A. Z. Sergejev
Na 
AKORGANIZOVATPROJEKTAKTIVITASTUDENTI
PRAKTICKÁ PŘÍRUČKA PRO ZAMĚSTNANCE VŠEOBECNÝCH VZDĚLÁVACÍCH INSTITUCÍ
JE. Sergejev
JAK ORGANIZOVAT PROJEKTOVÉ AKTIVITY STUDENTY
PRAKTICKÝVÝHODYdnePRACOVNÍCIVŠEOBECNÉ VZDĚLÁVÁNÍINSTITUCE
Sergejev I.S.
C 32 Jak organizovat projektové aktivity Studenti: Praktický průvodce pro pracovníky vzdělávací instituce. - 2. vyd., opraveno. a dodat - M .: ARKTI, 2005. - 80 s. (Metoda, bib-ka).
ISBN 5-89415-400-6
Navržený manuál je věnován úvahám o jednom z naléhavých pedagogických problémů – problému zavádění tzv. „projektové metody“ do školní vzdělávací praxe. Stručnou a oblíbenou formou kniha nastiňuje přístupy ke všem hlavním otázkám organizace projektových aktivit žáků ve škole: jaká je projektová metoda, jaké jsou hlavní požadavky na projekt, jak správně plánovat projektové aktivity ve třídě a napříč školou, jaké jsou hlavní problémy a úskalí metody projektů a mnohé další. ostatní
Manuál obsahuje četné příklady projektových aktivit založených na nejlepších výukových zkušenostech ruských a zahraničních škol.
Příručka má zjevnou orientaci na praxi a je adresná Učitelé kteří plánují a organizují projektovou činnost na škole, - učitelé předmětů, vedoucí školských metodických sdružení, zástupci ředitele pro vzdělávací a vědeckou (inovační) práci.
MDT 373 BBK 74.202.4
© Sergeev I.S., 2005
ISBN 5-89415-400-6 ©ARKTI, 2005
ÚVOD
Co je to „projektová metoda“?
Vyskytovalo se v minulé roky změny v praxi národního školství nezměnily žádnou stránku školního podnikání. Nové principy osobnostně orientovaného vzdělávání, individuální přístup, subjektivita v učení, které si razí cestu, si vyžádaly především nové metody výuky. Obnovující se škola potřebovala vyučovací metody, které:
vytvoří aktivní, nezávislou a iniciativní
aktivní postavení žáků při učení;
rozvíjí především všeobecné vzdělávací dovednosti a
dovednosti: průzkumné, reflexivní, sebehodnotící;
by tvořily nejen dovednosti, ale kompetence, tzn.
dovednosti přímo související se zkušenostmi s jejich aplikací
změny v praktické činnosti;
bude upřednostňován rozvoj kognitivních
zájem studentů;
Uplatňovat princip propojení učení se životem.
Vedoucí místo mezi takovými metodami nalezenými v arzenálu
světové i domácí pedagogické praxi, patří dnes projektová metoda.
Projektová metoda je založena na myšlence, že vzdělávací a poznávací činnost školáků směřuje k výsledku, kterého se dosáhne při řešení toho či onoho prakticky či teoreticky významného problému.
Externí výsledek lze vidět, pochopit, aplikovat v reálné praxi.
Vnitřní výsledek- zkušenost z činnosti - stává se neocenitelným přínosem studenta, spojuje znalosti a dovednosti, kompetence a hodnoty.
Učiteli zbývá nelehký úkol vybrat si problémy do projektů a tyto problémy lze převzít pouze z okolní reality, ze života.
Cíle mají právo na existenci!
Nebylo by silnou nadsázkou říci, že drtivá většina těch, kteří drží tuto knihu v ruce, jsou téměř všichni pracovní čas probíhají v rytmu stanoveném systémem třídních lekcí života. Tento rytmus je velmi vhodný pro svou jednoznačnost, jasnost a organizaci. Má blízko k učiteli, který je zvyklý jít s proudem, nepřemýšlet o cílech své činnosti a cílech svých žáků.
Doufáme, že náš čtenář do této kategorie nepatří. A že ho alespoň jednou navštívila otázka jaké jsou skutečnécíle každého účastníka procesu třídní lekce? Přesně tak re-všechny cíle, a nikoli abstrakt, daný zvenčí „formace harmonické, diverzifikované osobnosti“. Možná „vytváření podmínek pro rozvoj osobnosti“? "Jaké jsou podmínky a jak je vytvořit?" - zeptá se učitel-praktik a s největší pravděpodobností zůstane bez odpovědi.
Upřímný rozhovor o cílech by pravděpodobně vypadal takto:
jediným skutečným cílem učitele je projít programem
mu;
Cílem studenta je v nejlepším případě stát se chytřejším v jiném -
zjistěte, co je užitečné pro zkoušku, v nejhorším případě -
vydržet léta školní docházky.
Těžko říci, jak velkou hodnotu bude mít neosobní vzdělání v nadcházejícím století. Většinu školáků každopádně přestal motivovat ideál „znalého člověka“ – produkt třídního vyučování. Existuje však alternativa?
Vaše pozornost je zvána k zásadně jinému (i kdyžnení nová) filozofie budování vzdělávacího procesu. Jak se běžně věří, pochází ze spisů Johna Deweye. Tento americký vědec totiž před sto lety navrhl stavět na výcviku aktivní základ, přes výhodnýčinnost žáka, v souladu s jeho osobním zájmem a osobními cíli. Aby student vnímal znalosti jako pro něj skutečně potřebné, osobně významné, potřebují problém převzatý ze skutečnostiživot, známý a smysluplný pro dítě, k jejichž řešení bude muset uplatnit již nabyté znalosti a dovednosti, ale i nové, které teprve získá.
„Řešit problém“ znamená v tomto případě uplatnit potřebné znalosti a dovednosti z různých oblastí života a získat skutečný a hmatatelný výsledek / cestu.
„Představte si dívku, která si ušila šaty. Pokud do své práce vložila duši, pracovala ochotně, s láskou, samostatně vytvořila vzor a vymyslela styl oblékání, sama si ho ušila, pak je to příklad typického projektu v tom nejpedagogičtějším smyslu slova. Tak napsal v roce 1918 jeden ze zakladatelů „projektové metody“, následovník Johna Deweyho, profesora pedagogiky na Učitelské koleji Kolumbijské univerzity, William Hurd Kilpatrick.
Z historie projektové metody
Za zakladatele pedagogické metody projektů je považován J. Dewey (1859-1952), americký pragmatický filozof, psycholog a učitel. Pravda, v žádném ze svých děl nepoužívá slovo „projekt“ ve vztahu k pedagogické metodě. Z každé stránky napsané Deweyho rukou však vyzařuje patos spojení školy se životem, s osobní zkušenost dítě a kolektivní zkušenost lidské společnosti. To vše jsou znaky školy, hlavní formy organizace vzdělávacího procesu, ve které je projektová činnost.
Od počátku XX století. metoda projektů se v americké škole stává neobvykle populární. Dokonale se hodí k duchu a způsobu života podnikavých a veselých lidí ve Spojených státech. Američané nazývali projektovou metodu - "náš způsob školní práce.
V 10. letech 20. století Profesor Collings, organizátor dlouhého experimentu na venkovské škole v Missouri, navrhl první klasifikaci vzdělávacích projektů na světě:
"herní projekty"- aktivity dětí, bezprostřední účel
což je účast na různých skupinových aktivitách
(různé hry, lidové tance, dramatizace, různé druhy
přitažlivost atd.);
"výletní projekty" která předpokládala účelnost
různé studium problémů souvisejících s životním prostředím a
přirozený život;
„narativní projekty“.- rozvíjet je, děti
zaměřené na „užít si příběh v co nejrozmanitějším provedení
různé formy“: v ústní, písemné, vokální (píseň), umělecké
přírodní (obraz), hudební (hra na klavír) atd.;
"konstruktivní projekty" zaměřené na tvorbu konkrétních
užitečný produkt: výroba pasti na králíky, vaření-
dělat kakao na školní oběd, stavět jeviště pro
školní divadlo atd.
V experimentální škole, která pracovala pod vedením Collingsa výhradně podle metody projektů, bylo v prvním roce práce koncipováno, vypracováno a dovedeno do konce samotnými dětmi 58 „exkurzních projektů“; 54 „projektových her“; 92 „konstruktivních projektů“; 396 „narativních projektů“. Všechny vedl šestý-tyusty projekty jediný učitelem této školy.
Na přelomu 1910-20. metoda projektů je zařazena do praxe tuzemské školy. Toto je příběh plný dramatu. Za prvé - "slibný" a brzy "univerzální metoda". O pět sekund později malá léta- "frivolní projektování". Takto kolísala hodnocení projektové metody v oficiální pedagogice.
Moderní badatelé v dějinách pedagogiky poznamenávají, že použití „projektové metody“ v sovětské škole ve 20. letech 20. století. skutečně vedlo k nepřijatelnému poklesu kvality vzdělávání. Důvody tohoto jevu jsou:
nedostatek vyškolených pedagogických pracovníků,
nyh pracovat s projekty;
špatný vývoj metodiky projektových aktivit;
hypertrofie „projektové metody“ na úkor jiných metod výuky
cheniya;
kombinace „projektové metody“ s pedagogicky negramotnými
myšlenka „integrovaných programů“.
"ANATOMIE" VZDĚLÁVACÍHO PROJEKTU
Základní požadavky na projekt
Práce podle projektové metody- to je poměrně vysoká úroveňžíla složitosti pedagogická činnost, za předpokladuseriózní učitelskou kvalifikaci. Pokud většina známých vyučovacích metod vyžaduje pouze tradiční složky výchovně vzdělávacího procesu - učitel, žák (nebo skupina žáků) a vzdělávací materiál, které je potřeba se naučit, jsou pak požadavky na vzdělávací projekt velmi speciální.
1. Je nutné mít společensky významný úkol (problémy
my)- výzkumné, informační, praktické.
Další prací na projektu je řešení tohoto problému. V ideálním případě na problém upozorní projekční tým externí zákazník. Například: navštěvují studenti školy sportovní klub, jejíž vedení zadalo projektové skupině návrh prostor klubu. Zákazníkem však může být sám učitel (projekt přípravy učebních pomůcek pro učebnu biologie) i samotní studenti (projekt zaměřený na rozvoj a pořádání školních prázdnin).
Hledání společensky významného problému- jeden z nejpracovitějšíchnějaké organizační úkoly, kterou musí řešit učitel-projektový manažer společně se studenty-designéry.
2. Realizace projektu začíná akčním plánováním
vyřešit problém, jinými slovy - z návrhu sa-
můj projekt, zejména - s definicí typu produktu a formy
prezentace.
Nejdůležitější částí plánu je operativní vývoj projektu, který obsahuje seznam konkrétních akcí s výstupy, termíny a odpovědnými osobami. Některé projekty (kreativní, role-playing) ale nelze jasně naplánovat od začátku do konce.
3. Každý projekt nutně vyžaduje výzkumnou práci
jste studenti.
Takto, rozlišovací znak projektová činnostti- hledat informace, které budou následně zpracovány, konceptualizovány a prezentovány účastníky projektový tým.
4. Výsledek projektu, jinými slovy, odchod
projekt, je produkt. V obecný pohled je nástroj, který
členové projektového týmu pracovali na řešení
problém.
PROJEKT |
|||||
PREZENTACE | |||||
Produkt | |||||
produkt | Výběr | Připravit | Současnost, dárek- | já- |
|
Vyrobeny | Design- | formuláře | tovka | školní známka |
|
nepro- | nepro- | současnost, dárek- | současnost, dárek- | ajá- |
|
potrubí | potrubí | stanic | stanic | analýza |
|
- Únor(Podíl | březen(Připravit- | duben(PráceSpřipravený | Smět(Ochrana) |
||
výzkum- | kačistý- | línýtextop- | |||
vaniya) | čtvari- | komponentya | Posouzení- | ||
anta) | zentov, příprava | ||||
zpráva) | |||||
Třetíden | Třetí- Čtvrtý | Pátýden |
|||
2- čtlekce | 3-4- čtlekce(spárované) | ||||
Jeden- třitýdnůmezi 2- ma 3-4- mlekce |
|||||
Druhýlekce |
|||||
- druhýlekce | (vpočítaje v todva |
||||
- 50- jáminut | spárované) |
||||
50- já- 70- já- 80- já |
|||||
70- jáminut |
|||||
minut |
|||||
5. Připravený produkt je nutné odeslat na objednávku -kuřátko a (nebo) členové veřejnosti, a celkem přesvědčivě prezentováno jako nejpřijatelnější prostředek k řešení problému.
Takto, projekt vyžaduje v konečné fázi prezentacipopis vašeho produktu.
To znamená, že projekt je „pět P“:
Problém - Návrh (plánování) - Hledání informací - Produkt - Prezentace.
Šesté "P" projektu- jeho Portfolio, tj. složka, která obsahuje všechny pracovní materiály projektu, včetně konceptů, denních plánů a zpráv atd.
Důležité pravidlo: každá fáze projektu musí mít svůj specifický produkt!
Článek
„Organizace projektových aktivit
Na základní škole"
Úvod………………………………………………………………………………………...3
Kapitola 1. Teoretické aspekty projektové aktivity školáků ...... .4
- Podstata pojmu "projektová činnost"………………………………..4
- Typy a formy projektových aktivit………………………………….5
- Hlavní charakteristiky školení založeného na metodě projektů.
- Interakce účastníků v projektových aktivitách……………10
Kapitola 2. Organizace projektových aktivit na základní škole…………14
2.1. Podmínky pro organizaci projektových aktivit………………………14
Závěr……………………………………………………………………………………….25
Reference……………………………………………………………………… 26
Úvod
Úspěch člověka v moderní svět je do značné míry určována jeho schopností zorganizovat si život jako projekt, tzn. určit vzdálené a bezprostřední vyhlídky, najít a přilákat potřebné zdroje, nastínit akční plán a posoudit, zda bylo možné po realizaci tohoto plánu dosáhnout stanovených cílů. Je zřejmé, že jen dobře připravený člověk se s takovou rozmanitostí činností vyrovná; člověk s „projektovým typem myšlení“. Dnes má škola všechny příležitosti k rozvoji projektového myšlení prostřednictvím organizace zvláštní druh aktivity -projektová činnost.
Samozřejmě zájem školáků o tak výrazný samostatná práce se projevuje na středním nebo dokonce na vyšším stupni školy. Všeobecná shoda však panuje v tom, že projektové práce je nejlepší začít již na základní škole. Projektové aktivity odpovídají potřebám mladších dětí školní věk cítit se jako dospělí, splňuje jejich touhu projevit nezávislost a zažít důvěřivý přístup od dospělých.
Navzdory skutečnosti, že projektová činnost je tak široce zahrnuta v moderních všeobecně vzdělávacích školách, myšlenka, co by měla být, ještě nebyla zcela vytvořena. Někdy se projekt nazývá jak esej připravená studentem samostatně, tak nestandardní přístup k dokončení úkolu.
Smyslem této práce je odhalit teoretický základ projektové aktivity, rysy jeho organizace na ZŠ.
Kapitola 1.
Teoretické aspekty projektové činnosti školáků
1.1. Podstata pojmu "projektová činnost"
V metodické literatuře je práce na projektu popsána vzorcem „pět P“: problém – design – vyhledávání informací – produkt – prezentace.
P1. Jaký je problém s produktem? Jakýkoli skutečný problém každodenního života. Mělo by být smysluplné, důležité, zajímavé pro studenty. Problém by měl být skutečným úkolem, jehož řešení není zřejmé a který v průběhu řešení zahrnuje nejen využití dosavadních znalostí, dovedností a schopností, ale v případě potřeby i hledání a osvojování nových poznatků. dovednosti a schopnosti. Při řešení problému se využívají integrované poznatky a metody výzkumu.
P2 . „Design je cílevědomá činnost, která má sled postupů vedoucích k dosažení efektivní řešení. Design je jedním z druhů práce, jejímž výsledkem je produkt-projekt. Design je tedy na jedné straně výtvorem ideální model výsledný produkt a na druhé straně plánování reálných kroků, jejichž důsledná realizace vám umožní získat plánovaný finální produkt.
Ve fázi návrhu existují:
- Přípravná fáze.
- Formulace tématu projektu, ujasnění směru práce.
- Definice cílů projektu.
- Definice finálního produktu.
- Stanovení počtu účastníků projektu a míry jejich nezávislosti.
- Stanovení termínů projektů.
- Fáze plánování. V této fázi byste měli:
- načrtněte cestu, kterou je třeba podniknout, abyste dosáhli cíle a získali deklarovaný konečný výsledek. Rozdělte tuto cestu do samostatných po sobě jdoucích kroků, naplánujte si konkrétní termíny pro každý krok;
- identifikovat dostupné a chybějící zdroje;
- určit, jak pracovat na každém kroku.
V tabulce jsou uvedeny otázky, na které lze postupně odpovědět a pomoci tak studentům ve fázi plánování.
Projektový problém | Proč? |
Cíl projektu | Proč to děláme? |
Úkoly | Co to děláme? |
Metody a metody | Jak se máme? |
Posouzení dostupných a chybějících zdrojů | Co už k dokončení projektu musíme a co chybí? |
Termíny | Kdy to uděláme? |
P3 . Ve fázi vyhledávání informací učitel koriguje práci žáků, usměrňuje a hlavně podporuje motivaci žáků k dokončení projektu.
P4. Co je produktem projektu? Plánovaný výsledek. V jaké formě bude produkt projektu prezentován, záleží na fantazii těch, kteří na tomto projektu pracují. Kromě toho se produkty stejného projektu mohou lišit. Příklady produktů jsou uvedeny v příloze.
P5. Prezentace a obhajoba projektu je pro kluky vážnou zkouškou. Je potřeba sestavit řečový plán, připravit počítačovou prezentaci, napsat projev, který má přednést.
1.2 Typy a formy projektových aktivit
Abyste zvládli projektovou metodu, musíte nejprve vědět, že projekty mohou být různé. Zvažte klasifikaci navrženou E. S. Polatem.
- V závislosti na dominantní činnosti v projektu se projekty dělí na:
- výzkum (takové projekty vyžadují promyšlenou strukturu, definované cíle, relevanci předmětu zkoumání, společenský význam, vhodné metody zpracování výsledků; mají strukturu blízkou vědeckému výzkumu);
- kreativní (takové projekty zpravidla nemají podrobnou strukturu společné aktivityúčastníků, je pouze nastíněn a dále rozvíjen v souladu se žánrem konečného výsledku.Koncepce výsledků je nejčastěji ve formě scénáře, videofilmu, dramatizace, článku, reportáže)
- hraní rolí nebo hra (v takových projektech je struktura také pouze nastíněná a zůstává otevřená až do dokončení práce. Účastníci přebírají určité role vzhledem k povaze a obsahu projektu);
- zjišťovací, neboli informační (tento typ projektu je zpočátku zaměřen na sběr informací o nějakém objektu, jevu; má účastníky projektu s těmito informacemi seznámit, analyzovat je a shrnout fakta určená širokému publiku. jako výzkum vyžadují dobře promyšlenou strukturu);
- prakticky orientované, případně aplikované (tyto projekty se vyznačují již od počátku jasně naznačeným výsledkem činnosti jejich účastníků, přičemž tento výsledek je nutně zaměřen na sociální zájmy samotných účastníků, např. návrh zákona , referenční materiál atd.).
- Podle pokrytí školních oborů jsou:
- monoprojekty (pokrývající problematiku v rámci jednoho školního oboru (jazyk, literatura, přírodní vědy, dějepis, hudba, životní prostředí atd.));
- interdisciplinární nebo interdisciplinární (řeší problémy několika oborů, které vyžadují integraci znalostí, dovedností a schopností v prostředí různých akademických předmětů).
- Podle počtu účastníků:
- individuální (provádí každý student samostatně). Mezi výhody těchto projektů patří:
- maximální zohlednění individuálních zájmů při volbě tématu projektu;
- formování smyslu pro osobní odpovědnost, dovednosti samostatné práce, iniciativy, organizace;
- schopnost postupovat k výsledku vlastním tempem. - skupina (předmět je sdružení účastníků, které se liší počtem (od dvou a více osob) a složením (skupiny studentů stejné třídy, věkově smíšené skupinyškoláků nebo sdružení rodičů a dětí).Při realizaci takových projektů se efektivně formují kooperativní dovednosti, kooperativní a komunikační dovednosti).
- Na základě trvání:
- krátkodobé (nepřesahují jeden týden, často zahrnují více vyučovacích hodin. Takové projekty jsou realizovány za účelem řešení malého problému nebo části většího problému a lze je rozvíjet v několika lekcích v programu jednoho předmětu nebo jako interdisciplinární);
- střední doba trvání (od týdne do měsíce);
- dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců nebo více).
Střednědobé a dlouhodobé projekty jsou častěji interdisciplinární a zahrnují řešení poměrně velkého problému nebo několika vzájemně souvisejících problémů.
- Podle povahy koordinace:
- s otevřenou, explicitní koordinací (v tomto případě se na ní podílí koordinátor projektu ve vlastní funkci, nenápadně řídí práci jeho účastníků, organizuje v případě potřeby jednotlivé etapy projektu, aktivity některých účastníků);
- se skrytou koordinací (v takových projektech se koordinátor neocitá ve své funkci, ale vystupuje jako jeden z účastníků projektu).
- Podle šíře kontaktů (oblast pokrytí):
- intraclass;
- vnitroškolní;
- regionální;
- mezinárodní.
Poslední dva typy jsou telekomunikace, protože vyžadují koordinaci účastníků od interakce na internetu a následně i využívání moderní výpočetní techniky.
1.3.Hlavní charakteristiky školení založeného na projektové metodě
V pedagogické literatuře má pojem „projekt“ 3 důležité rysy. Toto je orientace studentů: získávat znalosti v procesu provádění činností; na realitu, vyjádřenou při řešení praktického problému za podmínek blízkých reálný život; na konkrétní produkt, který zahrnuje aplikaci poznatků z různých oblastí vědy za účelem dosažení plánovaného výsledku.
K čemu jsou projekty?
Za prvé, práce na projektech je způsob formování:
- regulační,
- vzdělávací,
- osobní,
- komunikativní učební dovednosti.
V souladu s požadavky nového standardu se má na konci základní školy hodnotit, jak mají školáci rozvinuté všestranně vzdělávací aktivity. Organizace práce dětí na projektech je jedním ze směrů pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit ve třídě a v důsledku toho umožní demonstrovat dobrý výkon v konečné diagnóze. Kromě toho vám tato práce umožňuje:
- dát studentům pocit úspěchu, nezávisle na studijním výkonu,
- naučit se používat to, co jste se naučili.
"Projektové učení podporuje a posiluje skutečné učení na straně studentů, rozšiřuje rozsah subjektivity v procesu sebeurčení, kreativity a konkrétní participace." V. Guzejev
Zvažte hlavní charakteristiky učení založeného na projektové metodě:
Relevantnost. Projektové vyučování je založeno na aktivní účasti studentů na projektech, které zajišťují jejich rozvoj a umožňují uplatnit znalosti a dovednosti získané ve výuce. Látka předmětu je vnímána smysluplněji, protože školení je založeno na faktech z reálného života a informace jsou pro studenty prezentovány zajímavým způsobem. Většinu informací v procesu práce na projektu musí studenti získat sami. Projektová metoda je navržena tak, aby rozvíjela myšlení, upevňovala dovednosti a socializovala školáky.
Interdisciplinární charakter školení.Výuka projektovou metodou zahrnuje řešení problémů školáků s využitím znalostí z různých akademických oborů. V každém projektu studenti plní úkoly, které zahrnují vztah různých předmětů.
Komplexní řešení problémů.Projektová výuka stimuluje studenty k řešení složitých reálných problémů. Zkoumají, vyvozují závěry, analyzují a shrnují informace.
Motivující povaha učení.Projektové učení znamená, že významnou roli ve vzdělávání žáků hraje jejich vnitřní touha učit se, schopnost vykonávat důležitou práci a potřeba hodnocení své práce. Ke zvýšení motivace k učení přispívá i možnost výběru tématu vzdělávacího projektu, vlastní kontrola jeho realizace a spolupráce se spolužáky.
Nastavit pro spolupráci.Projektová metoda vytváří předpoklady pro spolupráci jak mezi studenty, tak mezi studenty a učiteli, která často přesahuje hranice jedné školní třídy. Spolupráce studentů je důležitý při studiu všech oborů jako prostředek k prohloubení porozumění studovanému předmětu.
Kladný postoj.Studenti mají rádi projektové učení. Student s problémy s učením může být úspěšný při práci na samostatném projektu, což má pozitivní vliv na jeho sebevědomí a zvyšuje jeho motivaci k učení.
V procesu práce na projektu se žák rozvíjí velký počet nadpředmětové dovednosti:
Design - porozumění úkolu, plánování fází nadcházející činnosti, předvídání jejích důsledků;
- výzkum - vytvoření předpokladu, stanovení vztahů příčina-následek, hledání možností řešení problému;
- informační - nezávislé vyhledávání potřebných informací, strukturování informací, zvýraznění toho hlavního;
- kooperativní - interakce s účastníky projektu, poskytování vzájemné pomoci ve skupině při řešení společných problémů, hledání kompromisního řešení;
- komunikativní - schopnost naslouchat a rozumět druhým, zapojovat se do dialogu, klást otázky, účastnit se diskusí, vyjadřovat se;
- reflexivní - porozumění vlastní činnosti (jejímu průběhu a mezivýsledkům), sebehodnocení;
- prezentační - sestavení ústní zprávy o vykonané práci, výběr různých názorných pomůcek při projevu, monologické řečové dovednosti, odpovědi na neplánované otázky.
Projektová metoda má tedy pro žáky velký potenciál osvojit si činnostní složku obsahu vzdělávání.
Práce na projektu navíc přispívá k výchově významných univerzálních lidských hodnot (sociální partnerství, tolerance, dialog), smyslu pro zodpovědnost, sebekázně, schopnosti sebeorganizace a chuti dělat svou práci. efektivně.
1.4. Interakce účastníků projektových aktivit
Při použití projektové metody musí učitel opustit svou dominantní roli a stát se organizátorem nebo spoluorganizátorem projektových aktivit. Realizace vzdělávacího projektu probíhá podle určitého plánu a zároveň si každý student může zvolit libovolné téma projektu s přihlédnutím ke svým zájmům, sklonům a schopnostem.
Učitel působí jako asistent, konzultant žáka. Učitel nepřenáší znalosti, ale řídí činnost žáka. Přidělit charakteristické činnosti učitele v průběhu realizace vzdělávacího projektu:
Poradenství.Učitel ve třídě je poradcem, který se musí bránit nabádání, i když se studenti mýlí. Důležité je, aby při poradenství učitel na otázky žáka pouze odpovídal, ale nepokládal je. V procesu práce na projektech učitel pomáhá dětem měřit jejich touhy a schopnosti. Pokud chce jedno z dětí dokončit projekt na jiné téma, musí mít učitel pochopení a respekt k přání studentů, protože nelze nutit dítě, aby navrhlo něco, co ho nezajímá.
Motivace. Vysoká míra motivace k aktivitě je zárukou úspěšná práce nad projektem. Učitel při práci vytváří podmínky pro svobodu volby a sebeurčení.
Usnadnění.Učitel v hodnotícím formuláři neuvádí nedostatky či chyby žákova jednání, neúspěch průběžných výsledků, ale vyvolává otázky, úvahy, sebehodnocení činností, modelování různé situace transformace vzdělávacího prostředí. Mohou být organizací skupinové diskuse; kladení otázek, jejichž odpovědi student nezná; kladení otázek, jejichž odpovědi budou znít absurdně, odhalující rozpory v rozhodnutích a metodách činnosti studentů; umístění ve třídě objektů, které generují určité asociace, nápady atd.
pozorování. Při použití projektové metody je nutné sledovat psychologický a pedagogický efekt - vznik psychických novotvarů u školáků ( osobní kvality, reflexe, sebehodnocení, schopnost informované volby a pochopení jejích důsledků) Učiteli se doporučuje sepsat krátká shrnutí na základě výsledků pozorování žáků.
S aplikací projektové metody se role žáků ve vzdělávacím procesu zásadně mění: vystupují v něm jako aktivní účastníci, nikoli pasivní posluchači.
Situace nejistoty, která často vzniká při realizaci projektu, přitom působí objektivní potíže pro studenty:
Definice cílů a záměrů;
Hledání nejlepších způsobů, jak je vyřešit;
Realizace a argumentace dle vlastního výběru s přihlédnutím k možným důsledkům;
Provádění nezávislých akcí;
Porovnání získaného výsledku s požadovanými;
Úprava jejich činností s ohledem na průběžné výsledky;
Objektivní hodnocení procesu a výsledku návrhu.
Překonání těchto obtíží je jedním z hlavních didaktických cílů projektové metody.
Řada učitelů zastává názor, že spolupráce školáků na bázi malých skupin pomáhá překonávat obtíže. Zemlyanskaya E. N. zdůrazňuje následující výhody s takovou organizací práce na projektu:
- Kolaborativní učení založené na malých skupinách pomáhá každému studentovi lépe zvládnout vzdělávací materiál a ponořit se hlouběji do jeho obsahu. Při plnění skupinového úkolu podléhá každý student kontrole ze strany svých kamarádů, což pomáhá předcházet chybám.
- Práce ve skupině přispívá ke vzniku zájmu o proces učení a pocitu spokojenosti nejen s výsledky, ale i se samotným procesem učení, zvláště pokud učitel vytváří, všímá si a udržuje u každého žáka situaci úspěchu.
- Při skupinové práci ve spolupráci pracují v hodině všichni žáci ve třídě. Samotná organizace lekce je tak vzrušující, že si nikdo z nich nemůže odsedět, dělat něco jiného.
- Princip osobní odpovědnosti každého za úspěch všech, pravidlo rozdělení práce a rolí, stejně jako princip reflexe vedou k tomu, že studenti mají tendenci volit vlastní způsob vnitroskupinové participace s přihlédnutím k max. prospěch pro společnou věc, a to zase přispívá k utváření přiměřeného sebevědomí a sebeurčení žáka, pomáhá rozvíjet jeho tvůrčí schopnosti.
Často vyvstává otázka: měli by rodiče zapojit do procesu navrhování školáci, nebo ne? Na jedné straně je důležité, aby rodiče nepřebírali část práce dětí na projektech, protože v tomto případě samotná myšlenka projektové metody zmizí. Na druhou stranu důležitým faktorem udržení motivace a zajištění samostatnosti školáků při realizaci projektových aktivit je projevem zájmu ze strany rodičů, pomoc radou, informací.V tomto ohledu by zapojení rodičů do projektových aktivit žáků mělo být speciálně organizováno ze strany rodičů. učitel.
Role rodičů se mění v závislosti na fázi vzdělávacího projektu:
Fáze projektu | Formy možné účasti rodičů v projektových aktivitách dětí |
Fáze ideje | Pomozte svému dítěti vymyslet co nejvíce nápadů |
Volba a formulace tématu projektu | Pomozte vybrat nejlepší nápad a zdůvodnit volbu |
Vyjádření projektového úkolu | Pomoc při správné formulaci projektového úkolu |
Vypracování plánu a struktury pro realizaci projektu |
|
Diskuse o možných výsledcích práce na tématu projektu |
|
Hledejte informace |
|
Kapitola 2
Organizace projektové činnosti na ZŠ
2.1.Podmínky organizace projektové činnosti na ZŠ.
V současné době v domácí pedagogice neexistuje jednotný úhel pohledu na aplikaci projektové metody v procesu učení. mladší školáci. První třída nebo později? Ve třídě nebo v mimoškolních aktivitách? Všechny třídy nebo ne?
K realizaci vzdělávacích a mimoškolních projektů mladších ročníků samozřejmě potřebují určitou počáteční bagáž znalostí, dovedností a schopností v oblasti různých předmětů.
Jako první složka připravenosti na projektové aktivity se rozlišují komunikační dovednosti:
- schopnost naslouchat, přijímat informace (nepřerušovat, pozorně a s respektem naslouchat každému respondentovi, který v hodině mluví: učitel, spolužák, korelovat obsah své výpovědi s vlastním názorem);
- schopnost iniciovat komunikaci, vyměňovat si informace, zjišťovat názory ostatních studentů, žádat učitele, konzultanta o objasnění informací nebo metod jednání;
- schopnost ovládat hlas (mluvte srozumitelně, upravte hlasitost, sílu hlasu podle situace: aby každý slyšel, když mluví před třídou a nerušil ostatní při skupinové práci);
- schopnost oslovit svůj výrok (odkazovat na někoho, snažit se na něj dívat a používat ve své řeči zájmena „ty“, „ty“, nikoli „on (a)“ a „oni“);
- schopnost vyjádřit svůj názor (každému je jasné formulovat svůj názor, vysvětlit ho a doložit rozumem);
- schopnost vyjednávat, najít kompromis (zvolit co nejsprávnější, nejracionálnější, originální řešení, uvažování v přátelské atmosféře).
Tyto dovednosti mohou a měly by se u mladších žáků formovat již od prvních dnů tréninku.
Další skupinou dovedností, které je třeba vytvořit pro dokončení jakéhokoli projektu, jsou speciální projektové dovednosti:
- schopnost předvídat, prezentovat produkt, výsledek práce (Co chci dělat, vymyslet, zjistit? Jak to bude nebo by to mohlo vypadat?);
- schopnost analyzovat dostupné příležitosti a zdroje k provádění činností (Co mám k práci a co mi chybí Jaké informace, materiály, nástroje, technické prostředky potřebuji?);
- schopnost plánovat svou práci a řídit se jí;
- schopnost vyhledávat potřebné informace v různých zdrojích (včetně adresování žádosti o informace učiteli a dalším dospělým);
- schopnost prezentovat postup prováděné práce a její výsledek.
Zpočátku by se každá ze jmenovaných projektových dovedností měla utvářet samostatně v procesu řešení různých vzdělávacích problémů. Za tímto účelem jsou účinné následující techniky, které organicky zapadají do vzdělávacího procesu a lze je použít ve výuce v různých oborech:
- řešení polyvariančních problémů (s mnoha možnými odpověďmi); výběr nejúspěšnějších, nejkrásnějších a zajímavých možností řešení vzdělávacích problémů; uvedení navrhovaného produktu k prezentovanému ideálu; řešení tvůrčích problémů souvisejících s fantazírováním vlastností předmětů, jejich aplikací;
- izolování chybějících a nadbytečných dat pro řešení vzdělávacích problémů; výběr nejpotřebnějších, přesných, kvalitních informací, materiálů, nástrojů z navrženého souboru k plnění konkrétních úkolů; sestavení seznamu toho, co je nezbytné pro nadcházející činnost;
- doplnění učitelem navržených plánů pro realizaci konkrétních výchovných úkolů; transformace deformovaných plánů; samostatné sestavování plánů řešení výchovných problémů a jejich různé způsoby fixování (schematický a názorný plán, otázka, název);
- výběr dětmi doplňkové materiály k danému tématu informace o zajímavých otázkách z knih, časopisů, slovníků, referenční literatury a ilustrací k němu; zjišťování potřebných informací z rozhovorů s dospělými (učiteli, rodiči) a vrstevníky;
- sestavení ústních stručných zpráv o provedené práci individuální nebo skupinovou prací podle navrženého plánu nebo samostatně; příběh o řešení učební úkol skupina nebo celá třída; formulování otázek pro řečníka.
Formování těchto projektových dovedností bude úspěšné s postupným zvyšováním míry samostatnosti dětí. Navíc je třeba zdůraznit, že všechny výše uvedené projektové dovednosti, zpočátku formované na minimální požadované úrovni, se dále zdokonalují a kvalitativně stávají komplexnějšími již v procesu projektové činnosti.
Realizace nejrůznějších projektů ze strany studentů vyžaduje povinnou reflexi, sebehodnocení efektivity odvedené práce, a proto by příslušné zkušenosti měly mít děti již ve fázi seznamování se s projektovými aktivitami. V tomto ohledu za třetí složku připravenosti mladších ročníků na efektivní projektové aktivity považujeme následujícíreflexní (sebehodnotící) dovednosti:
- adekvátně hodnotit svou práci na práci podle různých ukazatelů (kritérií);
- zdůvodnit (vysvětlit) svůj vlastní sebehodnotící postoj;
- nezapomeňte si všimnout předností, silné stránky v práci, osobní úspěchy, nezapomínat na nedostatky;
- plánovat způsoby a prostředky k překonání obtíží a neúspěchů.
Při plánování projektových aktivit mladších studentů je nutné dodržet algoritmus komplikací:
- postupné prodlužování doby trvání práce na projektu: od krátkodobých krátkodobých projektů k projektům střednědobého a dlouhodobého trvání, což je spojeno s počátečními potížemi žáků základních škol při plánování vlastních aktivit na dlouhá období čas a jeho sebeovládání;
- posílení samostatnosti dětí při realizaci a prezentaci projektů: od projektů s maximální možnou podporou a spoluúčastí učitele a rodičů v rámci metody až po projekty s minimální pomocí dospělých;
- rozšíření sféry komunikace mezi studenty a spolužáky v procesu projektových aktivit: od miniskupinových a individuálních projektů ke skupinovým a obecným třídním projektům, což je odůvodněno postupnou asimilací mladších studentů komunikačních dovedností nezbytných pro produktivní interakci s navzájem;
- zavádění projektů, které ke své realizaci vyžadují integraci znalostí, dovedností a schopností získaných v procesu studia různých akademických předmětů: od monodisciplinárních či jednooborových projektů až po mezioborové víceprojekty.
Cílevědomé formování vybraných složek připravenosti k projektové činnosti u mladších žáků umožňuje úspěšně aplikovat projektovou metodu v jejích nejjednodušších modifikacích na 2. stupni primárního stupně (ve 3. a 4. ročníku).
Pro učitele má praxe velký zájem o zkušenosti kolegů. Chci uvést příklad zajímavého projektu po celém světě.
"Symboly zemí světa"
Metodický pas projektu
- úkoly:
- seznámení mladších školáků s historií nejznámějších architektonických staveb různé země svět, upevňování znalostí o geografické poloze zemí a měst, dovednosti v práci s mapou;
- rozvoj schopnosti dětí pracovat s různými informačními zdroji;
- zlepšení u studentů základní školařečnické dovednosti.
- Akademický rok: 3. třída.
- Typ projektu:
- mezioborové;
- informační;
- dlouhodobé (prováděné od dvou týdnů do měsíce);
- skupina.
- Provozní režim: kombinovaný (třída - mimoškolní)
- Plánovaný výsledek: výstava symbolů zemí světa a exkurzní program.
Ponořte se do projektu
Můžete organizovat seznámení mladších studentů s tématem projektu a zaujmout je různými způsoby. Zde jsou některé z nich.
- Videokvíz „Ve které zemi jsme?“.
Učitel popisuje následující herní situaci: „Představte si, že letadlo, kterým cestujeme kolem světa, neplánovaně přistane. Nevíme, ve které zemi jsme přistáli, ale možná nám o tom řekne to, co vidíme z oken? Dále jsou dětem promítnuty diapozitivy, které zobrazují: Eiffelovu věž, Big Ben, Cheopsovu pyramidu, Tádž Mahal, Velkou čínskou zeď, Burj el Arab, Koloseum.
- Hra "Zmatek".
Učitel informuje děti, že se shromáždili zástupci rozdílné země světa se chlubili stavbami a budovami známými ve své domovině natolik, že si nevšimli, jak si pletli kartičky s názvy zemí a fotografiemi s obrázky těchto staveb:
Big Ben Francie
Cheopsova pyramida v Itálii
Velká čínská zeď Indie
Šikmá věž v Pise v Anglii
Taj Mahal Spojené arabské emiráty
burj el arab egypt
Koloseum Rusko
eiffelova věž usa
Socha svobody v Číně
Navrhovaná verze záměny obsahuje jak nadbytečná data (jsou uvedeny dva objekty o Itálii), tak chybějící data (není uveden objekt z Ruska). To pomáhá aktivovat pozornost dětí a dává jim možnost vybrat si budovu, která symbolizuje Rusko a je pro Rusy národní hrdostí.
V rozhovoru s dětmi je upřesněno, že nejdůležitějšími symboly pro všechny země světa jsou státní vlajka, státní znak a hymna.
Děti můžete také zaujmout tím, že pro některé země je symbolem určité zvíře nebo pták, například: panda je symbolem Číny; klokan je symbolem Austrálie; slon symbolizuje Thajsko, pro Finsko a Švédsko je symbolem los, pro Rusko medvěd hnědý. Kromě toho má mnoho zemí světa vlastní národní rostlinu jako insignii, zvláštní symbol: pro Anglii je to růže; pro Německo - chrpa; Pro Holandsko - tulipán; v Egyptě - lotos; v Číně - narcis; v Japonsku - chryzantéma a sakura; v Kanadě - javor; v Rusku - bříza a heřmánek.
Hlavním úkolem učitele je děti zaujmout, zaujmout tak, aby se chtěly stát „velkými cestovateli“ a vyprávět ostatním o svých cestách a objevech.
V procesu společné diskuse je zvolen název budoucího projektu, stanoveny jeho hlavní úkoly a forma realizace (skupinový projekt).
Organizace činností
V této fázi učitel organizuje společnou diskusi a řešení následujících otázek:
- Jaké informace je třeba shromažďovat o symbolu?
Seznam požadovaných informací může být přibližně následující:
- kdy a kým byla budova, stavba postavena;
- vlastnosti objektu;
- zajímavá fakta, příběhy, události související s tímto symbolem;
- čím se jiné předměty pyšní dané zemi nebo město.
- Možná forma prezentace projektu.
Učitel může vyzvat děti, aby se vyzkoušely jako průvodci, aby představily vybrané symboly zemí žákům z jiných tříd, rodičům.
- Kritéria, podle kterých se budou v budoucnu sčítat výsledky projektové činnosti.
V tomto projektu lze jako hodnotící indikátory použít následující indikátory:
- úplnost informací;
- zajímavý a emotivní příběh-prohlídka;
- různé vysoce kvalitní vizuální materiály (fotografie, diapozitivy, videoklipy, počítačová prezentace, suvenýry, kresby, rozvržení, trojrozměrné a plošné hádanky).
- Určete dobu trvání projektu
Po kolektivní diskusi jsou studenti rozděleni do skupin pro společné projektové aktivity. Již ve skupinách školáci plánují nadcházející práce:
- vybrat si symbol jakékoli země pro další studium;
- rozhodnout, z jakých zdrojů a s čí pomocí budou vyhledávat potřebné informace a obrazový materiál;
- provádět rozdělení funkcí ve skupině.
Provádění činností
V této fázi každá skupina pracuje v souladu s plánovaným plánem.
Na lekci výtvarné umění studenti mohou být vyzváni, aby nakreslili předmět vybraný ke studiu a před prezentací vyzdobili místo konání prací dětí.
V hodinách techniky je velmi úspěšnou technikou modelování libovolné struktury technikou origami nebo trojrozměrné hádanky.
Při mimoškolní práci dětí na projektu učitel radí skupinám se vznikajícími problémy a problémy, sleduje průběžné výsledky a posuzuje míru připravenosti na závěrečnou prezentaci.
V této fázi můžete mít testovací prezentaci uvnitř třídy, kde studenti z každé skupiny představí naučené symboly svým spolužákům. Dětem to umožní provést vzájemné hodnocení práce skupiny podle předem zvolených kritérií, upravit své výkony a schválit celkovou program exkurze. Ve stejné fázi jsou připraveny pozvánky nebo oznámení, kniha pro recenze a přání.
Prezentace
Pro prezentaci je třeba připravit místo, kde by byly vhodně umístěny exponáty a hosté, soustředilo by se veškeré potřebné technické vybavení.
Hlavní funkcí učitele v této fázi je koordinace procesu ochrany dětských projektů, sledování účinnosti sdělení studentů a účinnosti projektu jako celku.
Po ukončení všech exkurzí by mělo být zorganizováno sebehodnocení studentů procesu a výsledku vlastní činnosti a práce jejich skupiny v rámci projektu. Můžete použít jakýkoli sebehodnotící formulář nebo nabídnout napsání krátké eseje na téma „Co si o projektu pamatuji?“ nebo "Co jsem se naučil z práce na projektu?"
- Barton R., Cavindish R.Atlas divů světa: Vynikající architektonické stavby a památky všech dob a národů. - M., 2007.
- Žukova I.V. Pozoruhodné budovy: Papírové zázraky. - M., 2003.
- Ivanova L.V. Mistrovská díla světové architektury: Malý atlas divů světa. - M., 2003.
- Littlefield D, Jones W. Největší díla lidstva: Mistrovská díla architektury a inženýrství 20. a 16. století. - M., 2003.
- Neil Stevenson. Nejznámější architektonické stavby na světě. - Bělgorod, 2008.
- Potatueva N.V. 100 divů moderní architektury: Velká muzea světa. - M., 2009.
- Saplin E.V., Saplin A.I.Symboly mé země. - M., 2009.
Poznámka
Podle podobného schématu skupinových projektových aktivit můžete pracovat s mladšími studenty na takových tématech po celém světě, jako jsou „erby měst Zlatého prstenu“, „Mince zemí světa“ atd.
Zajímavým metodickým zjištěním je dle mého názoru údržba projektových sešitů studenty
Projektová kniha
Naučte se třídu _________________________________________________
___________________________________________________________
Projekt _____________________________________________________
Účastníci __________________________________________________
Organizační fáze
Obecný název projektu _______________________________________
Hlavní otázka projektu _______________________________________
Skupinová otázka ________________________________________________
Skupinové jméno ____________________________________________
Můžete nakreslit logo skupiny.
Co chceš dělat? co se naučit? Komu pomoci? Čím se stát?
Nakreslete smajlíka, který odpovídá vaší náladě na začátku projektu.
Fáze plánování
Moje role ve skupině _______________________________________________
Můj pracovní plán:
Na koho se obrátím o pomoc a radu? Na koho se mohu spolehnout?__________________________________________________________
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Toto jsou položky, které potřebuji:
- _____________________________________________________________
- _____________________________________________________________
Co dalšího je potřeba udělat pro co nejlepší realizaci projektu?
__________________________________________________________________
Fáze hledání
Napište, co nového jste se během práce na projektu naučili.
K ochraně projektu mohou studenti nabídnout (nebo s nimi vyvinout) poznámku.
Memo pro přípravu veřejného projevu
Řečnictví na veřejnosti je něco jiného než mluvení. Jako řečník jste v centru pozornosti, vaším hlavním cílem je informovat nebo možná přesvědčit své posluchače.
- Dobře si svou prezentaci promyslete. Měl by obsahovat úvod, tělo a závěr. Ukažte, co jste se naučili, možné způsoby dalšího studia.
- Vymyslete svůj projev tak, aby příběh trval 5-7 minut. Pamatujte, že emocionální a krátká prezentace použitého materiálu zajímavé příklady, viditelnost.
- Nezapomeňte, že konzistentní prezentace umožňuje posluchačům lépe porozumět řečníkovi.
- Používejte pouze termíny, kterým rozumíte.
- Používejte znakový jazyk.
- Dobře se vnímá příběh, ne čtení textu.
- Hlas a pauzy v řeči pomáhají posluchačům lépe porozumět sdělení.
- Přemýšlejte a pokládejte možné otázky.
Technika přípravy
- Začněte svůj projev pozdravem a na konci poděkujte publiku za pozornost.
- Nacvičte svůj projev a uveďte jej na požadovanou délku.
- Připravte si jasný a barevný obrazový materiál.
- Předem si promyslete, jak si uspořádat pracoviště.
Projektová kniha pomáhá studentovi zvládnout metapředmětové univerzální vzdělávací aktivity, jako je stanovení cíle, plánování práce, analýza, srovnávání, zobecňování a vyvozování závěrů.
Projekt dává studentům ohromnou komunikační zkušenost, formuje schopnost společně nacházet odpovědi na zajímavé otázky, učí je učit se a rozvíjí tvůrčí schopnosti.
Závěr
Designování na základní škole je nezbytným prvkem moderní systém vzdělání.
Počáteční vzdělávání vytváří nezbytný základ pro další rozvoj projektových dovedností a využití vzdělávacích projektů k organizaci samostatného získávání znalostí žáky v předmětových hodinách a jejich efektivnější asimilaci.
Ale dříve, než učitel může použít vzdělávací design jako didaktický prostředek je třeba v rámci této činnosti připravovat žáky na samostatnou práci, formovat v nich potřebné dovednosti a schopnosti. Rozvíjením těchto dovedností je možné utvářet projektovou aktivitu jako celek.
Tato činnost zahrnuje kreativní projekty počínaje ročníky 2-3. Při výkonu této práce se u dětí zvyšuje kognitivní aktivita, rozvíjejí se tvůrčí schopnosti, pozornost, analytické schopnosti, schopnosti plánování a sebekontroly, reflexe.
Studenti vidí skutečné uplatnění svých znalostí, chápou, jak moc, jak se ukazuje, stále nevědí a musí se učit, mají smysl pro zodpovědnost vůči svým soudruhům, protože pokud jeden z nich neodvede část své práce , pak nebude dosaženo potřebného výsledku. Studenti by měli při přípravě na obhajobu svého projektu postavit svou prezentaci tak, aby byla co nejvíce argumentační, jasná a logická, což rozvíjí kromě logiky a myšlení i kulturu řeči. Do projektů se mohou zapojit i rodiče, což je také důležité.
Bibliografie
- Golub G.B. Metoda projektů - technologicky a kompetenčně orientované vzdělávání: metoda. Příručka pro učitele-projektové manažery žáků základních škol. / G.B. Golub, E.A. Perelygin, O. V. Churakova; vyd. prof. E.Ya Kogan. - Samara: Naučná literatura, 2006.
- Guzeev V.V. Plánování výsledků vzdělávání a vzdělávacích technologií. – M.: Didaktika střední škola. 1982 - str. 192.
- Dubová M.V. Organizace projektové činnosti mladších žáků. Praktická příručka pro začínající učitele. třídy. – M.: Balas. 2010.
- Zemlyanskaya E.N. Výchovná spolupráce mladších školáků ve třídě / E.N. Zemlyanskaya // Základní škola. - 2008. - č. 1. - S. 17-23.
- Zemlyanskaya E.N. . Vzdělávací projekty mladších školáků: role rodičů / E.N. Zemlyanskaya, M.K., Chugreeva // Základní vzdělání. - 2006. - č. 5. - S. 31-36.
- Ivanova N. V., Marunina G.N. Jak organizovat projektové aktivity na ZŠ: Metodická příručka. – M.: ARKTI, 2013. – 128 s.: ill. (Základní škola)
- Polat E.S. Nové pedagogické a Informační technologie ve vzdělávacím systému. – M.: Akademie, 2000.
- Projektová činnost mladších školáků s využitím ICT / ed. N.V. Fedyainova, I.S. Khirjanová. - Volgograd: Učitel, 2014. - 175 s.
- Rogozinskaya N.I., Kolobyakina T.P.Pedagogický design v inovační činnosti učitelů základních škol // Uchitel, č. 3, 2004.
- Bezplatná internetová encyklopedie "Wikipedie".
- Seliverstová E.N.Od školy poznání ke škole tvoření: teoretické a technologické aspekty vzdělávání: tutorial. - Vladimír: VGGU. 2008.
- Vzdělávací projekty využívající Microsoft Office [text]: příručka pro učitele. – M.: Binom. Vědomostní laboratoř. 2006.
- Fridman E.M. Matematika. projekty? Projekty… Projekty! 5.-11. ročník: učební pomůcka / E.M. Friedman. - Rostov n/D: Legion, 2014. - 80 s. - (Mistrovská třída.)
Ve kterém se účastní děti 1-4 tříd. Pracovní zkušenosti ukazují, že v průběhu práce na projektech se děti učí plánovat a vyhodnocovat výsledek své činnosti, vyvíjet algoritmus k jeho dosažení, identifikovat mezery ve svých znalostech a dovednostech a vyhledávat informace. Dělejte odůvodněné závěry, korelujte své činy se zájmy ostatních lidí. Produktivně komunikujte s lidmi kolem sebe, získejte potřebné informace v dialogu, prezentujte svůj pohled v dialogu a veřejném projevu. To vše směřuje k utváření klíčových kompetencí žáků a umožní každému z nich úspěšně se realizovat ve školním životě a životě ve společnosti.
Nezbytnou podmínkou pro organizaci projektové práce je přítomnost předem vypracovaných představ o výsledném produktu aktivity, fázích realizace projektu, v různých fázích projektu je nutné řešit výzkumné problémy, jinak se projekt rozpadne. ze života a stává se pro děti nereálným a nezajímavým.
Je třeba poznamenat, že před děti ve věku základní školy by se s ohledem na jejich psychologické vlastnosti nemělo klást příliš mnoho náročné úkoly, vyžadují, abyste obsáhli několik oblastí činnosti současně. Do práce by měl být zařazen různý pomocný didaktický materiál (poznámky, návody, šablony), rodiče a učitelé by měli být požádáni o pomoc.
Hlavní fáze organizace práce na projektu.
1. Úvod do projektu, zadání úkolu, pochopení a formulace cíle projektu.
2. Začátek projektování. Diskuse o výsledku a procesu projektu („Co chceme a jak toho dosáhnout?“) Identifikace technických dovedností potřebných k realizaci projektu („Co budeme potřebovat, kde a jak to získat?“)
3. Krátká praktická lekce pro úvodní seznámení s potřebnými dovednostmi.
4. Plánování a organizace (design) práce. Vytváření skupin a rozdělení odpovědnosti.
5. Implementace projektu do modelů a projektů reálného světa. Zlepšení technických dovedností. Objasnění výsledku a akčního plánu.
6. Vzájemná prezentace výsledků formou multimediální eseje.
7. Diskuse o výsledcích, postupu projektu a naučených dovednostech, které mohou být ještě užitečné.
Přípravná fáze projektu je poměrně dlouhá a pracná. Učitel musí promyslet myšlenku a rozvinout strukturu projektu, vytvořit organizační, didaktické a učební materiály(návody úkolů, šablony deníků pozorování, publikace k dočtení, šablony pro vyplňování výsledků výzkumu a praktické činnosti studentů)
Organizační fáze zahrnuje vymezení tématu.
Je třeba pomoci dětem najít všechny cesty vedoucí k dosažení cíle, vedené podle
1 Téma by mělo být pro dítě zajímavé, výzkumná práce je efektivní pouze na dobrovolné bázi.
2 Téma musí být proveditelné, jeho řešení musí být užitečné pro účastníky studie.
3 Téma musí být originální s prvky překvapení, nevšednosti. Originalitu je třeba chápat jako schopnost nahlížet na tradiční předměty a jevy mimo rámec.
4 Téma by mělo být takové, aby se práce dala udělat relativně rychle. Schopnost soustředit vlastní pozornost na jeden předmět delší dobu je u mladšího žáka omezená.
5 Motiv musí být přístupný. Musí odpovídat věku dětí.
Etapa aktuální reflexe slouží studentům jako předpoklad k vytvoření organizačního schématu projektu a hodnocení mezimateriálů.
Formy pedagogické reflexe jsou různé (ústní diskuse, písemné dotazování). Žáci základních škol mají rádi grafickou reflexi, když potřebují během projektu kreslit, kreslit, znázorňovat svou náladu.
Fáze plánování určuje možné možnosti problémy, které je důležité prozkoumat v rámci zamýšleného tématu. Problémy předkládají studenti, učitel jim pouze pomáhá.
Fáze vyhledávání rozděluje úkoly do skupin. Studenti diskutují o výzkumných metodách. Pracují na individuálních nebo skupinových úkolech.
Při organizaci externího hodnocení projektů má velký význam fáze průběžných výsledků a závěrů. Jedině tak lze vysledovat jejich účinnost a nedostatky, potřebu moderní nápravy.
Při realizaci projektu je stupeň ochrany povinný
Práce končí skupinovou diskusí. Odbornost. Vyhlášení výsledků, formulace závěrů. Výsledky musí být reálné. Pokud se uvažuje o teoretickém problému, pak je výsledkem projektové činnosti jeho konkrétní řešení: rady, doporučení, závěry. V případě praktického problému je nutné získat konkrétní produkt připravený k realizaci (videofilm, album, počítačové noviny, reportáž atd.).
Reflexe výsledku projektu je důležitou závěrečnou fází, která pomáhá studentovi porozumět vlastnímu jednání. Student si uvědomí, co bylo uděláno, metody jím uplatňované činnosti, znovu přemýšlí o tom, jak byl výzkum proveden. Závěrečná reflexe se liší od aktuálního objemu sledovaného období a míry předurčenosti a jistoty ze strany učitele. Na konci projektu se koná lekce, ve které studenti přemítají o své práci a odpovídají na otázky „Co jsem se naučil?“, „Co jsem dosáhl?“, „Co jsem udělal?“, „Co jsem udělal? dříve neuspěl, ale teď to funguje?“ , „Komu jsem pomohl?“.
Zavedení projektové metody do praxe vede ke změně pozice učitele. Z nositele hotových znalostí se stává organizátorem poznávací činnosti studentů. Psychologické klima ve třídě se mění, protože učitel musí přeorientovat svou pedagogickou práci a jednání žáků různé typy jejich samostatné činnosti, které mají výzkumný a tvůrčí charakter.
Projektová práce v týmu je postavena s přihlédnutím k vlastnostem a vlastnostem, kterými by měl absolvent základní školy disponovat. Studiem pedagogické literatury a klasiků pedagogiky lze odvodit kvality absolventa základní školy:
Potřeba a iniciativa v oblasti kognitivní činnosti. Zájem o práci s knihou, o čtení a přes čtení až po poznávání světa kolem. Pozorování Vidět svět prizmatem vlastní zkušenost a dovedností. Nezávislost. Schopnost vyjádřit svůj názor. Upřímnost. Zvědavost a zvídavost. Otevřenost vůči blízkým. Schopnost naslouchat druhým lidem, svým vrstevníkům, adekvátně posoudit své i cizí dovednosti.
Pro využití projektové metody v praxi je důležitá otázka typologie projektů. A rozlišují se následující typy projektů:
- Podle aktivit dominujících v realizaci projektu - výzkumná, kreativní, hraní rolí (hra), seznamovací - orientační (informační), orientovaná na praxi (aplikovaná); Podle oborové obsahové oblasti - monoprojekt (v rámci jedné oblasti znalostí), mezipředmětový projekt; Podle povahy koordinace projektu - s otevřenou explicitní koordinací, se skrytou koordinací (vedoucí projektu napodobuje účastníka); Podle povahy kontaktů - interní (v rámci třídy, školy), regionální (v rámci stejné země), mezinárodní (účastníky projektu jsou zástupci různých zemí); Podle počtu účastníků - osobní (mezi dvěma partnery), párové (mezi dvojicemi účastníků), skupinové (mezi skupinami účastníků); Podle délky trvání - krátkodobé (lze realizovat v rámci jedné nebo více lekcí), střednědobé (od týdne do měsíce), dlouhodobé (od jednoho do několika měsíců).
PARAMETRY PRO EXTERNÍ POSOUZENÍ
- Význam a relevance předložených problémů, přiměřenost jejich studijních témat; správnost použitých metod zpracování získaných výsledků; činnost každého účastníka projektu v souladu s jeho individuálními možnostmi; kolektivní povaha přijatých rozhodnutí; charakter komunikace a vzájemné pomoci, komplementarita účastníků projektu; nutná a dostatečná hloubka průniku do problému, přitahování poznatků z jiných oblastí; evidence přijatých rozhodnutí, schopnost argumentovat své závěry, závěry; estetika výsledků dokončeného projektu; schopnost odpovídat na otázky oponentů, stručnost a zdůvodnění odpovědí každého člena skupiny.
používá se za účelem stát se subjektivitou
mladší školáci
v průběhu projektů
- Písemné průzkumy studentů za účelem prostudování jejich aktuálních zájmů a dalšího stanovení témat budoucích projektů („Kterou otázku byste dnes nejvíce zajímali?“, „Jaký problém vás v současné době nejvíce zajímá?“;
- brainstorming pro přímou formulaci tématu kolektivního projektu;
- společné projednání kritérií pro hodnocení efektivity projektových aktivit, druhu, obsahu a místa obhajoby projektu, vypracování plánu prezentace;
- kolektivní sestavování sebehodnocení algoritmů odlišné typy projekty
- shlukování
Hlavní problémy organizace projektových aktivit mladších žáků
- Nedostatečné, povrchní povědomí učitele o podstatě projektové činnosti a roli studenta v ní vede k pseudoprojektování. Mechanické výpůjčky učitelů metod a forem práce na projektech ze středního a vyššího stupně vzdělávání bez přizpůsobení věkovým charakteristikám mladších žáků. Posunutí cíle projektové činnosti učitelem od vnitřního k vnějšímu výsledku. Místo utváření osobních vlastností, dovedností a schopností se učitel zaměřuje na bezprostřední vnější výsledek, produkt dětského designu.
PŘIPOMÍNKA PRO RODIČE
Vzdělávací projekt - soubor akcí speciálně organizovaných učitelem, samostatně prováděných studenty k řešení problému, který je pro studenta významný, vrcholí vytvořením kreativního produktu. Ve všech fázích vystupují rodiče jako asistenti při určování tématu a problému projektu, při výběru materiálů a při navrhování produktu projektových aktivit. Témata dětských projektů by měla úzce souviset s obsahem předmětu. Problém projektu by měl být v oblasti kognitivních zájmů dítěte a měl by být v zóně jeho proximálního vývoje. Při hodnocení úspěšnosti dítěte v projektu je nutné pochopit, že nejvýznamnějším hodnocením je pro něj veřejné uznání jeho nezávislosti. V projektové činnosti dítěte je důležité zvýšit jeho sebedůvěru v dosažení cíle, zachovat jeho individualitu.
JAK ORGANIZOVAT PROJEKTOVÉ AKTIVITY STUDENTY
Požadavky na vzdělávací projekt. 1. Je třeba mít společensky významný úkol (problém) – výzkumný, informační, praktický. 2. Realizace projektu začíná plánováním akcí k vyřešení problému (od návrhu samotného projektu, určení typu produktu a formy prezentace). 3. Každý projekt nutně vyžaduje výzkumná práce studentů. Charakteristickým rysem projektové činnosti je tedy vyhledávání informací, které pak členové projektového týmu zpracují, pochopí a prezentují.
4. Výsledkem práce na projektu, jinými slovy výstupem projektu, je produkt. Obecně se jedná o nástroj, který byl vyvinut členy projektového týmu k vyřešení problému. 4. Výsledkem práce na projektu, jinými slovy výstupem projektu, je produkt. Obecně se jedná o nástroj, který byl vyvinut členy projektového týmu k vyřešení problému. 5. Připravený produkt musí být zákazníkovi nebo veřejnosti prezentován dostatečně přesvědčivě jako nejpřijatelnější způsob řešení problému. Projekt tedy vyžaduje prezentaci svého produktu v konečné fázi. 6. Portfolio, tedy složka, která obsahuje všechny pracovní materiály projektu, včetně konceptů, denních plánů a zpráv a dalších.
MODEL #1 Dokončení práce. (2-3 měsíce) Předobhajování práce ve vlastní nebo jiné hodině za účelem zjištění úrovně porozumění a zvládnutí látky, jakož i rozvoje schopnosti porozumět otázkám a odpovídat na ně. (1 měsíc) Obhajoba v odborné radě školy. (2 měsíce) Vymezení předmětu, téma, cíle, cíle projektu, volba vedoucího. (1-2 měsíce) Shrnutí: celoškolní konference o výsledcích roku.
MODEL č. 2 Práce na projektu začíná rozhodnutím školního parlamentu projekt obhájit. Poté vedoucí katedry identifikuje problémy, vytváří „workshopy“, do kterých má právo se zapojit každý student školy, kterého tato problematika zajímá. Vývojový tým staví koncept, identifikuje úkoly, hledá způsoby jejich řešení a koordinuje své aktivity. Jednotlivé projekty předmětu jsou rovnocenné absolvování předmětové zkoušky.
MODEL č. 3 Učitelská rada věnovaná projektové práci. Volba směru a témat, plánování projektové práce školy na čtvrtletí (1. týden čtvrtletí). Sestavení složení projektového týmu. Diskuse o zásadách práce v tvůrčích skupinách. Vyhlášení výzkumných úkolů, plánování práce ve skupinách (2. týden čtvrtletí). Informační fáze práce na projektech. Volba formy produktu (3. týden čtvrtletí). Realizace praktické části, produktový design (4. a další týdny čtvrtletí). Prezentace projektu (předposlední týden semestru). Hodnocení aktivit účastníků projektových skupin učiteli a sestavení hodnocení účasti studentů na projektu (na 100bodové škále) Učitelská rada pro sčítání výsledků projektových aktivit. Obecná školní linka.
Průřezové projekty Průřezové projekty se realizují výhradně mimo vyučování a pod vedením několika odborníků z různých oblastí znalostí. Vyžadují hlubokou smysluplnou integraci již ve fázi řešení problému.
Pas projektové práce. Název projektu. Projektový manažer. Projektoví konzultanti. Předmět, na kterém se projekt pracuje. Akademické obory blízké tématu projektu. Věk studentů. Složení projekčního týmu. (Jméno studentů, třída) Typ projektu (abstraktní, informační, výzkumný, kreativní, orientovaný na praxi, hraní rolí) Zákazník projektu. Cíl projektu. (praktické a pedagogické cíle) Cíle projektu (2-4, důraz na vypracování úkolů) Problematika projektu (3-4 hlavní problematické problémy) Vybavení. Anotace (relevance, význam, vzdělávací aspekt, shrnutí) Zamýšlený produkt projektu. Fáze práce.
KRITÉRIA HODNOCENÍ používaná v praxi nestátních škol Samostatná práce. Relevance a význam tématu. Úplnost tématu. originalita řešení problému. Umění a expresivita výkonu. Jak je obsah projektu zveřejněn v prezentaci. Použití názorných pomůcek, technických prostředků. Odpovědi na otázky.
FORMY PRODUKTŮ PROJEKTOVÉ ČINNOSTI Volba formy produktu projektové činnosti je důležitým organizačním úkolem účastníků projektu. Analýza dat sociologického průzkumu Atlas Atributy neexistujícího stavu Podnikatelský záměr Videofilm Noviny, časopis Provozní společnost Game Layout, model Kancelářský design
Přežijí jen milenci
Vlastnosti reklamy zaměřené na děti
retušování starých fotografií ve photoshopu retušování starých fotografií
Co je NPO: dekódování, definice cílů, druhy činností Má nezisková organizace právo
Gleb Nikitin první zástupce