Obrazovni projekt u dow. Edukativni portal. Faze provedbe gotovih projekata u dječjem vrtiću

Predgovor.
Nažalost, u moderno društvo mnogi roditelji prepuštaju odgoj, obrazovanje i razvoj svoje djece na milost i nemilost obrazovne ustanove. Roditelji su često malo zainteresirani za uspjeh svoje djece. Jako ih je teško zainteresirati, ali privući zajedničke aktivnosti skoro nemoguće. Ali upravo se u zajedničkim aktivnostima odvija puni razvoj djeteta. Predškolska dob je razdoblje vrlo osjetljivo na sve što se događa okolo. Sve, apsolutno sve što se dogodi djetetu mlađem od 5 godina, ostavlja trag na cijeli njegov budući život. Upravo u tom razdoblju djeci je posebno potrebna pažnja roditelja. Ono što je izgubljeno u ovom trenutku nikada se neće nadoknaditi.
Svako dijete ima svoju zonu proksimalnog razvoja - to je ono što dijete već zna raditi s odraslom osobom, ali još ne može samo. Upravo te vještine dijete je spremno svladati u bliskoj budućnosti. Da biste dijete nečemu naučili, morate to raditi s njim. I to nekoliko puta. U početku će samo gledati, zatim će dati svoj minimalni doprinos, a onda će moći i sam. I u tome glavna uloga pripada roditeljima.
Vrlo je teško modernim, obrazovanim i vrlo, vrlo zaposlenim roditeljima prenijeti ideju da dijete ne treba samo nahraniti, obući, staviti u krevet, već i komunicirati s njim, učiti ga razmišljati, razmišljati, suosjećati. I kako je super sve raditi zajedno - igrati se, šetati, razgovarati različite teme, dijeliti tajne, izmišljati različite priče, radite zanate, čitajte knjige i čak gledajte crtiće. Za dijete od 3-4 godine odrasla osoba je cijeli svijet, tako tajanstven i nepoznat. Zanima ga sve što mama i tata rade, o čemu razgovaraju itd. A ako roditelji rade ono što bebi treba i što je korisno, tada će beba to shvatiti kao normu. Također je koristan za formiranje odgovarajućeg samopoštovanja djece. Uostalom, kada dijete dobije pohvalu od značajne odrasle osobe, osjeća se zaista važnim i vrijednim, shvaća da se nije uzalud trudilo. A kad mu majka pomaže i malo ga usmjerava u procesu zajedničkog stvaralaštva, shvaća da ništa nije nemoguće, postojala bi želja.
Rad u Dječji vrtić s djecom, došao sam do zaključka da je jedna od glavnih faza učiteljeve aktivnosti pronaći međusobno razumijevanje s roditeljima.
Suradnja s roditeljima jedan je od uvjeta razvoja kreativnih sposobnosti kod djece. predškolska dob. Kreativni zadaci za roditelje, organizacija natjecanja, sudjelovanje u projektne aktivnosti, zajedničke aktivnosti usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti djece - sve to doprinosi uspostavljanju odnosa povjerenja između vrtića i obitelji, a također otvara mogućnosti za sudjelovanje roditelja u obrazovnom procesu. Zato sam odlučio napraviti dugoročni projekt „Zajedno smo“.
Projekt je u konačnici usmjeren na rješavanje jednog glavnog problema – uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti s djecom i sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu.

Relevantnost izrade projekta
Moderni roditelji često ne znaju što učiniti sa svojim djetetom, a još više što učiniti s bebom od 3-4 godine. Većina roditelja ne želi ili se boji sudjelovati u zajedničkim aktivnostima u vrtiću. Mnogima nije jasno zašto, za što i kome je to potrebno. Ali to je upravo ono što njima i njihovoj djeci treba, jer što starije dijete, dalje u svojim interesima on postaje od roditelja koji nisu sudjelovali u njegovom "vrtlarskom" životu. A koliko je samopouzdano u sebe i svoje sposobnosti dijete koje će mami ili tati uvijek priskočiti u pomoć. Kako je lijepo za dijete vidjeti i osjetiti podršku voljene osobe.
Zaposlenici obrazovne ustanove te informacije trebaju prenijeti roditeljima na pristupačan način i provesti dovoljan broj aktivnosti uz sudjelovanje roditelja kako bi roditelji iskustveno shvatili važnost zajedničkih aktivnosti s djecom.
Zato razvoj projekta "Mi smo zajedno" postaje relevantan.

Odgoj suvremenog djeteta i njegovih kognitivnih sposobnosti prioritet je, najvažnija zadaća predškolske pedagogije, posebice u modernim uvjetima, jer svaka država treba obrazovane, sigurne u sebe i svoje sposobnosti ljude koji se stalno razvijaju i koji će biti uspješni u poslu, raznolike i, jednom riječju, zanimljive ličnosti.

Ciljevi, ciljevi, očekivani rezultati i proizvodi

Strateški cilj: Jačanje odnosa roditelja i djece kroz zajedničko stvaralaštvo u predškolskoj ustanovi.
Taktički ciljevi:
1. Izrada plana za izvođenje majstorskih tečajeva s približnim temama.
2. Stvaranje uvjeta za prisustvo roditelja događanjima u DU.
3. Formiranje kod roditelja ispravnog stava prema odgoju i obrazovanju svog djeteta.
4. Organizacija događaja za sudjelovanje roditelja u njima zajedno s djecom.
Zadaci:
1. Uključiti roditelje u odgojno-obrazovni proces.
2. Potaknite roditelje na interakciju sa svojim djetetom.
3. Poticati roditelje da podržavaju interes i znatiželju djece.
4. Uključiti roditelje u zajedničke aktivnosti s djecom.
5. Povećati spremnost roditelja za razvoj kreativnost dijete.
6. Razvijati pismenost roditelja kao odgojitelja kognitivne aktivnosti djeteta.
7. Formirati vještine, sposobnosti organiziranja zajedničkih aktivnosti s djecom.
8. Razvijati komunikaciju između odrasle osobe i djeteta, sposobnost pronalaženja zajedničkih interesa.
Očekivani rezultati:
1. Povećanje pedagoške pismenosti roditelja.
2. Sudjelovanje roditelja u odgojno-obrazovnom procesu, u aktivnostima odgojno-obrazovne ustanove.
3. Jačanje odnosa između roditelja i djece.
4. Uspostavljanje odnosa povjerenja između vrtića i obitelji.
Proizvod:
1. Prezentacija-izvješće o rezultatima događanja.
Načini rješavanja projekta:
Napraviti plan održavanja kreativnih radionica i događanja uz uključivanje roditelja.
Uzmite u obzir zahtjeve i mišljenja roditelja o vremenskom razdoblju za izvođenje majstorskih tečajeva (dan u tjednu, vrijeme održavanja).
Uzmite u obzir dobne karakteristike djece u pripremi za događaje i sastavljanju bilješki.
Provedba projekta predviđena je za 9 mjeseci: od 1. rujna 2016. do 31. svibnja 2017. godine.
Br. Faze Svrha Vrijeme
1. Faza pripreme i projektiranja
Napravite akcijski plan, razmislite o zadacima koje treba riješiti za svaki događaj.
Odaberite materijale za izradu sažetaka. 01.09.2016 – 01.10.2016
2. Praktična faza
Provođenje majstorskih tečajeva, postizanje zadataka postavljenih u prvoj fazi. 01.10.2016 – 15.05.2017
3. Prezentacija projekta
Izvješće o obavljenom poslu. 15.05.2017 – 31.05.2017

Plan akcije.
br Mjesec Smjer Tema događaja Oblik održavanja
1. Listopad "Umjetničko-estetski razvoj" "Zlatna jesen" (sustvaralaštvo roditelja i djece) Natječaj-izložba kreativnih radova roditelja i djece.
2.
studenog "Umjetnički i estetski razvoj"
"Socijalni i komunikacijski razvoj" "Tanjur za baku" (crtanje na netradicionalne načine na papirnatom tanjuru) Majstorski tečaj za roditelje s djecom
3.
Prosinac „Umjetničko-estetski razvoj“ „Zimske šare“ (sustvaralaštvo roditelja i djece) Natječaj-izložba kreativnih radova roditelja i djece.
4.
prosinca "Umjetnički i estetski razvoj"
„Društveni i komunikacijski razvoj“ „Uskoro, uskoro Nova godina» (izrada poklon ambalaže u obliku bombona iz omota iz toaletni papir) Majstorska klasa za roditelje s djecom
5.
siječnja "Umjetnički i estetski razvoj"
"Socijalni i komunikacijski razvoj" "Crtanje u igri" (crtanje grizom i pva) Majstorski tečaj za roditelje s djecom
6.
siječnja "Tjelesni razvoj" "Ajmo mame!" (sportska natjecanja) Sudjelovanje na međupodručnoj pozornici
7.
veljača "Tjelesni razvoj" "U posjeti Tuziku" Otvorena lekcija na tjelesna i zdravstvena kultura za roditelje
8.
veljače "Tjelesni razvoj" "23. veljače" Slobodno vrijeme uz sudjelovanje očeva učenika
9.
veljače "Umjetnički i estetski razvoj"
"Socijalni i komunikacijski razvoj" "Dar za tatu" (izrada broda od sredstava za čišćenje: krpe, spužve) Majstorski tečaj za roditelje s djecom
10.
veljače "Socijalni i komunikacijski razvoj" "Slatke fantazije" (razmjena iskustava kako napraviti ukusno i zdravo jelo za dijete) okrugli stol
11.
Ožujak "Tjelesni razvoj" "Ajmo mame!" (sportska natjecanja) Natjecanja obitelji učenika gimnazije
12.
ožujka "Umjetnički i estetski razvoj"
"Socijalni i komunikacijski razvoj" "Proljetno raspoloženje" (izrada cvijeća od obojenih salveta, stvaranje kolektivne kompozicije) Majstorski tečaj za roditelje s djecom
13.
Travanj "Kognitivni razvoj" "Putovanje čarobnim vlakom" Otvorena lekcija o FEMP-u za roditelje
14.
travnja "Umjetnički i estetski razvoj"
"Društveni i komunikacijski razvoj" "Pejzaž" (crtanje netradicionalnim metodama) Majstorska klasa za roditelje s djecom
15.
svibnja "Umjetnički i estetski razvoj" "Dan pobjede!" (sustvaralaštvo roditelja i djece) Natječaj-izložba kreativnih radova roditelja i djece

Ovaj projekt o intelektualnom razvoju djece starije predškolske dobi kroz igru ​​sadrži metodološke razvoje, praktični materijal. Praktični značaj projekta leži u stvaranju razvojnog okruženja koje uključuje prostor za samostalne aktivnosti igre. Projekt je namijenjen odgajateljima predškolskih obrazovnih ustanova, roditeljima.

Projektna putovnica

Naziv projekta"Igraj se i rasti"

Obrazovna područja: socio-komunikacijski, kognitivni, razvoj govora, likovno-estetski, tjelesni.

Vrsta projekta: grupni, kreativni

Vremenski okvir provedbe projekta: 01.10.2014 do 31.05.2015

Fokus projekta: složene (različite vrste dječjih igara).

Vrsta projekta: kreativan.

Trajanje: dugoročno, namijenjeno djeci starije predškolske dobi (5-6 godina)

Temeljna načela načela provedbe projekta saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja:

• podrška raznolikosti u djetinjstvu; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne etape u cjelokupnom razvoju čovjeka;
• razvoj osobnosti i humanistička priroda interakcije između odraslih i djece;
• poštivanje osobnosti djeteta;
• provođenje programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, spoznajne i istraživačke aktivnosti, u obliku stvaralačke aktivnosti koja osigurava likovno-estetski razvoj djeteta.

Relevantnost projekta.

Život u dvadeset i prvom stoljeću pred nas postavlja mnoge nove probleme, među kojima je najhitniji problem intelektualnog razvoja djeteta predškolske dobi.

Vjerojatno nema takvih roditelja na kugli zemaljskoj koji ne bi sanjali da njihova beba odraste kao zdravo, intelektualno i svestrano razvijeno dijete.

Svako je dijete radoznalo i nezasitno u poznavanju svijeta oko sebe. Kako bi radoznalost bebe bila zadovoljena i ono odraslo, svi odrasli su zainteresirani za stalni mentalni i intelektualni razvoj.

Savezni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj (FSES) osiguravaju stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualne karakteristike i sklonosti, formacija zajednička kultura osobnost djece, uključujući i vrijednosti intelektualnog razvoja predškolskog djeteta. Svih pet obrazovna područja Savezni državni obrazovni standardi usmjereni su na razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta predškolske dobi.

Upravo je u predškolskoj dobi vrlo važno poticati razvoj misaonih procesa: sposobnost uspoređivanja, učenja, generaliziranja, zaključivanja za bezbolan i lagan prijelaz predškolskog djeteta iz predškolske ustanove u školu.

Radeći s djecom starije predškolske dobi primijetio sam da se djetetov intelekt najbolje razvija tijekom igre, kada nesvjesno upija nova znanja o svijetu oko sebe. Tu činjenicu uzimam u obzir u svom radu, ali nastojim ne pretjerati, ne ugasiti kognitivni interes kod djeteta. Kako bih učinkovito potaknuo intelektualni razvoj djeteta u igri, nudim mu mogućnosti nastavka igre koju je dijete samoinicijativno započelo. Djeci nudim nove zanimljive aktivnosti, podržavam njihov živ interes za sve nove predmete i pojave, ali njihove sklonosti ostaju glavni čimbenik u odabiru obrazovnih igara i vježbi.

Slaveći svaki djetetov uspjeh, ohrabrujući ga lijepim riječima i nježnošću, time povećavamo njegovo samopouzdanje i želju za novim rezultatima, a te kvalitete su jednostavno neophodne za intelektualni razvoj djeteta i njegov uspjeh u budućnosti.

Svrha i ciljevi projekta.

Cilj projekta: stvaranje udobne igraće okruženje za razvoj intelektualno razvijene osobnosti.

Ciljevi projekta:

1. Razviti kod djece želju za samopoboljšanjem.
2. Usaditi djeci želju za stjecanjem novih znanja i vještina.
3. Ojačajte vještine stečene u igri.
4. Nadopuniti i obogatiti obrazovno okruženje za razvoj predmeta.

Sudionici projekta: djece , odgajatelji, mlađi odgojitelj, roditelji.

Ciljna skupina projekta: Projekt je namijenjen djeci predškolske dobi.

Glavni oblici provedbe projekta prate u obrazovnom procesu i dijele se na:

• Obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja raznih vrsta aktivnosti,
• Obrazovne aktivnosti koje se provode u osjetljivim trenucima.

Organizirano obrazovne aktivnosti uključuje:

• Igre usmjerene na sveobuhvatan razvoj djeteta;
• Čitanje i razgovor o beletristici;
• Kreiranje pedagoških situacija;
• Ispitivanje i rasprava o predmetnim i sižejnim slikama, ilustracijama;
• Proizvodna aktivnost;
• Slušanje i razgovor o narodnoj, dječjoj glazbi;
• Igre i vježbe za tekstove pjesama, dječjih pjesmica, pjesmica;
• Sveobuhvatna nastava u svim obrazovnim područjima

Grupna, međugrupna i opća događanja u vrtu:

• Tematsko slobodno vrijeme;
• Praznici;
• Intelektualni KVN-ovi;
• Otvoreni dani;
• Kazališne predstave.

Očekivani rezultati projekta.

Za djecu:

• primijeniti stečena znanja i metode djelovanja za rješavanje novih problema;
• planirati svoje akcije usmjerene na postizanje određenog cilja;
• ovladati univerzalnim preduvjetima za aktivnosti učenja;
• rješavati intelektualne probleme primjerene dobi.

Za roditelje:

• okupljanje roditelja, djece i učitelja o pitanjima intelektualnog razvoja.

Za nastavnike:

• povećanje znanja o usavršavanju intelektualnih vještina kod djece starije predškolske dobi;
• okupljanje roditelja, djece i učitelja o pitanjima intelektualnog razvoja;
• opremanje predmetno-razvijajuće obrazovne sredine didaktičke igre, priručnici, metodološki razvoj za razvoj intelektualnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

Proizvod projektne aktivnosti:

• fotografski materijal;
• izrada metodoloških preporuka;
• prezentacija projekta.

Popis glavnih pravaca projekta

Opremanje predmetno-razvojnog okruženja starije skupine vrtića:

Kutni ukras:

• formiranje elementarnih matematičkih prikaza,

• kognitivni razvoj,
• razvoj govora,
• umjetnički i estetski razvoj,
• tjelesni razvoj.

2. Izrada nastavnih sredstava.

3. Napravite izbor igara za intelektualni razvoj.

Metodička kasica prasica:

• sastaviti perspektivni plan rad na intelektualnom razvoju djece starije predškolske dobi.
• razviti nacrte nastave, zabave i slobodnih aktivnosti.
• odabrati i urediti metodički materijal za razvoj intelektualnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

Rad s roditeljima:

Povećanje kompetencije roditelja u razvoju intelektualnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi kroz individualne konzultacije, radionice, razgovore, majstorske tečajeve, roditeljske sastanke, intelektualni KVN.

Kratak opis projekta po fazama.

Faza 1 - pripremna.

listopada 2014

Dijagnostika u početnoj fazi projekta pomaže identificirati stupanj aktivnosti roditelja u organiziranju igara za razvoj intelektualnih sposobnosti kod djece putem upitnika. U nastavku, dijagnostika pomaže u praćenju dinamike i učinkovitosti projektnih aktivnosti. Dijagnostiku provode edukatori.

Faza 2 je glavna.

studeni-ožujak 2015

Uključuje provedbu detaljnog plana rada za sve aktivnosti s djecom; zajednički obrazovni rad s djecom, roditeljima za rješavanje zadataka; izbor umjetničkih djela, dječjih pjesmica, zagonetki, raznih igara na ovu temu, logičkih zadataka, vježbi, izravnih obrazovnih aktivnosti u pet obrazovnih područja Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Faza 3 je posljednja.

Travanj–svibanj 2015

Sumiranje rada na projektu; ispitivanje

anketa roditelja i djece; prezentacija projekta.

Podrška resursima

Br. p / str	Naziv baze resursa	Količina
1.	Igraonica	1
2.	Materijal za igru, uključujući netradicionalne	U dovoljnoj količini
3.	Tehnička sredstva: gramofon, multimedijski prezentacijski projektor	1
4.	vizualni materijal: slikovni materijal (ilustracija, plakat), demonstracijski materijal (didaktičke igračke), didaktička pomagala, kartice	U dovoljnoj količini
5.	Metodički materijal: opći razvojni program predškolskog odgoja i obrazovanja, kalendarsko-tematski planovi za obrazovna područja, razvojni program za stariju djecu "Intelektualni razvoj djece kroz matematičke igre"	U dovoljnoj količini

Plan provedbe projekta

Pripremna faza (listopad 2014.)
№	Događaji	cilj	sudionika	Pojmovi
1.	Odabir materijala na temu projekta	Usustavljivanje primljenog materijala	odgajateljima	1 tjedan listopada
2.	Dijagnostički pregled	Planiranje aktivnosti za provedbu projekta	Odgajatelji, djeca	1. tjedan listopada
3.	Planiranje aktivnosti na temu projekta	Izrada nacrta kalendarski plan raditi	odgajateljima	2-3 tjedan listopada
4.	Interakcija s roditeljima u cilju provedbe projekta	Predstavljanje projekta roditeljima	odgajatelji, roditelji	4. tjedan studenog

glavna pozornica

(studeni 2014. - ožujak 2015.)

№	Sadržaj aktivnosti	Zadaci	Resursi	Izvođači i suizvođači	Vremenski okvir provedbe
1	Društveni i komunikacijski razvoj: 1. Igra zapleta i uloga "Idemo u posjet." 2. "Ptice u zamci." 3. "Oživljene igračke." 4. "Maslačak". 5. Imamo red. 6. Ekskurzija u školu, knjižnicu.	Razvijati interakciju i komunikaciju djeteta s odraslima i vršnjacima. Uključite roditelje u stvaranje uvjeta za igranje uloga.	Nastava, ekskurzije, didaktičke i edukativne igre. Igra s pričom i ulogom	Djeca i odgajatelji roditelji	studeni Prosinac Siječanj veljača
2	kognitivni razvoj 1. "Pismo od neznalice". 2. "Visoko - nisko, daleko - blizu." 3. "Ryaba Hen". 4. "Brzo skupi." 5. "Pronađi isti." 6. "Šišmiši". 7. "Ono što radimo." 8. "Tajanstveni otisci." 9. Logički zadaci, zagonetke, križaljke. 10. Igre s Gyenesh blokovima	Razviti interes, znatiželju, kognitivnu motivaciju Formirati primarne ideje o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima	Nastava, didaktika, razvojna radna površina, igre s riječima, logički zadaci. Igra s pričom i ulogom	Djeca i učitelji, roditelji	Prema planu odgojno-obrazovnog procesa.
3	Razvoj govora Igre prstima - crtanje brojeva, slova prstima; Vježbe za razvoj pokretljivosti, snage i gipkosti prstiju; Zagonetke (čitanje, pisanje, pojmovi vremena, biljke itd.) minute tjelesnog odgoja u razredu itd.	Razvijati koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor. Naučite govoriti kao sredstvo komunikacije i kulture	Korištenje u učionici pjesama, zagonetki, poslovica, izreka itd. igra trening za razvoj govora, kazališne igre	Djeca i učitelji, roditelji	Prema planu odgojno-obrazovnog procesa. studeni Prosinac Siječanj veljača
4	Umjetnički i estetski razvoj Logičke vježbe: Nastavak niza, pronalaženje pogrešaka, zaključci. Modeliranje "Ruska lutka za gniježđenje", "Imam prijatelja s brkovima, prugasta mačka Matroskin" Aplikacija "Božićna zabava", "Kuhinjsko posuđe" Crtanje "Mama draga, moja majka" "Dobri doktor Aibolit"	Implementirati samostalna kreativna aktivnost pri crtanju raznih šrafiranih predmeta i sl., pri modeliranju od plastelina, aplikaciji	Bilježnice sa zadacima, vježbenice za razvoj dječje ruke, zabavne domaće zadaće, grafički diktati, knjige za modeliranje i uradi sam aplikacije	Djeca i odgajatelji, roditelji	Prema planu odgojno-obrazovnog procesa. (u prvoj polovini dana) studeni Prosinac Siječanj veljača
5	Fizički razvoj: Igre bjegunaca: "Petnaest", "Rakete" Igre skokova: "Trčanje u vrećama", "Skakanje užeta" Igre s loptom: "Petnaest s loptom", "Štafeta s prijenosom lopte" Igre s riječima: "Ponovi - ka", "Neka se vrana smoči" Zagonetke - zgibovi; jezičke i jezičke; Narodne igre; "Boje", "Prekidanje lanca"	Razvijte fizičke kvalitete djeteta. Jačati grubu i finu motoriku ruku u tjelesnim vježbama uključenim u svaki sat iu slobodnim aktivnostima djece	narodne igre, Dinamičke pauze, psiho-gimnastika, tjelesni odgoj, igre na otvorenom	Djeca i učitelji, roditelji	Prema planu odgojno-obrazovnog procesa. (u prvoj polovini dana) studeni Prosinac Siječanj veljača

Rad s roditeljima

№	Držanje	Sadržaj djela	Metodička podrška
1	listopad	Dijagnostika: “Treba li dijete igru ​​i zašto?” "Istraživanje aktivnosti igara"	Časopis – „Priručnik višeg odgojitelja prije 2007 #6-8
2	studeni	Savjetovanje za roditelje: "Intelektualni razvoj djeteta predškolske dobi"	L.I. Sorokin Stranica za poštu odgajatelja predškolskih ustanova. hr
3	prosinac	Sastanak s roditeljima za okruglim stolom. Govor roditelja o iskustvu organiziranja igara za djecu kod kuće
4	siječnja	Zajedno s roditeljima raditi na organizaciji igara „Centar za zabavnu matematiku“: „Pronađi par“, „Smisli sliku“, „Logički loto“ i dr.	E.V. Serbina "Matematika za djecu"
5	veljača	Savjetovanje za roditelje "Značaj zabavnog materijala za razvoj djece"	Z.A.Mikhailova "Igra zabavnih zadataka za predškolce
6	ožujak	Zajedničko natjecanje s roditeljima pametnjakovića "Požuri, ne pogriješi"

Završna faza

(travanj-svibanj 2015.)

Događaji	Cilj	članovi	Vrijeme
jedan . Dijagnostički pregled:
"Razvoj mentalnih procesa u predškolskog djeteta".	Identifikacija i	odgajateljima	svibanj
Upitnik "Stav roditelja prema intelektualnom razvoju svog djeteta."	određivanje učinkovitosti provedbe	Roditelji Djeca,
Anketiranje roditelja "Igraj se i razvijaj se".	projekt.
2. Napravite mapu za nastavnike:
"Kartoteka igara za formiranje intelektualnih sposobnosti u predškolskoj dobi" „Zabavne tjelesne minute“; „Igre koje uče“; "Igre za opuštanje", "Razvoj ručki";	Povećanje kompetencija učitelja u pogledu razvoja mentalnog zdravlja djece	Učitelji Odgajatelji	travanj
„Igre u zraku, s vodom“; Igre na otvorenom.
3. Intelektualni maraton: "Znanja":	Konsolidacija i generalizacija obrađenog materijala.	odgajateljima	15.05.2015
4. Izrada mape za roditelje: "Predškolsko djetinjstvo - prvo razdoblje mentalnog razvoja djeteta" (dopisi, preporuke, knjižice, konzultacije).	Povećanje pedagoške kulture roditelja pitanje intelektualnog razvoja	odgajateljima Roditelji	travanj

Književnost.

1. Belousova, L.E. Nevjerojatne priče[Tekst]: biblioteka programa "Djetinjstvo" / L.E. Belousova. – M.; Prosvjeta, 2003. - 214s.

2. Buktakova, V.M. Igre za vrtić [Tekst]: vodič za odgojitelje / V.M. Buktakov. - S. - P.; Sfera, 2009. - 168s.

3. Kolesnikova E. V. Rješavam logičke probleme [Tekst]: Tutorial/ E.V. Kolesnikov. – M.; TC Sphere, 2015. - 48s.

4. Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, kreativnost [Tekst]: A.M. Matjuškin. - M.; Voronjež, 2003. - 85s.

5. Mikhailova Z.A. Igra zabavnih zadataka za predškolce [Tekst]: vodič za odgojitelje / Z.A. Mihajlov. – M.; Prosvjeta, 2007. - 287str.

6. Psihologija darovitosti u djece i adolescenata [Tekst]: vodič za učitelje / ur. N.S. Leites. - M., TC Sphere, 2010 - 205s.

7. Mikhailova Z.A. Logički i matematički razvoj djece predškolske dobi / Z.A. Mikhailova, K.A. Nosova - St. Petersburg. LLC Izdavačka kuća Djetinjstvo - tisak, 2013. - 128s.

8. Sorokina L.I. Intelektualni razvoj djece, 5 - 6 godina:

[Tekst]: vodič za nastavnike / L.I. Sorokina.-Humanitarno izdavački centar VLADOS, 2014. - 145 str.

9. Yuzbekova E.A. Mjesto igre u intelektualnom razvoju djeteta predškolske dobi [Tekst]: Moskva, 2006. - 256 str.

Puna verzija djela je dostupna.

Relevantnost: u starijoj predškolskoj dobi, zrela djeca se sama uspostavljaju, odobravaju se u timu djece, formiraju se prijateljski odnosi i sposobnost suradnje, pojačana je pozornost prema vršnjaku kao partneru za zajedničke aktivnosti i komunikaciju.

Problem: tijekom dugotrajnog promatranja ponašanja i samostalnih aktivnosti djece, života u skupini tijekom obrazovnog procesa, režimskih trenutaka, primijetili smo da mnoga djeca ne znaju komunicirati s vršnjacima, pregovarati, riješiti problem situacije mirno, brane svoje stajalište bez svađa, uvreda i tučnjava. Djeca ispred sebe stavljaju svoje prioritete, bez obzira na mišljenja i potrebe druge djece.

Opseg projekta: kratkoročni (2 mjeseca).

Svrha: upoznavanje djece s utvrđenim normama društvenog ponašanja i pravilima odnosa s vršnjacima, stvaranje ideja o prijateljstvu.

1. Generalizirati, proširiti i produbiti dječje znanje o prijateljstvu i prijateljima.

2. Poticati djecu na kolektivnu aktivnost, poticati nastanak i akumulaciju pozitivnog komunikacijskog iskustva te razvijati socijalne i komunikacijske vještine (responzivnost, ljubaznost, empatija, suosjećanje, empatija, susretljivost, sposobnost međusobnog pregovaranja).

3. Usustaviti informacije djece o kulturi ponašanja u društvu i odnosima među ljudima.

I. Pripremna faza:

1. Čitanje „Gozbe prijateljstva“ I. Vačkova, rasprava, razgovor i pitanja o sadržaju.

II. Faza implementacije:

1. Razgovor o prijateljstvu i prijateljima “Što je prijatelj?”, “Što je prijateljstvo?”.

2. Čitanje: Victor Dragunsky "Prijatelj iz djetinjstva". Rasprava i razgovor o sadržaju.

3. Poslovice i izreke o prijateljstvu i prijateljima.

4. Čitanje bajke "Mjehur, slamka i bast cipele."

5. Čitanje V. Oseeva "Tri druga".

6. Čitanje pjesama o prijateljstvu: Y. Entin “O prijateljstvu”, A. Kuznetsova “Djevojke”, T. Agibalova “Sada imam prijatelja”, V. Berezhnaya “Prijateljstvo je topli vjetar ...”, L. Kvitko “Dva prijatelja”, V. Viktorov “Djeca cijele Zemlje su prijatelji”.

7. Kompilacija priče "Moj najbolji prijatelj."

8. Razgovor – obrazloženje „Zašto su nam potrebni prijatelji?“.

9. Dramatizacija bajke „Mačak, pijetao i lisica“.

11. Gledanje crtića „Najveći prijatelj“, razgovor i razgovor o sadržaju.

12. Produktivna aktivnost: crtanje "Portret prijatelja", aplikacija "Dar prijatelju", konstrukcija papira "Igračka za prijatelja".

13. Slušanje i pamćenje pjesama o prijateljstvu „Prava pravi prijatelj“, učenje napamet pjesme „Svima savjetujemo da budu prijatelji“.

14. Rješenje problemske situacije "Tko je koga uvrijedio?".

Završna faza:

1. Sastavljanje pravila prijateljstva.

Završni događaj: kviz "O prijateljstvu i prijateljima".

Očekivani rezultat: djeca klasificiraju informacije o prijateljstvu i prijateljima, normama ponašanja i pravilima odnosa s vršnjacima, atmosfera u grupi će se poboljšati.

Imenovanje: Dječji vrtić, Metodološki razvoj, Projektna aktivnost, Starija grupa

Radno mjesto: odgajatelj
Mjesto zaposlenja: MADOU "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 410"
Mjesto: Perm, ul. Kapitanskaja 21

Projektna aktivnost je metoda implementacije individualnog pristupa učenju, koristeći produktivne, kreativne, kognitivne ili istraživačke aktivnosti učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, tijekom kojih predškolci proširuju svoje horizonte, vokabular, stječu nova znanja i uče ih pronaći u praksi. . Dječji interes služi kao izvor inspiracije za provedbu ozbiljnih i uzbudljivih zadataka. - rezultat zajedničkih aktivnosti odraslih (roditelja i učitelja) i djece, usmjerenih na:

• razvoj predmetnih vještina i znanja u predškolskoj dobi;
• formiranje kompetencija potrebnih za uspješno učenje u školi (analizirati vlastite sposobnosti, postavljati zadatke, pronalaziti načine i optimalna sredstva za njihovo rješavanje);
• skladan razvoj djetetove osobnosti (djeca uče raditi u timu, pronalaziti kompromise, postizati svoje ciljeve, pokazati liderske kvalitete i inicijativu, ponašati se samouvjereno u situaciji neizvjesnosti).

Gotovi projekti u dječjem vrtiću: karakteristike pedagoške inovacije

metoda gotovih projekata u vrtiću omogućuje vam da u potpunosti razvijete kreativne sposobnosti i kognitivne inicijative djece, uz sudjelovanje odraslih u rješavanju kognitivnih i praktičnih problema. Inovacija, koja se relativno nedavno pojavila u pedagoškoj kasici prasici predškolskog odgoja, danas je usmjerena na otključavanje potencijala djece, sintezu obrazovnih područja, teorijskih i praktičnih znanja. Paradoksalno, projektne aktivnosti jednako su važne i za djecu i za odrasle jer potiču kreativno razmišljanje, unapređenje stručnih vještina i kvalitete obrazovanja općenito.

Projektna aktivnost podrazumijeva integraciju više vrsta aktivnosti pod okriljem jedinstvene tematske ravni postavljenog problema, duboko i sveobuhvatno proučavanje problema. Zahvaljujući njemu, u pedagoškom procesu pojavljuju se nove metode obrazovanja i osposobljavanja, uvode se nove ideje, a predškolci stvaraju jedinstvenu sliku svijeta, a vrtić primjenjuje razvojne, obrazovne i zdravstvene tehnologije. Glavni cilj dječjeg projekti u predškolskom odgoju prema GEF-u sastoji se od:

• stjecanje iskustva u kreativnoj djelatnosti, mašti, razvoj slobodne neovisne osobnosti;
• doprinosi formiranju općih obrazovnih vještina, prakticiranju kolektivnog stvaralaštva i suradnje s vršnjacima, članovima obitelji i učiteljima;
• stvaranje emocionalno-vrijednosnog odnosa prema okolini;
• poticanje kognitivnih sposobnosti, razmišljanja;
• uključenost u provedbu zadataka sve veće složenosti koji imaju praktičnu vrijednost;
• razvoj komunikacije.

Budući da je obitelj najčešće ugodno i životno okruženje, interakcija s članovima obitelji učenika nužna je za postizanje ciljeva i skladan razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi.

Metodologija se temelji na principu „Učim ono što mi je korisno i znam gdje i kako mogu primijeniti stečena znanja i vještine“, čime se osigurava ravnoteža između teorijskih i praktičnih vještina. Omogućuje vam da aktivirate prirodnu dječju znatiželju i usmjerite je u pravom smjeru. U isto vrijeme, dijete uvijek ostaje "vodeće", a učitelju je dodijeljena uloga "roba", pokoravajući se interesima i željama predškolca, ali nadzirući njegove aktivnosti. To omogućuje napuštanje autoritarne pedagogije u korist načela suradnje u zajedničkim aktivnostima.

Praksa primjene projekti u djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove dokazuje da su učenici:

• daje fleksibilnost razmišljanja i samostalnost u donošenju odluka;
• potiče korištenje senzora u rješavanju problema u praksi;
• omogućuje vam prepoznavanje granica znanja i neznanja.
• Odgajatelji također osjećaju pozitivnu dinamiku, jer:
• prakticirati traženje profesionalne djelatnosti;
• naučiti planirati rad u skladu s interesima i sposobnostima djece;
• samostalno planirati odgojno-obrazovni proces.

Nažalost, učitelji predškolskog odgoja često trebaju metodičku pomoć, konzultacije, majstorske tečajeve naprednog obrazovanja. tehnologija dizajna, jer često pokazuju nedovoljnu svijest o načelima provedbe i značajkama projektnih aktivnosti, nespremnost napuštanja uobičajenog obrazovnog sustava, nedostatak motivacije za usavršavanje profesionalnih vještina i pokazivanje inicijative. Ne razumiju svi razliku između projektiranja i istraživačkih aktivnosti: projekt je način organizacije rada koji završava konkretnim rješenjem primjenjivim u praksi.

Projektne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi ima sljedeće karakteristike:

1. Projektni rad osmišljen je za rješavanje ne obrazovnih, već životnih problema koji su od interesa za jednog učenika ili skupinu djece. Zato je važno da problem koji se proučava bude relevantan za djecu, a ne nametnut od strane učitelja.
2. Metodom projekta preporučljivo je rješavati samo one probleme koji ne dopuštaju linearno (jednostavno) rješenje. Budući da je projektiranje intelektualna, radno i resursno intenzivna metoda, koristi se za rješavanje doista složenih i važnih problema.
3. Svaki projekt kombinira ograničenja resursa, rokove i stroge zahtjeve za gotov proizvod. Djeci je lakše uklopiti se u posao, znajući da rade u "odraslim" uvjetima i rješavaju važne probleme. Dakle, djeca bi trebala razumjeti kako raspodijeliti svoje vrijeme i vrijeme odgajatelja, koliko će papira, boja, olovaka ili plastelina biti potrebno za dovršetak projekta, što bi trebao biti rezultat rada (nešto materijalno što možete zamisliti, dodirnuti, vidjeti). Posljednja točka je vrlo važna, budući da je završetak projekta proizvod, a rezultat aktivnosti su vještine i kompetencije koje su djeca stekla. Nemoguće je miješati pojmove proizvoda i rezultata, kao i stvarati projekte za domoljublje, prijateljstvo, razumijevanje. Takvi su projekti prihvatljivi, ali na drugačiji način: da biste usadili osjećaj patriotizma, možete proučavati obiteljsko stablo, proučavati život velikih sunarodnjaka, a za prijateljstvo, napraviti kolaž fotografija s prijateljima, zajednički izvesti važan zadatak - brinuti se o biljkama, napraviti hranilicu za ptice kako biste se u tom procesu sprijateljili. Proizvod projektne aktivnosti predškolaca mora biti društveno i financijski značajan.
4. Projektna aktivnost u svim fazama djetinjstva uključuje timski rad. Izgradnja tima omogućuje djeci da razumiju kako komunicirati s roditeljima i skrbnicima, koga uključiti kao podršku.

Projektne aktivnosti u dječjem vrtiću: vrste gotovih projekata

Prije nego se krene u provedbu projektnog rada u vrtiću, važno je da odgajatelji razumiju razliku između sljedećih aktivnosti:

• istraživanje - omogućuje vam da saznate više o problemu ili fenomenu (predmetu) od interesa, da pronađete istinu;
• produktivan - uključuje najjednostavnije rješenje problema;
• projekt - podrazumijeva ne samo rješenje problema, već i razvoj situacije, stoga u okviru projekta predškolci mogu koristiti produktivne, istraživačke i obrazovne aktivnosti, ali sve one trebaju dovesti do stvaranja određeni proizvod.

Na ovaj način završeni projekti u vrtiću prema GEF-u razlikovati se:

1. prisutnost problema koji se ne može riješiti izravnim djelovanjem;
2. društvena ili osobna motivacija svih sudionika u procesu;
3. ciljanu prirodu zadatka.

Svaki projekt proširuje dječje znanje u određenom području, formira kod njih potrebne vještine i sposobnosti te omogućuje obogaćivanje životnog iskustva predškolskog djeteta. Djeca uče samostalno donositi odluke, postavljati ciljeve i ostvarivati ​​ih, razvijaju mišljenje, surađuju i pregovaraju s drugim članovima grupe.

PROJEKTNA AKTIVNOST: TRI KRITIČNE POGREŠKE

U „Priručniku višeg odgojitelja predškolski" Objavljeno smjernice o provedbi projektnih aktivnosti u dječjem vrtiću, što će pomoći da se ne suoče s uobičajenim poteškoćama

Ovisno o temi, projekti u vrtiću dijele se na:

1. Istraživanje - predškolci provode pokuse i pokuse, otkrivajući prirodu stvari i bit nekih pojava, koje se kasnije sastavljaju u obliku izložbi, prezentacija, albuma ili novina. Odlikuje ih društveni značaj tema, relevantnost problema, prisutnost jasne strukture i ciljeva.
2. Igra - provodi se elementima kreativne igre u kojoj djeca postaju likovi iz bajki rješavajući postavljene im zadatke. Između sudionika projektne aktivnosti uloge su međusobno strogo raspoređene, djelujući u okviru aktivnosti igranja uloga, predstavljajući se lik iz bajke, životinje, junaci književnih djela ili crtića.
3. Informativno – djeca predškolske dobi biraju temu i njenu realizaciju u skladu sa svojim društvenim interesima. Tijekom rada djeca prikupljaju i analiziraju informacije, a zatim na temelju njih pripremaju proizvod i prezentiraju ga. Kao rezultat toga, uče generalizirati i analizirati, raditi s informacijama, dijeliti informacije dobivene o pojavi ili predmetu s drugima.
4. Kreativno - implementirano u formatu dječji odmor, kazališna predstava, uređenje interijera, bajka ili natjecanje. Često nemaju strogo promišljenu strukturu, radnje sudionika možda nisu raspoređene. Oni odražavaju prirodu odnosa između djece u vrtiću, djece i roditelja, predškolaca i društva, vanjskog svijeta i učitelja. Svi projekti kreativnog usmjerenja podijeljeni su u kategorije prema obliku prezentacije rezultata, prema dominantnoj varijanti kreativnosti, prema motivu.
5. Orijentirani na praksu - otkrivaju društveno važne probleme, rezultat aktivnosti ima društvenu boju. Takvi se projekti provode pod uvjetom dobro promišljene strukture, kvalitativne raspodjele uloga i pravilna organizacija u svakoj fazi izvršenja.
6. Otvoreno - najčešće se koristi unutar različite grupe DOW, koji vam omogućuje da dovedete dizajn do nova razina. Kada se rad odvija unutar iste dobne skupine, svi sudionici u procesu poznaju osobne i društvene kvalitete međusobno, kreativne mogućnosti djece. Kontaktiranje djece različite dobi, učenici predškolske obrazovne ustanove proširuju sfere komunikacije, poboljšavaju komunikacijske i socijalne vještine. Zajedničke aktivnosti daju im nove emocije i dojmove, mlađa i starija djeca uče iz iskustava jedni drugih.
7. Slobodno vrijeme - provođenje zabavnih i sportskih aktivnosti.
8. Složeni - u svom sadržaju kombiniraju nekoliko vrsta odjednom.

Bilo koje projekti u predškolskom odgoju prema GEF-u pomažu podizanju dječjeg samopoštovanja prepoznavanjem vrijednosti dječjih postignuća i dijele se prema vremenu provedbe na kratkoročne, koje se provode u nekoliko razreda, te srednjoročne i dugoročne (potonje se proučavaju i provode unutar šest razreda). mjeseci ili godinu dana). Po prirodi sudjelovanja dijete može biti sudionik, izvođač, naručitelj i procjenitelj u projektnim aktivnostima. Kako djeca ne mogu sama razviti i realizirati projekt, u pomoć im priskaču odgajatelji, glazbeni voditelji i roditelji kojima je dodijeljena uloga mentora. Slijedom toga, prema broju sudionika, svi projekti podijeljeni su na individualne, parove, grupne (sudionici projekta - 3-12 osoba) i frontalne (izvodi cijeli tim grupe predškolske odgojne ustanove).

• Individualni dizajn pridonosi obogaćivanju kulturnog i socijalnog iskustva djeteta predškolske dobi, omogućuje mu preuzimanje inicijative, izražavanje svojih misli i iskustava, pokazivanje sposobnosti, griješenje i postignuće.
• Kolektivni projekti ostvaruju želju djece za zajedničkim djelovanjem, želju za sudjelovanjem u zajedničkom radu, rješavanju problema. Sve to pridonosi nastanku vještina kolektivne suradnje, koje se formiraju uključivanjem u provedbu opći radovi. Provodeći projektni rad, učenici predškolske odgojno-obrazovne ustanove se ujedinjuju, razgovaraju o problemu, traže načine za njegovo rješavanje, raspoređuju dužnosti i odgovornosti, pomažu jedni drugima.
• Projekte u paru provode parovi djece, što pridonosi uspostavljanju prijateljskih i partnerskih odnosa, omogućuje im formiranje vještina suradnje, kompromisa, rješenja izazovne zadatke kroz zajedničke aktivnosti.

Po prirodi odnosa projekti u skupini u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi podijeljeni su na zadatke unutar iste dobne skupine, uz uključivanje starije ili mlađe djece, sudjelovanje roditelja, predstavnika javne organizacije odnosno institucija.

Metoda projekata u različitim fazama predškolskog djetinjstva

One podrazumijevaju zajednički rad odraslih i djece na određenoj temi ili odabranom problemu u okviru kognitivne aktivnosti. Metodologija dizajna preporučuje se za korištenje u višim i pripremne grupe DOW, unatoč činjenici da se može koristiti s djecom starije dobi. Važno je da učitelj uzme u obzir da dobne karakteristike predškolaca izravno utječu na njihovu ulogu u dizajnu:

• promatranje je pretežno karakteristično za mlađu predškolsku djecu i stoga jednostavno kratkoročni projekti, mini-projekti koji se provode zajedno s roditeljima ili uz njihovo aktivno sudjelovanje;
• u srednjoj predškolskoj dobi djeca su spremnija za partnerstvo, jer mogu provoditi srednjoročne projekte koji otkrivaju probleme koji ih zanimaju;
• stariji predškolci mogu bolje zadržati interes, zastati, koncentrirati se na određeni zadatak, te su stoga prikladniji za dugoročnije projekte koje provode u pozicijama suradnje s odraslima.

Projektna metoda pretpostavlja ravnopravnost odraslih i djece, stoga roditelji i odgojitelji nemaju pravo ocjenjivati ​​niti kontrolirati aktivnosti djece. Učitelji nastoje kod djece oblikovati ključne kompetencije učenja i osobine ličnosti koje će im u budućnosti biti neizostavne.

Metodičari razlikuju tri faze korištenja projekata koji su tipični za različite dobne skupine učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova:

1. Imitatorski. Djeca od 3-5 godina aktivno oponašaju odrasle u svojim postupcima, karakteriziraju ih marljivost, stoga im je u provedbi projekata dodijeljena druga uloga. Učenici izvršavaju zadatke oponašajući odraslu osobu (učitelja ili roditelja) ili se ponašaju prema predloženom primjeru.
2. Razvijanje. Predškolci od 5-6 godina već mogu aktivno surađivati ​​sa svojim vršnjacima (pronalaziti kompromise, koordinirati akcije, raspodijeliti funkcije), imaju iskustva u zajedničkim aktivnostima. Djeca u ovoj fazi odlikuju se razvijenim samopoštovanjem i samokontrolom, objektivnom procjenom vlastitih i tuđih postupaka, stoga mogu samostalno predlagati teme za razvoj projekta, postavljati ciljeve i pronaći sredstva (metode) za njihovu provedbu.
3. Kreativno. Djeca 6-7 godina za vježbanje projekti u starija grupa DOW trebaju stvoriti određene uvjete za razvoj kreativnosti, ali istodobno lako postavljaju ciljeve, određuju sadržaj svojih aktivnosti, biraju načine za provedbu zadatka.

Tijekom provedbe projektnih aktivnosti nije bitan idealan proizvod, već kvaliteta rezultata, vještine koje djeca dobivaju u procesu rada, aktivacija znatiželje, kognitivne aktivnosti, ustrajnosti i drugih korisnih kompetencija.

	Zadaci	Priroda razvoja osobnosti
U predškolskoj dobi	pod nadzorom učitelja, predškolci ulaze u problemsku situaciju; učitelj ih potiče na tragajući i istraživački rad, eksperimentiranje; zahvaljujući praktičnom iskustvu kod djece se javljaju začeci istraživačke aktivnosti; predškolci se uključuju u proces spoznaje, formiraju različite kompetencije, emocionalni interes, razvijaju maštu, mišljenje, govor; odgajatelji uključuju djecu u figurativnu reprodukciju, pomažu im da se upoznaju s pojavama, predmetima i njihovom primjenom; djeca uče razumjeti cilj, tražiti načine za njegovo postizanje, uzimajući u obzir nova znanja i prošla iskustva.	tjelesni razvoj - potiču se motoričke sposobnosti, djeca shvaćaju važnost brige o svom zdravlju (projekt Abeceda zdravlja); društveni razvoj - predškolci traže načine komunikacije, spoznaju svoje mjesto u društvu, svoju povijest (projekt "Ja i moja obitelj", "Obiteljsko stablo"); kognitivni razvoj - šire se ideje o svijetu oko nas, djeca uče primjenjivati ​​osjetilne senzacije u praksi (projekti "Svijet prirode", "Omiljene priče"); estetski razvoj - ovladavanje umjetničkom djelatnošću, upoznavanje s umjetničkim djelima i emocionalno i vrijednosno osvještavanje istih (završeni projekti u predškolskoj odgojnoj ustanovi "Zdravo, Puškin!", "Svijet kazališta", "U Tretjakovskoj galeriji").
U starijoj predškolskoj dobi	pojavljuju se preduvjeti za intelektualnu i istraživačku aktivnost; predškolske dobi pod nadzorom odrasle osobe učinkovite metode riješiti problem, a zatim sami obaviti ovaj posao, primjenjujući metode za dovršavanje zadataka; zjenice predškolski stariji dob imaju tendenciju komunicirati s odraslima na ravnopravnoj osnovi, koristiti posebne izraze, provoditi zajedničke aktivnosti; djeca razvijaju vještine modeliranja, eksperimentiranja, pokazuju intelektualnu i istraživačku inicijativu, poduzimaju prve korake u predviđanju promjena, koriste generalizirane algoritme mentalnog rada; djeca trebaju svijest o slici svijeta, provedbu produktivnih aktivnosti i konstruktivnu komunikaciju; sposobni su identificirati problem, pronaći njegovo rješenje, produktivno koristeći raspoložive metode, te analizirati rezultate.	fizički razvoj - stav prema vlastitom zdravlju postaje svjestan, postoji potreba za vodstvom Zdrav stil životaživot, razvijaju se motoričke sposobnosti (projekti „Tajne Ilje Muromca“, „Zdrav duh u zdravom tijelu“); socijalni razvoj - formira se pozitivno samopoštovanje, razvija se samospoznaja, djeca ovladavaju potrebnim komunikacijskim kompetencijama, spoznaju značenje i snagu govora (projekti "Upoznaj sebe", "Priče o ljubavi", "Tko sam ja?") ; kognitivni razvoj - sustav znanja postaje strukturiraniji što pridonosi razvoju kreativnih i kognitivnih sposobnosti, implementaciji logičke operacije, želja za modeliranjem i eksperimentiranjem ("Vesela astronomija", "Čarobna zemlja", "Heroji ruske zemlje", "Podvodni svijet"); estetski razvoj - predškolci se upoznaju sa svijetom umjetničkih slika i umjetnosti, ovladavaju različitim vrstama stvaralačke aktivnosti i metodama estetskog procjenjivanja ("Tjedan knjige", "Svijet kazališta", "Veliki majstori kista")

Faze provedbe gotovih projekata u dječjem vrtiću

Cilj nije gotovih projekata, već proces njihove provedbe, tijekom kojeg učitelji podučavaju, pomažu, potiču interes i aktivno sudjelovanje djece, a ona zauzvrat odgovaraju uključivanjem. Rad na bilo kojem projektu u vrtiću prolazi kroz četiri faze:

Faze implementacije	Karakteristično
I. Uranjanje i odabir teme	Učitelj zajedno s predškolcem odabire temu koja je djeci najzanimljivija i planira kognitivni rad. Metodičari preporučuju korištenje sustava od tri pitanja: Što znam? Što želim znati? Kako mogu saznati? Učiteljima je važno ne samo podržati dijete u njegovoj želji da proučava ovo ili ono pitanje, već i stvoriti uvjete za kognitivnu aktivnost, organizirati dijalog s njim. Kako bi uspješno odabrali stvarno relevantnu temu, odgajatelji se često koriste metodom stvaranja problemske situacije, čija će svijest pomoći u odabiru smjera i svrhe projektnog rada. Kao temu možete odabrati i odjeljak predškole obrazovni program, ali puno je važnije da ideja o budućem projektu dolazi od djeteta koje će izraziti iznenađenje, interes, formulirati je kroz otvoreno pitanje to može biti početak uspješnog istraživački rad, zajednički za odrasle i djecu.
II. Planiranje	Učitelj planira proces provedbe projektnih aktivnosti, sadržaj, postavlja obrazovne zadatke, promišlja vrste aktivnosti, prikuplja materijale. Zatim zajedno s učenicima skuplja Zanimljivosti u vezi s predmetom dizajna izraditi plan rada na primjeru tematskog dijagrama, crteža u koji će dijete moći davati prijedloge. Idealno bi bilo kada bi djeca preuzela planiranje projekta, a odgajatelj bi preuzeo ulogu voditelja.
III. Provedba	U fazi provedbe učitelju je dodijeljena uloga pomoćnika, ali ne i voditelja. Važno mu je stvoriti što ugodnije uvjete za provedbu planiranog, uključiti što više vrsta aktivnosti koje će doprinijeti svestranom razvoju djece, njihovim osobnim, socijalnim i obrazovnim kompetencijama. U tijeku problemske rasprave aktivira se istraživačka aktivnost djece, želja za analizom, usporedbom, eksperimentiranjem i izvođenjem zaključaka. U procesu rada djeca su pokretači i aktivni sudionici aktivnosti: provode rad na traženju, shvaćanju, prenošenju iskustva, diskusiji, uvježbavaju komunikaciju, kreativne i istraživačke aktivnosti. Djeca trebaju imati osjećaj samostalnog izbora, za to učitelj mora suptilno voditi, nadzirati, ali ne i dominirati odlukama i izborima učenika. U provedbu projekta u predškolskoj odgojnoj ustanovi mogu biti uključeni i drugi stručnjaci (logoped, psiholog, glazbeni voditelj, instruktor tjelesnog odgoja).
IV. Prezentacija	Najčešće se prezentacija gotovog projekta provodi u obliku okruglog stola, čajanke, praznika, predstave, izložbe, vernissagea, na koji se mogu pozvati roditelji ili članovi obitelji učenika.
V. Odraz	Završne faze rada na projekt u vrtiću refleksija je svih sudionika projektne aktivnosti: učitelj na učiteljskom vijeću ili u osobnom razgovoru s roditeljima predškolca govori o promjeni vlastitog stava u tijeku zadatka. U pravilu se postupno mijenja od nastavne i organizatorske uloge odgajatelja na početku rada do korektivne i usmjeravajuće uloge u fazi prezentacije proizvoda. Djeci su potrebne pohvale i poticaji, važno je da odgajatelj s njima razgovara o postignutim rezultatima, da im pomogne da shvate koje su vještine i sposobnosti dobili u procesu rada. U komunikaciji s djetetom predškolske dobi važno je da učitelj pokaže društveno važnu učinkovitost svog rada, da pokaže da cijeli put projekta nije bio uzaludan i da se može koristiti u budućnosti. U zajedničkoj analizi rezultata projektnih aktivnosti sudjeluju i djelatnici znanstveno-metodičke službe koji su tijekom rada nadzirali i savjetovali nastavnika.

Trajanje pojedinih faza provedbe projekta ovisi o odabranoj temi, dobi djece, prirodi projektne aktivnosti i broju sudionika. Važno je ne samo razviti projekt, već ga dovesti do stvaranja gotovog proizvoda koji se može prezentirati javnosti. Prisutnost rezultata omogućit će djeci osjećaj ponosa, potaknut će inicijativu, sposobnost analize, planiranja, postavljanja ciljeva i njihovog postizanja. Društvo prima društveno aktivnu, kreativno razvijenu djecu obilježenu građansko-domoljubnim osjećajima.

Pozicije sudionika u projektnim aktivnostima u dječjem vrtiću

Projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama dio su progresivnog obrazovnog procesa. Budući da zbog svoje dobi i nedostatka relevantnog iskustva djeca ne mogu samostalno pronaći proturječje, postaviti cilj, planirati svoje aktivnosti, provedba projekata u dječjem vrtiću temelji se na načelima suradnje djece i odraslih koji prate svaku fazu rada. . Dječji projekti u vrtiću provode se u nekoliko faza, koje uključuju sljedeće radnje za odrasle i djecu:

Radnje odgajatelja	Aktivnosti djece predškolske dobi
Učitelj pomaže u određivanju ciljeva i tema projekta, formuliranju proizvoda projektne aktivnosti, a kroz situaciju igre određuje zadatke za odabir konačnog proizvoda (prezentacija, nastup, izložba radova, zidne novine).	Djeca se kroz igru ​​navikavaju na problem, shvaćaju ciljeve i zadatke rada, nadopunjuju zadatke, pa uče samostalno tražiti zanimljivosti.
Učiteljica potiče aktivnost djece, pomaže im u planiranju rada, ocjenjuje potrebna sredstva, odabire informacije, opremu i materijale, doprinosi stvaranju povoljnog okruženja u timu, konzultira se sa stručnjacima, raspravlja o planu provedbe dugoročnih projekata na roditeljskom sastanku ili tijekom individualnog razgovora s roditeljima - kratkoročni one.	Učenici se dijele ili spajaju u grupe, raspoređuju uloge unutar grupa, dogovaraju se međusobno, dijele faze rada.
Nastavnik daje savjete i preporuke za praktičnu realizaciju projekta, kontrolira i usmjerava rad, u okviru glavnog dijela projektne aktivnosti u vrtiću provodi promatranja, posebnu nastavu, šetnje, igre, daje odgovarajuće zadatke djeci i njihovim obiteljima, za pronalaženje materijala i novih načina za realizaciju projekta, potiče inicijativu djece i njihovih roditelja.	Djeca stječu različite vještine i znanja, svladavaju vještine tijekom provedbe projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.
Odgajatelj prezentira rezultate projektnih aktivnosti osmišljavanjem albuma ili knjige (zajedno s učenikom), organizacijom slobodnog vremena, odmora, zasebnog sata.	Predškolci pomažu učitelju u pripremi prezentacije, a potom odgajateljima ili roditeljima demonstriraju proizvod kolektivne aktivnosti.
Rezultati rada s djecom sumiraju se, sumirajući pedagoško iskustvo ili govoreći na učiteljskom vijeću.	Djeca razmišljaju o temi završenih projekata u vrtiću, izražavaju svoje dojmove o radu, ocjenjuju rezultate projektnih aktivnosti.

Kako bi dijete ostvarilo svoje potrebe, otkrilo svoje sposobnosti, formiralo subjektivnu poziciju, učitelj koji nadzire njegovu projektnu aktivnost treba:

• predstavljati dijete u ulozi istraživača, punopravnog partnera sa svojim mišljenjem i ciljevima;
• minimalno se miješati u proces prepoznavanja problema i definiranja teme (dovoljno je da učitelj pažljivo sluša djecu, bilježi i analizira njihove riječi);
• kompetentno iu pristupačnom obliku roditeljima učenika i drugim učiteljima opravdati korištenje odabranih metoda;
• voditi računa prije svega o interesima djece, njihovim potrebama, iskustvima, a zatim o potrebnim sredstvima i potrebnom vremenskom okviru;
• stvara osjećaj neovisnosti kod djece, usmjeravajući ih u projektnim aktivnostima, pomažući im da dođu do ispravnih zaključaka, uoče greške i ispravne odluke razviti optimalan algoritam rada;
• pronaći kontakte s roditeljima i, ako je potrebno, s drugim stručnjacima (psiholog, promatrajući proces provedbe projekta, moći će izvući zaključke korisne za djecu);
• potiče interes i aktivnost djeteta, pomaže pravilno koristiti resurse, raspodijeliti teret, izgladiti konfliktne situacije, pomaže u pronalaženju kompromisa kako bi djeca mogla pokazati svoje najbolje kvalitete.

Neovisno o tome je li dugoročno ili kratkoročni projekti u vrtiću, do gotovih projekata donio najveći rezultat, važno je da učitelj pruži sveobuhvatnu pomoć svojim učenicima, formirajući zajednicu djece i odraslih na principima partnerstva. Uspjeh završenog projekta i iz njega proizašle kompetencije, kao i aktivnost djeteta i njegov uspjeh ne samo u obrazovanju, već iu kasniji život. Postoje tri oblika organizacije partnerstva između učitelja i djece:

1. Zajedničko-individualno - svaki sudionik obavlja svoj dio posla na projektu zasebno, ali u završnoj fazi ispada da je dio ukupnog proizvoda.
2. Zajedničko-sekvencijalno - rezultat rada prethodnog sudionika koristi se za aktivnosti sljedećeg.
3. Zajednička interakcija - sudionici se dogovaraju o aktivnostima u svakoj fazi projekta.

Kako bi gotovi projekti u dječjem vrtiću prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, koji se mogu preuzeti s poveznice, u potpunosti pokrili temu, ova integracijska metoda temelji se na brojnim metodološkim tehnikama. Želja predškolaca za znanjem pokretač je projektnih aktivnosti koje se provode pod vodstvom odgajatelja ili roditelja. Djeca otkrivaju svoje potencijale, uče kako planirati rad, kontrolirati svaku fazu, predviđati i vrednovati rezultate.

Roditelji mogu biti zainteresirani za ono što je neshvatljivo i teško učiniti, pomoći djetetu pronaći pravi izvor informacija, istaknuti najzanimljivije, urediti ga, pomoći ukrasiti gotov proizvod. Ali u isto vrijeme, odraslima je zabranjeno izvoditi bilo koju od faza bez sudjelovanja djeteta, objašnjavajući svoju inicijativu njegovom nepažnjom, neiskustvom ili nesposobnošću.

Razvoj projektne metode: iskustvo naprednih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Visok stupanj prilagodljivosti naprednih pedagoških tehnologija u suvremenom dječjem vrtiću osigurava široku upotrebu obećavajuće metode integriranog učenja (metoda projekta) u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, gdje vam omogućuje povećanje kreativnog razmišljanja, obrazovne i istraživačke aktivnosti djece, osigurava otvorenost obrazovnog sustava za roditelje.

U procesu provedbe projektnih aktivnosti djeca postaju socijalno prilagođenija, pažljivija i druželjubiva, njihove igrovne aktivnosti postaju strukturirane i raznolike. Mijenjaju se i odnosi roditelja i djeteta: dijete se zanima za nove stvari, iznosi ideje, postavlja pitanja, što roditeljima čini zanimljivijim. Algoritmi se mijenjaju interakcije i obitelji: članovi obitelji učenika postaju neposredni sudionici obrazovnog procesa, osjećaju zadovoljstvo zbog uspjeha svoje djece i njihove uključenosti.

Perspektiva projektne aktivnosti leži u činjenici da:

• stvara kulturnu nišu za poticanje produktivne dječje inicijative koja nije predviđena tradicionalnim pedagoškim metodama;
• privlači roditelje u produktivne aktivnosti što je više moguće, dopuštajući im da se zbliže sa svojom djecom;
• omogućuje djeci predškolske dobi promatranje i analiziranje, uspoređivanje i generaliziranje, učenje zaključivanja, primanje informacija, razvoj komunikacijskih vještina, kreativnosti i misaonih procesa.

nominacija" Metodički rad u DOW"

Vrsta projekta:Igra. Kreativno.

Cilj projekta:Organizacija vlastitih aktivnosti djece u atmosferi međusobnog razumijevanja. Vlastita aktivnost je aktivnost kojom se dijete želi baviti i u kojoj: radi, sluša i čuje, gleda i govori.

Ciljevi projekta:

1. Razviti kod djece vještine elementarne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka, odnosa s drugima.

2. Razvijati individualnost i domišljatost djece.

3. Formirati vještinu dobro koordiniranog rada kod djece.

4. Promicati akumulaciju dječjeg iskustva u igri nudeći im različite priče i načine interakcije s vršnjacima.

Sudionici projekta: djeca; učitelji; roditelji; predstavnici društva.

Obrazovno područje:„Socijalizacija“, „Komunikacija“, „Spoznaja“, „Beletristika“, „Glazba“, „Likovno stvaralaštvo“, „Sigurnost“.

očekivani rezultati

• Djeca znaju slušati i čuti jedno drugo, pregovarati, dogovarati se;
• djeca razvijaju govornu interakciju, pamćenje, mišljenje, pažnju, maštu.
• formira se pozitivan stav prema svijetu oko sebe, drugim ljudima, sebi i vršnjacima;
• djeca uče braniti svoj položaj, razumno i ljubazno prigovarati odraslima;
• gube strah od pogreške.
• učitelji i roditelji nastoje održavati prijateljske odnose s djecom, ne ometaju vježbu samostalnosti, stvaraju uvjete da djeca međusobno komuniciraju.

Pravci rada, etape. Planiranje

1. Pripremna faza

Rad s učiteljima.Ciljevi:

• pobuditi interes za projekt kod nastavnika;
• upoznati njegove zadatke;
• dovesti do vizije vašeg mjesta u projektu;
• pružiti učiteljima sve što im je potrebno uspješan projekt

Interakcija s roditeljima.Ciljevi:

• interes roditelja za projekt;
• dati ideju kako možete sudjelovati u tome;
• usmjeravati ih na zajedničke igrovne aktivnosti s djecom.

Cilj:proširiti ideje predškolacao zapletu - igranje uloga, kreativne, intelektualne i kazališne igre.

2. glavna pozornica

Rad s učiteljima.Ciljevi:

• podizanje teorijske i praktične razine stručnosti nastavnika;
• Povećanje kompetencije odgojitelja u organiziranju igranih aktivnosti (upoznavanje s novim igrama uloga i drugim igrama)

Interakcija s roditeljima.Ciljevi:

• povećanje razine pedagoške kulture roditelja u području „Socijalizacija“ djece predškolske dobi.
• interes roditelja za problem prenošenja aktivnosti igre na obitelj, organiziranje jedinstvenog prostora za igru.

Obrazovne aktivnosti za djecu predškolske dobi.Ciljevi:

• pomoći djeci da se diverzificiraju, odražavaju bogatstvo postupaka osobe koju prikazuje dijete, jasno ističu radnje usmjerene na različite likove u igri. implementirajte radnje u nizu koji strogo rekreira stvarnu logiku.
• razvoj kognitivnog interesa u predškolskoj dobi, razvoj mišljenja i mašte, obogaćivanje dječjih emocija kroz igru.
• formiranje kod djece moralne kvalitete: ljubaznost, simpatija, iskrenost, zahvalnost;
• njegovanje poštovanja i brige prema voljenima, simpatije, empatije;

3. Konačna pozornici

Rad s učiteljima.Ciljevi:

• poboljšanje kvalitete igraće aktivnosti, a time i razvoj interesa za kognitivnu aktivnost;
• usustavljivanje akumuliranog pedagoškog iskustva;

Interakcija s roditeljima.Ciljevi:

• zajedničke obiteljske igre, gledanje predstava, crtića s djecom, obogaćivanje dječje kućne knjižnice;
• uključivanje roditelja u pripremu kostima i scenografije za kazališne igre

Obrazovne aktivnosti za djecu predškolske dobi.Ciljevi:

• razvoj kreativnih sposobnosti djece, učvrstiti njihovu želju za izražavanjem u aktivnostima igre (kazališne igre temeljene na bajci), produktivne (izložba kreativni radovi djeca "Moja omiljena igra", kolektivni rad na dizajnu "Palače zvijeri", plastelin "Mi se igramo"), stečena znanja, vještine, vještine, proširiti moralne ideje o manifestaciji dobra i zla;
• razumjeti vezu između sadašnjosti i budućnosti rodne zemlje (D / I „Putovanje u prošlost“, C / R igra „Stručnjaci rezervata Sengileevsky Mountains“, „Šetnja ulicama grada Sengilei“, „ Putovanje uz Volgu”);
• učinkovito razvijati kreativno i kognitivno mišljenje predškolskog djeteta (književni kviz "Bajke kod nas", intelektualna igra "Zvjezdice").

Roditelji su prije provedbe projekta govorili o zauzetosti, nepoznavanju i nemogućnosti poduzeti ništa o sadržaju projekta, no s njima se radilo sljedeće: razgovori s roditeljima: „Uloga igre u razvoj govora djeteta”, “Uloga bajke u odgoju djece”, “Obiteljsko kazalište”.

Provedena je anketa “Volite li kazalište?”, “Koje igre igra vaše dijete?”, konzultacija: “Nositi se s dječjom neposlušnošću pomoći će igri u bajke“, „Igrom odgoj radišnosti, poslušnosti i odgovornosti“, okrugli stol „Kazališna igra kao sredstvo razvoja dječjeg govora“, natječaj zajedničkog stvaralaštva. radovi roditelja i djece na temu "Moja omiljena igra", Roditeljski sastanak Uloga igre u odgoju djece.

U kutku za roditelje postavljena je mapa – „Kazališno zagrijavanje“ s fotografijama djece uključenih u glazbene i kazališne aktivnosti, dopis za roditelje „Bajka za laku noć“.

Roditelji su pomogli u postavljanju garderobe s kostimima heroji iz bajki, kupnja u grupi bojanja na ruskom Narodne priče, društvene igre prema bajkama. Uvijek su pomagali u izradi scenografije i kostima, kupovali karte za posjet kazalištu lutaka. Roditelji su bili vrlo aktivni u posjeti našem "Kazališnom salonu", gdje su gledali glazbene nastupe, zabava, koncerti, slaveći uspjehe svojih malih umjetnika: prevladavanje sramežljivosti, samopouzdanja, poboljšanje jasnoće i izražajnosti govora.

Rad na projektu odvijao se ne samo s roditeljima, već i sa socijalnim partnerima: djelatnicima knjižnice, muzeja, trgovine, matičnog ureda, kino pošte. Djeca su govorila na pedagoškoj konferenciji, na godišnjici okruga Sengileevsky, gdje su čitala poeziju, pjevala pjesme i plesala, gledala zabavnu predstavu.Često idemo u zavičajni muzej, gdje se upoznajemo s prošlošću našeg grada, sa svojim običajima i tradicijom.

Izvješće o projektu

U pripremnoj skupini „A“ za polazak u školu provodi se igra, kreativni projekt„Igrajući se – učimo, igrajući se – učimo!“, u okviru koje se kod djece formiraju vještine igranja, obogaćuje praktično i igračko iskustvo djeteta, samostalna igra potiče predškolce na kreativno promišljanje stvarnosti, moralnih ideja. o očitovanju dobra i zla proširiti.

Nastavak ovladavanja metodom dizajna – metodom organiziranja bogate dječje aktivnosti, koja omogućuje proširenje obrazovni prostor, dajući mu nove oblike, učinkovito se razvija kreativno i kognitivno mišljenje predškolskog djeteta.

Provedba projekta temelji se na provedbi načela jedinstva aktivnosti djece i odgojitelja, suradnji sa stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obiteljima učenika, suradnji sa socijalnim partnerima.

Projekt pokriva različite vrste igrovne aktivnosti djece predškolske dobi. Kognitivna govorna aktivnost uključuje igre uloga, kazališne i intelektualne igre, izlete, ciljane šetnje, priče, razgovore, nastavu o temama uključenim u sadržaj projekta; čitajući djela domaćih književnika. U poglavlju likovne umjetnosti održavaju se razgovori o bogatstvu i ljepoti zavičaja, razgovori o stvaralaštvu domaćih umjetnika uz razgledavanje slika, ilustracija, izlete u muzej. Stečeno znanje djeca provode u igranju i produktivnim aktivnostima: didaktičke igre i igre zapleta. crtanje olovkama u boji ili bojama po izboru djece "Omiljena igra", dizajn papira "Kazalište cvijeća", aplikacija netradicionalnim materijalima "Bajka o bundevi", modeliranje netradicionalnim materijalima "Kazalište za bebe", itd. satovi glazbe djeca ne samo da slušaju i uče pjesme i plesove, slušaju klasiku, već se i igraju glazbene igre, smislite nove plesne skečeve za likove iz bajki.

Roditelji su proširili mogućnosti suradnje s djecom, počeli su slušati njihovo mišljenje. Roditelji su se počeli uviđati kompetentnijima u organiziranju zajedničke igre djece.

Projekt je razigran, kreativan, dugoročan. Provodi se u okviru predškolske odgojno-obrazovne ustanove uz uključivanje obitelji i društva (knjižnica, muzej, trgovina, pošta, dječja likovna škola, umjetnička kuća.) Nastavlja se rad sa socijalnim partnerima. Djeca pokazuju potrebu za posjetom knjižnici, muzeju, kazalištu.

Projekt je interdisciplinaran jer je igra uključena u GCD za svako odgojno-obrazovno područje, u nereguliranim aktivnostima, u šetnji. U svakodnevnom životu, u učionici, u šetnji, gledajući TV emisije, gledajući ilustracije, dijete uči svrhu predmeta, značenje postupaka ljudi, bit njihovog odnosa, formira prve emocionalne i moralne procjene. Sve to služi kao izvor ideje igre, stalnog obogaćivanja njezinog sadržaja.

Pravovremena promjena okruženja za igru, izbor igračaka i materijala za igru ​​koji doprinose konsolidaciji u djetetovom sjećanju nedavnih dojmova stečenih u obrazovnim igrama, usmjereni su predškolskom djetetu na samostalno, kreativno rješavanje problema igre, potiču različite načine reprodukcije. stvarnost u igri.

Pokušavamo promijeniti predmetno okruženje uzimajući u obzir praktično i igračko iskustvo djece. Nove igračke za kazalište, koje povezuju učiteljica i roditelji, nova odjeća za "Studio". Novi višenamjenski ekran: ovo je stalak za kazališnu igru, i ekran za lutkarsko kazalište za odrasle, prozor u ekranu za dječje lutkarsko kazalište, također je i scenografija za predstavu.

Dijete u projektu je sudionik od rođenja ideje do rezultata. Svako dijete daje svoj doprinos zajedničkoj stvari, djeca pokazuju inicijativu, individualnost, vide sebe u projektu, procjenjuju svoje osobno sudjelovanje i uvjereni su u dobrobit zajedničkih napora za postizanje zajedničkog cilja.

Kako bismo ostvarili igru ​​koja je istinska, emocionalno bogata, uključujući intelektualno rješavanje problema igre, nastojimo cjelovito upravljati njezinim oblikovanjem, i to: kako bismo obogatili praktično i igračko iskustvo djeteta, aktivnosti predškolaca organiziramo u sve većoj mjeri. teške problematične situacije u igri, uzimajući u obzir njihovo specifično praktično iskustvo, kao i okruženje u igri.

Projekt je uključivao igre uloga koje sam razvio: „Pozivnica“, „Rođendan Katyine lutke“, „Mađioničari naše grupe“, „Šetnja ulicama grada Sengiley“, „Poznavatelji rezervata „Sengilejevske planine“, "Putovanje duž Volge", Kazališna igra prema Aksakovljevoj bajci " Grimizni cvijet”, prema bajci B. Grimma “Zec i jež”, nastavak bajke A. Volkova “Ellie i njezini prijatelji”. Scenariji su zanimljivi intelektualne igre: "Zvjezdice", "Pametno i pametno", kviz "Bajke nam dolaze u goste."

Primjena. Projekt.