu některých jevů, které jsou následně zpracovány formou výstav, prezentací, alb nebo novin. Vyznačují se společenským významem témat, závažností problému, přítomností jasné struktury a cílů.
2. Hra - prováděná s prvky kreativní hry ve kterém se z dětí stávají pohádkové postavy, řešící jim zadané úkoly. Mezi účastníky projektové aktivity jsou role mezi sebou striktně rozděleny, jednají v rámci role-playingových aktivit, prezentují se pohádková postava, zvířata, hrdinové literárních děl nebo karikatur.
3. Informační - předškolní děti si volí téma a jeho realizaci v souladu se svými společenskými zájmy. Děti v průběhu práce shromažďují a analyzují informace a na jejich základě pak připravují produkt a prezentují jej. Díky tomu se učí zobecňovat a analyzovat, pracovat s informacemi, sdílet získané informace o jevu nebo předmětu s ostatními.
4. Kreativní - implementováno ve formátu dětská dovolená, divadelní představení, interiérový design, pohádka nebo soutěž. Často nemají striktně promyšlenou strukturu, akce účastníků nemusí být distribuovány. Odrážejí povahu vztahu mezi dětmi ve školce, dětmi a rodiči, předškoláky a společností, vnějším světem a učiteli. Všechny projekty kreativního zaměření jsou rozděleny do kategorií podle formy prezentace výsledku, podle dominantní rozmanitosti kreativity, podle motivu.
5. Prakticky zaměřené – odhalují společensky závažné problémy, výsledek činnosti má sociální zabarvení. Takové projekty jsou realizovány za předpokladu promyšlené struktury, kvalitativního rozdělení rolí a správná organizace v každé fázi provádění.
6. Otevřené – nejčastěji používané uvnitř různé skupiny DOW, což vám umožní přenést design do nová úroveň. Když je práce vykonávána ve stejné věkové skupině, všichni účastníci procesu znají osobní a sociální kvality navzájem, tvůrčí možnosti dětí. Kontaktování dětí různého věku, žáci předškolního vzdělávacího zařízení rozšiřují sféry komunikace, zdokonalují komunikační a sociální dovednosti. Společné aktivity jim dávají nové emoce a dojmy, mladší i starší děti se učí vzájemnou zkušeností.
7. Volnočasové aktivity - provádění zábavních a sportovních aktivit.
8. Komplexní - ve svém obsahu kombinují několik typů najednou.

Žádný projekty v předškolním vzdělávání dle GEF pomáhají zvyšovat sebevědomí dětí uznáním hodnoty dětských úspěchů a dělí se podle doby realizace na krátkodobé, realizované v rámci několika tříd, a dále střednědobé a dlouhodobé (druhé jsou studovány a realizovány do šesti měsíce nebo rok). Podle povahy účasti dítěte může být účastníkem, performerem, zákazníkem a odhadcem v projektových aktivitách. Vzhledem k tomu, že děti nemohou samy vyvinout a realizovat projekt, vycházejí jim na pomoc pedagogové, hudební režiséři a rodiče, kterým je svěřena role mentorů. Následně jsou všechny projekty podle počtu účastníků rozděleny na individuální, párové, skupinové (účastníci projektu - 3-12 osob) a frontální (provádí celý tým skupiny předškolního vzdělávacího zařízení).

• Individuální design přispívá k obohacení kulturní a sociální zkušenosti předškolního dítěte, umožňuje mu převzít iniciativu, vyjádřit své myšlenky a zkušenosti, prokázat schopnosti, dělat chyby a dosáhnout úspěchu.
• Kolektivní projekty realizují touhu dětí jednat společně, touhu podílet se na kolektivní práci, řešení problémů. To vše přispívá ke vzniku dovedností kolektivní spolupráce, které se formují zapojením do realizace obecné práce. Při projektové práci se žáci předškolního zařízení spojují, diskutují o problému, hledají způsoby jeho řešení, rozdělují si povinnosti a odpovědnost a pomáhají si.
• Párové projekty realizují dvojice dětí, což přispívá k navazování přátelských a partnerských vztahů, umožňuje jim formovat dovednosti spolupráce, kompromisu, řešení náročné úkoly prostřednictvím společných aktivit.

Podle povahy vztahu projekty ve skupině v předškolním vzdělávacím zařízení jsou rozděleny do úkolů v rámci stejné věkové skupiny, se zapojením starších či mladších dětí, účastí rodičů, zástupců veřejné organizace nebo instituce.

Metoda projektů v různých fázích předškolního dětství

Zahrnují společnou práci dospělých a dětí na konkrétním tématu nebo vybraném problému v rámci kognitivní činnosti. Metodika návrhu je doporučena pro použití v seniorských a přípravné skupiny DOW, a to přesto, že jej lze použít u dětí v nižším věku. Je důležité, aby učitel vzal v úvahu, že věkové charakteristiky předškoláků přímo ovlivňují jejich roli v designu:

• pozorování je charakteristické především pro mladší předškoláky, a proto je jednoduché krátkodobé projekty, miniprojekty, které jsou realizovány společně s rodiči nebo za jejich aktivní účasti;
• ve středním předškolním věku jsou děti připravenější na partnerství, protože mohou realizovat střednědobé projekty, které odhalí problémy, které je zajímají;
• starší předškoláci dokážou lépe udržet zájem, zastavit se, soustředit se na konkrétní úkol, a proto jsou vhodnější pro dlouhodobější projekty, které realizují na pozicích spolupráce s dospělými.

Projektová metoda předpokládá rovnost dospělých a dětí, a proto rodiče a vychovatelé nemají právo hodnotit nebo kontrolovat činnost dětí. Učitelé se snaží u dětí formovat klíčové učební kompetence a osobnostní rysy, které budou v budoucnu nepostradatelné.

Metodici rozlišují tři fáze využití projektů, které jsou typické pro různé věkové skupiny žáků předškolních vzdělávacích zařízení:

1. Imitativní. Děti ve věku 3-5 let aktivně napodobují dospělé ve svých činech, vyznačují se pečlivostí, proto je jim při realizaci projektů přidělena druhá role. Žáci plní úkoly, napodobují dospělého (učitele nebo rodiče), nebo jednají podle navrženého příkladu.
2. Rozvíjející se. Předškoláci 5-6 let již dokážou aktivně spolupracovat se svými vrstevníky (nacházet kompromisy, koordinovat akce, rozdělovat funkce), mají zkušenosti se společnými činnostmi. Děti se v této fázi vyznačují rozvinutým sebevědomím a sebekontrolou, objektivním hodnocením vlastního i cizího jednání, proto mohou samostatně navrhovat témata pro rozvoj projektu, stanovovat cíle a nacházet prostředky (metody) pro jejich realizaci.
3. Tvořivý. Děti 6-7 let na cvičení projekty v seniorská skupina DOW potřebují vytvořit určité podmínky pro rozvoj kreativity, ale zároveň si snadno stanovují cíle, určují náplň své činnosti, volí způsoby realizace úkolu.

Při realizaci projektových aktivit není důležitý ideální produkt, ale kvalita výsledku, dovednosti, které děti v procesu práce získají, aktivace zvídavosti, kognitivní aktivita, vytrvalost a další užitečné kompetence.

	Úkoly	Povaha rozvoje osobnosti
V předškolním věku	předškoláci se pod dohledem učitele dostávají do problémové situace; učitel je podněcuje k hledání a badatelské práci, experimentování; díky praktickým zkušenostem se u dětí objevují počátky badatelské činnosti; předškoláci se zapojují do procesu poznávání, formují si různé kompetence, citový zájem, rozvíjejí představivost, myšlení, řeč; pedagogové zapojují děti do figurativní reprodukce, pomáhají jim seznamovat se s jevy, předměty a jejich aplikací; děti se učí chápat cíl, hledat cesty k jeho dosažení s přihlédnutím k novým poznatkům a dosavadním zkušenostem.	tělesný rozvoj - stimulují se motorické schopnosti, děti si uvědomují důležitost péče o své zdraví (projekt ABC zdraví); sociální rozvoj – předškoláci hledají způsoby komunikace, poznávání svého místa ve společnosti, své historie (projekt „Já a moje rodina“, „Rodokmen“); kognitivní rozvoj - rozšiřují se představy o světě kolem nás, děti se učí uplatňovat smyslové vjemy v praxi (projekty "Svět přírody", "Oblíbené pohádky"); estetický rozvoj - zvládnutí umělecké činnosti, seznámení se s uměleckými díly a emocionální a hodnotové povědomí o nich (dokončené projekty v předškolní vzdělávací instituci "Ahoj, Puškin!", "Svět divadla", "V Treťjakovské galerii").
Ve starším předškolním věku	objevují se předpoklady pro intelektuální a vyhledávací činnost; předškoláci pod dohledem dospělé osoby efektivní metody vyřešit problém a poté tuto práci provést samostatně a použít metody k dokončení úkolů; žáků předškolní senior věk mají tendenci komunikovat s dospělými na stejné úrovni, používat speciální termíny, provádět společné aktivity; děti rozvíjejí dovednosti modelování, experimentování, prokazují intelektuální a hledačskou iniciativu, dělají první kroky v předvídání změn, používají zobecněné algoritmy duševní práce; děti potřebují povědomí o obrazu světa, realizaci produktivních činností a konstruktivní komunikaci; jsou schopni identifikovat problém, najít jeho řešení, produktivně pomocí dostupných metod, a následně analyzovat výsledky.	tělesný rozvoj - postoj k vlastnímu zdraví se stává vědomým, je potřeba vést zdravý životní stylživot, rozvíjejí se motorické schopnosti (projekty „Tajemství Ilya Muromets“, „Ve zdravém těle zdravá mysl“); sociální rozvoj - vytváří se pozitivní sebevědomí, rozvíjí se sebepoznání, děti si osvojují potřebné komunikativní kompetence, uvědomují si význam a sílu řeči (projekty "Poznej sám sebe", "Příběhy lásky", "Kdo jsem?" ; kognitivní rozvoj - znalostní systém se stává strukturovanějším, což přispívá k rozvoji tvořivých a kognitivních schopností, realizace logické operace, touha po modelování a experimentování („Veselá astronomie“, „Magická země“, „Hrdinové ruské země“, „Podmořský svět“); estetický vývoj - předškoláci se seznamují se světem uměleckých obrazů a umění, ovládají různé druhy tvůrčí činnosti a metody estetického hodnocení ("Týden knihy", "Svět divadla", "Velcí mistři štětce")

Etapy realizace hotových projektů v MŠ

Cílem není hotové projekty, ale proces jejich realizace, při kterém učitelé poučují, pomáhají, podněcují zájem a aktivní participaci dětí a ty zase angažovaně reagují. Práce na jakémkoli projektu v mateřské škole prochází čtyřmi fázemi:

Etapy realizace	Charakteristický
I. Ponoření a výběr tématu	Učitelka spolu s předškolákem vybírá pro děti nejzajímavější téma, plánuje kognitivní práci. Metodisté ​​doporučují používat systém tří otázek: Co já vím? co chci vědět? Jak to zjistím? Pro učitele je důležité nejen podporovat dítě v jeho touze studovat tu či onu problematiku, ale také vytvářet podmínky pro kognitivní činnost, organizovat s ním dialog. K úspěšnému výběru skutečně relevantního tématu pedagogové často využívají metodu vytváření problémové situace, jejíž uvědomění pomůže zvolit směr a účel projektové práce. Jako téma si můžete vybrat i sekci předškolního zařízení vzdělávací program, ale mnohem důležitější je, aby myšlenka budoucího projektu vzešla od dítěte, které by vyjádřilo překvapení, zájem, formulovalo ji prostřednictvím otevřená otázka to může být začátek úspěchu výzkumná práce, společný pro dospělé i děti.
II. Plánování	Učitel plánuje proces realizace projektových aktivit, obsah, stanovuje vzdělávací úkoly, promýšlí typy aktivit, shromažďuje materiály. Poté společně s žáky sbírá Zajímavosti pokud jde o předmět designu, vypracujte pracovní plán na příkladu tematického diagramu, kresby, ve které bude dítě schopno navrhovat. V ideálním případě by plánování projektu převzaly děti a pedagog by převzal roli facilitátora.
III. Implementace	Ve fázi realizace je učiteli přidělena role asistenta, nikoli však vedoucího. Je pro něj důležité vytvořit co nejpohodlnější podmínky pro realizaci plánovaného, ​​zapojit co nejvíce druhů aktivit, které přispějí ke komplexnímu rozvoji dětí, jejich osobnostních, sociálních a vzdělávacích kompetencí. V průběhu problematické diskuse se aktivuje badatelská činnost dětí, chuť analyzovat, porovnávat, experimentovat a vyvozovat závěry. V procesu práce jsou děti iniciátory a aktivními účastníky činností: provádějí rešeršní práci, porozumění, předávání zkušeností, diskuzi, procvičují komunikaci, tvůrčí a badatelskou činnost. Děti by měly mít smysl pro nezávislou volbu, k tomu musí učitel rafinovaně vést, dohlížet, ale ne dominovat v rozhodování a volbě žáků. Do realizace projektu v předškolním vzdělávacím zařízení mohou být zapojeni další odborníci (logoped, psycholog, hudební režisér, cvičitel tělesné výchovy).
IV. Prezentace	Prezentace hotového projektu probíhá nejčastěji ve formátu kulatého stolu, čajového dýchánku, svátku, performance, výstavy, vernisáže, na kterou mohou být pozváni rodiče nebo rodinní příslušníci žáků.
V. Reflexe	Poslední fáze práce na projekt ve školce je odrazem všech účastníků projektové aktivity: učitel na radě učitelů nebo v osobním rozhovoru s rodiči předškoláka hovoří o změně své vlastní pozice v průběhu úkolu. Zpravidla dochází k postupné změně z lektorské a organizační role vychovatele na začátku práce na korekční a vůdčí roli ve fázi prezentace produktu. Děti potřebují pochvalu a povzbuzení, důležité je, aby s nimi vychovatel diskutoval o dosažených výsledcích, pomohl jim uvědomit si, jaké dovednosti a schopnosti získaly v procesu práce. V průběhu komunikace s předškolákem je důležité, aby učitel ukázal společensky významnou efektivitu své práce, ukázal, že celá cesta projektu nebyla marná a lze ji v budoucnu využít. Na hromadné analýze výsledků projektové činnosti se podílejí i pracovníci vědecko-metodické služby, kteří po celou dobu práce dohlíželi a radili učiteli.

Délka jednotlivých etap realizace projektu závisí na zvoleném tématu, věku dětí, charakteru projektové aktivity a počtu účastníků. Je důležité projekt nejen vypracovat, ale dovést ho k vytvoření hotového produktu, který lze prezentovat veřejnosti. Přítomnost výsledku umožní dětem pocítit pocit hrdosti, bude stimulovat iniciativu, schopnost analyzovat, plánovat, stanovovat cíle a dosahovat jich. Společnost přijímá sociálně aktivní, kreativně rozvinuté děti poznamenané občansko-vlasteneckým cítěním.

Postavení účastníků projektových aktivit v mateřské škole

Projektová činnost v předškolních vzdělávacích zařízeních je součástí progresivního vzdělávacího procesu. Vzhledem k tomu, že děti kvůli svému věku a nedostatku relevantních zkušeností nedokážou samostatně najít rozpor, stanovit si cíl, naplánovat své aktivity, je realizace projektů v mateřské škole založena na principech spolupráce dětí a dospělých, které provázejí každou etapu práce. . Projekty pro děti v mateřské škole se realizují v několika fázích, které zahrnují následující akce pro dospělé a děti:

Akce vychovatele	Aktivity předškoláků
Učitel pomáhá určovat cíle a témata projektu, formulovat produkt projektové činnosti a prostřednictvím herní situace určuje úkoly k výběru konečného produktu (prezentace, představení, výstava prací, nástěnné noviny).	Děti si prostřednictvím herní situace zvykají na problém, uvědomují si cíle a úkoly práce, doplňují úkoly, takže se učí samostatně vyhledávat zajímavé věci.
Učitel stimuluje aktivitu dětí, pomáhá jim plánovat práci, hodnotí potřebné zdroje, vybírá informace, vybavení a materiály, přispívá k utváření příznivého prostředí v týmu, konzultuje s odborníky, na rodičovské schůzce nebo při individuálním rozhovoru s rodiči probírá plán realizace dlouhodobých projektů - krátkodobé jedničky.	Žáci se rozdělují nebo spojují do skupin, rozdělují role v rámci skupin, domlouvají se mezi sebou, rozdělují si etapy práce.
Učitel dává rady a doporučení k praktické realizaci projektů, kontroluje a řídí práci, v rámci hlavní části projektové aktivity v MŠ vede pozorování, speciální hodiny, vycházky, hry, zadává vhodné úkoly dětem a jejich rodinám, hledá materiály a nové způsoby realizace projektu, podporuje iniciativu dětí a jejich rodičů.	Děti získávají různé dovednosti a znalosti, osvojují si dovednosti v průběhu realizace projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu.
Pedagog prezentuje výsledky projektové činnosti návrhem alba nebo knihy (společně se žákem), pořádáním volnočasové akce, dovolené, samostatné hodiny.	Předškoláci pomáhají učiteli s přípravou prezentace a produkt kolektivní činnosti pak předvádějí pedagogům nebo rodičům.
Výsledky práce s dětmi jsou shrnuty, shrnují pedagogické zkušenosti nebo vystupují v radě učitelů.	Děti reflektují téma hotových projektů v mateřské škole, vyjadřují své dojmy z práce, hodnotí výsledky projektových aktivit.

Aby si dítě uvědomilo své potřeby, odhalilo své schopnosti, vytvořilo si subjektivní pozici, měl by učitel, který dohlíží na jeho projektovou činnost:

• zastupovat dítě v roli výzkumníka, plnohodnotného partnera s vlastním názorem a cíli;
• minimálně zasahovat do procesu identifikace problémů a definování tématu (stačí, aby učitel dětem pozorně naslouchal, zaznamenával a analyzoval jejich slova);
• kompetentně a přístupnou formou rodičům žáků a dalším učitelům zdůvodnit použití zvolených metod;
• zohlednit především zájmy dětí, jejich potřeby, zkušenosti a poté potřebné prostředky a potřebný časový rámec;
• vytváří u dětí pocit samostatnosti, vede je při projektových činnostech, pomáhá jim docházet ke správným závěrům, vidět chyby a správná rozhodnutí vyvinout optimální algoritmus práce;
• najít kontakty s rodiči a v případě potřeby s dalšími odborníky (psycholog, který sleduje proces realizace projektu, bude schopen vyvodit závěry užitečné pro děti);
• podněcuje zájem a aktivitu dítěte, pomáhá správně využívat zdroje, rozdělovat zátěž, vyhlazovat konfliktní situace, pomáhá hledat kompromisy, aby děti mohly ukázat své nejlepší kvality.

Bez ohledu na to, zda dlouhodobé resp krátkodobé projekty v mateřské škole, do hotové projekty přinesla největší výsledek, je důležité, aby učitel poskytoval svým žákům komplexní pomoc a utvářel komunitu dětí a dospělých na principech partnerství. Úspěšnost hotového projektu a z toho vyplývající kompetence, ale i aktivita dítěte a jeho úspěšnost nejen ve vzdělávání, ale i ve pozdější život. Existují tři formy organizace partnerství mezi učiteli a dětmi:

1. Společný-individuální - každý účastník vykonává svou část práce na projektu samostatně, ale v konečné fázi se ukáže, že je součástí celkového produktu.
2. Společně-sekvenční - výsledek práce předchozího účastníka je využit pro činnost dalšího.
3. Společná interakce – účastníci se dohodnou na akcích v každé fázi projektu.

Aby hotové projekty v mateřské škole podle federálního státního vzdělávacího standardu, který lze stáhnout z odkazu, plně pokryly téma, je tato integrační metoda založena na mnoha metodických technikách. Touha předškoláků po vědomostech je hnacím motorem projektových aktivit, které jsou realizovány pod vedením učitelů nebo rodičů. Děti odhalují svůj potenciál, učí se plánovat práci, kontrolovat každou fázi, předvídat a vyhodnocovat výsledky.

Rodiče se mohou zajímat o to, co je nepochopitelné a obtížné, pomoci dítěti najít správný zdroj informací, zvýraznit to nejzajímavější, uspořádat to, pomoci ozdobit hotový výrobek. Zároveň je však dospělým zakázáno provádět kteroukoli z fází bez účasti dítěte a vysvětlovat svou iniciativu jeho nedbalostí, nezkušeností nebo neschopností.

Vývoj projektové metody: zkušenosti pokročilých předškolních vzdělávacích institucí

Vysoká míra adaptability pokročilých pedagogických technologií v moderní mateřské škole zajišťuje široké využití perspektivní metody integrovaného učení (projektová metoda) v předškolních vzdělávacích institucích, kde umožňuje zvýšit kreativní myšlení, vzdělávací a výzkumnou činnost dětí, zajišťuje otevřenost vzdělávacího systému pro rodiče.

V procesu realizace projektových aktivit se děti stávají sociálně adaptabilnějšími, pozornějšími a společenštějšími, jejich herní aktivity se stávají strukturovanými a rozmanitými. Mění se i vztahy mezi rodiči a dětmi: dítě se zajímá o nové věci, předkládá nápady, klade otázky, což je pro rodiče zajímavější. Algoritmy procházejí změnami interakce a rodiny: rodinní příslušníci žáků se stávají přímými účastníky vzdělávacího procesu s pocitem zadostiučinění za úspěch svých dětí a jejich zapojení.

Perspektiva projektové činnosti spočívá v tom, že:

• vytváří kulturní mezeru pro stimulaci produktivní dětské iniciativy, která není zajištěna tradičními pedagogickými metodami;
• co nejvíce přitahuje rodiče k produktivním činnostem, což jim umožňuje sblížit se se svými dětmi;
• umožňuje předškolákům pozorovat a analyzovat, porovnávat a zobecňovat, učit se vyvozovat závěry, přijímat informace, rozvíjet své komunikační schopnosti, kreativitu a myšlenkové procesy.

nominace" Metodická práce v DOW"

Typ projektu:Hra. Tvořivý.

Cíl projektu:Organizace vlastních aktivit dětí v atmosféře vzájemného porozumění. Vlastní činnost je činnost, které se dítě chce věnovat a při které: dělá, poslouchá a slyší, dívá se a mluví.

Cíle projektu:

1. Rozvíjet u dětí dovednosti elementární sebekontroly a seberegulace jejich jednání, vztahů k druhým.

2. Rozvíjet individualitu a vynalézavost dětí.

3. Formovat u dětí dovednost dobře koordinované práce.

4. Podporujte shromažďování herních zkušeností dětí tím, že jim nabídnete různé příběhy a způsoby interakce s vrstevníky.

Účastníci projektu: děti; učitelé; rodiče; zástupci společnosti.

Vzdělávací oblast:"Socializace", "Komunikace", "Poznání", "Beletrie", "Hudba", "Umělecká kreativita", "Bezpečí".

očekávané výsledky

• Děti se umí naslouchat a slyšet, vyjednávat, domlouvat se;
• děti rozvíjejí řečovou interakci, paměť, myšlení, pozornost, představivost.
• vytváří se pozitivní vztah k okolnímu světu, druhým lidem, sobě samému a vrstevníkům;
• děti se učí bránit své postavení, rozumně a laskavě namítat proti dospělým;
• ztrácejí strach, že udělají chybu.
• učitelé a rodiče se snaží udržovat s dětmi přátelské vztahy, nezasahovat do výkonu samostatnosti, vytvářet dětem podmínky pro vzájemnou komunikaci.

Směry práce, etapy. Plánování

1. Přípravná fáze

Práce s učiteli.cíle:

• vzbudit zájem o projekt mezi učiteli;
• seznámit se s jeho úkoly;
• vést k vizi svého místa v projektu;
• poskytnout učitelům vše, co potřebují úspěšný projekt

Interakce s rodiči.cíle:

• zájem rodičů o projekt;
• dejte představu, jak se toho můžete zúčastnit;
• vést je ke společným herním aktivitám s dětmi.

Cílová:rozšířit představy předškolákůo zápletce - hraní rolí, kreativní, intelektuální a divadelní hry.

2. hlavní pódium

Práce s učiteli.cíle:

• zvýšení teoretické a praktické úrovně profesionality učitelů;
• zvýšení kompetence učitelů předškolního věku při organizování herních aktivit (seznámení s novými hrami rolí a jinými hrami)

Interakce s rodiči.cíle:

• zvyšování úrovně pedagogické kultury rodičů v oblasti „Socializace“ dětí předškolního věku.
• zájem rodičů o problém přenesení herních aktivit do rodiny, organizování jediného herního prostoru.

Vzdělávací aktivity pro předškolní děti.cíle:

• pomáhat dětem diverzifikovat, odrážet bohatost jednání osoby, kterou dítě zobrazuje, jasně zvýraznit akce zaměřené na různé postavy ve hře. nasazovat akce v pořadí, které striktně obnovuje skutečnou logiku.
• rozvoj kognitivního zájmu u předškoláků, rozvoj myšlení a představivosti, obohacení emocí dětí hrou.
• formace u dětí morální vlastnosti: laskavost, sympatie, poctivost, vděčnost;
• pěstovat uctivý a starostlivý přístup k blízkým, sympatie, empatie;

3. Finále etapa

Práce s učiteli.cíle:

• zlepšení kvality herní činnosti a jejím prostřednictvím rozvoj zájmu o kognitivní činnost;
• systematizace nashromážděných pedagogických zkušeností;

Interakce s rodiči.cíle:

• společné rodinné hry, sledování představení, kreslených filmů s dětmi, obohacení dětské domácí knihovny;
• zapojení rodičů do přípravy kostýmů a kulis pro divadelní hry

Vzdělávací aktivity pro předškolní děti.cíle:

• rozvoj tvořivých schopností dětí, upevňovat jejich chuť vyjadřovat se v herních činnostech (divadelní hry na motivy pohádky), produktivní (exhibice kreativní práce děti "Moje oblíbená hra", kolektivní práce na návrhu "Paláce šelem", plastelína "Hrajeme"), získané znalosti, dovednosti, dovednosti, rozšířit morální představy o projevech dobra a zla;
• pochopit spojení mezi současností a budoucností rodné země (D / I „Cesta do minulosti“, hra C / R „Odborníci rezervace Sengileevských hor“, „Procházky po ulicích města Sengilei“, „ Cesta podél Volhy“);
• efektivně rozvíjet kreativní a kognitivní myšlení předškoláka (literární kvíz „Pohádky u nás“, intelektuální hra „Hvězdičky“).

Před realizací projektu rodiče uváděli, že jsou zaneprázdněni, nevědí a nemohou s obsahem projektu nic dělat, ale byla s nimi provedena následující práce: rozhovory s rodiči: „Role hry v rozvoj dětské řeči“, „Role pohádek ve výchově dětí“, „Rodinné divadlo“.

Byl proveden průzkum „Máte rádi divadlo?“, „Jaké hry hraje vaše dítě?“, konzultace: „Vyrovnat se s dětskou neposlušností pomůže hře v pohádky“, „Výchova k pracovitosti, poslušnosti a odpovědnosti hrou“, kulatý stůl „Divadelní hry jako prostředek rozvoje dětské řeči“, soutěž společných tvořivých práce rodičů a dětí na téma "Moje oblíbená hra", Rodičovská schůzka Role hry ve výchově dětí.

V koutku pro rodiče byla umístěna složka - "Divadelní rozcvička" s fotografiemi dětí věnujících se hudební a divadelní činnosti, vzpomínka pro rodiče "Pohádka na dobrou noc".

Rodiče pomohli zařídit šatnu s kostýmy pohádkových hrdinů, nákup ve skupině barvení v ruštině lidové pohádky, deskové hry na motivy pohádek. Vždy pomáhali při výrobě kulis a kostýmů, kupovali vstupenky na návštěvu loutkového divadla. Rodiče velmi aktivně navštěvovali náš „Divadelní salonek“, kde sledovali hudební představení, zábava, koncerty, oslava úspěchů svých malých umělců: překonání ostychu, sebevědomí, zlepšení srozumitelnosti a výraznosti projevu.

Práce na projektu probíhaly nejen s rodiči, ale také se sociálními partnery: zaměstnanci knihovny, muzea, prodejny, podatelny, kinopošty. Děti vystoupily na pedagogické konferenci, k výročí Sengilejevského okresu, kde četly poezii, zpívaly písně a tančily, sledovaly zábavné představení.Často chodíme do místního muzea, kde nás seznámí s minulostí našeho města, se svými zvyky a tradicemi.

Zpráva o projektu

Ve skupině "A" příprava do školy je realizována hra, kreativní projekt„Hra – učíme se, hra – učíme se!“, v rámci které se u dětí formují dovednosti herních činností, obohacuje se praktická a herní zkušenost dítěte, samostatná hra podněcuje předškoláky k tvořivé reflexi reality, morálních představ o projevu dobra a zla rozšířit.

Pokračování ve zvládnutí metody designu - metody organizace bohatých dětských aktivit, která umožňuje rozšíření vzdělávací prostor, dát mu nové formy, efektivně rozvíjí kreativní a kognitivní myšlení předškoláka.

Realizace projektu je založena na uplatňování principu jednoty činností dětí a učitelů, spolupráci s odborníky z předškolních výchovných zařízení a rodin žáků, spolupráci se sociálními partnery.

Projekt pokrývá různé druhy herní aktivity předškolních dětí. Kognitivní řečová aktivita zahrnuje hry na hraní rolí, divadelní a intelektuální hry, exkurze, cílené procházky, příběhy, konverzace, hodiny na témata obsažená v obsahu projektu; čtení děl místních spisovatelů. V kapitole výtvarné umění konají se besedy o bohatství a kráse rodné země, besedy o práci místních umělců s prohlídkou obrazů, ilustrací, exkurze do muzea. Získané znalosti děti uplatňují v herních a produktivních činnostech: didaktické a dějové hry na hrdiny. kresba pastelkami nebo barvami dle výběru dětí "Oblíbená hra", papírový design "Divadlo květin", aplikace s netradičními materiály "Pohádka o dýni", modelování z netradičních materiálů "Divadlo pro miminka", atd. hudební lekce děti nejen poslouchají a učí se písničky a tance, poslouchají klasiku, ale také si hrají hudební hry, vymýšlet nové taneční skeče pro pohádkové postavy.

Rodiče rozšířili možnosti spolupráce s dětmi, začali naslouchat jejich názoru. Rodiče se začali více uvědomovat v organizaci společných herních aktivit pro děti.

Projekt je hravý, kreativní, dlouhodobý. Realizováno v rámci předškolního vzdělávacího zařízení se zapojením rodiny a společnosti (knihovna, muzeum, obchod, pošta, dětská umělecká škola, dům umění.) Pokračuje práce se sociálními partnery. Děti ukazují, že je potřeba navštívit knihovnu, muzeum, divadlo.

Projekt je interdisciplinární, protože hra je zařazena do GCD pro každou oblast vzdělávání, v neregulovaných činnostech, ve vycházkách. V každodenním životě, ve třídě, na procházce, při sledování televizních pořadů, při pohledu na ilustrace se dítě učí účelu předmětů, smyslu jednání lidí, podstatě jejich vztahu, vytváří první emocionální a morální hodnocení. To vše slouží jako zdroj myšlenky hry, neustálé obohacování jejího obsahu.

Včasná změna herního prostředí, výběr hraček a herního materiálu, které přispívají k upevnění paměti dítěte na nedávné dojmy získané ve vzdělávacích hrách, směřují předškoláka k samostatnému, kreativnímu řešení herních problémů, podporují různé způsoby reprodukce realita ve hře.

Snažíme se měnit předmětové prostředí s ohledem na praktické a herní zkušenosti dětí. Nové hračky do divadla, propojené paní učitelkou a rodiči, nové oblečení pro "Studio". Nové multifunkční plátno: jedná se o stojan pro divadelní hru a plátno pro loutkové divadlo pro dospělé, okénko v plátně pro dětské loutkové divadlo, je to také kulisa pro představení.

Dítě v projektu je účastníkem od zrodu myšlenky až po výsledek. Každé dítě svým dílem přispívá ke společné věci, děti projevují iniciativu, individualitu, vidí samy sebe v projektu, hodnotí svou osobní účast a jsou přesvědčeny o výhodách společného úsilí o dosažení společného cíle.

Abychom dosáhli hry ryzí, emocionálně bohaté, včetně intelektuálního řešení herních problémů, snažíme se její utváření komplexně řídit, a to: pro obohacení praktické a herní zkušenosti dítěte organizujeme aktivity předškoláků ve stále větší míře obtížné problémové herní situace s přihlédnutím k jejich specifickým praktickým zkušenostem a hernímu prostředí.

Součástí projektu byly mnou vyvinuté hry na hraní rolí: „Pozvánka“, „Narozeniny panenky Katya“, „Kouzelníci naší skupiny“, „Procházka ulicemi města Sengiley“, „Znalci rezervace „Sengileevské hory“, „Cesta podél Volhy“, Divadelní hra založená na Aksakovově pohádce “ Šarlatový květ“, na motivy pohádky B. Grimma „Zajíc a ježek“, pokračování pohádky A. Volkova „Ellie a její přátelé“. Scénáře jsou zajímavé intelektuální hry: "Hvězdičky", "Chytrý a chytrý", kvíz "Navštěvují nás pohádky."

Aplikace. Projekt.