Metodologie pentru studiul abilităților de scriere a lui Sadovnikov. Metodologie pentru studiul deprinderilor de scriere de I. Sadovnikova (Sadovnikova IN) Structura metodologiei. I Sadovnikova - încălcări ale vorbirii scrise și depășirea lor la școlari mai mici Sadovnikova încălcare a scrisului

Metodologia studiului deprinderilor de scriere I.N. Sadovnikova

(Sadovnikova I.N., 1998)

Structura metodologiei

• 1. Copierea cuvintelor și propozițiilor din text scris de mână.
• 2. Ştergerea cuvintelor şi propoziţiilor din textul tipărit.
• 3. Scrierea sub dictarea literelor:
  • a) litere mici;
  • b) majuscule.
• 4. Dictarea silabelor.
• 5. Dictarea cuvintelor de diferite structuri.
• 6. Înregistrarea unei propoziții după o singură ascultare.
• 7. Subtitrări pentru imaginile subiectului (cuvinte).
• 8. Semnături pentru imaginile intrigă (propoziții).
• 9. Întocmirea și înregistrarea unei povești pe baza unei serii de imagini ale intrigă (pentru elevii din clasele 2-3).

Scopuri principale: determinarea gradului de alfabetizare, luând în considerare stadiul de pregătire și cerințe curiculumul scolarîn momentul examinării; identificarea încălcărilor scrisorii (natura erorilor specifice, gradul de severitate).

Mai jos este un testat material de vorbire pentru examinarea unei scrisori care îndeplinește următoarele cerințe:

• - materialul de vorbire include sunetele tuturor grupurilor fonetice;
• - prevede apropierea poziţională a sunetelor care au o asemănare acustic-articulatorie, precum şi literele amestecate prin asemănare cinetică;
• - include cuvinte de complexitate variabilă a structurii silabo-ritmice.

Tacticile de sondaj sunt construite în mod flexibil - din ceea ce a realizat studentul

nivel: dacă un elev poate scrie o dictare de text, ar trebui să începeți cu ea. Dacă o astfel de sarcină este insuportabilă pentru copil, trebuie să treceți la copierea textului sau dictarea cuvintelor, literelor - pentru a determina legăturile formate și rupte ale activității grafo-lexicale.

• 1. Copiați cuvinte și propoziții dintr-un text scris de mână.
• 2. Scrieți cuvintele și propozițiile din textul tipărit.
• 3. Scrieți litere mici sub dictare (în caz de uitare, marcați litera cu un punct):
  • a) litere mici: p, i, w, t, m, w, h, c, e, g, l, e, y, b, e, f, d, h, e, s, c, g, b , X;
  • b) majuscule: G, 3, D, R, N, K, H, U, E, T, C, P, D V, M, F, E, F, SH.

Dictarea silabelor: ca, mo, ase, ly, ri, ale, yar, eu, zhu, sa, sho, chi, ats, bapo, dozhu, leri, shazi, zhne, ashu, znu, goof, cor, pla, kro, ast, Glu, Ark, Smi, Kra, Gro, Astka, Glor, Izhbo, Schats, Vzdro, Chit, Shus, Hvy, Aika, Shos, Kret, Vach

Dictarea cuvintelor de diferite structuri:

doamna invarsta

4. Înregistrați după ascultare o dată:

Copacul are un iepuraș pufos.

Dictarea auditivă.

ARȚAR

Era un arțar în casă. Păsări cocoțate pe ramuri de arțar. Acestea sunt ghioce. Seryozha le-a dat firimituri de pâine și cereale.

Misha avea o pisică. Numele pisicii era Ryzhik. Coada lui Ryzhik este pufoasă. Băiatul se juca adesea cu pisica. Erau prieteni.

VINE PRIMAVARA

Soarele strălucește mai puternic. Zăpada s-a întunecat. Bălți mari de jur împrejur. Muguri pe ramuri. Iarbă verde pe gazon. Fluxurile rapide gâlgâie. Vine primavara.

clasa a II-a

PĂSĂRI

A venit decembrie. A căzut zăpadă pufoasă. A acoperit tot pământul cu un covor alb. Raft congelat. Păsărilor le este foame. Ei caută mâncare. Copiii pun pâine și cereale în alimentator. Vara, culturile au nevoie de protecție. Păsările vor salva recolta.

clasa a 3-a

NOAPTE ÎN PĂdure

Noapte. Locuitorii pădurii se grăbesc să pradă. Lupul a ieșit din desiș și a rătăcit spre sat. O vulpe s-a târât dintr-o groapă. Iepuri de câmp s-au adunat în adâncul pădurii. Tăcere de jur împrejur. Doar un vânt ușor scutură vârfurile pinilor. Iată un bulgăre de zăpadă căzut dintr-o ramură de molid. Iepurii s-au speriat și s-au repezit în desiș.

Dați subtitrări imaginilor (cuvintelor) subiectului; a trasa imagini (propoziții).

Compuneți și scrieți o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigă (pentru elevii din clasele a 2-a-3).

Material suplimentar pentru examinarea scrisului

Pădurea acoperită cu zăpadă era fabulos de frumoasă. Din când în când, furtuni repezi cu tunete și fulgere serpentine.

Ploile au trecut - așteptați ciupercile. Ploile vor foșni pe acoperișurile de fier - și din nou liniște. Un viscol teribil s-a învârtit pe vârfurile munților.

Nori albi pufosi pluteau pe cer. Primele petice dezghețate au apărut pe câmp. Mugurii s-au umflat pe sălcii.

Toamna tristă se prelungește mult timp. Vânturi, ploaie, frig. Totul este învăluit într-o ceață plictisitoare de ceață. Toată natura așteaptă să vină Mama Iarnă.

Ce elegant rowan în august! Ciorchinii ei ard cu foc prin dantelă verde a ramurilor flexibile.

Pe cioturi goale, viscolul a împins pălării umflate. Butucii arată acum ca niște ciuperci uriașe.

Bush foșnește - iepuraș cenușiu tremură. Zhurka s-a dovedit a fi o macara amuzantă. O grilă vie de fulgi de zăpadă pufoși se învârtea în aerul geros.

Macarale se chemau ocazional unul pe altul cu liderul. Și era ceva mândru și încrezător în această conversație tulbure.

Flori galbene se legănau pe marginile munților. Arătau ca o grămadă de chei de aur. Laricele sunt pline de conuri. Tufe de lup îmbrăcate în roz. Copacii din desiș s-au contopit într-o masă înnegrită.

Texte ale dictatelor auditive

Copiii se plimbau pe pajiște. Seryozha și Lera culeseau flori. Sasha a sfâșiat măcrișul. Misha are o plasă. El prinde un fluture. E timpul să luăm prânzul. Copiii merg acasă.

Pisica prinde șoareci. Câinele păzește casa. Vaca dă lapte. Calul poartă încărcături. Oile furnizează lână și carne. Blana de iepure este folosită pentru haine de blană și pălării.

Mașina a adus mult cărbune. Încingem aragazul cu cărbune. Din coș iese fum. Iarna, înghețurile puternice trosnesc. Adesea sunt viscol. Și casa este mereu caldă.

PRIMĂVARĂ

Aprilie a venit. Zăpada afanată se topește. Pârâurile gâlgâie de jur împrejur. Pe verandă este o băltoacă mare. Copiii și-au pus deoparte patinele și schiurile. Ei lansează bărci. Toată lumea salută primăvara.

Băieții au ieșit pe gazon. Primavara buna in padure! Crinul parfumat a înflorit. Ciripit păsările. Copiii au văzut un arici. S-a ghemuit într-o minge. Nu se vor atinge de arici.

Toamna venea. A plouat mai des. Pământul din grădină este deja presărat cu frunze galbene. Vocile păsărilor cântătoare se aud mai rar. Se pregătesc să zboare către clime mai calde.

Studiul nivelului actual de formare a abilității de ortografie a scrisului în rândul școlarilor din tipuri variate lucrări scrise (Eletskaya O.V., 2008, 2015)

Structura metodologiei

• 1. Studiul nivelului actual de formare a deprinderii ortografice a scrisului la etapa indicativă a activității educaționale (depistarea locurilor „eronate”).
• 2.1. În dictarea auditivă.
• 2.2. La introducerea literelor lipsă.

1. Studiul nivelului actual al abilității de ortografie formate ™ a scrierii la etapa indicativă a activității educaționale (detecția locurilor „eronate”).

Starea abilității de ortografie este studiată în activități precum dictarea auditivă, inserarea literelor lipsă, copierea, găsirea greșelilor altor persoane în lucrările scrise și detectarea locurilor „supuse la erori”. Sarcina principala această direcție este de a studia cunoștințele actuale ale studenților și de a identifica lacunele în asimilarea materialului programului.

material de vorbire constă din cuvinte, fraze, propoziții și texte care conțin sarcini de ortografie pentru 25 de ortografii care urmează să fie studiate într-un curs de liceu. Dintre acestea, 22 de ortografii sunt incluse în 10 blocuri ortografice principale (OB), 3 ortografii nu sunt incluse în niciunul dintre blocurile prezentate (ortografii separate - 00).

Lista ortografiilor care urmează să fie studiate în cadrul programului unei școli de învățământ general în clasele 1-5 și incluse în structura metodologiei de cercetare

Blocuri de ortografie (OB)

• BLOC 1 (OB-1). Vocale neaccentuate bifate și nemarcate în rădăcină. Ortografia prefixelor (cu excepția PRE-, PRI- și care se termină în 3-, C-).
• 1) Vocale bifate neaccentuate în rădăcină.
• 2) Vocale neaccentuate neverificabile în rădăcină.
• 3) Vocalele și consoanele în prefixe.
• BLOC 2 (OB-2). Alternarea vocalelor în rădăcinile cuvintelor.
• 1) Literele O-A la rădăcina -LAG- - -FALSE-.
• 2) O-A la rădăcină -RAST- - -ROS-.
• 3) Literele E și I în rădăcini cu alternanță.
• BLOC 3 (OB-3). Ortografia consoanelor la rădăcina cuvântului.
• 1) S-au bifat consoane indistincte audibile la rădăcina cuvântului.
• 2) Consoane verificabile nepronunțate la rădăcina cuvântului.
• BLOC 4 (OB-4). Ortografierea prefixelor care se termină cu 3 și C.
• 1) Literele 3 și C sunt la sfârșitul prefixelor.
• BLOC 5 (OB-5). Literele Y și I după C.
• 1) Literele Y și I după C în rădăcinile cuvintelor.
• BLOC 6 (OB-6). Literele O și E (E) după șuierat și Ts.
• 1) O și E (E) după cuvinte șuierate în rădăcini sub stres și fără stres.
• 2) Literele O și E după șuierat și C în terminațiile substantivelor și adjectivelor.
• BLOC 7 (OB-7). Utilizarea majusculelor.
• 1) Utilizarea majusculelor în numele proprii.
• BLOC 8 (OB-8). Vocale la sfârșitul cuvintelor.
• 1) Literele E și I în desinențe ale substantivelor.
• 2) Vocale neaccentuate în terminațiile adjectivelor.
• 3) Literele E și I în desinențele verbelor 1 și 2 ale conjugării.
• BLOC 9 (OB-9). ortografie b.
• 1) Utilizarea lui b pentru a indica moliciunea consoanelor.
• 2) Utilizarea lui b la sfârșitul substantivelor după sibilante.
• 3) Adjective scurte cu tulpină sibilantă.
• 4) b după șuierat la forma nehotărâtă a verbului și la persoana a II-a singular.
• 5) -TSYA și -TSYA în verbe.
• BLOC 10 (OB-10). Ortografie continuă și separată NOT și NOR cu părți diferite de vorbire.
• 1) NU cu verbe.

Ortografii individuale (00)

• (00-1). Literele I, U, A după șuierat (F, W, H, W).
• (00-2). Scrierea separată a prepozițiilor cu părți independente de vorbire.
• (00-3). Separând b și b.

Material de cercetare.

material de vorbire, constând din cuvinte și texte care conțin sarcini de ortografie pentru 25 de ortografii. Dintre acestea, 22 sunt incluse în cele 10 blocuri principale de ortografie (OB) care urmează să fie studiate în cursul unei școli medii.

La compilarea metodologiei, în OB-9 „Spelling b” a fost inclusă ortografia „Folosirea b pentru a indica moliciunea consoanelor”. Din punctul de vedere al lingvisticii moderne, această regulă poate fi atribuită atât domeniului de aplicare a principiului silabic al graficii (de exemplu, într-o poziție puternică - ortografie b la sfârșitul unui cuvânt), cât și domeniului ortografiei ( de exemplu, într-o poziție slabă – în caz de asimilare, în mijlocul unui cuvânt între două consoane moi).

Trei ortografii nu sunt incluse în niciunul dintre blocurile prezentate și sunt studiate separat (ortografii separate - 00), unde este considerată regula de ortografie care guvernează utilizarea literelor I, U, A după șuieratul Zh, Sh, Ch, Sh. ca o limitare a funcționării principiului silabic al graficii și regula utilizării împărțirii b și b - ca o abatere de la acest principiu (Zinder L.R., 2007; Ivanova V.F., 1966, 1977, 1982, 1991; Panov M.V., 1989; ).

Material de cercetare.

material de vorbire, folosit în sarcinile „Detecția locurilor eronate”, „Alegerea”, „Inserarea literelor lipsă” și „Găsirea erorilor”, prezentate în versiune tipărită pe forme speciale.

A) Găsiți în cuvinte și marcați locurile în care puteți greși.

Exercitiul 1. OB-1: sufragerie, gem, pare, stâlpi, uite, asistentă, șoc, fantezie, întuneric, sună.

Sarcina 2. OB-1: acvariu, traseu, la dreapta, libertate, mașină, agronom, la dreapta, peste tot, pictură, pian.

Sarcina 3. OB-1: subliniați, simțiți, numărați, scrieți, construiți pe, scăpați de, ghiciți, adăugați, furișați, intermediari.

Sarcina 4. OB-2: a crede, a prevedea, a propus, a afirma, a dispune, a impozita, a așeza, a crede, a presupune, a așeza.

Sarcina 5. OB-2: crește, crește, alge, crește, crește, legume, fuziune, crește împreună, crește, crește.

Sarcina 6. OB-2: măcinați, selectați, ștergeți, rupeți, frecați, smulgeți, ștergeți, avansați, străluciți, ștergeți.

Sarcina 7. OB-3: țeavă, barcă, broderie, palmier, cutie, an, neted, îndrăzneț, ușor, înfiorător.

Sarcina 8. OB-3: verbal, frumos, trupesc, gigantic, deplasat, nemilos, strâns, călătorie, scări, pur.

Sarcina 9. OB-4: bea, vezi prin, dezlega, nesistematic, pictat, face zgomot, varsă, nemuritor, stârnește, se extinde.

Sarcina 10. OB-5: vârful picioarelor, țâțe, cadran, constituție, citrice, provocare, numerotare, pui, pălărie de cilindru, ciclon.

Sarcina 11. OB-6: tăiați, bifa, chiar, clic, pieptene, coafură, foșnet, negru, învechit, dracu.

Sarcina 12. OB-6: creion, capitală, tort de Paște, pasăre, acoperiș, frate, prosop, chinezesc, cheie, oală.

Sarcina 13. OB-7: Mihail Zoșcenko, povestea „Întâlnirea”, orașul Tver, râul Nipru, Dmitri Ivanovici, Australia, Oceanul Pacific, baletul „Giselle”, revista „Focul de tabără”, Vasilisa cea Frumoasă.

Sarcina 14. OB-8: la periferie, într-un sanatoriu, pe margine, într-o secțiune, într-o rachetă, despre un premiu, într-o poieniță, în vecinătate, pe o verandă, într-un chioșc.

Sarcina 15. OB-8: în geros, pentru cei mai tineri, în lână, peste grâu, la invers, cam interesant, cam groaznic, cam îndepărtat, cu bine, pe frumos.

Sarcina 16. OB-8: zâmbește, alungă, admite, se adâncește, vede prin, vom vedea, depinde, alungă, îndură, alungă.

Sarcina 17. OB-9: linie, asistentă, citit, primejdie, aduce, urgent, vitejie, soră, coadă de cal.

Sarcina 18. OB-9: liniște, minge, Voronezh, amărăciune, chestie, cu o răsucire, Kerci, paznic, turn, haină de ploaie.

Sarcina 19. OB-9: norocos, lipicios, atotștiutor, trosnitor, gazos, frumos, cunoscător, văzător, frumos, dens.

Sarcina 20. OB-9: distrage atenția, șoptește, captivează, atrage, uită, arde, se îmbolnăvește, sta la pândă, râde, tăie.

Sarcina 21. OB-9: se îndoiește, se încălzește, asuprește, grăbi, crește, arde, desface, căsătorește, călcă în picioare, luptă.

Sarcina 22. OB-10: nu va crește exagerat, nu va asuma, nu va fi indignat, nu va lua, nu va trage, perplex, bolnav, displăcut, nu va forța, subnutrit.

Sarcina 23. 00-1: sensibil, larg, ușor, iepure de câmp, cină, pescăruș, grăsime, sunet, urechi.

Sarcina 24. 00-2: de la sosea, de sub ulm, peste sat, inainte de cotitura, pe dreapta, in travaliu, din zbor, prin tara, in adancime, deoparte.

Sarcina 25. 00-3: iepure de câmp, urechi, doborâre, pasăre, pre-aniversare, obiect, salvat, plecare, barieră, fără accidente.

B) Găsiți în fraze și marcați acele locuri în care puteți greși.

Exercitiul 1. Zburați în vacanță, atașați un raft, dansați pe muzică, gemuți de durere, topiți aragazul, amintiți-vă de vocea bună și sonoră, înecați-vă în flori.

Sarcina 2. Vânează cu succes, apropie-te, cere niște pâine, strecoară prin dinți, ține aproape, aliniază-te la timp, repetă regula, semnează o comandă, sprijină un prieten, plătește pentru tot.

Sarcina 3. Apropiați-vă în dreapta, gătiți cartofi, vedeți înainte, întârziați la micul dejun, mâncați o roșie, urcați pe un vapor, veniți sâmbătă, la al șaptelea kilometru, mașină verde, citiți în ziar.

Sarcina 4. Adăugați blocuri, scrieți o melodie, puneți o geantă jos, starea țării, faceți un efort, oferiți un loc de muncă, stați într-un cinema, factorizați, puneți o pernă, un termen matematic.

Sarcina 5. Vârsta copilului, mugur tânăr, crescut rapid, plantă de casă, desiș dens, ramură industrială, crescută cu căldură, alge, amanet mediu, vegetație tropicală.

Sarcina 6. Praf, spăla hainele, șterge cu o batistă, arde pe o scândură, da foc la lemne de foc, măcina unguent, sufletul îngheța, strălucește cu mintea, se întinde pe canapea, se întinde patul.

Sarcina 7. Un buldog al vecinului, o lingură de bulion, un zăpadă pe trotuar, o pernă de ierburi, un prieten apropiat, o cotitură pe autostradă, un pasaj lung, oameni veseli, un mic siskin.

Sarcina 8. O întâmplare necunoscută, o veste veselă, crengi trosnite, într-o pădure frumoasă, vreme mult până la rea, despre o perioadă dureroasă, într-o poveste orală, un bilet, o ploaie furioasă, cu accent scoțian.

Sarcina 9. Scrie un caiet, sperie păsările, abordare nesistematică, trezește amintiri, aprinde un foc, distruge sufletul, fructe fără gust, răcorește în vânt, cultivă teren arabil, risipește ultimele îndoieli.

Sarcina 10. Un țigan tânăr, o coadă scurtă, o siluetă mare, străzi curate, o secție de sport, s-a dus la circ, a înflorit un salcâm, o busolă într-o carcasă, a pus jos un covoraș, s-a dus la poliție.

Sarcina 11. Minge galbenă, mâncați agrișe, albinele rele, puneți glugă, mătase din magazin, coaseți o cusătură, umflați obrajii, bretonul lung, muguri de ghindă, așezați-vă pe un biban.

Sarcina 12. Admiră palatul, mărșăluiește, acoperă-te cu o mantie, un inel de aur, un soare fierbinte, o grindă oblică, admiră o moară, vorbește cu un medic, gândește-te la o sarcină, mulți luptători.

Sarcina 13. A început Bătălia de la Kulikovo, am citit revista Ogonyok, ne plimbăm de-a lungul Sadovaya, orașul erou Stalingrad, Munții Urali, deriva de gheață Chelyuskin, râul turbulent Yenisei, citim basmul Privighetoare, arată baletul Spărgătorul de nuci, Valentin. Aleksandrovici Serov.

Sarcina 15. O soră mai mică, în mov, despre o glugă albastră, un cântec de privighetoare, o noapte strălucitoare, o poveste fascinantă, un soare senin, într-o rochie de mătase, în locuri pitorești, despre o poiană verde.

Sarcina 16. Desenează superb, găsește un caiet, aude un foșnet, întârzie după școală, merge pe stradă, desenează superb, îi șoptește la ureche, se înverzește la soare, îl scoate din hambar, se rostogolește pe pământ.

Sarcina 17. Porumbel călător, termina scrisoarea, mașinăria cu mișcare perpetuă, materialul elastic, aspectul prădător, ploaie torentă, bolnav.

Sarcina 18. Destul de prostii, o cărămidă solidă, un bănuț falsificat, o geantă interesantă, o pereche de galoșuri negre, un lux inutil, un leh gras, un cer fără nori, uscăciune nesfârșită, un tractor puternic.

Sarcina 19. Vânt, vânt, tu ești puternic; pădurea este densă, ceaiul este fierbinte, mierea este vâscoasă, vocea ei este melodioasă, zăpada albă zboară, nisipul este fierbinte, deja se târâie, ariciul este înțepător, frigul arde.

Sarcina 20.Îți uiți greșelile, vezi zorii, descoperi America, te întinzi pe canapea, urmărești un spectacol, aprinzi un foc, te joci de-a v-ați ascunselea, înhamez-o la o căruță, arde în foc.

Sarcina 21. Schi, hotărât să nu renunțe, frică de întuneric, gândire excesivă, copii înot, studiază cu sârguință, alergând pe stradă, amestecându-se în fundal, creat de oameni de știință, strălucitor și strălucitor.

Sarcina 22. A nu vedea o pisică, a nu înlocui un manual, a nu uita o lecție, a captiva o persoană, a nu uda flori, a ura răul, a nu vrea să învețe, a nu hrăni un câine, nu poate merge, nu-i place un vecin.

Sarcina 23. Mereu crunt, biet animal, frumos ciobanesc, fuga la rosha, noi minuni, intr-o coliba veche, vizite deseori, cel mai bun pictor, locuinta confortabila.

Sarcina 24.În stuf flexibil, fără somn lung, lângă un copac, într-o poiană verde, peste un lac minunat, cu mare senzație, din cauza pădurii, fără nicio mișcare, lângă insula iepurilor, sub umbră largă.

Sarcina 25. O furtună de zăpadă, s-a întâmplat o nenorocire, vrăbii au zburat, privesc în lentilă, desfășurat cu cinste, congresul câștigătorilor, cusez un costum, cusut frumos, merg pe pod, ciripit de coc.

C) Găsiți în propoziții și marcați locurile în care puteți greși.

Exercitiul 1. Copacii erau acoperiți cu frunze groase. De-a lungul drumului sunt stâlpi de telegraf. Un vițel roșu urmează vaca elanului. Pe pin se văd veverițe vesele.

Sarcina 2. Bunica a decis să coacă o prăjitură. Bunica a cumpărat două kilograme de făină, zahăr și lapte. Și pentru umplutură - lămâi, brânză de vaci și varză. Micul dejun va fi uimitor!

Sarcina 3. Capra a fugit în grădină. Verbele a pune și a pune au sens diferit. Copacii sunt acoperiți cu picături de ploaie. Bunicul a luat iepurele și l-a dus acasă. Vulpea i-a făcut o păcăleală iepurelui. Pionierii i-au scos pe copii grădiniţă Acasă. Prin amprentele labelor, puteți afla ce animal a trecut prin poiană.

Sarcina 4. Peste câmpuri a căzut ceață. Ne-am propus să organizăm o adunare de turiști pe malul râului. Băieții s-au așezat lângă foc și au mâncat cu plăcere cartofi copți. Precizați conținutul paragrafului manualului. Presupunem că vom pleca la drum înainte de zori. Propun să rescriem prezentarea. Atingerea creațiilor marilor maeștri încurajează reflecția. Fiecare frază scrisă poartă amprenta talentului scriitorului. Spre seară s-a adunat o furtună, dincolo de Volga cerul era acoperit cu nori negri. Am întins o lumină mică.

Sarcina 5. Ne propunem să închidem recolta crescută în hambar. Aceste industrii sunt dezvoltate la Rostov. Copacii tineri au crescut foarte aproape. Joacă-te, copii, creșteți liberi. Trei palmieri mândri au crescut în sus. Desișurile de arbuști formau un desiș impenetrabil. Orezul crește în locuri mlăștinoase. Malul mării este acoperit de alge. Aceste locuri surprind cu vegetație bogată.

Sarcina 6. Luna sparge printre ceturile ondulate. Am decis să participăm la campania electorală. Războinicul muribund cu inima bătând și-a făcut drum prin pădurea deasă. Toate ușile erau încuiate. Te conjur - spune adevărul! Aburul alb se răspândește peste apă. Leul se apropie de prada sa. În curând voi alege o profesie potrivită pentru mine.

Exercițiu 7. Afară era un bătrân vechi părăsit. Căderea frunzelor este cea mai frumoasă perioadă a toamnei. Casa are un mare zăpadă. Întregul iaz era acoperit cu gheață. E zăpadă pe drumuri. Copiii își pun mănuși și se joacă cu bulgări de zăpadă. Amintirile vor dura un an întreg.

Sarcina 8. Frumoasă, minunată, minunată dimineață de vară. Mirosurile pădurii fac inima să bată mai repede. Ne-am scos pardesiul și am urcat scările. Soarele abia a răsărit deasupra orizontului și astfel copacii și arbuștii aruncă umbre uriașe. Pădurea cheamă în mod imperios la sine, iar cântecul discordant al păsărilor sună. Chiar sub picioarele lor, ca un cristal de diamant, sticla a fulgerat.

Sarcina 9. Nici bucurie veșnică, nici întristare nesfârșită. Aurul este ispitit de foc, dar omul de necazuri. Într-o conversație inteligentă, câștigă-ți mintea, iar într-o conversație proastă, pierde-ți pe a ta. Judecă mai întâi, judecă mai târziu. Umblă în jurul oaspeților, dar dizolvă poarta! Nu vei trăi veșnic fără adevăr. Aici meșteșugărul a ciupit o bucată de lut, a întins-o cu un cârnați și a îndoit cârnatul cu o balansieră. Și acum sobele rusești înfloresc cu trandafiri, copiii deștepți se agață de fustele vopsite ale mamelor lor.

Sarcina 10. Strigați, păsări vorbărete! În Florența, în Italia, am văzut o statuie a lui Venus. La bucatar, nici un morcov nu intra in supa fara sa ia forma unui romb sau a unui trapez. Un bărbat stă într-o căruță și vinde coase cu o rublă și jumătate în bancnote. Petya stătea în vârful picioarelor lângă prietenul său și se uită prin geamul spart. Nemții, potrivit lui Horya, sunt un popor curios, iar el este gata să învețe de la ei. Rana trebuie dezinfectată urgent. Trebuie să existe o disciplină de fier în sala de clasă. Fără busolă, este imposibil să desenezi un cerc și un oval.

Sarcina 11. De-a lungul gardului de lemn era o pistă largă de alergare de nisip galben. Nazar a turnat în ieslea de smarald ovăz foșnind greu. Frâiele devin rigide pentru Smarald și răsucesc gâtul în jos. Călărețul grajdului se uită la întregul corp al lui Emerald, de la breton până la copite. Galeriile lungi și negre din puț i se păreau nesfârșite lui Vaska. Smaraldul mergea într-un trap uniform, măturator. Boabele curgeau cu un foșnet mătăsos uscat de-a lungul jgheaburilor de lemn în trapele pătrate ale calelor. Roșiile erau împachetate în mii de cutii monotone cu grătare. Un nor apos a apărut ușor pe cerul negru.

Sarcina 12. Ardeau copaci în grădini. Din camera alăturată ieși un cazac cu o pălărie gri de capră. Ochii tătarului scânteiau. Peticul albastru al cerului a izbucnit ca o vară. Purta o cămașă frumoasă din piele de vițel. Un steag a arborat peste verandă. Capetele trebuiau legate cu un prosop. Am ascultat o serie de prelegeri despre medicină.

Sarcina 13. Eu și clasa mea am vizitat muzeul V.M. Vasnetsov. Desenul lui Andrei a ocupat primul loc în competiție, iar Olga Viktorovna i-a făcut cadou. Ce teatre minunate sunt la Moscova. Taniei îi plăceau picturile lui Surikov și Repin. Smoky scoase un cârnați din pungă. Complexul de pe Dealul Poklonnaya este memoria oamenilor despre Marea Victorie.

Sarcina 14. Este minunat să trăiești în Sankt Petersburg! Acasă, trebuie să scrieți regulile necesare din caiet. Din sat nu am putut ajunge la timp din cauza dezghetului. Coada este folosită de animale ca suport la alergare, ca cârmă atunci când înot și zboară, ca „ mână suplimentară» la catarare. Coada joacă un rol activ în comunicarea cu animalele. Cine a dărâmat ieri dulapul din laboratorul de fizică?

Sarcina 15. Era întuneric în interiorul vagonului spațios. Tatăl meu a împins spre mine o mică stea roșiatică, ascunzându-se cu afecțiune sub cenușă. Am întins mâna spre ea cu degetul arătător al mâinii drepte. Valurile verzui ale umflăturii se jucau cu sclipirile cerului albastru. Mi s-a părut că mama mea a fost mereu aceeași femeie frumoasă, cu ochi albaștri.

Sarcina 16. Vara, soarele răsare între est și nord și apune între vest și nord. Ne mutam la cabana in iulie. Elevul se pregătește pentru examene. Zăpada nu se topește niciodată în acești munți. Dimineața, marginea cerului devine roșie. O vrabie ciripește sub acoperiș. Pe cer este un nor singuratic. Un câmp este verde în depărtare. Elevul va învăța cu siguranță regula.

Sarcina 17. Fetelor, vă place să desenați? Toamna, veverițele vor depozita nuci, ghinde pentru iarnă și vor înțepa ciuperci pe crenguțe ascuțite. Băieții și-au luat undițele și au pornit. Prinde pește cu plasă și cârlig!

Sarcina 18. Un om bogat este mai sărac decât un cerșetor. Mai bine un adevăr amar decât o minciună frumoasă. Zi și noapte - zi departe. Turnul își spune puiul alb, iar ariciul - moale. Un medic bun, un medic cu experiență, abia va auzi plânsul unui copil, la o oră devreme și la miezul nopții se va grăbi să ajute.

Sarcina 19. Aerul este proaspăt și transparent. Tânărul era cu umeri largi și frumos. Cum seamănă fiul cu tatăl său! Ursul brun este doar la prima vedere stângaci. Ce bun este acest film vechi! În mod dureros, atamanul lor era exuberant și fierbinte! Floarea era lipicioasă și parfumată.

Sarcina 20. Erai un bătrân morocănos și vei deveni un pârâu care sună. Vei părăsi castronul pădurii și vei alerga direct în râu. Dacă îi dai de lucru, degeaba a funcționat creionul. Foarte mic, rapid, ca o pasăre. Dacă vrei, se va repezi peste mare. Îl atingi cu degetul - este fin și mușcă - e dulce. Când ieși la râu pe poieni deschise, cobori imediat și bei apă rece.

Sarcina 21. Fiecare pasăre se etalează cu pene. Din mic se naște marele. Cine iubește să muncească, are cu ce să fie mândru. Țineți-vă unul de celălalt - nu vă fie frică de nimic. Cuvântul părintelui nu este rostit de. Cine luptă pentru fericire, la asta tinde. Alfabetizarea este întotdeauna utilă pentru a învăța.

Sarcina 22. Nu se scufundă în apă, nu arde la foc, nu putrezește în pământ. Meth, meth, nu voi mătura. O iau, o iau, nu o iau. Subiectul nu știa unde s-a dus Bug-ul. O scânteie arde cerul, dar nu ajunge la noi. Nu va bate, nu va zgudui, se va potrivi oricui. Ceea ce se scrie cu pixul nu poate fi tăiat cu toporul.

Sarcina 23. Fulgi de zăpadă pufoși cad la pământ. Șoarecii și șerpii s-au ascuns în stuf gros. Respiră adânc. Ajută-ți prietenii mai des. Participați activ la viața de clasă.

Sarcina 24. Bunica mea avea un raft deasupra mesei. Iar pe raft era un vapor cu aburi. Avea o trompetă: galbenă și pe ea erau două curele negre. Scările de frânghie mergeau de la catarge în lateral. La pupa stătea o cabină, lustruită, cu ferestre și o uşă. Și de jos sub pupă - volanul. Pe prova sunt două ancore.

Sarcina 25. Unul toarnă, celălalt bea, al treilea crește. Păcat că foca întinsă nu este un exemplu de urmat. Congresul profesorilor a durat două zile. A treia zi s-a anunțat o pauză pentru o ocolire și inspecție a școlilor. O barieră de copaci căzuți a blocat drumul rezervoarelor. Tigrul înfuriat cu o săritură s-a trezit pe spatele unui elefant. Această plantă poate fi clasificată drept comestibilă.

D) Găsiți în texte și marcați acele locuri în care puteți greși.

Exercitiul 1. OB-1.

Înghețurile de iarnă s-au retras. Soarele de primăvară strălucește din ce în ce mai strălucitor. Drumul este întunecat și uscat. A devenit albastru, s-a dezghețat și a plutit pe gheața râului. Pâraie răsunau în pădure. Vrabia se scaldă într-o băltoacă. Mugurii umflau pe mesteceni. Vântul umblă în ramurile lui. Furnicile ocupate au alergat peste denivelări. Urșii și bursucii s-au trezit. Ciocurile cântă tare pe cer. Broaștele croșcă vesel. Fluturi colorați flutură. (55 de cuvinte)

Sarcina 2. Despre B-2.

Compozitorului îi plăcea să locuiască în casa în care a crescut. Nu-i plăcea să strălucească în lumină. Doar ocazional mergea la Rostov. Noaptea scândurile trosneau de parcă ar fi cântat un cântec. Bătrâna îl ajuta la treburile casnice: ștergea praful, spăla lenjeria, întindea patul, freca ierburile, dădea foc lemnelor de foc, smulgea murdăria, încuia ușile.

Dimineața compozitorul s-a grăbit la pian pentru a pune pe note încântarea luminii revărsate. Totul a fost mângâiat de lumină: iarbă nou crescută, alge în lac, desișuri de pini în creștere, umbre de rouă, margini în creștere, creștere tânără de mesteacăn, un ghiocel care își croiește drum prin frunzișul vechi. Vegetația din sud nu va înlocui natura autohtonă.

Impresiile s-au transformat într-o muzică uimitoare. Ceața cădea deja pe câmpuri când un pădurar a apărut pe verandă și a raportat confuz despre nenorocirea care se întâmplase: „Latifundiarul a aruncat pădurea. Nu pot plăti. Invoc - ajutor! Compozitorul a înțeles situația și s-a oferit să cumpere terenul, deși avea puțini bani. Întotdeauna a făcut eforturi pentru a salva natura, indiferent de dificultățile pe care le-a întâmpinat. (144 de cuvinte.)

Sarcina 3. OB-3.

A fost o dimineață minunată. Ne-am dus la pescuit. Am mers pe o potecă îngustă printr-o râpă. În partea de jos, un pârâu încântător gâlgâia. Ne-am dus la malul jos și ne-am urcat în barcă. Undițele scăpate. Minutele se târau. Și acum peștele prins și-a fulgerat solzii în soare. Gheara era minunată. Deodată, o creangă a trosnit pe mal. Inima a început să-i bată neliniştit. Un prieten sau un inamic nemilos ascuns în pădure? Ne era frică de necunoscut. Am înghețat în așteptare. Ghicitoarea a fost rezolvată curând. Un arici spinos a coborât pe mal. (75 cuvinte.)

Sarcina 4. OB-4.

Primavara, cand mugurii abia se deschid pe copaci, rododendronul infloreste in toata gloria. Pe pârtii se revarsă o vopsea roz-liliac strălucitoare. Rododendronul înflorește în a doua jumătate a lunii mai, înainte ca frunzele despicate să înflorească. Florile vibrante accentuează curba delicată a ramurilor subțiri care se răspândesc pe pământ. Iarna, ramurile tăiate ale acestui copac, aranjate în vaze, sunt acoperite cu flori delicate pictate. (51 de cuvinte.)

Sarcina 5. Despre B-5.

A trăit la mijlocul secolului al XX-lea în provincia Kaluga un om ciudat. Numele lui era Konstantin Eduardovici Ciolkovski. Odată a lucrat ca profesor de matematică, desenând cercuri, cilindri și trapeze cu o busolă. Găinile se plimbau pe străzi. Un circ jucat într-un pustiu, țiganii conduceau un urs pe un lanț. Cicadele sunau în râpe. Și într-una dintre casele Kaluga, un excentric orb a proiectat stații spațiale cu echipaj. (59 de cuvinte)

Sarcina 6. OB-6.

Nu știm ce ecou cântecele din desiș cu cucul. Nu deveni o pasăre cântătoare sub soarele strălucitor! Nu vom înțelege despre ce este vorba despre șoapta frunzelor dure ale stufului, care înconjura iazul cu un inel dens. Nu vom traduce bâzâitul albinelor și bondarul cu burtă neagră. Bondarul este obosit, dar îi merge bine! O bucată de cer care se aprinde ca un foc sub o rază de soare nu ne va spune răspunsul. Aplecându-ne peste cheia pădurii, vom culege apă cu gheață cu o oală. Și să ne gândim la faptul că fiecare foșnet pe care îl face o păpădie galbenă, o agrișă înțepătoare, un șoricel și un desiș înțepenit de liliac are propriul său sens. (91 de cuvinte.)

Exercițiu 7. Despre B-7.

Dimineața devreme, se aud zgomote de păsări deasupra golfului. Acestea sunt sterne. Această pasăre poate fi găsită în Kamchatka și lângă Cercul Arctic și pe coasta Mării Negre și în Asia Centrală și în Chukotka. Oriunde este apă, va vâna pești. Pasari calatoare zboară în Caucaz și Crimeea, Egipt și India. Sternii preferă să petreacă iarna acasă, unde s-au născut și au crescut. (63 de cuvinte.)

Sarcina 8. Despre B-8.

În luna mai, la început, un stol de rândunele zboară la noi. Te uiți la ei și înțelegi - vine primăvara. Începe tam-tam. Turma aranjează cuiburi sub ferestrele casei și ciripește, urmărind prada. Casa privește veselă natura reînviată. Pretutindeni a devenit bun: într-o livadă de meri, într-o livadă de mesteacăn, într-o pădure de pini, într-un câmp larg. Într-un sat mic și într-un oraș mare. În livadă, merii scad deja flori. Pe poteca grădinii, petalele lor delicate zac din abundență, de parcă cineva picta pe ea pete luminoase. În desișul întunecat, de netrecut al tufișurilor, se aude cântecul sonor al păsărilor. Cântecele lor sunt împrăștiate în tot raionul. (97 de cuvinte)

Sarcina 9. OB-9.

Merită să uiți de problemele presante și să mergi în pădure, deoarece uiți de agitația orașului. Intri în adâncurile plantațiilor de mesteacăn și al desișurilor de pini, respiri aerul, care este parfumat și proaspăt. Pădurea este densă. Liniste peste tot. Merită să vă scufundați în râul pădurii din căldura din iulie. Picăturile scânteie la soare.

La început va părea că nu poți respira. Dar în curând îți vei veni în fire și vei înota. Apoi te vei îmbrăca, te vei odihni câteva minute și te vei duce să cauți cântarele la care ai visat iarna. Iată boletus! Ce bun și chipeș este! Și acasă, când soba se aprinde, vei asculta cucul numărând anii. Vocea ei este atotștiutoare și melodioasă. Și va spuma, murmură, căzând de pe cheia abruptă și rece. Noaptea va cădea curând. Nu mai poți vedea stelele din cauza norilor. Turbul, porumbelul și doctorul copacilor, ciocănitoarea, au adormit. Flori fantastice se deschid. Nectarul lor este parfumat și lipicios, iar tufișul în sine este înțepător. Dacă ai grijă de el, el crește și este acoperit de flori. (141 de cuvinte.)

Sarcina 10. OB-10.

Nu te sături niciodată să fii surprins de aspectul unor animale. Nu veți observa aceste insecte pe ramurile plantelor, așa că arată ca niște bețișoare verzi. Insectele stick nu se grăbesc niciodată. Ele alunecă puțin vizibil de-a lungul tulpinilor până când o frunză suculentă a unei plante le vine în cale. Dacă insecta stick flămândă nu dă peste o frunză, se va ospăta cu laba rudei sale. Dar insecta băț nu va fi supărată dacă rudele mănâncă o parte din membre. Va crește înapoi. Dar insectele stick nu pot fi numite lipsite de apărare. În caz de pericol, acestea îngheață. Și dacă inamicul nu pleacă, îl pot stropi cu un lichid caustic. (83 de cuvinte.)

Sarcina 11. 00-1.

Puiul de urs a rămas în urmă ursului. Deodată se trezi într-un castron. ursuleț înfricoșător. În jurul rădăcinilor, ca tentacule. I se pare că în spatele fiecărui copac îl așteaptă un monstru fabulos. Bietul ursuleț stă în picioare, tremurând. Dintr-o dată ramura s-a rupt. Ursul s-a repezit să fugă și a ajuns pe malul lacului. În jurul stufului foșnește, iar în stuf șuieră șerpii. În spatele lui se auzi o crăpătură. Acest urs și-a mirosit fiul. (59 de cuvinte.)

Sarcina 12. 00-2.

Pisicile s-au nascut intr-o cutie de biscuiti. Mama pisica a încercat să nu lase copiii. Pisicile au început să se târască afară din adăpost. S-au agitat în jurul cutiei și, după ce s-au jucat suficient, au adormit în fața casei. Pisica a plecat adesea și într-o zi nu s-a mai întors. Bieții pisoi se înghesuiau în crăpătură și tremurau de frică. Așa că au stat până dimineață. Dimineața a apărut o pisică. Era epuizată și de sub ureche îi fusese smuls un smoc de blană. Pisica și-a lins bebelușii, i-a încălzit și i-a hrănit. (78 de cuvinte.)

Sarcina 13. 00-3.

Tanya a venit în sat. Dimineața s-a trezit, și-a pus o rochie, s-a dus la pârâu. Poteca trecea prin buruieni. Aici puteți auzi privighetoarea, strângeți zmeură pentru dulceață. Dacă depășiți o mică creștere, puteți vedea un câmp imens. Recent, Tanya a întâlnit un taur furios în acest loc. Un mesteacăn, mâncat de gândacii de scoarță, stă lângă stâncă. Cu pricepere, ca o maimuță, Tanya s-a urcat în vârful capului. (54 de cuvinte.)

procedura si instructiunile.

La finalizarea sarcinii, copiii au fost rugați să folosească „semnul îndoielii de ortografie”: să indice acele litere în ortografia cărora se putea greși.

Evaluarea rezultatelor.

Corelația erorilor făcute efectiv (nі) și probabilistice (n2) este dezvăluită pentru fiecare dintre regulile enumerate sau frecvența ortografiei eronate pe ortografie (k):

• 2. Studiul nivelului actual de formare a deprinderii ortografice a scrisului în etapa de implementare.
• 2.1. Înșelăciune

Scopul misiunii: să evalueze nivelul actual de formare a abilității de ortografie a scrisului, să identifice lacune în asimilarea materialului programului la copiere.

Material de cercetare.

La fel ca și în sarcina de a detecta locurile eronate.

procedura si instructiunile.

A) Notează cuvintele.

b) Notați combinațiile de cuvinte.

B) Notează propozițiile.

D) Scrieți textul.

. Evaluarea rezultatelor.

Vezi formula de mai sus.

2.2. Inserarea literelor lipsă

Scopul misiunii: să evalueze nivelul actual de formare a abilității de ortografie a scrisului, să identifice lacune în asimilarea materialului programului la inserarea literelor lipsă.

Material de cercetare.

La fel ca și în sarcina de detectare a locurilor eronate, în care literele sunt omise în conformitate cu ortogramele declarate. Pentru lucru se folosesc formulare speciale (Anexa 7), pe care sunt tipărite cuvinte, fraze, propoziții și texte. Scrisorile, a căror scriere în conformitate cu regulile menționate poate cauza dificultăți, sunt omise.

Exercitiul 1.

St ... lova, in ... ploaie, pare, st ... frunti, vezi ... a treia, k ... militsa, soc, fantezie ... zat ... mult, sunet ... un fir.

Sarcina 2.

Aquar ... minte, m ... traseu, (c) drepturi, liber ... boda, auto ... mobile, agr ... nom, (c) dreapta, în ... aici, la ... rtina, pi...nino.

Sarcina 3.

Sarcina 4.

Minți... minți, poziționați, oferiți... propuneți, afirmați... trăiți, stabiliți... minți, mințiți... mințiți, serviți... trăiți, mințiți... mințiți, propuneți... trăiți, sala... live.

Sarcina 5.

R ... sti, por ... molid, apa ... îmbinat, îmbătrânit ... deveni, crește ... zboară, r ... vegetativ, miercuri ... schenie, miercuri ... mănâncă, razr...stai, podr...manca.

Sarcina 6.

Sweep...elimina, selectează...elimină, șterge...elimină, separa...elimină, transpira...elimină, sd...elimină, șterge...elimină, avansează...du-te, bl. ..devine, vyp...raetsya.

Sarcina 7.

Tru...ka, lo...ka, vysh...ka, ok...ka, short...ka, go..., eye...cue, der... cue, le.. .cue, zhu ... cue.

Sarcina 8.

Mustață, frumoasă ... trupească ... ny, gigantică ... cer, ineptă ... ny, nemiloasă ... ny, crunch ... scâncet, acceptabil ... nu, pădure ... nipa, salut . .. Buna ziua.

Sarcina 9.

Și... să bei, ra... mușcă, ra... încurcă, fii... sistemic, ra... pictat, ra... shu-rush, și... aruncat, fi... muritor , ra ... amestecați, ra ... extindeți.

Sarcina 10.

Pe c...rinichi, țâțe..., c...ferblat, constituțional...eu, c...laș, provocator...eu, numerotare...I, c...film, c ... lindr, c ... clonă.

Sarcina 11.

Listă ... strigă, shch ... chka, h ... tny, sh ... clic, începe ... mâzgăli, în plus ... ska, sh ... roh, black ... rny, h. ..rsty, ch...rt.

Sarcina 12.

Creion ... m, majuscule ... th, tort de Paște ... m, păsări ... th, acoperișuri ... th, frate ... m, prosoape ... m, chineză ... m, cheie ...m, găleată...m.

Sarcina 13.

Ikhail Zoshchenko, poveste „...săgeată”, oraș...crede, râu...nepr, Dmitry...vanovich, ...instralia, ...Oceanul Pacific, balet „...izel”, revistă „... ascuțită,... frumoasă asilisa.

Sarcina 14.

(La) periferie, (în) sanatoriu, (pe) margine, (în) secțiune, (în) rachetă, (o) prime, (în) poiană, (în) vecinătate, (pe) veranda, (în) chioșc.

Sarcina 15.

Frosty ... a, mai tânăr ... a, în lână ... m, grâu ... m, invers ... m, interesant ... d, oh frică ... m, oh departe ... m, cu bun ... m, frumos ... m.

Sarcina 16.

Zâmbind... împingând... t, recunoscând... t, adâncind... t, tăind... t, văzând... m, plutind... t, conducând... t, îndurător. .t , alerga...t.

Sarcina 17.

Linie ... ka, bona ... citeste, citeste ... tee, pericol ..., adus ... tee, urgent ... ny, curaj ..., sora ... ka, ace ... tec.

Sarcina 18.

Liniște ..., minge ..., Voronezh ..., durere ..., chestie ..., cu o întorsătură ..., Kerci ..., paznic ..., turn ..., haină de ploaie .. . .

Sarcina 19.

Norocos ..., lipicios ..., atotștiutor ..., trosnitor ..., aprins ..., frumos ..., cunoscător ..., văzător ..., frumos ..., dens ....

Sarcina 20.

Distrage atenția..., șoptește..., captivant..., atrage..., uită..., arde..., se îmbolnăvește..., așteaptă..., râde..., taie... .

Sarcina 21.

Îndoială, se încălzește... asupresc... se grăbesc... cresc, ard... se desfac... se căsătoresc... călcă... se grăbesc... sya.

Sarcina 22.

(Nu) crește, (nu) presupune, (nu) tânjește, (nu) ia, (nu) retrage, (nedumerit, (nu) hărțuiește, (nu) place, (nu) forță, (nu) mănâncă.

Sarcina 23.

Ch...tky, sh...rocky, ch...t-h...t, hare... that, really...n, ch...yka, fat...rny, sound... t, uh....

Sarcina 24.

(C) drumuri, (de sub) ulm, (sus) sat, (înainte) de întoarcere, (pe) dreapta, (în) muncă, (la) zbor, (în) țară, (la) adâncimea, (în) latura.

Sarcina 25.

Iepure... eu, ureche... eu, scroaf... păsări... și, înainte de... o aniversare, obiect..., cu... salvat, din... excursii, un bar. . .er, fără... urgență.

Citiți frazele. Introduceți literele lipsă

Exercitiul 1.

Ultat în vacanță, acoperiți ... beți un raft, pl ... stați la muzică, doar ... - nat de durere, topiți ... beți aragazul, zap ... vă este dor de g bun, sonor . .. l .. .suc, ut...bea în culori.

Sarcina 2.

E bine să p...vânezi, vino p...mai aproape, p...cere nişte pâine, sorbi PRIN dinţi, nu o lăsa să se apropie, p...aliniază-te la timp, P-repetă regula, p... semnează o comandă, p... sprijină un prieten, s... plătește pentru tot.

Sarcina 3.

Apropiați-vă (din) dreapta, gătiți un... cartof, vedeți (în) față, întârziați pentru mâine... să, mâncați și... midor, urcați pe... navă, veniți la su .. .otu, pe al saptelea k ... metru, verde in ... rut, citit in g ... zeta.

Sarcina 4.

Muncește...traiește cuburi, compune o melodie, pune...traiește o pungă, poziționează o țară, fă un efort, oferă un loc de muncă, stai într-un cinema, factorizează, sub...pernă live, termen matematic.

Sarcina 5.

Vârsta ... a unui copil, a unui tânăr r ... stoc, a crescut rapid ... sla, acasă r ... sten, plante dense ... s, industria industrială ... s, crescut ... în căldură, ape de mare ... înțepătură, zgârcit r ... stovshik, vegetație tropicală ... vegetație.

Sarcina 6.

Șterge... praf, spală... lenjeria, șterge... cu o batistă, arde... pe o scândură, dă foc lemnelor de foc, măcina... freca unguent, îngheață... suflet, bl... deveni o minte, post...turnând pe canapea, întinde patul.

Sarcina 7.

Bulldo... vecin, lo...ka bulion, zăpadă... pe trotuar, sufla...ka din ierburi, prieten apropiat, vira... pe autostradă, pasaj lung..., oameni veseli.. ., micul chi....

Sarcina 8.

Un... eveniment necunoscut, vești bune, crengi crăpate... într-o pădure frumoasă, mult la ură... despre un... timp dificil, într-o... poveste, proe...noy ticket, ploaie furioasă , cu accent scoțian.

Sarcina 9.

Și ... scrie un caiet, ra ... sperie păsările, fi ... o abordare sistematică, ra ... trezește amintiri, aprinde ... un foc, ... distruge sufletul, fii ... delicios fructe și... să se răcească în vânt, să... cultive teren arabil, să semăneze ultimele îndoieli.

Sarcina 10.

Tânăr ts...gan, coadă scurtă, mare ts...fra, străzi curate..., secțiunea sport...i, a mers la ts...rk, akats a înflorit...i, ts... rkul într-un caz, a pus un ts... novka, a intrat în miliție ... yu.

Sarcina 11.

Zh ... lt minge, mănâncă kryzh ... vnik, albinele rele ... ly, pune o glugă ... n, Sh ... LK din magazin, coase sh ... v, umfla sh .. .ki, bang lung... lka, ei bine... mlaștina răsare, stai pe calea ferată.

Sarcina 12.

Admiră palatul ... m, trece marșul ... m, acoperă-te cu o haină de ploaie ... m, inel de aur ..., mai fierbinte decât soarele ..., fascicul oblic ... m, admiră morile ... a, vorbește cu doctorul ... m, gândește-te la sarcini... a, mulți luptători...c.

Sarcina 13.

Bătălia de la Ulikovo a început, citim revista „... Gonek”, vom merge de-a lungul... iadului, orașului... Talingradului,... Munților Ral, deriva de gheață „... Elyuskin „, un râu furtunos... Nisei, citește basmul „... tin”, arată baletul „... ate-kunchik”, ... alentin ... leksandrovich ... erov.

Sarcina 14.

Sarcina 15.

Mai mică... soră, mov.. la culoare, despre un albastru... glugă, privighetoare... cântece, strălucitoare... noaptea, fascinante... poveste, senin... soare, în mătase... rochie, în pictură... locuri, despre verde... pajiște.

Sarcina 16.

Desenez... nu grozav, găsesc... un caiet, aud... foșnet, întârzie... după școală, GON... T pe stradă, șoptind... la ureche, mai verde. ..t la soare, scoatere ... t din hambar, pisica ... t pe pamant.

Sarcina 17.

Poștal gol..., finisare... scris, mișcare perpetuă..., material elastic, aspect salutare, ploaie torenţială..., om... corp.

Sarcina 18.

Chu minunat ..., cărămidă durabilă ..., gro forjat ..., sak-howl interesant ..., o pereche de kalo negru ..., lux inutil ..., fat le ..., cer fără asta .. ., uscat fără sfârșit..., tracțiune puternică....

Sarcina 19.

Vânt, vânt, poți...; pădurea moare..., ceaiul arde..., mierea poftește..., îi cânt glasul..., zăpada albă zboară..., nisipul durerii..., eu deja mă târăsc..., ariciul se înțeapă..., îmi arde de frig...

Sarcina 20.

Uitarea... greșelile, vedeți... zorii, descoperirea... America, culcați... pe canapea, uitați... un spectacol, ei bine... un foc, jucați... ascunselea , înhamând... un cărucior , arde... pe foc.

Sarcina 21.

Schi... schi, a decis să nu renunțe... luptă... pe întuneric, pe gânduri, micuții fac baie... învăț din greu, învăț din greu... alergare... pe stradă, prune... fii cu fundalul, fii creat de oameni de stiinta, straluceste si straluceste...fii.

Sarcina 22.

(Nu) vezi o pisică, (nu) înlocuiește un manual, (nu) uită o lecție, (nu) lasă o persoană, (nu) udă flori, (nu) vadă răul, (nu) vrea să învețe, (nu) hrănește un câine, (nu) ) poate merge, (nu) se îndrăgostește de un vecin.

Sarcina 23.

Mereu de rezervă... să dăruiești, sărmana... o oaie frumoasă... rka, fugi în crâng..., h nou... desa, într-o colibă ​​veche... nu, de multe ori vizite.. . cel mai bun bine ... vopisets, cozy well ... mai puțin.

Sarcina 24.

(Într-o stuf flexibil, (fără) un somn lung, (lângă) un copac, (pe) o pajiște verde, (deasupra) un lac minunat, (cu) un sentiment grozav, (din cauza) pădurii, (fără) ) orice mișcare, (la ) insula iepure, (sub) o umbră largă.

Sarcina 25.

Cu zăpadă... la sud, s-a întâmplat un accident... e, un hoț a pătruns în... și, uitați-vă la o... - eficientă, efectuată cu onoare..., ... plimbări ale câștigătorilor, . .. al-lea costum, frumos shi ... e, intră pe pod, soro ... eu vorbesc.

Citiți sugestiile. Introduceți literele lipsă

Exercitiul 1.

Dense L ... STV copaci acoperiți ... copaci. De-a lungul drumului ST ... YAT telegraf st ... frunți. În spatele l.-.sikhoy este un l ... fân cu părul roșu. Pe... dormi în... fundul în... sate

b...lchat.

Sarcina 2.

Bunica r ... cusut la copt p ... corn. Bunica a cumpărat două k...logra...și făină, zahăr...r și M...LOKO. Și pentru umplutură - l ... mona, tv ... corn și k ... gol. Maine va fi minunat!

Sarcina 3.

P... o capră a fugit în grădină. Verbele...copil și n...copil au semnificații diferite. Copacii sunt acoperiți cu picături de ploaie. Bunicul a luat iepurele și l-a dus acasă. Vulpea glumea viclean la iepure. Pionierii... au luat copiii acasă de la grădiniță. Prin... amprente de labe poți afla ce animal a trecut... a mers prin poiană.

Sarcina 4.

L...ceața trăia pe câmpuri. Ne-am propus să organizăm o adunare de turiști pe malul râului. Băieții s-au așezat lângă foc și au mâncat cu plăcere cartofi copți. Subliniază conținutul paragrafului manualului. Presupunem că ne vom pregăti de drum înainte de zori. Propun să rescriem prezentarea. Atingerea creațiilor marilor maeștri invită la contemplare. Fiecare frază scrisă poartă amprenta talentului scriitorului. Seara s-a adunat o furtună, dincolo de Volga cerul era acoperit cu nori negri. Ne-am descompus... am trăit o lumină mică.

Sarcina 5.

Ne propunem să închidem recolta recoltată într-un hambar. Aceste industrii sunt dezvoltate în R...stov. Copacii tineri sunt foarte aglomerați. Joacă-te, copii, stai în sălbăticie. Trei palme mândre sunt sus... sli. Zorii tufișurilor formau un vas impenetrabil. Orez r...stet în locuri mlăștinoase. Malul mării este acoperit cu apă... brazi. Aceste locuri surprind cu vegetație bogată.

Sarcina 6.

Luna sparge printre ceturile ondulate. Am decis să participăm la campania electorală. Muridul... războinic cu... o inimă care bătea și-a făcut drum... prin pădurea deasă. Toate ușile erau încuiate. Te omor - spune adevărul! Aburul alb deasupra apei se dispersează. Leul ridica.... se repezi la prada lui. În curând voi alege o profesie potrivită pentru mine.

Exercițiu 7.

În spatele periferiei era un vechi pr... Frunzele... - cea mai frumoasă perioadă a toamnei. Este o furtună mare de zăpadă la casă... . Întregul pr ... falsificat le ... . Pe drumurile unui vis... . Copiii se pun var...ki și se joacă în vis...ki. Amintirile vor dura un an întreg....

Sarcina 8.

Frumos, minunat... oh, dulce... dimineața de vară. Mirosurile pădurii fac inima să bată mai repede. Ne-am scos paltoanele și am coborât pe scară. Deci...tse abia s-a ridicat deasupra orizontului și, prin urmare, copacii și arbuștii aruncă umbre... uriașe. Pădurea e vla... dar cheamă la sine, iar cântecul discordant al păsărilor sună. Direct sub picioare, ca un cristal de diamant, sticla strălucea.

Sarcina 9.

Fără bucurie veșnică, fără tristețe nesfârșită. Aurul este mistuit de foc și... mâncat, iar omul de nenorociri. Într-o conversație inteligentă, câștigă-ți mințile, iar într-o conversație stupidă, pierde-ți mințile. ... judecă mai întâi, apoi judecă. Umblă în jurul oaspeților, dar deschide porțile... creează! Nu poți trăi fără adevăr și... trăiești. Aici meștera a smuls o bucată de lut, a tăvălit-o cu cârnați, cârnați și... a îndoit-o cu jugul. Și acum sobele rusești înfloresc cu trandafiri, copiii deștepți se agață de fustele vopsite ale mamelor lor.

Sarcina 10.

Ts...ts, păsări vorbărete...! În Florența, în Italia, am văzut o statuie a lui Venus. La bucătar, nici un morcov nu intră în supă fără să ia forma unui romb sau a unui trapez... și. Un bărbat stă într-o căruță și vinde coase cu o rublă și jumătate în bancnote. Petya stătea lângă prietenul său de pe rinichi și se uită în sticla spartă. Nemții..., după spusele lui Horya, sunt un popor curios, iar el este gata să învețe de la ei. Rana trebuie dezinfectată urgent. Ar trebui să existe o disciplină de fier în clasă. Fără cerc, este imposibil să desenezi un cerc și un oval.

Sarcina 11.

De-a lungul gardului de lemn era o bandă de alergare largă, făcută din nisip galben. Nazar a turnat în ieslea de smarald ovăz foșnind greu. Frâiele devin rigide pentru Smarald și răsucesc gâtul în jos. Călărețul grajdului se uită la întreg corpul Smaraldului, de la negru până la copite. Lung

Galeriile negre din mină i se păreau nesfârșite lui Vaska. Smarald sh...l

un trap neted, pufos. Cu un foșnet mătăsos uscat, grăuntele curgeau peste zh...capete de lemn în trapele pătrate ale calelor. Roșiile erau împachetate în mii de lăzi uniforme. Un nor apos a apărut ușor pe cerul negru.

Sarcina 12.

Erau copaci în grădinile carbonizate. Din camera alăturată a ieșit un cazac cu o pălărie cenușie de capră. Ochii tătarilor scânteiau... nk. Strălucea ca un KLOCH albastru de vară... Spre cer. Purta o cămașă kumach... wai frumoasă. Un steag flutura peste verandă. Capetele trebuiau legate cu PROSOAPE...M. Am ascultat o serie de prelegeri despre medical... nu.

Sarcina 13.

Clasa și cu mine am vizitat muzeul lui V. M. ... Asnetsov. Primul loc în competiție a fost luat de extragerea lui ... ndreya, iar ... lga ... Iktorovna i-a înmânat un cadou. Ce teatre minunate sunt în ... oscve. ... Anyei i-au plăcut picturile... Urikov și... Epin. ...Ymka a scos un cârnați din pungă. Complexul de pe... Dealul Oklonnaya este amintirea unui popor despre... o mare victorie.

Sarcina 14.

Este minunat să trăiești în Petersburg...! Acasă, este necesar să scrieți din tradk ... regulile necesare. Nu am putut ajunge din sat la timp din cauza dezghețului.... Coada este folosită de animale ca suport la alergare... ca cârmă la înot... și la zbor... ca un „extra”. mâna" când urcă.. .. Coada participă activ la comunicarea... animalelor. Cine a răsturnat dulapul în birou ieri... un fizician...?

Sarcina 15.

Era întuneric în interiorul trăsurii spațioase... dragă.... Tata a împins spre mine o mică stea roșiatică, ascunzându-se cu tandrețe sub cenușă. Am întins mâna spre ea cu degetul arătător al mâinii drepte. Verzui... valuri de umflătură s-au jucat cu străluciri de un albastru ceresc. Mi s-a părut că mama mea a fost mereu aceeași... femeie frumoasă... cu ochi albaștri.

Sarcina 16.

Vara, soarele răsare... între est și nord și apune... între vest și nord. Ne mutăm într-o dacha în iulie. Şcolarul se pregăteşte de examene. În acesti munți, zăpada nu este niciodată aceeași... adică. Dimineața, marginea cerului este ale ... t. Chirika vrabia...t sub acoperiș. Cerul este alb... la un nor singuratic. Câmp mult mai verde. Elevul trebuie să învețe regula.

Sarcina 17.

Fetelor, vă place să desenați? În toamnă, va exista aprovizionare ... pentru iarna de nuci, ghinde, înțepătoare ... pentru veto ascuțit ... ciuperci. Ma...chicii au luat undițele și s-au mutat în na.... Prinde pește și sa...com și cârlig...com!

Sarcina 18.

Un zeu avar... mai sărac decât un cerșetor. Adevărul amar este mai bun decât frumosul... O zi, da, dar... - o zi cam.... O gra... îi spune puiul alb, iar e... - moale. O minciună bună..., o minciună cu experiență... doar auzi plânsul unui copil..., la o oră devreme și din plin... grăbește-te să ajuți....

Sarcina 19.

Aerul este ușor... și limpede. Tânărul era cu umerii largi... și gata... . Așa cum un fiu arată ca un tată...! Ursul brun este doar la prima vedere stângaci... . Ce bine... acest film vechi! În mod dureros, atamanul lor era o grămadă... și durere...! Floarea era tei ... și vintre ... .

Sarcina 20.

Erai un bătrân morocănos și vei deveni un pârâu care sună. Po-kin... tu coasi un desiș de pădure și fugi direct în râu... tu. Foarte mic, rapid, ca o pasăre. Dacă vrei... te vei grăbi peste mare. Tronul ... shish cu un deget - neted, și mușcă ... sh - dulce. Când ieși... la râu pe poieni deschise, coboară imediat... mergi și bei apă rece.

Sarcina 21.

Fiecare pasăre este frumoasă cu pene. Din mic se naște marele. Cine iubește să muncească, are cu ce să fie mândru. Prietenul zadruga ținând ... sya - nu se teme de nimic ... sya. Cuvântul parental trecut nu spun ... Xia. Cine luptă pentru fericire... la asta tinde. Invata sa citesti si sa scrii... iti vine intotdeauna la indemana....

Sarcina 22.

Pe apă (nu) se scufundă, pe foc (nu) arde, în pământ (nu) putrezește. Meth, meth, (nu) mătura. Eu port, port, (nu pot) suporta. Subiectul (nu) a ghicit unde s-a dus Bug-ul. O scânteie arde cerul, dar (nu) ajunge la noi. (Nu) bate, (nu) estompează, se va potrivi oricui. Ce se scrie cu pixul, tu (nu) tai cu toporul.

Sarcina 23.

Pufoase... zapezi groase... nks cad pe pamant. Șoarecele... și deja... s-a ascuns în stufurile groase... . Respiră... mai adânc. Wh...ea ajută tovarășul...m. Participați activ la viața clasei.

Sarcina 24.

(La) bunica (sus) masa avea un raft. Și (pe) raft era un vapor cu aburi. (El) avea o țeavă: galbenă și (pe) ea două curele negre. (De la) catargele mergeau (până la) laturile scărilor de frânghie. (La) pupa era o cabină, lustruită, (cu) ferestre și o uşă. Și de jos (sub) pupa - volanul. (Pe) arcul sunt două ancore.

Sarcina 25.

Un l...et, altul n...et, al treilea crește. Păcat, pecete... e harnic... nu e un exemplu de urmat... eu sunt. Călătoria profesorilor a durat două zile. În a treia zi s-a anunțat o pauză pentru deplasarea și inspectarea școlilor. Un bar... făcut din copaci căzuți... a blocat drumul tancurilor. Tigrul furios cu o săritură s-a trezit pe spatele unui elefant. Această plantă poate fi clasificată drept comestibilă.

Citiți textele. Introduceți literele lipsă

Exercitiul 1.

Iarna m... au venit trandafirii. Toate strălucesc din ce în ce mai strălucitoare În... SENNNЄ soarele. Sweat ... mnela, pr ... uscat d ... coarne. P... albastru și... gheață topită pe râu. Suning ... neli in l ... su streams. B...r...bay face baie...în băltoacă. N ... muguri parfumați s-au năpustit pe b ... tăieturi. Vântul...r merge în ramurile lui. P... b... usturime pe umflături chl... n... furnici putrede. Pr...m...dvedi și b....rsuki au visat. Tare p .... yut în cer zhav .... ron-ki. Greutate ... io croaking l ... guds. Fluturi multicolori flutura...

Sarcina 2.

Compozitorului îi plăcea să locuiască într-o casă de lemn în care a crescut. Nu-i plăcea să strălucească... să devină în lumină. Ocazional mergea cu afaceri la R...STOV. Noaptea, scândurile casei trosneau, de parcă ar fi cântat un cântec. Bătrâna dădacă îl ajuta la treburile casnice: ștergea praful, spăla lenjeria, întindea patul, zdrobea iarba, dădea foc lemnelor de foc, scotea murdăria. Și seara a încuiat ușile.

Compozitorul a vrut să... trăiască poezia acestei regiuni pe muzică: umbre luxuriante de pădure, margini acoperite de păduri, molid tânăr... pini de molid, o rază de soare care străpunge ramurile copacilor. Vegetația din sud nu va înlocui natura autohtonă. Dimineața, compozitorul s-a grăbit la pian pentru a... trăi din notele de încântare din lumina revărsată. Totul a fost mângâiat de lumină: apă... drenată în lac, zori... drenată, în creștere... pini. Impresiile au fost oferite în muzică uimitoare. Compozitorul a lucrat până târziu. Ceața trăia deja pe câmpuri când a ieșit pe verandă. Un pădurar bătrân s-a repezit spre și a continuat confuz despre nenorocirea care se întâmplase: „Latifundiarul a aruncat pădurea. Nu pot plăti. Invoc - ajutor! Compozitorul a ajuns la fundul situației și s-a oferit... să cumpere terenul, deși avea puțini bani. Întotdeauna a făcut eforturi pentru a salva natura, indiferent de dificultățile pe care le-a întâmpinat.

Sarcina 3.

A fost un miracol... dimineața. Ne-am dus la pescuit. Am mers pe o potecă printr-o râpă... În fund, un pârâu încântător murmură. Am ieșit fără... tac... și ne-am așezat într-o... ku. Undițele scăpate. Greu... dar minutele au durat. Și iată un pește prins ... ka ble ... ula cu solzi pe so ... tse. Roncătura a fost perfectă. Brusc, o creangă s-a scrâșnit pe mal. Se ... ce a început să bată neliniştit. Un prieten... sau un... dușman... nemilos... ascuns în pădure? Ne-a speriat necunoscutul. Am înghețat în așteptare. Ghicitoarea a fost rezolvată curând. Un e spinos a iesit pe mal....

Sarcina 4.

Primavara, cand mugurii abia se deschid pe copaci, rododendronul infloreste in toata gloria. Pe pârtii se revarsă o vopsea roz-liliac strălucitoare. Rododendronul înflorește în a doua jumătate a lunii mai, înainte de deschiderea frunzelor despicate. Florile strălucitoare subliniază atât... rafinat, cât și... îndoirea ramurilor subțiri, care se repezi deasupra solului. Iarna, ramurile tăiate ale acestui copac, aranjate în vaze, sunt acoperite cu flori delicate pictate.

Sarcina 5.

Un om ciudat a trăit la mijlocul secolului al XX-lea în provincia Kaluga. Numele lui era Konstantin Eduardovici Ts...olkovsky. Odată a lucrat ca profesor de matematică, desenând cercuri, cilindri și trapezi cu ajutorul unui cerc. Găini cu găini se plimbau pe străzi. ts...rk executat în pustie, ts...gane au fost conduși de un urs pe un lanț. În râpe, ts...kady a sunat. Și într-una dintre casele Kaluga, un excentric cu vedere nevăzută a proiectat stații cu echipaj spațial... și.

Sarcina 6.

Nu știm ce în castronul pădurii... să fie în comun cu cucul... cardonul. Nu deveni o pasăre cântătoare pentru noi ... a sub soarele strălucitor ... m! Nu înțelegem ce șoaptă ... sudoare de frunze dure ... de stuf care înconjura iazul cu un inel dens ... m. Nu vom traduce bâzâitul albinelor... eu și un bondar cu burta neagră. Bondarul este obosit, dar îi merge bine... m! O conflagrație arzătoare ... m sub o rază de soare ... m o fărâmă ... spre cer nu ne va spune răspunsul. Aplecându-ne peste cheia pădurii...m, vom strânge un polonic...m de apă cu gheață. Și să ne gândim la faptul că fiecare sh ... roh pe care îl emite păpădia galbenă, kryzh înțepător ... pătruns, șoricelul ... nok și negrul ... desișuri de liliac au propria lor semnificație.

Sarcina 7.

Dimineața devreme, se aud zgomote de păsări deasupra golfului. Acestea sunt sterne. Această pasăre poate fi găsită atât în... Amchatka, cât și chiar în... cercul polar, și pe malul... al Mării Negre și în... mijlocul... zia și... pe rață. Oriunde este apă, va vâna pești. Păsările migratoare zboară în ... Caucaz și ... ochi, ... Egipt și ... India. Sternii preferă să petreacă iarna acasă, unde s-au născut și au crescut.

Sarcina 8.

În ma..., la început..., sosire... un stol de rândunele la noi. Te uiți la ei și înțelegi - vine primăvara. Începe agitația... O turmă aranjează ... cuiburi sub ferestrele casei și șoptește ... t, urmărind ... pradă. Este distractiv să privești casa la natura reînviată. Peste tot a devenit bine: în măr ... m grădină, în mesteceni ... rocher, în pin ... m pădure, în lat ... m podea .... În mic ... sat ... și în orașul mare .... În grădina cu meri deja cad ... t culoare. Pe grădină... cărarea... abundă... petalele lor fragede... zac în jur, de parcă cineva desenează... pete luminoase pe ea. În întuneric... al treilea, de netrecut... al desișului... tufișurile sună... nu sună... păsările cântând. Cântecele lor se împrăștie prin raion... .

Sarcina 9.

Merită să uiți... despre chestiuni urgente și să mergi în pădure, așa cum uiți... despre agitația orașului. Du-te... în adâncurile pădurilor de mesteacăn... și ceaiuri de pin... respiră... aerul care miroase... și lumină.... Pădurea e somnolentă.... Peste tot.... Există un biban... de la iunie... căldura cerului până la râul pădure. Picăturile strălucesc la soare. La început, ți se va părea... că nu poți... respira... Dar în curând vei veni... la tine și vei înota... Apoi îmbracă-te... odihnește-te, odihnește-te... câteva minute și du-te... caută vulpi... și despre ce metal... vorbea... iarna. Iată boletus! Ce bun este... și pri...! Și acasă, când ne aprindem nu..., vom... ascultând... cum cucul numără anii. Vocea ei este atotștiutoare... și eu cânt.... Și va cânta... cântând, murmurând..., căzând din cerc..., o cheie rece.... În curând va coborî, dar .... Din cauza asta... stelele nu se mai văd. Grașul a adormit..., țelul... și dușmanul... al copacilor - o ciocănitoare. Deschid... flori bizare. Le cultiv nectarul... și teiul...., și înțep tufa însuși.... Dacă ai grijă de el... crește... și suntem acoperiți de flori.

Sarcina 10.

(Nu) obosiți să fiți surprins de apariția (nu) unor animale. Aceste insecte și (nu) observă pe ramurile plantelor, așa că arată ca niște bețișoare verzi. Lipiți insecte (niciodată) când (nu) vă grăbiți. Ele alunecă puțin vizibil de-a lungul tulpinilor până când o frunză suculentă a unei plante (nu) le cade în cale. Dacă o insectă stick flămândă (nu) dă peste o frunză, se va ospăta cu laba rudei sale. Dar insecta băț (nu) va fi supărată dacă rudele mănâncă o parte din membre. Va crește înapoi. Dar insectele stick (nu) pot fi numite lipsite de apărare. În caz de pericol, acestea îngheață. Și dacă inamicul (nu pleacă), îl pot stropi cu un lichid caustic.

Sarcina 11.

Puiul de urs a rămas în urmă ursului. În mod neașteptat... era foarte... til-Xia în h... sh. ursuleț înfricoșător. În jurul rădăcinilor, ca sh ... degete. I se pare că în spatele fiecărui copac îl așteaptă un monstru fabulos. Există un biet pui de urs, tremurând... adică. Dintr-o dată ramura s-a rupt. Ursul s-a repezit să fugă și a ajuns pe malul lacului. În jurul stufului... fac zgomot, dar în stuf ... sh ... călcă. În spatele lui se auzi o crăpătură. Acest fiu de urs a predat... yala.

Sarcina 12.

Pisicile (po) au apărut (în) lume (într-o cutie de prăjituri). Mama pisica a încercat să nu (de la) să plece (de la) bebeluși. Pisicile au început (tu) să te cațere (din) adăpost. S-au agitat în jurul cutiei și (pe) jucându-se, au adormit (în fața) casei. Pisica de multe ori (absentă) a plecat și într-o zi nu s-a mai întors. Bieții pisoi (îngrămădiți) s-au înghesuit (în) coajă și au tremurat (de) frică. Deci ei (cam) au stat (până) dimineața. Dimineața (po) a apărut o pisică. Era (din) chinuită și (sub) urechea i s-a smuls un smoc de lână. Pisica (și-a lins) puii, (co) s-a încălzit și (po) a hrănit.

Sarcina 13.

Tanya a venit în sat. Dimineața s-a trezit, și-a pus o rochie, s-a dus la pârâu. Calea a trecut prin furtună... yang. Aici se aud privighetoarele... eu, culeg zmeura pentru varen... I. Dacă depășiți o mică creștere, puteți vedea un câmp imens. Recent, Tanya a întâlnit un taur furios în acest loc. La stâncă stă un mesteacăn... mâncat de gândacii de scoarță. Cu pricepere, ca o maimuță, Tanya s-a urcat în vârful capului.

procedura si instructiunile.

a) Citiți cuvintele. Introduceți literele lipsă.

b) Citiți frazele. Introduceți literele lipsă.

B) Citiți propozițiile. Introduceți literele lipsă.

• D) Citiți textul. Introduceți literele lipsă.
• Evaluarea rezultatelor.

Corelația erorilor făcute efectiv (n1) și probabilistice (n2) este dezvăluită pentru fiecare dintre regulile enumerate sau frecvența ortografiei eronate pe ortografie (k):

2.3. Dictarea auditivă.

Scopul sarcinii: să evalueze nivelul actual de formare a abilității de ortografie a scrisului, să identifice lacune în asimilarea materialului programului atunci când se execută dictarea auditivă.

Material de cercetare.

La fel ca și în sarcina de detectare a locurilor eronate, în care literele sunt omise în conformitate cu ortogramele declarate.

procedura si instructiunile.

Dictările se desfășoară fără pregătirea prealabilă a elevului, articulare subliniată, fără analiză posibile dificultăți, evidențiind cuvinte dificile și sunete îndoielnice. Ritmul dictarii este ușor încetinit, astfel încât fiecare elev să aibă timp să scrie dictatele în întregime. O serie de cuvinte și texte sunt oferite pentru scris în ordine aleatorie.

Evaluarea rezultatelor.

Vezi formula de mai sus.

3. Studiul nivelului actual de formare a deprinderii ortografice a scrisului la etapa de control a activitatii educationale (depistarea erorilor).

Material de cercetare.

material de vorbire(la fel), în care ortografia corectă în zona de acțiune a ortografiei corespunzătoare sarcinii este înlocuită cu una eronată. Cuvintele și textele sunt oferite în formă tipărită pe formulare speciale.

Găsiți și corectați greșelile din cuvinte.

Sarcina I

Stalovaya, vorenie, arătați, împunsă, uitați-vă, pepinieră, agitați, fantezi, zatimno, sunați.

Sarcina 2.

Acvariu, traseu maritim, dreapta, libertate, masina, agrar, dreapta, vizde, cortina, pionino.

Sarcina 3.

Sarcina 4.

A poziționa, poziționa, se propune, așezează, așeza, taxează, armoniza, pune, presupune, repara.

Sarcina 5.

Crește, crește, alge, crește, crește, crește, fuziona, crește împreună, crește, crește.

Sarcina 6.

A freca, a alege, a șterge, a smulge, a freca, a smulge, a îmbătrâni, a înainta, a străluci, a fi șters.

Sarcina 7.

Cadavru, tavă, vyshifka, palmier, koropka, gotic, neted, îndrăzneț, ușor, înfiorător.

Sarcina 8.

Orală, frumoasă, trupească, gigantică, ineptă, nemiloasă, cruntă, călătorie, scară, salut.

Sarcina 9.

Bea, musca, dezlega, nesistematic, pictat, face zgomot, varsa, nemuritor, misca, extinde.

Sarcina 10.

Pe vârfuri, țâțe, cadran, constituție, citrice, provocare, numerotare, pui, praf, ciclon.

Sarcina 11.

Depășire, șoc, șoc, clic, pieptene, coafură, foșnet, negru, urât, diavol.

Sarcina 12.

Creion, capital, tort de Paște, pasăre, acoperiș, frate, prosop, chinezesc, cheie, oală.

Sarcina 13.

Mihail Zoșcenko, povestea „Întâlnirea”, orașul Tver, râul Nipru, Dmitri Ivanovici, Australia, Oceanul Pacific, baletul „Giselle”, revista „Koster”, Vasilisa cea Frumoasă.

Sarcina 14.

La periferie, în sanatoriu, pe margini, în secție, în rachetă, despre premiu, în poienă, în cartier, pe verandă, în chioșcuri.

Sarcina 15.

Îngheț, despre cel mai tânăr, cu albastru, despre grâu, invers, interesant, despre teribil, despre îndepărtat, de la bun, la frumos.

Sarcina 16.

Zâmbește, îl alungă, recunoaște, se adâncește, vede prin, vom vedea, depinde, îl alungă, îndură, îl alungă.

Sarcina 17.

Linie, asistentă, citește, primejdie, aduce, urgent, strălucitor, soră, coadă, fiică.

Sarcina 18.

Tish, minge, Voronezh, amărăciune, greutate, abrupt, Kerci, paznic, turn, haină de ploaie.

Sarcina 19.

Norocoasă, lipicioasă, atotștiutoare, trosnitoare, șuierătoare, chipeș, priceput, văzător, chipeș, dens.

Sarcina 20.

Distrage, șoptește, captivează, atrage, uită, arde, se îmbolnăvește, sta la pândă, râde, tăie.

Sarcina 21.

Îndoiește, încinge, asuprește, grăbește, crește, arde, dezlipește, căsătorește, călcă în picioare, luptă.

Sarcina 22.

Nu crești, nu presupui, nu tânji, nu iei, nu te retragi, nu înțelegi, nu ajungi, nu iubești , nu te forțezi, nu mergi.

Sarcina 23.

Sensibil, larg, chut-chut, iepure, cina, pescăruş, grăsime, sunet, urechi.

Sarcina 24.

Pe drum, de la jartieră, peste sat, după o cotitură, pe dreapta, în travaliu, în zbor, peste țară, în adâncime, deoparte.

Sarcina 25.

Iepure de câmp, urechi, sobyut, păsări, pre-aniversare, obiect, salvat, plecare, golit, fără accidente.

Găsiți și corectați greșelile în combinațiile de cuvinte

Exercitiul 1.

Să pleci în vacanță, să atașezi un raft, să stropești în muzică, să te doare pur și simplu, să topești aragazul, să-ți amintești de galasok-ul bun și ținător, să te îneci în flori.

Sarcina 2.

E bine să vânezi, să te apropii, să ceri niște pâine, să-ți bagi printre dinți, să nu te lase să te apropii, să te aliniezi la timp, să urmezi regula, să semnezi un ordin, să întreținem un prieten, să plătiți pentru tot.

Sarcina 3.

Apropiați-vă din dreapta, gătiți un cartof, vedeți în față, întârziați la micul dejun, mâncați un pamidor, urcați pe un vapor, veniți sâmbătă, la al șaptelea kilometru, vogon verde, citiți în ziar.

Sarcina 4.

Reglați cuburile, compuneți un cântec, întindeți geanta, poziționați țara, depuneți eforturi, oferiți un loc de muncă, așezați-vă la cinema, factoring, reglați perna, termen matematic.

Sarcina 5.

Vârsta unui copil, un vlăstar tânăr, crescut rapid, creștere internă, desișuri dense, creștere industrială, crescută în căldură, alge marine, rechin zgârcit, vegetație tropicală.

Sarcina 6.

Ștergeți praful, spălați lenjeria, ștergeți-o cu o batistă, ardeți-o pe scândură, dați foc la lemne, pisați unguentul, sufletul a înghețat, strălucește cu mintea, întinde-l pe canapea, întinde patul.

Exercițiu 7.

Buldocul vecinului, bulionul bulionului, zăpada de pe trotuar, perna de ierburi, prietenul apropiat, virașul de pe autostradă, pasajul lung, narot-ul vesel, chișul mic.

Sarcina 8.

Un eveniment necunoscut, o veste bună, crengile trosneau, într-o pădure frumoasă, spre o mare nenorocire, despre o perioadă grea, într-o poveste orală, un bilet, o ploaie aprigă, cu accent scoțian.

Sarcina 9.

Scrie un caiet, sperie păsările, abordare nesistematică, trezește amintiri, aprinde un foc, distruge sufletul, fructe fără gust, răcește-te în vânt, cultivă teren arabil, elimină ultimele îndoieli.

Sarcina 10.

Un țigan tânăr, coadă scurtă, o siluetă mare, străzi curate, o secție de sport, s-a dus la circ, a înflorit salcâmul, busola într-o carcasă, a pus jos covorașul, s-a dus la secție.

Sarcina 11.

Minge galbenă, mâncați agrișe, albinele rele, puneți gluga, mătase din magazin, coaseți un chevron, umflați șocuri, părul lung, germina de ghindă, așezați-vă pe un zhordochka.

Sarcina 12.

Admiră palatul, mărșăluiește, acoperi-te cu o mantie, un inel de aur, un soare fierbinte, o grindă oblică, admiră moara, vorbește cu un medic, gândește-te la o sarcină, mulți luptători.

Sarcina 13.

A început bătălia de la Kulikovo, citim revista „Scânteia”, ne vom plimba de-a lungul grădinii, orașul erou Stalingrad, Munții Urali, deriva de gheață Chelyuskin, râul turbulent Yenisei, vom citi basmul „Privighetoarea”, spectacol. Baletul Spărgătorul de Nuci, Valentin Aleksandrovich Serov.

Sarcina 14.

Sarcina 15.

O soră mai mică, în violet, despre o glugă albastră, cântece de privighetoare-nai, strălucitoare noaptea, o poveste fascinantă, un soare senin, într-o rochie de mătase, în locuri pitorești, despre o poiană verde.

Sarcina 16.

Desenează superb, găsește un caiet, aude un foșnet, întârzie după școală, se îneacă pe stradă, îi șoptește la ureche, se înverzește la soare, îl scoate din șopron, se rostogolește pe pământ.

Sarcina 17.

Porumbel purtător, finisaj scrisoarea, mașină de mișcare perpetuă, material elastic, aspect prădător, ploaie torențială, persoană bolnavă.

Sarcina 18.

Chush minunat, cărămidă rezistentă, bănuț forjat, călătorie interesantă în sac, o pereche de galoșuri negre, lux inutil, lesh gras, un cer fără nori, pământ uscat nesfârșit, un tractor puternic.

Sarcina 19.

Vânt, vânt, tu ești puternic; pădurea este densă, ceaiul este fierbinte, mierea este maleabilă, vocea ei cântă, zăpada albă zboară, nisipul este fierbinte, se târăște deja, ariciul este înțepător, frigul arde.

Sarcina 20.

Îți uiți greșelile, vezi zorii, descoperi America, te întinzi pe canapea, te uiți la o piesă de teatru, dai un foc, te joci de-a v-ați ascunselea, vă ascundeți într-o căruță, ardeți în foc.

Sarcina 21.

Schiul, a decis să nu renunțe, frică de întuneric, gândirea excesivă, copiii care fac baie, învățând să fie întotdeauna de folos, amestecându-se în fundal, creat de oameni de știință, strălucitor și strălucitor.

Sarcina 22.

Să nu vezi o pisică, să nu înlocuiești un manual, să nu uiți o lecție, să nu forțezi o persoană, să nu ude flori, să nu urăști răul, să nu vrei să studiezi, să nu hrănești un câine, să nu meargă, să nu se îndrăgostească de un vecin.

Sarcina 23.

Mereu crunt, sărman animal, ciobanesc frumos, fugă în crâng, minuni noi, într-o colibă ​​veche, atârnă adesea, cel mai bun pictor, o viață confortabilă.

Sarcina 24.

Într-un stuf flexibil, un somn lung, pe un copac, o poiană verde, un lac minunat, o senzație de rău, din spatele unei păduri, fără nicio mișcare, îngustându-se a cărei insulă, o umbră largă.

Sarcina 25.

Un viscol înzăpezit, s-a întâmplat mai nefericit, vrăbii au zburat înăuntru, uitați-vă la ambele bunuri, efectuate cu cinste, adunarea câștigătorilor, un costum, o haină frumoasă, mergeți pe pod, ciripit ciripit.

Găsiți și corectați erorile din propoziții

Exercitiul 1.

Copacii erau acoperiți cu pădure deasă. De-a lungul drumului sunt stâlpi de telegraf. O fată cu părul roșu urmărește cocoșul. Pe sasna se vad... sat bilchats.

Sarcina 2.

Bunica riila coace o pană. Bunica a cumpărat două kilograme de făină, sa-khor și maloko. Și pentru umplutură - lămâi, brânză de vaci și varză. Micul dejun va fi uimitor!

Sarcina 3.

Capra a fugit în grădină. Verbele a purta și a purta au semnificații diferite. Copacii sunt acoperiți cu picături de ploaie. Bunicul a luat iepurele și l-a dus acasă. Vulpea glumea viclean la iepure. Pionierii au luat copiii acasă de la grădiniță. Prin amprentele labelor, puteți afla ce animal a trecut prin poiană.

Sarcina 4.

Ceața se rostogoli peste câmpuri. Ne-am propus să organizăm o adunare de turiști pe malul râului. Băieții s-au așezat lângă foc și au mâncat cu plăcere cartofi copți. Precizați conținutul paragrafului manualului. Presupunem că vom pleca la drum înainte de zori. Propun să rescriem declarația.

Sarcina 5.

Atingerea creațiilor marilor maeștri încurajează reflecția. Fiecare frază scrisă poartă amprenta talentului scriitorului. Spre seară se adunase o furtună, dincolo de Volga cerul era stricat cu nori negri. Am spart un mic foc.

Sarcina 6.

Ne propunem să închidem recolta crescută în hambar. Aceste industrii sunt dezvoltate la Rastov. Copacii tineri au crescut foarte aproape. Joacă-te, copii, creșteți în libertate. Trei palme mândre s-au ridicat. Tufișurile formau un vas impenetrabil. Orezul crește în locuri mlăștinoase. Malul mării este acoperit cu apă... brazi. Aceste locuri surprind cu vegetație bogată.

Sarcina 7.

Luna sparge printre ceturile ondulate. Am decis să participăm la campania electorală. Războinicul muribund cu inima bătând și-a făcut drum prin pădurea deasă. Toate ușile erau încuiate. Te sigilez - spune adevărul! Aburul alb se răspândește peste apă.

Sarcina 8.

În spatele periferiei era o lansetă veche abandonată. Listopat este cea mai frumoasă perioadă a toamnei. Casa are un mare zăpadă. Toata lanseta a forjat ani de zile. Zăpadă pe drumuri. Copiii își pun mănuși și se joacă cu bulgări de zăpadă. Amintirile vor dura un întreg gotic.

Sarcina 9.

Frumoasă, minunată, minunată dimineață de vară. Mirosurile pădurii fac inima să bată mai repede. Ne-am scos pardesiul și am urcat scările. Soarele abia a răsărit deasupra orizontului și, prin urmare, copacii și arbuștii aruncă umbre gigantice. Pădurea este umedă, strigând la sine și cântecul discordant al păsărilor sună. Direct sub picioare, ca un cristal de diamant, sticla strălucea.

Sarcina 10.

Fără bucurie veșnică, fără tristețe nesfârșită. Aurul este ispitit de foc, iar omul de nenorociri. Într-o conversație inteligentă, câștigă-ți mintea, iar într-o conversație proastă, pierde-ți pe a ta. Judecă mai întâi, judecă mai târziu. Umblă în jurul oaspeților, dar deschide poarta! Nu vei trăi veșnic fără adevăr. Aici meșteșugărul a ciupit o bucată de lut, a întins-o cu un cârnați și a îndoit cârnatul cu o balansieră. Și acum sobele rusești înfloresc cu trandafiri, copiii deștepți se agață de fustele vopsite ale mamelor lor.

Sarcina 11.

Zitz, păsări vorbărete! În Florența, în Italia, am văzut o statuie a lui Venus. La bucatar, nici un morcov nu intra in supa fara sa ia forma unui romb sau a unui trapez. Un bărbat stă într-o căruță și vinde coase cu o rublă și jumătate în bancnote. Petya stătea în vârful picioarelor lângă prietenul său și se uită prin geamul spart. Nemții, potrivit lui Horya, sunt un popor curios, iar el este gata să învețe de la ei. Rana trebuie dezinfectată urgent. Trebuie să existe o disciplină de fier în sala de clasă. Fără busolă, este imposibil să desenezi un cerc și un oval.

Sarcina 12.

De-a lungul gardului de lemn era o pistă largă de alergare de nisip galben. Nazar a turnat în iesle ovăz foșnet greu pentru Emerald. Frâiele devin rigide pentru Smarald și răsucesc gâtul în jos. Călărețul grajdului se uită la tot corpul Smaraldului, de la păr până la copite. Galeriile lungi și negre din mină i se păreau nesfârșite lui Vaska. Bazinul de smarald alerga la un trap uniform. Cu un foșnet uscat de mătase, grânele curgeau de-a lungul jgheaburilor de lemn în trapele pătrate ale calelor. Roșiile erau împachetate în mii de cutii monotone cu grătare. Un nor apos a apărut ușor pe cerul negru.

Sarcina 13.

Ardeau copaci în grădini. Din camera alăturată ieși un cazac cu o pălărie gri de capră. Ochii tătarului scânteiau. Peticul albastru al cerului a izbucnit ca o vară. Purta o cămașă frumoasă din piele de vițel. Un steag a arborat peste verandă. Capetele trebuiau legate cu prosoape. Am ascultat o serie de prelegeri despre medicină.

Sarcina 14.

Eu și clasa mea am vizitat muzeul V.M. Vasnetsov. Desenul lui Andrey a ocupat primul loc în competiție, iar Olga Viktorovna i-a oferit un cadou. Ce teatre minunate sunt la Moscova. Taniei i-au plăcut pozele cu Surikov și Repin, ceața a scos cârnații din pungă. Complexul de pe dealul Poklonnaya este amintirea oamenilor despre marea victorie.

Sarcina 15.

Este minunat să trăiești în Petersburg! Acasă, trebuie să scrieți regulile necesare din caiet. Din sat nu am putut ajunge la timp din cauza dezghetului. Coada este folosită de animale ca suport la alergare, ca cârmă la înot și zbor, ca „mână în plus” la cățărat. Coada joacă un rol activ în comunicarea cu animalele. Cine a dărâmat ieri un dulap din clasa de fizică?

Sarcina 16.

Era întuneric în interiorul vagonului spațios. Tatăl meu a împins spre mine o mică stea roșiatică, ascunsă cu afecțiune sub cenușă. Am întins mâna spre ea cu degetul arătător al mâinii drepte. Valurile verzui ale umflăturii s-au jucat cu scântei de un albastru ceresc. Mi s-a părut că mama mea a fost mereu aceeași femeie frumoasă, cu ochi albaștri.

Sarcina 17.

Vara, soarele răsare între est și nord și apune între vest și nord. Ne mutam la cabana in iulie. Elevul se pregătește pentru examene. Zăpada nu se topește niciodată în acești munți. Dimineata marginea cerului este aleit. O vrabie ciripește sub acoperiș. Pe cer este un nor singuratic. Câmpul este verde în depărtare. Elevul va învăța cu siguranță regula.

Sarcina 18.

Fetelor, vă place să desenați? Toamna, veverițele vor depozita nuci, ghinde pentru iarnă și vor înțepa ciuperci pe crenguțe ascuțite. Băieții și-au luat undițele și au pornit. Prinde pește cu plasă și cârlig!

Sarcina 19.

Un om bogat este mai sărac decât un cerșetor. Mai bine un adevăr amar decât o minciună frumoasă. Zi și noapte - zi etc. Turnul își spune puiul alb, iar ariciul - moale. Un medic bun, un medic cu experiență, abia va auzi plânsul unui copil, la o oră devreme și la miezul nopții se va grăbi să ajute. Aerul este proaspăt și transparent. Tânărul era cu umeri largi și frumos. Cum arată un fiu ca tatăl său! Ursul brun este doar la prima vedere stângaci. Ce bun este acest film vechi! În mod dureros, atamanul lor era exuberant și fierbinte! Floarea era lipicioasă și parfumată.

Sarcina 20.

Erai un bătrân morocănos și vei deveni un pârâu care sună. Aruncă-ți un castron de pădure și fugi direct în râu. Foarte mic, rapid, ca o pasăre. Dacă vrei, se va repezi peste mare. Atingeți cu degetul - neted, și mușcați - dulce. Când ieși la râu pe poieni deschise, cobori imediat și bei apă rece.

Sarcina 21.

Fiecare pasăre se etalează cu pene. Din mic se naște marele. Cine iubește să muncească, are cu ce să fie mândru. Țineți-vă unul de celălalt - nu vă fie frică de nimic. Cuvântul parental nu trebuie spus de. Cine preia fericirea, tinde spre asta. Alfabetizarea este întotdeauna utilă pentru a învăța.

Sarcina 22.

Nu se scufundă în apă, nu arde la foc și nu putrezește în pământ. Meta, meta, neîntâlnit. Eu port, port, nu pot suporta. Subiectul habar nu avea unde s-a dus Bug-ul. O scânteie arde prin cer, dar nu ajunge la noi. Nu va bate, nu va zdrăni, se va potrivi oricui. Ce se scrie cu pixul, nu poți tăia cu toporul.

Sarcina 23.

Fulgi de zăpadă pufoși cad la pământ. Șoarecii și șerpii s-au ascuns în stuf gros. Respiră mai adânc. Ajută-ți mai mult camarazii. Învață activ în viața clasei.

Sarcina 24.

Bunica avea un raft deasupra mesei. Iar pe raft era un vapor cu aburi. Avea o trompetă: galbenă și două curele negre. Scările de frânghie mergeau pe părțile laterale ale catargului. La pupa stătea o cabină, lustruită, cu ulcioare și o ușă. Iar sub alimentare se află volanul. Aduc două ancore.

Sarcina 25.

Un an, un alt animal de companie, al treilea crește. Păcat că sigiliile harnice nu sunt un exemplu de urmat. Întâlnirea profesorilor a durat două zile. A treia zi a fost anunțată o pauză pentru obezd și inspecția școlilor. O barieră făcută din copaci căzuți a blocat drumul rezervoarelor. Tigrul înfuriat cu o săritură s-a trezit pe spatele unui elefant. Această plantă poate fi clasificată ca sedobiu.

Găsiți și corectați greșelile din texte

Exercitiul 1.

S-au instalat gerurile de iarnă. Soarele strălucește din ce în ce mai puternic. Patimnela, daroga s-a secat. Pasenel și attayal gheață pe rick. Pâraie chemată la vulpe. Varobey se scaldă într-o băltoacă. Muguri parfumați se umflau pe bireses. Vântul umblă în ramurile lui. Furnicile ocupate se târau peste denivelări. Medvedi și Borsuks au adormit. Ciocurile cântă tare pe cer. Broaștele croncănesc puternic. Fluturi colorați flutură.

Sarcina 2.

Compozitorului îi plăcea să locuiască într-o casă de lemn în care a crescut. Nu-i plăcea să strălucească în lumină. Ocazional mergea cu afaceri la Rastov. Noaptea, scândurile casei trosneau, de parcă ar fi cântat un cântec. Bătrâna dădacă îl ajuta la treburile casnice: ștergea praful, spăla lenjeria, întindea patul, freca ierburile, dădea foc lemnelor de foc și scotea murdăria. Și seara am încuiat ușile. Compozitorul a vrut să pună pe muzică poezia acestei regiuni: umbre rasiste ale pădurii, marginile pădurii acoperite, pini tineri, o rază de soare care străpunge ramurile copacilor. Vegetația din sud nu va înlocui natura autohtonă. Dimineața, compozitorul s-a grăbit la pian pentru a pune pe note deliciul luminii care se răspândesc. Totul era mângâiat de lumină: alge în lac, desișuri, pini în creștere. Impresii s-au amestecat în muzică uimitoare. Compozitorul a lucrat până târziu. Câmpurile erau deja încetate când a ieșit pe verandă. Un pădurar bătrân s-a repezit spre și a raportat inconsecvent despre nenorocirea care se întâmplase: „Latifundiarul a aruncat pădurea. Nu pot plăti. Jur - ajutor! Compozitorul a intrat în funcție și s-a oferit să cumpere terenul, deși avea puțini bani. Întotdeauna a făcut eforturi pentru a salva natura, oricât de greu ar fi fost.

Sarcina 3.

Primavara, cand mugurii abia se deschid pe copaci, rododendronul infloreste in toata gloria. Când înflorește, vopsea liliac-roz strălucitoare pare să se reverse pe versanți. De obicei, rododendronul înflorește în a doua jumătate a lunii mai, înainte ca frunzele să înflorească. Florile strălucitoare subliniază îndoirea rafinată a ramurilor subțiri ale plantei, împrăștiate deasupra solului. Iarna, pe înghețuri, când în natură încă nu este nimic de spus despre apropierea primăverii, ramurile tăiate ale acestui arbore, dispuse în vaze, sunt acoperite cu flori delicate pictate.

Sarcina 4.

Un om ciudat a trăit la mijlocul secolului al XX-lea în provincia Kaluga. Numele acestui bărbat era Konstantin Eduardovici Ciolkovski. Odată a lucrat ca profesor obișnuit de matematică, desenând cercuri, cilindri și trapeze cu ajutorul unei busole. Găinile cu găini se plimbau pe străzile din Kaluga. Un circ în vizită jucat în pustietate, țiganii au condus un urs îmblânzit pe un lanț. Lângă garduri creșteau brusture, urzici și cicoare. Lăcustele și cicadele ciripeau în râpe. Și într-una dintre casele Kaluga, un excentric cu ochii orbi a proiectat stații spațiale cu echipaj.

Sarcina 5.

Nu știm ce ecou sho-gol ciredeaua cu cucul din desișul pădurii. Nu deveni o pasăre cântătoare sub soarele strălucitor! Nu vom înțelege despre ce este vorba despre șoapta frunzelor aspre de stuf care înconjura iazul într-un inel dens, oricât de sensibil ar suna. Nu vom traduce în limba noastră bâzâitul albinelor și al bondarilor cu burtă neagră. Bondarul este obosit, dar îi merge bine! Un petic de cer fulgerător ca un foc sub ultima rază de soare nu ne va spune răspunsul. Aplecându-ne peste cheia pădurii, vom culege apă cu gheață cu o oală. Și să ne gândim la faptul că fiecare foșnet pe care păpădia galbenă, agrișa înțepătoare și desișurile aspre de liliac își face propriul sens.

Sarcina 6.

Dimineața devreme, se aud zgomote de păsări deasupra golfului. Acestea sunt sterne. Au venit în golf să pescuiască. Această pasăre poate fi găsită în vestul Ucrainei și în Kamchatka și în apropierea Cercului Arctic, la Marea Neagră și în Asia Centrală și în Chukotka. Oriunde este apă, ea va căuta pește și caviar. Păsările migratoare zboară în Caucaz și Crimeea, Egipt și India. Ternii nu se grăbesc să-și părăsească casele. Preferă să ierne acasă, unde s-au născut și au crescut.

Sarcina 7.

În luna mai, chiar la începutul ei, va zbura spre noi un stol de slăvici și rândunele. Te uiți la ei și înțelegi - vine primăvara. Începe tam-tam. Turma aranjează cuiburi sub ferestrele casei și ciripește, urmărind prada. Casa privește veselă natura reînviată. Peste tot s-a făcut bine: în livada de meri, în livezile de mesteacăn, în pădurea de pini, în poliul larg. Într-un sat mic și într-un oraș mai mare. În livadă, merii și cireșii scad deja flori. Petalele lor zac din abundență pe poteca grădinii, ca și cum cineva desenează pete luminoase pe ea. În desișurile întunecate, impenetrabile ale tufișurilor, se aude cântecul sonor al păsărilor. Cântecele lor sunt împrăștiate în tot raionul.

Sarcina 8.

Merită să uiți de problemele presante și să mergi în pădure, de îndată ce uită de agitația orașului. Intri în adâncurile plantațiilor de mesteacăn și al desișurilor de pini, respiri aerul, care este parfumat și proaspăt. Pădurea este densă. Liniste peste tot. Merită să vă scufundați în râul pădurii din căldura din iulie. Picături de apă scânteie la soare. La început va părea că nu poți respira. Dar în curând îți vei veni în fire și vei înota. Apoi se va îmbrăca, se va odihni câteva minute și vei merge is-kat chanterelles - daruri minunate ale pădurii, la care ai visat iarna. Iată boletus! Ce bun și chipeș este! Și acasă, când soba se aprinde, vei asculta cum numără cucul anii. Vocea ei este atotștiutoare și melodioasă. Și va spuma, murmură, căzând din abrupt, o cheie rece. Noaptea va coborî în curând. Nu mai poți vedea stelele din cauza norilor. Turbul, porumbelul și doctorul copacului, ciocănitoarea, au adormit în cuiburile lor. Flori fantastice se deschid. Nectarul lor este parfumat și lipicios, iar tufișul în sine este înțepător. Dacă ai grijă de el, el crește și se acoperă cu flori uriașe.

Sarcina 9.

Un pui de urs mic și prost a rămas în urma ursului. Dintr-o dată s-a trezit în cel mai gros. ursuleț înfricoșător. În jurul rădăcinilor, ca degetele shyu. I se pare că în spatele fiecărui copac îl așteaptă un basm. Bietul pui de urs sta in picioare, tremura, nu se misca. Dintr-o dată a căzut cucui, l-a speriat pe urs. A plecat la alergare. Și nu a observat cum a ajuns pe malul lacului. În jurul stufului foșnește, iar în stuf șuieră șerpi. Și s-a auzit un trosnet din spate. Acest urs și-a mirosit fiul.

Sarcina 10.

Nu te sături niciodată să fii surprins de aspectul unor animale. Aceste insecte sunt invizibile pe ramurile plantelor, așa că arată ca niște bețișoare verzi. Insectele stick nu sunt niciodată lente. Ele alunecă puțin vizibil de-a lungul tulpinilor până când o frunză suculentă a unei plante le cade în cale. Dacă o insectă stick flămândă nu dă peste o frunză, se va ospăta cu laba rudei sale. Dar insecta băț nu va fi supărată dacă rudele mănâncă o parte din membre. Va crește înapoi. Dar insectele stick nu pot fi numite lipsite de apărare. În caz de pericol, acestea îngheață. Și dacă inamicul nu pleacă, îl pot stropi cu un lichid caustic.

Sarcina 11.

Pisicile s-au nascut intr-o cutie de biscuiti. Mama pisica a încercat să nu-și lase puii. Pisicile au început să se târască afară din adăpost. S-au agitat în jurul cutiei și, după ce s-au jucat suficient, au adormit în fața casei lor. Pisica era adesea plecată. Într-o zi nu s-a mai întors. Fără ea, pisoii erau foarte singuri. Un câine mare a apărut lângă el. Bieții pisoi se înghesuiau și tremurau de frică. Așa că au stat până dimineață. Dimineața a apărut o pisică. Era epuizată și din pernă îi fusese smuls un smoc de lână. Pisica și-a lins puii, s-a întins lângă ei, i-a încălzit și i-a hrănit.

Sarcina 12.

Tanya a venit în sat. Dimineața s-a trezit, și-a îmbrăcat o rochie, s-a așezat la micul dejun și s-a dus la pârâu. Poteca trecea prin furtuni, apoi prin pădure. Derută-te puțin și trece pe lângă locul tău preferat. Dar Tanya a făcut-o. Aici este colțul secret. Aici puteți auzi privighetoarea, strângeți zmeură pentru dulceață. Există multe plante comestibile și necomestibile în jur. Dacă depășiți o mică înălțime, puteți vedea un câmp imens unde țăranii culeg spicele. Anul trecut, Tanya a întâlnit un taur furios, un bătăuş notoriu, în acest loc. La stâncă stă un mesteacăn îngropat cu gândaci de scoarță. Cu pricepere, ca o maimuță, Tanya s-a urcat în vârful capului. Tanya a făcut o plimbare. Are nevoie de o explicație serioasă. Oricât de întârziere a grăbit plecarea!

Sarcina 13.

A fost o dimineață minunată. Ne-am dus la pescuit. Am mers pe poteca Uska prin râpă. În partea de jos a râpei gâlgâia un pârâu minunat. Ne-am dus pe malul de jos al râului și ne-am așezat în tavă. Undițele scăpate. Primele minute de așteptare au durat. Și iată primul succes! Primul pește prins strălucea cu solzi în soare. Clef a fost minunat. Deodată, o creangă s-a rupt pe mal. Inima îmi bătea inconfortabil. Druje sau o insectă nemiloasă care se ascunde în pădure? Ne era frică de necunoscut. Am încremenit în așteptare anxioasă. Neliniștiți, ne-am uitat în desișul pădurii. Ghicitoarea a fost rezolvată curând. Din pădure a coborât un iasc spinos spre țărm.

procedura si instructiunile.

• a) Găsiți și corectați greșelile din cuvinte.
• b) Găsiți și corectați greșelile în combinațiile de cuvinte.
• c) Găsiți și corectați greșelile din propoziții.
• d) Găsiți și corectați erorile din text.
• Evaluarea rezultatelor.

Este dezvăluită corelarea erorilor efectiv făcute (nі) și probabilistice (n2) pentru fiecare dintre regulile enumerate sau frecvența ortografiei eronate pe ortografie (k).

Problema tulburărilor de scriere la școlari este una dintre cele mai relevante pentru educația școlară, deoarece scrierea și citirea de la țintă. învățământul primar devin un mijloc de dobândire în continuare a cunoştinţelor de către elevi.

Cartea reflectă rezultatele multor ani de studii științifice și activitati practice autorul care dezvoltă problema tulburărilor de scriere și citire în raport cu contingentul de elevi dintr-o școală de învățământ general și, în principal, scoala primara, deoarece sarcina principală a unui logoped școlar este identificarea și depășirea în timp util a tulburărilor de scriere, împiedicând trecerea acestora, ceea ce complică activitatea educațională și cognitivă a elevilor, către etapele ulterioare ale educației.

Prima secțiune a cărții evidențiază condițiile prealabile pentru formarea scrisului și lecturii în normă și mecanismele de încălcare care conduc la erori specifice persistente în vorbirea scrisă; tipologia dezvăluită a unor astfel de erori este ilustrată prin exemple din lucrările studenților. Este prezentat un sistem original pentru identificarea și contabilizarea erorilor specifice de scriere de către un logoped. Sunt descrise criteriile de diferențiere a disgrafiei de imaturitatea abilităților de scriere, caracteristice etapei de alfabetizare. Sunt propuse sarcini de diagnostic pentru identificarea disgrafiei la elevii claselor 1-3. Sunt oferite materiale pentru un studiu cuprinzător al școlarilor cu disgrafie, care caracterizează starea unui număr de funcții lor senzorio-motorii și gnostice care sunt importante pentru formarea vorbirii scrise.

A doua secțiune dezvăluie un sistem de educație de remediere pentru a depăși încălcările vorbirii scrise - în patru domenii principale. Fiecare capitol este precedat de comentariul metodologic necesar care definește sarcinile și modalitățile de organizare a tipurilor de muncă propuse. Gama de subiecte, conținut și forme de lucru sunt determinate de specificul sarcinilor de logopedie, dar în același timp se corelează cu problemele cheie ale programului de limba rusă în școala elementară.

Sesiunile de disgrafie nu ar trebui să devină un proces nesfârșit de scriere sau rescriere. Este necesar să se ofere elevilor o varietate de practici de vorbire - pentru dezvoltarea abilității și observației limbajului, pentru formarea abilităților de comunicare a vorbirii. În aceste scopuri, este oferită o cantitate suficientă de diferite exerciții, dintre care majoritatea sunt efectuate oral cu clar sistem organizat semnale părere(cărți, simboluri, rând de numere, minge și acțiuni de batere din palme etc.), i.e. într-o oarecare măsură, putem spune că formăm operații de scriere fără caiet și pix. Materialele de vorbire distractive ar trebui, de asemenea, să ajute la ameliorarea tensiunii și a fricii de a scrie la copiii care își simt propriul eșec în activitatea grafic-lexicală și să creeze o dispoziție emoțională pozitivă copiilor în timpul orelor de grup.

Cartea se adresează unei game largi de persoane:

§ logopezi de invatamant general si scoli speciale de diverse tipuri;

§ Profesori de școală primară și profesori de limbă rusă;

§ studenţii facultăţilor defectologice;

§ logopezi instituții preșcolare(pentru implementarea continuității în munca corecțională);

§ psihologi practicieni ai instituţiilor şcolare;

§ părinții copiilor cărora le-a fost greu să stăpânească scrisul și cititul, să organizeze temele sistematice.

SECȚIUNEA I. TULBURĂRI DE VORBIREA SCRISĂ

Capitolul I. DISCURSARE SCRISĂ ŞI PRECONDIŢII PENTRU FORMAREA EI

§unu. DISCURSARE SCRISĂ

Vorbirea scrisă este una dintre formele existenței unei limbi, opusă vorbire orală. Aceasta este o formă secundară, mai târziu în timp, de existență a limbii. Pentru diverse forme de activitate lingvistică, atât vorbirea orală, cât și cea scrisă poate fi primară (comparați folclorul și fictiune). Dacă vorbirea orală l-a scos pe om din lumea animalelor, atunci scrisul ar trebui considerat cea mai mare dintre toate invențiile create de omenire. Discursul scris nu numai că a revoluționat metodele de acumulare, transmitere și procesare a informațiilor, dar a schimbat persoana însăși, în special capacitatea sa de a gândi abstract.

Conceptul de vorbire scrisă include citirea și scrierea ca componente egale. „Scrisul este un sistem de semne de fixare a vorbirii, care permite utilizarea elementelor grafice pentru a transmite informații la distanță și a le fixa în timp. Orice sistem de scriere se caracterizează printr-o compoziție constantă a semnelor "( NOTĂ DE SUBsol Limba rusă: Enciclopedie. M., 1979. S.205)

Scrierea rusă se referă la sistemele de scriere alfabetică. Alfabetul a marcat trecerea la simboluri de ordine superioară și a determinat progresul în dezvoltarea gândirii abstracte, permițând ca vorbirea și gândirea să devină obiecte de cunoaștere. „Numai scrisul vă permite să depășiți limitele spațiale și temporale limitate ale comunicării vorbirii, precum și să păstrați impactul vorbirii chiar și în absența unuia dintre parteneri. Așa apare dimensiunea istorică a conștiinței de sine socială” ( NOTĂ DE SUBsol: Granovskaya R. M. Elemente de psihologie practică L., 1984. S. 182)

Atât formele de vorbire orală, cât și cele scrise sunt un fel de conexiuni temporare ale celui de-al doilea sistem de semnal, dar, spre deosebire de orală, vorbirea scrisă se formează numai în condiții de învățare intenționată, i.e. mecanismele sale se formează în timpul perioadei de alfabetizare și se îmbunătățesc pe parcursul întregii educații ulterioare. Ca rezultat al repetiției reflexe, se formează un stereotip dinamic al cuvântului în unitatea stimulilor acustici, optici și kinestezici (L. S. Vygotsky, B. G. Ananiev). Stăpânirea vorbirii scrise înseamnă stabilirea de noi legături între cuvântul auzit și rostit, cuvântul vizibil și scris, deoarece. procesul de scriere este asigurat de munca coordonată a patru analizatori: vorbire-motor, vorbire-auditiv, vizual și motor.

Cea mai scurtă unitate de vorbire, în conformitate cu aceasta, poate fi reprezentată condiționat printr-o urmă. cale:

Motor A. R. Luria a definit lectura ca o formă specială de vorbire impresionantă, iar scrisul ca o formă specială de vorbire expresivă, observând că scrierea (sub orice formă) începe cu o anumită idee, a cărei păstrare ajută la inhibarea tuturor tendințelor străine (a alerga înainte). , repetări etc.). Scrisoarea în sine include o serie de operațiuni speciale:

§ analiza compoziției sonore a cuvântului de înregistrat.

Prima condiție pentru scriere este de a determina succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt.

Al doilea este rafinarea sunetelor, adică. transformarea variantelor sonore audibile pe timp de vară în sunete clare generalizate de vorbire – foneme. La început, ambele procese decurg complet în mod conștient, în viitor sunt automatizate. Analiza și sinteza acustică se desfășoară cu cea mai apropiată participare a articulației;

§ traducerea fonemelor (sunete audibile) în grafeme, adică în scheme vizuale ale semnelor grafice, ținând cont de aranjarea spațială a elementelor acestora;

§ „recodificarea” schemelor vizuale ale literelor într-un sistem cinetic de mișcări succesive necesare pentru înregistrare (grafemele sunt convertite în kineme).

Recodificarea se realizează în zonele terțiare ale cortexului cerebral (regiunea parietal-temporal-occipitală). Din punct de vedere morfologic, zonele terțiare se formează în cele din urmă în al 10-lea-11-lea an de viață. Nivelul motivațional al scrisului este asigurat de lobii frontali ai cortexului cerebral. Includerea lor într-un sistem de scriere funcțional asigură crearea unei idei care este ținută prin vorbirea interioară.

Reținerea informațiilor în memorie este asigurată de activitatea holistică a creierului. După cum notează A. R. Luria, „ gravitație specifică fiecare dintre operaţiile de scriere nu rămâne constantă la diferite stadii de dezvoltare a deprinderilor motorii. În primele etape, atenția principală a scriitorului este îndreptată spre analiza sonoră a cuvântului, iar uneori spre căutarea grafemei dorite. În abilitățile dezvoltate de a scrie, aceste momente trec în plan secund. Când scrieți cuvinte bine automatizate, scrierea se transformă în stereotipuri cinetice netede. (NOTA DE SUBsol: Luria A.R. Funcțiile corticale superioare ale unei persoane și tulburările lor în leziunile cerebrale locale. M., 1962. P. 64)

Educatie:

1981 -1986 – Institutul de Economie și Statistică din Moscova (MESI), specialitatea „Statistică”, calificare - economist.

1993 - Sustinerea unei lucrari de doctorat pentru gradul de Candidat in stiinte economice in specialitatea 08.00.12 "Contabilitate, Statistica" (MESI).

1995 - Atribuirea titlului universitar de conferențiar la catedra „Teoria Statisticii și Prognoza” MESI.

2004 -Apararea unei teze pentru gradul de Doctor in Economie in specialitatea 08.00.12 "Contabilitate, Statistica" (MESI).

2004 - Atribuirea titlului academic de profesor în cadrul catedrei „Teoria statisticii și previziunii” MESI.

2016 - Membru titular al Academiei Ruse de Științe Naturale.

2017 - Membru activ al Academiei Ruse de Științe Naturale.

Activitatea muncii:

1981 - 2015 Universitatea de Stat de Economie, Statistică și Informatică din Moscova (MESI):

1986 - 2010 - Inginer al Laboratorului de Cercetare al ACS, student postuniversitar, asistent, lector superior, conf. univ., profesor al Departamentului de Teoria Statistica si Prognoza, MESI;

2013 - 2015 - Șef Departament „Teoria Statisticii și Prognozei” MESI;

2015 - 2016 - Șef al departamentului „Statistică industrială și de afaceri” al Universității Ruse de Economie. G.V. Plehanov.

2016 - prezent- Șef al Departamentului „Statistică” al Universității Ruse de Economie. G.V. Plehanov.

Activitate didactică

Șef al programului de învățământ „Metode statistice și matematice de analiză și prognoză a economiei” (master) în direcția Economie.

Expert-analist al unei companii financiare de investiții și al altor organizații cu privire la problemele de evaluare a stării și perspectivele de dezvoltare a proceselor de afaceri în diverse domenii de activitate.

Numărul de citări ale articolelor publicate în ultimii 5 ani în reviste științifice evaluate de colegi incluse în RSCI - 996 .

indicele Hirsch - 14 .

Discipline care pot fi citite:

Statistici de afaceri și previziuni

Analiza dinamica si prognoza proceselor de afaceri

Statistici

Statistica socio-economică

Teoria statisticii

Experiență generală de lucru

​Experiență generală muncă 32 de ani

Experienta de munca in specialitate

C experiență de muncă în specialitate 28 de ani

Pregătire avansată/recalificare profesională

​Cursuri de perfecționare și recalificare profesională:

• Profesor în mediul e-learning (e-learning).
• Tehnologia de prezentare în MS Power Point.
• Pregătirea și utilizarea prezentărilor Power Point în timpul sesiunilor de instruire.
• Utilizare tehnologii moderneși metode de predare în mediul informațional și al telecomunicațiilor.
• Sistemul poștal și mijloacele de muncă colectivă.
• Tehnologii educaționale informaționale utilizate atunci când lucrați cu o tablă activă.
• Competenţa informaţională în activitatea profesională a universităţii. Foaie de calcul „Microsoft Excel”.
• Competenţa informaţională în activitatea profesională a universităţii. Foaie de calcul „Microsoft Access”.
• Introducere în SPSS pentru Windows.
• Practici de lucru eficiente în SPSS.
• Analiza serii temporale cu LBM SPSS Forecasting.

Cercetare științifică

​

Sfera de interese științifice- statistici; aspecte teoretice și metodologice, probleme și metodologie de analiză și prognoză statistică a fenomenelor și proceselor socio-economice.

Participant la conferințe intrauniversitare, interuniversitare și internaționale.

Prezentări la conferințe (ultimii 5 ani)

• Conferința științifică și practică din întreaga Rusie a tinerilor oameni de știință, studenți și absolvenți (9-10 septembrie 2010, Shakhty).
• I Conferință științifică și practică din întreaga Rusie. Centrul de Cercetare Volga. Yoshkar-Ola. 2011.
• Economia, știința și educația în secolul XXI. III conferință științifico-practică regională a oamenilor de știință, studenți și absolvenți. 24-25 martie 2011, Shakhty.
• Regiunile Rusiei: strategii și mecanisme de modernizare, inovare și dezvoltare tehnologică. A VII-a Conferință științifică și practică internațională 26-27 mai 2011.
• Conferința științifico-practică integrală rusească „Dezvoltarea socio-economică a regiunilor rusești”. 23 mai 2011
• Modern model economic Rusia. Probleme și perspective. A V-a Conferință științifică și practică din întreaga Rusie a Facultății de Economie și Management din Magnitogorsk universitate de stat. Magnitogorsk: MaSU, 2011.
• Eficacitatea tehnologiilor educaționale pentru îmbunătățirea educației în Rusia în secolul XXI: conferință științifică și practică interuniversitară, 28 aprilie 2011, Kolomna.
• Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse. IV Forum Științific și Practic Internațional, 2011.
• Inovație în industrie economie nationala ca factor de rezolvare a problemelor socio-economice ale timpului nostru. A 2-a Conferință științifică și practică internațională. 5-6 decembrie 2012.
• Economia, ecologia și societatea Rusiei în secolul XXI. A 15-a Conferință internațională științifică și practică. SPb. 2013.
• Valori și interese societate modernă. Conferință internațională științifică și practică. 2013, 2014.
• Aspecte economice și juridice ale implementării strategiei de modernizare a Rusiei: dimensiuni globale, de țară, regionale. Conferință internațională științifică și practică. Krasnodar, 2013.
• VI Forum științific și practic internațional „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. 2013.
• Inovații în sectoarele economiei naționale ca factor de rezolvare a problemelor socio-economice ale vremii noastre. III Conferință internațională științifică și practică (Moscova, 5-6 decembrie 2013).
• Conferința internațională ICDE „Deschis, la distanță, e-learning: o lume fără frontiere”. 2014.
• VII Forum științific și practic internațional „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. Inovații și economia rusă în contextul global procesele economice. 2014.
• Consiliul de experti pentru evaluarea proiectelor de cercetare prezentate la expozitia NTTM-2014 in directia H-2. Economie, management, marketing; H-3. Statistici, contabilitate (sectiune combinata). 24-27 iunie 2014 la VDNKh în pav. nr. 69.
• Forum „Profesor cu mediul E-LEARNING. 01 iulie 2014 MESI. Secțiunea 3. Resurse educaționale deschise.
• Conferința Internațională a Consiliului Internațional pentru Deschis și educație la distanță(ICDE) „Deschis, la distanță, e-learning: o lume fără frontiere” (THE INTERNATIONAL CONFERENCE ICDE 2014. CONECTAREA LUMII PRIN OPEN, DISTANCE AND E-LEARNING).
• Economia, ecologia și societatea Rusiei în secolul XXI. A 17-a Conferință internațională științifică și practică. 19-20 mai 2015. SPb.
• FORUM GAYDAR 2015 „RUSIA ȘI LUMEA: UN VECTOR NOU”. 14-16.01.2015.
• Conferința științifică și practică a întregii Rusii „Statistici și provocări ale timpului nostru” 25-26 iunie 2015. 26 iunie 2015 Secțiunea „Metodologia analizei statistice și prognozării fenomenelor socio-economice”.
• 13-15.01.2016 FORUM GAYDAR 2016 „RUSIA ȘI LUMEA: PRIVIND ÎN VIITOR”. Participant.
• XV Conferință internațională științifico-practică „Știința internă în era schimbării: postulatele trecutului și teoria timpurilor moderne”. Ekaterinburg. 06-07.11.2015.
• Conferința internațională științifică și practică „Perspective de modernizare stiinta moderna 10 noiembrie 2015
• VI Conferință Științifică Internațională, Vol. 1, Chicago, 18-19 noiembrie 2015.
• VI Conferința Internațională Științifică și Practică „Educație și Știință în conditii moderne„. Ceboksary, 2016
• VIII Conferinta internationala stiintific-practica „Directii prioritare de dezvoltare a stiintei si educatiei”. Ceboksary, 2016
• III- Conferinţa internaţională ştiinţifico-practică „Probleme teoretice şi practice ale dezvoltării ştiinţei moderne”. Makhachkala, 2016.
• VIII- Conferinta internationala stiintifica si practica " Economia modernă: concepte și modele de dezvoltare inovatoare.19-20 februarie 2016 Moscova. G.V. Plehanov”.
• Conferință internațională științifică și practică dedicată vacanță profesională- Ziua statisticianului „Îmbunătățirea deschiderii statisticilor interne”. Moscova: FGBOU VO „PREU numit după G.V. Plekhanov”, 2016.
• A IX-a Conferință internațională științifică și practică „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. Moscova: FGBOU VO „NUMIT DUPĂ G.V. Plekhanov”, 2016.
• A 3-a Conferință Științifică Internațională Multidisciplinară de Științe Sociale și Arte.
• Conferința științifico-practică „Resurse strategice pentru dezvoltarea sistemului de sănătate”. Moscova. 2018.
• I Conferință internațională de cercetare, învățare și dezvoltare: Actele conferinței, 31 martie, SUA, Los Angeles. 2018.
• NORDSCI 17-19 iulie 2018 Meeting park forum. Helsinki, Finlanda. 2018.
• Asigurările în era economiei digitale: probleme și perspective. XIX Conferință internațională științifică și practică. 2018.
• Conferința internațională științifico-practică „STATISTICA ÎN ECONOMIA DIGITALĂ: FORMARE ȘI UTILIZARE” 1-2 februarie 2018, Sankt Petersburg.

Conferința științifică și practică internațională „Educația viitorului: personal nou pentru noua economie” 21 - 23 martie 2018 Secția universitară financiară: „Știința datelor și statistica în educația viitorului”.

Școala de Administrarea afacerilorși Științe Umaniste, Universitatea Mogoliană de Știință și Tehnologie. 2018.

Șef și co-executor lucrări de cercetare și granturi pentru dezvoltarea, îmbunătățirea și utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică, modelare și prognoză a fenomenelor și proceselor socio-economice. Pentru perioada 2010-2016 a participat la 21 de proiecte de cercetare (Clienți: Rosstat, Ministerul Comunicațiilor al Rusiei, Ministerul Dezvoltării Economice al Rusiei etc.)

Proiecte finalizate

Șef și co-executor lucrări de cercetare și granturi pentru dezvoltarea, îmbunătățirea și utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică, modelare și prognoză a fenomenelor și proceselor socio-economice. A participat în calitate de expert-executor la următoarele proiecte de cercetare și educație:

• Crearea unui prototip distribuit regional Sistem informatic colectarea de statistici generale si primare învăţământul profesional bazat pe principiul contabilităţii subiect-obiect". Program: „Program Federal de Dezvoltare a Educaţiei". Direcţia 2.2. „Elaborarea statisticii educaţiei şi monitorizarea implementării principalelor direcţii de modernizare a sistemului de învăţământ". Stat. contract Nr 1848. Ministerul Educaţiei Federația Rusă. 2003.
• Statistica constructiilor. Dezvoltarea abordărilor metodologice şi trusa de instrumente statistice să organizeze monitorizarea statistică a produselor de construcţii pe tipuri agregate lucrari de constructie. Blocul I Elaborarea unui program de organizare a monitorizării statistice a construcției de unități rezidențiale și industriale pe baza autorizațiilor de construire eliberate și punerea în funcțiune a acestor instalații. Blocul II Elaborarea unui program și organizare de monitorizare statistică a duratei de viață și a structurii de vârstă a mijloacelor fixe pe tipuri și tipuri. activitate economică. Rosstat. 2008.
• Elaborarea liniilor directoare pentru organizarea monitorizării statistice selective a activităților agricole ale asociațiilor horticole și horticole non-profit ale cetățenilor pe baza materialelor recensământului agricol din 2006 din întreaga Rusie. Rosstat. 2009.
• Minimizarea încărcării informaționale a respondenților pe baza aplicației metode moderne observatie statistica. Formarea pe baza registrului statistic a unei baze de informații pentru efectuarea recensămintelor entităților economice, observații statistice continue și selective. Recomandări metodologice privind utilizarea noilor metode de observare selectivă în contextul modernizării bazei tehnico-tehnologice a sistemului de statistică de stat. Stat. contractul nr. 20Н/2009. Rosstat. 2009.
• Algoritm pentru formarea unui eșantion de populație pentru observarea statistică a întreprinderilor mijlocii și a întreprinderilor care nu au legătură cu întreprinderile mici și mijlocii, bazat pe metode de eșantionare cu probabilitate proporțională cu dimensiunea întreprinderilor. Rosstat. 2009.
• Îmbunătățirea metodologiei de construire a indicilor de producție în ceea ce privește mineritul, producția, producția și distribuția de energie electrică, gaze și apă și indici deflatori pentru mărfuri (inclusiv mărfuri exportate). Rosstat. 2009.
• Organizarea și desfășurarea de cursuri de învățământ la distanță pentru angajații biroului central al Rosstat și ai organelor teritoriale din Rosstat privind utilizarea Registrului statistic pentru efectuarea observațiilor statistice federale. Fundația BEA. 2010.
• Dezvoltarea de instrumente de supraveghere a performanței organizațiilor de credit și asigurări pentru suport informațional pentru elaborarea tabelelor de bază input-output. Stat. contract nr 146-NR-3V-2010. Rosstat. 2010.
• Redare servicii educaționale privind programele educaționale de educație profesională suplimentară pentru a îmbunătăți abilitățile funcționarilor publici de stat federal ai sistemului de statistică de stat la rata „Sistem de colectare, prelucrare, stocare și diseminare a informațiilor statistice”. Rosstat. 2010.
• Dezvoltarea, implementarea și întreținerea software-ului multimedia pentru formarea tuturor categoriilor de lucrători ai recensământului de la Recensământul populației din 2010 din toată Rusia. SRL „Tehnologii multimedia” 2010.
• Formarea metodologiei de analiză și prognoză statistică indicatori economici serii de timp. Proiect Nr 3.1.3/6596. Severneft. 2011.
• Metodologia de formare și monitorizare a indicatorilor statistici de implementare și a indicatorilor de eficacitate a proiectelor ONDP (Directii Principale de Activități ale Guvernului) în domeniul comunicațiilor, telecomunicațiilor și tehnologiilor informatice. Biroul de Analiză Economică. Rosstat. 2011.
• Informare și suport analitic al activităților din domeniul protecției mediului marin, aerului atmosferic și mediu inconjuratorîn ariile naturale special protejate la planificarea politicii de stat pentru perioada până în 2020. 2011.
• O metodologie pentru obținerea și evaluarea statistică a indicatorilor consumului final real bazată pe dezvoltarea unui program de anchetă a bugetului gospodăriilor în conformitate cu recomandările OIM (2003) privind statisticile privind veniturile și cheltuielile gospodăriilor. Rosstat. 2012.
• Metodologia de formare și monitorizare a indicatorilor statistici de implementare și a indicatorilor de performanță ai proiectelor EDP (Directii Principale de Activități ale Guvernului) în domeniul locuințelor și politica regionalași pentru a îmbunătăți eficiența utilizării resurse naturale. Biroul de Analiză Economică. Rosstat. 2012.
• Elaborarea propunerilor de implementare a metodelor management strategicîn activitatea organismelor puterea statului, cod subiect 0201-19-12. 2012.
• Executarea lucrărilor de dezvoltare funcţionalitate sistem informatic pentru asigurarea deschiderii activităților organelor executive federale, implementat în cadrul programe guvernamentale Federația Rusă. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale pentru programele educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea competențelor funcționarilor publici de stat federal ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Recomandări metodologice pentru organizarea observării statistice în sectorul locativ și comunal în contextul reformei”. Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale pentru programele educaționale de educație profesională suplimentară pentru a îmbunătăți abilitățile funcționarilor publici de stat federal din sistemul de statistică de stat în cadrul programului " Fundamente metodologice observarea statistică a produselor finite de construcţii". Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale pentru programele educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea abilităților funcționarilor publici de stat federal ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Sistemul statistic și informațional interdepartamental unificat (EMISS)”. Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale pentru programele educaționale de educație profesională suplimentară pentru îmbunătățirea competențelor funcționarilor publici de stat federal ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Fundamentele Sistemului de Conturi Naționale 2008”. Rosstat. 2012.
• Evaluarea eficacității implementării programului de stat al Federației Ruse „Societatea Informațională (2011 - 2020)” și elaborarea de propuneri de îmbunătățire a acestuia „în ceea ce privește subprogramele „Infrastructura informațională și de telecomunicații”, „Mediul informațional”. 2014.
• Îmbunătățirea metodologiei de dezvoltare a programelor de stat ale Federației Ruse, precum și evaluarea implementării acestora. 2015.
• Elaborarea de recomandări metodologice pentru calcularea salariului mediu lunar acumulat al angajaților din organizații antreprenori individualiși indivizii, ținând cont de recomandările internaționale bazate pe utilizarea diferitelor surse de informații, Rosstat, 2015.
• Utilizarea aplicată a metodologiei analizei statistice în cercetarea pedagogică, Universitatea Pedagogică de Stat Mordovian. M.E.Evsevyeva, 2015​ .

Angajarea persoanelor cu dizabilități - absolvenți ai instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior și secundar: creșterea interacțiunii efective a angajatorilor, a serviciului de ocupare a forței de muncă, a organizațiilor de formare și a persoanelor aflate în căutarea unui loc de muncă, precum și a motivelor neangajării. Organizație autonomă non-profit „Consiliul pentru Management și Dezvoltare. 2018.

• Efectuarea lucrărilor privind dezvoltarea, ocuparea și implementarea unui sistem de monitorizare a posturilor vacante și a cerințelor de competențe în domeniile de activitate profesională. FSBI „Institutul de Cercetare a Muncii din întreaga Rusie” al Ministerului Muncii și Protecției Sociale. 2018.
• Dezvoltarea abordărilor de bază pentru observatie statistica pentru preţurile de pe piaţa imobiliară comercială în vederea obţinerii de informaţii pentru sistemul conturilor naţionale. Serviciul Federal de Stat de Statistică. 2018.
• Dezvoltarea bazată pe dovezi instrucțiuniși efectuarea de calcule experimentale ale indicatorului salariilor medii lunare acumulate ale angajaților din organizații, antreprenori individuali și persoane fizice cu o frecvență trimestrială în orașul Moscova. Instituția bugetară de stat a orașului Moscova Centrul Analitic» . 2018.
  

Îndrumător de absolvenți la specialitățile 08.00.12 „Contabilitate, statistică”.

Informații suplimentare

• Membru activ al Academiei Ruse de Științe Naturale.
• Membru activ al Academiei Ruse de Științe Naturale.
• Membru al Institutului Internațional de Statistică (ISI).
• Membru al Consiliului Secției din Moscova Asociația Rusă a Statisticienilor.
• Expert in domeniul stiintific si tehnic (Certificat nr. 08-06690 din 26.11.2015).
• Membru al comisiilor de atestare a Serviciului Federal de Statistică a Statului (Rosstat) pentru examenele de atestare și calificare ale funcționarilor publici de stat federal ai biroului central, șefilor și adjuncții șefilor organelor teritoriale din Rosstat ( comisiilor de atestare) și comisiile de concurs ale Rosstat pentru desfășurarea concursurilor de înlocuire posturi vacante al serviciului public al statului federal și pentru includerea în rezerva de personal pentru ocuparea posturilor vacante în serviciul public al statului federal în biroul central al Rosstat (comisiile de concurență) și, la instrucțiunile Clientului, participă la munca de atestare și comisii de concurență în calitate de expert independent (Contract nr. 3 din 03.03.2016).
• Expert al Agentiei de Acreditare Profaccreditare pentru expertiza de acreditare in cadrul acreditarii publice profesionale programe educaționale implementate organizații educaționale Federația Rusă (Certificat de expert Nr. 007/36-16 din 25 martie 2016).

Premii

• Recunoştinţa primarului Moscovei. 2018.
• Insigna „Pentru contribuția la dezvoltarea statisticii de stat” ( serviciu federal statistica de stat).
• Insigna „Excelent lucrător în statistică” (Serviciul Federal de Statistică de Stat).
• Medalia „Pentru meritul în efectuarea recensământului populației din întreaga Rusie” (Serviciul Federal de Statistică de Stat)
  
• Medalia de argint de onoare a Academiei Ruse de Științe Naturale „Pentru merite în revigorarea științei și economiei Rusiei” (Decizia Prezidiului Academiei Ruse de Științe Naturale nr. 267 din 24 noiembrie 2015).
• Semn " Muncitor de onoareînvățământul profesional superior al Federației Ruse.
• Diploma de onoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Contacte

Caracteristici ale manifestării încălcărilor vorbirii scrise la copiii de vârstă școlară primară

Mulți autori au studiat procesul de scriere al copiilor de vârstă școlară primară: M.E. Khvattsev, R.E. Levina, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, L.F. Spirova, O.A. Tokareva, A.N. Kornev. Dorim să ne oprim asupra manifestărilor de încălcări ale vorbirii scrise din punctul de vedere al clasificării pedagogice a I.N. Sadovnikova.

ÎN. Sadovnikova a aplicat principiul analizei nivel cu nivel a erorilor specifice - pentru comoditatea sistematizării lor, atât în ​​scopul cercetării lor ulterioare, cât și în scopul acțiunii corective. Acest lucru a făcut posibilă distingerea a trei grupuri de erori specifice:

1) erori la nivel de litere și silabe;

2) erori la nivel de cuvânt;

3) erori la nivel de propoziție (fraze).
1. Erori la nivel de litere și silabe.

Acesta este cel mai numeros și mai divers grup de erori. Să luăm în considerare mai întâi erorile care reflectă dificultățile în formarea analizei fonemice (sunete); apoi - erori de percepție fonemică (adică diferențierea fonemelor) și apoi erori de altă natură.

a) Erori de analiză a sunetului.

D.B. Elkonin a determinat analiza sunetului prin stabilirea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt. VC. Orfinskaya a evidențiat forme simple și complexe de analiză fonetică, printre care se numără recunoașterea unui sunet printre alte foneme și separarea acestuia de un cuvânt în poziția inițială, precum și o analiză completă a sunetului cuvintelor. Formele simple de analiză se formează în mod normal spontan - înainte de intrarea copilului la școală, iar formele complexe aflate deja în procesul de învățare a scrierii și a citirii.

Acțiunea neformată a analizei sunetului se manifestă în scrisoare sub forma următoarelor tipuri de erori specifice: omisiune, permutare,

introducerea de litere sau silabe.

Omisiunea indică faptul că elevul nu izolează toate componentele sale sonore în compoziția cuvântului. Omiterea mai multor litere dintr-un cuvânt este rezultatul unei încălcări mai grosolane a analizei sunetului, ceea ce duce la denaturarea și simplificarea structurii cuvântului.

Conform observațiilor lui I.N. Sadovnikova, următoarele condiții de poziție contribuie la omiterea unei litere și a unei silabe:

Întâlnirea acelorași litere la joncțiunea cuvintelor;

Apropierea de silabe care includ aceleași litere, de obicei vocale, mai rar consoane. Se presupune că copiii, însoțind litera cu o pronunție care nu este în concordanță cu tempo-ul literei, se rătăcesc atunci când întâlnesc un sunet repetitiv în compoziția cuvântului.

Permutările de litere și silabe sunt o expresie a dificultății de a analiza succesiunea de sunete dintr-un cuvânt. Structura silabică poate fi păstrată fără distorsiuni. Mai numeroase sunt permutările care distorsionează structura silabică a cuvintelor. Deci, cuvintele monosilabice formate dintr-o silabă inversă sunt înlocuite cu o silabă directă. În cuvintele cu două silabe formate din silabe directe, unul dintre ele este înlocuit cu inversul. În același timp, cele mai frecvente permutări sunt în cuvintele care au o confluență de consoane.

Inserțiile de vocale sunt de obicei observate în confluența consoanelor. Aceste inserții pot fi explicate printr-un ton care apare inevitabil atunci când cuvântul este rostit încet în timpul scrierii și care seamănă cu o vocală redusă.

b) Erori în percepţia fonetică.

Astfel de erori se bazează pe dificultățile de diferențiere a fonemelor care au o asemănare acustic-articulatorie. În vorbirea orală, nediferențierea fonemelor duce la substituții și amestecuri de sunete. În ceea ce privește scrierea în astfel de cazuri, se găsește un amestec de litere, dar nu o înlocuire, ceea ce ar însemna excluderea completă din scrisoare a uneia dintre literele amestecate, ceea ce nu se întâmplă. Confuzia de litere indică faptul că scriitorul a evidențiat un anumit sunet în compoziția cuvântului, dar a ales litera greșită pentru a-l desemna. Aceasta poate avea loc atunci când: instabilitatea corelaţiei fonemului cu grafemul, când legătura dintre sensul şi imaginea vizuală a literei nu a fost întărită; distincție neclară între sunete care au o asemănare acustic-articulatorie.

Consoanele pereche vocale și surde într-o poziție clară (adică sunt excluse cazurile de voce uimitoare și surde în conformitate cu normele ortoepice):

D-T,3-S,B-P,F-Sh,G-K,V-F;

Vocale labializate: O - U, Yo - Yu;

Spate lingual: G - K - X

Sonoranți: R - L, Y - L ";

Suierat si suierat: C - W; 3 - F, S "- W,

Africate: Ch-Sch, Ch-Ts, Ch-T", Ts-T, Ts-S;

c) Amestecarea literelor prin similitudine cinetică.

Cercetătorii explică în mod tradițional orice confuzie fie prin asemănarea acustic-articulativă a fonemelor, fie prin asemănarea optică a literelor – în egală măsură pentru citit și scriere. Există un întreg grup de litere similare optic în grafica slavă (asemănarea lor este sporită mai ales în scrierea cursivă). Să comparăm perechile de litere similare optic cu literele cel mai frecvent amestecate (în perechi) într-o scrisoare, școlari; aceste ultime perechi de litere amestecate nu au legătură cu pronunția și nu se încadrează în niciuna dintre categoriile cunoscute de erori. În același timp, a fost dezvăluită o prevalență ridicată a amestecării de litere, în timp ce amestecarea de litere similare optic în scrierea elevilor unei școli de masă nu a fost detectată.

Luați în considerare exemple de amestecare a literelor în scris prin similitudine cinetică: o-a, b-d, i-y, t-p, x-f, l-i, G-R;

Amestecarea literelor conform principiului cinetic nu ar trebui să fie considerată „greșeli de tipărire” inofensive pe motiv că nu au legătură nici cu partea de pronunție a vorbirii, nici cu regulile de ortografie. Astfel de erori pot duce la scăderea calității nu numai a scrisului, ci și a citirii, deși configurația literelor în font scris de mână și tipărit este diferită. Acest fenomen se bazează pe faptul că, odată cu amestecurile indicate, școlarii „bluzează” legăturile fragile dintre sunet și literă: între fonem și articol, pe de o parte, și grafem și cinema, pe de altă parte. amestecarea literelor prin asemănare cinetică este caracter firesc și persistent. Reduce calitatea generală a scrisului și a citirii, are o tendință ascendentă pronunțată și, în absența măsurilor preventive și corective, împiedică dezvoltarea activității vorbitori-cogitative a școlarilor.

d) Perseverență, anticipare.

O distorsiune deosebită a conținutului fonemic al cuvintelor apare în vorbirea orală și scrisă în funcție de tipul de fenomene de asimilare progresivă și regresivă și, respectiv, se numește: perseverență (blocat) și anticipare (anticipare, anticipare): o consoană, și mai rar o vocală - înlocuiește litera deplasată din cuvânt.

Perseverențele pot apărea în scris:

a) în cadrul unui cuvânt

b) în cadrul sintagmei

c) în cadrul ofertei

Exemple de anticipare într-o scrisoare:
a) în cadrul cuvântului ("pe fete"),

b) în sintagma, propoziție („Beetle brooks”).

Erorile acestor două tipuri se bazează pe slăbiciunea inhibiției diferențiate.

2. Erori la nivel de cuvânt.

Dacă în vorbirea orală cuvintele din sintagma sunt pronunțate împreună, la o expirație, atunci în vorbirea scrisă cuvintele apar separat. Discrepanța dintre normele vorbirii scrise și cele orale introduce dificultăți în predarea inițială a scrisului. Scrisul dezvăluie un astfel de defect în analiza și sinteza vorbirii audibile ca o încălcare a individualizării cuvântului: copilul a fost incapabil să surprindă și să izoleze unitățile de vorbire stabile și elementele lor în fluxul de vorbire. Aceasta duce la scrierea continuă a cuvintelor adiacente sau la scrierea separată a unor părți ale cuvântului.

Ortografierea separată a părților unui cuvânt este observată cel mai adesea în următoarele cazuri:

când un prefix, iar în cuvintele fără prefix, litera sau silabă inițială seamănă cu o prepoziție, uniune, pronume.

la confluența consoanelor, datorită fuziunii lor mai puțin articulatorii, se produce o rupere de cuvânt.

Cuvintele de serviciu (prepoziții, conjuncții) sunt de obicei scrise împreună cu cuvântul următor sau anterior. Nu este neobișnuit ca două sau mai multe cuvinte independente să fie scrise împreună:

Erorile de deplasare a graniței cuvintelor sunt deosebite, incluzând atât îmbinarea cuvintelor adiacente, cât și ruperea unuia dintre ele, de exemplu:

"la dedmo Rza" - la Moș Crăciun",

În unele cazuri, contopirea cuvintelor este, așa cum ar fi, provocată de prezența literei cu același nume în compoziția cuvintelor adiacente - cu alte cuvinte, copilul rătăcește pronunțând cuvântul în timp ce scrie: sunetul trece la cuvântul următor. În acest caz, de regulă, există o omisiune a unei părți a primului cuvânt.

Cazurile de încălcare gravă a analizei sunetului își găsesc expresie în contaminarea cuvintelor:

sculptează o femeie - "leptbau"

Agramatismul morfemic este o reflectare în scris a dificultăților de a analiza și sintetiza părți de cuvinte. Greșelile se găsesc în operația de formare a cuvintelor. Deci, atunci când încercați să selectați cuvinte de testare pentru a clarifica sunetul consoanei finale, se creează formațiuni neobișnuite pentru limbă: gheață - „gheață”.

Formarea substantivelor cu sufix - căuta-, elevii de a 2-a și clasa a 3-a adesea nu iau în considerare alternanța consoanelor în rădăcină și chiar și după analiza orală scriu:

mână - „brațe”, picior – „picioare”.

Încălcarea funcției de formare a sunetului se constată în mod deosebit atunci când un adjectiv este format dintr-un substantiv, de exemplu:

flori care cresc pe câmp - „floare de bușteni”

Copiii nu realizează semnificația generalizată a morfemelor, adesea folosesc în mod greșit un prefix sau un sufix:

„Pompierul udă focul” – în loc să toarne;

De asemenea, copiilor cu disgrafie le este greu să aleagă forma potrivită a verbului după timp sau aspect - (perfect, imperfect).

3. Greșeli la nivel de propoziție.

În stadiul inițial al educației, copiii învață cu greu articularea unităților de vorbire, ceea ce se reflectă în lipsa desemnării limitelor propoziției - majuscule și puncte.

Într-o anumită măsură, o astfel de descriere se explică prin faptul că la început atenția copilului nu poate fi distribuită în mod productiv între multe sarcini ale scrisului: tehnic, logic, ortografie. Lipsa formării capacității de a percepe designul intonațional al frazelor și de a-l corela cu regulile de bază ale punctuației este, de asemenea, importantă.

Cea mai mare parte a erorilor specifice la nivel de fraze și propoziții sunt exprimate în așa-numitele agramatisme, i.e. cu încălcarea conexiunii cuvintelor: coordonare și control. Schimbarea cuvintelor după categorie de număr, gen, caz, forme de timp sistem complex coduri, permițând eficientizarea fenomenelor desemnate, evidențierea trăsăturilor și raportarea acestora la anumite categorii: Nivelul insuficient de generalizări sonore nu permite uneori școlarilor să surprindă diferențe categorice în părțile de vorbire.

Testul abilităților de scriere este precedat de o examinare a stării de citire, a pronunției sunetului, a dezvoltării fonemice și a structurii lexicale și gramaticale a discursului fiecărui elev.

Sarcinile de testare a abilităților de scriere includ: identificarea gradului de alfabetizare, ținând cont de stadiul de educație și de cerințele curriculum-ului școlar la momentul sondajului; identificarea încălcărilor scrisorii (natura erorilor specifice, gradul de severitate).

Există următoarele tipuri de sarcini: copierea cuvintelor și propozițiilor din text scris de mână, copierea textului tipărit, scrierea sub dictare cu litere mici, litere mari; dictarea de silabe cu structură silabică diferită; dictarea auditivă; sarcini creative (declarații, eseuri).

Concluzie. Astfel, există următoarea tipologie de erori specifice în scris:

a) erori la nivel de litere și silabe;

b) erori la nivel de cuvânt;

c) erori la nivel de propoziție;

Lucrările corective depind de natura erorilor specifice și de gravitatea acestora.

Atunci când alege cele mai potrivite metode de corectare, un logoped nu se poate limita la o clasificare formală a erorilor. Este necesar să se stabilească originile erorilor, ținând cont de totalitatea erorilor specifice caracteristice fiecărui elev.

Lucrări preventive și corective în caz de încălcare a vorbirii scrise în şcolari juniori.

Principalul criteriu de diagnosticare a disgrafiei este considerat a fi prezența așa-numitelor „erori specifice” în scris – erori persistente și recurente în procesul de scriere, care pot fi grupate astfel: deformarea și înlocuirea literelor; denaturarea structurii sonor-silabice a cuvântului; încălcări ale continuității scrierii cuvintelor individuale într-o propoziție; agramatisme în scris.

Cu toate acestea, conform experților, diagnosticul disgrafiei ar trebui să fie complex.

De exemplu, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva și G.V. Chirkin propune următoarea schemă pentru identificarea încălcărilor scrisului.

O examinare logopedică a copiilor cu disgrafie ar trebui să stabilească:

gradul de asimilare a abilităților de analiză a sunetului;

gradul de asimilare a abilităților de scris și citit;

starea vorbirii orale în general, i.e. nivelul de dezvoltare a aspectelor fonetico-fonemic şi lexico-gramatical ale limbii.

Una dintre condițiile dezvoltării vorbirii scrise este capacitatea de a analiza și sintetiza în mod conștient sunetele care o alcătuiesc, fără de care procesele de scriere și citire sunt imposibile. Astfel, în primul rând, este necesar să se dezvăluie disponibilitatea copilului de a analiza verbal compoziția sonoră a cuvintelor. În acest scop, există multe metode diferite:

1. Distingerea și izolarea sunetelor din compoziția unui cuvânt.

2. Inventarea unui copil de cuvinte care încep cu un sunet dat.

3. Selectarea de către copil a imaginilor, ale căror nume încep cu un sunet dat.

4. Distribuirea de către copil a imaginilor, ale căror nume încep cu sunetele amestecate cel mai des de copii.

5. Compararea cuvintelor (paronime) după compoziția sunetului (cancer – lac, gândac – ceapă etc.).

6. Împărțirea propozițiilor în cuvinte, a cuvintelor în silabe, a silabelor în sunete.

Examinarea scrisorii începe cu cele mai simple sarcini. Cea mai accesibilă sarcină pentru un copil este să adauge cuvinte dintr-un alfabet împărțit.

Pe lângă tehnicile enumerate mai sus, abilitățile de scris ale copiilor sunt testate folosind dictate auditive.

De o importanță deosebită este testarea abilităților de scriere independentă, care face posibilă identificarea unor astfel de erori care nu pot fi detectate la scrierea din dictare (de exemplu, agramatisme, vocabular slab, utilizarea incorectă a cuvintelor și prepozițiilor etc.). O astfel de scriere independentă face posibilă, de asemenea, să înțelegem măsura în care copilul vorbește limbajul scris în general.

Pentru a testa abilitățile de scriere independentă, copiilor li se oferă să descrie în detaliu imaginea intriga sau să compună o poveste scrisă bazată pe o serie de picturi. Puteți cere copilului să descrie evenimentele din ziua trecută, vacanța trecută, filmul pe care l-a vizionat, cartea pe care a citit-o.

Atunci când se examinează abilitățile de scriere, este necesar să se țină cont de natura procesului de scriere, adică. poate copilul să scrie imediat cuvântul corect fonetic sau să îl pronunțe de mai multe ori, căutând sunetul dorit; fie că face corecturi (bară, recitește și corectează din nou) fie că nu poate deloc și nu încearcă să găsească erori etc.

O atenție deosebită trebuie acordată erorilor disgrafice specifice (substituții fonetice specifice, încălcarea structurii silabice a cuvântului, erori gramaticale, greșeli de ortografie, erori grafice).

R.I. Lalaeva si L.V. Benediktova oferă următoarea schemă pentru evaluarea abilităților de scriere a studenților mai tineri:

1. Calitatea asimilării grafemelor - puterea, corectitudinea, automatizarea și diferențierea legăturilor sunet-litera. Pentru aceasta se folosesc următoarele tehnici: copilul selectează literele numite din alfabetul tăiat; scrierea scrisorilor din dictare; ștergerea literelor dintr-o imagine tipărită;

2. Clasificarea erorilor în lucrările scrise - se cere separarea erorilor episodice și sistematice - substituții persistente de litere, omisiuni, permutări, agramatisme. Un test bun pentru detectarea disgrafiei este copierea și corectarea textului deformat.

3. Încălcări ale caligrafiei - disfuncție a componentei motrice a scrisului: copilul este rugat să scrie cât mai repede expresia „Masha a venit la școală” timp de 2 minute. Calculați numărul mediu de caractere pe minut.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya a propus următoarea schemă pentru examinarea copiilor cu tulburări de scriere:

1. Datele personale și studiul documentației medicale și pedagogice.

2. Anamneză.

3. Structura organelor secțiunii periferice a aparatului articulator.

4. Abilități motorii de vorbire.

5. Funcția auditivă.

6. Starea pronunției sunetului.

7. Starea analizei, sintezei și reprezentărilor fonemice.

8. Percepția fonemică (diferențierea fonemelor).

9. Caracteristici ale vocabularului și structura gramaticală a vorbirii.

10. Caracteristici ale laturii dinamice a vorbirii.

11. Starea funcției vizuale: viziunea biologică, gnoza vizuală, mneza, analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale.

12. Starea procesului de lectură (sensul literelor, natura silabelor de citire, cuvinte, propoziții, text de dificultate variabilă); viteza și modalitatea de citire (litera cu literă, silabă cu silabă, citire verbală-frazală).

13. Starea diferitelor tipuri de scriere (copiere, scriere din dictare, prezentare și compunere, scrierea de texte cu sunete defecte, cu sunete care nu se diferențiază după ureche, cu litere similare grafic).

Concluzia logopediei indică gradul și tipul tulburărilor de citire și scriere și corelarea acestora cu starea vorbirii orale.

Diagnosticul și corectarea disgrafiei trebuie efectuate de un logoped care știe să ajute un copil care suferă de aceste forme de tulburări.

Tehnicile moderne permit corectarea cu succes a disgrafiei. Cursurile susținute de logopezi îi ajută pe copii să scape de aceste probleme.

Sistemul de asistență copiilor cu disgrafie este determinat de complexul de probleme cu care se confruntă acești copii. Asistența ar trebui să fie cuprinzătoare și să fie efectuată de un grup de specialiști: un medic, un psiholog, un logoped și un profesor.

A.V. Yastrebova amintește că sarcina unui logoped într-o școală de învățământ general este de a identifica copiii cu abaterile considerate în dezvoltarea vorbiriiși să-și organizeze formarea de remediere. O astfel de pregătire implică eliminarea lacunelor existente în dezvoltarea vorbirii orale și scrise și dificultățile rezultate în stăpânirea materialului programului în limba maternă. Este fundamentală aici dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii orale a copiilor și, mai ales, formarea generalizărilor fonetice (reprezentare fonetică), morfologice și sintactice, pe baza cărora se corectează scrisul și cititul.

Lucrările de logopedie (corecția abaterilor în dezvoltarea vorbirii) ar trebui să fie strâns legate de eliminarea lacunelor în cunoașterea acelor secțiuni ale materialului programului în limba maternă, a căror asimilare depinde de capacitatea de a analiza în mod clar sunetul și morfologia. alcătuirea cuvântului și eficientizarea activităților educaționale ale acestora. Astfel, atunci când se organizează cursuri de logopedie, este necesar să se asigure:

depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii (ordonarea și formarea instrumentelor de limbaj necesare pentru implementarea activității de vorbire cu drepturi depline);

completarea lacunelor în cunoașterea materialului programului în limba maternă, din cauza unui întârziere în dezvoltarea vorbirii orale;

implementarea impactului corectiv și educațional.

A.V. Yastrebova sugerează următoarea secvență de lucrări corective. La începutul lucrării (etapa I), atenția principală trebuie concentrată pe depășirea deficiențelor laturii fonetice a vorbirii (inclusiv formarea reprezentărilor fonetice). Apoi (etapa II), pe măsură ce elevii acumulează generalizări fonetice ordonate, este necesar să se umple golurile în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. După aceea (etapa a III-a) sunt rezolvate sarcinile de dezvoltare și îmbunătățire a vorbirii coerente.

Metodologie munca de logopedie pentru a elimina încălcările vorbirii scrise, propuse de L.S. Volkova și S.N. Shakhovskaya, include următoarele tipuri de lucrări corective:

dezvoltarea percepției fonemice în eliminarea dislexiei fonemice, a disgrafiei articulator-acustice și a disgrafiei bazate pe încălcări ale recunoașterii fonemice;

dezvoltarea analizei și sintezei limbajului în eliminarea dislexiei fonemice și a disgrafiei pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului;

dezvoltarea analizei si sintezei silabice;

dezvoltarea analizei şi sintezei fonemice.

Eliminarea disgrafiei articulator-acustice este precedată de lucrări de corectare a încălcărilor pronunției sunetului.

La eliminarea manifestărilor agramatice ale disgrafiei mixte, sarcina principală este de a forma la copil generalizări morfologice și sintactice, idei despre elementele morfologice ale cuvântului și structura propoziției. Principalele direcții în lucrare: clarificarea structurii propoziției, dezvoltarea funcției de flexiune și formare a cuvintelor, lucru la analiza morfologică a compoziției cuvântului și cu cuvinte cu aceeași rădăcină.

La eliminarea manifestărilor optice ale disgrafiei mixte, se lucrează în următoarele domenii:

Dezvoltarea percepției vizuale, recunoașterea culorii, formei și mărimii (gnoză vizuală).

Extinderea și rafinarea memoriei vizuale.

Formarea reprezentărilor spațiale.

Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.

PE. Nikashina subliniază că principala premisă metodologică a sistemului de eliminare a deficiențelor de scriere la școlari mai mici este poziția de interacțiune între diferitele aspecte ale vorbirii, iar această interacțiune ar trebui să se desfășoare în procesul de dezvoltare a reprezentărilor fonetico-fonemice la copii.

Alături de aceasta, N.A. Nikashina propune principiul de bază al corectării disgrafiei - principiul combinației corecte a corectării pronunției și dezvoltarea analizei sunetului, o relație strânsă între ele.

Ambele secțiuni ale lucrării vizează dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor, a observațiilor și generalizărilor în domeniul sunetelor vorbirii, la determinarea conștientă a proprietăților articulatorii și acustice ale sunetului și la asimilarea rolului semantic al acestuia.

DESPRE. Inshakova în lucrarea de corectare a dificultăților de învățare a vorbirii scrise include următorii pași:

1. Corectarea sunetelor defecte (cursuri cu un logoped în prezența unei astfel de complicații);

2. Lucrul cu un profesor de limba rusă folosind metode speciale:

formarea percepției fonemice și a atenției la cuvinte la reproducerea în scris a fonemelor opoziționale;

formarea analizei sunet-litere;

sinteza cuvintelor;

dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a cuvintelor;

dezvoltarea capacității de a construi fraze și enunțuri coerente, ritmul scrisului;

extinderea vocabularului.

3. Lucrul cu un psiholog:

dezvoltarea atenției și a memoriei;

dezvoltarea abilităților verbale și înțelegerea materialului verbal;

identificarea și corectarea încălcărilor operațiilor mentale (identificarea trăsăturilor esențiale, compararea și clasificarea conceptelor, generalizarea și limitarea conceptelor, sistematizarea materialului, construirea concluziilor logice);

creșterea stimei de sine, stabilitate emoțională;

creșterea motivației de învățare (reducerea nivelului de anxietate și emoții negative);

formarea proceselor de autocontrol.

ÎN. Sadovnikova în lucrările ei evidențiază o astfel de încălcare a scrisului ca un amestec de litere prin similitudine optică și cinetică, care nu este asociată nici cu partea de pronunție a vorbirii, nici cu regulile de ortografie. .

Logopediștii școlii se confruntă adesea cu această problemă. Potrivit lui I.N. Sadovnikova, în prevalența confuziei literelor în ceea ce privește similitudinea optică și cinetică, cerința ilegală a scrierii „neîntrerupte” a cuvintelor fără stadiul de scriere element cu element a literelor joacă un rol negativ.

Pentru prevenirea și corectarea disgrafiei este necesar să se efectueze o muncă sistematică de corectare și logopedie pentru dezvoltarea și clarificarea reprezentărilor spațio-temporale. Este necesar ca copilul să realizeze schema propriului său corp, să determine direcții în spațiu. Iată câteva exemple de astfel de exerciții:

Diferențierea părților drepte și stângi ale corpului începe cu selectarea mâinii drepte conducătoare.

Arată ce mână să mănânci, scrie, desenează, salută și spune cum se numește această mână. Apoi copiii ar trebui să ridice mâna dreaptă și să o numească. Arată mâna stângă. Ridică mâna dreaptă, apoi mâna stângă. Arată acum creionul cu mâna dreaptă, apoi cu mâna stângă etc.

Lucrări corective la nivel fonetic

Lucrările corective se efectuează la nivel fonetic. Munca la nivel fonetic include două domenii principale:

1) Dezvoltarea analizei sonore a cuvintelor (de la forme simple la cele complexe);

2) Dezvoltarea percepției fonemice, i.e. diferenţiere

foneme care au caracteristici similare.

Reprezentările fonetice se formează la copii ca urmare a observațiilor diferitelor variante de foneme, a comparării și generalizării acestora. Acesta este modul în care se formează reprezentările fonemice constante - capacitatea de a percepe fiecare sunet al vorbirii în diferite versiuni ale sunetului său ca fiind identic cu el însuși.

În primii trei ani de studiu, studenții practică diverse tipuri de scriere, fiecare dintre ele având o anumită semnificație pentru formarea abilităților de scris cu drepturi depline, îndeplinirea obiectivelor de predare, consolidare și testare a cunoștințelor și abilităților relevante. Luați în considerare anumite tipuri de scris, refractate în raport cu sarcinile muncii de logopedie.

Trișare:

a) dintr-un text scris de mână,

b) din text tipărit,

c) complicat de sarcini de natură logică şi gramaticală.

Ștergerea ca cea mai simpla forma literele sunt cele mai accesibile copiilor cu disgrafie. Valoarea sa constă în capacitatea de a coordona ritmul de citire a materialului înregistrat, pronunția și înregistrarea acestuia cu capacitățile individuale ale copiilor. Este necesar să-i învățați cât mai devreme pe copii să memoreze silaba, nu litera, la copiere, ceea ce decurge din poziția pe silabă ca unitate principală de pronunție și citire. În consecință, pronunția corectă silabă cu silabă, în concordanță cu tempo-ul scrisului, devine sarcina specifică a scrierii.

Dictarea auditivă cu autocontrol vizual corespunde principiului interacțiunii analizatorilor care participă la actul scrisului. După redactarea dictatului auditiv, ocolind elevii, logopedul notează și anunță numărul de erori ale fiecăruia dintre elevi. Pentru câteva minute se deschide textul dictatului, scris pe tablă pentru a corecta erorile.

Dictarea grafică îndeplinește o funcție de control, dar este o formă blândă de control, deoarece exclude alte ortografii din câmpul vizual al elevilor. Dictarea grafică vă permite să instruiți elevii să facă distincția între sunete amestecate pe cuvinte care sunt complexe în compoziția sunetului, care nu pot fi incluse în dictaturi.

Dictarea grafică se realizează după cum urmează.

Copiii au sarcina de a identifica după ureche doar sunetele studiate, de exemplu, voce h si surzi Cu (cazurile de uimire a unei consoane vocale nu sunt incluse în text în această etapă). Cuvintele care nu conțin sunetele indicate sunt indicate printr-o liniuță la scriere; care conțin unul dintre sunete sunt indicate printr-o literă corespunzătoare; conţinând ambele sunete – cu două litere în succesiunea în care urmează în alcătuirea cuvintelor. Dacă unul dintre sunete apare de două ori într-un cuvânt, atunci litera se repetă.

Pe lângă verificarea temei principale a dictatului, acest tip de muncă vă permite să consolidați o serie de alte abilități de scriere: elevii percep după ureche și reflectă în evidență împărțirea textului în propoziții, propoziții în cuvinte; învață să alegi prepozițiile. Dictările grafice extind vocabularul copiilor, în timp ce cu înregistrarea textului, alegerea cuvintelor este limitată de complexitatea scrisului lor.

Dezvoltarea și rafinarea reprezentărilor spațiu-timp.

Secvența în timp a sunetelor și silabelor care alcătuiesc un cuvânt, precum și succesiunea temporală a cuvintelor care alcătuiesc o frază, într-o literă se reflectă în succesiunea spațială corespunzătoare de litere, silabe, cuvinte situate pe liniile unei caiet sau înregistrare. Exercițiile de determinare a succesiunii în spațiu și timp creează baza educației analizei sonor-silabice și morfemice a cuvintelor.

O condiție necesară pentru diferențierea cu succes a fonemelor mixte în vorbirea scrisă este eliminarea prealabilă a substituțiilor și amestecurilor de sunete în vorbirea orală. De obicei, corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului se efectuează în cursuri individuale de logopedie înainte ca elevul să fie inclus în orele de grup pentru a depăși disgrafia.

Diferențierea literelor cu asemănare cinetică (b-d, o-a).

Lucrarea începe cu rafinarea diferențierilor optico-spațiale, pe acțiuni cu imagini, figuri geometrice și mozaicuri. Copiii exersează în analiza compoziției și structurii semnelor grafice, în analiza comparativa litere (de la diferențieri mai grosiere la cele mai fine).

Revenind la fontul scris de mână, copiii exersează scrierea elementelor alternante de litere, amestecate după asemănarea cinetică: după model, conform instrucțiunilor originale, sub comandă - cu o accelerare treptată a tempo-ului. La diferențierea unor astfel de litere, sarcina principală a unui logoped este să-i învețe pe copii să identifice semne „de susținere”, care deosebesc literele amestecate.

În toate exercițiile scopul principal este consolidarea legăturii dintre fonem - articol - grafem - cinema.

Exerciții:

Vocale

Recunoașterea vocalelor (după ureche)

Izolarea sunetului unei vocale (după ureche)
Dintr-un număr de vocale (în poziția inițială).

Dintr-o serie de silabe cu sunet vocal repetat:

Din cuvânt (în poziția inițială, sub stres).

consoane.

Luați în considerare articularea sunetelor consoane individuale, a căror pronunție este disponibilă tuturor elevilor (identificați caracteristicile articulatorii esențiale pentru formarea diferențierilor producătoare de sunet).

Recunoașterea unui sunet de consoane (după ureche)

Diferențierea fonemelor cu similaritate acustic-articulatorie (yo-yu, oh-y)

Consoane pereche voce și fără voce ( v-f, b-p, d-t, d-t, s-s, g-k, f-sh).

Pentru aceasta, pot fi efectuate o serie de exerciții: clarificarea articulației sunetelor pereche, compararea sunetelor prin articulare (ce este comun și cum diferă), corelarea sunetelor cu o literă, citirea silabelor în cor, element-by -element de înregistrare a literelor cu pronunție, dictarea selectivă a silabelor.

Lucru corectiv la nivel lexical.

Această lucrare ar trebui să înceapă cu clarificarea și completarea vocabularului elevilor pe lista aproximativă de subiecte propusă. Principalele sarcini ale muncii lexicale:

creșterea cantitativă a dicționarului (datorită asimilării de cuvinte noi și a semnificațiilor acestora);

îmbogățirea calitativă a dicționarului (prin stăpânirea nuanțelor semantice și emoționale ale semnificațiilor cuvintelor, sensului figurat al cuvintelor și frazelor);

Curățarea dicționarului de cuvinte distorsionate, colocviale și argou.

Elevii exersează analiza silabică și morfemică și sinteza cuvintelor; observați fenomenele de polisemie, sinonimie, antonimie și omonimie, atât cuvinte, cât și morfeme.

Se lucrează pentru clarificarea și extinderea vocabularului elevilor:

Sinonime (în fraze, indică cuvinte care sunt apropiate ca înțeles, indică al 4-lea cuvânt „în plus”);

Antonime (găsiți în text cuvinte care au sensul opus, indicați antonime în proverbe, selectarea antonimelor în text);

Omonime (compune propoziții din fraze), găsește în text cuvinte care sună la fel, explică semnificația cuvintelor evidențiate din text, explică sensul direct și figurat al expresiilor din proverbe).

Când predați analiza silabică și sinteza cuvintelor, se desfășoară o serie de clase: alcătuirea cuvintelor și silabelor, împărțirea cuvintelor în silabe. Pentru a face acest lucru, se efectuează o serie de exerciții:

Împărțirea în silabe, adăugați o silabă pentru a face un cuvânt, un joc cu mai multe, un lanț de cuvinte.

Se lucrează la tema „Stresul în cuvânt”, asupra vocalelor neaccentuate, asupra compoziției cuvântului (rădăcină de cuvânt, prefix, sufix)

Lucru corectiv la nivel sintactic.

Principalele sarcini ale lucrării;

Depășirea și prevenirea frazelor eronate în vorbirea elevilor, asimilarea lor a compatibilității cuvintelor, construcția conștientă a propozițiilor.

Îmbogățirea discursului frazal al elevilor prin introducerea acestora în fenomenul polisemia, sinonimia, antonimia, omonimia construcțiilor sintactice.

În această lucrare, este importantă „atenția predominantă sau chiar absolută acordată formei. Acesta este cazul, de exemplu, atunci când se iau în considerare multe forme de management care nu sunt susceptibile de înțelegere semantică și trebuie învățate în ordinea dicționarului (ex: fericit cu ce?, dar mulțumit de ce? Lucrează la fabrică, dar lucrează la ferma de stat etc.)"

Este foarte important să-i aduceți pe copii să înțeleagă legătura dintre cuvintele dintr-o propoziție, care se distinge printr-o întrebare de la cuvântul principal din frază la cuvântul dependent.

Luarea în considerare a cazurilor în cursul orelor de logopedie nu urmărește să învețe copiii ortografia terminațiilor părților flexate de vorbire, ci este unul dintre mijloacele de eliminare a agramatismului din vorbirea elevilor (atât expresiv, cât și impresionant).

Se lucrează la întocmirea propozițiilor pe imagini de referință (le arătăm copiilor că propozițiile constau din cuvinte, coordonarea cuvintelor într-o propoziție). Pentru a face acest lucru, sunt efectuate o serie de sarcini: citiți textul și evidențiați unități semantice complete - propoziții, exersați citirea textului cu intonație, determinați unde se află fraza și unde este propoziția, formând propoziții folosind fraze.

Se lucrează la armonizarea cuvintelor în număr, gen, cazuri, prepoziții, prepoziții și prefixe.

Astfel, analizând cele de mai sus, putem trage următoarele concluzii:

Un astfel de sistem de lucru corecțional este construit ținând cont de analizatorii vorbire-motor, vizual, vorbire-auditiv și motor.

Etapa pregătitoare a muncii corecționale este dezvoltarea reprezentărilor spațiu-timp. Lucrările corective în sine sunt de natură sistemică și includ lucrări privind:

nivel fonetic

nivel lexical,

nivel sintactic.

Lucrarea la fiecare dintre aceste niveluri trebuie efectuată secvenţial, iar o tranziţie sistematică la lucru la fiecare nivel următor este posibilă numai după finalizarea lucrărilor la nivelul precedent. Un astfel de sistem de lucru asigură o corectare treptată a încălcărilor scrisorii și, cu munca corectă, rezultatul final va fi corectarea completă a acestor încălcări.

R.I. Lalaeva, pentru a corecta tulburările de percepție vizuală, ideile inexacte despre formă, mărime, culoare, subdezvoltarea memoriei vizuale, percepția și ideile spațiale, dificultățile în analiza optică și optic-spațială, imaginile optice nediferențiate ale literelor, sugerează să lucreze în următoarele domenii:

dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale (gnoză vizuală), inclusiv alfabetică;

clarificarea și extinderea memoriei vizuale;

formarea percepției și reprezentărilor spațiale;

dezvoltarea analizei și sintezei vizuale;

formarea denumirilor de vorbire ale relațiilor vizual-spațiale;

diferențierea literelor amestecate izolat, în silabe, cuvinte, propoziții, texte.

Astfel, analiza ghidurilor pentru desfășurarea lucrărilor de logopedie pentru a elimina încălcările procesului de scriere a arătat că munca de depășire a disgrafiei implică un impact complex de corecție și logopedie asupra dezvoltării vorbirii orale și scrise și a funcțiilor mentale superioare.

Sadovnikova // Kabard.-Balkar. adevăr. - 2013. ... - 99 - 108 b. Kulbaev, A. Veren principii: [personaj public, politician, șef al organizației... Chomartov, Yu. Îmi vreau talentul aplica acasă: [convorbire cu un medic...

În primii trei ani de studiu, studenții practică diverse tipuri de scriere, fiecare dintre ele având o anumită semnificație pentru formarea abilităților de scris cu drepturi depline, îndeplinirea obiectivelor de predare, consolidare și testare a cunoștințelor și abilităților relevante. Luați în considerare tipurile individuale de scriere, selectate în raport cu sarcinile muncii de logopedie.

Trișare: a) dintr-un text scris de mână, b) dintr-un text tipărit, c) complicat de sarcini de natură logică și gramaticală.

Copierea ca cel mai simplu tip de scriere este cel mai accesibil copiilor cu disgrafie. Valoarea sa constă în capacitatea de a coordona ritmul de citire a materialului înregistrat, pronunția și înregistrarea acestuia cu capacitățile individuale ale copiilor. Este necesar să-i învățați cât mai devreme pe copii să memoreze silaba, nu litera, la copiere, ceea ce decurge din poziția pe silabă ca unitate principală de pronunție și citire. În consecință, pronunția corectă silabă cu silabă, în concordanță cu tempo-ul scrisului, devine sarcina specifică a scrierii.

În cazurile în care copilul învață prost această cerință, permite numeroase omisiuni de litere, este util să oferiți cuvinte și texte pentru copiere care sunt deja împărțite în silabe prin liniuțe.

Încă de la primele exerciții de copiere, este de dorit să se dezvolte abilități de autoverificare la școlari, pentru care profesorul, privind munca, nu corectează greșelile, ci doar le marchează în marginile rândurilor corespunzătoare, invitând elevul să verifică-i fișa cu textul manualului, cartonașului, tablă.

Puțin mai târziu, este introdusă o metodă de verificare reciprocă. Elevii fac schimb de caiete în perechi, marchează greșelile observate în margini cu un creion colorat. Caietele sunt returnate proprietarilor, care fac corecturi. La evaluarea lucrării, logopedul ține cont de calitatea sarcinii inițiale, de corectarea erorilor în conformitate cu notele din margine, precum și de caracterul complet al identificării erorilor în munca unui prieten.

Toate tipurile de scris citind execută functie de control.

Dictarea auditivă cu autocontrolul vizual corespunde principiului interacțiunii analizatorilor care participă la actul scrisului. După redactarea dictatului auditiv, ocolind elevii, logopedul notează și anunță numărul de erori ale fiecăruia dintre elevi. Pentru câteva minute, textul dictatului, scris pe tablă, este deschis pentru a corecta erori. Elevii fac corecții nu cu un pix, ci cu un creion colorat (pentru a le distinge de corecțiile care ar fi putut avea loc în timpul scrierii dictatului). La verificarea lucrării, logopedul notează numărul de erori corectate, scriind acest număr sub primul sub formă de fracție: 5 / 3, adică din cinci erori făcute, trei au fost corectate. Astfel de sarcini îi obișnuiesc treptat pe copii să recitească, să verifice ceea ce scriu (la orele de logopedie, la clasă, acasă). Un logoped, ținând o evidență a erorilor, poate evalua dinamica dezvoltării acestei abilități.

Selectarea materialului de vorbire pentru dictarea auditivă pentru copiii care suferă de disgrafie nu este o sarcină ușoară, deoarece în orice, cel mai simplu text, poate fi găsit ceva inaccesibil elevilor în această etapă de învățare.

Această împrejurare ne-a determinat să dezvoltăm o formă nouă, netradițională de scriere sub dictare auditivă - graficdictare. Această formă îndeplinește cel mai pe deplin sarcina de a verifica asimilarea de către copii a temelor acoperite de diferențierea perechilor mixte de foneme, adică cele care alcătuiesc o parte semnificativă a întregului volum de activitate logopedică în corectarea disgrafiei.

Dictarea grafică îndeplinește o funcție de control, dar este o formă blândă de control, deoarece exclude alte ortografii din câmpul vizual al elevilor. Verificarea asimilării a ceea ce s-a trecut are loc în condiții facilitate, de aceea nu este ultima etapă de control, ca o dictare obișnuită a textului, unde elevul se confruntă cu multe sarcini în același timp. Cu toate acestea, dictarea grafică este cea care le permite elevilor să-i instruiască să facă distincția între sunete amestecate pe cuvinte care sunt complexe în compoziția sunetului, care nu pot fi incluse în dictarea textului. Aici, parcă, „raza de atenție” a copilului se îngustează, concentrându-se pe două sunete amestecate, pe care trebuie să le distingă dintr-o gamă bogată de sunet (cuvânt, frază, text).

Dictarea grafică se realizează după cum urmează. Copiii au sarcina de a determina după ureche doar sunetele studiate, de exemplu, voce hși s-urile fără voce (cazurile de uimire a unei consoane vocale nu sunt incluse în text în acest stadiu). Cuvintele care nu conțin sunetele indicate sunt indicate printr-o liniuță la scriere; care conțin unul dintre sunete sunt indicate printr-o literă corespunzătoare; conţinând ambele sunete – cu două litere în succesiunea în care urmează în alcătuirea cuvintelor. Dacă unul dintre sunete apare de două ori într-un cuvânt, atunci litera se repetă de două ori. Deci, fraza dictată: „Există un miros rășinos în pădurea de pini” - în înregistrare arată astfel: „- ss cu ssh".

În timpul dictarii grafice, logopedul pronunță separat cuvintele frazei. La prima ascultare, elevii își îndoaie degetele în funcție de numărul de cuvinte. La recitit, ei notează, comparând numărul de simboluri scrise cu numărul de cuvinte din propoziție. Fiecare propoziție este scrisă pe un rând nou, deoarece o astfel de înregistrare nu conține majuscule și puncte.

Pe lângă verificarea temei principale a dictatului, acest tip de muncă vă permite să consolidați o serie de alte abilități de scriere: elevii percep după ureche și reflectă în evidență împărțirea textului în propoziții, propoziții în cuvinte; învață să alegi prepozițiile. Dictările grafice extind vocabularul copiilor, în timp ce cu înregistrarea textului, alegerea cuvintelor este limitată de complexitatea ortografiei lor.

Erorile în dictatele grafice se reduc la următoarele: omiterea unui cuvânt - liniuțe într-o propoziție; săriți peste o literă, mai ales dacă apare de 2-3 ori într-un cuvânt. De exemplu, la diferențierea vocalelor și- s: cuvânt prins marcat și(în loc de ii) au fost surprinși- ai(în loc de iii).

Erorile de primul tip sunt depășite cu ajutorul unei analize preliminare a frazei în cuvinte, denumirea selectivă a celui de-al doilea, al patrulea, primul cuvânt. Elevii se străduiesc în mod conștient să memoreze fiecare propoziție. Volumul memoriei auditive este semnificativ crescut. După ce a făcut o greșeală de al doilea tip la verificarea dictatului, el trebuie să rostească cuvântul cu voce tare, „sondarea fiecărui sunet”. Treptat, se îmbunătățește abilitățile de analiză precisă și rapidă a cuvintelor după compoziția sunetului, bazată pe articulare.

O înregistrare grafică poate fi folosită și pentru a consolida alte subiecte studiate ale cursului de remediere.

De obicei, copiii scriu de bunăvoie toate dictatele grafice. Noile desemnări nu le provoacă dificultăți, deoarece principiul notației este același pentru diferite subiecte. De exemplu:

la verificarea deprinderii de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

cuvintele sunt dictate: elevii desemnează sunete:

La verificarea capacității de a determina numărul de silabe:

dictarea cuvintelor

sau arata poze: intrare:

Când remediați tema „Semn moale”:

Micii patinatori au învățat să alunece și să sară pe patine. "n - s lt - t - n"

În timpul trecerii temei „Prepoziții”: Un bătrân cu un felinar stătea la intrarea în casă.

Sadovnikova I. N. - Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la școlari mai mici.