R.I. Lalajevová podala svůj vlastní, úplnější popis chyb v dopise. Ale její klasifikace byla předložena pro děti s mentálním postižením. Tato klasifikace byla založena na zohlednění netvarovosti určitých operací procesu psaní.

Artikulačně-akustická dysgrafie je odrazem nesprávné zvukové výslovnosti v psaní. Dítě píše, jak mluví. V počátečních fázích zvládnutí písmene dítě píše výslovnost. Spoléháním se na vadnou výslovnost hlásek odráží svou nesprávnou výslovnost písemně.

Artikulačně-akustická dysgrafie se projevuje záměnami, vynecháváním písmen odpovídajících záměnám a vynecháváním hlásek v ústní řeč. Někdy záměny písmen v písemné podobě zůstávají i poté, co jsou odstraněny v ústní řeči. To lze vysvětlit tím, že při vnitřní výslovnosti dítě ještě nemá dostatečnou oporu pro správnou artikulaci, protože se nevytvořily jasné kinestetické obrazy hlásek.

Akustická dysgrafie (dysgrafie na podkladě poruch fonematického rozpoznávání) je nejčastěji založena na porušení sluchové diferenciace hlásek řeči. U této formy dysgrafie, na rozdíl od předchozí, nedochází k porušování výslovnosti těch zvuků řeči, které jsou písemně nesprávně uvedeny.

Akustická dysgrafie se projevuje záměnou písmen odpovídajících foneticky blízkým zvukům. Nejčastěji se písmena nahrazují písemně a označují následující zvuky: pískání a syčení, znělé a hluché, zejména stop, afrikaty a složky zahrnuté v jejich složení (h-t“, ch-shch, ts-t, ts-s). typ dysgrafie se projevuje i nesprávným označováním měkkosti souhlásek v psaní v důsledku porušení sluchové diferenciace tvrdých a měkkých hlásek a také složitostí jejich označení ("písmeno", "poot", "lízat" "). Častými chybami jsou záměny samohlásek i v přízvučné poloze, zejména akusticky a artikulačně podobné (oh, e - a:

oblak - "tocha", les - "lišky").

Dysgrafie spojená s porušením různých forem jazykové analýzy a syntézy - dělení vět na slova, slabičné a zvukové analýzy a syntézy.

Nerozvinutost zvukové analýzy a syntézy se v písmu projevuje porušením struktury vět a slov, zejména souvislým pravopisem slov, zejména předložek ("udoma ratebeza" - bříza roste u domu), v oddělených psaní jednoho slova („na schodech“).

Nejsložitější formou jazykové analýzy je fonemická analýza.

Agramatická dysgrafie je způsobena nerozvinutím gramatické stavby řeči – morfologická, syntaktická zobecnění. Agramatická dysgrafie se projevuje agramatismy v psaní na úrovni slov, frází, vět a textů.

Agramatismy v psaní se projevují i ​​zkreslením morfologické stavby slova, záměnou předpon, přípon, skloňování (zámek – „zámek“, kůzlata – „kozy“, mnoho stromů – „mnoho stromů“), v rozporu s předložkové konstrukce ("na stole", "u něj") v rozporu s dohodou ("děti běží", "šaty jsou červené"). U této formy dysgrafie dochází také k potížím při sestavování vět, které mají složitou strukturu, vynechávání větných členů a porušení sledu slov ve větě.

Optická dysgrafie je spojena s nerozvinutím zrakové gnóze, prostorových reprezentací a projevuje se záměnami a deformacemi grafického obrazu písmen.

Porušení při reprodukci písmen v dopise jsou dvojího druhu: a) záměna graficky podobných písmen - skládající se ze stejných prvků, ale odlišně umístěných v prostoru v ~ d, t ~ sh, nebo písmen, která se v jednom liší doplňkový prvek: i, -sh, l-m; b) zkreslení grafického obrazu písmen: zrcadlový pravopis: S-, E-, vynechání prvků písmen, zvláště když sousední písmena mají stejné prvky: ay-ay, ai-ai, psaní prvků navíc: w-ii nesprávné uspořádání prvků: X-SS , t-pp-pt.

Existují doslovné a verbální formy optické dysgrafie. Při doslovné dysgrafii dochází k narušení reprodukce i izolovaných písmen. Při verbální dysgrafii dítě reprodukuje izolovaná písmena správně, při psaní slov jsou však pozorována zkreslení a záměny písmen.

2. Klasifikace dysgrafie R.I. Lalaeva, M.E. Chvatceva

dysgrafie chybové písmeno dětské

V největší míře klasifikace dysgrafie R.I. Lalayeva, v jejímž základě se odhaluje neformovanost specifických operací procesu psaní. R.I. Lalaeva identifikovala několik úrovní dysgrafie:

1. Artikulačně-akustická dysgrafie. Na této úrovni děti začínají psát tak, jak slyší. Z tohoto důvodu dochází v dopise k vynechání a záměně písmen.

2. Dysgrafie na podkladě poruchy fonematického rozpoznávání. Tato úroveň je kvalifikována tím, co se nachází v záměnách písmen, která jsou podobná ve zvuku. V samotné ústní řeči nejsou takové poruchy pozorovány.

3. Dysgrafie na základě porušení jazykové analýzy a syntézy. Dochází k selhání slabičného a fonematického rozboru v případě poruchy členění věty na slova.

4. Agramatická dysgrafie. Tato dysgrafie je charakteristická nedostatečnou tvorbou gramatické struktury řeči, morfologickými a syntaktickými zobecněními.

5. Optická dysgrafie. Na této úrovni dochází k nedostatečnému rozvoji zrakové gnóze a také prostorového chápání.

Jistý M.E. Typy dysgrafie také nekompenzují Chvattsevové za dnešní pojetí porušení písma. MĚ. Khvattsev identifikuje následující typy dysgrafie.

1. Dysgrafie na podkladě akustické agnozie a vad fonematického sluchu. Při tomto typu dochází k porušování ústního projevu, i když v tom všem je zachováno podvádění. Hlavním mechanismem této dysgrafie je porucha asociativních spojení, ke kterým dochází mezi zrakem a sluchem. Často se také začínají objevovat vynechání, permutace a záměny písmen. Principem tohoto typu dysgrafie je nediferenciace sluchového vnímání zvukového složení slova a nedostatečnost fonematického rozboru.

2. Dysgrafie na podkladě poruch řeči. K tomuto typu dysgrafie dochází v důsledku nesprávné zvukové výslovnosti. Jsou pozorovány záměny některých hlásek jinými, je nedostatek hlásek ve výslovnosti, což vyvolává výskyt záměn a vynechávání písmen při psaní. Čím složitější je porucha výslovnosti, tím více chyb v psaní se vyskytuje.

3. Dysgrafie na podkladě porušení rytmu výslovnosti. V důsledku nedodržování rytmu výslovnosti při psaní se začínají objevovat vynechávání samohlásek, slabik a koncovek. Ale uvedené chyby mohou být určeny buď nedostatečnou rozvinutostí fonematické analýzy a syntézy, nebo zkreslením zvukově-slabičné struktury slova.

4. Optická dysgrafie. Je to způsobeno porušením nebo nedostatečným rozvojem optických řečových systémů v mozku. Dochází k poruše utváření vizuální představy písmena a slova. Při doslovné dysgrafii má dítě poruchu vizuálního obrazu písmene, jsou viditelné zkreslení a záměny izolovaných písmen. Při optické dysgrafii dítě nerozlišuje podobná graficky ručně psaná písmena: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Dysgrafie u motorické a senzorické afázie. Nachází se v substitucích, zkreslení struktury slova, věty a je determinován rozpadem ústní řeči organickým poškozením mozku.

Identifikace úrovně řečových a neřečových funkcí u dětí předškolního věku s celkovou nerozvinutostí řeči

psaní řeči předškolního dítěte mentální Podle definice R.I. Lalaeva je dysgrafie částečné porušení procesu psaní, které se projevuje přetrvávajícími opakujícími se chybami v důsledku nedostatku formování vyšších mentálních funkcí ...

Dysgrafie u studentů nižších ročníkůřečová škola

Nejrozumnější je klasifikace dysgrafie, která je založena na neformovanosti určitých operací procesu psaní, vyvinutá pracovníky katedry Ruské státní pedagogické univerzity. A.I. Herzen...

Dyslexie a dysgrafie

Trvalé porušování čtení se nazývá dyslexie, psaní - dysgrafie. Často jsou oba typy poruch pozorovány u stejného dítěte, zatímco u něj nikdo nenachází známky mentální retardace ...

Vzorce mentálního vývoje dětí s dysgrafií

Dysgrafie je částečné specifické porušení procesu psaní. Vzorem výslovnosti pro dítě je řeč ostatních. Ale v určité fázi vývoj řeči dítě není schopno artikulovat zvuk...

Studium poruch psaní v mladší školáci s mentální retardací

Poruchy psaní (dysgrafie) jsou nejčastější formou řečové patologie u mladších studentů. Dysgrafie je většinou vrozená porucha, kdy se proces psaní zpočátku tvoří zkresleně...

Klasifikace dysgrafie

Klasifikace dysgrafie probíhá na základě různých kritérií: s přihlédnutím k poruchám analyzátorů, mentálních funkcí a neformovanému psaní. O.A. Tokareva identifikovala tři typy dysgrafie, a to: akustickou, optickou a motorickou ...

Existuje mnoho vědeckých výkladů ohledně původu dysgrafie, což ukazuje na složitost tohoto problému. Studium etiologie této poruchy je obtížné, protože ...

Korekce dysgrafie v podmínkách školního řečového centra

Nejednoznačnost dosavadních představ o dysgrafii, jejích příčinách, mechanismech, symptomech je spojena s rozporem ve vědeckých přístupech k jejímu studiu. Existuje několik klasifikací dětské dysgrafie. Tak...

Porušování čtení a psaní u mladších školáků s nevýrazným obecným nerozvinutím řeči

Dyslexie je částečné specifické narušení procesu čtení v důsledku nedostatečného utváření (porušení) vyšších mentálních funkcí a projevuje se opakovanými chybami trvalého charakteru. Tato nemoc...

Vlastnosti dopisu žáků základní školy střední školy

V logopedii se dysgrafie vyznačuje setrváním a specifičností chyb. V počátečních fázích vzdělávání dělají školáci spoustu chyb, ale nejsou patologické, nemají nic společného s poruchou mechanismů psaní ...

Rysy vývoje řeči u starších dětí se sluchovým postižením předškolním věku

Děti s homogenními poruchami řeči lze sdružovat do skupin, což se zdá vhodné při provádění nápravných prací. Obvykle se rozlišují skupiny s následujícími poruchami: Ш foneticko-fonemické poruchy (FFN ...

Rysy tvorby fonematické analýzy a syntézy u mladších školáků s poruchami psaní a jejich náprava

Překonávání specifických chyb v psaní u školáků se systémovými poruchami řeči

Klasifikace dysgrafie se provádí na základě různých kritérií: s přihlédnutím k narušeným analyzátorům, mentálním funkcím, neformovanému psaní. O.A. Tokareva rozlišuje 3 typy dysgrafie: akustickou, optickou, motorickou...

Problém dysgrafie u dětí a její náprava

K označení nedostatků psaní se používají výrazy „dysgrafie“ (z latinského „grapho“ – píšu) a „dyslexie“ (z latinského „lexo“ – čtu). Částice "dis" označuje kvalitativní porušení procesu ...

Teoretický základ formování psaného projevu u dětí a moderní pohled na problém dysgrafie

dysgrafie chybové písmeno dětské

V největší míře klasifikace dysgrafie R.I. Lalayeva, v jejímž základě se odhaluje neformovanost specifických operací procesu psaní. R.I. Lalaeva identifikovala několik úrovní dysgrafie:

1. Artikulačně-akustická dysgrafie. Na této úrovni děti začínají psát tak, jak slyší. Z tohoto důvodu dochází v dopise k vynechání a záměně písmen.

2. Dysgrafie na podkladě poruchy fonematického rozpoznávání. Tato úroveň je kvalifikována tím, co se nachází v záměnách písmen, která jsou podobná ve zvuku. V samotné ústní řeči nejsou takové poruchy pozorovány.

3. Dysgrafie na základě porušení jazykové analýzy a syntézy. Dochází k selhání slabičného a fonematického rozboru v případě poruchy členění věty na slova.

4. Agramatická dysgrafie. Tato dysgrafie je charakteristická nedostatečnou tvorbou gramatické struktury řeči, morfologickými a syntaktickými zobecněními.

5. Optická dysgrafie. Na této úrovni dochází k nedostatečnému rozvoji zrakové gnóze a také prostorového chápání.

Jistý M.E. Typy dysgrafie také nekompenzují Chvattsevové za dnešní pojetí porušení písma. MĚ. Khvattsev identifikuje následující typy dysgrafie.

1. Dysgrafie na podkladě akustické agnozie a vad fonematického sluchu. Při tomto typu dochází k porušování ústního projevu, i když v tom všem je zachováno podvádění. Hlavním mechanismem této dysgrafie je porucha asociativních spojení, ke kterým dochází mezi zrakem a sluchem. Často se také začínají objevovat vynechání, permutace a záměny písmen. Principem tohoto typu dysgrafie je nediferenciace sluchového vnímání zvukového složení slova a nedostatečnost fonematického rozboru.

2. Dysgrafie na podkladě poruch řeči. K tomuto typu dysgrafie dochází v důsledku nesprávné zvukové výslovnosti. Jsou pozorovány záměny některých hlásek jinými, je nedostatek hlásek ve výslovnosti, což vyvolává výskyt záměn a vynechávání písmen při psaní. Čím složitější je porucha výslovnosti, tím více chyb v psaní se vyskytuje.

3. Dysgrafie na podkladě porušení rytmu výslovnosti. V důsledku nedodržování rytmu výslovnosti při psaní se začínají objevovat vynechávání samohlásek, slabik a koncovek. Ale uvedené chyby mohou být určeny buď nedostatečnou rozvinutostí fonematické analýzy a syntézy, nebo zkreslením zvukově-slabičné struktury slova.

4. Optická dysgrafie. Je to způsobeno porušením nebo nedostatečným rozvojem optických řečových systémů v mozku. Dochází k poruše utváření vizuální představy písmena a slova. Při doslovné dysgrafii má dítě poruchu vizuálního obrazu písmene, jsou viditelné zkreslení a záměny izolovaných písmen. Při optické dysgrafii dítě nerozlišuje podobná graficky ručně psaná písmena: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Dysgrafie u motorické a senzorické afázie. Nachází se v substitucích, zkreslení struktury slova, věty a je determinován rozpadem ústní řeči organickým poškozením mozku.

Klasifikace dysgrafie se provádí na základě různých kritérií: s přihlédnutím k narušeným analyzátorům, mentálním funkcím, neformovanému psaní.

O. A. Tokareva identifikuje 3 typy dysgrafie: akustické, optické, motor.

S akustickou dysgrafií dochází k nediferenciaci sluchového vnímání, nedostatečnému rozvoji zvukové analýzy a syntézy. Časté je míchání a vynechávání, nahrazování písmen označujících zvuky podobné artikulací a zvukem, stejně jako odraz nesprávné zvukové výslovnosti v psaní.

Optická dysgrafie kvůli nestálosti vizuálních dojmů a představ. Jednotlivá písmena nejsou rozpoznána, neodpovídají určitým zvukům. Dopisy jsou v různých časech vnímány odlišně. Kvůli nepřesnosti zrakového vjemu jsou v psaní smíšené. Nejčastěji pozorované směsi následujících ručně psaných písmen:

V těžkých případech optické dysgrafie je psaní slov nemožné. Dítě píše pouze jednotlivá písmena. V některých případech, zejména u leváků, existuje zrcadlové písmeno, kdy se slova, písmena, prvky písmen píší zprava doleva.

Motorická dysgrafie. Je charakterizována obtížemi v pohybu ruky při psaní, porušením spojení mezi motorickými obrazy zvuků a slov s vizuálními obrazy.

Moderní psychologické a psycholingvistické studium procesu psaní naznačuje, že jde o komplexní formu řečové činnosti, zahrnující velké množství operací na různých úrovních: sémantické, lingvistické, senzomotorické. V tomto ohledu je v současné době nedostatečně odůvodněné přidělování typů dysgrafií na základě porušení úrovně analyzátoru.

Typy dysgrafie, které identifikoval M.E. Khvattsev, také nevyhovují dnešnímu chápání poruch psaní. Zvažte je

1. Dysgrafie na podkladě akustické agnozie a vad fonematického sluchu. V této podobě je odpis zachován.

Fyziologickým mechanismem vady je porušení asociativních vazeb mezi zrakem a sluchem, dochází k vynechávání, permutacím, záměnám písmen, ale i slučování dvou slov v jedno, vynechávání slov atd.

Tento typ je založen na nediferenciaci sluchového vnímání zvukového složení slova, nedostatečnosti fonematického rozboru.

2. Dysgrafie v důsledku poruch řeči("grafický jazyk-svázaný"). Podle M. E. Khvattseva vzniká na základě nesprávné zvukové výslovnosti. Nahrazování některých hlásek jinými, absence hlásek ve výslovnosti způsobují odpovídající záměny a vynechávání hlásek v psaní. M. E. Khvattsev také vyčleňuje zvláštní formu kvůli „zkušenému“ jazyku svázanému jazykem (kdy porušení zvukové výslovnosti zmizelo před začátkem gramotnosti nebo po začátku zvládnutí psaní). Čím závažnější bylo porušení výslovnosti, tím byly chyby v psaní hrubší a rozmanitější. Alokace tohoto typu dysgrafie je v současné době považována za oprávněnou.

3. Dysgrafie na podkladě porušení rytmu výslovnosti. M. E. Khvattsev se domnívá, že v důsledku poruchy rytmu výslovnosti se v psaní objevují vynechávání samohlásek, slabik a koncovek. Chyby mohou být způsobeny buď nedostatečným rozvojem fonematické analýzy a syntézy, nebo zkreslením ve zvukově-slabičné struktuře slova.

4. Optická dysgrafie. Je to způsobeno porušením nebo nedostatečným rozvojem optických řečových systémů v mozku. Je narušeno vytváření vizuálního obrazu písmene nebo slova. Při doslovné dysgrafii je u dítěte narušen zrakový obraz písmene, jsou pozorovány zkreslení a záměny izolovaných písmen. Při verbální dysgrafii je psaní izolovaných písmen bezpečné, ale vizuální obraz slova se téměř nevytváří, dítě píše slova s ​​hrubými chybami.

Při optické dysgrafii dítě nerozlišuje podobná graficky ručně psaná písmena: P- horní. - a s - oh a - w, l - m

5. Dysgrafie u motorické a senzorické afázie Projevuje se záměnami, zkreslením stavby slova, věty a je determinován rozpadem ústní řeči organickým poškozením mozku.

Nejrozumnější je klasifikace dysgrafie, která je založena na nedostatku formování určitých operací procesu psaní (vyvinuté pracovníky oddělení logopedie Leningradského státního pedagogického ústavu pojmenovaného po A. I. Herzenovi). Rozlišují se následující typy dysgrafií: artikulačně-akustické, založené na porušení fonematického rozpoznávání(rozlišení fonémů), na základě porušení jazykové analýzy a syntézy, agramatické a optické dysgrafie.

1. Artikulačně-akustická dysgrafie v mnoha ohledech je podobná dysgrafii, kterou na základě poruch řeči identifikoval M. E. Khvattsev.

Dítě píše, jak mluví. Vychází z reflexe nesprávné výslovnosti v psaní, spoléhání se na nesprávnou výslovnost. Spoléháním se na nesprávnou výslovnost hlásek v procesu výslovnosti dítě odráží svou vadnou výslovnost písemně.

Artikulačně-akustická dysgrafie se projevuje záměnami, vynecháváním písmen odpovídajících záměnám a vynecháváním hlásek v ústní řeči. Nejčastěji pozorováno u dysartrie, rinolalie, polymorfní dyslalie. Někdy záměny písmen v písemné podobě zůstávají i poté, co jsou odstraněny v ústní řeči. V tomto případě lze předpokládat, že při vnitřní výslovnosti není dostatečná podpora správné artikulace, protože ještě nebyly vytvořeny jasné kinestetické obrazy hlásek. Ale záměny a vynechání zvuků se v dopise vždy neprojeví. Je to dáno tím, že v některých případech dochází ke kompenzaci v důsledku zachovaných funkcí (např. v důsledku jasné sluchové diferenciace, v důsledku tvorby fonematických funkcí).

2. Dysgrafie na podkladě poruch fonematického rozpoznávání(rozlišení fonémů). V tradiční terminologii - tohle je akustická dysgrafie.

Projevuje se záměnami písmen odpovídajících foneticky blízkým hláskám. Přitom v ústní řeči se hlásky vyslovují správně. Nejčastěji se nahrazují písmena označující následující zvuky: pískání a syčení, znělé a hluché, africké a jejich složky (h - t, h - u, c - t, c- S). Tento typ dysgrafie se projevuje i v nesprávném označení měkkosti souhlásek v psaní z důvodu porušení rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek („písmeno“, „lubit“, „lízání“). Častými chybami jsou záměny samohlásek i ve zdůrazněné poloze, například o - v(tuma - "tečka"), E - a(les - "lišky").

V nejnápadnější formě je dysgrafie založená na porušení fonematického rozpoznávání pozorována u smyslové alálie a afázie. V závažných případech jsou písmena smíšená a označují vzdálené artikulační a akustické zvuky (l - k, b - c, str- do). Výslovnost zvuků odpovídajících smíšeným písmenům je přitom normální.

Neexistuje jednotný názor na mechanismy tohoto typu dysgrafie. To je způsobeno složitostí procesu fonematického rozpoznávání.

Podle výzkumníků (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) zahrnuje víceúrovňový proces fonematického rozpoznávání různé operace.

1. Při percepci se provádí sluchová analýza řeči (analytický rozklad syntetického zvukového obrazu, výběr akustických znaků s jejich následnou syntézou).

2. Akustický obraz je převeden do artikulačního řešení, které je zajištěno proporioceptivní analýzou, zachováním kinestetického vnímání a představ.

3. Sluchové a kinestetické snímky se uchovávají po dobu potřebnou k rozhodnutí.

4. Zvuk je korelován s fonémem, probíhá operace výběru fonémů.

5. Na základě sluchové a kinestetické kontroly se provede srovnání se vzorkem a následně se definitivně rozhodne.

V procesu psaní je foném spojen s určitým vizuálním obrazem dopisu.

Správné psaní vyžaduje jemnější sluchovou diferenciaci zvuků než ústní řeč. S tím souvisí jednak fenomén redundance ve vnímání sémanticky významných jednotek ústní řeči. Mírná nedostatečnost sluchové diferenciace v ústní řeči, pokud se objeví, může být doplněna z důvodu redundance, v důsledku motorických stereotypů a kinestetických obrazů fixovaných v řečovém prožívání. V procesu psaní je pro správné rozlišení a výběr fonému nezbytný jemný rozbor všech akustických vlastností zvuku, které jsou sémanticko-rozlišovací.

Na druhé straně se v procesu psaní provádí diferenciace zvuků, výběr fonémů na základě stopové aktivity, sluchových obrazů a prezentace. Kvůli neostrosti sluchových představ o foneticky blízkých hláskách je výběr toho či onoho fonému obtížný, což má za následek nahrazování písmen v psaní.

Jiní autoři (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), kteří studovali poruchy psaní u mentálně retardovaných dětí, připisují substituci písmen tomu, že při fonematickém rozpoznávání děti spoléhají na artikulační znaky hlásek a nepoužívají sluchovou kontrolu.

Na rozdíl od těchto studií R. Becker a A. Kossovsky považují obtíže kinestetické analýzy za hlavní mechanismus nahrazování písmen označujících foneticky blízké zvuky. Jejich výzkum ukazuje, že děti s dysgrafií při psaní dostatečně nevyužívají svůj kinestetický smysl (mluvení). Moc jim nepomáhá výslovnost jak při sluchovém diktátu, tak při samostatném psaní. Vyloučení výslovnosti (metoda L.K. Nazarové) nemá vliv na počet chyb, tedy nevede k jejich nárůstu. Zároveň vyloučení výslovnosti při psaní u dětí bez dysgrafie vede k 8-9násobnému nárůstu chyb v psaní.

Pro správné psaní je nutná dostatečná úroveň fungování všech operací procesu rozlišování a výběru fonémů. Pokud dojde k narušení jakékoli vazby (auditivní, kinestetická analýza, výběr fonémů, sluchová a kinestetická kontrola), celý proces fonematického rozpoznávání se ztíží, což se projeví záměnou písmen v písmu. Proto, vezmeme-li v úvahu narušené operace fonematického rozpoznávání, lze rozlišit následující poddruhy této formy dysgrafie: akustické, kinestetické, fonematické.

3. Dysgrafie na základě porušení jazykové analýzy a syntézy. Je založen na porušování různých forem lingvistické analýzy a syntézy: dělení vět na slova, slabičný a fonematický rozbor a syntéza. Nerozvinutost lingvistické analýzy a syntézy se v písmu projevuje deformacemi stavby slova a věty. Nejsložitější formou jazykové analýzy je fonemická analýza. V důsledku toho budou u tohoto typu dysgrafie obzvláště časté zkreslení struktury zvukového písmene slova.

Nejtypičtější jsou tyto chyby: vynechání souhlásek při jejich splývavosti (diktát- "dikát", škola- "cola"); vynechání samohlásek (Pes- "Pes", doma- "dma"); permutace písmen (stezka- "prota", okno- "kono"); přidávání písmen (táhnout- "zamícháno"); vynechání, přidání, permutace slabik (pokoj, místnost- "kočka", pohár- "kata").

Pro správné zvládnutí procesu psaní je nutné, aby se fonematický rozbor u dítěte utvářel nejen ve vnějším, řečovém, ale i ve vnitřním plánu, podle představy.

Porušení dělení vět na slova se u tohoto typu dysgrafie projevuje souvislým pravopisem slov, zejména předložek, s jinými slovy (prší- "jde", v domě- "v domě"); samostatný pravopis slova (u okna roste bříza bílá- "belabe will zaratet eye"); oddělený pravopis předpony a kořene slova (Přijít- "stoupnul na").

Poruchy psaní v důsledku neformované fonematické analýzy a syntézy jsou široce zastoupeny v pracích R. E. Leviny, N. A. Nikashiny, D. I. Orlové, G. V. Chirkiny.

4. Agramatická dysgrafie(charakterizované v dílech R. E. Leviny, I. K. Kolpovské, R. I. Lalajevové, S. B. Jakovleva). Je spojena s nerozvinutím gramatické stavby řeči: morfologická, syntaktická zobecnění. Tento typ dysgrafie se může projevovat na úrovni slova, fráze, věty i textu a je nedílnou součástí širšího komplexu symptomů – lexikální a gramatické nerozvinutosti, která je pozorována u dětí s dysartrií, alálií a u mentálně retardovaných dětí.

V souvislém písemném projevu mají děti velké potíže s vytvářením logických a jazykových spojení mezi větami. Posloupnost vět ne vždy odpovídá posloupnosti popisovaných událostí, jsou porušeny významové a gramatické vazby mezi jednotlivými větami.

Na větné úrovni se agramatismy v písmu projevují zkomolením morfologické stavby slova, záměnou předpon, přípon. (zahlceni- "přivázaný" děti- "kozy"); změna koncovek písmen („mnoho stromů“); porušení předložkových konstrukcí (nad stolem- "na stole"); změna pádů zájmen (asi mu- "v jeho blízkosti"); počet podstatných jmen („děti běží“); porušení dohody („bílý dům“); dochází také k narušení syntaktického designu řeči, což se projevuje obtížemi při stavbě složitých vět, přeskakováním členů věty a porušením sledu slov ve větě.

5. Optická dysgrafie souvisí s nedostatečným rozvojem zrakové gnóze, analýzy a syntézy, prostorových reprezentací a projevuje se v záměnách a deformacích písmen v psaní.

Nejčastěji se nahrazují graficky podobná ručně psaná písmena: skládající se ze stejných prvků, ale odlišně umístěných v prostoru (

V literární dysgrafie dochází k narušení rozpoznávání a reprodukce i izolovaných písmen. V verbální dysgrafie izolovaná písmena jsou reprodukována správně, při psaní slova jsou však pozorována zkreslení, záměny písmen optické povahy. Na optická dysgrafie platí také pro zrcadlové psaní, které je někdy zaznamenáno u leváků, stejně jako u organických mozkových lézí.

Dysgrafie je částečné specifické porušení procesu psaní. Psaní je komplexní forma řečové činnosti, víceúrovňový proces. Podílejí se na něm různé analyzátory; řečově-sluchová, řeč-motorická, zraková, obecně motorická. V procesu psaní mezi nimi vzniká úzký vztah a vzájemná závislost. Struktura tohoto procesu závisí na stupni zvládnutí dovednosti, úkolů a charakteru psaní. Psaní je úzce spjato s procesem ústní řeči a je prováděno pouze na základě dostatečně vysoké úrovně jeho rozvoje.

Proces psaní dospělého je automatizovaný a liší se od povahy psaní dítěte, které tuto dovednost ovládá. Psaní je tedy pro dospělého člověka cílevědomá činnost, jejímž hlavním účelem je přenos významu nebo jeho fixace. Proces psaní dospělých se vyznačuje integritou, soudržností a je syntetickým procesem. Grafický obraz slova není reprodukován jednotlivými prvky (písmeny), ale jako celek. Slovo je reprodukováno jediným motorickým aktem. Proces psaní se provádí automaticky a probíhá pod dvojí kontrolou: kinestetickou a vizuální.

Operace procesu psaní

Automatizované pohyby rukou jsou posledním krokem ve složitém procesu převodu mluveného jazyka do jazyka psaného. Tomu předchází složitá činnost, která připravuje finální fázi. Proces zápisu má víceúrovňovou strukturu, zahrnuje velké množství operací.

V dospělosti jsou zkrácené, složené. Po zvládnutí psaní se tyto operace objeví v rozšířené podobě.

A. R. Luria ve své práci „Essays on the Psychophysiology of Writing“ definuje následující operace procesu psaní.

Dopis začíná motivací, motivem, úkolem. Člověk ví, pro co píše: opravit, uložit informace na určitou dobu, přenést je na jinou osobu, přimět někoho k jednání atd. Člověk si v duchu sestaví plán písemného prohlášení, sémantický program, obecnou posloupnost myšlenek. Počáteční myšlenka odpovídá určité větné stavbě. V procesu psaní musí pisatel dodržovat správné pořadí psaní fráze, soustředit se na to, co již napsal a co napsat musí.

Každá věta, která má být napsána, je rozdělena na jednotlivá slova, protože písmo označuje hranice každého slova.

Jednou z nejobtížnějších operací procesu psaní je analýza zvukové struktury slova. Chcete-li slovo napsat správně, musíte určit jeho zvukovou strukturu, sekvenci a místo každého zvuku. Zvuková analýza slova se provádí společnou činností řečově-sluchového a řečově-motorického analyzátoru. Důležitou roli při určování povahy zvuků a jejich posloupnosti ve slově hraje výslovnost: hlasitá, šeptaná nebo vnitřní. O roli výslovnosti v procesu psaní svědčí mnoho studií. L.K. Nazarova tedy provedla následující experiment s dětmi 1. V první sérii jim byl nabídnut přístupný text pro psaní. Ve druhé sérii byl uveden text s podobnou obtížností s výjimkou výslovnosti: děti si při psaní kousaly špičku jazyka nebo otevřely ústa. V tomto případě udělali mnohonásobně více chyb než při běžném psaní.

V počátečních fázích zvládnutí dovednosti psaní je role výslovnosti velmi velká. Pomáhá objasnit povahu hlásky, odlišit ji od podobných hlásek, určit posloupnost hlásek ve slově.

Další operací je korelace fonému extrahovaného ze slova s ​​určitým vizuálním obrazem písmene, který je třeba odlišit od všech ostatních, zejména od graficky podobných. K přesnému rozlišení graficky podobných písmen je nutná dostatečná úroveň tvorby vizuální analýzy a syntézy, prostorové reprezentace. Rozbor a porovnání písmenka není pro prvňáčka snadný úkol.

Poté následuje motorická operace procesu psaní - reprodukce vizuálního obrazu písmene pomocí pohybů rukou. Současně s pohybem ruky se provádí kinestetická kontrola. Při psaní písmen a slov je kinestetická kontrola posílena vizuální kontrolou, čtením toho, co je napsáno. Proces psaní se běžně uskutečňuje na základě dostatečné úrovně utváření určitých řečových a neřečových funkcí: sluchová diferenciace hlásek, jejich správná výslovnost, analýza a syntéza jazyka, utváření lexikogramatické stránky řeči, vizuální analýza a syntéza, prostorové reprezentace. Nedostatek formování kterékoli z těchto funkcí může způsobit narušení procesu zvládnutí psaní, dysgrafii.

Dysgrafie je způsobena nedostatečným rozvojem (úpadkem) vyšších mentálních funkcí, které normálně provádějí proces psaní.

K označení poruch psaní se používají především tyto pojmy: dysgrafie, agrafie, dysorfografie, evoluční dysgrafie (k označení narušení procesu osvojování čtení u dětí).