Individuální závěrečný projekt jako prostředek implementace federálního státního vzdělávacího standardu. Individuální projekt jako prostředek implementace federálních norem

INDIVIDUÁLNÍ ZÁVĚREČNÝ PROJEKT

JAKO PROSTŘEDEK IMPLEMENTACE GEF

PROVEDENO

KLYUVITKINA LYUDMILA VLADIMIROVNA

Závěrečný individuální projekt vyvinuta podle požadavků :

• Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání
• Základní vzdělávací program základní všeobecné vzdělání
• Program pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit

• oddíl 1.3. Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků osvojení základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání s. 108-114 je napsán:

Posouzení dosažení metapředmětových výsledků lze provádět během různých postupů.

Hlavním postupem pro konečné posouzení dosažení metapředmětových výsledků je ochrana finálního individuálního projektu .

Závěrečný individuální projekt -

vzdělávací projekt provedené studenty v rámci jednoho

nebo několik akademických předmětů

za účelem demonstrovat

vaše úspěchy.

• Vypracování závěrečného individuálního projektu je povinné pro každého studenta studujícího podle federálního státního vzdělávacího standardu
• Obhajoba individuálního závěrečného projektu je jednou z povinných součástí materiálů systému vnitřního sledování výsledků vzdělávání.

• Individuální konečný projekt(IIP) musí splňovat následující podmínky:
• přítomnost společensky nebo osobně významného problému;
• přítomnost konkrétního sociálního adresáta projektu „zákazníka“;
• samostatná a individuální povaha práce studentů;
• Projekt je interdisciplinární, nadoborový, tzn. neomezuje se na jednu akademickou disciplínu.

Cíle závěrečného individuálního projektu

• Prokázat schopnost a připravenost absolventů zvládat systematické znalosti, samostatně je doplňovat, přenášet a integrovat.
• Odhalit schopnost studentů spolupracovat a komunikovat.
• Rozvíjet schopnost studenta řešit osobně a společensky významné problémy a zavádět nalezená řešení do praxe.
• Posoudit schopnost a připravenost studenta používat ICT pro účely učení a rozvoje.
• Určete úroveň rozvoje schopnosti žáka k sebeorganizaci, seberegulaci a reflexi.

Cíle závěrečného individuálního projektu

• Plánovací trénink (student musí být schopen jasně definovat cíl, popsat kroky k jeho dosažení a soustředit se na dosažení cíle v průběhu celé práce).
• Formování dovedností ve sběru a zpracování informací a materiálů (umět vybrat vhodné informace a správně je použít).
• Rozvoj schopnosti analýzy, formování kreativity a kritického myšlení.
• Formování a rozvoj řečnických dovedností.
• Vytváření pozitivního vztahu k činnostem (ukázat iniciativu, dokončit práci včas v souladu se stanoveným plánem)

• Vítány jsou metapředmětové a mezipředmětové projekty, jejichž vedoucími může být více učitelů.
• Práce zahrnuje nejen sběr, systematizaci a syntézu informací o navrženém problému, ale představuje i samostatnou studii demonstrující autorovu vizi problému, jeho originální interpretaci či řešení.
• Projekt musí mít praktickou orientaci, být žádaný a musí být použitelný v té či oné oblasti lidské činnosti

Role učitele

• Vyberte tyto typy a produkty projektové aktivity, která by byla adekvátní věku účastníků projektu;
• Formulovat cíle připravované práce tak, aby byly pro studenty dostupné, srozumitelné a neméně důležité, zajímavé a smysluplné;
• Pomozte studentům najít správné zdroje informací;
• Buďte sami zdrojem informací;
• Koordinovat celý proces studentských aktivit;
• Povzbuzujte studenty.

Požadavky na ochranu projektu

• Ochrana je prováděna v procesu speciálně organizované veřejné obrany IIP.

• V komisi mohou být učitelé, vedoucí vzdělávacích institucí, správa vzdělávací instituce .

Čím více dospělí podporují samostatnost

a sebevědomí dítěte,

tím vyšší je stupeň osobní seberealizace v dospívání

a vyšším věku.

• Schopnost samostatně získávat znalosti a řešit problém, která se projevuje schopností postavit problém a zvolit adekvátní způsoby jeho řešení, včetně vyhledávání a zpracování informací, formulování závěrů a/nebo zdůvodnění a implementace/testování rozhodnutí přijato, zdůvodnění a vytvoření modelu, prognózy, modelu, layoutu, objektu, kreativního řešení atd. Toto kritérium obecně zahrnuje posouzení utváření kognitivně výchovných akcí.
• Utváření oborových znalostí a metod jednání, projevující se schopností odhalit obsah práce, kompetentně a rozumně, v souladu s uvažovaným problémem/tématem, využívat existující znalosti a metody jednání.

Obecná hodnotící kritéria projektová práce

• Formování regulačních akcí, které se projevuje schopností nezávisle plánovat a řídit svou kognitivní činnost v průběhu času, využívat schopnosti zdrojů k dosažení cílů a volit konstruktivní strategie v obtížných situacích.
• Formování komunikativních akcí, projevující se ve schopnosti jasně vyjádřit a formalizovat vykonanou práci, prezentovat její výsledky a odpovídat na otázky s rozumem.

Známka za splnění závěrečného individuálního projektu je umístěna ve sloupci „Projektová a výzkumná činnost“ v třídním deníku a osobní složce.

V osvědčení o základním všeobecném vzdělání je známka za závěrečný projekt umístěna ve volném řádku.

Téma projektu a výsledky jeho obhajoby ve formě certifikátu (certifikátu) jsou nutně umístěny v portfoliu studenta

Jediná cesta vedoucí k poznání

– toto je činnost.

Bernard Sh OU

Projekt je vždy výzkum, hledání, studium neznámého...

Naučte se spoustu nových věcí a

naučit se dělat něco, co jste dříve dělat nemohli

Individuální projekt(FSES bod 11). Individuální projekt je speciální forma organizace aktivit studentů (vzdělávací výzkum nebo vzdělávací projekt). Individuální projekt řeší student samostatně pod vedením učitele (tutora) na zvolené téma v rámci jednoho nebo více studovaných akademických předmětů, kurzů v libovolné zvolené oblasti činnosti (kognitivní, praktické, vzdělávací a výzkumné, sociální, umělecké a kreativní, jiné). Výsledky individuálního projektu by měly odrážet: rozvoj dovedností v komunikační, vzdělávací a výzkumné činnosti, kritického myšlení; schopnost inovativní, analytické, tvůrčí, intelektuální činnosti; rozvoj dovedností v projektových činnostech, jakož i samostatná aplikace získaných znalostí a metod jednání při řešení různých problémů s využitím znalostí jednoho nebo více akademických předmětů nebo oborů; schopnost stanovovat cíle a formulovat výzkumné hypotézy, plánovat práci, vybírat a interpretovat potřebné informace, strukturovat argumentaci výsledků výzkumu na základě shromážděných dat a prezentovat výsledky. Individuální projekt student realizuje po dobu jednoho až dvou let v rámci studijní doby specificky stanovené studijním plánem a musí být prezentován ve formě ukončeného pedagogického výzkumu nebo vypracovaného projektu: informační, kreativní, sociální, aplikovaný, inovativní, design, inženýrství.

Snímek 43 z prezentace „Vlastnosti organizace školení podle federálního státního vzdělávacího standardu pro střední všeobecné vzdělávání v kontextu realizace programů středního odborného vzdělávání“

Rozměry: 720 x 540 pixelů, formát: .jpg. Chcete-li si zdarma stáhnout snímek pro použití ve třídě, klikněte pravým tlačítkem na obrázek a klikněte na „Uložit obrázek jako...“. Celou prezentaci „Funkce organizace přípravy podle federálního státního vzdělávacího standardu středního všeobecného vzdělávání v kontextu realizace programů středního odborného vzdělávání.ppt“ si můžete stáhnout v zip archivu o velikosti 170 kB.

Stáhnout prezentaci

„Federální státní vzdělávací standardy NOO“ - Logistická a technická podpora pro zavedení federálních státních vzdělávacích standardů NOO. O připravenosti vzdělávacích institucí Pavlovské oblasti na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu nevládního vzdělávání. - Příkaz ministerstva školství ze dne 7. dubna 2010 č. 193 „K přípravě na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání“ - Příkaz ministerstva školství ze dne 21. října 2010 č. 545 „O organizaci práce na přechodu na federální státní vzdělávací standardy všeobecného vzdělávání“ - Manažerský dopis ze dne 28.2.2011 č. 165 „O sledování připravenosti na implementaci federálního státního vzdělávacího standardu NOO“.

„Pro rodiče o federálním státním vzdělávacím standardu“ – Jaký je charakteristický rys nového standardu? Jaké požadavky stanoví nový federální státní vzdělávací standard? Rodičům budoucích prvňáčků. 2. Naučte své dítě sedět k domácímu úkolu včas. 3. Nenuťte lidi, aby opakovali špatně odvedenou výuku. Co je federální státní standard pro základní všeobecné vzdělávání?

„Vzdělávací program federálního státního vzdělávacího standardu“ - Možnost realizace v elektronické (digitální) podobě následující typyčinnosti: Soubor technologických prostředků, které zajišťují. Mezi účastníky vzdělávacího procesu. Organizační podpora pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu. olympijské soutěže. Připravované akce. vytváření hmotných předmětů,

"Učebnice FSES" - Vzdělávací systém"Škola 2100" Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání (2010). Rozdíly se týkají především základních osnov. Federální složka státní norma všeobecné vzdělání (2004). Učebnice pro federální státní vzdělávací standardy. Biologie.

Individuální závěrečný projekt Základní principy: - Samostatný závěrečný projekt je hlavním objektem pro hodnocení metapředmětových výsledků získaných studenty při rozvoji interdisciplinárního osnovy-Samostatný závěrečný projekt je vzdělávací projekt realizovaný studentem v rámci jednoho nebo více akademických předmětů s cílem prokázat své úspěchy v samostatném zvládnutí obsahu a metod vybraných oblastí znalostí a činností, schopnost navrhovat a realizovat účelné a efektivní činnosti - vypracování samostatného závěrečného projektu je povinné pro každého studenta studujícího podle federálního státního vzdělávacího standardu

Individuální závěrečný projekt Základní principy: - Obhajoba individuálního závěrečného projektu je jednou z povinných součástí materiálů systému vnitroškolního sledování výsledků vzdělávání - Známka za splnění projektu je umístěna v „Projektové činnosti“ sloupec v třídním deníku a osobní složce. Ve státem vydaném dokladu o stupni vzdělání - vysvědčení o základním všeobecném vzdělání - je známka umístěna na volném řádku - Výsledky individuálního projektu lze považovat za dodatečný základ kdy je absolvent základní školy všeobecné zapsán do zvoleného oboru specializačního vzdělávání na střední škole

Požadavky na organizaci projektových aktivit 1. Studenti si samostatně volí téma projektu a vyučujícího. Téma je schváleno (příkazem ředitele? protokolem MO? protokolem NMS?) 2. Studenti společně s vyučujícím vypracují plán realizace projektu. Veřejná obhajoba projektu je povinná

Požadavky na obsah a zaměření projektu Praktické zaměření! Možné druhy prací a formy jejich prezentace: a) písemná práce (esej, abstrakt, analytické materiály, recenzní materiály, výzkumné zprávy, posterová prezentace apod.); b) umělecké kreativní práce(v oblasti literatury, hudby, výtvarné umění, plátno), prezentované ve formě prozaického nebo básnického díla, dramatizace, uměleckého přednesu, provedení hudebního díla, počítačové animace apod.; PROTI) hmotný předmět, layout, jiný designový produkt, například šití d) reportování materiálů o sociálním projektu, který může obsahovat jak texty, tak multimediální produkty.

Složení projektových materiálů Produkt projektových činností Stručný vysvětlující poznámka k projektu: -Výchozí koncepce, účel, účel -Stručný popis průběhu projektu a dosažených výsledků -Seznam použitých zdrojů Pro projekční projekty - popis konstrukčního řešení Pro sociální projekty– popis vlivů z realizace projektu Stručná vysvětlivka k projektu: - Výchozí koncepce, cíl, účel - Stručný popis postupu projektu a dosažených výsledků - Seznam zdrojů použitých Pro projektové projekty - popis projektu konstrukční řešení Pro sociální projekty - popis efektů z realizace projektu Zpětná vazba od manažera o práci studenta (iniciativa, odpovědnost, výkonnostní kázeň, novost, relevance, praktický význam)

Zdroje pro projektové aktivity Internetové zdroje: -portály pro učitele -Speciální platformy "Global Lab" Internetové zdroje: -portály pro učitele -Speciální platformy "Global Lab"

„Jak řešit konflikty s rodiči“ „Jak překonat bariéry v komunikaci“ „Obraz budoucnosti očima teenagera“ „Agresivita teenagerů“ „Jak se naučit porozumět člověku podle jeho gest, mimiky, oblečení“ „ Emoční pohoda“ Témata jednotlivých projektů

Globální školní laboratoř Vzdělávací projekt společenských věd Vzdělávací projekt chemie ru.html#.VIarMDGsXQ8

Plánování práce pedagogického sboru Gymnázia 33 v Kostromě Připomeňte si technologii vzdělávacího projektu Plánujte lekce vzdělávacího tematického plánování s využitím technologie vzdělávacího projektu a pedagogického výzkumu Naplánujte si se svými studenty témata vzdělávacího projektu na Týden vědy. deník studentů gymnázia studujících podle federálního státního vzdělávacího standardu

Stanovení cíle vaší práce. Pomoc učitele je nutná hlavně ve fázi pochopení problému a stanovení cíle: potřebujete pomoci autorovi budoucího projektu najít odpověď na otázku: „Proč budu dělat tento projekt?“ Odpovědí na tuto otázku student určuje účel své práce. Pak vyvstává otázka: "Co by se s tím mělo dělat?" Po jeho vyřešení student uvidí úkoly své práce.

DENNÍK ÚČASTI NA VZDĚLÁVACÍM VÝZKUMU A VZDĚLÁVACÍM PROJEKTU Datum Lekce Téma výzkumu nebo projektu Moje role v projektu, výzkumu 30. října Sociální studia. Rusko je na cestě k postindustriální společnosti Identifikace stupně připravenosti Ruska na přechod na postindustriální cestu rozvoje Studoval stupeň rozvoje sektoru služeb v r. moderní Rusko. Podílel se na tvorbě prezentace a její prezentaci Společenská praxe: realizace sociálních projektů

MBOU "SOŠ Rylsk č. 4"

Přijato Schváleno

pedagogická rada na příkaz ředitele

MBOU "RSOSH č. 4" MBOU "RSOSH č. 4"

Protokol č. ____ Číslo objednávky _______.

od ______ _____201 _-y od ______ _____201_ -y

_________________

POZICE

o individuálním závěrečném projektu studenta podle Federal State Educational Standard LLC

Jsou běžnéustanovení

1. Tento řád byl vypracován v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) pro základní všeobecné vzdělávání, Základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání (FSES LLC) MBOU "Rylsk střední škola č. 4".

   Toto nařízení upravuje činnost školy při organizování práce na závěrečném individuálním projektu (dále jen IIP) v souvislosti s přechodem na Federal State Educational Standard LLC.

   Samostatný závěrečný projekt je hlavním objektem pro hodnocení metapředmětových výsledků získaných studenty při tvorbě interdisciplinárních vzdělávacích programů.

   Projektová činnost je jednou z forem organizace vzdělávacího procesu a mimoškolních aktivit, zaměřených na zkvalitnění vzdělávání, demokratizaci stylu komunikace mezi učiteli a žáky Individuální závěrečný projekt je projekt realizovaný studentem v rámci jeden nebo více akademických předmětů.

   Dokončení závěrečného projektu je povinné pro každého studenta v 5.–7. ročníku, který přešel na školení podle federálního státního vzdělávacího standardu LLC. V rámci jednoho školní rok Student je povinen zpracovat jeden závěrečný projekt. Na úrovni 5.-7. ročníku mohou být projekty realizované žáky kolektivní, skupinové, duální nebo individuální. Dokončení závěrečného projektu je povinné pro každého studenta 9. ročníku, který studuje podle federálního státního vzdělávacího standardu druhé generace. Projekt může mít předmětové, metapředmětové nebo interdisciplinární zaměření.

   Dokončení individuálního závěrečného projektu je povinné pro každého studenta ve stupních 8-9, který přešel na studium podle federálního státního vzdělávacího standardu LLC; jeho nedokončení se rovná získání neuspokojivé známky v jakémkoli akademickém předmětu. Během jednoho akademického roku je student povinen zpracovat jeden závěrečný individuální projekt.

   Obhajoba individuálního závěrečného projektu je jednou z povinných součástí systému školního sledování výsledků vzdělávání.

   Známka za dokončení projektu je umístěna ve sloupci „Projektové aktivity“ v třídním deníku a osobní složce. Ve státem vydaném dokladu o stupni vzdělání - vysvědčení o základním všeobecném vzdělání - se značka umísťuje do volného řádku.

Branky finálového jednotlivceprojekt

1. Pro studenty

Vznik různých klíčové kompetence, které jsou v moderní pedagogice chápány jako komplexní osobnostní rysy zahrnující vzájemně související znalosti, dovednosti, hodnoty a také připravenost je mobilizovat v potřebné situaci.

Pro učitele

Zavádění nových pedagogických technologií do vzdělávacího procesu vzdělávací instituce pro rozvoj kognitivních dovedností studentů, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, orientovat se v informačním prostoru, rozvíjet jejich kritické myšlení a schopnost vidět, formulovat a řešit problém.

Požadavky na přípravu finálního jedinceprojekt

1. Plán přípravy projektu (program) pro každého studenta vypracuje vzdělávací instituce.

   Vedoucími projektových aktivit studentů jsou učitelé, kteří implementují federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání.

   Vedoucím nebo konzultantem individuálního závěrečného projektu studenta může být Učitelé, rodiče (zákonní zástupci) studentů, zaměstnanci dalších organizací souvisejících s profilem projektu (sociální partneři).

   Iniciátorem výběru tématu a vedoucího projektu je student.

   Projektový manažer je jmenován příkazem ředitele.

   Vedoucí projektu:

organizovat práci studenta na samostatném závěrečném projektu,

Odešlete žádost o správu projektových aktivit studenta, pracovní plán ke zvážení metodická radaškoly;

Na žádost studentů vyhledejte radu od specialistů,

vést individuální konzultace se studenty, kteří mají potíže v různých fázích práce,

Studenti deklarují svou účast v soutěžích na různých úrovních, projektovým manažerem může být buď učitel dané vzdělávací instituce, nebo zaměstnanec jiné organizace či jiné vzdělávací instituce, včetně vyšší.

Implementační plán pro závěrečný individuální projekt vypracuje student společně s vedoucím projektu. Student se řídí termíny a doporučeními stanovenými společně se školitelem. Student má právo začít pracovat na projektu od 5., 6. atd. třída.

Termín obhajoby projektu je stanoven na začátek akademického roku.

Požadavky na obsah a zaměřeníprojekt

1. Školní projekty by měly být věnovány jednomu z aktuálních problémů vědeckého, kulturního, politického, právního a společenského života moderního světového společenství.

   Projekt může vzít v úvahu jeden aspekt zvoleného problému, a tím být otevřený a poskytnout ostatním tvůrčím týmům příležitost pokračovat ve studiu nových aspektů tohoto problému.

   Projektová práce zahrnuje nejen sběr, systematizaci a syntézu informací o navrhovaném problému, ale představuje i samostatnou studii, která demonstruje autorovu vizi problému, jeho originální interpretaci či řešení.

   Projekt musí mít praktickou orientaci, být žádaný a musí být použitelný v té či oné oblasti lidské činnosti.

   Zadání projektu musí být jasně formulováno, cíle, záměry a prostředky jasně určeny.

   Možné typy prací a formy jejich prezentace:

stůl 1

Typ projektu	cílová	Produkt projektu
Prakticky zaměřená, společenská	Řešení praktických problémů, zvyšování občanské angažovanosti žáků	písemná práce (esej, abstrakt, analytické materiály, recenzní materiály, výzkumné zprávy, posterová prezentace, multimediální produkt atd.); umělecká tvůrčí práce (v oblasti literatury, hudby, výtvarného umění, plátna), prezentovaná formou prozaického nebo básnického díla, dramatizace, umělecký přednes, provedení hudebního díla, počítačová animace apod.; hmotný předmět, model, jiný designový produkt; zpravodajské materiály o sociálním projektu mohou zahrnovat jak texty, tak multimediální produkty.
Výzkum	Důkaz nebo vyvrácení hypotézy
Informační	Shromažďování informací o jakémkoli objektu nebo jevu
Tvořivý	Vytvoření kreativního produktu

Požadavky na projektovou dokumentacipráce

1. Projektová práce musí být prezentována v tištěné a v elektronické podobě(prezentace, webové stránky, digitální film atd.).

   Práce je provedena na listech standardního formátu A 4, písmem Times New Roman, velikost písma 12 bodů s řádkováním 1,5, nadpis -14 bodů s řádkováním 1,5. Velikost okraje: nahoře – 2 cm, dole – 1,5 cm, vlevo – 3 cm, vpravo – 2 cm.

Titulní strana je považována za první, ale není číslována.

Každá nová kapitola začíná na nové stránce. Na konci nadpisu umístěného uprostřed řádku není žádná tečka.

Všechny části plánu (názvy kapitol, závěry, závěr, bibliografie, každá příloha) začínají na nových stránkách.

Všechny zkratky v textu musí být dešifrovány.

Hlasitost textu výzkumná práce, včetně vzorců a bibliografie:

5. třída - do 5 stran;

6 – ročník – do 6 stran;

7. třída - do 7 stran;

8 – ročník - do 8 stran;

9. třída - do 10 strojopisných stran.

Stanovení účelu a cílů studie.

Různé typy referenčních aparátů.

Označení všech tištěných, kreslených, grafických, fotografických, video, hudebních a elektronických materiálů prezentovaných v projektu.

Rozdělené do sekcí nebo kapitol prezentovaných v logickém sledu, aby byly shromážděné informace srozumitelnější.

Materiály, které musí být připraveny po dokončení projektu na jeho ochranu, musí zahrnovat:

produkt projektové činnosti předložený k obhajobě předložený jednou z výše popsaných forem;

Krátká vysvětlující poznámka připravená studentem k projektu (ne více než 10 listů), která u všech projektů uvádí:

a) původní koncept, účel a účel projektu,

b) stručný popis pokrok v projektu a dosažené výsledky,

c) seznam použitých zdrojů. U projekčních projektů je součástí vysvětlivky i popis vlastností konstrukčních řešení, u sociálních projektů - popis vlivů realizace projektu;

krátká recenze manažer (recenze), obsahující stručný popis práce studenta během projektu, včetně:

a) iniciativa a nezávislost,

b) zodpovědnost (včetně dynamiky postoje k vykonávané práci),

PROTI) výkonnostní disciplína.

Recenze hodnotí a vyzdvihuje hlavní pozice s přihlédnutím k hodnocení kritérií pro obsah projektu v bodech.

Závěrečná část uzavírá, zda projekt dosáhl svých cílů.

Pro výzkumné projekty Povinná je písemná zpráva o studii (ne více než 10 listů) a příloha včetně tabulek, fotografií, nákresů, schémat, dotazníků apod. Povinnou strukturou písemné zprávy jsou úvod a závěr. V úvodu je zdůvodněna relevance výzkumného tématu, definován účel a cíle a metody výzkumu adekvátní předmětu studia. V závěru jsou shrnuty výsledky výzkumné práce a vyvozeny závěry o správnosti pracovní hypotézy.

Písemná zpráva pro kreativní projekty má svá specifika, jeho struktura nutně popisuje záměr autora, fáze tvorby produktu, použité technologie a materiály. Produkt tvůrčí činnosti (produkt, brožurka, video, nástěnné noviny atd.) musí být předložen k obhajobě.

Zpráva o realizaci sociální projekt musí obsahovat tyto strukturální součásti: popis problému, cíle a záměry projektu, alternativní řešení, rizika realizace projektu; analytický popis dostupných a chybějících zdrojů pro realizaci projektu, odhad; funkce účastníků projektu jsou uvedeny v kalendářní plán, kde jsou uvedeny oblasti osobní účasti a oblasti odpovědnosti členů týmu, body průběžného sledování. Plánovaný projektový produkt na konci projektu je porovnán s dosaženým výsledkem.

Před předložením odborné komisi musí být disk s konstrukčními pracemi pečlivě zkontrolován ve vztahu k technickým a demonstračním parametrům: odpalovací systém, tempo pohybu, síla a čistota zvuku. V případě potřeby musí být disk opatřen vysvětlující poznámkou se seznamem programů potřebných ke spuštění.

Obecný požadavek U všech prací je nutné dodržovat normy a pravidla citování a odkazů na různé zdroje. V případě vypůjčení textu díla bez uvedení odkazů na zdroj (plagiát) není povolena ochrana projektu.

Posouzení dosažení metapředmětových výsledků studenta zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání formou individuálního závěrečného projektu se zaznamenává do kolonky „Projektová činnost“ nebo „Zkouška“ v třídním rejstříku a osobní složce studenta. . Ve státem vydaném dokladu o dosaženém vzdělání - vysvědčení o základním všeobecném vzdělání - se umísťuje do volného řádku.

Jsou-li v provedené práci náležité důvody, může přezkum také zdůraznit novost přístupu a/nebo získaných řešení, relevanci a praktický význam získaných výsledků.

Požadavky na termíny a ochranuprojekt

1. Projekt musí být ukončen do jednoho roku nejpozději do dubna aktuálního akademického roku.

Příprava - měsíc září;

Plánování – prvních deset říjnových dnů;

Realizace projektu – říjen-březen;

Registrace výsledků – prvních deset dnů v dubnu;

Finalizace projektů a příprava na veřejnou obranu jednotlivce vzdělávací projekt– do druhých deseti dnů dubna;

Obhajoba projektu – třetího desetiletí dubna.

Ochrana se provádí:

na dubnové školní konferenci, která umožňuje veřejně prezentovat výsledky práce na projektech a prokázat úroveň zvládnutí jednotlivých prvků projektové činnosti studentů

konkrétně v procesu organizované aktivity odborná komise MBOU "SOŠ Rylsk č. 4" v dubnu.

Zpráva odráží účel a cíle projektu, hlavní fáze projektových aktivit a dosažené výsledky. Prezentace jako prezentace/prezentace výsledků projektové práce vyžaduje od studentů komunikační dovednosti, úkolem, který musí každý vyřešit, je prezentovat všechny výhody projektu co nejvýhodněji a nejrozumněji s přihlédnutím k charakteristikám komunikace prostor a publikum.

Bez ohledu na typ projektu probíhá jeho obhajoba veřejně: po vyslechnutí zprávy (5–7 minut) kladou posluchači a porota (odborná rada) otázky k tématu projektu. Dodržování předpisů svědčí o rozvoji regulačních dovedností žáka. Časová obhajoba musí být naplánována tak, aby student mohl předvést hotový projektový produkt nebo předložit materiály potvrzující jeho realizaci.

Počítačová prezentace je součástí hodnocení projektu jako jedna z možností zviditelnění obhajoby, její tvorba a využití by však měly být diktovány požadavky na proveditelnost a efektivitu.

Kritéria pro hodnocení konečného jedinceprojekt

1. Na popis výsledků projektu je učiněn závěr o úrovni rozvoje dovedností projektové činnosti na základě posouzení celého souboru hlavních prvků projektu (produkt a vysvětlivka, recenze, prezentace) pro každé ze čtyř kritérií:

   • schopnost samostatně získávat znalosti a řešit problémy, projevující se schopností nastolit problém a zvolit adekvátní způsoby jeho řešení, včetně vyhledávání a zpracování informací, formulace závěrů a/nebo zdůvodnění a realizace/testování učiněného rozhodnutí, zdůvodnění a vytvoření modelu, prognózy, layoutu, objektu, kreativního řešení , atd. Toto kritérium obecně zahrnuje hodnocení utváření kognitivních vzdělávacích akcí;

     formování znalostí předmětu a metod jednání, projevující se ve schopnosti kvalifikovaně a rozumně odhalit obsah práce v souladu s uvažovaným problémem/tématem, využívat stávající znalosti a metody jednání;

     vytváření regulačních opatření, projevuje se ve schopnosti samostatně plánovat a řídit svou kognitivní činnost v průběhu času, využívat schopnosti zdrojů k dosažení cílů a volit konstruktivní strategie v obtížných situacích;

     vytváření komunikativních akcí, projevující se ve schopnosti jasně prezentovat a formalizovat vykonanou práci, prezentovat její výsledky a odpovídat na otázky s rozumem.

Kritéria pro hodnocení projekční práce

tabulka 2

1. Schopnost samostatně získávat znalosti a řešit problémy
Kritérium 1.1. Vyhledávání, výběr a adekvátní využití informací		Body
Práce obsahuje bezvýznamný objem vhodné informace od omezený
cennýčísla stejného typu Zdroje
Práce obsahuje dostatečný objem vhodné informace od podobných
Zdroje
Práce obsahuje docela kompletní informace od rozličný zdroj
Kritérium 1.2. Formulace problému		Body
Problém formulované, ale hypotéza nepřítomný. Akční plán
fragmentární
Problém je formulován oprávněné, byly předloženy hypotézy, ale
akční plán k prokázání/vyvrácení hypotézy není kompletní
Problém je formulován oprávněné, hypotéza(y) předložené, dané
podrobný akční plán k prokázání/vyvrácení hypotézy
Kritérium 1.3. Relevance a význam tématu projektu		Body
Relevantnost tématu projektu a jeho význam pro studenta jsou naznačeny ve fragmentech.
kontejner na úrovni tvrzení
Na úrovni je uvedena relevance tématu projektu a jeho význam pro studenta
prohlášení, uvedeny důvody
Relevance tématu projektu a jeho význam jsou odhaleny a zdůvodněny
stále více je téma aktuální a významné nejen pro studenta, ale také
pro školu, město
Kritérium 1.4. Analýza postupu prací, závěry a výhledy		Body
Analýza nahrazena stručný popis postup a pořadí práce
Prezentováno podrobná recenze pracovat na dosažení cílů uvedených v
Prezentováno komplexní analýza situace, které při práci nastaly
vy, byly vyvozeny potřebné závěry, byly nastíněny pracovní vyhlídky
Kritérium 1.5. Osobní zájem autora, kreativní přístup k		Body
práce
ale neprokázal samostatnost v práci, nevyužil příležitosti
kreativní přístup
vážný zájem
změněno prvky kreativity
Práce je jiná kreativní přístup, vlastní originál ohledně
Kritérium 1.6. Užitečnost a poptávka po produktu		body
Produkt projektu užitečné po úpravě, okruh lidí se kterou může
být žádaný specifikováno implicitně
Produkt projektu užitečné, okruh lidí, kterým může být poptáván
uvedeno. Jmenovaný potenciální spotřebitelé a oblastí použití
produkt
Produkt užitečný. Označí se okruh lidí, kým bude žádaný. Tvar-
Vans akce na jeho propagaci
2. Formování oborových znalostí a metod jednání
Kritérium 2.1. Soulad zvolených metod práce s účelem a obsahem		Body
projektový výzkum
Část používané pracovní metody nesouhlasí téma a cíle projektu,
cílů nemusí být plně dosaženo
Použité metody korespondovat téma a účel projektu, ale
lhát nedostatečné
Pracovní metody dostatečný a použité vhodné a účinné, cíle
projekt splněn
Kritérium 2.2. Hloubka odhalení tématu projektu		Body
Téma projektu odhaleno fragmentární
gramů
znalosti, které přesahují školní osnovy
Kritérium 2.3. Kvalita designového produktu		Body
Produkt projektu nesplňuje většinu požadavků kvalita (např.
téma, snadnost použití, soulad se stanovenými cíli)
Produkt ne úplně
Produkt úplně shoduje požadavky na kvalitu (estetické, pohodlné použití)
použití, odpovídá uvedeným účelům)
Kritérium 2.4. Používání vizuálních pomůcek, technické prostředky		Body
Vizuální pomůcky, vč. TSO, používáno fragmentárně, neostříleno
základní požadavky na design prezentace
k návrhu prezentace, chybí logika prezentace materiálu, není shoda
soulad mezi prezentací a textem zprávy
Vizuální pomůcky, vč. TSO se používají, základní požadavky jsou splněny
pozornost na design prezentace, prezentace materiálu je logická, prezentace a text
se zprávou plně souhlasí
3. Tvorba regulačních opatření
Kritérium 3.1. Splnění požadavků na psaní		Body
Provedeno pokusy o formalizaci pracovat v souladu se zavedeným
pravidla, dát mu vhodnou strukturu
stanovené pravidly
přesně v souladu s
zavedená pravidla
Kritérium 3.2. Stanovení cíle, plánování způsobů, jak toho dosáhnout		Body
Cíl je formulován, zdůvodněn a je uveden schematický plán jeho dosažení.
Cíl je formulován oprávněné, plánování aktivit koreluje s
vlastní životní zkušenost, úkoly se plní postupně
Cíl je formulován jasně oprávněné, daný podrobný plán bylo dosaženo
nia, samostatně provádí kontrola a korekcečinnosti
Kritérium 3.3. Obranný scénář (logika prezentace), kompetentní konstrukce zpráva	Body
dané a přijaté výsledky
k dosažení cílů uvedených v projektu
získané během práce, byly vyvozeny potřebné závěry, nastíněny vyhlídky. ty pracuješ
Kritérium 3.4. Dodržování ochranných předpisů (ne více než 5–7 minut) a přísné dopad na publikum	Body
Materiál je prezentován s ohledem na předpisy, ale autor nezaujal strčit publikum
4. Formování komunikativních akcí
Kritérium 4.1. Jasnost a přesnost, přesvědčivost a stručnost	Body
odhalené téma během projevu
chybí kultura projevu, nemotivované odchylky od uvedeného tématu v během kurzu se nekonají žádná vystoupení
je dodržována správná řeč; ústní přesnost a psaní; srozumitelnost projevu, lakonismus, nemotivované odchylky od zadaného tématu při prezentaci žádné kroky
Kritérium 4.2. Schopnost odpovídat na otázky, schopnost obhájit svůj názor	Body
Odpovědi na položené otázky jsou jednoslovné, nejisté. Autor nemůže obhájit svůj názor
vyjadřuje svůj názor
otázky, jasně a komplexně zdůvodňuje svůj názor vidění

Aby bylo možné určit stupeň nezávislosti Při realizaci projektu student zohledňuje tři úrovně rozvoje dovedností projektové činnosti. V případě hodnocení projektů žáků 5.–7. ročníku je shoda bodů a úrovní následující:

body – nízká úroveň, 1 bod – základní úroveň,

2–3 body – zvýšená úroveň.

V případě hodnocení projektů žáků 8.–9. ročníku je shoda bodů a úrovní následující:

- nízká úroveň,

- základní úroveň,

- zvýšená hladina.

Více informací - Dodatek k tomuto nařízení.

Rozhodnutí o dokončení projektu na zvýšené úrovni , přijat za předpokladu, že:

• takové posouzení provedla odborná komise pro každé ze tří kritérií, která charakterizují vyspělost metapředmětových dovedností (schopnost samostatně získávat znalosti a řešit problémy, vyspělost regulačních jednání a vyspělost komunikativních jednání); formování předmětových znalostí a metod jednání lze zaznamenat na základní úrovni;

  Žádný z požadovaných prvků projektu (produkt, vysvětlivka, zpětná vazba či prezentace manažera) neposkytuje důvod pro jiné rozhodnutí. Rozhodnutí o dokončení projektu na základní úrovni , přijat za předpokladu, že:

  takové hodnocení provádí komise pro každé z předložených kritérií;

  prokázáno Všechno povinné prvky projektu: hotový produkt splňující původní plán, seznam použitých zdrojů, kladná zpětná vazba od manažera, prezentace projektu;

  otázky jsou zodpovězeny.

V případě nedořešených projektů může odborná rada zpracovat zvláštní posudek k podstatě projektu.

Tabulka 3

Testování a měření podkladů pro hodnocení metapředmětových plánovaných výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání formou závěrečného individuálního projektu

(úrovně rozvoje dovedností projektové činnosti)

Kritérium	Úroveň
	Základna	Zvýšená
	Práce obsahuje dostatečný objem vhodné informace od podobné zdroje	Práce obsahuje poměrně úplné informace z různých zdrojů
	Problém je formulován a oprávněné, byla předložena hypotéza (hypotézy), ale akční plán k prokázání/vyvrácení hypotézy není kompletní	Problém je formulován oprávněné, je předložena hypotéza (hypotézy), je uveden podrobný akční plán k prokázání/vyvrácení hypotézy
	Relevance tématu projektu a jeho význam pro studenta jsou uvedeny na úrovni výroků, uvedeny důvody	Relevance tématu projektu a jeho význam jsou odhaleny a zdůvodněny vyčerpávajícím způsobem, téma je relevantní a významné pro ostatní
	Prezentováno podrobná recenze pracovat na dosažení cílů uvedených v projektu	Prezentováno komplexní analýza situace, které během práce nastanou, jsou vyvozeny potřebné závěry, nastíněny pracovní vyhlídky
Samostatné získávání znalostí a řešení problémů	Samostatná práce prokazující vážný zájem autor, byl učiněn pokus o předložení osobního pohledu na téma projektu, aplikován prvky kreativity	Dílo se vyznačuje tvůrčím přístupem, sobě vlastním originál postoj autora k myšlence projektu
	Produkt projektu je užitečný, okruh lidí kterým je možné jej uplatnit. Jsou uvedeni potenciální spotřebitelé a oblasti použití produktu	Produkt užitečný. Označí se okruh lidí, kým bude žádaný. Byla formulována doporučení pro použití výsledného produktu a akce na jeho propagaci.
Znalosti předmětu	Použité metody korespondovat téma a účel projektu, ale jsou nedostatečné	Pracovní metody dostatečný a použité vhodné a efektivní, cíle projektu byly dosaženy
Produkt	Produkt ne úplně splňuje požadavky na kvalitu	Produkt úplně shoduje požadavky na kvalitu (estetický, snadno použitelný, splňuje stanovené cíle)
	Vizuální pomůcky, vč. Používají se TCO, jsou splněny základní požadavky na design prezentace, mezi prezentací a textem zprávy nemusí být konzistence	Vizuální pomůcky, vč. Jsou použity TCO, jsou splněny základní požadavky na design prezentace, prezentace materiálu je logická, prezentace a text zprávy jsou plně konzistentní
Regulační opatření	Písemná část práce je koncipována na základě stanovené pravidly pořádek a přehledná struktura, byly provedeny drobné chyby v designu	Práce se vyznačuje jasným a kompetentním designem. v přísném souladu se stanovenými pravidly
	Cíl je formulován a zdůvodněn, plánování činnosti korelováno s vlastní životní zkušeností, úkoly jsou důsledně realizovány	Cíl je formulován jasně oprávněné Dan podrobný plán své úspěchy, samostatně provádí kontrola a korekcečinnosti
Sdělení

Dokumentace

Pro studenty

Individuální plán realizace projektu.

Etapy	Činnosti	Plánovaný termín realizace	datum vlastně	Podpis manažera
Příprava	Výběr tématu vzdělávacího projektu a témat studentského výzkumu; Vývoj základní otázky a problematických otázek vzdělávací téma
Plánování	Formulace problémů k řešení; Výběr prostředků a metod pro řešení problémů; Stanovení posloupnosti a načasování prací
Proces návrhu	Samostatná práce
	Návrh poznámek, plakátů atd.
	Výsledek dosažen
	Výzdoba

Pro projektového manažera

Individuální plán realizace projektu pro každého studenta;

Obecná informace;

	Studentovo jméno	Téma projektu	Závěrečné hodnocení projektového manažera

Recenze pro každý jednotlivý projekt.

Závěr a přezkoumání provedené práce předloží vedoucí projektu komisi před zahájením obhajoby projektu.

Pro třídního učitele

Informační list pro rodiče;

	Studentovo jméno	Téma projektu	Termín dokončení projektu	Datum obhajoby	rodiče

Výsledky závěrečného posouzení individuálního projektu.

Po obhájení projektu třídní učitel zapíše výslednou známku do třídního deníku.

Práva a povinnostistrany

1. Individuální projektový manažer musí:

společně se studentem určit téma a osnova práce na individuálním vzdělávacím projektu;

společně se studentem určit účel práce, etapy, termíny, metody práce, zdroje potřebných informací;

motivovat studenta k dokončení práce na individuálním vzdělávacím projektu;

poskytnout pomoc studentovi v otázkách plánování, metodologie, tvorby a prezentace výsledků výzkumu;

sledovat, jak student plní plán práce na realizaci individuálního vzdělávacího projektu.

Individuální projektový manažer má právo:

vyžadovat od učitele včasné a kvalitní výkony práce;

využívat při své práci informační zdroje dostupné ve škole;

při soustavném nedodržování termínů realizace individuálního vzdělávacího projektového záměru kontaktovat vedení školy. student musí:

zvolit téma individuálního vzdělávacího projektu;

účastnit se konzultací a hodin individuálního vzdělávacího projektu;

připravit veřejnou zprávu o provedené práci.

Pokud vedoucí neplní své povinnosti, může být rozhodnutím pedagogické rady se souhlasem žáka a jeho rodičů nahrazen jiným vedoucím.

Student má právo:

na konzultaci a informační podpora vedoucí v jakékoli fázi realizace individuálního vzdělávacího projektu;

využít školní prostředky k dokončení individuálního vzdělávacího projektu. dodržet termíny dokončení jednotlivého závěrečného projektu.

Student je povinen:

dodržet požadavky na návrh projektu a jeho ochranu;

písemnou verzi obhajoby projektu předložit vyučujícímu nebo vedoucímu k ověření 2 týdny před její obhajobou.

V případě nesplnění požadavků tohoto řádu se má za to, že student nedosáhl metapředmětových plánovaných výsledků zvládnutí OOP LLC v souladu s Postupem pro provádění státní závěrečné certifikace pro vzdělávací programy základního všeobecného vzdělávání.

Postup pro nabytí účinnosti místního zákona

12.1 Tento řád projednává a přijímá pedagogická rada a Rada školy MBOU "SOŠ Rylsk č. 4" a schvaluje příkazem ředitele.

12.2 Nařízení je zveřejněno na webových stránkách Městského rozpočtového vzdělávacího zařízení „SOŠ Rylsk č. 4“ a umístěno na informačním stánku do 3 dnů ode dne schválení objednávkou.

Příloha 1

Ukázka aplikace

Řediteli městské rozpočtové vzdělávací instituce "Rylskaya střední škola č. 4"

S.I. Pekhov

studenti 9" » třída

PROHLÁŠENÍ

Žádám o povolení k dokončení finálního individuálního projektu (IIP) v následující oblasti: ____________________________________________________________________________

Téma IIP __________________________________________________________________

a určit jako kurátora mého IIP

_______________________________________________________________ (Jméno kurátora).

«_ » 20 rok

podpis studenta

"Přečetl jsem prohlášení a souhlasím se zvoleným směrem a tématem"

«_ »_ _20 rok

podpis rodičů/zákonných zástupců

Dodatek 2

Memorandum pro studenty

"Vysvětlivka k projektu"

Úvod, který vyžaduje:

název témaprojekt;

formulujte projektový problém, který jste při tvorbě svého projektu řešili, ukažte, proč je zajímavý a důležitý nejen pro vás, ale i pro ostatní;

řekněte, jaký je cíl vašeho projektu, čeho jste dosáhli jako výsledek své práce, zdůvodněte, že dosažením cíle projektu jste problém vyřešili projekt;

uveďte, jaký design jste vytvořili produkt, showpropojení mezi tématem, problémem, cílem a produktem vašeho projekt;

uveďte podrobný, podrobný plán práce pro projekt s uvedením všech hlavních fází a všech menších kroků v každé fázi, očekávaných výsledků každé fáze, termínů pro dokončení každé fáze etapa.

V úvodu by měla být slova zvýrazněna tučně: téma, cíl, problém, hypotéza (všech projektů, kde existuje), produkt projektu, plán.

Hlavní část.

V hlavní části byste měli ukázat, jaké řešení projektového problému jste našli a jak jste ho implementovali do produktu projektu, uveďte popis postupu vaší práce na projektu, včetně zdůvodnění všech vašich rozhodnutí a nápadů, které vznikly ve své mysli všechny zdroje, které jste při své práci použili.

Materiály, ze kterých jste vytvořili designový produkt; lidé, kteří vám pomohli, včetně lidí, kteří se účastnili vašich průzkumů, učební hodiny, lekce atd.; informace, které jste použili a kde jste je získali – to vše jsou zdroje pro vaši projektovou práci.

Kromě toho můžete v hlavní části ukázat svůj pohled na problém projektu a zdůvodnit jej s odkazem na vlastní výzkum, pozorování, experimenty, průzkumy, analýzu zjištěných informací a názory odborníků.

Závěr

Na závěr je třeba:

analyzovat veškeré své úsilí k dosažení cíle projektu (co bylo nejtěžší a nejjednodušší, co bylo nejzajímavější a zapamatovatelné, co jste se naučili při práci na projektu, jak se změnily vaše názory atd.);

zhodnoťte výsledek svého projektu (co se vám osvědčilo nebo nepovedlo a proč; podařilo se vám dosáhnout toho, co jste plánovali, když jste projekt začínali a proč, jak byste jednali, abyste se vyvarovali chyb, pokud

znovu zahájil svou práci);

ukázat vyhlídky na možnou další práci na problému vašeho projektu (co byste poradili někomu, koho vaše práce zajímá a kdo ji chce dále rozvíjet, má váš zájem

projektový problém).

Seznam použitých informačních zdrojů, kde budete prezentovat:

seznam použitých tištěných zdrojů v abecedním pořadí s uvedením otisku knih a článků;

adresy internetových stránek, se kterými jste pracovali;

filmy, muzejní výstavy atd., pokud jsou zdrojem informací o vašem projektu.

Úvod

Přibližný plán vystoupení při obhajobě projektu

Dodatek 3

Moje téma projekt………………………………………………………..……….

Toto téma jsem si vybral, protože Co…………………………………………….....……….

Smyslem mé práce je ……………………………………………………………………

Produktem projektu bude - ……………………………………………………..

Tento produkt pomůže dosáhnout cíle projektu, tzn Jak……………………

Můj pracovní plán (uveďte čas dokončení a uveďte všechny mezistupně):

• Shromažďování informací (co a jak jsem hledal informace)……………………………………………………

  Výroba produktu (co a jak dělal)……………………………………………………….……..

  Psaní písemné části projektu (takto dělal)……………………..…….

Hlavní část

Svou práci jsem začal s Co………………………………

Pak jsem začal Na……………………………………………………

Práci jsem dokončil s Co…………………………………………

Během své práce jsem narazil na následující problémy …………………………………..

Abychom se vyrovnali s problémy, které nastanou, já …………………………

Odchýlil jsem se od plánu (uveďte, kdy byl harmonogram porušen práce)…………………

Můj pracovní plán byl narušen, protože Co……………………………

V průběhu práce jsem se rozhodl změnit designový produkt, tak Jak……………

Ale přesto se mi podařilo dosáhnout cíle projektu, protože Co…………………

Závěr

Po dokončení mého projektu mohu říci, že vše, co bylo plánováno, vyšlo Například………………………………………

Stalo se to proto Co……………………

Kdybych začal znovu, začal bych bych……………………………

Příští rok mohu v této práci pokračovat na…………

Myslím, že jsem svůj projektový problém vyřešil takto Jak………………

Práce na projektu mi ukázala ………………………

Dodatek 4

Vzorový hodnotící list projektu.

Vzorový hodnotící list projektu:

(Název projektu)

Vykonavatel: , studovat ".." třída

Projektový manažer: ,

Kritérium	Projektový manažer	Expert 1	Expert 2	konečná známka
Formování kognitivně vzdělávacích akcí
Utváření oborových znalostí a metod jednání
Tvorba regulačních opatření
Formování komunikativních akcí

Závěr:

Datum "_ »_ 201... g.

Dosažení základní úrovně („uspokojivé“) odpovídá 4 bodům (jeden za každé kritérium).

Dosažení pokročilé úrovně odpovídá 7-9 bodům (skóre

„dobré“) nebo 10–12 bodů („vynikající“).

Vzdělávací instituce má právo vytvořit si vlastní systém hodnocení projektových aktivit a popsat jej v PEP.

Dodatek 5

Etapy práce na projektu.

Problém	Vymezení tematického okruhu a tématu projekt, vyhledávání a analýza problému, stanovení cíle projektu, volba názvu projektu
Design (plánování)	Diskuse možné možnosti průzkum, porovnání navržených strategií, výběr metod, sběr a studium informací, stanovení formy produktu a požadavků na produkt, sestavení plánu práce, rozdělení odpovědnosti
Hledejte informace	Plnění plánovaného technologické operace, provedení nezbytných změn
Produkt	Příprava a obhajoba prezentace
Prezentační reflexe	Analýza výsledků projektu, posouzení kvality projektu
Hodnocení portfolia Výsledek	Složka, která obsahuje všechny pracovní materiály projektu, návrhy, plány, zprávy, výsledky výzkumů a analýz, schémata, nákresy, fotografie, elektronickou verzi vzdělávacího projektu k prezentaci

Dodatek 6

Přibližný akční plán pro projektové aktivity studenta.

Termíny		Odpovědný
	1. Tvorba seznamu témat pro projektové práce. 2. Seznámení se seznamem projektových témat pro žáky a jejich rodiče (zákonné zástupce).	1. Učitelé předmětů 2. Třídní učitel
	Výběr tématu projektu.	Studenti a třídní učitelé, učitelé předmětů
	Schválení témat projektu ředitelem	Třídní učitelé
	Vypracování akčního plánu pro jeho realizaci, zač etapa výzkumu.	Projektoví manažeři
	Studium literatury a mediálních materiálů k tématu projektu. Stanovení struktury práce.	Studenti a projektovými manažery
	Provádění úprav původních plánů a plánů, schvalování tématické formulace.
	Příprava elektronických materiálů pro projekt, dokončení výzkumné fáze práce.	Studenti a projektoví manažeři
	Příprava tištěných a elektronických materiálů k projektu, předložení vedoucímu projektu k hodnocení, příprava obhajoby projektu.	Studenti a projektoví manažeři
	Příprava obhajoby projektu. Předběžná ochrana.	Studenti a projektoví manažeři
	1.Ochrana projektu. 2. Hodnocení projektů členy odborné komise	Studenti a projektoví manažeři, členové expertní skupiny
	1. Formalizace výsledků projektu činnosti ve výukovém portfoliu. 2.Spisovací vlastnosti	Studenti Třídní učitelé

Individuální projekt studenta

Výňatky z dokumentu„Přibližný základní vzdělávací program vzdělávací instituce. Základní škola / [srov. E. S. Savinov]. - M.: Vzdělávání, 2011,

oddíl 1.3. Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků

zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání str.108-114

Posouzení dosažení metapředmětových výsledků lze provádět během různých postupů. Hlavním postupem pro konečné posouzení dosažení metapředmětových výsledků je ochrana finálního individuálního projektu.

Doplňkovým zdrojem dat o dosahování jednotlivých metapředmětových výsledků mohou být výsledky testování (zpravidla tematického) ve všech předmětech.

Během průběžného, ​​tematického, průběžného hodnocení lze hodnotit dosažení takových komunikativních a regulačních akcí, které je obtížné nebo nepraktické kontrolovat během standardizovaného závěrečného testu, například úroveň rozvoje kooperativních nebo sebeorganizačních dovedností.

Posuzování dosahování metapředmětových výsledků je rovněž prováděno v rámci systému střední certifikace. Posoudit dynamiku utváření a úroveň utváření metapředmětových výsledků V systému vnitroškolního sledování vzdělávacích výsledků jsou všechny výše uvedené údaje (schopnost spolupracovat a komunikovat, řešit problémy atd.) nejvhodnější zaznamenávat a analyzovat v souladu s údaji vypracovanými vzdělávací institucí:

a) program pro formování plánovaných výsledků zvládnutí mezioborových programů;

b) systém průběžné certifikace (sledování školních výsledků vzdělávání) žáků v rámci třídních a mimoškolních aktivit;

c) systém závěrečného hodnocení předmětů, které nejsou zahrnuty do státní (závěrečné) certifikace studentů;

d) nástroje pro hodnocení dosahování plánovaných výsledků v rámci běžné a tematické kontroly, průběžná certifikace (vnitroškolní sledování výsledků vzdělávání), závěrečná certifikace v předmětech, které se nepředkládají ke státní závěrečné certifikaci.

Povinnou součástí systému vnitroškolního sledování výsledků vzdělávání jsou přitom tyto materiály:

spuštění diagnostiky;

Aktuální provedení vzdělávací výzkum a vzdělávací projekty;

střední a závěrečné komplexní práce na interdisciplinárním základě, zaměřené na posuzování utváření kognitivních, regulačních a komunikativních jednání při řešení vzdělávacích, kognitivních a vzdělávacích a praktických úkolů založených na práci s textem;

Aktuální provedení vzorku výchovně-praktické a výchovně-poznávací úkoly posoudit schopnost a připravenost studentů osvojit si systematické znalosti, jejich samostatné doplňování, přenos a integraci; schopnost spolupracovat a komunikovat, řešit osobně a společensky významné problémy a převádět řešení do praxe; schopnost a ochota používat ICT pro učení a rozvoj; schopnosti sebeorganizace, seberegulace a reflexe;

ochrana finálního individuálního projektu.

Vlastnosti individuálního posouzení projektu

Individuální závěrečný projekt je vzdělávací projekt realizovaný studentem v rámci jednoho nebo více akademických předmětů s cílem prokázat své úspěchy v samostatném zvládnutí obsahu a metod vybraných oblastí znalostí a/nebo druhů činností a schopnosti navrhovat a realizovat účelné a efektivní činnosti (vzdělávací, poznávací, designérské, sociální, umělecké a kreativní, jiné).

Vypracování samostatného závěrečného projektu je pro každého studenta povinné, jeho nedokončení se rovná známce nedostatečná z jakéhokoli akademického předmětu.

V souladu s cíli projektové přípravy vzdělávací instituce vypracuje pro každého studenta plán a program přípravy projektu, která by měla obsahovat minimálně požadavky na následující nadpisy:

Organizace projektových činností;

Ochrana projektů;

Kritéria pro hodnocení projektových aktivit.

Požadavky na organizaci projektových aktivit měla by obsahovat ustanovení, že si studenti sami volí téma projektu i vedoucího projektu 1 ; téma projektu musí být schváleno (stupeň schválení určuje vzdělávací instituce, plán realizace projektu vypracuje student společně s vedoucím projektu). Vzdělávací instituce může klást další požadavky na organizaci projektových aktivit.

V části o požadavky na obsah a zaměření projektu Je povinné uvést, že výsledek projektových aktivit musí mít praktickou orientaci. Tato část také popisuje: a) možné druhy prací a formy jejich prezentace a b) složení materiálů, který musí být připraven po dokončení projektu na jeho ochranu.

Například, výsledek (produkt) projektových aktivit může být některý z následujících:

A) papírování(esej, abstrakt, analytické materiály, recenzní materiály, výzkumné zprávy, posterová prezentace atd.);

b) uměleckou tvůrčí práci(v oblasti literatury, hudby, výtvarného umění, filmového umění), uváděné formou prozaického nebo básnického díla, dramatizace, uměleckého přednesu, provedení hudebního díla, počítačové animace apod.;

PROTI) hmotný objekt, dispozice, jiný designový produkt;

G) hlášení materiálů o sociálním projektu, který může zahrnovat jak texty, tak multimediální produkty.

V složení materiálů, který musí být připraven po dokončení projektu na jeho ochranu, musí obsahovat:

1) předložen k obhajobě produkt projektové činnosti, prezentované v jedné z výše popsaných forem;

2) připravil student krátká vysvětlující poznámka k projektu(ne více než jednu strojově psanou stránku) označující pro všechny projekty: a) původní koncept, účel a účel projektu; b) stručný popis postupu projektu a dosažených výsledků; c) seznam použitých zdrojů. Pro designové projekty Součástí vysvětlivky je i popis vlastností konstrukčních řešení pro sociální projekty- popis účinků/dopadů realizace projektu;

3) krátká recenze od manažera, obsahující stručný popis práce studenta během projektu, včetně: a) iniciativy a samostatnosti; b) odpovědnost (včetně dynamiky postoje k vykonávané práci); c) výkonnostní kázeň. Jsou-li v provedené práci náležité důvody, může přezkum také zdůraznit novost přístupu a/nebo získaných řešení, relevanci a praktický význam získaných výsledků.

Společným požadavkem pro všechny práce je nutnost dodržování norem a pravidel citování a odkazů na různé zdroje. V případě vypůjčení textu díla (plagiát) bez uvedení odkazu na zdroj není povolena ochrana projektu.

V části o požadavky na ochranu projektu je uvedeno, že obhajoba se provádí v procesu speciálně organizované činnosti komise vzdělávací instituce nebo na školní konferenci. Druhá forma je výhodnější, protože je možné veřejně prezentovat výsledky práce na projektech a prokázat úroveň zvládnutí jednotlivých prvků projektové činnosti.

Výsledky projektu jsou hodnoceny na základě výsledků posudku komise na prezentovaný produkt s krátkou vysvětlivkou, prezentací studenta a zpětné vazby vedoucího práce.

Kritéria pro hodnocení projektové práce jsou vypracovány s přihlédnutím k cílům a záměrům projektových aktivit v této fázi vzdělávání. Je vhodné hodnotit individuální projekt podle následujících kritérií:

1.Schopnost samostatně získávat znalosti a řešit problémy, projevující se schopností nastolit problém a zvolit adekvátní způsoby jeho řešení, včetně vyhledávání a zpracování informací, formulace závěrů a/nebo zdůvodnění a realizace/testování učiněného rozhodnutí, zdůvodnění a vytvoření modelu, prognózy, modelu, rozvržení, objektu , kreativní řešení atd. n. Toto kritérium obecně zahrnuje posouzení formování kognitivně výchovného působení.

2.Utváření oborových znalostí a metod jednání, projevující se schopností odhalit obsah práce, kvalifikovaně a přiměřeně, v souladu s uvažovaným problémem/tématem, využívat dosavadní znalosti a způsoby jednání.

3.Tvorba regulačních opatření projevující se ve schopnosti samostatně plánovat a řídit svou kognitivní činnost v průběhu času, využívat schopnosti zdrojů k dosažení cílů a volit konstruktivní strategie v obtížných situacích.

4.Formování komunikativních akcí, projevující se schopností jasně prezentovat a formalizovat vykonanou práci, prezentovat její výsledky a odpovídat na otázky s rozumem.

Výsledky dokončeného projektu lze popsat na základě integrálního (úrovňového) přístupu nebo na základě analytického přístupu.

Na integrální popis výsledků projektu je učiněn závěr o úrovni rozvoje dovedností projektové činnosti na základě posouzení celého souboru hlavních prvků projektu (produkt a vysvětlivka, recenze, prezentace) pro každé ze čtyř výše uvedených kritérií .

Zároveň je v souladu s přijatým systémem hodnocení vhodné rozlišovat dvě úrovně rozvoje dovedností projektové činnosti: základna A zvýšené. Hlavní rozdíl mezi vybranými úrovněmi je stupeň nezávislosti student při realizaci projektu, proto je hlavním úkolem hodnoticí činnosti zjišťovat a zaznamenávat při obhajobě, co je student schopen dělat samostatně a co pouze s pomocí projektového manažera.

Níže je uveden přibližný popis obsahu každého z výše uvedených kritérií 2.

Přibližný popis obsahu každého kritéria

Kritérium	Úrovně rozvoje dovedností projektové činnosti
	Základna	Zvýšená
Samostatné získávání znalostí a řešení problémů	Práce jako celek prokazuje schopnost samostatně s pomocí manažera nastolit problém a najít způsoby jeho řešení; prokázaná schopnost získávat nové znalosti a/nebo zvládat nové způsoby jednání, dosáhnout hlubšího pochopení toho, co se naučili	Práce jako celek prokazuje schopnost samostatně nastolit problém a nacházet způsoby jeho řešení; prokázala plynulost logické operace, dovednosti kritického myšlení, schopnost samostatně myslet; prokázala schopnost na tomto základě získávat nové znalosti a/nebo zvládat nové způsoby jednání, dosáhnout hlubšího porozumění problému
Znalosti předmětu	Prokázané porozumění obsahu vykonávané práce. V práci a v odpovědích na dotazy k obsahu práce nejsou žádné hrubé chyby.	Prokázaná plynulost v předmětu projektové činnosti. Žádné chyby
Regulační opatření	Prokázané dovednosti v identifikaci témat a plánování práce. Práce byla dokončena a předložena komisi; některé etapy probíhaly pod dohledem a podporou školitele. Zároveň se objevují jednotlivé prvky sebeúcty a sebekontroly žáka	Práce byla pečlivě naplánována a důsledně realizována, všechny potřebné fáze diskuse a prezentace byly dokončeny včas. Kontrola a korekce byly prováděny nezávisle
komu- nickování	Prokázal dovednosti při navrhování projektových prací a vysvětlujících poznámek, stejně jako přípravu jednoduché prezentace. Autor odpovídá na otázky	Téma je jasně definováno a vysvětleno. Text/zpráva je dobře strukturovaná. Všechny myšlenky jsou vyjádřeny jasně, logicky, konzistentně a s uvažováním. Práce/zpráva je zajímavá. Autor volně odpovídá na otázky

Rozhodnutí, že projekt byl dokončen na pokročilé úrovni, je učiněno za podmínky, že: 1) takové posouzení provede komise pro každé ze tří kritérií, která charakterizují utváření metapředmětových dovedností (schopnost samostatně získat znalosti a řešení problémů, formování regulačních akcí a formování komunikačních akcí). Vyspělost oborových znalostí a metod jednání lze zaznamenat na základní úrovni; 2) žádný z povinných prvků projektu (produkt, vysvětlivka, manažerská recenze nebo prezentace) neposkytuje důvod pro jiné rozhodnutí.

Rozhodnutí, že projekt byl dokončen na základní úrovni, je učiněno za předpokladu, že:

1) takové hodnocení uděluje komise pro každé z předložených kritérií;

2) prokázáno Všechno povinné prvky projektu: hotový produkt splňující původní plán, seznam použitých zdrojů, kladná zpětná vazba od manažera, prezentace projektu;

3) otázky byly zodpovězeny.

V případě nedořešených projektů může komise vypracovat zvláštní závěr o kvalitách projektu, který může být předložen při přijetí do specializované výuky.

Kvalita dokončeného projektu a navržený přístup k popisu jeho výsledků tedy umožňuje obecně posoudit schopnost studentů vyrobit produkt, který je významný pro ně samotné a/nebo pro ostatní, dostupnost kreativní potenciál, schopnost dokončit úkol, zodpovědnost a další vlastnosti formované ve škole.

Známka za splnění projektu je umístěna ve sloupci „Projektová aktivita“ nebo „Zkouška“ v třídním deníku a osobní složce. Ve státem vydaném dokladu o stupni vzdělání - vysvědčení o základním všeobecném vzdělání - se značka umísťuje do volného řádku.

Výsledky individuálního projektu lze považovat za doplňkový podklad pro zařazení absolventa všeobecně vzdělávací instituce do jím zvoleného oboru specializačního vzdělávání.

V případě potřeby lze použít výběr pro přijetí do specializovaných tříd analytický přístup k popisu výsledků, podle kterých jsou pro každé z navržených kritérií zavedeny kvantitativní ukazatele, které charakterizují úplnost projevu dovedností projektové činnosti. Přitom, jak ukazuje teorie a praxe pedagogických měření, maximální bodové hodnocení za každé kritérium by nemělo přesáhnout 3 body. S tímto přístupem odpovídá dosažení základní úrovně (známka „uspokojivý“) získání 4 primárních bodů (jeden bod za každé ze čtyř kritérií) a dosažení pokročilé úrovně odpovídá získání 7–9 primárních bodů („dobrá“ známka ) nebo 10–12 primárních bodů (označte „výborně“).

Obdobný přístup, doprovázený podrobnějším popisem kritérií nebo zavedením speciálních kritérií odrážejících určité aspekty projektových aktivit (například utváření dovedností k řešení problémů nebo schopnost pracovat s informacemi nebo určité komunikační kompetence) , lze využít v běžném vzdělávacím procesu při výuce dovedností pro realizaci projektových aktivit . Při použití podrobných nebo speciálních kritérií pro každé z vybraných kritérií jsou vytvořeny samostatné škály a je uveden jejich popis kritérií.

1 Projektovým manažerem může být buď učitel dané vzdělávací instituce, nebo zaměstnanec jiné organizace či jiné vzdělávací instituce, včetně vyšší.

2 Vzdělávací instituce může navržená kritéria upřesnit, doplnit a/nebo změnit s přihlédnutím k charakteristikám systému hodnocení používaného v této vzdělávací instituci a také s přihlédnutím k věcnému zaměření realizovaných projektů.