Prezentace na téma hry v socializaci žáka. Prezentace k projevu "hra jako prostředek socializace". Kreativní úspěch pro vás

ŘEČ Formování hry na hrdiny jako prostředku socializace žáků ve třídách „Speciální dítě“ V současné době roste počet dětí se zdravotním postižením. Výchova a vzdělávání takových dětí vyžaduje speciální přístup ze strany učitelů, lékařů, defektologů, logopedů.V práci s dětmi s postižením má velký význam její praktická orientace. Hlavní formou působení na dítě jsou organizované třídy, ve kterých má vedoucí role učitel. Děti se zdravotním postižením jsou inertní, trochu emocionální, takže dospělí potřebují u dětí vytvořit pozitivní emoční postoj k navrhované činnosti. K tomuto účelu hra slouží. Je to hlavní činnost dětí s postižením. Herní činnost má velký význam pro utváření vztahů v dětském kolektivu, utváření samostatnosti, kladného vztahu k práci, utváření stereotypů chování. Hra má velký vliv na duševní vývoj dítěte, na formování jeho osobnosti. U dětí s postižením je nutné rozvíjet zrakové formy myšlení, pomocí speciálních didaktické hry, hraní rolí, cvičení a praktických problémových situací. Vývoj hry prochází několika fázemi: - první fází je hrát společně s dospělým; - na druhém stupni se děti učí samostatně jednat a získané poznatky mohou přenášet do dalších předmětů; - ve třetí fázi se objevuje vizuální hra, dítě kopíruje akce s předměty, které vidí v běžném životě. Učitel hraje ve vývoji takových dětí důležitou roli. Při výuce dětí s postižením ke hře je nutné uplatňovat osobní, diferencovaný přístup ke každému dítěti. Pro rozvoj dětí se zdravotním postižením je velmi důležité vytvořit si jasnou představu o předmětech bezprostředního prostředí, je nutné vytvořit si správnou představu o předmětech, jejich významu v lidském životě. Aby se dítě naučilo používat předměty a upevnilo si o nich znalosti, je velmi dobré využívat hry na hraní rolí, při kterých si dítě rozvíjí praktické zkušenosti. Je možné naučit dítě s postižením hrát hru na hraní rolí, ale je to velmi složitý a pečlivý proces. Převzetím role ve hře může dospělý ovládat hru a nasměrovat jednání dítěte správným směrem. Pro začátek by to měly být jednoduché, krátké herní momenty (nakrmit panenku, umýt nádobí atd.). Dospělý musí neustále komentovat všechny akce, jasně je ukazovat, aniž by je zatěžoval různými akcemi.

Hry na hrdiny jsou nejvíce důležitý nástroj pomáhá dítěti adaptovat se v tomto světě, naučit se chovat na různých místech a v různých situacích. Existuje obrovské množství a rozmanitost her na hraní rolí a dospělý spolu s dítětem mohou vždy přijít s něčím novým, zajímavým a relevantním. tento moment. Ve hrách na hraní rolí může dítě hrát s kluky nebo samo, vedené učiteli, kteří by měli pomoci nastavit téma hry, předvést potřebné akce a ukázat, co je třeba udělat. Dospělý musí řídit jednání dětí řečí, ukazovat, jak opravit chyby, a někdy provádět akce společně s dítětem (ovládat jeho ruce). Emoční projevy, které vznikají v konkrétní herní situaci, lze posílit a zobecnit. Je velmi důležité, aby dítě mělo během hry pozitivní emoce (potěšení, zájem, překvapení). Musíte častěji chválit, když dělá pokroky. Negativní emoce mohou v budoucnu odradit od touhy hrát. Negativní emoce se objevují častěji, když si děti neumí zorganizovat hru. Zde by měla následovat pomoc dospělého, k němuž se děti budou stále více vracet s pozitivními emocemi z herních situací, čímž si upevňují nové znalosti, dovednosti a schopnosti. Naučit dítě otevřít se tomuto světu, komunikovat, seznamovat ho s různými životními situacemi pomohou hry na hrdiny, při kterých bude moci být hrdinou těch životní situace které ho v budoucnu čekají. Výkon určité role staví dítě před nutnost jednat nikoli tak, jak chce, ale jak mu role předepisuje, podřizovat se společenským normám a pravidlům chování. Dítě zaujímá pozici jiného člověka, a ne jednoho, ale jiného. V rámci stejného spiknutí se dítě „dívá“ na situaci očima několika lidí. Dnes dívka hraje roli matky a zítra - dcera. Chápe, jak důležité je, aby se matka starala o své děti, a jak je nutné, aby její dcera byla poslušná. Dítěti se tak odhalují nejen pravidla chování, ale i jejich význam pro navazování a udržování pozitivních vztahů s druhými lidmi. Uznává se potřeba dodržovat pravidla, to znamená, že se vytváří vědomá poslušnost vůči nim. Hra na hrdiny umožňuje dítěti pochopit motivy pracovní činnost Dospělí. Pokud zpočátku při výběru role zaujímá hlavní místo její vnější přitažlivost: oblečení, předměty, pak se v průběhu hry odhalí její sociální výhody. Nyní dítě chápe, že učitel děti vychovává, lékař je ošetřuje.

Hra vždy zahrnuje vytvoření imaginární situace, která je jejím dějem a obsahem. Děj je oblast činnosti, kterou děti ve hře modelují, a proto je výběr zápletky vždy založen na určitých znalostech. Proto po celou dobu předškolním věku hry v „rodině“ jsou pro děti oblíbené, protože samy jsou v takových vztazích zahrnuty každý den, což znamená, že o nich mají nejúplnější obraz. Děti postupně začnou do svých her zavádět zápletky ze svých oblíbených pohádek a filmů. Ve hrách se prolínají skutečné a pohádkové příběhy. Profesní, a poté sociální, se připojují ke každodenním tématům. Bohatost a pestrost děje úzce souvisí s bohatostí dětské fantazie. Hra, která je odrazem společenského života, má významný vliv na komplexní rozvoj dítěte. S přímým vedením učitele ve hrách se formují dovednosti kolektivního života: schopnost jednat společně, pomáhat si. Pokud je dítě zapálené pro svůj nápad, jeho role, hra vztahy vítězí. Pokud je ke hře lhostejný, je pozorován jiný obrázek: role má malý vliv na jeho chování, jeho vztah ke kamarádům. Hra zcela nenahrazuje tradiční formy a metody výuky, ale doplňuje je a umožňuje efektivněji dosáhnout cíle a cílů lekce. Analýzou všeho výše uvedeného můžeme dojít k závěru, že: - ve hře na hraní rolí se slovní zásoba dětí s postižením aktivně obohacuje a rozvíjí; - formuje se správný postoj k jevům společenského života, přírody, objektů okolního světa; - systematizovat a prohlubovat znalosti o lidech různé profese a národnosti, představy o pracovní činnosti; - hra pomáhá dětem přizpůsobit se okolnímu světu, utvářet u dítěte potřebu ovlivňovat svět, stát se „pánem“ své činnosti; - podstata hry spočívá v tom, že v ní není důležitý výsledek, ale proces zážitků spojený s herními akcemi. - pouze hra, která zachycuje dítě s postižením, rozvíjí jeho duševní operace a volní vlastnosti, probouzí silné city. Seznam použité literatury: 1. Alferova G.V. Nové přístupy k nápravné a vývojové práci s dětmi s postižením // Defektologie S Bitov A.L. Zvláštní dítě: Výzkum a pomocná zkušenost. Problémy integrace a socializace. - M., Vygotsky L. S. Hra a její role v duševním vývoji dítěte // Otázky psychologie, S. Golovanova N. F. Socializace a výchova dítěte. Tutorial pro vysokoškoláky vzdělávací instituce. - Petrohrad. : Řeč, Zvorygina E.V. První příběhové hry pro děti. M: Osvícení

Doplnil: T.N. Smirnova učitel-defektolog I kvalifikační kategorie MBSKOU SKOSH 3 Berezniki 2014 Berezniki 2014

Hra je hlavní činností dětí s postižením

Socializace je proces stávání se osobností, její výcvik, výchova a asimilace společenských norem, hodnot, postojů, vzorců chování, které jsou vlastní tato společnost. Rodina je nejdůležitější institucí pro socializaci mladších generací, osobní prostředí pro život a rozvoj dítěte. Škola je centrem vzdělávacího prostoru. Tradicí ruské školy je vytvořit pro dítě „sociální situaci rozvoje“ (L.S. Vygotsky), prostředí komunikace, pole působnosti, které nelze nahradit ani velmi zajímavou hodinou.

Cíle 1. Vzdělávací – naučit rodiče vidět a chápat změny, které se dějí jejich dětem. 2. Poradenství - společné psychologické a pedagogické hledání metod efektivního působení na dítě v procesu osvojování sociálních a výchovných dovedností. 3. Komunikativní - obohacení rodinného života o emocionální dojmy, prožitek kultury interakce mezi dítětem a rodiči.

Směr a formy interakce mezi rodinou a školou 1. Studium podmínek rodinné výchovy. 2. Informování rodičů o obsahu výchovně vzdělávacího procesu. 3. Psychologická a pedagogická výchova rodičů. 4. Interakce s mateřským výborem. 5. Týmová práce rodiče a studenti.

Typ I: rodiny s vysokou úrovní morálních vztahů III typ: konfliktní rodiny typ II: rodiny s normálními vztahy m a IV typ: navenek prosperující rodiny, ve kterých neexistují skutečné morální hodnoty typ V: dysfunkční rodiny s nemorálním chováním TYPY ROD

Parametry rodinné socializace Sociokulturní parametr závisí na vzdělanostní úrovni rodičů a jejich participaci ve společnosti. Socioekonomický parametr je dán majetkovými charakteristikami a zaměstnáním rodičů v zaměstnání. Technický a hygienický parametr závisí na životních podmínkách, vybavení domácnosti a životním stylu. Demografický parametr je určen strukturou rodiny.

Zavádění systému interakce mezi rodinou a školou Tématická setkání po třídách Práce s rodinami žáků, kteří jsou pod školním dozorem Poradenská činnost Práce se sociálně slabými rodinami Zapojení rodičů do práce na vymýcení zlozvyků OBSAH

3. stupeň Význam komunikace v rozvoji osobnosti morální vlastnosti dítě. pracovní účast dítě v rodinném životě. Jeho role ve vývoji osobní kvality. Nic nás nestojí tak levně a není tak ceněno jako zdvořilost. Rodinné tradice: minulost přítomnost Budoucnost.

1. třída Co to znamená být zodpovědný Táta, máma, já - sportovní rodina Rodokmen Výsledek realizace: 1. Formování sebeuvědomění, pozitivního vztahu k sobě, ke spolužákům. 2. Formování vlastního chování v kolektivu, charakteru. 3. Projevování vnitřní pozice žáka. 4. Identifikace potenciálních příležitostí školáků.

Stupeň 2 My rodinné povinnosti zdravá rodina Rodinné dovolené Výsledek realizace: 1. Touha navazovat nové vztahy s vrstevníky a dospělými. 2. Projev vnitřní pozice. 3. Formování dovedností vnitřní pozice. 4. Tvarování morální pojmy

Třída 3 Moje rodina je ... Ve zdravém těle zdravý duch Svět je kolem mě. Co je zač? Výsledek realizace: 1. Formování mravních pojmů. 2. Pochopení nejdůležitějších univerzálních hodnot, jako je přátelství, schopnost ocenit a vážit si přátelství. 3. Hromadění zkušeností v mravním chování. 4. Uvědomění si důležitosti mravních vlastností v životě člověka, jako je čestnost, slušnost, vzájemná úcta.

4. stupeň Co cítím, když moji příbuzní nejsou v okolí Táta, máma, jsem čtenářská rodina Když jsme spolu Výsledek realizace: 1. Formování a rozvoj pozitivních univerzálních lidských vlastností člověka. 2. Formování odpovědnosti za své zdraví u dětí. 3. Hromadění a obohacování zkušeností s mravním chováním dětí organizováním jejich praktické činnosti. 4. Snížená agresivita v chování žáků.

Užívat si náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Kompetenční přístup k socializaci školáků Tsaregorodtseva Olga Stepanovna

Socializace 1. Co je pozitivní socializace studenta? 3. Problémy pozitivní socializace žáků v vzdělávací politika Rusko 4. Formování vzdělávacího systému školy jako podmínka úspěšné socializace žáků 5. Kritéria pro hodnocení efektivity procesu pozitivní socializace žáků 6. Zkušenosti pozitivní socializace žáků ve školách jižních Čech Moskevský obvod »; „proces asimilace určitého systému znalostí, norem a hodnot jedincem, které mu umožňují fungovat jako plnohodnotný člen společnosti“; „proces a výsledek asimilace a aktivní reprodukce sociální zkušenosti jednotlivcem, prováděný v komunikaci a činnosti“ atd.

Co je to pozitivní socializace? Pozitivní socializace žáků je důležitým cílem vzdělávání Socializace je jak adaptace na prostředí, tak integrace do určitého prostředí.Výsledkem pro jedince je úspěch, sociální soutěživost. Strategie modernizace vzdělávání: konkurenceschopnost; odborná způsobilost; mobilita; schopnost převzít zodpovědnost.

Vyberte ze seznamu klíčové kompetence ty z nich, které se týkají výsledků socializace. Indikátory utváření nadsubjektových pojmů: úroveň utváření mravní kultury; úroveň rozvoje občanského vědomí a občanské odpovědnosti; úroveň rozvoje vlasteneckého cítění; úroveň tvorby tolerance.

Státní politika v oblasti vzdělávání dětí a mládeže Národní vzdělávací strategie - iniciativa "NAŠE NOVÁ ŠKOLA" STÁTNÍ VZDĚLÁVACÍ STANDARD PRO VŠEOBECNÉ VZDĚLÁVÁNÍ DRUHÉ GENERACE

« NAŠE NOVÁ ŠKOLA » Pokyny Aktualizace obsahu vzdělávání. Nová generace vzdělávacích standardů Hledání a podpora talentovaných dětí Klíčová role učitele Pohodlné prostředí pro dítě ve škole Zachování a upevňování zdraví školáků

Socializace jedince jako výchovný výsledek realizace požadavků standardů nové generace

Koncept duchovního a mravního rozvoje a vzdělávání člověka - občana Ruska je metodický základ vývoj a implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro všeobecné vzdělávání

Koncepce definuje: povahu moderního národního vzdělávacího ideálu; cíle a cíle duchovního a mravního rozvoje a výchovy dětí a mládeže; systém základních národních hodnot; základní sociálně pedagogické podmínky a zásady duchovního a mravního rozvoje a výchovy žáků.

Základní národní hodnoty Patriotismus Sociální solidarita Občanství Rodina Práce a kreativita Věda Tradiční ruská náboženství Umění a literatura Příroda Lidstvo

Základní principy organizace duchovního a mravního rozvoje a výchovy: mravní příklad učitele; sociálně pedagogické partnerství; individuální a osobní rozvoj; integrativnost programů duchovní a mravní výchovy; společenská poptávka po vzdělání.

Kritéria pro hodnocení efektivity pozitivní socializace žáků: přístup založený na kompetencích Kompetence (z latinského „c ompeteo“ - dosahuji, koresponduji, přistupuji) jsou znalosti, zkušenosti, dovednosti v řadě problémů, ve kterých je někdo dobře vědomý) Kompetence je schopnost řešit životní a profesní úkoly v určité oblasti. V činnosti se tedy projevuje kompetence

Metody "Hodnocení úrovně utváření občanského vědomí žáků"; "Sebeanalýza (analýza) osobnosti"; "Škála svědomitosti"; "Metodika studia socializace osobnosti studenta" "Diagnostika a stav duchovních a mravních kvalit osobnosti studentů" N. S. Malyakova "Studium úrovně empatie" I. M. Yusupov

Hodnocení klíčových kompetencí žáků „Jak hodnotím svůj zdravotní stav“; „Přemýšlet o životní zkušenosti“ mladší školáci); "Posouzení úrovně konfliktu"; Test "Hodnocení komunikačních dovedností"; Metodika studia typu osobnosti v komunikaci; "Posouzení úrovně sociability"; "Turnip" (utváření kompetence s / zlepšováním, s / regulací, s / rozvojem, osobní a předmětová reflexe); Motivy účasti školáků na aktivitách; "Postavení žáka", "Postoj k učení" (motivace k učení).

Posouzení sociální zkušenosti „Posouzení úrovně tvořivost»; "Orientace osobnosti"; "Školní úzkost"; "Studium sebeúcty"; "Konfliktní styl"