Témata závěrečných vzdělávacích projektů pro federální státní vzdělávací standard. Individuální projekt jako prostředek implementace federálních norem

Individuální projekt(FSES bod 11). Individuální projekt je speciální forma organizace aktivit studentů (vzdělávací výzkum nebo vzdělávací projekt). Individuální projekt řeší student samostatně pod vedením učitele (tutora) na zvolené téma v rámci jednoho nebo více studovaných akademických předmětů, kurzů v libovolné zvolené oblasti činnosti (kognitivní, praktické, vzdělávací a výzkumné, sociální, umělecké a kreativní, jiné). Výsledky individuálního projektu by měly odrážet: rozvoj dovedností v komunikační, vzdělávací a výzkumné činnosti, kritického myšlení; schopnost inovativní, analytické, tvůrčí, intelektuální činnosti; rozvoj dovedností projektové aktivity, jakož i samostatné uplatňování získaných znalostí a metod jednání při řešení různých problémů s využitím znalostí jednoho nebo více akademických předmětů nebo oborů; schopnost stanovovat cíle a formulovat výzkumné hypotézy, plánovat práci, vybírat a interpretovat potřebné informace, strukturovat argumentaci výsledků výzkumu na základě shromážděných dat a prezentovat výsledky. Individuální projekt student realizuje po dobu jednoho až dvou let v rámci studijní doby specificky stanovené studijním plánem a musí být prezentován ve formě ukončeného pedagogického výzkumu nebo vypracovaného projektu: informační, kreativní, sociální, aplikovaný, inovativní, design, inženýrství.

Snímek 43 z prezentace „Vlastnosti organizace školení podle federálního státního vzdělávacího standardu pro střední všeobecné vzdělávání v kontextu realizace programů středního odborného vzdělávání“

Rozměry: 720 x 540 pixelů, formát: .jpg. Chcete-li si zdarma stáhnout snímek pro použití ve třídě, klikněte pravým tlačítkem na obrázek a klikněte na „Uložit obrázek jako...“. Celou prezentaci „Funkce organizace přípravy podle federálního státního vzdělávacího standardu středního všeobecného vzdělávání v kontextu realizace programů středního odborného vzdělávání.ppt“ si můžete stáhnout v zip archivu o velikosti 170 kB.

Stáhnout prezentaci

„Federální státní vzdělávací standardy NOO“ - Logistická a technická podpora pro zavedení federálních státních vzdělávacích standardů NOO. O připravenosti vzdělávacích institucí Pavlovské oblasti na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu nevládního vzdělávání. - Příkaz ministerstva školství ze dne 7. dubna 2010 č. 193 „K přípravě na zavedení federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání“ - Příkaz ministerstva školství ze dne 21. října 2010 č. 545 „O organizaci práce na přechodu na federální státní vzdělávací standardy všeobecného vzdělávání“ - Manažerský dopis ze dne 28.2.2011 č. 165 „O sledování připravenosti na implementaci federálního státního vzdělávacího standardu NOO“.

„Pro rodiče o federálním státním vzdělávacím standardu“ – Jaký je charakteristický rys nového standardu? Jaké požadavky stanoví nový federální státní vzdělávací standard? Rodičům budoucích prvňáčků. 2. Naučte své dítě sedět k domácímu úkolu včas. 3. Nenuťte lidi, aby opakovali špatně odvedenou výuku. Co je federální státní standard pro základní všeobecné vzdělávání?

„Vzdělávací program federálního státního vzdělávacího standardu“ - Možnost realizace v elektronické (digitální) podobě následující typyčinnosti: Soubor technologických prostředků, které zajišťují. Mezi účastníky vzdělávacího procesu. Organizační podpora pro zavedení federálního státního vzdělávacího standardu. olympijské soutěže. Připravované akce. vytváření hmotných předmětů,

"Učebnice FSES" - Vzdělávací systém"Škola 2100" Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání (2010). Rozdíly se týkají především toho základního osnovy. Federální složka státní norma všeobecné vzdělání (2004). Učebnice pro federální státní vzdělávací standardy. Biologie.

INDIVIDUÁLNÍ ZÁVĚREČNÝ PROJEKT

JAKO PROSTŘEDEK IMPLEMENTACE GEF

PROVEDENO

KLYUVITKINA LYUDMILA VLADIMIROVNA

Závěrečný individuální projekt vyvinuta podle požadavků :

• Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání
• Základní vzdělávací program základní všeobecné vzdělání
• Program pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit

• oddíl 1.3. Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků osvojení základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání s. 108-114 je napsán:

Posouzení dosažení metapředmětových výsledků lze provádět během různých postupů.

Hlavním postupem pro konečné posouzení dosažení metapředmětových výsledků je ochrana finálního individuálního projektu .

Závěrečný individuální projekt -

vzdělávací projekt realizovaný studenty v rámci jednoho

nebo několik akademických předmětů

za účelem demonstrovat

vaše úspěchy.

• Vypracování závěrečného individuálního projektu je povinné pro každého studenta studujícího podle federálního státního vzdělávacího standardu
• Ochrana jednotlivce konečný projekt je jednou z povinných součástí materiálů vnitřního monitorovacího systému vzdělávacích výsledků.

• Individuální závěrečný projekt (IIP) musí splňovat následující podmínky:
• přítomnost společensky nebo osobně významného problému;
• přítomnost konkrétního sociálního adresáta projektu „zákazníka“;
• samostatná a individuální povaha práce studentů;
• Projekt je interdisciplinární, nadoborový, tzn. neomezuje se na jednu akademickou disciplínu.

Cíle závěrečného individuálního projektu

• Prokázat schopnost a připravenost absolventů zvládat systematické znalosti, samostatně je doplňovat, přenášet a integrovat.
• Odhalit schopnost studentů spolupracovat a komunikovat.
• Rozvíjet schopnost studenta řešit osobně a společensky významné problémy a zavádět nalezená řešení do praxe.
• Posoudit schopnost a připravenost studenta používat ICT pro účely učení a rozvoje.
• Určete úroveň rozvoje schopnosti žáka k sebeorganizaci, seberegulaci a reflexi.

Cíle závěrečného individuálního projektu

• Plánovací trénink (student musí být schopen jasně definovat cíl, popsat kroky k jeho dosažení a soustředit se na dosažení cíle v průběhu celé práce).
• Formování dovedností ve sběru a zpracování informací a materiálů (umět vybrat vhodné informace a správně je použít).
• Rozvoj schopnosti analýzy, formování kreativity a kritického myšlení.
• Formování a rozvoj řečnických dovedností.
• Vytváření pozitivního vztahu k činnostem (ukázat iniciativu, dokončit práci včas v souladu se stanoveným plánem)

• Vítány jsou metapředmětové a mezipředmětové projekty, jejichž vedoucími může být více učitelů.
• Práce zahrnuje nejen sběr, systematizaci a syntézu informací o navrženém problému, ale představuje i samostatnou studii demonstrující autorovu vizi problému, jeho originální interpretaci či řešení.
• Projekt musí mít praktickou orientaci, být žádaný a musí být použitelný v té či oné oblasti lidské činnosti

Role učitele

• Vybrat typy a produkty projektových aktivit, které by byly adekvátní věku účastníků projektu;
• Formulovat cíle připravované práce tak, aby byly pro studenty dostupné, srozumitelné a neméně důležité, zajímavé a smysluplné;
• Pomozte studentům najít správné zdroje informací;
• Buďte sami zdrojem informací;
• Koordinovat celý proces studentských aktivit;
• Povzbuzujte studenty.

Požadavky na ochranu projektu

• Ochrana je prováděna v procesu speciálně organizované veřejné obrany IIP.

• V komisi mohou být učitelé, vedoucí vzdělávacích institucí, správa vzdělávací instituce .

Čím více dospělí podporují samostatnost

a sebevědomí dítěte,

tím vyšší je stupeň osobní seberealizace v dospívání

a vyšším věku.

• Schopnost samostatně získávat znalosti a řešit problém, která se projevuje schopností postavit problém a zvolit adekvátní způsoby jeho řešení, včetně vyhledávání a zpracování informací, formulování závěrů a/nebo zdůvodnění a implementace/testování rozhodnutí přijato, zdůvodnění a vytvoření modelu, prognózy, modelu, layoutu, objektu, kreativního řešení atd. Toto kritérium obecně zahrnuje posouzení utváření kognitivně výchovných akcí.
• Utváření oborových znalostí a metod jednání, projevující se schopností odhalit obsah práce, kompetentně a rozumně, v souladu s uvažovaným problémem/tématem, využívat existující znalosti a metody jednání.

Obecná hodnotící kritéria projektová práce

• Formování regulačních akcí, které se projevuje schopností nezávisle plánovat a řídit svou kognitivní činnost v průběhu času, využívat schopnosti zdrojů k dosažení cílů a volit konstruktivní strategie v obtížných situacích.
• Formování komunikativních akcí, projevující se ve schopnosti jasně vyjádřit a formalizovat vykonanou práci, prezentovat její výsledky a odpovídat na otázky s rozumem.

Známka za dokončení závěrečného individuálního projektu je umístěna ve sloupci „Návrh a výzkumné činnosti„v třídním časopise a osobní složce.

V osvědčení o zákl obecné vzdělání Značka za konečný projekt je umístěna na volném řádku.

Téma projektu a výsledky jeho obhajoby ve formě certifikátu (certifikátu) jsou nutně umístěny v portfoliu studenta

Jediná cesta vedoucí k poznání

– toto je činnost.

Bernard Sh OU

Projekt je vždy výzkum, hledání, studium neznámého...

Naučte se spoustu nových věcí a

naučit se dělat něco, co jste dříve dělat nemohli

"Hádejte se, mýlte se, dělejte chyby, ale proboha myslete, a i když křivě, udělejte to sami."

Filozof Lessing

1. co je projekt

PROJEKT - plán, myšlenka, obrázek, vtělený do podoby popisu, zdůvodnění, výpočtů, nákresů, odhalující podstatu plánu a možnosti jeho praktické realizace (Wikipedie).

2. Proč potřebujete individuální závěrečný projekt?

V první řadě pro své sebevědomí. Kdo jsem, co mohu dělat a co chci? Závěrečný projekt dává příležitost realizovat se a naučit se něco nového, posunout se ve svém vývoji o krok dál. Co říkají dokumenty?

„Hlavním objektem pro hodnocení metapředmětových výsledků je formování kognitivních, regulačních a komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí studentů. Hlavním postupem pro závěrečné hodnocení je obhajoba samostatného závěrečného projektu studenta.“

3. Seznamte se s dokumenty

Práce na projektu vyžaduje jasnou organizaci. Existují dokumenty, které určují pořadí implementace a kritéria pro hodnocení vašich aktivit. Je nutné je pečlivě prostudovat společně s učitelem a rodiči! O jaké dokumenty se jedná? Zde je ukázkový seznam:

• Předpis o projektové činnosti žáků v rámci realizace hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání městského vzdělávacího zařízení
• Hodnotící karta k individuálnímu závěrečnému projektu studenta na úrovni základního všeobecného vzdělání
• Výukové materiály pro žáka a sebehodnotící kartu
• Projektový deník
• Plán konzultací s učitelem nebo tutorem

4. Poslouchejte sami sebe

Poslouchejte sami sebe. Co chcete udělat pro svůj vlastní rozvoj? Ovládněte nové technologie a získejte nové znalosti, nebo chcete zlepšit stávající dovednosti, nebo možná chcete využít svůj talent k vytvoření něčeho nového nebo originálního.

5. Projekt začíná nápadem

Co dělat, když je nápadů hodně? Vyhodnoťte všechny své nápady a přemýšlejte o tom, jak budou vaše aktivity přínosem pro vás a ostatní. Dosáhněte kompromisu mezi „zajímavým a užitečným“. Co dělat, když nemáte vůbec žádné nápady? Poraďte se s učitelem, rodiči, spolužáky, ale pamatujte, že vnucená práce nepřinese žádný užitek. Pokud se rozhodnete realizovat nápad někoho jiného, ​​zkuste přinést svůj vlastní, originální.

TYPY INDIVIDUÁLNÍCH PROJEKTŮ

Výzkum tvůrčí práce (projekty) prováděné jako výsledek analýzy pozorování, sběru materiálu, informací, experimentů atd., za použití vědecky správného

techniky. Přesný výsledek výzkumných prací není předem znám, i když obecné trendy vyplývají ze známých zákonů a předpisů. Důležitým prvkem pedagogického výzkumu je hypotéza - předpoklad, který je třeba v průběhu výzkumného procesu prokázat nebo vyvrátit. Kritériem kvality výzkumné práce je logická harmonie konstrukčních prvků:

• stanovení cílů
• výběr metod řešení
• provádění experimentálních a kontrolních experimentů
• analýza výsledků a zdůvodnění závěrů

Informační projekty je typ projektu, který má studenty naučit získávat a analyzovat informace. Studenti se učí a používají různé metody získávání informací (literatura, knihovní fondy, média, databáze včetně elektronických, metody dotazování a dotazování), jejich zpracování (analýza, zobecnění, srovnání se známými skutečnostmi, odůvodněné závěry) a prezentace (zpráva, publikace, umístění na internet popř. lokální sítě, telekonference). Kritériem pro kvalitu abstraktních děl je:

• úplnost shromažďování informací,
• objektivita prezentace materiálu.

Typickou nevýhodou abstraktních děl je jejich přetížení informacemi, které jsou pro odhalení daného tématu málo významné.

Navrhněte kreativní práci nebo projekty jsou spojeny s plánováním, dosahováním a popisováním určitého výsledku (vybudování zařízení, identifikace zdroje znečištění atd.). V procesu práce na projektu je původní program korigován, nezbytný pro zvýšení efektivity dosažení cíle.

Kritériem kvality pro designovou práci je:

• relevantnost
• praktický význam
• výzkumné prvky

Jednou z odrůd designérské práce je práce sociálního a sociálně-ekologického zaměření, jejímž výsledkem je formování veřejný názor týkající se sociálních nebo environmentálních problémů. Příklady: „Komplexní projekt čištění a obnovy pláží“

Prakticky zaměřený projekt zahrnuje i reálný výsledek práce, ale na rozdíl od prvních dvou má užitý charakter (např. navrhování expozice hornin pro učebnu zeměpisu). Typ vzdělávacího projektu je dán dominantní aktivitou a plánovaným výsledkem. Například projekt na studium místní oblasti může mít výzkumný charakter nebo může být zaměřen na praxi: připravte vzdělávací přednášku na téma „Hory (nebo pláně) Země“. Příprava takového projektu bude kromě vlastního věcného obsahu zahrnovat otázky analýzy publika, rysy jeho oslovení atd.

Experimentální tvůrčí práce (projekty) jsou psány na základě provedení experimentu ilustrujícího zákony a zákonitosti známé vědě. Konkrétní výsledek experimentu,

obvykle závisí na počátečních podmínkách. Experimentální práce mohou zahrnovat fázi návrhu, analýzu technických diagramů a interpretaci výsledků experimentu. Experimentální práce je často kreativní vývoj laboratorní práce. Dobrá experimentální práce obvykle obsahuje prvky výzkumu.

Hraní-účastníci přebírají určité role určené povahou a obsahem projektu, aby přitáhli veřejnost k řešení problému projektu.

6. Co je to produkt

Výsledkem práce na projektu může být hotový objekt nebo informace ( tutorial, WEB stránky, výsledky výzkumu) a originální prezentace vašeho nápadu (nákres, model, výkres, podnikatelský plán).

Typy produktů projektové činnosti:

7. Zapojte rodiče

Individuální projekt je zodpovědnou a významnou událostí v této fázi vzdělávání i ve vašem životě. Nestyď se upozorňovat na obavy svých rodičů. Neodmítejte jejich pomoc a pomoc ostatních lidí. Vaši blízcí a přátelé vás podpoří a pomohou vám vidět výhody či nevýhody, které jste sami neviděli. Říká se, že spolupráce spojuje!

8. Jak hodnotit svou práci

Přečtěte si svůj "Projektový deník". Pamatujte na obtíže a na to, jak jste je překonali. Odpovězte na otázky v tomto dotazníku.

"Co jste se naučili nebo zlepšili při práci na projektu?" Označte jej znaménkem „+“!

• Naplánujte si aktivity, přidělte si čas
• Uspořádejte si pracovní prostor
• Dokončete vše do konce
• Získejte informace a vyberte potřebné pro práci
• Zvýrazněte to hlavní, podstatné
• Navrhněte projekt správně
• Dosáhněte svých cílů i přes chyby a zklamání
• Poslechněte si různé názory
• Dokažte svůj názor
• Vytvořte prezentaci
• jiný

Individuální projekt studenta

Výňatky z dokumentu„Přibližný základní vzdělávací program vzdělávací instituce. Základní škola / [srov. E. S. Savinov]. - M.: Vzdělávání, 2011,

oddíl 1.3. Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků

zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání str.108-114

Posouzení dosažení metapředmětových výsledků lze provádět během různých postupů. Hlavním postupem pro konečné posouzení dosažení metapředmětových výsledků je ochrana finálního individuálního projektu.

Doplňkovým zdrojem dat o dosahování jednotlivých metapředmětových výsledků mohou být výsledky testování (zpravidla tematického) ve všech předmětech.

Během průběžného, ​​tematického, průběžného hodnocení lze hodnotit dosažení takových komunikativních a regulačních akcí, které je obtížné nebo nepraktické kontrolovat během standardizovaného závěrečného testu, například úroveň rozvoje kooperativních nebo sebeorganizačních dovedností.

Posuzování dosahování metapředmětových výsledků je rovněž prováděno v rámci systému střední certifikace. Posoudit dynamiku utváření a úroveň utváření metapředmětových výsledků V systému vnitroškolního sledování vzdělávacích výsledků jsou všechny výše uvedené údaje (schopnost spolupracovat a komunikovat, řešit problémy atd.) nejvhodnější zaznamenávat a analyzovat v souladu s údaji vypracovanými vzdělávací institucí:

a) program pro formování plánovaných výsledků zvládnutí mezioborových programů;

b) systém průběžné certifikace (sledování školních výsledků vzdělávání) žáků v rámci třídních a mimoškolních aktivit;

c) systém závěrečného hodnocení předmětů, které nejsou zahrnuty do státní (závěrečné) certifikace studentů;

d) nástroje pro hodnocení dosahování plánovaných výsledků v rámci běžné a tematické kontroly, průběžná certifikace (vnitroškolní sledování výsledků vzdělávání), závěrečná certifikace v předmětech, které se nepředkládají ke státní závěrečné certifikaci.

Povinnou součástí systému vnitroškolního sledování výsledků vzdělávání jsou přitom tyto materiály:

spuštění diagnostiky;

Aktuální provedení vzdělávací výzkum a vzdělávací projekty ;

střední a závěrečné komplexní práce na interdisciplinárním základě, zaměřené na posuzování utváření kognitivních, regulačních a komunikativních jednání při řešení vzdělávacích, kognitivních a vzdělávacích a praktických úkolů založených na práci s textem;

Aktuální provedení vzorku výchovně-praktické a výchovně-poznávací úkoly posoudit schopnost a připravenost studentů osvojit si systematické znalosti, jejich samostatné doplňování, přenos a integraci; schopnost spolupracovat a komunikovat, řešit osobně a společensky významné problémy a převádět řešení do praxe; schopnost a ochota používat ICT pro učení a rozvoj; schopnosti sebeorganizace, seberegulace a reflexe;

ochrana finálního individuálního projektu.

Vlastnosti individuálního posouzení projektu

Individuální závěrečný projekt je vzdělávací projekt realizovaný studentem v rámci jednoho nebo více akademických předmětů s cílem prokázat své úspěchy v samostatném zvládnutí obsahu a metod vybraných oblastí znalostí a/nebo druhů činností a schopnosti navrhovat a realizovat účelné a efektivní činnosti (vzdělávací, poznávací, designérské, sociální, umělecké a kreativní, jiné).

Vypracování samostatného závěrečného projektu je pro každého studenta povinné, jeho nedokončení se rovná známce nedostatečná z jakéhokoli akademického předmětu.

V souladu s cíli projektové přípravy vzdělávací instituce vypracuje pro každého studenta plán a program přípravy projektu, která by měla obsahovat minimálně požadavky na následující nadpisy:

Organizace projektových činností;

Ochrana projektů;

Kritéria pro hodnocení projektových aktivit.

Požadavky na organizaci projektových aktivit měla by obsahovat ustanovení, že si studenti sami volí téma projektu i vedoucího projektu 1 ; téma projektu musí být schváleno (stupeň schválení určuje vzdělávací instituce, plán realizace projektu vypracuje student společně s vedoucím projektu). Vzdělávací instituce může klást další požadavky na organizaci projektových aktivit.

V části o požadavky na obsah a zaměření projektu Je povinné uvést, že výsledek projektových aktivit musí mít praktickou orientaci. Tato část také popisuje: a) možné druhy prací a formy jejich prezentace a b) složení materiálů, který musí být připraven po dokončení projektu na jeho ochranu.

Například, výsledek (produkt) projektových aktivit může být některý z následujících:

A) papírování(esej, abstrakt, analytické materiály, recenzní materiály, výzkumné zprávy, posterová prezentace atd.);

b) umělecký kreativní práce (v oblasti literatury, hudby, výtvarné umění, plátno), prezentované ve formě prozaického nebo básnického díla, dramatizace, uměleckého přednesu, provedení hudebního díla, počítačové animace apod.;

PROTI) hmotný předmět, rozložení, jiný designový produkt;

G) hlášení materiálů o sociálním projektu, který může zahrnovat jak texty, tak multimediální produkty.

V složení materiálů, který musí být připraven po dokončení projektu na jeho ochranu, musí obsahovat:

1) předložen k obhajobě produkt projektové činnosti, prezentované v jedné z výše popsaných forem;

2) připravil student stručný vysvětlující poznámka k projektu(ne více než jednu strojově psanou stránku) označující pro všechny projekty: a) původní koncept, účel a účel projektu; b) stručný popis postupu projektu a dosažených výsledků; c) seznam použitých zdrojů. Pro designové projekty Součástí vysvětlivky je i popis vlastností konstrukčních řešení pro sociální projekty - popis účinků/dopadů realizace projektu;

3) krátká recenze manažer, obsahující stručný popis práce studenta během projektu, včetně: a) iniciativy a samostatnosti; b) odpovědnost (včetně dynamiky postoje k vykonávané práci); c) výkonnostní kázeň. Jsou-li v provedené práci náležité důvody, může přezkum také zdůraznit novost přístupu a/nebo získaných řešení, relevanci a praktický význam získaných výsledků.

Obecný požadavek U všech prací je nutné dodržovat normy a pravidla citování a odkazů na různé zdroje. V případě vypůjčení textu díla (plagiát) bez uvedení odkazu na zdroj není povolena ochrana projektu.

V části o požadavky na ochranu projektu je uvedeno, že ochrana se provádí specificky v procesu organizované aktivity komise vzdělávací instituce nebo na školní konferenci. Druhá forma je výhodnější, protože je možné veřejně prezentovat výsledky práce na projektech a prokázat úroveň zvládnutí jednotlivých prvků projektové činnosti.

Výsledky projektu jsou hodnoceny na základě výsledků posudku komise na prezentovaný produkt s krátkou vysvětlivkou, prezentací studenta a zpětné vazby vedoucího práce.

Kritéria pro hodnocení projektové práce jsou vypracovány s přihlédnutím k cílům a záměrům projektových aktivit v této fázi vzdělávání. Je vhodné hodnotit individuální projekt podle následujících kritérií:

1.Schopnost samostatně získávat znalosti a řešit problémy, projevující se schopností nastolit problém a zvolit adekvátní způsoby jeho řešení, včetně vyhledávání a zpracování informací, formulace závěrů a/nebo zdůvodnění a realizace/testování učiněného rozhodnutí, zdůvodnění a vytvoření modelu, prognózy, modelu, rozvržení, objektu , kreativní řešení atd. n. Toto kritérium obecně zahrnuje posouzení formování kognitivně výchovného působení.

2.Utváření oborových znalostí a metod jednání, projevující se schopností odhalit obsah práce, kvalifikovaně a přiměřeně, v souladu s uvažovaným problémem/tématem, využívat dosavadní znalosti a způsoby jednání.

3.Tvorba regulačních opatření projevující se ve schopnosti samostatně plánovat a řídit svou kognitivní činnost v průběhu času, využívat schopnosti zdrojů k dosažení cílů a volit konstruktivní strategie v obtížných situacích.

4.Formování komunikativních akcí, projevující se schopností jasně prezentovat a formalizovat vykonanou práci, prezentovat její výsledky a odpovídat na otázky s rozumem.

Výsledky dokončeného projektu lze popsat na základě integrálního (úrovňového) přístupu nebo na základě analytického přístupu.

Na integrální popis výsledků projektu je učiněn závěr o úrovni rozvoje dovedností projektové činnosti na základě posouzení celého souboru hlavních prvků projektu (produkt a vysvětlivka, recenze, prezentace) pro každé ze čtyř výše uvedených kritérií .

Zároveň je v souladu s přijatým systémem hodnocení vhodné rozlišovat dvě úrovně rozvoje dovedností projektové činnosti: základna A zvýšené. Hlavní rozdíl mezi vybranými úrovněmi je stupeň nezávislosti student při realizaci projektu, proto je hlavním úkolem hodnoticí činnosti zjišťovat a zaznamenávat při obhajobě, co je student schopen dělat samostatně a co pouze s pomocí projektového manažera.

Níže je uveden přibližný popis obsahu každého z výše uvedených kritérií 2.

Přibližný popis obsahu každého kritéria

Kritérium	Úrovně rozvoje dovedností projektové činnosti
	Základna	Zvýšená
Samostatné získávání znalostí a řešení problémů	Práce jako celek prokazuje schopnost samostatně s pomocí manažera nastolit problém a najít způsoby jeho řešení; prokázaná schopnost získávat nové znalosti a/nebo zvládat nové způsoby jednání, dosáhnout hlubšího pochopení toho, co se naučili	Práce jako celek prokazuje schopnost samostatně nastolit problém a nacházet způsoby jeho řešení; prokázala plynulost logické operace, dovednosti kritického myšlení, schopnost samostatně myslet; prokázala schopnost na tomto základě získávat nové znalosti a/nebo zvládat nové způsoby jednání, dosáhnout hlubšího porozumění problému
Znalosti předmětu	Prokázané porozumění obsahu vykonávané práce. V práci a v odpovědích na dotazy k obsahu práce nejsou žádné hrubé chyby.	Prokázaná plynulost v předmětu projektové činnosti. Žádné chyby
Regulační opatření	Prokázané dovednosti v identifikaci témat a plánování práce. Práce byla dokončena a předložena komisi; některé etapy probíhaly pod dohledem a podporou školitele. Zároveň se objevují jednotlivé prvky sebeúcty a sebekontroly žáka	Práce byla pečlivě naplánována a důsledně realizována, všechny potřebné fáze diskuse a prezentace byly dokončeny včas. Kontrola a korekce byly prováděny nezávisle
komu- nickování	Prokázal dovednosti při navrhování projektových prací a vysvětlujících poznámek, stejně jako přípravu jednoduché prezentace. Autor odpovídá na otázky	Téma je jasně definováno a vysvětleno. Text/zpráva je dobře strukturovaná. Všechny myšlenky jsou vyjádřeny jasně, logicky, konzistentně a s uvažováním. Práce/zpráva je zajímavá. Autor volně odpovídá na otázky

Rozhodnutí, že projekt byl dokončen na pokročilé úrovni, je učiněno za podmínky, že: 1) takové posouzení provede komise pro každé ze tří kritérií, která charakterizují utváření metapředmětových dovedností (schopnost samostatně získat znalosti a řešení problémů, formování regulačních akcí a formování komunikačních akcí). Vyspělost oborových znalostí a metod jednání lze zaznamenat na základní úrovni; 2) žádný z povinných prvků projektu (produkt, vysvětlivka, manažerská recenze nebo prezentace) neposkytuje důvod pro jiné rozhodnutí.

Rozhodnutí, že projekt byl dokončen na základní úrovni, je učiněno za předpokladu, že:

1) takové hodnocení uděluje komise pro každé z předložených kritérií;

2) prokázáno Všechno povinné prvky projektu: hotový produkt splňující původní plán, seznam použitých zdrojů, kladná zpětná vazba od manažera, prezentace projektu;

3) otázky byly zodpovězeny.

V případě nedořešených projektů může komise vypracovat zvláštní závěr o kvalitách projektu, který může být předložen při přijetí do specializované výuky.

Kvalita dokončeného projektu a navržený přístup k popisu jeho výsledků tedy umožňuje obecně posoudit schopnost studentů vyrobit produkt, který je významný pro ně samotné a/nebo pro ostatní, dostupnost kreativní potenciál, schopnost dokončit úkol, zodpovědnost a další vlastnosti formované ve škole.

Známka za splnění projektu je umístěna ve sloupci „Projektová aktivita“ nebo „Zkouška“ v třídním deníku a osobní složce. Ve státem vydaném dokladu o stupni vzdělání - vysvědčení o základním všeobecném vzdělání - se značka umísťuje do volného řádku.

Výsledky individuálního projektu lze považovat za dodatečný základ kdy je absolvent všeobecně vzdělávací instituce zapsán do jím zvoleného oboru specializačního vzdělávání.

V případě potřeby lze použít výběr pro přijetí do specializovaných tříd analytický přístup k popisu výsledků, podle kterých jsou pro každé z navržených kritérií zavedeny kvantitativní ukazatele, které charakterizují úplnost projevu dovedností projektové činnosti. Přitom, jak ukazuje teorie a praxe pedagogických měření, maximální bodové hodnocení za každé kritérium by nemělo přesáhnout 3 body. S tímto přístupem odpovídá dosažení základní úrovně (známka „uspokojivý“) získání 4 primárních bodů (jeden bod za každé ze čtyř kritérií) a dosažení pokročilé úrovně odpovídá získání 7–9 primárních bodů („dobrá“ známka ) nebo 10–12 primárních bodů (označte „výborně“).

Podobný přístup, doprovázený dalšími Detailní popis kritéria nebo zavedení speciálních kritérií odrážejících určité aspekty projektové činnosti (například utváření dovedností k řešení problémů nebo schopnost pracovat s informacemi nebo určité komunikativní kompetence), lze využít v současném vzdělávacím procesu při výuce dovedností k realizaci projektových aktivit. Při použití podrobných nebo speciálních kritérií pro každé z vybraných kritérií jsou vytvořeny samostatné škály a je uveden jejich popis kritérií.

1 Projektovým manažerem může být buď učitel dané vzdělávací instituce, nebo zaměstnanec jiné organizace či jiné vzdělávací instituce, včetně vyšší.

2 Vzdělávací instituce může objasnit, doplnit a/nebo změnit navrhovaná kritéria s přihlédnutím k vlastnostem metody použité v tomto vzdělávací instituce systém hodnocení, jakož i zohlednění věcného zaměření probíhajících projektů.

Individuální závěrečný projekt Základní principy: - Samostatný závěrečný projekt je hlavním objektem pro hodnocení metapředmětových výsledků získaných studenty při rozvoji interdisciplinárního osnovy-Samostatný závěrečný projekt je vzdělávací projekt realizovaný studentem v rámci jednoho nebo více akademických předmětů s cílem prokázat své úspěchy v samostatném zvládnutí obsahu a metod vybraných oblastí znalostí a činností, schopnost navrhovat a realizovat účelné a efektivní činnosti - vypracování samostatného závěrečného projektu je povinné pro každého studenta studujícího podle federálního státního vzdělávacího standardu

Individuální závěrečný projekt Základní principy: - Obhajoba individuálního závěrečného projektu je jednou z povinných součástí materiálů systému vnitroškolního sledování výsledků vzdělávání - Známka za splnění projektu je umístěna v „Projektové činnosti“ sloupec v třídním deníku a osobní složce. Ve státem vydaném dokladu o dosaženém vzdělání - vysvědčení o základním všeobecném vzdělání - je známka umístěna na volném řádku - Výsledky individuálního projektu lze považovat za doplňkový podklad při zápisu absolventa základní školy obecné. ve zvoleném oboru specializačního vzdělávání na střední škole

Požadavky na organizaci projektových aktivit 1. Studenti si samostatně volí téma projektu a vyučujícího. Téma je schváleno (příkazem ředitele? protokolem MO? protokolem NMS?) 2. Studenti společně s vyučujícím vypracují plán realizace projektu. Veřejná obhajoba projektu je povinná

Požadavky na obsah a zaměření projektu Praktické zaměření! Možné druhy prací a formy jejich prezentace: a) písemná práce (esej, abstrakt, analytické materiály, recenzní materiály, výzkumné zprávy, posterová prezentace apod.); b) umělecké tvůrčí dílo (v oblasti literatury, hudby, výtvarného umění, plátna), prezentované formou prozaického nebo básnického díla, dramatizace, uměleckého přednesu, provedení hudebního díla, počítačové animace apod.; c) hmotný předmět, model, jiný designový produkt, například šicí výrobek, d) zpravodajské materiály o sociálním projektu, který může zahrnovat jak texty, tak multimediální produkty.

Složení projektových materiálů Produkt projektových činností Stručná vysvětlivka k projektu: - Výchozí plán, účel, účel -Stručný popis průběh projektu a dosažené výsledky -Seznam použitých zdrojů Pro projekční projekty - popis konstrukčního řešení U sociálních projektů - popis dopadů realizace projektu Stručná vysvětlivka k projektu: -Výchozí koncepce, účel, účel -Stručné popis průběhu projektu a dosažené výsledky -Seznam použitých zdrojů U návrhových projektů - popis konstrukčního řešení U sociálních projektů - popis dopadů realizace projektu Zpětná vazba od vedoucího práce na práci studenta (iniciativa, odpovědnost , výkonnostní disciplína, novost, relevance, praktický význam)

Zdroje pro projektové aktivity Internetové zdroje: -portály pro učitele -Speciální platformy "Global Lab" Internetové zdroje: -portály pro učitele -Speciální platformy "Global Lab"

„Jak řešit konflikty s rodiči“ „Jak překonat bariéry v komunikaci“ „Obraz budoucnosti očima teenagera“ „Agresivita teenagerů“ „Jak se naučit porozumět člověku podle jeho gest, mimiky, oblečení“ „ Emoční pohoda“ Témata jednotlivých projektů

Globální školní laboratoř Vzdělávací projekt společenských věd Vzdělávací projekt chemie ru.html#.VIarMDGsXQ8

Plánování práce pedagogického sboru Gymnázia 33 v Kostromě Připomeňte si technologii vzdělávacího projektu Plánujte lekce vzdělávacího tematického plánování s využitím technologie vzdělávacího projektu a pedagogického výzkumu Naplánujte si se svými studenty témata vzdělávacího projektu na Týden vědy. deník studentů gymnázia studujících podle federálního státního vzdělávacího standardu

Stanovení cíle vaší práce. Pomoc učitele je nutná hlavně ve fázi pochopení problému a stanovení cíle: potřebujete pomoci autorovi budoucího projektu najít odpověď na otázku: „Proč budu dělat tento projekt?“ Odpovědí na tuto otázku student určuje účel své práce. Pak vyvstává otázka: "Co by se s tím mělo dělat?" Po jeho vyřešení student uvidí úkoly své práce.

DENNÍK ÚČASTI NA VZDĚLÁVACÍM VÝZKUMU A VZDĚLÁVACÍM PROJEKTU Datum Lekce Téma výzkumu nebo projektu Moje role v projektu, výzkumu 30. října Sociální studia. Rusko je na cestě k postindustriální společnosti Identifikace stupně připravenosti Ruska na přechod na postindustriální cestu rozvoje Studoval stupeň rozvoje sektoru služeb v r. moderní Rusko. Podílel se na tvorbě prezentace a její prezentaci Společenská praxe: realizace sociálních projektů