Ի՞նչ է սոցիալական մասնագիտական ​​շարժունակությունը: Երիտասարդ մասնագետների մասնագիտական ​​շարժունակության հայեցակարգը, տեսակներն ու ուղիները. Մասնագիտական ​​շարժունակության հայեցակարգի էությունն ու կառուցվածքը ժամանակակից հասարակության մեջ

Անհատի կարողությունն ու պատրաստակամությունը արագ և հաջողությամբ տիրապետելու համար նոր տեխնոլոգիաև տեխնոլոգիաներ, ձեռք բերել բացակայող գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ապահովում են կարիերայի ուղղորդման նոր գործունեության արդյունավետությունը:

Ձեւը սոցիալական շարժունակություն; աշխատողի աշխատանքային դիրքի կամ դերի փոփոխություն՝ կապված աշխատանքի վայրի կամ մասնագիտության փոփոխության հետ:

«Մասնագիտական ​​շարժունակություն» հասկացության մեջ կան օբյեկտիվ, սուբյեկտիվ և բնութաբանական ասպեկտներ։

Օբյեկտիվ կողմը ներառում է գիտական, տեխնիկական և սոցիալ-տնտեսական նախադրյալները, ինչպես նաև բուն մասնագիտության փոփոխության գործընթացը:

Սուբյեկտիվ կողմը նշանակում է աշխատողի շահերի փոփոխման գործընթացը և աշխատանքի վայրը կամ մասնագիտությունը փոխելու որոշում կայացնելու ակտը:

Բնութաբանական տեսանկյունից մասնագիտական ​​շարժունակությունը դիտվում է որպես անձի քիչ թե շատ կայուն սեփականություն, որպես մասնագիտական ​​գործունեության տեսակը փոխելու պատրաստակամություն կամ նախատրամադրվածություն։ Աշխատողի տեղաշարժը կարիերայի սանդուղքով բարձրանալը, ցածր մակարդակներից ավելի բարձր մակարդակների տեղաշարժը և հակառակը, որոշվում է ուղղահայաց շարժունակության հայեցակարգով: Մասնագիտությունների կամ պաշտոնների նույն շրջանակում անհատի կողմից աշխատանքի տեսակի փոփոխությունը սահմանվում է որպես հորիզոնական շարժունակություն:

Մասնագիտական ​​շարժունակությունը մարդկանց խմբի կամ անհատի կողմից մի մասնագիտությունից մյուսը փոխելն է: Տարբերակել՝ - ուղղահայաց մասնագիտական ​​շարժունակություն - մասնագիտական ​​որակավորման կառուցվածքում վեր ու վար շարժվել; և - հորիզոնական մասնագիտական ​​շարժունակություն - շարժումներ առանց մասնագիտության և որակավորման որակական փոփոխության:

13. Կադրերի մասնագիտական ​​և որակավորման շարժունակություն

Անձնակազմի մասնագիտական ​​և որակավորման շարժունակությունը աշխատանքային փորձի, գործնական գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման արդյունքում աշխատողների տեղափոխումն է մասնագիտական ​​և որակավորման խմբերի միջև:

Որակավորում - որոշակի տեսակի աշխատանք կատարելու մասնագիտական ​​պատրաստվածության աստիճանը: Տարբերակել աշխատանքի որակավորումը և աշխատողի որակավորումը:

Անձնակազմի որակական բնութագրերը - մասնագիտական, բարոյական և անձնական հատկությունների մի շարք, որոնք անձնակազմի համապատասխանության կոնկրետ արտահայտություն են այն պահանջներին, որոնք վերաբերում են պաշտոնին կամ աշխատավայրին: Գոյություն ունեն որակի բնութագրերի երեք հիմնական խումբ.

կարողություններ,

մոտիվացիա

անձնակազմի հատկությունները.

Մասնագիտությունը՝ սեռ աշխատանքային գործունեությունանձի, նրա մշտական ​​զբաղմունքի առարկան, ինչպես նաև նրա գիտելիքների և հմտությունների, փորձի ապացույցները, որոնք թույլ են տալիս նրան գրագետ կատարել որոշակի տեսակի աշխատանք:

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՇԱՐԺՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՂԱԴՐԵՐԸ.

Նման երևույթի ուսումնասիրության համար, ինչպիսին է աշխատողների մասնագիտական ​​շարժունակությունը, հիմք է հանդիսացել Պ. Սորոկինի, Է. Դյուրկհեյմի, Մ. Վեբերի աշխատանքը, որը սահմանել է ֆունկցիոնալ մոտեցում մասնագիտական ​​շարժունակության վերլուծությանը՝ որպես սոցիալական երևույթի: Ա. Շուցի և Մ. Շելերի աշխատությունները բացահայտում են այս կատեգորիայի ֆենոմենոլոգիական տեսլականը։

Տեղական գիտնականներն իրենց ուսումնասիրություններում մասնագիտական ​​շարժունակությունը համարում էին առարկա սոցիալական շերտավորումԽորհրդային հասարակություն. T.I.-ի աշխատություններում. Զասլավսկայա, Ռ.Վ. Ռիվկինա, Վ.Գ. Պոդմարկովան մշակել է աշխատանքային կարիերայի վերլուծության և աշխատանքի փոփոխության մեխանիզմների ուսումնասիրության մեթոդաբանություն: Ի.Օ.-ի աշխատություններում։ Մարտինյուկ, Վ.Ն. Շուբկինա, Վ.Ա. Յադովը լուսաբանել է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են բուհերի շրջանավարտների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, աշխատանքի որոնումը, աշխատավայրում հարմարվողականությունը, խորացված ուսուցումը։ Մասնագիտական ​​ուղղորդման և աշխատանքային գործունեության հոգեբանական ասպեկտները մանրամասնորեն մշակված են Է.Ա. Կլիմովը։ Վերջին տասնամյակները նշանավորվեցին սոցիալական երևույթների ուսումնասիրության նոր սոցիալ-մշակութաբանական մոտեցմամբ, ներառյալ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում մասնագետների պատրաստումը. Վ. Ռոզինա, Ն.Գ. Բաղդասարյանը։ Օ.Ա. Իկոննիկովա, Ա.Գ. Զդրավոմիսլովան վերլուծել է բարձրագույնի հիմնական խնդիրները մասնագիտական ​​կրթությունսոցիոլոգիական պարադիգմայի համատեքստում։

Սոցիալական շարժունակությունը որպես անհատների, սոցիալական խմբերի շարժում սահմանվում է Ս.Ե. Կրապիվենսկի, Ս.Ս. Ֆրոլովա, Յու.Ա. Կարպովա, Ա.Ա. Գերասկովա, Լ.Վ. Կանսուզյանը։ «Մշակութային շարժունակությունը», «սոցիոմշակութային շարժունակությունը» հետազոտության առարկա են դարձել Պ.Կ. Անոխին, Ի.Վ. Վասիլենկո, Գ.Բ. Նավ. Մասնագիտական ​​շարժունակության առանձնահատկություններն ու բնութագրերը դիտարկված են O.M. Դուդինա, Պ.Մ. Ռատնիկովա, Յու.Ի. Կալինովսկին, Ն.Ի. Տոմինա, Օ.Վ. Ամոսովա. Մարդկային դիզայնի շարժունակության առաջացման և զարգացման մեխանիզմները Ն.Ֆ. Լավ. Կոնկովը մասնագիտական ​​շարժունակությունը բաժանում է միջսերունդների և ներսերունդների: Լ.Ամիրովան և Զ.Բաղիշևը թիրախ են համարում մասնագիտական ​​և մանկավարժական շարժունակության կատեգորիան բարձրագույն կրթություն.

Գիտնականների ուսումնասիրությունները վերլուծելուց հետո պետք է նշել, որ շարժունակությունը նրանց կողմից դիտարկվում է և՛ որպես անհատի որակ, և՛ որպես գործընթաց, այսինքն. երկկողմանի է. «Շարժունակության» նման կատեգորիայի երկակիությունը բնութագրվում է նրանով, որ մարդը կարող է շարժունակ լինել, եթե ունի որոշակի անձնական և. մասնագիտական ​​որակներ, բայց նրա շարժունակությունը կարող է դրսևորվել միայն գործունեությամբ, իսկ մարդու շարժունակության աստիճանի և մակարդակի մասին պետք է խոսել միայն այն դեպքում, եթե այն իրացվում է գործունեության մեջ։

Վերլուծելով գիտական, մանկավարժական և սոցիոլոգիական գրականության մեջ այնպիսի հասկացությունների ձևավորման ծագումը, ինչպիսիք են «սոցիալական շարժունակությունը», «սոցիոմշակութային շարժունակությունը», «ակադեմիական և կրթական շարժունակությունը», մենք նշում ենք, որ ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության արդյունքը շրջանավարտների կարողությունն է: դեպի նոր տեսակի մասնագիտական ​​շարժունակություն՝ շարժունակությունը՝ որպես մարդկանց հավատքի հիմք իրենց և իրենց ապագայի, իրենց ուժեղ կողմերի և կարողությունների նկատմամբ: Մենք կարծում ենք, որ «մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակություն» հասկացությունը որոշվում է ոչ միայն իր մասնագիտությունը, տեղը և գործունեության տեսակը փոխելու, այլև մակարդակի բարձրացմանն ուղղված անկախ և ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու ունակությամբ: իր պրոֆեսիոնալիզմի, ինչպես նաև նոր կրթական, մասնագիտական, սոցիալական և ազգային միջավայրին արագ տիրապետելու կարողության մասին:

Ելնելով սոցիոլոգիական մոտեցումից և մասնագիտական ​​շարժունակությունը դիտարկելով որպես հասարակության մասնագիտական ​​կառուցվածքի խմբերի միջև անհատների տեղափոխման գործընթաց, անհրաժեշտ է նշել այն փաստը, որ սոցիալական սուբյեկտները ամբողջությամբ կամ մասամբ փոխում են իրենց մասնագիտական ​​կարգավիճակը: Անհատի մասնագիտական ​​կարգավիճակը անձի որոշակի դիրքն է հասարակության մասնագիտական ​​կառուցվածքում: Համալսարանական հարմարվողական միջավայրում հնարավոր է ձևավորել սոցիալական իրավասություն և օգնել շրջանավարտին հարմարվել իր սոցիալական և մասնագիտական ​​կարգավիճակի փոփոխությանը, պայմանով, որ կրթական գործընթացում ներառված լինեն տեղեկատվությունը, հաղորդակցությունը և կազմակերպչական բաղադրիչները: Այս առումով կարելի է առանձնացնել բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրները՝ դրա գլոբալացման և արդիականացման համատեքստում։ Նախ, կրթությունը նախատեսված է պատրաստելու մասնագետների, ովքեր ունակ են հեշտությամբ սովորել, արագ հարմարվել փոփոխվող պայմաններին և մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությանը, ովքեր հետաքրքրված են իրենց շարունակական կրթությամբ և կատարելագործմամբ: Այսպիսով, բարձրագույն կրթության համակարգում մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում անհրաժեշտ է զարգացնել նրանց հարմարվողական կարողությունները, ինչպես նաև ինքնաուսուցման հմտություններն ու կարողությունները: Երկրորդ, կրթությունը ապագա մասնագետի մոտ պետք է ձևավորի այնպիսի անհատական ​​կառուցվածքներ և կարողություններ, որոնք թույլ կտան նրան ինքնուրույն նավարկելու մասնագիտական ​​աշխարհը և կառուցել իր կարիերայի աճի վեկտորը:

Ժամանակակից գիտության զարգացման ուղղություններից է մասնագետի շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների որոշման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հնարավորությունների ուսումնասիրությունը: ուսումնական հաստատություն. Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը գիտելիքների և հմտությունների հետ մեկտեղ ներառում է այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են կարողությունները, սովորելու պատրաստակամությունը, սոցիալական հմտությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը թույլ է տալիս բացահայտել կրթության ցանկալի արդյունքը մի շարքի միջոցով տարբեր տեսակիիրավասությունները։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա մենք կարող ենք փոխարինել մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորման ամբողջական պատկերը որոշակի իրավասությունների զարգացման միջոցով:

Սոցիալական և հաղորդակցական իրավասություններ, որոնք ապահովում են ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը ժամանակակից ժողովրդավարական հասարակությունում սոցիալականացման, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու, մարդկանց տարասեռ խմբերում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման և նոր իրավիճակներին հարմարվելու համար:

Կրթական կարողությունները ապահովում են ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը աշխարհի գիտական, համակարգային իմացության, գիտելիքների ինքնուրույն զարգացման և որակավորումների բարելավման կամ մասնագիտությունը փոխելու հմտությունները տիրապետելու, գիտական ​​պայմաններում պահպանել իր մասնագիտական, ստեղծագործական և սոցիալական ներուժը: և տեխնոլոգիական առաջընթաց, ինքնակատարելագործման, ինքնակրթության համար։

Ընդհանուր գիտական ​​իրավասությունները ապահովում են հիմնական բարձր մակարդակ ընդհանուր գիտելիքներև ընդհանուր գիտելիքներ մասնագիտության պրոֆիլում, սոցիալական և մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակության փոփոխություններին հարմարվելու ունակություն:

Արժեքային-իմաստային և ընդհանուր մշակութային իրավասությունները ապահովում են մասնագետի արժեքային-իմաստային կողմնորոշման հաջողությունը աշխարհում, ինքն իրեն ճանաչելու և կատարելագործելու պատրաստակամությունն ու ցանկությունը, ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը սոցիալապես հաստատված արտադրողական գործունեության համար և նպաստում են իրազեկմանը: շարունակական ինքնակրթության անհրաժեշտությունը, ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու մշտական ​​մոտիվացիան, բարդ ժողովրդավարական հասարակությունում ապրելու համար անհրաժեշտ արժեքների որոշում, մանկավարժական մշակույթի բարձր մակարդակի տիրապետում:

Այս իրավասությունները մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության հիմնական բաղադրիչն են։

Վերլուծելով ժամանակակից պատմական զարգացման առանձնահատկությունները (անընդհատ փոփոխություններ, փոփոխություններ, գործունեության և գիտելիքի տարբեր ոլորտների փոխներթափանցում, շարժում դեպի Երկրի վրա կյանքի բոլոր ասպեկտների ըմբռնման միասնություն)՝ Ա. տեղի է ունենում. Առաջինը կապված է համաշխարհային գործընթացների շարժման հետ դեպի քաոս, որը պայմանավորում է մարդկային կյանքի նոր իմաստային հիմքերի ձևավորումը։ Երկրորդը բնութագրվում է շարունակական փոփոխությունների տեխնոկրատական ​​ընկալման մերժմամբ, տեղի ունեցողի ներդաշնակ ըմբռնման ցանկությամբ: Հենց այս միտումներն են հանգեցրել նրան, որ մասնագետի որակի համար սահմանված պահանջները չեն համապատասխանում կյանքի և աշխատանքի փոփոխվող պայմաններին։ Ստեղծագործությունը դառնում է յուրաքանչյուր մարդու կյանքի և գործունեության անփոփոխ հատկանիշ, այսինքն. Մարդու մեջ հաստատված կարողությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք են բերում այլ և ավելի կարևոր նշանակություն, որն էլ որոշում է ժամանակակից մասնագետի տեղը երկրի և հասարակության զարգացման մեջ։ Ըստ այդմ, փոխվում են կրթության որակի պահանջները, միջավայրը, որտեղ պետք է անցկացվի մասնագիտական ​​վերապատրաստում, պետք է իզոմորֆ լինի այն միջավայրին, որտեղ. ստեղծագործական ներուժմասնագետ։ Այսպիսով, տեղի է ունենում կրթության մոդելի փոփոխություն, որը հիմնված է գիտելիքի փոխանցման վրա «գիտական ​​տգիտության պայմաններում աշխատանքի սկզբունքների թարգմանությանը ուղղված» կրթության մոդելին, որն առավելապես կապված է անձի անհատականության ձևավորման հետ: ժամանակակից մասնագետ. Ժամանակակից մարդն ապրում և գործում է բարձր աստիճանի «տառապանքով» միջավայրում, որը որոշում է փոփոխության ուղղության անկանխատեսելիության աստիճանը։ Ըստ այդմ, նման պայմաններում արդյունավետ մասնագետը պետք է ունենա մի շարք որակներ, որոնք ի հայտ են գալիս՝ մտածողության կրեատիվություն և որոշումների կայացման արագություն, հաճախակի սովորելու և նոր հանգամանքներին հարմարվելու կարողություն, հիասթափություններին դիմադրողականություն։ կազմակերպության արտաքին և ներքին միջավայրը, շրջակա միջավայրի վիճակը հետևելու և ճիշտ գնահատելու ունակություն: Հարմարվողականության բարձր աստիճանը «բուռն միջավայրում» աշխատելիս բնութագրում է շարժական մասնագետին, այսինքն. մասնագետ, որն ունակ է լուծել տարբեր խնդիրներ՝ առանց իրեն հոգեբանական վնաս պատճառելու։

Շարունակականությունն ու սպազմոդիկությունը բնութագրում են ժամանակակից աշխարհում և մասնավորապես կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները, որոնք ուժեղ ազդեցություն են ունենում մարդկանց վրա։ Սա հանգեցնում է մարդկանց բաժանելու գործընթացին նրանց, ովքեր շատ դիմացկուն են փոփոխություններին, բայց չեն հակված հարմարվելու. ովքեր չեն կարողանում հարմարվել և չեն կարող դիմակայել փոփոխություններին. ովքեր ունակ են հարմարվելու և փոխվելու, բայց հարմարվելու համար անհրաժեշտ արագությունը բավական բարձր է, ինչը դանդաղեցնում է այն. ովքեր ունակ են արագ հարմարվելու և փոխվելու, արագ սովորելու, ինքնուսուցման ընդունակ: Հետեւաբար, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ժամանակակից կրթություննախագծված է օգնելու երիտասարդներին լինել ճկուն փոփոխությունների նկատմամբ և կարողանան ռեակտիվ կերպով հարմարվել՝ ինքնուրույն սովորելու և սովորելու միջոցով: Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության երկրորդ բաղադրիչը փոփոխությունների պատրաստակամությունն է։ Փոփոխություններին մասնագետի պատրաստվածության աստիճանից է, որ նա որոշումներ է կայացնում աշխատանքի վայրը, մասնագիտությունը, կրթությունը և այլն փոխելու վերաբերյալ։ Մարդը, գերագնահատելով գիտելիքների իր պարգևը, որոշում է փոխել այն կամ հրաժարվել դրա որոշ մասից։ «Փոխվելու ցանկություն» նշանակում է, որ մարդը պատրաստ է իր ներդրումն ունենալ էական փոփոխություններմարդու կյանքի և գործունեության մեջ առանց որևէ մեկի միջամտության կամ ճնշման: Մասնագիտական ​​շարժունակության երրորդ բաղադրիչը անհատի գործունեությունն է: Ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում կառուցված է կրթական ծրագրերի հաջորդականության սկզբունքով, որտեղ կրթական ծրագիրձեռք բերվածի հիման վրա կառուցված և զարգացման վրա կենտրոնացած համալսարանը մարդու կրթական ուղու շարունակությունն է։ Համալսարանում ուսանողի մասնագիտական ​​զարգացումը և անհատական ​​զարգացումն իրականացվում է նրա սեփական գործունեությամբ: Միևնույն ժամանակ, ակտիվությունն արտահայտվում է և՛ որպես աշխատանք սեփական անձի վերափոխման, և՛ շրջապատող իրականության վերափոխման վրա: Ըստ Մ.Լ. Սոկոլովը, ակտիվությունը դրսևորվում է հասանելի նպատակներ դնելու, սեփական ծրագիրն իրականացնելու ունակությամբ՝ չնայած նպատակին հասնելուն խոչընդոտող հանգամանքներին։

Անհատականության գործունեության խնդիրը դիտարկվում է որպես կենսաբանական և սոցիալական խնդիր: Մարդու նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ որպես պատմական գործընթացի ակտիվ գործող սուբյեկտ, մեծանում է, քանի որ անհատականության հայեցակարգը ձևավորվում է սոցիալական հարաբերությունների ազդեցության տակ: Ռուսական հոգեբանության մեջ ակտիվության խնդիրը դիտարկվում է Ն.Յա. Գրոտա, Լ.Մ. Լոպաթինա, Ա.Ի. Վվեդենսկի, Ի.Ի. Լապշինա. Նրանք գործունեությունը սահմանում են որպես ոգու ներքին փակ սեփականություն:

«Էմպիրիկ հոգեբանության» ներկայացուցիչները փորձում էին հեռանալ ցանկացած փիլիսոփայությունից, բայց միևնույն ժամանակ չկարողացան հեռանալ դուալիստական, իսկ երբեմն նույնիսկ իդեալիստական ​​փիլիսոփայական հասկացություններից։ Գ.Ի. Չելպանովը գործունեությունը կապված է գիտակցության ներքին կառուցվածքի հետ: Վ.Յա. Նեչաևի գործունեությունը սեփական անձը պահպանելու կարողությունն է: Մեր ուսումնասիրության համար կարևոր է, որ գիտնականները գործունեությունը դիտարկել են որպես շրջակա միջավայրի ազդեցության նկատմամբ մարդու դիմադրության և այս միջավայրի վրա դրա ազդեցության չափանիշ, թեև այս չափումը կրճատվել է մինչև կենսաբանական բնույթի անհատի հնարավորությունները:

Քսաներորդ դարի 20-30-ական թվականներին Վ.Մ. Բեխտերևը ստեղծում է գործունեության սոցիալ-հոգեբանական հայեցակարգ: Ուսումնասիրելով գործունեությունը սոցիալական առումով, նա գիտակցեց դրա կենտրոնացումը հասարակության կյանքը փոխելու վրա, բայց միևնույն ժամանակ տեղի ունեցավ կենսաբանական հասկացությունների փոխանցում սոցիոլոգիա, փորձ արվեց հասարակությունը դիտարկել որպես «ֆիզիոլոգիական էներգիայի մեքենաների» մի շարք: Պ.Պ. Բլոնսկին, գործունեության ֆիզիոլոգիական հիմնավորման հետ մեկտեղ, այն մեկնաբանել է անձի դաստիարակության խնդիրների լուծման տեսանկյունից։ «Կրթել մարդու, ով կգործեր ոչ թե որպես «կատարյալ ավտոմատ», այլ ակտիվ էակ, որի գործողությունները բխում են հենց իրենից»։

Նույն պատմական ժամանակաշրջանում փորձ է արվել ուսումնասիրել անհատի գործունեությունը նրա գործունեության գործընթացում։ Լ.Ս. Վիգոտսկին նշում է, որ մարդու գործունեությունը ոչ այնքան կենսաբանական բնույթ ունի, որքան սոցիալական: Դա որոշվում է, ըստ գիտնականի, ոչ թե որոշակի գործառույթների հասունացումով, այլ սոցիալական փորձի որոշակի ձևերի, մարդկության կողմից ստեղծված մշակույթի օնտոգենետիկ զարգացման ընթացքում յուրացմամբ։ Կոմպլեկտ հասկացությունը՝ որպես որոշակի գործունեության պատրաստության վիճակ, ներդրվել է Դ.Ի. Ուզնաձեն. Իրազեկման և վարքագծի գործընթացների առնչությամբ վերաբերմունքը առաջնային է և դա որոշում է գիտակցության գործընթացների ընթացքը։ Տեղադրումը պատրաստակամություն է հայտնում բարելավելու անհրաժեշտությունը բավարարելուն ուղղված գործընթացը։ Այն արտացոլում է շրջապատող իրականությունը, և երբ այս իրականությունը փոխվում է, այն կարող է պլաստիկ փոխվել: Այս առումով տեղադրումն ի վիճակի է ապահովել փոփոխվող պայմանների հետ կապված գործողությունների իրականացումը։ Գործում են կարիքների և իրավիճակների առկայությունը անհրաժեշտ պայմանտեղադրման շահագործման համար. Մարդու որպես սոցիալական էակի բնորոշ մտավոր գործունեության հատուկ ձև, ըստ Դ.Ի. Ուզնաձեն կողմ է օբյեկտիվացման մակարդակին։ Մարդը, որպես սոցիալական էակ, ապրում և գործում է ոչ միայն իր, այլև ուրիշի համար, այսինքն. նրա էությունը գերազանցում է իր գոյությունը և իրականություն է դառնում ուրիշի համար: Իսկ վերաբերմունքը գիտակցության և գործունեության միջև կապող օղակն է։

Նկատի ունենալով, որ գործունեությունը կարող է լինել ակտիվ և պասիվ, Ն.Ֆ. Դոբրինինը բաժանել է «ակտիվություն» և «գործունեություն» հասկացությունները և առաջ է քաշում գործունեության սկզբունքը որպես հոգեբանության մեթոդական սկզբունք։ Ակտիվ գործողությունները, ըստ գիտնականի, ուղղված են իրականությունը փոխելուն, իսկ կյանքն ու գործունեությունը սկսվում են կարիքների ու հետաքրքրությունների ի հայտ գալուց, որոնք կապված են համոզմունքների հետ։ «Աշխարհայացքի վրա հիմնված համոզմունքներն արտացոլվում են անհատի բոլոր գործունեության մեջ և հանդիսանում են գիտակցության ակտիվությունը առաջացնող ամենամեծ ուժը»։ Այսպիսով, գործունեությունը առաջանում է կարիքների, հետաքրքրությունների, համոզմունքների դրսևորման արդյունքում և արտահայտում է որոշակի առարկաների նշանակությունը անհատի համար, և դրա առաջացման մեխանիզմներից մեկը սոցիալական նշանակության անցումն է անձնականի: Գործունեությունը որպես գործունեության հատուկ ձև իր ստեղծագործություններում դիտարկվում է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. «Մարդը պասիվ չէ, միայն մտածող էակ է, այլ ակտիվ էակ, հետևաբար, անհրաժեշտ է նրան ուսումնասիրել գործողության մեջ, իրեն բնորոշ գործունեության մեջ»: «Գիտակցության և գործունեության միասնության մասին դիրքորոշման հիմնական դրական բովանդակությունը, - գրում է Ս. , կարգավորելով մարդու գործունեությունը, պայման են դրա ակտիվ իրականացման համար» ։

Ակտիվ ակտիվությունը չի կարելի միշտ համարել սոցիալական գործունեության դրսեւորում։ Սոցիալական գործունեությունը որպես մարդու որակ հիմնված է հանրային շահերի վրա, և ըստ Վ.Ա. Յակուբը և Ա.Ի. Անդրյուշչենկոն սոցիալական հարաբերությունների առարկայի կապերի բազմազանությունն է և հասարակական շահերի իրականացմանն ուղղված գործողության ստեղծագործական բնույթը: Սոցիալական գործունեությունը ներառում է մարդու վերաբերմունքը աշխարհին սոցիալական արժեքներ, արտահայտված կոնկրետ գործունեության մեջ, դրա մակարդակի չափանիշը օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պահերի համալիր է, բնութագրում է գործունեության առանձնահատկությունները (կողմնորոշում, արդյունավետություն) և կատարողականի ներքին ցուցանիշները:

Հասարակության մեջ մասնագետի սոցիալական գործունեությունը չափվում է հասարակական կյանքում նրա գիտակցված մասնակցության աստիճանով: Մասնագետի անձի ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորումն ու դրսևորումը կապված է անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացման հետ: Անհատի գործունեությունը դրվում է անհատի «հիմքում» կյանքի վաղ փուլերում և շտկվում, ուղղորդվում է ողջ գիտակցական գործունեության ընթացքում։ Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, մարդու վարքագիծը տեղի է ունենում որոշակի, տվյալ պայմաններում, և դրա պատճառը «ներքին պայմաններն» են։ Ա.Ն. Լեոնտևը գրում է, որ «ապագային ակտիվ հարմարվելը հատուկ է մարդու վարքագծին»։ Սոցիալական ակտիվությունը դրսևորվում է արտաքին տարբեր դրսևորումներով։ Դրա օգտակար արդյունքը չափվում է այն ներդրումով, որ մարդը կատարում է «հանգամանքների և իր» վերակազմավորման գործում։ Այնուամենայնիվ, գործունեությունը կազմակերպվում և ուղղորդվում է անհատի սուբյեկտիվ դիրքով, որը հանդես է գալիս որպես ինտեգրալ կազմավորում, որն ապահովում է արտաքին պահանջների «փոխանցումը» ներքին պահանջների:

Մարդը հանդես է գալիս որպես պատմական գործընթացի սուբյեկտ, ըստ Բ.Գ. Անանիև, Ի.Ս. Կոն. «Կյանքի յուրաքանչյուր դրսևորում» սոցիալական կյանքի դրսևորում և հաստատում է. այս հայտարարությունը մարդու գործունեության ուսումնասիրության մոտեցումների վերլուծության վերջնական եզրակացությունն է և առաջատար նախադրյալը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Մ. Բեխտերև):

Մեր ուսումնասիրության համար արտահայտված մտքերը Վ.Ա. Վոդզինսկայան, որ «Սոցիալական գործունեությունը մարդու գործունեության ամենաբարձր ձևն է: Այն դրսևորվում է որպես գիտակցաբար գործելու կարողություն, ոչ միայն հարմարվելով արտաքին միջավայրին, այլև նպատակաուղղված փոխելով այն»: Հետևաբար, գիտակցաբար գործող անձը ինքնուրույն նպատակ է դնում, կանխատեսում է արդյունքները և կարգավորում է գործունեության ինտենսիվությունը, այս դեպքում կարելի է խոսել անհատի ինքնագործունեության մասին՝ որպես նրա գործունեության դրսևորում։ Եվ քանի որ մարդ շարժունակություն է ցուցաբերում միայն գիտակցաբար, և դա նրա նախաձեռնության արարք է, ուրեմն շարժունակության դրսևորման հիմք է հանդիսանում անհատի գործունեությունը։ Վ.Վ. Վոդզինսկայան կարծում է, որ ամեն գործունեություն չէ, որ անհատի գործունեության դրսեւորում է, քանի որ որոշ դեպքերում գործունեությունը մարդու ազատ կամքը չէ և չի համապատասխանում նրա ձգտումներին։ Իսկ մասնագիտական ​​շարժունակությունը մարդու կողմից իրականացվում է միայն իր սեփական ձգտումների ու շահերի համաձայն, ապա, համապատասխանաբար, մարդու շարժունակության դրսեւորումը միշտ էլ նրա գործունեության դրսեւորումն է։

Ի.Ն. Պաշկովսկայան, ուսումնասիրելով ուսուցչի ակտիվ տիպի անհատականության ձևավորման նախադրյալները, կարծում է, որ սոցիալական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը, լինելով միայն գիտակից անհատականության արտոնությունը, քանի որ դա անհատի գիտակցության և հասարակության հանդեպ նրա պատասխանատվության չափանիշն է: . Մասնագիտական ​​գործունեությունն իր էությամբ սոցիալական է, և այն ընթանում է նաև սոցիալական համակարգի շրջանակներում, հետևաբար դրա դրսևորման ձևերը, նպատակները, առանձնահատկությունները գեներացվում են հասարակության կողմից, սոցիալական միջավայրում, որտեղ ձևավորվում է անհատականությունը:

1. Պրոֆեսիոնալև ուսանողների անհատականության հոգեբանական զարգացումը

   Thesis >> Հոգեբանություն

   Այս գործունեությունը. Պրոֆեսիոնալ շարժունակություն. Մենք տարբերակում ենք հորիզոնական և ուղղահայաց պրոֆեսիոնալ շարժունակություն. Հորիզոնականի տակ պրոֆեսիոնալ շարժունակությունմենք հասկանում ենք...

2. Պրոֆեսիոնալկողմնորոշումը որպես սոցիալական տեխնոլոգիա աշխատաշուկայում

   Դասընթաց >> Սոցիոլոգիա

   Աշխատանքի շուկան հասկացվում է որպես տարածքային և պրոֆեսիոնալ շարժունակությունաշխատուժ. Պատմական ... երիտասարդական աշխատուժն աչքի է ընկնում մեծ շարժունակություն, համեմատաբար ցածր մասնագիտորեն- որակավորման մակարդակ, բավականին հաճախակի ...

3. Պրոֆեսիոնալկողմնորոշում և պրոֆեսիոնալզբաղվածության ծառայությունում գործազուրկների վերապատրաստում

   Thesis >> Պետություն և իրավունք

   2006թ Այս ծրագիրը ներառում էր վերականգնում պրոֆեսիոնալ շարժունակությունև ազատ արձակված աշխատողների մրցունակությունը, գործազուրկները ... ռեսուրսները, աշխատուժի վերարտադրությունը, աճող պրոֆեսիոնալ շարժունակություն. Սոցիալական առումով՝ աճող ...

4. Պրոֆեսիոնալզարգացում

   Վերացական >> Կառավարում

   13 14 Կարիերայի օրինաչափություններ և պրոֆեսիոնալ շարժունակություն. 15 Պրոֆեսիոնալկրթություն. 17 Եզրակացություն. 21 Ներածություն... անձնական գործունեություն և աշխուժացում պրոֆեսիոնալշահերը։ Կարիերայի օրինաչափությունները և պրոֆեսիոնալ շարժունակություն. Ոչ մի պատճառ չկա ասելու, որ...

5. Նման երևույթի ուսումնասիրության համար, ինչպիսին է աշխատողների մասնագիտական ​​շարժունակությունը, հիմք է հանդիսացել Պ. Սորոկինի, Է. Դյուրկհեյմի, Մ. Վեբերի աշխատանքը, որը սահմանել է ֆունկցիոնալ մոտեցում մասնագիտական ​​շարժունակության վերլուծությանը՝ որպես սոցիալական երևույթի: Ա. Շուցի և Մ. Շելերի աշխատությունները բացահայտում են այս կատեգորիայի ֆենոմենոլոգիական տեսլականը։

   Տեղական գիտնականներն իրենց ուսումնասիրություններում մասնագիտական ​​շարժունակությունը համարում էին խորհրդային հասարակության սոցիալական շերտավորման առարկա։ T.I.-ի աշխատություններում. Զասլավսկայա, Ռ.Վ. Ռիվկինա, Վ.Գ. Պոդմարկովան մշակել է աշխատանքային կարիերայի վերլուծության և աշխատանքի փոփոխության մեխանիզմների ուսումնասիրության մեթոդաբանություն: Ի.Օ.-ի աշխատություններում։ Մարտինյուկ, Վ.Ն. Շուբկինա, Վ.Ա. Յադովն ընդգծել է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են մասնագիտական ​​ինքնորոշումբուհերի շրջանավարտներ, աշխատանքի որոնում, հարմարվողականություն աշխատավայրում, խորացված ուսուցում: Մասնագիտական ​​ուղղորդման և աշխատանքային գործունեության հոգեբանական ասպեկտները մանրամասնորեն մշակված են Է.Ա. Կլիմովը։ Վերջին տասնամյակները նշանավորվեցին սոցիալական երևույթների ուսումնասիրության նոր սոցիալ-մշակութաբանական մոտեցմամբ, ներառյալ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում մասնագետների պատրաստումը. Վ. Ռոզինա, Ն.Գ. Բաղդասարյանը։ Օ.Ա. Իկոննիկովա, Ա.Գ. Զդրավոմիսլովան վերլուծել է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրները սոցիոլոգիական պարադիգմայի համատեքստում։

   Սոցիալական շարժունակությունը որպես անհատների, սոցիալական խմբերի շարժում սահմանվում է Ս.Ե. Կրապիվենսկի, Ս.Ս. Ֆրոլովա, Յու.Ա. Կարպովա, Ա.Ա. Գերասկովա, Լ.Վ. Կանսուզյանը։ «Մշակութային շարժունակությունը», «սոցիոմշակութային շարժունակությունը» հետազոտության առարկա են դարձել Պ.Կ. Անոխին, Ի.Վ. Վասիլենկո, Գ.Բ. Նավ. Մասնագիտական ​​շարժունակության առանձնահատկություններն ու բնութագրերը դիտարկված են O.M. Դուդինա, Պ.Մ. Ռատնիկովա, Յու.Ի. Կալինովսկին, Ն.Ի. Տոմինա, Օ.Վ. Ամոսովա. Մարդկային դիզայնի շարժունակության առաջացման և զարգացման մեխանիզմները Ն.Ֆ. Լավ. Կոնկովը մասնագիտական ​​շարժունակությունը բաժանում է միջսերունդների և ներսերունդների: Լ.Ամիրովան և Զ.Բաղիշևը մասնագիտական ​​և մանկավարժական շարժունակության կատեգորիան դիտարկում են որպես բարձրագույն կրթության թիրախ:

   Գիտնականների ուսումնասիրությունները վերլուծելուց հետո պետք է նշել, որ շարժունակությունը նրանց կողմից դիտարկվում է և՛ որպես անհատի որակ, և՛ որպես գործընթաց, այսինքն. երկկողմանի է. «Շարժունակություն» կատեգորիայի երկակիությունը բնութագրվում է նրանով, որ մարդը կարող է շարժունակ լինել, եթե ունի որոշակի անձնական և մասնագիտական ​​որակներ, բայց նրա շարժունակությունը կարող է դրսևորվել միայն գործունեության մեջ, և պետք է խոսել աստիճանի և մակարդակի մասին: մարդու շարժունակությունը միայն այն դեպքում, եթե այն իրականացվում է գործունեության մեջ:

   Վերլուծելով գիտական, մանկավարժական և սոցիոլոգիական գրականության մեջ այնպիսի հասկացությունների ձևավորման ծագումը, ինչպիսիք են «սոցիալական շարժունակությունը», «սոցիոմշակութային շարժունակությունը», «ակադեմիական և կրթական շարժունակությունը», մենք նշում ենք, որ ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության արդյունքը շրջանավարտների կարողությունն է: դեպի նոր տեսակի մասնագիտական ​​շարժունակություն՝ շարժունակությունը՝ որպես մարդկանց հավատքի հիմք իրենց և իրենց ապագայի, իրենց ուժեղ կողմերի և կարողությունների նկատմամբ: Մենք կարծում ենք, որ «մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակություն» հասկացությունը որոշվում է ոչ միայն իր մասնագիտությունը, տեղը և գործունեության տեսակը փոխելու, այլև մակարդակի բարձրացմանն ուղղված անկախ և ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու ունակությամբ: իր պրոֆեսիոնալիզմի, ինչպես նաև նոր կրթական, մասնագիտական, սոցիալական և ազգային միջավայրին արագ տիրապետելու կարողության մասին:

   Ելնելով սոցիոլոգիական մոտեցումից և մասնագիտական ​​շարժունակությունը դիտարկելով որպես հասարակության մասնագիտական ​​կառուցվածքի խմբերի միջև անհատների տեղափոխման գործընթաց, անհրաժեշտ է նշել այն փաստը, որ սոցիալական սուբյեկտները ամբողջությամբ կամ մասամբ փոխում են իրենց մասնագիտական ​​կարգավիճակը: Անհատի մասնագիտական ​​կարգավիճակը անձի որոշակի դիրքն է հասարակության մասնագիտական ​​կառուցվածքում: Համալսարանական հարմարվողական միջավայրում հնարավոր է ձևավորել սոցիալական իրավասություն և օգնել շրջանավարտին հարմարվել իր սոցիալական և մասնագիտական ​​կարգավիճակի փոփոխությանը, պայմանով, որ կրթական գործընթացում ներառված լինեն տեղեկատվությունը, հաղորդակցությունը և կազմակերպչական բաղադրիչները: Այս առումով կարելի է առանձնացնել բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրները՝ դրա գլոբալացման և արդիականացման համատեքստում։ Նախ, կրթությունը նախատեսված է պատրաստելու մասնագետների, ովքեր ունակ են հեշտությամբ սովորել, արագ հարմարվել փոփոխվող պայմաններին և մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությանը, ովքեր հետաքրքրված են իրենց շարունակական կրթությամբ և կատարելագործմամբ: Այսպիսով, բարձրագույն կրթության համակարգում մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում անհրաժեշտ է զարգացնել նրանց հարմարվողական կարողությունները, ինչպես նաև ինքնաուսուցման հմտություններն ու կարողությունները: Երկրորդ, կրթությունը ապագա մասնագետի մոտ պետք է ձևավորի այնպիսի անհատական ​​կառուցվածքներ և կարողություններ, որոնք թույլ կտան նրան ինքնուրույն նավարկելու մասնագիտական ​​աշխարհը և կառուցել իր կարիերայի աճի վեկտորը:

   Զարգացման ուղղություններից մեկը ժամանակակից գիտԱռաջարկվում է մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների որոշման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հնարավորությունների ուսումնասիրությունը: Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը գիտելիքների և հմտությունների հետ մեկտեղ ներառում է այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են կարողությունները, սովորելու պատրաստակամությունը, սոցիալական հմտությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը թույլ է տալիս բացահայտել կրթության ցանկալի արդյունքը տարբեր տեսակի իրավասությունների միջոցով: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա մենք կարող ենք փոխարինել մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորման ամբողջական պատկերը որոշակի իրավասությունների զարգացման միջոցով:

   * Սոցիալական և հաղորդակցական իրավասություններ, որոնք ապահովում են ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը ժամանակակից ժողովրդավարական հասարակությունում սոցիալականացման, նորերի հետ աշխատելու համար. ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա, մարդկանց տարասեռ խմբերում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության իրականացմանը, նոր իրավիճակներին հարմարվելու համար։

   * Կրթական կարողությունները ապահովում են ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը աշխարհի գիտական, համակարգային իմացության, գիտելիքների ինքնուրույն զարգացման և որակավորումների բարձրացման կամ մասնագիտությունը փոխելու հմտությունների յուրացման, մասնագիտական, ստեղծագործական և սոցիալական ներուժի պայմաններում պահպանելու համար: գիտատեխնիկական առաջընթացի, ինքնակատարելագործման, ինքնակրթության համար։

   * Ընդհանուր գիտական ​​իրավասություններ, ապահովում են հիմնական ընդհանուր գիտելիքների բարձր մակարդակ և ընդհանուր գիտելիքներ մասնագիտության պրոֆիլում, սոցիալական և մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակության փոփոխություններին հարմարվելու ունակություն:

   * Արժեքային-իմաստային և ընդհանուր մշակութային իրավասությունները ապահովում են մասնագետի արժեքային-իմաստային կողմնորոշման հաջողությունը աշխարհում, ինքն իրեն ճանաչելու և կատարելագործելու պատրաստակամությունն ու ցանկությունը, ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը սոցիալապես հաստատված արտադրողական գործունեությանը և նպաստում է իրազեկմանը: շարունակական ինքնակրթության անհրաժեշտության, ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու մշտական ​​մոտիվացիայի, բարդ ժողովրդավարական հասարակությունում ապրելու համար անհրաժեշտ արժեքների սահմանման, մանկավարժական մշակույթի բարձր մակարդակի տիրապետման մասին:

   Այս իրավասությունները մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության հիմնական բաղադրիչն են։

   Վերլուծելով ժամանակակիցի առանձնահատկությունները պատմական զարգացում(անընդհատ փոփոխություններ, փոփոխություններ, գործունեության և գիտելիքի տարբեր ոլորտների փոխներթափանցում, շարժում դեպի Երկրի վրա կյանքի բոլոր ասպեկտների ըմբռնման միասնություն) Ա. Կոչետկովան առանձնացրեց երկու մեգաթրենդ, որոնց պայմաններում տեղի է ունենում այս զարգացումը։ Առաջինը կապված է համաշխարհային գործընթացների շարժման հետ դեպի քաոս, որը պայմանավորում է մարդկային կյանքի նոր իմաստային հիմքերի ձևավորումը։ Երկրորդը բնութագրվում է շարունակական փոփոխությունների տեխնոկրատական ​​ընկալման մերժմամբ, տեղի ունեցողի ներդաշնակ ըմբռնման ցանկությամբ: Հենց այս միտումներն են հանգեցրել նրան, որ մասնագետի որակի համար սահմանված պահանջները չեն համապատասխանում կյանքի և աշխատանքի փոփոխվող պայմաններին։ Ստեղծագործությունը դառնում է յուրաքանչյուր մարդու կյանքի և գործունեության անփոփոխ հատկանիշ, այսինքն. Մարդու մեջ հաստատված կարողությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք են բերում այլ և ավելի կարևոր նշանակություն, որն էլ որոշում է ժամանակակից մասնագետի տեղը երկրի և հասարակության զարգացման մեջ։ Ըստ այդմ, փոխվում են կրթության որակին ներկայացվող պահանջները, միջավայրը, որտեղ պետք է իրականացվի մասնագիտական ​​վերապատրաստում, պետք է իզոմորֆ լինի այն միջավայրին, որտեղ կիրացվի մասնագետի ստեղծագործական ներուժը: Այսպիսով, տեղի է ունենում կրթության մոդելի փոփոխություն, որը հիմնված է գիտելիքի փոխանցման վրա «գիտական ​​տգիտության պայմաններում աշխատանքի սկզբունքների թարգմանությանը ուղղված» կրթության մոդելին, որն առավելապես կապված է անձի անհատականության ձևավորման հետ: ժամանակակից մասնագետ. Ժամանակակից մարդապրում և գործում է բարձր աստիճանի «պղտորման» միջավայրում, որը որոշում է փոփոխության ուղղության անկանխատեսելիության աստիճանը։ Ըստ այդմ, նման պայմաններում արդյունավետ մասնագետը պետք է ունենա մի շարք որակներ, որոնք ի հայտ են գալիս՝ մտածողության կրեատիվություն և որոշումների կայացման արագություն, հաճախակի սովորելու և նոր հանգամանքներին հարմարվելու կարողություն, հիասթափություններին դիմադրողականություն։ կազմակերպության արտաքին և ներքին միջավայրը, շրջակա միջավայրի վիճակը հետևելու և ճիշտ գնահատելու ունակություն: Բարձր աստիճան«բուռն միջավայրում» գործունեության ընթացքում հարմարվողականությունը բնութագրում է շարժական մասնագետին, այսինքն. մասնագետ, որն ունակ է լուծել տարբեր խնդիրներ՝ առանց իրեն հոգեբանական վնաս պատճառելու։

   Շարունակականությունն ու սպազմոդիկությունը բնութագրում են ժամանակակից աշխարհում և մասնավորապես կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները, որոնք ուժեղ ազդեցություն են ունենում մարդկանց վրա։ Սա հանգեցնում է մարդկանց բաժանելու գործընթացին նրանց, ովքեր շատ դիմացկուն են փոփոխություններին, բայց չեն հակված հարմարվելու. ովքեր չեն կարողանում հարմարվել և չեն կարող դիմակայել փոփոխություններին. ովքեր ունակ են հարմարվելու և փոխվելու, բայց հարմարվելու համար անհրաժեշտ արագությունը բավական բարձր է, ինչը դանդաղեցնում է այն. ովքեր ունակ են արագ հարմարվելու և փոխվելու, արագ սովորելու, ինքնուսուցման ընդունակ: Հետևաբար, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ժամանակակից կրթությունը կոչված է օգնելու երիտասարդներին լինել տոկուն փոփոխությունների նկատմամբ և ունակ լինել ռեակտիվ հարմարվելու՝ հիմնվելով ինքնուսուցման և սովորելու վրա: Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության երկրորդ բաղադրիչը փոփոխությունների պատրաստակամությունն է։ Փոփոխություններին մասնագետի պատրաստվածության աստիճանից է, որ նա որոշումներ է կայացնում աշխատանքի վայրը, մասնագիտությունը, կրթությունը և այլն փոխելու վերաբերյալ։ Մարդը, գերագնահատելով գիտելիքների իր պարգևը, որոշում է փոխել այն կամ հրաժարվել դրա որոշ մասից։ «Փոխվելու ցանկությունը» նշանակում է, որ մարդը պատրաստ է էական փոփոխություններ կատարել իր կյանքում և գործունեության մեջ՝ առանց որևէ մեկի միջամտության կամ ճնշման։ Մասնագիտական ​​շարժունակության երրորդ բաղադրիչը անհատի գործունեությունն է։ Ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում կառուցված է կրթական ծրագրերի շարունակականության սկզբունքի վրա, որտեղ ձեռք բերվածի հիման վրա կառուցված և զարգացման վրա կենտրոնացած համալսարանի կրթական ծրագիրը հանդիսանում է անձի կրթական ուղու շարունակությունը։ . Համալսարանում ուսանողի մասնագիտական ​​զարգացումը և անհատական ​​զարգացումն իրականացվում է նրա սեփական գործունեությամբ: Միևնույն ժամանակ, ակտիվությունն արտահայտվում է և՛ որպես աշխատանք սեփական անձի վերափոխման, և՛ շրջապատող իրականության վերափոխման վրա: Ըստ Մ.Լ. Սոկոլովը, ակտիվությունը դրսևորվում է հասանելի նպատակներ դնելու, սեփական ծրագիրն իրականացնելու ունակությամբ՝ չնայած նպատակին հասնելուն խոչընդոտող հանգամանքներին։

   Անհատականության գործունեության խնդիրը դիտարկվում է որպես կենսաբանական և սոցիալական խնդիր: Մարդու նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ որպես պատմական գործընթացի ակտիվ գործող սուբյեկտ, մեծանում է, քանի որ անհատականության հայեցակարգը ձևավորվում է սոցիալական հարաբերությունների ազդեցության տակ: Ռուսական հոգեբանության մեջ ակտիվության խնդիրը դիտարկվում է Ն.Յա. Գրոտա, Լ.Մ. Լոպաթինա, Ա.Ի. Վվեդենսկի, Ի.Ի. Լապշինա. Նրանք գործունեությունը սահմանում են որպես ոգու ներքին փակ սեփականություն:

   «Էմպիրիկ հոգեբանության» ներկայացուցիչները փորձում էին հեռանալ ցանկացած փիլիսոփայությունից, բայց միևնույն ժամանակ չկարողացան հեռանալ դուալիստական, իսկ երբեմն նույնիսկ իդեալիստական ​​փիլիսոփայական հասկացություններից։ Գ.Ի. Չելպանովը գործունեությունը կապված է գիտակցության ներքին կառուցվածքի հետ: Վ.Յա. Նեչաևի գործունեությունը սեփական անձը պահպանելու կարողությունն է: Մեր ուսումնասիրության համար կարևոր է, որ գիտնականները գործունեությունը դիտարկել են որպես շրջակա միջավայրի ազդեցության նկատմամբ մարդու դիմադրության և այս միջավայրի վրա դրա ազդեցության չափանիշ, թեև այս չափումը կրճատվել է մինչև կենսաբանական բնույթի անհատի հնարավորությունները:

   Քսաներորդ դարի 20-30-ական թվականներին Վ.Մ. Բեխտերևը ստեղծում է գործունեության սոցիալ-հոգեբանական հայեցակարգ: Ուսումնական գործունեությունը սոցիալապես, նա ճանաչեց դրա կենտրոնացումը հասարակության կյանքը փոխելու վրա, բայց միևնույն ժամանակ տեղի ունեցավ կենսաբանական հասկացությունների փոխանցում սոցիոլոգիա, փորձ արվեց հասարակությունը դիտարկել որպես «ֆիզիոլոգիական էներգիայի մեքենաների» ամբողջություն։ Պ.Պ. Բլոնսկին, գործունեության ֆիզիոլոգիական հիմնավորման հետ մեկտեղ, այն մեկնաբանել է անձի դաստիարակության խնդիրների լուծման տեսանկյունից։ «Կրթել մարդու, ով կգործեր ոչ թե որպես «կատարյալ ավտոմատ», այլ ակտիվ էակ, որի գործողությունները բխում են հենց իրենից»։

   Նույն պատմական ժամանակաշրջանում փորձ է արվել ուսումնասիրել անհատի գործունեությունը նրա գործունեության գործընթացում։ Լ.Ս. Վիգոտսկին նշում է, որ մարդու գործունեությունը ոչ այնքան կենսաբանական բնույթ ունի, որքան սոցիալական: Դա որոշվում է, ըստ գիտնականի, ոչ թե որոշակի գործառույթների հասունացումով, այլ սոցիալական փորձի որոշակի ձևերի, մարդկության կողմից ստեղծված մշակույթի օնտոգենետիկ զարգացման ընթացքում յուրացմամբ։ Կոմպլեկտ հասկացությունը՝ որպես որոշակի գործունեության պատրաստության վիճակ, ներդրվել է Դ.Ի. Ուզնաձեն. Իրազեկման և վարքագծի գործընթացների առնչությամբ վերաբերմունքը առաջնային է և դա որոշում է գիտակցության գործընթացների ընթացքը։ Տեղադրումը պատրաստակամություն է հայտնում բարելավելու անհրաժեշտությունը բավարարելուն ուղղված գործընթացը։ Այն արտացոլում է շրջապատող իրականությունը, և երբ այս իրականությունը փոխվում է, այն կարող է պլաստիկ փոխվել: Այս առումով տեղադրումն ի վիճակի է ապահովել փոփոխվող պայմանների հետ կապված գործողությունների իրականացումը։ Կարիքների և իրավիճակների առկայությունը անհրաժեշտ պայման է մոնտաժի գործարկման համար: Մարդու որպես սոցիալական էակի բնորոշ մտավոր գործունեության հատուկ ձև, ըստ Դ.Ի. Ուզնաձեն կողմ է օբյեկտիվացման մակարդակին։ Մարդը, որպես սոցիալական էակ, ապրում և գործում է ոչ միայն իր, այլև ուրիշի համար, այսինքն. նրա էությունը գերազանցում է իր գոյությունը և իրականություն է դառնում ուրիշի համար: Իսկ վերաբերմունքը գիտակցության և գործունեության միջև կապող օղակն է։

   Նկատի ունենալով, որ գործունեությունը կարող է լինել ակտիվ և պասիվ, Ն.Ֆ. Դոբրինինը բաժանել է «ակտիվություն» և «գործունեություն» հասկացությունները և առաջ է քաշում գործունեության սկզբունքը որպես հոգեբանության մեթոդական սկզբունք։ Ակտիվ գործողությունները, ըստ գիտնականի, ուղղված են իրականությունը փոխելուն, իսկ կյանքն ու գործունեությունը սկսվում են կարիքների ու հետաքրքրությունների ի հայտ գալուց, որոնք կապված են համոզմունքների հետ։ «Աշխարհայացքի վրա հիմնված համոզմունքներն արտացոլվում են անհատի բոլոր գործունեության մեջ և հանդիսանում են գիտակցության ակտիվությունը առաջացնող ամենամեծ ուժը»։ Այսպիսով, գործունեությունը առաջանում է կարիքների, հետաքրքրությունների, համոզմունքների դրսևորման արդյունքում և արտահայտում է որոշակի առարկաների նշանակությունը անհատի համար, և դրա առաջացման մեխանիզմներից մեկը սոցիալական նշանակության անցումն է անձնականի: Գործունեությունը որպես գործունեության հատուկ ձև իր ստեղծագործություններում դիտարկվում է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. «Մարդը պասիվ չէ, միայն հայեցող էակ է, այլ ակտիվ էակ, հետևաբար անհրաժեշտ է նրան ուսումնասիրել գործողության մեջ, իրեն բնորոշ գործունեության մեջ»։ «Գիտակցության և գործունեության միասնության մասին դիրքորոշման հիմնական դրական բովանդակությունը, - գրում է Ս. , կարգավորելով մարդու գործունեությունը, պայման են դրա ակտիվ իրականացման համար» ։

   Ակտիվ ակտիվությունը չի կարելի միշտ համարել սոցիալական գործունեության դրսեւորում։ Սոցիալական գործունեությունը որպես մարդու որակ հիմնված է հանրային շահերի վրա, և ըստ Վ.Ա. Յակուբը և Ա.Ի. Անդրյուշչենկոն սոցիալական հարաբերությունների առարկայի կապերի բազմազանությունն է և հասարակական շահերի իրականացմանն ուղղված գործողության ստեղծագործական բնույթը: Սոցիալական գործունեությունը ներառում է անձի վերաբերմունքը սոցիալական արժեքների աշխարհին, արտահայտված որոշակի գործունեության մեջ, դրա մակարդակի չափանիշը օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պահերի համալիր է, բնութագրում է գործունեության առանձնահատկությունները (կողմնորոշում, արդյունավետություն) և ներքին կատարողականի ցուցանիշները:

   Հասարակության մեջ մասնագետի սոցիալական գործունեությունը չափվում է հասարակական կյանքում նրա գիտակցված մասնակցության աստիճանով: Մասնագետի անձի ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորումն ու դրսևորումը կապված է անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացման հետ: Անհատի գործունեությունը դրվում է անհատի «հիմքում» կյանքի վաղ փուլերում և շտկվում, ուղղորդվում է ողջ գիտակցական գործունեության ընթացքում։ Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, մարդու վարքագիծը տեղի է ունենում որոշակի, տվյալ պայմաններում, և դրա պատճառը «ներքին պայմաններն» են։ Ա.Ն. Լեոնտևը գրում է, որ «ապագային ակտիվ հարմարվելը հատուկ է մարդու վարքագծին»։ Սոցիալական ակտիվությունը դրսևորվում է արտաքին տարբեր դրսևորումներով։ Դրա օգտակար արդյունքը չափվում է այն ներդրումով, որ մարդը կատարում է «հանգամանքների և իր» վերակազմավորման գործում։ Այնուամենայնիվ, գործունեությունը կազմակերպվում և ուղղորդվում է անհատի սուբյեկտիվ դիրքով, որը հանդես է գալիս որպես ինտեգրալ կազմավորում, որն ապահովում է արտաքին պահանջների «փոխանցումը» ներքին պահանջների:

   Մարդը հանդես է գալիս որպես պատմական գործընթացի սուբյեկտ, ըստ Բ.Գ. Անանիև, Ի.Ս. Կոն. «Կյանքի յուրաքանչյուր դրսևորում» սոցիալական կյանքի դրսևորում և հաստատում է. այս հայտարարությունը մարդու գործունեության ուսումնասիրության մոտեցումների վերլուծության վերջնական եզրակացությունն է և առաջատար նախադրյալը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Մ. Բեխտերև):

   Մեր ուսումնասիրության համար արտահայտված մտքերը Վ.Ա. Վոդզինսկայան, որ «Սոցիալական գործունեությունը մարդկային գործունեության ամենաբարձր ձևն է: Այն դրսևորվում է որպես գիտակցաբար գործելու կարողություն, ոչ միայն հարմարվելու արտաքին միջավայր, բայց և նպատակաուղղված փոխելով այն.«Հետևաբար, գիտակցաբար գործող անձը ինքնուրույն նպատակ է դնում, կանխատեսում է արդյունքները և կարգավորում գործունեության ինտենսիվությունը, այս դեպքում կարելի է խոսել մարդու ինքնաակտիվության մասին՝ որպես նրա գործունեության դրսևորում։ Եվ քանի որ մարդը շարժունակություն է ցուցաբերում միայն գիտակցաբար, և դա արարք է, Վ.Վ. Վոդինսկայան կարծում է, որ ամեն գործունեություն չէ, որ անհատի գործունեության դրսևորում է, քանի որ որոշ դեպքերում գործունեությունը մարդու ազատ կամքը չէ և չի համապատասխանում դրան. նրա ձգտումները, սեփական ձգտումներն ու շահերը, ապա, համապատասխանաբար, անհատի շարժունակության դրսևորումը միշտ նրա գործունեության դրսևորումն է:

   Ի.Ն. Պաշկովսկայան, ուսումնասիրելով ուսուցչի ակտիվ տիպի անհատականության ձևավորման նախադրյալները, կարծում է, որ սոցիալական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը, լինելով միայն գիտակից անհատականության արտոնությունը, քանի որ դա անհատի գիտակցության և հասարակության հանդեպ նրա պատասխանատվության չափանիշն է: . Մասնագիտական ​​գործունեությունն իր էությամբ սոցիալական է, և այն ընթանում է նաև սոցիալական համակարգի շրջանակներում, հետևաբար դրա դրսևորման ձևերը, նպատակները, առանձնահատկությունները գեներացվում են հասարակության կողմից, սոցիալական միջավայրում, որտեղ ձևավորվում է անհատականությունը:

   ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

   
   

   Համաշխարհային մակարդակի արտադրություն ստեղծելը միշտ կապված է ձեռնարկությունում աշխատող մարդկանց հետ: Արտադրության կազմակերպման ճիշտ սկզբունքները, օպտիմալ համակարգերն ու ընթացակարգերը, իհարկե, կարևոր դեր են խաղում, բայց կառավարման նոր մեթոդներին բնորոշ բոլոր հնարավորությունների իրացումը կախված է կոնկրետ մարդկանցից, նրանց գիտելիքներից, իրավասությունից, որակավորումներից, կարգապահությունից, մոտիվացիայից, կարողությունից: խնդիրներ լուծելու, սովորելու հակվածություն:

   Իրավասությունը պահանջվում է աշխատողի համար, ով մշակում է նոր ապրանքներ կամ սարքավորումներ, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ նոր լավ սարքավորումների ստեղծումը պահանջում է առնվազն գիտելիքներ, թե ինչպես են աշխատում հին մեքենաներն ու սարքավորումները: Բայց ձեռնարկության համար, որն այսօր որոշել է հաջողության հասնել մրցույթում, անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր աշխատող ունենա շատ լայն գիտելիքներ։

   Աշխատակիցների շրջանում անհրաժեշտ կոմպետենտության ձևավորումը սկսվում է արդեն կադրերի ընտրության և կադրերի ընդունման ժամանակ։ Մարդիկ, ովքեր գալիս են կազմակերպություն, պետք է ձգտեն առավելագույնի հասցնել, տիրապետել այս բիզնեսի ասպեկտներին: Հաճախ դա ավելի շատ կապված է հենց աշխատողների կամքի, քան նրանց նախորդ աշխատանքային փորձի կամ հիմնական կրթության հետ:

   Ոչ պակաս կարևոր է ընկերության կադրային քաղաքականության երկարաժամկետ պլանավորումը։

   Շատ ընկերություններում մարդկային ռեսուրսների բաժինները կամ մարդկային ռեսուրսների կառավարման բաժինները ավելի սովոր են պլանավորել ձեռնարկություններում աշխատողների թիվը: Նրանց հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ ձեռնարկությունը կամ կազմակերպությունն ունենա այնքան աշխատակից, որքան պետք է համապատասխանի անձնակազմի սեղաններ.

   Բայց այսօր մարդկային ռեսուրսների ստորաբաժանումների համար կարևոր է հասնել ոչ միայն թափուր աշխատատեղերի ժամանակին լրացմանը, որպեսզի արտադրությունը պատշաճ մակարդակով պահպանվի: Անձնակազմի հետ աշխատանքի համակարգը պետք է պլանավորվի այնպես, որ մշտապես հասնի այն մարդկանց աշխատուժի ավելացմանը, որոնք ունեն ձեռնարկություն. լավ գիտելիք, և ապահովել, որ յուրաքանչյուր բաժնում ավելի ու ավելի շատ նման աշխատողներ լինեն:

   Ցանկալի է իրականացնել շրջակա միջավայրի գործոնների վերլուծություն՝ համոզվելու համար, որ կա որոշակի մասնագիտությունների մատակարարում այնպիսի աշխատակիցների կողմից կադրեր հավաքագրելու համար, որոնք դեռևս չեն մտնում կազմակերպության աշխատակազմում:

   Աշխատանքային ռեսուրսների առաջարկի և պահանջարկի կանխատեսման արդյունքում ցանկացած կազմակերպություն կարող է պարզել իրեն անհրաժեշտ մարդկանց թիվը, նրանց որակավորման մակարդակը և կադրերի տեղակայումը։

   Արդյունքում՝ համաձայնեցված կադրային քաղաքականություններառյալ անձնակազմի հավաքագրման, վերապատրաստման, կատարելագործման և վարձատրության համակարգերը, ինչպես նաև վարչակազմի և աշխատակիցների միջև հարաբերությունների քաղաքականությունը: Այս ռազմավարական ծրագիրը կարելի է բաժանել հատուկ օգտագործման ծրագրերի աշխատանքային ռեսուրսներ. Այդ իսկ պատճառով թեման «Մասնագիտական ​​շարժունակությունը ին ժամանակակից պայմաններ".

   Աշխատուժի պլանավորման հայեցակարգը պարզ է. Բայց դրա իրականացումը դժվար է։ Կորպորատիվ ռազմավարությունը միշտ չէ, որ սահուն է զարգանում, քանի որ սարքավորումները միշտ չէ, որ հասանելի են ժամանակին կամ չեն կատարում կանխատեսված խնդիրները։ Երբեմն արտադրության որոշ ոլորտներում և մարզերում սպասվածից ավելի մեծ է անձնակազմի շրջանառությունը: Նախատեսված համալրումը չի շարունակվում։ Քայլ առ քայլ ուսուցումը հաշվարկվում է սխալներով, պոտենցիալ թերթիկները վարկաբեկվում են: Արդյունքում ծրագրերը չեն կատարվում։ Այնուամենայնիվ, պլանի առկայությունը, համենայն դեպս, հեռանկարային զգացում է տալիս, և դրա իրականացման համակարգված մոնիտորինգն ու վերահսկողությունը կարող են օգնել շտկել ռազմավարական ուղղությունից շեղումները։

   
   

   1. ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՇԱՐԺՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

   
   

   Անհատի կարողությունն ու պատրաստակամությունը արագ և հաջողությամբ տիրապետելու նոր սարքավորումներին և տեխնոլոգիաներին, ձեռք բերելու բացակայող գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ապահովում են կարիերայի ուղղորդման նոր գործունեության արդյունավետությունը:

   Սոցիալական շարժունակության ձև; աշխատողի աշխատանքային դիրքի կամ դերի փոփոխություն՝ կապված աշխատանքի վայրի կամ մասնագիտության փոփոխության հետ: «Մասնագիտական ​​շարժունակություն» հասկացությունը տարբերակում է օբյեկտիվ, սուբյեկտիվ և բնավորության ասպեկտները:

   Օբյեկտիվ կողմը ներառում է գիտական, տեխնիկական և սոցիալ-տնտեսական նախադրյալները, ինչպես նաև բուն մասնագիտության փոփոխության գործընթացը:

   Սուբյեկտիվ կողմընշանակում է աշխատողի շահերի փոփոխման գործընթացը և աշխատանքը կամ մասնագիտությունը փոխելու որոշում կայացնելու ակտը:

   Բնութաբանական տեսանկյունից մասնագիտական ​​շարժունակությունը դիտվում է որպես անձի քիչ թե շատ կայուն սեփականություն, որպես մասնագիտական ​​գործունեության տեսակը փոխելու պատրաստակամություն կամ նախատրամադրվածություն։ Աշխատողի տեղաշարժը կարիերայի սանդուղքով բարձրանալը, ցածր մակարդակներից ավելի բարձր մակարդակների տեղաշարժը և հակառակը, որոշվում է ուղղահայաց շարժունակության հայեցակարգով: Մասնագիտությունների կամ պաշտոնների նույն շրջանակում անհատի կողմից աշխատանքի տեսակի փոփոխությունը սահմանվում է որպես հորիզոնական շարժունակություն: Կարելի է առանձնացնել «մասնագիտական ​​շարժունակություն» հասկացության բովանդակությունը՝ մասնագիտության ընտրություն, խորացված ուսուցում, աշխատանքի վայրը կամ մասնագիտությունը փոխելու պայմանների որոշում, անձնակազմի շրջանառություն և այլն:

   Մասնագիտական ​​շարժունակությունը մարդկանց խմբի կամ անհատի կողմից մի մասնագիտությունից մյուսը փոխելն է: Տարբերակել.

   Ուղղահայաց մասնագիտական ​​շարժունակություն

   Մասնագիտական ​​որակավորման կառուցվածքում վեր ու վար շարժվելը. և

   Հորիզոնական մասնագիտական ​​շարժունակություն - շարժում առանց մասնագիտության և որակավորման որակական փոփոխության:

   
   

   2. ԱՇԽԱՏԱԿԱԶՄԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՇԱՐԺՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

   
   

   Անձնակազմի մասնագիտական ​​և որակավորման շարժունակությունը աշխատանքային փորձի, գործնական գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման արդյունքում աշխատողների տեղափոխումն է մասնագիտական ​​և որակավորման խմբերի միջև:

   Որակավորում - որոշակի տեսակի աշխատանք կատարելու մասնագիտական ​​պատրաստվածության աստիճանը: Տարբերակել աշխատանքի որակավորումը և աշխատողի որակավորումը:

   Անձնակազմի որակական բնութագրերը - մասնագիտական, բարոյական և անձնական հատկությունների մի շարք, որոնք անձնակազմի համապատասխանության կոնկրետ արտահայտություն են այն պահանջներին, որոնք վերաբերում են պաշտոնին կամ աշխատավայրին: Կան երեք հիմնական խմբեր որակի բնութագրերըԱնձնակազմի կարողությունները, շարժառիթները և հատկությունները:

   Մասնագիտություն - անձի աշխատանքային գործունեության մի տեսակ, նրա մշտական ​​զբաղմունքի առարկան, ինչպես նաև նրա գիտելիքների և հմտությունների, փորձի վկայությունը, որը թույլ է տալիս նրան գրագետ կատարել որոշակի տեսակի աշխատանք:

   
   

   3. ԳԻՏՆԱԿԱՆՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՇԱՐԺՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄԸ ԵՎ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՇՈՒԿԱՅԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԱՆՑՈՒՄԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

   
   

   Ժամանակակից դարաշրջանը բնութագրվում է գիտնականների բարձր մասնագիտական ​​շարժունակությամբ։ Շարժունակության շնորհիվ իրականացվում է հետազոտական ​​ճակատի մշտական ​​վերակազմավորում՝ ապահովելով կադրեր հետազոտությունների վերջին ոլորտների համար: Միևնույն ժամանակ, շարժունակությունը շատ արագ, թեև անուղղակի, ցուցիչ է հետազոտությունների որոշակի ոլորտում. ցանկացած ուղղությամբ գիտնականների արտահոսքի սկիզբը, քան մյուս նշանները, կարող է ցույց տալ դրա «հագեցվածությունը»:

   Լենինգրադ-Սանկտ Պետերբուրգում շուրջ 30 տարի շարունակվում են գիտնականների մասնագիտական ​​շարժունակության էմպիրիկ ուսումնասիրությունները։ Այս ընթացքում բացահայտվել են գիտության տարբեր ճյուղերում և գիտության զարգացման որոշակի փուլերում գիտնականների շարժունակության ընդհանուր միտումներն ու առանձնահատկությունները։ Առաջին բազմիցս ապացուցված փաստն այն է, որ գիտնականները մասնագիտորեն շարժունակ են, միայն 1/3-ն է աշխատում համալսարանում ստացած մասնագիտությամբ։ Եթե ​​1970-1980-ական թվականներին հիմնականում ուսումնասիրվում էր ներգիտական ​​շարժումը, ապա 1990-ականներին հիմնական ուշադրությունը կենտրոնացած էր պաթոլոգիական շարժունակության ուսումնասիրության վրա, այսինքն. գիտության ոլորտից գիտնականների դուրս գալը, ինչպես նաև միգրացիոն գործընթացները։ Մեր վերջին ուսումնասիրության մեջ մենք կրկին փորձում ենք վերադառնալ ներգիտական ​​շարժունակությանը, բայց սոցիալ-տնտեսական նոր հարաբերություններում՝ միջազգային համեմատական ​​ուսումնասիրության նախագծի շրջանակներում։ Այստեղ մենք կդիտարկենք միայն 1998 թվականի ապրիլին Սանկտ Պետերբուրգի գիտնականների միության անդամների (90 հոգի) ընտրովի սոցիոլոգիական հարցման արդյունքները։

   Վերջին ուսումնասիրության ընթացքում մենք ցանկանում էինք պարզել գիտնականների շրջանում գիտական ​​ուղղությունների փոփոխության շարժառիթն ու ինտենսիվությունը: Մենք ենթադրում էինք, որ շուկայական հարաբերությունների պայմաններում գիտական ​​կադրերի մոտիվացիան կտրուկ փոխվել է, սակայն մեր վարկածը միայն մասամբ արդարացավ։ Մոտիվների զգալի մասը կրում էր ավանդական բնույթ՝ արձանագրված դեռ 70-ականներին։

   Մեզ համար ամենամեծ հետաքրքրությունը դոկտորանտների էլիտար խումբն էր: Նախ, եկեք կենտրոնանանք դրա վրա: Հարցման համաձայն՝ ամենատարածված շարժառիթը ներգիտական ​​գործոնն է՝ գիտական ​​հետազոտությունների տրամաբանությունը (40%), երկրորդ տեղում է հոգեբանական գործոնը՝ գիտական ​​հետաքրքրությունների փոփոխություն (23%), իսկ երրորդը՝ ուսումնասիրության գործնական օգտակարությունը (20%). Միաժամանակ բացահայտվեցին գիտության մեջ տեղի ունեցած ինստիտուցիոնալ փոփոխությունների հետ կապված գործոններ, օրինակ՝ դրդապատճառներ ի հայտ եկան՝ կապված դրամաշնորհներ ստանալու հնարավորության, ինքնուրույն աշխատանքի ցանկության հետ։ Ըստ այս հարցման՝ գիտական ​​ուղղության փոփոխությունը գրեթե կապված չէ միգրացիոն մտադրությունների հետ, սակայն, ըստ երևույթին, սա է դրա առանձնահատկությունը. տարիքային խումբ. Հիմքեր կան ենթադրելու, որ երիտասարդները մի փոքր այլ մոտեցում ունեն այս խնդիրների լուծմանը։

   Ինչպես պարզվեց, բջջային կապի բաշխումը նոր և ավանդական ուղղությունների միջև էապես չի փոխվել վերջին տասնամյակի ընթացքում և կայուն է: Մենք ենթադրում էինք, որ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել հիմնարար և կիրառական հետազոտությունների միջև կադրերի տեղաշարժի վեկտորում, որը ներկայումս գերակշռում է կիրառական հետազոտությունների և զարգացման հոսքում: Բայց այս հարցումըչհաստատեց մեր վարկածը՝ հիմնարարից մինչև կիրառական և հակառակը, հոսքերի ծավալը էապես չի տարբերվել։ Այնուամենայնիվ, հնարավոր է, որ դա պայմանավորված է ընտրանքի առանձնահատկություններով (հիմնականում ակադեմիական համալսարանների և ինստիտուտների գիտնականներ): Նման շարժումն ավելի լավ հասկանալու և հիմնավորելու համար անհրաժեշտ է լրացուցիչ հետազոտություն:

   Հարցվողների՝ գիտությունների դոկտորների տվյալների համեմատությունը հարցվողների ողջ զանգվածի տվյալների հետ հիմնականում ցույց է տալիս ուղղությունը փոխելու մոտիվացիաների ընդհանրությունը, ինչը չի բացառում անհատական ​​տարբերությունները, որոնք ներառում են հարկադիր հանգամանքները և աշխատանքը կորցնելու վախը: Այս դրդապատճառներն առավել տարածված են գիտությունների թեկնածուների և գիտական ​​կոչում չունեցող գիտաշխատողների մոտ։

   Սրանք մի քանի ընդհանուր միտումներ են: Զեկույցում դիտարկվելու են դրանց դրսևորման առանձնահատկությունները բնական, տեխնիկական և հասարակական գիտություններում։

   Միջազգային հետազոտությունը, որը կանցկացվի մոտ ապագայում, հնարավորություն կտա ավելի խորը ըմբռնել և հասկանալ մասնագիտական ​​շարժունակության ուղղությունների և դրդապատճառների դինամիկան, գիտ. տարբեր երկրներՀետ շուկայական տնտեսություն.

   
   

   4. ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՇԱՐԺՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՂԱԴՐԵՐ.

   
   

   Նման երևույթի ուսումնասիրության համար, ինչպիսին է աշխատողների մասնագիտական ​​շարժունակությունը, հիմք է հանդիսացել Պ. Սորոկինի, Է. Դյուրկհեյմի, Մ. Վեբերի աշխատանքը, որը սահմանել է ֆունկցիոնալ մոտեցում մասնագիտական ​​շարժունակության վերլուծությանը՝ որպես սոցիալական երևույթի: Ա. Շուցի և Մ. Շելերի աշխատությունները բացահայտում են այս կատեգորիայի ֆենոմենոլոգիական տեսլականը։

   Տեղական գիտնականներն իրենց ուսումնասիրություններում մասնագիտական ​​շարժունակությունը համարում էին խորհրդային հասարակության սոցիալական շերտավորման առարկա։ T.I.-ի աշխատություններում. Զասլավսկայա, Ռ.Վ. Ռիվկինա, Վ.Գ. Պոդմարկովան մշակել է աշխատանքային կարիերայի վերլուծության և աշխատանքի փոփոխության մեխանիզմների ուսումնասիրության մեթոդաբանություն: Ի.Օ.-ի աշխատություններում։ Մարտինյուկ, Վ.Ն. Շուբկինա, Վ.Ա. Յադովը լուսաբանել է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են բուհերի շրջանավարտների մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, աշխատանքի որոնումը, աշխատավայրում հարմարվողականությունը, խորացված ուսուցումը։ Մասնագիտական ​​ուղղորդման և աշխատանքային գործունեության հոգեբանական ասպեկտները մանրամասնորեն մշակված են Է.Ա. Կլիմովը։ Վերջին տասնամյակները նշանավորվեցին սոցիալական երևույթների ուսումնասիրության նոր սոցիալ-մշակութաբանական մոտեցմամբ, ներառյալ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում մասնագետների պատրաստումը. Վ. Ռոզինա, Ն.Գ. Բաղդասարյանը։ Օ.Ա. Իկոննիկովա, Ա.Գ. Զդրավոմիսլովան վերլուծել է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրները սոցիոլոգիական պարադիգմայի համատեքստում։

   Սոցիալական շարժունակությունը որպես անհատների, սոցիալական խմբերի շարժում սահմանվում է Ս.Ե. Կրապիվենսկի, Ս.Ս. Ֆրոլովա, Յու.Ա. Կարպովա, Ա.Ա. Գերասկովա, Լ.Վ. Կանսուզյանը։ «Մշակութային շարժունակությունը», «սոցիոմշակութային շարժունակությունը» հետազոտության առարկա են դարձել Պ.Կ. Անոխին, Ի.Վ. Վասիլենկո, Գ.Բ. Նավ. Մասնագիտական ​​շարժունակության առանձնահատկություններն ու բնութագրերը դիտարկված են O.M. Դուդինա, Պ.Մ. Ռատնիկովա, Յու.Ի. Կալինովսկին, Ն.Ի. Տոմինա, Օ.Վ. Ամոսովա. Մարդկային դիզայնի շարժունակության առաջացման և զարգացման մեխանիզմները Ն.Ֆ. Լավ. Կոնկովը մասնագիտական ​​շարժունակությունը բաժանում է միջսերունդների և ներսերունդների: Լ.Ամիրովան և Զ.Բաղիշևը մասնագիտական ​​և մանկավարժական շարժունակության կատեգորիան դիտարկում են որպես բարձրագույն կրթության թիրախ:

   Գիտնականների ուսումնասիրությունները վերլուծելուց հետո պետք է նշել, որ շարժունակությունը նրանց կողմից դիտարկվում է և՛ որպես անհատի որակ, և՛ որպես գործընթաց, այսինքն. երկկողմանի է. «Շարժունակություն» կատեգորիայի երկակիությունը բնութագրվում է նրանով, որ մարդը կարող է շարժունակ լինել, եթե ունի որոշակի անձնական և մասնագիտական ​​որակներ, բայց նրա շարժունակությունը կարող է դրսևորվել միայն գործունեության մեջ, և պետք է խոսել աստիճանի և մակարդակի մասին: մարդու շարժունակությունը միայն այն դեպքում, եթե այն իրականացվում է գործունեության մեջ:

   Վերլուծելով գիտական, մանկավարժական և սոցիոլոգիական գրականության մեջ այնպիսի հասկացությունների ձևավորման ծագումը, ինչպիսիք են «սոցիալական շարժունակությունը», «սոցիոմշակութային շարժունակությունը», «ակադեմիական և կրթական շարժունակությունը», մենք նշում ենք, որ ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության արդյունքը շրջանավարտների կարողությունն է: դեպի նոր տեսակի մասնագիտական ​​շարժունակություն՝ շարժունակությունը՝ որպես մարդկանց հավատքի հիմք իրենց և իրենց ապագայի, իրենց ուժեղ կողմերի և կարողությունների նկատմամբ: Մենք կարծում ենք, որ «մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակություն» հասկացությունը որոշվում է ոչ միայն իր մասնագիտությունը, տեղը և գործունեության տեսակը փոխելու, այլև մակարդակի բարձրացմանն ուղղված անկախ և ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու ունակությամբ: իր պրոֆեսիոնալիզմի, ինչպես նաև նոր կրթական, մասնագիտական, սոցիալական և ազգային միջավայրին արագ տիրապետելու կարողության մասին:

   Ելնելով սոցիոլոգիական մոտեցումից և մասնագիտական ​​շարժունակությունը դիտարկելով որպես հասարակության մասնագիտական ​​կառուցվածքի խմբերի միջև անհատների տեղափոխման գործընթաց, անհրաժեշտ է նշել այն փաստը, որ սոցիալական սուբյեկտները ամբողջությամբ կամ մասամբ փոխում են իրենց մասնագիտական ​​կարգավիճակը: Անհատի մասնագիտական ​​կարգավիճակը անձի որոշակի դիրքն է հասարակության մասնագիտական ​​կառուցվածքում: Համալսարանական հարմարվողական միջավայրում հնարավոր է ձևավորել սոցիալական իրավասություն և օգնել շրջանավարտին հարմարվել իր սոցիալական և մասնագիտական ​​կարգավիճակի փոփոխությանը, պայմանով, որ կրթական գործընթացում ներառված լինեն տեղեկատվությունը, հաղորդակցությունը և կազմակերպչական բաղադրիչները: Այս առումով կարելի է առանձնացնել բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական խնդիրները՝ դրա գլոբալացման և արդիականացման համատեքստում։ Նախ, կրթությունը նախատեսված է պատրաստելու մասնագետների, ովքեր ունակ են հեշտությամբ սովորել, արագ հարմարվել փոփոխվող պայմաններին և մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությանը, ովքեր հետաքրքրված են իրենց շարունակական կրթությամբ և կատարելագործմամբ: Այսպիսով, բարձրագույն կրթության համակարգում մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում անհրաժեշտ է զարգացնել նրանց հարմարվողական կարողությունները, ինչպես նաև ինքնաուսուցման հմտություններն ու կարողությունները: Երկրորդ, կրթությունը ապագա մասնագետի մոտ պետք է ձևավորի այնպիսի անհատական ​​կառուցվածքներ և կարողություններ, որոնք թույլ կտան նրան ինքնուրույն նավարկելու մասնագիտական ​​աշխարհը և կառուցել իր կարիերայի աճի վեկտորը:

   Ժամանակակից գիտության զարգացման ուղղություններից է մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների որոշման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հնարավորությունների ուսումնասիրությունը։ Կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը գիտելիքների և հմտությունների հետ մեկտեղ ներառում է այնպիսի կատեգորիաներ, ինչպիսիք են կարողությունները, սովորելու պատրաստակամությունը, սոցիալական հմտությունները: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը թույլ է տալիս բացահայտել կրթության ցանկալի արդյունքը տարբեր տեսակի իրավասությունների միջոցով: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիման վրա մենք կարող ենք փոխարինել մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորման ամբողջական պատկերը որոշակի իրավասությունների զարգացման միջոցով:

   Սոցիալական և հաղորդակցական իրավասություններ, որոնք ապահովում են ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը ժամանակակից ժողովրդավարական հասարակությունում սոցիալականացման, նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու, մարդկանց տարասեռ խմբերում իրենց մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման և նոր իրավիճակներին հարմարվելու համար:

   Կրթական կարողությունները ապահովում են ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը աշխարհի գիտական, համակարգային իմացության, գիտելիքների ինքնուրույն զարգացման և որակավորումների բարելավման կամ մասնագիտությունը փոխելու հմտությունները տիրապետելու, գիտական ​​պայմաններում պահպանել իր մասնագիտական, ստեղծագործական և սոցիալական ներուժը: և տեխնոլոգիական առաջընթաց, ինքնակատարելագործման, ինքնակրթության համար։

   Ընդհանուր գիտական ​​իրավասությունները ապահովում են հիմնական ընդհանուր գիտելիքների բարձր մակարդակ և ընդհանուր գիտելիքներ մասնագիտության պրոֆիլում, սոցիալական և մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակության փոփոխություններին հարմարվելու ունակություն:

   Արժեքային-իմաստային և ընդհանուր մշակութային իրավասությունները ապահովում են մասնագետի արժեքային-իմաստային կողմնորոշման հաջողությունը աշխարհում, ինքն իրեն ճանաչելու և կատարելագործելու պատրաստակամությունն ու ցանկությունը, ապագա մասնագետի պատրաստակամությունը սոցիալապես հաստատված արտադրողական գործունեության համար և նպաստում են իրազեկմանը: շարունակական ինքնակրթության անհրաժեշտությունը, ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու մշտական ​​մոտիվացիան, բարդ ժողովրդավարական հասարակությունում ապրելու համար անհրաժեշտ արժեքների որոշում, մանկավարժական մշակույթի բարձր մակարդակի տիրապետում:

   Այս իրավասությունները մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության հիմնական բաղադրիչն են։

   Վերլուծելով ժամանակակից պատմական զարգացման առանձնահատկությունները (անընդհատ փոփոխություններ, փոփոխություններ, գործունեության և գիտելիքի տարբեր ոլորտների փոխներթափանցում, շարժում դեպի Երկրի վրա կյանքի բոլոր ասպեկտների ըմբռնման միասնություն)՝ Ա. տեղի է ունենում. Առաջինը կապված է համաշխարհային գործընթացների շարժման հետ դեպի քաոս, որը պայմանավորում է մարդկային կյանքի նոր իմաստային հիմքերի ձևավորումը։ Երկրորդը բնութագրվում է շարունակական փոփոխությունների տեխնոկրատական ​​ընկալման մերժմամբ, տեղի ունեցողի ներդաշնակ ըմբռնման ցանկությամբ: Հենց այս միտումներն են հանգեցրել նրան, որ մասնագետի որակի համար սահմանված պահանջները չեն համապատասխանում կյանքի և աշխատանքի փոփոխվող պայմաններին։ Ստեղծագործությունը դառնում է յուրաքանչյուր մարդու կյանքի և գործունեության անփոփոխ հատկանիշ, այսինքն. Մարդու մեջ հաստատված կարողությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները ձեռք են բերում այլ և ավելի կարևոր նշանակություն, որն էլ որոշում է ժամանակակից մասնագետի տեղը երկրի և հասարակության զարգացման մեջ։ Ըստ այդմ, փոխվում են կրթության որակին ներկայացվող պահանջները, միջավայրը, որտեղ պետք է իրականացվի մասնագիտական ​​վերապատրաստում, պետք է իզոմորֆ լինի այն միջավայրին, որտեղ կիրացվի մասնագետի ստեղծագործական ներուժը: Այսպիսով, տեղի է ունենում կրթության մոդելի փոփոխություն, որը հիմնված է գիտելիքի փոխանցման վրա «գիտական ​​տգիտության պայմաններում աշխատանքի սկզբունքների թարգմանությանը ուղղված» կրթության մոդելին, որն առավելապես կապված է անձի անհատականության ձևավորման հետ: ժամանակակից մասնագետ. Ժամանակակից մարդն ապրում և գործում է բարձր աստիճանի «տառապանքով» միջավայրում, որը որոշում է փոփոխության ուղղության անկանխատեսելիության աստիճանը։ Ըստ այդմ, նման պայմաններում արդյունավետ մասնագետը պետք է ունենա մի շարք որակներ, որոնք ի հայտ են գալիս՝ մտածողության կրեատիվություն և որոշումների կայացման արագություն, հաճախակի սովորելու և նոր հանգամանքներին հարմարվելու կարողություն, հիասթափություններին դիմադրողականություն։ կազմակերպության արտաքին և ներքին միջավայրը, շրջակա միջավայրի վիճակը հետևելու և ճիշտ գնահատելու ունակություն: Հարմարվողականության բարձր աստիճանը «բուռն միջավայրում» աշխատելիս բնութագրում է շարժական մասնագետին, այսինքն. մասնագետ, որն ունակ է լուծել տարբեր խնդիրներ՝ առանց իրեն հոգեբանական վնաս պատճառելու։

   Շարունակականությունն ու սպազմոդիկությունը բնութագրում են ժամանակակից աշխարհում և մասնավորապես կրթական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները, որոնք ուժեղ ազդեցություն են ունենում մարդկանց վրա։ Սա հանգեցնում է մարդկանց բաժանելու գործընթացին նրանց, ովքեր շատ դիմացկուն են փոփոխություններին, բայց չեն հակված հարմարվելու. ովքեր չեն կարողանում հարմարվել և չեն կարող դիմակայել փոփոխություններին. ովքեր ունակ են հարմարվելու և փոխվելու, բայց հարմարվելու համար անհրաժեշտ արագությունը բավական բարձր է, ինչը դանդաղեցնում է այն. ովքեր ունակ են արագ հարմարվելու և փոխվելու, արագ սովորելու, ինքնուսուցման ընդունակ: Հետևաբար, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ժամանակակից կրթությունը կոչված է օգնելու երիտասարդներին լինել տոկուն փոփոխությունների նկատմամբ և ունակ լինել ռեակտիվ հարմարվելու՝ հիմնվելով ինքնուսուցման և սովորելու վրա: Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության երկրորդ բաղադրիչը փոփոխությունների պատրաստակամությունն է։ Փոփոխություններին մասնագետի պատրաստվածության աստիճանից է, որ նա որոշումներ է կայացնում աշխատանքի վայրը, մասնագիտությունը, կրթությունը և այլն փոխելու վերաբերյալ։ Մարդը, գերագնահատելով գիտելիքների իր պարգևը, որոշում է փոխել այն կամ հրաժարվել դրա որոշ մասից։ «Փոխվելու ցանկությունը» նշանակում է, որ մարդը պատրաստ է էական փոփոխություններ կատարել իր կյանքում և գործունեության մեջ՝ առանց որևէ մեկի միջամտության կամ ճնշման։ Մասնագիտական ​​շարժունակության երրորդ բաղադրիչը անհատի գործունեությունն է։ Ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում կառուցված է կրթական ծրագրերի շարունակականության սկզբունքի վրա, որտեղ ձեռք բերվածի հիման վրա կառուցված և զարգացման վրա կենտրոնացած համալսարանի կրթական ծրագիրը հանդիսանում է անձի կրթական ուղու շարունակությունը։ . Համալսարանում ուսանողի մասնագիտական ​​զարգացումը և անհատական ​​զարգացումն իրականացվում է նրա սեփական գործունեությամբ: Միևնույն ժամանակ, ակտիվությունն արտահայտվում է և՛ որպես աշխատանք սեփական անձի վերափոխման, և՛ շրջապատող իրականության վերափոխման վրա: Ըստ Մ.Լ. Սոկոլովը, ակտիվությունը դրսևորվում է հասանելի նպատակներ դնելու, սեփական ծրագիրն իրականացնելու ունակությամբ՝ չնայած նպատակին հասնելուն խոչընդոտող հանգամանքներին։

   Անհատականության գործունեության խնդիրը դիտարկվում է որպես կենսաբանական և սոցիալական խնդիր: Մարդու նկատմամբ հետաքրքրությունը՝ որպես պատմական գործընթացի ակտիվ գործող սուբյեկտ, մեծանում է, քանի որ անհատականության հայեցակարգը ձևավորվում է սոցիալական հարաբերությունների ազդեցության տակ: Ռուսական հոգեբանության մեջ ակտիվության խնդիրը դիտարկվում է Ն.Յա. Գրոտա, Լ.Մ. Լոպաթինա, Ա.Ի. Վվեդենսկի, Ի.Ի. Լապշինա. Նրանք գործունեությունը սահմանում են որպես ոգու ներքին փակ սեփականություն:

   «Էմպիրիկ հոգեբանության» ներկայացուցիչները փորձում էին հեռանալ ցանկացած փիլիսոփայությունից, բայց միևնույն ժամանակ չկարողացան հեռանալ դուալիստական, իսկ երբեմն նույնիսկ իդեալիստական ​​փիլիսոփայական հասկացություններից։ Գ.Ի. Չելպանովը գործունեությունը կապված է գիտակցության ներքին կառուցվածքի հետ: Վ.Յա. Նեչաևի գործունեությունը սեփական անձը պահպանելու կարողությունն է: Մեր ուսումնասիրության համար կարևոր է, որ գիտնականները գործունեությունը դիտարկել են որպես շրջակա միջավայրի ազդեցության նկատմամբ մարդու դիմադրության և այս միջավայրի վրա դրա ազդեցության չափանիշ, թեև այս չափումը կրճատվել է մինչև կենսաբանական բնույթի անհատի հնարավորությունները:

   Քսաներորդ դարի 20-30-ական թվականներին Վ.Մ. Բեխտերևը ստեղծում է գործունեության սոցիալ-հոգեբանական հայեցակարգ: Ուսումնասիրելով գործունեությունը սոցիալական առումով, նա գիտակցեց դրա կենտրոնացումը հասարակության կյանքը փոխելու վրա, բայց միևնույն ժամանակ տեղի ունեցավ կենսաբանական հասկացությունների փոխանցում սոցիոլոգիա, փորձ արվեց հասարակությունը դիտարկել որպես «ֆիզիոլոգիական էներգիայի մեքենաների» մի շարք: Պ.Պ. Բլոնսկին, գործունեության ֆիզիոլոգիական հիմնավորման հետ մեկտեղ, այն մեկնաբանել է անձի դաստիարակության խնդիրների լուծման տեսանկյունից։ «Կրթել մարդու, ով կգործեր ոչ թե որպես «կատարյալ ավտոմատ», այլ ակտիվ էակ, որի գործողությունները բխում են հենց իրենից»։

   Նույն պատմական ժամանակաշրջանում փորձ է արվել ուսումնասիրել անհատի գործունեությունը նրա գործունեության գործընթացում։ Լ.Ս. Վիգոտսկին նշում է, որ մարդու գործունեությունը ոչ այնքան կենսաբանական բնույթ ունի, որքան սոցիալական: Դա որոշվում է, ըստ գիտնականի, ոչ թե որոշակի գործառույթների հասունացումով, այլ սոցիալական փորձի որոշակի ձևերի, մարդկության կողմից ստեղծված մշակույթի օնտոգենետիկ զարգացման ընթացքում յուրացմամբ։ Կոմպլեկտ հասկացությունը՝ որպես որոշակի գործունեության պատրաստության վիճակ, ներդրվել է Դ.Ի. Ուզնաձեն. Իրազեկման և վարքագծի գործընթացների առնչությամբ վերաբերմունքը առաջնային է և դա որոշում է գիտակցության գործընթացների ընթացքը։ Տեղադրումը պատրաստակամություն է հայտնում բարելավելու անհրաժեշտությունը բավարարելուն ուղղված գործընթացը։ Այն արտացոլում է շրջապատող իրականությունը, և երբ այս իրականությունը փոխվում է, այն կարող է պլաստիկ փոխվել: Այս առումով տեղադրումն ի վիճակի է ապահովել փոփոխվող պայմանների հետ կապված գործողությունների իրականացումը։ Կարիքների և իրավիճակների առկայությունը անհրաժեշտ պայման է մոնտաժի գործարկման համար: Մարդու որպես սոցիալական էակի բնորոշ մտավոր գործունեության հատուկ ձև, ըստ Դ.Ի. Ուզնաձեն կողմ է օբյեկտիվացման մակարդակին։ Մարդը, որպես սոցիալական էակ, ապրում և գործում է ոչ միայն իր, այլև ուրիշի համար, այսինքն. նրա էությունը գերազանցում է իր գոյությունը և իրականություն է դառնում ուրիշի համար: Իսկ վերաբերմունքը գիտակցության և գործունեության միջև կապող օղակն է։

   Նկատի ունենալով, որ գործունեությունը կարող է լինել ակտիվ և պասիվ, Ն.Ֆ. Դոբրինինը բաժանել է «ակտիվություն» և «գործունեություն» հասկացությունները և առաջ է քաշում գործունեության սկզբունքը որպես հոգեբանության մեթոդական սկզբունք։ Ակտիվ գործողությունները, ըստ գիտնականի, ուղղված են իրականությունը փոխելուն, իսկ կյանքն ու գործունեությունը սկսվում են կարիքների ու հետաքրքրությունների ի հայտ գալուց, որոնք կապված են համոզմունքների հետ։ «Աշխարհայացքի վրա հիմնված համոզմունքներն արտացոլվում են անհատի բոլոր գործունեության մեջ և հանդիսանում են գիտակցության ակտիվությունը առաջացնող ամենամեծ ուժը»։ Այսպիսով, գործունեությունը առաջանում է կարիքների, հետաքրքրությունների, համոզմունքների դրսևորման արդյունքում և արտահայտում է որոշակի առարկաների նշանակությունը անհատի համար, և դրա առաջացման մեխանիզմներից մեկը սոցիալական նշանակության անցումն է անձնականի: Գործունեությունը որպես գործունեության հատուկ ձև իր ստեղծագործություններում դիտարկվում է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. «Մարդը պասիվ չէ, միայն մտածող էակ է, այլ ակտիվ էակ, հետևաբար, անհրաժեշտ է նրան ուսումնասիրել գործողության մեջ, իրեն բնորոշ գործունեության մեջ»: «Գիտակցության և գործունեության միասնության մասին դիրքորոշման հիմնական դրական բովանդակությունը, - գրում է Ս. , կարգավորելով մարդու գործունեությունը, պայման են դրա ակտիվ իրականացման համար» ։

   Ակտիվ ակտիվությունը չի կարելի միշտ համարել սոցիալական գործունեության դրսեւորում։ Սոցիալական գործունեությունը որպես մարդու որակ հիմնված է հանրային շահերի վրա, և ըստ Վ.Ա. Յակուբը և Ա.Ի. Անդրյուշչենկոն սոցիալական հարաբերությունների առարկայի կապերի բազմազանությունն է և հասարակական շահերի իրականացմանն ուղղված գործողության ստեղծագործական բնույթը: Սոցիալական գործունեությունը ներառում է անձի վերաբերմունքը սոցիալական արժեքների աշխարհին, արտահայտված որոշակի գործունեության մեջ, դրա մակարդակի չափանիշը օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պահերի համալիր է, բնութագրում է գործունեության առանձնահատկությունները (կողմնորոշում, արդյունավետություն) և ներքին կատարողականի ցուցանիշները:

   Հասարակության մեջ մասնագետի սոցիալական գործունեությունը չափվում է հասարակական կյանքում նրա գիտակցված մասնակցության աստիճանով: Մասնագետի անձի ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորումն ու դրսևորումը կապված է անձի ստեղծագործական ներուժի զարգացման հետ: Անհատի գործունեությունը դրվում է անհատի «հիմքում» կյանքի վաղ փուլերում և շտկվում, ուղղորդվում է ողջ գիտակցական գործունեության ընթացքում։ Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, մարդու վարքագիծը տեղի է ունենում որոշակի, տվյալ պայմաններում, և դրա պատճառը «ներքին պայմաններն» են։ Ա.Ն. Լեոնտևը գրում է, որ «ապագային ակտիվ հարմարվելը հատուկ է մարդու վարքագծին»։ Սոցիալական ակտիվությունը դրսևորվում է արտաքին տարբեր դրսևորումներով։ Դրա օգտակար արդյունքը չափվում է այն ներդրումով, որ մարդը կատարում է «հանգամանքների և իր» վերակազմավորման գործում։ Այնուամենայնիվ, գործունեությունը կազմակերպվում և ուղղորդվում է անհատի սուբյեկտիվ դիրքով, որը հանդես է գալիս որպես ինտեգրալ կազմավորում, որն ապահովում է արտաքին պահանջների «փոխանցումը» ներքին պահանջների:

   Մարդը հանդես է գալիս որպես պատմական գործընթացի սուբյեկտ, ըստ Բ.Գ. Անանիև, Ի.Ս. Կոն. «Կյանքի յուրաքանչյուր դրսևորում» սոցիալական կյանքի դրսևորում և հաստատում է. այս հայտարարությունը մարդու գործունեության ուսումնասիրության մոտեցումների վերլուծության վերջնական եզրակացությունն է և առաջատար նախադրյալը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Մ. Բեխտերև):

   Մեր ուսումնասիրության համար արտահայտված մտքերը Վ.Ա. Վոդզինսկայան, որ «Սոցիալական գործունեությունը մարդու գործունեության ամենաբարձր ձևն է: Այն դրսևորվում է որպես գիտակցաբար գործելու կարողություն, ոչ միայն հարմարվելով արտաքին միջավայրին, այլև նպատակաուղղված փոխելով այն»: Հետևաբար, գիտակցաբար գործող անձը ինքնուրույն նպատակ է դնում, կանխատեսում է արդյունքները և կարգավորում է գործունեության ինտենսիվությունը, այս դեպքում կարելի է խոսել անհատի ինքնագործունեության մասին՝ որպես նրա գործունեության դրսևորում։ Եվ քանի որ մարդ շարժունակություն է ցուցաբերում միայն գիտակցաբար, և դա նրա նախաձեռնության արարք է, ուրեմն շարժունակության դրսևորման հիմք է հանդիսանում անհատի գործունեությունը։ Վ.Վ. Վոդզինսկայան կարծում է, որ ամեն գործունեություն չէ, որ անհատի գործունեության դրսեւորում է, քանի որ որոշ դեպքերում գործունեությունը մարդու ազատ կամքը չէ և չի համապատասխանում նրա ձգտումներին։ Իսկ մասնագիտական ​​շարժունակությունը մարդու կողմից իրականացվում է միայն իր սեփական ձգտումների ու շահերի համաձայն, ապա, համապատասխանաբար, մարդու շարժունակության դրսեւորումը միշտ էլ նրա գործունեության դրսեւորումն է։

   Ի.Ն. Պաշկովսկայան, ուսումնասիրելով ուսուցչի ակտիվ տիպի անհատականության ձևավորման նախադրյալները, կարծում է, որ սոցիալական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը, լինելով միայն գիտակից անհատականության արտոնությունը, քանի որ դա անհատի գիտակցության և հասարակության հանդեպ նրա պատասխանատվության չափանիշն է: . Մասնագիտական ​​գործունեությունն իր էությամբ սոցիալական է, և այն ընթանում է նաև սոցիալական համակարգի շրջանակներում, հետևաբար դրա դրսևորման ձևերը, նպատակները, առանձնահատկությունները գեներացվում են հասարակության կողմից, սոցիալական միջավայրում, որտեղ ձևավորվում է անհատականությունը:

   
   

   ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

   
   

   Կարելի է եզրակացնել, որ մասնագիտական ​​շարժունակությունը սոցիալական բնույթ ունի, քանի որ այն տեղի է ունենում միայն ք սոցիալական համակարգեր, և դրա հաջողությունը կախված է սոցիալական, կրթական միջավայրից, որտեղ տեղի է ունենում պրոֆեսիոնալ մասնագետի անհատականության ձևավորումը։ Ուսումնասիրելով մասնագետների շարժունակության առանձնահատկությունները և նշելով, որ այն հիմնված է գիտակից անհատի գործունեության վրա, հարկ է նշել, որ սոցիալական և մասնագիտական ​​գործունեությունը ուսումնասիրող շատ գիտնականներ կարծում են, որ այն անհատի սոցիալականացման աստիճանի ցուցիչ է և դրսևորվում է ոչ միայն անհատի հարմարվելու այլ մասնագիտական ​​պայմաններին, այլ նաև դրանք փոխելուն ուղղված: Այս պայմանների փոփոխության աստիճանը գործունեության ցուցանիշ է, և, հետևաբար, մասնագետի շարժունակությունը. մասնագիտական ​​ոլորտ. Մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակությունը մի կողմից գործում է ստացած կրթության արդյունքում, իսկ մյուս կողմից՝ որպես այդ կրթությունը պայմանավորող գործոն։ Դրանից բխում են այն հիմքերը, որոնք թույլ են տալիս խոսել մասնագետի ձևավորման և զարգացման սոցիալ-մասնագիտական ​​հեռատեսության մասին, այսինքն. մասնագիտորեն շարժուն անհատականության տիպի ձևավորման մասին. Անհատականության ակտիվ տիպի ձևավորումը մասնագետի շարժունակության դրսևորման և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նրա հետագա ընդգրկման պայմաններից մեկն է։

   մասնագիտական ​​որակավորման շարժունակության շերտավորում

   ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

   
   

   1. Կոչետկովա Ա. Մարդկային կապիտալի ձևավորում (համակարգային-հայեցակարգային մոտեցում) // Բարձրագույն դպրոցի Մայր բուհի տեղեկագիր, 2004 թ., թիվ 11, էջ 17-21

   2. Սոկոլովա Մ.Լ. Համալսարանի ուսանողների համար անհատական ​​ուսումնական երթուղիների նախագծում. Diss ... մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Արխանգելսկ, 2001 - 202 p.

   3. Բեխտերև Վ.Մ. Անհատականության օբյեկտիվ ուսումնասիրություն. Թողարկում. I. - M. - Սանկտ Պետերբուրգ, Բեռլին: B.I., 1923. - 63 p.

   4. Բլոնսկի Պ.Պ. Երեխայի անհատականությունը և նրա դաստիարակությունը // Հոգեբանություն և երեխաներ - 1917 - թիվ 1 P.145

   5. Ուզնաձե Դ.Ի. Կոմպլեկտի հոգեբանության փորձարարական հիմունքները. - Թբիլիսի: Վրացական ԽՍՀ ԳԱ, 1961. - 210 էջ.

   6. Դոբրինին Վ.Ֆ. Գիտակցության գործունեության մասին // Գիտակցության խնդիրներ. - Մ., 1966. - 182 էջ. - Հետ. 184

   7. Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. - 720 p.

   8. Լեոնտև Ա.Ն. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. – Մ.: Մանկավարժություն, 1983. – 251 էջ. – էջ 33

   Անոտացիա:

   Հասարակության մեջ ժամանակակից վերափոխումների արագությունը կյանքի է կոչում մասնագետների պահանջարկը, ովքեր մեծացրել են ակադեմիական և բիզնեսի շարժունակությունը, ովքեր ցանկանում են տեղյակ լինել: արդի տեղեկատվություն, կարողանում են վերլուծել անընդհատ փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական պայմանները, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնել շուկայական մրցակցության իրավիճակում։

   Այս ամենը արտացոլվում է այնպիսի հասկացության մեջ, ինչպիսին է շարժունակությունը։ Հասարակության մեջ տեղի ունեցող բոլոր փոփոխություններին «պատասխանելու» պատրաստ և ունակ մասնագետների պատրաստում, ովքեր ի վիճակի են ապրել թվային նոր դարաշրջանում («կապված» ցանցին), կանխատեսել և կանխատեսել մասնագիտական ​​գործունեության խորը փոփոխություններ. , ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության կարեւորագույն խնդիրն է։

   Երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգում Ռուսաստանի Դաշնությունմինչև 2020 թվականն ընկած ժամանակահատվածում խնդիր է դրվել զարգացնել մասնագիտական ​​շարժունակությունը՝ հիմնված որակավորման բարձրացման, շարունակական վերապատրաստման և վերապատրաստման վրա, ինչը թույլ կտա աշխատակիցներին բարձրացնել իրենց մրցունակությունը աշխատաշուկայում, իրացնել իրենց աշխատանքային ներուժը ամենադինամիկ զարգացող ոլորտներում: տնտեսության պահանջարկին համապատասխան։

   Համալսարանի շրջանավարտների իրավասությունների լայն շրջանակում ընդհանուր մշակութային իրավասությունները սկսում են ավելի ու ավելի կարևոր դեր խաղալ: Տեղեկատվության մեծ մասը մեզ է հասնում միջոցով թվային ալիքներ. Յուրաքանչյուր մարդ գնալով սկսում է զգալ թվային դարաշրջանի մարդ: Տարբեր միջոցով իրականացվում են ոչ միայն բիզնես, այլ նաև միջանձնային հաղորդակցություններ էլեկտրոնային սարքերև տեխնոլոգիաներ։ Մենք չենք կարող չհասկանալ նոր՝ թվային դարաշրջանի գալուստը։

   Ժամանակակից քաղաքակրթությունը պահանջում է որակապես նոր սերնդի մասնագետներ՝ ընդհանուր և մասնագիտական ​​բարձր մակարդակով, նորարար մտածողությամբ և բարձր բարոյական գիտակցությամբ։

   Սոցիալ-մանկավարժական մակարդակում ուսումնասիրության արդիականությունը որոշվում է բուհի կրթական միջավայրում մասնագետներ պատրաստելու անհրաժեշտությամբ, ովքեր ունեն մասնագիտական ​​շարժունության լավ ձևավորված պատրաստակամություն, ովքեր ազատ և քննադատաբար են մտածում, պատրաստ են տեխնիկական և սոցիալական փոխակերպումներ, որոնք ընդունակ են նորարարական, փոխակերպող գործունեության, սեփական մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման ռազմավարություն մշակելու: Բայց մշտական ​​շարժունակության և «կապի» ռեժիմում հարմարավետ ապրելու համար ձեզ հարկավոր են հատուկ հոգեբանական հմտություններ, ազատության և ռիսկի ընդգծված ցանկություն և ֆիզիկական առողջություն:

   Շրջապատող աշխարհի նկատմամբ արժեքավոր և պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորումը՝ որպես մշակույթ «մուտք գործելու» հիմք՝ հաշվի առնելով անձնային առանձնահատկությունները և կյանքի առանձնահատուկ պայմանները, նորարարական գործունեության մեջ ընդգրկվելը նրանց մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորման և զարգացման պայման և նախապայման է։ .
   

   Աշխատաշուկայի շարունակական փոփոխությունները հիմնականում կապված են Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի հետ, մասնագետների գործունեության բովանդակության ինտելեկտուալացման, նոր տեխնոլոգիաների ներդրմամբ, որոնք փոխում են առկա մասնագիտությունների բնույթը, աստիճանաբար ինտեգրվելով և փոխազդելով նրանց հետ: նրանց.

   Բոլոր պրոֆիլների մասնագետները փորձում են տիրապետել լրացուցիչ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, քանի որ ավելանում են նրանց մասնագիտական ​​կոմպետենտության պահանջները։ Մարդու համար կարևոր է դառնում ոչ միայն սովորել, զարգանալ, այլև պատրաստ լինել կյանքի ու աշխատանքի անընդհատ փոփոխվող պայմաններին՝ դրանով իսկ կարողանալով իրականացնել մասնագիտական ​​շարժունակություն։

   Բոլոնիայի գործընթացի փաստաթղթերի շրջանակներում կրթական համակարգի զարգացման միտումների վերլուծությունը թույլ տվեց եզրակացնել, որ մասնագետի անհատականության այնպիսի որակի ձևավորումը, ինչպիսին է մասնագիտական ​​շարժունակությունը, արդյունավետության բարձրացման միջոցներից մեկն է: կրթություն.

   Նորարարական զարգացում հնարավոր է իրականացնել միայն ոչ միայն արտադրության, այլ, առաջին հերթին, մարդկային և սոցիալական կապիտալի կուտակման որակական փոփոխությունների պայմանով։

   Այսօր մասնագիտական ​​կրթությունն է շարունակական գործընթաց, որոշված ​​մասնագետների կարիքներով, ովքեր պատրաստ են մասնագիտական ​​և անձնական ինքնազարգացման ինչպես նույն մասնագիտության շրջանակներում աշխատանքային պայմանների փոփոխության, այնպես էլ մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտը փոխելու իրավիճակում:

   Երիտասարդներին կոնկրետ մասնագիտության պատրաստելը կորցրել է իր առաջնային նշանակությունը, քանի որ աշխատանք գտնելու համար շրջանավարտը պետք է տիրապետի անհրաժեշտ կարողություններին, որոնք կարևոր են անընդհատ փոփոխվող մասնագիտությունների աշխարհում հայտնվելու համար։ Հետևաբար, որպեսզի ապագա մասնագետը որոշի ապագա մասնագիտական ​​երթուղին, նա պետք է վերաիմաստավորի հետագա զարգացման հեռանկարները համալսարանում մասնագիտական ​​վերապատրաստման ընթացքում իր հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համատեքստում: Ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​ինքնակրթության և զարգացման առաջատար իմաստների և հեռանկարների շարքում պետք է նշել՝ սեփական մասնագիտական ​​ապագայի համար պատասխանատու սուբյեկտ լինելու, մասնագիտական ​​գործունեության իմաստները գտնելու և շարունակական զարգացման պատրաստ լինելու պատրաստակամությունը։ Սա պահանջում է հատուկ կազմակերպված աշխատանք նրա մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորման և զարգացման ուղղությամբ:

   Հարկ է նշել, որ ժամանակակից մասնագետի մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը հիմնված է նրա մասնագիտական ​​շարժունակությունը սոցիալ-մշակութային ոլորտում զարգացնելու գաղափարի վրա. կրթական տարածքՀամալսարանն իրականացվում է ոչ միայն մշակութային արժեքների կործանարար տեղաշարժի, այլ նաև բուհում բուն կրթական գործընթացի արժեքային հիմքի վերաիմաստավորման, ինչպես նաև մասնագիտական ​​ինքնության պահպանման և մասնագիտական ​​զրկանքների հաղթահարման անհրաժեշտության պայմաններում:

   Ուսումնասիրության ընթացքում մենք բացահայտեցինք այն փաստը, որ ուսանողներն արդեն ուսման վաղ փուլերում կորցնում են հետաքրքրությունը իրենց ընտրած մասնագիտության նկատմամբ։ Այսպիսով, ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ 890 հարցվածներ (2500 հարցվածներից) կարծում են, որ իրենք սխալ բան են արել։ մասնագիտական ​​ընտրություն. Նրանք չէին ենթադրում, որ ընտրած մասնագիտությունը պահանջում է ոչ միայն մասնագիտական, այլև ընդհանուր մշակութային կարողությունների յուրացում, թեև ռազմավարական խնդիրներից մեկը պետք է լինի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ փոփոխություններին և նորամուծություններին պատրաստ, շարունակական զարգացման և ինքնազարգացման ունակ մասնագետի պատրաստումը։ -զարգացում. Այս ամենը մասնագիտական ​​շարժունակության բաղադրիչներն են։

   Բայց մասնագիտական ​​շարժունակության էությունը բացահայտելու համար սահմանենք այնպիսի բարդ երեւույթի ըմբռնման առարկան, ինչպիսին է շարժունակությունը։
   Սոցիոլոգիայի մեծ բառարանում շարժունակությունը (անգլերեն mobility, գերմաներեն mobilitat) բնութագրվում է որպես շարժունակություն, պատրաստակամություն և կարողություն փոխելու վիճակը, դիրքը (Դ. Ջերի, Ջ. Ջերի)։ Այսինքն՝ երբ խոսում ենք շարժունակության մասին, այս հասկացությունը կապում ենք շարժման հետ։

   Հոգեբանական հանրագիտարանում «շարժունակություն» տերմինը ըստ էության համարվում է, բառացիորեն, որպես մարմնի ֆիզիկական շարժում, իսկ փոխաբերական իմաստով՝ մարդու շարժում ոլորտներով՝ սոցիալական, մասնագիտական, ճանաչողական։

   Կյանքում և գործունեության մեջ մարդու ինքնաշարժման մեխանիզմների, նրա գործունեության, շարժունակության ուսումնասիրության խնդիրները հետաքրքրել են հին հետազոտողներին։ Արիստոտելի կողմից ներմուծված ակտի և ուժի հայեցակարգը վերածվեց ավելի ծավալուն և ավելի լայն հասկացության՝ «էներգիա»: Ելնելով նրա գաղափարներից՝ կարելի է փաստել, որ ակտի (գործընթացի) էներգիան, որպես կանոն, մոբիլիզացնում է մարդուն, տանում դեպի ակտիվություն, մինչդեռ մյուս էներգիան նպաստում է որևէ բանի իրականացմանը (անտելեխիա), արդյունք է. գործունեություն և հիմք ունի պոտենցիալ գործունեության համար։ Բայց այս դեպքում էլ Արիստոտելը ողջ բնությունը դիտարկել է որպես հաջորդական անցում «նյութից» դեպի «ձև» և հակառակը։ Միևնույն ժամանակ, նա նյութին վերագրեց միայն պասիվ սկզբունք և ամբողջ գործունեությունը վերագրեց ձևին:

   Ուշադրություն է հրավիրում հասկանալու վրա շարժունակությունոչ միայն որպես առարկայի դինամիկ բնութագիր, այլ նաև որպես անձի մտավոր ոլորտի վրա ազդող գործունեություն: Այսպիսով, Ա.Վ. Մուդրիկը նշում է, որ շարժունակությունը մարդու սոցիալականացման ամենակարեւոր դրսեւորումն է։ Շարժունակությունը կարելի է համարել ոչ միայն աշխատանքի վայրը, բնակության վայրը փոխելու պատրաստակամություն, այլև ժամանցի և բնույթը. սոցիալական խումբև այլն: . Այս երկու երևույթները՝ անձնական շարժունակությունը և սոցիալականացումը, ուսուցիչների հետաքրքրությունների դաշտում են, քանի որ շարժական անհատականության որակների առկայությունը նպաստում է հասարակության մեջ մարդու հաջող սոցիալականացմանը: Ընդհակառակը, հաջող սոցիալականացումը նպաստում է այդ որակների զարգացմանը: Սոցիալական վարքագիծը. միայնակ մարդու հարմարվելը շրջակա միջավայրի փոփոխվող պայմաններին միևնույն ժամանակ այս միջավայրը փոխակերպելու միջոց է: Հարկ է նշել, որ այս համատեքստում հաշվի չի առնվում «իրենց» վերափոխման ասպեկտը, որը ներառում է անձի յուրացումը սեփական գործունեության հետազոտական ​​մոտեցման մեթոդներով, ինչը, իհարկե, խոչընդոտ է. նրանց գիտակցությունը շարունակական մասնագիտական ​​կրթության և ինքնազարգացման անհրաժեշտության մասին:

   Մասնագիտական ​​շարժունակությունի սկզբանե համարվում էր սոցիալական շարժունակությանը համահունչ: Պ.Ա. Սորոկինը սահմանում է «շարժունակությունը» հասկացությունների միջոցով՝ «մասնագիտական ​​կարգավիճակ» և « արտադրական գործունեություն» . Օրինակ, «Սոցիալական շարժունակություն» (1927) գրքում Պ.Ա. Սորոկինը, պատկերացում տալով հասարակության հորիզոնական և ուղղահայաց ոլորտների մասին, ներկայացնում է «սոցիալական շարժունակության» հայեցակարգը, որով նա հասկացել է ոչ միայն անհատների, խմբերի, արժեքների շարժումը, այլև այն, ինչն ուղղակիորեն ստեղծվում է ընթացքում։ մարդկային գործունեության.

   Սուբյեկտների շարժումը սոցիալական տարածքում բացատրելու համար հեղինակը հստակեցնում է սոցիալական շարժունակությունը «ուղղահայաց» և «հորիզոնական» իմաստներով։ Եթե ​​ուղղահայաց սոցիալական շարժունակությունը Պ.Ա. Սորոկինը կապված է հասարակության մեջ մարդու կարգավիճակի փոփոխության հետ, այնուհետև հորիզոնական՝ անձի մեկ սոցիալական խմբից մյուսին անցնելու հետ:

   Մեր ուսումնասիրության համար կարևոր է Պ.Ա. Սորոկին դա կրթություն, ապահովելով անհատի սոցիալականացումը, նաև «վերելակ» է, որը հնարավորություն է տալիս ամենակարող մարդկանց տեղափոխել սոցիալական հիերարխիայի ավելի բարձր հարկեր։ Այս «վերելակներն» անհրաժեշտ են մասնագիտական ​​պաշտոնները տաղանդներով արդյունավետ փոխարինելու համար: Բարձր վարձատրությունն անհրաժեշտ է անհատներին մասնագիտական ​​վերապատրաստում ստանալու և դրանով իսկ դառնալու մոտիվացնելու համար մասնագետներ.

   Ներկայումս ուսումնական հաստատություն, լինելով սոցիալական մեխանիզմի մաս, զարգացնում է անհատների կարողությունները, ընտրում նրանց և որոշում նրանց հետագա սոցիալական դիրքերը։ Ուսումնական հաստատության հիմնարար գործառույթն է որոշել, թե ով է տաղանդավոր, ով ոչ, ով ինչ կարողություններ ունի: Մասնագիտական ​​թեստավորումը թույլ է տալիս ընտրել մարդկանց, ովքեր կարող են տեղ գրավել այս մասնագիտության մեջ՝ զարգանալով իրենց և ընդլայնելով ընտրված ոլորտի հնարավորությունները։ Թեստավորումն օգնում է նաև դիմորդի և՛ ընդհանուր, և՛ հատուկ որակների ստուգմանը: Նրանք, ովքեր առկա պայմաններում պիտանի են մասնագիտական ​​գործառույթներ կատարելու համար, արագ առաջադիմում են իրենց կարիերայում, հակառակ դեպքում նրանց կարիերան կասեցվում է, կամ պարզապես ազատվում են աշխատանքից։

   Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ մարդու անհաջողությունները հաճախ վկայում են այն բանի, որ նա իր գործով չի զբաղվում։ Որպես կանոն, անհաջողությունը հանգեցնում է ինքնագնահատականի նվազման, անձնական դժգոհության, ինչպես նաև աշխատանքից ազատման կամ իջեցման։ Այս ամենը դրդում է մարդուն զբաղվել այլ տեսակի գործունեությամբ։ Նման «փորձություններ» տեղի են ունենում այնքան ժամանակ, քանի դեռ նա չի կարողանում գտնել իր մասնագիտությանը համապատասխան աշխատանք։ «Իր ուղին» գտնելով՝ մարդն իր մասնագիտությամբ ամեն ինչ անում է իր ուժով։ Եթե ​​չի գտնվել, ապա նա հրաժարվում է իր ամբիցիաներից և համակերպվում իր դիրքորոշման հետ:

   Անհատների ուղղահայաց շրջանառությունը մշտապես վերահսկվում է մասնագիտական ​​խմբի կողմից, որը շտկում է նրանց «ինքնահավանությունը», ամբիցիաները, ինչպես նաև վերաբաշխում սուբյեկտները սոցիալական շերտերի վրա։ Սրանք են, ըստ Պ.Ա. Սորոկին, մասնագիտական ​​խմբի հիմնական գործառույթները սոցիալական շրջանառության առումով.

   Ինչպես տեսնում եք, «շարժունակությունը» մի շարք գործընթացների համադրություն է, որոնք տարբերվում են միմյանցից և կատարում են անկախ գործառույթներ: Բայց նրանք էլ ունեն ընդհանուր գործառույթներ, որոնք բնութագրում են շարժունակության գործընթացները՝ անկախ դրանց առանձնահատկություններից։

   Այսպիսով, ըստ Տ.Ի. Զասլավսկայա, սոցիալական շարժունակության հիմնական գործառույթը գործընթացն է վերաբաշխումաշխատուժի աշխատաշուկայում և հասարակության մասնագիտական ​​կառուցվածքի փոփոխությունը։ Սոցիալական շարժունակությունը ժամանակակից հասարակության վիճակի ցուցիչ է: Դրա ինտենսիվությունը կախված է հասարակության սոցիալ-տնտեսական վիճակից, քանի որ զարգացման տեմպերի դանդաղումը առաջացնում է նաև սոցիալական շարժունակության դանդաղում։ Ակնհայտ է, որ ցանկացած շարժում պարտադիր չէ, որ կապված լինի անհատի ցանկության հետ:

   Այսօր սոցիալական շարժունակությունը չի դիտարկվում միայն հետ միասին սոցիալական դիրքըեւ սոցիալական կարգավիճակը, բայց ներկայացնում է մարդու սոցիալական գործունեության ձևը. Հետևաբար, սոցիալական շարժունակությունը ժամանակակից հետազոտողների կողմից սահմանվում է որպես առարկաների որակ, որը կապված է արագ, կախված հանգամանքներից, իրենց գործունեությունը փոխելու, կյանքի տարբեր ոլորտներում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, առաջացած խնդիրները լուծելու ռացիոնալ ուղիներ գտնելու ունակության հետ: կապված մարդու կարողությունների և անձնային որակների հետ՝ մտածողության անկախություն և ազատություն, իրադարձությունների գնահատում, ստեղծագործական ընկալում ուսումնական ծրագրերըև առաջարկվող տեղեկատվությունը, քննադատաբար մտածելու, ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնելու, ինչպես նաև փոփոխություններ կանխատեսելու կարողություն ինչպես ուսումնասիրության ոլորտում, այնպես էլ սոցիալական զարգացման մեջ:

   20-րդ դարի ռուս փիլիսոփաները Ս.Ն. Բուլգակով, Ս.Լ. Ֆրենկ, Ի.Ա. Իլինը և մեր ժամանակակիցները Մ.Մամարդաշվիլին, Վ.Է. Կեմերով և այլք; սոցիոլոգներ, հոգեբաններ և ուսուցիչներ Թ.Ի. Զասլավսկայա, Վ.Գ. Պոդմարկովա, Վ.Ի. Վերխովինա.

   Այսպիսով, «Գովաբանություն աշխատանքին» աշխատության մեջ ռուս կրոնական փիլիսոփա Ի.Ա. Իլյինը մատնանշում է աշխատանքի կարևորությունը մարդու կյանքում, քանի որ, նրա կարծիքով, երկրի վրա ցանկացած հաջողություն աշխատանքի հաջողություն է: Փիլիսոփան մարդկային աշխատանքի բարձրագույն իմաստը տեսավ աստվածային համաստեղծման գործընթացում դրա ընդգրկման միջոցով: Նրա կարծիքով՝ նա, ով մասնակցում է աշխարհը ընկալելուն, զարգացմանը, իմաստավորելուն, նա է իսկական արարիչը։

   Քիչ անց՝ 1970-1980-ական թվականներին, աշխատություններում Ն.Ա. Այտովա, Մ.Ն. Ռուտկևիչ, Ֆ.Ռ. Ֆիլիպովը, մշակվել են աշխատուժի շարժունակության սոցիալ–կառուցվածքային առանձնահատկությունների խնդիրները։ Այսպիսով, Ֆ.Ռ. Ֆիլիպովը և Մ.Ն. Ռուտկևիչը նշեց, որ կրթական մակարդակի բարձրացումից հետո աշխատողի առաջխաղացումը ավելի բարդ աշխատանքի պետք է դիտարկել որպես «սոցիալական վերելք», որպես շարժում «ուղղահայաց երկայնքով»:

   1930-ական թվականներից սոցիալական շարժունակության համատեքստում իրականացվել են հետազոտություններ մասնագիտական ​​շարժունակություն, քանի որ 20-րդ դարի 30-50-ական թվականներին Ամերիկայում և Եվրոպայում իրականացված էմպիրիկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել առաջատար դերը մասնագիտական ​​նվաճումների շարժունակության գործընթացում։

   Այս առումով անհրաժեշտություն առաջացավ սահմանել «մասնագիտական ​​շարժունակություն» հասկացությունը, որը 1950-ականների սկզբից կիրառվել է գիտական ​​գրականության մեջ այդ իմաստով. փոխելով զբաղմունքը կամ մասնագիտությունը. Ս. Լիպսեթը և Ռ. Բենդիքսը փորձ են արել մշակել մասնագիտական ​​շարժունակության տեսական մոդել: Բայց այն չի արել մասնագիտական ​​շարժունակությունը այլ տեսակի շարժունակությունից սահմանազատելու փորձեր, չի ընդգծել մասնագիտական ​​շարժունակության էական չափանիշները, ուշադրություն չի դարձրել վերլուծություններին։ մասնագիտական ​​կարիերամեկ սերնդի ընթացքում:

   1960-70-ական թթ. Ամերիկացի սոցիոլոգներ Պ.Մ. Բլաուն և Օ.Դ. Դունկան՝ ելնելով չափանիշից մասնագիտությունների հանրային հեղինակություն, մշակեց ամերիկյան հասարակության մասնագիտական ​​բաժանման համակարգը շերտերի, մինչդեռ 1980-ականներին գիտնականները մեծ ուշադրություն էին դարձնում վերաբերմունքին, շարժառիթներին և արժեքներին մասնագիտական ​​շարժունակության ուսումնասիրության մեջ: Իսկ ամերիկացի և եվրոպացի հեղինակներ Դ.Թրեյմանի, Ռ.Մ. Խոջա, Ն.Բ. Ամպեր.

   Արտասահմանյան գրականության մեջ մասնագիտական ​​շարժունակությունը դիտարկվում է որպես գործընթաց «Կյանքի ձեռքբերումներ»իրականացվում է աշխատանքային գործունեության մեջ. Այս ամենը հնարավորություն է տալիս մասնագիտական ​​շարժունակությունը դիտարկել անհատների անմիջական ձեռքբերումների համատեքստում։

   Մեզ մոտ, ի տարբերություն արտասահմանյան ուսումնասիրությունների, սոցիոլոգները մասնագիտական ​​շարժունակության երևույթի ուսումնասիրությանը դիմեցին միայն 1960-ական թթ. Աշխատուժի շարժունակության մասնագիտական ​​ասպեկտը շոշափվել է աշխատուժի շարժի, ինչպես նաև անձնակազմի շրջանառության վերլուծության հետ անմիջականորեն առնչվող աշխատանքներում։ Այս հարցը դիտարկվել է Ն.Ա. Այտովա, Է.Գ. Անտոնեսենկովա, Ի.Տ. Բալաբանովա, Լ.Զ. Բլյախման, Ա.Գ. Զդրավոմիսլովա, Տ.Ի. Զասլավսկայա.

   Այսպիսով, արտասահմանյան (Մ.Խ. Տիտմա, Է.Ա. Սաար) և հայրենական (Ա.Ա. Մատուլենիս, Վ.Ն. Շուբկին) հեղինակների աշխատություններում մասնագիտական ​​շարժունակությունը սահմանվել է ոչ միայն որպես պատրաստակամություն, այլև որպես մեկ մասնագիտության մասնագետի կարողություն՝ աշխատանքի փոփոխություն.

   1980-ականների սկզբին գիտնականները մասնագիտական ​​շարժունակությունը չէին կապում մասնագիտության փոփոխության, մասնագիտական ​​գործունեության կարգավիճակի հետ, ինչը համապատասխանում էր այս ժամանակաշրջանի «մարդը մասնագիտության համար» ընդհանուր գաղափարախոսությանը, և ոչ թե «մասնագիտությունը մարդու համար»: Մարդկանց գիտակցության մեջ այն գաղափարն էր մշակվում, որ անվճար կրթություն, մասնագիտություն ստացած մարդը պետք է պետության և հասարակության համար «աշխատի» իր վրա ծախսվածը, և աշխատողը, ով իր ողջ գիտակից աշխատանքային կյանքը աշխատեց մեկում. աշխատավայրը ստացել է հանրային հավանություն, ճանաչում:

   ուսումնասիրություններում Ս.Ա. Մակեևա, Ֆ.Ու. Մուխամետլատիպովա, Ի.Վ. Ուդալովան փորձեր արեց բացահայտել այնպիսի հասկացությունների նշանակությունը, ինչպիսիք են «աշխատանքային շարժունակությունը» և «սոցիալ-մասնագիտական ​​գործունեությունը»: Միևնույն ժամանակ, մանկավարժության մեջ նշանակալի է դառնում շարժունակության իմաստալից բնութագիրը, քանի որ անձնական որակ.

   Սոցիոլոգիական ուսումնասիրություններում «մասնագիտական ​​շարժունակությունը» ներկայացվում է որպես շարժման գործընթացըՀասարակության սոցիալ-մասնագիտական ​​կառուցվածքում գտնվող անձ, որը կապված է նրա մասնագիտական ​​կարգավիճակի փոփոխությունների, կրթության որոշակի մակարդակ անցնելուց հետո մեկ որակավորման աստիճանի գործունեության տեսակի փոփոխության հետ («Նորագույն սոցիոլոգիական բառարան», 2010 թ., էջ 813: )

   Հոգեբանական հետազոտություններում Է.Ա. Կլիմովը, արտացոլված են կարիերայի ուղղորդման և աշխատանքային գործունեության խնդրի հոգեբանական ասպեկտները: Իսկ I.O.-ի ստեղծագործություններում. Մարտինյուկ, Վ.Ն. Շուբկինա, Վ.Ա. Յադովը, բացահայտվում են բուհերի շրջանավարտների ինքնորոշման, աշխատանք փնտրելու, ինչպես նաև աշխատավայրում հարմարվելու և մասնագիտական ​​զարգացման խնդիրները։ Շարժունակությունը որպես շարունակական փոփոխություններին արագ արձագանքելու կարողություն սահմանվել է Օ.Վ. Ամոսովա.

   Պետք է նկատի ունենալ, որ կյանքի ցանկացած իրադարձություն որոշվում է երեք հիմնական գործոնով. արտաքին գործոններ, այսինքն. շրջակա միջավայրի գործոնները, միջանձնային գործոնները, ինչպես նաև անհատի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության գործոնները: Կյանքի իրավիճակը կարող է հանգեցնել ճգնաժամի։ Որոշ առարկաների համար (կախված անձնական հատկանիշներից) դժվար է կյանքի իրավիճակկարող է ճգնաժամ լինել, իսկ իրավիճակն ինքնին սուբյեկտիվորեն անլուծելի է։ Մյուսների համար ճգնաժամը չի առաջանում, քանի որ նրանք ունակ են հաղթահարել կյանքի դժվարին հանգամանքները (F.E. Vasilyuk): Այս կարողությունը դրսևորվում է կենսական որոշում կայացնելու և ձեր կյանքը պլանավորելու ունակությամբ:

   1990-ականների երկրորդ կեսին ուշադրության կենտրոնում են եղել կազմավորման խնդիրները անձնականմարդու շարժունակությունը. Շարժունակությունը դիտվում է որպես անձի անհատական ​​որակ, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացում։ Բ.Մ. Իգոշևը «մասնագիտական ​​շարժունակությունը» դիտարկում է որպես փոփոխություն աշխատանքային գործառույթըաշխատող՝ աշխատանքի կամ մասնագիտության փոփոխության պատճառով. Երկրորդը՝ մասնագիտական ​​շարժունակությունն է անձնական որակ, որը ձեռք է բերվում մարդու կողմից ուսումնական գործընթացում և արտահայտվում է նոր դերեր արագ և հեշտությամբ յուրացնելու ունակությամբ։

   Այս սահմանումը մոտ է Լ.Վ. Գորյունովան, որը բնութագրում է մասնագիտական ​​շարժունակությունը որպես անհատականության որակ, որն ապահովում է մարդկային փոփոխության ներքին մեխանիզմըհիմնված հիմնական, ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման վրա:

   Մարդկային գործունեությունը որոշված ​​է իրադարձություններորոնք հնարավորություն են տալիս մարդուն կատարելագործվել իր մասնագիտության և կյանքում: Իր ուսումնասիրության մեջ Լ.Վ. Գորյունովան առանձնացնում է մասնագիտական ​​շարժունակության բաղադրիչները՝ հիմնական և ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունները: Մարդը, վերանայելով իր ինտելեկտուալ բեռը, գալիս է այն փոխելու եզրակացության։ «Փոխվելու ցանկությունը» պայմանավորված է նրանով, որ մարդը պատրաստ է էապես փոխել իր կյանքն ու գործունեությունը առանց արտաքին միջամտության:

   Լ.Ա. Ամիրովան մասնագիտական ​​շարժունակությունը կապում է սոցիալական (կենցաղային, ընտանեկան, դավանանքային և այլն) միջավայրում հաջողությամբ իրագործվելու ունակության հետ։ Շարժունակությունը մարդու արձագանքն է կյանքին և մասնագիտական ​​իրավիճակներին կյանքի փոփոխվող պայմաններում: Այս համատեքստում մասնագիտական ​​շարժունակությունը ոչ միայն ապագա մասնագետի պատրաստակամությունն է՝ փոխելու իր մասնագիտությունը, ինչպես նաև գործունեության վայրն ու տեսակը, այլ նաև պրոֆեսիոնալիզմի բարձրացմանն ուղղված պատասխանատու, անկախ և արտառոց որոշումներ կայացնելու ունակությունը, կարողությունը: տիրապետել նոր ուսումնական եւ սոցիալական միջավայր. Միևնույն ժամանակ արդյունավետ մասնագետը պետք է ունենա մի շարք որակներ՝ ստեղծագործական մտածողություն, որոշումներ կայացնելու արագություն, սովորելու և ինքնուսուցման կարողություն, բուռն միջավայրին հարմարվելու կարողություն, առաջացած հանգամանքներ, կարողություն։ տալ շրջակա տարածքի վիճակի համարժեք գնահատական: Պատահական չէ, որ մասնագիտական ​​շարժունակության կառուցվածքում կան Անձնական որակներ .

   Անձնական որոշակի որակների և կարողությունների մի ամբողջությունը ոչ միայն պայման է, այլ նաև նրա մասնագիտական ​​շարժունակության գործոն, քանի որ դրանք մարդուն կանգնեցնում են փոփոխությունների իրական քայլեր անելու անհրաժեշտության առաջ։ Քանի որ նման անձնային որակներն ու կարողությունները կենսաբանորեն և գենետիկորեն որոշված ​​չեն, հնարավոր է դառնում դրանք նպատակային ձևավորել, այդ թվում՝ կրթական միջոցներով։

   Հոգեբանական հետազոտության մեջ վերջին տարիներին«մասնագիտական ​​շարժունակությունը» ներկայացվում է որպես՝ անհատի հարմարվողականության մեխանիզմ, որն ունի տարբեր մակարդակներխստություն, որը փոխկապակցված է այնպիսի անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների հետ. սոցիալական ակտիվություն և ինքնորոշում, ինքնակարգավորում և ինքնակատարելագործում, ինչպես նաև ինքնազարգացման ցանկություն (Yu.Yu. Dvoretskaya); բնորոշ հոգեբանական և մանկավարժական դիմանկարին սուբյեկտիվությունհամալսարանի ուսանող (T.A. Olkhovaya); որքան պատրաստ ինժեներհաջող հարմարվել ժամանակակից արտադրության պայմաններում, որը ներառում է ինչպես մասնագիտական ​​մշակույթի, այնպես էլ մասնագիտական ​​կարողությունների հիմնական բաղադրիչների հանրագումարը, որոնք թույլ են տալիս նրան մրցունակ լինել աշխատաշուկայում (S.E. Kaplina). ինչպես գործընթացաստիճանական համալսարանում սովորելու ընթացքում ձեռք բերված մասնագիտությանը հարմարեցումներև մասնագիտական ​​ադապտացիայի գործընթացի միջոցով համապատասխան սոցիալ-մասնագիտական ​​խումբ մուտք գործելու նախապատրաստություն (S.E. Kaplina):

   Այսօր մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորման խնդիրը շատ հետազոտողների կողմից դիտարկվում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից: Այնպես որ, ըստ մի շարք գիտնականների (Է.Ֆ. Զեեր, Դ. Մարթենս, Ա. Շելթոն) ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​շարժունակության ձևավորումը պետք է հիմնված լինի. մասնագիտական ​​իրավասությունները , որոնք ունեն լայն տեսականի, որը թույլ է տալիս դուրս գալ մեկ մասնագիտությունից։ Մասնագիտական ​​կարողությունների յուրացումը ոչ միայն մասնագիտորեն, այլ նաև հոգեբանորեն պատրաստում է մասնագետին նոր մասնագիտությունների յուրացման համար և ապահովում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նորարարության պատրաստակամություն: Դ.Վ. Չերնիլևսկին առաջարկեց ներդնել հայեցակարգը ընդհանրացված գիտելիքներ և հմտություններ, որը նա սահմանել է որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջություն գիտելիքի տարբեր ճյուղերից։ Մ.Ի. Դյաչենկոն և Լ.Ա. Կանդիբովիչը, շարունակելով այս թողարկումը, նշեց, որ մասնագիտական ​​շարժունակության հիմքը այդ գիտելիքներն իրենց մասնագիտության մեջ կիրառելու կարողությունն է։

   Ըստ Լ.Պ. Մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակությունը Մերկուլովան ապագա մասնագետի անձնական սեփականությունն է, որը ներառում է ոչ միայն մասնագիտական ​​կարողությունները, այլև հարմարվողական որակները, որոնք գործում են որպես դրա կառուցվածքային բաղադրիչներ: Ըստ Լ.Պ. Մերկուլովա, մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության բովանդակային միջուկը կարող է ներկայացվել, առաջին հերթին, հորիզոնական (մասնագիտական ​​գործառույթներ կատարելու պատրաստակամություն և կարողություն), երկրորդ, ուղղահայաց (մասնագիտական ​​իրավասություններ), և երրորդ, ներքին (մասնագետի մոտիվացիայի նպատակաուղղված վերաբերմունքը) բաղադրիչներով. շարժունակության.

   Ներկայումս գիտական ​​հանրությունը ամբողջությամբ կամ մասամբ անտեսում է սոցիոմշակութայինև ամենից առաջ բարոյական և բարոյականմասնագիտական ​​շարժունակության բաղադրիչները, թեև դա նորարարական միջավայրում պահանջարկ ունեցող անձի ամենակարևոր որակական բնութագրիչներից է: Ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​ձևավորման և զարգացման մեջ՝ սկսած մասնագիտական ​​հակումների, հետաքրքրությունների ձևավորման շրջանից և ավարտվելով մասնագիտական ​​կենսագրության ավարտի շրջանով, առաջատար դերը պատկանում է մասնագիտական ​​շարժունությանը (E.F. Zeer):

   Խոսելով մարդու շարժունակության մասին՝ մենք նրան օժտում ենք մի շարք անհատական ​​հատկանիշներորոնք հնարավորություն են տալիս նրան դրսևորվել մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, հասնել որոշակի մակարդակի, որը դիտվում է որպես մասնագիտական ​​գործունեության արդյունք. մասնագիտական ​​զարգացումբարձրանալ կարիերայի սանդուղքով. Միևնույն ժամանակ մենք հասկանում ենք, որ մասնագիտական ​​շարժունակությունը որոշված ​​է սոցիալական հարաբերություններ, արժեքներ, իմաստներ և իմաստներ, որոնք իսկապես որոշում են սուբյեկտի վարքագիծը, սերտորեն կապված են հասարակության փոփոխությունների հետ, հետևաբար որոշվում են դրանցով և ազդում դրանց վրա: Մասնագիտական ​​շարժունակության ուսումնասիրության ժամանակ, մեր կարծիքով, պետք է ուսումնասիրվեն առարկաների արժեքային նկրտումների բնույթը, անհատի վարքային վերաբերմունքի առանձնահատկությունները, որոնք իրականացվում են անհատի և հասարակության փոխազդեցության ձևերում:

   Մատենագիտություն
   1.Ամիրովա, Լ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտական ​​շարժունակության զարգացում համակարգում լրացուցիչ կրթություն: autoref. dis… doc. պեդ. Գիտություններ / L. A. Amirova. - Ուֆա, 2009. - 44 էջ.
   2. Մեծ բացատրական սոցիոլոգիական բառարան / կոմպ. Դ.Ջերի, Ջ.Ջերի։ Տ.2. - Մ., 1999. - 588 թ.
   3. Գորյունովա, Լ.Վ. Մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակությունը որպես Ռուսաստանում կրթության զարգացման խնդիր. մենագրություն / Լ.Վ. Գորյունովը։ - Ռոստով n / a: Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն, 2006 թ. - 228 էջ.
   4. Զասլավսկայա, Տ.Ի. Ժամանակակից ռուսական հասարակություն. վերափոխման սոցիալական մեխանիզմը / T.I. Զասլավսկայա. - Մ.: Դելո, 2004. - 400-ական թթ.
   5. Իգոշեւ, Բ.Մ. Մանկավարժական համալսարանում մասնագիտորեն շարժական մասնագետների պատրաստման կազմակերպչական և մանկավարժական համակարգ. մենագրություն / Բ.Մ. Իգոշև. - Մ.՝ Մարդասիրական։ Էդ. կենտրոն VLADOS, 2008. - 201 p.
   6. Իլյին, Ի.Ա. Օ սոցիալական ասպեկտներկառավարում / I.A. Իլյին. - Մ.: Ռուսերեն գիրք, 1998. - 598 էջ.
   7. Կալինովսկի, Յու.Ի. Անդրոգոգի սոցիալ-մասնագիտական ​​շարժունակության զարգացումը տարածաշրջանի սոցիալ-մշակութային կրթական քաղաքականության համատեքստում. բ.գ.թ. դիս. ... Դոկտոր պեդ. Գիտություններ / Յու.Ի. Կալինովսկին. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2001. - 46 էջ.
   8. Մուդրիկ, Ա.Վ. Սոցիալականացում և «Խնդիրների ժամանակը» / Ա.Վ. Մուդրիկ. - Մ., 1991. - 257 p.
   9. Ռուտկեւիչ, Մ.Ն., Ֆիլիպով, Ֆ.Ռ. Սոցիալական շարժումներ / M.N. Ռուտկևիչ, Ֆ.Ռ. Ֆիլիպովը։ - Մ.: Միտք, 1970: - 695 էջ.
   10. Սորոկին, Պ.Ման. Քաղաքակրթություն. Հասարակություն / Պ.Սորոկին. - Մ.: Politizdat, 1992. - 543 p.
   11. Լիպսեթ և Ռ. Բենդիքս: Սոցիալական շարժունակությունը արդյունաբերական հասարակություններում. Կալիֆորնիայի համալսարանի հրատարակչություն, 1967 թ.
   12. Բլաու, Պիտեր Մ. և Դունկան, Օ.Դ. Ամերիկյան օկուպացիոն կառուցվածքը. N.Y.: Wiley, 1967. 237p.