Co je sociální profesní mobilita. Pojem, typy a kanály profesní mobility mladých profesionálů. Podstata a struktura konceptu profesní mobility v moderní společnosti

Schopnost a ochota jedince rychle a úspěšně zvládnout nová technologie a technologie, k získání chybějících znalostí a dovedností, které zajistí efektivitu nových činností kariérového poradenství.

Formulář sociální mobilita; změna pracovní pozice nebo role zaměstnance v důsledku změny místa výkonu práce nebo povolání.

V konceptu „profesionální mobility“ jsou objektivní, subjektivní a charakterologické aspekty.

Objektivní stránka zahrnuje vědecké, technické a socioekonomické předpoklady a také proces změny samotné profese.

Subjektivní stránkou se rozumí proces změny zájmů zaměstnance a akt rozhodování o změně místa výkonu práce nebo povolání.

Z charakterologického hlediska je profesní mobilita chápána jako víceméně stabilní osobnostní rys, jako připravenost či predispozice ke změně druhu profesní činnosti. Pohyb zaměstnance po příčkách kariérního žebříčku, pohyb z nižších úrovní do vyšších a naopak je dán konceptem vertikální mobility. Změna typu práce jednotlivce v rámci stejného okruhu profesí nebo pozic je definována jako horizontální mobilita.

Profesní mobilita je změna skupiny osob nebo jednotlivce z jedné profese do druhé. Rozlišovat: - vertikální profesní mobilitu - pohyb nahoru a dolů ve struktuře profesních kvalifikací; a - horizontální profesní mobilita - pohyby bez kvalitativní změny profese a kvalifikace.

13. Profesní a kvalifikační mobilita personálu

Profesní a kvalifikační mobilita personálu je proces přesouvání pracovníků mezi profesními a kvalifikačními skupinami v důsledku získávání pracovních zkušeností, praktických znalostí a dovedností.

Kvalifikace - míra odborné připravenosti k výkonu určitého druhu práce. Rozlišujte mezi pracovní kvalifikací a kvalifikací zaměstnanců.

Kvalitativní charakteristiky personálu - soubor profesních, mravních a osobních vlastností, které jsou konkrétním vyjádřením souladu personálu s požadavky, které se na pozici nebo pracoviště vztahují. Existují tři hlavní skupiny vlastností kvality:

schopnosti,

motivace

vlastnosti personálu.

Profese – pohlaví pracovní činnost osoby, předmět jejího stálého zaměstnání, jakož i doklady o jejích znalostech a dovednostech, zkušenostech, které mu umožňují kvalifikovaně vykonávat určitý druh práce.

KOMPONENTY PROFESIONÁLNÍ MOBILITY MODERNÍHO ODBORNÍKA

Základem pro studium takového fenoménu, jako je profesní mobilita pracovníků, byla práce P. Sorokina, E. Durkheima, M. Webera, která stanovila funkční přístup k analýze profesní mobility jako sociálního fenoménu. Práce A. Schutze a M. Schelera odhalují fenomenologickou vizi této kategorie.

Domácí vědci ve svých studiích považovali profesní mobilitu za předmět sociální stratifikace Sovětská společnost. V dílech T.I. Zaslavskaja, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarková vyvinula metodologii pro analýzu pracovní kariéry a studium mechanismů změny zaměstnání. V dílech I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov pokrýval takové problémy, jako je profesní sebeurčení absolventů vysokých škol, hledání zaměstnání, adaptace na pracovišti, další vzdělávání. Psychologické aspekty profesního poradenství a pracovní činnosti jsou podrobně rozpracovány ve studiích E.A. Klimov. Poslední desetiletí byla ve znamení nového sociokulturního přístupu ke studiu společenských jevů, včetně přípravy odborníků v systému vyššího odborného vzdělávání, o tom jsou práce V.M. Rosina, N.G. Bagdosaryan. V dílech O.A. Ikonniková, A.G. Zdravomyslová rozebrala hlavní problémy vys odborné vzdělání v kontextu sociologického paradigmatu.

Sociální mobilita jako pohyb jednotlivců, sociálních skupin je definována v dílech S.E. Krapivensky, S.S. Frolová, Yu.A. Karpová, A.A. Gerášková, L.V. Kansuzyan. „Kulturní mobilita“, „sociokulturní mobilita“ se stala předmětem výzkumu P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Loď. Vlastnosti a charakteristiky profesní mobility jsou zvažovány v dílech O.M. Dudina, P.M. Ratniková, Yu.I. Kalinovskij, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mechanismy vzniku a rozvoje mobility lidského designu ve studiích N.F. Dobrý. A.T.Konkov rozděluje profesní mobilitu na mezigenerační a intragenerační. L. Amirova a Z. Bagishev považují za cílovou kategorii profesní a pedagogické mobility vysokoškolské vzdělání.

Po rozboru studií vědců je třeba poznamenat, že mobilitu považují jak za kvalitu člověka, tak za proces, tzn. je oboustranný. Dualita takové kategorie jako je „mobilita“ se vyznačuje tím, že člověk může být mobilní, pokud má určité osobní a profesionální kvality, ale jeho pohyblivost se může projevit pouze v aktivitě a o stupni a úrovni lidské mobility by se mělo mluvit pouze tehdy, je-li realizována v aktivitě.

Po analýze geneze utváření pojmů jako „sociální mobilita“, „sociokulturní mobilita“, „akademická a vzdělávací mobilita“ ve vědecké, pedagogické a sociologické literatuře poznamenáváme, že výsledkem moderního odborného vzdělávání je schopnost absolventů k novému typu profesní mobility – mobilita jako základ víry lidí v sebe sama a ve svou budoucnost, ve své silné stránky a schopnosti. Domníváme se, že takový koncept jako „profesionální mobilita specialisty“ je dán nejen jeho schopností změnit profesi, místo a druh činnosti, ale také schopností činit samostatná a nestandardní rozhodnutí směřující ke zvýšení úrovně své profesionality a také schopnosti rychle si osvojit nové vzdělávací, profesní, sociální a národní prostředí.

Na základě sociologického přístupu a uvažování profesní mobility jako procesu pohybu jednotlivců mezi skupinami profesní struktury společnosti je třeba poznamenat, že sociální subjekty zcela nebo částečně mění svůj profesní status. Profesní status jednotlivce je určité postavení člověka v profesní struktuře společnosti. Formovat sociální kompetenci v adaptivním vysokoškolském prostředí a pomáhat absolventovi adaptovat se na změnu jeho sociálního a profesního postavení je možné za předpokladu zahrnutí informačních, komunikačních a organizačních složek do vzdělávacího procesu. V tomto ohledu lze vyčlenit hlavní úkoly vyššího odborného vzdělávání v kontextu jeho globalizace a modernizace. Vzdělávání má za prvé připravovat odborníky, kteří jsou schopni se snadno učit, rychle se přizpůsobovat měnícím se podmínkám a náplni své profesní činnosti, kteří mají zájem se neustále vzdělávat a zdokonalovat. V procesu profesní přípravy specialistů v systému vysokoškolského vzdělávání je tedy nutné rozvíjet jejich adaptační schopnosti a také dovednosti a schopnosti sebevzdělávání. Za druhé, vzdělání by mělo u budoucího specialisty formovat takové osobní struktury a schopnosti, které mu umožní samostatně se orientovat v profesním světě a budovat vektor jeho kariérního růstu.

Jedním ze směrů rozvoje moderní vědy je studium možností kompetenčního přístupu ke stanovení požadavků na absolventa odborného vzdělávací instituce. Kompetenční přístup ve vzdělávání pokrývá spolu se znalostmi a dovednostmi takové kategorie, jako jsou schopnosti, připravenost k učení, sociální dovednosti. Kompetenční přístup umožňuje odhalit požadovaný výsledek vzdělávání prostřednictvím souboru jiný druh kompetencemi. Na základě kompetenčního přístupu můžeme nahradit holistický obraz utváření profesní mobility specialisty rozvojem určitých kompetencí.

Sociální a komunikativní kompetence, které zajišťují připravenost budoucího odborníka na socializaci v moderní demokratické společnosti, na práci s novými informačními technologiemi, na výkon své profesní činnosti v heterogenních skupinách lidí a adaptaci na nové situace.

Vzdělávací kompetence zajišťují připravenost budoucího specialisty pro vědecké, systémové poznávání světa, pro osvojení dovedností samostatného rozvoje znalostí a zvyšování jejich kvalifikace nebo změny povolání, pro udržení svého odborného, ​​tvůrčího a sociálního potenciálu v podmínkách vědeckého vzdělávání. a technologický pokrok, pro sebezdokonalování, pro sebevzdělávání.

Všeobecné vědecké kompetence poskytují vysokou úroveň základních Všeobecné znalosti a všeobecné znalosti v profilu odbornosti, schopnost adaptace na změny v náplni společenských a odborných činností.

Kompetence hodnotově-sémantické a obecné kulturní kompetence zajišťují úspěšnost hodnotově-sémantické orientace specialisty ve světě, připravenost a chuť poznávat a zdokonalovat se, připravenost budoucího specialisty na společensky schválenou výrobní činnost a přispívají k povědomí o potřeba neustálého sebevzdělávání, neustálá motivace k učení po celý život, určování hodnot nezbytných pro život ve složité demokratické společnosti, zvládnutí vysoké úrovně pedagogické kultury.

Tyto kompetence jsou hlavní složkou profesní mobility specialisty.

Analýzou rysů moderního historického vývoje (neustálé proměny, proměny, vzájemné pronikání různých oblastí činnosti a poznání, směřování k jednotě chápání všech aspektů života na Zemi) identifikovala A. Kochetková dva megatrendy, za jejichž podmínek tento vývoj koná se. První souvisí s pohybem světových procesů směrem k chaosu, který určuje formování nových sémantických základů lidského života. Druhý charakterizuje odmítnutí technokratického vnímání probíhajících změn, touha po harmonickém pochopení toho, co se děje. Právě tyto trendy vedly k tomu, že stanovené požadavky na kvalitu specialisty neodpovídají měnícím se podmínkám života a práce. Kreativita se stává neměnným atributem života a činnosti každého člověka, tzn. schopnosti, znalosti a dovednosti usazené v člověku získávají jiný a důležitější význam, který určuje místo moderního specialisty v rozvoji země a společnosti. V souladu s tím se mění požadavky na kvalitu vzdělávání, prostředí, ve kterém by měla probíhat odborná příprava, by mělo být izomorfní s prostředím, ve kterém kreativní potenciál specialista. Dochází tak ke změně modelu vzdělávání založeného na předávání znalostí na model vzdělávání „orientovaného na překlad principů práce v podmínkách vědecké nevědomosti“, který je nejvíce spojen s formováním osobnosti moderní specialista. Moderní člověk žije a jedná v prostředí s vysokou mírou „turbulence“, která určuje míru nepředvídatelnosti směru změn. V takových podmínkách musí mít efektivní specialista řadu vlastností, které vystupují do popředí: kreativitu myšlení a rychlost rozhodování, schopnost často se učit a schopnost přizpůsobovat se novým okolnostem, odolnost vůči frustracím v vnější a vnitřní prostředí organizace, schopnost sledovat a správně hodnotit stav prostředí. Vysoká míra adaptability při provozu v „turbulentním prostředí“ charakterizuje mobilního specialistu, tzn. odborník schopný řešit různé problémy bez psychické újmy na sobě samém.

Kontinuita a křečovitost charakterizují změny probíhající v moderním světě a zejména ve vzdělávacím systému a mají na člověka silný dopad. To způsobuje proces rozdělování lidí na ty, kteří jsou vysoce odolní vůči změnám, ale nejsou náchylní k adaptaci; kteří se nedokážou přizpůsobit a nemohou se bránit změnám; kteří jsou schopni adaptace a změny, ale rychlost potřebná pro adaptaci je dostatečně vysoká, což ji zpomaluje; kteří jsou schopni se rychle adaptovat a měnit, schopni rychlého učení, sebeučení. Proto můžeme dojít k závěru, že moderní vzdělání je navržen tak, aby pomohl mladým lidem, aby byli odolní vůči změnám a byli schopni reaktivně se přizpůsobit, a to prostřednictvím sebevzdělávání a učení. Vidíme tedy, že druhou složkou profesní mobility specialisty je jeho připravenost na změnu. Právě od stupně připravenosti specialisty na změny se rozhoduje o změně svého působiště, profese, vzdělání atp. Člověk, který přeceňuje své zavazadlo znalostí, se rozhodne je změnit nebo opustit nějakou jejich část. „Přání se změnit“ znamená, že osoba je ochotna přispět významné změny do života a činností člověka bez cizího zasahování nebo nátlaku.Třetí složkou profesní mobility je aktivita jednotlivce. Moderní odborné vzdělávání v Rusku je postaveno na principu posloupnosti vzdělávacích programů, kde vzdělávací program univerzita vybudovaná na základě dosaženého a se zaměřením na rozvoj je pokračováním vzdělávací cesty člověka. Profesní rozvoj a osobní rozvoj studenta na vysoké škole se uskutečňuje vlastní činností. Aktivita je přitom vyjádřena jednak jako práce na proměně sebe sama, jednak na proměně okolní reality. Podle M.L. Sokolov, aktivita se projevuje ve schopnosti stanovit si dosažitelné cíle, realizovat svůj program i přes okolnosti, které dosažení cíle brání.

Problém aktivity osobnosti je považován za problém biologický a sociální. Zájem o člověka jako aktivně působícího subjektu historického procesu stoupá s tím, jak se pod vlivem společenských vztahů utváří pojem osobnosti. Problém aktivity v ruské psychologii je zvažován v dílech N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Činnost definují jako vnitřně uzavřenou vlastnost ducha.

Představitelé „empirické psychologie“ se snažili odklonit od jakékoli filozofie, ale zároveň se nedokázali vymanit z dualistických, někdy dokonce idealistických filozofických konceptů. G.I. Čhelpanov spojoval činnost s vnitřní strukturou vědomí. V.Ya. Nečajevova činnost je schopnost zachovat si osobnost. Pro naši studii je důležité, že vědci považovali aktivitu za měřítko odolnosti člověka vůči vlivu prostředí a jeho vlivu na toto prostředí, ačkoli toto měřítko bylo redukováno na možnosti jedince biologické povahy.

Ve 20-30 letech dvacátého století V.M. Bekhterev vytváří sociálně-psychologický koncept činnosti. Studiem aktivity v sociálních termínech rozpoznal její zaměření na změnu života společnosti, ale zároveň došlo k přenosu biologických konceptů do sociologie, byl učiněn pokus považovat společnost za soubor „fyziologických energetických strojů“. P.P. Blonsky, spolu s fyziologickým zdůvodněním aktivity, ji interpretoval v aspektu řešení problémů výchovy osobnosti. "Vychovat člověka, který by nepůsobil jako "bezchybný automat", ale jako aktivní bytost, jejíž činy vycházejí z něho samého."

Ve stejném historickém období byl učiněn pokus o studium činnosti jednotlivce v procesu jeho činnosti. L.S. Vygotsky poznamenává, že lidská činnost nemá ani tak biologický charakter, jako spíše sociální. Ta je podle vědce určena nikoli zráním určitých funkcí, ale asimilací v průběhu ontogenetického vývoje určitých forem sociální zkušenosti, kultury vytvořené lidstvem. Pojem množiny jako stavu připravenosti k určité činnosti zavedl D.I. Uznadze. Ve vztahu k procesům uvědomování a chování je primární postoj a ten určuje průběh procesů vědomí. Instalace vyjadřuje připravenost zlepšit proces zaměřený na uspokojení potřeby. Odráží okolní realitu a když se tato realita změní, je schopna se plasticky změnit. V tomto ohledu je instalace schopna zajistit realizaci akcí v souvislosti s měnícími se podmínkami. Přítomnost potřeb a situací působí nutná podmínka pro provoz instalace. Zvláštní forma duševní činnosti vlastní člověku jako společenské bytosti, podle D.I. Uznadze upřednostňuje míru objektivizace. Člověk jako společenská bytost žije a jedná nejen pro sebe, ale i pro druhého, tzn. jeho bytí přesahuje jeho vlastní existenci a stává se realitou pro jiného. A postoj je spojovacím článkem mezi vědomím a činností.

Vzhledem k tomu, že činnost může být aktivní a pasivní, N.F. Dobrynin rozdělil pojem „činnost“ a „činnost“ a předkládá princip činnosti jako metodologický princip psychologie. Aktivní akce jsou podle vědce zaměřeny na změnu reality a život a činnost začínají vznikem potřeb a zájmů, které jsou spojeny s přesvědčením. "Přesvědčení založená na světovém názoru se odrážejí ve všech činnostech jednotlivce a jsou největší silou způsobující činnost vědomí." Aktivita tedy vzniká v důsledku projevování potřeb, zájmů, přesvědčení a vyjadřuje význam pro jedince určitých objektů a jedním z mechanismů jejího vzniku je přechod společenského významu v osobní. Aktivitu jako specifickou formu činnosti považuje ve svých dílech S.L. Rubinstein. "Člověk není pasivní, pouze kontemplativní bytost, ale bytost aktivní, proto je nutné ho studovat v akci, v jeho charakteristické činnosti." „Hlavní pozitivní obsah postoje k jednotě vědomí a činnosti,“ píše S.L. Rubinshtein, „spočívá v tvrzení jejich vzájemného propojení a vzájemné závislosti: lidská činnost určuje formování jeho vědomí, jeho duševních vazeb, procesů a vlastností a ty jsou regulací lidské činnosti podmínkou pro její aktivní provádění“.

Aktivní činnost nelze vždy považovat za projev společenské aktivity. Společenská aktivita jako kvalita člověka vychází z veřejných zájmů a podle V.A. Yakub a A.I. Andryushchenko, je rozmanitost spojení předmětu společenských vztahů a tvůrčí povaha akce zaměřené na realizaci veřejných zájmů. Sociální aktivita zahrnuje postoj člověka ke světu společenských hodnot, vyjádřený v konkrétní činnosti, kritériem její úrovně je komplex objektivních a subjektivních momentů, charakterizuje vlastnosti činnosti (orientace, efektivita) a vnitřní ukazatele výkonnosti.

Sociální aktivita specialisty ve společnosti se měří mírou jeho vědomé účasti na veřejném životě. Utváření a projevování aktivní životní pozice osobnosti specialisty je spojeno s rozvojem tvůrčího potenciálu osobnosti. Aktivita jedince je položena v „základech“ jedince v raných fázích života a je korigována, usměrňována v průběhu celé vědomé činnosti. Podle S.L. Rubinshtein, lidské chování se vyskytuje za určitých, daných podmínek a jeho příčinou jsou „vnitřní podmínky“. A.N. Leontiev píše, že „aktivní přizpůsobení se budoucnosti je specifické pro lidské chování“. Sociální aktivita se objevuje v různých vnějších projevech. Jeho užitečný výsledek se měří přispěním, které člověk přispěje k restrukturalizaci „okolností a sebe sama“. Činnost je však organizována a usměrňována subjektivní pozicí jedince, která působí jako integrální útvar, který zajišťuje „přenos“ vnějších požadavků na vnitřní.

Člověk vystupuje jako subjekt historického procesu, podle B.G. Ananiev, I.S. Ošidit. „Každý projev života“ je projevem a afirmací společenského života – toto tvrzení je konečným závěrem a vůdčím předpokladem v rozboru přístupů ke studiu lidské činnosti (L.S. Vygotskij, V.M. Bechtěrev).

Pro naši studii byly myšlenky vyjádřené V.A. Vodzinskaya, že "Sociální aktivita je nejvyšší formou lidské činnosti. Projevuje se jako schopnost vědomě jednat, nejen se přizpůsobovat vnějšímu prostředí, ale také jej cíleně měnit." Následně si člověk jednající vědomě - samostatně stanoví cíl, předvídá výsledky a reguluje intenzitu činnosti, v tomto případě lze hovořit o vlastní aktivitě jedince jako projevu jeho činnosti. A protože člověk projevuje pohyblivost pouze vědomě, a to je akt jeho iniciativy, pak je aktivita jedince základem pro projev pohyblivosti. V.V. Vodzinskaya věří, že ne každá činnost je projevem činnosti jednotlivce, protože v některých případech tato činnost není svobodnou vůlí člověka a neodpovídá jeho aspiracím. A profesní mobilitu člověk realizuje pouze podle svých vlastních aspirací a zájmů, proto je tedy projev mobility člověka vždy projevem jeho činnosti.

V. Pashkovskaya, která zkoumá předpoklady pro formování aktivního typu osobnosti učitele, věří, že sociální a profesionální činnost je výsadou pouze vědomé osobnosti, protože je měřítkem vědomí jednotlivce a její odpovědnosti vůči společnosti. . Profesní činnost je ve své podstatě sociální a probíhá i v rámci sociálního systému, proto formy jejího projevu, cíle, rysy generuje společnost, sociální prostředí, ve kterém se osobnost utváří.

1. Profesionální a psychologický rozvoj osobnosti žáků

   Diplomová práce >> Psychologie

   Tato činnost. profesionální mobilita. Rozlišujeme horizontální a vertikální profesionální mobilita. Pod horizontálou profesionální mobilita rozumíme...

2. profesionální orientace jako sociální technologie na trhu práce

   Kurz >> Sociologie

   Trh práce je chápán jako kombinace územního a profesionální mobilita pracovní síla. Pod vlivem historických ... práce mládeže se vyznačuje velkým mobilita, relativně nízko profesionálně- kvalifikační úroveň, poměrně častá ...

3. Profesionální orientace a profesionálníškolení pro nezaměstnané ve službách zaměstnanosti

   Diplomová práce >> Stát a právo

   2006 Tento program zahrnoval obnovu profesionální mobilita a konkurenceschopnost propuštěných pracovníků, nezaměstnaných ... zdrojů, reprodukce pracovní síly, zvyšování profesionální mobilita. V sociálním aspektu - rostoucí ...

4. Profesionální rozvoj

   Abstrakt >> Management

   13 14 Kariérní vzory a profesionální mobilita. 15 Profesionální vzdělání. 17 Závěr. 21 Úvod... osobní aktivita a revitalizace profesionální zájmy. Kariérní vzory a profesionální mobilita. Není důvod říkat, že...

5. Základem pro studium takového fenoménu, jako je profesní mobilita pracovníků, byla práce P. Sorokina, E. Durkheima, M. Webera, která stanovila funkční přístup k analýze profesní mobility jako sociálního fenoménu. Práce A. Schutze a M. Schelera odhalují fenomenologickou vizi této kategorie.

   Domácí vědci ve svých studiích považovali profesní mobilitu za předmět sociální stratifikace sovětské společnosti. V dílech T.I. Zaslavskaja, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarková vyvinula metodologii pro analýzu pracovní kariéry a studium mechanismů změny zaměstnání. V dílech I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov upozornil na takové problémy jako profesionální sebeurčení absolventi vysokých škol, hledání zaměstnání, adaptace na pracovišti, nástavbové vzdělávání. Psychologické aspekty profesního poradenství a pracovní činnosti jsou podrobně rozpracovány ve studiích E.A. Klimov. Poslední desetiletí byla ve znamení nového sociokulturního přístupu ke studiu společenských jevů, včetně přípravy odborníků v systému vyššího odborného vzdělávání, o tom jsou práce V.M. Rosina, N.G. Bagdosaryan. V dílech O.A. Ikonniková, A.G. Zdravomyslov, je provedena analýza hlavních problémů vyššího odborného vzdělávání v kontextu sociologického paradigmatu.

   Sociální mobilita jako pohyb jednotlivců, sociálních skupin je definována v dílech S.E. Krapivensky, S.S. Frolová, Yu.A. Karpová, A.A. Gerášková, L.V. Kansuzyan. „Kulturní mobilita“, „sociokulturní mobilita“ se stala předmětem výzkumu P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Loď. Vlastnosti a charakteristiky profesní mobility jsou zvažovány v dílech O.M. Dudina, P.M. Ratniková, Yu.I. Kalinovskij, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mechanismy vzniku a rozvoje mobility lidského designu ve studiích N.F. Dobrý. A.T.Konkov rozděluje profesní mobilitu na mezigenerační a intragenerační. L. Amirova a Z. Bagishev považují kategorii profesní a pedagogické mobility za cíl pro vysokoškolské vzdělávání.

   Po rozboru studií vědců je třeba poznamenat, že mobilitu považují jak za kvalitu člověka, tak za proces, tzn. je oboustranný. Dualita takové kategorie, jako je „mobilita“, se vyznačuje tím, že člověk může být mobilní, pokud má určité osobní a profesní kvality, ale jeho mobilita se může projevit pouze v aktivitě a je třeba hovořit o stupni a úrovni lidské mobilita pouze tehdy, je-li realizována v činnosti.

   Po analýze geneze utváření pojmů jako „sociální mobilita“, „sociokulturní mobilita“, „akademická a vzdělávací mobilita“ ve vědecké, pedagogické a sociologické literatuře poznamenáváme, že výsledkem moderního odborného vzdělávání je schopnost absolventů k profesní mobilitě nového typu - mobilita jako základ víry lidí v sebe a svou budoucnost, ve své síly a schopnosti. Domníváme se, že takový koncept jako „profesionální mobilita specialisty“ je dán nejen jeho schopností změnit profesi, místo a druh činnosti, ale také schopností činit samostatná a nestandardní rozhodnutí směřující ke zvýšení úrovně své profesionality a také schopnosti rychle si osvojit nové vzdělávací, profesní, sociální a národní prostředí.

   Na základě sociologického přístupu a uvažování profesní mobility jako procesu pohybu jednotlivců mezi skupinami profesní struktury společnosti je třeba poznamenat, že sociální subjekty zcela nebo částečně mění svůj profesní status. Profesní status jednotlivce je určité postavení člověka v profesní struktuře společnosti. Formovat sociální kompetenci v adaptivním vysokoškolském prostředí a pomáhat absolventovi adaptovat se na změnu jeho sociálního a profesního postavení je možné za předpokladu zahrnutí informačních, komunikačních a organizačních složek do vzdělávacího procesu. V tomto ohledu lze vyčlenit hlavní úkoly vyššího odborného vzdělávání v kontextu jeho globalizace a modernizace. Vzdělávání má za prvé připravovat odborníky, kteří jsou schopni se snadno učit, rychle se přizpůsobovat měnícím se podmínkám a náplni své profesní činnosti, kteří mají zájem se neustále vzdělávat a zdokonalovat. V procesu profesní přípravy specialistů v systému vysokoškolského vzdělávání je tedy nutné rozvíjet jejich adaptační schopnosti a také dovednosti a schopnosti sebevzdělávání. Za druhé, vzdělání by mělo u budoucího specialisty formovat takové osobní struktury a schopnosti, které mu umožní samostatně se orientovat v profesním světě a budovat vektor jeho kariérního růstu.

   Jeden ze směrů vývoje moderní věda prosazuje se studium možností kompetenčního přístupu ke stanovení požadavků na absolventa odborného vzdělávacího zařízení. Kompetenční přístup ve vzdělávání pokrývá spolu se znalostmi a dovednostmi takové kategorie, jako jsou schopnosti, připravenost k učení, sociální dovednosti. Kompetenční přístup umožňuje odhalit požadovaný výsledek vzdělávání prostřednictvím souboru různých typů kompetencí. Na základě kompetenčního přístupu můžeme nahradit holistický obraz utváření profesní mobility specialisty rozvojem určitých kompetencí.

   * Sociální a komunikativní kompetence zajišťující připravenost budoucího specialisty na socializaci v moderní demokratické společnosti, na práci s novými informační technologie, k realizaci svých profesních aktivit v heterogenních skupinách lidí, adaptovat se na nové situace.

   * Vzdělávací kompetence zajišťují připravenost budoucího specialisty pro vědecké, systémové poznávání světa, pro osvojení dovedností samostatného rozvoje znalostí a zvyšování kvalifikace nebo změny povolání, udržovat si svůj odborný, tvůrčí a společenský potenciál v podmínkách vědecký a technický pokrok, pro sebezdokonalování, pro sebevzdělávání.

   * Všeobecné vědecké kompetence, poskytují vysokou úroveň základních všeobecných znalostí a všeobecných znalostí v profilu odbornosti, schopnost adaptace na změny náplně společenských a odborných činností.

   * Hodnotově-sémantické a obecné kulturní kompetence zajišťují úspěšnost hodnotově-sémantické orientace specialisty ve světě, připravenost a chuť poznávat a zdokonalovat se, připravenost budoucího specialisty na společensky schválené produktivní činnosti a přispívají k informovanosti. potřeba neustálého sebevzdělávání, neustálá motivace k učení po celý život, definování hodnot nezbytných pro život ve složité demokratické společnosti, zvládnutí vysoké úrovně pedagogické kultury.

   Tyto kompetence jsou hlavní složkou profesní mobility specialisty.

   Analýza vlastností moderního historický vývoj(neustálé proměny, proměny, vzájemné pronikání různých oborů činnosti a poznání, směřování k jednotě chápání všech aspektů života na Zemi) A. Kochetková identifikovala dva megatrendy, za jejichž podmínek tento vývoj probíhá. První souvisí s pohybem světových procesů směrem k chaosu, který určuje formování nových sémantických základů lidského života. Druhý charakterizuje odmítnutí technokratického vnímání probíhajících změn, touha po harmonickém pochopení toho, co se děje. Právě tyto trendy vedly k tomu, že stanovené požadavky na kvalitu specialisty neodpovídají měnícím se podmínkám života a práce. Kreativita se stává neměnným atributem života a činnosti každého člověka, tzn. schopnosti, znalosti a dovednosti usazené v člověku získávají jiný a důležitější význam, který určuje místo moderního specialisty v rozvoji země a společnosti. V souladu s tím se mění požadavky na kvalitu vzdělávání, prostředí, ve kterém by se měla odborná příprava uskutečňovat, by mělo být izomorfní s prostředím, ve kterém se bude realizovat tvůrčí potenciál odborníka. Dochází tak ke změně modelu vzdělávání založeného na předávání znalostí na model vzdělávání „orientovaného na překlad principů práce v podmínkách vědecké nevědomosti“, který je nejvíce spojen s formováním osobnosti moderní specialista. Moderní člověkžije a působí v prostředí s vysokou mírou „turbulence“, která určuje míru nepředvídatelnosti směru změny. V takových podmínkách musí mít efektivní specialista řadu vlastností, které vystupují do popředí: kreativitu myšlení a rychlost rozhodování, schopnost často se učit a schopnost přizpůsobovat se novým okolnostem, odolnost vůči frustracím v vnější a vnitřní prostředí organizace, schopnost sledovat a správně hodnotit stav prostředí. Vysoký stupeň přizpůsobivost při provozu v „turbulentním prostředí“ charakterizuje mobilního specialistu, tzn. odborník schopný řešit různé problémy bez psychické újmy na sobě samém.

   Kontinuita a křečovitost charakterizují změny probíhající v moderním světě a zejména ve vzdělávacím systému a mají na člověka silný dopad. To způsobuje proces rozdělování lidí na ty, kteří jsou vysoce odolní vůči změnám, ale nejsou náchylní k adaptaci; kteří se nedokážou přizpůsobit a nemohou se bránit změnám; kteří jsou schopni adaptace a změny, ale rychlost potřebná pro adaptaci je dostatečně vysoká, což ji zpomaluje; kteří jsou schopni se rychle adaptovat a měnit, schopni rychlého učení, sebeučení. Můžeme tedy konstatovat, že moderní vzdělávání je navrženo tak, aby pomáhalo mladým lidem, aby byli odolní vůči změnám a byli schopni reaktivní adaptace na základě sebeučení a učení. Vidíme tedy, že druhou složkou profesní mobility specialisty je jeho připravenost na změnu. Právě od stupně připravenosti specialisty na změny se rozhoduje o změně svého působiště, profese, vzdělání atp. Člověk, který přeceňuje své zavazadlo znalostí, se rozhodne je změnit nebo opustit nějakou jejich část. „Touha po změně“ znamená, že člověk je připraven provést významné změny ve svém životě a činnostech bez cizího zasahování nebo tlaku.Třetí složkou profesní mobility je aktivita jednotlivce. Moderní odborné vzdělávání v Rusku je postaveno na principu kontinuity vzdělávacích programů, kde vzdělávací program univerzity, postavený na základě toho, čeho bylo dosaženo, a se zaměřením na rozvoj, je pokračováním vzdělávací cesty člověka. . Profesní rozvoj a osobní rozvoj studenta na vysoké škole se uskutečňuje vlastní činností. Aktivita je přitom vyjádřena jednak jako práce na proměně sebe sama, jednak na proměně okolní reality. Podle M.L. Sokolov, aktivita se projevuje ve schopnosti stanovit si dosažitelné cíle, realizovat svůj program i přes okolnosti, které dosažení cíle brání.

   Problém aktivity osobnosti je považován za problém biologický a sociální. Zájem o člověka jako aktivně působícího subjektu historického procesu stoupá s tím, jak se pod vlivem společenských vztahů utváří pojem osobnosti. Problém aktivity v ruské psychologii je zvažován v dílech N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Činnost definují jako vnitřně uzavřenou vlastnost ducha.

   Představitelé „empirické psychologie“ se snažili odklonit od jakékoli filozofie, ale zároveň se nedokázali vymanit z dualistických, někdy dokonce idealistických filozofických konceptů. G.I. Čhelpanov spojoval činnost s vnitřní strukturou vědomí. V.Ya. Nečajevova činnost je schopnost zachovat si osobnost. Pro naši studii je důležité, že vědci považovali aktivitu za měřítko odolnosti člověka vůči vlivu prostředí a jeho vlivu na toto prostředí, ačkoli toto měřítko bylo redukováno na možnosti jedince biologické povahy.

   Ve 20-30 letech dvacátého století V.M. Bekhterev vytváří sociálně-psychologický koncept činnosti. Studijní činnost v společensky, rozpoznal její zaměření na změnu života společnosti, ale zároveň došlo k přenosu biologických konceptů do sociologie, byl učiněn pokus považovat společnost za soubor „fyziologických energetických strojů“. P.P. Blonsky, spolu s fyziologickým zdůvodněním aktivity, ji interpretoval v aspektu řešení problémů výchovy osobnosti. "Vychovat člověka, který by nepůsobil jako "bezchybný automat", ale jako aktivní bytost, jejíž činy vycházejí z něho samého."

   Ve stejném historickém období byl učiněn pokus o studium činnosti jednotlivce v procesu jeho činnosti. L.S. Vygotsky poznamenává, že lidská činnost nemá ani tak biologický charakter, jako spíše sociální. Ta je podle vědce určena nikoli zráním určitých funkcí, ale asimilací v průběhu ontogenetického vývoje určitých forem sociální zkušenosti, kultury vytvořené lidstvem. Pojem množiny jako stavu připravenosti k určité činnosti zavedl D.I. Uznadze. Ve vztahu k procesům uvědomování a chování je primární postoj a ten určuje průběh procesů vědomí. Instalace vyjadřuje připravenost zlepšit proces zaměřený na uspokojení potřeby. Odráží okolní realitu a když se tato realita změní, je schopna se plasticky změnit. V tomto ohledu je instalace schopna zajistit realizaci akcí v souvislosti s měnícími se podmínkami. Přítomnost potřeb a situací jsou nezbytnou podmínkou pro fungování instalace. Zvláštní forma duševní činnosti vlastní člověku jako společenské bytosti, podle D.I. Uznadze upřednostňuje míru objektivizace. Člověk jako společenská bytost žije a jedná nejen pro sebe, ale i pro druhého, tzn. jeho bytí přesahuje jeho vlastní existenci a stává se realitou pro jiného. A postoj je spojovacím článkem mezi vědomím a činností.

   Vzhledem k tomu, že činnost může být aktivní a pasivní, N.F. Dobrynin rozdělil pojem „činnost“ a „činnost“ a předkládá princip činnosti jako metodologický princip psychologie. Aktivní akce jsou podle vědce zaměřeny na změnu reality a život a činnost začínají vznikem potřeb a zájmů, které jsou spojeny s přesvědčením. "Přesvědčení založená na světovém názoru se odrážejí ve všech činnostech jednotlivce a jsou největší silou způsobující činnost vědomí." Aktivita tedy vzniká v důsledku projevování potřeb, zájmů, přesvědčení a vyjadřuje význam pro jedince určitých objektů a jedním z mechanismů jejího vzniku je přechod společenského významu v osobní. Aktivitu jako specifickou formu činnosti považuje ve svých dílech S.L. Rubinstein. "Člověk není pasivní, pouze kontemplativní bytost, ale bytost aktivní, proto je třeba jej studovat v akci, v jeho charakteristické činnosti." „Hlavní pozitivní obsah postoje k jednotě vědomí a činnosti,“ píše S.L. Rubinshtein, „spočívá v tvrzení jejich vzájemného propojení a vzájemné závislosti: lidská činnost určuje formování jeho vědomí, jeho duševních vazeb, procesů a vlastností a ty jsou regulací lidské činnosti podmínkou pro její aktivní provádění“.

   Aktivní činnost nelze vždy považovat za projev společenské aktivity. Společenská aktivita jako kvalita člověka vychází z veřejných zájmů a podle V.A. Yakub a A.I. Andryushchenko, je rozmanitost spojení předmětu společenských vztahů a tvůrčí povaha akce zaměřené na realizaci veřejných zájmů. Sociální aktivita zahrnuje postoj člověka ke světu společenských hodnot, vyjádřený v konkrétní činnosti, kritériem její úrovně je komplex objektivních a subjektivních momentů, charakterizuje vlastnosti činnosti (orientace, efektivita) a vnitřní ukazatele výkonnosti.

   Sociální aktivita specialisty ve společnosti se měří mírou jeho vědomé účasti na veřejném životě. Utváření a projevování aktivní životní pozice osobnosti specialisty je spojeno s rozvojem tvůrčího potenciálu osobnosti. Aktivita jedince je položena v „základech“ jedince v raných fázích života a je korigována, usměrňována v průběhu celé vědomé činnosti. Podle S.L. Rubinshtein, lidské chování se vyskytuje za určitých, daných podmínek a jeho příčinou jsou „vnitřní podmínky“. A.N. Leontiev píše, že „aktivní přizpůsobení se budoucnosti je specifické pro lidské chování“. Sociální aktivita se objevuje v různých vnějších projevech. Jeho užitečný výsledek se měří přispěním, které člověk přispěje k restrukturalizaci „okolností a sebe sama“. Činnost je však organizována a usměrňována subjektivní pozicí jedince, která působí jako integrální útvar, který zajišťuje „přenos“ vnějších požadavků na vnitřní.

   Člověk vystupuje jako subjekt historického procesu, podle B.G. Ananiev, I.S. Ošidit. „Každý projev života“ je projevem a afirmací společenského života – toto tvrzení je konečným závěrem a vůdčím předpokladem v rozboru přístupů ke studiu lidské činnosti (L.S. Vygotskij, V.M. Bechtěrev).

   Pro naši studii byly myšlenky vyjádřené V.A. Vodzinskaya, že "Sociální aktivita je nejvyšší formou lidské činnosti. Projevuje se jako schopnost jednat vědomě, nejen přizpůsobovat se vnější prostředí, ale i cílevědomě ji mění.“ V důsledku toho si člověk jednající vědomě samostatně stanoví cíl, předvídá výsledky a reguluje intenzitu činnosti, v tomto případě lze hovořit o vlastní aktivitě člověka jako o projevu jeho činnosti. A protože člověk projevuje mobilitu pouze vědomě a jedná se o akt, VV Vodzinskaya se domnívá, že ne každá činnost je projevem činnosti jednotlivce, protože v některých případech tato činnost není svobodnou vůlí člověka a neodpovídá jeho její vlastní aspirace a zájmy, pak je tedy projev pohyblivosti jedince vždy projevem její činnosti.

   V. Pashkovskaya, která zkoumá předpoklady pro formování aktivního typu osobnosti učitele, věří, že sociální a profesionální činnost je výsadou pouze vědomé osobnosti, protože je měřítkem vědomí jednotlivce a její odpovědnosti vůči společnosti. . Profesní činnost je ve své podstatě sociální a probíhá i v rámci sociálního systému, proto formy jejího projevu, cíle, rysy generuje společnost, sociální prostředí, ve kterém se osobnost utváří.

   ÚVOD

   
   

   Vytváření produkce světové úrovně je vždy spojeno s lidmi, kteří v podniku pracují. Správné zásady organizace výroby, optimální systémy a postupy samozřejmě hrají důležitou roli, ale realizace všech možností, které jsou novým metodám řízení vlastní, závisí na konkrétních lidech, na jejich znalostech, kompetenci, kvalifikaci, disciplíně, motivaci, schopnosti k řešení problémů, náchylnost k učení.

   Kompetence je vyžadována od pracovníka, který vyvíjí nové výrobky nebo zařízení, už jen proto, že vytvoření nového dobrého zařízení vyžaduje minimálně znalost toho, jak staré stroje a zařízení fungují. Ale pro podnik, který se dnes rozhodl uspět v konkurenci, je nutné, aby každý zaměstnanec měl velmi rozsáhlé znalosti.

   Utváření potřebné kompetence mezi zaměstnanci začíná již při výběru personálu a najímání personálu. Lidé, kteří přicházejí do organizace, by se měli snažit maximalizovat a ovládat aspekty tohoto podnikání. Často jde spíše o vůli samotných pracovníků než o jejich předchozí pracovní zkušenosti nebo základní vzdělání.

   Neméně důležité je dlouhodobé plánování personální politiky společnosti.

   Ve většině společností jsou na plánování počtu zaměstnanců v podnicích více zvyklá oddělení lidských zdrojů nebo oddělení řízení lidských zdrojů. Jejich hlavním úkolem je zajistit, aby podnik nebo organizace měla tolik zaměstnanců, kolik má být v souladu personální stoly.

   Dnes je však důležité, aby oddělení lidských zdrojů dosahovala více než jen včasného obsazování volných míst, aby byla produkce udržována na správné úrovni. Systém práce s personálem by měl být plánován tak, aby neustále dosahoval nárůst pracovní síly podniku těch lidí, kteří mají dobrá znalost a zajistit, aby takových pracovníků bylo v každé divizi stále více.

   Je žádoucí provést analýzu environmentálních faktorů, abychom se ujistili, že existuje nabídka určitých profesí pro nábor zaměstnanců takovými zaměstnanci, kteří ještě nejsou zaměstnanci organizace.

   V důsledku prognózy nabídky a poptávky po pracovních zdrojích může každá organizace zjistit počet lidí, které potřebuje, úroveň jejich kvalifikace a rozmístění personálu.

   V důsledku toho souhlas personální politika, včetně systémů pro nábor, školení, zlepšování a odměňování personálu, jakož i politiky vztahů mezi administrativou a zaměstnanci. Tento strategický plán lze rozdělit na konkrétní programy použití pracovní zdroje. Proto téma „Profesionální mobilita v moderní podmínky".

   Koncept plánování pracovních sil je jednoduchý. Jeho realizace je ale obtížná. Firemní strategie se nevyvíjí vždy hladce, protože zařízení není vždy k dispozici včas nebo neplní úkoly, které byly předpovězeny. Někdy dochází v některých oblastech výroby a regionech k vyšší fluktuaci zaměstnanců, než se očekávalo. Plánovaný nábor neprobíhá. Trénink krok za krokem se počítá s chybami, případné písemky jsou zdiskreditovány. V důsledku toho se plány neplní. Existence plánu však přinejmenším dává pocit perspektivy a systematické sledování a kontrola jeho realizace může pomoci napravit odchylky od strategického směru.

   
   

   1. PROFESIONÁLNÍ MOBILITA

   
   

   Schopnost a připravenost jednotlivce rychle a úspěšně zvládnout nové vybavení a technologie, osvojit si chybějící znalosti a dovednosti, které zajistí efektivitu nových činností kariérového poradenství.

   Forma sociální mobility; změna pracovní pozice nebo role zaměstnance v důsledku změny místa výkonu práce nebo povolání. Pojem „profesionální mobilita“ rozlišuje objektivní, subjektivní a charakterologické aspekty.

   Objektivní stránka zahrnuje vědecké, technické a socioekonomické předpoklady a také proces změny samotné profese.

   Subjektivní stránka znamená proces změny zájmů zaměstnance a akt rozhodování o změně zaměstnání nebo povolání.

   Z charakterologického hlediska je profesní mobilita chápána jako víceméně stabilní osobnostní rys, jako připravenost či predispozice ke změně druhu profesní činnosti. Pohyb zaměstnance po příčkách kariérního žebříčku, pohyb z nižších úrovní do vyšších a naopak je dán konceptem vertikální mobility. Změna typu práce jednotlivce v rámci stejného okruhu profesí nebo pozic je definována jako horizontální mobilita. Obsah pojmu „profesionální mobilita“ lze rozlišit: volba povolání, další vzdělávání, stanovení podmínek pro změnu místa výkonu práce nebo profese, fluktuace zaměstnanců a další.

   Profesní mobilita je změna skupiny osob nebo jednotlivce z jedné profese do druhé. Rozlišovat:

   Vertikální profesní mobilita

   Posun nahoru a dolů ve struktuře profesních kvalifikací; a

   Horizontální profesní mobilita - pohyb bez kvalitativní změny profese a kvalifikace.

   
   

   2. ODBORNÁ A DOVEDNOSTNÍ MOBILITA PERSONÁLU

   
   

   Profesní a kvalifikační mobilita personálu je proces přesouvání pracovníků mezi profesními a kvalifikačními skupinami v důsledku získávání pracovních zkušeností, praktických znalostí a dovedností.

   Kvalifikace - míra odborné připravenosti k výkonu určitého druhu práce. Rozlišujte mezi pracovní kvalifikací a kvalifikací zaměstnanců.

   Kvalitativní charakteristiky personálu - soubor profesních, mravních a osobních vlastností, které jsou konkrétním vyjádřením souladu personálu s požadavky, které se na pozici nebo pracoviště vztahují. Existují tři hlavní skupiny kvalitativní charakteristiky: schopnosti, motivace a vlastnosti personálu.

   Povolání je druh pracovní činnosti člověka, předmět jeho stálého zaměstnání, jakož i důkaz jeho znalostí a dovedností, zkušeností, který mu umožňuje kvalifikovaně vykonávat určitý druh práce.

   
   

   3. MOTIVACE A SMĚRY PROFESIONÁLNÍ MOBILITY VĚDCÍCH V PODMÍNKÁCH PŘECHODU NA TRŽNÍ VZTAHY

   
   

   Moderní doba se vyznačuje vysokou profesní mobilitou vědců. Díky mobilitě je prováděna neustálá restrukturalizace výzkumné fronty, která zajišťuje personál pro nejnovější oblasti výzkumu. Mobilita je zároveň velmi rychlým, i když nepřímým ukazatelem stavu věcí v konkrétní oblasti výzkumu: začínající odliv vědců z jakéhokoli směru dříve než jiné znaky může naznačovat jeho „nasycení“.

   Empirické studie profesní mobility vědců probíhají v Leningradu-Petrohradu přibližně 30 let. Během této doby byly identifikovány obecné trendy a specifika mobility vědců v různých oborech vědy a v určitých fázích vývoje vědy. První opakovaně prokázanou skutečností je, že vědci jsou profesně mobilní, pouze 1/3 pracuje ve specializaci získané na univerzitě. Jestliže se v 70. a 80. letech 20. století studovalo převážně vnitrovědní hnutí, pak se v 90. letech soustředila hlavní pozornost na studium patologické mobility, tzn. odchod vědců z oblasti vědy i migrační procesy. V naší nejnovější studii se opět pokoušíme o návrat k vnitrovědní mobilitě, avšak v nových socioekonomických vztazích, v rámci projektu mezinárodní srovnávací studie. Zde budeme uvažovat pouze výsledky výběrového sociologického šetření členů Petrohradského svazu vědců (90 osob) v dubnu 1998.

   V minulé studii jsme chtěli zjistit motivaci a intenzitu změn ve vědeckých směrech mezi vědci. Předpokládali jsme, že v podmínkách tržních vztahů se dramaticky změnila motivace vědeckých pracovníků, ale naše hypotéza byla oprávněná jen částečně. Významná část motivů byla tradičního charakteru, zaznamenaná již v 70. letech.

   Největší zájem byl o elitní skupinu doktorandů. V první řadě se na to zaměřme. Nejčastějším motivem je podle průzkumu vnitrovědecký faktor - logika vědeckého bádání (40 %), na druhém místě se umístil psychologický faktor - změna vědeckých zájmů (23 %) a na třetím - praktický užitečnost studie (20 %). Zároveň se odhalily faktory související s institucionálními změnami, které ve vědě proběhly, objevily se například motivy spojené s možností získat granty, touhou po samostatné práci. Změna vědeckého směru podle tohoto průzkumu téměř nesouvisí s migračními záměry, nicméně v tom je zřejmě specifikum tohoto věková skupina. Existuje důvod se domnívat, že mladí lidé mají k řešení těchto problémů trochu jiný přístup.

   Jak se ukázalo, distribuce mobilních zařízení mezi novými a tradičními destinacemi se za poslední desetiletí výrazně nezměnila a je stabilní. Předpokládali jsme, že došlo k významným změnám ve vektoru personálního pohybu mezi základním a aplikovaným výzkumem, který v současnosti dominuje toku do aplikovaného výzkumu a vývoje. Ale tento průzkum nepotvrdila naši hypotézu: od fundamentální po aplikovanou a naopak se objem průtoků výrazně nelišil. Je však možné, že je to způsobeno specifiky vzorku (většinou vědci z akademických univerzit a ústavů). K lepšímu pochopení a doložení takového hnutí je zapotřebí dalšího výzkumu.

   Srovnání údajů respondentů – doktorů věd s údaji za celou řadu respondentů ukazuje v zásadě shodnou motivaci při změně směru, která nevylučuje individuální rozdíly, mezi které patří vynucené okolnosti a strach ze ztráty zaměstnání. Tyto motivy jsou častější u kandidátů věd a vědeckých pracovníků, kteří nemají vědeckou hodnost.

   Toto jsou některé obecné trendy. Zpráva se bude zabývat specifiky jejich projevu v přírodních, technických a společenských vědách.

   Mezinárodní studie, která bude provedena v blízké budoucnosti, umožní hlouběji pochopit a pochopit dynamiku směrů a motivací profesní mobility, vědců v různé země S tržní hospodářství.

   
   

   4. KOMPONENTY PROFESIONÁLNÍ MOBILITY MODERNÍHO ODBORNÍKA

   
   

   Základem pro studium takového fenoménu, jako je profesní mobilita pracovníků, byla práce P. Sorokina, E. Durkheima, M. Webera, která stanovila funkční přístup k analýze profesní mobility jako sociálního fenoménu. Práce A. Schutze a M. Schelera odhalují fenomenologickou vizi této kategorie.

   Domácí vědci ve svých studiích považovali profesní mobilitu za předmět sociální stratifikace sovětské společnosti. V dílech T.I. Zaslavskaja, R.V. Ryvkina, V.G. Podmarková vyvinula metodologii pro analýzu pracovní kariéry a studium mechanismů změny zaměstnání. V dílech I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov pokrýval takové problémy, jako je profesní sebeurčení absolventů vysokých škol, hledání zaměstnání, adaptace na pracovišti, další vzdělávání. Psychologické aspekty profesního poradenství a pracovní činnosti jsou podrobně rozpracovány ve studiích E.A. Klimov. Poslední desetiletí byla ve znamení nového sociokulturního přístupu ke studiu společenských jevů, včetně přípravy odborníků v systému vyššího odborného vzdělávání, o tom jsou práce V.M. Rosina, N.G. Bagdosaryan. V dílech O.A. Ikonniková, A.G. Zdravomyslov, je provedena analýza hlavních problémů vyššího odborného vzdělávání v kontextu sociologického paradigmatu.

   Sociální mobilita jako pohyb jednotlivců, sociálních skupin je definována v dílech S.E. Krapivensky, S.S. Frolová, Yu.A. Karpová, A.A. Gerášková, L.V. Kansuzyan. „Kulturní mobilita“, „sociokulturní mobilita“ se stala předmětem výzkumu P.K. Anokhin, I.V. Vasilenko, G.B. Loď. Vlastnosti a charakteristiky profesní mobility jsou zvažovány v dílech O.M. Dudina, P.M. Ratniková, Yu.I. Kalinovskij, N.I. Tomina, O.V. Amosova. Mechanismy vzniku a rozvoje mobility lidského designu ve studiích N.F. Dobrý. A.T.Konkov rozděluje profesní mobilitu na mezigenerační a intragenerační. L. Amirova a Z. Bagishev považují kategorii profesní a pedagogické mobility za cíl pro vysokoškolské vzdělávání.

   Po rozboru studií vědců je třeba poznamenat, že mobilitu považují jak za kvalitu člověka, tak za proces, tzn. je oboustranný. Dualita takové kategorie, jako je „mobilita“, se vyznačuje tím, že člověk může být mobilní, pokud má určité osobní a profesní kvality, ale jeho mobilita se může projevit pouze v aktivitě a je třeba hovořit o stupni a úrovni lidské mobilita pouze tehdy, je-li realizována v činnosti.

   Po analýze geneze utváření pojmů jako „sociální mobilita“, „sociokulturní mobilita“, „akademická a vzdělávací mobilita“ ve vědecké, pedagogické a sociologické literatuře poznamenáváme, že výsledkem moderního odborného vzdělávání je schopnost absolventů k novému typu profesní mobility – mobilita jako základ víry lidí v sebe sama a ve svou budoucnost, ve své silné stránky a schopnosti. Domníváme se, že takový koncept jako „profesionální mobilita specialisty“ je dán nejen jeho schopností změnit profesi, místo a druh činnosti, ale také schopností činit samostatná a nestandardní rozhodnutí směřující ke zvýšení úrovně své profesionality a také schopnosti rychle si osvojit nové vzdělávací, profesní, sociální a národní prostředí.

   Na základě sociologického přístupu a uvažování profesní mobility jako procesu pohybu jednotlivců mezi skupinami profesní struktury společnosti je třeba poznamenat, že sociální subjekty zcela nebo částečně mění svůj profesní status. Profesní status jednotlivce je určité postavení člověka v profesní struktuře společnosti. Formovat sociální kompetenci v adaptivním vysokoškolském prostředí a pomáhat absolventovi adaptovat se na změnu jeho sociálního a profesního postavení je možné za předpokladu zahrnutí informačních, komunikačních a organizačních složek do vzdělávacího procesu. V tomto ohledu lze vyčlenit hlavní úkoly vyššího odborného vzdělávání v kontextu jeho globalizace a modernizace. Vzdělávání má za prvé připravovat odborníky, kteří jsou schopni se snadno učit, rychle se přizpůsobovat měnícím se podmínkám a náplni své profesní činnosti, kteří mají zájem se neustále vzdělávat a zdokonalovat. V procesu profesní přípravy specialistů v systému vysokoškolského vzdělávání je tedy nutné rozvíjet jejich adaptační schopnosti a také dovednosti a schopnosti sebevzdělávání. Za druhé, vzdělání by mělo u budoucího specialisty formovat takové osobní struktury a schopnosti, které mu umožní samostatně se orientovat v profesním světě a budovat vektor jeho kariérního růstu.

   Jedním ze směrů rozvoje moderní vědy je studium možností kompetenčního přístupu ke stanovení požadavků na absolventa odborné vzdělávací instituce. Kompetenční přístup ve vzdělávání pokrývá spolu se znalostmi a dovednostmi takové kategorie, jako jsou schopnosti, připravenost k učení, sociální dovednosti. Kompetenční přístup umožňuje odhalit požadovaný výsledek vzdělávání prostřednictvím souboru různých typů kompetencí. Na základě kompetenčního přístupu můžeme nahradit holistický obraz utváření profesní mobility specialisty rozvojem určitých kompetencí.

   Sociální a komunikativní kompetence, které zajišťují připravenost budoucího odborníka na socializaci v moderní demokratické společnosti, na práci s novými informačními technologiemi, na výkon své profesní činnosti v heterogenních skupinách lidí a adaptaci na nové situace.

   Vzdělávací kompetence zajišťují připravenost budoucího specialisty pro vědecké, systémové poznávání světa, pro osvojení dovedností samostatného rozvoje znalostí a zvyšování jejich kvalifikace nebo změny povolání, pro udržení svého odborného, ​​tvůrčího a sociálního potenciálu v podmínkách vědeckého vzdělávání. a technologický pokrok, pro sebezdokonalování, pro sebevzdělávání.

   Všeobecné vědecké kompetence poskytují vysokou úroveň základních všeobecných znalostí a všeobecných znalostí v profilu odbornosti, schopnost adaptace na změny obsahu společenských a odborných činností.

   Kompetence hodnotově-sémantické a obecné kulturní kompetence zajišťují úspěšnost hodnotově-sémantické orientace specialisty ve světě, připravenost a chuť poznávat a zdokonalovat se, připravenost budoucího specialisty na společensky schválenou výrobní činnost a přispívají k povědomí o potřeba neustálého sebevzdělávání, neustálá motivace k učení po celý život, určování hodnot nezbytných pro život ve složité demokratické společnosti, zvládnutí vysoké úrovně pedagogické kultury.

   Tyto kompetence jsou hlavní složkou profesní mobility specialisty.

   Analýzou rysů moderního historického vývoje (neustálé proměny, proměny, vzájemné pronikání různých oblastí činnosti a poznání, směřování k jednotě chápání všech aspektů života na Zemi) identifikovala A. Kochetková dva megatrendy, za jejichž podmínek tento vývoj koná se. První souvisí s pohybem světových procesů směrem k chaosu, který určuje formování nových sémantických základů lidského života. Druhý charakterizuje odmítnutí technokratického vnímání probíhajících změn, touha po harmonickém pochopení toho, co se děje. Právě tyto trendy vedly k tomu, že stanovené požadavky na kvalitu specialisty neodpovídají měnícím se podmínkám života a práce. Kreativita se stává neměnným atributem života a činnosti každého člověka, tzn. schopnosti, znalosti a dovednosti usazené v člověku získávají jiný a důležitější význam, který určuje místo moderního specialisty v rozvoji země a společnosti. V souladu s tím se mění požadavky na kvalitu vzdělávání, prostředí, ve kterém by se měla odborná příprava uskutečňovat, by mělo být izomorfní s prostředím, ve kterém se bude realizovat tvůrčí potenciál odborníka. Dochází tak ke změně modelu vzdělávání založeného na předávání znalostí na model vzdělávání „orientovaného na překlad principů práce v podmínkách vědecké nevědomosti“, který je nejvíce spojen s formováním osobnosti moderní specialista. Moderní člověk žije a jedná v prostředí s vysokou mírou „turbulence“, která určuje míru nepředvídatelnosti směru změn. V takových podmínkách musí mít efektivní specialista řadu vlastností, které vystupují do popředí: kreativitu myšlení a rychlost rozhodování, schopnost často se učit a schopnost přizpůsobovat se novým okolnostem, odolnost vůči frustracím v vnější a vnitřní prostředí organizace, schopnost sledovat a správně hodnotit stav prostředí. Vysoká míra adaptability při provozu v „turbulentním prostředí“ charakterizuje mobilního specialistu, tzn. odborník schopný řešit různé problémy bez psychické újmy na sobě samém.

   Kontinuita a křečovitost charakterizují změny probíhající v moderním světě a zejména ve vzdělávacím systému a mají na člověka silný dopad. To způsobuje proces rozdělování lidí na ty, kteří jsou vysoce odolní vůči změnám, ale nejsou náchylní k adaptaci; kteří se nedokážou přizpůsobit a nemohou se bránit změnám; kteří jsou schopni adaptace a změny, ale rychlost potřebná pro adaptaci je dostatečně vysoká, což ji zpomaluje; kteří jsou schopni se rychle adaptovat a měnit, schopni rychlého učení, sebeučení. Můžeme tedy konstatovat, že moderní vzdělávání je navrženo tak, aby pomáhalo mladým lidem, aby byli odolní vůči změnám a byli schopni reaktivní adaptace na základě sebeučení a učení. Vidíme tedy, že druhou složkou profesní mobility specialisty je jeho připravenost na změnu. Právě od stupně připravenosti specialisty na změny se rozhoduje o změně svého působiště, profese, vzdělání atp. Člověk, který přeceňuje své zavazadlo znalostí, se rozhodne je změnit nebo opustit nějakou jejich část. „Touha po změně“ znamená, že člověk je připraven provést významné změny ve svém životě a činnostech bez cizího zasahování nebo tlaku.Třetí složkou profesní mobility je aktivita jednotlivce. Moderní odborné vzdělávání v Rusku je postaveno na principu kontinuity vzdělávacích programů, kde vzdělávací program univerzity, postavený na základě toho, čeho bylo dosaženo, a se zaměřením na rozvoj, je pokračováním vzdělávací cesty člověka. . Profesní rozvoj a osobní rozvoj studenta na vysoké škole se uskutečňuje vlastní činností. Aktivita je přitom vyjádřena jednak jako práce na proměně sebe sama, jednak na proměně okolní reality. Podle M.L. Sokolov, aktivita se projevuje ve schopnosti stanovit si dosažitelné cíle, realizovat svůj program i přes okolnosti, které dosažení cíle brání.

   Problém aktivity osobnosti je považován za problém biologický a sociální. Zájem o člověka jako aktivně působícího subjektu historického procesu stoupá s tím, jak se pod vlivem společenských vztahů utváří pojem osobnosti. Problém aktivity v ruské psychologii je zvažován v dílech N.Ya. Grota, L.M. Lopatina, A.I. Vvedensky, I.I. Lapshina. Činnost definují jako vnitřně uzavřenou vlastnost ducha.

   Představitelé „empirické psychologie“ se snažili odklonit od jakékoli filozofie, ale zároveň se nedokázali vymanit z dualistických, někdy dokonce idealistických filozofických konceptů. G.I. Čhelpanov spojoval činnost s vnitřní strukturou vědomí. V.Ya. Nečajevova činnost je schopnost zachovat si osobnost. Pro naši studii je důležité, že vědci považovali aktivitu za měřítko odolnosti člověka vůči vlivu prostředí a jeho vlivu na toto prostředí, ačkoli toto měřítko bylo redukováno na možnosti jedince biologické povahy.

   Ve 20-30 letech dvacátého století V.M. Bekhterev vytváří sociálně-psychologický koncept činnosti. Studiem aktivity v sociálních termínech rozpoznal její zaměření na změnu života společnosti, ale zároveň došlo k přenosu biologických konceptů do sociologie, byl učiněn pokus považovat společnost za soubor „fyziologických energetických strojů“. P.P. Blonsky, spolu s fyziologickým zdůvodněním aktivity, ji interpretoval v aspektu řešení problémů výchovy osobnosti. "Vychovat člověka, který by nepůsobil jako "bezchybný automat", ale jako aktivní bytost, jejíž činy vycházejí z něho samého."

   Ve stejném historickém období byl učiněn pokus o studium činnosti jednotlivce v procesu jeho činnosti. L.S. Vygotsky poznamenává, že lidská činnost nemá ani tak biologický charakter, jako spíše sociální. Ta je podle vědce určena nikoli zráním určitých funkcí, ale asimilací v průběhu ontogenetického vývoje určitých forem sociální zkušenosti, kultury vytvořené lidstvem. Pojem množiny jako stavu připravenosti k určité činnosti zavedl D.I. Uznadze. Ve vztahu k procesům uvědomování a chování je primární postoj a ten určuje průběh procesů vědomí. Instalace vyjadřuje připravenost zlepšit proces zaměřený na uspokojení potřeby. Odráží okolní realitu a když se tato realita změní, je schopna se plasticky změnit. V tomto ohledu je instalace schopna zajistit realizaci akcí v souvislosti s měnícími se podmínkami. Přítomnost potřeb a situací jsou nezbytnou podmínkou pro fungování instalace. Zvláštní forma duševní činnosti vlastní člověku jako společenské bytosti, podle D.I. Uznadze upřednostňuje míru objektivizace. Člověk jako společenská bytost žije a jedná nejen pro sebe, ale i pro druhého, tzn. jeho bytí přesahuje jeho vlastní existenci a stává se realitou pro jiného. A postoj je spojovacím článkem mezi vědomím a činností.

   Vzhledem k tomu, že činnost může být aktivní a pasivní, N.F. Dobrynin rozdělil pojem „činnost“ a „činnost“ a předkládá princip činnosti jako metodologický princip psychologie. Aktivní akce jsou podle vědce zaměřeny na změnu reality a život a činnost začínají vznikem potřeb a zájmů, které jsou spojeny s přesvědčením. "Přesvědčení založená na světovém názoru se odrážejí ve všech činnostech jednotlivce a jsou největší silou způsobující činnost vědomí." Aktivita tedy vzniká v důsledku projevování potřeb, zájmů, přesvědčení a vyjadřuje význam pro jedince určitých objektů a jedním z mechanismů jejího vzniku je přechod společenského významu v osobní. Aktivitu jako specifickou formu činnosti považuje ve svých dílech S.L. Rubinstein. "Člověk není pasivní, pouze kontemplativní bytost, ale bytost aktivní, proto je nutné ho studovat v akci, v jeho charakteristické činnosti." „Hlavní pozitivní obsah postoje k jednotě vědomí a činnosti,“ píše S.L. Rubinshtein, „spočívá v tvrzení jejich vzájemného propojení a vzájemné závislosti: lidská činnost určuje formování jeho vědomí, jeho duševních vazeb, procesů a vlastností a ty jsou regulací lidské činnosti podmínkou pro její aktivní provádění“.

   Aktivní činnost nelze vždy považovat za projev společenské aktivity. Společenská aktivita jako kvalita člověka vychází z veřejných zájmů a podle V.A. Yakub a A.I. Andryushchenko, je rozmanitost spojení předmětu společenských vztahů a tvůrčí povaha akce zaměřené na realizaci veřejných zájmů. Sociální aktivita zahrnuje postoj člověka ke světu společenských hodnot, vyjádřený v konkrétní činnosti, kritériem její úrovně je komplex objektivních a subjektivních momentů, charakterizuje vlastnosti činnosti (orientace, efektivita) a vnitřní ukazatele výkonnosti.

   Sociální aktivita specialisty ve společnosti se měří mírou jeho vědomé účasti na veřejném životě. Utváření a projevování aktivní životní pozice osobnosti specialisty je spojeno s rozvojem tvůrčího potenciálu osobnosti. Aktivita jedince je položena v „základech“ jedince v raných fázích života a je korigována, usměrňována v průběhu celé vědomé činnosti. Podle S.L. Rubinshtein, lidské chování se vyskytuje za určitých, daných podmínek a jeho příčinou jsou „vnitřní podmínky“. A.N. Leontiev píše, že „aktivní přizpůsobení se budoucnosti je specifické pro lidské chování“. Sociální aktivita se objevuje v různých vnějších projevech. Jeho užitečný výsledek se měří přispěním, které člověk přispěje k restrukturalizaci „okolností a sebe sama“. Činnost je však organizována a usměrňována subjektivní pozicí jedince, která působí jako integrální útvar, který zajišťuje „přenos“ vnějších požadavků na vnitřní.

   Člověk vystupuje jako subjekt historického procesu, podle B.G. Ananiev, I.S. Ošidit. „Každý projev života“ je projevem a afirmací společenského života – toto tvrzení je konečným závěrem a vůdčím předpokladem v rozboru přístupů ke studiu lidské činnosti (L.S. Vygotskij, V.M. Bechtěrev).

   Pro naši studii byly myšlenky vyjádřené V.A. Vodzinskaya, že "Sociální aktivita je nejvyšší formou lidské činnosti. Projevuje se jako schopnost vědomě jednat, nejen se přizpůsobovat vnějšímu prostředí, ale také jej cíleně měnit." Následně si člověk jednající vědomě - samostatně stanoví cíl, předvídá výsledky a reguluje intenzitu činnosti, v tomto případě lze hovořit o vlastní aktivitě jedince jako projevu jeho činnosti. A protože člověk projevuje pohyblivost pouze vědomě, a to je akt jeho iniciativy, pak je aktivita jedince základem pro projev pohyblivosti. V.V. Vodzinskaya věří, že ne každá činnost je projevem činnosti jednotlivce, protože v některých případech tato činnost není svobodnou vůlí člověka a neodpovídá jeho aspiracím. A profesní mobilitu člověk realizuje pouze podle svých vlastních aspirací a zájmů, proto je tedy projev mobility člověka vždy projevem jeho činnosti.

   V. Pashkovskaya, která zkoumá předpoklady pro formování aktivního typu osobnosti učitele, věří, že sociální a profesionální činnost je výsadou pouze vědomé osobnosti, protože je měřítkem vědomí jednotlivce a její odpovědnosti vůči společnosti. . Profesní činnost je ve své podstatě sociální a probíhá i v rámci sociálního systému, proto formy jejího projevu, cíle, rysy generuje společnost, sociální prostředí, ve kterém se osobnost utváří.

   
   

   ZÁVĚR

   
   

   Můžeme dojít k závěru, že profesní mobilita je sociální povahy, protože se odehrává pouze v sociální systémy, a její úspěšnost závisí na sociálním, vzdělávacím prostředí, ve kterém se formování osobnosti odborného specialisty odehrává. Při zkoumání rysů mobility specialistů a konstatování, že je založena na aktivitě uvědomělého jedince, je třeba poznamenat, že mnoho vědců studujících sociální a profesionální činnost věří, že je to ukazatel stupně socializace jedince a neprojevuje se pouze v adaptaci jedince na jiné profesní podmínky, ale směřující i k jejich změně. Míra změny těchto podmínek je ukazatelem aktivity a následně i mobility specialisty profesní oblasti. Profesní mobilita specialisty působí na jedné straně jako výsledek získaného vzdělání a na straně druhé jako faktor, který toto vzdělání určuje. Z toho plynou základy, které nám umožňují hovořit o socioprofesní prozíravosti formování a rozvoje specialisty, tzn. o formování profesně mobilního typu osobnosti. Formování aktivního typu osobnosti je jednou z podmínek projevu mobility specialisty a jeho dalšího zařazení do profesních aktivit.

   profesní kvalifikace stratifikace mobility

   BIBLIOGRAFIE

   
   

   1. Kochetková A. Formování lidského kapitálu (systémově-koncepční přístup) // Bulletin Alma mater, 2004, č. 11, s.17-21

   2. Sokolová M.L. Navrhování individuálních vzdělávacích tras pro studenty univerzity. Diss ... kandidát pedagogických věd, Archangelsk, 2001 - 202 s.

   3. Bechtěrev V.M. Objektivní studium osobnosti. Problém. I. - M. - Petrohrad, Berlín: B.I., 1923. - 63 s.

   4. Blonský P.P. Osobnost dítěte a jeho výchova // Psychologie a děti - 1917 - č. 1 S.145

   5. Uznadze D.I. Experimentální základy psychologie množiny. - Tbilisi: Akademie věd Gruzínské SSR, 1961. - 210 s.

   6. Dobrynin V.F. O činnosti vědomí // Problémy vědomí. - M., 1966. - 182 s. - S. 184

   7. Rubinstein S.L. Základy obecné psychologie - Petrohrad: Peter, 2000. - 720 s.

   8. Leontiev A.N. Vybrané pedagogické práce. – M.: Pedagogika, 1983. – 251 s. – str. 33

   Anotace:

   Rychlost moderních přeměn ve společnosti oživuje poptávku po specialistech, kteří mají zvýšenou akademickou a obchodní mobilitu, kteří chtějí být v obraze. aktuální informace, jsou schopni analyzovat neustále se měnící socioekonomické podmínky, činit nestandardní rozhodnutí v situaci tržní konkurence.

   To vše se odráží v takovém konceptu, jako je mobilita. Školení specialistů, kteří jsou připraveni a schopni „reagovat“ na všechny změny ve společnosti, kteří jsou schopni žít v nové digitální době („napojeni“ na web), předvídat a předvídat hluboké změny v profesní činnosti , je nejdůležitějším problémem moderního odborného vzdělávání.

   In Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruská Federace pro období do roku 2020 byl stanoven úkol rozvíjet profesní mobilitu založenou na zvyšování kvalifikace, průběžném vzdělávání a rekvalifikaci, která zaměstnancům umožní zvýšit jejich konkurenceschopnost na trhu práce, realizovat svůj pracovní potenciál v nejdynamičtěji se rozvíjejících odvětvích ekonomiky v souladu s poptávkou.

   V širokém spektru kompetencí absolventů vysokých škol začínají hrát stále důležitější roli obecné kulturní kompetence. Většina informací se k nám dostává přes digitální kanály. Každý člověk se stále více začíná cítit jako člověk digitálního věku. Nejen obchodní, ale i mezilidská komunikace se uskutečňuje prostřednictvím různých elektronická zařízení a technologií. Nemůžeme si neuvědomit příchod nové – digitální – éry.

   Moderní civilizace vyžaduje kvalitativně novou generaci specialistů s vysokou úrovní obecné a profesionální kultury, inovativním myšlením a vysoce morálním vědomím.

   Na sociálně-pedagogické úrovni je relevance studia dána potřebou vychovat ve vzdělávacím prostředí univerzity odborníky, kteří mají dobře formovanou připravenost na profesní mobilitu, svobodně a kriticky uvažující, připraveni na technické a sociální transformace, kteří jsou schopni inovativních, transformačních aktivit, navrhování strategie pro svůj vlastní profesní a osobní rozvoj. Ale abyste mohli pohodlně žít v režimu neustálé mobility a „spojení“, potřebujete speciální psychologické dovednosti, zdůrazněnou touhu po svobodě a riziku a fyzické zdraví.

   Utváření hodnotného a odpovědného postoje k okolnímu světu jako základu pro „vstup“ do kultury, s přihlédnutím k osobnostním charakteristikám a specifickým podmínkám života, zařazení do inovačních aktivit je podmínkou a předpokladem pro formování a rozvoj jejich profesního mobilita.
   

   Probíhající změny na trhu práce jsou spojeny především se socioekonomickou situací v Rusku, se zvýšenou intelektualizací obsahu činností specialistů, zaváděním nových technologií, které mění povahu stávajících profesí, postupnou integrací a interakcí s jim.

   Specialisté všech profilů se snaží zvládnout další znalosti, dovednosti a schopnosti, neboť požadavky na jejich odbornou způsobilost se zvyšují. Pro člověka se stává důležitým, aby byl schopen nejen se vzdělávat, rozvíjet se, ale také být připraven na neustále se měnící podmínky života a práce, a tím realizovat profesní mobilitu.

   Analýza trendů ve vývoji vzdělávacího systému v rámci dokumentů boloňského procesu umožnila dojít k závěru, že formování takové kvality osobnosti odborníka, jako je profesní mobilita, je jedním z prostředků zvyšování efektivity vzdělání.

   Inovativní rozvoj je možné realizovat pouze za předpokladu kvalitativních změn nejen ve výrobě, ale především v akumulaci lidského a sociálního kapitálu.

   Dnes je odborné školství nepřetržitý proces, určované potřebami specialistů, kteří jsou připraveni na profesní i osobní seberozvoj jak v měnících se pracovních podmínkách v rámci stejné profese, tak v situaci změny oboru profesní činnosti.

   Příprava mladých lidí na konkrétní profesi ztratila svůj prvořadý význam, neboť k uplatnění na trhu práce musí absolvent ovládat potřebné kompetence, které jsou důležité pro nalezení v neustále se měnícím světě profesí. Aby se tedy budoucí odborník mohl rozhodnout pro budoucí profesní dráhu, potřebuje v rámci odborné přípravy na vysoké škole přehodnotit perspektivu dalšího rozvoje v kontextu své budoucí profesní činnosti. Mezi přední významy a perspektivy profesního sebevzdělávání a rozvoje budoucího specialisty je třeba poznamenat - ochotu být subjektem odpovědným za svou profesní budoucnost, nacházet smysly profesní činnosti a být připraven na neustálý rozvoj. To vyžaduje speciálně organizovanou práci na formování a rozvoji jeho profesní mobility.

   Je třeba poznamenat, že odborné vzdělávání moderního specialisty založené na myšlence rozvoje jeho profesní mobility v sociokulturním prostředí vzdělávací prostor Univerzita se uskutečňuje v situaci nejen destruktivního posunu kulturních hodnot, ale i přehodnocení hodnotového základu samotného vzdělávacího procesu na univerzitě, jakož i potřeby zachování profesní identity a překonání profesní deprivace.

   V průběhu studie jsme odhalili skutečnost, že studenti již v raných fázích vzdělávání ztrácejí zájem o zvolené povolání. Ze studie tedy vyplývá, že 890 respondentů (z 2 500 respondentů) se domnívá, že udělali špatnou věc. profesionální výběr. Nepředpokládali, že zvolená profese vyžaduje zvládnutí nejen odborných, ale i obecných kulturních kompetencí, i když jedním ze strategických úkolů by měla být příprava odborníka připraveného na změny a novinky v profesní činnosti, schopného se neustále rozvíjet a -rozvoj. To vše je součástí profesní mobility.

   Abychom ale odhalili podstatu profesní mobility, definujme předmět chápání tak složitého fenoménu, jako je mobilita.
   Ve velkém slovníku sociologie je mobilita (v angličtině mobility, v němčině mobilitat) charakterizována jako pohyblivost, připravenost a schopnost změnit stav, pozici (D. Jerry, J. Jerry). To znamená, že když mluvíme o mobilitě, korelujeme tento pojem s pohybem.

   V psychologické encyklopedii je pojem "mobilita" v podstatě doslova považován za fyzický pohyb těla a přeneseně - pohyb člověka po sférách: sociální, profesní, kognitivní.

   Problémy studia mechanismů vlastního pohybu člověka v životě a činnosti, jeho aktivity, mobility byly předmětem zájmu starověkých badatelů. Pojem aktu a potence zavedený Aristotelem byl zredukován na objemnější a širší pojem – „energie“. Na základě jeho představ lze konstatovat, že energie činu (procesu) člověka zpravidla mobilizuje, vede ho k aktivitě, zatímco jiná energie přispívá k realizaci věci (entelechie), je výsledkem činnost a má základ pro potenciální činnost. Ale i v tomto případě Aristoteles považoval celou přírodu za postupný přechod od „hmoty“ k „formě“ a naopak. Hmotě přitom přiřadil pouze pasivní princip a veškerou aktivitu přisoudil formě.

   Upozorňuje na porozumění mobilita nejen jako dynamická charakteristika subjektu, ale i jako činnost působící na duševní sféru osobnosti. Takže A.V. Mudrik uvádí, že mobilita je nejdůležitějším projevem lidské socializace. Mobilitu lze považovat za připravenost nejen ke změně místa výkonu práce, bydliště, ale i charakteru trávení volného času a sociální skupina atd. . Tyto dva fenomény - osobní mobilita a socializace jsou v oblasti zájmu učitelů, neboť přítomnost kvalit mobilní osobnosti přispívá k úspěšné socializaci člověka ve společnosti. Naopak úspěšná socializace přispívá k rozvoji těchto vlastností. Sociální chování – adaptace jediného člověka na měnící se podmínky prostředí je zároveň způsobem přeměny tohoto prostředí. Nutno podotknout, že v této souvislosti není zohledněn aspekt proměny „sebe“, který zahrnuje ovládnutí osobnosti metodami badatelského přístupu vlastní činnosti, což je ovšem překážkou jejich povědomí o potřebě soustavného profesního vzdělávání a seberozvoje.

   Profesní mobilita bylo původně uvažováno v souladu se sociální mobilitou. P.A. Sorokin definuje „mobilitu“ prostřednictvím pojmů: „profesionální status“ a „ výrobní činnost» . Například v knize Sociální mobilita (1927) P.A. Sorokin, který dává představu o horizontálních a vertikálních sférách společnosti, zavádí koncept „sociální mobility“, pod kterým chápal pohyb nejen jednotlivců, skupin, hodnot, ale také toho, co je přímo vytvořeno v kurzu. lidské činnosti.

   Pro vysvětlení pohybu subjektů v sociálním prostoru autor specifikuje sociální mobilitu v termínech „vertikální“ a „horizontální“. Pokud vertikální sociální mobilita P.A. Sorokin spojený se změnou postavení člověka ve společnosti, pak horizontální - s přechodem člověka z jedné sociální skupiny do druhé.

   Pro naši studii je významné vyjádření P.A. Sorokin to vzdělání, zajišťující socializaci jedince, je zároveň „výtahem“, který umožňuje nejschopnějším lidem přesun do vyšších pater společenské hierarchie. Tyto „výtahy“ jsou potřebné k efektivnímu nahrazení profesionálních pozic talenty. Vysoká odměna je nezbytná k tomu, aby motivovala jednotlivce k tomu, aby se profesionálně vzdělávali, a tím se stali profesionálové.

   V současné době vzdělávací instituce, jako součást sociálního mechanismu, rozvíjí schopnosti jednotlivců, vybírá je a určuje jejich další sociální postavení. Základní funkcí vzdělávací instituce je určit, kdo je talentovaný a kdo ne, kdo má jaké schopnosti. Profesionální testování umožňuje vybrat lidi, kteří se mohou v této profesi prosadit, rozvíjet se a rozšiřovat možnosti zvoleného oboru. Testování také pomáhá při testování obecných i specifických vlastností žadatele. Ti, kteří jsou za stávajících podmínek vhodní pro výkon odborných funkcí, rychle postupují v kariéře, v opačném případě je jejich kariéra pozastavena, nebo jsou prostě propuštěni.

   Neúspěchy člověka v profesní činnosti jsou často důkazem toho, že si nedělá své. Neúspěch zpravidla vede ke snížení sebevědomí, osobní nespokojenosti a také k propouštění nebo degradaci. To vše tlačí člověka k jinému druhu činnosti. Takové „zkoušky“ probíhají tak dlouho, dokud se mu nepodaří najít práci, která by odpovídala jeho povolání. Když člověk našel „svou vlastní cestu“, dělá ve své profesi vše, co je v jeho silách. Pokud se nenajde, zahodí své ambice a smíří se se svou pozicí.

   Vertikální oběh jednotlivců je neustále kontrolován profesní skupinou, která koriguje jejich „namyšlenost“, ambice a také přerozděluje subjekty napříč sociálními vrstvami. To jsou podle P.A. Sorokin, hlavní funkce profesní skupiny z hlediska sociálního oběhu.

   Jak vidíte, „mobilita“ je kombinací široké škály procesů, které se od sebe liší a vykonávají nezávislé funkce. Ale také mají obecné funkce, které charakterizují procesy mobility bez ohledu na jejich znaky.

   Takže podle T.I. Zaslavskaja, hlavní funkcí sociální mobility je proces přerozdělování na trhu práce pracovní síly a změnou profesní struktury společnosti. Sociální mobilita je indikátorem stavu moderní společnosti. Její intenzita závisí na socioekonomickém stavu společnosti, neboť zpomalení tempa jejího rozvoje způsobuje i zpomalení sociální mobility. Je zřejmé, že jakýkoli pohyb nemusí být nutně spojen s touhou jednotlivce.

   Dnes se o sociální mobilitě neuvažuje pouze ve spojení s sociální pozice a sociální postavení, ale představuje způsob sociálního fungování člověka. Sociální mobilitu proto moderní badatelé definují jako kvalitu subjektů spojenou se schopností rychle v závislosti na okolnostech měnit své aktivity, získávat nové poznatky v různých oblastech života, nacházet racionální způsoby řešení vzniklých problémů, je spojené se schopnostmi a osobními vlastnostmi člověka: samostatnost a svoboda v myšlení, hodnocení událostí, kreativní vnímání osnovy a nabízené informace, schopnost kriticky myslet, nacházet inovativní řešení a předvídat změny jak v oblasti studia, tak ve společenském vývoji.

   Ruští filozofové 20. století S.N. Bulgakov, S.L. Frank, I.A. Ilyin a naši současníci M.Mamardashvili, V.E. Kemerov a další; sociologové, psychologové a učitelé T.I. Zaslavskaja, V.G. Podmarková, V.I. Verchovyna.

   Takže v díle „Chvála práci“ ruský náboženský filozof I.A. Ilyin poukazuje na důležitost práce v lidském životě, protože podle jeho názoru je jakýkoli úspěch na zemi úspěchem práce. Filosof spatřoval nejvyšší smysl lidské práce v jejím začlenění do procesu božského spolutvoření. Podle jeho názoru je skutečným tvůrcem ten, kdo se podílí na chápání světa, na jeho vývoji, na dávání mu smyslu.

   O něco později, v 70.-80. letech, v dílech N.A. Aitová, M.N. Rutkevich, F.R. Filippov, byly rozpracovány problémy sociálně-strukturálních rysů pracovní mobility. Takže F.R. Filippov a M.N. Rutkevich poznamenal, že povýšení pracovníka po růstu jeho úrovně vzdělání ke složitější práci by mělo být považováno za „sociální vzestup“, jako pohyb „po vertikále“.

   Od 30. let 20. století se v rámci sociální mobility výzkum profesní mobilitu, protože empirické studie provedené v Americe a Evropě ve 30-50 letech dvacátého století ukázaly vedoucí úlohu v procesu mobility profesních úspěchů.

   V tomto ohledu vyvstala potřeba definovat pojem „profesionální mobilita“, který se od počátku 50. let 20. století používá ve vědecké literatuře ve smyslu změna povolání nebo profese. S. Lipset a R. Bendix se pokusili vyvinout teoretický model profesní mobility. Nepokoušel se však oddělit profesní mobilitu od jiných typů mobility, nezdůraznil základní kritéria pro profesní mobilitu, nevěnoval pozornost analýze profesionální kariéra v rámci jedné generace.

   V 60. - 70. letech 20. století. Američtí sociologové P.M. Blau a O.D. Duncane, na základě kritéria veřejná prestiž profesí, vyvinul systém profesního rozdělení americké společnosti do vrstev, zatímco v 80. letech věnovali vědci velkou pozornost postojům, motivům a hodnotám při studiu profesní mobility. A role amerických a evropských autorů D. Treimana, R.M. Khodja, N.B. Mraky.

   Profesní mobilita v zahraniční literatuře je považována za proces "celoživotní úspěchy" vykonávané v pracovní činnosti. To vše umožňuje uvažovat o profesní mobilitě v kontextu přímých úspěchů jednotlivců.

   U nás se sociologové na rozdíl od zahraničních studií ke studiu fenoménu profesní mobility přiklonili až v 60. letech. Odborného aspektu mobility pracovních sil se dotkly práce, které přímo souvisely s analýzou pohybu pracovních sil a také fluktuace zaměstnanců. Tento problém byl zvažován v dílech N.A. Aitová, E.G. Antonesenková, I.T. Balabanová, L.Z. Blyakhman, A.G. Zdravomyšlová, T.I. Zaslavská.

   Takže v dílech zahraničních (M.Kh. Titma, E.A. Saar) i domácích (A.A. Matulenis, V.N. Shubkin) autorů byla profesní mobilita definována nejen jako připravenost, ale také jako schopnost specialisty v rámci jedné profese změna zaměstnání.

   Na počátku 80. let vědci nespojovali profesní mobilitu se změnou profese, postavení v profesní činnosti, což odpovídalo obecné ideologii tohoto období „člověk za povolání“, nikoli „profese za člověka“. V myslích lidí se pěstovala myšlenka, že člověk, kterému se dostalo bezplatného vzdělání, povolání, by si měl pro stát a společnost „odpracovat“ to, co bylo na něj vynaloženo, a zaměstnanec, který celý svůj vědomý pracovní život odpracoval v jednom pracoviště obdrželo veřejný souhlas, uznání.

   Ve studiích S.A. Makeeva, F.U. Mukhametlatypová, I.V. Udalova se pokusila odhalit význam pojmů jako „pracovní mobilita“ a „sociálně-profesní činnost“. Obsahová charakteristika mobility se zároveň stává významnou v pedagogice as osobní kvalita.

   V sociologických studiích je „profesionální mobilita“ prezentována jako pohybující se procesčlověka v socioprofesní struktuře společnosti, spojené se změnami jeho profesního postavení, změnou druhu činnosti v rámci jedné kvalifikační hodnosti po absolvování určitého stupně vzdělání („Nejnovější sociologický slovník“, 2010, s. 813 ).

   V psychologickém výzkumu E.A. Klimova jsou reflektovány psychologické aspekty problému kariérového poradenství a pracovní činnosti. A v dílech I.O. Martynyuk, V.N. Shubkina, V.A. Yadov, odhalují se problémy sebeurčení, hledání zaměstnání, ale i adaptace na pracovišti a profesního rozvoje absolventů vysokých škol. Mobilitu jako schopnost rychle reagovat na probíhající změny definoval O.V. Amosova.

   Je třeba mít na paměti, že každá životní událost je určena třemi hlavními faktory: vnější faktory, tj. faktory prostředí, intrapersonální faktory, ale i faktory interakce mezi jedincem a prostředím. Životní situace může vést až ke krizi. Pro některé předměty (v závislosti na osobních vlastnostech) obtížné životní situaci může být krizí a samotná situace je subjektivně neřešitelná. Pro ostatní krize nenastává, protože mají schopnost vyrovnat se s těžkými životními okolnostmi (F.E. Vasilyuk). Tato schopnost se projevuje ve schopnosti učinit zásadní rozhodnutí a plánovat svůj život.

   Ve druhé polovině 90. let se pozornost soustředila na problémy formace osobní lidská mobilita. Mobilita je považována za osobní vlastnost člověka, která se utváří ve vzdělávacím procesu. B.M. Igošev vnímá „profesionální mobilitu“ jako změnu pracovní funkce zaměstnance z důvodu změny zaměstnání nebo profese. Za druhé, profesní mobilita je osobní kvalita, kterou člověk získá v procesu učení a projevuje se ve schopnosti rychle a snadno zvládnout nové role.

   Tato definice se blíží pozici L.V. Goryunova, která charakterizuje profesní mobilitu jako osobnostní kvalitu, která poskytuje vnitřní mechanismus lidské změny založené na utváření klíčových, obecných odborných kompetencí.

   Lidská činnost je určena Události které umožňují člověku realizovat se ve své profesi a životě. Ve své studii L.V. Goryunova identifikuje složky profesní mobility: klíčové a obecné profesní kompetence. Člověk, který přezkoumává svou intelektuální zátěž, dospěje k závěru, že ji změní. „Touha změnit“ je způsobena skutečností, že člověk je připraven výrazně změnit svůj život a aktivity bez vnějších zásahů.

   LOS ANGELES. Amirova propojuje profesní mobilitu se schopností úspěšně se uplatnit v sociálním (domácím, rodinném, konfesijním aj.) prostředí. Mobilita je reakcí člověka na životní a profesní situace v měnících se podmínkách života. Profesní mobilita je v této souvislosti nejen připravenost budoucího specialisty na změnu povolání, ale i místa a druhu činnosti, ale také schopnost činit odpovědná, samostatná a mimořádná rozhodnutí směřující ke zvýšení odbornosti, schopnost zvládnout nový vzdělávací a sociální prostředí. Efektivně jednající specialista musí mít zároveň řadu vlastností: kreativitu myšlení, rychlost rozhodování, schopnost učit se a sebevzdělávání, schopnost adaptace na turbulentní prostředí, vzniklé okolnosti, schopnost adekvátně posoudit stav okolního prostoru. Není náhodou, že ve struktuře profesní mobility existují osobní kvality .

   Soubor určitých osobních kvalit a schopností je nejen podmínkou, ale i faktorem jeho profesní mobility, protože staví člověka před nutnost dělat skutečné kroky ke změně. Protože takové osobní vlastnosti a schopnosti nejsou biologicky a geneticky podmíněny, je možné je cíleně formovat, a to i výchovnými prostředky.

   V psychologickém výzkumu v posledních letech„profesionální mobilita“ je prezentována jako: mechanismus adaptace osobnosti, který má různé úrovně závažnost, korelující s takovými osobními charakteristikami: sociální aktivita a sebeurčení, seberegulace a sebezdokonalování, stejně jako touha po seberozvoji (Yu.Yu. Dvoretskaya); charakteristické v psychologickém a pedagogickém portrétu subjektivita vysokoškolský student (T.A. Olkhovaya); jak připraven inženýr k úspěšné adaptaci v podmínkách moderní výroby, která zahrnuje souhrn základních složek jak profesní kultury, tak odborné způsobilosti, které mu umožňují být konkurenceschopný na trhu práce (S.E. Kaplina); jak proces postupný adaptace po dobu studia na vysoké škole na získanou profesi a příprava na vstup do příslušné socioprofesní skupiny procesem profesní adaptace (S.E. Kaplina).

   Problém formování profesní mobility je dnes mnohými výzkumníky zvažován z hlediska kompetenčního přístupu. Takže podle řady vědců (E.F. Zeer, D. Martens, A. Shelton) by formování profesní mobility budoucích specialistů mělo být založeno na odborné kompetence , které mají široký záběr, což vám umožní překročit jednu profesi. Zvládnutí odborných kompetencí nejen odborně, ale i psychologicky připraví odborníka na zvládnutí nových profesí a zajistí připravenost k inovacím v odborných činnostech. D.V. Chernilevsky navrhl představit koncept zobecněné znalosti a dovednosti, kterou definoval jako soubor znalostí, dovedností a schopností z různých odvětví vědění. M.I. Djačenko a L.A. Kandybovich v pokračování tohoto čísla poznamenal, že základem profesní mobility je schopnost uplatnit tyto znalosti ve své profesi.

   Podle L.P. Profesní mobilita specialisty Merkulova je osobním vlastnictvím budoucího specialisty, který v sobě integruje nejen odborné kompetence, ale také adaptivní vlastnosti, které působí jako jeho strukturální složky. Podle L.P. Merkulovou, obsahové jádro profesní mobility specialisty může představovat za prvé horizontální (ochota a schopnost vykonávat profesionální funkce), za druhé vertikální (odborné kompetence) a zatřetí vnitřní (motivačně zaměřené postoje specialisty) složky mobility.

   V současné době vědecká komunita zcela nebo částečně ignoruje sociokulturní a především morální a etické součástí profesní mobility, i když jde o jednu z nejvýznamnějších kvalitativních charakteristik žádané osoby v inovativním prostředí. V profesní formaci a rozvoji budoucího specialisty, počínaje obdobím formování profesních sklonů, zájmů a konče obdobím dokončení profesní biografie, má vedoucí roli profesní mobilita (E.F. Zeer).

   Když už mluvíme o lidské pohyblivosti, obdarujeme ho souborem osobní charakteristiky které mu dávají možnost vyjádřit se v odborných činnostech, dosáhnout určité úrovně, která je považována za výsledek odborných činností souvisejících s Profesionální vývoj posun po kariérním žebříčku. Zároveň chápeme, že je určena profesní mobilita sociální vztahy, hodnot, významů a významů, které skutečně určují chování subjektu, úzce souvisí se změnami ve společnosti, a proto je jimi určován a ovlivňuje je. Při studiu profesní mobility by podle našeho názoru měla být studována povaha hodnotových aspirací subjektů, specifika behaviorálních postojů jedince, které se realizují ve formách interakce mezi jedincem a společností.

   Bibliografie
   1.Amirova, L.A. Rozvoj profesní mobility učitele v systému další vzdělání: autoref. dis… doc. ped. Vědy / L. A. Amírová. - Ufa, 2009. - 44 s.
   2. Velký výkladový sociologický slovník / komp. D. Jerry, J. Jerry. T.2. - M., 1999. - 588s.
   3. Goryunova, L.V. Profesní mobilita specialisty jako problém rozvoje vzdělávání v Rusku: monografie / L.V. Gorjunov. - Rostov n / a: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity, 2006. - 228 s.
   4. Zaslavskaja, T.I. Moderní ruská společnost: sociální mechanismus transformace / T.I. Zaslavská. - M.: Delo, 2004. - 400. léta.
   5. Igošev, B.M. Organizační a pedagogický systém přípravy profesně mobilních specialistů na Vysoké škole pedagogické: monografie / B.M. Igošev. - M.: Humanitární. Ed. středisko VLADOS, 2008. - 201 s.
   6. Ilyin, I.A. Ó sociální aspekty management / I.A. Ilyin. - M.: Ruská kniha, 1998. - 598 s.
   7. Kalinovskij, Yu.I. Vývoj socioprofesní mobility andragoga v kontextu sociokulturně vzdělávací politiky regionu: autor. dis. ... Dr. ped. Vědy / Yu.I. Kalinovského. - Petrohrad, 2001. - 46 s.
   8. Mudřík, A.V. Socializace a "Čas potíží" / A.V. Mudrik. - M., 1991. - 257s.
   9. Rutkevich, M.N., Filippov, F.R. Sociální hnutí / M.N. Rutkevich, F.R. Filippov. - M.: Myšlenka, 1970. - 695 str.
   10. Sorokin, P. Man. Civilizace. Společnost / P.Sorokin. - M.: Politizdat, 1992. - 543 s.
   11. Lipset a R. Bendix. Sociální mobilita v průmyslových společnostech. University of California Press, 1967.
   12. Blau, Peter M. a Duncan, O.D. Americká profesní struktura. N.Y.: Wiley, 1967. 237s.