Pembuka percakapan dasar. Memulai Tugas Percakapan untuk belajar mandiri

09.04.2021

STRUKTUR PERCAKAPAN BISNIS

Percakapan bisnis terdiri dari lima fase:

1. Memulai percakapan.

2. Transfer informasi.

3. Argumentasi.

4. Sanggahan argumen lawan bicara.

5. Pengambilan keputusan.

Bergantung pada tujuannya, percakapan dapat memiliki, misalnya, tujuan berikut:

Membangun hubungan baik dengan karyawan;

Meningkatkan kepuasan karyawan dengan berbagai aspek pekerjaan

Mendorong karyawan, mitra bisnis, klien untuk tindakan tertentu;

Memastikan kerjasama kolektif dalam departemen, perusahaan, antar organisasi;

Pastikan pemahaman yang lebih baik.

Tujuan jangka panjang semacam ini tentu harus mendasari semua kontak bisnis, terlepas dari topik pembicaraan. Pada saat yang sama, tujuan dan sasaran langsungnya sama pentingnya untuk konstruksi yang optimal dari bagian percakapan yang bermakna, misalnya, seperti: untuk mengetahui fakta-fakta tertentu; melakukan pelepasan emosi salah satu pihak; untuk memeriksa sesuatu, untuk menceritakan tentang sesuatu yang penting untuk mengetahui pendapat, sikap, dll.

Bagian yang sangat penting dari percakapan adalah permulaannya. Beberapa percaya bahwa proses ini dapat dibandingkan dengan instrumen tuning sebelum konser. Memang, pemrakarsa percakapan perlu mengembangkan sikap yang benar dan benar terhadap lawan bicara, karena awal percakapan merupakan “jembatan” antara mitra dalam komunikasi bisnis.

Tugas fase pertama percakapan:

Membangun kontak dengan lawan bicara;

Menciptakan suasana yang menyenangkan untuk percakapan;

Menarik perhatian pada subjek wawancara;

Membangkitkan minat dalam percakapan;

Perebutan inisiatif (jika perlu).

METODE UNTUK MEMULAI PERCAKAPAN YANG TIDAK BERHASIL

1. Permintaan maaf, menunjukkan tanda-tanda ketidakamanan harus selalu dihindari. Contoh negatif: "Maaf jika saya menyela...", "Saya ingin mendengar lagi...", "Tolong, jika Anda punya waktu untuk mendengarkan saya..."

2. Juga perlu untuk menghindari segala bentuk sikap tidak hormat, mengabaikan lawan bicara, seperti contoh berikut: "Mari kita lihat sebentar dengan Anda ...", "Saya kebetulan lewat dan mampir ke Anda. ..", "Dan saya memiliki akun ini adalah pendapat yang sama sekali berbeda ..."

3. Pertanyaan pertama tidak boleh memaksa lawan bicara untuk mencari argumen tandingan dan mengambil posisi defensif.

Meskipun ini adalah reaksi yang logis dan sepenuhnya normal, tetapi dari sudut pandang psikologis, ini adalah kesalahan.

TEKNIK EFEKTIF UNTUK MEMULAI PERCAKAPAN

Ada banyak cara untuk memulai percakapan bisnis, tetapi, seperti dalam catur, latihan telah mengembangkan sejumlah "bukaan yang benar". Pendekatan yang paling menjanjikan termasuk yang berikut:

Metode pelepasan ketegangan. Beberapa kata yang baik dapat menciptakan suasana bersahabat di awal percakapan. Pujian, candaan yang mengundang gelak tawa, turut menciptakan suasana bersahabat.

Metode kait. Memungkinkan Anda untuk secara singkat menyatakan situasi atau masalah, menghubungkannya dengan isi percakapan, dan menggunakan "pengait" ini sebagai titik awal untuk implementasi niat yang direncanakan. Untuk tujuan ini, seseorang dapat berhasil menggunakan beberapa peristiwa kecil, perbandingan, kesan pribadi, insiden anekdot atau pertanyaan non-standar.

Metode stimulasi imajinasi. Ini melibatkan berpose di awal percakapan banyak pertanyaan tentang sejumlah masalah yang harus dipertimbangkan di dalamnya. Metode ini memberikan hasil yang baik ketika mitra bisnis memiliki rasa optimisme dan pandangan yang tenang terhadap situasi.

Metode pendekatan langsung. Ketika mitra bisnis terbatas dalam waktu atau suatu masalah memerlukan diskusi dan penyelesaian segera, pendekatan langsung dapat digunakan, tanpa pengenalan apa pun. Secara skematis, terlihat seperti ini: laporkan secara singkat alasan mengapa wawancara dijadwalkan, segera pindah dari masalah umum ke pribadi dan melanjutkan langsung ke topik pembicaraan.

Jika persiapan awal untuk percakapan itu menyeluruh dan semua situasi yang mungkin dipikirkan dengan cermat, maka di bagian utama percakapan bisnis, pemrakarsanya akan merasa percaya diri.

DEWAN PERSIH No.3

Tema: « Perkembangan bicara anak-anak prasekolah sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal»

Formulir perilaku: permainan bisnis

Target: peningkatan pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Tugas:

1) menyebabkan guru menyadari perlunya memperluas pengetahuannya di bidang perkembangan bicara pada anak;

2) untuk mengembangkan kemampuan merancang, membangun proses perkembangan bicara anak-anak prasekolah;

3) untuk menciptakan suasana pencarian kreatif dalam tim untuk bentuk dan metode paling efektif dalam bekerja dengan anak-anak;

Kursus dewan guru.

Tikhomirova I.V.

Saya senang menyambut Anda di pertemuan Dewan Pedagogis berikutnya.

Topik pertemuan kami adalah "Pengembangan bicara anak-anak prasekolah sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal."

Jadwal acara:

Implementasi keputusan Dewan Pedagogis sebelumnya

Relevansi masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Arah utama dan sarana pengembangan bicara anak-anak prasekolah

Hasil pemeriksaan terapi wicara

Hasil dari kontrol tematik

permainan bisnis

Implementasi keputusan Dewan Pedagogis sebelumnya.

Dalam rangka mengimplementasikan keputusan Dewan Pedagogis No. 2 di taman kanak-kanak, dalam kerangka minggu metodologis, Smirnov V.P. mengadakan seminar metodologis "Teknologi kerjasama dalam kegiatan pendidikan langsung", kelas master "Organisasi kegiatan bersama - individu di kelas" dan "Kegiatan bersama - konsisten dalam mengajar anak-anak keterampilan kerja sama." Shipulina A.S. menyelenggarakan dan menyelenggarakan seminar psikologi "Teknik Mendengarkan Aktif".

Untuk berkenalan dengan bentuk-bentuk pekerjaan pendidik tentang pembentukan keterampilan kerja sama pada anak-anak prasekolah, kontrol tematik berulang akan diselenggarakan pada bulan April.

2. Relevansi masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah:

Setiap orang dapat berbicara, tetapi hanya sedikit dari kita yang berbicara dengan benar. Ketika berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk mentransfer fungsi manusia. Melalui komunikasi dengan orang lain, seseorang menyadari dirinya sebagai pribadi.

Tidak mungkin menilai awal perkembangan kepribadian anak usia prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. Perkembangan bicara adalah indikator utama perkembangan mental. Tujuan utama perkembangan bicara adalah untuk membawanya ke norma yang ditentukan untuk setiap tahap usia, meskipun perbedaan individu dalam tingkat bicara anak-anak bisa sangat besar.

Smirnova V.P.

Pada bulan Januari, pemeriksaan terapi wicara anak usia 3-7 tahun berlangsung di taman kanak-kanak, yang tujuannya untuk mengetahui tingkat perkembangan bicara anak.

Hasil pemeriksaan terapi wicara (referensi)

Tikhomirova I.V.

Hasilnya mengecewakan, untuk sedikitnya. Anak-anak yang belum menerima usia prasekolah perkembangan bicara yang sesuai, mengejar dengan susah payah, di masa depan kesenjangan dalam perkembangan ini mempengaruhi perkembangan selanjutnya. Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang lebih sukses di sekolah.

Tugas utama pengembangan wicara - ini adalah pendidikan budaya suara wicara, pekerjaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa wicara, koherensinya ketika membuat pernyataan terperinci - diselesaikan pada setiap tahap usia. Namun, dari zaman ke zaman ada komplikasi bertahap dari setiap tugas, metode pengajaran berubah. Berat jenis tugas tertentu juga berubah ketika berpindah dari kelompok ke kelompok. Pendidik perlu diberi garis utama suksesi tugas untuk pengembangan bicara, yang diselesaikan pada kelompok usia sebelumnya dan selanjutnya, dan sifat kompleks dari solusi setiap tugas.

Selain itu, pengembangan wicara dan komunikasi wicara anak prasekolah di taman kanak-kanak harus dilakukan dalam semua jenis kegiatan, dalam berbagai bentuk, seperti dalam kegiatan khusus. pelajaran pidato, serta dalam kegiatan kemitraan dan mandiri.

Smirnova V.P.

3. Permainan "Cerdas dan pintar"

Sekarang saya menawarkan permainan "Cerdas dan pintar".

Aturan permainan:

Semua guru bermain

Waktu untuk memikirkan satu pertanyaan tidak lebih dari 10 detik.

Jika guru yakin bahwa dia tahu jawaban atas pertanyaan itu, dia mengangkat sinyal.

Jika jawabannya salah, guru lain dapat memberikan jawaban mereka, tetapi juga pada sinyal.

Untuk setiap jawaban yang benar untuk pertanyaan itu, guru menerima medali.

Jika guru mencetak 5 medali, ada pertukaran untuk 1 pesanan

Akibatnya, siapa pun yang mengumpulkan lebih banyak pesanan akan menjadi"Guru Bijaksana".

Tema permainan kami "Metode perkembangan bicara anak-anak prasekolah"

Pertanyaan:

1. Sebutkan tugas-tugas utama untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah.

1. Pengembangan kamus.

Pembentukan sisi gramatikal ucapan.

Pendidikan budaya bicara yang sehat.

Pembentukan pidato sehari-hari (dialogis).

Pengajaran mendongeng (pidato monologis).

Pengantar sastra.

Mempersiapkan anak untuk literasi.

2. Sebutkan jenis-jenis pidato koheren.

(pidato monologis dan dialogis)

3. Bentuk pidato dialogis apa yang Anda ketahui?

(percakapan, percakapan)

4. Sebutkan teknik-teknik untuk mengembangkan keterampilan berbicara

Percakapan singkat yang tidak terjadwal selama momen keamanan

Percakapan terencana yang diatur secara khusus: individu dan kolektif

Tugas lisan

Tampilan bersama gambar, gambar anak-anak, buku

Asosiasi anak-anak usia yang berbeda

Mengatur kunjungan ke grup lain

Cerita - permainan peran

Aktivitas tenaga kerja

5. Sebutkan komponen struktural percakapan dan jelaskan isinya masing-masing

Komponen struktural:

1.Mulai

2. Bagian utama

3. Akhiri

Mulai dari sebuah percakapan.

Tujuannya adalah untuk menghidupkan kembali kesan yang diterima dalam ingatan anak-anak dengan bantuan pertanyaan - pengingat, menebak teka-teki, membaca kutipan dari puisi, menunjukkan gambar, foto, objek. Penting juga untuk merumuskan topik dan tujuan percakapan yang akan datang.

Bagian utama

Ini dibagi menjadi tema mikro atau tahapan. Setiap tahap sesuai dengan bagian topik yang esensial dan lengkap, mis. topik dianalisis dengan poin-poin kunci. Dalam proses setiap tahap, guru merangkum pernyataan anak-anak dengan frasa terakhir dan membuat transisi ke topik mikro berikutnya.

Akhir percakapan

Waktunya singkat. Bagian percakapan ini bisa dibilang efektif: melihat selebaran, melakukan latihan permainan, membaca teks sastra, bernyanyi.

6. Teknik apa yang dianggap memimpin saat mengatur percakapan?

(pertanyaan)

7. Jenis pertanyaan apa yang digunakan guru saat mengatur percakapan?

Pertanyaan yang bersifat mencari dan bermasalah (Mengapa? Mengapa? Karena apa? Bagaimana kemiripannya? Bagaimana cara mengetahuinya? Bagaimana? Untuk apa?)

Meringkas pertanyaan

Pertanyaan reproduktif (Apa? Di mana? Berapa banyak?)

Dalam urutan apa jenis pertanyaan yang berbeda harus ditempatkan di setiap bagian percakapan yang diselesaikan (topik mikro)?

1. Masalah reproduksi

2. Cari pertanyaan

3. Pertanyaan umum

9. Apa jenis pidato monolog yang ada?

1. Menceritakan kembali

2. Bercerita

3. Menceritakan tentang mainan

4. Menceritakan anak dari pengalaman

5. Cerita kreatif

10. Sebutkan alat-alat perkembangan bicara.

1. Tentang komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak;

2. Lingkungan bahasa budaya, tuturan guru;

3. Pendidikan lingkungan subjek;

4. Mengajar pidato dan bahasa asli di kelas;

5. Fiksi;

6. Berbagai jenis seni (halus, musik, teater);

7. Kegiatan tenaga kerja;

8.Liburan anak

11. Apa prinsip didaktik utama dalam mengatur proses pendidikan yang berfokus pada pengembangan bicara.

1. Pengembangan persepsi dinamis (tugas dengan kesulitan yang meningkat secara bertahap, berbagai jenis tugas, perubahan aktivitas)

2. Produktivitas pemrosesan informasi (pengorganisasian bantuan langkah demi langkah dari guru, pembelajaran untuk mentransfer metode pemrosesan informasi yang diusulkan ke tugas yang dilakukan, menciptakan kondisi untuk pemrosesan informasi independen)

3. Pengembangan dan koreksi fungsi mental yang lebih tinggi (melakukan tugas berdasarkan beberapa penganalisis dan termasuk latihan khusus untuk memperbaiki fungsi mental yang lebih tinggi dalam pelajaran)

4. Memberikan motivasi untuk belajar (memastikan minat terus-menerus anak pada apa yang ditawarkan untuk diselesaikan dalam bentuk tugas belajar dengan bantuan instruksi dari berbagai bentuk, situasi masalah, sistem penghargaan, hadiah, penilaian verbal yang terperinci)

12. Manakah dari sarana pengembangan wicara yang terdepan?

(komunikasi)

13. Teknik apa yang difokuskan pada pengembangan komunikasi?

1. Plot - permainan peran

2. Kegiatan rumah tangga

3. Perintah lisan

4. Percakapan

5. Wawancara tentang lukisan, gambar, buku.

14. Sebutkan metode dan teknik verbal untuk pengembangan bicara.

Metode:

1. Membaca dan menceritakan fiksi

2. Belajar dengan hati

3. Menceritakan kembali

4. Percakapan

5. Menceritakan dari gambar, tentang mainan, dari pengalaman

6. Bercerita kreatif

Resepsi:

1 pertanyaan

2. Pengulangan

3. Penjelasan

4. Contoh pidato

15. Sebutkan metode visual untuk mengembangkan pidato

Metode:

1. Pengamatan

2. Wisata

3. Inspeksi tempat

4. Pertimbangan benda-benda alam.

5. Pemeriksaan mainan, lukisan, foto,

6.Simulasi

Resepsi:

Menampilkan gambar, mainan, gerakan atau aksi

Menunjukkan posisi organ artikulasi saat mengucapkan suara

16. Sebutkan metode praktis untuk mengembangkan pidato

Permainan didaktik

Permainan - dramatisasi

Aktivitas tenaga kerja

17. Apa inti dari pekerjaan perencanaan pengembangan bicara?

(merancang pembentukan dan perkembangan bicara anak-anak, memprediksi dinamika pengaruh pedagogis pada ucapan dan keefektifannya).

18. Apa saja tugas utama perkembangan bicara pada anak usia 1 tahun. 6 bulan hingga 2 tahun.

1. Memperluas kosakata anak secara signifikan

2. Ajari anak-anak untuk berbicara dalam frasa sederhana

3. Kembangkan kemampuan menjawab pertanyaan sederhana

19. Apa tugas utama perkembangan bicara pada anak usia 2 hingga 3 tahun.

1. Perbanyak kosakata anak

2. Belajar menggunakan semua bagian pidato

3. Belajar berbicara dalam kalimat, memberikan akhiran yang benar secara tata bahasa

4. Belajar mengucapkan kata dengan jelas (artikulasi yang benar)

5. Ajari seorang anak untuk mendengarkan pidato orang dewasa yang kompleks

20. Apa teknik metodologis utama untuk perkembangan bicara pada balita.

1. Tampilan dengan penamaan

2. "Gulung panggilan"

3. Meminta untuk "mengatakan" dan "mengulangi"

4. Menyarankan kata yang tepat

5. Pesanan

6. Pertanyaan

6. Gambar "Langsung"

7. "Film anak-anak"

8. Teater bayangan

9. Kisah orang dewasa tanpa penguatan dengan pertunjukkan (dari 2 tahun 6 bulan hingga 3 tahun)

21. Apa tugas mengenalkan anak pada karya sastra?

(Pembentukan kemampuan untuk menganalisis secara mendasar isi dan bentuk karya)

22. Metode pengenalan fiksi apa yang digunakan ketika membahas isi sebuah karya?

(percakapan)

23. Apa yang harus dihindari saat mengenalkan anak pada karya sastra yang tidak terbagi menjadi beberapa bagian?

(menunjukkan ilustrasi saat membaca karya)

24. Jenis kelas apa untuk pengembangan wicara yang dapat digunakan dalam pekerjaan seorang guru?

(pengantar, generalisasi, kelas yang dikhususkan untuk mempelajari materi baru)

25. Jelaskan metodologi untuk mengajar anak-anak cara menulis cerita - deskripsi

Langkah demi langkah belajar:

Latihan persiapan untuk menggambarkan objek (latihan permainan untuk mengenali objek dengan deskripsinya - lotre tematik, membandingkan objek sesuai dengan fitur utama - "Objek dan Gambar", untuk menyusun frasa dan kalimat, dengan mempertimbangkan persepsi visual dan sentuhan objek )

Deskripsi mata pelajaran sesuai dengan fitur utama (dengan bantuan guru tentang masalah)

Mainan dengan fitur yang menonjol dipilih. Deskripsi sederhana - 4-5 kalimat, termasuk namanya, daftar fitur eksternal utama (bentuk, warna, ukuran, bahan) dan beberapa sifat khasnya. Penyusunan deskripsi oleh seorang anak didahului dengan model yang diberikan oleh guru.

Dalam kasus kesulitan, metode melengkapi kalimat yang dimulai oleh guru digunakan.

Mengajarkan deskripsi terperinci tentang subjek (sesuai dengan rencana awal - diagram). Sebagai skema seperti itu, diusulkan untuk menggunakan skema komposisi tiga bagian untuk menggambarkan objek.

Tentukan objek deskripsi

Pencacahan atribut suatu objek dalam urutan tertentu

Indikasi milik suatu objek untuk kelompok tertentu dan tujuannya, manfaat yang dibawanya.

Dalam kasus kesulitan, teknik digunakan - instruksi gestural, instruksi verbal, deskripsi berdasarkan gambar individu, simbol visual bersyarat, deskripsi paralel oleh guru dan anak dari dua objek dari jenis yang sama, penyusunan rencana secara kolektif

Deskripsi dapat berupa objek yang dirasakan secara langsung, deskripsi objek dari ingatan (objek lingkungan rumah, hewan, tumbuhan), menurut gambar sendiri, penyertaan deskripsi dalam situasi permainan.

Konsolidasi keterampilan yang diperoleh dalam menyusun cerita - deskripsi terjadi di kelas permainan, termasuk latihan untuk mengenali objek dengan deskripsi, membandingkannya, mereproduksi deskripsi sampel yang diberikan oleh guru, dan secara mandiri menyusun cerita - deskripsi oleh anak-anak.

Menguasai keterampilan awal deskripsi komparatif objek. Latihan permainan digunakan: melengkapi kalimat yang dimulai oleh guru dengan kata yang diperlukan yang menunjukkan atribut objek (Angsa memiliki leher panjang, dan bebek ...), membuat kalimat pada pertanyaan (Seperti apa rasanya lemon dan jeruk ?), Menyoroti dan menunjuk fitur kontras dari dua objek (oranye besar, dan jeruk keprok kecil), pemilihan berurutan dari sejumlah fitur yang membedakan objek dari satu kelompok (cemara dan birch, jamur putih dan lalat agaric ). Metode deskripsi paralel dari dua objek digunakan - guru dan anak.

26. Jelaskan metode mengajar anak-anak untuk membuat cerita dari gambar.

Pada kelompok yang lebih muda sedang dilakukan persiapan untuk mendongeng berdasarkan gambar. Ini adalah pemeriksaan gambar dan jawaban atas pertanyaan reproduksi pendidik dalam gambar.

Untuk melihat, gambar digunakan yang menggambarkan objek individu dan plot sederhana yang dekat dengan pengalaman pribadi anak-anak.

Di kelas, teka-teki, sajak anak-anak, ucapan, puisi, serta teknik permainan digunakan (tunjukkan gambar mainan favorit, perkenalkan gambar kepada tamu).

Dari kelompok menengah, pengajaran langsung anak-anak untuk bercerita dari gambar (menceritakan pertanyaan, model) dimulai.

Struktur pelajaran:

Persiapan untuk persepsi emosional gambar (puisi, ucapan, teka-teki tentang topik, kehadiran pahlawan dongeng, semua jenis teater)

Pertanyaan untuk gambar guru

Contoh cerita berdasarkan gambar pendidik

Cerita anak-anak

Guru membantu anak-anak untuk menceritakan pertanyaan pendukung, menyarankan kata-kata, frase.

Pada akhir tahun, rencana cerita diperkenalkan, dan pemodelan visual digunakan.

Dalam kelompok senior dan persiapan, dimungkinkan untuk menggunakan tidak hanya gambar plot, tetapi juga serangkaian gambar plot untuk menyusun cerita dengan plot, klimaks, akhir. Kami mengajar anak-anak untuk melihat tidak hanya apa yang digambarkan di latar depan, tetapi juga latar belakang gambar secara detail saat ini, tetapi juga apa yang mendahului dan peristiwa selanjutnya.

Struktur pelajaran:

Mempersiapkan persepsi emosional dari gambar

Latihan tata bahasa leksiko tentang topik pelajaran

Melihat gambaran besarnya

Pertanyaan pendidik tentang isi gambar

Menyusun rencana cerita oleh guru bersama-sama dengan anak-anak

Sebuah cerita berdasarkan gambar anak yang kuat, sebagai contoh

Cerita 4-5 anak

Evaluasi setiap cerita oleh anak-anak dengan komentar oleh pendidik

Dalam kelompok persiapan, dimungkinkan untuk belajar mendongeng dari lukisan pemandangan.

27. Jelaskan teknik mengajar anak-anak untuk mengarang cerita dari ingatan.

Pembelajaran memori dimulai dengan kelompok senior. Dalam kelompok usia ini, anak-anak ditawari topik-topik ringan dari pengalaman kolektif umum yang telah meninggalkan tanda cerah pada pikiran dan perasaan anak. Dalam kelompok persiapan, topik yang lebih umum diusulkan, membutuhkan generalisasi pengalaman, penilaian moral. Narasi dari memori dari pengalaman kolektif bersama.

Ada 2 jenis pelajaran untuk mengajar mendongeng:

Dianjurkan untuk membagi topik umum menjadi subtopik kecil dan membuat cerita dalam beberapa bagian. Subtopik yang sama dapat ditawarkan kepada beberapa anak secara berurutan.

Menulis surat

Narasi dari ingatan dari pengalaman individu (pribadi)

Di kelompok yang lebih tua, diusulkan untuk berbicara tentang satu fakta (jelaskan mainan favorit Anda, dll.), Kemudian topiknya menjadi lebih rumit: jelaskan beberapa peristiwa (bagaimana ulang tahun Anda). Dalam kelompok persiapan, topik etika ditambahkan. (teman saya, dll).

28. Sebutkan bentuk, metode, dan teknik terkemuka untuk pembentukan budaya bicara yang sehat

Bentuk depan:

Pelajaran

Permainan - dramatisasi

tarian bulat

Liburan

Hiburan

Senam wicara

Formulir grup:

Game didaktik

Lelucon - gosip

Metode:

Permainan didaktik

Game dansa seluler dan bundar dengan teks

Cerita didaktik dengan memasukkan tugas pendidikan untuk anak-anak (di taman kanak-kanak, junior, kelompok menengah, cerita disertai dengan menunjukkan gambar pada kain flanel atau demonstrasi mainan).

menceritakan kembali

Menghafal puisi

Mempelajari dan mengulangi twister lidah yang sudah dikenal

Latihan permainan

Resepsi:

Contoh pengucapan yang benar dengan penjelasan singkat atau panjang tentang kualitas yang ditunjukkan dari ucapan atau gerakan bicara - sistem lokomotif

Pengucapan atau intonasi suara yang berlebihan (dengan diksi yang ditekankan)

Penamaan suara kiasan (dalam kelompok yang lebih muda)

Menampilkan dan menjelaskan artikulasi

Pengucapan suara yang tenang, kombinasi suara

Pembenaran kebutuhan untuk menyelesaikan tugas guru

Motivasi tugas individu

Instruksi individu sebelum jawaban anak

Pidato bersama anak dan guru

- Pidato yang direfleksikan (pengulangan segera oleh anak yang berbicara - sampel)

- Evaluasi respon atau tindakan dan koreksi

- jeda budaya fisik kiasan

- Menampilkan gerakan artikulasi

29. Metode apa untuk mengembangkan bentuk monologis dari pidato koheren yang paling sering digunakan dalam mengajar anak-anak usia prasekolah dasar?

(menyusun cerita dalam beberapa bagian dengan dukungan visual)

30. Sebutkan metode dan teknik kerja, jenis latihan untuk pengembangan pidato yang koheren dalam proses mengerjakan sebuah kalimat.

Untuk latihan, dua jenis gambar digunakan:

Gambar di mana Anda dapat menyorot subjek dan tindakan yang dilakukan olehnya

Gambar yang menggambarkan satu atau lebih karakter dan pengaturan yang jelas

Menurut mereka, anak-anak berlatih menyusun kalimat secara konsisten dari berbagai struktur.

Menurut gambar tipe pertama, kalimat dibuat:

– subjek - tindakan (dinyatakan oleh kata kerja intransitif), misalnya, Anak laki-laki itu berlari

– subjek adalah suatu tindakan (dinyatakan oleh kelompok predikat yang tidak dapat dipisahkan), misalnya, seorang gadis mengendarai sepeda.

– subjek - tindakan - objek, misalnya, Seorang gadis sedang membaca buku.

– subjek - tindakan - objek - instrumen tindakan, misalnya, Anak laki-laki memalu paku dengan palu.

Menurut gambar tipe kedua, kalimat dibuat:

- subjek - aksi - adegan aksi (alat, sarana aksi), misalnya, Cowok bermain di kotak pasir

Ketika mengajar anak-anak untuk membuat kalimat, pengaturan pertanyaan yang tepat untuk gambar dan jawaban sampel digunakan. Yang terakhir digunakan pada awal pekerjaan dengan jenis gambar ini, serta di masa depan - jika ada kesulitan.

Jika perlu, kata pertama dari frasa atau suku kata awalnya disarankan. Dapat diaplikasikan

- dan kompilasi bersama dari sebuah kalimat oleh 2-3 anak (satu adalah awal frasa, yang lain melanjutkan)

- dan menyusun kalimat pada gambar menggunakan chip.

Pada usia prasekolah senior, transisi ke penyusunan kalimat dari struktur yang lebih kompleks dilakukan:

- kalimat dengan predikat homogen (Kakek duduk di kursi dan membaca koran)

- konstruksi majemuk dari dua bagian simetris, di mana bagian kedua menduplikasi struktur pertama (Kelinci menyukai wortel, dan tupai menyukai kacang).

Selanjutnya, dari menyusun kalimat untuk gambar situasional yang terpisah, Anda selanjutnya dapat melanjutkan untuk menyusun frasa untuk beberapa gambar subjek (pada awalnya, 3-4, kemudian masing-masing 2).

31. Jelaskan teknik untuk mengajar anak-anak untuk menceritakan kembali

Di kelompok yang lebih muda - persiapan untuk belajar menceritakan kembali.

Metodologi untuk mengajar menceritakan kembali anak-anak berusia 3-4 tahun:

1. Reproduksi oleh pendidik dongeng terkenal yang dibangun di atas pengulangan tindakan

2. Mengingat urutan penampilan oleh anak-anak karakter dongeng dan tindakan mereka dengan bantuan visibilitas? Teater meja atau boneka

3. Pengulangan oleh anak setelah guru setiap kalimat dari tes atau 1-2 kata dari kalimat.

Metodologi untuk mengajar menceritakan kembali anak-anak berusia 4-6 tahun:

1. Percakapan pengantar, mengatur persepsi karya, membaca puisi, melihat ilustrasi tentang topik

2. Pembacaan ekspresif teks oleh pendidik tanpa pengaturan untuk menghafal

3. Percakapan tentang isi dan bentuk teks

4. Menyusun rencana menceritakan kembali. Rencana tersebut dapat berupa lisan, gambar, gambar-verbal dan simbolik. Di kelompok menengah dan senior, rencana dibuat oleh guru bersama dengan anak-anak, dalam kelompok persiapan - oleh anak-anak.

5. Membaca ulang teks dengan instalasi hafalan

6. Menceritakan kembali teks oleh anak-anak

7. Evaluasi menceritakan kembali anak-anak Di kelompok menengah dan senior, guru memberi bersama anak-anak, di kelompok persiapan - anak-anak.

Sebuah teks pendek diceritakan kembali secara lengkap, yang panjang - dalam rantai.

Dalam kelompok persiapan, bentuk menceritakan kembali yang lebih kompleks diperkenalkan:

- dari beberapa teks, anak-anak memilih satu, sesuka hati

- anak-anak datang dengan kelanjutan cerita yang belum selesai dengan analogi

- dramatisasi anak-anak dari sebuah karya sastra.

32. Sebutkan metode kerja kosakata

- Wisata

- Pemeriksaan dan pemeriksaan benda

- Pengawasan

- Nama (atau contoh pengucapan) dari kata baru atau sulit

- Penamaan diikuti dengan tampilan objek

- Nama diikuti dengan interpretasi

- Memasukkan kata dalam kalimat

- Pengulangan (pengulangan) kata oleh guru, anak-anak secara individu, dalam paduan suara selama pelajaran

- Penjelasan asal kata (kelompok senior)

- Pertanyaan

- Latihan permainan dalam pemilihan kata

- Game didaktik

- Permainan kata untuk mengklasifikasikan objek

- Teka-teki

- Perbandingan barang

33. Sebutkan metode dan teknik untuk mengajar anak-anak berbicara dengan tata bahasa yang benar

- Latihan permainan

- Game didaktik

- Latihan kata

- Cerita didaktik naratif

- Karakter yang dapat dimainkan saat mengulang materi

- Guru contoh pidato

- Perbandingan

- pidato terkait

- Memperbaiki

- Pertanyaan cepat - teka-teki

(Di akhir permainan, medali dihitung, ditukar dengan pesanan, pemenang ditentukan)

Tikhomirova I.V.

Bagus sekali. Jadi, “guru yang bijaksana” menjadi ………………. Selamat! (kami menunjukkan sertifikat).

Gim ini menunjukkan pengetahuan Anda tentang metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah. Anda pemilik teorinya. Sekarang mari kita lihat bagaimana hal-hal bekerja dalam praktek. Kontrol tematik dilakukan di taman kanak-kanak kami"Pengembangan bicara di TK"

Smirnova V.P.

Hasil kontrol tematik (referensi).

Tikhomirova I.V.

Jadi, kami melihat bahwa untuk taman kanak-kanak kami masalah perkembangan bicara ini relevan. Saya mengusulkan untuk membahas masalah ini dan mencari cara untuk menyelesaikannya.

Smirnova V.P.

brainstorming

Pikirkan dan katakan masalah apa di bidang pembentukan perkembangan bicara yang harus diperhatikan.

(Bagian praktis)

(Pengorganisasian lingkungan berkembang yang tidak efektif untuk perkembangan bicara

Kurangnya dasar metodologis

Bukan sistem yang efisien karya guru TK tentang pengembangan persepsi fonemik dan pengucapan fonem)

Smirnova V.P.

Saya mengusulkan untuk bersatu berpasangan, memilih salah satu arah dan menentukan cara untuk menyelesaikan tugas. Anda memiliki 5 menit untuk bekerja.

Bagian praktis

(perencanaan)

Smirnova V.P.

Waktu telah berakhir. Kami sedang menyelesaikan. Dan saya akan meminta Anda untuk mengirimkan pekerjaan Anda.

Presentasi Rencana

Setiap pasangan guru memberi tahu hadirin cara perbaikan apa yang telah mereka temukan.

Tikhomirova I.V.

Pertemuan Dewan Pedagogis kita akan segera berakhir. Hari ini kami mengingat metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah, menguraikan cara utama perkembangan bicara anak-anak di taman kanak-kanak kami.

Sebagai kesimpulan, saya ingin tahu:

- Apa yang akan Anda ubah secara pribadi dalam pekerjaan Anda untuk meningkatkan perkembangan bicara anak-anak dalam kelompok Anda?

Tuliskan jawabannya. Dan pertanyaan kedua:

- Bentuk pekerjaan apa yang harus diperkenalkan ke dalam sistem taman kanak-kanak untuk pengembangan pidato siswa yang efektif?

Draf keputusan Dewan Pedagogis (dibahas dan disetujui).

Memperbaiki lingkungan pengembangan mata pelajaran secara berkelompok sesuai dengan usia anak

A) organisasi konsultasi untuk pendidik "Membuat pusat pidato dalam kelompok" hingga 15/4/2016.

B) organisasi tinjauan - kompetisi "Pusat Pengembangan Pidato" hingga 15/05/2016.

Optimalisasi dukungan metodologis untuk pengembangan wicara siswa hingga Januari 2017.

Penanggung jawab: guru senior

A) Pengisian kembali literatur metodologis

B) Pembuatan perpustakaan fiksi anak-anak

C) Pemilihan permainan didaktik untuk pengembangan pidato

D) Perbarui materi visual

Implementasi program E.V. Kolesnikova ke dalam praktik kerja guru hingga 09/01/2016.

Penanggung jawab: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Akuisisi satu set bahan ajar

B) Belajar pedoman

Studi tentang teknologi pendidikan modern untuk pengembangan bicara pada siswa taman kanak-kanak.

Penanggung jawab: pendidik, pendidik senior

A) Organisasi serangkaian seminar metodologis "Mengajar anak-anak prasekolah untuk membuat deskripsi cerita", "Mengajar anak-anak prasekolah untuk mendongeng kreatif dalam sebuah gambar", "Metode mengajar anak-anak prasekolah untuk bekerja dengan serangkaian gambar" hingga 15/04/2016 .

B) Organisasi kelas master "Latihan permainan untuk pengembangan struktur tata bahasa pidato anak-anak prasekolah", "Pengembangan persepsi fonemik anak-anak", "Aktivasi kosa kata anak-anak" hingga 15/04/2016.

Materi yang disajikan untuk dewan guru tentang pengembangan pidato anak-anak prasekolah

DEWAN PENGAJAR 3.

Bentuk acara: permainan bisnis

Tujuan: meningkatkan pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Tugas: - Menyebabkan guru menyadari perlunya memperluas pengetahuan mereka di bidang perkembangan bicara pada anak-anak;

Untuk mengembangkan kemampuan merancang, membangun proses perkembangan bicara anak-anak prasekolah;

Untuk menciptakan suasana pencarian kreatif dalam tim untuk bentuk dan metode paling efektif dalam bekerja dengan anak-anak.

Jadwal acara:

1. Masalah perkembangan bicara anak prasekolah pada panggung sekarang.- pidato pendidik senior N.G. Ponomarenko.

2. Penggunaan teknologi sensorik - skema grafis dalam konstruksi pernyataan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior - pidato oleh pendidik kelompok orientasi kompensasi E.G. Taranenko.

3. Teknologi inovatif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah pada pengembangan wicara - pidato guru - terapis wicara F.M. Kolesnikova.

4. Kegiatan teater dalam perkembangan bicara dan komunikatif anak-anak prasekolah - pertunjukan oleh guru kelompok senior O.F. Wisnyakova.

5. Permainan bisnis.

6. Hasil kontrol tematik.

7. Keputusan dewan pedagogis.

Kursus dewan guru.

1. Relevansi masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Ketika berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk mentransfer fungsi. Melalui komunikasi dengan orang lain, seseorang menyadari dirinya sebagai pribadi. Tidak mungkin menilai awal perkembangan kepribadian anak usia prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. Perkembangan bicara adalah indikator utama perkembangan mental. Tujuan utama perkembangan bicara adalah untuk membawanya ke norma yang ditentukan untuk setiap tahap usia, meskipun perbedaan individu dalam tingkat bicara anak-anak bisa sangat besar. Anak-anak yang belum menerima perkembangan bicara yang tepat pada usia prasekolah menebus waktu yang hilang dengan susah payah, di masa depan kesenjangan ini mempengaruhi perkembangan selanjutnya. Pembentukan bicara yang tepat waktu dan lengkap di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang lebih sukses di sekolah. Tugas utama pengembangan wicara - ini adalah pendidikan budaya suara wicara, pekerjaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa wicara, koherensinya ketika membuat pernyataan terperinci - diselesaikan pada setiap tahap usia.

Namun, dari zaman ke zaman ada komplikasi bertahap dari setiap tugas, metode pengajaran berubah. Bobot spesifik tugas ini atau itu juga berubah saat berpindah dari grup ke grup. Pendidik perlu diberi garis utama suksesi tugas untuk pengembangan bicara, yang diselesaikan pada kelompok usia sebelumnya dan selanjutnya, dan sifat kompleks dari solusi setiap tugas. Selain itu, pengembangan wicara dan komunikasi wicara anak prasekolah di TK harus dilakukan dalam semua jenis kegiatan, dalam berbagai bentuk, baik di kelas pidato khusus, maupun dalam kegiatan mitra dan mandiri.

2, 3, 4 - kinerja guru

5. Game "Smarts and smarts" Sekarang saya menawarkan Anda game "Smarts and smarts". Aturan main: - semua guru bermain - waktu untuk memikirkan satu pertanyaan tidak lebih dari 10 detik. - jika guru percaya bahwa dia tahu jawaban atas pertanyaan itu, dia mengangkat sinyal. - jika jawabannya salah, guru lain dapat memberikan jawaban mereka, tetapi juga pada sinyal - untuk setiap jawaban yang benar untuk pertanyaan itu, guru menerima medali - jika guru mencetak 5 medali, ada pertukaran untuk 1 pesanan - sebagai hasilnya, siapa pun yang mencetak lebih banyak pesanan akan menjadi "Guru" yang bijaksana."

Tema permainan kami adalah "Metode perkembangan bicara anak-anak prasekolah"

1. 1. Pengembangan kamus. 2. Pembentukan sisi gramatikal ucapan. 3. Pendidikan budaya bicara yang sehat. 4. Pembentukan pidato sehari-hari (dialogis). 5. Mengajarkan mendongeng (monologic speech). 6. Berkenalan dengan fiksi. 7. Mempersiapkan anak untuk literasi.

2.Sebutkan jenis-jenis pidato yang terhubung(pidato monologis dan dialogis)

3 (bicara, percakapan)

4. - Percakapan singkat yang tidak terjadwal selama momen rezim - Percakapan yang direncanakan secara khusus: individu dan kolektif - Tugas verbal - Pemeriksaan bersama gambar, gambar anak-anak, buku - Menggabungkan anak-anak dari berbagai usia - Organisasi kunjungan ke kelompok lain - Permainan peran - Aktivitas tenaga kerja

5. . Komponen struktural: (Awal Bagian Utama Berakhir)

6. (pertanyaan)

7. - Pertanyaan yang bersifat mencari dan problematis (Mengapa? Mengapa? Karena apa? Seberapa mirip? Bagaimana cara mengetahuinya? Bagaimana? Untuk apa?) - Pertanyaan generalisasi - Pertanyaan reproduktif (Apa? Di mana? Berapa banyak?)

(Menceritakan kembali. Menceritakan dari sebuah gambar. Menceritakan tentang mainan. Menceritakan anak-anak dari pengalaman. Kisah-kisah kreatif)

10 )

(komunikasi)

(Permainan peran. Kegiatan rumah tangga. Tugas verbal. Percakapan. Wawancara tentang lukisan, gambar, buku)

12. (Game didaktik - Game dramatisasi - Aktivitas buruh)

(Tampilkan dengan menyebutkan nama. "Panggilan putar". Permintaan untuk "mengatakan" dan "mengulang". Menyarankan kata yang tepat. Petunjuk. Pertanyaan. Gambar "Langsung". "Film anak-anak". Teater bayangan. Cerita dewasa tanpa penguatan oleh pertunjukan)

Kolokium pidato "Respon cepat"

Apa saja yang termasuk dalam perkembangan bicara? (kemahiran berbicara sebagai alat komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengayaan kamus aktif; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara yang sehat, dll. sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal).

Bentuk pekerjaan apa yang digunakan saat mengajar anak-anak pidato monolog. (menceritakan kembali, deskripsi mainan dan gambar plot, mendongeng dari pengalaman, mendongeng kreatif)

Bentuk pekerjaan apa yang digunakan saat mengajar anak-anak pidato dialogis (percakapan, percakapan tidak siap)

Teknik memimpin untuk mengajarkan pengucapan yang benar (contoh tutor)

Bagaimana mengatur pekerjaan pada pengembangan pidato di paruh kedua hari (irama logo, mnemotable, permainan didaktik, kegiatan teater, membaca fiksi, dll.)

Dengan apa kelompok usia Apakah pekerjaan mengajar anak-anak pidato monolog dimulai? (kelompok tengah)

Pada kelompok usia berapa pengajaran pidato dialogis dimulai? (kelompok yang lebih muda)

· Apa bidang pekerjaan utama di lembaga pendidikan prasekolah di mana bidang pendidikan diwujudkan - pengembangan bicara? (kegiatan pendidikan yang dilakukan dengan anak-anak di berbagai jenis kegiatan; kegiatan pendidikan yang diselenggarakan selama masa rezim; aktivitas mandiri anak-anak; kerjasama dengan keluarga siswa)

Apa bentuk kerja sama dengan anak-anak dalam perkembangan bicara yang Anda ketahui? (OOD, percakapan, tamasya, kompetisi membaca, momen sensitif, dll.)

Apa pencapaian utama dalam perkembangan bicara anak prasekolah yang lebih tua? (manifestasi aktivitas bicara dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; aktif bertanya dan menjawab pertanyaan; proaktif dalam menciptakan cerita teka-teki, dll.; memiliki kosakata yang kaya; ucapannya jelas, benar secara tata bahasa, ekspresif; memiliki sarana bunyi-huruf analisis kata; tahu bagaimana menyampaikan ringkasan teks; membedakan antara genre utama (puisi, dongeng, cerita)

Bagaimana anak-anak diperkenalkan dengan budaya buku? (Melalui berkenalan dengan karya sastra klasik dan modern (puisi, dongeng, cerita, fabel, teka-teki, sajak anak-anak, ucapan, dll.)

(Di akhir permainan, medali dihitung, ditukar dengan pesanan, dan pemenangnya ditentukan) Bagus sekali. Jadi, guru dari kelompok senior, Lyubov Fedorovna Pulenets, menjadi "guru yang bijaksana". Selamat! (kami menunjukkan sertifikat). Gim ini menunjukkan pengetahuan Anda tentang metodologi untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah. Anda pemilik teorinya. Sekarang mari kita lihat bagaimana hal-hal bekerja dalam praktek. Di taman kanak-kanak kami, kontrol tematik diadakan "Pengembangan bicara di taman kanak-kanak"

Jadi, kami melihat bahwa untuk taman kanak-kanak kami masalah perkembangan bicara ini relevan. Saya mengusulkan untuk membahas masalah ini dan mencari cara untuk menyelesaikannya.

brainstorming Pikirkan dan katakan masalah apa di bidang pembentukan perkembangan bicara yang harus diperhatikan. (Bagian praktis) (Pengorganisasian lingkungan perkembangan yang tidak efektif untuk perkembangan bicara Kurangnya basis metodologis Sistem kerja guru taman kanak-kanak yang tidak efisien untuk mengembangkan persepsi fonemik dan pengucapan fonem) Saya mengusulkan untuk bekerja sama berpasangan, memilih salah satu arah dan menentukan cara untuk menyelesaikan tugas-tugas. Anda memiliki 5 menit untuk bekerja.

Bagian praktis(perencanaan) Waktunya telah berakhir. Kami sedang menyelesaikan. Dan saya akan meminta Anda untuk mengirimkan pekerjaan Anda. Presentasi rencana Setiap pasangan guru memberi tahu hadirin cara perbaikan apa yang telah mereka temukan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin tahu: - Apa yang akan Anda ubah secara pribadi dalam pekerjaan Anda untuk meningkatkan perkembangan bicara anak-anak dalam kelompok Anda?

Tuliskan jawabannya. Dan pertanyaan kedua: - Bentuk pekerjaan apa yang harus dimasukkan ke dalam sistem taman kanak-kanak untuk pengembangan pidato siswa yang efektif?

keputusan dewan.

Ketua ___________ N.G. Ponomarenko

Sekretaris ___________ T.V. Kolomitskaya

Tema:"Organisasi kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah."

Berdasarkan rencana tahunan MBDOU TK tipe gabungan No. 21 dan pesanan No. 03-M tanggal 12 Januari 2018, dari 17 Januari hingga 24 Januari 2018, audit tematik dilakukan untuk menentukan efektivitas pekerjaan pendidikan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk perkembangan bicara.

Cek tematik dihadiri oleh kelompok menengah, senior, persiapan dan kelompok kompensasi

Objek studi: sistem proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Subyek studi: kondisi dan faktor yang merangsang dan menghambat perkembangan bicara anak.

Metode penelitian:

Analisis hasil diagnosa tingkat perkembangan bicara anak;

Analisis dokumentasi, rencana kerja guru;

Mempelajari sistem, metode kerja pendidikan;

Analisis kondisi yang diciptakan untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah;

Analisis keterampilan profesional guru;

Analisis informasi visual untuk orang tua.

Komisi yang terdiri dari:

Kepala MBDOU O.V. Taranenko.

Guru senior N.G. Ponomarenko.

Guru - terapis wicara F.M. Kolesnikov.

Guru - psikolog L.V. Polianskaya.

Diagnosis tingkat perkembangan bicara anak-anak dilakukan sesuai dengan metode O.S. Ushakova. Pidato anak-anak dinilai dalam 4 bagian: 1. Kosakata 2. Tata Bahasa 3. Fonetik 4. Pidato yang koheren (Lampiran 1).

Anak-anak dari kelompok yang lebih muda menguasai keterampilan berbicara, mengungkapkan pemikirannya dalam kalimat sederhana dan kompleks, dan mengarah pada penyusunan pernyataan yang koheren dengan tipe deskriptif dan naratif. Sisi intonasi bicara membutuhkan perbaikan, kerja diperlukan baik pada pengembangan alat artikulasi anak maupun pada pengembangan elemen budaya suara seperti tempo, diksi, kekuatan suara. Tidak semua anak mampu mengoordinasikan kata-kata dalam jenis kelamin, angka dan kasus. Pidato anak yang koheren dimanifestasikan dalam jawaban atas pertanyaan, menggunakan kata-kata etiket bicara (terima kasih, tolong, halo).

Kamus Aktif anak kelompok menengah diperkaya dengan kata-kata yang menunjukkan kualitas objek, tindakan yang dilakukan dengannya. Mereka mulai memilih kata-kata dengan makna yang berlawanan, membandingkan objek dan fenomena, dan menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi. Pada saat yang sama, ada pelanggaran dalam pidato anak-anak di tahun kelima kehidupan. Tidak semua anak mengucapkan bunyi dengan benar, beberapa kurang mengembangkan ekspresi intonasi. Ada juga kekurangan dalam menguasai aturan tata bahasa (koordinasi kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah, kasus). Anak-anak menguasai pidato yang koheren dan mulai membangun pernyataan independen, yang awalnya hanya terdiri dari beberapa kalimat, menyusun cerita dari gambar atau tentang mainan bersama dengan orang dewasa; mendeskripsikan objek yang ditampilkan dalam gambar, menyebutkan tanda, sifat, tindakan, menggunakan ragam ragam tutur sopan santun.

perkembangan bicara mencapai tingkat yang lebih tinggi. Sebagian besar anak mengucapkan dengan benar semua bunyi bahasa ibu mereka. Pada usia prasekolah senior, anak mengumpulkan kosakata yang signifikan. Perkembangan kamus ditandai tidak hanya oleh peningkatan jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak tentang arti yang berbeda dari kata yang sama (multi-nilai). Pada usia prasekolah senior, tahap paling penting dari perkembangan bicara anak-anak pada dasarnya selesai - asimilasi sistem tata bahasa bahasa. Jumlah kalimat umum sederhana, kalimat majemuk dan kompleks semakin meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa. Tuturan yang padu diwujudkan dalam penceritaan kembali karya sastra, intonasi anak menyampaikan dialog tokoh, ciri-ciri tokoh; mengembangkan jalan cerita dalam rangkaian lukisan.

Analisis diagnostik untuk perkembangan bicara anak-anak memungkinkan kita untuk mencatat bahwa untuk mencapai hasil yang tinggi dalam arah ini, perlu untuk terus bekerja dalam sistem.

Analisis perencanaan pada perkembangan bicara menunjukkan kepatuhan terhadap persyaratan program, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, konsistensi materi yang dipelajari. Saat mengatur dan merencanakan pekerjaan pengembangan bicara, pendidik kelompok usia menggunakan program pendidikan teladan "Dunia Penemuan", diedit oleh L.G. Alat bantu pengajaran Peterson dan Ushakova "Pengembangan Bicara di Taman Kanak-Kanak". Guru selalu siap untuk kelas, mengadakannya secara teratur, merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk pengembangan bicara anak-anak.

Di kelas pekerjaan kosa kata sedang dilakukan, pendidikan budaya bicara yang sehat, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, pembentukan pidato dan penceritaan yang koheren, pendidikan cinta dan minat pada kata artistik.

Di saat-saat rezim percakapan individu dan subkelompok dengan anak-anak tentang topik diatur, permainan didaktik, pemeriksaan objek, mainan, fenomena alam, bekerja di sudut buku, waktu luang, hiburan. Guru merencanakan artikulasi, jari, latihan pernapasan, permainan kata bertujuan untuk memperluas dan mengaktifkan kosakata anak-anak. Pekerjaan individu pada pengembangan pidato direncanakan - menghafal puisi, lagu, sajak anak-anak. Permainan peran dan kegiatan teatrikal direncanakan untuk manifestasi kreativitas anak-anak.

Bekerja dengan keluarga: konsultasi, percakapan, folder, bilah geser, stan, memo, kuesioner.

Namun, dalam rencana guru, perhatian yang diberikan tidak cukup untuk menebak, menciptakan teka-teki, yang sangat penting untuk perkembangan bicara anak-anak.

Jadi, selama pengamatan, percakapan dengan anak-anak dan pendidik, kontrol tematik dan operasional, terungkap bahwa pekerjaan pengembangan bicara anak-anak dibangun di atas level.

Selama kontrol, kehadiran di kelas-kelas di semua kelompok umur tentang perkembangan bicara diatur: kelompok persiapan- percakapan umum tentang topik "Musim Dingin" (pendidik A.V. Chekhovskikh); "Hewan dari berbagai negara" Permainan dan latihan leksikal (guru E.G. Taranenko.) sisi tata bahasa (guru - terapis wicara F.M. Kolesnikova); kelompok tengah- Game didaktik "jalan-jalan di hutan" untuk pengembangan bicara (pendidik D.I. Narozhnaya); kelompok senior- Perjalanan ke hutan musim dingin "Hewan liar di musim dingin" (guru O.F. Vishnyakova), junior pertama Kelompok- kenalan dengan teman-teman Zaikin (pendidik I.V. Mikhailovich), grup junior kedua- "Hadiah dari Kelinci" (guru T.V. Kolomitskaya).

Ditemukan bahwa isi program kelas tentang perkembangan bicara sesuai dengan tugas perkembangan bicara, karakteristik usia anak-anak. Di ruang kelas, kondisi diciptakan untuk organisasi kualitatif kerja pada pengembangan pidato: demonstrasi dan materi selebaran, penempatan rasional anak-anak dipikirkan, kondisi sanitasi dan higienis diamati. Kelas diatur sesuai dengan metodologi pelaksanaan: pada momen organisasi, minat anak-anak dalam pelajaran dibuat. Metode, teknik, dan alat bantu pengajaran yang masuk akal dan dipilih dengan benar memungkinkan Anda untuk terus-menerus menjaga perhatian anak-anak dan mencapai asimilasi materi mereka. Pelajaran diatur sesuai dengan usia anak-anak, jeda dinamis tepat waktu.

Di kelompok junior pertama, Irina Vasilievna mendorong anak-anak untuk berkomunikasi. Beberapa anak menjawabnya dengan kata-kata terpisah, tetapi sangat emosional. Semua anak meniru anjing dan kucing, mereka tahu bagaimana mengubah kekuatan suara mereka: bagaimana seekor anjing besar berbicara dan bagaimana seekor anjing kecil. Sebagian besar anak-anak tidak berbicara, dan jika mereka berbicara, maka dengan kata-kata terpisah. Mereka tidak memiliki frasa.

Kelompok tengah. Daria Ivanovna, setelah membaca surat yang tiba di atas kepingan salju, mengundang anak-anak untuk berjalan-jalan di hutan musim dingin. Di sana mereka bertemu secara bergantian oleh burung hantu, tupai, dan kelinci. Setiap penghuni hutan dalam bentuk Darya Ivanovna memberikan tugas kepada anak-anak. Anak-anak dengan telinga menentukan suara yang diberikan dalam serangkaian kata dengan bertepuk tangan, disebut kata generalisasi, mengenali hewan dari deskripsi, mengubah kata menggunakan sufiks kecil. Disarankan untuk mengajar anak-anak menyusun kalimat umum dari berbagai jenis, untuk mengembangkan pidato yang koheren. Terus ajari anak-anak untuk menggambarkan benda dan mainan, memberi nama tanda, kualitas, tindakan.

Di kelompok senior, Olga Fedorovna melakukan pelajaran terakhir dengan topik "Hewan Liar di Musim Dingin". Anak-anak ingat dongeng tentang binatang liar, ingat bagaimana mereka dipanggil dalam dongeng. Mereka memecahkan teka-teki tentang mereka. Anak-anak kemudian mengidentifikasi kesamaan semua hewan liar. Berdasarkan gambar binatang buas, anak-anak menemukan ide tentang mereka cerita pendek. Selama seluruh pelajaran, beberapa permainan kata diadakan: "Lanjutkan kalimatnya", "Di mana mereka tinggal", "Sebutkan dalam satu kata". Mereka mengarang kata-kata tentang musim dingin. Pendidik kelompok senior mengajar anak-anak untuk berbicara secara koheren, memilih antonim dan sinonim untuk kata-kata yang diberikan dari berbagai bagian pidato, mengaktifkan kalimat kompleks dalam pidato anak-anak, mengajari mereka untuk membagi kata menjadi beberapa bagian dan menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Tidak ada disiplin sama sekali dalam kelompok persiapan pada pelajaran terbuka tentang perkembangan bicara. Anak-anak ribut, terganggu, tidak mendengarkan dan tidak mendengar guru. Sampai akhir pelajaran, Alla Vasilievna tidak dapat mengatur anak-anak, tidak menarik perhatian mereka. Di beberapa titik, dimungkinkan untuk mendengarkan jawaban yang benar dari anak-anak. Anak-anak memiliki pengetahuan tentang perkembangan bahasa. Banyak anak mengarang cerita berdasarkan gambar, memecahkan teka-teki. Permainan kata "Ambil tanda", "Beri nama dengan sayang", "Beri nama suara" diadakan. Guru harus menoleh ke anak-anak beberapa kali, mengulangi pertanyaan, tetapi anak-anak tidak tertarik.

Pelajaran tentang pengembangan pidato dengan guru L.V. juga dilihat. Tereshchenko. Kenalan dengan puisi S. Yesenin "White Birch". Terkadang dua anak terganggu, tetapi Lyubov Valerievna meyakinkan mereka dengan pandangan. Sesi ini sangat menarik. Anak-anak mengekspresikan emosi mereka dari ayat yang mereka dengar melalui gambar yang tersedia dengan pemandangan musim dingin. Kemudian, dengan bantuan anak-anak, guru menggambar tabel mnemonic. Dan anak-anak dengan bantuannya membacakan puisi itu dengan hati.

Kelompok kompensasi. Elena Georgievna memulai pelajaran. Momen organisasi - penampilan anak singa. Dia meminta anak-anak untuk membantunya, untuk mendapatkan pengetahuan agar akhirnya menjadi seorang raja. Anak-anak melakukan segala macam hal. Pelajaran diadakan dengan menggunakan ICT - presentasi. Anak-anak memecahkan teka-teki tentang hewan dari negara-negara panas, memainkan permainan leksikal "Katakan secara berbeda" - untuk menggunakan kata sifat posesif, "Temukan keluarga" - nama anggota keluarga hewan, "Betapa besar" - untuk membentuk kata-kata dengan akhiran -shche-, +sha -, "Apa yang lupa digambar oleh seniman?" - Perhatian, “Ekstra keempat. Sebutkan dan jelaskan. Sesi ini sangat menarik. Anak-anak menjawab dengan jawaban lengkap dan dalam satu suku kata. Jawabannya dipikirkan dengan baik. Kepadatannya bagus. Guru memastikan bahwa semua anak menjawab: dia memberi perintah, memanggil anak-anak dengan nama.

Paruh kedua pelajaran dilakukan oleh terapis wicara F.M. Kolesnikov.

Latihan "Sebarkan kata-kata dengan benar" - anak-anak bekerja dengan frasa yang cacat, mengoordinasikan kata-kata dalam kalimat dengan benar.

Game interaktif "Russell binatang ke dalam rumah." Kami mengkonsolidasikan pengetahuan tentang definisi suku kata dalam kata-kata. Anak-anak menunjukkan pengetahuan yang sangat baik.

Dapat dikatakan bahwa pengetahuan perkembangan bicara pada kelompok ini baik.

Pelajaran di kelompok junior kedua juga dilihat. Tamara Vladimirovna juga menggunakan TIK. Anak-anak memeriksa penampilan Kelinci. Semua komponennya dicatat. Mereka mengatakan bahwa telinganya panjang dan ekornya pendek. Kemudian kami memeriksa apa yang ada di tasnya. Mereka menamai buah dan sayuran, lalu memecahkan teka-teki tentangnya. Kami memainkan permainan "Tas yang luar biasa" - mereka menentukan boneka sayuran dan buah-buahan dengan sentuhan. Kemudian anak-anak meletakkan sayuran dan buah-buahan secara terpisah dalam dua keranjang. Anak-anak memberikan jawaban bersuku kata satu untuk pertanyaan guru. Dinamakan warna dan bentuk. Mereka mengatakan di mana sayuran tumbuh dan di mana buah-buahan tumbuh. Dan pada apa yang mereka tandai perbedaannya. Tamara Vladimirovna mendorong saya untuk mengucapkan kata-kata itu setiap saat.

Dalam kelompok, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengajarkan pidato sehari-hari dan bercerita. Pendidik mengarahkan upaya mereka untuk memastikan bahwa pidato anak-anak bermakna dan dapat dimengerti oleh orang lain, terutama dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua dan persiapan. Di kelas, pendidik memastikan bahwa anak-anak berbicara dengan keras, jelas, ekspresif, tanpa terburu-buru, dan pendidik sendiri bekerja dengan kekuatan suara, emosi. Semua guru mengadakan kelas tentang pengembangan bicara dengan integrasi bidang pendidikan dan penggunaan teknologi game.

Namun, kepadatan bicara pelajaran rata-rata di semua kelompok umur. Hanya beberapa anak yang berbicara di dalam kelas, sebagian besar menjawab dalam suku kata tunggal, meskipun guru mendorong anak-anak untuk menjawab dengan frasa (yang lebih muda) atau kalimat (yang lebih tua).

Menawarkan pendidik, untuk pengembangan pidato sehari-hari, untuk memantau partisipasi dan percakapan anak-anak antara mereka dan pendidik dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam kelompok, kondisi diciptakan untuk aktivitas bicara anak-anak, semua fiksi sesuai dengan usia, rak terletak pada ketinggian anak-anak, tempat penggunaan buku di tempat yang cukup terang, buku disertai dengan ilustrasi yang cerah.

Di semua kelompok, dalam jumlah yang cukup didaktik, berkembang, dicetak di desktop dan permainan kreatif pabrik dan buatan tangan. Di zona permainan plot-role-playing, kondisi yang sesuai telah dibuat untuk kemunculan dan penyebaran plot game. Kelompok-kelompok telah membuat zona bermain dan teater, di mana ada atribut sesuai dengan jenis yang berbeda teater. Atribut, alat bantu permainan terbuat dari bahan yang ramah lingkungan. Peraturan keselamatan telah dipatuhi. Atribut, manfaat mengecualikan kemungkinan cedera anak. Kaca, tajam, memotong dan benda berbahaya lainnya tidak ada.

Semua kelompok memiliki literatur metodologis dan manual tentang perkembangan bicara murid. Untuk membangun penguasaan konten anak-anak program pendidikan ada materi diagnostik yang memberikan verifikasi kepemilikan anak-anak atas semua komponen bicara.

Namun, jarang ada pameran tematik di pojok-pojok buku, tidak semua kelompok memiliki materi tentang penulis, penyair, ilustrator.

Disarankan untuk mengadakan pameran tematik secara berkala, untuk mengubah materi dalam waktu. Di sudut buku, tempatkan gambar untuk menceritakan kembali dan menyusun cerita, serta tabel mnemonik dan modul dongeng dan karya.

Namun, penambahan materi visual diperlukan: handout, lukisan cerita, lukisan subjek, seri lukisan.

Menunjukkan bahwa guru mengetahui isi program bidang pendidikan, tujuan dan sasaran kelompok usia mereka. Mampu memilih metode dan teknik yang efektif berdasarkan fitur individu pidato anak-anak dalam kelompoknya. Pidato guru akurat, ekspresif secara emosional, dapat dimengerti oleh anak-anak, mereka mampu merumuskan pertanyaan secara akurat dan mudah kepada anak-anak, mereka mampu membangun pekerjaan individu dengan anak-anak pada saat-saat rezim yang berbeda.

Dalam kelompok, pekerjaan sedang dilakukan dengan orang tua tentang masalah ini melalui sudut orang tua, folder informasi, pertemuan orang tua, acara meriah, percakapan individu.

Namun, bagaimanapun, perlu untuk berbicara lebih banyak dengan orang tua secara individu, menjelaskan kepada mereka pentingnya perkembangan bicara anak-anak dan menemukan solusi tepat waktu untuk memperbaiki pelanggaran dalam berbicara.

Kesimpulan: Kontrol tematik yang dilakukan menunjukkan bahwa masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah relevan, dan diselesaikan di lembaga pendidikan prasekolah melalui kelas, melalui momen rezim, dan interaksi dengan orang tua. Organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan bicara anak-anak pada tingkat yang memuaskan. Guru mematuhi persyaratan program, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, konsistensi materi yang dipelajari.

Guru selalu siap untuk kelas, mengadakannya secara teratur, merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk pengembangan bicara anak-anak.

Dalam kelompok, kondisi telah diciptakan untuk kegiatan bicara anak-anak, permainan didaktik dan permainan peran, kegiatan teater, percakapan kelompok dan individu diatur. Kondisi yang diciptakan memungkinkan untuk mengembangkan pidato anak-anak prasekolah sesuai dengan usia dan karakteristik individu mereka.

Guru yang berkualitas dan kompeten bekerja di taman kanak-kanak, siap menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara anak-anak.

1. Guru sangat memperhatikan menebak, menciptakan teka-teki, yang sangat penting untuk perkembangan bicara anak.

2. Untuk mengajar anak-anak membuat kalimat umum dari berbagai jenis, untuk mengembangkan pidato yang koheren.

3. Dorong anak-anak yang tidak aktif untuk pernyataan, jawaban dengan frase (kelompok yang lebih muda) atau kalimat (kelompok menengah dan lebih tua) untuk meningkatkan kepadatan bicara pelajaran.

4. Terapkan presentasi multimedia yang akan membuat pelajaran menarik dan kaya.

5. Pengawasan rutin oleh pendidik untuk pengucapan suara anak yang jelas di dalam kelas dan dalam kegiatan bebas.

6. Lanjutkan untuk merencanakan pekerjaan kosa kata harian dengan anak-anak, pekerjaan individu pada budaya bicara yang baik, perhatikan pendidikan bicara, pementasan dan latih suara yang diperlukan menggunakan bentuk yang menyenangkan.

7. Lakukan pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan (melakukan tugas di kelas dan di waktu luang Anda).

9. Di pojok buku, letakkan gambar untuk menceritakan kembali dan menyusun cerita, serta tabel dan modul mnemonik untuk dongeng dan karya.

10. Mengisi bahan visual: handout, lukisan cerita, lukisan subjek, seri lukisan.

12. Guru kelompok memperluas kartu file permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, menyiapkan kartu file puisi, permainan pidato.

13. Bicaralah dengan orang tua secara individu, jelaskan kepada mereka pentingnya perkembangan bicara anak-anak dan temukan solusi tepat waktu untuk memperbaiki pelanggaran dalam berbicara.

Batas waktu: permanen

PAUD ANGGARAN KOTA INSTITUSI PENDIDIKAN Gabungan TK 21 OKTOBER DESA PEMBENTUKAN KOTA LENINGRAD KABUPATEN LENINGRAD

PROTOKOL #3

Ketua: Ponomarenko N.G.

Sekretaris: Kolomitskaya T.V.

Hadiah:

O.V. Taranenko, T.V. Kolomitskaya, F.M. Kolesnikova, N.G. Ponomarenko, L.M. Belik, T.Yu. Dankovskaya, L.V. Polyanskaya, N.N. Laktionova, O.F. Vishnyakova, L.F. Pulenets, A.V. Chekhovskikh, L.V. Tereshchenko, S.V. Mostipan, I.V. Mikhailovich, E.G. Taranenko, M.V. Bogor.

Absen: S.E. Ilchenko - cuti orang tua, E.S. Bogdan - cuti orang tua.

Jadwal acara:

1. Tentang implementasi keputusan dewan pedagogis No. 2.

2. Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah pada tahap ini - pidato oleh pendidik senior N.G. Ponomarenko.

3. Penggunaan teknologi sensorik - skema grafis dalam konstruksi ucapan ucapan anak-anak usia prasekolah senior - pidato pendidik kelompok orientasi kompensasi E.G. Taranenko.

4. Teknologi inovatif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah pada pengembangan wicara - pidato guru - terapis wicara F.M. Kolesnikova.

5. Kegiatan teater dalam pengembangan pidato dan komunikatif anak-anak prasekolah - pertunjukan oleh guru kelompok senior O.F. Wisnyakova.

6. Game bisnis yang mirip dengan game "Cerdas dan pintar" untuk pengembangan bicara.

7. Laporan analisis hasil pengendalian tematik.

8. Keputusan dewan pedagogis.

1. mendengarkan kepala O.V. Taranenko. Dia mengatakan bahwa semua keputusan dewan guru sebelumnya dilaksanakan, yaitu: pekerjaan melanjutkan pendidikan moral dan patriotik anak-anak prasekolah, menggunakan teknologi baru untuk mengajar dan mendidik, meningkatkan bentuk, metode dan teknik pekerjaan pada arah ini- Tamasya dilakukan ke Rumah Cossack di taman kanak-kanak, anak-anak terus berkenalan dengan kehidupan dan sejarah Cossack, dll. Acara bersama diselenggarakan dengan orang tua - kunjungan ke museum anak-anak sekolah kelompok persiapan bersama dengan orang tua. Di kelompok senior dan menengah, sudut untuk pendidikan moral dan patriotik diisi ulang - mainan dengan kostum Cossack dan berbagai peralatan dibeli. Pengumpulan dan pendaftaran indeks kartu peribahasa dan ucapan Rusia di semua kelompok umur, yang mencerminkan berbagai aspek: kebaikan, ketekunan, cinta untuk ibu, untuk Tanah Air. Koleksi elektronik karya tentang pendidikan moral dan patriotik sedang dibuat dalam bentuk presentasi pendidikan.

2. mendengarkan guru senior N.G. Ponomarenko. Dia berbicara tentang relevansi perkembangan bicara anak-anak, mencatat bahwa perkembangan bicara adalah indikator utama perkembangan mental. Tugas utama perkembangan bicara juga dicatat dan bagaimana mereka menjadi lebih rumit pada setiap tahap usia.

Diputuskan:

3. mendengarkan pendidik kelompok orientasi kompensasi E.G. Taranenko. Dia memberi tahu jenis teknologi apa itu, berbagi bagaimana dia menggunakannya dalam pekerjaannya.

Diputuskan: perhatikan informasinya.

4. mendengarkan guru terapis wicara F.M. Kolesnikov. Dia berbagi pengalamannya membuat game menggunakan teknologi modern menggunakan situs Mercibo. Dia menunjukkan kelas master dan pelajaran terbuka tentang topik ini.

Diputuskan: perhatikan informasinya.

5. Mendengarkan guru dari kelompok senior O.F. Wisnyakov. Dia berbicara tentang pentingnya kegiatan teater dalam perkembangan bicara anak-anak. Di sini, anak-anak memainkan peran, menggunakan semua sarana ekspresif bahasa, semua tugas perkembangan bicara anak dilakukan.

Diputuskan: perhatikan informasinya.

6. Permainan bisnis.

Semua guru ambil bagian. Anggota juri - ketua O.V. Taranenko dan guru - terapis wicara F.M. Kolesnikov. Sebagai hasil dari kompetisi, guru kelompok senior L.F. Peluru.

Diputuskan: permainannya menarik, tugasnya adalah menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara.

7. Mendengarkan guru senior N.G. Ponomarenko. Dia membacakan laporan analitik tentang hasil kontrol tematik (terlampir).

1. Terus menciptakan kondisi di lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan bicara anak-anak:

Isi ulang kelompok dengan permainan didaktik untuk pengembangan pidato (pendidik kelompok yang bertanggung jawab, istilah selama tahun ajaran)

Desain adalah singkatan dari orang tua "Pengembangan pidato yang koheren dari anak prasekolah" (istilah guru kelompok yang bertanggung jawab - April).

Gunakan dalam praktik model dan skema untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak prasekolah.

2. Renungkan dalam rencana kalender pekerjaan individu tentang perkembangan bicara anak-anak. (pendidik senior yang bertanggung jawab, analisis rencana kalender bulanan)

3. Untuk meningkatkan tingkat perkembangan bicara, gunakan bentuk kerja yang efektif. (pendidik senior yang bertanggung jawab - mengunjungi OOD dalam kelompok)

4. Lanjutkan bekerja dalam kelompok dengan orang tua dengan topik "Pengembangan pidato anak prasekolah"

5. Meningkatkan lingkungan pengembangan mata pelajaran secara berkelompok sesuai dengan usia anak. Pendidik yang bertanggung jawab, jangka waktu dalam satu tahun.

Ketua __________________ N.G. Ponomarenko.

Sekretaris ___________________ T.V. Kolomitskaya.

Unduh:

Pratinjau:

DEWAN PENGAJAR 3.

Topik: "Menggunakan teknologi inovatif di bidang pendidikan tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal "

Bentuk acara: permainan bisnis

Tujuan: meningkatkan pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Tugas: - Menyebabkan guru menyadari perlunya memperluas pengetahuan mereka di bidang perkembangan bicara pada anak-anak;

Untuk mengembangkan kemampuan merancang, membangun proses perkembangan bicara anak-anak prasekolah;

Untuk menciptakan suasana pencarian kreatif dalam tim untuk bentuk dan metode paling efektif dalam bekerja dengan anak-anak.

Jadwal acara:

Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah pada tahap ini - pidato pendidik senior N.G. Ponomarenko.
Penggunaan teknologi sensorik - skema grafis dalam konstruksi pernyataan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior - kinerja pendidik kelompok orientasi kompensasi E.G. Taranenko.
Aktivitas teater dalam pidato dan pengembangan komunikatif anak-anak prasekolah - pertunjukan oleh guru kelompok senior O.F. Wisnyakova.
Permainan bisnis.
Hasil kontrol tematik.

Kursus dewan guru.

Relevansi masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

2, 3, 4 - kinerja guru

Game "Smarts and smarts" Sekarang saya menawarkan Anda game "Smarts and smarts". Aturan main: - semua guru bermain - waktu untuk memikirkan satu pertanyaan tidak lebih dari 10 detik. - jika guru percaya bahwa dia tahu jawaban atas pertanyaan itu, dia mengangkat sinyal. - jika jawabannya salah, guru lain dapat memberikan jawaban mereka, tetapi juga pada sinyal - untuk setiap jawaban yang benar untuk pertanyaan itu, guru menerima medali - jika guru mencetak 5 medali, ada pertukaran untuk 1 pesanan - sebagai hasilnya, siapa pun yang mencetak lebih banyak pesanan akan menjadi "Guru" yang bijaksana."

Tema permainan kami adalah "Metode perkembangan bicara anak-anak prasekolah"

Pertanyaan:

1. Apa tugas utama untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah.1. Pengembangan kamus. 2. Pembentukan sisi gramatikal ucapan. 3. Pendidikan budaya bicara yang sehat. 4. Pembentukan pidato sehari-hari (dialogis). 5. Mengajarkan mendongeng (monologic speech). 6. Berkenalan dengan fiksi. 7. Mempersiapkan anak untuk literasi.

2. Sebutkan jenis-jenis pidato yang terhubung(pidato monologis dan dialogis)

3 . Apa bentuk pidato dialogis yang Anda ketahui?(percakapan, percakapan)

4. Apa metode untuk mengembangkan keterampilan berbicara?- Percakapan singkat yang tidak terjadwal selama momen rezim - Percakapan terencana yang diorganisir secara khusus: individu dan kolektif - Tugas verbal - Pemeriksaan bersama gambar, gambar anak-anak, buku - Menggabungkan anak-anak dari berbagai usia - Organisasi kunjungan ke kelompok lain - Permainan bermain peran - Buruh aktivitas

5. Sebutkan komponen struktur percakapan!. Komponen struktural: (Awal Bagian Utama Berakhir)

6. Teknik apa yang dianggap memimpin dalam mengatur percakapan?(pertanyaan)

7. Jenis pertanyaan apa yang digunakan guru saat mengatur percakapan?- Pertanyaan yang bersifat mencari dan bermasalah (Mengapa? Mengapa? Karena apa? Bagaimana kemiripannya? Bagaimana cara mengetahuinya? Bagaimana? Untuk apa?) - Pertanyaan generalisasi - Pertanyaan reproduktif (Apa? Di mana? Berapa banyak?)

8. Apa jenis pidato monolog yang ada?(Menceritakan kembali. Menceritakan dari sebuah gambar. Menceritakan tentang mainan. Menceritakan anak-anak dari pengalaman. Kisah-kisah kreatif)

9 . Sebutkan alat-alat perkembangan bicara!. (Komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak. Lingkungan bahasa budaya. Pidato pendidik. Lingkungan mata pelajaran yang berkembang. Pengajaran pidato dan bahasa asli di kelas. Fiksi. Berbagai jenis seni (visual, musik, teater). Aktivitas buruh. Liburan anak-anak)

10. Manakah dari sarana pengembangan wicara yang terdepan?(komunikasi)

11. Teknik apa yang difokuskan pada pengembangan komunikasi?(Permainan peran. Kegiatan rumah tangga. Tugas verbal. Percakapan. Wawancara tentang lukisan, gambar, buku)

12. Sebutkan metode praktis perkembangan bicara(Game didaktik - Game dramatisasi - Aktivitas buruh)

13. Apa teknik metodologis utama untuk perkembangan bicara pada anak kecil.(Tampilkan dengan penamaan. "Panggilan putar." Permintaan untuk "mengatakan" dan "mengulangi." Promptkata yang tepat. Pesanan. Pertanyaan. Gambar "hidup". "Bioskop Anak". Teater bayangan. Kisah orang dewasa tanpa penguatan dengan menunjukkan)

Kolokium pidato"Respon cepat"

Apa saja yang termasuk dalam perkembangan bahasa? (kemahiran berbicara sebagai alat komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengayaan kamus aktif; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara yang sehat, dll. sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal).
Bentuk pekerjaan apa yang digunakan saat mengajar anak-anak pidato monolog. (menceritakan kembali, deskripsi mainan dan gambar plot, mendongeng dari pengalaman, mendongeng kreatif)
Bentuk pekerjaan apa yang digunakan saat mengajar anak-anak pidato dialogis (percakapan, percakapan tidak siap)
Teknik terkemuka untuk mengajarkan pengucapan yang benar (contoh pendidik)
Bagaimana mengatur pekerjaan pada pengembangan pidato di paruh kedua hari (irama logo, mnemotable, permainan didaktik, kegiatan teater, seni membaca. Sastra, dll.)
Dari kelompok usia berapa pekerjaan mengajarkan pidato dialogis dimulai? (kelompok yang lebih muda)
Apa bidang pekerjaan utama di lembaga pendidikan prasekolah di mana bidang pendidikan diterapkan - pengembangan bicara? (kegiatan pendidikan yang dilakukan dengan anak-anak dalam berbagai kegiatan; kegiatan pendidikan yang diselenggarakan selama masa rezim; kegiatan mandiri anak-anak; kerjasama dengan keluarga murid)
Apa bentuk kerja sama dengan anak-anak dalam perkembangan bicara yang Anda ketahui? (OOD, percakapan, tamasya, kompetisi membaca, momen sensitif, dll.)
Apa pencapaian utama dalam perkembangan bicara anak prasekolah yang lebih tua? (manifestasi aktivitas bicara dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; aktif bertanya dan menjawab pertanyaan; proaktif dalam menciptakan cerita teka-teki, dll.; memiliki kosakata yang kaya; ucapannya jelas, benar secara tata bahasa, ekspresif; memiliki sarana bunyi-huruf analisis kata; tahu bagaimana menyampaikan ringkasan teks; membedakan antara genre utama (puisi, dongeng, cerita)
Bagaimana anak-anak diperkenalkan dengan budaya buku? (Melalui berkenalan dengan karya sastra klasik dan modern (puisi, dongeng, cerita, fabel, teka-teki, sajak anak-anak, ucapan, dll.)

6. Hasil kontrol tematik (referensi).

Jadi, kami melihat bahwa untuk taman kanak-kanak kami masalah perkembangan bicara ini relevan. Saya mengusulkan untuk membahas masalah ini dan mencari cara untuk menyelesaikannya.

brainstorming Pikirkan dan katakan masalah apa di bidang pembentukan perkembangan bicara yang harus diperhatikan. (Bagian praktis) (Pengorganisasian lingkungan perkembangan yang tidak efektif untuk perkembangan bicara Kurangnya basis metodologis Sistem kerja guru taman kanak-kanak yang tidak efisien untuk mengembangkan persepsi fonemik dan pengucapan fonem) Saya mengusulkan untuk bekerja sama berpasangan, memilih salah satu arah dan menentukan cara untuk menyelesaikan tugas-tugas. Anda memiliki 5 menit untuk bekerja.

Bagian praktis(perencanaan) Waktunya telah berakhir. Kami sedang menyelesaikan. Dan saya akan meminta Anda untuk mengirimkan pekerjaan Anda. Presentasi rencana Setiap pasangan guru memberi tahu hadirin cara perbaikan apa yang telah mereka temukan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin tahu: - Apa yang akan Anda ubah secara pribadi dalam pekerjaan Anda untuk meningkatkan perkembangan bicara anak-anak dalam kelompok Anda?

Tuliskan jawabannya. Dan pertanyaan kedua: - Bentuk pekerjaan apa yang harus dimasukkan ke dalam sistem taman kanak-kanak untuk pengembangan pidato siswa yang efektif?

keputusan dewan.

Ketua ___________ N.G. Ponomarenko

Sekretaris ___________ T.V. Kolomitskaya

Bantuan pada hasil kontrol tematik

Tema: "Organisasi kerja pada pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah."

Berdasarkan rencana tahunan MBDOUTK tipe gabungan 21dan No Pesanan 03-M tanggal 12 Januari 2018dari 17 hingga 24 Januari 2018pemeriksaan subjek dilakukanuntuk menentukan efektivitas pekerjaan pendidikan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan wicara.

Cek tematik dihadiri oleh kelompok menengah, senior, persiapan dan kelompok kompensasi

Objek studi:sistem proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Subyek studi:kondisi dan faktor yang merangsang dan menghambat perkembangan bicara anak.

Metode penelitian:

Analisis hasil diagnosa tingkat perkembangan bicara anak;

Analisis dokumentasi, rencana kerja guru;

Mempelajari sistem, metode kerja pendidikan;

Analisis kondisi yang diciptakan untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah;

Analisis keterampilan profesional guru;

Analisis informasi visual untuk orang tua.

Komisi yang terdiri dari:

Kepala MBDOU O.V. Taranenko.

Guru senior N.G. Ponomarenko.

Guru - terapis wicara F.M. Kolesnikov.

Guru - psikolog L.V. Polianskaya.

Analisis hasil diagnosa tingkat perkembangan bicara anak.Diagnosis tingkat perkembangan bicara anak-anak dilakukan sesuai dengan metode O.S. Ushakova. Pidato anak-anak dinilai dalam 4 bagian: 1. Kosakata 2. Tata Bahasa 3. Fonetik 4. Pidato yang koheren (Lampiran 1).

Anak-anak dari kelompok yang lebih mudamenguasai keterampilan berbicara, mengungkapkan pemikirannya dalam kalimat sederhana dan kompleks, dan mengarah pada penyusunan pernyataan yang koheren dengan tipe deskriptif dan naratif.Sisi intonasi bicara membutuhkan perbaikan, kerja diperlukan baik pada pengembangan alat artikulasi anak maupun pada pengembangan elemen budaya suara seperti tempo, diksi, kekuatan suara.Tidak semua anak mampu mengoordinasikan kata-kata dalam jenis kelamin, angka dan kasus.Pidato anak-anak yang terhubung dimanifestasikan dalammenjawab pertanyaan, gunakan kata-kata etiket bicara (terima kasih, tolong, halo).

Kamus Aktifanak kelompok menengahdiperkaya dengan kata-kata yang menunjukkan kualitas objek, tindakan yang dilakukan dengannya. Mereka mulai memilih kata-kata dengan makna yang berlawanan, membandingkan objek dan fenomena, dan menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi. Pada saat yang sama, ada pelanggaran dalam pidato anak-anak di tahun kelima kehidupan. Tidak semua anak mengucapkan bunyi dengan benar, beberapa kurang mengembangkan ekspresi intonasi. Ada juga kekurangan dalam menguasai aturan tata bahasa (koordinasi kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah, kasus). Anak-anak menguasai pidato yang koheren dan mulai membangun pernyataan independen, yang awalnya hanya terdiri dari beberapa kalimat, dengantinggalkan cerita tentang gambar atau mainan bersama orang dewasa; mendeskripsikan objek yang ditampilkan dalam gambar, menyebutkan tanda, sifat, tindakan, menggunakan ragam ragam tutur sopan santun.

Pada anak-anak prasekolah yang lebih tuaperkembangan bicara mencapai tingkat yang lebih tinggi. Sebagian besar anak mengucapkan dengan benar semua bunyi bahasa ibu mereka. Pada usia prasekolah senior, anak mengumpulkan kosakata yang signifikan. Perkembangan kamus ditandai tidak hanya oleh peningkatan jumlah kata yang digunakan, tetapi juga oleh pemahaman anak tentang arti yang berbeda dari kata yang sama (multi-nilai). Pada usia prasekolah senior, tahap paling penting dari perkembangan bicara anak-anak pada dasarnya selesai - asimilasi sistem tata bahasa bahasa. Jumlah kalimat umum sederhana, kalimat majemuk dan kompleks semakin meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa.Tuturan yang padu diwujudkan dalam penceritaan kembali karya sastra, intonasi anak menyampaikan dialog tokoh, ciri-ciri tokoh;mengembangkan jalan cerita dalam rangkaian lukisan.

Analisis diagnostik untuk perkembangan bicara anak-anak memungkinkan kita untuk mencatat bahwa untuk mencapai hasil yang tinggi dalam arah ini, perlu untuk terus bekerja dalam sistem.

Analisis perencanaanpekerjaan pendidikanpada perkembangan bicara menunjukkan kepatuhan terhadap persyaratan program, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, konsistensi materi yang dipelajari. Saat mengatur dan merencanakan pekerjaan pengembangan bicara, pendidik kelompok usia menggunakan program pendidikan teladan "Dunia Penemuan", diedit oleh L.G. Alat bantu pengajaran Peterson dan Ushakova "Pengembangan Bicara di Taman Kanak-Kanak". Guru selalu siap untuk kelas, mengadakannya secara teratur, merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk pengembangan bicara anak-anak.

Di saat-saat rezimpercakapan individu dan subkelompok dengan anak-anak tentang topik diatur, permainan didaktik, pemeriksaan objek, mainan, fenomena alam, bekerja di sudut buku, waktu luang, hiburan. Guru merencanakan artikulasi, jari, latihan pernapasan, permainan kata yang bertujuan untuk memperluas dan mengaktifkan kosakata anak. Pekerjaan individu pada pengembangan pidato direncanakan - menghafal puisi, lagu, sajak anak-anak. Permainan peran dan kegiatan teatrikal direncanakan untuk manifestasi kreativitas anak-anak.

Bekerja dengan keluarga: konsultasi, percakapan, folder, bilah geser, stan, memo, kuesioner.

Namun, dalam rencana guru, perhatian yang diberikan tidak cukup untuk menebak, menciptakan teka-teki, yang sangat penting untuk perkembangan bicara anak-anak.

Jadi, selama pengamatan, percakapan dengan anak-anak dan pendidik, kontrol tematik dan operasional, terungkap bahwa pekerjaan pengembangan bicara anak-anak dibangun di atas level.

Studi tentang sistem, metode kerja pendidikan.Selama kontrol, kehadiran di kelas-kelas di semua kelompok umur tentang perkembangan bicara diatur:kelompok persiapan- percakapan umum tentang topik "Musim Dingin" (pendidik A.V. Chekhovskikh);kelompok kompensasi"Hewan dari berbagai negara" Permainan dan latihan leksikal (guru E.G. Taranenko.) sisi tata bahasa (guru - terapis wicara F.M. Kolesnikova); kelompok tengah - Game didaktik "jalan-jalan di hutan" untuk pengembangan bicara (pendidik D.I. Narozhnaya); kelompok senior - Perjalanan ke hutan musim dingin "Hewan liar di musim dingin" (guru O.F. Vishnyakova), grup junior pertama - kenalan dengan teman-teman Zaikin (pendidik I.V. Mikhailovich),grup junior kedua- "Hadiah dari Kelinci" (guru T.V. Kolomitskaya).

Di kelompok senior, Olga Fedorovna melakukan pelajaran terakhir dengan topik "Hewan Liar di Musim Dingin". Anak-anak ingat dongeng tentang binatang liar, ingat bagaimana mereka dipanggil dalam dongeng. Mereka memecahkan teka-teki tentang mereka. Anak-anak kemudian mengidentifikasi kesamaan semua hewan liar. Berdasarkan gambar binatang buas, anak-anak membuat cerita pendek tentang mereka. Selama seluruh pelajaran, beberapa permainan kata diadakan: "Lanjutkan kalimatnya", "Di mana mereka tinggal", "Sebutkan dalam satu kata". Mereka mengarang kata-kata tentang musim dingin. Pendidik kelompok senior mengajar anak-anak untuk berbicara secara koheren, memilih antonim dan sinonim untuk kata-kata yang diberikan dari berbagai bagian pidato, mengaktifkan kalimat kompleks dalam pidato anak-anak, mengajari mereka untuk membagi kata menjadi beberapa bagian dan menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata.

Paruh kedua pelajaran dilakukan oleh terapis wicara F.M. Kolesnikov.

Latihan "Sebarkan kata-kata dengan benar" - anak-anak bekerja dengan frasa yang cacat, mengoordinasikan kata-kata dalam kalimat dengan benar.

Game interaktif "Russell binatang ke dalam rumah." Kami mengkonsolidasikan pengetahuan tentang definisi suku kata dalam kata-kata. Anak-anak menunjukkan pengetahuan yang sangat baik.

Dapat dikatakan bahwa pengetahuan perkembangan bicara pada kelompok ini baik.

Dalam kelompok, pekerjaan sedang dilakukan untuk mengajarkan pidato sehari-hari dan bercerita. Pendidik mengarahkan upaya mereka untuk memastikan bahwa pidato anak-anak bermakna dan dapat dimengerti oleh orang lain, terutama dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua dan persiapan. Di kelas, pendidik memastikan bahwa anak-anak berbicara dengan keras, jelas, ekspresif,perlahan, dan para pendidik sendiri bekerja pada kekuatan suara, emosionalitas. Semua guru mengadakan kelas tentang pengembangan bicara dengan integrasi bidang pendidikan dan penggunaan teknologi game.

Menawarkan pendidik, untuk pengembangan pidato sehari-hari, untuk memantau partisipasi dan percakapan anak-anak antara mereka dan pendidik dalam kehidupan sehari-hari.

Analisis kondisi yang diciptakan untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Secara berkelompok, telah dibuat kondisi untuk aktivitas bicara anak, semua fiksi sesuai usia, rak sesuai tingkat tumbuh kembang anak, tempat penggunaan buku berada di tempat yang cukup terang, buku disertai ilustrasi yang cerah. .

Di semua kelompok, ada cukup banyak permainan didaktik, pendidikan, cetak desktop dan kreatif, buatan pabrik dan buatan tangan. Di zona permainan plot-role-playing, kondisi yang sesuai telah dibuat untuk kemunculan dan penyebaran plot game. Grup-grup tersebut telah menciptakan zona sandiwara dan teater, yang di dalamnya terdapat atribut-atribut untuk berbagai jenis teater. Atribut, alat bantu permainan terbuat dari bahan yang ramah lingkungan. Peraturan keselamatan telah dipatuhi. Atribut, manfaat mengecualikan kemungkinan cedera anak. Kaca, tajam, memotong dan benda berbahaya lainnya tidak ada.

Semua kelompok memiliki literatur metodologis dan manual tentang perkembangan bicara murid. Untuk menetapkan penguasaan konten program pendidikan oleh anak-anak, ada bahan diagnostik yang memberikan verifikasi penguasaan anak-anak atas semua komponen bicara.

Namun, jarang ada pameran tematik di pojok-pojok buku, tidak semua kelompok memiliki materi tentang penulis, penyair, ilustrator.

Namun, penambahan materi visual diperlukan: handout, lukisan cerita, lukisan subjek, seri lukisan.

Analisis keterampilan profesional gurumenunjukkan bahwa guru mengetahui isi program bidang pendidikan, maksud dan tujuan kelompok usia mereka. Mereka tahu bagaimana memilih metode dan teknik yang efektif berdasarkan karakteristik individu dari pidato anak-anak dalam kelompok mereka. Pidato guru akurat, ekspresif secara emosional, dapat dimengerti oleh anak-anak, mereka mampu merumuskan pertanyaan secara akurat dan mudah kepada anak-anak, mereka mampu membangun pekerjaan individu dengan anak-anak pada saat-saat rezim yang berbeda.

Analisis informasi visual untuk orang tua. Dalam kelompok, pekerjaan sedang dilakukan dengan orang tua tentang masalah ini melalui sudut orang tua, folder informasi, pertemuan orang tua, acara meriah, dan percakapan individu.

Kesimpulan : Kontrol tematik yang dilakukan menunjukkan bahwa masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah relevan, dan diselesaikan di lembaga pendidikan prasekolah melalui kelas, melalui momen rezim, dan interaksi dengan orang tua. Organisasi proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk pengembangan bicara anak-anak pada tingkat yang memuaskan. Guru mematuhi persyaratan program, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, konsistensi materi yang dipelajari.

Guru selalu siap untuk kelas, mengadakannya secara teratur, merencanakan dan mengatur pekerjaan untuk pengembangan bicara anak-anak.

Guru yang berkualitas dan kompeten bekerja di taman kanak-kanak, siap menciptakan kondisi untuk perkembangan bicara anak-anak.

Keadaan kerja pada perkembangan bicara dianggap memuaskan.

1. Guru sangat memperhatikan menebak, menciptakan teka-teki, yang sangat penting untuk perkembangan bicara anak.

2. Untuk mengajar anak-anak membuat kalimat umum dari berbagai jenis, untuk mengembangkan pidato yang koheren.

3. Dorong anak-anak yang tidak aktif untuk pernyataan, jawaban dengan frase (kelompok yang lebih muda) atau kalimat (kelompok menengah dan lebih tua) untuk meningkatkan kepadatan bicara pelajaran.

4. Menerapkan presentasi multimedia yang akan membuat pelajaran menjadi menarik dan kaya.

5. Pengawasan rutin oleh pendidik untuk pengucapan suara anak yang jelas di dalam kelas dan dalam kegiatan bebas.

7. Lakukan pekerjaan individu pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan (melakukan tugas di kelas dan di waktu luang Anda).

9. Di pojok buku, letakkan gambar untuk menceritakan kembali dan menyusun cerita, serta tabel dan modul mnemonik untuk dongeng dan karya.

10. Mengisi bahan visual: handout, lukisan cerita, lukisan subjek, seri lukisan.

12. Guru kelompok memperluas kartu file permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, menyiapkan kartu file puisi, permainan pidato.

13. Bicaralah dengan orang tua secara individu, jelaskan kepada mereka pentingnya perkembangan bicara anak-anak dan temukan solusi tepat waktu untuk memperbaiki pelanggaran dalam berbicara.

Penanggung jawab: pendidik kelompok

Batas waktu: permanen

PAUD ANGGARAN KOTA INSTITUSI PENDIDIKAN Gabungan TK 21 OKTOBER DESA PEMBENTUKAN KOTA LENINGRAD KABUPATEN LENINGRAD

PROTOKOL #3

dewan pedagogis prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan TK tipe gabungan No. 21 dari pemukiman Oktyabrsky kotamadya Distrik Leningradsky

Ketua: Ponomarenko N.G.

Sekretaris: Kolomitskaya T.V.

Hadiah:

Absen: S.E. Ilchenko - cuti orang tua, E.S. Bogdan - cuti orang tua.

Dewan guru tematik "Penggunaan teknologi inovatif di bidang pendidikan "Pengembangan bicara" anak-anak prasekolah dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal DO".

Jadwal acara:

Tentang implementasi keputusan dewan pedagogis No. 2.
Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah pada tahap ini - pidato pendidik senior N.G. Ponomarenko.
Penggunaan teknologi sensorik - skema grafis dalam konstruksi ucapan ucapan anak-anak usia prasekolah senior - pidato pendidik kelompok orientasi kompensasi E.G. Taranenko.
Teknologi inovatif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah pada pengembangan wicara - pidato guru - terapis wicara F.M. Kolesnikova.
Aktivitas teater dalam pidato dan pengembangan komunikatif anak-anak prasekolah - pertunjukan oleh guru kelompok senior O.F. Wisnyakova.
Game bisnis yang mirip dengan game "Cerdas dan pintar" untuk pengembangan bicara.
Referensi analitis pada hasil kontrol tematik.
Keputusan dewan pedagogis.

1. Mendengarkan kepala O.V. Taranenko. Dia mengatakan bahwa semua keputusan dewan guru sebelumnya dipenuhi, yaitu: pekerjaan melanjutkan pendidikan moral dan patriotik anak-anak prasekolah, menggunakan teknologi baru untuk mengajar dan mendidik, meningkatkan bentuk, metode dan teknik kerja di bidang ini - kunjungan dilakukan ke Rumah TK Cossack, berkenalan dengan anak-anak dengan kehidupan dan sejarah Cossack, dll. Acara bersama diadakan dengan orang tua - kunjungan ke museum sekolah anak-anak dari kelompok persiapan bersama orang tua mereka. Di kelompok senior dan menengah, sudut untuk pendidikan moral dan patriotik diisi ulang - mainan dengan kostum Cossack dan berbagai peralatan dibeli. Pengumpulan dan pendaftaran indeks kartu peribahasa dan ucapan Rusia di semua kelompok umur, yang mencerminkan berbagai aspek: kebaikan, ketekunan, cinta untuk ibu, untuk Tanah Air. Koleksi elektronik karya tentang pendidikan moral dan patriotik sedang dibuat dalam bentuk presentasi pendidikan.

2. Mendengarkan guru senior N.G. Ponomarenko. Dia berbicara tentang relevansi perkembangan bicara anak-anak, mencatat bahwa perkembangan bicara adalah indikator utama perkembangan mental. Tugas utama perkembangan bicara juga dicatat dan bagaimana mereka menjadi lebih rumit pada setiap tahap usia.

Diputuskan:

3. Mendengarkan pendidik kelompok orientasi kompensasi E.G. Taranenko. Dia memberi tahu jenis teknologi apa itu, berbagi bagaimana dia menggunakannya dalam pekerjaannya.

Diputuskan: perhatikan informasinya.

4. Mendengarkan terapis wicara guru F.M. Kolesnikov. Dia berbagi pengalamannya dalam menyusun game menggunakan teknologi modern dengan bantuan situs web Mercibo. Dia menunjukkan kelas master dan pelajaran terbuka tentang topik ini.

Diputuskan: perhatikan informasinya.

5. Mendengarkan guru dari kelompok senior O.F. Wisnyakov. Dia berbicara tentang pentingnya kegiatan teater dalam perkembangan bicara anak-anak. Di sini, anak-anak memainkan peran, menggunakan semua sarana ekspresif bahasa, semua tugas perkembangan bicara anak dilakukan.

Diputuskan: perhatikan informasinya.

6. Permainan bisnis.

Semua guru ambil bagian. Anggota juri - ketua O.V. Taranenko dan guru - terapis wicara F.M. Kolesnikov. Sebagai hasil dari kompetisi, guru kelompok senior L.F. Peluru.

Diputuskan: permainannya menarik, tugasnya adalah menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara.

7. Mendengarkan guru senior N.G. Ponomarenko. Dia membacakan laporan analitik tentang hasil kontrol tematik (terlampir).

8. Keputusan dewan guru pedagogis: