Projektová činnost v mateřské škole podle federálního státního vzdělávacího standardu. Projekt v dow nebo projektová činnost v mateřské škole. Společné aktivity dětí s učitelem

Taťána Egorová
Projektové aktivity jako prostředek implementace GEF v předškolních vzdělávacích institucích

Úvod

Vstup do přechodného období, kterým prochází celý vzdělávací systém včetně předškolního vzdělávání, pozitivně vnímá nové strategické směry nastíněné v GEF. Prioritním směrem v práci je zavádění inovativních pedagogických technologií do organizace vzdělávání aktivity předškoláků, včetně metody projektové aktivity, jak prostředky implementace nové vzdělávací standardy.

Metoda projekty používá se při práci s dětmi, počínaje těmi nejmladšími předškolním věku. Tato forma interakce mezi dítětem a dospělým umožňuje rozvíjet kognitivní schopnosti, osobnost předškoláka a také vztahy s vrstevníky. Umožňuje mi definovat úkoly učení, utvářet předpoklady pro kognitivní činnost, dovednosti a schopnosti v souladu s hlavními liniemi vývoje.

Projektová činnost se odvíjí v problémové situaci a probíhá integrovanou výukovou metodou. Poměrně různorodá je variabilita použití integrované metody, ve které by obsah měl pokrývat následující vzdělávací oblasti:

Sociální a komunikační rozvoj;

kognitivní vývoj;

Rozvoj řeči;

Umělecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Projektová činnost odráží následující aspekty sociální situace vývoje dítěte předškolního věku stáří:

předmětově prostorově rozvíjející vzdělanost středa;

povaha interakce s dospělými;

povaha interakce s ostatními dětmi;

systém vztahu dítěte ke světu, k druhým lidem, k sobě samému.

Ve fázi zavádění federálního státního vzdělávacího standardu (GEF) bylo potřeba připojit systém a aktivita přístup k výcviku a vzdělávání. Systematický přístup je přístup, ve kterém je vzdělávací systém považován za soubor vzájemně souvisejících prvků. Aktivní přístup umožňuje realizovat princip konzistence v praxi. Hlavní myšlenka systému aktivita přístup spočívá v tom, že hlavním výsledkem vzdělávání je schopnost a připravenost žáka k efektivnímu a produktivnímu činnosti v nejrůznějších společenských situacích.

Hledání nových forem práce vedlo k širokému použití metody projektové aktivity. Použití metody projektové aktivity v předškolním vzdělávání umožňuje formovat aktivní životní pozici dětí, rozvíjet tvořivé myšlení, schopnost samostatně různými způsoby vyhledávat informace o předmětu nebo fenoménu zájmu a využívat získané znalosti k následné tvorbě nových objektů reality. Navíc metoda projekty tvoří vzdělávací systém dow otevřít pro Přímoúčast rodičů na pedagogickém procesu.

Metoda projekty umožňuje přejít od tradičního předávání znalostí k aktivním metodám učení. A aktivní aktivita- nejúspěšnější typ vnímání informací. Podle psychologických výzkumů si člověk pamatuje přibližně 10 % z toho, co slyší, 50 % z toho, co vidí, a 90 % z toho, co dělá.

Metoda projekty se krátce promítlo do pedagogických myšlenek pokrokových učitelů Ruska na počátku minulého století - P. F. Kaptereva, P. P. Blonského, A. S. Makarenka, S. T. Šackého, V. N. Šulgina, N. K. Krupské, M. V. Krupeniny, E. G. Kagarové. Poté, v druhé polovině 30. let, byl spolu s pedagogickými myšlenkami M. Montessori zakázán. Metoda je v současné době projekty stále více využívány v praxi mateřských škol.

Relevantnost

Na současné fázi rozvoj ruského předškolního vzdělávání Speciální pozornost dáno vývoji osobní kvality předškolák přes systemický činnostní přístup. Projektová činnost jako prostředek realizace tímto směrem zajišťuje začlenění každého dítěte do samostatné kognitivní činnosti aktivita, vytvářející adekvátní zátěž pro každého. Metoda projekt přispívá k rozvoji následujícího osobního kvality: kognitivní, emocionální, kreativní potenciál, komunikativní kompetence.

Znalosti získané dětmi během realizace projektu stát se jejich majetkem osobní zkušenost. Použitím projekt jako forma společného rozvoje aktivity dětí i dospělých, předškolní učitelé organizují výchovné a vzdělávací aktivity zajímavé kreativní, produktivní.

Vlastnosti projektové aktivity v předškolní systém výchova spočívá v tom, že dítě stále neumí samostatně nacházet rozpory v okolí, formulovat problém, určit cíl (záměr). Dospělí potřebují "směřovat" dítěti, pomoci problém odhalit nebo dokonce vyprovokovat jeho výskyt, vzbudit o něj zájem a "vtáhnout" děti ve společném projekt. Proto ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí projektová činnost je charakter spolupráce, na které se podílejí děti a učitelé předškolního výchovného zařízení, ale i rodiče a další rodinní příslušníci. Rodiče mohou být nejen zdrojem informací, nemovitý pomoc a podpora dítěti a učiteli v procesu práce na projekt, ale také se stát Přímoúčastníci vzdělávacího procesu, zažít pocit vlastnictví a uspokojení ze svých úspěchů a úspěchů dítěte.

Druhy projekty: informační, výzkumné, herní, zaměřené na praxi atd.,

hlavní cíl design metodou v našem předškolním zařízení je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti, který je dán úkoly rozvoje a úkoly výzkumu dětské aktivity. Úkoly výzkumu činnosti specifické pro každý věk. Učitelé tedy při práci s dětmi v předškolním věku používají rady, návodné otázky. A dětem předškolního věku poskytujeme větší samostatnost.

Krok pedagoga při práci na projekt:

1. Výběr tématu.

2. Tematické plánování pro vybraný problém na týden, které zohledňuje všechny typy dětí činnosti: hra, kognitivní a praktická, umělecká a řečová, práce, komunikace atd.

Ve fázi rozvíjení obsahu GCD, her, procházek, pozorování a dalších typů činnosti související s tématem projekt, věnují pedagogové organizaci mimořádnou pozornost prostředí ve skupinách v předškolním zařízení obecně. Tomu rozumíme středa by mělo být pozadím heuristiky, vyhledávání činnosti rozvíjet zvídavost u předškoláků. Když základní podmínky pro práci na projekt(plánování, středa, začíná společná práce vychovatele a dětí.

Etapy projekt:

1. Stanovení cíle: učitel pomáhá dítěti vybrat pro něj na určitou dobu nejvhodnější a nejschůdnější úkol.

2. Vývoj projekt – akční plán k dosažení cíle:

Na koho se obrátit o pomoc (dospělý, učitel);

Z jakých zdrojů můžete najít informace?

Jaké položky použít (příslušenství, výbava);

S jakými předměty se naučit pracovat k dosažení cíle.

Řešení této otázky může být různé Události: četba knih, encyklopedie, kontaktování rodičů, odborníků, provádění experimentů, tematické exkurze. Obdržené návrhy jsou doplňky a změny již připravených tematický plán vychovatel. Je důležité, aby byl učitel flexibilní v plánování, dokázal svůj plán podřídit zájmům a názorům dětí, včetně aktivit dětí v akademický plán, obětující některé z plánovaných forem práce. Tato schopnost je ukazatelem vysoké profesionální dovednosti pedagoga, jeho připravenosti ustoupit od stávajících stereotypů, přičemž na prvním místě je přirozená hodnota předškolního dětství jako období života a teprve poté - jako přípravné fáze pro budoucnost .

3. Provedení projekt- praktická část.

Děti zkoumají, experimentují, hledají, tvoří. Pro aktivaci dětského myšlení nabízíme řešení problémových situací, hádanek, čímž rozvíjíme zvídavost mysli. Je potřeba vytvořit situaci, kdy se dítě musí něco naučit samo, hádat, zkoušet, vymýšlet. středa kolem dítěte by mělo být jakoby nedokončené, nedokončené. Zvláštní roli v tomto případě hrají rohy na kognitivní a praktické činnosti.

4. Závěrečná fáze práce na projekt je prezentace projekt.

Prezentace může mít různé podoby v závislosti na věku dětí a tématu. projekt: s dětmi staršího předškolního věku se v různých formách konají závěrečné akce. Jedná se o kvízové ​​hry, tematickou zábavu, design alb, fotografické noviny, výstavy, minimuzea.

V průběhu měsíců, týdnů, dnů byly v předškolním vzdělávacím zařízení zavedeny: projekty:

Kognitivní výzkum projekty: "Mladý meteorolog" "Zimující ptáci", "Voda".

2. Hraní rolí projekt"Sedm dětí a vlk", výsledek - představení inscenace pohádky na kanálu NVK Bihikchaen.

3. Informační - prakticky orientovaný projekty: "Suntaar - min toroobut ​​​​dodum", "Dekorativní užité umění lidé ze SAHA", "Sakha rub ah", "ABC zdraví", "Pojďme ozdobit náš dvůr květinami", „Panenky národů světa“, "Silniční abeceda", « "Já a moje rodina".

4. Kreativní projekty v mateřská školka : "Rybí kost - zelená jehla"(vánoční strom vyrobený z různých materiálů, "Jakutské hudební nástroje", "Kosmonautika", "Hračky pro kutily", k 70. výročí Velkého vítězství « Vojenské vybavení doby vlastenecké války".

Projekt

Relevance výzkumu

Donedávna mělo pero jako psací nástroj pouze jednu funkci – tisknout na papír potřebný text. Dnes se jeho možnosti zvýšily. Nechyběla pera využívající nejnovější výdobytky v oblasti IT technologií. Moderní pero může sloužit jako hudební přehrávač, umí posílat dopisy na adresy. V tomto ohledu vznikl zájem o studium fází vývoje pera.

název projekt„Historie vývoje kuličkového pera“

Pohled projekt Informace a výzkum

Vývojáři projekt Egorova Taťána Sergejevna, Ivanová Naděžda Romanovna

Účastníci Děti, rodiče seniorská skupina, předškolní učitelé

cílová projekt Zvýrazněte fáze vývoje kuličkového pera

Úkoly projekt 1. Zvýrazněte historické etapy vývoje předmětů pro psaní na kuličkové pero.

2. Identifikujte nevýhody a výhody stávajících psacích potřeb.

3. Dávejte srovnávací charakteristika psaní různými nástroji.

4 Připravte děti, aby si prohlédly nejnovější vynálezy per s využitím pokroků v informačních technologiích.

Termíny a etapy realizace projektu Krátkodobá

Fáze 1: informační a organizační (zadání problému, přijetí úkolu, vžití se do herní situace

Fáze 2: praktické (výzkum, experimentování, GCD, videohovory, pohádky, příběhy, hry, umělecká tvorba.)

Fáze 3: konečná (prezentace, výstava per)

Očekávané a konečné výsledky 1. Děti získají více informací o rozvoji předmětů psaní.

2. Budou charakterizovat písmeno různými nástroji.

3. Představte jejich model pera budoucnosti.

4. Děti jsou připraveny na nové projekt"Vynález IT rukojetí"

Projektová činnost, založený na přístupu zaměřeném na studenta ke školení a vzdělávání, přispívá k rozvoji individuální kreativity činnosti učitelů při rozvoji strategií, taktiky a technologie výchovně vzdělávacího procesu, přispívá k osobnostnímu rozvoji žáků, poskytuje kvalitní výsledky ped. činnosti.

Tato metoda ovlivňuje nejen a ne tolik intelektuální sféru dětí, ale také pocity, emoce, postoje k okolnímu světu, jejich vlastní hodnotové orientace. Vytváří se atmosféra důvěry, ve které se děti cítí dostatečně bezpečně, aby mohly svobodně přemýšlet a vyjadřovat své názory. Neexistuje žádný stereotyp "Dělej jako všichni ostatní", "Řekni mi, jak se všechno má" atd.

Metoda projekty lze přizpůsobit každému věkové skupiny, je pouze nutné vzít v úvahu psychologické a fyziologické vlastnosti dětí, pochopit zájmy předškoláků v této fázi. (E. S. Evdokimova).

kloub projektová činnost pomáhá rodičům osvojit si některé pedagogické techniky nezbytné v rodinná výchova; objektivně hodnotit schopnosti svých dětí a spolupracovat s nimi jako s rovnocennými partnery.

Metoda projekty v práci s předškoláky je dnes optimální, inovativní a perspektivní metoda, která by měla zaujmout své místo v systému předškolního vzdělávání

Literatura:

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektová činnost předškoláků. Příručka pro učitele předškolních zařízení. - M.: Mozaika - Syntéza, 2008. - 112 s.

2. Danyukova A. Miluješ projekty? //Obruč. - 2001. - č. 4.

3. Evdokimová E. S. Projekt jako motivace k poznání // Předškolní vzdělávání. - 2003. - č. 3.

4. Komrátová N. G. Projekt metoda v sociokulturní výchově předškoláků// Předškolní výchova. - 2007. - č. 1.

5. Komrátová N. G. Projektová činnost: kultura a ekologie // Předškolní výchova. - 2007. - č. 2.

6. Vzdělávací projekty v mateřské škole. Manuál pro pedagogy / N. A. Vinogradová, E. P. Panková. – M.: Iris-press, 2008. – 208 s. - (Předškolní vzdělávání a rozvoj).

7. Projektová metoda v činnosti předškolní institucí: Manuál pro vedoucí a pracovníky předškolních vzdělávacích institucí / Ed. - sestavili: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova. - 3. vyd. pspr. a doplňkové - M.: ARKTI, 2005. - 96 s.

8. Shtanko I.V. Projektová činnost se staršími předškolními dětmi. // Řízení předškolního vzdělávacího zařízení. 2004, č. 4.

Světlana Sidorová
Ukázka psaní projektu pro učitele předškolních zařízení

I. Úvod…

2. Relevance projekt...

3. Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty…

4. Abstrakt projekt...

5. Fáze realizace programový projekt...

6. Akční plán…

7. Zdroje...

8. Rizika a způsoby, jak rizika překonat ...

9. Závěry...

10. Literatura ....

Úvod

tvůj text

Projekt se nakonec zaměřil na vyřešení jednoho hlavního problému - ....

projekt je poskytován předmět výzkumu, což jsou podmínky ...., předmětem činnosti je proces ...

2. Relevance tvorby projekt

tvůj text

Proto je důležité se rozvíjet projekt...

Výchova moderního dítěte a jeho kognitivních schopností je prioritou, nejdůležitějším úkolem předškolní pedagogiky, zejména v moderní podmínky, protože každá země potřebuje osobnosti (popište které ....

3. Cíle, záměry, očekávané výsledky a produkty

Strategický cíl: vytvoření příznivých podmínek pro...

Taktické cíle

1. Vytvořte...

2. Formulář ....

3. Uspořádejte...

Očekávané výsledky

4. Abstrakt

tvůj text

Tento projekt následující nápady:

V souladu s FGT projekt založené na vědeckých principech budova:

VYBERTE POŽADOVANÉ PRINCIPY PRO PROJEKT

Princip vývoje vzdělání jehož účelem je rozvoj dítěte. Vývojový charakter vzdělání se realizuje prostřednictvím aktivity každého dítěte v zóně jeho proximálního vývoje;

Kombinace principu vědecké platnosti a praktické použitelnosti;

Jednota vzdělávací, rozvoj a učení cílů a cílů procesu vzdělání předškolní děti, při jejichž realizaci se utvářejí takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které přímo souvisejí s rozvojem předškolních dětí;

Princip integrace vzdělávací oblasti(tělesná kultura, zdraví, bezpečnost, socializace, práce, znalosti, komunikace, čtení beletrie, umělecká tvořivost, hudba) v souladu s věkovými možnostmi a vlastnostmi žáků, specifika a možnosti vzdělávací oblasti;

Řešení softwaru vzdělávacíúkoly ve společné činnosti dospělého a dětí a samostatné činnosti dětí nejen v rámci přím vzdělávací aktivity, ale i při vedení režimových chvil v souladu se specifiky předškolního věku vzdělání;

Budova vzdělávací proces o věkově vhodných formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s dětmi předškolního věku a vedoucí činností je pro ně hra.

Principy humanizace, diferenciace a individualizace, kontinuity a konzistence vzdělání.

Odraz principu humanizace v návrh programu znamená:

Uznání jedinečnosti a originality osobnosti každého dítěte;

Uznání neomezených příležitostí pro rozvoj osobního potenciálu každého dítěte;

Respekt k osobnosti dítěte všemi zúčastněnými vzdělávací proces.

Diferenciace a individualizace vzdělání a výchova zajišťuje rozvoj dítěte v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi. Tento princip je realizován prostřednictvím vytváření podmínek pro vzdělání a vzdělání každého dítěte s přihlédnutím k individuální vlastnosti jeho vývoj.

Implementace principu kontinuity vzdělání vyžaduje komunikaci všech stupňů předškolního zařízení vzdělání, počínaje raným a mladším předškolním věkem až po starší a přípravné skupiny na školu. Priorita z hlediska kontinuity vzdělání je zajistit do konce předškolního dětství takovou úroveň rozvoje každého dítěte, která mu umožní být úspěšný základní škola. Dodržování principu kontinuity vyžaduje nejen a ne tak zvládnutí určitého množství informací a znalostí dětmi, ale formování kvalit nezbytných pro zvládnutí vzdělávacích aktivit v předškolákovi - zvídavost, iniciativa, samostatnost, svévole atd. .

Řešení projekt:

VYBERTE SI CO POTŘEBUJETE

Promyslet « obraz budoucnosti» , prezentovat model toho, co se chystají vytvořit;

Zohlednit požadavky a názory všech účastníků na vytvářenou budoucnost;

Vyvinout systém pro realizaci nápadů založených na reálných

postupy a možnosti konkrétní předškolní vzdělávací instituce;

Posoudit rizika implementace projekt.

5. Fáze realizace návrh programu

Implementace projekt navržený pro __ týdnů: S «_» ___ zapnuto «_» ___

Č. Etapy Účel Časování

1. Přípravné fázi návrhu

2. Praktická fáze

3. Sumarizace - produktivní fáze

6. Akční plán

№ p / p Název akcí Podmínky Zodpovědnost

Fáze 1 – Přípravná – fázi návrhu

Fáze 2 - Praktická fáze

Fáze 3 - Sumarizace - produktivní fáze

7. Zdrojová podpora programu

Právní zdroje

Zákon Ruské federace "O vzdělání»

Vyhláška vlády Ruské federace „O schválení pravidel pro poskytování plateb vzdělávací služby v oblasti předškolního a všeobecného vzdělání» ze dne 07.05.2001

CHARTER DOW

SanPiNs 2.4.1.2660-10

Koncept kontinuálního obsahu vzdělání(předškolní a základní)

Zákon Ruská Federace "O vzdělání» upraveno federální zákon ze dne 01.12.2007 č. j. 309-FZ

Příkaz ministerstva školství a vědy Ruské federace od 23.11.2009 č. 655 „O schválení a realizaci požadavků spolkové země na strukturu hl. obecné vzdělání předškolní programy vzdělání».

Lidské zdroje

Pracovat v Projekt zahrnuje....

Podle vzdělanostní kvalifikace projektového týmu je následující:

Celkem učitelů vzdělání Střední odborné vzdělání Neúplné vysokoškolské vzdělání vzdělání Nespecialisté

Tak způsob, vzdělávací kvalifikace předškolních učitelů je poměrně vysoká, schopných organizovat výchova a vzdělávání na dostatečné úrovni.

Podle věkové hranice:

Do 30 let Do 40 let Do 50 let Nad 50

Díky pedagogickým zkušenostem činnosti:

Do 5 let Do 10 dětí Do 15 let Do 25 let Více

Tak způsob, odborná úroveň učitele (s) dost vysoko.

Informační zdroje

Výchovné a metodické zdroje:

Fond metodického kabinetu:

Knihovna;

Knihovna her;

Zvuková knihovna;

Hudební knihovna.

Logistika zdroje:…

Finanční zdroje

Financování projekt se připravuje....

Předmět financování projekt

Veškeré finanční a ekonomické aktivity směřují k realizaci tohoto projekt VYŽADOVÁN VÝBĚR

Položka č. Název akcí Odhadované náklady

1 Akvizice:

Ukázky základních předškolních programů vzdělání;

Metodická podpora programů;

Literatura o implementaci federálního státního vzdělávacího standardu v DO 1 000 rublů

2 Koupit:

papír "Sněhurka";

Tiskárna;

Soubory. 4 000 rublů

3 Vědecké poradenství 500 rublů

4 internetové zdroje 900 rublů

5 Předplatné médií:

Noviny "Předškolní vzdělání» , Nakladatelství "první září";

Časopis "Předškolní výchova» ;

Časopis "Obruč". 2500 rublů

CELKEM 8 900 rublů

Kritéria hodnocení projekt

VYBERTE SI SVÉ POTŘEBNÉ

1. Spokojenost rodičů s výsledkem práce předškolního vzdělávacího zařízení(vytvořené podmínky, úroveň přípravy dítěte na školu, zájem dítěte o vzdělávací proces).

2. Dodržování podmínek pro výuku předškoláků normám SanPiN.

3. Informovanost rodičů o organizaci vzdělávací a vzdělávací předškolní proces.

4. Doplnění a zlepšení MTB na základě srovnání MTB na začátku a na konci roku.

5. Zpožděný výsledek: úspěch žákškolka na základní škole.

8. Rizika a způsoby překonávání rizik

Rizika Způsoby, jak překonat rizika

9. Závěry:

Projekt by se měla stát silným impulsem pro rozvoj tvůrčí iniciativy předškolních pedagogických týmů zabývajících se problémy dětství. ….

tvůj text

Obvykle projekt s dětmi a rodiči má z mého pohledu progresivní charakter a nejenže umožní...., ale dá i impuls k rozvoji....

Drazí kolegové! Upozorňujeme na šablonu projektu pro naplnění jakýmkoli obsahem. Projekt je dlouhodobě zařazen do systému mateřské školy. Pravděpodobně neexistuje jediný pedagog, který by alespoň jednou nepoužil ve svém pedagogická činnost tato úžasná metoda.

Šablona (nebo šablona) vám pomůže rychle shromáždit a uspořádat informace o zvoleném tématu projektu. Navržené úseky lze samozřejmě doplnit dle vlastního uvážení.

Název projektu

Popis projektu

Obsah programu:

• rozšířit znalosti dětí o...
• aby se děti cítily...
• budování přesvědčení o...
• vychovat…
• rozšířit znalosti o...
• učit...

Relevance projektu

Odhalte důležitost potřeby zvážit tento problém. Je žádoucí skončit formulací rozporu.

Vzniklý rozpor na jedné straně důležitosti a nutnosti seznamování dětí s ..., utváření ... u dětí a na druhé straně nedostatek cílevědomé, systematické práce vedly k tomu, že výběr tématu projektu.

Objekt projektu : …

Předmět projektu : …

Cíl projektu : rozšiřovat znalosti dětí o ..., formovat v dětech city ..., formovat ..., vychovávat ....

Cíle projektu :

• seznámit pedagogy s moderní metodickou literaturou o ...;
• vést cyklus tříd a akcí na dané téma;
• uspořádat výstavu dětských kreseb;
• seznamovat děti s literárními, výtvarnými a hudebními díly na toto téma;
• vypracovat informační listy pro rodiče s doporučeními, jak děti seznámit s ...;
• připravit společným úsilím dětí a rodičů ...;
• systematizovat literární a ilustrovaný materiál k tématu ...:
• uspořádat závěrečnou akci…

Termín provedení : uveďte, kolik týdnů (měsíců).

Účastníci projektu : děti, pedagogové, hudební režisér, rodiče.

Potřebné materiály : … .

Zamýšlený produkt projektu : událost …; Výstava kreativní práce děti; prezentace ... (sestaveno společným úsilím dětí a jejich rodičů); vypracovala doporučení pro učitele, jak seznámit děti s ...; systematizovaný literární a ilustrovaný materiál k tématu ...; vypracoval doporučení pro rodiče.

Bibliografie:…

Obsah projektu

Etapy realizace projektu

Přípravná fáze	hlavní pódium	Poslední fáze
- stanovení cílů, určení relevance a významu projektu;- výběr metodické literatury pro realizaci projektu (časopisy, články, abstrakty apod.); - výběr obrazového a didaktického materiálu; beletrie, reprodukce obrazů; organizace rozvojového prostředí ve skupině.	– seznamování dětí s beletrií;- vedení pohovorů; − zohlednění obrázků a konverzací o jejich obsahu; − vedení kurzů; − pořádání akce; - poslech a diskuse o hudebních dílech; - kreslení s dětmi na ... témata; − tvorba a prezentace.	– analýza výsledků projektu.

Pracovní plán

datum		Účastníci	Odpovědný
Přípravná fáze
Po.	1. Stanovení cílů, určení relevance a významu projektu.2. Výběr metodické literatury pro realizaci projektu (časopisy, články, abstrakty apod.).	Starší skupinoví učitelé	Starší učitel (metodik)
út St Čtvrtek.	1. Výběr obrazového a didaktického materiálu; beletrie; didaktické hry, rozvíjení konverzací.2. Vypracování doporučení pro pedagogy seniorské skupiny. 4. Výběr reprodukcí uměleckých obrazů na ... témata.
pá.	1. Organizace rozvíjejícího se prostředí ve skupině starších předškoláků (umístění reprodukcí obrazů, plakátů Velké vlastenecké války)
hlavní pódium
Po.	1. polovina dne:1) četba a diskuse o literárních dílech; 2) zvažování obrazů a plakátů na ... témat. 2. polovina dne: 1) konverzace „Děti o ...“;	Děti, rodiče, učitelé	Starší skupinoví učitelé
út	1. polovina dne:1) četba a diskuse o literárních dílech o ...; 2) povolání "...". 2. polovina dne: 1) poslech písní o ...; 2) zkoumání obrazů a plakátů.	děti, vychovatelé	Starší skupinoví učitelé

Informační podpora projektu

detailní informace, což může být užitečné při přípravě projektu, při práci s rodiči, učiteli a dětmi.

Klíčové koncepty

Odhalit základní koncepty projektu.

Metodická podpora projektu

• Materiály pro konverzaci
• Vzdělávací akce "…"
• indikativní plán lekce "…"
• Doporučení pro učitele a rodiče
• Dotazník pro rodiče "…"

Poezie

Knihy pro děti

Obrazová díla k recenzi a diskuzi s dětmi

Sazonová A.

VYUŽITÍ PROJEKTOVÉ METODY V ODBORNÉ ČINNOSTI UČITELE PŘEDŠKOLU

V rámci modernizace domácího školství Ruská školka vzdělávací instituce(dále DOE) restrukturalizují svou práci v souladu s novými regulačními dokumenty: Strategie inovačního rozvoje Ruska na období do roku 2020; Prioritní národní projekt "Vzdělávání"; Národní vzdělávací iniciativa „Naše nová škola“, federální zákon „o vzdělávání“, federální státní požadavky na strukturu hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a další. Formace nový systém vzdělání je referenčním bodem ke globálnímu prostoru a vyžaduje významné změny v pedagogické teorii a praxi předškolních výchovných zařízení a také v pedagogických technologiích. V důsledku toho by měl být pedagogický proces v předškolní vzdělávací instituci organizován výběrem nejúčinnějších prostředků školení a vzdělávání, což zase vyžaduje rozsáhlé zavádění inovativních forem a metod v vzdělávací aktivity která se provádí ve zdech mateřské školy.

Tradiční vzdělávání je dnes nahrazováno produktivním učením, jehož hlavním cílem je rozvoj tvořivých, komunikativních a organizačních dovedností, utváření zájmu a potřeby aktivní tvůrčí činnosti u předškoláků. Proto je jednou z metod, které přispívají k řešení tohoto problému, metoda návrhu.

Slovo „projekt“ pochází z latinského slova projects, což znamená vržený dopředu, vyčnívající, vyčnívající dopředu a v řečtině toto slovo znamená cestu výzkumu. A tak je projekt nápad, nápad, obraz, vtělený do podoby popisu, zdůvodnění výpočtů, které odhalují podstatu myšlenky a možnosti její praktické realizace.

Projektovou metodou v činnosti předškolních institucí se podrobně zabývá vědeckými pracemi T.A. Danilina, L.S. Kiseleva, T.S. Ladogi, kde tato metoda je chápána jako varianta integrovaného způsobu výuky předškoláků, jako způsob organizace pedagogického procesu, založený na interakci učitele a žáka, fázovaná praktická činnost k dosažení cíle.

Dnes tento výraz spojený s pojmem „problém“, v souvislosti s tím je projektová metoda chápána jako soubor edukačních a kognitivních technik, pomocí kterých můžete řešit konkrétní problém jako výsledek samostatného jednání žáků, v tomto případě předškoláků, s povinná prezentace těchto výsledků.

Podstatou projektové metody je tedy podnítit zájem dětí o určité problémy, k jejichž řešení je potřeba mít znalosti, a prostřednictvím projektových aktivit ukázat aplikaci těchto znalostí v praxi. To nám umožňuje považovat tuto metodu za inovaci v předškolním vzdělávání, činnost mezi učitelkou a předškoláky bude mít charakter spolupráce, kde se mohou zapojit i další subjekty vzdělávacího procesu, například rodiče. Projektová metoda tedy otevírá vzdělávací systém předškolního zařízení aktivní účasti dětí a jejich rodičů a jeho hlavním cílem je rozvoj svobodné tvořivé osobnosti, která je dána rozvojovými úkoly a úkoly badatelské činnosti dětí, kde jsou dospělí asistenty a tuto činnost vedou.

Proces využívání projektové metody v předškolních vzdělávacích zařízeních má svá specifika, např. dospělý potřebuje dítě vést, pomoci odhalit problém, vyprovokovat jeho vznik, vzbudit o něj zájem a zapojit děti do společného projektu, přičemž účast rodičů je zde minimální, opatrovnictví a pomoc by měly být umírněné . Pedagog působí jako organizátor produktivní činnosti dětí, je zdrojem informací, konzultantem, odborníkem. V důsledku takové práce se rozvíjí samostatná, iniciativní, aktivní osobnost dítěte. Metoda projektů s předškoláky je dnes inovativní a perspektivní metodou, která by měla zaujmout své místo v systému předškolního vzdělávání.

A tak, než přejdeme k hlavním etapám projektové metody v činnosti předškolního učitele, je třeba zvážit přípravné práce, kde učitel vymezí problém, téma, provede tematické plánování k vybranému problému na určité období (týden, měsíc), které by mělo zohledňovat všechny typy činností dětí: hru, pracovní, kognitivně-praktické a další.

Mezi fáze projektové metody patří: stanovení cílů, vypracování akčního plánu, práce na projektu, prezentace projektu.

Fáze vývoje projektu (stanovení cílů), kdy pedagog předloží problém k diskusi s dětmi, poté je předložena hypotéza, kterou učitel vyzve děti, aby v procesu potvrdily vyhledávací činnost.

Fáze vypracování akčního plánu k dosažení cíle, kdy v procesu diskuse musí učitel zohlednit individuální, věkové charakteristiky předškoláků. Takže například u dětí základního předškolního věku může učitel použít nápovědu, naváděcí otázky a starším předškolákům je potřeba dát větší samostatnost. V důsledku toho na konci této fáze učitel provede změny ve svém tematickém plánu.

Fáze práce na projektu (praktická část), kdy děti samostatně a/nebo společně s dospělým realizují akční plán k dosažení cíle.

Prezentace projektu (shrnutí), kde lze práci realizovat různými formami v závislosti na věku dětí a tématu projektu: alba, hry - kvízy, výstava fotografií, noviny a další. Učitel spolu s dětmi tráví reflexi výsledků práce a také určuje úkoly pro nové projekty.

Nutno podotknout, že realizace projektových aktivit v předškolních výchovných zařízeních probíhá hravou formou, zařazováním dětí do různé druhy tvůrčí a prakticky významná činnost, v přímém kontaktu s různými předměty sociální prostředí(exkurze, setkání s lidmi různé profese, hry na předměty sociálního prostředí, prakticky užitečné skutky).Hlavním cílem projektové metody v předškolních zařízeních je rozvoj svobodné tvořivé osobnosti dítěte, která je dána úkoly rozvoje a úkoly výzkumu. aktivity dětí.

Použití projektové metody při práci s dětmi předškolního věku řeší řadu důležité úkoly:

zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

rozvoj kognitivních schopností;

rozvoj kreativní představivosti;

rozvoj kreativního myšlení;

rozvoj komunikačních dovedností.

Existují různé klasifikace projektů, které učitel používá předškolní v práci s dětmi. V praxi se nejčastěji používají tyto typy projektů:

výzkum a kreativita: děti experimentují a následně se vypracovávají výsledky ve formě stojanů, dramatizace, dětského designu;

hraní rolí :( s prvky kreativní hry když děti vstupují do obrazu postav pohádky a řeší vzniklé problémy po svém);

orientované na informace - praxe: děti shromažďují informace a realizují je se zaměřením na sociální zájmy (design a design skupiny, vitráže atd.);

tvořivý:(formátování výsledku ve formuláři dětská dovolená, dětský design, například "divadelní týden").

Vzhledem k věkově podmíněným psychologickým charakteristikám předškoláků by koordinace projektů měla být flexibilní, tzn. vychovatelka nenápadně řídí práci dětí, organizuje jednotlivé etapy projektu. Projekt lze realizovat v jakémkoli sdružení předškoláků (ve skupině, podskupině, současně v několika skupinách, v celém zařízení, mezi více institucemi, se zapojením rodičů předškoláků navštěvujících předškolní zařízení, v komunitě mikrodistriktu, může rozdělit do několika věkových úrovní jejich provádění).

E. Evdokimova identifikuje 3 úrovně rozvoje projektových aktivit

Imitačně vystupující (3,5 - 5 let), pro které je charakteristický nedostatek životních zkušeností dítěte, nedostatečná úroveň rozvoje rozumových a tvůrčích schopností, neumožňuje plnou samostatnost při volbě problému a jeho řešení. Také tuto úroveň charakterizuje aktivní role dospělého, dítě je zákazníkem projektu (prostřednictvím svých zájmů a potřeb). Dítě je fascinováno procesem společných aktivit s dospělým. Dítě je zapojeno do plánování aktivit, realizace plánu. Poté následuje společný rozbor realizace projektu, zkušenost s výsledkem. Měly by být podporovány první pokusy o řešení problému samy o sobě.

Rozvoj (5 - 6 let), znamená shromažďování určitých sociálních zkušeností: zkušenost s komunikací s vrstevníky, různé společné aktivity; Rozvíjí se samostatnost, svévole, sebeovládání, sebeúcta, předškoláci jsou schopni adekvátně hodnotit své jednání i jednání svých vrstevníků. Přijměte problém, ujasněte si cíl. Schopný zvolit potřebné prostředky k dosažení výsledku činnosti, samostatně najít problém, který se může stát Výchozí bod projekt. Pomoc dospělého je bezvýznamná, diferencovaná.

Kreativní (6-7 let), na kterém se intenzivně formují všechny stránky osobnosti dítěte: morální, intelektuální, emocionálně-volní, efektivně-praktické. Rolí dospělého je rozvoj a podpora tvůrčí činnosti dětí, vytváření podmínek, které jim umožňují samostatně určovat cíle a obsah nadcházející činnosti. Vyberte si způsoby práce na projektu a organizujte jej, určete vyhlídky na rozvoj.

Využití projektové metody při práci s předškoláky je tedy dnes aktuálním tématem. Projektová metoda pomáhá dětem osvojit si okolní realitu, aktivuje samostatnou kognitivní činnost dětí, rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti, schopnost generalizace a systematizace a přispívá také k rozvoji psychických procesů u dětí předškolního věku.

Bibliografický seznam:

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%E5%EA%F2

2. Kiseleva L.S. Projektová metoda v činnosti předškolního zařízení: Příručka pro vedoucí a praktiky předškolních vzdělávacích zařízení. [Text] / L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M. B. Zuyková. - M.: ARKTI, 2006. - 96 s.

3. Pedagogický design v předškolních zařízeních: od teorie k praxi. - M.: TC Sphere, 2010. (Příloha časopisu "Vedení předškolních vzdělávacích institucí").

4. Evdokimová E.S. Technologie designu v DOU.M., 2008.

Projektová činnost učitele v předškolním vzdělávacím zařízení podle Federálního státního vzdělávacího standardu

Úvod

Moderní pedagogika výrazně změnila přístup dospělých k dětem. Úroveň rozvoje dítěte se stává měřítkem kvality práce učitele a celého vzdělávacího systému jako celku. Učitelé předškolních vzdělávacích zařízení jsou vedeni nejen přípravou na školu, ale také zachováním plnohodnotného dětství v souladu s psychofyzickými charakteristikami vyvíjející se osobnosti. Dospělí by měli věnovat pozornost nejen formování znalostí, dovedností a schopností předškolního dítěte a jeho adaptaci na společenský život, ale také učit prostřednictvím společného hledání řešení, poskytnout dítěti příležitost samostatně zvládnout normy kultury . Designová technologie je jedinečným prostředkem k zajištění spolupráce, spoluvytváření dětí a dospělých, způsob, jak realizovat přístup ke vzdělávání zaměřený na studenta. Projektování je komplexní činnost, jejíž účastníci si automaticky, bez speciálně proklamovaného didaktického úkolu ze strany organizátorů, osvojují nové koncepty a představy o různých sférách života. Projekt v předškolním výchovném zařízení je metodou pedagogicky organizovaného rozvoje dítěte životní prostředí prostřednictvím fázového a předem naplánovaného praktické činnosti k dosažení zamýšlených cílů. Projektová metoda vznikla ve 20. letech 20. století ve Spojených státech amerických a je spojena s rozvojem humanistického směru ve filozofii a vzdělávání.. Poprvé o"Metoda projekty » mluvil John Dewey (1859-1952, Američandemokratický učitel , autor více než tisíce knih a článků o filozofii, psychologii, etice, politice. Onnavrhl vybudovat výcvik na základě účelné činnosti studenta, v souladu s jeho osobním zájmem.

Pokračování profesorempedagogika učitelské koleje na Kolumbijské univerzitě, William Hurd Killpatrick (1871-1965, který vyvinul« projektový vzdělávací systém » ( "metoda projekty » ). Její podstatou bylo, že děti na základě svých zájmů spolu sučitel provádět své vlastníprojekt řešení jakéhokoli praktického, výzkumného problému. Zapojení tímto způsobem, ve skutečnostiaktivita získali nové poznatky.„...Děti milují hledat, nacházet samy sebe. V tom je jejich síla." , - napsal A. Einstein; A"...kreativita je druh vyhledávací činnosti" , tvrdil V. S. Rotenberg a že „na dítě by se nemělo pohlížet jako na studenta, ale jako na malé"hledač pravdy" , je třeba v něm udržovat a živit ducha neklidného hledání pravdy, hýčkat probuzenou žízeň po poznání, “napsal K. N. Wentzel. Materiál považovaný za samozřejmost je obvykle snadno a rychle zapomenut, ale pokud si dítě samo vyvine myšlenku a samostatně si osvojí nové znalosti, stane se tato myšlenka jeho vlastnictvím.

Slovo« projekt » převzato z latiny a znamená"hozen dopředu" , "vyčnívající" , "nápadný" . Nyní je tento termín spojen s pojmem"problém" .

Projektová metoda jako pedagogická technologie

Projektová metoda jako pedagogická technologie je souborem výzkumných, vyhledávacích, problémových metod, které jsou kreativní povahy, to znamená, že jsou založeny na rozvoji kognitivních dovedností dětí, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, orientovat se v informačním prostoru, využívat kognitivní schopnosti dětí, schopnost samostatně konstruovat znalosti, orientovat se v informačním prostoru, rozvíjet znalosti a dovednosti. rozvíjet kritické a kreativní myšlení.

Projektová práce má velký význam pro rozvoj kognitivních zájmů dítěte. V tomto období dochází k integraci mezi obecnými metodami řešení výchovných a tvůrčích problémů, obecnými metodami duševních, řečových, výtvarných a jiných činností. Prostřednictvím integrace různých oblastí znalostí se vytváří holistická vize obrazu světa kolem.

Kolektivní práce dětí v podskupinách jim dává možnost vyjádřit se v různých typech herních aktivit. Společná věc rozvíjí komunikativní a morální vlastnosti.

Hlavním účelem projektové metody je poskytnout dětem možnost samostatného získávání znalostí při řešení praktických problémů nebo problémů, které vyžadují integraci znalostí z různých oborů.

Z toho vyplývá, že zvolené téma se „promítá“ do všech vzdělávací oblasti nabízené jak v FGT, tak ve federálních státních vzdělávacích standardech a na všech strukturálních jednotkách vzdělávacího procesu prostřednictvím různých typů dětských aktivit. Ukazuje se tedy, že jde o holistický a nerozdělený vzdělávací proces. To umožní dítěti „prožít“ téma odlišné typyčinnosti, aniž by prožívaly potíže s přechodem od předmětu k předmětu, aby vstřebaly větší množství informací, pochopily souvislosti mezi předměty a jevy.

Projekt - Jedná se o soubor akcí speciálně organizovaných dospělými a prováděných dětmi, které vyvrcholí tvorbou kreativních děl.

Projektová metoda - výukový systém, ve kterém děti získávají znalosti v procesu plánování a plnění stále složitějších praktických úkolů – projektů. Metoda projektů vždy zahrnuje rozhodnutí žáků některýchProblémy .

Projektová metoda popisuje soubor akcí dítěte a způsoby (techniky) organizace těchto akcí učitelem, tj.pedagogická technologie

Hlavní teze moderního chápání projektové metody, která přitahuje mnohéVzdělávací systémy spočívají v tom, aby děti pochopily, proč znalosti, které dostávají, potřebují, kde a jak je využijí ve svém životě.

Je velmi snadné si zapamatovat a pochopit, že projekt je 5 "P":

Problém;

Návrh nebo plánování;

Vyhledávání informací;

Produkt;

Prezentace.

Snadno zapamatovatelné – pět prstů. Šesté „P“ je portfolio, které obsahuje nashromážděné materiály (fotografie, kresby, alba, layouty atd.).

Klasifikace tematických projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních

V současné době jsou projekty v předškolní vzdělávací instituci klasifikovány podle následujících kritérií:

1. Podle aktivity dominantní v projektu:

Výzkum – kreativní

hraní rolí

Tvořivý

Informační (orientované na praxi)

2. Podle oborů :

Monoprojekty (jedna vzdělávací oblast)

Integrativní (dvě nebo více vzdělávacích oblastí)

3. Podle povahy koordinace:

Přímo

Skrytý

4. Podle povahy kontaktů:

S žáky stejné skupiny

Se žáky několika skupin

S žáky celého předškolního vzdělávacího zařízení

5 . Podle doby trvání projektu (podle míry zájmu dětí učitelka určí):

Krátkodobé (1-3 týdny)

Střední doba trvání (až měsíc)

Dlouhodobé (od měsíce do několika měsíců)

6. Podle tématu

Tvořivý

Informační

Hraní

Výzkum

7. Podle složení účastníků

Individuální

Skupina

Čelní

Typy projektů v předškolním vzdělávacím zařízení:

Tvořivý

Po realizaci projektu je výsledek prezentován formou dětské dovolené.

Výzkum

Děti provádějí experimenty, po kterých jsou výsledky sestavovány ve formě novin, knih, alb, výstav.

Hraní

Jde o projekty s prvky kreativních her, kdy děti vstupují do obrazu pohádkových postav, řešících problémy a úkoly po svém.

Informační

Děti shromažďují informace a realizují je se zaměřením na vlastní sociální zájmy (vytváření skupiny, oddělených koutků atd.).

Základní požadavky na používání projektové metody v mateřské škole:

Jádrem každého projektu je problém, jehož řešení vyžaduje explorativní hledání;

povinné součásti projektu: samostatnost dětí (s podporou pedagoga), spolutvoření dětí a dospělých;

rozvoj komunikačních, kognitivních a kreativních dovedností dětí.

Hlavním cílem projektové metody v předškolním vzdělávacím zařízení je rozvoj svobodné tvořivé osobnosti dítěte, který je dán úkoly rozvoje a úkoly badatelské činnosti dětí.

Obecné vývojové úkoly specifické pro každý věk:

zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

rozvoj kognitivních schopností;

rozvoj kreativní představivosti;

rozvoj kreativního myšlení;

rozvoj komunikačních dovedností.

Vývojové úkoly v raném předškolním věku :

vstup dětí do problematické herní situace (vedoucí role učitele);

aktivace touhy hledat způsoby řešení problémové situace (společně s učitelem);

vytvoření počátečních předpokladů pro vyhledávací činnost (praktické experimenty).

Rozvojové úkoly ve starším předškolním věku :

vytváření předpokladů pro vyhledávací činnost, intelektuální iniciativu;

rozvoj schopnosti určit možné způsoby řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;

formování schopnosti aplikovat tyto metody, přispívat k řešení úkolu s využitím různých možností;

rozvoj touhy používat speciální terminologii, vést konstruktivní rozhovor v procesu společných výzkumných aktivit.

hlavní cíldesign metodou v předškolním vzdělávacím zařízení je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti dítěte, který je dán úkoly rozvoje a úkoly výzkumudětské aktivity .

Obecné úkoly rozvoje specifické pro každéhostáří :

* Zajištění psychické pohody a zdraví dětí;

* rozvoj kognitivních schopností;

* rozvoj kreativní představivosti;

* rozvoj kreativního myšlení;

* rozvoj komunikačních dovedností.

Rozvojové úkoly v základní školestáří :

* vstup dětí do problematické herní situace(vedoucí role učitel ) ;

* aktivace touhy hledat způsoby řešení problémové situace(dohromady s učitel ) ;

* vytvoření počátečních předpokladů vyhledávačečinnosti (praktické zkušenosti) .

Rozvojové úkoly v předškolním věkustáří :

* vytvoření předpokladů pro vyhledávačečinnosti , intelektuální iniciativa;

* rozvoj schopnosti určit možné způsoby řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;

* formování schopnosti aplikovat tyto metody, přispívat k řešení problému s využitím různých možností;

* rozvoj chuti používat speciální terminologii, udržováníkonstruktivní rozhovory během společného výzkumučinnosti .

5. Učitel vystupuje jako organizátor dětského produktivníhočinnosti je zdrojem informací,poradce , odborník. Je hlavním vůdcemprojekt a následné výzkumné, herní, umělecké, prakticky orientovanéčinnosti , koordinátor individuálního i skupinového úsilí dětí při řešení problému. Přechod předškolního zařízení doprojektová metoda činnosti se obvykle provádí podle následujícíhoetapy :

* třídy se zařazením problémových situací dětského experimentování apod.;

* komplexní blokově tematické třídy;

* integrace : částečné nebo úplné;

* metodaprojekty jako forma organizace vzdělávací prostor; jako metoda rozvoje kreativního kognitivního myšlení.

Plán práce vychovatele na přípravuprojekt by mohl být :

1. Na základě prostudovaných problémů dětí si stanovit cílprojekt .

2. Vypracujte plán k dosažení cíle(plán je projednán s rodiči) .

3. Zapojení specialistů do realizace příslušných úsekůprojekt .

4. Sestavení plánu-schémaprojekt .

5. Sběr, shromažďování materiálu.

6. Zařazení do plánutřídní projekt , hry a další typy dětskýchčinnosti .

7. Domácí úkol k seberealizaci.

8. Prezentaceprojekt , otevřená třída.

Hlavní kroky metodyprojekty zahrnují :

- Stanovení cílů : učitel pomáhá dítěti vybrat si pro něj na určitou dobu nejvhodnější a nejschůdnější úkol.

Rozvojprojekt – akční plán k dosažení cíle :

*Koho požádat o pomoc(dospělý, učitel ) ;

* v jakých zdrojích můžete najít informace;

* jaké položky použít(příslušenství, výbava) ;

* s jakými předměty se naučit pracovat k dosažení cíle.

Výkonprojekt - praktická část.

Shrnutí - definování úkolů pro novéprojekty .

Takže metodaprojekty v práci s předškoláky je dnes optimální, inovativní a perspektivní metoda, která by měla zaujmout své právoplatné místo v systému předškolního vzdělávání. Použití metodyprojekt v předškolním vzdělávání jako jedna z metod integrovaného vzdělávání předškoláků může výrazně zvýšit samostatnou aktivitu dětí, rozvíjet tvořivé myšlení, schopnost dětí samostatně vyhledávat informace o předmětu nebo jevu, který je zajímá, různými způsoby a tyto znalosti využívat vytvářet nové objekty reality. Rovněž otevírá vzdělávací systém předškolního zařízení aktivní účasti rodičů. Specifika použití metodyprojekty v předškolní praxi je to, co potřebují dospělí"směřovat" dítěti, pomoci problém odhalit nebo dokonce vyprovokovat jeho výskyt, vzbudit o něj zájem a"vtáhnout" děti ve společnémprojekt . Na základě přístupu ke vzdělávání a výchově zaměřeného na studenta by měl v konečném důsledku přispět k rozvoji individuální kreativníčinnost učitelů při rozvoji strategií, taktiky a technologie vzdělávacího procesu, podporovat osobní rozvoj žáků, zajišťovat kvalitní výsledkypedagogická činnost .

Perspektiva metodyprojekty v systému DOW spočívá v tom, že umožňuje rozvíjet pozorování a analýzu jevů, srovnávání, zobecňování a schopnost vyvozovat závěry, kreativní myšlení, logiku poznání, zvídavost mysli, společné kognitivní hledání a výzkumčinnosti , komunikační a reflexní dovednosti a mnoho dalšího, které jsou součástí úspěšné osobnosti

Přibližná struktura pro vypracování zprávy učiteli o ukončeném projektu v předškolním vzdělávacím zařízení pomocí systémového webu projektu

1. Titulní strana - název projektu, typ projektu, časový rámec projektu, autor projektu.

2. Téma projektu a jeho původ.

3. Cíle projektu (výchovné, rozvojové a výchovné): pro děti, pro učitele (nejen pro vychovatele, ale případně pro hudební vedoucí, sportovní vedoucí, logopedy apod.), pro rodinné příslušníky.

4. Systémový web projektu.

5. Očekávané výsledky projektu: pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky.

6. Shrnutí projektu:

* Přípravná fáze - jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Etapa aktivity - jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

* Konečná fáze – jednání dětí, jednání učitelů, jednání rodinných příslušníků

7. Popis produktu projektu : pro děti, pro učitele, pro rodinné příslušníky

8. Prezentace projektu - ukázka produktů projektu ostatním (zde je vhodné umístit fotografie produktu projektu).

Tipy projektový pedagog

Hluboce prostudujte předmět projektu, připravte předmětově-prostorové vývojové prostředí.

Vytvořte herní motivaci založenou na zájmech dětí a jejich emoční reakci.

Uveďte děti do problémové situace, která je přístupná jejich pochopení a vychází z jejich osobní zkušenosti.

Zajímat každé dítě o předmět projektu, podporovat jeho zvídavost a stálý zájem o problém.

Při sestavování společného plánu práce s dětmi na projektu podpořte dětskou iniciativu.

Taktně zvažte všechny možnosti řešení problému navržené dětmi: dítě by mělo mít právo udělat chybu a nebát se mluvit.

Při práci na projektu dodržujte zásadu důslednosti a pravidelnosti.

V průběhu práce na projektu vytvořte s dítětem atmosféru společného tvoření s využitím individuálního přístupu.

Rozvíjejte dětskou kreativitu a fantazii.

Kreativní přístup k realizaci projektu; orientovat děti na využití nashromážděných postřehů, poznatků, dojmů.

Nenápadně zapojte rodiče do společné práce na projektu a vytvořte s dítětem radostnou atmosféru společné kreativity.

Poslední fází projektu je pečlivá příprava a provedení jeho prezentace všemi účastníky.

V juniorské skupiny výběr projektu provádí pedagog na základě zájmů dětí nebo diagnostických údajů.
Ve skupinách staršího předškolního věku může výběr tématu projektu provádět jak učitel, tak děti podle svých přání a úrovně rozvoje. Děti jsou účastníky plánování, jejich otázky, nápady, návrhy a životní zkušenosti jsou důležitými kritérii pro výběr obsahu projektu..

Dotazník pro rodiče Vážení rodiče! Odpovězte prosím na otázky: 1. Máte zájem pracovat se skupinovými pedagogy? ____________________________________________________________ 2. Co považujete za nejdůležitější při výchově a vývoji dítěte? a) intelektuální rozvoj b) zdraví c) výchova morální vlastnosti osobnosti d) rozvoj tvůrčích schopností Doplňte svou odpověď: _____________________________________________ 3. Jste připraveni zapojit se do společných aktivit s dětmi? _____________________________________________________________ 4. Jaké formy práce s rodinou považujete za nejúčinnější? 5. Považujete za nutné seznamovat děti s lidovým uměním? ____________________________________________________ 6. Máte dostatek informací o Bazhovových příbězích a přírodních zdrojích Uralu, abyste mohli odpovědět na otázky dítěte? ________________________________ ______________________________________________________________________ Jak často vy a vaše dítě: Uspořádat společné svátky? chodíš na koncerty? Navštěvujete muzeum nebo knihovnu? Jaké knihy čtete a diskutujete o tom, co čtete? dívat se spolu na televizi? _____________ _________________________________________________________________ Děkujeme za spolupráci! 2Dewey J. School and