Proiect educațional în dow. Portal educațional. Etapele implementării proiectelor finalizate în grădiniță

Prefaţă.
Din păcate, în societate modernă multi parinti lasa cresterea, educatia si dezvoltarea copiilor lor la mila institutii de invatamant. Adesea, părinții sunt puțin interesați de succesul copiilor lor. Este foarte greu să-i interesezi, dar să-i atragi activități comune aproape imposibil. Dar în activități comune are loc dezvoltarea deplină a copilului. Vârsta preșcolară este o perioadă foarte receptivă la tot ce se întâmplă în jur. Totul, absolut tot ce i se întâmplă unui copil sub 5 ani, își lasă amprenta asupra întregii sale vieți viitoare. În această perioadă copiii au nevoie în special de atenția părinților. Ceea ce a fost pierdut în acest moment nu va fi niciodată reînnoit.
Fiecare copil are propria sa Zonă de Dezvoltare Proximală - asta știe deja copilul să facă cu un adult, dar nu este încă capabil să facă singur. Aceste abilități sunt pe care copilul este gata să le stăpânească în viitorul apropiat. Pentru a învăța un copil ceva, trebuie să o faci cu el. Și fă-o de câteva ori. La început se va uita doar, apoi își va aduce contribuția minimă și apoi o va putea face singur. Și în aceasta rolul principal revine părinților.
Este foarte greu de transmis părinților moderni, educați și foarte, foarte ocupați ideea că un copil nu trebuie doar hrănit, îmbrăcat, culcat, ci și să comunice cu el, să-l învețe să gândească, să gândească, să empatizeze. Și cât de grozav este să faceți totul împreună - să vă jucați, să mergeți, să vorbiți subiecte diferite, împărtășește secrete, inventează povesti diferite, face meșteșuguri, citește cărți și chiar urmărește desene animate. Pentru un copil de 3-4 ani, un adult este o lume întreagă, atât de misterioasă și necunoscută. El este interesat de tot ceea ce fac mama și tata, despre ce vorbesc ei etc. Și dacă părinții fac ceea ce are nevoie bebelușului și este util, atunci copilul va percepe acest lucru ca fiind o normă. De asemenea, este util pentru formarea unei stime de sine adecvate a copiilor. La urma urmei, când un copil primește laude de la un adult semnificativ, se simte cu adevărat important și valoros, înțelege că nu a încercat în zadar. Și când mama lui îl ajută și îl îndrumă puțin în procesul de creativitate comună, înțelege că nimic nu este imposibil, ar exista o dorință.
A lucra in grădiniţă cu copiii, am ajuns la concluzia că una dintre principalele etape ale activității profesorului este găsirea înțelegerii reciproce cu părinții.
Lucrul cu părinții este una dintre condițiile dezvoltării abilităților creative la copii. vârsta preșcolară. Sarcini creative pentru părinți, organizare de competiții, participare la activitati ale proiectului, activități comune care vizează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor - toate acestea contribuie la stabilirea unor relații de încredere între grădiniță și familie și, de asemenea, deschid oportunități pentru părinți de a participa la procesul educațional. De aceea am decis să creez un proiect pe termen lung „Suntem împreună”.
Proiectul se concentrează în cele din urmă pe rezolvarea unei probleme principale - implicarea părinților în activități comune cu copiii și participarea la procesul de creștere și educație.

Relevanța creării proiectului
Adesea, părinții moderni nu știu ce să facă cu copilul lor și cu atât mai mult ce să facă cu un bebeluș de 3-4 ani. Majoritatea părinților nu doresc sau le este frică să participe la activități comune de la grădiniță. Mulți nu înțeleg de ce, pentru ce și pentru cine este necesar. Dar asta este exact ceea ce au nevoie ei și copiii lor, pentru că ce copil mai mare, cu atât devine mai departe în interesul său de la părinți care nu au luat parte la viața lui „de grădinărit”. Și cât de încrezător în sine și în abilitățile sale este un copil care va veni întotdeauna în ajutorul mamei sau al tatălui. Ce frumos este pentru un copil să vadă și să simtă sprijinul unei persoane dragi.
Angajatii institutii de invatamant ar trebui să comunice părinților aceste informații într-un mod accesibil și să desfășoare un număr suficient de activități cu implicarea părinților, astfel încât părinții să înțeleagă prin experiență importanța activităților comune cu copiii.
De aceea, dezvoltarea proiectului „Suntem împreună” devine relevantă.

Creșterea unui copil modern și a abilităților sale cognitive este o prioritate, cea mai importantă sarcină a pedagogiei preșcolare, în special în conditii moderne, întrucât orice țară are nevoie de oameni cunoscători, încrezători în ei înșiși și în abilitățile lor, în continuă dezvoltare, care vor avea succes în afaceri, personalități diversificate și, într-un cuvânt, interesante.

Scopuri, obiective, rezultate așteptate și produse

Scop strategic: Întărirea relației părinților cu copiii prin creativitate comună într-o instituție preșcolară.
Obiective tactice:
1. Crearea unui plan de desfășurare a cursurilor de master cu teme aproximative.
2. Crearea condițiilor pentru ca părinții să participe la evenimentele din DU.
3. Formarea la părinți a unei atitudini corecte față de creșterea și educarea copilului lor.
4. Organizarea de evenimente pentru participarea părinților la acestea împreună cu copiii.
Sarcini:
1. Implicarea părinților în procesul educațional.
2. Încurajați părinții să interacționeze cu copilul lor.
3. Încurajați părinții să susțină interesul și curiozitatea copiilor.
4. Implicați părinții în activități comune cu copiii.
5. Creșteți pregătirea părinților pentru dezvoltare creativitate copil.
6. Dezvoltarea alfabetizării părinților ca educatori ai activității cognitive a copilului.
7. Să-și formeze abilități, abilități de a organiza activități comune cu copiii.
8. Dezvoltați comunicarea între un adult și un copil, capacitatea de a găsi interese comune.
Rezultate asteptate:
1. Creșterea alfabetizării pedagogice a părinților.
2. Participarea părinţilor la procesul de învăţământ, la activităţile instituţiei de învăţământ.
3. Întărirea relației dintre părinți și copii.
4. Stabilirea de relații de încredere între grădiniță și familie.
Produs:
1. Prezentare-raport asupra rezultatelor evenimentelor.
Modalități de rezolvare a proiectului:
Faceți un plan pentru organizarea de ateliere și evenimente creative cu implicarea părinților.
Luați în considerare cerințele și opiniile părinților cu privire la perioada de timp pentru desfășurarea cursurilor de master (ziua săptămânii, ora desfășurării).
Luați în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor în pregătirea pentru evenimente și în compilarea notelor.
Implementarea proiectului este proiectată pentru 9 luni: de la 1 septembrie 2016 până la 31 mai 2017.
Nr. Etape Scop Timp
1. Etapa pregătitoare și de proiectare
Întocmește un plan de acțiune, gândește-te la sarcinile de rezolvat pentru fiecare eveniment.
Selectați materiale pentru crearea rezumatelor. 09.01.2016 – 10.01.2016
2. Etapa practică
Desfășurarea cursurilor de master, îndeplinirea sarcinilor stabilite în prima etapă. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentarea proiectului
Raportați despre munca depusă. 15.05.2017 – 31.05.2017

Plan de acțiune.
Nr. Luna Direcția Tema evenimentului Forma de desfășurare
1. octombrie „Dezvoltarea artistică și estetică” „Toamna de aur” (co-crearea părinților și copiilor) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil
2.
noiembrie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Placă pentru bunica” (desen în moduri netradiționale pe o farfurie de hârtie) Master class pentru părinți cu copii
3.
Decembrie „Dezvoltarea artistică și estetică” „Modele de iarnă” (co-crearea părinților și copiilor) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil
4.
Decembrie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „În curând, în curând An Nou» (producția de ambalaje cadou sub formă de bomboane dintr-un manșon de la hârtie igienică) Master class pentru părinți cu copii
5.
Ianuarie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Desen în timpul jocului” (desen cu nisip și pva) Master class pentru părinți cu copii
6.
Ianuarie „Dezvoltare fizică” „Hai mămici!” (competiții sportive) Participarea la etapa interraională
7.
Februarie „Dezvoltare fizică” „Într-o vizită la Tuzik” Clasa deschisa pe educație fizică pentru parinti
8.
Februarie „Dezvoltare fizică” „23 februarie” Agrement cu participarea taților elevilor
9.
Februarie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Cadou pentru tată” (realizarea unei bărci din materiale de curățat: cârpe, bureți) Master class pentru părinți cu copii
10.
Februarie „Dezvoltare socială și comunicativă” „Fantezii dulci” (schimb de experiență despre cum să creați un preparat gustos și sănătos pentru un copil) masă rotundă
11.
Martie "Dezvoltare fizica" "Hai mamici!" (competiții sportive) Competiții între familiile elevilor gimnaziului
12.
Martie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Dispoziție de primăvară” (realizarea florilor din șervețele colorate, crearea unei compoziții colective) Master class pentru părinți cu copii
13.
Aprilie „Dezvoltare cognitivă” „Călătorie într-un tren magic” Lecție deschisă despre FEMP pentru părinți
14.
Aprilie „Dezvoltare artistică și estetică”
„Dezvoltare socială și comunicativă” „Peisaj” (desen folosind metode netradiționale) Master class pentru părinți cu copii
15.
Mai „Dezvoltare artistică și estetică” „Ziua Victoriei!” (co-crearea părinților și copiilor) Concurs-expoziție de lucrări creative părinte-copil

Acest proiect privind dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari prin joc conține dezvoltări metodologice, material practic. Semnificația practică a proiectului constă în crearea unui mediu de dezvoltare, care include o zonă pentru activități de joacă independente. Proiectul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar, părinților.

Pașaport de proiect

Denumirea proiectului„Joacă-te și crește”

Domenii educaționale: socio-comunicative, cognitive, dezvoltarea vorbirii, artistice și estetice, fizice.

Tip proiect: grup, creativ

Termen de implementare a proiectului: 01.10.2014 până la 31.05.2015

Obiectivul proiectului: complex (diferite tipuri de jocuri pentru copii).

Tip proiect: creativ.

Durată: pe termen lung, destinat copiilor de vârstă preșcolară senior (5-6 ani)

Principii fundamentale principiile de implementare a proiectelor ale standardului educațional al statului federal educatie prescolara:

• sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane;
• natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii;
• respectul pentru personalitatea copilului;
• implementarea programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Relevanța proiectului.

Viața din secolul XXI ne pune multe probleme noi, dintre care cea mai urgentă este problema dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Probabil, nu există astfel de părinți pe glob care să nu viseze ca copilul lor să crească ca un copil sănătos, intelectual și cuprinzător dezvoltat.

Fiecare copil este curios și nesățios în cunoașterea lumii din jurul lui. Pentru ca curiozitatea copilului să fie satisfăcută, iar el a crescut, toți adulții sunt interesați de dezvoltarea mentală și intelectuală constantă.

Standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară (FSES) prevăd crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristici individualeşi înclinaţii, formarea cultura comuna personalitatea copiilor, inclusiv valorile dezvoltării intelectuale a unui preșcolar. Toate cinci zonele educaționale Standardele educaționale de stat federale au ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui preșcolar.

La vârsta preșcolară este foarte important să se stimuleze dezvoltarea proceselor de gândire: capacitatea de a compara, de a învăța, de a generaliza, de a trage concluzii pentru o tranziție nedureroasă și lină a unui preșcolar de la preșcolar la școală.

Lucrând cu copii de vârstă preșcolară, am observat că intelectul copilului se dezvoltă cel mai bine în timpul jocului, când absoarbe inconștient noi cunoștințe despre lumea din jurul lui. Țin cont de acest fapt în munca mea, dar încerc să nu exagerez, să nu sting interesul cognitiv față de copil. Pentru a stimula eficient dezvoltarea intelectuala a copilului in joc ii ofer optiuni pentru continuarea jocului inceput de copil din proprie initiativa. Ofer copiilor noi activități interesante, le susțin interesul viu pentru toate obiectele și fenomenele noi, dar preferințele lor rămân principalul factor în alegerea jocurilor și exercițiilor educative.

Sărbătorind fiecare realizare a copilului, încurajându-l cu cuvinte amabile și afecțiune, îi creștem astfel încrederea în sine și dorința de rezultate noi, iar aceste calități sunt pur și simplu necesare pentru dezvoltarea intelectuală a copilului și succesul său în viitor.

Scopul și obiectivele proiectului.

Obiectivul proiectului: creând un confort mediu de joc pentru dezvoltarea unei personalităţi dezvoltate intelectual.

Obiectivele proiectului:

1. Să dezvolte la copii dorința de auto-îmbunătățire.
2. Pentru a insufla copiilor dorința de a dobândi cunoștințe și abilități noi.
3. Consolidează abilitățile dobândite în joc.
4. Refaceți și îmbogățiți mediul educațional de dezvoltare a disciplinei.

Participanții la proiect: copii , educatori, educator junior, parintii.

Grupul țintă al proiectului: Proiectul este destinat copiilor de vârstă preșcolară.

Principalele forme de implementare a proiectului urmărite în procesul educațional și se împart în:

• Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități,
• Activitati educative desfasurate in momente sensibile.

Organizat activități educaționale include:

• Jocuri care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului;
• Citirea și discuția de ficțiune;
• Crearea de situații pedagogice;
• Examinarea și discutarea imaginilor subiectului și a intrigii, ilustrații;
• Activitate productivă;
• Ascultarea și discuția de muzică populară, pentru copii;
• Jocuri și exerciții pentru texte de poezii, versuri, cântece;
• Cursuri cuprinzătoare de joc în toate domeniile educaționale

Evenimente de grup, intergrup și generale în grădină:

• Agrement tematic;
• Sărbători;
• KVN intelectuale;
• Zilele porților deschise;
• Spectacole teatrale.

Rezultatele așteptate ale proiectului.

Pentru copii:

• să aplice cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva probleme noi;
• își planifică acțiunile care vizează atingerea unui scop specific;
• stăpânește premisele universale pentru activitățile de învățare;
• rezolva probleme intelectuale adecvate vârstei.

Pentru parinti:

• adunând părinții, copiii și profesorii pe probleme de dezvoltare intelectuală.

Pentru profesori:

• creșterea cunoștințelor privind îmbunătățirea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară senior;
• adunarea părinților, copiilor și profesorilor pe probleme de dezvoltare intelectuală;
• dotarea unui mediu educațional de dezvoltare a disciplinei jocuri didactice, manuale, dezvoltări metodologice pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Produsul activității proiectului:

• material fotografic;
• elaborarea de recomandări metodologice;
• prezentarea proiectului.

Lista principalelor direcții ale proiectului

Echiparea mediului de dezvoltare a subiectelor al grupului de seniori a grădiniței:

Decorarea colțului:

• formarea reprezentărilor matematice elementare,

• dezvoltare cognitiva,
• dezvoltarea vorbirii,
• dezvoltarea artistică și estetică,
• dezvoltarea fizică.

2. Producerea materialelor didactice.

3. Faceți o selecție de jocuri pentru dezvoltarea intelectuală.

Pușculiță metodică:

• Compune plan de perspectivă lucrul asupra dezvoltării intelectuale a preșcolarilor mai mari.
• elaborați schițe ale cursurilor, activităților de divertisment și de agrement.
• alegeți și aranjați material metodic asupra dezvoltării abilităţilor intelectuale la preşcolarii mai mari.

Lucrul cu părinții:

Creșterea competenței părinților în dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de vârstă preșcolară superioară prin consultații individuale, ateliere, conversații, cursuri de master, întâlniri cu părinți, KVN intelectual.

Scurtă descriere a proiectului pe etape.

Etapa 1 - pregătitoare.

octombrie 2014

Diagnosticarea la etapa inițială a proiectului ajută la identificarea gradului de activitate al părinților în organizarea de jocuri pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copii printr-un chestionar. În continuare, diagnosticele ajută la urmărirea dinamicii și eficacității activităților proiectului. Diagnosticul este efectuat de educatori.

Etapa 2 este cea principală.

noiembrie-martie 2015

Include implementarea unui plan de lucru detaliat pentru toate activitățile cu copiii; munca educațională comună cu copiii, părinții pentru rezolvarea sarcinilor; o selecție de opere de artă, versuri, ghicitori, diverse jocuri pe această temă, sarcini logice, exerciții, activități educaționale directe în cinci domenii educaționale ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Etapa 3 este cea finală.

aprilie-mai 2015

Rezumarea lucrărilor la proiect; chestionare

sondaj părinți și copii; prezentarea proiectului.

Suport de resurse

Nu. p / p	Nume bază de resurse	Cantitate
1.	Cameră de joacă	1
2.	Material de joc, inclusiv netradițional	În cantitate suficientă
3.	Mijloace tehnice: casetofon, proiector de prezentare multimedia	1
4.	material vizual: material imagine (ilustrare, poster), material demonstrativ (jucării didactice), ajutoare didactice, carduri	În cantitate suficientă
5.	Material metodic: program general de dezvoltare a educației preșcolare, calendar - planuri tematice pentru zonele educaționale, program de dezvoltare pentru copiii mai mari „Dezvoltarea intelectuală a copiilor prin jocuri matematice”	În cantitate suficientă

Planul de implementare a proiectului

Etapa pregătitoare (octombrie 2014)
№	Evenimente	poartă	participanții	termeni
1.	Selectarea materialului pe tema proiectului	Sistematizarea materialului primit	educatorilor	1 săptămână din octombrie
2.	Examen diagnostic	Planificarea activitatilor pentru implementarea proiectului	Educatori, copii	Prima săptămână a lunii octombrie
3.	Planificarea activităților pe tema proiectului	Redactarea plan calendaristic muncă	educatorilor	2-3 saptamani din octombrie
4.	Interacțiunea cu părinții care vizează implementarea proiectului	Prezentarea proiectului părinților	educatori, părinţi	A 4-a săptămână din noiembrie

scena principala

(noiembrie 2014 - martie 2015)

№	Conținutul activității	Sarcini	Resurse	Interpreți și co-interpreți	Cronologie de implementare
1	Dezvoltare socială și comunicativă: 1. Joc de rol „Vom vizita”. 2. „Păsări într-o capcană”. 3. „Jucării reînviate”. 4. „Păpădie”. 5. Avem ordine. 6. Excursie la scoala, biblioteca.	Dezvoltarea interacțiunii și comunicării copilului cu adulții și semenii. Implicați părinții în crearea condițiilor pentru jocurile de rol.	Cursuri, excursii, jocuri didactice si educative. Joc de poveste cu rol	Copii și educatori părinţi	noiembrie decembrie ianuarie februarie
2	dezvoltare cognitiva 1. „Scrisoare de la Nu știu”. 2. „Sunt – scăzut, departe – aproape”. 3. „Găina Ryaba”. 4. „Colectează rapid”. 5. „Găsiți același”. 6. „Lilieci”. 7. „Ce facem”. 8. „Amprente misterioase”. 9. Sarcini logice, puzzle-uri, cuvinte încrucișate. 10. Jocuri cu blocuri Gyenesh	Pentru a dezvolta interesul, curiozitatea, motivația cognitivă Pentru a forma idei primare despre sine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor	Cursuri, didactice, dezvoltare desktop, jocuri de cuvinte, sarcini logice. Joc de poveste cu rol	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ.
3	Dezvoltarea vorbirii Jocuri cu degetele - trageți numere, litere cu degetele; Exerciții pentru dezvoltarea mobilității, forței și flexibilității degetelor; Ghicitori (citit, scris, concepte de timp, plante etc.) minute de educație fizică în clasă etc.	Dezvoltați un discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical. Învață să vorbești ca mijloc de comunicare și cultură	Folosirea in sala de clasa a poeziilor, ghicitorilor, proverbelor, zicatorilor etc. antrenament joc pentru dezvoltarea vorbirii, jocuri teatrale	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ. noiembrie decembrie ianuarie februarie
4	Dezvoltare artistică și estetică Exerciții de logică: Continuați seria, găsind erori, concluzii. Modelare „Păpușă rusă de cuibărit”, „Am un prieten cu mustață, o pisică Matroskin în dungi” Aplicație „Distracție de Crăciun”, „Vaierie de bucătărie” Desen „Mami dragă, mama mea” „Bun doctor Aibolit”	Implementează activitate creativă independentă la desenarea diferitelor obiecte de hașurare etc., la modelarea din plastilină, aplicație	Caiete cu teme, caiete de exerciții pentru dezvoltarea mâinii copilului, teme distractive, dictate grafice, cărți de modelaj și aplicații de tip bricolaj	Copii și educatori, parinti	Conform planului procesului de învăţământ. (în prima jumătate a zilei) noiembrie decembrie ianuarie februarie
5	Dezvoltarea fizică: Jocuri cu fuga: „Fifteen”, „Rachete” Jocuri cu sarituri: „Alergare în saci”, „Sărit coarda” Jocuri cu mingea: „Cincisprezece cu mingea”, „Ștafetă cu transferul mingii” Jocuri de cuvinte: „Repetă - ka”, „Lasă cioara să se ude” Ghicitori - falduri; răsucitoare de limbă și răsucitoare de limbă; Jocuri populare; „Vopsele”, „Ruperea lanțului”	Dezvoltați calitățile fizice la un copil. Întăriți motricitatea grosieră și fină a mâinilor în exercițiile fizice incluse în fiecare lecție și în activitățile libere ale copiilor	jocuri populare, Pauze dinamice, psihogimnastică, educație fizică, jocuri în aer liber	Copii și profesori, părinți	Conform planului procesului de învăţământ. (în prima jumătate a zilei) noiembrie decembrie ianuarie februarie

Lucrul cu părinții

№	Deținere	Conținutul lucrării	Suport metodologic
1	octombrie	Diagnosticare: „Un copil are nevoie de un joc și de ce?” „Cercetarea activității de joc”	Jurnal - „Manualul educatorului superior înainte 2007 #6-8
2	noiembrie	Consultație pentru părinți: „Dezvoltarea intelectuală a unui copil preșcolar”	L.I. Sorokin Site pentru profesorii instituțiilor preșcolare mail. ro
3	decembrie	Întâlnire cu părinții la masa rotundă. Discurs al părinților despre experiența organizării de jocuri pentru copii acasă
4	ianuarie	Împreună cu părinții, lucrați la organizarea Jocurilor „Centrul de Divertisment de Matematică”: „Găsește o pereche”, „Fă o poză”, „Loto logic” etc.	E.V. Serbina "Matematica pentru copii"
5	februarie	Consultație pentru părinți „Importanța materialelor distractive pentru dezvoltarea copiilor”	Z.A.Mikhailova „Sarcini de joc distractive pentru preșcolari
6	Martie	Concurență comună cu părinții cunoscuților „Grăbește-te, nu greși”

Etapa finală

(aprilie-mai 2015)

Evenimente	Ţintă	Membrii	Sincronizare
unu . Examinarea diagnostica:
„Dezvoltarea proceselor mentale la un preșcolar”.	Identificarea și	educatorilor	Mai
Chestionar „Atitudinea părinților față de dezvoltarea intelectuală a copilului lor”.	determinarea eficacităţii implementării	Părinți Copii,
Chestionarea părinților „Joacă-te și dezvoltă-te”.	proiect.
2. Creați un folder pentru profesori:
„Fișier de carduri de jocuri pentru formarea abilităților intelectuale la un preșcolar” „Minute de educație fizică distractive”; „Jocuri care învață”; „Jocuri de relaxare”, „Dezvoltare mânere”;	Creșterea competenței cadrelor didactice în ceea ce privește dezvoltarea sănătății mintale la copii	Profesori Educatori	Aprilie
„Jocuri în aer, cu apă”; Jocuri de afara.
3. Maraton intelectual: „Cunoștințe”:	Consolidarea și generalizarea materialului acoperit.	educatorilor	15.05.2015
4. Realizarea unui dosar pentru părinți: „Copilăria preșcolară – prima perioadă a dezvoltării psihice a copilului” (memo, recomandări, broșuri, consultații).	Creșterea culturii pedagogice a părinților problema dezvoltării intelectuale	educatorilor Părinţi	Aprilie

Literatură.

1. Belousova, L.E. Povești uimitoare[Text]: biblioteca programului „Copilăria” / L.E. Belousova. – M.; Iluminismul, 2003. - 214p.

2. Buktakova, V.M. Jocuri pentru grădiniță [Text]: un ghid pentru educatoare / V.M. Buktakov. - S. - P.; Sfera, 2009. - 168s.

3. Kolesnikova E. V. Rezolv probleme logice [Text]: Tutorial/ E.V. Kolesnikov. – M.; TC Sphere, 2015. - 48s.

4. Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate [Text]: A.M. Matiuskin. - M.; Voronezh, 2003. - 85 de ani.

5. Mihailova Z.A. Sarcini de joc distractive pentru preșcolari [Text]: un ghid pentru educatori / Z.A. Mihailov. – M.; Iluminismul, 2007. - 287p.

6. Psihologia supradotației la copii și adolescenți [Text]: un ghid pentru profesori / ed. N.S. Leites. - M., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Mihailova Z.A. Dezvoltarea logică și matematică a copiilor preșcolari / Z.A. Mikhailova, K.A. Nosova - Sankt Petersburg. Editura SRL Copilăria - presă, 2013. - 128s.

8. Sorokina L.I. Dezvoltarea intelectuală a copiilor 5-6 ani:

[Text]: un ghid pentru profesori / L.I. Sorokina.-Centrul de edituri umanitare VLADOS, 2014 - 145p.

9. Yuzbekova E.A. Locul jocului în dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar [Text]: Moscova, 2006. - 256 p.

Versiunea completă a lucrării este disponibilă.

Relevanță: la vârsta preșcolară mai mare, copiii maturizați se autoinstaurează, sunt aprobați în echipa de copii, sunt formați relații de prietenieși capacitatea de a coopera, atenția față de un egal este sporită ca partener pentru activități comune și comunicare.

Problemă: în cadrul observărilor pe termen lung ale comportamentului și activităților independente ale copiilor, ale vieții în grup în timpul procesului educațional, momentele de regim, am observat că mulți copii nu știu să comunice cu semenii, să negocieze, să rezolve probleme. situațiile în mod pașnic, își apără punctul de vedere fără certuri, insulte și lupte. Copiii își pun propriile priorități înainte, indiferent de opiniile și nevoile altor copii.

Domeniul proiectului: pe termen scurt (2 luni).

Scop: introducerea copiilor în normele stabilite de comportament social și regulile relațiilor cu semenii, crearea de idei despre prietenie.

1. Generalizați, extindeți și aprofundați cunoștințele copiilor despre prietenie și prieteni.

2. Încurajează copiii la activitatea colectivă, promovează apariția și acumularea de experiență de comunicare pozitivă și dezvoltă abilități sociale și de comunicare (reactivitate, bunătate, empatie, compasiune, empatie, prietenie, capacitatea de a negocia unul cu celălalt).

3. Sistematizați informațiile copiilor despre cultura comportamentului în societate și relațiile dintre oameni.

I. Etapa pregătitoare:

1. Lectură „Sărbătoarea prieteniei” de I. Vachkov, discuție, conversație și întrebări despre conținut.

II. Faza de implementare:

1. Conversație despre prietenie și prieteni „Ce este un prieten?”, „Ce este prietenia?”.

2. Lectură: Victor Dragunsky „Prietenul copilăriei”. Discuție și conversație asupra conținutului.

3. Proverbe și zicători despre prietenie și prieteni.

4. Citirea basmului „Pantofi cu bule, paie și bast”.

5. Citirea lui V. Oseeva „Trei tovarăși”.

6. Citirea poeziilor despre prietenie: Y. Entin „Despre prietenie”, A. Kuznetsova „Prietenele”, T. Agibalova „Acum am un prieten”, V. Berezhnaya „Prietenia este un vânt cald...”, L. Kvitko „Doi prieteni”, V. Viktorov „Copiii întregului Pământ sunt prieteni”.

7. Compilare a poveștii „Cel mai bun prieten al meu”.

8. Conversație – raționament „De ce avem nevoie de prieteni?”.

9. Dramatizarea basmului „Pisica, cocoșul și vulpea”.

11. Vizionarea desenului animat „Cel mai mare prieten”, discuții și conversație pe conținut.

12. Activitate productivă: desen „Portretul unui prieten”, aplicație „Cadou unui prieten”, construcție din hârtie „Jucărie pentru un prieten”.

13. Ascultarea și memorarea cântecelor despre prietenie „Real prieten adevărat„, memorând poezia „Îi sfătuim pe toți să fie prieteni”.

14. Rezolvarea situației problema „Cine a jignit pe cine?”.

Etapa finală:

1. Întocmirea regulilor prieteniei.

Eveniment final: test „Despre prietenie și prieteni”.

Rezultat așteptat: copiii clasifică informații despre prietenie și prieteni, norme de comportament și reguli pentru relațiile cu semenii, atmosfera din grup se va îmbunătăți.

Numire: Grădiniţă, Evoluții metodologice, Activitate de proiect, Grup de seniori

Post: educator
Locul de muncă: MADOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr. 410”
Locație: Perm, st. Kapitanskaya 21

Activitatea de proiect este o metodă de implementare a unei abordări individuale a învățării, folosind activitățile productive, creative, cognitive sau de cercetare ale elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar, în cadrul căreia preșcolarii își lărgesc orizonturile, vocabularul, dobândesc cunoștințe noi și învață să le găsească aplicații practice. . Interesul copiilor servește ca sursă de inspirație pentru implementarea unor sarcini serioase și interesante. - rezultatul activităților comune ale adulților (părinți și profesori) și copiilor, care vizează:

• dezvoltarea abilităților și cunoștințelor subiectului la preșcolari;
• formarea competențelor necesare pentru succesul studiului la școală (analizarea propriilor capacități, stabilirea sarcinilor, găsirea căilor și mijloacelor optime de rezolvare a acestora);
• dezvoltarea armonioasă a personalității copilului (copiii învață să lucreze în echipă, să găsească compromisuri, să-și atingă obiectivele, să demonstreze calități de lider și inițiativă, se comportă cu încredere într-o situație de incertitudine).

Proiecte finalizate la grădiniță: caracteristici ale inovației pedagogice

Metodă proiecte finalizate la grădiniță vă permite să dezvoltați pe deplin abilitățile creative și inițiativele cognitive ale copiilor, cu participarea adulților pentru a rezolva probleme cognitive și practice. Inovația, apărută relativ recent în pușculița pedagogică a învățământului preșcolar, se concentrează astăzi pe deblocarea potențialului copiilor, sinteza zonelor educaționale, cunoștințe teoretice și practice. În mod paradoxal, activitățile proiectului sunt la fel de importante atât pentru copii, cât și pentru adulți, deoarece stimulează gândire creativă, îmbunătățirea competențelor profesionale și a calității educației în general.

Activitatea proiectului presupune integrarea mai multor tipuri de activități sub auspiciile unui singur plan tematic al problemei puse, un studiu profund și cuprinzător al problemei. Datorită acesteia, în procesul pedagogic apar noi metode de educație și formare, sunt introduse idei noi, iar preșcolarii formează o singură imagine a lumii, iar grădinița implementează tehnologii de dezvoltare, educaționale și de salvare a sănătății. Scopul principal al copiilor proiecte în învățământul preșcolar conform GEF consta in:

• dobândirea de experiență în activitatea creativă, imaginația, dezvoltarea unei personalități libere și independente;
• contribuie la formarea deprinderilor educaționale generale, la practicarea creativității colective și la cooperarea cu semenii, membrii familiei și profesorii;
• crearea unei atitudini emoțional-valoroase față de mediu;
• stimularea abilităților cognitive, a gândirii;
• implicarea în implementarea unor sarcini de complexitate crescândă care au valoare practică;
• dezvoltarea comunicarii.

Întrucât familia este cel mai adesea un mediu confortabil și vital, interacțiunea cu membrii familiei elevilor este o necesitate pentru atingerea scopurilor și dezvoltarea armonioasă a personalității unui preșcolar.

Metodologia se bazează pe principiul „Învăț ce îmi este util și știu unde și cum pot aplica abilitățile și cunoștințele dobândite”, ceea ce asigură un echilibru între abilitățile teoretice și cele practice. Vă permite să activați curiozitatea naturală a copiilor și să o îndreptați în direcția corectă. În același timp, copilul rămâne mereu „conducător”, iar profesorului i se atribuie rolul de „sclav”, supunând intereselor și dorințelor preșcolarului, dar supravegheându-i activitățile. Acest lucru face posibilă abandonarea pedagogiei autoritare în favoarea principiilor cooperării în activități comune.

Practica de aplicare proiecte în activitățile instituției de învățământ preșcolar demonstrează că elevii ea:

• oferă flexibilitate de gândire și independență în luarea deciziilor;
• stimulează utilizarea senzorilor în rezolvarea problemelor în practică;
• vă permite să recunoașteți granițele cunoașterii și ignoranței.
• Educatorii simt, de asemenea, o dinamică pozitivă, deoarece:
• practica activitate profesională de căutare;
• învață să planifice munca în conformitate cu interesele și abilitățile copiilor;
• planifica în mod independent procesul educațional.

Din păcate, profesorii de învățământ preșcolar au adesea nevoie de asistență metodologică, consultații, cursuri de master la nivel avansat tehnologie de design, pentru că de multe ori demonstrează o conștientizare insuficientă a principiilor de implementare și a caracteristicilor activităților proiectului, lipsa de dorință de a abandona sistemul educațional obișnuit, lipsa motivației de a îmbunătăți competențele profesionale și de a manifesta inițiativa. Nu toată lumea înțelege diferența dintre activitățile de proiectare și cercetare: un proiect este o modalitate de organizare a muncii care se încheie cu o soluție concretă aplicabilă în practică.

Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar are urmatoarele caracteristici:

1. Lucrarea prin proiect este concepută pentru a rezolva probleme nu educaționale, ci de viață care sunt de interes pentru un elev sau pentru un grup de copii. De aceea este important ca problema studiată să fie relevantă pentru copii și să nu fie impusă de profesor.
2. Folosind metoda proiectului, este indicat să se rezolve doar acele probleme care nu permit o soluție liniară (simplu). Deoarece designul este o metodă intelectuală, care necesită multă muncă și resurse, este folosit pentru a rezolva probleme cu adevărat complexe și importante.
3. Fiecare proiect combină constrângeri de resurse, termene limită și cerințe stricte pentru produsul finit. Este mai ușor pentru copii să se adapteze la afaceri, știind că aceștia funcționează în condiții de „adult” și rezolvă probleme importante. Deci, copiii ar trebui să înțeleagă cum să-și aloce timpul și timpul educatorului, câtă hârtie, vopsele, creioane sau plastilină va fi necesară pentru a finaliza proiectul, care ar trebui să fie rezultatul muncii (ceva material pe care ți-l poți imagina, atingeți, vedeți). Ultimul punct este foarte important, deoarece finalizarea proiectului este produsul, iar rezultatul activității sunt abilitățile și competențele pe care le-au primit copiii. Este imposibil să amestecați conceptele de produs și rezultat, precum și să creați proiecte pentru patriotism, prietenie, înțelegere. Astfel de proiecte sunt acceptabile, dar într-o direcție diferită: pentru a insufla un sentiment de patriotism, puteți studia arborele genealogic al familiei, puteți studia viața marilor compatrioți și, pentru prietenie, puteți face un colaj de fotografii cu prietenii, puteți realiza colectiv. o sarcină importantă - aveți grijă de plante, faceți un hrănitor pentru păsări pentru a vă face prieteni în acest proces. Produsul activității de proiect a preșcolarilor trebuie să fie semnificativ social și financiar.
4. Activitatea proiectului în toate etapele copilăriei implică munca în echipă. Team building permite copiilor să înțeleagă cum să interacționeze cu părinții și îngrijitorii, pe care să-i implice ca sprijin.

Activități de proiect în grădiniță: varietăți de proiecte finalizate

Înainte de a începe implementarea lucrărilor de proiect în grădiniță, este important ca educatorii să înțeleagă diferența dintre următoarele activități:

• cercetare - vă permite să aflați mai multe despre o problemă sau un fenomen (subiect) de interes, pentru a afla adevărul;
• productiv - presupune cea mai simplă soluție a problemei;
• proiect - implică nu numai rezolvarea problemei, ci și dezvoltarea situației, prin urmare, în cadrul proiectului, preșcolarii pot folosi activități productive, de cercetare și educaționale, dar toate acestea ar trebui să conducă la crearea unui anumit produs.

În acest fel proiecte finalizate la grădiniță conform GEF diferă:

1. prezența unei probleme care nu poate fi rezolvată prin acțiune directă;
2. motivația socială sau personală a tuturor participanților la proces;
3. natura vizată a sarcinii.

Fiecare proiect extinde cunoștințele copiilor într-un anumit domeniu, formează în ei abilitățile și abilitățile necesare și permite îmbogățirea experienței de viață a unui preșcolar. Copiii învață să ia decizii independente, să stabilească obiective și să le atingă, să își dezvolte gândirea, să coopereze și să negocieze cu ceilalți membri ai grupului.

ACTIVITATEA PROIECTULUI: TREI ERORI CRITICE

În „Manualul educatorului superior preşcolar» publicat instrucțiuni privind implementarea activităților proiectului în grădiniță, ceea ce va ajuta să nu se confrunte cu dificultăți comune

În funcție de tema proiectelor din grădiniță, acestea sunt împărțite în:

1. Cercetare - preșcolarii efectuează experimente și experimente, aflând natura lucrurilor și esența unor fenomene, care sunt întocmite ulterior sub formă de expoziții, prezentări, albume sau ziare. Ele se disting prin semnificația socială a subiectelor, relevanța problemei, prezența unei structuri clare și a obiectivelor.
2. Joc - realizat cu elemente jocuri creativeîn care copiii devin personaje de basm, rezolvând sarcinile care le sunt atribuite. Între participanții la activitatea de proiect, rolurile sunt strict distribuite între ei, acționând în cadrul activităților de joc de rol, prezentându-se personaj de basm, animale, eroi de opere literare sau de desene animate.
3. Informațional - copiii preșcolari aleg o temă și implementarea acesteia în conformitate cu interesele lor sociale. În timpul muncii, copiii colectează și analizează informații, apoi, pe baza acesteia, pregătesc un produs și îl prezintă. Ca urmare, ei învață să generalizeze și să analizeze, să lucreze cu informații, să împărtășească informațiile primite despre un fenomen sau obiect cu alții.
4. Creative - implementat în format vacanta copiilor, reprezentație teatrală, design interior, basm sau concurs. Adesea nu au o structură strict gândită, acțiunile participanților pot să nu fie distribuite. Ele reflectă natura relației dintre copiii de la grădiniță, copii și părinți, preșcolari și societate, lumea exterioară și profesori. Toate proiectele de orientare creativă sunt împărțite în categorii după forma de prezentare a rezultatului, după varietatea dominantă a creativității, în funcție de motiv.
5. Orientat spre practică - dezvăluie probleme importante din punct de vedere social, rezultatul activității are o culoare socială. Astfel de proiecte sunt implementate sub condiția unei structuri bine gândite, a unei distribuții calitative a rolurilor și organizare adecvată la fiecare etapă de execuție.
6. Deschis - cel mai des folosit în interior grupuri diferite DOW, care vă permite să aduceți designul la nou nivel. Când munca se desfășoară în cadrul aceleiași grupe de vârstă, toți participanții la proces cunosc personalitatea și calitati sociale reciproc, posibilitățile creative ale copiilor. Contactarea copiilor diferite vârste, elevii instituției de învățământ preșcolar extind sferele comunicării, îmbunătățesc abilitățile de comunicare și sociale. Activitățile comune le oferă noi emoții și impresii, copiii mai mici și cei mai mari învață unul din experiența celuilalt.
7. Activități de agrement - implementarea de activități de divertisment și sport.
8. Complex - în conținutul lor combinați mai multe tipuri simultan.

Orice proiecte în învățământul preșcolar conform GEF ajută la creșterea stimei de sine a copiilor prin recunoașterea valorii realizărilor copiilor și sunt împărțite în funcție de momentul implementării pe termen scurt, implementate în cadrul mai multor clase, precum și pe termen mediu și lung (acestea din urmă sunt studiate și implementate în cadrul șase luni sau un an). Prin natura participării copilului, acesta poate fi participant, interpret, client și evaluator la activitățile proiectului. Deoarece copiii nu pot dezvolta și implementa singuri un proiect, le vin în ajutor educatorii, directorii muzicali și părinții, cărora le este atribuit rolul de mentori. În consecință, în funcție de numărul de participanți, toate proiectele sunt împărțite în individuale, perechi, grup (participanți la proiect - 3-12 persoane) și frontale (realizate de întreaga echipă a grupei instituției de învățământ preșcolar).

• Designul individual contribuie la îmbogățirea experienței culturale și sociale a unui preșcolar, îi permite să ia inițiativa, să-și exprime gândurile și experiențele, să demonstreze abilități, să greșească și să realizeze.
• Proiectele colective realizează dorința copiilor de a acționa împreună, dorința de a participa la munca colectivă, rezolvarea problemelor. Toate acestea contribuie la apariția competențelor de cooperare colectivă, care se formează prin implicarea în implementarea lucrări generale. Efectuând lucrări de proiect, elevii instituției de învățământ preșcolar se unesc, discută problema, caută modalități de a o rezolva, distribuie îndatoririle și responsabilitățile și se ajută reciproc.
• Proiectele de perechi sunt realizate de perechi de copii, ceea ce contribuie la stabilirea de relații prietenoase și de parteneriat, le permite să-și formeze abilități de cooperare, compromis, soluție sarcini provocatoare prin activități comune.

După natura relației proiecte în grup într-o instituție de învățământ preșcolar sunt împărțite în sarcini în cadrul aceleiași grupe de vârstă, cu implicarea copiilor mai mari sau mai mici, participarea părinților, reprezentanților organizatii publice sau instituții.

Metoda proiectelor în diferite etape ale copilăriei preșcolare

Ele implică munca comună a adulților și copiilor pe o anumită temă sau o problemă selectată în cadrul activității cognitive. Metodologia de proiectare este recomandată pentru utilizare la seniori și grupuri pregătitoare DOW, în ciuda faptului că poate fi folosit cu copiii de o vârstă mai fragedă. Este important ca profesorul să ia în considerare faptul că caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor afectează direct rolul lor în proiectare:

• observația este predominant caracteristică preșcolarilor mai tineri și, prin urmare, simplă proiecte pe termen scurt, mini-proiecte care se desfășoară împreună cu părinții sau cu participarea activă a acestora;
• la vârsta preșcolară medie, copiii sunt mai pregătiți pentru parteneriate, deoarece pot realiza proiecte pe termen mediu care dezvăluie probleme de interes pentru ei;
• preșcolarii mai mari pot să păstreze mai bine interesul, să se oprească, să se concentreze pe o anumită sarcină și, prin urmare, sunt mai potriviti pentru proiecte pe termen mai lung pe care le implementează în poziții de cooperare cu adulții.

Metoda proiectului presupune egalitatea adulților și copiilor și, prin urmare, părinții și educatorii nu au dreptul de a evalua sau controla activitățile copiilor. Profesorii se străduiesc să formeze copiilor competențe cheie de învățare și trăsături de personalitate care vor fi indispensabile în viitor.

Metodiștii disting trei etape de utilizare a proiectelor care sunt tipice pentru diferite grupe de vârstă ale elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar:

1. Imitativ. Copiii de 3-5 ani imită activ adulții în acțiunile lor, sunt caracterizați de diligență, prin urmare, în implementarea proiectelor, li se atribuie un al doilea rol. Elevii îndeplinesc sarcini, imitând un adult (profesor sau părinte) sau acționează conform exemplului propus.
2. În curs de dezvoltare. Preșcolarii de 5-6 ani pot deja să coopereze activ cu semenii lor (găsește compromisuri, coordonează acțiuni, distribuie funcții), au experiență în activități comune. Copiii în această etapă se disting prin stima de sine dezvoltată și autocontrol, o evaluare obiectivă a acțiunilor proprii și ale altora, prin urmare pot propune în mod independent subiecte pentru dezvoltarea proiectului, pot stabili obiective și pot găsi mijloace (metode) pentru implementarea lor.
3. Creativ. Copii 6-7 ani să facă mișcare proiecte în grup de seniori DOW trebuie să creeze anumite condiții pentru dezvoltarea creativității, dar, în același timp, își stabilesc cu ușurință obiective, determină conținutul activităților lor, aleagă modalități de implementare a sarcinii.

Pe parcursul implementării activităților proiectului, nu produsul ideal contează, ci calitatea rezultatului, abilitățile pe care le primesc copiii în procesul de muncă, activarea curiozității, activitatea cognitivă, perseverența și alte competențe utile.

	Sarcini	Natura dezvoltării personalității
La vârsta preșcolară	sub supravegherea unui profesor, preșcolarii intră într-o situație problematică; profesorul îi încurajează să caute și să cerceteze munca, experimentarea; datorită experienței practice, la copii apar începuturile activității de cercetare; preșcolarii se alătură procesului de cunoaștere, își formează diverse competențe, interes emoțional, dezvoltă imaginația, gândirea, vorbirea; educatorii implică copiii în reproducerea figurativă, îi ajută să se familiarizeze cu fenomene, obiecte și aplicarea acestora; copiii învață să înțeleagă scopul, să caute modalități de a-l atinge, ținând cont de noile cunoștințe și experiența trecută.	dezvoltarea fizică – abilitățile motorii sunt stimulate, copiii conștientizează importanța îngrijirii sănătății lor (proiectul ABC of Health); dezvoltare socială – preșcolarii caută modalități de a comunica, de a-și cunoaște locul în societate, istoria lor (proiectul „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”); dezvoltarea cognitivă – ideile despre lumea din jurul nostru se extind, copiii învață să aplice senzațiile senzoriale în practică (proiecte „Lumea naturii”, „Poveștile preferate”); dezvoltarea estetică - stăpânirea activității artistice, cunoașterea operelor de artă și conștientizarea emoțională și valorică a acestora (proiecte finalizate în instituția de învățământ preșcolar „Bună ziua, Pușkin!”, „Lumea teatrului”, „În Galeria Tretiakov”).
La vârsta preșcolară senior	apar premisele pentru activitatea intelectuală și de căutare; preșcolari supravegheați de un adult metode eficiente rezolvați problema și apoi faceți această muncă pe cont propriu, aplicând metode pentru a finaliza sarcinile; elevilor senior preşcolar vârsta tind să comunice cu adulții pe picior de egalitate, să folosească termeni speciali, să desfășoare activități comune; copiii își dezvoltă abilitățile de modelare, experimentare, demonstrează inițiativă intelectuală și de căutare, fac primii pași în prezicerea schimbărilor, folosesc algoritmi generalizați pentru munca mentală; copiii au nevoie de conștientizarea imaginii lumii, de implementarea activităților productive și de comunicare constructivă; ei sunt capabili să identifice problema, să găsească o soluție, folosind în mod productiv metodele disponibile și apoi să analizeze rezultatele.	dezvoltare fizică - atitudinea față de propria sănătate devine conștientă, este nevoie de a conduce stil de viata sanatos viața, abilitățile motorii se dezvoltă (proiecte „Secretele lui Ilya Muromets”, „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”); dezvoltare socială - se formează o stimă de sine pozitivă, se dezvoltă autocunoașterea, copiii stăpânesc competențele comunicative necesare, realizează semnificația și puterea vorbirii (proiecte „Cunoaște-te pe tine însuți”, „Povești de dragoste”, „Cine sunt eu?”) ; dezvoltarea cognitivă - sistemul de cunoștințe devine mai structurat, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților creative și cognitive, implementarea operatii logice, dorința de modelare și experimentare („Astronomie veselă”, „Țara magică”, „Eroii pământului rusesc”, „Lumea subacvatică”); dezvoltare estetică - preșcolarii se familiarizează cu lumea imaginilor artistice și a artei, stăpânesc diverse tipuri de activitate creativă și metode de evaluare estetică („Săptămâna cărții”, „Lumea teatrului”, „Marii maeștri ai pensulei”)

Etapele implementării proiectelor finalizate în grădiniță

Scopul nu este proiecte finalizate, ci procesul de implementare a acestora, în timpul căruia profesorii instruiesc, ajută, stimulează interesul și participarea activă a copiilor, iar ei, la rândul lor, răspund cu implicare. Lucrul la orice proiect la grădiniță trece prin patru etape:

Etape de implementare	Caracteristică
I. Imersiune și selecția temei	Profesorul, împreună cu preșcolarul, alege cea mai interesantă temă pentru copii, și planifică munca cognitivă. Metodiștii recomandă utilizarea unui sistem de trei întrebări: Ce știu? Ce vreau să știu? Cum pot afla? Este important ca profesorii nu doar să sprijine copilul în dorința lui de a studia cutare sau cutare problemă, ci și să creeze condiții pentru activitatea cognitivă, să organizeze un dialog cu el. Pentru a selecta cu succes un subiect cu adevărat relevant, educatorii folosesc adesea metoda de a crea o situație problematică, a cărei conștientizare va ajuta la alegerea direcției și a scopului lucrării proiectului. Ca subiect, puteți alege și o secțiune de preșcolar program educațional, dar este mult mai important ca ideea unui proiect de viitor să vină de la un copil care și-ar exprima surprinderea, interesul, formulându-l prin intrebare deschisa acesta poate fi începutul unui succes muncă de cercetare, articulatie pentru adulti si copii.
II. Planificare	Profesorul planifică procesul de implementare a activităților proiectului, conținutul, stabilește sarcini educaționale, se gândește la tipurile de activități și colectează materiale. Apoi, împreună cu elevii, strânge Fapte interesante referitor la subiectul designului, elaborați un plan de lucru folosind exemplul unei diagrame tematice, un desen în care copilul va putea face sugestii. În mod ideal, copiii ar prelua planificarea proiectului, iar educatorul ar prelua rolul de facilitator.
III. Implementarea	În etapa de implementare, profesorului i se atribuie rolul de asistent, dar nu de lider. Este important pentru el să creeze cele mai confortabile condiții pentru implementarea celor planificate, să implice cât mai multe tipuri de activități, care să contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, a competențelor lor personale, sociale și educaționale. În cursul unei discuții problematice se activează activitatea de cercetare a copiilor, dorința de a analiza, compara, experimenta și trage concluzii. În procesul de lucru, copiii sunt inițiatori și participanți activi la activități: desfășoară activități de căutare, înțelegere, transfer de experiență, discuții, practică comunicarea, activități creative și de cercetare. Copiii ar trebui să aibă simțul alegerii independente, pentru aceasta profesorul trebuie să ghideze subtil, să supravegheze, dar să nu domine deciziile și alegerile elevilor. În implementarea proiectului în instituția de învățământ preșcolar pot fi implicați și alți specialiști (logoped, psiholog, director muzical, instructor de educație fizică).
IV. Prezentare	Cel mai adesea, prezentarea proiectului finalizat se realizează în formatul unei mese rotunde, ceai, vacanță, spectacol, expoziție, vernisaj, la care pot fi invitați părinții sau membrii familiei elevilor.
V. Reflecție	Etapele finale ale lucrării la proiect la grădiniță este reflectarea tuturor participanților la activitatea proiectului: profesorul la consiliul profesoral sau într-o conversație personală cu părinții unui preșcolar vorbește despre schimbarea propriei poziții în cursul sarcinii. De regulă, are loc o schimbare treptată de la rolul de predare și organizare al educatorului la începutul lucrării la rolul corector și de îndrumare în etapa de prezentare a produsului. Copiii au nevoie de laude și încurajare, este important ca educatoarea să discute cu ei rezultatele obținute, să-i ajute să realizeze ce aptitudini și abilități au primit în procesul muncii. În timpul comunicării cu un preșcolar, este important ca un profesor să arate eficiența socială importantă a muncii sale, să arate că întregul drum al proiectului nu a fost în zadar și poate fi folosit în viitor. La analiza colectivă a rezultatelor activităților proiectului participă și angajații serviciului științific și metodologic, care au supravegheat și consiliat profesorul pe parcursul întregii lucrări.

Durata etapelor individuale ale implementării proiectului depinde de tema aleasă, de vârsta copiilor, de natura activității proiectului și de numărul de participanți. Este important nu doar să dezvoltați un proiect, ci să îl aduceți la crearea unui produs finit care să poată fi prezentat publicului. Prezența rezultatului va permite copiilor să simtă un sentiment de mândrie, va stimula inițiativa, capacitatea de a analiza, planifica, stabili obiective și le va atinge. Societatea primește copii activi social, dezvoltați creativ, marcați de sentimente civic-patriotice.

Pozițiile participanților la activitățile proiectului din grădiniță

Activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar fac parte dintr-un proces educațional progresiv. Deoarece, din cauza vârstei și a lipsei de experiență relevantă, copiii nu pot găsi în mod independent o contradicție, își stabilesc un scop, își pot planifica activitățile, implementarea proiectelor în grădiniță se bazează pe principiile cooperării dintre copii și adulți care însoțesc fiecare etapă a muncii. Proiectele copiilor la grădiniță sunt implementate în mai multe etape, care presupun următoarele acțiuni pentru adulți și copii:

Acțiunile educatorului	Activități ale preșcolarilor
Profesorul ajută la determinarea scopurilor și temelor proiectului, la formularea produsului activității proiectului, iar prin situația de joc desemnează sarcinile de alegere a produsului final (prezentare, reprezentație, expoziție de lucrări, ziar de perete).	Copiii se obișnuiesc cu problema prin situația de joc, realizează scopurile și obiectivele muncii, completează sarcinile, astfel încât învață să caute în mod independent lucruri interesante.
Profesorul stimulează activitatea copiilor, îi ajută să-și planifice munca, evaluează resursele necesare, selectează informații, echipamente și materiale, contribuie la formarea unui mediu favorabil în echipă, se consultă cu specialiști, discută un plan de implementare a proiectelor pe termen lung la întâlnirea cu părinții sau în cadrul unei conversații individuale cu părinții - pe termen scurt cele.	Elevii sunt împărțiți sau combinați în grupuri, distribuie rolurile în cadrul grupurilor, convin între ei, împart etapele de lucru.
Profesorul oferă sfaturi și recomandări cu privire la implementarea practică a proiectelor, controlează și dirijează munca, în cadrul părții principale activități de proiect în grădiniță efectuează observații, cursuri speciale, plimbări, jocuri, dă sarcini adecvate copiilor și familiilor acestora, să găsească materiale și noi modalități de implementare a proiectului, încurajează inițiativa copiilor și a părinților acestora.	Copiii dobândesc o varietate de abilități și cunoștințe, stăpânesc abilități în cursul implementării proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal.
Educatorul prezintă rezultatele activităților proiectului prin proiectarea unui album sau a unei cărți (împreună cu elevul), organizând un eveniment de agrement, o vacanță, o lecție separată.	Preșcolarii îl ajută pe profesor în pregătirea unei prezentări, iar apoi demonstrează educatorilor sau părinților produsul activității colective.
Rezultatele muncii cu copiii sunt rezumate, rezumând experiența pedagogică sau vorbind la consiliul profesoral.	Copiii reflectă asupra subiectului proiectelor finalizate în grădiniță, exprimându-și impresiile despre muncă, evaluează rezultatele activităților proiectului.

Pentru ca copilul să-și realizeze nevoile, să-și dezvăluie abilitățile, să formeze o poziție subiectivă, profesorul care îi supraveghează activitatea de proiect ar trebui:

• să reprezinte copilul în rolul de cercetător, de partener deplin cu propriile sale opinii și scopuri;
• interferează minim în procesul de identificare a problemelor și de definire a unui subiect (este suficient ca profesorul să asculte cu atenție copiii, să le înregistreze și să analizeze cuvintele);
• în mod competent și într-o formă accesibilă pentru a justifica utilizarea metodelor alese părinților elevilor și altor cadre didactice;
• luați în considerare, în primul rând, interesele copiilor, nevoile acestora, experiența, iar apoi resursele necesare și intervalul de timp necesar;
• creează un sentiment de independență copiilor, îndrumându-i în activitățile proiectului, ajutându-i să ajungă la concluziile corecte, să vadă greșeli și decizii corecte pentru a dezvolta algoritmul optim de lucru;
• găsiți contacte cu părinții și, dacă este necesar, cu alți specialiști (un psiholog, observând procesul de implementare a proiectului, va putea trage concluzii utile copiilor);
• stimulează interesul și activitatea copilului, ajută la utilizarea corectă a resurselor, distribuie încărcătura, netezește situațiile conflictuale, ajută la găsirea compromisurilor pentru ca copiii să-și arate cele mai bune calități.

Indiferent dacă pe termen lung sau proiecte pe termen scurt la grădiniță, la proiecte finalizate a adus cel mai mare rezultat, este important ca profesorul să ofere asistență cuprinzătoare elevilor săi, formând o comunitate copii-adulti bazată pe principiile parteneriatului. Succesul proiectului finalizat și competențele rezultate, precum și activitatea copilului și succesul acestuia nu numai în educație, ci și în viața ulterioară. Există trei forme de organizare a parteneriatului între profesori și copii:

1. Comun-individual - fiecare participant își îndeplinește partea sa de lucru la proiect separat, dar în etapa finală se dovedește a fi parte a produsului general.
2. Secvenţial comun - rezultatul muncii participantului anterior este utilizat pentru activitățile următorului.
3. Interacțiunea comună - participanții convin asupra acțiunilor în fiecare etapă a proiectului.

Pentru ca proiectele gata făcute în grădiniță conform Standardului Educațional de Stat Federal, care pot fi descărcate de pe link, să acopere pe deplin subiectul, această metodă de integrare se bazează pe numeroase tehnici metodologice. Dorința de cunoaștere a preșcolarilor este forța motrice din spatele activităților proiectului, care se desfășoară sub îndrumarea profesorilor sau a părinților. Copiii își dezvăluie potențialul, învață să planifice munca, să controleze fiecare etapă, să prezică și să evalueze rezultatele.

Părinții pot fi interesați de ceea ce este de neînțeles și greu de făcut, ajută copilul să găsească sursa potrivită de informații, evidențiază pe cea mai interesantă, aranjează-l, ajută la decorarea produsului finit. Dar, în același timp, adulților le este interzis să efectueze oricare dintre etapele fără participarea copilului, explicându-și inițiativa prin nepăsarea, lipsa de experiență sau incompetența sa.

Dezvoltarea metodei proiectului: experiența instituțiilor de învățământ preșcolar avansat

Un grad ridicat de adaptabilitate a tehnologiilor pedagogice avansate într-o grădiniță modernă asigură utilizarea pe scară largă a unei metode promițătoare de învățare integrată (metoda proiect) în instituțiile de învățământ preșcolar, unde vă permite să creșteți gândirea creativă, activitatea educațională și de cercetare a copiilor, asigură deschiderea sistemului educațional pentru părinți.

În procesul de implementare a activităților proiectului, copiii devin mai adaptați social, atenți și sociabili, activitățile lor de joacă devin structurate și variate. Relațiile părinte-copil se schimbă și ele: copilul este interesat de lucruri noi, propune idei, pune întrebări, ceea ce îl face mai interesant pentru părinți. Algoritmii suferă modificări interacțiuniși familiile: membrii familiei elevilor devin participanți direcți la procesul educațional, simțind un sentiment de satisfacție pentru succesul copiilor lor și implicarea lor.

Perspectiva activității proiectului constă în faptul că:

• creează o nișă culturală pentru stimularea inițiativei productive a copiilor, care nu este prevăzută de metodele pedagogice tradiționale;
• atrage pe cât posibil părinții către activități productive, permițându-le să devină mai apropiați de copiii lor;
• permite preșcolarilor să observe și să analizeze, să compare și să generalizeze, să învețe să tragă concluzii, să primească informații, să-și dezvolte abilitățile de comunicare, creativitatea și procesele de gândire.

Nominalizare" Munca metodicaîn DOW"

Tip proiect:Joc. Creativ.

Obiectivul proiectului:Organizarea activităților proprii ale copiilor într-o atmosferă de înțelegere reciprocă. Activitatea proprie este activitatea în care copilul dorește să se angajeze și în care: face, ascultă și aude, privește și vorbește.

Obiectivele proiectului:

1. Să dezvolte la copii abilitățile de autocontrol elementar și de autoreglare a acțiunilor lor, a relațiilor cu ceilalți.

2. Să dezvolte individualitatea și ingeniozitatea copiilor.

3. Să formeze la copii deprinderea muncii bine coordonate.

4. Promovați acumularea experienței de joacă a copiilor oferindu-le diverse povești și modalități de a interacționa cu semenii.

Participanții la proiect: copii; profesori; părinţi; reprezentanţi ai societăţii.

Zona educațională:„Socializare”, „Comunicare”, „Cogniție”, „Ficțiune”, „Muzică”, „Creativitate artistică”, „Siguranță”.

rezultate asteptate

• Copiii știu să se asculte și să se audă, să negocieze, să ajungă la o înțelegere;
• copiii dezvoltă interacțiunea vorbirii, memoria, gândirea, atenția, imaginația.
• se formează o atitudine pozitivă față de lumea înconjurătoare, de alți oameni, de sine și de semeni;
• copiii învață să-și apere poziția, să se opună în mod rezonabil și amabil față de adulți;
• își pierd frica de a greși.
• profesorii și părinții încearcă să mențină relații de prietenie cu copiii, să nu interfereze cu exercitarea independenței, să creeze condiții pentru ca copiii să comunice între ei.

Direcții de lucru, etape. Planificare

1. Etapa pregătitoare

Lucrul cu profesorii.Obiective:

• a trezi interesul pentru proiect în rândul cadrelor didactice;
• să-și cunoască sarcinile;
• conduce la o viziune asupra locului tău în proiect;
• oferi profesorilor tot ce au nevoie de succes proiect

Interacțiunea cu părinții.Obiective:

• interesul părinților pentru proiect;
• dați o idee despre cum puteți participa la ea;
• direcționați-i către activități de joacă în comun cu copiii.

Ţintă:extinde ideile preșcolarilordespre intriga - jocuri de rol, creative, intelectuale și teatrale.

2. scena principala

Lucrul cu profesorii.Obiective:

• creșterea nivelului teoretic și practic de profesionalism al cadrelor didactice;
• creșterea competenței profesorilor preșcolari în organizarea activităților de joc (cunoașterea noilor jocuri de rol și alte jocuri)

Interacțiunea cu părinții.Obiective:

• creşterea nivelului de cultură pedagogică a părinţilor în domeniul „Socializării” copiilor preşcolari.
• interesul părinților pentru problema transferului activităților de joc în familie, organizarea unui singur spațiu de joc.

Activitati educative pentru copii prescolari.Obiective:

• ajuta copiii să se diversifice, reflectă bogăția acțiunilor persoanei înfățișate de copil, evidențiază clar acțiunile care vizează diferite personaje din joc. implementați acțiuni într-o secvență care recreează strict logica reală.
• dezvoltarea interesului cognitiv la preșcolari, dezvoltarea gândirii și imaginației, îmbogățirea emoțiilor copiilor prin joc.
• formarea la copii calități morale: bunătate, simpatie, onestitate, recunoștință;
• promovarea unei atitudini respectuoase și grijulii față de cei dragi, simpatie, empatie;

3. Final etapă

Lucrul cu profesorii.Obiective:

• îmbunătățirea calității activității de joc și, prin aceasta, dezvoltarea interesului pentru activitatea cognitivă;
• sistematizarea experienței pedagogice acumulate;

Interacțiunea cu părinții.Obiective:

• jocuri de familie comune, vizionarea spectacolelor, desene animate cu copiii, îmbogățirea bibliotecii de acasă pentru copii;
• implicarea părinților în pregătirea costumelor și a decorurilor pentru jocurile de teatru

Activitati educative pentru copii prescolari.Obiective:

• dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, de a-și consolida dorința de a se exprima în activități ludice (jocuri teatrale bazate pe basm), productive (expoziție). lucrări creative copii „Jocul meu preferat”, munca colectivă la proiectarea „Palatului fiarei”, plastilină „Ne jucăm”), au dobândit cunoștințe, abilități, abilități, pentru a extinde ideile morale despre manifestarea binelui și a răului;
• înțelegeți legătura dintre prezentul și viitorul țării natale (D/I „Călătorie în trecut”, joc C/R „Experți ai Rezervației Munților Sengileevsky”, „plimbare pe străzile orașului Sengilei”, „ Călătorie de-a lungul Volgăi”);
• dezvoltarea eficientă a gândirii creative și cognitive a unui preșcolar (test literar „Basme la noi”, joc intelectual „Asteriscuri”).

Înainte de implementarea proiectului, părinții s-au referit la faptul că sunt ocupați, nu știu și nu pot face nimic cu privire la conținutul proiectului, dar cu ei s-a desfășurat următoarele lucrări: conversații cu părinții: „Rolul jocului în dezvoltarea vorbirii unui copil”, „Rolul unui basm în creșterea copiilor”, „Teatrul în familie”.

A fost realizat un sondaj „Îți place teatrul?”, „Ce jocuri joacă copilul tău?”, consultație: „Pentru a face față neascultării copilărești va ajuta jocul să intre basme”, „Educația harniciei, ascultării și responsabilității prin joc”, masă rotundă „Jocurile teatrale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor”, un concurs de creație comună. lucrări ale părinților și copiilor pe tema „Jocul meu preferat”, Întâlnire cu părinți Rolul jocului în creșterea copiilor.

În colțul pentru părinți a fost amplasat un dosar - „Încălzirea teatrală” cu fotografii ale copiilor implicați în activități muzicale și teatrale, un memoriu pentru părinți „A Bedtime Tale”.

Părinții au ajutat la amenajarea unui dressing cu costume eroi de basm, cumpărare într-un grup de colorare în rusă povesti din folclor, jocuri de societate bazate pe basme. Întotdeauna au ajutat la realizarea decorurilor și a costumelor, au cumpărat bilete pentru a vizita teatrul de păpuși. Părinții au fost foarte activi în vizitarea „Salonului nostru de teatru”, unde au vizionat spectacole muzicale, divertisment, concerte, sărbătorirea succesului micilor lor artiști: depășirea timidității, încrederii în sine, îmbunătățirea clarității și expresivității vorbirii.

Lucrarea la proiect a fost realizată nu numai cu părinții, ci și cu partenerii sociali: angajați ai bibliotecii, muzeului, magazinului, oficiului de registratură, oficiului poștal al cinematografului. Copiii au vorbit la o conferință pedagogică, la aniversarea cartierului Sengileevsky, unde au citit poezie, au cântat cântece și au dansat, au vizionat un spectacol distractiv.Mergem adesea la muzeul local, unde ne facem cunoștință cu trecutul orașului nostru, cu obiceiurile și tradițiile sale.

Raportul proiectului

În grupa „A” pregătitoare pentru școală se implementează un joc, proiect creativ„Jucăm – învățăm, jucăm – învățăm!”, în cadrul căruia se formează la copii abilitățile de activități de joc, se îmbogățește experiența practică și de joc a copilului, jocul independent încurajează preșcolarii să reflecte creativ realitatea, ideile morale despre manifestarea binelui și a răului se extind.

Continuarea stăpânirii metodei de proiectare - o metodă de organizare a activităților bogate pentru copii, care face posibilă extinderea spatiu educativ, pentru a-i da forme noi, gândirea creativă și cognitivă a unui preșcolar se dezvoltă eficient.

Implementarea proiectului se bazează pe implementarea principiului unității activităților copiilor și profesorilor, cooperarea cu specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor, cooperarea cu partenerii sociali.

Proiectul acoperă tipuri diferite activități de joacă ale copiilor preșcolari. Activitatea de vorbire cognitivă include jocuri de rol, jocuri teatrale și intelectuale, excursii, plimbări direcționate, povești, conversații, cursuri pe teme incluse în conținutul proiectului; citind operele scriitorilor locali. În capitolul Arte vizuale se țin discuții despre bogăția și frumusețea pământului natal, discuții despre munca artiștilor locali cu vizionare de picturi, ilustrații, excursii la muzeu. Copiii implementează cunoștințele dobândite în activități ludice și productive: jocuri didactice și jocuri de rol. desen cu creioane colorate sau vopsele la alegerea copiilor „Jocul preferat”, proiectare din hârtie „Teatrul florilor”, aplicație cu materiale netradiționale „Povestea unui dovleac”, modelare cu materiale netradiționale „Teatrul pentru bebeluși” , etc. Copiii nu frecventează cursurile de muzică doar ascultă și învață cântece și dansuri, ascultă clasicii, ci și se joacă jocuri muzicale, vine cu noi schițe de dans pentru personaje de basm.

Părinții și-au extins oportunitățile de cooperare cu copiii lor, au început să le asculte părerea. Părinții au început să devină mai competenți în organizarea de activități de joacă în comun pentru copii.

Proiectul este ludic, creativ, pe termen lung. Implementat în cadrul instituției de învățământ preșcolar cu implicarea familiei și a societății (bibliotecă, muzeu, magazin, oficiu poștal, școală de artă pentru copii, casa de artă.) Continuă colaborarea cu partenerii sociali. Copiii arată nevoia de a vizita biblioteca, muzeul, teatrul.

Proiectul este interdisciplinar, jocul fiind inclus în GCD pentru fiecare domeniu de educație, în activități nereglementate, în plimbări. În viața de zi cu zi, în clasă, la plimbare, în timp ce se uită la emisiuni TV, se uită la ilustrații, copilul învață rostul obiectelor, sensul acțiunilor oamenilor, esența relației lor, formează primele aprecieri emoționale și morale. Toate acestea servesc ca sursă a ideii de joc, îmbogățirea constantă a conținutului său.

O schimbare în timp util a mediului de joc, selecția de jucării și materiale de joc care contribuie la consolidarea în memoria copilului a impresiilor recente primite în jocurile educaționale, vizează preșcolarul o soluție independentă, creativă a problemelor jocului, încurajează diferite moduri de reproducere. realitatea în joc.

Încercăm să schimbăm mediul subiectului ținând cont de experiența practică și de joc a copiilor. Jucării noi pentru teatru, legate de un profesor și părinți, haine noi pentru "Studio". Un nou ecran multifuncțional: acesta este un stand pentru un joc de teatru și un ecran pentru un teatru de păpuși pentru adulți, o fereastră într-un ecran pentru un teatru de păpuși pentru copii, este și un decor pentru un spectacol.

Copilul în proiect este un participant de la nașterea unei idei până la rezultat. Fiecare copil își aduce propria contribuție la cauza comună, copiii dau dovadă de inițiativă, individualitate, se văd în proiect, își evaluează participarea personală și sunt convinși de beneficiile eforturilor comune de a atinge un scop comun.

Pentru a realiza un joc autentic, bogat emoțional, inclusiv soluționarea intelectuală a problemelor de joc, încercăm să gestionăm cuprinzător formarea acestuia și anume: pentru a îmbogăți experiența practică și de joc a copilului, organizăm activitățile preșcolarilor în situații dificile de joc problematice, ținând cont de experiența lor practică specifică, precum și de mediul de joc.

Proiectul a inclus jocuri de rol dezvoltate de mine: „Invitație”, „Ziua de naștere a păpușii Katya”, „Magicienii grupului nostru”, „Pleși pe străzile orașului Sengiley”, „Cunoscători ai rezervației „Munții Sengileevsky”, „Călătorie de-a lungul Volgăi”, joc de teatru bazat pe basmul lui Aksakov „ Floarea Stacojie”, după basmul de B. Grimm „Iepurele și ariciul”, o continuare a basmului de A. Volkov „Ellie și prietenii ei”. Scenariile sunt interesante jocuri intelectuale: „Asteriscuri”, „Inteligent și deștept”, chestionar „Basmele ne vizitează”.

Aplicație. Proiect.