Existuje ještě jedna teorie, která je zcela opačná než výše uvedená a je jakoby jejím protikladem. Jeho následovníci tvrdí, že moderní mezinárodní právo nepočítá s vyplácením jakýchkoliv kompenzací zahraničním vlastníkům, zejména pokud jde o znárodnění prováděné v rámci širokého programu sociálně-ekonomických reforem, a pokud nejsou vypláceny žádné kompenzace národním vlastníkům, kteří byly vyvlastněny bez náhrady.

Tato teorie však nenachází žádné sympatie ani podporu ze strany států v praktické činnosti. Zkušenosti, zejména zkušenosti z četných znárodnění od druhé světové války, ukazují, že zahraničním vlastníkům je téměř bez výjimky poskytována určitá kompenzace, i když někdy je vyplácena až po mnoha letech a často v rámci globálních kompenzačních dohod mezi státem, který provedl znárodnění a stát, jehož občané při jeho provádění trpěli. I socialistické státy, jejichž hospodářská politika je založena na státním monopolu na výrobní prostředky, předkládaly a uspokojovaly inter se požadavky na náhradu škod způsobených jejich občanům v důsledku znárodnění jejich majetku 1o1 provedeného jinými socialistickými zeměmi. Tedy praxe

Tyto důkazy nasvědčují tomu, že právní zdůvodnění vyplácení náhrady v případě znárodnění by nemělo být hledáno v klasické doktríně nabytých vlastnických práv chráněných v mezinárodní řád, ale v některých jiných právních zásadách.

Právním základem skutečného chování států, který obě tyto doktríny spojuje a spojuje, je obecný právní princip zakazující bezdůvodné obohacení 102.

Pokud stát, který znárodňuje majetek cizinců, neposkytne jim žádnou náhradu, neoprávněně se obohacuje na úkor jiného státu, který je zcela samostatnou politickou a sociálně-ekonomickou jednotkou. Uplatněním svého suverénního práva na znárodnění stát zároveň připravuje jiný stát o jeho bohatství, sestávající z kapitálu umístěného v zahraničí, přičemž využívá toho, že materiální zdroje tohoto státu byly dovezeny na jeho území a dostaly se pod jeho jurisdikci.

V souladu s touto zásadou by se v první řadě neměly brát v úvahu finanční ztráty a různé druhy ztrát, které utrpěl konkrétní zahraniční vlastník, který byl vystaven vyvlastnění, ale obohacení, příjmy a zisky, které získal stát, který provedl znárodnění. Právě jednání, která způsobila převod majetku ve prospěch státu nebo jeho představitelů, s sebou nese povinnost poskytnout náhradu. Pokud např. stát z politických důvodů zcela zlikviduje jakékoliv průmyslové resp obchodní podnik jehož činnost způsobí škodlivé nebo nebezpečné následky pro lidské zdraví, je povinna zaplatit náhradu. Faktem je, že v takových případech stát provádějící znárodnění nezíská žádný materiální prospěch, i když zahraniční vlastník utrpí jakékoli ztráty. Stejně tak ztráta klientely nebo „klíčových“ pozic v ekonomické aktivitě ne

může poskytnout důvod pro náhradu, pokud zrušení svobody hospodářské soutěže neguje potenciální výhody této nehmotné výhody.

Princip vnitrostátního práva zakazující bezdůvodné obohacení by však neměl být mechanicky a ve všech svých aspektech přenášen do sféry mezinárodního práva.

Tato pravidla vnitrostátního práva by měla být považována spíše za „jeden z ukazatelů politiky a zásad“ 103. Princip bezdůvodného obohacení má např. velká důležitost při aplikaci na znárodnění především z toho důvodu, že vychází z rovnosti stran a zavazuje nás zohlednit v každém konkrétním případě všechny okolnosti případu, porovnat nároky cizince, který byl vystaven vyvlastnění a výhody, které mohl nelegálně pobírat před znárodněním.

Princip zákazu bezdůvodného obohacení totiž působí obousměrně, to znamená, že jej lze uplatnit jak ve prospěch cizince, jehož majetek byl paciopalizován, tak i proti němu. To naznačuje, že výše zisků nelegálně získaných zahraničními vlastníky v obdobích, kdy měli monopol na svou činnost nebo zastávali privilegovaná ekonomická postavení, jako například během koloniální éry, lze vypočítat a poté odečíst při vyplácení náhrad.

Ustanovení Listiny hospodářských práv a povinností států týkající se znárodnění

V odstavci „c“ odstavce 2 Čl. Článek 2 Listiny hospodářských práv a povinností států deklaruje, že každý stát má právo „znárodnit, vyvlastnit nebo převést cizí majetek. V tomto případě musí stát přijímající taková opatření zaplatit přiměřenou náhradu s ohledem na své příslušné zákony a předpisy a všechny okolnosti, které tento stát považuje za relevantní. V každém případě, kdy je otázka odškodnění sporná, musí být vyřešena v souladu s vnitrostátním právem znárodňujícího státu a jeho soudy,

pokud všechny zainteresované státy dobrovolně a po vzájemné dohodě nedosáhnou dohody o hledání jiných mírových způsobů urovnání na základě suverénní rovnosti států a v souladu se zásadou svobodné volby prostředků.

Nabízí se otázka, který z různých úhlů pohledu na vyplácení náhrady byl vzat jako základ pro přípravu tohoto článku.

Je jasné, že toto není tradiční doktrína „spravedlivého nebo přiměřeného, ​​rychlého a efektivního“ odškodnění. V počáteční fázi přípravy textu Charty hospodářských práv a povinností států trvaly průmyslové země na tom, že jde o požadavky mezinárodního práva, a předložily v tomto smyslu návrh 104 Naprostá většina států tento návrh odmítla demonstruje, že toto domnělé zvykové pravidlo nemá potřebnou univerzálnost a jednotnost i05. V procesu rozvíjení ustanovení listiny se tedy přesvědčivě prokázalo, že tradiční doktrína nereflektuje všeobecný konsenzus států v této otázce, a proto ji nelze považovat za platnou normu mezinárodního obyčejového práva |06.

Z přípravných materiálů Listiny hospodářských práv a povinností států také vyplývá, že tento článek nevychází z teorie, která obecně odmítá nutnost platit jakékoli odškodnění. II, ačkoliv zprvu Pracovní skupina pro přípravu textu charty přesně toto stanovisko zaujala, při další diskusi od tohoto hlediska upustila. V původní verzi článku o

106 Ze stejného důvodu argumentace prof. Dushop, uvedený v jednom z rozhodčích nálezů. Námitka 10 průmyslově nejvyspělejších zemí proti znění tohoto článku podle něj naznačuje, že obecný konsenzus o problému je stále vyjádřen v rezoluci 1803, přijaté Valným shromážděním OSN v roce 1962 a interpretované ve smyslu, který potvrzuje tradiční teze. Nesouhlas 110 rozvojových států s touto tezí zcela vyvrací myšlenku údajného konsenzu odvozeného z rezoluce 1803, interpretované velmi specifickým způsobem.

107. Je zřejmé, že taková formulace neukládala striktní povinnost poskytnout náhradu a otázku jejího vyplacení ponechala na uvážení znárodňujícího státu. Jen několik dní před závěrečným hlasováním Skupina 77 přehodnotila svůj postoj a do textu charty začlenila ustanovení zavazující k vyplacení „přiměřené kompenzace“. do zcela konkrétního principu.“ 109 Konečně Schválený text listiny zavazuje nejen k vyplacení „přiměřené náhrady“, ale také stanoví, že o otázce jejího vyplacení bude rozhodnuto „s přihlédnutím ke...všem okolnostem, které toto stát považuje za vhodné."

V procesu tvorby Charty hospodářských práv a povinností států byla formulována některá užitečná doporučení ohledně toho, jaké konkrétní okolnosti by měly být považovány za vhodné při rozhodování o vyplacení kompenzace. Jedním z nich může být doba, po kterou vyvlastněný podnik těžil místní zdroje, druhým může být to, zda se mu vrátila původní investice, zda došlo k bezdůvodnému obohacení v důsledku využívání příležitostí, které nabízí koloniální nadvláda, nebo zda došlo k zisku. příliš vysoká. Příspěvek znárodněného podniku k socioekonomickému rozvoji země, dodržování pracovněprávní předpisy, jeho reinvestiční politika apod. Daňový dluh sám o sobě není faktorem ovlivňujícím výši poskytnuté náhrady, lze jej však považovat za jakýsi úvěr přijatý od státu, který je možné splatit v okamžiku výplaty náhrady.

Právě z těchto důvodů vznikla Listina hospodářských práv a povinností států, vymezující povahu

pensatspn, používá termín „vhodné“ místo „spravedlivé“ nebo „adekvátní“. První věta těchto přídavných jmen mnohem lépe vyjadřuje celou řadu okolností, které lze v každém konkrétním případě považovat za vhodné.

Hlavní rysy tohoto článku - uznání výplaty náhrady škody jako mezinárodního závazku, stanovení jejího objemu s přihlédnutím ke všem okolnostem případu a potřeba zachovat rovnost práv stran - jasně naznačují, že toto ustanovení obch. Listina vychází ze zásady zákazu bezdůvodného obohacení. Pojem „přiměřená náhrada“ je poměrně flexibilní a při rozhodování o výplatě náhrady umožňuje zohlednit všechny prvky související se založením a následnou činností zahraničního podniku v pořadí, s přihlédnutím ke konkrétním okolnostem případu. , zabránit některému ze zúčastněných ve využití příležitosti k bezdůvodnému obohacení.

Kritika ustanovení Listiny hospodářských práv a povinností států týkajících se znárodnění

Tento výklad tohoto ustanovení Listiny hospodářských práv a povinností států však není převládající, zejména mezi autory z průmyslových zemí. Nejčastěji tito autoři kritizují odstavec „c“ odst. 2 čl. 2 Listiny za to, že se v dopise „ani nezmiňuje možnost aplikace mezinárodního práva při řešení otázek týkajících se zahraničních investic“ „“. To se kvalifikuje jako „úplné odmítnutí použití mezinárodního práva“ při provádění opatření k vyvlastnění cizího majetku 112. Listina je vykládána jako dokument deklarující výlučnou jurisdikci

110 C a s I a ii s d a J. Justice econoniiquc inlornalionale. - In: "Contribution a l"Etudc de la Cbarte", vyd. Gallimnrd. s. 105.

111 Prohlášení delegáta Kanady (U.N. Doc. L/S. 2/SR. 1.640. 1974).

národně trestajícího státu a „vnitrostátní právo takto chápané umožňuje tomuto státu využít všech dostupných prostředků, aby se vyhnul splnění stanovené povinnosti“ w. Jiní kritici poukazují na to, že jedinou povinností, kterou Listina ukládá, je „poskytnout případné odškodnění, které lze považovat za přiměřené pouze ze subjektivního hlediska, s přihlédnutím pouze k ustanovením vnitrostátního práva a místním okolnostem ve vztahu k které normy mezinárodního práva jsou neaplikovatelné“ I4. Je třeba uznat, že znění odstavce „c“ odstavce 2 čl. 2, který byl výsledkem kompromisu smiřujícího různé názory II, dosaženého na poslední chvíli, je skutečně tak vágní a nejednoznačný, že se takový výklad nabízí. Analýza celého tohoto nařízení v jeho kontextu a s přihlédnutím k dalším oddílům charty, které by měly být posuzovány jako celek (čl. 33 odst. 2), jakož i jeho studium ve světle obecné zásady mezinárodní právo vedou podle našeho názoru ke zcela odlišnému výkladu.

Odstavec „c“ odstavce 2 Čl. 2 Listiny hospodářských práv a povinností států na rozdíl od rezoluce Valného shromáždění OSN č. 1803 z roku 1962 neobsahuje ustanovení, že v případě znárodnění nebo vyvlastnění se zahraničnímu vlastníkovi vyplatí přiměřená náhrada „podle pravidel platná ve státě, který tato opatření přijímá při výkonu své suverenity a v souladu s mezinárodním právem.“ Odstranění této fráze z textu charty je způsobeno především naléháním, s nímž průmyslové státy argumentovaly, že obyčejové mezinárodní právo zakládá povinnost platit „spravedlivé, rychlé a účinné“ odškodnění. Tato formulace otázky vyvolala mezi zeměmi „třetího světa“ neklid.

414 In rower a T e r e. Listina hospodářských práv a povinností států: odraz nebo odmítnutí mezinárodního právníka - „9 International Lawyer*), 1975, str. 305.

důvěra a „podezření, kdo přesně drží západní země mimo mezinárodní právo“ a5.

Když se však ukázalo, že princip „spravedlivého, rychlého a účinného“ odškodnění již nenachází podporu u naprosté většiny členů mezinárodního společenství, odkaz průmyslových států na tuto ve skutečnosti neexistující normu obecného mezinárodního práva ztratil vše. význam. Pouhá zmínka o mezinárodním právu či jeho absence nic nemění na podstatě otázky, jaký je hlavní smysl mezinárodněprávních norem v posuzované problematice. Že jo. také to, co říká Listina hospodářských práv a povinností států o tom, že vyvlastňovací stát uplatňuje své zákony a předpisy a bere v úvahu všechny okolnosti, které považuje za relevantní. Realizace takových opatření v počáteční fázi je zcela přirozená, neboť v souladu s pravidlem o nutnosti předběžného vyčerpání vnitřních možností musí být nejdříve použito vnitrostátní právo, stejně jako ostatní místní opravné prostředky. A i poté je stát, který znárodnění provedl, nadále povinen podle odst. „c“ odst. 2 čl. 2 písm. 2 charty zaplatit „přiměřenou“ náhradu.

Pokud tedy vyvlastňovací stát při aplikaci svých zákonů a ust. s přihlédnutím k vlastnímu posouzení okolností nabízí odškodnění, které jiný stát (nikoli však jednotlivec či poškozená společnost) nepovažuje za vhodné, subjektivní rozhodnutí znárodňujícího státu není pravomocné a neznamená ukončení případu. Stát, jehož státní příslušnost je vlastníkem vyvlastněného majetku, jej může v souladu s mezinárodním právem vzít pod svou ochranu a vznést jeho jménem žalobu na základě skutečnosti, že mezinárodní závazek stanovený v samotné Listině zaplatit „přiměřeně kompenzace“ nebyla splněna. V tomto případě vzniká mezi oběma státy mezinárodní spor, jak je uvedeno v předmětném ustanovení charty.

115 Do Waart. Stálá suverenita nad přírodními zdroji jako základní kámen pro mezinárodní ekonomická práva a povinnosti. - “24 Nizozemské mezinárodní právo Reviews, 1977, s. 313.

Průmyslově vyspělé země navrhovaly, aby mezinárodní spory vzniklé v důsledku opatření přijatých ke znárodnění nebo vyvlastnění po vyčerpání vnitřních možností byly předány k soudnímu nebo rozhodčímu řízení. Skupina 77 nepopřela existenci sporu v takových případech, ale domnívala se, že spory o zahraniční investice by měly být posuzovány přesně stejným způsobem jako jiné mezinárodní spory právní povahy. Ačkoli v odstavci 3 čl. 36 Charty Organizace spojených národů a stanoví, že spory právní povahy „by měly být stranami zpravidla předkládány Mezinárodnímu soudnímu dvoru“, v praxi převažuje jiný systém, který je v souladu se zásadou svobodné volby prostředků. mírového řešení sporů vyhlášeného v rezoluci Valného shromáždění OSN č. 2625, která stanoví, že žádný stát není povinen přijmout žádnou konkrétní metodu mírového řešení sporů bez jeho výslovného souhlasu.

Pojem percepčních jednání, fáze jejich utváření. Teorie percepčního učení (obohacování a diferenciace).

Role pohybové aktivity v rozvoji vnímání.(podle Guseva „Senzace a vnímání“)

Mluvíme nejen o pohybu očí, které, jak ukazují studie A.L. Yarbuse, Yu.B. Gippenreitera, V.P. Jak zdůraznil J. Gibson, „oko je pouze částí párového orgánu, jedním ze dvou pohyblivých očí umístěných na hlavě, které se mohou otáčet a zůstávají nedílnou součástí těla, které se zase může pohybovat z místa na místo.“ Právě hierarchii těchto orgánů, jejichž pohyb je řízen kognitivní činností subjektu, klasici nazývali funkčním orgánem (A.A. Ukhtomsky), percepčním systémem (J. Gibson), percepčním funkčním systémem (A.N. Leontyev ). N. A. Bernshtein, jeden ze zakladatelů ruské fyziologie aktivity, zvláště zdůraznil roli motorické aktivity ve vývoji vnímání: „Během ontogeneze je každá srážka jedince s vnějším světem, která představuje motorický úkol vyžadující řešení jedinec, přispívá k tomu, že ve svém nervovém systému se stále více rozvíjí pravdivý a přesný objektivní odraz vnějšího světa jak ve vnímání a chápání situace vybízející k akci, tak v navrhování a kontrole provádění akce tomu odpovídající. situace."

Role aktivních palpačních pohybů v haptickém vnímání je také zřejmá a dobře prostudovaná. Hmatové vnímání tvaru neviditelného předmětu je v zásadě procesem nepřetržitého pohybu sondující ruky po jeho povrchu a asimilace povahy těchto pohybů tvaru vnímaného předmětu.

Přes samozřejmost role pohybů ve zrakovém a hmatovém vnímání je třeba zvláště zdůraznit, že motorická složka percepčního procesu není jen nějaký paralelní proces pohybu smyslových orgánů nebo částí lidského těla, je to nepostradatelný podmínkou pro utváření a fungování zrakového obrazu. Pro akutnější fixaci tohoto základního problému, v návaznosti na A.N Leontieva, zdůrazňujeme: jako mentální jevy, pocity a vjemy jsou nemožné v nepřítomnosti pohybů.

A.N. Leontiev, který dokázal univerzálnost tohoto principu, společně se svými studenty Yu.B. Gippenreiterem a O.V. hypotéza, která je velmi důležitá pro pochopení základních mechanismů vnímání: proces vnímání je proces asimilace dynamiky samotného procesu na vlastnosti vnějšího podnětu. Podoba je vyjádřena formou reálného pohybu, který je nedílnou součástí percepčního procesu.

Výzkum začal pozorováním vietnamských studentů studujících na Fakultě psychologie Moskevské státní univerzity. M.V. Lomonosov. Nebyl mezi nimi nikdo, kdo by se dal nazvat „hudebně hluchým“, tj. měli nízkou citlivost na diskriminaci, zatímco mezi Evropany je „hudební hluchota“ běžným jevem. Vietnamština totiž patří do skupiny tzv. tónových jazyků, kde je sémantická struktura řeči zprostředkována jemnými rozdíly ve frekvenci základního tónu řeči. Čili Vietnamci umí perfektně intonaci. Vznikla tedy myšlenka, že v takové „nemotorické“ modalitě, jako je sluch, vykonává funkci motorické složky percepčního procesu hlasový aparát.

Byly provedeny experimenty s cílem vyvinout citlivost na rozlišení výšky samohlásek („o“, „i“, „e“). Tyto zvuky byly nahrány na magnetofon při různých frekvencích zpěvu profesionálním zpěvákem. Subjekty hluché na výšku1 se účastnily experimentů jako subjekty, tzn. ti, kteří byli velmi špatní v rozlišování rozdílů ve výšce mezi použitými zvuky.

V první sérii experimentů byly měřeny rozdíly v citlivosti na výšku zvuku. Dále byly předměty vyučovány správné intonaci, přičemž bylo zajištěno, že každý zvuk byl zazpíván správně. Subjekt musel upravit svůj hlas na danou výšku a na speciálním indikátoru obdržel informaci o shodě mezi výškou jeho hlasu a hlasem referenčního zvuku zpívaného zpěvákem.

Školení probíhalo 10-15 dní, celkem asi 30 minut čistého času. Ve druhé sérii byly opět měřeny prahy citlivosti na výšku zvuku. Bylo zjištěno výrazné snížení prahových hodnot, tzn. Subjekty se staly velmi citlivými na tonální rozdíly mezi samohláskami. Ve skutečnosti byla hluchota eliminována rozvojem motorické složky percepční funkce: nácvik intonace byl použit jako prostředek k přizpůsobení pohybů hlasového aparátu dynamice zvuku.

Další experimentální výzkum byl zaměřen na zjištění, jak je tento motorický prvek vnímání strukturován, tzn. jak lze ve vznikajícím percepčním funkčním systému provést proces asimilace. Cílem bylo zcela odstranit ucho z tohoto funkčního systému jako aparát citlivý na zvuk. Ucho bylo nahrazeno povrchem kůže ruky, na který byl umístěn elektromagnetický vibrátor2, přenášející stejný rozsah vibrací na prst, ale již ne zvukové, ale hmatové. Sluch byl tedy nahrazen citlivostí na mechanické vibrace.

Stejně jako v předchozích experimentech byla u subjektů měřena diferenciální vibrotaktilní citlivost a poté byla vyučována intonace zpěvem samohlásek. Výsledek byl podobný: došlo ke zvýšení citlivosti na změny frekvence vibrací. Byl tak vybudován nový funkční systém, kde došlo k výměně dotykového senzoru

1 Například při jakékoli výšce základního tónu samohlásky hodnotili zvuk „u“ jako nižší než „i“, ačkoli skutečná výška prvního zvuku byla vyšší než druhého.

2 Vibrátor pracoval tak tiše, že subjekty nemohly slyšet zvuky, které generoval, ale pouze vnímaly vibrace. link (zvukové receptory byly nahrazeny hmatovými), ale motorický zůstal stejný.

Ve třetí sérii studií se pokračovalo v transformaci funkčního percepčního systému: byl ponechán sluchový článek, ale byla změněna jeho motorická složka. Motoriku hlasového aparátu nahradila motorika ruky: testovaná osoba nezpívala samohlásky, ale při poslechu záznamu testu mačkala tlakový senzor, který lineárně převáděl tlak na výšku tónu. zvuk, zobrazený stejným indikátorem zpětná vazba(tj. čím vyšší je zvuk slyšitelný, tím silněji byste měli stisknout desku tenzometru). Vzniklo tak nové motorické spojení: pohyb ruky byl přirovnán ke změně výšky tónu.

Výsledek zůstal stejný – zvýšila se citlivost subjektů s pitch-neslyšícím. Navíc se nejednalo o nárůst o 5–10 %, hraničící s hladinou statistické významnosti, ale rozdílný pro různé subjekty – 50, 100, 150, 200 %.

Tyto brilantní výsledky ukazují, že rozvoj vnímání závisí na zařazení motorické složky, která je v situaci již vytvořeného funkčního systému skryta přímému pozorování, proces asimilace je omezován a internalizován. A pouze ve speciálně organizovaném formativním experimentu, simulujícím proces individuálního rozvoje vnímání, můžeme vidět zahrnutí všech vazeb tohoto složitého systému.

Praktické aplikace asimilační hypotézy bohužel zatím nebyly vyvinuty ve specifických tréninkových metodách pro rozvoj smyslových a percepčních schopností člověka.

Zajímavé experimentální výsledky, podle našeho názoru dobře vysvětlené asimilační hypotézou, získali naši kolegové psychofyzici M. Pavlova a A. Sokolov při studiu citlivosti na biologický pohyb u dětí s dětskou mozkovou obrnou. Autoři zkoumali prahy vnímání pohybu – simulaci pohybu lidských kontur pomocí světelných bodů – u zdravých dětí a dětí s dětskou mozkovou obrnou. U dětí s dětskou mozkovou obrnou byla senzorická citlivost výrazně nižší. Po komplexní terapii, kdy se výrazně obnovila kvalita pohybů dítěte, však bylo pozorováno i zvýšení senzorické citlivosti na biologický pohyb. Zdá se tedy, že při normálním motorickém vývoji dítěte se vytvářejí motorické vzorce, které jsou přirovnávány k modelům chodícího člověka viditelným na obrazovce monitoru.

V kontextu diskutovaného problému o zásadní roli motorické aktivity ve vývoji vnímání se ještě jednou vraťme k výše popsaným experimentům R. Helda a A. Heina s koťaty: normální zrakové vnímání se vytvořilo až v kotě pohybující se ve světle, druhé zůstalo slepé. Zřejmě i s možností pohybu očí a hlavy kotě sedící v košíku nevytvořilo nějaké základní schéma pro zobrazení těch změn v okolním prostoru, ke kterým dochází při pohybu, v dynamice vlastních pohybů. Lze předpokládat, že takové schéma je nutné pro velmi hrubou asimilaci optických transformací proximálního podnětu, které vznikají při pohybu vlastního těla v prostoru k jeho pohybům. Ale ani toto hrubé srovnání se nestalo.

Do jisté míry extrémním případem, který dokazuje extrémní nutnost pohybu oka pro normální fungování zrakového vnímání, je umělý laboratorní jev zvaný stabilizovaný obraz sítnice. Tato experimentální technika spočívá v aplikaci určitého zkušebního obrazu na sítnici z miniaturního indikátoru pomocí speciální přísavky nebo kontaktní čočky připevněné k rohovce oka (obr. 131). Protože se tento optický systém pohybuje společně s okem, projekce testovaného předmětu je nehybná vzhledem k sítnici. Více moderní technické prostředky umožňují stabilizaci obrazu pomocí speciální videokamery, která sleduje pohyby očí a televizního monitoru, na kterém je obraz posunutse zobrazí podle dekódovaných signálů přicházejících z videokamery.

Četné studie prokázaly, že po 1-3 s začne obraz promítaného obrazu postupně, po částech, mizet, mizet a subjekt vidí nestrukturované šedé pole a o něco později zcela zčerná. Výsledky experimentů ukázaly, že tak jednoduchý obrazec, jako je čára, rychle zmizí a poté se může znovu objevit, zatímco komplexní obraz je vnímán jako celek nebo zčásti mnohem déle. Subjekty uvádějí, že se učí dívat se na předmět bez pohybu očí, ale pohybem své pozornosti podél něj z jednoho bodu do druhého, tzn. provádění vnitřní smysluplné činnosti skenování složitého objektu. Údaje R. Pritcharda tedy ukázaly, že jednotlivou čáru vidí subjekt pouze během 10 % doby své expozice a komplexní objekt (profilová kresba hlavy ženy nebo slovo, ze kterého lze tvořit nová slova) může být zcela nebo částečně zachováno až 80 % celého času.

Podobné výsledky byly získány v experimentech V.P. Zinchenka a N.Yu.

Experimenty se stabilizovaným obrazem na sítnici tedy potvrzují tezi, že bez přirozených pohybů oka je normální konstrukce běžného zrakového obrazu nemožná. V případě vnitřního skenování stabilizovaného obrazu cílenou pozorností subjektu se tento obraz zdá být přirovnáván k pohybu tohoto „paprsku“ pozornosti.

J.J. Gibson, E. J. Gibson

VNÍMAVÉ UČENÍ – DIFERENCIACE NEBO OCHOHNUTÍ? (V.V. Petukhov „Člověče jako předmět poznání", texty, svazek III)

Pojem „percepční učení“ chápou psychologové různě. Někteří věří, že lidské vnímání je z velké části výsledkem učení: učíme se například vnímat hloubku, tvar nebo smysluplné předměty. V tomto případě hlavní otázka teorie: jaká část vnímání je produktem učení? Odpovídá to debatě mezi nativismem a empirismem. Jiní psychologové se domnívají, že lidské učení závisí zcela nebo částečně na vnímání, očekávání nebo vhledu a že učení je spíše centrální kognitivní proces než motorická aktivita. Ve druhém případě je hlavní otázkou teorie: mělo by být vnímání člověka studováno předtím, než pochopíme jeho chování, činy a reakce? Odpovídá to dlouhotrvající debatě, kterou zahájila zastaralá verze behaviorismu.

Tyto dva trendy nejsou zdaleka totéž a oba problémy by měly být od sebe odděleny. Abychom mohli diskutovat o roli učení ve vnímání, musíme zvážit vnímání a to, jak je ovlivněno minulou zkušeností nebo praxí. Abychom se zabývali úlohou vnímání při učení, musíme zvážit chování a to, zda se konkrétní činnost lze naučit prostřednictvím vnímání, nebo zda se ji lze naučit pouze provedením této činnosti. To vyvolává dvě otázky:

a) Jak se učíme vnímat? b) jakou roli hraje vnímání v procesu učení? Obě otázky jsou důležité pro řešení praktických problémů výuky a výcviku, ale v této práci bude uvažována pouze první z nich.

Jak se naučíme vnímat? Tato otázka má kořeny ve filozofii a byla diskutována dlouho před příchodem experimentální psychologie. Nabízí se otázka: přichází k nám veškeré vědění (moderní termín je informace) prostřednictvím smyslů – nebo je něco z nich vnášeno samotnou myslí? Smyslová psychologie nebyla schopna vysvětlit, jak všechny informace, které máme, mohou procházet receptory. Proto byla potřeba teorie

vysvětlující doplněk k vnímání. Od dob Johna Locka existuje mnoho takových teorií. Podle starého názoru lze dodat k vnímání čerpat pouze z racionálních schopností (racionalismus). Podle jiného úhlu pohledu může být odvozena z vrozených představ (nativismus). V současné době zbývá jen málo následovníků těchto teorií. Nejpopulárnější teorie, která existuje již mnoho let, věří, že tento doplněk k pocitu je výsledkem učení a minulých zkušeností. Jeho moderní vzorec spočívá v tom, že náš mozek shromažďuje informace – třeba ve formě stop nebo paměťových obrazů a možná ve formě vztahů, mentálních postojů, obecných představ, pojmů. Tento přístup se nazývá empirismus. Veškeré vědění podle něj pochází ze zkušenosti a minulá zkušenost je nějak spojena s přítomností. Jinými slovy, zkušenosti se hromadí a stopy minulosti se nějakým způsobem podílejí na našem vnímání přítomnosti. Helmholtzova teorie nevědomých inferencí byla jedním z vrcholných bodů empirismu. Naznačuje, že se například učíme vnímat hloubku interpretací znaku barvy – pocitu, který sám hloubku postrádá. Další byla Titchenerova teorie, podle níž se učíme vnímat předmět tak, že se asociací připojíme ke smyslovému jádru paměťových obrazů (kontextu).

Před více než 30 lety byl tento směr myšlení oponován teorií smyslů

organizací. Mělo to poskytnout jiné vysvětlení pro rozpor mezi smyslovým vstupem a konečným obrazem. Gestaltisté podrobili myšlenku získaných spojení mezi smyslovými prvky a jejich stopami ostré kritice. Pomocí oblíbených příkladů vnímání vizuálních forem,

tvrdili, že tato spojení jsou vrozená nebo že vznikají spontánně. Věřili, že vnímání a znalosti jsou organizovány do struktur.

Teorie smyslové organizace nebo kognitivních struktur, přestože dala vzniknout mnoha experimentům v novém směru, nepřežila ani po 30 letech teorii asociace. Stará škola empirického myšlení! se začala vzpamatovávat z kritických útoků a ve Spojených státech existují známky oživení. Brunswick od samého počátku sledoval směr založený Helmholtzem;

Ames, Cantril a další následovníci hlásali počátek neoempirismu

Jiní psychologové usilují o teoretickou syntézu, která zahrnuje lekce gestaltismu a zároveň zachovává myšlenku toho, co se učíme vnímat. Tento směr vedli Tolman, Bartlett a Woodworth. Leeper ji následoval již v roce 1953. Bruner A951) a Postman A951) se nedávno energicky pokusili sladit princip smyslové organizace s principem určující role minulé zkušenosti. Zdá se, že Hilgard také souhlasí s organizačním procesem, který řídí

relativní strukturou as procesem asociace řízeným klasickými zákony A951). Hebb se nedávno pokusil systematicky a důkladně spojit to nejlepší z Gestalt teorie a teorie fyziologického učení A949). Téměř všichni tito teoretici to tvrdí

proces organizování a proces učení jsou v konečném důsledku kompatibilní, tedy oba

vysvětlení jsou platná svým vlastním způsobem a nemá smysl pokračovat ve staré debatě, zda učení je výsledkem organizace nebo organizace je výsledkem učení. Experimenty byly neprůkazné a kontroverze sama o sobě byla neprůkazná. Zatímco se tedy hádají, nejlepším řešením je dohodnout se s oběma stranami.

Domníváme se, že všechny existující teorie vnímání – jak teorie asociací, tak teorie organizace, a teorie, které jsou směsí prvních dvou (s přihlédnutím k postojům, zvykům, předpokladům, hypotézám, očekáváním, obrazům nebo závěrům) – mají alespoň jedno společné

vlastnost: považují za samozřejmý rozpor mezi smyslovým vstupem a

nakonec a pokuste se to vysvětlit. Věří, že nějakým způsobem dostáváme více informací o životním prostředí, než je možné přenést prostřednictvím receptorů. Jinými slovy, oni

trvat na rozdílu mezi počitkem a vnímáním. Rozvoj vnímání tedy nutně musí zahrnovat sčítání, interpretaci nebo organizaci.

Zvažme možnost zcela opustit tento předpoklad. Řekněme, že je to v pořádku

experiment, že vstupní podnět obsahuje vše, co je na obrázku. Co když nám proud stimulace přicházející k receptorům poskytuje všechny potřebné informace o vnějším světě?

Snad veškeré vědění získáváme prostřednictvím našich smyslů, dokonce ve zjednodušenější podobě, než si John Locke dokázal představit, totiž prostřednictvím variací a odstínů energie, které by se měly nazývat podněty.

Teorie obohacování a teorie specifičnosti

Zvažování navržené hypotézy nás konfrontuje se dvěma teoriemi percepčního učení, které představují poměrně jasné alternativy. Tato hypotéza ignoruje jiné školy a teorie a navrhuje k řešení následující otázky. Představuje vnímání proces sčítání nebo proces diskriminace? Je učení obohacením předchozích špatných vjemů nebo je to odlišení předchozích vágních dojmů?

Podle první alternativy se pravděpodobně učíme vnímat následujícím způsobem: do smyslového základu se podle zákonů asociací přidávají stopy minulých vlivů, postupně se upravují vjemové obrazy. Teoretik může obrazy v Titchenerově výše uvedeném konceptu nahradit vztahy, závěry, hypotézami atd., ale to povede pouze k tomu, že teorie bude méně

přesné a terminologie modernější. V každém případě korespondence mezi vnímáním a stimulací postupně klesá. Poslední bod je obzvláště důležitý. Takto chápané percepční učení

Jde tedy jistě o obohacení smyslové zkušenosti prostřednictvím myšlenek, předpokladů a dedukcí. Závislost vnímání na učení se zdá být proti principu

závislost vnímání na stimulaci. Podle druhé alternativy se učíme

vnímat následovně: postupné objasňování kvalit, vlastností a typů pohybů

vede ke změnám v obrazech; percepční zkušenost, i na začátku, je odrazem světa, a

není sbírka vjemů; svět získává stále více vlastností pro pozorování jako

jak se v něm předměty objevují stále zřetelněji; nakonec, pokud je učení úspěšné,

jevové vlastnosti a jevové předměty začínají odpovídat fyzikálním vlastnostem

a fyzické objekty v okolním světě. V této teorii je vnímání obohaceno diskriminací a

ne přidáním obrázků. Souvislost mezi vnímáním a stimulací je stále větší, nikoli menší. Není nasycen obrazy minulosti, ale stává se diferencovanější.

Percepční učení v tomto případě spočívá v identifikaci proměnných fyzické stimulace, které dříve nevyvolávaly reakci. Tato teorie zvláště zdůrazňuje, že na učení je třeba vždy pohlížet z hlediska adaptace, v tomto případě jako navázání užšího kontaktu s okolím. Nevysvětluje tedy halucinace, iluze ani odchylky od normy. Poslední verzi teorie je třeba zvážit podrobněji. Tvrzení, že vývoj vnímání zahrnuje diferenciaci, samozřejmě není nové. Gestalt psychologové, zejména Koffka a Lewin, o tom již hovořili z hlediska fenomenálního popisu (ačkoli nebylo jasné, jak přesně diferenciace souvisí s organizací). Nové v tomto pojetí je tvrzení, že rozvoj percepce je vždy zvyšováním korespondence mezi stimulací a percepcí a že je přísně regulován vztahem vnímajícího subjektu k okolí. Platí zde následující pravidlo: spolu s navýšením

počet odlišných obrazů zvyšuje počet rozlišitelných fyzických objektů. Příkladem může být

vysvětlit toto pravidlo. Jeden člověk, řekněme, dokáže rozlišit mezi sherry, šampaňským, bílým vínem a červeným

víno. Má čtyři obrazy v reakci na všechny možné typy stimulace. Jiná osoba může rozlišovat

různé sherry čiroky, každý v mnoha odrůdách a směsích, a totéž pro ostatní vína. Má čtyři tisíce obrázků v reakci na všechny možné druhy stimulace. Tento příklad vyvolává důležitou otázku: jaký je vztah diferenciálního vnímání ke stimulaci?

Stimulus je v psychologii velmi kluzký termín. Přísně vzato, stimulace je vždy energie dodávaná receptorům, tedy proximální stimulace. Jedinec je obklopen masou energie a ponořen do jejího toku. Toto moře stimulace se skládá z vytěsněných invariantů, struktur a transformací, z nichž některé víme, jak izolovat a používat, jiné ne.

Experimentátor, provádějící psychologický experiment, vybere nebo reprodukuje nějaký vzorek této energie. Ale je pro něj snazší na tuto skutečnost zapomenout a předpokládat, že sklenka vína je podnět, i když ve skutečnosti je podnětem komplex zářivé a chemické energie.

Když psycholog mluví o podnětech jako o znacích či nositelích informace, snadno otázku vynechá

jak podněty získávají funkci funkce. Vnější energie nemá žádné vlastnosti

vlastnosti, dokud rozdíly v nich nebudou mít odpovídající rozdílný účinek na

vnímání. Celá škála fyzické stimulace je velmi bohatá na komplexní proměnné, teoreticky všechny

se mohou stát znaky a zdroji informací.

To je přesně předmět výuky. Všechny reakce na stimulaci, včetně percepčních reakcí, vykazují určitý stupeň specifičnosti a naopak určitý stupeň nespecificity. Znalec objevuje vysoký stupeň specifičnost vnímání, zatímco laik nerozlišující mezi víny vykazuje nízkou míru specifičnosti. Tomu odpovídá celá třída chemicky odlišných kapalin. Nedokáže rozlišit klaret a Burgundsko a Chianti (italské červené víno). Jeho vnímání je poměrně nediferencované. Co se naučil první jedinec na rozdíl od druhého? Asociace? Obrazy paměti? Vztahy? závěry? Měl vnímání místo jednoduchých vjemů? Možná, ale z toho lze vyvodit více

jednoduché: naučil se rozlišovat více druhů vín podle chuti a vůně, t. j. větší množství proměnných

chemická stimulace. Pokud je skutečný odborník a ne podvodník, jedna kombinace takových proměnných

může vyvolat specifickou pojmenovací nebo identifikační odpověď a jiná kombinace vyvolá jinou

konkrétní odpověď. Umí přesně používat podstatná jména pro různé kapaliny jakékoli třídy a přídavná jména k popisu rozdílů mezi nimi.

Klasická teorie percepčního učení s tím, že akceptuje určující roli ve vnímání své zkušenosti subjektem, a nikoli stimulaci, je podporována experimentálními studiemi chybného vnímání formy, iluzí a zkreslení, faktů o individuálních odlišnostech a sociálních vlivů ve vnímání. . Předpokládá se, že proces učení proběhl v minulé zkušenosti subjektu; experimentátor to pozoruje jen zřídka. Tyto experimenty nezkoumají učení, protože neřídí proces cvičení a neprovádějí měření před a po tréninku. Skutečné experimenty v percepčním učení se vždy zabývají diskriminací.

Jedním ze zdrojů důkazů pro diskriminační typ učení jsou studie rysů verbálního materiálu. Rozbor těchto znaků provedl jeden z autorů tohoto článku (Gibson, 1940), který v souladu s rozvinutým hlediskem použil termíny generalizace a diskriminace podnětů. Tato analýza vedla k sérii experimentů týkajících se toho, čemu říkáme identifikační reakce. Předpokládáme, že motorické reakce, verbální reakce nebo obrazy jsou identifikačními reakcemi, pokud specificky odpovídají souboru objektů nebo jevů. Naučit se kódovat (Keller, 1943), rozpoznávat typy letadel (Gibson, 1947) a rozpoznávat tváře svých přátel, to všechno jsou příklady rostoucí specifické korespondence mezi jednotlivými podněty a reakcemi. Když se tato odpověď začne vytrvale opakovat, říkají, že obraz získal charakter známosti, uznání a smysluplnosti.

A. V. Záporoží

ROZVOJ VNÍMÁNÍ A AKTIVITY ( V.V. Petukhov „Člověk jako předmět poznání“, texty, svazek III)

Vnímání při usměrňování praktické činnosti subjektu zároveň závisí v jeho

vývoj z podmínek a povahy této činnosti. Proto se při studiu geneze, struktury a funkce percepčních procesů stává důležitým „kraxeologický“, jak říká J. Piaget, přístup k problému. Vztah mezi vnímáním a činností na dlouhou dobu byl v psychologii vlastně ignorován a buď se percepce zkoumala mimo praktickou činnost (různé směry subjektivní mentalistické psychologie), nebo se o činnosti uvažovalo nezávisle na percepci (přísní behavioristé). Teprve v posledních desetiletích se genetické a funkční souvislosti mezi nimi staly předmětem psychologického výzkumu. Sovětští psychologové (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin,

A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov atd.) začali studovat závislost vnímání na povaze činnosti subjektu. Tímto směrem se ubíralo i ontogenetické studium vnímání, které jsme realizovali spolu se spolupracovníky Psychologického ústavu a Ústavu předškolní výchovy APN.

Vlastnosti praktické činnosti dítěte a její změny související s věkem mají

zjevně významný vliv na ontogenezi lidského vnímání. K rozvoji jak aktivity jako celku, tak i v ní zahrnutých percepčních procesů nedochází spontánně. Je určována podmínkami života a učení, během nichž, jak správně podotkl L.S. Vygotskij, se dítě učí sociální zkušenosti nashromážděné předchozími generacemi. Zejména specificky lidské smyslové učení zahrnuje nejen přizpůsobení percepčních procesů individuálním podmínkám existence, ale také asimilaci systémů smyslových norem vyvinutých společností (mezi které patří např. obecně uznávaná stupnice hudebních zvuků,

fonémové svazy různých jazyků, soustavy geometrických tvarů atd.). Jedinec používá naučené standardy ke zkoumání vnímaného předmětu a hodnocení jeho vlastností. Normy tohoto druhu se stávají operačními jednotkami vnímání a zprostředkovávají percepční jednání dítěte, stejně jako je jeho praktická činnost zprostředkována nástrojem a jeho duševní činnost slovem.

Podle našeho předpokladu percepční jednání nejen odráží současnou situaci, ale do jisté míry předjímá ty její proměny, které mohou nastat v důsledku praktických jednání. Díky takové smyslové anticipaci (která se samozřejmě výrazně liší od intelektuální anticipace) jsou percepční jednání schopno určovat bezprostřední vyhlídky chování a regulovat je v souladu s podmínkami a úkoly, které před subjektem stojí.

Přestože jsme u dítěte studovali především procesy vidění a hmatu, zavedené

Vzorce mají zřejmě obecnější význam a projevují se jedinečným způsobem, jak ukazují výzkumy našich zaměstnanců, v jiných smyslových modalitách (v oblasti sluchu, kinestetických vjemů atd.). Zkoumali jsme závislost vnímání na charakteru činnosti. a) z hlediska ontogenetického vývoje dítěte a b) v průběhu funkčního vývoje (v procesu utváření určitých percepčních jednání pod vlivem smyslového učení). Námi, ale i jinými autory provedené studie ontogeneze vnímání naznačují, že mezi vnímáním a jednáním existují složité vztahy, které se v průběhu vývoje dítěte mění.

V prvních měsících života dítěte podle N.M. Shchelovanova, vývoj smyslových funkcí (zejména funkcí vzdálených receptorů) předchází ontogenezi somatických pohybů a má významný vliv na tvorbu somatických pohybů. M.I. Lisina zjistila, že orientační reakce kojence na nové podněty velmi brzy dosahují velké složitosti a jsou prováděny celým komplexem různých analyzátorů. Navzdory tomu, že v této fázi dosahují orientační pohyby (například orientační pohyby oka) poměrně vysoké úrovně, plní podle našich údajů pouze orientačně-nastavovací funkci (nastavují receptor tak, aby vnímal určitý druh signály), ale ne orientačně-průzkumná funkce (neprodukují zkoumání objektu a nemodelují jeho vlastnosti).

Jak ukázaly studie L. A. Wengera, R. Fantze a dalších, s pomocí tohoto druhu reakcí již v r.

V prvních měsících života je dosaženo poměrně jemného „přibližného“ rozlišení mezi starými a novými předměty (lišícími se od sebe velikostí, barvou, tvarem atd.), ale vytváření konstantních, objektivních vjemových obrazů, které jsou nezbytné pro ovládání složitých proměnlivých forem chování, zatím nedošlo .

Později, počínaje 3-4 měsícem života, se u dítěte rozvíjejí nejjednodušší praktické úkony spojené s uchopováním a manipulací s předměty, pohybem v prostoru atd. Zvláštností těchto úkonů je, že je přímo provádějí orgány jeho vlastního těla. (ústa, ruce, nohy) bez pomoci jakýchkoliv nástrojů.

Senzorické funkce jsou součástí údržby těchto praktických akcí a jsou přestavěny

na jejich základě sami postupně získávají charakter svérázných náznakově-explorativních, percepčních jednání.

Studie G. L. Vygotskaja, H. M. Haleversona a dalších tedy odhalují, že formování uchopovacích pohybů, počínaje přibližně třetím měsícem života, má významný vliv na rozvoj vnímání tvaru a velikosti předmětu. Podobně pokrok v hloubkovém vnímání objevený R. Walkem a E. Gibsonem u dětí 6-18 měsíců. je podle našich pozorování spojena s nácvikem pohybu dítěte v prostoru.

Jedinečná, přímá povaha praktických jednání dítěte určuje vlastnosti jeho orientačního, vnímavého jednání. Podle L. A. Wengera posledně jmenované předjímají především dynamický vztah mezi vlastním tělem dítěte a objektem.

situace. K tomu dochází například tehdy, když kojenec zrakem předvídá trasu svého pohybu v daných podmínkách, vyhlídky na uchopení viditelného předmětu rukou.

V této fázi vývoje dítě identifikuje především ty vlastnosti předmětu, které jsou mu přímo určeny a na které se jeho jednání přímo dotýká.

čas, jako souhrn dalších, které s ním přímo nesouvisí, je vnímán globálně, nediferencovaně.

Později, počínaje druhým rokem života, dítě pod vlivem dospělých začíná ovládat nejjednodušší nástroje a ovlivňuje jeden předmět na druhý. V důsledku toho se jeho vnímání mění.

V této genetické fázi je možné percepčně předvídat nejen dynamické vztahy mezi vlastním tělem a objektivní situací, ale také známé

transformace mezipředmětových vztahů (například předjímání možnosti protáhnout daný předmět určitým otvorem, přesunout jeden předmět pomocí druhého apod.). Obrazy vnímání ztrácejí globálnost a fragmentaci, která byla charakteristická pro předchozí fázi, a zároveň získávají jasnější a adekvátnější strukturní strukturu vnímanému objektu.

organizace. Takže například v oblasti vnímání formy se postupně začíná objevovat obecná konfigurace obrysu, která za prvé omezuje jeden objekt od druhého a za druhé určuje některé možnosti jejich prostorové interakce (aproximace, překrývání , zachycení jednoho objektu druhým atd.).

Od raného do předškolního věku (od 7 let) si děti s odpovídajícím výcvikem začínají osvojovat určité typy specificky lidských produktivních činností zaměřených nejen na používání existujících předmětů, ale také na vytváření nových předmětů (nejjednodušší typy ruční práce, navrhování, kreslení, modelování atd.). Produktivní činnost klade pro dítě nové percepční úkoly.

Výzkumy o úloze konstruktivní činnosti (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina aj.), stejně jako kresby (Z.M. Boguslavskaja, N.P. Sakulina aj.) v rozvoji zrakového vnímání ukazují, že pod vlivem těchto činností děti rozvíjejí komplexní typy vizuální analýzy a syntézy, schopnost rozdělit viditelný předmět na části a poté je spojit do jednoho

předtím, než se takové operace provedou v praxi. Podle toho získávají vjemové obrazy formy nový obsah. Kromě dalšího upřesnění obrysu objektu začíná vystupovat jeho struktura, prostorové znaky a vztahy

jeho součásti, kterým dítě předtím nevěnovalo téměř žádnou pozornost.

To jsou některá experimentální data naznačující závislost ontogeneze vnímání na povaze praktických činností dětí různého věku.

Jak jsme již naznačili, vývoj dítěte neprobíhá spontánně, ale pod vlivem učení.

Ontogenetický a funkční vývoj se neustále vzájemně ovlivňují. V tomto ohledu můžeme problém „vnímání a jednání“ uvažovat ještě v jednom aspektu, v aspektu

formování percepčních akcí během smyslového učení. I když se tento proces stává velmi

různé specifické rysy v závislosti na předchozích zkušenostech a věku dítěte, ale ve všech fázích ontogeneze se řídí určitými obecnými zákony a prochází určitými fázemi, které v některých ohledech připomínají ty, které stanovil P. Ya

jiní při studiu utváření duševních akcí a pojmů.

V první fázi utváření nových percepčních akcí (tj. v případech, kdy je dítě postaveno před zcela novou, dříve neznámou třídu percepčních úkolů), proces začíná tím, že se problém řeší prakticky, s pomoc vnějších, hmotných akcí s předměty . To samozřejmě neznamená, že se takové akce provádějí „naslepo“, bez předchozí orientace v úkolu. Ale protože to druhé je založeno na minulých zkušenostech a jsou stanoveny nové úkoly, tato orientace se nejprve ukazuje jako nedostatečná a potřebné korekce jsou prováděny přímo v procesu střetu s hmotnou realitou, v průběhu provádění praktických akcí.

Výše uvedená experimentální data tedy naznačují, že děti různého věku čelí novým úkolům, jako je například úkol prostrčit předmět určitou dírou (experimenty L.A. Wengera) nebo sestavit komplexní celek z existujících prvků (A. R. Luria), dosáhnou nejprve pomocí praktických testů požadovaného výsledku a teprve poté rozvíjejí odpovídající indikativní percepční jednání, která mají zprvu také navenek vyjádřený, rozvinutý charakter.

Námi prováděný výzkum společně s laboratoří experimentální didaktiky Institutu předškolní výchovy (A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov aj.) ukázal, že při

V racionálním nastavení smyslového učení je nutné je především správně uspořádat

vnější indikativní akce zaměřené na zkoumání určitých vlastností

vnímaný předmět.

V experimentech Z. M. Boguslavské, L. A. Vengerové, T. V. Eidovické, Ya. Z. Neveroviče, T. A. Repiny, A. G. Ruzské a dalších bylo zjištěno, že nejvyšších výsledků je dosaženo v případě, že v počátečních fázích smyslového učení. , samotné úkony, které je třeba provést, nabízené dítěti

smyslové normy, stejně jako jím vytvořené modely vnímaného předmětu, se objevují ve své vnější hmotné podobě. Tento druh optimální situace pro smyslové učení nastává například v případě, kdy jsou senzorické standardy nabízené dítěti předány ve formě vzorků předmětů (ve formě pruhu barevného papíru, sady rovinných obrazců různé tvary atd.), které může srovnávat s vnímaným předmětem v procesu vnějších akcí (jejich přiblížení k sobě, překrývání jednoho na druhém atd.). Tímto způsobem se v této genetické fázi začíná formovat jakýsi vnější, materiální prototyp budoucího ideálního, vjemového jednání.

Ve druhé fázi se smyslové procesy, které byly restrukturalizovány pod vlivem praktické činnosti, samy proměňují v jedinečné percepční akce, které se provádějí pomocí pohybů receptorového aparátu a předjímají následné praktické akce.<...>

Pozastavíme se pouze u některých znaků těchto činů a jejich genetických souvislostí s praktickým jednáním.

Výzkumy Z.M. Boguslavské, A.G.Ruzské a dalších například ukazují, že v této fázi se děti seznamují s prostorovými vlastnostmi předmětů pomocí rozsáhlých orientačních a průzkumných pohybů (ruce a oči).

Podobné jevy jsou pozorovány při formování akustických percepčních akcí (T.V. Endovitskaya, L.E. Zhurova, T.K. Mikhina, T.A. Repina), stejně jako při formování kinestetického vnímání jejich vlastních pozic a pohybů u dětí (I Z. Neverovich). Praktickým úkonům, určujícím jejich směr a povahu, v této fázi předchází zkoumání situace pomocí vnějších pohybů pohledu, prohmatávání ruky atd. Dítě, které má známé zkušenosti s procházením labyrintu (pokusy O.V. Ovchinnikovové, A.G. Polyakové), může předem vysledovat správnou cestu okem nebo prohmatáním ruky, vyhýbat se slepým uličkám a nepřekračovat přepážky v labyrintu.

Podobně děti, které se v experimentech L.A. Wengera naučily protahovat různé předměty otvory různých tvarů a velikostí, začnou je porovnávat, pohybují pouze pohledem od předmětu k otvoru a po takové předběžné orientaci dávají chybu - bezplatné řešení praktického problému.

V této fázi tedy vnější indikativní a výzkumné akce předjímají cesty a výsledky praktických akcí v souladu s pravidly a omezeními, kterým podléhají.

Ve třetí fázi jsou percepční akce omezeny, jejich trvání je zkráceno, jejich efektorové vazby jsou inhibovány a vnímání začíná působit dojmem pasivního, neaktivního procesu.

Naše studie utváření zrakových, hmatových a sluchových percepčních akcí ukazují, že v pozdějších fázích smyslového učení si děti osvojují schopnost rychle, bez jakýchkoliv vnějších orientačních a průzkumných pohybů, rozpoznat určité vlastnosti předmětu, odlišit je od sebe. , objevovat souvislosti a vztahy mezi nimi atd.

Dostupné experimentální údaje naznačují, že v této fázi se vnější orientačně-explorativní akce mění v ideální akci, v pohyb pozornosti napříč polem vnímání.<...>

Řízení lidských zdrojů pro manažery: tutorial Spivak Vladimír Alexandrovič

Obohacování práce

Obohacování práce

Existují dvě známé teorie týkající se obsahu práce a vykonávaných funkcí. Tyto teorie definují řadu obecných charakteristik práce, které přispívají ke zvýšenému zájmu o ni, stimulace prací samotnou, jejím obsahem. Hovoříme o teorii obohacování práce a teorii pracovních charakteristik (jak jsou nazývány v práci D. S. Sinka).

Odpovědnost zaměstnance za produktivitu;

Uvědomění si důležitosti a nutnosti práce, kterou vykonává;

Schopnost kontrolovat a samostatně rozdělovat zdroje během práce;

Zpětná vazba, získávání informací o výsledcích práce;

Vyhlídky na profesní růst, získávání nových zkušeností, další školení (práce by neměla být rutinní);

Schopnost ovlivňovat pracovní podmínky.

Vraťme se k teorie vlastností práce R. Hackman a G. Oldham, který uvádí: pravděpodobnost pozitivního psychického stavu u jedince se zvyšuje za přítomnosti pěti podstatných aspektů práce: pestrost, úplnost, význam, nezávislost, zpětná vazba.

V USA byly vyvinuty metody k identifikaci reakce zaměstnance na různé složky práce pomocí sebereportovacích metod a analýzy pracovních postojů. Na základě posouzení charakteristik práce zaměstnancem a odborníky je vypočítán ukazatel motivačního potenciálu, jehož hodnota je vyšší, čím je práce atraktivnější, tím větší spokojenost zaměstnanci přináší. Nízké hodnoty tohoto indikátoru naznačují potřebu jeho přepracování.

Tyto faktory jsou v podstatě v kompetenci každého manažera, jsou spojeny s kompetentní, humanistickou, individualizovanou organizací práce. Pokud je nutné vykonávat rutinní práci, která neobsahuje všechny potřebné faktory atraktivity, nebo práci, která neodpovídá profesionalitě, sklonům a sklonům zaměstnance, je na prvním místě požadavek na uplatnění diskutovaných teorií motivace. v kapitole. 2.

Na základě prokázaného faktu, že spokojenost s obsahem práce zvyšuje produktivitu a výsledky, studují moderní američtí vědci pracovní postoje (postoje k práci) pomocí následujících metod:

Stanovení popisného indexu práce;

Stanovení indexu organizačních rozhodnutí;

Minnesota dotazník spokojenosti;

stupnice pracovní spokojenosti;

Metoda subjektivní analýzy děl a další 6.

Například sebevýpovědi zaměstnanců, prezentované ve formě „Diagnostického hodnocení práce“ a „Seznamu pracovních aspektů“, jsou zkoumány jako projev reakce na pracovní charakteristiky (podle teorie pracovních charakteristik). Speciální výzkumné metody umožňují získat kvantitativní vyjádření parametrů práce, jako je požadovaná rozmanitost dovedností, úplnost a význam práce, samostatnost a odpovědnost spojená s určitou volností ve výběru metod jejího provádění a přítomnost zpětné vazby. vyhodnotit výsledky snažení. Získaná data slouží k výpočtu ukazatele motivačního potenciálu práce (PMP) podle následujícího vzorce:

Nízká úroveň PMP naznačuje potřebu přepracovat práci.

Massachusetts Institute of Technology provedl poměrně rozsáhlý výzkumný projekt týkající se plánování kariéry. Tato práce byla zahájena v reakci na zjištění, že někteří inženýři ztratili zájem o technologii a místo toho se začali zajímat o problémy lidského chování. Druhá skupina inženýrů zcela ztratila motivaci k práci a svou činnost obrátila k rodině a koníčkům. Neustále se tak snižoval počet inženýrů se zájmem o techniku.

Studie zahrnovala 3 tisíce lidí pracujících v různé úrovně a v různých polohách. Na základě studie bylo identifikováno pět nejdůležitějších faktorů ovlivňujících pracovní spokojenost a motivaci.

1. Různorodost pracovních požadavků na dovednost (sebevyjádření). V praxi jde o to, do jaké míry mohou lidé v práci využít své silné stránky, ao soulad mezi náročností práce a úrovní jejich dovedností. Jinými slovy, práce by měla být různorodá, rozvíjející se a náročná.

2. Jasnost obsahu úkolu, vyvolávající pocit identifikace s dílem (dílem tak, jak je). Pokud lze první považovat za strukturální moment, pak se identifikace zdá být aktivujícím faktorem. Jinými slovy, úkol by měl být konkrétní, výsledek jeho realizace měřitelný a obsah práce by měl umožňovat říci: „Toto je práce pro mě, mohu ji udělat jen já, v ní se vyjádřím .“

3. Představa o významu úkolu pro organizaci (hodnota, status). Pocit důležitosti práce a předpokladu

To, jak ostatní vnímají vaši práci, tvoří ústřední faktor motivace. Práce by měla být smysluplná, ne pro parádu nebo za koš.

4. Zpětná vazba. Pozitivní nebo negativní posílení přijaté od šéfa, kolegů nebo podřízených a spojené s pracovním úspěchem zvyšuje pracovní spokojenost. Hodnocení výkonu druhých samo o sobě zvyšuje motivaci, zatímco nic neříkat snižuje pocity uspokojení. Zpětná vazba by měla být rychlá a účinná, jejím úkolem je posílit správné chování nebo zastavit nesprávné chování.

5. Vlastní aktivita. Schopnost pracovat samostatně a rovnováha sil a odpovědnosti je pátým faktorem ovlivňujícím pracovní spokojenost. Totéž lze vyjádřit jinými slovy: sebekázeň je cenou svobody. Obvykle jsou lidé ochotni tuto cenu zaplatit. Tato úvaha odpovídá modelu Y pracovní chování podle McGregora. Hovoříme o samostatnosti v plánování a organizování vlastní práce a řízení zdrojů, což předpokládá organizaci a odpovědnost zaměstnance.

Mezi faktory ovlivňující pracovní spokojenost nejsou peníze ani jiné materiální odměny. Podle údajů za rok 1993 činil roční příjem inženýra ve Spojených státech 55,8 tisíc dolarů ročně, což je zřejmě inženýry vnímáno jako dostatečná úroveň k zajištění slušného života. Obecně platí, že materiální faktory působí jako krátkodobé pobídky, člověk se rychle adaptuje na nové možnosti existence. Slušný plat podle F. Herzberga zvyšuje pracovní spokojenost, ale nepřispívá ke zvýšení výkonu zaměstnance ani růstu jeho produktivity práce.

V samotném souboru faktorů ovlivňujících pracovní spokojenost asi není nic radikálně nového. Jako osvěžující postřeh motivují různě v různých fázích držby. Rozhodující je doba, po kterou člověk vykonává stejnou práci, která se obsahově nemění.

Na Obr. Obrázek 3.1 ukazuje vliv těchto pěti faktorů na pracovní spokojenost v různých fázích výkonu na jedné pozici. Významný vliv na pracovní spokojenost se projeví pouze těmi částmi zakřivených čar, které se nacházejí nad tečkovanou čarou.

Rýže. 3.1. Váha faktorů pracovní spokojenosti v různých fázích funkčního období

V prvním roce práce (ať už jde o první nebo šesté zaměstnání) jsou motivátory představa o smyslu úkolu a zpětná vazba. O nezávislost je zájem mezi druhým a pátým rokem – v této době ano nejdůležitějším faktorem motivace. Přítomnost zpětné vazby je zajímavá během prvních tří let. Po dvou nebo třech letech práce na jednom místě je člověk „v nejlepších letech“.

Hlavní věc je to, co je znázorněno na obr. 3.1, – po pěti letech práce na stejném místě ani jeden faktor nezajišťuje pracovní spokojenost a v důsledku toho se výrazně snižují pracovní úspěchy. Místo faktorů souvisejících s prací se motivace rodí ze sobeckých motivů, jako je cestování, zábava, koníčky v pracovní době, očekávání důchodu, zaměstnanecké výhody. Co může podnik udělat, aby zvrátil tak nepříznivou situaci? Nejdůležitější činnosti pro udržení motivace jsou následující.

1. Systematické přezkoumání setrvání personálu na jedné pozici a řízený horizontální pohyb v intervalech přibližně pěti let. Horizontální pohyby musí být prestižní. Je také nutné schválit a učinit prestižním posun v hierarchii služeb v některých fázích kariéry.

2. Obohacení obsahu díla a rozšíření jeho rozsahu (mají dopad až 5 let).

3. Aktivní strukturální plánování organizace a využití flexibilních organizačních forem (projektová, maticová organizace).

4. Systematický rozvoj organizační činnosti, učení a kreativita.

5. Implementace nových forem interakce, např. konverzace mezi šéfem a podřízeným jako nedílná součást efektivní řízení, průmyslová demokracie 7.

Praktická realizace teorií souvisejících s obsahem a pracovními podmínkami má následující formy 8:

změna pracoviště (rotace)– systematické střídání umožňuje vyhnout se jednostranné zátěži, monotónnosti, zajistit diverzifikovanou kvalifikaci a širší využití personálu;

rozšíření pole působnosti– spojení několika homogenních pracovních kroků nebo výrobních úkolů do jednoho většího výrobního úkolu, tj. horizontální rozšíření pole působnosti;

obohacení pracovní náplně– vertikální rozšíření pole působnosti zařazením úkolů přípravy, plánování, kontroly atd., tj. zvýšení intelektuální složky činnosti;

vytváření částečně autonomních skupin– přenesení celého rozsahu úkolů na jednu pracovní skupinu, která samostatně organizuje její práci a reguluje personální využití.

V automobilce společnosti Volvo ve městě Olfström existuje „...pět úrovní autonomie brigád. První, nejnižší, zahrnuje provádějící týmy výrobních pracovníků technologický postup A řešení problémů bezpečnostní opatření. V týmech druhé úrovně se operátoři sami podílejí na nastavení zařízení, vyjednávání s oddělením práce a mezd ohledně standardů a mezd a obsazování týmu novými lidmi. Na třetí úrovni se pracovní týmy podílejí na modernizaci výrobního procesu, provádějí běžnou a preventivní údržbu zařízení, plánují a alokují zdroje, jednají s plánovacím oddělením, podílejí se na posuzování produktů z pohledu potřeby aktualizace nebo je přerušit a naplánovat pracovní dobu pro členy skupiny. Na čtvrté úrovni se navíc provádí kontrola kvality. Na pátém je brigáda pověřena funkcemi rozpočtové a finanční kontroly a odborného výcviku. V roce 1978 měl závod 10 týmů první úrovně, 58 týmů druhé (použito rozšíření pracovních úkolů), 30 týmů třetí (přidělená odpovědnost za plánování), 2 týmy čtvrté (prováděla se rotace prací) a 1 pátého stupně (nezávislý v rozhodování o široké škále otázek). Do roku 1983 se celkový počet brigád na třetím, čtvrtém a pátém stupni zdvojnásobil 9 .

Podívejme se podrobněji na hledisko zvýšení atraktivity práce spojené s přenosem manažerských pravomocí, tedy s obohacováním práce.

Tento text je úvodním fragmentem. Z knihy Organizační teorie: Poznámky k přednáškám autor Tyurina Anna

5. Organizace práce a pracovní normy Organizace práce je navržena tak, aby vytvořila normální normy pro zaměstnance (a jednotlivého zaměstnance, zejména) pracovní podmínky Tato politika kontroly pracovní činnosti může výrazně zvýšit celkovou produktivitu práce, její

Z knihy Jak získat dobrou práci vysoce placená práce a stavět úspěšná kariéra autor Ševčuk Denis Alexandrovič

5. Mzdový fond, ukazatele průměrné úrovně mezd Mzdy jsou peněžní odměnou zaměstnanců za jejich pracovní úsilí. Jeho velikost je dána vzděláním, kvalifikací a délkou služby zaměstnance a také řadou jeho pracovních kvalit. Proces

Z knihy Řízení lidských zdrojů pro manažery: Průvodce studiem autor

2. TRH PRÁCE Čtení knih je prestižní, moderní a ziskové. Znalosti jsou také kapitál, který je vždy s vámi. Ševčuk

Z knihy Řízení lidských zdrojů: tréninkový manuál autor Spivak Vladimír Alexandrovič

7.6. Pracovní podmínky Pracovní podmínky slouží jako objekt speciální pozornost, a to jak od zaměstnavatele, tak od zaměstnané osoby (uchazeče o zaměstnání). Mezi těmito stranami probíhá obchodní diskuse o budoucích pracovních podmínkách, které se snaží zabudovat

Z knihy Právo být líný od Lafargue Paula

Zjednodušení práce Zjednodušení práce je zvýšení efektivity (úspora nákladů) snížením počtu úkolů, které musí zaměstnanec vykonávat. Zjednodušení práce vychází ze zásad vědeckého řízení a průmyslového inženýrství. Naplánované úkoly

Z knihy Manažerská praxe lidskými zdroji autor Armstrong Michael

Obohacování práce Existují dvě známé teorie týkající se obsahu práce a vykonávaných funkcí. Tyto teorie definují řadu obecných charakteristik práce, které pomáhají zvýšit zájem o ni, stimulují ji samotnou prací a jejím obsahem. Hovoříme o teorii obohacování práce a

Z autorovy knihy

Střídání pracovních míst Pracovníci prakticky na všech úrovních organizace mohou střídat řadu pracovních míst a rozšiřovat své znalosti a dovednosti. Rotace poskytuje organizaci větší flexibilitu, protože díky tomu lze snadno změnit povinnosti pracovníků

Z autorovy knihy

8.4.1. Střídání pracovních míst Pracovníci prakticky na všech úrovních organizace mohou být střídáni řadou pracovních míst, aby si rozšířili své znalosti a dovednosti. Rotace práce poskytuje organizaci větší flexibilitu, protože odpovědnosti pracovníků lze snadno změnit

Z autorovy knihy

9.2.1. Zjednodušení práce Zjednodušení práce je zvýšení efektivity (úspora nákladů) snížením počtu úkolů, které musí zaměstnanec vykonávat. Zjednodušení práce vychází ze zásad vědeckého řízení a průmyslového inženýrství. Naplánované úkoly

Z autorovy knihy

9.2.2. Rotace práce Rotace práce je systematický přesun zaměstnanců z jedné pozice na druhou, což umožňuje zvýšit počet úkolů prováděných jednou osobou bez zvýšení složitosti práce. Třeba dělník v montovně aut během jedné

Z autorovy knihy

9.2.3. Rozšíření práce Rozšíření práce zahrnuje spojení řady úkolů do jednoho nového a objemnějšího. Odpadá tak pracovní nespokojenost z důvodu přílišné jednoduchosti práce. Místo jednoho dostane pracovník tři nebo čtyři úkoly a dostane

Z autorovy knihy

9.2.4. Obohacení práce Vzpomeňme na Maslowovu teorii hierarchie potřeb a Herzbergovu dvoufaktorovou teorii. Obohacování pracovní síly neznamená změnu počtu a frekvence měnících se úkolů, ale zavádění vysoce motivačních faktorů do práce, včetně odpovědnosti,

Teorie „obohacování práce“ je založena na předpokladu, že pracovníci by měli mít osobní zájem vykonávat určitou práci. „Obohacení práce“ je zaměřeno na strukturování pracovní činnosti tak, aby umělci umožnilo pocítit složitost a význam svěřeného úkolu, autonomii a nezávislost při rozhodování, absenci monotónní práce a odpovědnost za realizaci. úkolu.

Dnes mnoho podniků používá k eliminaci teorii „obohacování práce“. negativní důsledkyúnava a s tím spojený pokles produktivity práce.

Zároveň je třeba při praktických činnostech vzít v úvahu některé nedostatky Herzbergovy teorie. Jak ukazuje výzkum, předpoklady o existenci silné korelace mezi pracovní spokojeností a produktivitou práce nejsou vždy oprávněné. Například komunikace s kolegy pomáhá uspokojovat sociální potřeby zaměstnance. Tentýž zaměstnanec však může komunikaci s kolegy považovat za důležitější než dokončení jemu zadané práce. I přes vysokou míru uspokojení z práce tedy produktivita práce nemusí být dostatečně vysoká. Vzhledem k tomu, že sociální potřeby hrají velmi důležitou roli, zavedení takových motivačních faktorů, jako je zvýšená odpovědnost za zadaný úkol, nemusí mít motivační účinek a nemusí přispívat ke zvýšení produktivity práce. Motivaci je proto nutné do jisté míry vnímat jako pravděpodobnostní proces. To, co daného zaměstnance v konkrétní situaci motivuje, na něj jindy nemusí mít žádný vliv. Tuto okolnost je třeba zohlednit při řešení konkrétních otázek personálního řízení.

Interakce motivů je následující: pokud si zaměstnanec z cílů organizace udělá osobní cíle (identifikace), pak jeho naplnění jeho výrobní úkoly zároveň přináší osobní uspokojení. Osobní spokojenost zase přispívá k dosahování vyšších výsledků. Motivace v rámci skupin nebo oblastí podniku vytváří podmínky pro pocit kolektivismu mezi zaměstnanci.

Uvažované věcné teorie motivace vycházejí z potřeb, které určují chování zaměstnanců. Kromě věcného vývoje existují procesní teorie, které dávají motivaci trochu jiný směr. Zejména podle těchto teorií není chování člověka určováno pouze potřebami, ale je současně funkcí jeho vnímání a očekávání, možných důsledků zvoleného typu chování.

Pro správnou analýzu výrobní činnosti člověka je nejprve nutné rozlišovat mezi jeho schopností a připraveností k práci. Je třeba vzít v úvahu, že obě složky spolu úzce souvisejí a jsou na sobě závislé. Tento přístup vyžaduje pečlivé zvážení různých faktorů, které určují schopnost a chuť pracovat, protože rozhodujícím způsobem určují míru efektivity práce. Lidská dovednost je zaměřena na rozvoj pracovních dovedností, včetně získaných znalostí, duševních a fyzických schopností pro jejich aplikaci, jakož i takových specifických vlastností, které jsou jedinci vlastní, jako je opatrnost, zdrženlivost, trpělivost, citlivost a schopnost adekvátně reagovat na situaci. To také zahrnuje přesné pochopení produkční proces a postup prováděných prací. Jinými slovy, každý zaměstnanec musí dobře rozumět tomu, jaké znalosti a schopnosti musí mít, aby úkol úspěšně vyřešil, a jaké pracovní podmínky jsou k tomu nezbytné.

Teorie obohacování práce doporučuje zajistit, aby každé pracovní místo obsahovalo alespoň 6 faktorů, které společně zajišťují jeho atraktivitu:

Odpovědnost zaměstnance za produktivitu;

vědomí zaměstnance o důležitosti a nezbytnosti vykonávané práce;

Možnost nezávislého rozdělení zdrojů v procesu práce, kontrola nad zdroji;

Dostupnost zpětné vazby, schopnost získávat informace o výsledcích práce;

Možnost profesního růstu, získávání nových zkušeností, další školení (práce by neměla být rutinní);

Možnost ovlivnění pracovních podmínek zaměstnancem.

Teorie charakteristik práce říká: pravděpodobnost pozitivního psychického stavu u jedince se zvyšuje za přítomnosti 5 podstatných aspektů práce: rozmanitost, úplnost, význam, nezávislost, zpětná vazba. V USA byly vyvinuty metody k identifikaci reakce zaměstnance na různé složky práce pomocí sebereportovacích metod a analýzy pracovních postojů. Na základě posouzení charakteristik práce zaměstnancem a dalšími odborníky je vypočítán ukazatel motivačního potenciálu, jehož hodnota je vyšší, čím je práce atraktivnější, tím větší spokojenost zaměstnanci přináší. Nízké hodnoty tohoto ukazatele naznačují potřebu přepracovat práci.

Tyto věci jsou ve skutečnosti v kompetenci každého manažera, jsou spojeny s kompetentní, humanistickou, individualizovanou organizací práce. Pokud je nutné vykonávat rutinní práci, která neobsahuje všechny potřebné prvky atraktivity nebo neodpovídá profesionalitě, sklonům a sklonům zaměstnance, je na prvním místě požadavek na uplatnění výše diskutovaných teorií motivace.

Na základě prokázaného faktu, že spokojenost s obsahem práce zvyšuje produktivitu a výsledky, studují moderní američtí vědci pracovní postoje (postoje k práci) pomocí metod, jako jsou:

Stanovení popisného indexu práce;

Stanovení indexu organizačních rozhodnutí;

Minnesota dotazník spokojenosti;

Škála pracovní spokojenosti, metoda subjektivní analýzy práce a další *.

*Umyvadlo D.C. Řízení výkonu. - M.: Progress, 1989. S. 378.

Například sebevýpovědi zaměstnanců, prezentované ve formě „Diagnostického hodnocení práce“ a „Seznamu pracovních aspektů“, jsou zkoumány jako projev reakce na pracovní charakteristiky (podle příslušné teorie). Speciální výzkumné metody umožňují získat kvantitativní vyjádření parametrů práce, jako je požadovaná rozmanitost dovedností, úplnost práce, její význam, samostatnost a odpovědnost, v kombinaci s určitou volností ve výběru metod pro výkon práce a přítomnost zpětná vazba k získání hodnocení výsledků úsilí. Získaná data slouží k výpočtu „Ukazatele motivačního potenciálu práce“ (PMP) podle následujícího vzorce:

Nízká úroveň PMP naznačuje potřebu přepracovat práci.

Praktická realizace teorií týkajících se obsahu a pracovních podmínek má následující formy *:

změna pracoviště (rotace) - systematické střídání umožňuje vyhnout se jednostranné zátěži, monotónnosti, zajistit všestrannou kvalifikaci a širší využití personálu;

rozšíření pole působnosti - spojení více homogenních pracovních kroků nebo výrobních úkolů do jednoho většího výrobního úkolu, tedy horizontální rozšíření pole působnosti;

obohacení pracovní náplně - vertikální rozšíření pole působnosti zařazením úkolů pro přípravu, plánování, kontrolu atd., tj. zvýšení intelektuální složky činnosti;

vytváření částečně autonomních skupin - převedení celého komplexu úkolů na jednu pracovní skupinu, která si samostatně organizuje práci v sobě a reguluje využití personálu (toyotismus).

*Personální management v sociálně tržní ekonomice /Pod vědeckou redakcí. R. Marr, G. Schmidt. - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1997. s. 226-229.

Poutavé potřeby sounáležitosti propaguje metoda řízení podle cílů, kdy jsou zaměstnancům známy cíle organizace a základ pro přijímání důležitých rozhodnutí a vlastní úkoly zaměstnance jsou velmi jasně definovány a souvisí s dosahováním celkových cílů organizace.

Ukažme si některé moderní představy o motivaci ekonomické aktivity v domácí sociologii *.

*Lapygin Yu N., Eidelman Ya. Motivace ekonomické aktivity v kontextu ruské reformy. - M.: Nauka, 1996.

Podle převládající ideologie v zemi práce- proces vědomé, cílevědomé lidské činnosti, její vliv na přírodní objekty za účelem vytváření hmotných a duchovních výhod k uspokojování osobních a společenských potřeb (slovník politické ekonomie).

Moderní sociologové tento termín používají "ekonomická aktivita" včetně jeho složení následující typy, druhy aktivit:

Podnikání;

Organizace, řízení, kontrola;

Inteligentní ekonomické služby;

Nájemná pracovní síla;

Konzumerismus;

Činnosti v zemědělství.

Viz také: