Ke konci staršího dospívání má student poměrně stabilní motivy spojené s jeho představami a záměry ohledně svého budoucího života a činnosti.

Pochopení motivace se používá ve 2 smyslech:

1. Motivace je soustava faktorů, které způsobují činnost organismu a určují směr lidského chování. To zahrnuje takové formace, jako jsou potřeby, motivy, záměry, cíle, zájmy, aspirace.

2. Motivace je charakteristikou procesu, který zajišťuje behaviorální aktivitu na určité úrovni. Jinými slovy motivace.

Pochopení motivu obecně jako komplexní mentální formace A.V. Yermolin ve svém obsahu zahrnuje jak potřebu, tak cíl, tak motivaci a záměr. Motiv tedy může plnit následující funkce: pobídkovou, vodící, významotvornou, stimulační.

Na základě analýzy psychologických představ o motivaci se všemi rozpory je chápání motivu jako motivační příčiny jednání a činností souvisejících s uspokojováním potřeb nepochybné.

Je to motiv, který určuje smysl toho, co člověk dělá. To přivádí člověka k potřebě určit si své místo ve společnosti. Na druhou stranu motiv stejně podřízený cíli jako činy v určité oblasti činnosti nutí člověka rozvíjet se obecné zásady schopni se vyjádřit.

Volba povolání, jako sémantická vertikála v profesním sebeurčení, je redukována na motivační žebříček preferencí určitých motivů činnosti, který je budován a formován v reálném kontextu lidského života a činnosti. Pokud podle našeho názoru jeden z prvků motivu "svazku" - cíl - způsob k dosažení cíle chybí, nebo je nedostatečně zastoupen, pak vzniká podřadný záměr, který působí na udržení stavu, zasahující do výkonu hlavní funkce skutečného systému regulace chování.

Po zjištění svých silných a slabých stránek se student musí pevně rozhodnout, že udělá vše pro to, aby rozvinul silné stránky a odstranil slabé stránky. Ochota ke změně bude větší, bude-li podporována rámcem založeným na hodnotách.

To je možné, pokud podmínky korelují s jejich objektivními schopnostmi a touhami, pokud student věří, že podmínky, které mu byly předloženy, jsou objektivně nezbytné k překonání obtíží.

A.I. Zelichenko a A.G. Shmelev nabízí následující systém vnějších a vnitřních motivačních pracovních faktorů, které lze použít nejen k identifikaci připravenosti člověka efektivně pracovat, ale také za účelem profesní orientace sebeurčených klientů.

Vnější motivační faktory:

1) faktory tlaku - doporučení; tipy; pokyny od jiných lidí, stejně jako příklady filmových postav, literárních postav atd.; požadavky objektivního charakteru (služba v armádě, finanční situace rodiny); individuální objektivní okolnosti (zdravotní stav, schopnosti);

2) faktory přitažlivosti-odpudivosti - příklady z nejbližšího okolí člověka, od jiných lidí; každodenní standardy „společenského blahobytu“ (móda, prestiž, předsudky);

3) faktory setrvačnosti - stereotypy existujících sociálních rolí (rodina, členství v neformálních skupinách); navyklé činnosti (vznikající pod vlivem školních předmětů, koníčků).

Vnitřní motivační faktory:

1) vlastní motivační faktory profese - předmět práce; pracovní proces (atraktivní - neatraktivní, estetické aspekty, rozmanitost - monotónnost činnosti, determinismus - šance na úspěch, pracnost práce, individuální - kolektivní práce, možnosti rozvoje člověka v tato práce); výsledky práce;

2) pracovní podmínky - fyzikální (klimatické, dynamické vlastnosti práce); územní a geografické (blízkost lokality, potřeba cestování); organizační podmínky (samostatnost - podřízenost, objektivita - subjektivita v hodnocení práce); sociální podmínky (obtížnost - snadnost získání odborného vzdělání, možnost následného zaměstnání; spolehlivost pozice zaměstnance; volný - omezený režim; sociální mikroklima);

3) příležitosti pro realizaci neprofesionálních cílů - příležitosti pro sociální práci; dosáhnout požadovaného společenského postavení; vytvářet hmotné blaho; pro rekreaci a zábavu; pro zachování a podporu zdraví; pro duševní sebezáchovu a rozvoj; příležitosti ke komunikaci, které poskytuje práce a povolání.

V lidském chování jsou dvě funkčně propojené stránky: motivační a regulační. Pro účely této práce se budeme zabývat prvním z nich. Podněcování zajišťuje aktivaci a směr chování a regulace je zodpovědná za to, jak se v konkrétní situaci vyvíjí od začátku do konce. Pocity, vnímání, paměť, představivost, pozornost, myšlení, schopnosti, temperament, charakter, emoce – to vše zajišťuje především regulaci chování. Co se týče jeho stimulace, respektive motivace, je spojena s pojmy motiv a motivace. Tyto pojmy zahrnují představu o potřebách, zájmech, cílech, záměrech, aspiracích, motivacích, které člověk má, o vnějších faktorech, které ho nutí chovat se určitým způsobem, o řízení činností v procesu jeho realizace a mnoho dalšího.

V pedagogické literatuře neexistuje jednotná klasifikace motivů pro volbu budoucího povolání. V jednom případě se rozlišují tyto skupiny motivů: 1) obecná motivace; 2) romantika povolání; 3) vědecké a vzdělávací motivy; 4) motivy společenského významu profese; 5) odkaz na příklad;

V jiném případě se uvažuje: 1) povědomí o perspektivách zvoleného povolání; 2) akademické a mimoškolní zájmy; 3) touha být užitečný; 4) vliv příbuzných a přátel;

Ve třetím případě jsou zaznamenány: 1) motivy společenské prospěšnosti profese; 2) psychologické motivy; 3) motivy k napodobování; 4) vnější znaky profese; 5) zájem o samotnou profesi atp.

JÍST. Pavlutenkov identifikuje následující motivy pro volbu povolání: 1) sociální motivy; 2) morální motivy; 3) etické motivy; 4) kognitivní motivy; 5) kreativní motivy; 6) motivy související s náplní práce; 7) materiální motivy; 8) prestižní motivy; 9) utilitární motivy.

Sociální faktory v každém okamžiku ovlivňují vývoj lidských motivů. Sociální faktory ovlivňující osobnost jsou různorodé a jsou ve složitém vztahu. Následující sociální faktory ovlivňují výběr povolání školáků:

1. Současnost: objektivní realita a podmínky činnosti, kultura společnosti, skupinové vědomí a chování;

2. Minulost: historie jedince, jeho vlastní zkušenost;

3. Budoucnost: trendy sociálního rozvoje, osobní cíle, úroveň aspirací atd.

Oblast přátelské vztahy. Druhé místo zaujímají masmédia (knihy, noviny, časopisy, filmy, televizní pořady). Třetí místo - pedagogický sbor, třídní učitel, dále učitelé předmětů, vedoucí učitel a ředitel školy. Čtvrtým místem je vliv rodiny. Páté místo – školní předměty, čím vyšší výkon žáka, tím silnější vliv školních předmětů na jeho profesní sebeurčení. Šesté místo – mimoškolní práce. Sedmé místo – organizace. Osmé místo - společensky užitečná a produktivní práce. Deváté místo – mimoškolní práce.

Čím širší je výběr, tím je to psychicky náročnější. Dnes se povolání nazývá jednota subjektivních sklonů a schopností k určité činnosti, v níž člověk vidí hlavní sféru seberealizace. Ale sklony a zájmy se samy utvářejí a mění v procesu činnosti. Ostře výrazné, stabilní a aktivní sklony u dětí nejsou příliš časté. Starší žák již stojí před volbou oboru působnosti. Ale až prakticky, v průběhu samotné činnosti se ukáže, zda mu to vyhovuje nebo ne.

Volba předmětu budoucí činnosti je projevem duševní činnosti v důsledku internalizace vnější faktory přes motivačně-potřebovou sféru osobnosti. Volba by neměla být uložena, jinak předmět přestane být motivující a aktivita - aktivita. Volba předmětu budoucí činnosti může být založena pouze na skutečném rozhodnutí jednotlivce, učiněném dobrovolně.

Existuje řada psychologických a pedagogických důvodů, které určují důležitost kariérového poradenství zaměřeného na pomoc studentům. Starší student potřebuje uznání ostatních a chce být oceněn, hledá souhlas, lásku a nezávislost. Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, je vybrat si takovou práci, která by ho odlišila v očích ostatních a přinesla mu emocionální uspokojení. To mu umožňuje najít sám sebe, podporuje seberealizaci a sebevyjádření. Touha dosáhnout úspěchu je důsledkem vysoké úrovně sebeúcty a přispívá k prosazování sebeúcty. Jak velký je úspěch teenagera v jeho vlastních očích a v očích ostatních, závisí na míře jeho spokojenosti se sebou samým a sebeschválení.

absolventské práce

1.3 Motivy profesních preferencí

Ke konci staršího dospívání má student poměrně stabilní motivy spojené s jeho představami a záměry ohledně svého budoucího života a činnosti.

Pochopení motivace se používá ve 2 smyslech:

1. Motivace je soustava faktorů, které způsobují činnost organismu a určují směr lidského chování. To zahrnuje takové formace, jako jsou potřeby, motivy, záměry, cíle, zájmy, aspirace.

2. Motivace je charakteristikou procesu, který zajišťuje behaviorální aktivitu na určité úrovni. Jinými slovy motivace.

Pochopení motivu obecně jako komplexní mentální formace A.V. Yermolin ve svém obsahu zahrnuje jak potřebu, tak cíl, tak motivaci a záměr. Motiv tedy může plnit následující funkce: pobídkovou, vodící, významotvornou, stimulační.

Na základě analýzy psychologických představ o motivaci se všemi rozpory je chápání motivu jako motivační příčiny jednání a činností souvisejících s uspokojováním potřeb nepochybné.

Je to motiv, který určuje smysl toho, co člověk dělá. To přivádí člověka k potřebě určit si své místo ve společnosti. Na druhé straně motiv, stejně podřízený cíli jako jednání, v určité sféře činnosti nutí člověka rozvíjet obecné principy, které se mohou projevit.

Volba povolání, jako sémantická vertikála v profesním sebeurčení, je redukována na motivační žebříček preferencí určitých motivů činnosti, který je budován a formován v reálném kontextu lidského života a činnosti. Pokud podle našeho názoru jeden z prvků motivu "svazku" - cíl - způsob k dosažení cíle chybí, nebo je nedostatečně zastoupen, pak vzniká podřadný záměr, který působí na udržení stavu, zasahující do výkonu hlavní funkce skutečného systému regulace chování.

Po zjištění svých silných a slabých stránek se student musí pevně rozhodnout, že udělá vše pro to, aby rozvinul silné stránky a odstranil slabé stránky. Ochota ke změně bude větší, bude-li podporována rámcem založeným na hodnotách.

To je možné, pokud podmínky korelují s jejich objektivními schopnostmi a touhami, pokud student věří, že podmínky, které mu byly předloženy, jsou objektivně nezbytné k překonání obtíží.

A.I. Zelichenko a A.G. Shmelev nabízí následující systém vnějších a vnitřních motivačních pracovních faktorů, které lze použít nejen k identifikaci připravenosti člověka efektivně pracovat, ale také za účelem profesní orientace sebeurčených klientů.

Vnější motivační faktory:

1) faktory tlaku - doporučení; tipy; pokyny od jiných lidí, stejně jako příklady filmových postav, literárních postav atd.; požadavky objektivního charakteru (služba v armádě, finanční situace rodiny); individuální objektivní okolnosti (zdravotní stav, schopnosti);

2) faktory přitažlivosti-odpudivosti - příklady z nejbližšího okolí člověka, od jiných lidí; každodenní standardy „společenského blahobytu“ (móda, prestiž, předsudky);

3) faktory setrvačnosti - stereotypy existujících sociálních rolí (rodina, členství v neformálních skupinách); navyklé činnosti (vznikající pod vlivem školních předmětů, koníčků).

Výchova školáků prostřednictvím klasického jazzu

Významnou roli v rozvoji osobnosti dospívajících a středoškoláků hraje vztah hodnotových orientací a hudebního a estetického vkusu. Asi ani jedna estetická kategorie nemá takové "štěstí" jako "chuť"...

Způsob výběru hudebních děl v tělesné výchově obyvatelstva různých věkové skupiny

tělesná výchova hudba Vyjádřete svůj postoj k moderní hudbě pomocí odpovědí, které nejpřesněji vyjadřují váš názor. Pokud žádný z nich nezapadá do vaší pozice...

Metody výuky aplikace s brčky v kroužkové činnosti s dětmi ve věku základní školy (na příkladu práce kroužku "Aplikace s brčky")

Ornamentální kompozice používané ve výzdobě výrobků nejsou vždy plodem fantazie autorů. S hlubokými symbolickými kořeny získává ornament v moderním umění význam a zápletku. Jako mistři dávné minulosti...

Metodika utváření pravopisné gramotnosti v základní škola

Herní formy učení, jako žádná jiná technologie, přispívají k využití různé cesty motivace. 1.Motivy komunikace: - studenti, společné řešení Učební cíleÚčastí ve hře se učí komunikovat, brát v úvahu názor svých kamarádů ...

Motivace k učení u mladších žáků

"V systému motivů," píše A.I. Bozovic, - povzbuzující vzdělávací aktivity u mladších školáků sociální motivy zaujímají tak velké místo, že jsou schopny určovat kladný vztah dětí k aktivitám ...

Motivy umělecké činnosti. Vliv výtvarné umění na vývoj emocí a pocitů dítěte

Všechny formy umělcovy tvůrčí činnosti jsou podřízeny jednomu cíli - vytvoření uměleckého díla, předvídání možných akcí, které mají k tomuto výsledku vést...

Vlastnosti a kvality osobnosti učitele hudby v pedagogická činnost

Psychologický základ pro cílevědomé utváření profesně významných znalostí, dovedností a schopností a rozvoj společensky hodnotných osobnostních rysů ...

Vlastnosti emočních reakcí předškoláků

Regulace akcí může probíhat ve dvou zásadně odlišných formách: ve formě okamžité reakce a ve formě cílevědomé činnosti. (3, s...

Problém dětí spočívá v psychologické vědě

Jak bychom se měli mít, co dělat, když nám dítě lže? V první řadě stojí za zamyšlení, proč to dělá. Jaký prospěch má pro sebe, když lže? Koneckonců existuje nějaký důvod, který ho nutí lhát. Dítě lže, snaží se, takže...

Celou paletu faktorů, které určují profesionální destrukci, lze rozdělit do tří skupin: - objektivní, související se socioprofesním prostředím: socioekonomická situace, image a povaha profese ...

Profesní zničení učitele

Profesní zničení učitele

Výzkumníci S.P. Beznosov, R.M. Granovskaya, L.N. Korneeva, A.K. Markova poznamenávají, že profesionální deformace se v největší míře rozvíjejí mezi zástupci socionomických profesí, které neustále interagují s lidmi: lékaři...

Profesní hodnoty moderního učitele základní škola

Klasifikace profesních pedagogických hodnot Termín „profesní hodnoty“ se v pedagogické literatuře často používá, nicméně tento moment neexistuje jasná definice prezentovaného konceptu ...

Prevence zneužívání drog a zavádění technologií šetřících zdraví mezi mladými lidmi

Pro boj s drogovou závislostí je nutné především znát příčiny a podmínky, které k ní vedou. odkud se vzala? Koho toto onemocnění postihuje? Znalec sociologie zločinu, profesor A. Gabiani zjistil ...

Formování pedagogických schopností

Účel programu. Výuka znalostí, dovedností a dovedností sebeprezentace. Programové cíle. 1. Nácvik dovedností a schopností navazování kontaktů. 2. Školení v etice obchodní interakce. 3. Pomoc při hledání vlastního stylu řeči. čtyři...

1

1 Pobočka Naberezhnye Chelny Federálního státního rozpočtového vzdělávacího institutu pro vyšší odborné vzdělávání „Státní akademie tělesné kultury, sportu a cestovního ruchu v oblasti Volhy“

Vytvoření uceleného systému profesního poradenství je úkolem národního významu. O tom, jak budou řešeny problémy sebeurčení, seberealizace a odhalení tvořivost mladí lidé závisí na národních ukazatelích dosahování profesionality a odborné způsobilosti ruských občanů. To svědčí o důležitosti kariérového poradenství, které by mělo být prováděno na mnoha úrovních a zajistit kvalitní přípravu školáků a uchazečů o odborné vzdělávání. Studium kariérového poradenství mladých lidí odráží zájmy jednotlivce, společnosti i státu. Článek prezentuje výsledky studie charakteristik profesního sebeurčení absolventů škol v Zakamské oblasti Republiky Tatarstán, studie představ středoškoláků o volbě povolání a způsobech sebeurčení, analyzuje vliv určitých faktorů na tuto volbu, ukazuje na potřebu patřit k profesní skupině městských a venkovských dívek a chlapců atd. .

výzkum a umění

konvenční

praktický

sociální

profesní skupiny: podnikatelské

profesní orientace

profesionální sebeurčení

profesionální výběr

1. Butkovskaya S.A. Formování identity v procesu profesního sebeurčení: dis. …bonbón. psychol. vědy. - Chabarovsk, 2007. - 202 s.

2. Nurgatina O.N. Psychologická a pedagogická podpora přípravy manažera na VŠ: dis. …bonbón. ped. vědy. - Kazaň, 2009. - 123 s.

3. Kobazová Yu.V. Genderový aspekt procesu profesního sebeurčení starších školáků // Bulletin Severovýchodní federální univerzity. M.K. Ammosov. - 2009. - T. 6. - No. 2. - S. 84-88.

4. Shamionov R.M. O některých proměnách struktury subjektivní pohody jedince v různých podmínkách profesionální socializace// Svět psychologie. - 2010. - č. 1. - S. 237–249.

5. Shchavlinsky Yu.A. Determinanty profesního výběru mladých lidí v průměrném městě Ruska: sociokulturní analýza: dis. …bonbón. sociologický vědy. - Rostov na Donu, 2009. - 146 s.

Úvod

Profesní volba a vrchol úspěchu člověka jsou dva neoddělitelné vektory na životní cestě člověka. Na nich do značné míry závisí úspěch v životě a uznání, duševní a fyzické zdraví. Vědci tvrdí, že jedním z faktorů, který rozhoduje o úspěchu člověka v kontextu socioekonomických změn, je jeho socioprofesní seberealizace. Profese se stává nezpochybnitelnou hodnotou, určující postavení ve společnosti, příjem, životní styl, sociální okruh atd. .

Otázky o jejich poslání, možnostech a schopnostech jsou pro moderní školáky velmi akutní. Moderní podmínkyživot, společenské změny spojené s reformou ekonomiky a školství, ovlivnily hodnotové orientace a cesta života mladí lidé, kladli na ně přísné požadavky - rozvíjet schopnost samostatně a přesně určovat svou životní cestu, vybírat si povolání. Tyto dovednosti se formují ve fázi ukončení školní docházky. Absolvování jednotné státní zkoušky (USE) děti mobilizuje, učí racionálnímu rozložení sil, maximálně rozvíjí schopnosti a silné vůle.

Volba povolání je vždy spojena s profesními zájmy, světonázorem a ideály. Je přirozené, že studenti zažívají potíže v procesu sebeurčení, který je ovlivněn subjektivními, objektivními a subjektivně-objektivními faktory, z nichž mnohé se staly rysem moderny. Patří mezi ně tzv. „problém přežití univerzity“ a boj o potenciálního uchazeče, což má negativní dopad na výběr středoškoláků vzdělávací instituce.

V tomto ohledu se stávají relevantními práce domácích vědců o otázkách profesionálního sebeurčení, profesní orientace: Bespalko V.P., Bodrov V.A., Verbitsky A.A., Gurevich K.M., Zeer E.F., Klimova E.A., Krichevsky R.L., Mitina L.M., Povarenkova Yu. P., Pryazhnikova N.S., Samoukina N.V., Smirnova E.E., Yadova V.A. a další. Mnohé studie prokázaly, že lidé, kteří si budoucí povolání vybírají v souladu se svými zájmy, zůstávají ve zvolené profesi déle ve srovnání s těmi, kteří si vybírají povolání, která s jejich zájmy nesouvisí.

U absolventů škol dnes převládá orientace na získávání vysokoškolské vzdělání, která působí jako východisko jejich socioprofesního sebeurčení. Taková dominanta je přirozená, koreluje jak se zvýšenou rolí vzdělání v životě celé společnosti, tak s nejdůležitějšími faktory při dosahování životních cílů člověka. Variabilita vzdělávacího systému, který se pro mladé lidi představuje jako sociální měřítko pro určení jejich místa v něm sociální systém, která určuje sociální postavení, finanční situaci, sociální role a s tím spojené životní úspěchy, jsou podmínkami pro seberealizaci a sebepotvrzení moderní osobnosti.

V tomto ohledu učitelé, rodiče a děti čelí otázkám o sebeurčení, o vlastnostech výběru vzdělávací instituce, genderové trajektorii Profesionální vývoj atd. Jak ukazuje praxe, i po předložení dokumentů vzdělávací instituci je žadatel stále ve fázi optant.

Tento příspěvek studuje představy středoškolských studentů o volbě povolání a způsobech sebeurčení, analyzuje vliv určitých faktorů na tuto volbu, ukazuje potřebu dívek a chlapců patřit do určité profesní skupiny.

Metody a organizace výzkumu

Provedli jsme studii na 186 středních školách (z toho 30 venkovských a 156 městských), věnovanou studiu charakteristik profesního poradenství, profesní volby a sebeurčení absolventů škol v Zakamské oblasti Republiky Tatarstán, ve které školáků 11. tříd v počtu 531 osob ve věku 16-17 let (261 chlapců, 270 dívek). Z toho: městští školáci - 420 osob (209 chlapců a 211 dívek), venkovští - 111 osob (52 chlapců a 59 dívek).

Měření profesních zájmů bylo provedeno pomocí dotazníku a obsahové analýzy. Pro obsahovou analýzu byla jako základ vzata metodika Strong-Campbellinterestinventory, která umožnila diagnostikovat preference středoškoláků v oblastech souvisejících s různými profesemi, které jsou nezbytné při výběru a plánování vzdělávací a profesní trajektorie. Metodika má šest škál popisujících hlavní skupiny profesních zájmů (podnikatelské, sociální, praktické, konvenční, výzkumné a umělecké) a řadu pomocných ukazatelů, které jsme použili k interpretaci výsledků. Pro srovnání údajů o četnosti výskytu pro nás zajímavých znaků bylo použito kritérium Fisherovy úhlové transformace.

Pro identifikaci řady rysů profesní volby středoškoláků sestavili autoři článku dotazník, který umožnil studovat stav práce kariérového poradenství v moderní škole.

Tato studie nám umožnila analyzovat výsledky v následujících oblastech:

• nejpreferovanější profese a profesní skupiny středoškoláků tento region zdůraznění jejich genderových rozdílů;
• profesní skupiny studentů středních škol na územním základě;
• individuální faktory a podmínky pro volbu povolání středoškoláky.

Výsledky výzkumu a diskuse

V průběhu studie byly z pohledu uchazečů identifikovány nejprestižnější vysokoškolské instituce Republiky Tatarstán: Federální univerzita v Kazani (Povolží), Státní technologická univerzita v Kazani, Institut ekonomiky, managementu a práva , Nižnij Novgorod Státní lingvistická univerzita a Povolží Státní akademie tělesné kultury, sportu a cestovního ruchu. V Rusku se nejpreferovanější a nejprestižnější univerzity jmenovaly moskevské Státní univerzita, St. Petersburg State University, Moskva státní ústav Mezinárodní vztahy(univerzita) atd.

Nejdůležitější podmínky pro výběr vzdělávací instituce středoškolskými studenty jsou:

• dostupnost levných míst (chlapci - 63 %, dívky - 33 %);
• náklady na školné (chlapci - 50%, dívky - 50%);
• přítomnost různých forem vzdělávání a směrů (chlapci - 60 %, dívky - 40 %).

Nejméně pak věnují pozornost takovým ukazatelům, jako je státní akreditace, dostupnost postgraduálního vzdělávání, poptávka po vysokoškolských specializacích na trhu práce a dostupnost podmínek pro vzdělávání.

Podle preference toho či onoho profesního prostředí nebo podmínek budoucí činnosti jsme v průběhu studia třídili profesní skupiny středoškoláků.

Ukázalo se, že mužské a ženské vzorky se liší ve své profesní příslušnosti. Takže u chlapců jsou hlavní úspěchy měřeny profesionálním úspěchem v praktické a podnikatelské činnosti, zatímco dívky jsou zaměřeny na sociální sféra. Praktické a podnikatelské skupiny jsou rovnoměrně zastoupeny. Získaná data potvrzují přítomnost vzorců genderových rolí ve sféře profesních zájmů a rozdíly v chápání vlastního životního účelu (obr. 1).

Rýže. 1. Profesní skupiny chlapců a dívek

Jak studie ukázala, absolventi škol si volí raději ty profesní oblasti, které jim umožní dále realizovat své dovednosti a schopnosti, dají jim možnost vykonávat určité sociální role a dosáhnout realizace smysluplných životních programů. Zajímavé jsou v tomto ohledu profesní preference studentů na územním základě (obr. 2).

Středoškoláci žijící v městské oblasti	Středoškoláci žijící v venkov

Rýže. 2. Profesní skupiny středoškoláků žijících ve městech a na venkově

Jak je patrné z obrázku 2, profesnímu výběru studentů v městských a venkovských oblastech dominují tři profesní skupiny: praktická, sociální a podnikatelská (údaje jsou prezentovány v souladu s jejich hodnostním postavením). Toto určení přitom výrazně nezávisí na typu sídla, ve kterém byla profesní volba učiněna.

Středoškoláci chtějí pracovat v následujících oblastech:

• praktický (inženýr, stavitel, manažer, agronom, technolog aj.);
• sociální (učitel, lektor, státní zaměstnanec atd.);
• podnikatelský (ekonom, bankéř, živnostník, obchodník atd.).

Studie odhalila minimální zájem o profese související s uměleckou skupinou (designér, dekoratér, novinář, zpěvák atd.). Ve větší míře je tento jev pozorován u školáků z venkova nebo malých měst, která jsou daleko od velkého kulturního centra. Důvod tohoto jevu lze vysvětlit také nedostatkem uměleckých, hudební školy, kreativní studia atd. Předpokládáme, že tento druh ukazatele je celkem pravidelný, ale nemělo by se to brát jako pravidelnost. Společnost jako systém funguje a rozvíjí se a zajišťuje diverzifikovaný rozvoj svých občanů.

Upozorňuje se na slabý zájem školáků o konvenční profesní skupinu spojenou s úřednickou prací. Zřejmě se v povědomí mnoha středoškoláků projevuje orientace na vysokou rentabilitu zvolené profese a její prestiž ve společnosti, která není spojena s uznáváním profesí konvenční skupiny.

S ohledem na volbu povolání z výzkumného souboru (volí jej 7,6 % absolventů žijících ve městech a 8,1 % žijících na venkově) lze předpokládat, že absolventi škol špatně chápou charakteristiky pracovní činnost ve vědeckém sektoru, takže zájem o vědu v této fázi života se ještě neprojevil.

Výsledky studia charakteristik profesních skupin mladých mužů na územním základě ukazuje obrázek 3.

Mládež žijící v městských oblastech	Mládež žijící na venkově

Rýže. 3. Profesní skupiny mladých mužů žijících v městských a venkovských oblastech

Studie ukázala obecný trend ve výběru profesí z praktické a podnikatelské skupiny. Byla odhalena predispozice mladých mužů ve venkovských oblastech k sociálním a konvenčním povoláním. Zájmy mladých mužů ve vztahu k profesím od umělecká skupina: výběr povolání této skupiny respondentů žijících na venkově je ve srovnání s městskými chlapci nulový.

Profesní zájmy středoškolských dívek na územním základě ukazuje obrázek 4.

Dívky žijící v městských oblastech	Dívky žijící na venkově

Rýže. 4. Profesní skupiny dívek žijících ve městech a na venkově

Mezi dívkami z města a na vesnici nebyly výrazné rozdíly. Dívky si raději vybírají povolání ze sociální skupiny, protože kritériem pro výběr povolání pro dívky jsou především „vztahy s jinými lidmi“, „touha učit“, „vzdělávat se“. Jak však ukazuje praxe, většina z nich nadále pracuje v konvenční profesní skupině.

V průběhu studie bylo použito Fisherovo kritérium úhlové transformace. Byly zjištěny významné rozdíly:

• mezi městskou a venkovskou mládeží v umělecké profesionální skupině (p £ 0,01);
• mezi městskými chlapci a dívkami v praktických (p 0,01 £) a sociálních (p 0,01 £) profesních skupinách;
• mezi venkovskými chlapci a dívkami v praktických (p 0,01), uměleckých (p 0,01) a konvenčních (p 0,01) profesních skupinách.

Průzkum mezi absolventy škol nám umožnil získat odpovědi na některé otázky související s jejich profesním sebeurčením. Ukázalo se, že při výběru povolání je hlavním motivem zájem o obor a studijní výsledky v hlavním předmětu.

V dnešní době, kdy došlo ve vzdělávacím systému k významným změnám, je kladen důraz na přípravu studenta na Jednotnou státní zkoušku, kterou učitelé redukují na prohlubující studium svých předmětů bez ohledu na roli profesní orientace studenta. . Studie odhalila rozpor mezi potřebou vytvořit ucelený systém ameologické a psychologické a pedagogické podpory při volbě povolání pro děti a reálnou situací kariérového poradenství ve škole. Domníváme se, že tento druh práce by měl začít dlouho před složením jednotné státní zkoušky a určením studenta jako odborné vzdělávací instituce. Právě z toho má strach 89 % dotázaných složení zkoušky a podcenění jejich znalostí v základním předmětu (i mezi úspěšnými studenty).

Středoškoláci při výběru vysoké školy preferují vnější rysy: odlehlost od domova, osvobození od vojenské služby, dostupnost rozpočtových i mimorozpočtových míst, prestiž univerzity atd. vnitřní faktor, jako jsou odpovídající schopnosti a osobní kvality zvolené povolání, by v tomto případě měla hrát dominantní roli.

Studie také odhalila, že školáci mají špatné představy o moderních profesích, nevědí, jak sladit své schopnosti s konkrétní typyčinnosti. Bylo zjištěno nízké povědomí dětí o kanálech a způsobech získávání informací o univerzitách. Výběr vzdělávací instituce středoškolákem probíhá „po řetězu“ pro referenčního významného žáka třídy a při výběru povolání převažují u školáků úzce praktické motivy. Výsledkem je vášeň učitelů pro osobní prestiž vlastní práce. Důležitou roli hrají společenské stereotypy a převládající rodinné scénáře omezující volbu dítěte.

Velkou obavu vyvolává skutečnost, že mezi absolventy škol jsou i tací, kteří se nerozhodli pro další profesionální směr, což naznačuje obtíže osobního sebeurčení, pochopení svého životního účelu (tabulka).

Nerozhodnutí středoškoláci		Množství
	městský
	venkovský
	městský
	venkovský

1. Moderní školáci mají potíže v profesním a osobním sebeurčení způsobené objektivními a subjektivními důvody.

2. Je nutné posílit informační směřování v profesním poradenství při práci se školáky, zejména seznamování žáků s odbornými programy moderní profese, s pracovními podmínkami a reál plat specialisty různých úrovní a kariérních vyhlídek. Potřebné jsou informace o sledování trhu práce a jeho změn v budoucnu (zejména v regionu bydliště).

2. Akmeologická a psychologická a pedagogická podpora činnosti kariérového poradenství by měla být zaměřena na využívání aktivních metod, jejichž užitečnost a účelnost ukazuje praxe.

3. Zastaralé a nereagující moderní požadavky diagnostické techniky musí být aktualizovány v souladu s podmínkami moderního života. Odborná diagnostika a poradenství by měly být orientovány na člověka.

4. Je potřeba kontinuita v systému "škola - univerzita" v organizaci společné aktivity pomáhat při přípravě uchazeče o přijetí na VŠ a další adaptaci prvňáčka.

5. Mělo by se zintenzivnit školení učitelů, psychologů a dalších odborníků odpovědných za kariérové ​​poradenství, metody pomoci studentovi při volbě povolání.

6. Potřeba systematické analýzy kariérového poradenství na školách, univerzitách, seznamování s jeho výsledky ve všech předmětech vzdělávacího procesu.

7. Při práci s dětmi je třeba věnovat pozornost genderovým charakteristikám, profesním preferencím na územním základě a specifikům výběru profesních skupin.

To vše předpokládá rozvoj a zavedení do praxe nových projektů, programů a technologií kariérového poradenství, které jsou adekvátní požadavkům inovativní ekonomiky.

Lze tedy konstatovat, že problematika profesního poradenství pro školáky je i nadále velmi diskutabilní oblastí a vzhledem k panujícím socioekonomickým podmínkám v naší zemi vyžaduje zvláštní pozornost.

Recenzenti:

Golubeva G.N., Ph.D., profesor, zástupce ředitele pro vědecká práce a vnější vztahy pobočky Naberezhnye Chelny Federální státní rozpočtové vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Povolžská státní akademie tělesné kultury, sportu a cestovního ruchu", Naberezhnye Chelny.

Peredelsky A.A., doktor pedagogických věd, kandidát filologických věd, docent, vedoucí katedry filozofie a sociologie Ruské státní univerzity tělesné kultury, sportu, mládeže a cestovního ruchu, Moskva.

Bibliografický odkaz

Nurgatina O.N., Solomakhin O.B., Sultanova N.D. ODBORNÉ SEBEURZENÍ STŘEDNÍCH ŠKOL: PROBLÉMY VOLBY // Současné problémy věda a vzdělání. - 2014. - č. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (datum přístupu: 01.02.2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"

Úvod 3

1. Teoretická analýza problémy vlivu společenských stereotypů na utváření profesních preferencí středoškoláků 8

1.1Sociální stereotyp, pojem, funkce 8

1.2 Domácí a zahraniční výzkumy problému profesního sebeurčení 21

1.3 Vlastnosti profesních preferencí u seniora školní věk 33

2. Empirická studie profesních preferencí středoškoláků na základě sociálních stereotypů 43

2.1 Popis výběrového souboru a metod šetření 43

2.2 Diskuse k výsledkům studie, závěry 49

Závěr 64

Reference 69

Přihlášky 79

Výňatek z textu

Výzkumná hypotéza: profesní preference středoškoláků jsou dány vnější motivací – vysokými výdělky, prestiží profese, možností postupu atd., v souvislosti s nimiž jsou spojeny s takovými stereotypy jako „kariérista“, „podnikatel“ , "vůdce".

Vědecké studium sociálních stereotypů zahrnuje zodpovězení alespoň dvou otázek:

1. jaké funkce plní stereotypy ve společnosti;

2. jak jsou přijímány nebo odmítány různými skupinami lidí.

Metodický základ studie. Rysy dospívání zvažovali a studovali ve svých dílech L.I. Bozovic, L.S. Vygotsky, B.B. Davydov, I.V. Dubrovina, I.S. Cohn, M.C. Neimark, D.B. Elkonin a další.

Profesní sebeurčení začíná u člověka daleko v dětství, kdy si dítě zkouší různé profesní role, a pokrývá téměř všechny věkové fáze lidského života. Profesní volbu středoškolského studenta ovlivňuje mnoho faktorů, z nichž hlavním je rodina, tedy povaha vztahu mezi rodiči a dětmi má na jejich profesní volbu různý vliv, což může být pro žáky pozitivní i negativní. osobnost dítěte, proto je třeba při provádění kariérového poradenství se středoškoláky zohledňovat míru vlivu rodičovských vztahů na jejich profesní sebeurčení a na základě toho orientovat žáka správným směrem pro něj.

V éře vědeckotechnické revoluce je zvláště akutní otázka profesní orientace příslušníků společnosti, přípravy školáků na volbu budoucího povolání v souladu s požadavky společnosti, ale i osobního potenciálu studentů. jejich schopnosti a sklony. V naší práci se budeme zabývat profesními zájmy středoškolských studentů v moderní společnosti.

Institucionální základ pro fungování tržní hospodářství. Institucionální struktura se vyznačuje určitými sociální instituce které působí formou organizace, regulace a zefektivnění veřejného života, ale i chování lidí.

Teoretickým základem studia byla současná legislativa Ruská Federace v oblasti ústavního práva, učebnic a studijními průvodci o ústavním právu, monografie a publikace v periodickém tisku. Díla takových autorů jako: S. A. Avakyan, I. A. Aleksandrova, A. G. Antipiev, K. A. Antipiev, M. V. Baglai, M. S. Brusyanina, I. Bushmin, Yu. V. Vasilyeva, E. V. Gabrelyan, S. Yu. Glazyev, P. K. F. Gumer, E. T. S. Guseva atd.

Jedinečnost instituce sociálního pojištění, která plní „státně-veřejné“ funkce sociální ochrana, spočívá mimo jiné v jeho pozitivním vlivu na utváření vyrovnané „sociálně tržní“ mentality obyvatel. Sociální pojištění chrání pracovníky a jejich rodiny, zatímco lidi spojuje (spíše než rozděluje); její instituce poskytují člověku možnost realizovat svou odpovědnost a svobodu na základě sociální spravedlnosti. Účelem práce je studium vlivu složek sociosystému na sociální pojištění.

Odpovědi na vstupenky

testy s odpověďmi

Metodickým podkladem pro napsání práce byly práce předních ekonomů o problematice motivace a stimulace zaměstnanců podniků a organizací k efektivní provoz, publikace v periodikách, materiály mezinárodních, celoruských a regionálních vědecko-praktických konferencí a seminářů. V procesu výzkumu byly použity metody systémové, strukturální a funkční analýzy, statistické, speciální sociologické a ekonomicko-matematické metody.

Ve snaze najít odpověď na tyto otázky filozofové aktivně využívali myšlenky svých předchůdců o společnosti jako analogii státu, v důsledku čehož se objevila doktrína společenské smlouvy, která má odhalit podstatu společnosti. Stát je racionální sdružení lidí na základě dohody mezi nimi, na základě které dobrovolně předávají část své svobody a moci státu.

Výpočet nákladů na materiál vychází z údajů v tabulce.

2) poměr podílu podniku na trhu k podílu konkurenta.

Bibliografie

1. Anan'eva, T.V. Profilová příprava jako faktor profesního sebeurčení starších dorostenců / T.V. Ananyeva // Metodistka. - 2009. - č. 3. - S. 53-56.

2. Andreeva, L.I. Pedagogické technologie v multikulturalitě vzdělávací prostor orientovaný na profesní sebeurčení školáků: praktický průvodce. monografie. / L.I. Andreeva; Odbor školství Kanceláře starosty Tolyatti, Tolyat. Stát un-t. - Togliatti: TSU, 2009. - 179 s.: nemocný.

3. Arťukhova, I.S. Problém volby profilu vzdělání na střední škole // Pedagogika. - 2004. - č. 2. - S. 28−33.

4. Babaeva A.V. Mužské a ženské chování v dějinách kultury (příručka pro speciální kurz) / A.V. Babaeva. - Voroněž, 2000.

5. Baranová, V. Pomoc dospívajícím v profesním sebeurčení / V. Baranová // Venkovská škola. - 2010. - č. 1. - S. 44-51.

6. Baranová, T.S. Deviantní chování adolescentů - potíže socializace / T.S. Baranova // Psychologie a škola: čtvrtletník vědecký a praktický časopis / ed. V.G. Kolesnikov, A.G. Vedoucí. - 2005. - č. 3. - S. 3-21.

7. Batarshev, A.V. Testování: Hlavní nástroje praktického psychologa: učebnice. příspěvek - M .: Delo, 2001. - 240 s.

8. Batašová, T.G. Úkoly a obsah kurzu "Sebeurčení a technologie zaměstnávání" pro nezaměstnané nezletilé // Školní technologie. - 2000. - č. 4. - S. 73−83.

9. Bateneva O.V. Další vzdělání děti - důležitým faktorem profesní sebeurčení / O.V. Bateneva // Psychologická a pedagogická podpora rozvoje osobnosti v dospívání a mládeži: tradice a inovace. - Shadrinsk, 2009. - S. 103-108.

10. Belov, V.G. Profesní sebeurčení / V.G. Belov // Psychologie zdraví (školní věk).

- Petrohrad: St. Petersburg State University, 2008. - S. 238-281.

11. Bodalev A.A. O sociálních standardech a stereotypech a jejich roli v hodnocení osobnosti / A.A. Bodalev, V.N. Kunitsyna, V.N. Panferova // Člověk a společnost: (vědecké poznámky NIIKSI).

• L.: nakladatelství L. un-t. - sv. 9. - 1971, str. 152

12. Vedeshkin, N.A. Vliv akcentací charakteru na deviantní chování / N.A. Vedeshkin // Mladí vědci pro moskevské vzdělávání: materiály VI městské vědecko-praktické konference mladých vědců a studentů institucí vyššího a středního vzdělávání podřízenosti města / ed. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis a další - M .: MGPPU, 2007. - S. 160-161.

13. Výchova obtížného dítěte. Děti s deviantním chováním / ed. M.I. Rožkov. - M .: Vlados, 2001. - 238,

14. Galishnikova, M. Etapy profesního sebeurčení adolescentů / M. Galishnikova // Aplikovaná psychologie a psychoanalýza. - 2006. - č. 2. - S. 59-64.

15. Pohlaví a profesní sebeurčení. Společenské vědy a modernita // Region. — 2007.

16. Goneev A.D. Základy nápravné pedagogiky / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Jalpajev; vyd. V.A. slastenin; Mezinárodní akad. ped. vzdělání. - 3. vyd., revidováno. - M .: Akademie, 2004. - 271,

17. Gorelová, G. G. Osobnost jako objekt a subjekt vzdělávání / G. G. Gorelova // Systém interakce specialistů ve vzdělávacím prostoru jako faktor psychologické a pedagogické podpory utváření osobnosti: materiály stážisty. vědecko-praktické. konf.,

18. Greshnova Ya.B. osobní významy v odborná činnost praktikující psychologové / Ya.B. Grešnov. — Volgograd, 2011 // Psychologie výchovy ve 21. století: Teorie a praxe: Sborník příspěvků z mezinárodní vědecko-praktické konference. Volgograd, 14.–16. září 2011: k 80. výročí Volgogradské státní sociální a pedagogické univerzity / ed. T.Yu Andruščenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Změna, 2011. - S. 85-88.

19. Dvorjančikov, N.V. Koncepce a perspektivy genderového výzkumu v klinické psychologii // Psychologický časopis. - T. 22. - 2001. - č. 3. - S. 100−115.

20. Deviantní chování: problémy prevence, diagnostiky a nápravy: materiály Všeruské vědecké a praktické konference s mezinárodní účastí 28−2911.2008 / ed. NA. Polština. - Saratov: Nauka, 2008. - 370 s.

21. Demjankov V.Z. Stereotyp / Demjankov V.Z. // Stručný slovník kognitivních pojmů / Kubryakova E.S., Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. Pod součtem vyd. E.S. Kubryakova. - M .: Filologický. Fakulta Moskevské státní univerzity M.V. Lomonosov, 1996, s.178

22. Destrukce v sebeurčení osobnosti a způsoby jejich nápravy: So. materiály International vědecký a praktický. Conf., 10. února 2006 / Kurg. Stát un-t. - Kurgan: KGU, 2006. - 159 s.

23. Ermolajev, O.Yu. Matematická statistika pro psychology / O.Yu.Ermolaev. — M.: Flinta, 2004. — 335 s.

24. Zeer, E.F. Psychologie profesí / E.F. Zeer. - M .: Akademický projekt; Jekatěrinburg: Obchodní kniha, 2003. - 329,

25. Zinovieva, D.M. Deviantní chování dětí a dospívajících jako psychologický a pedagogický problém / D.M. Zinověv. — Volgograd, 2011 // Psychologie výchovy ve 21. století: Teorie a praxe: Sborník příspěvků z mezinárodní vědecko-praktické konference. Volgograd, 14.–16. září 2011: k 80. výročí Volgogradské státní sociální a pedagogické univerzity / ed. T.Yu Andruščenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulov. - Volgograd: Změna, 2011. - S. 183-188.

26. Zmanovská E.V. Deviantologie: Psychologie deviantního chování / E.V. Zmanovská. - 5. vyd., vymazáno. - M .: Akademie, 2008. - 287,

p.: tab.

27. Cedule V.V. Psychologická studie stereotypů chápání osobnosti účastníků války v Afghánistánu / V.V. Znakov // Otázky psychologie. - 1990. - č. 4, s.107

28. Ivanushkina, N. V. Profesní sebeurčení studentů středních škol: psychoped. přístup / N.V. Ivanushkina // Aktuální problémy výchovy a vzdělávání / Samara State University. un-t. - Samara: Samar. un-t, 2009. - Vydání. 9. - S. 71-83.

29. Ivaščenko, F.I. Workshop o metodologii psychologického výzkumu: Manuál - Minsk: FUAinform, 2003. - 138 s.

31. Kirikovich, T.E. Životní plán školáků jako sociální a osobní cíl / T.E. Kirikovich, L.L. Saburova // Vzdělávání školáků. - 2011. - č. 8. - S. 23-26.

32. Kleiberg, Yu.A. Psychologie deviantního chování / Yu.A. Clayberg. — M.: Sfera: Yurayt, 2001. — 159 s.

33. Klimov, E.A. Psychologie profesního sebeurčení / E.A. Klimov. - M .: Akademie, 2004. - 301 s.

34. Kolesnikov, I.A. Psychologická a pedagogická podpora profesního sebeurčení starších školáků / I.A. Kolesnikov // Psychologická a pedagogická podpora rozvoje osobnosti v dospívání a mládeži: tradice a inovace. - Shadrinsk, 2009. - S. 131-137.

35. Kolesníková, G.I. Deviantní chování / G.I. Kolesníková, E.A. Bayer, M.V. Kharagezian. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 218,

36. Kolešov, D.V. Moderní teenager. Dospívání a pohlaví: učebnice. příspěvek / D.V. Kolesov. — M.: Flinta, 2003. — 197 s.

37. Kon I.S. Psychologie středoškolského studenta / I.S.Kon. - M .: Vzdělávání, 1999. - 274 s.

38. Kondrat, E. Profesní sebeurčení adolescentů s deviantním chováním / E. Kondrat // Alma mater. - 2003. - č. 4. - S.16−19.

39. Kosobuková, O.V. Rozvoj představ o smyslu a osobním smyslu v domácí psychologii / O.V. Kosobukova // Bulletin Krasnojarské státní pedagogické univerzity. V.P. Astafiev. - 2009. - č. 1. - S. 92-98.

40. Krasilo, D.A. Empirické studie rysů skutečného sebeurčení moderní mládeže / D.A. Krasilo // Psychologická věda a výchova. - 2003. - č. 2. S. 89−99.

41. Krivolapová, N.A. Profesní sebeurčení studentů v nových sociálních podmínkách / N.A. Krivolapova // Ředitelka venkovské školy: časopis. - 2009. - č. 3. - C. 70-86.

42. Kudryavtseva, S. Osobní význam motivace / S. Kudryavtseva // Učitel. - 2007. - č. 4. - S. 38-39.

43. Kuzněcovová, O.V. Role časové perspektivy v osobním a profesním sebeurčení adolescentů / O.V. Kuzněcovová // Psychologie. věda a vzdělání. - 2007. - č. 3. - S. 5-16.

44. Leontiev, A.N. problémy vývoje psychiky / A.N. Leontiev. - M .: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 2000. - 675 s.

45. Lerner, P.S. Profesní poradenství pro školáky jako faktor při školení personálu pro slibnou ekonomiku Ruska / P.S. Lerner // Školní technologie. - 2009. - č. 3. - S. 14-22.

46. ​​​​Lishin, O. Sémantický konstrukt v osobním rozvoji dospívajících a mladých mužů / O. Lishin // Svět psychologie. - 2002. - č. 1. - S. 83-99.

47. Lobová, E.V. Proces primárního profesního sebeurčení. Sborník vědeckých článků. Část 1. - Jekatěrinburg, 2003. S. 463−470

48. Lymar, N.A. Deviantní chování žáků a sociální kontrola v vzdělávací instituce: problémy a řešení / N.A. Lymar // Deviace a delikvence: formy sociální kontroly ve vzdělávací instituci: materiály vědecké a praktické konference, 21. února 2007 / ed. V.A. Badil. - 2. vyd., opraveno. - M., 2007. - S. 37-45.

49. Matsumoto D. Psychologie a kultura / D. Matsumoto. - Petrohrad: PRIME-EUROZNAK, 2002.

50. Muratová, A.A. K problematice profesního sebeurčení dospívajících / A.A. Muratova // Práce soc. učitel ve škole a mikrooblast. - 2011. - č. 5. - S. 4-12: tab.

51. Nalgieva I.A. Psychologické přístupy ke studiu problému rozvoje sebevztahu v adolescenci // Věstník PSLU. - 2012. - č. 3. - S. 234−237.

52. Němov, R.S. Psychologie.: Ve 3 knihách. Rezervovat.

2. Psychologie výchovy. — M.: Vlados, 1995. — 604 s.

53. Nepomnyashchaya, N.I. Psychodiagnostika osobnosti: teorie a praxe: učebnice. příspěvek / N.I. Nepomnyaschaya. — M.: Vlados, 2003. — 188 s.

54. Ovchařová, R.V. Technologie praktického psychologa výchovy.: učebnice, příspěvek / R.V. Ovchařová. — M.: Sfera, 2001. — 441 s.

55. Osipová, I.S. Deviantní chování dětí a dospívajících / I.S. Osipová; Shadr. Stát ped. in-t. - Shadrinsk: ShGPI, 2007. - 34 s.

56. Pavlenok, P.D. Sociální práce s jednotlivci a skupinami deviantního chování / P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudněv. — M.: Infra-M, 2011. — 184 s.

57. Pavljutenkov, E.M. Formování motivů pro volbu povolání / E.M. Pavljutenkov. - Kyjev 2000. - 143 s.

58. Parnov, D.A. "Můj budoucí povolání a kariéra“ / D.A. Parnov, S.V. Zhundrikova // Sociální pedagogika. - 2012. - č. 2. - S. 59-63.

59. Peřina, S.V. Deviantní chování adolescentů jako objekt studia a prevence sociálních pedagogů / S.V. Peřina // Aktuální problémy sociálně-humanitárního poznání: sborník vědeckých prací. Vydání 35 / ed. V. Griftsov. — M.: Prometheus, 2006. — S. 188-193.

60. Polyakov, V.A. Profesní sebeurčení mládeže / V.A. Polyakov // Pedagogika. - 1999. - č. 5. - S. 33−37, s.33

61. Prostjakov, V.V. Psychologické a pedagogické důvody a podmínky ovlivňující utváření deviantního chování nezletilých / V.V. Prostjakov // Juride. psychologie. - 2011. - č. 1. - S. 24-26.

62. Profesní sebeurčení osobnosti // Vývojová psychologie / A. K. Belousová a kol.; vyd. A.K. Belousová. - Rostov n / D .: Phoenix, 2012. - S. 465-488.

63. Prjažnikov N.S., Rumyantseva L.S. Sebeurčení a profesní orientace studentů: učebnice. příspěvek. M.: Akademie, 2013. - S. 209

64. Prjažnikov, N.S. Prostor sebeurčení: jak pomoci teenagerovi najít sebe sama a povolání / N.S. Prjažnikov // Vzdělávání. pracovat ve škole - 2007. - č. 3. - S. 39-46.

65. Prjažnikov, N.S. Profesní sebeurčení: teorie a praxe / N.S. Prjažnikov. - M .: Akademie, 2008. - 318,

66. Prjažnikov, N.S. Psychologický význam práce / N.S. Prjažnikov. - M .: Ústav praktické psychologie; Voroněž: MODEK, 1997. - 351 s.

67. Prjažnikov, N.S. Psychologie práce a lidská důstojnost: studia. příspěvek / N.S. Prjažnikov, E. Yu. Prjažnikov. - M .: Akademie, 2003. - 480 s.

68. Rice, F. Psychologie dospívání a mládí. - Petrohrad: Masters of Psychology, 2000.

69. Rean A.A. Psychologie teenagera: učebnice. příspěvek. Petrohrad: Prime-Eurosign, 2008. - S. 480

70. Repetsky Yu.A. Reflexe smyslu života a osobního sebeurčení v kontextu reflexivního a inovativního tréninku / Yu.A. Repetsky // Svět psychologie. - 2001. - č. 2. - S. 177-186.

71. Samygin, P.S. Deviantní chování mládeže / P.S. Samygin. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006. - 440 s.

72. Selezněva, E.V. Sémantické determinanty seberealizace / E.V. Selezneva // Svět psychologie. - 2010. - č. 4. - S. 78-91.

73. Sidorenko, E.V. Metody matematického zpracování v psychologii - Petrohrad: Rech, 2003. - 350 s.

74. Sidorov, N.R. Deviantní chování nezletilých – změna úhlu ohleduplnosti / N.R. Sidorov // Deviace a delikvence: formy sociální kontroly ve vzdělávací instituci: materiály vědecké a praktické konference, 21. února 2007 / ed. V.A. Badil. - 2. vyd., opraveno. - M., 2007. - S. 12-15.

75. Sorokin P.A. Člověk. Civilizace. Společnost. / P.A.Sorokin. - M., 1992, str. 13

76. Sorokin Yu.A. Stereotyp, razítko, klišé: K problému definování pojmů / Sorokin Yu.A. // Komunikace: Teoretické a pragmatické problémy. - M., 1998, str. 11

77. Stolyarenko, L.D. Pedagogická psychologie / L.D. Stolyarenko. - Rostov n / a: Phoenix, 2003. -544 s.

78. Storozheva, G. O. O profesním sebeurčení studentů / G. O. Storozheva // Vzdělávání školáků. - 2004. - č. 10. - S. 37−44.

79. Test J. Holland / Eliseev O.P. Workshop o psychologii osobnosti - Petrohrad, 2003. S.386−389.

80. Toisteva, O. Profesní sebeurčení adolescentů s deviantním chováním / O. Toisteva // Sociální pedagogika. - 2010. - č. 1. - S. 50-54.

81. Frenkin, R. Motivace chování: biologické, kognitivní a sociální aspekty / R. Frenkin. - Petrohrad: Petr, 2003. - 650 s.

82. Cherner, S.L. Pedagogická podpora života a profesního sebeurčení školáka / S.L. Cherner // Škola. - 2000. - č. 3. - S. 3−6.

83. Shamsutdinova, I.G. Psychologická a pedagogická podpora profesního sebeurčení studentů / I.G. Shamsutdinova, E.G. Kazarova // Pedagogika. - 2008. - č. 10. - S. 62-69.

84. Shemshurina, A.I. Hodnotově-sémantický základ vzdělání: myslitelé minulosti a současnosti / A.I. Shemshurina // Vzdělávání školáků. - 2011. - č. 5. - S. 60-66.

85. Shibutani T. Sociální psychologie / T. Shibutani. - M., 1969, str. 98

86. Shikhirev P.N. Moderní sociální psychologie v západní Evropa/ P.N. Shikhirev. — M.: Nauka, 1985, s.112

87. Yovaisha L.A. Problémy profesní orientace školáků, M .: Pedagogika, 2007. - 145 s.

88. Schneider, L.B. Základy rodinné psychologie: učebnice. příspěvek. - M .: Nakladatelství Moskevského psychologického a sociálního institutu, 2005. - 928s.

89. Schneider, L.B. Deviantní chování dětí a dospívajících / L.B. Schneider. - 2. vyd. — M.: Akademický projekt: Gaudeamus, 2007. — 334 s.: ill.

90. Ščedukhina, N.M. Vliv nadšení pro školní předměty na profesní plány středoškoláků / N.M. Ščedukhin // Vestn. Moskva univerzita Ser.

20. Pedagogická výchova. - 2011. - č. 2. - S. 128-133.

91. Ščurkina, A.V. Deviantní chování, jeho význam a prevence v adolescenci / A.V. Shchurkina // Mladí vědci pro moskevské vzdělávání: materiály VI městské vědecko-praktické konference mladých vědců a studentů institucí vyššího a středního vzdělávání podřízenosti města / ed. V.V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, A.A. Margolis a další - M .: MGPPU, 2007. - S. 152-153.

92. Yadov V.A. Ideologie jako forma duchovní činnosti / Yadov V.A. - L., 1961, str. 25

93. Yapparová, Z.R. K profesnímu sebeurčení žáků ve specializovaných třídách všeobecně vzdělávací školy a jeho podpoře / Z.R. Yapparova // Pedagogická diagnostika. - 2010. - č. 4. - S. 69-88.

bibliografie

Studium profesního sebeurčení v dospívání a mládí je nerozlučně spjato se studiem profesních zájmů a sklonů. Jak L.A. Golovey, profesní sebeurčení je komplexní psychologická formace, která zahrnuje kognitivní zájmy, životní orientace, profesní orientaci a profesní plány. E.Yu také poukazuje na souvislost mezi profesním sebeurčením a zájmy. Prjažnikovová a T.A. Egorenko s tím, že „volba povolání může vést k profesnímu sebeurčení za předpokladu, že si absolvent školy vybere povolání podle svých schopností, zájmů, sklonů, aspirací“ .

Výzkumníci identifikují u dospívajících odlišné typy zájmy. Zásadní pro rozvoj zájmů teenagera, podle S.L. Rubinshtein, je počátek specializace a diferenciace zájmů, jejich zaměření na určitou oblast činnosti, odbornou - literaturu, techniku, umění, určitý vědní obor, který se odehrává pod vlivem celého systému podmínek, ve kterých probíhá vývoj teenagera.

Do naší studie se zapojilo 2372 žáků osmých tříd ze 49 vzdělávacích komplexů Severního správního obvodu Moskvy (1152 dívek a 1220 chlapců). Ke zkoumání zájmů a profesních preferencí studentů jsme použili metodiku „Mapa zájmů“ (upravená O.G. Filimonovou) a námi vyvinutý dotazník kariérového poradenství. Ze získaných dat vyplývá, že každý třetí chlapec a každá pátá dívka ještě o volbě povolání nepřemýšlela, přičemž mezi dívkami je více těch, kteří o volbě povolání pochybují, a mezi chlapci jsou ti, kteří se rozhodli a jsou věří ve svůj výběr (tabulka 1).

Tabulka 1 Volba povolání

			chlapci
	množství		množství
nepřemýšlel o výběru povolání
pochybovat o výběru
rozhodné a sebevědomé ve své volbě

Dívky se častěji než chlapci domnívají, že neznalost jejich schopností a schopností je hlavním důvodem, proč se nemohou rozhodnout pro povolání (62,85 % dívek a 50,74 % chlapců). Může to být způsobeno tím, že dívky jsou úzkostnější a náchylnější k introspekci. Špatnou znalost světa povolání uvedl každý pátý teenager (19,7 % dívek a 22,05 % chlapců) jako důvod potíží při volbě povolání.

Studium zájmů a profesních preferencí adolescentů probíhalo podle upravené metodiky „Mapa zájmů“. Metodika zahrnuje posouzení míry vlastního zájmu o 17 různých profesní oblasti na stupnici od +2 (velmi) do -2 (vůbec ne). Pro každou sféru je 5 výroků. Maximální zájem je tedy vyjádřen skóre +10, úplný nezájem skóre -10. Analýza výsledků studie ukázala, že v odpovědích žáků osmých tříd existují výrazné genderové rozdíly. U dívek je v průměru dvakrát větší pravděpodobnost než u chlapců, že si vyberou obory biologie a medicína a cizí jazyky, čtyřikrát častěji se budou věnovat pedagogice a psychologii a šestkrát častěji umění. Chlapci preferují exaktní vědy a technický obor: obory matematika a fyzika si vybírají v průměru dvakrát častěji než dívky a šestkrát častěji než dívky. informační technologie, osmkrát - vojenské záležitosti a sport, desetkrát častěji v oblasti techniky a dopravy (tab. 2).

tabulka 2

Rozložení zájmu žáků osmých tříd o profesní obory

	Profesní oblasti				chlapci
		Maximálně pozitivní odpovědi, počet lidí			Maximálně pozitivní odpovědi, počet lidí
	Biologie
	Geografie, geologie
	Lék
	Fyzika matematika
	Doprava
	Informační technologie
	Psychologie, pedagogika
	Vojenské, sportovní
	Filologie, publicistika
	judikatura
	Odvětví služeb
	Ekonomika
	Cizí jazyky
	Umění

Tyto údaje potvrzují i ​​výsledky průzkumu. Teenageři byli požádáni, aby si z poskytnutého seznamu vybrali oblast činnosti nebo znalostí, která je nejvíce zajímá. Oblast vybírá dvakrát tolik chlapců exaktní vědy(matematika, fyzika) - 39,75 %, přičemž tuto oblast zvolilo 18,32 % dívek. Humanitní obory (literatura, žurnalistika, lingvistika, pedagogika, psychologie) si vybralo téměř dvakrát méně chlapců než dívek (20,74 % chlapců a 47,48 % dívek). Také téměř o polovinu méně chlapců zvolilo obor umění (hudební, divadelní, výtvarné umění) - 15,33 % chlapců a 39,32 % dívek.

Mezi chlapci, kteří se rozhodli pro povolání a jsou si svou volbou jisti, nejvíce ti, kteří si zvolili povolání lékaře (vyjmenuje ho každý sedmý teenager). Dalšími nejoblíbenějšími profesemi jsou programátor, kuchař, inženýr, voják, strojník, automechanik, právník. Nejčastějším povoláním dívek je lékařka (pojmenovala ji každá čtvrtá dívka). Následují další profese: architekt, novinář, psycholog, kuchař, učitel, veterinář. Jak vidíme z těchto údajů, profesní preference adolescentů mají genderové rozdíly – dívky si vybírají především profese související s humanitární sférou a chlapci – v oblasti techniky a dopravy.

Provedli jsme také analýzu školních předmětů, které žáci osmých tříd nejvíce preferovali.

Ukázalo se, že o 10 % více dívek než chlapců uvedlo nejoblíbenější školní předměty související s humanitárním cyklem (ruský jazyk, literatura, cizí jazyk). Exaktní vědy (algebra, geometrie) preferuje o 10 % méně dívek než chlapců, ale předměty jako informatika a fyzika preferuje o polovinu méně dívek než chlapců. Dívky dvakrát častěji než chlapci pojmenovávají svá oblíbená témata související s uměleckým a estetickým cyklem (umění, hudba, světová výtvarná kultura). Vidíme tedy, že data získaná různými metodami jsou konzistentní: zájmy dívek jsou častěji v humanitární oblasti. Humanitární orientace dívek se projevuje jak v preferenci školních předmětů humanitního cyklu, tak i ve volbě povolání v humanitárním spektru. Chlapci se více zajímají o exaktní vědy, obory techniky a dopravy, volí si vhodná povolání a preferují předměty související s oborem exaktních věd. V tomto ohledu je zajímavé zkoumat vliv nadšení pro školní předměty na profesní plány středoškoláků N.M. Ščedukhina (2010). Naznačila, že existuje vztah mezi plánováním profesních vyhlídek a vášní pro školní předměty. Tato souvislost byla nalezena pouze v některých předmětech: matematika, biologie, fyzika, chemie, dějepis, sociální vědy, Tělesná kultura, Světové umění. Bylo také zjištěno, že zájem o školní předměty spojené s příslušnými profesními plány má pozitivní vliv na školní prospěch.

Příště pro žáky 8. třídy akademický rok je rozhodující. V deváté třídě se budou muset rozhodnout: získat průměr odborné vzdělání nebo výběrem profilu pokračovat ve studiu v desáté třídě. Jak O.V. Kuzněcovová, 87,5 % žáků desátých tříd a 80 % žáků 11. ročníku se domnívá, že pro úspěšnou volbu profilového vzdělávání je nezbytná znalost jejich psychologických kvalit (schopností, zájmů, osobnostních vlastností). Adolescenti si všímají důležitosti osvojování si hlubokých znalostí v oborech, které je zajímají školní osnovy. Školáci věří, že profilové vzdělávání umožňuje „zapojit se pouze do těch předmětů, které jim pomohou v profesi“, „lépe porozumět předmětům“, „zlepšit své studijní výsledky“, „objevit své schopnosti“, „rozvinout své dovednosti a talent“ . Profilové vzdělání je „pomocí pro vstup na vysokou školu“, „možností prohloubit si své oblíbené předměty“, „šancí prohloubit své znalosti“.

Dle našeho názoru je nutné systematicky sledovat zájmy a profesní preference žáků od 8. do 11. ročníku, abychom identifikovali adolescenty s neformovanými zájmy a preferencemi pro další nápravnou a rozvojovou práci s nimi. Do školních oborových programů je vhodné zařadit i materiál o profesním sebeurčení: seznámení s profesemi, které lze v rámci daného oboru získat, odborné testy (praktická cvičení v rámci programu). V rámci programu je nutné organizovat projektovou a výzkumnou činnost, předmětové soutěže, olympiády a kvízy. Pozitivní výsledky přináší i integrace předmětů z různých oblastí – například vedení společných hodin literatury a techniky, biologie a fyziky. Takové aktivity přispějí k rozvoji zájmů dospívajících a následně k profesnímu sebeurčení.

Bibliografie

1. Golovey L.A. Profesní sebeurčení na prahu dospělosti: indikátory, faktory, krize Na prahu dospělosti. Sborník vědeckých článků / Ed.: L.F. Obukhova, I.A. Korepanov. – M.: MGPPU, 2011. – 297s.

2. Kuzněcovová, O.V. Reprezentace středoškoláků o odborné škole // Moderní psychologie: teorie a praxe: Sborník příspěvků z I. mezinárodní vědecko-praktické konference 29.-30. června 2011: - M., 2011. - S.117-121.

3. Prjažnikova E.Yu., Egorenko T.A. Problém profesního rozvoje osobnosti [ Elektronický zdroj] // Moderní zahraniční psychologie. 2012. V.1 č. 2. S.111-122 URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n2/52291.shtml (datum přístupu: 31.03.2013)

4. Rubinstein S.L. Základy obecné psychologie - Petrohrad: Nakladatelství "Petr", 2000. - 712 s.

5. Filimonová O.G. Úprava mapy zájmů // Noviny "Školní psycholog", 2007. č. 2.

6. Shchedukhina N.M. Vliv vášně pro školní předměty na profesní plány studentů středních škol [Elektronický zdroj] // Psychologická věda a vzdělávání PSYEDU.ru. 2010. č. 4. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Scheduhina.shtml (datum přístupu: 31.03.2013)