Ուսումնական նախագիծ dow-ում. Կրթական պորտալ. Մանկապարտեզում ավարտված նախագծերի իրականացման փուլերը

Նախաբան.
Ցավոք, ներս ժամանակակից հասարակությունՇատ ծնողներ իրենց երեխաների դաստիարակությունը, կրթությունն ու զարգացումը թողնում են ողորմության տակ ուսումնական հաստատություններ. Հաճախ ծնողները քիչ են հետաքրքրվում իրենց երեխաների հաջողություններով։ Նրանց շատ դժվար է հետաքրքրել, բայց գրավել նրանց համատեղ գործունեությունգրեթե անհնար է. Բայց համատեղ գործունեության մեջ է, որ տեղի է ունենում երեխայի լիարժեք զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքը շատ ընկալունակ շրջան է այն ամենի համար, ինչ տեղի է ունենում շուրջը: Ամեն ինչ, բացարձակապես այն ամենը, ինչ կատարվում է մինչև 5 տարեկան երեխայի հետ, իր հետքն է թողնում նրա ողջ ապագա կյանքում։ Հենց այս ժամանակահատվածում երեխաները հատկապես կարիք ունեն ծնողների ուշադրությանը։ Այն, ինչ կորցրեց այս պահին, երբեք չի համալրվի:
Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր մոտակա զարգացման գոտին. սա այն է, ինչ երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես անել մեծահասակի հետ, բայց դեռ չի կարողանում ինքնուրույն անել: Հենց այս հմտություններին էլ երեխան պատրաստ է մոտ ապագայում տիրապետել։ Երեխային ինչ-որ բան սովորեցնելու համար պետք է դա անել նրա հետ։ Եվ դա արեք մի քանի անգամ: Սկզբում նա պարզապես կնայի, հետո իր նվազագույն ներդրումը կանի, իսկ հետո ինքը կկարողանա դա անել։ Եվ այս հարցում գլխավոր դերը պատկանում է ծնողներին։
Շատ դժվար է ժամանակակից, կիրթ և շատ-շատ զբաղված ծնողներին փոխանցել այն միտքը, որ երեխային ոչ միայն պետք է կերակրել, հագցնել, պառկեցնել, այլև շփվել նրա հետ, սովորեցնել մտածել, մտածել, կարեկցել: Եվ որքան հիանալի է ամեն ինչ միասին անելը՝ խաղալ, քայլել, խոսել տարբեր թեմաներ, կիսվել գաղտնիքներով, հորինել տարբեր պատմություններ, զբաղվել արհեստներով, գրքեր կարդալ և նույնիսկ դիտել մուլտֆիլմեր։ 3-4 տարեկան երեխայի համար մեծահասակը մի ամբողջ աշխարհ է՝ այնքան խորհրդավոր ու անհայտ։ Նրան հետաքրքրում է այն ամենը, ինչ անում են մայրիկն ու հայրիկը, ինչի մասին են խոսում և այլն։ Իսկ եթե ծնողներն անեն այն, ինչ անհրաժեշտ է երեխային և օգտակար է, ապա երեխան դա կընկալի որպես նորմ։ Այն նաև օգտակար է երեխաների համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման համար։ Ի վերջո, երբ երեխան գովասանքի է արժանանում նշանակալի մեծահասակի կողմից, նա իրեն իսկապես կարևոր և արժեքավոր է զգում, նա հասկանում է, որ իզուր չի փորձել: Իսկ երբ մայրը նրան մի փոքր օգնում ու ուղղորդում է համատեղ ստեղծագործելու գործընթացում, նա հասկանում է, որ անհնարին ոչինչ չկա, ցանկություն կլիներ։
Աշխատում է մանկապարտեզերեխաների հետ ես եկել եմ այն ​​եզրակացության, որ ուսուցչի գործունեության հիմնական փուլերից մեկը ծնողների հետ փոխըմբռնում գտնելն է:
Ծնողների հետ աշխատանքը երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմաններից մեկն է։ նախադպրոցական տարիք. Ստեղծագործական առաջադրանքներ ծնողների համար, մրցույթների կազմակերպում, մասնակցություն ծրագրի գործողությունները, երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանն ուղղված համատեղ գործունեություն. այս ամենը նպաստում է մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև վստահության հարաբերությունների հաստատմանը, ինչպես նաև հնարավորություններ է բացում ծնողների համար՝ մասնակցելու ուսումնական գործընթացին: Այդ իսկ պատճառով որոշեցի ստեղծել «Մենք միասին ենք» երկարաժամկետ նախագիծը։
Նախագիծը, ի վերջո, ուղղված է մեկ հիմնական խնդրի լուծմանը՝ ծնողների ներգրավումը երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը և մասնակցությունը դաստիարակության և կրթական գործընթացին:

Նախագծի ստեղծման արդիականությունը
Հաճախ ժամանակակից ծնողները չգիտեն, թե ինչ անել իրենց երեխայի հետ, առավել եւս՝ ինչ անել 3-4 տարեկան երեխայի հետ։ Ծնողների մեծ մասը չի ցանկանում կամ վախենում է մասնակցել մանկապարտեզում համատեղ գործունեությանը: Շատերը չեն հասկանում, թե ինչու, ինչի համար և ում համար է դա անհրաժեշտ։ Բայց սա հենց այն է, ինչ պետք է նրանց և իրենց երեխաներին, քանի որ ինչ մեծ երեխա, այնքան ավելի է իր շահերից բխում ծնողներից, ովքեր չեն մասնակցել նրա «այգեգործական» կյանքին։ Եվ որքան վստահ է իր և իր կարողությունների վրա երեխան, ով միշտ օգնության կգա մայրիկին կամ հայրիկին: Որքան հաճելի է երեխայի համար տեսնել և զգալ սիրելիի աջակցությունը:
Աշխատակիցներ ուսումնական հաստատություններպետք է հասանելի կերպով փոխանցի այս տեղեկատվությունը ծնողներին և կատարի բավարար թվով գործողություններ՝ ծնողների ներգրավմամբ, որպեսզի ծնողները փորձով հասկանան երեխաների հետ համատեղ գործունեության կարևորությունը:
Այդ իսկ պատճառով արդիական է դառնում «Մենք միասին ենք» նախագծի մշակումը։

Ժամանակակից երեխայի դաստիարակությունը և նրա ճանաչողական կարողությունները առաջնահերթություն են, նախադպրոցական մանկավարժության կարևորագույն խնդիրը, հատկապես՝ ք. ժամանակակից պայմաններ, քանի որ ցանկացած երկրի կարիք ունեն բանիմաց, իրենց և իրենց կարողությունների վրա վստահ, անընդհատ զարգացող մարդիկ, ովքեր հաջողություն կունենան բիզնեսում, բազմազան և, մի խոսքով, հետաքրքիր անհատականություններ։

Նպատակներ, նպատակներ, ակնկալվող արդյունքներ և արտադրանք

Ռազմավարական նպատակ. Երեխաների հետ ծնողների հարաբերությունների ամրապնդում նախադպրոցական հաստատությունում համատեղ ստեղծագործական գործունեության միջոցով:
Մարտավարական նպատակներ.
1. Մոտավոր թեմաներով վարպետության դասեր անցկացնելու պլանի ստեղծում.
2. Պայմանների ստեղծում, որպեսզի ծնողները ներկա գտնվեն ՄԹ-ում միջոցառումներին:
3. Ծնողների մոտ երեխայի դաստիարակության և կրթության նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում.
4. Միջոցառումների կազմակերպում երեխաների հետ ծնողների մասնակցության համար:
Առաջադրանքներ.
1. Ներգրավել ծնողներին ուսումնական գործընթացում.
2. Խրախուսեք ծնողներին շփվել իրենց երեխայի հետ:
3. Խրախուսեք ծնողներին աջակցել երեխաների հետաքրքրությանը և հետաքրքրասիրությանը:
4. Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետ համատեղ գործունեության մեջ:
5. Բարձրացնել ծնողների պատրաստակամությունը զարգացման համար ստեղծագործականություներեխա.
6. Զարգացնել ծնողների գրագիտությունը՝ որպես երեխայի ճանաչողական գործունեության դաստիարակներ:
7. Ձևավորել երեխաների հետ համատեղ գործունեություն կազմակերպելու հմտություններ, կարողություններ.
8. Զարգացնել մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցությունը, ընդհանուր հետաքրքրություններ գտնելու կարողությունը:
Ակնկալվող արդյունքները.
1. Ծնողների մանկավարժական գրագիտության բարձրացում.
2. Ծնողների մասնակցությունը ուսումնական գործընթացին, ուսումնական հաստատության գործունեությանը.
3. Ծնող-երեխա հարաբերությունների ամրապնդում.
4. Մանկապարտեզի և ընտանիքի միջև վստահության հարաբերությունների հաստատում.
Ապրանք:
1. Միջոցառումների արդյունքների ներկայացում-զեկույց.
Նախագծի լուծման ուղիները.
Ծնողների ներգրավմամբ ստեղծագործական սեմինարների և միջոցառումների անցկացման ծրագիր կազմեք։
Հաշվի առեք ծնողների պահանջներն ու կարծիքները վարպետության դասերի անցկացման ժամկետի վերաբերյալ (շաբաթվա օրը, անցկացման ժամանակը):
Միջոցառումների նախապատրաստման և գրառումներ կազմելիս հաշվի առեք երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները:
Ծրագրի իրականացումը նախատեսված է 9 ամսվա համար 2016 թվականի սեպտեմբերի 1-ից մինչև 2017 թվականի մայիսի 31-ը:
No Փուլեր Նպատակ Ժամկետ
1. Նախապատրաստական ​​եւ նախագծման փուլ
Կազմեք գործողությունների ծրագիր, մտածեք յուրաքանչյուր իրադարձության համար լուծվող խնդիրների մասին:
Ընտրեք նյութեր ռեֆերատներ ստեղծելու համար: 09/01/2016 – 10/01/2016
2. Գործնական փուլ
Վարպետության դասերի անցկացում, առաջին փուլում դրված խնդիրների իրականացում. 01.10.2016 – 15.05.2017թ
3. Նախագծի ներկայացում
Կատարված աշխատանքների մասին հաշվետվություն. 05/15/2017 – 05/31/2017

Գործողության պլան.
Թիվ Ամիս Ուղղություն Միջոցառման թեման Անցկացման ձև
1. Հոկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Ոսկե աշուն» (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծագործություն) Ծնող-երեխա ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես.
2.
Նոյեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Ափսե տատիկի համար» (ոչ ավանդական ձևերով նկարել թղթե ափսեի վրա) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
3.
Դեկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Ձմեռային նախշեր» (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծագործություն) Ծնող-երեխա ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես.
4.
դեկտեմբեր «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Շուտով, շուտով Նոր Տարի» (նվերի փաթեթավորման արտադրություն թևից կոնֆետի տեսքով զուգարանի թուղթ) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար
5.
Հունվար «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Նկարչություն խաղալիս» (նկարչություն մրգերով և պվա) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
6.
Հունվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Արի մայրիկներ». (մարզական մրցումներ) Մասնակցություն միջշրջանային փուլին
7.
Փետրվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Այցելություն Տուզիկ». Բաց դասվրա Ֆիզիկական կրթությունծնողների համար
8.
Փետրվար «Ֆիզիկական զարգացում» «Փետրվարի 23» Ժամանց՝ աշակերտների հայրերի մասնակցությամբ.
9.
Փետրվար «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Նվեր հայրիկին» (մաքրող նյութերից նավակ պատրաստելը. լաթեր, սպունգեր) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
10.
Փետրվար «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Քաղցր ֆանտազիաներ» (փորձի փոխանակում երեխայի համար համեղ և առողջ ուտեստ ստեղծելու վերաբերյալ) կլոր սեղան.
11.
Մարտ «Ֆիզիկական զարգացում» «Արի մայրիկներ»։ (սպորտային մրցումներ) Մրցումներ մարզադահլիճի սաների ընտանիքների միջև
12.
Մարտ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Գարնանային տրամադրություն» (գունավոր անձեռոցիկներից ծաղիկների պատրաստում, կոլեկտիվ կազմի ստեղծում) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
13.
Ապրիլ «Ճանաչողական զարգացում» «Ճամփորդություն կախարդական գնացքով» Բաց դաս FEMP-ով ծնողների համար
14.
ապրիլ «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» «Լանդշաֆտ» (նկարչություն ոչ ավանդական մեթոդներով) Վարպետության դաս երեխաների հետ ծնողների համար.
15.
Մայիս «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» «Հաղթանակի օր». (ծնողների և երեխաների համատեղ ստեղծում) Ծնող-երեխա ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ-ցուցահանդես

Խաղի միջոցով տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման այս նախագիծը պարունակում է մեթոդաբանական մշակումներ, գործնական նյութ։ Ծրագրի գործնական նշանակությունը կայանում է զարգացող միջավայրի ստեղծման մեջ, որը ներառում է տարածք անկախ խաղային գործունեության համար: Նախագիծը հասցեագրված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին, ծնողներին։

Ծրագրի անձնագիր

Նախագծի անուն«Խաղա և աճիր»

Կրթական ոլորտներ.սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, ֆիզիկական.

Ծրագրի տեսակը:խմբակային, ստեղծագործ

Ծրագրի իրականացման ժամանակացույցը. 10/01/2014-ից 05/31/2015

Ծրագրի ուշադրության կենտրոնում.համալիր (տարբեր տեսակի մանկական խաղեր):

Ծրագրի տեսակը:ստեղծագործական.

Տեւողությունը:երկարաժամկետ՝ նախատեսված ավագ նախադպրոցական տարիքի (5-6 տարեկան) երեխաների համար.

Հիմնարար սկզբունքներՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի նախագծի իրականացման սկզբունքները.

• աջակցություն մանկական բազմազանությանը; մանկության եզակիության և ներքին արժեքի պահպանում՝ որպես մարդու ընդհանուր զարգացման կարևոր փուլ.
• մեծահասակների և երեխաների փոխազդեցության անհատականությունը զարգացնող և մարդասիրական բնույթ.
• հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ;
• ծրագրի իրականացում այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձևերով, հիմնականում՝ խաղի, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը։

Ծրագրի արդիականությունը.

Քսանմեկերորդ դարի կյանքը մեզ համար բազմաթիվ նոր խնդիրներ է դնում, որոնցից ամենահրատապը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրն է։

Հավանաբար, աշխարհում չկան այնպիսի ծնողներ, ովքեր չեն երազի, որ իրենց երեխան մեծանա որպես առողջ, ինտելեկտուալ և համակողմանի զարգացած երեխա:

Յուրաքանչյուր երեխա հետաքրքրասեր և անհագ է իրեն շրջապատող աշխարհի իմացությամբ: Որպեսզի երեխայի հետաքրքրասիրությունը բավարարվի, և նա մեծանա, բոլոր մեծահասակները հետաքրքրված են մշտական ​​մտավոր և ինտելեկտուալ զարգացմամբ:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական չափորոշիչները (FSES) նախատեսում են երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ նրանց տարիքին և տարիքին համապատասխան: անհատական ​​հատկանիշներիսկ հակումները՝ կազմավորումը ընդհանուր մշակույթերեխաների անհատականությունը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման արժեքները. Բոլոր հինգը կրթական տարածքներԴաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքում է, որ շատ կարևոր է խթանել մտքի գործընթացների զարգացումը. համեմատելու, սովորելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի նախադպրոցականից դպրոց անցավ անխնա, սահուն անցման համար:

Աշխատելով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ ես նկատեցի, որ երեխայի ինտելեկտը լավագույնս զարգանում է խաղի ընթացքում, երբ նա անգիտակցաբար կլանում է նոր գիտելիքներ իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։ Այս հանգամանքը ես հաշվի եմ առնում իմ աշխատանքում, բայց աշխատում եմ չչարափակել, չմարել ճանաչողական հետաքրքրությունը երեխայի նկատմամբ։ Խաղում երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը արդյունավետ խթանելու համար ես նրան առաջարկում եմ երեխայի սկսած խաղը իր նախաձեռնությամբ շարունակելու տարբերակներ։ Ես երեխաներին առաջարկում եմ նոր հետաքրքիր զբաղմունքներ, սատարում եմ նրանց աշխույժ հետաքրքրությունը բոլոր նոր առարկաների և երևույթների նկատմամբ, բայց նրանց նախասիրությունները մնում են հիմնական գործոնը ուսումնական խաղերի և վարժությունների ընտրության հարցում:

Տոնելով երեխայի յուրաքանչյուր ձեռքբերումը, խրախուսելով նրան բարի խոսքերով և սիրով, դրանով մենք մեծացնում ենք նրա ինքնավստահությունը և նոր արդյունքների ցանկությունը, և այդ հատկանիշները պարզապես անհրաժեշտ են երեխայի մտավոր զարգացման և ապագայում նրա հաջողության համար:

Ծրագրի նպատակը և խնդիրները:

Ծրագրի նպատակը.ստեղծելով հարմարավետ խաղային միջավայրինտելեկտուալ զարգացած անհատականության զարգացման համար.

Ծրագրի նպատակները.

1. Երեխաների մոտ զարգացնել ինքնազարգացման ցանկությունը:
2. Երեխաների մեջ սերմանել նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն:
3. Ամրապնդել խաղի ընթացքում ձեռք բերված հմտությունները:
4. Համալրել և հարստացնել առարկայական զարգացող կրթական միջավայրը.

Ծրագրի մասնակիցներ.երեխաներ , մանկավարժներ, կրտսեր դաստիարակ, ծնողներ.

Ծրագրի թիրախային խումբ.Նախագիծը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։

Ծրագրի իրականացման հիմնական ձևերըհետագծվում են ուսումնական գործընթացում և բաժանվում են.

• Տարբեր տեսակի միջոցառումների կազմակերպման գործընթացում իրականացվող կրթական գործունեություն,
• Զգայուն պահերին իրականացվող կրթական գործունեություն.

Կազմակերպված կրթական գործունեություններառում է.

• Խաղեր, որոնք ուղղված են երեխայի համակողմանի զարգացմանը.
• Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում և քննարկում;
• Մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում;
• Թեմայի և սյուժեի նկարների, նկարազարդումների ուսումնասիրություն և քննարկում;
• Արտադրողական գործունեություն;
• Ժողովրդական, մանկական երաժշտության ունկնդրում և քննարկում;
• Խաղեր և վարժություններ բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, երգերի տեքստերի համար;
• Համապարփակ խաղերի պարապմունքներ բոլոր կրթական ոլորտներում

Խմբային, միջխմբային և ընդհանուր պարտեզի միջոցառումներ.

• Թեմատիկ ժամանց;
• Տոներ;
• Ինտելեկտուալ KVN-ներ;
• Բաց օրեր;
• Թատերական ներկայացումներ.

Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.

Երեխաների համար.

• կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները և գործունեության մեթոդները նոր խնդիրներ լուծելու համար.
• պլանավորել իրենց գործողությունները, որոնք ուղղված են կոնկրետ նպատակին.
• տիրապետել ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին.
• լուծել տարիքին համարժեք ինտելեկտուալ խնդիրներ.

Ծնողների համար.

• ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների համախմբում մտավոր զարգացման հարցերի շուրջ:

Ուսուցիչների համար.

• ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ հմտությունների բարելավման վերաբերյալ գիտելիքների ավելացում.
• ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների համախմբում մտավոր զարգացման հարցերի շուրջ.
• առարկայական զարգացնող կրթական միջավայրի համալրում դիդակտիկ խաղեր, ձեռնարկներ, մեթոդական մշակումներ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար։

Ծրագրի գործունեության արտադրանք.

• լուսանկարչական նյութ;
• մեթոդական առաջարկությունների մշակում;
• նախագծի ներկայացում։

Ծրագրի հիմնական ուղղությունների ցանկը

Մանկապարտեզի ավագ խմբի առարկայական զարգացող միջավայրի համալրում.

Անկյունային ձևավորում.

• տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում,

• ճանաչողական զարգացում,
• խոսքի զարգացում,
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում,
• ֆիզիկական զարգացում.

2. Ուսումնական միջոցների արտադրություն.

3. Ինտելեկտուալ զարգացման համար խաղերի ընտրություն կատարեք:

Մեթոդական խոզուկ.

• կազմել հեռանկարային պլանաշխատանք տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման վրա:
• մշակել դասերի, ժամանցի և ժամանցի ուրվագծեր:
• ընտրել և կազմակերպել մեթոդական նյութ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար:

Ծնողների հետ աշխատելը.

Բարձրացնել ծնողների իրավասությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման գործում անհատական ​​խորհրդատվությունների, սեմինարների, զրույցների, վարպետության դասերի, ծնողական հանդիպումների, ինտելեկտուալ KVN-ի միջոցով:

Նախագծի համառոտ նկարագրությունը ըստ փուլերի.

Փուլ 1 - նախապատրաստական:

Հոկտեմբեր 2014

Նախագծի սկզբնական փուլում ախտորոշումը օգնում է հարցաթերթիկի միջոցով պարզել ծնողների ակտիվության աստիճանը երեխաների մոտ ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար խաղերի կազմակերպման գործում: Հետագայում ախտորոշումն օգնում է հետևել ծրագրի գործունեության դինամիկային և արդյունավետությանը: Ախտորոշումն իրականացվում է մանկավարժների կողմից:

2-րդ փուլը հիմնականն է:

նոյեմբեր-մարտ 2015թ

Ներառում է երեխաների հետ բոլոր գործողությունների մանրամասն աշխատանքային պլանի իրականացում. համատեղ կրթական աշխատանք երեխաների, ծնողների հետ առաջադրանքները լուծելու համար. արվեստի գործերի ընտրություն, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, այս թեմայով տարբեր խաղեր, տրամաբանական առաջադրանքներ, վարժություններ, ուղղակի կրթական գործունեություն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հինգ կրթական ոլորտներում:

3-րդ փուլը վերջինն է։

ապրիլ-մայիս 2015թ

Ծրագրի աշխատանքների ամփոփում; հարցաքննելը

ծնողների և երեխաների հարցում; նախագծի ներկայացում։

Ռեսուրսների աջակցություն

Թիվ p / p	Ռեսուրսների բազայի անվանումը	Քանակ
1.	Խաղասենյակ	1
2.	Խաղի նյութ, ներառյալ ոչ ավանդական	Բավարար քանակությամբ
3.	Տեխնիկական միջոցներ. ձայնագրիչ, մուլտիմեդիա ներկայացման պրոյեկտոր	1
4.	տեսողական նյութ. նկարի նյութ (նկարազարդում, պաստառ), ցուցադրական նյութ (դիդակտիկ խաղալիքներ), դիդակտիկ նյութեր, բացիկներ	Բավարար քանակությամբ
5.	Մեթոդական նյութ. նախադպրոցական կրթության ընդհանուր զարգացման ծրագիր, օրացույց - ուսումնական տարածքների թեմատիկ պլաններ, Մեծ երեխաների զարգացման ծրագիր «Երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը մաթեմատիկական խաղերի միջոցով»	Բավարար քանակությամբ

Ծրագրի իրականացման պլան

Նախապատրաստական ​​փուլ (Հոկտեմբեր 2014)
№	Իրադարձություններ	նպատակ	մասնակիցներին	պայմանները
1.	Նախագծի թեմայի վերաբերյալ նյութի ընտրություն	Ստացված նյութի համակարգում	մանկավարժներ	Հոկտեմբերի 1 շաբաթ
2.	Ախտորոշիչ հետազոտություն	Ծրագրի իրականացման միջոցառումների պլանավորում	Մանկավարժներ, երեխաներ	Հոկտեմբերի 1-ին շաբաթ
3.	Ծրագրի թեմայի շուրջ գործողությունների պլանավորում	Նախագծում օրացուցային պլանաշխատանք	մանկավարժներ	Հոկտեմբերի 2-3 շաբաթ
4.	Նախագծի իրականացմանն ուղղված փոխգործակցություն ծնողների հետ	Ծնողներին ծանոթացնելով նախագծին	մանկավարժներ, ծնողներ	Նոյեմբերի 4-րդ շաբաթ

հիմնական փուլ

(նոյեմբեր 2014 - մարտ 2015)

№	Գործունեության բովանդակություն	Առաջադրանքներ	Ռեսուրսներ	Կատարողներ և համահեղինակներ	Իրականացման ժամանակացույց
1	Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում. 1. Սյուժե-դերային խաղ «Գնում ենք այցելելու». 2. «Թռչունները թակարդում». 3. «Վերածնված խաղալիքներ». 4. «Dandelion». 5. Մենք կարգ ու կանոն ունենք. 6. Էքսկուրսիա դպրոց, գրադարան.	Զարգացնել երեխայի փոխգործակցությունը և հաղորդակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Ներգրավել ծնողներին դերային խաղերի համար պայմաններ ստեղծելու գործում:	Դասեր, էքսկուրսիաներ, դիդակտիկ և ուսումնական խաղեր. Պատմություն-դերային խաղ	Երեխաներ և մանկավարժներ ծնողներ	Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
2	ճանաչողական զարգացում 1. «Նամակ Դունոյից». 2. «Բարձր – ցածր, հեռու – մոտ». 3. «Ռյաբա Հեն». 4. «Արագ հավաքեք». 5. «Գտիր նույնը». 6. «Չղջիկներ». 7. «Ինչ ենք անում». 8. «Խորհրդավոր պրինտներ». 9. Տրամաբանական առաջադրանքներ, գլուխկոտրուկներ, խաչբառեր։ 10. Խաղեր Գյենեշի բլոկներով	Զարգացնել հետաքրքրությունը, հետաքրքրասիրությունը, ճանաչողական մոտիվացիան: Ձևավորել առաջնային գաղափարներ իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների մասին	Դասընթացներ, դիդակտիկ, մշակող աշխատասեղան, բառախաղեր, տրամաբանական առաջադրանքներ. Հեքիաթ-դերային խաղ	Երեխաներ և ուսուցիչներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն.
3	Խոսքի զարգացում Մատների խաղեր - նկարել թվեր, տառեր մատներով; Զորավարժություններ մատների շարժունակության, ուժի և ճկունության զարգացման համար; Հանելուկներ (կարդալու, գրելու, ժամանակի, բույսերի հասկացություններ և այլն) ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ դասարանում և այլն:	Մշակել համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսք: Սովորեք խոսել որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց	Դասարանում օգտագործել բանաստեղծությունների, հանելուկների, ասացվածքների, ասացվածքների և այլն խաղի ուսուցում խոսքի զարգացման համար, թատերական խաղեր.	Երեխաներ և ուսուցիչներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն. Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
4	Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում Տրամաբանական վարժություններ. Շարունակեք շարքը՝ գտնելով սխալներ, եզրակացություններ։ Մոդելավորում «Ռուսական բնադրող տիկնիկ», «Ես ընկեր ունեմ բեղերով, կատու՝ Մատրոսկին գծավոր» Հավելված «Սուրբ Ծննդյան զվարճանք», «Խոհանոցային պարագաներ» Նկարչություն «Մայրիկ ջան, մայրիկս» «Լավ բժիշկ Այբոլիտ»	Իրականացնել անկախ ստեղծագործական գործունեություն տարբեր ելուստային առարկաներ նկարելիս և այլն, պլաստիլինից մոդելավորելիս, հավելվածներ.	Առաջադրանքներով նոթատետրեր, երեխայի ձեռքի զարգացման համար նախատեսված վարժությունների տետրեր, զվարճալի տնային առաջադրանքներ, գրաֆիկական թելադրություններ, մոդելավորման գրքեր և ինքդ քեզ համար հավելվածներ	Երեխաները և մանկավարժներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն. (օրվա առաջին կեսին) Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար
5	Ֆիզիկական զարգացում. Փախուստի խաղեր. «Տասնհինգ», «Հրթիռներ» Թռիչքային խաղեր. «Վազում պայուսակներով», «Պարանով թռչկոտում» Գնդակով խաղեր. «Տասնհինգ գնդակով», «Ռելե՝ գնդակի փոխանցումով» Բառախաղեր. «Կրկնիր-կա», «Թող ագռավը թրջվի» Հանելուկներ - ծալքեր; լեզուն պտտվողներ և լեզուների ոլորումներ; Ժողովրդական խաղեր; «Paints», «Breaking the Chain»	Երեխայի մեջ զարգացնել ֆիզիկական հատկություններ. Ամրապնդել ձեռքերի ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունները յուրաքանչյուր դասում ներառված ֆիզիկական վարժությունների և երեխաների ազատ գործունեության մեջ	ժողովրդական խաղեր, Դինամիկ դադարներ, հոգե-մարմնամարզություն, ֆիզկուլտուրա, բացօթյա խաղեր	Երեխաներ և ուսուցիչներ, ծնողներ	ուսումնական գործընթացի պլանի համաձայն. (օրվա առաջին կեսին) Նոյեմբեր Դեկտեմբեր Հունվար Փետրվար

Ծնողների հետ աշխատելը

№	Հոլդինգ	Աշխատանքի բովանդակությունը	Մեթոդական աջակցություն
1	հոկտեմբեր	Ախտորոշում. «Արդյո՞ք երեխային պետք է խաղ և ինչո՞ւ»: «Խաղային գործունեության հետազոտություն»	Հանդես - «Ավագ դաստիարակի ձեռնարկ մինչ այդ 2007 #6-8
2	նոյեմբեր	Խորհրդատվություն ծնողների համար. «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացում».	Լ.Ի. Սորոկին Կայք նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար փոստ. en
3	դեկտեմբեր	Հանդիպում ծնողների հետ կլոր սեղանի շուրջ. Ծնողների ելույթը երեխաների համար տանը խաղեր կազմակերպելու փորձի մասին
4	հունվար	Ծնողների հետ միասին աշխատեք «Մաթեմատիկական ժամանցի կենտրոն» խաղերի կազմակերպման վրա՝ «Գտիր զույգ», «Նկար արա», «Տրամաբանական լոտո» և այլն։	E.V. Serbina «Մաթեմատիկա երեխաների համար»
5	փետրվար	Խորհրդատվություն ծնողների համար «Զվարճալի նյութի կարևորությունը երեխաների զարգացման համար»	Զ.Ա.Միխայլովա «Խաղային ժամանցային առաջադրանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
6	մարտ	Համատեղ մրցույթ խելացի ծնողների հետ «Շտապե՛ք, մի սխալվեք»

Վերջնական փուլ

(ապրիլ-մայիս 2015թ.)

Իրադարձություններ	Թիրախ	Անդամներ	Ժամկետավորում
մեկ . Ախտորոշիչ հետազոտություն.
«Մտավոր գործընթացների զարգացումը նախադպրոցական տարիքում».	Նույնականացում և	մանկավարժներ	մայիս
Հարցաթերթ «Ծնողների վերաբերմունքը իրենց երեխայի ինտելեկտուալ զարգացմանը».	իրականացման արդյունավետության որոշում	Ծնողներ Երեխաներ,
Ծնողների հարցում «Խաղալ և զարգացնել».	նախագիծը։
2. Ստեղծեք թղթապանակ ուսուցիչների համար.
«Խաղերի քարտային ֆայլ նախադպրոցական տարիքում ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորման համար» «Զվարճալի ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ»; «Խաղեր, որոնք սովորեցնում են»; «Հանգստացնող խաղեր», «Զարգացող բռնակներ»;	Ուսուցիչների իրավասության բարձրացում երեխաների հոգեկան առողջության զարգացման առումով	Ուսուցիչներ Մանկավարժներ	ապրիլ
«Խաղեր օդում, ջրով»; Բացօթյա խաղեր.
3. Ինտելեկտուալ մարաթոն. «Գիտելիքներ».	Լուսաբանված նյութի համախմբում և ընդհանրացում:	մանկավարժներ	15.05.2015թ
4. Ծնողների համար թղթապանակի ստեղծում՝ «Նախադպրոցական մանկություն՝ երեխայի մտավոր զարգացման առաջին շրջանը» (հուշագրեր, առաջարկություններ, գրքույկներ, խորհրդատվություններ):	Ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացում ինտելեկտուալ զարգացման խնդիրը	մանկավարժներ Ծնողներ	ապրիլ

գրականություն.

1. Բելոուսովա, Լ.Է. Զարմանալի պատմություններ[Տեքստ]: «Մանկություն» ծրագրի գրադարան / L.E. Belousova. - Մ.; Լուսավորություն, 2003. - 214p.

2. Բուկտակովա, Վ.Մ. Խաղեր մանկապարտեզի համար [Text]. ուղեցույց մանկավարժների համար / V.M. Բուկտակովը։ - Ս. - Պ.; Ոլորտ, 2009. - 168s.

3. Kolesnikova E. V. Ես լուծում եմ տրամաբանական խնդիրներ [Text]: Ուսուցողական/ Է.Վ. Կոլեսնիկով. - Մ.; TC Sphere, 2015. - 48s.

4. Մատյուշկին Ա.Մ. Մտածում, սովորում, ստեղծագործականություն [Տեքստ]՝ Ա.Մ. Մատյուշկին. - Մ. Վորոնեժ, 2003. - 85-ական թթ.

5. Միխայլովա Զ.Ա. Խաղային ժամանցային առաջադրանքներ նախադպրոցականների համար [Text]. ուղեցույց մանկավարժների համար / Զ.Ա. Միխայլով. - Մ.; Լուսավորություն, 2007. - 287p.

6. Երեխաների և դեռահասների շնորհալիության հոգեբանություն [Տեքստ]. ուղեցույց ուսուցիչների համար / խմբ. Ն.Ս. Լեյտս. - Մ., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Միխայլովա Զ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացում / Զ.Ա. Միխայլովա, Կ.Ա.Նոսովա - Սանկտ Պետերբուրգ. ՍՊԸ Հրատարակչություն Մանկություն - մամուլ, 2013. - 128ս.

8. Սորոկինա Լ.Ի. 5-6 տարեկան երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում.

[Տեքստ]. ուղեցույց ուսուցիչների համար / L.I. Sorokina.-VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2014 - 145p.

9. Յուզբեկովա Է.Ա. Խաղի տեղը նախադպրոցական երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեջ [Տեքստ]: Մոսկվա, 2006 թ. - 256 էջ.

Աշխատանքի ամբողջական տարբերակը հասանելի է։

Համապատասխանություն. ավագ նախադպրոցական տարիքում հասուն երեխաները ինքնահաստատվում են, հաստատվում են երեխաների թիմում, ձևավորվում բարեկամական հարաբերություններև համագործակցելու կարողությունը, հասակակիցների նկատմամբ ուշադրությունը մեծանում է որպես գործընկեր համատեղ գործունեության և հաղորդակցության համար:

Խնդիր. երեխաների վարքագծի և ինքնուրույն գործունեության, ուսումնական գործընթացի ընթացքում խմբային կյանքի, ռեժիմի պահերի երկարատև դիտարկումների ընթացքում մենք նշեցինք, որ շատ երեխաներ չգիտեն ինչպես շփվել հասակակիցների հետ, բանակցել, լուծել խնդիրը: իրավիճակները խաղաղ, պաշտպանել իրենց տեսակետը առանց վեճերի, վիրավորանքների և ծեծկռտուքի: Երեխաները առաջ են դնում իրենց առաջնահերթությունները՝ անկախ այլ երեխաների կարծիքներից և կարիքներից:

Ծրագրի շրջանակը` կարճաժամկետ (2 ամիս):

Նպատակը. երեխաներին ծանոթացնել սոցիալական վարքի հաստատված նորմերին և հասակակիցների հետ հարաբերությունների կանոններին, ստեղծել գաղափարներ ընկերության մասին:

1. Ընդհանրացնել, ընդլայնել և խորացնել երեխաների գիտելիքները ընկերության և ընկերների մասին:

2. Խրախուսել երեխաներին կոլեկտիվ գործունեության, նպաստել հաղորդակցման դրական փորձի առաջացմանն ու կուտակմանը և զարգացնել սոցիալական և հաղորդակցման հմտություններ (արձագանքողականություն, բարություն, կարեկցանք, կարեկցանք, կարեկցանք, ընկերասիրություն, միմյանց հետ բանակցելու կարողություն):

3. Համակարգել երեխաների տեղեկատվությունը հասարակության վարքի մշակույթի և մարդկանց միջև հարաբերությունների մասին:

I. Նախապատրաստական ​​փուլ.

1. Ի.Վաչկովի «Բարեկամության տոն»-ի ընթերցում, քննարկում, զրույց և բովանդակության վերաբերյալ հարցեր:

II. Իրականացման փուլ.

1. Զրույց ընկերության և ընկերների մասին «Ի՞նչ է ընկերը», «Ի՞նչ է ընկերությունը»:

2. Ընթերցանություն՝ Վիկտոր Դրագունսկի «Մանկության ընկեր». Բովանդակության վերաբերյալ քննարկում և զրույց.

3. Առակներ և ասացվածքներ ընկերության և ընկերների մասին:

4. «Կոշիկ պղպջակ, ծղոտե և բաստիկ» հեքիաթի ընթերցում:

5. Ընթերցանություն Վ.Օսեևա «Երեք ընկեր».

6. Ընկերության մասին բանաստեղծությունների ընթերցում. Յ. Էնտին «Ընկերության մասին», Ա. Կուզնեցովա «Աղջիկներ», Տ. Ագիբալովա «Հիմա ես ընկեր ունեմ», Վ. Բերեժնայա «Բարեկամությունը տաք քամի է ...», Լ. Կվիտկո «Երկու ընկեր», Վ. Վիկտորով «Ամբողջ Երկրի երեխաները ընկերներ են».

7. «Իմ լավագույն ընկերը» պատմվածքի ժողովածու։

8. Զրույց - պատճառաբանություն «Ինչու՞ են մեզ պետք ընկերներ»:

9. «Կատուն, աքլորը և աղվեսը» հեքիաթի դրամատիկականացում.

11. «Ամենամեծ ընկերը» մուլտֆիլմի դիտում, քննարկումներ և զրույց բովանդակության շուրջ։

12. Արդյունավետ գործունեություն՝ նկարչություն «Ընկերոջ դիմանկարը», հավելված «Նվեր ընկերոջը», թղթե կոնստրուկցիա «Խաղալիք ընկերոջ համար»։

13. Ընկերության մասին երգեր լսել և մտապահել «Իրական ճշմարիտ ընկեր», անգիր սովորելով «Բոլորին խորհուրդ ենք տալիս ընկերանալ» բանաստեղծությունը։

14. «Ո՞վ ում վիրավորեց» խնդրահարույց իրավիճակի լուծում.

Վերջնական փուլ.

1. Ընկերության կանոնների կազմում.

Եզրափակիչ միջոցառում՝ վիկտորինա «Ընկերության և ընկերների մասին»:

Ակնկալվող արդյունք. երեխաները դասակարգում են ընկերության և ընկերների մասին տեղեկատվությունը, վարքագծի նորմերը և հասակակիցների հետ հարաբերությունների կանոնները, խմբում մթնոլորտը կբարելավվի:

Առաջադրում:Մանկապարտեզ, Մեթոդական զարգացումներ, Նախագծային գործունեություն, Ավագ խումբ

Պաշտոն՝ դաստիարակ
Աշխատանքի վայրը՝ MADOU «Երեխաների զարգացման կենտրոն - թիվ 410 մանկապարտեզ»
Գտնվելու վայրը՝ Պերմ, փ. Կապիտանսկայա 21

Նախագծային գործունեությունը ուսուցման անհատական ​​մոտեցման իրականացման մեթոդ է՝ օգտագործելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների արդյունավետ, ստեղծագործական, ճանաչողական կամ հետազոտական ​​գործունեությունը, որի ընթացքում նախադպրոցականներն ընդլայնում են իրենց հորիզոնները, բառապաշարը, ձեռք բերում նոր գիտելիքներ և սովորում գործնական կիրառություն գտնել նրանց համար: . Երեխաների հետաքրքրությունը ոգեշնչման աղբյուր է հանդիսանում լուրջ և հետաքրքիր առաջադրանքների իրականացման համար: - մեծահասակների (ծնողներ և ուսուցիչներ) և երեխաների համատեղ գործունեության արդյունքը, որն ուղղված է.

• նախադպրոցական տարիքի երեխաների առարկայական հմտությունների և գիտելիքների զարգացում;
• դպրոցում հաջող սովորելու համար անհրաժեշտ իրավասությունների ձևավորում (վերլուծել սեփական հնարավորությունները, առաջադրանքներ դնել, գտնել դրանց լուծման ուղիներ և օպտիմալ միջոցներ);
• Երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացում (երեխաները սովորում են աշխատել թիմում, փոխզիջումներ գտնել, հասնել իրենց նպատակներին, ցուցաբերել առաջնորդության որակներ և նախաձեռնողականություն, վստահորեն վարվել անորոշ իրավիճակում):

Ավարտված նախագծեր մանկապարտեզում. մանկավարժական նորարարության բնութագրերը

Մեթոդ ավարտված նախագծերմանկապարտեզումթույլ է տալիս լիարժեք զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները և ճանաչողական նախաձեռնությունները՝ մեծահասակների մասնակցությամբ՝ լուծելու ճանաչողական և գործնական խնդիրները: Նորարարությունը, որը համեմատաբար վերջերս հայտնվեց նախադպրոցական կրթության մանկավարժական խոզուկ բանկում, այսօր ուղղված է երեխաների ներուժի բացմանը, կրթական ոլորտների սինթեզին, տեսական և գործնական գիտելիքներին: Պարադոքսալ կերպով, նախագծային գործողությունները հավասարապես կարևոր են ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար, քանի որ դրանք խթանում են ստեղծագործական մտածողություն, մասնագիտական ​​հմտությունների և ընդհանրապես կրթության որակի բարձրացում։

Ծրագրի գործունեությունը ներառում է մի քանի տեսակի գործունեության ինտեգրում առաջադրված խնդրի մեկ թեմատիկ հարթության ներքո, խնդրի խորը և համապարփակ ուսումնասիրություն: Դրա շնորհիվ մանկավարժական գործընթացում ի հայտ են գալիս կրթության և վերապատրաստման նոր մեթոդներ, ներդրվում են նոր գաղափարներ, և նախադպրոցականները կազմում են աշխարհի միասնական պատկերը, իսկ մանկապարտեզը ներդրում է զարգացող, կրթական և առողջապահական տեխնոլոգիաներ։ Երեխաների հիմնական նպատակը Նախադպրոցական կրթության նախագծեր ըստ ԳԷՀ-իբաղկացած է.

• ստեղծագործական գործունեության, երևակայության, ազատ անկախ անհատականության զարգացման փորձ ձեռք բերելը.
• նպաստում է հանրակրթական հմտությունների ձևավորմանը, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությանը և հասակակիցների, ընտանիքի անդամների և ուսուցիչների հետ համագործակցությանը.
• շրջակա միջավայրի նկատմամբ հուզական-արժեքավոր վերաբերմունքի ձևավորում.
• ճանաչողական կարողությունների, մտածողության խթանում;
• ներգրավվածություն գործնական արժեք ունեցող աճող բարդության առաջադրանքների իրականացմանը.
• կապի զարգացում.

Քանի որ ընտանիքն ամենից հաճախ հարմարավետ և կենսական միջավայր է, աշակերտների ընտանիքի անդամների հետ շփումը անհրաժեշտություն է նախադպրոցական տարիքի երեխայի նպատակներին հասնելու և անհատականության ներդաշնակ զարգացման համար:

Մեթոդաբանությունը հիմնված է «Ես սովորում եմ այն, ինչ ինձ օգտակար է, և գիտեմ, թե որտեղ և ինչպես կարող եմ կիրառել ձեռք բերված հմտություններն ու գիտելիքները» սկզբունքի վրա, որն ապահովում է տեսական և գործնական հմտությունների հավասարակշռություն: Այն թույլ է տալիս ակտիվացնել երեխաների բնական հետաքրքրասիրությունը և ուղղել այն ճիշտ ուղղությամբ: Միևնույն ժամանակ, երեխան միշտ մնում է «առաջատար», իսկ ուսուցչին վերապահվում է «ստրուկի» դերը՝ հնազանդվելով նախադպրոցականի շահերին և ցանկություններին, բայց վերահսկելով նրա գործունեությունը: Սա հնարավորություն է տալիս հրաժարվել ավտորիտար մանկավարժությունից՝ հօգուտ համատեղ գործունեության մեջ համագործակցության սկզբունքների։

Դիմումի պրակտիկա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության նախագծերապացուցում է, որ աշակերտները նա.

• տալիս է մտածողության ճկունություն և անկախություն որոշումներ կայացնելիս.
• խթանում է սենսորների օգտագործումը գործնականում խնդիրների լուծման համար.
• թույլ է տալիս ճանաչել գիտելիքի և անտեղյակության սահմանները:
• Մանկավարժները նույնպես դրական դինամիկա են զգում, քանի որ.
• պրակտիկա որոնման մասնագիտական ​​գործունեություն;
• սովորել պլանավորել աշխատանքը երեխաների հետաքրքրություններին և կարողություններին համապատասխան.
• ինքնուրույն պլանավորել ուսումնական գործընթացը.

Ցավոք, նախադպրոցական կրթության ուսուցիչները հաճախ կարիք ունեն մեթոդական օգնության, խորհրդատվության, խորացված վարպետության դասերի դիզայնի տեխնոլոգիա, քանի որ նրանք հաճախ ցույց են տալիս ծրագրի իրականացման սկզբունքների և առանձնահատկությունների անբավարար տեղեկացվածություն, սովորական կրթական համակարգից հրաժարվելու ցանկություն, մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու և նախաձեռնողականություն դրսևորելու մոտիվացիայի բացակայություն: Ոչ բոլորն են հասկանում դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեության միջև եղած տարբերությունը. նախագիծը աշխատանքի կազմակերպման միջոց է, որն ավարտվում է գործնականում կիրառելի կոնկրետ լուծումով:

Նախագծային գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունումունի հետևյալ բնութագրերը.

1. Նախագծային աշխատանքը նախատեսված է լուծելու ոչ թե կրթական, այլ կյանքի խնդիրները, որոնք հետաքրքրում են մեկ աշակերտի կամ երեխաների խմբին: Այդ իսկ պատճառով կարևոր է, որ ուսումնասիրվող խնդիրը արդիական լինի երեխաների համար, այլ ոչ թե պարտադրվի ուսուցչի կողմից:
2. Օգտագործելով նախագծի մեթոդը, նպատակահարմար է լուծել միայն այն խնդիրները, որոնք թույլ չեն տալիս գծային (պարզ) լուծում: Քանի որ դիզայնը ինտելեկտուալ, աշխատուժ և ռեսուրսներ պահանջող մեթոդ է, այն օգտագործվում է իսկապես բարդ և կարևոր խնդիրներ լուծելու համար:
3. Յուրաքանչյուր նախագիծ միավորում է ռեսուրսների սահմանափակումները, վերջնաժամկետները և պատրաստի արտադրանքի խիստ պահանջները: Երեխաների համար ավելի հեշտ է ներդաշնակվել բիզնեսին՝ իմանալով, որ նրանք գործում են «մեծահասակների» պայմաններում և լուծում են կարևոր խնդիրներ։ Այսպիսով, երեխաները պետք է հասկանան, թե ինչպես հատկացնել իրենց ժամանակը և դաստիարակի ժամանակը, որքան թուղթ, ներկեր, մատիտներ կամ պլաստիլին կպահանջվի նախագիծն ավարտելու համար, ինչպիսին պետք է լինի աշխատանքի արդյունքը (մի նյութ, որը դուք կարող եք պատկերացնել, շոշափել, տեսնել): Վերջին կետը շատ կարևոր է, քանի որ ծրագրի ավարտը արդյունքն է, իսկ գործունեության արդյունքը՝ երեխաների ստացած հմտություններն ու կարողությունները։ Անհնար է խառնել ապրանք և արդյունք հասկացությունները, ինչպես նաև ստեղծել հայրենասիրության, բարեկամության, փոխըմբռնման նախագծեր։ Նման նախագծերն ընդունելի են, բայց այլ կերպ. հայրենասիրության զգացում սերմանելու համար կարելի է ուսումնասիրել ընտանիքի տոհմածառը, ուսումնասիրել մեծ հայրենակիցների կյանքը, իսկ բարեկամության համար՝ ընկերների հետ լուսանկարների կոլաժ պատրաստել, միասին կատարել կարևոր խնդիր՝ խնամել բույսերը, պատրաստել թռչունների սնուցող՝ այդ ընթացքում ընկերներ ձեռք բերելու համար: Նախադպրոցականների նախագծային գործունեության արդյունքը պետք է լինի սոցիալապես և ֆինանսապես նշանակալի:
4. Նախագծային գործունեությունը մանկության բոլոր փուլերում ներառում է թիմային աշխատանք: Թիմի ստեղծումը թույլ է տալիս երեխաներին հասկանալ, թե ինչպես շփվել ծնողների և խնամակալների հետ, որոնց ներգրավել որպես աջակցություն:

Նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում. ավարտված նախագծերի տարատեսակներ

Նախքան մանկապարտեզում նախագծային աշխատանքների իրականացումը սկսելը, մանկավարժների համար կարևոր է հասկանալ հետևյալ գործողությունների միջև եղած տարբերությունը.

• հետազոտություն - թույլ է տալիս ավելին իմանալ հետաքրքրության խնդրի կամ երևույթի (առարկայի) մասին, գտնել ճշմարտությունը.
• արդյունավետ - ներառում է խնդրի ամենապարզ լուծումը.
• նախագիծ - ենթադրում է ոչ միայն խնդրի լուծում, այլև իրավիճակի զարգացում, հետևաբար, նախագծի շրջանակներում նախադպրոցականները կարող են օգտագործել արդյունավետ, հետազոտական ​​և կրթական գործունեություն, բայց դրանք բոլորը պետք է հանգեցնեն ստեղծմանը: որոշակի ապրանք:

Այս կերպ ավարտված նախագծեր մանկապարտեզում ըստ ԳԷՀ-իտարբերվում են:

1. խնդրի առկայություն, որը հնարավոր չէ լուծել ուղղակի գործողությամբ.
2. գործընթացի բոլոր մասնակիցների սոցիալական կամ անձնական մոտիվացիան.
3. առաջադրանքի նպատակային բնույթը.

Յուրաքանչյուր նախագիծ ընդլայնում է երեխաների գիտելիքները որոշակի ոլորտում, ձևավորում նրանց մեջ անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ և թույլ է տալիս հարստացնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի կենսափորձը: Երեխաները սովորում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, նպատակներ դնել և հասնել դրանց, զարգացնել մտածողությունը, համագործակցել և բանակցել խմբի մյուս անդամների հետ:

ԾՐԱԳՐԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ. ԵՐԵՔ ԿՐԻՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼ

«Ավագ դաստիարակի ձեռնարկում նախադպրոցական» հրապարակվել է ուղեցույցներմանկապարտեզում նախագծային գործունեության իրականացման վերաբերյալ, ինչը կօգնի չհանդիպել ընդհանուր դժվարություններին

Կախված մանկապարտեզում նախագծերի թեմայից, դրանք բաժանվում են.

1. Հետազոտություն - նախադպրոցականները կատարում են փորձեր և փորձեր՝ պարզելով իրերի բնույթը և որոշ երևույթների էությունը, որոնք հետագայում կազմվում են ցուցահանդեսների, շնորհանդեսների, ալբոմների կամ թերթերի տեսքով: Նրանք առանձնանում են թեմաների սոցիալական նշանակությամբ, խնդրի արդիականությամբ, հստակ կառուցվածքի և նպատակների առկայությամբ։
2. Խաղ - իրականացվում է տարրերով ստեղծագործական խաղերորոնցում երեխաները դառնում են հեքիաթային հերոսներ՝ լուծելով իրենց հանձնարարված խնդիրները. Նախագծային գործունեության մասնակիցների միջև դերերը խստորեն բաշխվում են միմյանց միջև՝ հանդես գալով դերային գործունեության շրջանակներում, ներկայանալով իրենց հեքիաթային կերպար, կենդանիներ, գրական ստեղծագործությունների կամ մուլտֆիլմերի հերոսներ։
3. Տեղեկատվական - նախադպրոցական տարիքի երեխաները ընտրում են թեմա և դրա իրականացումը՝ իրենց սոցիալական հետաքրքրություններին համապատասխան: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները հավաքում և վերլուծում են տեղեկատվություն, այնուհետև դրա հիման վրա պատրաստում են արտադրանք և ներկայացնում այն: Արդյունքում նրանք սովորում են ընդհանրացնել և վերլուծել, աշխատել տեղեկատվության հետ, կիսվել որևէ երևույթի կամ առարկայի մասին ստացված տեղեկատվությունը ուրիշների հետ։
4. Ստեղծագործական - իրականացվում է ձևաչափով երեխաների տոն, թատերական ներկայացում, ինտերիերի դիզայն, հեքիաթ կամ մրցույթ։ Հաճախ դրանք չունեն խիստ մտածված կառուցվածք, մասնակիցների գործողությունները կարող են չբաշխվել։ Դրանք արտացոլում են մանկապարտեզի երեխաների, երեխաների և ծնողների, նախադպրոցականների և հասարակության, արտաքին աշխարհի և ուսուցիչների միջև փոխհարաբերությունների բնույթը: Ստեղծագործական ուղղվածության բոլոր նախագծերը բաժանվում են կատեգորիաների՝ ըստ արդյունքի ներկայացման ձևի, ըստ ստեղծագործության գերակշռող բազմազանության, ըստ շարժառիթների։
5. Պրակտիկային ուղղվածություն - բացահայտել սոցիալապես կարևոր խնդիրներ, գործունեության արդյունքը սոցիալական գույն ունի: Նման նախագծերն իրականացվում են լավ մտածված կառուցվածքի, դերերի որակական բաշխման և. պատշաճ կազմակերպումկատարման յուրաքանչյուր փուլում:
6. Բաց - ամենից հաճախ օգտագործվում է ներսում տարբեր խմբեր DOW, որը թույլ է տալիս դիզայնը բերել նոր մակարդակ. Երբ աշխատանքն իրականացվում է նույն տարիքային խմբի շրջանակներում, գործընթացի բոլոր մասնակիցները գիտեն անձնական և սոցիալական որակներըմիմյանց, երեխաների ստեղծագործական հնարավորությունները. Երեխաների հետ շփում տարբեր տարիքի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաներն ընդլայնում են հաղորդակցության ոլորտները, կատարելագործում հաղորդակցման և սոցիալական հմտությունները։ Համատեղ գործողությունները նրանց տալիս են նոր հույզեր և տպավորություններ, փոքր և մեծ երեխաները սովորում են միմյանց փորձից:
7. Ժամանցային գործունեություն` ժամանցային և սպորտային գործունեության իրականացում:
8. Կոմպլեքս - իրենց բովանդակության մեջ միավորում են միանգամից մի քանի տեսակներ:

Ցանկացած Նախադպրոցական կրթության նախագծեր ըստ ԳԷՀ-ինպաստում են երեխաների ինքնագնահատականի բարձրացմանը՝ ճանաչելով երեխաների ձեռքբերումների արժեքը և ըստ իրականացման ժամանակի բաժանվում են կարճաժամկետ՝ մի քանի դասարաններում իրականացվող, ինչպես նաև միջնաժամկետ և երկարաժամկետ (վերջիններս ուսումնասիրվում և իրականացվում են վեց. ամիսներ կամ մեկ տարի): Երեխայի մասնակցության բնույթով նա կարող է լինել նախագծային գործունեության մասնակից, կատարող, պատվիրատու և գնահատող: Քանի որ երեխաները չեն կարող ինքնուրույն մշակել և իրականացնել նախագիծ, նրանց օգնության են հասնում մանկավարժները, երաժշտական ​​ղեկավարները և ծնողները, որոնց հանձնարարված է դաստիարակի դեր: Հետևաբար, ըստ մասնակիցների թվի, բոլոր նախագծերը բաժանվում են անհատական, զույգերի, խմբային (նախագծի մասնակիցները՝ 3-12 հոգի) և ճակատային (կատարում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խմբի ողջ թիմը):

• Անհատական ​​դիզայնը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մշակութային և սոցիալական փորձի հարստացմանը, թույլ է տալիս նրան նախաձեռնող լինել, արտահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները, ցուցադրել իր կարողությունները, սխալներ թույլ տալ և հասնել:
• Կոլեկտիվ նախագծերը գիտակցում են երեխաների՝ միասին գործելու ցանկությունը, կոլեկտիվ աշխատանքին մասնակցելու, խնդիրները լուծելու ցանկությունը։ Այս ամենը նպաստում է կոլեկտիվ համագործակցության հմտությունների ի հայտ գալուն, որոնք ձևավորվում են իրականացմանը ներգրավվելու միջոցով։ ընդհանուր աշխատանքներ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաները, նախագծային աշխատանք կատարելով, համախմբվում են, քննարկում խնդիրը, լուծման ուղիներ որոնում, պարտականություններ ու պարտականություններ բաշխում, օգնում միմյանց։
• Զույգ նախագծերն իրականացվում են զույգ երեխաների կողմից, ինչը նպաստում է ընկերական և գործընկերային հարաբերությունների հաստատմանը, թույլ է տալիս նրանց ձևավորել համագործակցության, փոխզիջման, լուծման հմտություններ։ դժվար առաջադրանքներհամատեղ գործունեության միջոցով։

Հարաբերությունների բնույթով խմբային նախագծեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունումբաժանվում են նույն տարիքային խմբի առաջադրանքների՝ մեծ կամ փոքր երեխաների ներգրավմամբ, ծնողների, ներկայացուցիչների մասնակցությամբ. հասարակական կազմակերպություններկամ հաստատություններ։

Նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերում նախագծերի մեթոդ

Դրանք ներառում են մեծահասակների և երեխաների համատեղ աշխատանքը կոնկրետ թեմայի կամ ընտրված խնդրի շուրջ ճանաչողական գործունեության շրջանակներում։ Նախագծման մեթոդաբանությունը խորհուրդ է տրվում օգտագործել ավագ և նախապատրաստական ​​խմբեր DOW, չնայած այն հանգամանքին, որ այն կարող է օգտագործվել ավելի վաղ տարիքի երեխաների հետ: Ուսուցչի համար կարևոր է հաշվի առնել, որ նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները ուղղակիորեն ազդում են նախագծման մեջ նրանց դերի վրա.

• Դիտարկումը հիմնականում բնորոշ է կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, հետևաբար՝ պարզ կարճաժամկետ նախագծեր, մինի նախագծեր, որոնք իրականացվում են ծնողների հետ կամ նրանց ակտիվ մասնակցությամբ.
• միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաներն ավելի պատրաստ են գործընկերային հարաբերությունների, քանի որ նրանք կարող են իրականացնել միջնաժամկետ ծրագրեր, որոնք բացահայտում են իրենց հետաքրքրող խնդիրները.
• Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են ավելի լավ հետաքրքրություն ցուցաբերել, կանգ առնել, կենտրոնանալ կոնկրետ առաջադրանքի վրա, և, հետևաբար, նրանք ավելի հարմար են երկարաժամկետ նախագծերի համար, որոնք նրանք իրականացնում են մեծահասակների հետ համագործակցության դիրքերում:

Ծրագրի մեթոդը ենթադրում է մեծահասակների և երեխաների հավասարություն, հետևաբար ծնողներն ու մանկավարժներն իրավունք չունեն գնահատելու կամ վերահսկելու երեխաների գործունեությունը: Ուսուցիչները ձգտում են երեխաների մեջ ձևավորել հիմնական ուսուցման կարողություններ և անհատականության գծեր, որոնք ապագայում անփոխարինելի կլինեն:

Մեթոդիստներն առանձնացնում են նախագծերի օգտագործման երեք փուլ, որոնք բնորոշ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշակերտների տարբեր տարիքային խմբերին.

1. Ընդօրինակող. 3-5 տարեկան երեխաները իրենց գործողություններում ակտիվորեն ընդօրինակում են մեծահասակներին, նրանց բնորոշ է աշխատասիրությունը, հետևաբար նախագծերի իրականացման գործում նրանց վերապահված է երկրորդ դերը։ Աշակերտները կատարում են առաջադրանքներ՝ ընդօրինակելով մեծահասակին (ուսուցչին կամ ծնողին), կամ գործում են ըստ առաջարկվող օրինակի:
2. Զարգացող. 5-6 տարեկան նախադպրոցականներն արդեն կարող են ակտիվորեն համագործակցել իրենց հասակակիցների հետ (փոխզիջումներ գտնել, գործողությունները համակարգել, բաշխել գործառույթները), նրանք ունեն համատեղ գործունեության փորձ։ Երեխաները այս փուլում առանձնանում են զարգացած ինքնագնահատականով և ինքնատիրապետմամբ, սեփական և այլ մարդկանց գործողությունների օբյեկտիվ գնահատմամբ, հետևաբար նրանք կարող են ինքնուրույն առաջարկել նախագծերի մշակման թեմաներ, դնել նպատակներ և գտնել դրանց իրականացման միջոցներ (մեթոդներ):
3. Ստեղծագործական. Երեխաները 6-7 տարեկան մարզվել նախագծերը ավագ խումբ DOWնրանք պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծեն ստեղծագործության զարգացման համար, բայց միևնույն ժամանակ նրանք հեշտությամբ նպատակներ են դնում, որոշում են իրենց գործունեության բովանդակությունը, ընտրում են առաջադրանքն իրականացնելու ուղիներ:

Ծրագրի գործունեության իրականացման ընթացքում կարևոր է ոչ թե իդեալական արտադրանքը, այլ արդյունքի որակը, հմտությունները, որոնք երեխաները ստանում են աշխատանքի ընթացքում, հետաքրքրասիրության ակտիվացումը, ճանաչողական ակտիվությունը, հաստատակամությունը և այլ օգտակար կարողությունները:

	Առաջադրանքներ	Անհատականության զարգացման բնույթը
Նախադպրոցական տարիքում	ուսուցչի հսկողության ներքո նախադպրոցականները մտնում են խնդրահարույց իրավիճակ. ուսուցիչը նրանց խրախուսում է որոնողական և հետազոտական ​​աշխատանք, փորձարկումներ. գործնական փորձի շնորհիվ հետազոտական ​​գործունեության սկիզբը հայտնվում է երեխաների մոտ. նախադպրոցականները միանում են ճանաչողության գործընթացին, նրանք ձևավորում են տարբեր իրավասություններ, հուզական հետաքրքրություն, զարգացնում երևակայությունը, մտածողությունը, խոսքը. մանկավարժները երեխաներին ներգրավում են փոխաբերական վերարտադրության մեջ, օգնում նրանց ծանոթանալ երևույթներին, առարկաներին և դրանց կիրառմանը. երեխաները սովորում են հասկանալ նպատակը, փնտրել դրան հասնելու ուղիներ՝ հաշվի առնելով նոր գիտելիքներն ու անցյալի փորձը:	Ֆիզիկական զարգացում - շարժիչային ունակությունները խթանվում են, երեխաները գիտակցում են իրենց առողջության մասին հոգ տանելու կարևորությունը (Առողջության ABC նախագիծ); սոցիալական զարգացում - նախադպրոցականները փնտրում են հաղորդակցվելու ուղիներ, իմանալու իրենց տեղը հասարակության մեջ, իրենց պատմությունը (նախագիծ «Ես և իմ ընտանիքը», «Տոհմածառ»); ճանաչողական զարգացում. ընդլայնվում են գաղափարները մեզ շրջապատող աշխարհի մասին, երեխաները սովորում են գործնականում կիրառել զգայական սենսացիաներ (նախագծեր «Բնության աշխարհ», «Սիրված հեքիաթներ»); գեղագիտական ​​զարգացում - գեղարվեստական ​​գործունեության տիրապետում, արվեստի գործերին ծանոթություն և դրանց հուզական և արժեքային գիտակցում (ավարտված նախագծեր «Բարև, Պուշկին», «Թատրոնի աշխարհ», «Տրետյակովյան պատկերասրահում» նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում):
Ավագ նախադպրոցական տարիքում	առաջանում են ինտելեկտուալ և որոնողական գործունեության նախադրյալներ. նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծահասակների հսկողության տակ արդյունավետ մեթոդներլուծել խնդիրը, այնուհետև կատարել այս աշխատանքը ինքնուրույն՝ կիրառելով առաջադրանքները կատարելու մեթոդներ. աշակերտները նախադպրոցական ավագտարիքը հակված է հավասար հիմունքներով շփվել մեծահասակների հետ, օգտագործել հատուկ տերմիններ, իրականացնել համատեղ գործունեություն. երեխաները զարգացնում են մոդելավորման, փորձարարության հմտություններ, դրսևորում են ինտելեկտուալ և որոնողական նախաձեռնություն, կատարում են առաջին քայլերը փոփոխությունները կանխատեսելու գործում, օգտագործում են մտավոր աշխատանքի ընդհանրացված ալգորիթմներ. երեխաներին անհրաժեշտ է աշխարհի պատկերի իրազեկում, արդյունավետ գործունեության իրականացում և կառուցողական հաղորդակցություն. նրանք կարողանում են բացահայտել խնդիրը, գտնել դրա լուծումը՝ արդյունավետ օգտագործելով առկա մեթոդները, ապա վերլուծել արդյունքները:	ֆիզիկական զարգացում - սեփական առողջության նկատմամբ վերաբերմունքը դառնում է գիտակցված, առաջանում է առաջնորդելու անհրաժեշտություն Առողջ ապրելակերպկյանքը, շարժիչ ունակությունները զարգանում են («Իլյա Մուրոմեցի գաղտնիքները», «Առողջ մարմնում առողջ միտք» նախագծեր); սոցիալական զարգացում - ձևավորվում է դրական ինքնագնահատական, զարգանում է ինքնաճանաչումը, երեխաները տիրապետում են անհրաժեշտ հաղորդակցական կարողություններին, գիտակցում են խոսքի իմաստն ու ուժը («Ճանաչիր ինքդ քեզ», «Սիրո հեքիաթներ», «Ո՞վ եմ ես» նախագծեր); ճանաչողական զարգացում - գիտելիքի համակարգը դառնում է ավելի կառուցվածքային, ինչը նպաստում է ստեղծագործական և ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, իրականացմանը. տրամաբանական գործողություններ, մոդելավորման և փորձարկումների ցանկություն («Ուրախ աստղագիտություն», «Կախարդական երկիր», «Ռուսական հողի հերոսներ», «Ստորջրյա աշխարհ»); գեղագիտական ​​զարգացում. նախադպրոցականները միանում են գեղարվեստական ​​պատկերների և արվեստի աշխարհին, տիրապետում են ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակներին և գեղագիտական ​​գնահատման մեթոդներին («Գրքի շաբաթ», «Թատրոնի աշխարհ», «Վրձնի մեծ վարպետներ»)

Մանկապարտեզում ավարտված նախագծերի իրականացման փուլերը

Նպատակը չէ ավարտված նախագծեր, բայց դրանց իրականացման գործընթացը, որի ընթացքում ուսուցիչները հրահանգում են, օգնում, խթանում երեխաների հետաքրքրությունն ու ակտիվ մասնակցությունը, իսկ նրանք էլ իրենց հերթին արձագանքում են ներգրավվածությամբ։ Մանկապարտեզում ցանկացած նախագծի վրա աշխատանքը անցնում է չորս փուլով.

Իրականացման փուլերը	Բնութագրական
I. Ընկղմում և թեմայի ընտրություն	Ուսուցիչը նախադպրոցականի հետ ընտրում է երեխաների համար ամենահետաքրքիր թեման, պլանավորում ճանաչողական աշխատանք։ Մեթոդիստները խորհուրդ են տալիս օգտագործել երեք հարցերի համակարգ. Ի՞նչ գիտեմ: Ի՞նչ եմ ուզում իմանալ։ Ինչպե՞ս կարող եմ պարզել: Ուսուցիչների համար կարևոր է ոչ միայն աջակցել երեխային այս կամ այն ​​հարցն ուսումնասիրելու ցանկության մեջ, այլև պայմաններ ստեղծել ճանաչողական գործունեության համար, երկխոսություն կազմակերպել նրա հետ։ Իրոք համապատասխան թեմա հաջողությամբ ընտրելու համար մանկավարժները հաճախ օգտագործում են խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու մեթոդը, որի իրազեկումը կօգնի ընտրել նախագծային աշխատանքի ուղղությունն ու նպատակը: Որպես թեմա կարող եք ընտրել նաև նախակրթարանի բաժինը կրթական ծրագիր, բայց շատ ավելի կարևոր է, որ ապագա նախագծի գաղափարը բխի երեխայից, ով կարտահայտեր զարմանք, հետաքրքրություն՝ ձևակերպելով այն. բաց հարցդա կարող է լինել հաջողության սկիզբ հետազոտական ​​աշխատանք, համատեղ մեծերի և երեխաների համար։
II. Պլանավորում	Ուսուցիչը պլանավորում է նախագծային գործունեության իրականացման ընթացքը, բովանդակությունը, դնում ուսումնական առաջադրանքներ, մտածում գործունեության տեսակների մասին և հավաքում նյութեր: Հետո աշակերտների հետ հավաքում է Հետաքրքիր փաստերԴիզայնի թեմայի վերաբերյալ մշակել աշխատանքային պլան՝ օգտագործելով թեմատիկ դիագրամի օրինակ, գծանկար, որում երեխան կկարողանա առաջարկություններ անել: Իդեալում, երեխաները կստանձնեին ծրագրի պլանավորումը, իսկ դաստիարակը կստանձներ վարողի դերը:
III. Իրականացում	Իրականացման փուլում ուսուցչին հանձնարարվում է օգնականի, բայց ոչ առաջնորդի դեր։ Նրա համար կարևոր է ստեղծել առավել հարմարավետ պայմաններ ծրագրվածի իրականացման համար, ներգրավել հնարավորինս շատ տեսակի գործունեություն, որը կնպաստի երեխաների համակողմանի զարգացմանը, նրանց անձնական, սոցիալական և կրթական կարողություններին: Խնդրահարույց քննարկման ընթացքում ակտիվանում է երեխաների հետազոտական ​​գործունեությունը, վերլուծելու, համեմատելու, փորձարկելու, եզրակացություններ անելու ցանկությունը։ Աշխատանքի ընթացքում երեխաները նախաձեռնողներ և գործունեության ակտիվ մասնակիցներ են. իրականացնում են որոնողական աշխատանք, ըմբռնում, փորձի փոխանցում, քննարկում, գործնական հաղորդակցություն, ստեղծագործական և հետազոտական ​​գործունեություն: Երեխաները պետք է ունենան ինքնուրույն ընտրության զգացում, դրա համար ուսուցիչը պետք է նրբանկատորեն առաջնորդի, վերահսկի, բայց չտիրապետի աշակերտների որոշումներին և ընտրությանը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծի իրականացմանը կարող են ներգրավվել այլ մասնագետներ (լոգոպեդ, հոգեբան, երաժշտական ​​ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ):
IV. Ներկայացում	Ամենից հաճախ ավարտված նախագծի ներկայացումն իրականացվում է կլոր սեղանի, թեյախմության, տոնի, ներկայացման, ցուցահանդեսի, վերնիսաժի ձևաչափով, որին կարող են հրավիրվել աշակերտների ծնողները կամ ընտանիքի անդամները։
V. Անդրադարձ	Աշխատանքի վերջին փուլերը նախագիծ մանկապարտեզումնախագծային գործունեության բոլոր մասնակիցների արտացոլումն է. ուսուցիչը մանկավարժական խորհրդում կամ նախադպրոցական երեխայի ծնողների հետ անձնական զրույցի ժամանակ խոսում է առաջադրանքի ընթացքում սեփական դիրքը փոխելու մասին: Որպես կանոն, աշխատանքի սկզբում դաստիարակի ուսուցանող և կազմակերպչական դերից աստիճանաբար փոխվում է արտադրանքի ներկայացման փուլում ուղղիչ և ուղղորդող դերը: Երեխաները գովասանքի և խրախուսանքի կարիք ունեն, կարևոր է, որ դաստիարակը նրանց հետ քննարկի ձեռք բերված արդյունքները, օգնի նրանց գիտակցել, թե աշխատանքի ընթացքում ինչ հմտություններ և կարողություններ են ստացել։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ շփման ընթացքում ուսուցչի համար կարևոր է ցույց տալ իր աշխատանքի սոցիալապես կարևոր արդյունավետությունը, ցույց տալ, որ նախագծի ողջ ուղին ապարդյուն չէր և այն կարող է օգտագործվել ապագայում: Նախագծային գործունեության արդյունքների կոլեկտիվ վերլուծությանը մասնակցում են նաև գիտամեթոդական ծառայության աշխատակիցները, ովքեր վերահսկում և խորհուրդ էին տալիս ուսուցչին աշխատանքի ողջ ընթացքում:

Ծրագրի իրականացման առանձին փուլերի տևողությունը կախված է ընտրված թեմայից, երեխաների տարիքից, ծրագրի գործունեության բնույթից և մասնակիցների թվից: Կարևոր է ոչ միայն մշակել նախագիծ, այլ այն հասցնել պատրաստի արտադրանքի ստեղծմանը, որը կարող է ներկայացվել հանրությանը: Արդյունքի առկայությունը երեխաներին թույլ կտա հպարտության զգացում զգալ, կխթանի նախաձեռնությունը, վերլուծելու, պլանավորելու, նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը։ Հասարակությունն ընդունում է սոցիալապես ակտիվ, ստեղծագործաբար զարգացած երեխաներ, որոնք աչքի են ընկնում քաղաքացիական-հայրենասիրական զգացումներով։

Մանկապարտեզում նախագծային գործունեության մասնակիցների դիրքերը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային գործունեությունը առաջադեմ կրթական գործընթացի մի մասն է: Քանի որ տարիքի և համապատասխան փորձի բացակայության պատճառով երեխաները չեն կարող ինքնուրույն գտնել հակասություն, նպատակ դնել, պլանավորել իրենց գործունեությունը, մանկապարտեզում նախագծերի իրականացումը հիմնված է երեխաների և մեծահասակների միջև համագործակցության սկզբունքների վրա, որոնք ուղեկցում են աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլ: . Մանկապարտեզում երեխաների նախագծերն իրականացվում են մի քանի փուլով, որոնք ներառում են հետևյալ գործողությունները մեծահասակների և երեխաների համար.

Ուսուցչի գործողությունները	Նախադպրոցականների գործունեությունը
Ուսուցիչը օգնում է որոշել նախագծի նպատակներն ու թեմաները, ձևակերպել նախագծային գործունեության արդյունքը և խաղային իրավիճակի միջոցով ցույց է տալիս վերջնական արտադրանքը ընտրելու առաջադրանքները (ներկայացում, կատարում, աշխատանքների ցուցադրություն, պատի թերթ):	Երեխաները ընտելանում են խնդրին խաղային իրավիճակի միջոցով, գիտակցում են աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները, լրացնում են առաջադրանքները, ուստի սովորում են ինքնուրույն փնտրել հետաքրքիր բաներ:
Ուսուցիչը խթանում է երեխաների գործունեությունը, օգնում է նրանց պլանավորել իրենց աշխատանքը, գնահատել անհրաժեշտ ռեսուրսներ, ընտրում է տեղեկատվություն, սարքավորումներ և նյութեր, նպաստում է թիմում բարենպաստ միջավայրի ձևավորմանը, խորհրդակցում է մասնագետների հետ, քննարկում է երկարաժամկետ նախագծերի իրականացման պլանը ծնողական ժողովում կամ ծնողների հետ անհատական ​​զրույցի ընթացքում՝ կարճաժամկետ։ նրանք.	Աշակերտները բաժանվում կամ միավորվում են խմբերի, խմբերի ներսում դերեր են բաշխում, միմյանց միջև պայմանավորվում, աշխատանքի փուլերը բաժանում:
Ուսուցիչը խորհուրդներ և առաջարկություններ է տալիս նախագծերի գործնական իրականացման վերաբերյալ, վերահսկում և ուղղորդում է աշխատանքը՝ հիմնական մասում. նախագծային գործունեություն մանկապարտեզումանցկացնում է դիտարկումներ, հատուկ պարապմունքներ, զբոսանքներ, խաղեր, համապատասխան առաջադրանքներ է տալիս երեխաներին և նրանց ընտանիքներին, որոնում նյութեր և ծրագրի իրականացման նոր ուղիներ, խրախուսում երեխաների և նրանց ծնողների նախաձեռնությունը:	Երեխաները ձեռք են բերում տարբեր հմտություններ և գիտելիքներ, տիրապետում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծերի իրականացման ընթացքում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:
Ուսուցիչը ներկայացնում է նախագծային գործունեության արդյունքները` նախագծելով ալբոմ կամ գիրք (աշակերտի հետ միասին), կազմակերպելով ժամանց, տոն, առանձին դաս:	Նախադպրոցականներն օգնում են ուսուցչին պրեզենտացիա պատրաստելիս, այնուհետև ցուցադրում են կոլեկտիվ գործունեության արդյունքը մանկավարժներին կամ ծնողներին:
Երեխաների հետ աշխատանքի արդյունքներն ամփոփվում են՝ ամփոփելով մանկավարժական փորձը կամ ելույթ ունենալով ուսուցչական խորհրդում։	Երեխաները անդրադառնում են մանկապարտեզում ավարտված նախագծերի թեմային, արտահայտում են իրենց տպավորությունները աշխատանքի մասին, գնահատում նախագծային գործունեության արդյունքները:

Որպեսզի երեխան գիտակցի իր կարիքները, բացահայտի իր կարողությունները, ձևավորի սուբյեկտիվ դիրքորոշում, նրա նախագծային գործունեությունը վերահսկող ուսուցիչը պետք է.

• երեխային ներկայացնել հետազոտողի, լիարժեք գործընկերոջ դերում՝ իր սեփական կարծիքով և նպատակներով.
• նվազագույնը միջամտել խնդիրների բացահայտման և թեմայի սահմանման գործընթացին (բավական է, որ ուսուցիչը ուշադիր լսի երեխաներին, ձայնագրի և վերլուծի նրանց խոսքերը);
• գրագետ և մատչելի ձևով արդարացնել ընտրված մեթոդների օգտագործումը աշակերտների ծնողներին և այլ ուսուցիչներին.
• հաշվի առնել, առաջին հերթին, երեխաների շահերը, նրանց կարիքները, փորձը, այնուհետև անհրաժեշտ ռեսուրսներն ու անհրաժեշտ ժամկետները.
• երեխաների մոտ ստեղծում է անկախության զգացում, ուղղորդելով նրանց նախագծային գործունեության մեջ, օգնելով ճիշտ եզրակացությունների գալ, տեսնել սխալները և ճիշտ որոշումներմշակել աշխատանքի օպտիմալ ալգորիթմ;
• կապ գտնել ծնողների և, անհրաժեշտության դեպքում, այլ մասնագետների հետ (հոգեբանը, դիտարկելով ծրագրի իրականացման գործընթացը, կկարողանա երեխաների համար օգտակար եզրակացություններ անել);
• խթանում է երեխայի հետաքրքրությունն ու ակտիվությունը, օգնում է ճիշտ օգտագործել ռեսուրսները, բաշխել բեռը, հարթել կոնֆլիկտային իրավիճակները, օգնում է փոխզիջումներ գտնել, որպեսզի երեխաները կարողանան ցույց տալ իրենց լավագույն որակները:

Անկախ նրանից՝ երկարաժամկետ, թե կարճաժամկետ նախագծեր մանկապարտեզում, դեպի ավարտված նախագծերբերեց ամենամեծ արդյունքը, կարևոր է, որ ուսուցիչը համակողմանի օգնություն ցուցաբերի իրենց աշակերտներին՝ ձևավորելով մանկական-մեծ համայնք՝ հիմնված գործընկերության սկզբունքների վրա։ Ավարտված նախագծի հաջողությունը և դրանից բխող իրավասությունները, ինչպես նաև երեխայի գործունեությունը և նրա հաջողությունները ոչ միայն կրթության, այլև հետագա կյանք. Ուսուցիչների և երեխաների միջև համագործակցության կազմակերպման երեք ձև կա.

1. Համատեղ-անհատական ​​- յուրաքանչյուր մասնակից առանձին-առանձին կատարում է նախագծի աշխատանքի իր մասը, բայց վերջնական փուլում պարզվում է, որ այն ընդհանուր արտադրանքի մաս է:
2. Համատեղ հաջորդական - նախորդ մասնակցի աշխատանքի արդյունքն օգտագործվում է հաջորդի գործունեության համար:
3. Համատեղ փոխազդեցություն - մասնակիցները համաձայնեցնում են ծրագրի յուրաքանչյուր փուլում գործողությունները:

Որպեսզի մանկապարտեզում պատրաստի նախագծերը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, որոնք կարելի է ներբեռնել հղումից, ամբողջությամբ լուսաբանեն թեման, ինտեգրման այս մեթոդը հիմնված է բազմաթիվ մեթոդաբանական տեխնիկայի վրա: Նախադպրոցականների գիտելիքների ցանկությունը նախագծային գործունեության շարժիչ ուժն է, որն իրականացվում է ուսուցիչների կամ ծնողների ղեկավարությամբ: Երեխաները բացահայտում են իրենց ներուժը, սովորում են պլանավորել աշխատանքը, վերահսկել յուրաքանչյուր փուլը, կանխատեսել և գնահատել արդյունքները:

Ծնողներին կարող է հետաքրքրել անհասկանալի ու դժվար անելը, օգնել երեխային գտնել տեղեկատվության ճիշտ աղբյուրը, ընդգծել ամենահետաքրքիրը, դասավորել այն, օգնել զարդարել պատրաստի արտադրանքը։ Բայց միևնույն ժամանակ մեծահասակներին արգելվում է առանց երեխայի մասնակցության կատարել որևէ փուլ՝ իրենց նախաձեռնությունը բացատրելով նրա անզգուշությամբ, անփորձությամբ կամ անկարողությամբ։

Նախագծի մեթոդի մշակում` առաջադեմ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների փորձ

Ժամանակակից մանկապարտեզում առաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաների հարմարվողականության բարձր աստիճանը ապահովում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ինտեգրված ուսուցման խոստումնալից մեթոդի (նախագծային մեթոդ) լայն տարածում, որտեղ այն թույլ է տալիս բարձրացնել երեխաների ստեղծագործական մտածողությունը, կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունը, կրթական համակարգի բաց լինելը ծնողների համար.

Նախագծային գործողությունների իրականացման ընթացքում երեխաները դառնում են ավելի սոցիալապես հարմարվող, ուշադիր և շփվող, նրանց խաղային գործունեությունը դառնում է կառուցվածքային և բազմազան: Փոխվում են նաև ծնող-երեխա հարաբերությունները՝ երեխան հետաքրքրվում է նոր բաներով, գաղափարներ է առաջ քաշում, հարցեր տալիս, ինչն ավելի հետաքրքիր է դարձնում ծնողներին։ Ալգորիթմները ենթարկվում են փոփոխությունների փոխազդեցություններև ընտանիքները. աշակերտների ընտանիքի անդամները դառնում են ուսումնական գործընթացի անմիջական մասնակիցներ՝ զգալով բավարարվածության զգացում իրենց երեխաների հաջողությունների և նրանց ներգրավվածության համար:

Ծրագրի գործունեության հեռանկարը կայանում է նրանում, որ այն.

• ստեղծում է մշակութային տեղ՝ երեխաների արդյունավետ նախաձեռնությունը խթանելու համար, որը նախատեսված չէ ավանդական մանկավարժական մեթոդներով.
• հնարավորինս ներգրավում է ծնողներին արդյունավետ գործունեության՝ թույլ տալով նրանց մտերմանալ երեխաների հետ.
• թույլ է տալիս նախադպրոցականներին դիտարկել և վերլուծել, համեմատել և ընդհանրացնել, սովորել եզրակացություններ անել, ստանալ տեղեկատվություն, զարգացնել իրենց հաղորդակցման հմտությունները, ստեղծագործական և մտածողության գործընթացները:

առաջադրում» Մեթոդական աշխատանք DOW-ում»

Ծրագրի տեսակը:Խաղ. Ստեղծագործական.

Ծրագրի նպատակը.Երեխաների սեփական գործունեության կազմակերպումը փոխըմբռնման մթնոլորտում: Սեփական գործունեությունը այն գործունեությունն է, որով երեխան ցանկանում է զբաղվել և որով նա անում է, լսում և լսում, նայում և խոսում:

Ծրագրի նպատակները.

1. Երեխաների մոտ զարգացնել տարրական ինքնատիրապետման և նրանց գործողությունների ինքնակարգավորման հմտությունները, ուրիշների հետ հարաբերությունները:

2. Զարգացնել երեխաների անհատականությունն ու հնարամտությունը:

3. Երեխաների մոտ ձևավորել լավ համակարգված աշխատանքի հմտություն.

4. Նպաստել երեխաների խաղային փորձի կուտակմանը` առաջարկելով նրանց տարբեր պատմություններ և հասակակիցների հետ շփվելու ուղիներ:

Ծրագրի մասնակիցներ.երեխաներ; ուսուցիչներ; ծնողներ; հասարակության ներկայացուցիչներ։

Ուսումնական տարածք.«Սոցիալականացում», «Հաղորդակցություն», «Ճանաչում», «Գեղարվեստական», «Երաժշտություն», «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», «Անվտանգություն».

Ակնկալվող արդյունքները

• Երեխաները գիտեն, թե ինչպես լսել և լսել միմյանց, բանակցել, համաձայնության գալ;
• Երեխաները զարգացնում են խոսքի փոխազդեցությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը:
• ձևավորվում է դրական վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, իր և հասակակիցների նկատմամբ.
• երեխաները սովորում են պաշտպանել իրենց դիրքերը, ողջամտորեն և բարյացակամորեն առարկել մեծերին.
• նրանք կորցնում են սխալվելու վախը:
• ուսուցիչները և ծնողները փորձում են երեխաների հետ պահպանել բարեկամական հարաբերություններ, չխանգարել անկախության իրականացմանը, պայմաններ ստեղծել երեխաների համար միմյանց հետ շփվելու համար:

Աշխատանքի ուղղություններ, փուլեր. Պլանավորում

1. Նախապատրաստական ​​փուլ

Ուսուցիչների հետ աշխատելը.Նպատակները:

• ուսուցիչների շրջանում հետաքրքրություն առաջացնել նախագծի նկատմամբ.
• ծանոթանալ նրա առաջադրանքներին;
• տանել դեպի նախագծում ձեր տեղի տեսլականը.
• ուսուցիչներին տրամադրել այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է հաջողնախագիծը

Փոխազդեցություն ծնողների հետ.Նպատակները:

• ծնողների հետաքրքրությունը նախագծի նկատմամբ;
• պատկերացում տվեք, թե ինչպես կարող եք մասնակցել դրան;
• նրանց ուղղորդել երեխաների հետ համատեղ խաղային գործունեության:

Թիրախ:ընդլայնել նախադպրոցականների գաղափարներըսյուժեի մասին՝ դերային, ստեղծագործական, ինտելեկտուալ և թատերական խաղեր։

2. հիմնական փուլ

Ուսուցիչների հետ աշխատելը.Նպատակները:

• ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի տեսական և գործնական մակարդակի բարձրացում.
• բարձրացնել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կարողությունները խաղային գործունեության կազմակերպման գործում (ծանոթություն նոր դերային խաղերի և այլ խաղերի հետ)

Փոխազդեցություն ծնողների հետ.Նպատակները:

• նախադպրոցական տարիքի երեխաների «սոցիալականացման» ոլորտում ծնողների մանկավարժական մշակույթի մակարդակի բարձրացում.
• ծնողների հետաքրքրությունը խաղային գործունեությունը ընտանիքին փոխանցելու, մեկ խաղային տարածք կազմակերպելու խնդրի նկատմամբ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեություն.Նպատակները:

• օգնել երեխաներին դիվերսիֆիկացնել, արտացոլել երեխայի կողմից պատկերված անձի գործողությունների հարստությունը, հստակորեն ընդգծել խաղի տարբեր կերպարներին ուղղված գործողությունները: գործողությունները տեղակայել այնպիսի հաջորդականությամբ, որը խստորեն վերստեղծում է իրական տրամաբանությունը:
• նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում, մտածողության և երևակայության զարգացում, խաղի միջոցով երեխաների հույզերի հարստացում.
• երեխաների մոտ ձևավորումը բարոյական հատկություններբարություն, համակրանք, ազնվություն, երախտագիտություն;
• սիրելիների նկատմամբ հարգալից և հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում, համակրանք, կարեկցանք;

3. Վերջնական փուլ

Ուսուցիչների հետ աշխատելը.Նպատակները:

• խաղային գործունեության որակի բարելավում և դրա միջոցով ճանաչողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում.
• կուտակված մանկավարժական փորձի համակարգում;

Փոխազդեցություն ծնողների հետ.Նպատակները:

• համատեղ ընտանեկան խաղեր, ներկայացումներ դիտում, երեխաների հետ մուլտֆիլմեր, մանկական տան գրադարանի հարստացում;
• ծնողների ներգրավումը թատերական խաղերի համար զգեստների և դեկորացիաների պատրաստման գործում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեություն.Նպատակները:

• երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, խաղային գործունեության մեջ արտահայտվելու նրանց ցանկությունը համախմբելու (թատերական խաղեր հեքիաթի վրա հիմնված), արդյունավետ (ցուցահանդես) ստեղծագործական աշխատանքներերեխաներ «Իմ սիրած խաղը», կոլեկտիվ աշխատանք «Գազանի պալատի» ձևավորման վրա, պլաստիլին «Մենք խաղում ենք»), ձեռք բերեցին գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ, ընդլայնել բարու և չարի դրսևորման վերաբերյալ բարոյական գաղափարները.
• հասկանալ կապը հայրենի հողի ներկայի և ապագայի միջև (D / I «Ուղևորություն դեպի անցյալ», C / R խաղ «Սենգիլեևսկի լեռների արգելոցի փորձագետները», «Քայլել Սենգիլե քաղաքի փողոցներով», « Ուղևորություն Վոլգայի երկայնքով»);
• արդյունավետորեն զարգացնել նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործական և ճանաչողական մտածողությունը (գրական վիկտորինան «Հեքիաթներ մեր մոտ», ինտելեկտուալ խաղ «Աստղանիշներ»):

Մինչ ծրագրի իրականացումը ծնողներն անդրադարձել են զբաղված լինելուն, ծրագրի բովանդակության մասին ոչինչ չիմանալու և չկարողանալուն, սակայն նրանց հետ կատարվել է հետևյալ աշխատանքը. զրույց ծնողների հետ. «Խաղի դերը երեխայի խոսքի զարգացում», «Հեքիաթների դերը երեխաների դաստիարակության գործում», «Ընտանեկան թատրոն».

Հարցում է անցկացվել «Սիրու՞մ եք թատրոն», «Ի՞նչ խաղեր է խաղում ձեր երեխան»։ խորհրդատվություն. «Մանկական անհնազանդությունը հաղթահարելը կօգնի խաղի մեջ մտնել հեքիաթներ», «Խաղի միջոցով աշխատասիրության, հնազանդության և պատասխանատվության դաստիարակում», կլոր սեղան «Թատերական խաղերը որպես երեխաների խոսքի զարգացման միջոց», համատեղ ստեղծագործական մրցույթ. ծնողների և երեխաների աշխատանքները «Իմ սիրելի խաղը» թեմայով. Ծնողների ժողովԽաղի դերը երեխաների դաստիարակության գործում.

Ծնողների համար նախատեսված անկյունում տեղադրվեց թղթապանակ՝ «Թատրոնի տաքացում» սլայդ՝ երաժշտական ​​և թատերական գործունեությամբ զբաղվող երեխաների լուսանկարներով, հուշագիր ծնողների համար՝ «Քնելուց առաջ հեքիաթ»:

Ծնողները օգնեցին ստեղծել հանդերձարան տարազներով հեքիաթի հերոսներ, գնեք խմբով գունավորում ռուսերենով ժողովրդական հեքիաթներ, հեքիաթների վրա հիմնված սեղանի խաղեր. Նրանք միշտ օգնում էին դեկորացիաներ և զգեստներ պատրաստելիս, տոմսեր էին գնում տիկնիկային թատրոն այցելելու համար։ Ծնողները շատ ակտիվ էին այցելում մեր «Թատերական սրահ», որտեղ դիտում էին երաժշտական ​​ներկայացումներ, ժամանց, համերգներ, տոնում են իրենց փոքրիկ արտիստների հաջողությունները՝ ամաչկոտության, ինքնավստահության հաղթահարում, խոսքի հստակության և արտահայտչականության բարելավում։

Ծրագրի վրա աշխատանքն իրականացվել է ոչ միայն ծնողների, այլև սոցիալական գործընկերների՝ գրադարանի, թանգարանի, խանութի, գրանցման գրասենյակի, կինոյի փոստի աշխատակիցների հետ։ Երեխաները ելույթ ունեցան մանկավարժական կոնֆերանսում, Սենգիլեևսկի շրջանի տարեդարձին, որտեղ նրանք կարդացին պոեզիա, երգեցին երգեր և պարեցին, դիտեցին զվարճալի ներկայացում:Մենք հաճախ ենք այցելում տեղի թանգարան, որտեղ մեզ ծանոթացնում են մեր քաղաքի անցյալը, իր սովորույթներով ու ավանդույթներով։

Ծրագրի հաշվետվություն

Դպրոցին նախապատրաստվող «Ա» խմբում անցկացվում է խաղ. ստեղծագործական նախագիծ«Խաղ - սովորում ենք, խաղում - սովորում ենք», որի շրջանակներում երեխաների մոտ ձևավորվում են խաղային գործունեության հմտություններ, հարստացվում է երեխայի գործնական և խաղային փորձը, անկախ խաղը խրախուսում է նախադպրոցականներին ստեղծագործորեն արտացոլել իրականությունը, բարոյական գաղափարները: բարու և չարի դրսևորման մասին ընդլայնել.

Շարունակելով տիրապետել դիզայնի մեթոդին՝ հարուստ մանկական գործունեության կազմակերպման մեթոդ, որը հնարավորություն է տալիս ընդլայնել կրթական տարածք, դրան նոր ձևեր տալու համար արդյունավետորեն զարգանում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ստեղծագործական և ճանաչողական մտածողությունը։

Ծրագրի իրականացումը հիմնված է երեխաների և ուսուցիչների գործունեության միասնության սկզբունքի իրականացման, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների և աշակերտների ընտանիքների հետ համագործակցության, սոցիալական գործընկերների հետ համագործակցության վրա:

Նախագիծն ընդգրկում է տարբեր տեսակներնախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը. Ճանաչողական խոսքի գործունեությունը ներառում է դերային խաղեր, թատերական և ինտելեկտուալ խաղեր, էքսկուրսիաներ, նպատակային զբոսանքներ, պատմություններ, զրույցներ, դասեր նախագծի բովանդակության մեջ ներառված թեմաներով. կարդալով տեղացի գրողների ստեղծագործությունները: Գլխում տեսողական արվեստներզրույցներ են անցկացվում հայրենի հողի հարստության և գեղեցկության մասին, խոսակցություններ տեղի նկարիչների աշխատանքի մասին՝ դիտելով նկարներ, նկարազարդումներ, էքսկուրսիաներ դեպի թանգարան: Երեխաները ձեռք բերած գիտելիքներն իրականացնում են խաղային և արդյունավետ գործունեության մեջ՝ դիդակտիկ և սյուժետային-դերային խաղեր: երեխաների ընտրությամբ գունավոր մատիտներով կամ ներկերով նկարչություն, «Սիրելի խաղ», թղթի ձևավորում «Ծաղիկների թատրոն», հավելված՝ ոչ ավանդական նյութերով «Դդումի հեքիաթը», մոդելավորում՝ ոչ ավանդական նյութերով «Թատրոն նորածինների համար», և այլն: երաժշտության դասերերեխաները ոչ միայն լսում և սովորում են երգեր ու պարեր, լսում դասականներ, այլև խաղում են երաժշտական ​​խաղեր, հորինեք նոր պարային էսքիզներ հեքիաթի հերոսների համար։

Ծնողները ընդլայնել են երեխաների հետ համագործակցության հնարավորությունները, սկսել են լսել նրանց կարծիքը։ Ծնողները սկսեցին իրենց ավելի գրագետ ընկալել երեխաների համար համատեղ խաղային գործողություններ կազմակերպելու գործում:

Նախագիծը խաղային է, ստեղծագործական, երկարաժամկետ։ Իրականացվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանակներում ընտանիքի և հասարակության ներգրավմամբ (գրադարան, թանգարան, խանութ, փոստային բաժանմունք, մանկական արվեստի դպրոց, արվեստի տուն): Աշխատանքը սոցիալական գործընկերների հետ շարունակվում է։ Երեխաները ցույց են տալիս գրադարան, թանգարան, թատրոն այցելելու անհրաժեշտություն:

Նախագիծը միջառարկայական է, քանի որ խաղը ներառված է GCD-ում կրթության յուրաքանչյուր ոլորտի համար, չկարգավորվող գործունեության, զբոսանքի համար: Առօրյա կյանքում, դասարանում, զբոսանքի, հեռուստահաղորդումներ դիտելիս, նկարազարդումներ դիտելիս երեխան սովորում է առարկաների նպատակը, մարդկանց գործողությունների իմաստը, նրանց հարաբերությունների էությունը, ձևավորում է առաջին հուզական և բարոյական գնահատականները: Այս ամենը ծառայում է որպես խաղի գաղափարի աղբյուր, դրա բովանդակության մշտական ​​հարստացում:

Խաղային միջավայրի ժամանակին փոփոխությունը, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրությունը, որոնք նպաստում են երեխայի հիշողության մեջ կրթական խաղերում ստացած վերջին տպավորությունների համախմբմանը, նախադպրոցականին ուղղված են խաղային խնդիրների անկախ, ստեղծագործական լուծմանը, խրախուսում են վերարտադրման տարբեր եղանակներ: իրականությունը խաղի մեջ.

Փորձում ենք փոխել առարկայական միջավայրը՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը։ Նոր խաղալիքներ թատրոնի համար՝ կապված ուսուցչի և ծնողների հետ, նոր հագուստներ «Ստուդիա». Նոր բազմաֆունկցիոնալ էկրան. սա ստենդ է թատերական խաղի համար և էկրան մեծահասակների տիկնիկային թատրոնի համար, պատուհան էկրանի մեջ մանկական տիկնիկային թատրոնի համար, այն նաև դեկորացիա է ներկայացման համար։

Ծրագրի երեխան մասնակից է գաղափարի ծնունդից մինչև արդյունք: Յուրաքանչյուր երեխա իր ներդրումն է ունենում ընդհանուր գործում, երեխաները ցուցաբերում են նախաձեռնություն, անհատականություն, տեսնում են իրենց նախագծում, գնահատում են իրենց անձնական մասնակցությունը և համոզված են ընդհանուր նպատակին հասնելու ընդհանուր ջանքերի օգուտների մեջ:

Իրական, էմոցիոնալ հարուստ խաղի հասնելու համար, ներառյալ խաղային խնդիրների ինտելեկտուալ լուծումը, մենք փորձում ենք համակողմանիորեն կառավարել դրա ձևավորումը, այն է՝ հարստացնել երեխայի գործնական և խաղային փորձը, մենք կազմակերպում ենք նախադպրոցականների գործունեությունը գնալով ավելի բարդ խնդրահարույց խաղային իրավիճակներ՝ հաշվի առնելով նրանց հատուկ գործնական փորձը, ինչպես նաև խաղային միջավայրը։

Նախագիծը ներառում էր իմ կողմից մշակված դերային խաղեր՝ «Հրավեր», «Կատյայի տիկնիկի ծննդյան օրը», «Մեր խմբի հրաշագործները», «Զբոսանք Սենգիլե քաղաքի փողոցներով», «Արգելոցի գիտակները «Սենգիլեևսկի լեռներ», «Ճանապարհորդություն Վոլգայով», թատերական խաղ՝ հիմնված Ակսակովի հեքիաթի վրա. Կարմիր ծաղիկ», հիմնված Բ. Գրիմի «Նապաստակն ու ոզնին» հեքիաթի վրա, Ա. Վոլկովի «Էլլին և նրա ընկերները» հեքիաթի շարունակությունը: Սցենարները հետաքրքիր են ինտելեկտուալ խաղեր«Աստղանիշներ», «Խելացի և խելացի», վիկտորինան «Հեքիաթներն այցելում են մեզ».

Դիմում. Նախագիծ.