Co by měl moderní člověk vědět? Znalosti a dovednosti člověka v moderním světě. Životní schopnosti

Povolání „tester“ dnes patří k nejžádanějším. A pokud se programování vyučuje ve vyšších vzdělávací instituce, pak testování - bohužel ne.

Testování se ale dá s trochou úsilí naučit. Samozřejmě, pokud jste si pro sebe zvolili tento směr vývoje.

Jak na to, co by měl tester umět a jaké vlastnosti by měl tester mít, na to jsme se zeptali specialisty v oblasti managementu testů .

Boris se testováním zabývá od roku 2001 a za dobu svého působení v Luxoftu se zúčastnil více než 16 úspěšných projektů pro různé zákazníky jako tester, designér testů, manažer testů.

Proč jsi začal testovat?
Před nástupem do společnosti Luxoft jsem byl správcem úloh. Musel jsem otestovat shodu vývoje s požadavky, které jsem napsal. Takže jsem měl nějaké testovací zkušenosti před Luxoftem. Ale bylo to spíš takové spontánní testování, prostě jsem spoustu věcí nevěděl. Ano, a dříve jsme (v Sovětském svazu) neměli koncept nezávislého testování a v Rusku se okamžitě neobjevil. V roce 2001, když jsem přišel do Luxoftu, začal jsem testovat, do značné míry vůlí okolností, líbilo se mi to. A tak to zůstalo u testování.

Jak a kde jste se dozvěděli o testování?
Dvě desetiletí zkušeností s testováním shody nejsou špatné. Zároveň ale nestudoval testování. Ve skutečnosti v té době neučili. Zvládl pouze vše vlastní zkušenost a zkušenosti kolegů. Začal jsem se učit testování v Luxoftu. Velké díky patří především učitelům. Předali teoretické i praktické znalosti, doporučenou literaturu. Čtu knihy o testování (zejména bych vyzdvihl knihu S. Kanera, D. Falka, E.K. Nguyena „Testování software- číst jako bestseller).

Je možné se stát kvalifikovaným testerem pouze samostudiem?
Ne, to si nemyslím. Můžete studovat sami teoretický základ testování. Ale bez praxe je to mrtvá znalost. A praxe je dána pouze prací v projektech, alespoň vzdělávacích. A je velmi důležité, aby tam byl zkušený kouč (mentor, kurátor), který bude kontrolovat, pobízet a usměrňovat.

Začínající testeři často používají takové programy s úmyslně vyrobenými chybami pro účely sebevzdělávání. Je to podle vás dostačující? Je možné se tímto způsobem naučit testovat software?
Ne. Můžete se naučit najít chyby v programu sami, ale to neznamená „stát se testerem“. Aby se člověk stal kvalifikovaným testerem, musí rozumět obchodnímu procesu, pro který se testovaný produkt používá. Musíte také zvládnout návrh testu - podle knih bez praxe toto nezvládnete. Správná cesta je podle mě tato: knihy, trénink se zkušeným trenérem, samostatná práce pod dohledem (pod dohledem).

Jaké znalosti by měl mít tester?
To je velmi široká otázka. Odpovím dostatečně krátce. Domnívám se, že podmíněně je možné se rozdělit potřebné znalosti na obecné a speciální. Obecná je metodika vývoje softwarových systémů; metodika testování v různé modely vývoj; znalost databáze torii; Znalost základů automatizace testování; znalost systémů sledování chyb; znalost základů řízení testů; být alespoň kvalifikovaným uživatelem počítače. Speciální znalosti - závisí na specifikách, vlastnostech projektu: znalost různých operačních systémů, znalost používaných nástrojů.
Tester by také měl mít dobré znalosti o procesu vývoje (včetně procesu testování) používaného v jeho organizaci.

Jaké jsou požadavky na testera ve vašem oboru?
Kromě obecných a odborných znalostí je možná v první řadě potřeba analytické myšlení. Podle požadavků a informací, které lze získat od analytika, musí mít tester dobrou představu o obchodním procesu, musí si představit, jak bude koncový uživatel s testovaným produktem pracovat (mluvím o kvalifikovaném testerovi , samozřejmě). Pokud je člověk schopen pouze jednoduše zkontrolovat výkon programu při zadávání hodnot do polí formuláře, pak to stále není tester, i když najde všechny vady ve formuláři. Tester musí být schopen (a být připraven) rychle se naučit nové nástroje. Testující by měl být schopen písemně vyjádřit své myšlenky, popsat problémy. Musí být komunikativní a umět pracovat v týmu. A zodpovědné - chyby programátora najde tester, chyby testera - pouze zákazník. Tester by měl být schopen poměrně monotónní, rutinní práce. Kritické myšlení je vysoce podporováno. A je důležité umět přijmout kritiku.

Sdílejte zajímavý vývoj s "začátečníky" testery, uvádějte příklady z osobní praxe.
Zde můžete buď psát hodně, nebo psát krátce. Preferuji to druhé J. Naši začátečníci zpravidla nemají s testováním zkušenosti. V lepším případě zkušenosti s údržbou nebo implementací systémů (a v důsledku toho zkušenosti s popisem problémů). Začneme proto čtením literatury o testování, prostudováním firemních předpisů. Po cestě - školení od (pokud jsou in, pokud ne, stává se, že je sám vedu za své). Poté pracujte na vzdělávacím projektu (pokud existuje taková příležitost - ne vždy se to stane). Pak pracujte jako náhradník pro zkušenějšího testera. Velmi dobrého výsledku dosáhne začátečník, když si udělá souhrnnou tabulku závad, které našel a přehlédl, a do stejné tabulky pak zapíše své hodnocení důvodů, proč závadu přehlédl (za každou přehlédnutou závadu).

Jaké znalosti by měl mít moderní člověk moderní svět?

Věk vývoje moderní technologie zbavuje nás řady rutinních povinností. Chytré stroje přicházejí na pomoc. Co by měl moderní člověk umět, aby se z něj nestal bezmocný lenoch? Při absenci nezávislých rozhodnutí v určitých životních situacích totiž činí každého z nás závislým na moderních mechanismech.

20 věcí, které by měl moderní člověk vědět

Chytré gadgety, počítače, mikrovlnné trouby, pračky... představte si, že tohle všechno zmizelo. Zvažte, jaké znalosti a dovednosti by měl mít moderní člověk:

1. Rozhodování.
2. Kreativní myšlení.
3. Analytická mysl.
4. Komunikační dovednosti.
5. Rychlá přizpůsobivost.
6. Sebevzdělávání.
7. Rozvoj paměti.
8. zdravý obrazživot.
9. Organizace.
10. Seberozvoj.
11. Vědět, jak rozdělat oheň.
12. Znát základy zeměpisu.
13. Použijte mapu a kompas.
14. Poskytněte první pomoc.
15. Vybírejte kvalitní potraviny.
16. Vědět, jak vařit jídlo.
17. Použijte kladivo a sekeru.
18. Opravit věci.
19. Vědět, jak šít.
20. Plavat.

Jak vidíte, seznam se skládá ze dvou částí.

První díl - potřebné dovednosti pro osobní rozvoj, druhá - základní životní dovednosti. Zvažme každou položku podrobněji.

Dovednosti pro rozvoj osobnosti člověka

K rozlišení pomůže vývoj následujících zásad úspěšný člověk od obyčejného jedince.

• Rozhodování. Ze správnosti rozhodnutí, které si člověk vybere v tom či onom životní situaci závisí na jeho budoucnosti. Důležitý aspekt- rozhodnutí musí být nejen učiněno, ale také realizováno.
• Kreativní myšlení. Takové vlastnosti, jako je vynalézavost a schopnost nacházet nová řešení starých problémů, donutí člověka rozbít své zakořeněné stereotypy.
• Analytická mysl. Schopnost používat logiku při komplexní analýze určitých informací. S vývojem analytický sklad mysl, je člověk schopen najít nejlepší možnostřešení problému.
• Komunikační dovednosti. Umění efektivní komunikace člověka s ostatními jedinci společnosti. Dobré komunikační dovednosti vám umožní úspěšně komunikovat se světem a být pochopeni ostatními.
• Rychlá přizpůsobivost. Adaptace člověka na vytvořená kritéria a požadavky samostatné skupiny (např. škola, pracovní tým). Díky rychlé přizpůsobivosti člověk snadno vstoupí do nový tým a adekvátně se orientovat v nové skupině.
• Sebevzdělávání. Sebevzdělávání umožňuje získat relevantní znalosti, které člověk potřebuje pro další osobní rozvoj. Pomáhá zvyšovat intelektuální schopnosti a rozšiřovat okruh komunikace.
• Rozvoj paměti. Dobrá paměť vám umožní dosáhnout úspěchu v jakékoli oblasti činnosti. Tato kvalita je zvláště důležitá v naší informační době, spojené s obrovskými toky informací.
• Zdravý životní styl. Bez dobrého zdraví nelze v životě dosáhnout úspěchu. Zdravý životní styl není jen pravidelné ranní cvičení, ale také správná výživa, pravidelný spánek a udržování tělesné hygieny.
• Organizace. Tato položka zahrnuje sebekázeň, organizaci dne a schopnost splnit vše předem naplánované. Organizovaný člověk dokáže efektivně rozložit své síly a ve výsledku dosáhnout vynikajících výsledků.
• Seberozvoj. Neustálý rozvoj je základem úspěchu každého člověka. Zlepšováním svých dovedností člověk zvyšuje svůj intelektuální potenciál, osobní kulturu, vůli a duševní schopnosti.

Životní schopnosti.

Životní dovednosti vám pomohou v každodenním životě i v neobvyklá situace :

• Schopnost rozdělat oheň. Světlo a teplo táboráku pomůže turistovi ztracenému v lese zachránit život.
• Znát základy zeměpisu. Lidé vás budou považovat za ignoranta, pokud nevíte, co je mimo vaši zemi.
• Použijte mapu a kompas. Jakmile se ocitnete v neznámé oblasti, tyto předměty vám pomohou najít správnou cestu.
• Poskytněte první pomoc. K ošetření oděrky nebo přiložení škrtidla na ruku není nutné mít lékařské vzdělání.
• Vybírejte kvalitní potraviny. Tyto dovednosti pomohou nejen při výběru hub a lesních plodů v lese, ale budou se hodit i při návštěvě místního supermarketu.
• Vařit. Když nebudete vědět, jak vařit jednoduchá jídla, jako jsou míchaná vajíčka, dříve nebo později se ocitnete ve směšné situaci.
• Použijte kladivo a sekeru. Nemusíte být tesař, abyste zatloukli hřebík do domu. Základní vlastnictví těchto jednoduché nástroje každý muž by měl.
• Opravit věci. Náklady na opravu věcí jsou minimálně 30 % hodnoty věci samotné. Pokud můžete něco udělat sami, nemusíte platit hotovost mistr.
• Vědět, jak šít. Umožní rodině ušetřit na modelových studiích.
• Plavat. Povrch naší planety tvoří více než 70 % vody. Souhlasím - to je vážný argument, abyste se naučili plavat.

Elementární věci.

Tyto věci by měl znát nejen dospělý, ale i student. základní školaškoly. V životě nastávají různé situace, kdy firma mluví o elementárních věcech a vy této problematice nerozumíte. Například:

• Na jeden kilometr je 0,62 míle.
• Ve sluneční soustavě je 9 planet.
• Na Zemi je 6 kontinentů.
• Gepard je nejrychlejší zvíře.
• Na světě je 251 zemí.
• Sahara je největší poušť.

Zábavná a zajímavá fakta.

Informace mohou být zajímavé nejen z vědeckého hlediska, ale mohou také obsahovat zábavná fakta:

Zde jsou některé z nich:

• Při konzumaci celeru člověk utratí více kalorií, než přijme energii z tohoto produktu.
• Zhruba půl roku stráví běžný obyvatel města na červeném semaforu.
• Pokud by do Coly nebylo přidáno barvivo, byla by její barva zelená.
• Peníze jsou vyrobeny z bavlny, ne z papíru.
• Dospělý se směje v průměru 15krát denně, malé dítě - více než 300.

Nyní přesně víte, co moderní člověk potřebuje vědět. Toto samozřejmě není celý seznam. Abyste se stali erudovaným a zajímavým člověkem pro své okolí, musíte přečíst více než sto knih a populárně naučných článků.

o znalostech moderního člověka

1-vopros.ru: sbírka odpovědí na vaše otázky.

Více informací

Dnes bude velmi důležitý článek, protože v něm chci zvážit hlavní zásadní znalosti, dovednosti, schopnosti kterou by podle mě měl mít každý moderní člověk. Tedy něco, co přímo přispěje k jakémukoli podnikání.

Nyní je svět kolem nás úplně jiný, než byl před 30, 20 nebo dokonce 10 lety, proto se liší i znalosti, dovednosti a schopnosti potřebné pro život v něm.

Moderní svět nestojí – rychle se rozvíjí. Proto, aby se dobře žilo v těchto rychle se měnících podmínkách, musí se člověk také rozvíjet stejným tempem. Pokud jeho vývoj zaostává, nebo pokud vůbec neexistuje, bude to znamenat pohyb vzad vůči okolním podmínkám vpřed. Znalosti, dovednosti a schopnosti člověka v moderním světě by tedy neměly být relevantní pouze době, ale také se neustále rozvíjet a zlepšovat.

Co především člověk v současných podmínkách potřebuje, aby mohl žít normální, plnohodnotný život? Odpověď je banální a jednoduchá: peníze! Jsou to peníze, které hrají nejdůležitější roli v životě absolutně každého člověka: ve skutečnosti dosažení téměř jakýchkoli životních cílů přímo nebo nepřímo závisí na penězích. A častěji tím nejpřímějším způsobem. Jíst - člověk potřebuje peníze, jíst kvalitní produkty - potřebujete více peněz oblékat se - potřebují peníze, vychovávat děti - potřebují peníze na odpočinek - potřebují peníze na nákup, stavbu nebo i pronájem tolik potřebného bydlení - opět potřebují peníze.

Nemáme komunismus, kde by to vše teoreticky mohlo být zdarma, ale kapitalismus (od slova „kapitál“). To znamená, že i název sociálního systému, ve kterém žijeme, napovídá, co je v něm zásadním faktorem pro život.

Takže všechno klíčové znalosti, dovednosti, dovednosti nezbytné pro život v moderním světě, tak či onak spojené s "těžbou" zdroje, který je jeho základem - peněz.

Jaké znalosti, dovednosti, schopnosti jsou potřeba k získání peněz? Dříve bylo všechno jednoduché: k tomu bylo nutné získat vzdělání a získat práci. Kdo neměl vzdělání, dostal i práci a vydělával o něco méně. Ale v každém případě měli všichni dost peněz na to, aby mohli normálně žít.

Nyní se vše radikálně změnilo. Za prvé, vzdělání nezaručuje zaměstnání a navíc nezaručuje zaměstnání dobrý výdělek dostačující pro život. Mnoho výzkumů ukazuje, že jen velmi málo lidí je spokojeno se svou prací plat věřit, že jejich plat stačí na živobytí. A drtivá většina, i když pracuje, skutečně žije v chudobě (a mnozí dokonce v obrovských dluzích!).

Za druhé, samotné vzdělávání je nyní velmi drahé. A pokud vzdělání považujeme za investici, pak jeho „doba návratnosti“ často přesahuje dobu studia, tedy pohybuje se od 5 let a více. Zatímco lidé, kteří nešli studovat, ale začali si vydělávat otevřením vlastního podnikání, mají v této době již mnohonásobně vyšší výdělky. Proto k otázce nutnosti získat vysokoškolské vzdělání nyní již nelze odpovědět tak jednoznačně jako před 30 lety: vše plyne, vše se mění.

A za třetí, vzhledem k rychle se měnící situaci v jakékoli oblasti činnosti nebude vysokoškolské vzdělání schopné poskytnout znalosti, které budete používat k vydělávání peněz po celý život. Spíše naopak, jak ukazuje praxe, poskytuje poznatky, které již nejsou relevantní. V lepším případě jsou irelevantní 5 let, v horším případě 20 let Vzdělávací systém bohužel opravdu nemá čas se měnit s měnícím se světem, takže v životě budete v lepším případě potřebovat 10 % co vás učili v ústavu, ale je pravděpodobnější, že vůbec nic nebude užitečné (vše závisí na specializaci). Ale budete mít diplom, bez kterého podle mnohých „teď nikde“ ...

V moderní podmínky naše vzdělání neposkytuje znalosti, dovednosti a schopnosti potřebné pro člověka v životě. Často se mu dostává poznání, že už se pro jejich irelevantnost nemůže nikde uplatnit, a proto rychle zapomíná.

Nelze však tvrdit, že vzdělání je zcela zbytečné. Dává některé důležité dovednosti (ne znalosti, ale dovednosti!) Dává, a o tom se zmíním o něco později. Hlavní závěr z toho všeho chci vyvodit následující:

Vzhledem k tomu, že vzdělání prakticky neposkytuje člověku životně důležité znalosti, dovednosti a schopnosti, člověk je může pouze získat samostatně – prostřednictvím sebevzdělávání.

Navíc to lze v mnoha případech udělat zcela zdarma, v žádném případě ne za tak obrovské peníze, které bude studium na ústavu stát. A výhody budou mnohem větší.

No a teď přejděme k tomu nejdůležitějšímu: jaké znalosti, dovednosti, schopnosti jsou v moderním světě životně důležité?

1. Práce na počítači. Nejbohatší muž naší doby podle Billa Gatese na konci minulého století řekl: „Kdo dokonale ovládá e-mailem se stane milionářem v 21. století.“ Samozřejmě má pravdu, pokud tento citát není brán doslova. V naší době se výpočetní technika používá doslova všude, takže bez dostatečných a relevantních znalostí, dovedností a počítačových dovedností bude velmi těžké v čemkoli dosáhnout úspěchu.

2. Družnost. V moderním světě je nesmírně obtížné a téměř nemožné dosáhnout nějakých životních cílů sám. Neustále musíte komunikovat s ostatními lidmi: zaměstnavateli, podřízenými, kolegy, partnery, klienty, úředníky atd. A úspěch podnikání, které děláte, do značné míry závisí na tom, jak kompetentně a efektivně tato komunikace probíhá. Počítaje v to . Proto lze dobře vyvinuté komunikační dovednosti a schopnosti klasifikovat jako životně důležité.

3. Seberozvoj. K dosažení úspěchu v jakémkoli podnikání je nutné být člověkem, to znamená vyčnívat z obecné masy lidí, mít nějaké individuální znalosti, dovednosti, schopnosti. Chcete-li to udělat, musíte udělat: stanovit si cíle, snažit se jich dosáhnout, provádět introspekci a zlepšovat se ve všech směrech.

4. finanční gramotnost. Jak si vzpomínáte, peníze jsou jedním z nich kritické faktory dosažení jakéhokoli cíle. Každý člověk proto musí být finančně gramotný: vědět, jak peníze vydělávat různými způsoby, jak je správně utrácet, jak je účtovat a rozdělovat, jak šetřit a navyšovat peníze, tedy vše, co tento pojem zahrnuje.

5. Schopnost učit se. A nakonec nejnutnější dovedností, kterou jsem si nakonec nechal, je schopnost učit se. Ne nadarmo jsem na začátku článku věnoval tolik pozornosti tomu, že moderní svět se velmi rychle mění a rozvíjí a jakékoli, byť nejnovější získané poznatky se velmi rychle stávají irelevantními. Na základě toho, aby dosáhl životních cílů, musí být moderní člověk neustále v procesu učení: studovat novou legislativu, nové pracovní technologie, nové možnosti výdělku atd.

A právě dovednosti a schopnosti učit se můžete na ústavu získat, což je podle mě mnohem důležitější než znalosti, které dává. Protože znalosti rychle zastarají, ale schopnost učit se bude vždy nezbytná. A to je výhoda, kterou lze dnes získat z vysokoškolského vzdělání.

Těchto 5 uvedených dovedností a schopností dnes považuji za nejdůležitější. Je to jejich přítomnost a neustálý rozvoj, který člověku pomůže vydělat peníze - zdroj, bez kterého není možné zajistit sobě a svým blízkým slušný život.

A co je nejzajímavější, tyto znalosti, dovednosti a schopnosti v sobě budete muset rozvíjet většinou sami, protože vás to nikde nenaučí, a i když vás to naučí, znalosti rychle zastarají.

Stránky jsou jedním z těch zdrojů, které vám dávají možnost získat tyto potřebné znalosti a dovednosti zdarma. Kromě toho můžete získávat a zlepšovat znalosti z knih, jiných internetových zdrojů, seminářů a školení. Vše, co potřebujete, je chuť se rozvíjet a jednat tímto směrem. Pamatujte, že tyto životně důležité znalosti, dovednosti a schopnosti vám nikdo nedá, dokud je sami nebudete chtít získat.

Proto jsem vždy rád, že každého z vás vidím mezi pravidelnými čtenáři stránek, aktivními komentátory a účastníky fóra. Máte-li dodatky nebo námitky, váš názor na to, jaké znalosti, dovednosti a schopnosti jsou v moderním světě životně důležité, rád si je vyslechnu v komentářích. Pokud považujete tyto informace za užitečné, sdílejte odkaz se svými přáteli. v sociálních sítích a na fórech, kde komunikujete. Brzy se uvidíme!

O znalostech

Znalosti jsou důležité, ale ne kritické, podle mého názoru. Za prvé, jsem si jistý, že vše se dá naučit v praxi. Můžete si něco přečíst v knihách, na fóru a nakonec se podívat na něčí videokurz. Takže pokud o tom nevíte finanční trh, to znamená, že neexistuje žádné profilové vzdělání - to není kritické. Samozřejmě, pokud budete analyzovat základní faktory, pak by se vám ekonomické vzdělání velmi hodilo.

Uvedu svůj příklad. Když jsem začal hledat možnosti na komoditních trzích pro mě bylo hodně snadné. Vliv určitých faktorů na trh jsem mohl snadno posoudit, protože pro mě nebyl problém vybudovat řetězec mezioborových vztahů, protože mě to učili na univerzitě. Ale samozřejmě nejen toto. Věděli jste například, že Američané ustupují od hovězího ve prospěch levnějšího vepřového a kuřecího masa, když rostou ceny plynu? A pro mě to zpočátku nebylo úplně zřejmé, ale pak jsem na to přišel. Nižší spotřeba znamená nižší poptávku, což znamená nižší ceny živého skotu.

Ale pokud například obchodujete na Forexu nebo na akciovém trhu a používáte pouze technická analýza, pak by bylo lepší mít matematické vzdělání nebo strojírenství. Pro techniky je mnohem snazší sledovat vzory. Už je na ně zvyklý a vy sami zjistíte, který ukazatel co znamená.

Závěrem je, že musíte mít znalosti o trzích, na kterých obchodujete. Ale u určitých obchodních stylů nedostatek těchto znalostí neovlivní váš výsledek tolik jako jiné faktory. Jinými slovy, můžete úspěšně obchodovat i bez vysokoškolského vzdělání, ale pokud ho máte, rozhodně to nebude horší.

O dovednostech

Zde můžete mluvit a psát velmi dlouho. Ale zkusím to strukturovat.

1. Pokročilé počítačové dovednosti.

Je to velmi důležité. Nyní téměř všechny transakce probíhají přes internet. Pokud obchodník neumí používat počítač nebo internet, co je to za obchodníka. Ano, musel jsem uzavírat dohody, a to i telefonicky. Ale to je spíše výjimka z pravidla. Koneckonců to bylo způsobeno problémy v obchodní platformě, zejména limitem marže, který by v praxi neměl být. Otevřel jsem futures na bavlnu, které měly vyrovnat mou opční pozici na tomto trhu a marže se měla snížit. Druhý den to bylo ve zprávě.

A druhý bod, jak analyzovat trh, když nevíte, jak používat obchodní platformu (nebo analytickou platformu)? Některé obchodní platformy jsou poměrně složité a musíte být zkušeným uživatelem PC, abyste na to přišli. Mimochodem, Metatrader 4 je ve srovnání s nimi velmi jednoduchý. S ním je vše mnohem jednodušší.

Třetím bodem je komunikace s ostatními obchodníky na internetu. To je také důležité. Chytrá myšlenka často není vlastní. Osobně při obchodování často využívám nápady jiných lidí. Teď samozřejmě většinou naše vlastní, ale byly chvíle, kdy jsme vzali a předělali obchodní roboty jiných lidí nebo si od nich prostě vypůjčili nějaké nápady.

2. Alespoň minimální znalost angličtiny.

Myslím, že anglický jazyk obchodník potřebuje, i když mám podezření, že mnozí se mnou nebudou souhlasit. Proč potřebuje angličtinu obchodník, který například obchoduje na ruské burze a používá platformu v ruštině? Stále potřeba! Trhy se neustále mění, objevují se nové nápady, techniky a samotné platformy. To vše se obvykle objevuje na Západě a je nám k dispozici pouze v angličtině. Proto, abyste nečekali na překlad, je lepší, abyste si takové materiály mohli najít a prozkoumat sami.

Pro ty, kteří obchodují na americkém trhu, je angličtina nutností. To neznamená, že kdo neumí dobře anglicky, nemůže tam obchodovat. Mohou, ale potřebují znát některé základní pojmy. Například jako piloti letadel (ti, pro které angličtina není rodilá). V běžném životě mluví anglicky dost špatně, ale v kokpitu znám veškerou terminologii a navíc snadno najdou společnou řeč s dispečerem.

A mimochodem opět o transakcích po telefonu. Musel jsem zavolat a mluvit s makléřem v angličtině. To se však stává zřídka.

3. Disciplína.

To je velmi důležitá dovednost. Impulzivní člověk se pravděpodobně nestane dobrým obchodníkem. Pokud psychologie ovlivňuje vaše obchodní rozhodnutí, pak věřte, že se vaše výsledky minimálně zhorší, pokud ne, dostanete pouze ztráty.

Často můžete slyšet slova jako „Opravte ztráty a nechte zisky běžet“. To vše je dobré a pravděpodobně obecně správné. Ale opravdu chci opravit zisk, i když malý. A když budete mít plovoucí ztrátu, rád bych doufal, že se sníží a cena se chystá jít směrem, který potřebujete.

Zažil jsem to na vlastní kůži. V jednu chvíli začala psychologie ovlivňovat moje rozhodování o uzavírání a otevírání pozic. A pak jsem se rozhodl přestat obchodovat na 1-2 měsíce.

Proto mohu říci, že aby váš obchodní systém zůstal stabilní, musíte dělat stejná rozhodnutí, která jste dělali předtím. Pokud si všimnete, že něco není v pořádku, pak je čas přemýšlet

4. Analytické dovednosti.

V zásadě se to dá naučit. Hlavní věc je mít trpělivost analyzovat situaci od začátku do konce. Například si všimnete nějakého vzoru, a až se to příště stane, očekáváte, že trh zareaguje tak či onak. To znamená, že pokaždé, když máte v hlavě několik scénářů, co uděláte, když je cena tam nebo tam. A co je důležitější, musíte mít tyto skripty předtím, než otevřete pozici. To znamená, že je nějaký obchodní plán. Nemůžete otevřít pozici, pokud žádnou nemáte.

Co jiného by měl mít obchodník?

Možná je to všechno o dovednostech. Ale co jiného by měl mít obchodník. Za prvé, toto je počáteční vklad a záleží na tom, na kterém trhu budete obchodovat. Pokud se jedná o ruský akciový trh, pak potřebujete alespoň 50 000 rublů. Pokud Forex, je žádoucí mít alespoň 2-3 tisíce dolarů. Pokud americký trh opcí a futures, tak 5-20 tisíc dolarů.

Za druhé, je čas. Obchodník by měl mít dostatek času věnovat se obchodování. Absolutně není nutné být intradenním obchodníkem, můžete obchodovat střednědobě, ale to neznamená, že můžete obchodovat podle principu „když volný čas". Dobré příležitosti pro vstup často přicházejí v pro vás nevhodnou dobu, a to je také třeba vzít v úvahu.

Za třetí, naučit se obchodovat (sami nebo sledováním kurzů) může trvat roky a nemusíte se nutně stát ziskovým obchodníkem, i když vás učí „Velký Guru“.

Za čtvrté, vztah člověka k podnikání. Není špatné zpočátku obchodování spojit s nějakou prací, aby bylo z čeho žít a psychologie neovlivňovala obchodní rozhodování. Ale v každém případě by se obchodování mělo brát vážně jako povolání. To je jediný způsob, jak dosáhnout úspěchu!

Nejúplnější výčet teoretických znalostí a praktických dovedností klinického (lékařského) psychologa lze získat z kvalifikačních charakteristik specialisty v tomto oboru. V souladu s nařízením Ministerstva zdravotnictví Ruské federace č. 391 ze dne 26. listopadu 1996 musí mít lékařský psycholog tyto znalosti a dovednosti:

Teoretické znalosti

Psychologie a její význam pro medicínu: předmět, úkoly a mezioborové souvislosti lékařské psychologie, historie formování lékařské psychologie jako oboru psychologické vědy; lékařská psychologie jako povolání; hlavní sekce lékařské psychologie.

Hlavní teoretické a metodologické problémy lékařské psychologie: mozek a psychika, psychosomatické a somatopsychické korelace. Biologické a sociální korelace, problém normy a patologie, genetické a získané, dědičné a osobnostně-prostředí, vývoj a úpadek psychiky, organické a funkční, vědomé a nevědomé, adaptace a maladjustace, deficitní a adaptivní.

Systémový přístup jako teoretický základ pro pochopení psychické struktury onemocnění, restorativní léčby a rehabilitace pacientů.

Základní (základní) lékařské pojmy: etiologie, patogeneze a sanogeneze, symptom, syndrom, klinická diagnóza, funkční (multidimenzionální nebo multiaxiální) diagnostika.

Související znalosti: základy obecné a privátní psychiatrie, základy neurologie, nauka o hraničních duševních poruchách, sebedestruktivní chování, základy psychofyziologie a psychofarmakologie.

Psychologické (psychogenní) faktory v etiologii, patogenezi a patoplastice duševních a psychosomatických poruch, pojem přednemoci, narušená psychická adaptace, poruchy sociálního stresu, krizové stavy.

Klasifikace metod lékařské psychologie, psychologická diagnostika jako nástroj cílevědomého studia osobnosti, metody psychologické diagnostiky v ambulanci, počítačová psychodiagnostika, psychologická korekce.

Koncept psychologické diagnózy, funkční diagnostika jako výsledek integrace klinických, psychologických a sociálních aspektů nemoci, koncept psychologického kontaktu.

Hlavní kategorie lékařské psychologie: duševní činnost, vnímání, pozornost, paměť, myšlení, intelekt, emoce, vůle, temperament, charakter, osobnost, motivace, potřeby, stres, frustrace, vědomí a sebeuvědomění, sebeúcta, konflikt, krize, psychogeneze, psychická ochrana, zvládání, alexithymie.

Teorie experimentu, koncepty standardizovaných a nestandardizovaných metod, teorie a klasifikace testů, základní psychometrické pojmy (validita, spolehlivost, standardizace, norma atd.).

Základy klinické neuropsychologie: systémové mechanismy mozku při organizaci vyšších psychických funkcí, procesů a stavů, funkční specializace hemisfér - základní pojmy a praxe, korelace obecného mozkového a lokálního v neuropsychologii, nosologická specifika porušení vyšších psychických funkcí, specifika neuropsychologie výzkum v dětství; hlavní neuropsychologické syndromy a metody jejich diagnostiky.

Pojem patopsychologie: poměr kvalitativních a kvantitativních přístupů v analýze psychodiagnostických dat, patopsychologická fenomenologie, zákonitosti a strukturální rysy poruch kognitivních procesů, vlastnosti a stavy způsobené nemocí, nozologická a syndromologická specifičnost patopsychologické fenomenologie, diferenciálně diagnostický a expertní význam patopsychologického experimentu , patopsychologické studie při hodnocení dynamiky léčby .

Věkové aspekty psychických poruch: věkové rysy psychických poruch u různých onemocnění, duševní vývoj abnormálního dítěte, dětský autismus, problém dysontogeneze a mentální retardace, psychické anomálie dospívání, rysy dětských a adolescentních forem patologické reakce, psychologické aspekty mentálního infantilismu, psychologické problémy geriatrie a gerontologie.

Učení o charakteru: pojem akcentace a psychopatie, klasifikace akcentací charakteru, diagnostické metody.

Doktrína osobnosti: základní pojmy osobnosti v domácí a zahraniční psychologii, diagnostické metody, pojetí obranných mechanismů osobnosti, osobnost a nemoc.

Základní pojmy psychosomatických vztahů. Psychosomatické a somatopsychické. Vnitřní obraz nemoci a postoj k nemoci, metodologie a metody výzkumu, nozologická specifičnost psychických jevů a vnitřní obraz nemoci. Teoretické a metodologické aspekty, metody psychologické diagnostiky v různých typech expertiz.

Teoretické, metodologické a metodologické přístupy při řešení problematiky psychoprofylaxe a psychohygieny, koncepce hromadného výzkumu, psychologického screeningu, rizikových faktorů, duševních maladjustací a nemocí.

Rehabilitační přístup v medicíně: koncept, pojmy, základní principy, formy a metody.

Psychologie extrémních a krizových stavů, pojem traumatický stres, sociální frustrace a sociální stresové poruchy.

Základní principy psychologické podpory lékařský proces: organizace psychoterapeutického prostředí v lékařských jednotkách. Vztahy lékař-pacient, psycholog-lékař-léčebna atd.

Psychologické aspekty drogové a nefarmakologické terapie, placebo efekt, psychické problémy přípravy pacientů na operaci, protetika, psychické problémy chronicky nemocných, postižených a umírajících.

Lékařské a psychologické aspekty sociálního chování: komunikace, chování v rolích, interakce ve skupinách, sociální normativita atd.

Vlastnosti práce lékařských psychologů ve stacionárních, ambulantních a preventivních zařízeních různého typu, psychologické poradenství, profesní výběr, kariérové ​​poradenství.

Psychologické základy psychoterapie, restorativní výchovy a rehabilitace.

Základní psychoterapeutické teorie: psychodynamické, behaviorální, existenciálně-humanistické; osobnostně orientovaná psychoterapie; lékařské a psychologické modely psychoterapie; hlavní formy psychoterapie: individuální skupinová, rodinná, environmentální terapie, psychoterapeutická komunita, socioterapie; mechanismy terapeutického působení psychoterapie; nozologická specifika a věkové aspekty psychoterapie a psychologického poradenství; psychologické problémy neverbálních metod psychoterapie: muzikoterapie, choreoterapie, arteterapie ad.

Psychoterapie a psychologické poradenství v krizových podmínkách.

Právní aspektyčinnost lékařských psychologů.

Deontologické aspekty chování lékařského psychologa.

Praktické dovednosti

Praktické dovednosti a schopnosti lékařského psychologa by měly poskytnout kvalifikované odborné řešení problémů v oblasti psychodiagnostiky (včetně znalecké), psychokorekce a psychologického poradenství.

V oblasti psychodiagnostiky:

Schopnost provádět psychologické vyšetření s přihlédnutím k nosologickým a věkovým specifikům, jakož i v souvislosti s úkoly lékařského a psychologického vyšetření; vytvoření potřebného psychologického kontaktu a adekvátní aktuální kontrola psychického odstupu; plánování a organizace výzkumu; výběr adekvátního metodického aparátu; schopnost provádět kvantitativní a kvalitativní analýzu výsledků studie v souvislosti s různými cíli: diferenciální diagnostika, analýza závažnosti stavu, hodnocení účinnosti terapie atd., vlastní hlavní interpretační schémata a přístupy, adekvátní prezentace dostupných dat v psychodiagnostické zprávě, vlastnictví hlavních klinických a psychologických metod (psychologický rozhovor, sběr psychologické anamnézy, psychologická analýza biografie, přirozený experiment);

Ovládnutí hlavních experimentálních psychologických metod zaměřených na studium psychických funkcí, procesů a stavů: vnímání, pozornost, paměť, myšlení, intelekt, emočně-volní sféra, temperament, charakter, osobnost, motivační vlastnosti a potřeby, sebeuvědomění a mezilidské vztahy;

Zvládnutí základních technik neuropsychologického výzkumu (metody hodnocení stavu gnóze, praxe, řečových funkcí atd.);

Základní znalost počítačové diagnostiky.

V oblasti psychologického poradenství a využití psychokorektivních metod:

Využití hlavních metod psychické korekce (individuální, rodinná, skupinová) při práci s pacienty a psychologickém poradenství s přihlédnutím k nosologickým a věkovým specifikům;

Vlastnictví metod individuálního, skupinového a rodinného poradenství zdravých lidí s přihlédnutím k věkovým specifikům v souvislosti s úkoly psychoprofylaxe;

Zvládnutí základních technik restorativní výchovy;

Vlastnictví přístupů k organizaci psychoterapeutického prostředí a psychoterapeutické komunity;

- Schopnost vést osobnostně a profesně zaměřená školení.

Klinický psycholog tak může pomoci nemocným i zdravým lidem při řešení psychických problémů.

Etika v klinické psychologii. http://bookap.info/genpsy/clinpsy/gl23.shtm

Odborná činnost klinického psychologa je integrována do všech hlavních oblastí lékařské vědy a praxe. Počátky klinické psychologie a její rozvoj jako specializace jsou nerozlučně spjaty s medicínou, zejména psychiatrií a psychoterapií. Když se tedy obracíme k etickým aspektům této relativně mladé specializace, nelze se nepozastavit nad moderními modely lékařské etiky.

Po více než 25 století se v evropské kultuře formovaly různé mravní principy a pravidla, které provázely staletou existenci medicíny. Různé morální regulátory, které fungovaly v různých fázích vývoje společnosti – náboženské, kulturní, etnické, socioekonomické – ovlivnily formování etických modelů i v medicíně. Vzhledem k celé rozmanitosti lékařských morálních zkušeností lze rozlišit 4 koexistující modely:

1. Hippokratův model (princip „neškodit“).

2. Paracelsův model (princip "konat dobro").

3. Deontologický model (princip "dodržování povinnosti").

4. Bioetika (princip „respektování práv a důstojnosti jednotlivce“).

Historické rysy a logické základy každého z modelů určovaly formování těch morálních principů, které dnes tvoří hodnotově normativní obsah moderní biomedicínské etiky.

Hippokratovský model. První forma lékařská etika byly morální zásady léčení Hippokrata (460-377 př. n. l.), které uvedl v „Přísaze“, jakož i v knihách „O zákoně“, „O lékařích“, „O slušném chování“, „Pokyny“ atd. Ve starověkých kulturách – babylonské, egyptské, židovské, perské, indické, řecké – svědčila schopnost léčit o „božské“ vyvolenosti a určovala elitě zpravidla kněžské postavení ve společnosti. Předpokládá se, že Hippokrates byl synem jednoho z kněží boha Asklépia - Herakleida, který mu dal počáteční lékařské vzdělání. Vznik sekulární medicíny ve starověkém Řecku je spojen s principy demokracie městských států a zasvěcená práva léčitelských kněží nevyhnutelně ustoupila morálním profesionálním zárukám a povinnostem lékařů vůči trpícím. Hippokratova etika, kterou dobře ilustruje „Přísaha“, byla navíc způsobena potřebou distancovat se od osamělých lékařů, různých šarlatánů, kterých v té době bylo mnoho, a zajistit si důvěru veřejnosti v lékaře konkrétní škola nebo korporace Asklepiádů.

Praktický postoj lékaře k nemocnému a zdravému člověku, zpočátku zaměřený na péči, pomoc, podporu, je hlavním znakem profesní lékařské etiky. Ta část lékařské etiky, která zvažuje problém vztahu mezi lékařem a pacientem z hlediska sociální záruky a profesionální angažovanost lékařské komunity, lze nazvat „hippokratovským modelem“. Šlo o závazky vůči učitelům, kolegům a studentům, o záruky neubližování („režim pacientů nasměruji v jejich prospěch v souladu se svými silami a svým porozuměním, zdržím se jakékoli újmy a nespravedlnosti“), o poskytování pomoci , projevující úctu, o odmítavém postoji k vraždě a eutanazii („neposkytnu žádnému smrtícímu agentovi, který po mně bude požádán a neukážu cestu k takovému plánu“), potratu („nedam žádné ženě potratový pesar“ ), odmítání intimních vztahů s pacienty („Do čehokoli jsem nevstoupil do domu, vstoupím tam ve prospěch pacienta, protože jsem daleko od všeho úmyslného, ​​nespravedlivého a zhoubného, ​​zejména z milostných vztahů se ženami a muži , svobodní a otroci“, „Lékař má mnoho vztahů s nemocnými: vždyť se dávají k dispozici lékařům a lékaři se vždy zabývají ženami, dívkami a majetkem velmi vysoké ceny, proto , ve vztahu k tomu všemu musí být lékař abstinent“), o lékařském tajemství („Cokoliv a léčba - a také bez léčby, o lidském životě jsem neslyšel z toho, co by se nikdy nemělo prozradit, o tom budu mlčet, považujic takové věci za tajemství“).

Základním z uvedených principů pro Hippokratův model je zásada „neškodit“, která se zaměřuje na občanské krédo lékařské třídy. Tento princip tvoří prvotní odbornou garanci, kterou lze považovat za podmínku a základ pro její uznání celou společností i každým člověkem zvlášť, který lékaři důvěřuje ve svém zdraví a životě. Hippokrates věnoval image lékaře velkou pozornost, a to nejen mravní, ale i vnější (oděv, upravenost) slušnost, s čímž souvisela potřeba budovat důvěru u těch, kteří se při přechodu od kněžské ke světské medicíně obracejí k lékařské kastě. . Kněží v průběhu historie vývoje náboženství získali postavení blízkých bohům, věřilo se, že od nich získávají moudrost a pokyny, znalosti a dovednosti. Lékaři, kteří překonali chrámový život, museli získat a vlastnit takové vlastnosti, které by přispěly k utváření obrazu celé tehdejší lékařské odborné veřejnosti. Hippokrates definoval tyto vlastnosti, počínaje zobecněnými hodnotami starověkého Řecka. Kniha „O slušném chování“ nejúplněji odráží myšlenku ideálu lékaře, který se vyvinul v hloubi lékařských fakult v době řeckého „osvícení“: „Co jsou zač vzhled, jsou ve skutečnosti takové: lékař-filosof je roven Bohu.

Hippokrates definoval obecná pravidla pro interakci lékaře s pacientem, přičemž důraz byl kladen na chování lékaře u lůžka pacienta. Při kontaktu s pacientem byla nabídnuta taková forma komunikace, která by pomohla pacientovi v orientaci na uzdravení: „Samozřejmým a velkým důkazem existence umění bude, když někdo, kdo nastolí správnou léčbu, nepřestane pacienty povzbuzovat aby se v duchu příliš netrápili a nesnažili se přiblížit čas rekonvalescenci.“

důležité a obtížné etický Padl dotaz na odměnu lékaře za poskytnutou pomoc a ošetření. V podmínkách kněžského lékařství se dary a dary nedávaly samotnému knězi, ale chrámu, ve kterém sloužil. Při přechodu k sekulární medicíně, kdy je lékař přímo poskytován honorářem, byla potřeba příslušná pravidla, která nenarušují obecnou architektoniku lékařské etiky: „Je lepší vyčítat zachráněným, než předem okrádat ohrožené.“

Paracelsův model. Druhou historickou podobou lékařské etiky bylo chápání vztahu mezi lékařem a pacientem, které se rozvinulo ve středověku. Paracelsovi (1493-1541) se to podařilo vyjádřit zvláště jasně. Tato forma lékařské etiky, ve které je morální vztah k pacientovi chápán jako součást lékařské strategie terapeutického chování. Pokud si Hippokratův model získá společenskou důvěru pacientovy osobnosti, pak „paracelsovský model“ zohledňuje individuální charakteristiky jednotlivce, rozpoznává hloubku jejích duchovních kontaktů s lékařem a začleňuje tyto kontakty do léčebného procesu. . „V Paracelsovi vidíme praotce nejen v oblasti chemických léků, ale také v oblasti empirické duševní léčby“ (Jung). V mezích „paracelsovského modelu“ se plně rozvíjí paternalismus jako typ vztahu mezi lékařem a pacientem. Lékařská kultura používá latinský pojem pater – „otec“, rozšířený křesťanstvím nejen na kněze, ale i na Boha. Význam slova „otec“ v paternalismu zafixuje, že „modelem“ vztahu mezi lékařem a pacientem nejsou pouze pokrevní vztahy, které se vyznačují pozitivními psycho-emocionálními vazbami a sociální a morální odpovědností, ale také „ léčení“, „božství“ samotného kontaktu mezi lékařem a pacientem . Není divu, že hlavním morálním principem, který se utváří v mezích tohoto modelu, je princip „dělat dobro“, dobro nebo „dělat lásku“, dobročinnost, milosrdenství. Medicína je organizované cvičení dobra. Paracelsus napsal: "Síla lékaře je v jeho srdci, jeho práce musí být vedena Bohem a osvětlena přirozeným světlem a zkušenostmi; nejdůležitějším základem medicíny je láska." Paracelsus pod vlivem křesťanské antropologie považoval fyzické tělo člověka „pouze za dům, ve kterém žije pravý člověk, stavitel tohoto domu“. Předpokládá se, že křesťanské chápání duše přispělo k rozvoji sugestivní terapie, kterou aktivně využíval vynikající lékař 16. století. Cardano, považujíc ho za nezbytnou a účinnou složku jakéhokoli terapeutického účinku. Cardano pochopil roli faktoru důvěry a tvrdil, že úspěšnost léčby je do značné míry dána důvěrou pacienta v lékaře: „Kdo si více věří, lépe se hojí.“ Význam důvěryhodného vztahu mezi lékařem a pacientem opakovaně zdůrazňovali významní lékaři minulosti, již v 8. století. Abul-Faraj napsal: "Jsme tři - ty, nemoc a já; pokud jsi s nemocí, budete dva, zůstanu sám - překonáš mě; pokud jsi se mnou, tam budeme dva, nemoc zůstane jedním – my ji překonáme.“

Na konci XIX - začátku XX století. Freud desakralizoval paternalismus a uvedl libidinální povahu vztahu mezi lékařem a pacientem. Jeho koncepty přenosu a protipřenosu jsou prostředkem k teoretickému pochopení složitého mezilidského vztahu mezi lékařem a pacientem v psychoterapeutické praxi. Freud věřil, že každý psychoterapeut a činnost lékaře jakékoli specializace zahrnuje psychoterapeutickou složku, „by měly být bezvadné, zejména z morálního hlediska“. Freud psal nejen o „bezúhonnosti“ jako teoreticky upravené strategii terapeutického chování založené na povaze terapeutické činnosti, ale také o „bezúhonnosti“ jako téměř mechanické přesnosti souladu chování lékaře s tou či onou normou etických požadavků.

deontologický model. Poprvé byl termín „deontologie“ („deontos“ – náležitý, „logos“ – učení) zaveden anglickým filozofem Benthamem (1748-1832), který tento pojem označil jako vědu o povinnosti, mravní povinnosti, mravní dokonalosti. a bezvadnost. Deontologie je důležitá zejména v těch odborných činnostech, kde se široce využívá komplexních mezilidských vzájemných vlivů a odpovědných interakcí. V medicíně jde o soulad chování lékaře s určitými etickými normami. Jedná se o deontologickou rovinu lékařské etiky neboli „deontologický model“, založený na principu „dodržování povinností“. Základem deontologie je postoj k pacientovi tak, jak by si člověk přál být v podobné situaci léčen. Hlubokou podstatu deontologie léčitelství odhaluje symbolický výrok nizozemského lékaře ze 17. století. van Toul-Psi: "Zářím ostatním, spálím se."

Termín "deontologie" byl zaveden do sovětské lékařské vědy ve 40. letech 20. století. Petrova, aby označil skutečnou oblast lékařské praxe – lékařskou etiku – která byla v Rusku po revoluci v roce 1917 „zrušena“ pro své spojení s náboženskou kulturou. Deontologický model lékařské etiky je soubor „správných“ pravidel (porovnávání, dodržování „správného“ a hodnocení jednání nejen výsledky, ale i myšlenkami), odpovídajících konkrétní oblasti lékařské praxe. Deontologie zahrnuje otázky dodržování lékařského tajemství, opatření odpovědnosti za život a zdraví pacientů, problémy vztahů v lékařské komunitě, vztahy s pacienty a jejich příbuznými. Příkladem tohoto modelu jsou tedy pravidla týkající se intimních vztahů mezi lékařem a pacientem, vypracovaná Výborem pro etické a právní záležitosti v Americké lékařské asociaci (JAMA, 1992, č. 2):

Intimní kontakty mezi lékařem a pacientem, ke kterým dochází během období léčby, jsou nemorální;

Intimní vztah s bývalým pacientem může být v určitých situacích považován za neetický;

Problematika intimity mezi lékařem a pacientem by měla být zahrnuta do školení všech zdravotníků;

Lékaři by určitě měli hlásit porušení lékařské etiky ze strany svých kolegů.

"Dodržovat povinnost" znamená plnit určité požadavky. Nesprávný čin je takový, který odporuje požadavkům lékařské komunity, společnosti, vlastní vůli a mysli na lékaře. Jsou-li pravidla chování otevřená a jasně stanovená pro každou lékařskou specializaci, princip „konání povinnosti“ nezná omluvy pro vyhýbání se tomu. Myšlenka povinnosti je určujícím, nezbytným a dostatečným základem pro jednání lékaře. Pokud je člověk schopen jednat na základě bezpodmínečného požadavku „povinnosti“, pak takový člověk odpovídá jím zvolenému povolání, pokud ne, pak musí toto profesní společenství opustit.

Soubory „dobře definovaných pravidel chování“ byly vyvinuty prakticky pro každou lékařskou specializaci a poskytují seznam a popis těchto pravidel pro všechny lékařské obory. Do poloviny XX století. lékařská deontologie se stává mezinárodní - objevují se mezinárodní dokumenty, které upravují chování lékaře: Ženevská deklarace (1948), Mezinárodní kodex lékařské etiky (Londýn, 1949), Helsinská deklarace (1964), Tokijská deklarace (1975) atd. .

Bioetika. V 60-70 letech. 20. století formuje se nový model lékařské etiky, který uvažuje o medicíně v kontextu lidských práv. Termín „bioetika“ (etika života), který navrhl Van Renseller Potter v roce 1969 a který je popsán jako „systematické studium lidského chování v oblasti věd o životě a zdraví, v rozsahu, v jakém je toto chování považováno za světlo morálních hodnot a zásad“. Hlavním mravním principem bioetiky je princip „respektování práv a důstojnosti jednotlivce“. Pod vlivem tohoto principu se mění řešení „základní otázky“ lékařské etiky – otázky vztahu lékaře a pacienta. Otázka účasti pacienta na lékařském rozhodnutí je dnes akutní. Tato zdaleka ne „sekundární“ participace se formuje v nových typech vztahů mezi lékařem a pacientem – typy informační, deliberativní, interpretační jsou svým způsobem formou ochrany práv a důstojnosti člověka. V moderní medicíně pojednávají nejen o pomoci nemocným, ale také o možnostech řízení procesů patologie, početí a umírání s velmi problematickými fyzickými a metafyzickými (morálními) důsledky pro lidskou populaci jako celek. Medicína, fungující dnes na molekulární úrovni, se stává více „prediktivní“. Dosset (francouzský imunolog a genetik) věří, že prediktivní medicína „pomůže, aby byl život člověka dlouhý, šťastný a bez nemocí“. Této světlé vyhlídce stojí v cestě pouze jedno „ale“: „osoba nebo skupina osob hnaná touhou po moci a často nakažená totalitní ideologií“. Prediktivní medicínu lze také definovat jako bezsubjektovou, neosobní, tedy schopnou diagnostikovat bez subjektivních ukazatelů, stížností a pacienta. A to je skutečně skutečná a bezprecedentní páka kontroly a moci jak nad individuálním lidským organismem, tak nad lidskou populací jako celkem.

Bioetika je moderní forma tradiční profesní biomedicínské etiky, ve které je regulace mezilidských vztahů podřízena superúkolu zachování života lidské rasy. Úprava vztahů se superúkolem záchrany života přímo souvisí se samotnou podstatou a účelem morálky obecně. Dnes se „etické“ stává formou obrany „přírodně-biologického“ před přílišnými nároky kultury na její přirozené základy. Bioetika (etika života) jako specifická forma „etiky“ vychází z potřeby přírody chránit se před silou kultury tváří v tvář jejím extrémním nárokům na transformaci a změnu „přírodně-biologického“.

Od 60-70 let. století se jako alternativa k paternalismu stále více rozšiřuje autonomní model, kdy si pacient vyhrazuje právo činit rozhodnutí týkající se jeho zdraví a lékařské ošetření. V tomto případě lékař a pacient společně vyvinou strategii a metody léčby. Lékař uplatní své lékařské zkušenosti a objasní prognózu léčby, včetně alternativy bez léčby; pacient, zná své cíle a hodnoty, určí možnost, která nejlépe vyhovuje jeho zájmům a plánům do budoucna. Místo paternalistického modelu ochrany a záchrany pacientova života se tak nyní dostává do popředí princip pacientova pohody, který je realizován doktrínou informovaného souhlasu - pacientovo sebeurčení závisí na míře jeho vědomí. Lékař je povinen poskytnout pacientovi nejen všechny informace, které ho zajímají, ale i ty, o kterých si kvůli své neschopnosti pacient nemusí být vědom. Rozhodnutí pacienta jsou přitom dobrovolná a odpovídají jeho vlastním hodnotám. Z toho vyplývá mravní jádro vztahu „lékař – pacient“ v bioetice – princip úcty k jedinci. Velký význam má i otázka určení začátku a konce života. Konflikt „práv“, „principů“, „hodnot“ a vlastně i lidských životů a osudů kultury je realitou moderní společnost. Konflikt mezi „právem plodu na život“ a „právem ženy na potrat“, respektive právním vědomím pacientky, stoupající k realizaci „práva na důstojnou smrt“, který je v rozporu s právo lékaře na výkon nejen profesionální pravidlo"Neubližuj", ale přikázání - "Nezabiješ." Pokud jde o potrat jako destrukci toho, čím se může stát člověk, existují tři morální postoje: konzervativní - potrat je vždy nemorální a může být povolen pouze v případě ohrožení života ženy; liberální - umírněný - absolutní právo ženy na potrat, bez ohledu na věk plodu a umírněný - opodstatnění potratu před určitým vývojem embrya (do stadia vyvíjejícího se plodu - 12 týdnů, kdy mozková tkáň se stává elektricky aktivní).

Mozková aktivita také slouží jako kritérium smrti. Moderní intenzivní péče dokáže podpořit život pacientů, kteří nejsou schopni ani spontánního dýchání, ani myšlenkových pochodů. Proto se objevují nové morální problémy spojené s pacienty, kteří jsou na pokraji života a smrti. Otázka eutanazie obvykle vyvstává, když pacient nevratně ztratil vědomí; umírá, zažívá intenzivní nesnesitelné utrpení, které nutí lékaře udržovat pacienta v polovědomém stavu nebo když má novorozenec anatomické a fyziologické vady neslučitelné se životem. Názorů je široká škála: od úplné legalizace práva lékaře ukončit život pacienta s jeho souhlasem („aktivní eutanazie“), až po naprosté odmítnutí eutanazie jako činu odporujícího lidské morálce. Existuje varianta tzv. „pasivní eutanazie“, kdy se využívá principu neléčení, který vylučuje samotný akt usmrcení (vypnutí umělých systémů zajišťujících život, zastavení podávání léků apod.).

Etické otázky potratů a eutanazie souvisí s morálními aspekty reprodukce a transplantací. Moderní technologie reprodukce života určuje kvalitativně nové formy vztahů mezi manželi, rodiči a dětmi, biologickými a sociálními rodiči. Transplantologie otevírá nové problémy určování hranice mezi životem a smrtí kvůli morální alternativě záchrany života příjemce a odpovědnosti za případnou vraždu dárce odsouzeného k smrti.

V 90. letech. 20. století bioetika se stala pojmem, který zahrnuje celý soubor sociálních a etických problémů moderní medicíny, mezi nimiž je jedním z předních problémů problém sociální ochrany práva člověka nejen na sebeurčení, ale i na život. Bioetika hraje důležitou roli při formování respektu společnosti k lidským právům.

Yudin věří, že „bioetika by měla být chápána nejen jako oblast znalostí, ale také jako vznikající sociální instituce moderní společnosti“. Specifickou formou řešení případných rozporů v oblasti biomedicíny jsou bioetické veřejné organizace (etické komise), které sdružují lékaře, právníky, bioetiky, kněze apod., zajišťující vypracování doporučení ke konkrétním problematickým situacím biomedicínské činnosti, ať už se jedná o jeho teoretickou nebo praktickou stránku.

Historický a logický rozbor vývoje etiky léčitelství vede k následujícímu závěru. Moderní podobou lékařské etiky je biomedicínská etika, která dnes funguje v režimu všech čtyř historických modelů - hippokratovského a paracelsovského modelu, deontologického modelu a bioetiky. Propojení vědecké a praktické činnosti s morálkou je jednou z podmínek existence a přežití moderní civilizace.

Moderní klinická psychologie ve všech svých úsecích vychází z obecných lékařských etických principů. Klinický psycholog se přitom ve své práci potýká se specifickými etickými problémy.

Jednak je to otázka potřeby informovat subjekt o cílech a obsahu psychologického vyšetření před jeho provedením. Klinický psycholog je povinen zachovávat mlčenlivost při projednávání výsledků studie, získat souhlas pacienta, je-li to účelné seznámit se kromě ošetřujícího lékaře s výsledky dalších specialistů, prokázat správnost při provádění vyšetření. studia nebo v případě odmítnutí posledně jmenovaného.

Za druhé je třeba respektovat pravidlo „limitů“ (limit jako hranice přijatelného chování). Vzhledem ke specifikům interpersonální interakce mezi klinickým psychologem a pacientem je nutné jasně vymezit profesní hranice komunikace při psychologickém poradenství a při psychoterapeutických setkáních, neboť „překročení“ hranice může vést ke zničení léčebného procesu a poškození pacient. Spektrum narušení hranic profesionální interakce je velmi široké: od sexuálního kontaktu s pacientem až po rady, doporučení a dotazy, které přesahují rámec terapeutického kontaktu. Například při příjmu se stav pacienta zhoršil, byla mu poskytnuta potřebná lékařská péče. V obavách z toho, co se stalo, mu psycholog volá večer domů, aby zjistil jeho zdravotní stav. Pacient to považoval za narušení „hranic“ a zásah do své autonomie (autonomie je definována jako „osobní svoboda“ nebo jako „princip svobodné vůle“). Za určitých okolností však může být „porušení hranic“ konstruktivní, proto je důležité brát v úvahu kontext interakce. Pacientka, která vstoupila do ordinace klinického psychologa a oznámila smrt svého syna, se sklonila k hrudi psychologa, který na tento její popud zareaguje a vyjádří tak sympatie k smutku pacienta. Neprojevení empatické empatie v takových situacích spíše pacienta odcizí a přeruší mezilidskou interakci. K „překročení hranic“ dochází také tehdy, když je pokus o použití pacienta pro osobní účely nesexuální povahy.

Za třetí, obtížné etická otázka může být utváření citové vazby pacienta ke klinickému psychologovi, což je jedna z charakteristik profesionální mezilidské interakce. Tato forma připoutanosti je často základem pro potlačení afektivních poruch, které nemoc doprovázejí. Připoutanost, přecházející v závislost, však u pacienta vyvolává negativní reakce vedoucí k destruktivním formám chování. Proto musí klinický psycholog pečlivě kontrolovat interakci s pacientem a být si vědom jeho profesionálního jednání, aby emocionální podpora nezasahovala do poskytování prostředků pacientovi k samostatnému řešení obtíží a dosažení jeho životních cílů.

Je třeba zdůraznit, že zájem o bioetiku v posledních desetiletích bude naléhavě vyžadovat další rozvoj etických základů moderní klinické psychologie.

Předmět a struktura klinické psychologie. Definice klinické psychologiehttp:// rudocs. exdat. com/ dokumenty/ index-445265. html? strana=2

Klinická psychologie je širokoprofilová specializace, která má mezisektorový charakter a podílí se na řešení komplexu problémů; zdravotnictví, veřejné školství a sociální pomoc obyvatelstvu. objekt klinická psychologie je člověk s obtížemi v adaptaci a seberealizaci související s jeho fyzickým, sociálním a duchovním stavem. Klinická psychologie je oborem psychologie předmět jejichž studiem jsou:

poruchy (poruchy) psychiky a chování;

osobnostní a behaviorální charakteristiky lidí trpících různými nemocemi;

vliv psychologických faktorů na výskyt, vývoj a léčbu nemocí;

rysy vztahu nemocných lidí a sociálního mikroprostředí, ve kterém se nacházejí.

V širším smyslu lze klinickou psychologii chápat jako aplikaci celého souboru psychologických poznatků k řešení široké škály problémů a problémů, které se objevují v lékařské praxi. Klinická psychologie je v užším slova smyslu speciální metodika psychologického výzkumu, která je založena na metodě pozorování relativně malého počtu pacientů v přirozených podmínkách a následné subjektivní analýze-interpretaci jednotlivých projevů jejich psychiky a osobnosti. V tomto smyslu se klinická a psychologická metodologie zásadně staví proti přírodovědnému experimentálnímu přístupu, založenému na kritériích „objektivních“ (statisticky spolehlivých) psychologických znalostí. Klinická psychologie označuje interdisciplinární oblast vědeckého poznání a praxe, ve které se prolínají zájmy lékařů a psychologů. Vyjdeme-li z problémů, které tato disciplína řeší (vzájemné ovlivňování psychických a somatických při vzniku, průběhu a léčbě nemocí), a praktických úkolů, které jsou před ní kladeny (diagnostika duševních poruch, rozlišování jednotlivých psychických charakteristik a duševních poruch, rozbor podmínek a faktorů vzniku poruch a nemocí, psychoprofylaxe, psychoterapie, psychosociální rehabilitace pacientů, ochrana a udržování zdraví), pak jde o obor lékařské vědy. Vyjdeme-li však z teoretických premis a výzkumných metod, jedná se o psychologickou vědu. Moderní klinická psychologie jako obor, který psychologickými metodami studuje různé poruchy psychiky a chování, najde uplatnění nejen v medicíně, ale také v různých vzdělávacích, sociálních a poradenských institucích sloužících lidem s vývojovými anomáliemi a psychickými problémy. Klinické a psychologické poznatky umožňují v pedagogické praxi včas rozpoznat poruchy duševního vývoje nebo odchylky v chování u dítěte, což následně umožňuje selektivně a efektivně aplikovat adekvátní vzdělávací technologie, psychologickou a pedagogickou nápravu ve vztahu k dítěti a vytvářet optimální podmínky. pro rozvoj jeho osobnosti.s přihlédnutím individuální vlastnosti. Jako samostatný obor psychologické vědy ve vztahu k pedagogické praxi má moderní klinická psychologie následující úkoly:

studium vlivu psychologických a psychosociálních faktorů na rozvoj poruch chování a osobnosti u dítěte, jejich prevence a náprava;

studium vlivu odchylek a poruch v duševním a somatickém vývoji na osobnost a chování dítěte;

studium specifik a podstaty poruch ve vývoji psychiky dítěte;

studium povahy vztahu abnormálního dítěte k nejbližšímu okolí;

vývoj principů a metod klinického a psychologického výzkumu pro pedagogické účely;

vytváření a studium psychologických metod ovlivňování psychiky dítěte pro nápravné a preventivní účely.

^ Hlavní sekce klinické psychologie jsou: patopsychologie, neuropsychologie a psychosomatická medicína. Navíc často zahrnuje i takové speciální sekce jako psychoterapie, rehabilitace, psychohygiena a psychoprofylaxe, psychologie deviantního chování, psychologie hraničních duševních poruch (neurózy). Počet speciálních oddílů se neustále množí v závislosti na potřebách společnosti. A dnes lze najít i takové soukromé oblasti klinické psychologie, jako je psychologie posttraumatického stresu, psychologie postižení, psychovenerologie, psychoonkologie, sociální psychologie zdraví atd. Klinická psychologie úzce souvisí s takovými obory, jako je psychiatrie, psychopatologie, neurologie , psychofarmakologie, fyziologie vyšší nervové činnosti, psychofyziologie, valeologie, obecná psychologie, psychodiagnostika, speciální psychologie a pedagogika. Oblastí průsečíku vědeckého a praktického zájmu klinické psychologie a psychiatrie je diagnostika. Připomeňme, že historicky klinická psychologie vznikla v hlubinách psychiatrie jako pomocný diagnostický nástroj. Psychiatr se zaměřuje na rozpoznání patologických organických procesů, které způsobují poruchy duševní činnosti, a také na farmakologické působení na tyto procesy a na prevenci jejich vzniku. Psychiatrie málo věnuje pozornost tomu, jak normálně probíhají duševní procesy u zdravých lidí. Proces diagnostiky duševních poruch na jedné straně zahrnuje oddělení skutečných poruch způsobených organickými poruchami a individuálními osobnostními rysy a na druhé straně diagnostika duševních poruch vyžaduje potvrzení přítomnosti psychických poruch u člověka. , která se provádí pomocí patopsychologických a neuropsychologických experimentů a také prostřednictvím různých psychologických testů (testů). Překrývajícím se předmětem psychiatrie a klinické psychologie jsou duševní poruchy. Klinická psychologie se však zabývá i poruchami, které nejsou nemocemi (tzv. „hraniční duševní poruchy“). Ve skutečnosti se moderní psychiatrie a klinická psychologie neliší v předmětu, ale v pohledu na stejné téma: psychiatrie se zaměřuje na morfofunkční (somatickou) stránku duševní poruchy, zatímco klinická psychologie se zaměřuje na specifika duševní poruchy. psychologická realita, která se vyskytuje u duševních poruch. Propojení klinické psychologie a neurologie se projevuje v konceptu psycho-neurálního paralelismu: každé události v mentální sféře nutně odpovídá samostatná událost na úrovni nervového systému (nejen centrální, ale i periferní). Existuje dokonce samostatný mezioborový obor medicíny – psychoneurologie. Spojení mezi klinickou psychologií a psychofarmakologií spočívá ve studiu posledně jmenovaných psychologických účinků drog. Patří sem také problém placebo efektu při vývoji nových léčivých látek. Propojení klinické psychologie s fyziologií vyšší nervové činnosti a psychofyziologií se projevuje v hledání korelací mezi patopsychologickými procesy a jejich fyziologickými koreláty. Propojení klinické psychologie s valeopsychologií a psychohygienou spočívá ve společném definování faktorů, které brání vzniku duševních a somatických poruch, a zpřesňování kritérií duševního zdraví. Propojení klinické psychologie se speciální psychologií a pedagogikou se projevuje v hledání cest k nápravě problémového chování dětí a dospívajících způsobené narušeným duševním fungováním nebo anomáliemi v osobním vývoji. ^ Metodologické principy klinické psychologie. Metodologie je systém zásad a metod pro organizování a budování teoretických a praktických činností, sjednocených naukou o tomto systému. Ona má různé úrovně: filozofické, obecně vědecké, konkrétní vědecké, které jsou vzájemně propojené a měly by být systematicky zvažovány. Metodologie úzce souvisí se světonázorem, protože její systém zahrnuje světonázorovou interpretaci základů studie a jejích výsledků. Samotná metodologie klinické psychologie je dána konkrétní vědeckou úrovní a je spojena se světonázorem výzkumníka (např. zaměřená na dynamické, kognitivně-behaviorální, humanistické či dialekticko-materialistické chápání osobnosti, chování, psychopatologie). Metodika zahrnuje specifické vědecké metody výzkumu: pozorování, experiment, modelování atd. Ty jsou zase implementovány ve speciálních postupech - metodách získávání vědeckých dat. Jako psychologická disciplína se klinická psychologie opírá o metodologii a metody obecné psychologie. Metody, tedy způsoby poznání, jsou způsoby, kterými se poznává předmět vědy. Psychologie, každá věda, uplatňuje systém soukromých metod či technik.Hlavním požadavkem vědecké metodologie, formulované Hegelem, je, aby výzkum odrážel svůj předmět ve své vnitřní logice. Požadoval, aby metoda byla neoddělitelná od předmětu a jeho obsahu. Metodika v psychologii je realizována prostřednictvím následujících ustanovení (zásad).

Psychika, vědomí jsou studovány v jednotě vnitřních a vnějších projevů. Vztah mezi psychikou a chováním, vědomím a činností v jeho konkrétních, proměnlivých podobách je nejen objektem, ale i prostředkem psychologického výzkumu.

Řešení psychofyzického problému potvrzuje jednotu, nikoli však identitu duševního a fyzického, proto psychologický výzkum předpokládá a často zahrnuje fyziologickou analýzu psychologických (psychofyziologických) procesů.

Metodologie psychologického výzkumu by měla vycházet ze sociálně-historické analýzy lidské činnosti.

Účelem psychologického výzkumu by mělo být odhalení konkrétních psychologických vzorců (princip individualizace výzkumu).

Psychologické vzorce se odhalují v procesu vývoje (genetický princip).

Princip pedagogiky psychologického studia dítěte. Neznamená to odmítnutí experimentálního výzkumu ve prospěch pedagogické praxe, ale zahrnutí principů pedagogické práce do samotného experimentu.

Využití produktů činnosti v metodologii psychologického výzkumu, neboť se v nich zhmotňuje vědomá činnost člověka (princip studia konkrétního člověka v konkrétní situaci).