Գոյություն ունի մեկ այլ տեսություն, որը լիովին հակադրվում է վերը նշվածին և, ասես, դրա հակապատկերն է։ Նրա հետևորդները պնդում են, որ ժամանակակից միջազգային իրավունքը չի նախատեսում օտարերկրյա սեփականատերերին որևէ փոխհատուցում վճարել, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է ազգայնացմանը, որն իրականացվում է որպես սոցիալ-տնտեսական բարեփոխումների լայն ծրագրի մաս, և երբ փոխհատուցում չի վճարվում ազգային սեփականատերերին օտարվել են առանց փոխհատուցման.

Այս տեսությունը, սակայն, որևէ համակրանք կամ աջակցություն չի գտնում պետությունների կողմից գործնական գործունեություն. Փորձը, մասնավորապես Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից ի վեր բազմաթիվ ազգայնացումների փորձը ցույց է տալիս, որ օտարերկրյա սեփականատերերին գրեթե առանց բացառության տրվում է որոշակի փոխհատուցում, թեև երբեմն դա վճարվում է միայն երկար տարիներ անց և հաճախ որպես փոխհատուցման գլոբալ համաձայնագրերի մաս, որն իրականացրել է պետության միջև: ազգայնացումը և այն պետությունը, որի քաղաքացիները տուժել են դրա իրականացման ընթացքում։ Նույնիսկ սոցիալիստական ​​պետությունները, որոնց տնտեսական քաղաքականությունը հիմնված է արտադրության միջոցների պետական ​​մենաշնորհի վրա, ներկայացրեցին և բավարարեցին այլ սոցիալիստական ​​երկրների կողմից իրենց ունեցվածքի ազգայնացման հետևանքով իրենց քաղաքացիներին պատճառված վնասի փոխհատուցման ներքին պահանջներ։ Այսպիսով, պրակտիկան

Այս ապացույցը ցույց է տալիս, որ ազգայնացման դեպքում փոխհատուցում վճարելու իրավական հիմնավորումը չպետք է փնտրել ձեռք բերված սեփականության իրավունքների դասական դոկտրինում, որը պաշտպանված է ս.թ. միջազգային կարգը, բայց որոշ այլ իրավական սկզբունքներում։

Պետությունների փաստացի վարքագծի իրավական հիմքը, որը միավորում և միավորում է այս երկու դոկտրինները, անհիմն հարստացումն արգելող ընդհանուր իրավական սկզբունքն է 102:

Եթե ​​օտարերկրացիների ունեցվածքն ազգայնացնող պետությունը նրանց ոչ մի փոխհատուցում չի տալիս, նա անարդարացիորեն հարստանում է մեկ այլ պետության հաշվին, որը լիովին անկախ քաղաքական ու սոցիալ-տնտեսական սուբյեկտ է։ Օգտվելով ազգայնացման իր ինքնիշխան իրավունքից՝ պետությունը միևնույն ժամանակ զրկում է մեկ այլ պետության հարստությունից՝ բաղկացած արտասահմանում տեղադրված կապիտալից՝ օգտվելով այն հանգամանքից, որ վերջինիս նյութական ռեսուրսները ներմուծվել են նրա տարածք և անցել նրա իրավասության տակ։

Համաձայն այս սկզբունքի՝ նախ և առաջ պետք է հաշվի առնել ոչ թե օտարման ենթարկված որևէ կոնկրետ օտար սեփականատիրոջ կրած ֆինանսական և տարբեր տեսակի վնասները, այլ իրականացրած պետության ստացած հարստացումը, եկամուտը և շահույթը։ ազգայնացումը։ Հենց պետության կամ նրա ներկայացուցիչների օգտին գույքի փոխանցման պատճառ դարձած գործողություններն են ենթադրում փոխհատուցում տրամադրելու պարտավորություն։ Եթե, օրինակ, պետությունը, քաղաքական դրդապատճառներով, ամբողջությամբ լիկվիդացնի որեւէ արդյունաբերական կամ առևտրային ձեռնարկությունորի գործունեությունը մարդու առողջության համար վնասակար կամ վտանգավոր հետևանքներ է առաջացնում, պարտավոր է փոխհատուցում վճարել։ Փաստն այն է, որ նման դեպքերում ազգայնացում իրականացնող պետությունը նյութական ոչ մի օգուտ չի ստանում, եթե անգամ օտարերկրյա սեփականատերը վնասներ է կրում։ Նմանապես, հաճախորդների կամ «առանցքային» դիրքերի կորուստը տնտեսական գործունեության մեջ չէ

կարող է փոխհատուցման հիմքեր ստեղծել, եթե մրցակցության ազատության վերացումը ժխտում է այդ ոչ նյութական առավելությունների հնարավոր օգուտները։

Այնուամենայնիվ, անհիմն հարստացումն արգելող ներպետական ​​իրավունքի սկզբունքը չպետք է մեխանիկորեն և իր բոլոր առումներով տեղափոխվի միջազգային իրավունքի ոլորտ։

Ներպետական ​​իրավունքի այս կանոնները պետք է ավելի շուտ դիտարկվեն որպես «քաղաքականության և սկզբունքների ցուցիչներից մեկը» 103: Անհիմն հարստացման սկզբունքն ունի այդպիսին. մեծ նշանակությունազգայնացման դիմումի մեջ, հիմնականում պայմանավորված այն հանգամանքով, որ այն հիմնված է կողմերի իրավահավասարության վրա և պարտավորեցնում է յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում հաշվի առնել գործի բոլոր հանգամանքները՝ համեմատելով օտարման ենթարկված օտարերկրացու պահանջները և նպաստներ, որոնք նա կարող էր ապօրինաբար ստանալ մինչ ազգայնացումը։

Փաստն այն է, որ անհիմն հարստացումն արգելող սկզբունքը գործում է երկու ուղղությամբ, այսինքն՝ այն կարող է կիրառվել ինչպես հօգուտ օտարերկրացու, որի ունեցվածքը խաղաղացվել է, այնպես էլ նրա դեմ։ Սա ենթադրում է, որ օտարերկրյա սեփականատերերի կողմից ապօրինի կերպով ստացված շահույթի չափերը այն ժամանակաշրջաններում, երբ նրանք ունեին մենաշնորհ իրենց գործունեության վրա կամ զբաղեցրին արտոնյալ տնտեսական դիրքեր, օրինակ՝ գաղութատիրության ժամանակաշրջանում, կարող են հաշվարկվել և այնուհետև հանվել փոխհատուցում վճարելիս:

Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի դրույթները, որոնք վերաբերում են ազգայնացմանը

Արվեստի 2-րդ կետի «գ» կետում. Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի 2-րդ հոդվածը սահմանում է, որ յուրաքանչյուր պետություն իրավունք ունի «ազգայնացնել, օտարել կամ փոխանցել օտարերկրյա սեփականությունը: Այս դեպքում նման միջոցներ ձեռնարկող պետությունը պետք է վճարի համապատասխան փոխհատուցում` հաշվի առնելով իր համապատասխան օրենքներն ու կանոնակարգերը և բոլոր հանգամանքները, որոնք այդ պետությունը համարում է համապատասխան: Ցանկացած դեպքում, երբ փոխհատուցման հարցը վիճելի է, այն պետք է լուծվի ազգայնացնող պետության և նրա դատարանների ներքին օրենսդրությանը համապատասխան,

եթե բոլոր շահագրգիռ պետությունները կամավոր և փոխադարձ համաձայնությամբ չգան համաձայնության կարգավորման այլ խաղաղ միջոցների որոնման վերաբերյալ՝ պետությունների ինքնիշխան իրավահավասարության հիման վրա և միջոցների ազատ ընտրության սկզբունքին համապատասխան»:

Հարց է առաջանում, թե փոխհատուցման վճարման վերաբերյալ տարբեր տեսակետներից ո՞րն է հիմք ընդունվել սույն հոդվածի պատրաստման համար։

Հասկանալի է, որ դա «արդար կամ համարժեք, արագ և արդյունավետ» փոխհատուցման ավանդական դոկտրինը չէ։ Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի տեքստի պատրաստման սկզբնական փուլում արդյունաբերական զարգացած երկրները պնդեցին, որ դրանք միջազգային իրավունքի պահանջներն են և առաջարկություն արեցին այդ ուղղությամբ:104 Պետությունների ճնշող մեծամասնությունը մերժեց այս առաջարկը, դրանով իսկ. ցույց տալով, որ այս ենթադրյալ սովորութային կանոնը չունի անհրաժեշտ համընդհանուր և միատարրություն i05. Այսպիսով, կանոնադրության դրույթների մշակման գործընթացում համոզիչ կերպով ապացուցվեց, որ ավանդական դոկտրինը չի արտացոլում այս հարցում պետությունների ընդհանուր կոնսենսուսը և, հետևաբար, չի կարող համարվել որպես միջազգային սովորութային իրավունքի վավեր նորմ |06.

Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի նախապատրաստական ​​նյութերը նաև ցույց են տալիս, որ այս հոդվածը հիմնված չէ տեսության վրա, որն ընդհանուր առմամբ մերժում է որևէ փոխհատուցում վճարելու անհրաժեշտությունը։ II, չնայած սկզբում Խարտիայի տեքստի պատրաստման աշխատանքային խումբը որդեգրեց հենց այս դիրքորոշումը, հետագա քննարկման ժամանակ հրաժարվեց այդ տեսակետից։ Հոդվածի սկզբնական տարբերակում՝ մոտ

106 Նույն պատճառով էլ պրոֆ. Դուշոփ, տրված արբիտրաժային որոշումներից մեկում: Նրա խոսքով, արդյունաբերական ոլորտում 10 ամենազարգացած երկրների առարկությունն այս հոդվածի ձևակերպման նկատմամբ վկայում է այն մասին, որ խնդրի վերաբերյալ ընդհանուր կոնսենսուսը դեռևս արտահայտված է 1962 թվականին ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի կողմից ընդունված 1803 բանաձևում և մեկնաբանված այն իմաստով, որը հաստատում է. ավանդական թեզ. Այս թեզի հետ 110 զարգացող պետությունների անհամաձայնությունը լիովին հերքում է 1803 բանաձեւից բխող ենթադրյալ կոնսենսուսի գաղափարը, որը մեկնաբանվում է շատ կոնկրետ ձեւով։

107. Հասկանալի է, որ նման ձևակերպումը փոխհատուցում տրամադրելու խիստ պարտավորություն չէր դնում և դրա վճարման հարցը թողնում էր ազգայնացնող պետության հայեցողությանը։ Վերջնական քվեարկությունից ընդամենը մի քանի օր առաջ 77-ի խումբը վերանայեց իր դիրքորոշումը և կանոնադրության տեքստում ներառեց դրույթ, որը պարտավորեցնում էր վճարել «համապատասխան փոխհատուցում»: 108 Այս դրույթը փոխեց փոխհատուցման վճարման խնդիրը «որոշ անորոշ հնարավորությունից»: 109 Վերջապես, կանոնադրության հաստատված տեքստը ոչ միայն պարտավորեցնում է վճարել «համապատասխան փոխհատուցում», այլ նաև սահմանում է, որ դրա վճարման հարցը կորոշվի «հաշվի առնելով ... բոլոր այն հանգամանքները, որոնք ս.թ. պետությունը նպատակահարմար է գտնում»։

Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի մշակման գործընթացում որոշ օգտակար առաջարկություններ են ձևակերպվել այն մասին, թե կոնկրետ որ հանգամանքները պետք է նպատակահարմար համարվեն փոխհատուցման վճարման վերաբերյալ որոշում կայացնելիս: Մեկը կարող է լինել այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում օտարված ձեռնարկությունը շահագործել է տեղական ռեսուրսները, մյուսը կարող է լինել այն, թե արդյոք նա վերադարձրել է իր սկզբնական ներդրումները, արդյոք տեղի է ունեցել անհիմն հարստացում՝ գաղութատիրության ընձեռած հնարավորություններն օգտագործելու արդյունքում, կամ արդյոք շահույթ է ստացվել։ պատրաստված. չափազանց բարձր. Ազգայնացված ձեռնարկության ներդրումը երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացման գործում, համապատասխան աշխատանքային օրենսդրությունը, նրա վերաներդրումային քաղաքականությունը և այլն։ Հարկային պարտքն ինքնին հատկացվող փոխհատուցման չափի վրա ազդող գործոն չէ, այլ կարելի է համարել պետությունից ստացված վարկ, որը կարող է մարվել փոխհատուցման վճարման պահին։

Հենց այս պատճառներով է, որ Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիան, սահմանելով դրանց բնույթը

pensatspn, օգտագործում է «համապատասխան» տերմինը «արդար» կամ «համարժեք» բառի փոխարեն։ Այս ածականների առաջին կետը շատ ավելի լավ է արտահայտում հանգամանքների ամբողջ բազմազանությունը, որոնք կարող են տեղին համարվել յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում:

Սույն հոդվածի հիմնական առանձնահատկությունները՝ փոխհատուցման վճարման ճանաչումը որպես միջազգային պարտավորություն, դրա ծավալի որոշումը՝ հաշվի առնելով գործի բոլոր հանգամանքները և կողմերի իրավունքների հավասարության պահպանման անհրաժեշտությունը, հստակ ցույց են տալիս, որ սույն դրույթը. Խարտիան հիմնված է անհիմն հարստացումն արգելող սկզբունքի վրա։ «Համապատասխան փոխհատուցման» հայեցակարգը բավականին ճկուն է և փոխհատուցում վճարելու մասին որոշում կայացնելիս թույլ է տալիս հաշվի առնել օտարերկրյա ձեռնարկության ձևավորմանն ու հետագա գործունեությանը վերաբերող բոլոր տարրերը՝ հաշվի առնելով գործի հատուկ հանգամանքները։ , շահագրգիռ կողմերից մեկին թույլ չտալ օգտագործել անհիմն հարստացման հնարավորությունը։

Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի դրույթների քննադատությունը, որոնք վերաբերում են ազգայնացմանը

Այնուամենայնիվ, Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի այս դրույթի այս մեկնաբանությունը գերակշռող չէ, հատկապես արդյունաբերական զարգացած երկրների հեղինակների շրջանում: Ամենից հաճախ այս հեղինակները քննադատում են Արվեստի 2-րդ կետի «գ» պարբերությունը: Կանոնադրության 2-րդ հոդվածում այն ​​բանի համար, որ նամակում «նույնիսկ չի նշվում միջազգային իրավունքի կիրառման հնարավորությունը օտարերկրյա ներդրումների հետ կապված հարցերի կարգավորման հարցում»»։ Սա որակվում է որպես «միջազգային իրավունքի կիրառման ամբողջական մերժում» օտարերկրյա սեփականության օտարման միջոցառումների իրականացման ժամանակ: 112: Խարտիան մեկնաբանվում է որպես բացառիկ իրավասություն հռչակող փաստաթուղթ:

110 C a s I a ii with d a J. Justice econoniiquc inlornalionale. - In: "Contribution a l"Etudc de la Cbarte", խմբ. Gallimnrd. էջ 105:

111 Կանադայի պատվիրակի հայտարարություն (U.N. Doc. L/S. 2/SR. 1.640. 1974):

ազգային պատժող պետության մասին, և «ներքին օրենքը, այսպես հասկացված, թույլ է տալիս այդ պետությանը օգտագործել բոլոր հասանելի միջոցները՝ սահմանված պարտավորությունը չկատարելուց» w. Այլ քննադատներ նշում են, որ կանոնադրությամբ պարտադրված միակ պարտավորությունը «փոխհատուցում տրամադրելն է, եթե այդպիսիք կան, որը կարող է տեղին համարվել միայն սուբյեկտիվ տեսանկյունից՝ հաշվի առնելով միայն ներպետական ​​օրենսդրության դրույթները և տեղական հանգամանքները՝ կապված դրա հետ»: որոնք միջազգային իրավունքի նորմերն անկիրառելի են» I4. Պետք է ընդունել, որ Արվեստի 2-րդ կետի «գ» կետի ձևակերպումը. 2-ը, որը վերջին պահին ձեռք բերված տարբեր տեսակետների համաձայնեցման փոխզիջման արդյունք էր, իսկապես այնքան անորոշ և երկիմաստ է, որ նման մեկնաբանությունն ինքն իրեն հուշում է: Այնուամենայնիվ, այս ամբողջ կանոնակարգի վերլուծությունն իր համատեքստում և հաշվի առնելով կանոնադրության այլ բաժինները, որոնք պետք է դիտարկել որպես ամբողջություն (33-րդ հոդվածի 2-րդ կետ), ինչպես նաև ուսումնասիրել այն լույսի ներքո. ընդհանուր սկզբունքներՄիջազգային իրավունքը, մեր կարծիքով, հանգեցնում է բոլորովին այլ մեկնաբանության։

Իրոք, Արվեստի 2-րդ կետի «գ» պարբերությունը. Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիայի 2-րդ կետը, ի տարբերություն ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի 1962 թ. 1803 բանաձևի, չի պարունակում դրույթ, որը սահմանում է, որ ազգայնացման կամ օտարման դեպքում օտարերկրյա սեփականատիրոջը պետք է վճարվի համապատասխան փոխհատուցում «համաձայն կանոնների. ուժի մեջ է այն պետությունում, որն այդ միջոցները ձեռնարկում է իր ինքնիշխանության իրականացման ընթացքում և միջազգային իրավունքին համապատասխան»: Այս արտահայտության հեռացումը կանոնադրության տեքստից հիմնականում պայմանավորված է այն պնդմամբ, որով արդյունաբերական զարգացած երկրները պնդում են, որ միջազգային սովորութային իրավունքը սահմանում է «արդար, արագ և արդյունավետ» փոխհատուցում վճարելու պարտավորություն: Հարցի այս ձևակերպումը անհանգստություն առաջացրեց «երրորդ աշխարհի» երկրների մոտ։

414 Տնտեսական իրավունքների խարտիան և պետությունների պարտականությունները. 305։

վստահություն և «կասկած, թե կոնկրետ ով է արևմտյան երկրներին հեռու պահում միջազգային իրավունքից» և5.

Բայց երբ ակնհայտ դարձավ, որ «արդար, արագ և արդյունավետ» փոխհատուցման սկզբունքն այլևս աջակցություն չի գտնում միջազգային հանրության անդամների ճնշող մեծամասնության շրջանում, արդյունաբերական զարգացած պետությունների հղումը ընդհանուր միջազգային իրավունքի այս փաստացի գոյություն չունեցող նորմին կորցրեց ամեն ինչ։ իմաստը. Միջազգային իրավունքի միայն հիշատակումը կամ դրա բացակայությունը չի փոխում այն ​​հարցի էությունը, թե որն է միջազգային իրավական նորմերի հիմնական իմաստը քննարկվող հարցի վերաբերյալ։ Ճիշտ. ինչպես նաև այն, ինչ ասում է Պետությունների տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների խարտիան այն մասին, որ օտարող պետությունը կիրառում է իր օրենքներն ու կանոնակարգերը և հաշվի է առնում բոլոր հանգամանքները, որոնք նա համարում է համապատասխան: Նման գործողությունների իրականացումը սկզբնական փուլում միանգամայն բնական է, քանի որ ներքին հնարավորությունների նախնական սպառման անհրաժեշտության կանոնի համաձայն՝ առաջին հերթին պետք է կիրառվի ազգային իրավունքը, ինչպես և այլ տեղական միջոցները։ Եվ նույնիսկ սրանից հետո ազգայնացում իրականացրած պետությունը դեռևս պարտավոր է Արվեստի 2-րդ կետի «գ» կետի համաձայն։ 2 կանոնադրություն՝ «համապատասխան» փոխհատուցում վճարելու համար.

Այսպիսով, եթե օտարող պետությունը, իր օրենքների և ս. հաշվի առնելով հանգամանքների սեփական գնահատականը, առաջարկում է փոխհատուցում, որը մեկ այլ պետություն (բայց ոչ անհատը կամ տուժած ընկերությունը) նպատակահարմար չի համարում, ազգայնացնող պետության սուբյեկտիվ որոշումը վերջնական չէ և չի նշանակում գործի կարճում։ Այն պետությունը, որի քաղաքացիությունը օտարված գույքի սեփականատերն է, միջազգային իրավունքի համաձայն, կարող է այն վերցնել իր պաշտպանության տակ և իր անունից պահանջ ներկայացնել՝ հիմնվելով այն փաստի վրա, որ Խարտիայում նախատեսված միջազգային պարտավորությունը՝ վճարել «համապատասխան. փոխհատուցում» չի կատարվել։ Այս դեպքում երկու պետությունների միջև ծագում է միջազգային վեճ, ինչպես նշված է կանոնադրության խնդրո առարկա դրույթում։

115 Do Waart. Բնական ռեսուրսների նկատմամբ մշտական ​​ինքնիշխանությունը՝ որպես միջազգային տնտեսական իրավունքների և պարտականությունների հիմնաքար: - «24 Netherlands International Law Reviews, 1977, էջ. 313։

Արդյունաբերական զարգացած երկրներն առաջարկել են, որ միջազգային վեճերը, որոնք ծագում են ազգայնացման կամ օտարման համար ձեռնարկված միջոցառումների արդյունքում, ներքին հնարավորությունները սպառելուց հետո, պետք է ուղարկվեն դատական ​​կամ արբիտրաժային վարույթ։ 77-ի խումբը չէր հերքել նման դեպքերում վեճի առկայությունը, սակայն կարծում էր, որ օտարերկրյա ներդրումների վերաբերյալ վեճերը պետք է դիտարկվեն ճիշտ այնպես, ինչպես իրավական բնույթի այլ միջազգային վեճերը: Չնայած Արվեստի 3-րդ կետում. Միավորված ազգերի կազմակերպության կանոնադրության 36-րդ հոդվածը և սահմանում է, որ իրավական բնույթի վեճերը «որպես ընդհանուր կանոն, կողմերը պետք է ուղարկեն Արդարադատության միջազգային դատարան», գործնականում գերակայում է մեկ այլ համակարգ, որը համապատասխանում է միջոցների ազատ ընտրության սկզբունքին: ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի 2625 բանաձևում հռչակված վեճերի խաղաղ կարգավորման մասին, որը նախատեսում է, որ ոչ մի պետություն պարտավոր չէ վեճերի խաղաղ կարգավորման որևէ հատուկ մեթոդ ընդունել, բացառությամբ իր բացահայտ համաձայնության։

Ընկալման գործողությունների հայեցակարգը, դրանց ձևավորման փուլերը: Ընկալման ուսուցման տեսություններ (հարստացում և տարբերակում).

Շարժիչային գործունեության դերը ընկալման զարգացման գործում.(ըստ Գուսևի «Սենսացիա և ընկալում»)

Խոսքը ոչ միայն աչքերի շարժման մասին է, որոնք, ինչպես ցույց են տալիս A.L. Yarbus, Yu.B. Gippenreiter, V.P. Zinchenko-ի ուսումնասիրությունները, շոշափելիքի հետ անալոգիայով, կարծես թե առարկա են զգում: Ինչպես ընդգծել է Ջ. Գիբսոնը, «աչքը զուգակցված օրգանի մի մասն է, որը գտնվում է գլխի վրա գտնվող երկու շարժական աչքերից, որը կարող է պտտվել՝ մնալով մարմնի անբաժանելի մաս, որն իր հերթին կարող է տեղից տեղ շարժվել»։ Հենց այս օրգանների հիերարխիան, որոնց շարժումն ուղղված է սուբյեկտի ճանաչողական գործունեությանը, դասականներն անվանեցին ֆունկցիոնալ օրգան (Ա.Ա. Ուխտոմսկի), ընկալման համակարգ (Ջ. Գիբսոն), ընկալման ֆունկցիոնալ համակարգ (Ա.Ն. Լեոնտև): ) Բերնշտեյնը, Ռուսաստանի գործունեության ֆիզիոլոգիայի հիմնադիրներից մեկը, հատկապես ընդգծեց շարժիչային գործունեության դերը ընկալման զարգացման մեջ. անհատը նպաստում է իր նյարդային համակարգում արտաքին աշխարհի ավելի ու ավելի ճշմարիտ և ճշգրիտ օբյեկտիվ արտացոլման զարգացմանը, ինչպես իրավիճակի ընկալման և ըմբռնման, այնպես էլ դրան համարժեք գործողությունների նախագծման և վերահսկման մեջ: իրավիճակը»։

Ակնհայտ և լավ ուսումնասիրված է նաև ակտիվ շոշափող շարժումների դերը հապտիկ ընկալման մեջ: Անտեսանելի առարկայի ձևի շոշափելի ընկալումը, սկզբունքորեն, իր մակերեսի վրա զոնդավոր ձեռքի շարունակական շարժման գործընթաց է և այդ շարժումների բնույթի յուրացում ընկալվող առարկայի ձևին:

Չնայած տեսողական և շոշափելի ընկալման մեջ շարժումների դերի ակնհայտությանը, պետք է հատկապես ընդգծել, որ ընկալման գործընթացի շարժիչ բաղադրիչը զգայական օրգանների կամ մարդու մարմնի մասերի շարժման ինչ-որ զուգահեռ գործընթաց չէ, այն անփոխարինելի է։ տեսողական պատկերի ձևավորման և գործելու պայման. Այս հիմնարար խնդրի առավել սուր ամրագրման համար, հետևելով Ա.

Ապացուցելով այս սկզբունքի համընդհանուրությունը՝ Ա.Ն. Լեոնտևը իր ուսանողների՝ Յու.Բ. Գիպենրեյթերի և Օ.Վ. հիպոթեզ, որը շատ կարևոր է ընկալման հիմնական մեխանիզմները հասկանալու համար. ընկալման գործընթացը ինքնին գործընթացի դինամիկայի յուրացման գործընթաց է արտաքին խթանի հատկություններին: Նմանությունն արտահայտվում է իրական շարժման տեսքով, որը ընկալման գործընթացի անբաժանելի մասն է։

Հետազոտությունը սկսվել է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետում սովորող վիետնամցի ուսանողների դիտարկմամբ: Մ.Վ.Լոմոնոսով. Նրանց մեջ չկար մեկը, ում կարելի էր անվանել «երաժշտական ​​խուլ», այսինքն. ուներ ցածր ձայնի խտրականության զգայունություն, մինչդեռ եվրոպացիների մոտ «երաժշտական ​​խուլությունը» սովորական երևույթ է: Բանն այն է, որ վիետնամերենը պատկանում է այսպես կոչված հնչերանգային լեզուների խմբին, որտեղ խոսքի իմաստային կառուցվածքը փոխանցվում է խոսքի հիմնական տոնայնության հաճախականության նուրբ տարբերություններով։ Այսինքն՝ վիետնամցին կարող է կատարելապես ինտոնացիա տալ։ Այսպիսով, միտք առաջացավ, որ այնպիսի «ոչ շարժիչային» եղանակով, ինչպիսին լսումն է, ընկալման գործընթացի շարժիչ բաղադրիչի գործառույթը կատարում է վոկալ ապարատը:

Փորձարկումներ են իրականացվել՝ զարգացնելու զգայունությունը ձայնավոր հնչյունների բարձրությունը տարբերելու համար («o», «i», «e»): Այս ձայները ձայնագրվել են ձայնագրիչի վրա՝ երգելու տարբեր հաճախականությամբ պրոֆեսիոնալ երգչի կողմից։ Խուլ սուբյեկտները1 փորձերին մասնակցել են որպես առարկաներ, այսինքն. նրանք, ովքեր շատ վատ էին տարբերում օգտագործվող հնչյունների բարձրության տարբերությունները:

Փորձերի առաջին շարքում չափվել են ձայնի բարձրության զգայունության տարբերությունները: Այնուհետև առարկաներին սովորեցրին ճիշտ ինտոնացիա՝ ապահովելով, որ յուրաքանչյուր հնչյուն ճիշտ երգված լինի: Սուբյեկտը պետք է հարմարեցներ իր ձայնը տվյալ բարձրությանը, ստանալով տեղեկատվություն հատուկ ցուցիչի վրա իր ձայնի բարձրության և երգչի կողմից երգվող հղումային ձայնի միջև համապատասխանության մասին:

Դասընթացը տեղի ունեցավ 10-15 օրվա ընթացքում, ընդհանուր առմամբ մոտ 30 րոպե մաքուր ժամանակ: Երկրորդ սերիայում կրկին չափվել են ձայնի բարձրության զգայունության շեմերը: Գտնվել է շեմերի զգալի նվազում, այսինքն. Առարկաները շատ զգայուն դարձան ձայնավոր հնչյունների տոնային տարբերությունների նկատմամբ: Փաստորեն, սկիպիդար խուլությունը վերացվել է ընկալման ֆունկցիայի շարժիչ բաղադրիչի զարգացման միջոցով. ինտոնացիայի պրակտիկան օգտագործվել է որպես ձայնային ապարատի շարժումները ձայնի դինամիկային յուրացնելու միջոց:

Հետագա փորձարարական հետազոտությունը նպատակ ուներ պարզելու, թե ինչպես է կառուցված ընկալման այս շարժիչ տարրը, այսինքն. ինչպես կարող է իրականացվել ձուլման գործընթացը ձևավորվող ընկալման ֆունկցիոնալ համակարգում: Գաղափարն այն էր, որ ականջն ընդհանրապես հանվի այս ֆունկցիոնալ համակարգից՝ որպես ձայնի նկատմամբ զգայուն ապարատ: Ականջը փոխարինվել է ձեռքի մաշկի մակերեսով, որի վրա դրվել է էլեկտրամագնիսական վիբրատոր2՝ մատին փոխանցելով թրթռումների նույն տիրույթը, բայց արդեն ոչ ձայնային, այլ շոշափելի։ Այսպիսով, լսողությունը փոխարինվեց մեխանիկական թրթռումային զգայունությամբ:

Ինչպես նախորդ փորձերում, առարկաները չափվել են դիֆերենցիալ թրթռումային զգայունության համար, այնուհետև նրանց սովորեցրել են ինտոնացիա՝ ձայնավորներ երգելով: Արդյունքը նման էր՝ թրթռումների հաճախականության փոփոխությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացում է եղել։ Այսպիսով, կառուցվել է նոր ֆունկցիոնալ համակարգ, որտեղ փոխարինվել է սենսորային սենսորը

1 Նրանք, օրինակ, ձայնավոր ձայնի հիմնական տոնի ցանկացած բարձրության վրա «u» ձայնը գնահատում էին որպես «i»-ից ցածր, թեև առաջին ձայնի իրական բարձրությունը բարձր էր երկրորդից:

2 Վիբրատորն այնքան հանգիստ էր աշխատում, որ առարկաները չէին կարող լսել նրա առաջացրած ձայները, այլ միայն զգում էին թրթռումը: կապը (ձայնային ընկալիչները փոխարինվեցին շոշափելիներով), բայց շարժիչը մնաց նույնը:

Ուսումնասիրությունների երրորդ շարքում շարունակվել է ֆունկցիոնալ ընկալման համակարգի փոխակերպումը. լսողական կապը մնացել է, բայց փոխվել է նրա շարժիչ բաղադրիչը։ Ձայնային ապարատի շարժիչ հմտությունները փոխարինվեցին ձեռքի շարժիչ հմտություններով. փորձարկվողը չէր երգում ձայնավորները, այլ թեստի ձայնագրությունը լսելիս սեղմում էր ճնշման սենսորը, որը գծային կերպով փոխակերպում էր ճնշումը ձայնի բարձրության: ձայնը, որը ցուցադրվում է նույն ցուցիչով հետադարձ կապ(այսինքն, որքան բարձր է լսելի ձայնը, այնքան ավելի ուժեղ պետք է սեղմել լարման չափիչի ափսեը): Այսպիսով, ստեղծվեց նոր շարժիչ կապ. ձեռքի շարժումը նմանեցվեց բարձրության փոփոխության:

Արդյունքը մնաց նույնը` բարձրացավ խուլ սուբյեկտների զգայունությունը: Ընդ որում, սա ոչ թե 5-10 տոկոս աճ էր՝ սահմանակից վիճակագրական նշանակության մակարդակին, այլ տարբեր սուբյեկտների համար՝ 50, 100, 150, 200 տոկոս։

Այս փայլուն արդյունքները ցույց են տալիս, որ ընկալման զարգացումը կախված է շարժիչ բաղադրիչի ընդգրկումից, որն արդեն ձևավորված ֆունկցիոնալ համակարգի իրավիճակում թաքնված է ուղղակի դիտումից, յուրացման գործընթացը սահմանափակվում և ներկառուցվում է: Եվ միայն հատուկ կազմակերպված ձևավորման փորձի մեջ, որը մոդելավորում է ընկալման անհատական ​​զարգացման գործընթացը, մենք կարող ենք տեսնել այս բարդ համակարգի բոլոր օղակների ընդգրկումը:

Ցավոք, ձուլման վարկածի գործնական կիրառությունները դեռևս չեն մշակվել մարդու զգայական և ընկալման կարողությունների զարգացման հատուկ ուսուցման մեթոդներում:

Հետաքրքիր փորձարարական արդյունքներ, մեր կարծիքով, լավ բացատրված են ձուլման վարկածով, ստացել են մեր գործընկեր հոգեֆիզիկոսներ Մ. Պավլովան և Ա. Սոկոլովը, երբ ուսումնասիրում էին ուղեղային կաթվածով տառապող երեխաների կենսաբանական շարժման զգայունությունը: Հեղինակները ուսումնասիրել են շարժման ընկալման շեմերը՝ նմանակելով մարդու ուրվագծերի շարժումը՝ օգտագործելով լուսավոր կետերը, առողջ երեխաների և ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ: Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մոտ զգայական զգայունությունը զգալիորեն ցածր է եղել: Այնուամենայնիվ, բարդ թերապիայից հետո, երբ երեխայի շարժումների որակը զգալիորեն վերականգնվեց, նկատվեց նաև կենսաբանական շարժման նկատմամբ զգայական զգայունության բարձրացում։ Այսպիսով, ըստ երևույթին, երեխայի բնականոն շարժիչ զարգացման դեպքում ձևավորվում են շարժիչային նախշեր, որոնք նմանեցնում են մոնիտորի էկրանին տեսանելի քայլող մարդու մոդելներին։

Շարժիչային գործունեության հիմնարար դերի մասին ընկալման զարգացման հարցում քննարկվող խնդրի համատեքստում ևս մեկ անգամ անդրադառնանք Ռ. Հելդի և Ա. Հեյնի փորձերին վերը նկարագրված կատվի ձագերի հետ. նորմալ տեսողական ընկալումը ձևավորվել է միայն կատվիկը շարժվում էր լույսի ներքո, մյուսը մնաց կույր: Ըստ երևույթին, նույնիսկ աչքերը և գլուխը շարժելու հնարավորության դեպքում, զամբյուղում նստած կատվիկը չէր ձևավորել շրջակա տարածության այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում շարժվելիս, սեփական շարժումների դինամիկայի մեջ ցուցադրելու հիմնական սխեման: Կարելի է ենթադրել, որ նման սխեման անհրաժեշտ է պրոքսիմալ գրգիռի օպտիկական վերափոխումների շատ կոպիտ յուրացման համար, որոնք առաջանում են սեփական մարմինը տարածության մեջ իր շարժումներին տեղափոխելիս: Բայց նույնիսկ այս կոպիտ համեմատությունը տեղի չունեցավ։

Որոշակի չափով ծայրահեղ դեպքը, որն ապացուցում է աչքի շարժման ծայրահեղ անհրաժեշտությունը տեսողական ընկալման բնականոն գործունեության համար, արհեստական ​​լաբորատոր երևույթ է, որը կոչվում է ցանցաթաղանթի կայունացված պատկեր: Այս փորձարարական տեխնիկան բաղկացած է մանրանկարչության ցուցիչից ցանցաթաղանթին որոշակի թեստային պատկեր կիրառելուց՝ օգտագործելով աչքի եղջերաթաղանթին կցված հատուկ ներծծող բաժակ կամ կոնտակտային ոսպնյակ (Նկար 131): Քանի որ այս օպտիկական համակարգը շարժվում է աչքի հետ միասին, փորձարկման առարկայի պրոեկցիան անշարժ է ցանցաթաղանթի նկատմամբ: Ավելի ժամանակակից տեխնիկական միջոցներթույլ է տալիս պատկերի կայունացում հատուկ տեսախցիկի միջոցով, որը հետևում է աչքերի շարժումներին և հեռուստատեսային մոնիտորին, որի վրա պատկերը տեղափոխվում էցուցադրվում է տեսախցիկից եկող ապակոդավորված ազդանշանների համաձայն:

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ 1-3 վրկ հետո նախագծված պատկերի պատկերը սկսում է աստիճանաբար, մաս-մաս, անհետանալ, անհետանալ, և սուբյեկտը տեսնում է չկառուցված մոխրագույն դաշտ, իսկ մի փոքր անց այն ամբողջովին սևանում է։ Փորձերի արդյունքները պարզեցին, որ այնպիսի պարզ կերպարանքը, ինչպիսին գիծն է, արագ անհետանում է, և այնուհետև կարող է նորից հայտնվել, մինչդեռ բարդ պատկերն ամբողջությամբ կամ մասամբ ընկալվում է շատ ավելի երկար: Առարկաները հայտնում են, որ նրանք սովորում են նայել առարկային՝ առանց աչքերը շարժելու, բայց ուշադրությունը դրա երկայնքով մի կետից մյուսը տեղափոխելով, այսինքն. բարդ օբյեկտի սկանավորման ներքին իմաստալից գործունեություն: Այսպիսով, R. Pritchard-ի տվյալները ցույց են տվել, որ մեկ գիծ սուբյեկտը տեսնում է իր մերկացման ժամանակի միայն 10%-ի ընթացքում, իսկ բարդ առարկան (կնոջ գլխի պրոֆիլային նկար կամ բառ, որից կարող են նոր բառեր ձևավորվել) կարող է ամբողջությամբ կամ մասնակի պահպանվել ամբողջ ժամանակի մինչև 80%-ը:

Նմանատիպ արդյունքներ են ստացվել Վ.Պ.Զինչենկոյի և Ն.Յու.Վերգիլեսի փորձերում։

Այսպիսով, ցանցաթաղանթի վրա կայունացված պատկերով փորձերը հաստատում են այն թեզը, որ առանց աչքերի բնական շարժումների, նորմալ տեսողական պատկերի նորմալ կառուցումն անհնար է։ Սուբյեկտի ուղղորդված ուշադրության միջոցով կայունացված պատկերի ներքին սկանավորման դեպքում այս պատկերը կարծես նմանվում է ուշադրության այս «ճառագայթի» շարժմանը:

Ջ.Ջ. Gibson, E. J. Gibson

ԸՆԿԱԶՄԱՆԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ. ՏԱՐԲԵՐԱԿՈՒՄ, ԹԵ ՀԱՐՍՏԱՑՈՒՄ. (Վ.Վ. Պետուխով «Մարդ»որպես գիտելիքի առարկա», տեքստեր, հատոր III)

«Ըմբռնողական ուսուցում» տերմինը հոգեբանների կողմից տարբեր կերպ է ընկալվում: Ոմանք կարծում են, որ մարդու ընկալումը հիմնականում ուսուցման արդյունք է. մենք սովորում ենք, օրինակ, ընկալել խորությունը, ձևը կամ իմաստալից առարկաները: Այս դեպքում հիմնական հարցըտեսություններ. ընկալման ո՞ր մասն է ուսուցման արդյունք: Այն համապատասխանում է նատիվիզմի և էմպիրիզմի բանավեճին։ Այլ հոգեբաններ կարծում են, որ մարդկային ուսուցումն ամբողջությամբ կամ մասամբ կախված է ընկալումից, ակնկալիքներից կամ պատկերացումից, և որ ուսուցումը կենտրոնական ճանաչողական գործընթաց է, քան շարժիչ գործունեություն: Երկրորդ դեպքում տեսության հիմնական հարցն է՝ արդյոք պետք է ուսումնասիրել մարդու ընկալումը նախքան նրա վարքը, գործողությունները և արձագանքները հասկանալը: Դա համապատասխանում է երկարատև բանավեճին, որը նախաձեռնվել է վարքագծային հնացած տարբերակով։

Այս երկու միտումները հեռու են նույն բանից, և երկու խնդիրներն էլ պետք է տարանջատվեն միմյանցից։ Ընկալման մեջ ուսուցման դերը քննարկելու համար մենք պետք է հաշվի առնենք ընկալումը և ինչպես է դրա վրա ազդում անցյալի փորձը կամ պրակտիկան: Ուսուցման մեջ ընկալման դերին անդրադառնալու համար մենք պետք է հաշվի առնենք վարքագիծը և արդյո՞ք որոշակի գործողություն կարելի է սովորել ընկալման միջոցով, թե՞ այն կարելի է սովորել միայն այդ գործողությունն իրականացնելու միջոցով: Սա երկու հարց է առաջացնում.

ա) ինչպես ենք մենք սովորում ընկալել: բ) ո՞րն է ընկալման դերը ուսումնական գործընթացում: Երկու հարցերն էլ կարևոր են ուսուցման և վերապատրաստման գործնական խնդիրների լուծման համար, սակայն այս աշխատանքում կդիտարկվի դրանցից միայն առաջինը:

Ինչպե՞ս ենք մենք սովորում ընկալել: Այս հարցը արմատներ ունի փիլիսոփայության մեջ և քննարկվել է փորձարարական հոգեբանության հայտնվելուց շատ առաջ: Հարց է ծագում. ամբողջ գիտելիքը (ժամանակակից տերմինը տեղեկատվություն է) գալիս է մեզ զգայարանների միջոցով, թե՞ դրանց մի մասը բերվում է հենց մտքի կողմից: Զգայական հոգեբանությունը չի կարողացել բացատրել, թե մեր ունեցած ողջ տեղեկատվությունը ինչպես կարող է ստացվել ընկալիչների միջոցով: Ուստի տեսություն էր պետք

ընկալման բացատրական հավելում. Այդպիսի տեսություններ շատ են եղել Ջոն Լոկի ժամանակներից սկսած։ Ըստ հին տեսակետի՝ ընկալմանը հավելում կարելի է բերել միայն ռացիոնալ կարողություններից (ռացիոնալիզմ): Մեկ այլ տեսակետի համաձայն՝ այն կարող է առաջանալ բնածին գաղափարներից (նատիվիզմ)։ Ներկայումս այս տեսություններին քիչ հետևորդներ են մնացել։ Ամենատարածված տեսությունը, որը գոյություն ունի երկար տարիներ, կարծում է, որ սենսացիայի այս հավելումը սովորելու և անցյալի փորձի արդյունք է: Նրա ժամանակակից բանաձևն այն է, որ մեր ուղեղը կուտակում է տեղեկատվություն՝ միգուցե հետքերի կամ հիշողության պատկերների, և գուցե հարաբերությունների, մտավոր վերաբերմունքի, ընդհանուր գաղափարների, հասկացությունների տեսքով: Այս մոտեցումը կոչվում է էմպիրիզմ: Նրա խոսքով՝ ամբողջ գիտելիքը գալիս է փորձից, իսկ անցյալի փորձը ինչ-որ կերպ կապված է ներկայի հետ։ Այսինքն՝ կուտակվում է փորձը, իսկ ներկայի մեր ընկալմանը ինչ-որ կերպ մասնակցում են անցյալի հետքերը։ Հելմհոլցի անգիտակցական եզրակացությունների տեսությունը էմպիրիզմի գագաթնակետերից մեկն էր: Այն հուշում է, որ մենք սովորենք, օրինակ, ընկալել խորությունը՝ մեկնաբանելով գույնի նշանը՝ սենսացիա, որն ինքնին խորություն չունի: Մյուսը Տիչեների տեսությունն էր, ըստ որի՝ մենք սովորում ենք ընկալել առարկան՝ կապելով հիշողության պատկերների զգայական միջուկին (համատեքստ):

Ավելի քան 30 տարի առաջ այս մտածողության գծին հակադրվում էր զգայական տեսությունը

կազմակերպությունները։ Ենթադրվում էր, որ այն տարբեր բացատրություն տար զգայական մուտքի և վերջնական պատկերի միջև անհամապատասխանության համար: Գեստալտիստները սուր քննադատության ենթարկեցին զգայական տարրերի և դրանց հետքերի միջև ձեռք բերված կապերի գաղափարը: Օգտագործելով տեսողական ձևերի ընկալման սիրված օրինակներ,

նրանք պնդում էին, որ այդ կապերը բնածին են կամ առաջանում են ինքնաբերաբար: Նրանք կարծում էին, որ ընկալումն ու գիտելիքը կազմակերպվում են կառույցների մեջ։

Զգայական կազմակերպման կամ ճանաչողական կառուցվածքների տեսությունը, թեև այն նոր ուղղությամբ բազմաթիվ փորձերի տեղիք տվեց, բայց 30 տարի անց չգերազանցի ասոցիացիայի տեսությունը: Էմպիրիկ մտածողության հին դպրոց. սկսել է վերականգնվել կրիտիկական հարձակումներից, և ԱՄՆ-ում աշխուժացման նշաններ կան: Brunswick-ը հենց սկզբից հետևեց Հելմհոլցի հիմնած ուղղությանը.

Էյմսը, Կանտրիլը և այլ հետևորդներ հռչակեցին նեոէմպիրիզմի սկիզբը

Այլ հոգեբաններ ձգտում են տեսական սինթեզի, որը ներառում է գեստալտիզմի դասերը՝ պահպանելով այն գաղափարը, թե ինչ ենք մենք սովորում ընկալել: Այս ուղղությունը ղեկավարում էին Թոլմանը, Բարթլետը և Վուդվորթը։ Լիպերը դրան հետևեց արդեն 1953 թ. Bruner A951) և Postman A951) վերջերս եռանդուն փորձեր են կատարել՝ համաձայնեցնելու զգայական կազմակերպման սկզբունքը անցյալի փորձի որոշիչ դերի սկզբունքի հետ: Հիլգարդը նույնպես կարծես համաձայն է կազմակերպչական գործընթացի հետ

հարաբերական կառուցվածքը և միավորման գործընթացը կարգավորվում է A951-ի դասական օրենքներով): Հեբը վերջերս փորձել է համակարգված և մանրակրկիտ համատեղել գեշտալտի տեսության և ֆիզիոլոգիական ուսուցման տեսության A949 լավագույնը: Այս տեսաբաններից գրեթե բոլորը պնդում են, որ

կազմակերպման գործընթացը և ուսուցման գործընթացը, ի վերջո, համատեղելի են, որ երկուսն էլ

բացատրությունները յուրովի են վավեր, և իմաստ չունի շարունակել հին բանավեճը՝ արդյոք ուսումը կազմակերպման արդյունք է, թե կազմակերպությունը՝ ուսուցման արդյունք: Փորձերն անորոշ էին, իսկ վեճն ինքնին անորոշ էր: Այսպիսով, մինչ նրանք վիճում են, լավագույն լուծումը երկու կողմերի հետ համաձայնեցնելն է:

Մենք հավատում ենք, որ ընկալման բոլոր գոյություն ունեցող տեսությունները՝ և՛ ասոցիացիաների տեսությունը, և՛ կազմակերպման տեսությունը, և՛ տեսությունները, որոնք առաջին երկուսի խառնուրդն են (հաշվի առնելով վերաբերմունքը, սովորությունները, ենթադրությունները, վարկածները, սպասումները, պատկերները կամ եզրակացությունները) - ունեն առնվազն մեկ ընդհանուր բան

հատկանիշ. նրանք ընդունում են անհամաձայնությունը զգայական ներածման և

վերջիվերջո և փորձիր բացատրել դա: Նրանք կարծում են, որ մենք ինչ-որ կերպ ավելի շատ տեղեկատվություն ենք ստանում շրջակա միջավայրի մասին, քան կարող է փոխանցվել ընկալիչների միջոցով: Այսինքն՝ նրանք

պնդել սենսացիայի և ընկալման տարբերությունը. Ուստի ընկալման զարգացումը պետք է անպայման ներառի հավելում, մեկնաբանում կամ կազմակերպում:

Դիտարկենք այս ենթադրությունից ընդհանրապես հրաժարվելու հնարավորությունը։ Եկեք ասենք, որ դա լավ է

փորձ, որ մուտքագրման խթանը պարունակում է այն ամենը, ինչ պատկերված է: Իսկ եթե գրգռման հոսքը, որը հասնում է ընկալիչներին, մեզ տրամադրի արտաքին աշխարհի մասին մեզ անհրաժեշտ ողջ տեղեկատվությունը:

Թերևս մենք ամբողջ գիտելիքը ձեռք ենք բերում մեր զգայարանների միջոցով, նույնիսկ ավելի պարզեցված ձևով, քան կարող էր պատկերացնել Ջոն Լոքը, մասնավորապես էներգիայի տատանումների և երանգների միջոցով, որոնք պետք է կոչվեն խթաններ:

Հարստացման տեսություն և առանձնահատկությունների տեսություն

Առաջարկվող վարկածի դիտարկումը մեզ կանգնեցնում է ընկալման ուսուցման երկու տեսության հետ, որոնք ներկայացնում են բավականին հստակ այլընտրանքներ: Այս վարկածը անտեսում է այլ դպրոցներ և տեսություններ և առաջարկում է լուծել հետևյալ հարցերը. Արդյո՞ք ընկալումը ներկայացնում է ավելացման գործընթաց, թե՞ խտրականության գործընթաց: Արդյո՞ք սովորելը նախկին վատ սենսացիաների հարստացում է, թե՞ նախկին անորոշ տպավորությունների տարբերակում:

Ըստ առաջին այլընտրանքի, մենք հավանաբար սովորում ենք ընկալել հետևյալ կերպ. անցյալի ազդեցությունների հետքերն ավելացվում են զգայական հիմքին՝ ասոցիացիաների օրենքների համաձայն՝ աստիճանաբար փոփոխելով ընկալման պատկերները։ Տեսաբանը կարող է Titchener-ի վերոհիշյալ հայեցակարգում պատկերները փոխարինել հարաբերություններով, եզրակացություններով, վարկածներով և այլն, բայց դա միայն կհանգեցնի նրան, որ տեսությունը ավելի քիչ կլինի։

ճշգրիտ, իսկ տերմինաբանությունը՝ ավելի մոդայիկ։ Ամեն դեպքում աստիճանաբար նվազում է ընկալման եւ գրգռման համապատասխանությունը։ Հատկապես կարևոր է վերջին կետը. Ընկալողական ուսուցում՝ այսպես հասկացված

Այսպիսով, դա, անշուշտ, գալիս է գաղափարների, ենթադրությունների և եզրակացությունների միջոցով զգայական փորձի հարստացմանը: Ուսուցումից ընկալման կախվածությունը կարծես հակադրվում է սկզբունքին

ընկալման կախվածությունը խթանումից. Երկրորդ այլընտրանքի համաձայն՝ սովորում ենք

ընկալել հետևյալը` շարժումների որակների, հատկությունների և տեսակների աստիճանական հստակեցում

հանգեցնում է պատկերների փոփոխությունների; ընկալման փորձառությունը, նույնիսկ սկզբում, աշխարհի արտացոլումն է, և

ոչ սենսացիաների հավաքածու; աշխարհը ձեռք է բերում ավելի ու ավելի շատ հատկություններ դիտարկման համար, ինչպես

ինչպես են նրա մեջ ավելի ու ավելի հստակ հայտնվում առարկաները. ի վերջո, եթե ուսումը հաջողված է,

ֆենոմենալ հատկությունները և ֆենոմենալ առարկաները սկսում են համապատասխանել ֆիզիկական հատկություններին

և շրջակա աշխարհի ֆիզիկական օբյեկտները: Այս տեսության մեջ ընկալումը հարստացվում է խտրականության միջոցով, և

ոչ պատկերների ավելացման միջոցով: Ընկալման և գրգռման միջև համապատասխանությունը դառնում է ավելի մեծ, ոչ պակաս: Այն չի հագեցվում անցյալի պատկերներով, այլ դառնում է ավելի տարբերակված։

Ընկալողական ուսուցումն այս դեպքում բաղկացած է ֆիզիկական խթանման փոփոխականների նույնականացումից, որոնք նախկինում պատասխան չեն առաջացրել: Այս տեսությունը հատկապես շեշտում է, որ ուսուցումը միշտ պետք է դիտարկել հարմարվողականության տեսանկյունից, այս դեպքում՝ որպես միջավայրի հետ ավելի սերտ կապի հաստատում։ Հետևաբար այն չի բացատրում հալյուցինացիաները, պատրանքները կամ նորմայից որևէ շեղում: Տեսության վերջին տարբերակը պետք է դիտարկել ավելի մանրամասն: Իհարկե, այն պնդումը, որ ընկալման զարգացումը ներառում է տարբերակում, նորություն չէ: Գեշտալտ հոգեբանները, հատկապես Կոֆկան և Լևինը, արդեն խոսել են այս մասին ֆենոմենալ նկարագրության առումով (չնայած անհասկանալի էր, թե կոնկրետ ինչպես է տարբերակումը վերաբերում կազմակերպմանը): Այս հայեցակարգում նորությունն այն պնդումն է, որ ընկալման զարգացումը միշտ էլ խթանման և ընկալման միջև համապատասխանության ավելացում է, և որ այն խստորեն կարգավորվում է ընկալող սուբյեկտի և շրջակա միջավայրի փոխհարաբերությամբ: Այստեղ գործում է հետևյալ կանոնը՝ ավելացմանը զուգահեռ

հստակ պատկերների թիվը մեծացնում է տարբերվող ֆիզիկական օբյեկտների թիվը: Օրինակ կարող է

բացատրեք այս կանոնը. Մեկ մարդ, ասենք, կարող է տարբերել շերի, շամպայն, սպիտակ գինի և կարմիր

գինի. Նա չորս պատկեր ունի՝ ի պատասխան գրգռման բոլոր հնարավոր տեսակների։ Մեկ այլ մարդ կարող է տարբերակել

մի շարք շերի սորգո, յուրաքանչյուրը բազմաթիվ տեսակների և խառնուրդների մեջ, և նույնը մյուս գինիների համար: Նա չորս հազար պատկեր ունի՝ ի պատասխան գրգռման բոլոր հնարավոր տեսակների։ Այս օրինակը բարձրացնում է մի կարևոր հարց. ինչպիսի՞ն է դիֆերենցիալ ընկալման կապը խթանման հետ:

Խթանիչը հոգեբանության մեջ շատ սայթաքուն տերմին է: Խստորեն ասած, խթանումը միշտ ընկալիչներին մատակարարվող էներգիա է, այսինքն՝ պրոքսիմալ գրգռում: Անհատը շրջապատված է էներգիայի զանգվածով և ընկղմված նրա հոսքի մեջ: Խթանման այս ծովը բաղկացած է տեղահանված ինվարիանտներից, կառուցվածքներից և փոխակերպումներից, որոնցից մի քանիսը մենք գիտենք, թե ինչպես մեկուսացնել և օգտագործել, մյուսները՝ ոչ:

Փորձարարը, անցկացնելով հոգեբանական փորձ, ընտրում կամ վերարտադրում է այս էներգիայի որոշ նմուշ: Բայց նրա համար ավելի հեշտ է մոռանալ այս փաստը և ենթադրել, որ մեկ գավաթ գինին խթան է, մինչդեռ իրականում դա ճառագայթային և քիմիական էներգիայի համալիր է, որը կազմում է խթանը:

Երբ հոգեբանը խոսում է գրգռիչների մասին՝ որպես նշանների կամ տեղեկատվության կրողների, նա հեշտությամբ բաց է թողնում հարցը

ինչպես են գրգռիչները ձեռք բերում հատկանիշի ֆունկցիա: Արտաքին էներգիան չունի հատկություններ

բնութագրերը, քանի դեռ դրա տարբերությունները համապատասխանաբար տարբեր ազդեցություն չեն ունենում

ընկալում. Ֆիզիկական խթանման ողջ շրջանակը շատ հարուստ է բարդ փոփոխականներով, տեսականորեն՝ բոլորը

կարող են դառնալ տեղեկատվության նշաններ և աղբյուրներ:

Սա հենց ուսուցման առարկան է։ Բոլոր արձագանքները խթանմանը, ներառյալ ընկալման պատասխանները, ցուցադրում են որոշակի աստիճանի սպեցիֆիկություն և, ընդհակառակը, որոշակի աստիճանի ոչ սպեցիֆիկություն: Գիտակները բացահայտում են բարձր աստիճանընկալման առանձնահատկությունը, մինչդեռ աշխարհականը, ով չի տարբերում գինիները, ցուցադրում է յուրահատկության ցածր աստիճան: Քիմիապես տարբեր հեղուկների մի ամբողջ դասը համարժեք է դրան։ Նա չի կարողանում տարբերել կլարետը Բուրգունդիայից և Chianti-ից (իտալական կարմիր գինի): Նրա ընկալումը համեմատաբար չտարբերակված է։ Ի՞նչ սովորեց առաջին անհատը, ի տարբերություն երկրորդի: Ասոցիացիաներ. Հիշողության պատկերներ. Հարաբերություններ? Եզրակացություններ. Պարզ սենսացիաների փոխարեն ընկալո՞ւմ ուներ։ Հնարավոր է, բայց կարելի է ավելին եզրակացնել

պարզ. նա սովորեց տարբերակել գինիների ավելի շատ տեսակներ ըստ համի և հոտի, այսինքն՝ ավելի մեծ թվով փոփոխականներ։

քիմիական խթանում. Եթե ​​նա իսկական փորձագետ է և ոչ խաբեբա, ապա այդպիսի փոփոխականների մեկ համակցություն

կարող է առաջացնել կոնկրետ անվանման կամ նույնականացման պատասխան, իսկ տարբեր համակցությունը կհանգեցնի այլ կերպ

կոնկրետ պատասխան. Նա կարող է ճշգրիտ օգտագործել գոյականներ ցանկացած դասի տարբեր հեղուկների և ածականների համար՝ նկարագրելու դրանց միջև եղած տարբերությունները:

Ընկալման ուսուցման դասական տեսությունը, որն ընդունում է որոշիչ դերը սուբյեկտի կողմից իր փորձի ընկալման մեջ, այլ ոչ թե խթանման, հաստատվում է ձևի սխալ ընկալման, պատրանքների և խեղաթյուրումների, անհատական ​​տարբերությունների փաստերի և ընկալման մեջ սոցիալական ազդեցության փորձարարական ուսումնասիրություններով: . Ենթադրվում է, որ ուսուցման գործընթացը տեղի է ունեցել առարկայի անցյալի փորձի մեջ. այն հազվադեպ է հետագծվում փորձարարի կողմից: Այս փորձերը չեն ուսումնասիրում ուսումը, քանի որ նրանք չեն վերահսկում վարժությունների գործընթացը և չափումներ չեն կատարում մարզումից առաջ և հետո: Ընկալողական ուսուցման իրական փորձերը միշտ վերաբերում են խտրականությանը:

Ուսուցման խտրական տիպի ապացույցներից մեկը բանավոր նյութի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունն է: Նման հատկանիշների վերլուծությունը կատարել է սույն հոդվածի հեղինակներից մեկը (Գիբսոն, 1940թ.), ով մշակված տեսակետին համապատասխան օգտագործել է ընդհանրացում և խթանիչ դիսկրիմինացիա տերմինները։ Այս վերլուծությունը հանգեցրեց մի շարք փորձերի, որոնք վերաբերում էին այն, ինչ մենք անվանում ենք նույնականացման պատասխաններ: Մենք ենթադրում ենք, որ շարժիչային պատասխանները, բանավոր պատասխանները կամ պատկերները նույնականացման պատասխաններ են, եթե դրանք հատուկ համապատասխանում են մի շարք առարկաների կամ երևույթների: Կոդավորել սովորելը (Keller, 1943), ինքնաթիռների տեսակների ճանաչումը (Gibson, 1947) և ընկերների դեմքերը ճանաչելը բոլորն առանձին գրգռիչների և արձագանքների միջև հատուկ համապատասխանության մեծացման օրինակներ են: Երբ այս պատասխանը սկսում է համառորեն կրկնվել, նրանք ասում են, որ պատկերը ձեռք է բերել ծանոթ, ճանաչելի, իմաստալից բնույթ։

A. V. Zaporozhets

ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ (Վ.Վ. Պետուխով «Մարդը որպես գիտելիքի առարկա», տեքստեր, հատոր III)

Ընկալումը, ուղղորդելով առարկայի գործնական գործունեությունը, միևնույն ժամանակ կախված է նրանից

զարգացում այս գործունեության պայմաններից և բնույթից: Այդ իսկ պատճառով ընկալման գործընթացների ծագման, կառուցվածքի և ֆունկցիայի ուսումնասիրության մեջ կարևոր է դառնում «կրաքսեոլոգիական», ինչպես ասում է Ջ. Պիաժեն, խնդրին մոտեցումը։ Ընկալման և գործունեության փոխհարաբերությունները երկար ժամանակովիրականում անտեսվել է հոգեբանության մեջ, և կա՛մ ընկալումն ուսումնասիրվել է գործնական գործունեությունից դուրս (սուբյեկտիվ մենթալիստական ​​հոգեբանության տարբեր ուղղություններ), կա՛մ գործունեությունը դիտարկվել է ընկալումից անկախ (խիստ վարքագծեր): Միայն վերջին տասնամյակների ընթացքում նրանց միջև գենետիկ և ֆունկցիոնալ կապերը հոգեբանական հետազոտության առարկա են դարձել։ Հիմնվելով դիալեկտիկական մատերիալիզմի հայտնի փիլիսոփայական սկզբունքների վրա՝ կապված պրակտիկայի դերի հետ շրջապատող իրականությունը հասկանալու գործում, խորհրդային հոգեբանները (Բ.Գ. Անանև, Պ.Յա. Գալպերին,

Ա.Ն. Լեոնտևը, Ա.Ռ. Լուրիան, Բ.Մ. Թեպլովը և այլն) 30-ականների սկզբին սկսեցին ուսումնասիրել ընկալման կախվածությունը առարկայի գործունեության բնույթից: Այս ուղղությամբ է ընթացել նաև ընկալման օնտոգենետիկ ուսումնասիրությունը, որն իրականացվել է մեր կողմից Հոգեբանության ինստիտուտի և APN-ի նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի աշխատակիցների հետ միասին:

Երեխայի գործնական գործունեության առանձնահատկությունները և նրա տարիքային փոփոխությունները

ըստ երևույթին, զգալի ազդեցություն է ունեցել մարդու ընկալման օնտոգենեզի վրա: Ինչպես ամբողջ գործունեության, այնպես էլ դրա մեջ ներառված ընկալման գործընթացների զարգացումը ինքնաբերաբար չի առաջանում։ Այն որոշվում է կյանքի և ուսուցման պայմաններով, որոնց ընթացքում, ինչպես իրավացիորեն նշեց Լ.Ս. Վիգոտսկին, երեխան սովորում է նախորդ սերունդների կողմից կուտակված սոցիալական փորձը: Մասնավորապես, մարդու զգայական ուսուցումը ներառում է ոչ միայն ընկալման գործընթացների հարմարեցում գոյության անհատական ​​պայմաններին, այլև հասարակության կողմից մշակված զգայական չափանիշների համակարգերի յուրացում (որոնք ներառում են, օրինակ, երաժշտական ​​հնչյունների ընդհանուր ընդունված սանդղակը.

տարբեր լեզուների հնչյունային վանդակներ, երկրաչափական ձևերի համակարգեր և այլն): Անհատը օգտագործում է սովորած ստանդարտները՝ ընկալվող օբյեկտը ուսումնասիրելու և դրա հատկությունները գնահատելու համար: Նման չափանիշները դառնում են ընկալման գործառնական միավորներ և միջնորդում են երեխայի ընկալման գործողությունները, ճիշտ այնպես, ինչպես նրա գործնական գործունեությունը միջնորդվում է գործիքով, իսկ մտավոր գործունեությունը բառով:

Ըստ մեր ենթադրության, ընկալման գործողությունները ոչ միայն արտացոլում են ներկա իրավիճակը, այլև որոշակի չափով կանխատեսում են դրա փոխակերպումները, որոնք կարող են տեղի ունենալ գործնական գործողությունների արդյունքում: Նման զգայական ակնկալիքի շնորհիվ (որը, իհարկե, էականորեն տարբերվում է ինտելեկտուալ սպասումից), ընկալման գործողությունները կարողանում են որոշել վարքի անմիջական հեռանկարները և կարգավորել այն առարկայի առջև ծառացած պայմաններին և խնդիրներին համապատասխան:

Չնայած մենք ուսումնասիրել ենք հիմնականում երեխայի տեսողության և հպման գործընթացները, հաստատված

Կաղապարներն, ըստ երևույթին, ավելի ընդհանուր նշանակություն ունեն և դրսևորվում են յուրօրինակ ձևով, ինչպես ցույց է տալիս մեր աշխատակիցների հետազոտությունները, զգայական այլ եղանակներով (լսողության, կինեստետիկ ընկալումների և այլնի ոլորտում): Մենք ուսումնասիրել ենք ընկալման կախվածությունը գործունեության բնույթից: ա) երեխայի օնտոգենետիկ զարգացման առումով և բ) ֆունկցիոնալ զարգացման ընթացքում (զգայական ուսուցման ազդեցության տակ որոշակի ընկալման գործողություններ ձևավորելու գործընթացում): Մեր, ինչպես նաև այլ հեղինակների կողմից իրականացված ընկալման օնտոգենեզի ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ընկալման և գործողության միջև կան բարդ հարաբերություններ, որոնք փոխվում են երեխայի զարգացման ընթացքում:

Երեխայի կյանքի առաջին ամիսներին, ըստ Ն.Մ. Շչելովանովայի, զգայական ֆունկցիաների (մասնավորապես՝ հեռավոր ընկալիչների ֆունկցիաների) զարգացումն առաջ է անցնում սոմատիկ շարժումների օնտոգենեզից և էական ազդեցություն ունի վերջիններիս ձևավորման վրա։ Մ.Ի.Լիսինան հայտնաբերել է, որ նորածինների կողմնորոշիչ ռեակցիաները նոր գրգռիչների նկատմամբ շատ վաղ հասնում են մեծ բարդության և իրականացվում են տարբեր անալիզատորների մի ամբողջ համալիրի միջոցով: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս փուլում կողմնորոշիչ շարժումները (օրինակ՝ աչքի կողմնորոշիչ շարժումները) հասնում են համեմատաբար բարձր մակարդակի, ըստ մեր տվյալների՝ նրանք կատարում են միայն կողմնորոշիչ-կարգավորման ֆունկցիա (նրանք ընկալիչին դնում են որոշակի տեսակի ընկալման համար. ազդանշաններ), բայց ոչ կողմնորոշիչ-հետախուզական ֆունկցիա (նրանք չեն առաջացնում օբյեկտի ուսումնասիրություն և չեն մոդելավորում դրա հատկությունները):

Ինչպես ցույց են տվել Լ.Ա.Վենգերի, Ռ.Ֆանցի և այլոց ուսումնասիրությունները, այս տեսակի ռեակցիաների օգնությամբ արդեն

Կյանքի առաջին ամիսներին ձեռք է բերվում բավականին նուրբ «մոտավոր» տարբերակում հին և նոր առարկաների միջև (միմյանցից տարբերվում են չափերով, գույնով, ձևով և այլն), սակայն անհրաժեշտ են մշտական, օբյեկտիվ ընկալման պատկերների ձևավորում։ վարքագծի բարդ փոփոխական ձևերը վերահսկելու համար, դեռ չի առաջացել:

Հետագայում՝ սկսած կյանքի 3-4 ամսականից, երեխան զարգացնում է ամենապարզ գործնական գործողությունները՝ կապված առարկաները բռնելու և կառավարելու, տարածության մեջ շարժվելու և այլնի հետ: Այս գործողությունների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ուղղակիորեն իրականացվում են սեփական մարմնի օրգանների կողմից (բերան, ձեռքեր, ոտքեր) առանց որևէ գործիքի օգնության:

Զգայական գործառույթները ներառված են այս գործնական գործողությունների պահպանման մեջ և վերակառուցվում են

դրանց հիման վրա իրենք աստիճանաբար ձեռք են բերում յուրօրինակ ինդիկատիվ-հետախուզական, ընկալողական գործողությունների բնույթ։

Այսպիսով, Գ.Լ. Նմանապես, խորքային ընկալման առաջընթացը հայտնաբերվել է Ռ. Ուոլքի և Է. Գիբսոնի կողմից 6-18 ամսական երեխաների մոտ: կապված է, ըստ մեր դիտարկումների, երեխայի տարածության մեջ շարժվելու պրակտիկայի հետ:

Երեխայի գործնական գործողությունների եզակի, անմիջական բնույթը որոշում է նրա կողմնորոշիչ, ընկալողական գործողությունների առանձնահատկությունները: Ըստ Լ.Ա.Վենգերի՝ վերջիններս հիմնականում ակնկալում են երեխայի սեփական մարմնի և առարկայի դինամիկ հարաբերությունները.

իրավիճակ. Դա տեղի է ունենում, օրինակ, երբ երեխան տեսողականորեն կանխատեսում է իր շարժման երթուղին տվյալ պայմաններում, տեսանելի առարկան ձեռքով բռնելու հեռանկարները:

Զարգացման այս փուլում երեխան նախ և առաջ բացահայտում է առարկայի այն հատկությունները, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են իրեն և որոնց վրա անմիջականորեն ազդում են նրա գործողությունները, մինչդեռ.

ժամանակը, որպես ուրիշների հավաքածու, որոնք անմիջականորեն կապված չեն դրա հետ, ընկալվում է գլոբալ, չտարբերակված:

Հետագայում՝ կյանքի երկրորդ տարուց սկսած, երեխան մեծերի ազդեցության տակ սկսում է յուրացնել ամենապարզ գործիքները և մի առարկայի վրա ազդել մյուսի վրա։ Արդյունքում նրա ընկալումը փոխվում է։

Այս գենետիկ փուլում հնարավոր է դառնում ընկալելիորեն կանխատեսել ոչ միայն սեփական մարմնի և օբյեկտիվ իրավիճակի միջև դինամիկ փոխհարաբերությունները, այլև հայտնի.

միջառարկայական հարաբերությունների փոխակերպումներ (օրինակ՝ տվյալ առարկան որոշակի անցքով քաշելու հնարավորության կանխատեսում, մի առարկա մյուսի օգնությամբ տեղափոխելու և այլն)։ Ընկալման պատկերները կորցնում են գլոբալությունն ու մասնատվածությունը, որոնք բնորոշ էին նախորդ փուլում, և միևնույն ժամանակ ձեռք են բերում ավելի հստակ և ադեկվատ կառուցվածքային կառուցվածք ընկալվող օբյեկտին:

կազմակերպություն. Այսպիսով, օրինակ, ձևի ընկալման ոլորտում աստիճանաբար սկսում է ի հայտ գալ եզրագծի ընդհանուր կոնֆիգուրացիան, որը, նախ, սահմանափակում է մեկ առարկան մյուսից, և երկրորդը, որոշում է դրանց տարածական փոխազդեցության որոշ հնարավորություններ (մոտավորություն, համընկնում): , մեկ առարկա մյուսի կողմից գրավելը և այլն): դ.):

Վաղ տարիքից անցնելով նախադպրոցական տարիք (7 տարեկանից)՝ համապատասխան պատրաստվածություն ունեցող երեխաները սկսում են տիրապետել հատուկ մարդու արտադրողական գործունեության որոշ տեսակների, որոնք ուղղված են ոչ միայն գոյություն ունեցող առարկաների օգտագործմանը, այլև նոր առարկաների ստեղծմանը (ձեռքի աշխատանքի ամենապարզ տեսակները. նախագծում, գծագրում, մոդելավորում և այլն): Արտադրողական գործունեությունը երեխայի համար ընկալման նոր խնդիրներ է դնում:

Տեսողական ընկալման զարգացման մեջ կառուցողական գործունեության (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina և այլն), ինչպես նաև նկարչության (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina և այլն) դերի վերաբերյալ հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ այդ գործողությունների ազդեցության տակ. Երեխաները զարգացնում են տեսողական վերլուծության և սինթեզի բարդ տեսակներ, տեսանելի առարկաները մասերի բաժանելու և դրանք մեկ միասնական դարձնելու կարողություն:

ամբողջությամբ, նախքան նման գործողությունների իրականացումը գործնական առումով: Ըստ այդմ՝ ձևի ընկալման պատկերները նոր բովանդակություն են ստանում։ Օբյեկտի ուրվագիծն ավելի հստակեցնելուց բացի, սկսում են աչքի ընկնել նրա կառուցվածքը, տարածական առանձնահատկությունները և հարաբերությունները.

դրա բաղկացուցիչ մասերը, որոնց երեխան նախկինում գրեթե ուշադրություն չէր դարձնում։

Սրանք մի քանի փորձարարական տվյալներ են, որոնք ցույց են տալիս ընկալման օնտոգենեզի կախվածությունը տարբեր տարիքի երեխաների գործնական գործունեության բնույթից:

Ինչպես արդեն նշել ենք, երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում ոչ թե ինքնաբուխ, այլ ուսուցման ազդեցության տակ:

Օնտոգենետիկ և ֆունկցիոնալ զարգացումը շարունակաբար փոխազդում են միմյանց հետ: Այս առումով «ընկալման և գործողության» խնդիրը կարելի է դիտարկել ևս մեկ առումով՝ ասպեկտով

զգայական ուսուցման ընթացքում ընկալման գործողությունների ձևավորում. Չնայած այս գործընթացը դառնում է շատ

տարբեր առանձնահատուկ առանձնահատկություններ՝ կախված երեխայի նախկին փորձից և տարիքից, այնուամենայնիվ, օնտոգենեզի բոլոր փուլերում նա ենթարկվում է որոշակի ընդհանուր օրենքների և անցնում է որոշակի փուլեր, որոնք որոշ առումներով հիշեցնում են Պ.Յա. Գալպերինի և սահմանածները։

մյուսները, երբ ուսումնասիրում են մտավոր գործողությունների և հասկացությունների ձևավորումը:

Նոր ընկալումային գործողությունների ձևավորման առաջին փուլում (այսինքն այն դեպքերում, երբ երեխան բախվում է ընկալման առաջադրանքների բոլորովին նոր, նախկինում անհայտ դասի), գործընթացը սկսվում է նրանից, որ խնդիրը լուծվում է գործնական առումով. արտաքին, նյութական գործողությունների օգնություն առարկաների հետ: Սա, իհարկե, չի նշանակում, որ նման գործողությունները կատարվում են «կուրորեն»՝ առանց առաջադրանքի նախնական կողմնորոշման։ Բայց քանի որ վերջինս հիմնված է անցյալի փորձի վրա, և դրված են նոր խնդիրներ, այս կողմնորոշումը սկզբում անբավարար է ստացվում, և անհրաժեշտ շտկումներն արվում են անմիջապես նյութական իրականության հետ բախվելու, գործնական գործողություններ կատարելու ընթացքում։

Այսպիսով, վերը նշված փորձարարական տվյալները ցույց են տալիս, որ տարբեր տարիքի երեխաներին բախվում են նոր առաջադրանքներ, ինչպիսիք են, օրինակ, առարկան որոշակի անցքի միջով մղելու խնդիրը (Լ.Ա. Վենգերի փորձերը) կամ գոյություն ունեցող տարրերից բարդ ամբողջություն կառուցելը (Ա. Ռ.Լուրիա), ի սկզբանե գործնական թեստերի միջոցով հասնում են պահանջվող արդյունքին, և միայն դրանից հետո զարգացնում են համապատասխան ինդիկատիվ ընկալման գործողություններ, որոնք սկզբում ունեն նաև արտաքուստ արտահայտված, զարգացած բնույթ։

Մեր կողմից իրականացված հետազոտությունները Նախադպրոցական կրթության ինստիտուտի փորձարարական դիդակտիկայի լաբորատորիայի (Ա.Պ. Ուսովա, Ն.Պ. Սակուլինա, Ն.Ն. Պոդդյակով և այլն) հետ միասին ցույց են տվել, որ երբ.

Զգայական ուսուցման ռացիոնալ միջավայրում անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, ճիշտ կազմակերպել դրանք

արտաքին ցուցիչ գործողություններ, որոնք ուղղված են որոշակի հատկությունների ուսումնասիրությանը

ընկալված օբյեկտ.

Այսպիսով, Զ.Մ. Բոգուսլավսկայայի, Լ.Ա.Վենգերի, Տ.Վ.Էիդովիցկայայի, Յա.Զ.Նևերովիչի, Տ.Ա.Ռեպինայի, Ա.Գ.Ռուզսկայայի և այլոց փորձերում պարզվել է, որ ամենաբարձր արդյունքները ձեռք են բերվում այն ​​դեպքում, երբ զգայական ուսուցման սկզբնական փուլերում. , հենց այն գործողությունները, որոնք պետք է կատարվեն, առաջարկվում են երեխային

զգայական չափանիշները, ինչպես նաև նրա կողմից ստեղծված ընկալվող առարկայի մոդելները հայտնվում են իրենց արտաքին նյութական տեսքով։ Զգայական ուսուցման այս տեսակի օպտիմալ իրավիճակն առաջանում է, օրինակ, այն դեպքում, երբ երեխային առաջարկվող զգայական չափանիշները տրվում են նրան առարկայական նմուշների տեսքով (գունավոր թղթի շերտի տեսքով, հարթ պատկերների հավաքածուներով. տարբեր ձևեր և այլն), որոնք նա կարող է համեմատել ընկալվող առարկայի հետ արտաքին գործողությունների գործընթացում (դրանց մոտեցնելով միմյանց, մեկը մյուսի վրա դնելով և այլն): Այսպիսով, գենետիկական այս փուլում սկսում է ձևավորվել ապագա իդեալի մի տեսակ արտաքին, նյութական նախատիպ, ընկալումային գործողության:

Երկրորդ փուլում զգայական գործընթացները, վերակառուցվելով գործնական գործունեության ազդեցության տակ, իրենք վերածվում են եզակի ընկալման գործողությունների, որոնք իրականացվում են ընկալիչի ապարատի շարժումների օգնությամբ և ակնկալում են հետագա գործնական գործողություններ:<...>

Մենք կանդրադառնանք միայն այս գործողությունների որոշ առանձնահատկություններին և դրանց գենետիկ կապերին գործնական գործողությունների հետ։

Զ.Մ. Բոգուսլավսկայայի, Ա.Գ.

Նմանատիպ երևույթներ նկատվում են ակուստիկ ընկալման գործողությունների ձևավորման ժամանակ (T.V. Endovitskaya, L.E. Zhurova, T.K. Mikhina, T.A. Repina), ինչպես նաև երեխաների մոտ սեփական կեցվածքի և շարժումների կինեստետիկ ընկալման ձևավորման ժամանակ (I Z.Neverovich): Այս փուլում իրավիճակի զննումը՝ հայացքի արտաքին շարժումների, ձեռքի շոշափման և այլնի օգնությամբ, նախորդում է գործնական գործողություններին՝ որոշելով դրանց ուղղությունն ու բնույթը։ Այսպիսով, երեխան, ով գիտի լաբիրինթոս անցնելու փորձ (O.V. Ovchinnikova, A.G. Polyakova) կարող է նախօրոք իր աչքով կամ շոշափող ձեռքով ճիշտ ուղին հետագծել՝ խուսափելով փակուղուց և չանցնելով լաբիրինթոսի միջնապատերը:

Նմանապես, երեխաները, ովքեր Լ.Ա.Վենգերի փորձերի ժամանակ սովորել են տարբեր առարկաներ քաշել տարբեր ձևերի և չափերի անցքերի միջով, սկսում են դրանք փոխկապակցել՝ միայն իրենց հայացքը շարժելով առարկայից դեպի անցքը, և նման նախնական կողմնորոշվելուց հետո նրանք սխալ են թույլ տալիս։ - գործնական խնդրի անվճար լուծում:

Այսպիսով, այս փուլում արտաքին ինդիկատիվ և հետազոտական ​​գործողությունները կանխատեսում են գործնական գործողությունների ուղիներն ու արդյունքները՝ համաձայն այն կանոնների և սահմանափակումների, որոնց ենթարկվում են վերջիններս:

Երրորդ փուլում ընկալման գործողությունները կրճատվում են, դրանց տևողությունը կրճատվում է, դրանց էֆեկտորային կապերը արգելակվում են, և ընկալումը սկսում է պասիվ, ոչ ակտիվ գործընթացի տպավորություն թողնել:

Տեսողական, շոշափելի և լսողական ընկալման գործողությունների ձևավորման մեր ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ զգայական ուսուցման վերջին փուլերում երեխաները ձեռք են բերում արագ, առանց արտաքին կողմնորոշման և հետախուզական շարժումների, ճանաչելու առարկայի որոշակի հատկություններ, տարբերելու դրանք միմյանցից: , բացահայտել նրանց միջև կապերն ու հարաբերությունները և այլն:

Առկա փորձարարական տվյալները հուշում են, որ այս փուլում արտաքին կողմնորոշիչ-հետախուզական գործողությունը վերածվում է իդեալական գործողության՝ ուշադրության շարժման ողջ ընկալման դաշտում։<...>

Մարդկային ռեսուրսներ ղեկավարների համար. ուսուցողականՍպիվակ Վլադիմիր Ալեքսանդրովիչ

Աշխատանքի հարստացում

Աշխատանքի հարստացում

Հայտնի է երկու տեսություն՝ կապված աշխատանքի բովանդակության և կատարվող գործառույթների հետ։ Այս տեսությունները սահմանում են աշխատանքի մի շարք ընդհանուր բնութագրեր, որոնք նպաստում են դրա նկատմամբ հետաքրքրության աճին, գրգռում հենց ստեղծագործության կողմից, դրա բովանդակությամբ.Խոսքը աշխատանքի հարստացման տեսության և աշխատանքի բնութագրերի տեսության մասին է (ինչպես դրանք կոչվում են Դ. Ս. Սինկի աշխատության մեջ):

Աշխատակիցների պատասխանատվությունը արտադրողականության համար;

իր կատարած աշխատանքի կարևորության և անհրաժեշտության գիտակցում;

Աշխատանքի ընթացքում ռեսուրսները վերահսկելու և ինքնուրույն բաշխելու ունակություն.

Հետադարձ կապ, աշխատանքի արդյունքների մասին տեղեկատվության ստացում;

Մասնագիտական ​​աճի հեռանկարներ, նոր փորձ ձեռք բերելու, առաջադեմ ուսուցում (աշխատանքը չպետք է սովորական լինի);

Աշխատանքային պայմանների վրա ազդելու ունակություն:

Եկեք վերադառնանք աշխատանքի բնութագրերի տեսությունՌ. Հեքմանը և Գ. Օլդհեմը, որը նշում է. անհատի մոտ դրական հոգեբանական վիճակի հավանականությունը մեծանում է աշխատանքի հինգ էական ասպեկտների առկայության դեպքում՝ բազմազանություն, ամբողջականություն, նշանակություն, անկախություն, հետադարձ կապ:

ԱՄՆ-ում մշակվել են մեթոդներ՝ բացահայտելու աշխատողի արձագանքը աշխատանքի տարբեր բաղադրիչներին, օգտագործելով ինքնազեկուցման մեթոդները և աշխատանքային վերաբերմունքի վերլուծությունը: Աշխատողի և փորձագետների կողմից աշխատանքի բնութագրերի գնահատման հիման վրա հաշվարկվում է մոտիվացիոն ներուժի ցուցիչ, որի արժեքը ավելի բարձր է, որքան գրավիչ է աշխատանքը, այնքան ավելի մեծ բավականություն է այն բերում աշխատողին: Այս ցուցանիշի ցածր արժեքները ցույց են տալիս դրա վերանախագծման անհրաժեշտությունը:

Այս գործոնները, ըստ էության, յուրաքանչյուր ղեկավարի իրավասության մեջ են, դրանք կապված են աշխատանքի գրագետ, մարդասիրական, անհատականացված կազմակերպման հետ: Եթե ​​անհրաժեշտ է կատարել սովորական աշխատանք, որը չի պարունակում գրավչության բոլոր անհրաժեշտ գործոնները, կամ աշխատանք, որը չի համապատասխանում աշխատողի պրոֆեսիոնալիզմին, հակումներին և հակումներին, ապա առաջին հերթին առաջնահերթություն է առաջանում քննարկված մոտիվացիայի տեսությունների կիրառման պահանջը: գլխում. 2.

Ելնելով ապացուցված փաստից, որ աշխատանքի բովանդակությունից գոհունակությունը մեծացնում է արտադրողականությունը և արդյունքները, ժամանակակից ամերիկացի գիտնականները ուսումնասիրում են աշխատանքային վերաբերմունքը (աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը)՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները.

Աշխատանքի նկարագրական ինդեքսի որոշում;

Կազմակերպչական որոշումների ինդեքսի որոշում;

Մինեսոտայի բավարարվածության հարցաշար;

Աշխատանքից բավարարվածության սանդղակ;

Աշխատանքների և այլոց սուբյեկտիվ վերլուծության մեթոդ 6.

Օրինակ, աշխատողների ինքնահաշվետվությունները, որոնք ներկայացված են «Ախտորոշիչ աշխատանքի գնահատման» և «Աշխատանքի ասպեկտների ցանկի» տեսքով, ուսումնասիրվում են որպես աշխատանքի բնութագրիչներին արձագանքելու դրսևորում (ըստ աշխատանքի բնութագրերի տեսության): Հետազոտության հատուկ մեթոդները հնարավորություն են տալիս ստանալ աշխատանքի պարամետրերի քանակական արտահայտություն, ինչպիսիք են հմտությունների պահանջվող բազմազանությունը, աշխատանքի ամբողջականությունն ու նշանակությունը, անկախությունն ու պատասխանատվությունը՝ զուգորդված դրա իրականացման մեթոդների ընտրության որոշակի ազատությամբ և հետադարձ կապի առկայությամբ։ ջանքերի արդյունքները գնահատելու համար։ Ստացված տվյալները օգտագործվում են աշխատանքի մոտիվացիոն ներուժի (PMP) ցուցանիշը հաշվարկելու համար՝ համաձայն հետևյալ բանաձևի.

PMP-ի ցածր մակարդակը վկայում է աշխատանքի վերանախագծման անհրաժեշտության մասին:

Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտը բավականին ծավալուն հետազոտական ​​ծրագիր է իրականացրել՝ կապված կարիերայի պլանավորման հետ։ Այս աշխատանքը սկսվեց ի պատասխան այն դիտարկման, որ որոշ ինժեներներ կորցրել էին հետաքրքրությունը տեխնոլոգիայի նկատմամբ և փոխարենը հետաքրքրվում էին մարդկային վարքի խնդիրներով: Ինժեներների երկրորդ խումբն ամբողջությամբ կորցրեց աշխատանքի մոտիվացիան և իր գործունեությունը դարձրեց ընտանիք և հոբբի։ Այսպիսով, տեխնոլոգիայով հետաքրքրվող ինժեներների թիվը անընդհատ նվազում էր։

Հետազոտությունն ընդգրկել է 3 հազար մարդ, ովքեր աշխատում են տարբեր մակարդակներումև տարբեր պաշտոններում։ Ուսումնասիրության հիման վրա առանձնացվել են հինգ կարևորագույն գործոններ, որոնք ազդում են աշխատանքից բավարարվածության և մոտիվացիայի վրա:

1. Աշխատանքային պահանջների բազմազանությունը հմտությանը (ինքնաարտահայտմանը). Գործնականում խոսքը գնում է այն մասին, թե որքանով մարդիկ կարող են օգտագործել իրենց ուժեղ կողմերը աշխատավայրում, և աշխատանքի պահանջների և իրենց հմտությունների մակարդակի համապատասխանությունը: Այսինքն՝ աշխատանքը պետք է լինի բազմազան, զարգացող և դժվար:

2. Առաջադրանքի բովանդակության հստակություն, ստեղծագործության հետ նույնականացման զգացում առաջացնելով (աշխատանքն այնպիսին, ինչպիսին կա): Եթե ​​առաջինը կարելի է համարել կառուցվածքային պահ, ապա նույնականացումը կարծես ակտիվացնող գործոն է: Այսինքն՝ առաջադրանքը պետք է լինի կոնկրետ, դրա կատարման արդյունքը՝ չափելի, իսկ աշխատանքի բովանդակությունը թույլ տա ասել. »:

3. Կազմակերպության համար առաջադրանքի նշանակության գաղափարը (արժեք, կարգավիճակ): Աշխատանքի և ենթադրության կարևորության զգացում

Այն, թե ինչպես են ուրիշներն ընկալում ձեր աշխատանքը, միավորվում են՝ ձևավորելով մոտիվացիայի կենտրոնական գործոն: Աշխատանքը պետք է իմաստալից լինի, ոչ թե ցուցադրության կամ զամբյուղի համար:

4. Հետադարձ կապ. Շեֆից, գործընկերներից կամ ենթականերից ստացված դրական կամ բացասական ամրապնդումը, որը կապված է աշխատանքի հաջողության հետ, մեծացնում է աշխատանքից բավարարվածությունը: Ուրիշների աշխատանքի մասին կարծիք հայտնելն ինքնին մեծացնում է մոտիվացիան, մինչդեռ ոչինչ չասելը նվազեցնում է բավարարվածության զգացումը: Հետադարձ կապը պետք է լինի արագ և արդյունավետ, դրա խնդիրն է ամրապնդել ճիշտ վարքագիծը կամ դադարեցնել ոչ ճիշտ վարքագիծը:

5. Ինքնագործունեություն. Աշխատանքից բավարարվածության վրա ազդող հինգերորդ գործոնն է անկախ աշխատելու կարողությունը և ուժերի ու պատասխանատվության հավասարակշռությունը: Նույնը կարելի է այլ կերպ արտահայտել՝ ինքնակարգապահությունը ազատության գինն է։ Սովորաբար մարդիկ պատրաստ են վճարել այս գինը։ Այս պատճառաբանությունը համապատասխանում է մոդելին Յաշխատանքային վարքագիծը ըստ Մակգրեգորի. Խոսքը սեփական աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման և ռեսուրսների կառավարման անկախության մասին է, որը ենթադրում է աշխատողի կազմակերպվածություն և պատասխանատվություն:

Աշխատանքային բավարարվածության վրա ազդող գործոնների թվում չկան դրամական կամ այլ նյութական պարգևներ: 1993 թվականի տվյալներով՝ ԱՄՆ-ում ինժեների տարեկան եկամուտը կազմում էր տարեկան 55,8 հազար դոլար, ինչը, ըստ երևույթին, ինժեներների կողմից ընկալվում է որպես բավարար մակարդակ՝ արժանապատիվ ապրելու համար։ Ընդհանուր առմամբ, նյութական գործոնները հանդես են գալիս որպես կարճաժամկետ խթաններ, մարդն արագ հարմարվում է գոյության նոր հնարավորություններին: Արժանապատիվ աշխատավարձը, ըստ Ֆ. Հերցբերգի, բարձրացնում է աշխատանքից բավարարվածությունը, բայց չի նպաստում աշխատողի արտադրանքի կամ աշխատանքի արտադրողականության աճին:

Աշխատանքից բավարարվածության վրա ազդող գործոնների շարքում, հավանաբար, արմատապես նոր բան չկա: Որպես թարմացնող դիտարկում՝ նրանք տարբեր կերպ են դրդում պաշտոնավարման տարբեր փուլերում: Որոշիչ կետը անձի կողմից նույն ստեղծագործության կատարման տեւողությունն է, որը բովանդակությամբ չի փոխվում:

Նկ. Նկար 3.1-ը ցույց է տալիս այս հինգ գործոնների ազդեցությունը մեկ պաշտոնում պաշտոնավարման տարբեր փուլերում աշխատանքից բավարարվածության վրա: Աշխատանքից բավարարվածության վրա զգալի ազդեցություն են թողնում միայն կոր գծերի այն հատվածները, որոնք գտնվում են կետավոր գծի վերևում:

Բրինձ. 3.1.Աշխատանքից բավարարվածության գործոնների կշիռը պաշտոնավարման տարբեր փուլերում

Աշխատանքի առաջին տարում (լինի դա առաջին, թե վեցերորդ աշխատանք), դրդապատճառները առաջադրանքի իմաստի և հետադարձ կապի գաղափարն են: Անկախությունը հետաքրքրություն է ներկայացնում երկրորդ և հինգերորդ տարիների միջև, այս պահին դա է ամենակարեւոր գործոնըմոտիվացիա. Հետադարձ կապի առկայությունը հետաքրքրություն է առաջացնում առաջին երեք տարիների ընթացքում: Երկու-երեք տարի մեկ տեղում աշխատելուց հետո մարդը «կյանքի բարձունքում է»։

Հիմնական բանը այն է, ինչ ցույց է տրված Նկ. 3.1, – նույն վայրում հինգ տարի աշխատելուց հետո ոչ մի գործոն աշխատանքից բավարարվածություն չի ապահովում և արդյունքում էապես կրճատվում են աշխատանքի ձեռքբերումները: Աշխատանքի հետ կապված գործոնների փոխարեն մոտիվացիան ծնվում է եսասիրական դրդապատճառներից, ինչպիսիք են ճամփորդությունը, ժամանցը, հոբբիները աշխատանքային ժամերին, կենսաթոշակի ակնկալիքը, անձնակազմի նպաստները: Ի՞նչ կարող է ձեռնարկությունը անել նման անբարենպաստ իրավիճակը շրջելու համար: Մոտիվացիայի պահպանման ամենակարևոր գործողությունները հետևյալն են.

1. Կադրերի պաշտոնավարման համակարգված վերանայում մեկ պաշտոնում և վերահսկվող հորիզոնական տեղաշարժը մոտավորապես հինգ տարվա ընդմիջումներով: Հորիզոնական շարժումները պետք է հեղինակավոր լինեն: Անհրաժեշտ է նաև հաստատել և հեղինակավոր դարձնել կարիերայի որոշ փուլերում ծառայության հիերարխիայում իջնելը:

2. Աշխատանքի բովանդակության հարստացում և շրջանակի ընդլայնում (ազդեցություն մինչև 5 տարի).

3. Ակտիվ կառուցվածքային պլանավորումկազմակերպությունները և ճկուն կազմակերպչական ձևերի օգտագործումը (նախագիծ, մատրիցային կազմակերպություն):

4. Համակարգային զարգացում կազմակերպչական գործունեություն, ուսուցում և ստեղծագործականություն:

5. Փոխազդեցության նոր ձևերի իրականացում, օրինակ՝ շեֆի և ենթակայի միջև խոսակցությունները որպես անբաժանելի մաս. արդյունավետ կառավարում, արդյունաբերական ժողովրդավարություն 7 .

Բովանդակության և աշխատանքային պայմանների հետ կապված տեսությունների գործնական իրականացումը հետևյալ ձևերն է 8.

աշխատավայրի փոփոխություն (ռոտացիա)– համակարգված ռոտացիան թույլ է տալիս խուսափել միակողմանի բեռներից, միապաղաղությունից, ապահովել դիվերսիֆիկացված որակավորում և անձնակազմի ավելի լայն օգտագործում.

գործունեության դաշտի ընդլայնում- մի քանի համասեռ աշխատանքային քայլերի կամ արտադրական առաջադրանքների համատեղում մեկ ավելի մեծ արտադրական առաջադրանքի մեջ, այսինքն՝ գործունեության դաշտի հորիզոնական ընդլայնում.

աշխատանքի բովանդակության հարստացում– գործունեության ոլորտի ուղղահայաց ընդլայնում` ներառելով նախապատրաստման, պլանավորման, վերահսկման և այլն առաջադրանքներ, այսինքն` գործունեության ինտելեկտուալ բաղադրիչի ավելացում.

մասամբ ինքնավար խմբերի ստեղծում- առաջադրանքների ամբողջ շրջանակի փոխանցում մեկ աշխատանքային խմբի, որն ինքնուրույն կազմակերպում է իր աշխատանքը և կարգավորում կադրերի օգտագործումը:

Ընկերության ավտոմոբիլային գործարանում VolvoՕլֆստրյոմ քաղաքում գործում են «...բրիգադի ինքնավարության հինգ մակարդակ. Առաջինը՝ ամենացածրը, ներառում է արտադրական աշխատողների թիմերը, որոնք իրականացնում են տեխնոլոգիական գործընթացԵվ հարցերի լուծումանվտանգության նախազգուշական միջոցներ. Երկրորդ մակարդակի թիմերում օպերատորներն իրենք են ներգրավված սարքավորումների տեղադրման, աշխատանքի և աշխատավարձի բաժնի հետ ստանդարտների և աշխատավարձերի վերաբերյալ բանակցելու և թիմը նոր մարդկանցով համալրելու մեջ: Երրորդ մակարդակում աշխատանքային թիմերը մասնակցում են արտադրական գործընթացի արդիականացմանը, իրականացնում են սարքավորումների սովորական և կանխարգելիչ սպասարկում, պլանավորում և բաշխում են ռեսուրսները, բանակցում պլանավորման բաժնի հետ, մասնակցում են արտադրանքի գնահատմանը թարմացման անհրաժեշտության տեսանկյունից: կամ դադարեցնել դրանք և պլանավորել աշխատանքային ժամանակը խմբի անդամների համար: Չորրորդ մակարդակում, բացի սրանից, իրականացվում է որակի վերահսկողություն։ Հինգերորդում բրիգադին են վստահված բյուջետային և ֆինանսական վերահսկողության և մասնագիտական ​​պատրաստության գործառույթները։ 1978 թվականին գործարանն ուներ առաջին մակարդակի 10 թիմ, երկրորդից՝ 58 (աշխատանքների առաջադրանքների ընդլայնում է կիրառվել), երրորդից՝ 30 (պլանավորման համար հանձնարարված պատասխանատվություն), չորրորդից՝ 2 (աշխատանքի ռոտացիա է կատարվել) և 1-ին հինգերորդ մակարդակի (անկախ հարցերի լայն շրջանակի վերաբերյալ որոշումներ կայացնելիս): Մինչև 1983 թվականը երրորդ, չորրորդ և հինգերորդ մակարդակներում բրիգադների ընդհանուր թիվը կրկնապատկվել էր 9-ով:

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք աշխատանքի գրավչության բարձրացման ասպեկտը՝ կապված կառավարչական լիազորությունների փոխանցման, այսինքն՝ աշխատուժի հարստացման հետ։

Այս տեքստը ներածական հատված է։Կազմակերպության տեսություն. Դասախոսությունների նոտաներ գրքից հեղինակ Տյուրինա Աննա

5. Աշխատանքի կազմակերպումը և աշխատանքային ստանդարտները Աշխատանքային կազմակերպությունը նախատեսված է անձնակազմի համար նորմալ ստանդարտներ ստեղծելու համար (և անհատ աշխատող, մասնավորապես) աշխատանքային պայմանները Աշխատանքային գործունեության նկատմամբ վերահսկողության այս քաղաքականությունը կարող է էապես բարձրացնել աշխատանքի ընդհանուր արտադրողականությունը, դրա

Ինչպես ստանալ լավ աշխատանք գրքից բարձր վարձատրվող աշխատանքև կառուցել հաջողակ կարիերա հեղինակ Շևչուկ Դենիս Ալեքսանդրովիչ

5. Աշխատավարձի ֆոնդ, աշխատավարձի միջին մակարդակի ցուցանիշներ Աշխատավարձը աշխատողների դրամական պարգևն է իրենց աշխատանքային ջանքերի համար: Դրա չափը որոշվում է աշխատողի կրթությամբ, որակավորումներով և ստաժով, ինչպես նաև նրա աշխատանքային մի շարք որակներով: Գործընթացը

Մարդկային ռեսուրսների կառավարում մենեջերների համար. ուսումնասիրության ուղեցույց գրքից հեղինակ

2. ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՇՈՒԿԱ Գրքեր կարդալը հեղինակավոր, ժամանակակից և եկամտաբեր է: Գիտելիքը նաև կապիտալ է, որը միշտ ձեզ հետ է: Շևչուկ

Մարդկային ռեսուրսների կառավարում. ուսումնասիրության ուղեցույց գրքից հեղինակ Սպիվակ Վլադիմիր Ալեքսանդրովիչ

7.6. Աշխատանքային պայմաններ Աշխատանքային պայմանները ծառայում են որպես օբյեկտ հատուկ ուշադրություն, ինչպես գործատուից, այնպես էլ աշխատող անձից (աշխատանքի թեկնածուից). Այս կուսակցությունների միջև տեղի է ունենում ապագա աշխատանքային պայմանների գործնական քննարկում, որը նրանք փորձում են ներդնել

Ծույլ լինելու իրավունքը գրքից Լաֆարգ Փոլի կողմից

Աշխատանքի պարզեցում Աշխատանքի պարզեցումը արդյունավետության (ծախսերի խնայողության) բարձրացումն է՝ կրճատելով այն առաջադրանքների քանակը, որոնք աշխատողը պետք է կատարի: Աշխատանքի պարզեցումը հիմնված է գիտական ​​կառավարման և արդյունաբերական ճարտարագիտության սկզբունքների վրա: Պլանավորված առաջադրանքներ

Կառավարման պրակտիկա գրքից մարդկային ռեսուրսներով հեղինակ Արմսթրոնգ Մայքլ

Աշխատանքի հարստացում Կան երկու հայտնի տեսություններ՝ կապված աշխատանքի բովանդակության և կատարվող գործառույթների հետ։ Այս տեսությունները սահմանում են աշխատանքի մի շարք ընդհանուր բնութագրեր, որոնք օգնում են մեծացնել հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ, խթանել այն հենց աշխատանքով և դրա բովանդակությամբ: Խոսքը աշխատուժի հարստացման տեսության մասին է և

Հեղինակի գրքից

Աշխատանքի ռոտացիա Կազմակերպության գրեթե բոլոր մակարդակների աշխատողները կարող են պտտվել մի շարք աշխատատեղերի միջոցով և ընդլայնել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները: Աշխատանքի ռոտացիան կազմակերպությանը տալիս է ավելի մեծ ճկունություն, քանի որ աշխատողների պարտականությունները հեշտությամբ կարող են փոխվել

Հեղինակի գրքից

8.4.1. Աշխատանքի ռոտացիա Կազմակերպության գրեթե բոլոր մակարդակների աշխատողները կարող են փոխվել մի շարք աշխատատեղերի միջոցով՝ ընդլայնելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները: Աշխատանքի ռոտացիան կազմակերպությանը տալիս է ավելի մեծ ճկունություն, քանի որ աշխատողների պարտականությունները հեշտությամբ կարող են փոխվել

Հեղինակի գրքից

9.2.1. Աշխատանքի պարզեցում Աշխատանքի պարզեցումը արդյունավետության (ծախսերի խնայողության) բարձրացումն է՝ կրճատելով այն առաջադրանքների քանակը, որոնք աշխատողը պետք է կատարի: Աշխատանքի պարզեցումը հիմնված է գիտական ​​կառավարման և արդյունաբերական ճարտարագիտության սկզբունքների վրա: Պլանավորված առաջադրանքներ

Հեղինակի գրքից

9.2.2. Աշխատանքի ռոտացիա Աշխատանքի ռոտացիան աշխատողների համակարգված տեղափոխումն է մի պաշտոնից մյուսը, որը թույլ է տալիս ավելացնել մեկ անձի կողմից կատարվող առաջադրանքների քանակը՝ չմեծացնելով աշխատանքի բարդությունը: Օրինակ՝ մեքենայի հավաքման գործարանի աշխատողը մեկի ժամանակ

Հեղինակի գրքից

9.2.3. Աշխատանքի ընդլայնում Աշխատանքի ընդլայնումը ներառում է մի շարք առաջադրանքների համատեղում մեկ նոր և ավելի ծավալուն առաջադրանքների մեջ: Սա վերացնում է աշխատանքից դժգոհությունը՝ աշխատանքի չափից դուրս պարզության պատճառով: Մեկի փոխարեն աշխատողին երեք-չորս առաջադրանք են տալիս ու տալիս

Հեղինակի գրքից

9.2.4. Աշխատանքի հարստացում Հիշենք Մասլոուի կարիքների հիերարխիան և Հերցբերգի երկու գործոնային տեսությունը։ Աշխատանքի հարստացումը չի ենթադրում փոփոխվող առաջադրանքների քանակի և հաճախականության փոփոխություն, այլ աշխատանքի մեջ բարձր մակարդակի դրդապատճառների ներդրում, ներառյալ պատասխանատվությունը,

«Աշխատանքի հարստացման» տեսությունը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ աշխատողները պետք է անձնական շահագրգռվածություն ունենան որոշակի աշխատանք կատարելու մեջ: «Աշխատանքի հարստացումն» ուղղված է աշխատանքային գործունեության կառուցվածքին այնպես, որ կատարողին հնարավորություն ընձեռվի զգալ իրեն վստահված առաջադրանքի բարդությունն ու նշանակությունը, որոշումների ընտրության ինքնուրույնությունն ու անկախությունը, միապաղաղ աշխատանքի բացակայությունը և իրականացման պատասխանատվությունը: առաջադրանքի։

Այսօր շատ ձեռնարկություններ վերացնելու համար օգտագործում են «աշխատանքի հարստացման» տեսությունը բացասական հետևանքներհոգնածություն և աշխատանքի արտադրողականության անկում:

Միևնույն ժամանակ, գործնական գործունեության ընթացքում պետք է հաշվի առնել Հերցբերգի տեսության որոշ թերություններ: Մասնավորապես, ինչպես ցույց է տալիս հետազոտությունը, աշխատանքի բավարարվածության և աշխատանքի արտադրողականության միջև ամուր հարաբերակցության առկայության մասին ենթադրությունները միշտ չէ, որ արդարացված են: Օրինակ, գործընկերների հետ շփումն օգնում է բավարարել աշխատողի սոցիալական կարիքները: Այնուամենայնիվ, նույն աշխատակիցը կարող է գործընկերների հետ շփումն ավելի կարևոր համարել, քան իրեն հանձնարարված աշխատանքը կատարելը: Այսպիսով, չնայած աշխատանքից բավարարվածության բարձր աստիճանին, աշխատանքի արտադրողականությունը կարող է բավականաչափ բարձր չլինել: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ սոցիալական կարիքները շատ կարևոր դեր են խաղում, այնպիսի խթանիչ գործոնների ներդրումը, ինչպիսին է հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվության բարձրացումը, կարող է դրդապատճառ չունենալ և չնպաստել աշխատանքի արտադրողականության բարձրացմանը: Ուստի մոտիվացիան պետք է որոշակի չափով ընկալվի որպես հավանական գործընթաց։ Այն, ինչ դրդում է տվյալ աշխատակցին կոնկրետ իրավիճակում, կարող է այլ ժամանակ նրա վրա որևէ ազդեցություն չունենալ: Այս հանգամանքը պետք է հաշվի առնել կադրերի կառավարման կոնկրետ հարցերին անդրադառնալիս։

Շարժառիթների փոխազդեցությունը հետևյալն է. եթե աշխատողը կազմակերպության նպատակները դարձնում է իր անձնական նպատակները (նույնականացում), ապա իր կողմից իրագործված արտադրական առաջադրանքներմիևնույն ժամանակ դա բերում է անձնական բավարարվածություն: Անձնական բավարարվածությունն իր հերթին նպաստում է ավելի բարձր արդյունքների հասնելուն: Ձեռնարկության խմբերում կամ ոլորտներում մոտիվացիան պայմաններ է ստեղծում աշխատակիցների շրջանում կոլեկտիվիզմի զգացողության համար:

Մոտիվացիայի դիտարկված բովանդակային տեսությունները հիմնված են աշխատողների վարքագիծը որոշող կարիքների վրա: Բացի բովանդակային զարգացումներից, կան ընթացակարգային տեսություններ, որոնք մոտիվացիային մի փոքր այլ ուղղություն են տալիս։ Մասնավորապես, ըստ այդ տեսությունների, մարդու վարքագիծը ոչ միայն պայմանավորված է կարիքներով, այլ միաժամանակ նրա ընկալումների և ակնկալիքների, նրա ընտրած վարքագծի հնարավոր հետևանքների ֆունկցիան է:

Մարդու արտադրական գործունեությունը ճիշտ վերլուծելու համար նախ անհրաժեշտ է տարբերակել նրա կարողությունն ու աշխատելու պատրաստակամությունը։ Պետք է հաշվի առնել, որ երկու բաղադրիչներն էլ սերտորեն փոխկապակցված են և փոխկապակցված: Այս մոտեցումը պահանջում է ուշադիր դիտարկել տարբեր գործոնները, որոնք որոշում են աշխատելու ունակությունն ու ցանկությունը, քանի որ դրանք վճռականորեն որոշում են աշխատանքի արդյունավետության աստիճանը: Մարդկային հմտությունն ուղղված է աշխատանքային հմտությունների զարգացմանը, ներառյալ ձեռք բերված գիտելիքները, մտավոր և ֆիզիկական կարողությունները դրանց կիրառման համար, ինչպես նաև անհատին բնորոշ այնպիսի հատուկ հատկություններ, ինչպիսիք են խոհեմությունը, զսպվածությունը, համբերությունը, զգայունությունը և իրավիճակին համարժեք արձագանքելու կարողությունը: Սա նաև ներառում է ճշգրիտ ըմբռնում արտադրական գործընթացև կատարվող աշխատանքների ընթացքը։ Այսինքն՝ յուրաքանչյուր աշխատող պետք է լավ հասկանա, թե ինչ գիտելիքներ և կարողություններ պետք է ունենա առաջադրանքը հաջողությամբ լուծելու համար, և ինչ աշխատանքային պայմաններ են անհրաժեշտ դրա համար։

Աշխատանքի հարստացման տեսություն խորհուրդ է տալիս համոզվել, որ յուրաքանչյուր աշխատանք պարունակում է առնվազն 6 գործոն, որոնք միասին ապահովում են դրա գրավչությունը.

Աշխատակիցների պատասխանատվությունը արտադրողականության համար;

Աշխատողի տեղեկացվածությունը կատարված աշխատանքի կարևորության և անհրաժեշտության մասին.

Աշխատանքի գործընթացում ռեսուրսների ինքնուրույն բաշխման հնարավորություն, ռեսուրսների նկատմամբ վերահսկողություն.

Հետադարձ կապի առկայություն, աշխատանքի արդյունքների մասին տեղեկատվություն ստանալու ունակություն.

Մասնագիտական ​​աճի, նոր փորձի ձեռքբերման, խորացված ուսուցման հնարավորություն (աշխատանքը չպետք է սովորական լինի);

Աշխատանքային պայմանների վրա աշխատողի ազդեցության հնարավորությունը.

Աշխատանքի բնութագրիչների տեսությունը նշում է. անհատի մոտ դրական հոգեբանական վիճակի հավանականությունը մեծանում է աշխատանքի 5 էական ասպեկտների առկայության դեպքում՝ բազմազանություն, ամբողջականություն, նշանակություն, անկախություն, հետադարձ կապ: ԱՄՆ-ում մշակվել են մեթոդներ՝ բացահայտելու աշխատողի արձագանքը աշխատանքի տարբեր բաղադրիչներին, օգտագործելով ինքնազեկուցման մեթոդները և աշխատանքային վերաբերմունքի վերլուծությունը: Աշխատողի և այլ փորձագետների կողմից աշխատանքի բնութագրերի գնահատման հիման վրա հաշվարկվում է մոտիվացիոն ներուժի ցուցիչ, որի արժեքը ավելի բարձր է, որքան գրավիչ է աշխատանքը, այնքան ավելի մեծ բավականություն է այն բերում աշխատողին: Այս ցուցանիշի ցածր արժեքները ցույց են տալիս աշխատանքը վերանախագծելու անհրաժեշտությունը:

Այս բաները, ըստ էության, յուրաքանչյուր ղեկավարի իրավասության մեջ են, դրանք կապված են աշխատանքի գրագետ, մարդասիրական, անհատականացված կազմակերպման հետ: Եթե ​​անհրաժեշտ է կատարել սովորական աշխատանք, որը չի պարունակում գրավչության բոլոր անհրաժեշտ տարրերը կամ չի համապատասխանում աշխատողի պրոֆեսիոնալիզմին, հակումներին և հակումներին, ապա առաջին հերթին առաջանում է վերը քննարկված մոտիվացիայի տեսությունների կիրառման պահանջը:

Ելնելով ապացուցված փաստից, որ աշխատանքի բովանդակությունից բավարարվածությունը մեծացնում է արտադրողականությունը և արդյունքները, ժամանակակից ամերիկացի գիտնականները ուսումնասիրում են աշխատանքային վերաբերմունքը (աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքը)՝ օգտագործելով այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են.

Աշխատանքի նկարագրական ինդեքսի որոշում;

Կազմակերպչական որոշումների ինդեքսի որոշում;

Մինեսոտայի բավարարվածության հարցաշար;

Աշխատանքից բավարարվածության սանդղակ, աշխատանքի սուբյեկտիվ վերլուծության մեթոդ և այլն *.

*Լվացարան Դ.Գ. Կատարման կառավարում: - Մ.: Առաջընթաց, 1989. Էջ 378:

Օրինակ, աշխատողների ինքնահաշվետվությունները, որոնք ներկայացված են «Ախտորոշիչ աշխատանքի գնահատման» և «Աշխատանքի ասպեկտների ցանկի» տեսքով, ուսումնասիրվում են որպես աշխատանքի բնութագրիչներին արձագանքելու դրսևորում (համաձայն համապատասխան տեսության): Հետազոտության հատուկ մեթոդները հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել աշխատանքի պարամետրերի քանակական արտահայտություն, ինչպիսիք են հմտությունների պահանջվող բազմազանությունը, աշխատանքի ամբողջականությունը, դրա նշանակությունը, անկախությունը և պատասխանատվությունը, զուգորդված աշխատանքի կատարման մեթոդների ընտրության որոշակի ազատությամբ և առկայությամբ: հետադարձ կապ՝ ջանքերի արդյունքների գնահատում ստանալու համար: Ստացված տվյալները օգտագործվում են «Աշխատանքի մոտիվացիոն ներուժի ցուցիչը» (PMP) հաշվարկելու համար՝ համաձայն հետևյալ բանաձևի.

PMP-ի ցածր մակարդակը վկայում է աշխատանքի վերանախագծման անհրաժեշտության մասին:

Բովանդակության և աշխատանքային պայմանների հետ կապված տեսությունների գործնական իրականացումը տեղի է ունենում հետևյալ ձևերով *.

աշխատավայրի փոփոխություն (ռոտացիա) - համակարգված ռոտացիան թույլ է տալիս խուսափել միակողմանի բեռներից, միապաղաղությունից, ապահովել բազմակողմանի որակավորում և անձնակազմի ավելի լայն օգտագործում.

գործունեության դաշտի ընդլայնում - մի քանի համասեռ աշխատանքային քայլերի կամ արտադրական առաջադրանքների համատեղում մեկ ավելի մեծ արտադրական առաջադրանքի մեջ, այսինքն՝ գործունեության դաշտի հորիզոնական ընդլայնում.

աշխատանքի բովանդակության հարստացում - գործունեության ոլորտի ուղղահայաց ընդլայնում` ներառելով նախապատրաստման, պլանավորման, վերահսկման և այլնի առաջադրանքներ, այսինքն` մեծացնելով գործունեության ինտելեկտուալ բաղադրիչը.

մասամբ ինքնավար խմբերի ստեղծում - առաջադրանքների ամբողջ համալիրի փոխանցում մեկ աշխատանքային խմբի, որն ինքնուրույն կազմակերպում է աշխատանքը իր ներսում և կարգավորում կադրերի օգտագործումը (տոյոտիզմ):

*Կադրերի կառավարում սոցիալական շուկայական տնտեսությունում /Գիտական ​​խմբագրության ներքո. R. Marr, G. Schmidt. -Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1997. էջ 226-229:

Ներգրավող պատկանելության կարիքներընպաստում է կառավարման մեթոդն ըստ նպատակների,երբ կազմակերպության նպատակները և կարևոր որոշումներ կայացնելու հիմքը հայտնի են աշխատակիցներին, և աշխատողի սեփական խնդիրները շատ հստակ սահմանված են և կապված են կազմակերպության ընդհանուր նպատակներին հասնելու հետ:

Եկեք ցույց տանք մի քանի ժամանակակից գաղափարներ ներքին սոցիոլոգիայում տնտեսական գործունեության դրդապատճառների մասին *:

*Lapygin Yu. N., Eidelman Ya. L.Տնտեսական գործունեության շարժառիթը ռուսական բարեփոխումների համատեքստում. - Մ.: Նաուկա, 1996 թ.

Երկրում տիրող գաղափարախոսության համաձայն. աշխատանք- մարդու գիտակցված, նպատակաուղղված գործունեության գործընթացը, դրա ազդեցությունը բնական առարկաների վրա՝ անձնական և սոցիալական կարիքները բավարարելու համար նյութական և հոգևոր օգուտներ ստեղծելու նպատակով (քաղաքական տնտեսության բառարան):

Ժամանակակից սոցիոլոգներն օգտագործում են տերմինը «տնտեսական գործունեություն»այդ թվում՝ իր կազմի մեջ հետեւյալ տեսակները, գործունեության տեսակները.

ձեռներեցություն;

Կազմակերպում, կառավարում, վերահսկում;

Խելացի տնտեսական ծառայություններ;

Վարձու աշխատանք;

Սպառողականություն;

Գործունեություն գյուղատնտեսության ոլորտում.

Տես նաեւ: