Postoji još jedna teorija koja je potpuno suprotna gornjoj i takoreći joj je antiteza. Njegovi sljedbenici tvrde da suvremeno međunarodno pravo ne predviđa isplatu bilo kakve naknade stranim vlasnicima, posebice kada je riječ o nacionalizaciji koja se provodi u sklopu širokog programa socioekonomskih reformi, te kada se ne isplaćuje naknada domaćim vlasnicima koji su izvlašteni bez naknade.

Ova teorija, međutim, ne nailazi na simpatije ili potporu država u praktične aktivnosti. Iskustvo, posebice iskustvo brojnih nacionalizacija nakon Drugog svjetskog rata, pokazuje da se stranim vlasnicima gotovo bez iznimke daje određena naknada, iako se ona ponekad isplaćuje tek nakon mnogo godina i često u sklopu globalnih kompenzacijskih sporazuma između država koje su izvršile nacionalizacija i država čiji su građani stradali tijekom njezine provedbe. Čak su i socijalističke države, čija se ekonomska politika temelji na državnom monopolu nad sredstvima za proizvodnju, postavljale i udovoljavale inter se zahtjevima za naknadu štete nanesene svojim građanima kao rezultat nacionalizacije njihove imovine 1o1 koju su provodile druge socijalističke zemlje. Dakle, praksa

Ovi dokazi upućuju na to da pravno opravdanje za plaćanje naknade u slučaju nacionalizacije ne treba tražiti u klasičnoj doktrini stečenih imovinskih prava zaštićenih u međunarodni poredak, ali u nekim drugim pravnim načelima.

Pravna osnova stvarnog ponašanja država, koja ujedinjuje i spaja obje ove doktrine, jest opće pravno načelo zabrane neopravdanog bogaćenja 102.

Ako država koja nacionalizira imovinu stranaca ne isplati im nikakvu naknadu, nepravedno se obogaćuje na račun druge države koja je potpuno samostalan politički i društveno-ekonomski subjekt. Koristeći svoje suvereno pravo na nacionalizaciju, država istovremeno lišava drugu državu njezina bogatstva, koje se sastoji od kapitala plasiranog u inozemstvu, iskorištavajući činjenicu da su materijalni resursi potonje uvezeni na njezin teritorij i došli pod njezinu jurisdikciju.

U skladu s tim načelom, prije svega, treba uzeti u obzir ne financijske gubitke i razne vrste gubitaka koje je pretrpio bilo koji konkretni strani vlasnik koji je bio predmet izvlaštenja, već bogaćenje, prihode i dobit koju je ostvarila država koja je izvršila nacionalizacija. Upravo radnje koje su uzrokovale prijenos imovine u korist države ili njezinih zastupnika povlače za sobom obvezu davanja naknade. Ako npr. država iz političkih razloga potpuno likvidira bilo koju industrijsku odn trgovačko poduzećečije djelovanje uzrokuje štetne ili opasne posljedice za zdravlje ljudi, dužan je platiti naknadu. Činjenica je da u takvim slučajevima država koja provodi nacionalizaciju nema nikakvu materijalnu korist, čak i ako strani vlasnik trpi gubitke. Isto tako, gubitak klijentele ili "ključnih" pozicija u gospodarskoj aktivnosti ne znači

može pružiti osnovu za naknadu ako ukidanje slobode tržišnog natjecanja negira potencijalne koristi od te nematerijalne prednosti.

Međutim, načelo domaćeg prava koje zabranjuje neopravdano bogaćenje ne bi se smjelo mehanički iu svim svojim aspektima prenositi u sferu međunarodnog prava.

Ova pravila domaćeg prava treba prije smatrati "jednim od pokazatelja politike i načela" 103. Načelo neopravdanog bogaćenja ima takav veliki značaj u primjeni na nacionalizaciju, uglavnom zbog činjenice da se temelji na jednakosti stranaka i obvezuje da se u svakom konkretnom slučaju uzmu u obzir sve okolnosti slučaja, uspoređujući zahtjeve stranca koji je bio podvrgnut izvlaštenju i koristi koje je prije nacionalizacije mogao nezakonito ostvariti.

Činjenica je da načelo zabrane neosnovanog bogaćenja djeluje u oba smjera, odnosno može se primijeniti kako u korist stranca čija je imovina paciopalizirana tako i protiv njega. To sugerira da se iznosi dobiti koju su nezakonito stekli strani vlasnici u razdobljima kada su imali monopol nad svojim aktivnostima ili zauzimali povlaštene ekonomske položaje, kao što je to bilo tijekom kolonijalnog doba, mogu izračunati i zatim oduzeti prilikom plaćanja naknade.

Odredbe Povelje o ekonomskim pravima i dužnostima država koje se odnose na nacionalizaciju

U stavku “c” stavka 2. čl. Članak 2. Povelje o ekonomskim pravima i odgovornostima država navodi da svaka država ima pravo „nacionalizirati, izvlastiti ili prenijeti stranu imovinu. U tom slučaju, država koja poduzima takve mjere mora platiti odgovarajuću naknadu, uzimajući u obzir svoje relevantne zakone i propise i sve okolnosti koje ta država smatra relevantnima. U svakom slučaju kada je pitanje naknade sporno, mora se riješiti u skladu s unutarnjim pravom države koja vrši nacionalizaciju i njezinim sudovima,

osim ako sve zainteresirane države dobrovoljno i uz obostrani pristanak ne postignu sporazum o traženju drugih miroljubivih načina rješenja na temelju suverene jednakosti država i u skladu s načelom slobodnog izbora sredstava.”

Postavlja se pitanje koje je od različitih stajališta o isplati naknade uzeto kao temelj za izradu ovog članka.

Jasno je da to nije tradicionalna doktrina "pravedne ili primjerene, brze i učinkovite" naknade. U početnoj fazi pripreme teksta Povelje o ekonomskim pravima i odgovornostima država, industrijalizirane zemlje inzistirale su na tome da su to zahtjevi međunarodnog prava i dale su prijedlog u tom smislu.104 Velika većina država odbila je ovaj prijedlog, čime je pokazujući da to navodno običajno pravilo nema potrebnu univerzalnost i uniformnost i05. Tako je u procesu razvoja odredaba povelje uvjerljivo dokazano da tradicionalna doktrina ne odražava opći konsenzus država o ovom pitanju te se stoga ne može smatrati važećom normom međunarodnog običajnog prava |06.

Pripremni materijali Povelje o ekonomskim pravima i dužnostima država također pokazuju da se ovaj članak ne temelji na teoriji koja općenito odbacuje potrebu plaćanja bilo kakve naknade. II., iako je Radna skupina za izradu teksta povelje isprva zauzela upravo ovaj stav, u daljnjoj raspravi odustala je od tog stajališta. U izvornoj verziji članka, o

106 Iz istog razloga argumentacija prof. Dushop, dane u jednoj od arbitražnih presuda. Prema njegovim riječima, primjedba 10 industrijski najrazvijenijih zemalja na formulaciju ovog članka sugerira da je opći konsenzus o problemu još uvijek izražen u Rezoluciji 1803, koju je usvojila Opća skupština UN-a 1962. godine i tumačena u smislu koji potvrđuje tradicionalna teza. Neslaganje 110 država u razvoju s ovom tezom u potpunosti pobija ideju o navodnom konsenzusu proizašlom iz rezolucije 1803, interpretirane na vrlo specifičan način.

107. Jasno je da takva formulacija nije nametnula strogu obvezu davanja naknade i prepustila je pitanje njezine isplate diskrecijskoj ocjeni države nacionalizacije. Samo nekoliko dana prije konačnog glasovanja, Grupa 77 preispitala je svoje stajalište i u tekst povelje uključila odredbu koja obvezuje plaćanje “primjerene naknade.” 108 Ta je odredba transformirala problem plaćanja naknade “iz neke nejasne mogućnosti. u potpuno konkretno načelo.” 109 Konačno, odobreni tekst povelje ne samo da obvezuje plaćanje “primjerene naknade”, već također utvrđuje da će se o pitanju njezine isplate odlučiti “uzevši u obzir ... sve okolnosti koje ovaj država smatra primjerenim.”

U procesu izrade Povelje o ekonomskim pravima i odgovornostima država formulirane su neke korisne preporuke o tome koje posebne okolnosti treba smatrati prikladnima pri odlučivanju o isplati naknade. Jedno može biti duljina vremena u kojem je izvlašteno poduzeće iskorištavalo lokalne resurse, drugo može biti je li povratilo svoje prvotno ulaganje, je li došlo do neopravdanog bogaćenja kao rezultat iskorištavanja prilika koje nudi kolonijalna vladavina ili je li profit napravljeno.previsoko. Doprinos nacionaliziranog poduzeća društveno-ekonomskom razvoju zemlje, usklađenost s radno zakonodavstvo, njezina politika reinvestiranja itd. Porezni dug sam po sebi nije čimbenik koji utječe na iznos isplaćene naknade, ali se može smatrati svojevrsnim kreditom primljenim od države, koji se može otplatiti u trenutku isplate naknade.

Iz tih je razloga Povelja o ekonomskim pravima i dužnostima država, definirajući prirodu

pensatspn, koristi izraz "prikladan" umjesto "prikladan" ili "adekvatan". Prva rečenica ovih pridjeva puno bolje izražava čitav niz okolnosti koje se mogu smatrati prikladnima u svakom pojedinom slučaju.

Glavne značajke ovog članka - priznavanje plaćanja naknade kao međunarodne obveze, određivanje njezina opsega uzimajući u obzir sve okolnosti slučaja i potrebu očuvanja jednakosti prava stranaka - jasno ukazuju da ova odredba Povelja se temelji na načelu zabrane neopravdanog bogaćenja. Koncept „primjerene naknade” prilično je fleksibilan i, prilikom odlučivanja o isplati naknade, omogućuje uzimanje u obzir svih elemenata koji se odnose na osnivanje i kasnije aktivnosti stranog poduzeća kako bi se, uzimajući u obzir specifične okolnosti slučaja, , kako bi se spriječilo da jedna od zainteresiranih strana iskoristi priliku za neosnovano bogaćenje.

Kritika odredaba Povelje ekonomskih prava i dužnosti država koje se odnose na nacionalizaciju

Međutim, ovakvo tumačenje ove odredbe Povelje ekonomskih prava i dužnosti država nije prevladavajuće, osobito među autorima iz industrijaliziranih zemalja. Najčešće ovi autori kritiziraju stavak “c” st. 2. čl. 2. Povelje zbog činjenice da se u pismu “čak ni ne spominje mogućnost primjene međunarodnog prava u rješavanju pitanja koja se odnose na strana ulaganja” "". To se kvalificira kao "potpuno odbijanje korištenja međunarodnog prava" u provedbi mjera za izvlaštenje strane imovine 112. Povelja se tumači kao dokument koji proglašava isključivu nadležnost

110 C a s I a ii sa d a J. Justice econoniiquc inlornalionale. - U: "Contribution a l"Etudc de la Cbarte", ed. Gallimnrd. p. 105.

111 Izjava delegata Kanade (U.N. Doc. L/S. 2/SR. 1.640. 1974.).

nacionalno kažnjavajuće države, a “unutarnje pravo, shvaćeno na ovaj način, dopušta toj državi korištenje svih raspoloživih sredstava za izbjegavanje ispunjenja utvrđene obveze” w. Drugi kritičari ističu da je jedina obveza nametnuta poveljom “osigurati naknadu, ako je ima, koja se može ocijeniti primjerenom samo sa subjektivne točke gledišta, uzimajući u obzir samo odredbe domaćeg zakona i lokalne okolnosti u odnosu na na koje su norme međunarodnog prava neprimjenjive” I4. Treba priznati da je formulacija stavka "c" stavka 2. čl. 2., koji je bio rezultat kompromisa koji je pomirio različita stajališta II postignutog u posljednjem trenutku, doista je toliko nejasan i dvosmislen da se takvo tumačenje nameće samo po sebi. Međutim, analiza cijelog ovog propisa u njegovom kontekstu i uzimajući u obzir druge dijelove povelje, koje treba promatrati kao cjelinu (članak 33. stavak 2.), kao i njegovo proučavanje u svjetlu generalni principi međunarodnog prava dovode, po našem mišljenju, do sasvim drugačijeg tumačenja.

Naime, stavak “c” stavka 2. čl. 2. Povelje o ekonomskim pravima i odgovornostima država, za razliku od Rezolucije Opće skupštine UN-a 1803 iz 1962., ne sadrži odredbu kojom se utvrđuje da će se u slučaju nacionalizacije ili izvlaštenja platiti odgovarajuća naknada stranom vlasniku „prema pravilima na snazi ​​u državi koja poduzima ove mjere u vršenju svog suvereniteta iu skladu s međunarodnim pravom.” Uklanjanje ove fraze iz teksta povelje uglavnom je posljedica inzistiranja s kojim su industrijalizirane države tvrdile da međunarodno običajno pravo uspostavlja obvezu plaćanja "pravedne, brze i učinkovite" naknade. Ovakva formulacija pitanja izazvala je nelagodu među zemljama “trećeg svijeta”.

414 In rower i T e r e. Povelja ekonomskih prava i dužnosti država: Odraz ili odbacivanje međunarodnog prava - “9 Međunarodni pravnik*), 1975., str. 305.

povjerenje i “sumnja tko točno drži zapadne zemlje podalje od međunarodnog prava” i5.

Ali kada je postalo očito da načelo “poštene, brze i učinkovite” naknade više ne nalazi potporu kod ogromne većine članova međunarodne zajednice, pozivanje industrijaliziranih država na tu zapravo nepostojeću normu općeg međunarodnog prava izgubilo je svaki smisao. značenje. Samo spominjanje međunarodnog prava ili njegovo nepostojanje ne mijenja bit pitanja o tome što je glavno značenje međunarodnopravnih normi o predmetu koji se razmatra. Pravo. također i ono što Povelja o ekonomskim pravima i odgovornostima država kaže o tome da država koja vrši izvlaštenje primjenjuje svoje zakone i propise i uzima u obzir sve okolnosti koje smatra relevantnima. Provedba takvih radnji u početnoj fazi potpuno je prirodna, budući da se u skladu s pravilom o potrebi prethodnog iscrpljivanja unutarnjih mogućnosti prvo mora koristiti nacionalno pravo, kao i druga domaća pravna sredstva. I nakon toga, država koja je provela nacionalizaciju dužna je sukladno stavku “c” st. 2. čl. 2 povelje za plaćanje "odgovarajuće" naknade.

Dakle, ako država koja vrši izvlaštenje, u primjeni svojih zakona i s. uzimajući u obzir vlastitu procjenu okolnosti, ponudi naknadu koju druga država (ali ne pojedinac ili oštećena tvrtka) ne smatra primjerenom, subjektivna odluka države koja provodi nacionalizaciju nije konačna i ne znači prekid slučaja. Država čije je državljanstvo vlasnik izvlaštene imovine može je, u skladu s međunarodnim pravom, uzeti pod svoju zaštitu i podnijeti zahtjev u njeno ime, na temelju činjenice da je međunarodna obveza predviđena samom Poveljom da plati „odgovarajuće naknada” nije ispunjena. U tom slučaju dolazi do međunarodnog spora između dviju država, kako je navedeno u predmetnoj povelji.

115 Do Waart. Trajni suverenitet nad prirodnim resursima kao kamen temeljac međunarodnih ekonomskih prava i dužnosti. - “24 Nizozemske revije međunarodnog prava, 1977., str. 313.

Industrijski razvijene zemlje predložile su da se međunarodni sporovi nastali kao posljedica poduzetih mjera nacionalizacije ili izvlaštenja, nakon iscrpljivanja unutarnjih mogućnosti, moraju uputiti na sudske ili arbitražne postupke. Grupa 77 nije negirala postojanje spora u takvim slučajevima, ali smatra da se sporovi o stranim ulaganjima trebaju razmatrati na potpuno isti način kao i drugi međunarodni sporovi pravne prirode. Iako je u stavku 3. čl. 36. Povelje Ujedinjenih naroda i utvrđuje da bi sporove pravne prirode "strane u pravilu trebale uputiti Međunarodnom sudu pravde", u praksi prevladava drugi sustav, u skladu s načelom slobodnog izbora sredstava mirnog rješavanja sporova proklamiranog rezolucijom Opće skupštine UN-a 2625, koja propisuje da niti jedna država nije obvezna usvojiti bilo koji poseban način za mirno rješavanje sporova osim uz svoj izričiti pristanak.

Pojam opažajnih radnji, faze njihovog formiranja. Teorije perceptivnog učenja (obogaćivanje i razlikovanje).

Uloga motoričke aktivnosti u razvoju percepcije.(prema Gusevu "Osjećaj i percepcija")

Ne govorimo samo o pokretu očiju, koji, kao što pokazuju studije A. L. Yarbusa, Yu. B. Gippenreitera, V. P. Zinchenka, po analogiji s osjetilom dodira, čini se da osjećaju predmet. Kao što je naglasio J. Gibson, "oko je samo dio uparenog organa, jedno od dva pokretna oka smještena na glavi, koja se mogu okretati, ostajući sastavni dio tijela, koje se zauzvrat može pomicati s mjesta na mjesto." Upravo su hijerarhiju tih organa, čije je kretanje usmjereno kognitivnom aktivnošću subjekta, klasici nazivali funkcionalnim organom (A.A. Ukhtomsky), perceptivnim sustavom (J. Gibson), perceptivnim funkcionalnim sustavom (A.N. Leontyev). ). N. A. Bernshtein, jedan od utemeljitelja ruske fiziologije aktivnosti, posebno je istaknuo ulogu motoričke aktivnosti u razvoju percepcije: „Tijekom ontogeneze, svaki sudar pojedinca s vanjskim svijetom, koji postavlja motorički zadatak koji zahtijeva rješenje za pojedinca, pridonosi razvoju u njegovom živčanom sustavu sve više i više istinitog i točnog objektivnog odraza vanjskog svijeta kako u percepciji i razumijevanju situacije koja potiče na djelovanje, tako i u osmišljavanju i kontroli provedbe djelovanja koje je tome primjereno. situacija."

Uloga aktivnih palpacijskih pokreta u haptičkoj percepciji također je očita i dobro proučena. Taktilna percepcija oblika nevidljivog predmeta, u načelu, je proces neprekidnog kretanja ruke koja ispituje po njegovoj površini i asimilacije prirode tih pokreta obliku percipiranog predmeta.

Unatoč očitosti uloge pokreta u vidnom i taktilnom opažanju, treba posebno istaknuti da motorička komponenta perceptivnog procesa nije samo neki paralelni proces kretanja osjetilnih organa ili dijelova ljudskog tijela, ona je neizostavan uvjet za nastanak i funkcioniranje vizualne slike. Za akutniju fiksaciju ovog temeljnog problema, slijedeći A. N. Leontieva, naglašavamo: kao mentalni fenomeni, osjeti i percepcije su nemogući u odsutnosti pokreta.

Dokazujući univerzalnost ovog principa, A. N. Leontiev, zajedno sa svojim studentima Yu. B. Gippenreiterom i O. V. Ovchinnikovom, proveo je originalno eksperimentalno istraživanje uloge motoričke komponente u formiranju zvučnog sluha, što je dovelo do formulacije asimilacije hipoteza, koja je vrlo važna za razumijevanje osnovnih mehanizama percepcije: proces percepcije je proces asimilacije dinamike samog procesa svojstvima vanjskog podražaja. Sličnost se izražava u obliku stvarnog pokreta, koji je sastavni dio opažajnog procesa.

Istraživanje je započelo promatranjem vijetnamskih studenata koji studiraju na Fakultetu psihologije Moskovskog državnog sveučilišta. M.V. Lomonosov. Među njima nije bilo nikoga tko bi se mogao nazvati "glazbeno gluhim", tj. imao nisku osjetljivost na razlikovanje tona, dok je među Europljanima "glazbena gluhoća" uobičajena pojava. Činjenica je da vijetnamski jezik pripada skupini takozvanih tonskih jezika, gdje se semantička struktura govora prenosi suptilnim razlikama u frekvenciji osnovnog tona govora. Drugim riječima, Vijetnamci mogu savršeno intonirati. Tako se pojavila ideja da u takvom "nemotornom" modalitetu kao što je sluh, funkciju motoričke komponente perceptivnog procesa obavlja glasovni aparat.

Provedeni su pokusi kako bi se razvila osjetljivost na razlikovanje visine samoglasnika („o“, „i“, „e“). Ove zvukove je profesionalni pjevač snimio na magnetofon na različitim frekvencijama pjevanja. U pokusima su kao subjekti sudjelovali gluhi ispitanici1, tj. oni koji su bili vrlo loši u razlikovanju razlika u visini između korištenih zvukova.

U prvoj seriji eksperimenata mjerene su razlike u osjetljivosti na visinu zvuka. Zatim su ispitanici učeni pravilnoj intonaciji, osiguravajući da je svaki zvuk ispravno otpjevan. Ispitanik je morao prilagoditi svoj glas zadanoj visini, primajući informacije na posebnom indikatoru o korespondenciji između visine njegovog glasa i glasa referentnog zvuka koji pjeva pjevač.

Obuka je trajala 10-15 dana, ukupno oko 30 minuta čistog vremena. U drugoj seriji ponovno su izmjereni pragovi osjetljivosti na visinu zvuka. Uočeno je značajno smanjenje pragova, tj. Ispitanici su postali vrlo osjetljivi na tonske razlike između glasova samoglasnika. Zapravo, gluhoća je eliminirana razvojem motoričke komponente perceptivne funkcije: vježbanje intonacije korišteno je kao sredstvo asimilacije pokreta glasovnog aparata dinamici zvuka.

Daljnjim eksperimentalnim istraživanjima nastojalo se utvrditi kako je strukturiran ovaj motorički element percepcije, tj. kako se proces asimilacije može provesti u perceptivnom funkcionalnom sustavu u nastajanju. Ideja je bila u potpunosti ukloniti uho iz ovog funkcionalnog sustava kao aparata osjetljivog na zvuk. Uho je zamijenjeno površinom kože šake, na koju je postavljen elektromagnetski vibrator2 koji na prst prenosi isti raspon vibracija, ali ne više zvučnih, već taktilnih. Tako je sluh zamijenjen mehaničkom osjetljivošću na vibracije.

Kao i u prethodnim eksperimentima, ispitanicima je izmjerena diferencijalna vibrotaktilna osjetljivost, a zatim su ih učili intonirati pjevanjem samoglasnika. Rezultat je bio sličan: došlo je do povećanja osjetljivosti na promjene frekvencije vibracija. Tako je izgrađen novi funkcionalni sustav gdje je zamijenjen senzor dodira

1 Oni su, primjerice, na bilo kojoj visini temeljnog tona samoglasnika glas "u" procijenili nižim od "i", iako je stvarna visina prvog glasa bila viša od drugog.

2 Vibrator je radio tako tiho da ispitanici nisu mogli čuti zvukove koje je proizvodio, već su samo osjetili vibraciju. poveznica (zvučni receptori zamijenjeni su taktilnima), ali motorički je ostao isti.

U trećoj seriji istraživanja nastavljena je transformacija funkcionalnog perceptivnog sustava: napuštena je slušna poveznica, ali je promijenjena njegova motorička komponenta. Motoriku vokalnog aparata zamijenila je motorika ruke: ispitanik nije pjevao samoglasnike, nego je, slušajući snimku testa, pritiskao senzor pritiska koji je pritisak linearno pretvarao u visinu glasa. zvuk, prikazan istim indikatorom Povratne informacije(tj. što je jači zvučni zvuk, to jače trebate pritisnuti ploču mjerača naprezanja). Tako je stvorena nova motorička poveznica: pokret ruke usporedio se s promjenom visine tona.

Rezultat je ostao isti - povećana je osjetljivost gluhih ispitanika. Štoviše, nije riječ o porastu od 5-10%, koji graniči s razinom statističke značajnosti, već različit za različite subjekte - 50, 100, 150, 200%.

Ovi briljantni rezultati pokazuju da razvoj percepcije ovisi o uključivanju motoričke komponente, koja je u situaciji već formiranog funkcionalnog sustava skrivena od neposrednog promatranja, proces asimilacije je ograničen i internaliziran. I samo u posebno organiziranom formativnom eksperimentu, koji simulira proces individualnog razvoja percepcije, možemo vidjeti uključenost svih karika ovog složenog sustava.

Nažalost, praktične primjene hipoteze o asimilaciji još nisu razvijene u posebnim metodama obuke za razvoj ljudskih osjetilnih i perceptivnih sposobnosti.

Zanimljive eksperimentalne rezultate, po našem mišljenju dobro objašnjene hipotezom asimilacije, dobili su naši kolege psihofizičari M. Pavlova i A. Sokolov proučavajući osjetljivost na biološki pokret kod djece s cerebralnom paralizom. Autori su ispitivali pragove percepcije pokreta - simulirajući kretanje ljudskih kontura pomoću svjetlećih točkica - kod zdrave djece i djece s cerebralnom paralizom. U djece s cerebralnom paralizom senzorna je osjetljivost bila znatno niža. Međutim, nakon složene terapije, kada je kvaliteta djetetovih pokreta značajno obnovljena, uočeno je i povećanje senzorne osjetljivosti na biološko kretanje. Tako se, čini se, s normalnim motoričkim razvojem djeteta stvaraju motorički obrasci koji se uspoređuju s modelima hodajuće osobe vidljivim na ekranu monitora.

U kontekstu problema o kojem se raspravlja o temeljnoj ulozi motoričke aktivnosti u razvoju percepcije, vratimo se još jednom na gore opisane pokuse R. Helda i A. Heina s mačićima: normalna vizualna percepcija formirana je tek u mačića koji se kretao na svjetlu, drugi je ostao slijep. Očigledno, čak ni uz mogućnost pomicanja očiju i glave, mačić koji sjedi u košari nije formirao neku osnovnu shemu za prikaz onih promjena u okolnom prostoru koje se događaju njegovim kretanjem, u dinamici vlastitih pokreta. Može se pretpostaviti da je takva shema neophodna za vrlo grubu asimilaciju optičkih transformacija proksimalnog podražaja koji nastaju pri pomicanju vlastitog tijela u prostoru s njegovim pokretima. Ali ni ova gruba usporedba nije se dogodila.

U određenoj mjeri ekstremni slučaj koji dokazuje iznimnu nužnost pokreta oka za normalno funkcioniranje vidne percepcije jest umjetni laboratorijski fenomen koji se naziva stabilizirana retinalna slika. Ova eksperimentalna tehnika sastoji se od primjene određene testne slike na mrežnicu iz minijaturnog indikatora pomoću posebne vakuumske čašice ili kontaktne leće pričvršćene na rožnicu oka (Sl. 131). Budući da se ovaj optički sustav kreće zajedno s okom, projekcija ispitnog objekta je nepomična u odnosu na mrežnicu. Više moderno tehnička sredstva omogućuju stabilizaciju slike pomoću posebne video kamere koja prati pokrete očiju i televizijskog monitora, slika na kojoj se pomičese prikazuje prema dekodiranim signalima koji dolaze iz kamkordera.

Brojna istraživanja su pokazala da nakon 1-3 s slika projicirane slike počinje postupno, u dijelovima, blijedjeti, nestajati, a subjekt vidi nestrukturirano sivo polje, a nešto kasnije postaje potpuno crno. Rezultati pokusa utvrdili su da tako jednostavna figura poput linije brzo nestaje, a zatim se može ponovno pojaviti, dok se složena slika percipira u cijelosti ili djelomično mnogo dulje. Ispitanici navode da nauče gledati u predmet bez pomicanja očiju, već pomicanjem pažnje duž njega s jedne točke na drugu, tj. obavljanje unutarnje smislene aktivnosti skeniranja složenog objekta. Tako su podaci R. Pritcharda pokazali da jednu crtu subjekt vidi samo tijekom 10% vremena njezine ekspozicije, a složeni objekt (profilni crtež ženske glave ili riječ od koje se mogu oblikovati nove riječi) može biti potpuno ili djelomično očuvan do 80% cijelog vremena.

Slični rezultati dobiveni su u pokusima V. P. Zinchenka i N. Yu. Vergilesa.

Dakle, eksperimenti sa stabiliziranom slikom na mrežnici potvrđuju tezu da je bez prirodnih pokreta oka nemoguća normalna konstrukcija normalne vizualne slike. U slučaju unutarnjeg skeniranja stabilizirane slike usmjerenom pažnjom subjekta, čini se da je ta slika uspoređena s kretanjem ove "zrake" pažnje.

J.J. Gibson, E. J. Gibson

PERCEPTIVNO UČENJE - DIFERENCIJACIJA ILI OBOGAĆIVANJE? (V.V. Petukhov "Čovjek" kao predmet znanja", tekstovi, svezak III)

Pojam "perceptivno učenje" psiholozi različito shvaćaju. Neki vjeruju da je ljudska percepcija u velikoj mjeri rezultat učenja: učimo, na primjer, opažati dubinu, oblik ili značajne objekte. U ovom slučaju glavno pitanje teorije: koji je dio percepcije proizvod učenja? Odgovara raspravi između nativizma i empirizma. Drugi psiholozi vjeruju da ljudsko učenje u potpunosti ili djelomično ovisi o percepciji, očekivanju ili uvidu te da je učenje središnji kognitivni proces, a ne motorička aktivnost. U drugom slučaju, glavno pitanje teorije je: treba li proučavati percepciju osobe prije nego što se shvati njeno ponašanje, radnje i reakcije? To odgovara dugotrajnoj raspravi koju je pokrenula zastarjela verzija biheviorizma.

Ova dva trenda su daleko od iste stvari i oba problema treba odvojiti jedan od drugog. Da bismo raspravljali o ulozi učenja u percepciji, moramo razmotriti percepciju i kako na nju utječu prošla iskustva ili praksa. Da bismo se pozabavili ulogom percepcije u učenju, moramo razmotriti ponašanje i može li se određena radnja naučiti kroz percepciju ili se može naučiti samo kroz izvođenje te radnje. Ovo postavlja dva pitanja:

a) kako učimo opažati? b) koja je uloga percepcije u procesu učenja? Oba su pitanja važna za rješavanje praktičnih problema nastave i obrazovanja, no u ovom radu razmatrat ćemo samo prvo od njih.

Kako učimo opažati? Ovo pitanje ima korijene u filozofiji i o njemu se raspravljalo mnogo prije pojave eksperimentalne psihologije. Postavlja se pitanje: dolazi li sve znanje (moderni izraz je informacija) kroz osjetila - ili nešto od toga donosi sam um? Senzorna psihologija nije mogla objasniti kako sve informacije koje imamo mogu doći preko receptora. Stoga je bila potrebna teorija

objašnjavajući dodatak percepciji. Bilo je mnogo takvih teorija još od vremena Johna Lockea. Prema starom gledištu, dodatak opažanju može se izvući samo iz razumskih sposobnosti (racionalizam). Prema drugom gledištu, može se izvesti iz urođenih ideja (nativizam). Trenutno je ostalo malo sljedbenika ovih teorija. Najpopularnija teorija, koja postoji već dugi niz godina, vjeruje da je ovaj dodatak osjetu rezultat učenja i prošlog iskustva. Njegova moderna formula je da naš mozak akumulira informacije - možda u obliku tragova ili memorijskih slika, a možda u obliku odnosa, mentalnih stavova, općih ideja, koncepata. Ovaj pristup se naziva empirizam. Prema njemu, svo znanje dolazi iz iskustva, a prošlo iskustvo je na neki način povezano sa sadašnjim. Drugim riječima, iskustvo se gomila, a tragovi prošlosti na neki način sudjeluju u našoj percepciji sadašnjosti. Helmholtzeva teorija nesvjesnih zaključaka bila je jedna od kulminacijskih točaka empirizma. Sugerira da naučimo, na primjer, opažati dubinu tumačenjem znaka boje - osjeta kojem samom nedostaje dubina. Druga je bila Titchenerova teorija, prema kojoj učimo percipirati objekt tako što se vezujemo, asocijacijom, za osjetilnu jezgru memorijskih slika (kontekst).

Prije više od 30 godina, ovom pravcu razmišljanja suprotstavila se teorija osjetila

organizacije. Trebao je pružiti drugačije objašnjenje za neslaganje između senzorskog unosa i konačne slike. Geštaltisti su oštro kritizirali ideju o stečenim vezama između osjetilnih elemenata i njihovih tragova. Koristeći omiljene primjere percepcije vizualnih oblika,

tvrdili su da su te veze urođene ili da nastaju spontano. Vjerovali su da su percepcija i znanje organizirani u strukture.

Teorija senzorne organizacije ili kognitivnih struktura, iako je dala povod mnogim eksperimentima u novom smjeru, nije nadživjela teoriju asocijacija ni nakon 30 godina. Stara škola empirijskog mišljenja! se počeo oporavljati od kritičnih napada, a postoje znakovi oživljavanja u Sjedinjenim Državama. Brunswick je od samog početka slijedio smjer koji je utemeljio Helmholtz;

Ames, Cantril i drugi sljedbenici proglasili su početak neoempirizma

Drugi psiholozi teže teorijskoj sintezi koja uključuje lekcije gestaltizma, a istovremeno čuva ideju o tome što učimo percipirati. Ovaj smjer predvodili su Tolman, Bartlett i Woodworth. Leeper ga je slijedio već 1953. Bruner A951) i Postman A951) nedavno su energično pokušali pomiriti načelo osjetilne organizacije s načelom odlučujuće uloge prošlog iskustva. Čini se da se Hilgard također slaže s organizacijskim procesom koji je vođen

relativnu strukturu i s procesom asocijacije kojim upravljaju klasični zakoni A951). Hebb je nedavno pokušao sustavno i temeljito kombinirati najbolje od Gestalt teorije i fiziološke teorije učenja (A949). Gotovo svi ovi teoretičari tvrde da

proces organiziranja i proces učenja u konačnici su kompatibilni, odnosno oboje

objašnjenja su valjana na svoj način i nema smisla nastavljati staru raspravu je li učenje rezultat organizacije ili je organizacija rezultat učenja. Eksperimenti su bili neuvjerljivi, ai sama kontroverza nije bila uvjerljiva. Dakle, dok se svađaju, najbolje rješenje je složiti se s obje strane.

Vjerujemo da sve postojeće teorije percepcije - i teorija asocijacija, i teorija organizacije, te teorije koje su mješavina prve dvije (uzimajući u obzir stavove, navike, pretpostavke, hipoteze, očekivanja, slike ili zaključke) - imaju barem jednu zajedničku stvar

osobina: oni uzimaju zdravo za gotovo neslaganje između osjetilnog unosa i

u konačnici i pokušati to objasniti. Vjeruju da na neki način primamo više informacija o okolišu nego što ih možemo prenijeti putem receptora. Drugim riječima, oni

inzistirati na razlikovanju osjeta i percepcije. Razvoj percepcije stoga mora nužno uključivati ​​dodavanje, tumačenje ili organizaciju.

Razmotrimo mogućnost potpunog napuštanja te pretpostavke. Recimo da je ok

eksperimentirajte da ulazni podražaj sadrži sve što je na slici. Što ako nam tok stimulacije koji stiže do receptora pruži sve potrebne informacije o vanjskom svijetu?

Možda svo znanje stječemo putem naših osjetila, čak i u pojednostavljenijem obliku nego što je John Locke mogao zamisliti, naime kroz varijacije i nijanse energije koje bi se trebale nazvati podražajima.

Teorija obogaćivanja i teorija specifičnosti

Razmatranje predložene hipoteze suočava nas s dvije teorije perceptivnog učenja koje predstavljaju prilično jasne alternative. Ova hipoteza zanemaruje druge škole i teorije i predlaže sljedeća pitanja za rješenje. Predstavlja li percepcija proces dodavanja ili proces razlikovanja? Je li učenje obogaćivanje prethodnih loših osjeta ili je diferencijacija prethodnih nejasnih dojmova?

Prema prvoj alternativi, vjerojatno učimo opažati na sljedeći način: tragovi prošlih utjecaja dodaju se osjetilnoj osnovi prema zakonima asocijacija, postupno modificirajući percepcijske slike. Teoretičar može zamijeniti slike u Titchenerovom gore spomenutom konceptu odnosima, zaključcima, hipotezama itd., ali to će samo dovesti do toga da teorija bude manje

točan, a terminologija pomodnija. U svakom slučaju, korespondencija između percepcije i stimulacije postupno se smanjuje. Posljednja točka je posebno važna. Perceptivno učenje, shvaćeno na ovaj način

Dakle, svakako se svodi na obogaćivanje osjetilnog iskustva kroz ideje, pretpostavke i zaključke. Čini se da je ovisnost percepcije o učenju suprotstavljena načelu

ovisnost percepcije o stimulaciji. Prema drugoj alternativi, učimo

uočiti kako slijedi: postupno razjašnjavanje kvaliteta, svojstava i vrsta pokreta

dovodi do promjena u slikama; perceptivno iskustvo, čak i na početku, odraz je svijeta, i

nije zbirka osjeta; svijet dobiva sve više svojstava za promatranje kao

kako se predmeti u njemu sve jasnije pojavljuju; u konačnici, ako je učenje uspješno,

fenomenalna svojstva i fenomenalni predmeti počinju odgovarati fizičkim svojstvima

i fizičkih objekata u okolnom svijetu. U ovoj teoriji, percepcija se obogaćuje kroz diskriminaciju, i

ne kroz dodavanje slika. Podudarnost između percepcije i stimulacije postaje sve veća, a ne manja. Ona nije zasićena slikama prošlosti, već postaje diferencirana.

Perceptivno učenje u ovom slučaju sastoji se od identificiranja varijabli fizičke stimulacije koje prethodno nisu izazvale odgovor. Ova teorija posebno naglašava da se učenje uvijek mora promatrati u smislu prilagodbe, u ovom slučaju kao uspostavljanja bližeg kontakta s okolinom. Stoga ne objašnjava halucinacije, ili iluzije, ili bilo kakva odstupanja od norme. Posljednju verziju teorije treba detaljnije razmotriti. Naravno, tvrdnja da razvoj percepcije uključuje diferencijaciju nije nova. Geštalt psiholozi, posebno Koffka i Lewin, već su govorili o tome u smislu opisa fenomena (iako je bilo nejasno kako se točno diferencijacija odnosi na organizaciju). Ono što je novo u ovom konceptu jest tvrdnja da je razvoj percepcije uvijek povećanje korespondencije između podražaja i percepcije i da je strogo reguliran odnosom subjekta koji opaža s okolinom. Ovdje vrijedi sljedeće pravilo: zajedno s povećanjem

broj različitih slika povećava broj fizičkih objekata koji se mogu razlikovati. Primjer bi mogao

objasni ovo pravilo. Jedna osoba, recimo, može razlikovati sherry, šampanjac, bijelo vino i crno

vino. On ima četiri slike kao odgovor na sve moguće vrste stimulacije. Druga osoba može razlikovati

razni sherry sirkovi, svaki u brojnim varijantama i kupažama, a isto vrijedi i za ostala vina. Ima četiri tisuće slika kao odgovor na sve moguće vrste stimulacije. Ovaj primjer postavlja važno pitanje: kakav je odnos između diferencijalne percepcije i stimulacije?

Podražaj je vrlo sklizak pojam u psihologiji. Strogo govoreći, stimulacija je uvijek energija koja se dovodi do receptora, tj. proksimalna stimulacija. Pojedinac je okružen masom energije i uronjen u njezin tok. Ovo more stimulacije sastoji se od pomaknutih invarijanti, struktura i transformacija, od kojih neke znamo kako izolirati i koristiti, druge ne znamo.

Eksperimentator, provodeći psihološki eksperiment, odabire ili reproducira neki uzorak te energije. No, njemu je lakše zaboraviti tu činjenicu i pretpostaviti da je čaša vina podražaj, dok je zapravo kompleks radijacijske i kemijske energije ono što čini podražaj.

Kada psiholog govori o podražajima kao znakovima ili nositeljima informacija, lako izostavi pitanje

kako podražaji stječu značajnu funkciju. Vanjska energija nema svojstva

karakteristike sve dok razlike u njemu ne budu imale odgovarajući drugačiji učinak na

percepcija. Čitav raspon fizičke stimulacije vrlo je bogat složenim varijablama, teoretski sve

mogu postati znakovi i izvori informacija.

Upravo je to predmet nastave. Svi odgovori na stimulaciju, uključujući perceptivne odgovore, pokazuju određeni stupanj specifičnosti i, obrnuto, određeni stupanj nespecifičnosti. Znalac otkriva visok stupanj specifičnost percepcije, dok laik koji ne razlikuje vina pokazuje nizak stupanj specifičnosti. Njemu je ekvivalentna cijela klasa kemijski različitih tekućina. Ne zna razlikovati klaret, burgundac i chianti (talijansko crno vino). Njegova je percepcija relativno nediferencirana. Što je prva osoba naučila za razliku od druge? Udruge? Slike sjećanja? Odnosi? Zaključci? Je li imao percepciju umjesto jednostavnih osjeta? Moguće, ali može se zaključiti više

jednostavno: naučio je razlikovati više vrsta vina po okusu i mirisu, tj. veći broj varijabli

kemijska stimulacija. Ako je pravi stručnjak a ne varalica, jedna kombinacija takvih varijabli

može izazvati specifičan odgovor imenovanja ili identifikacije, a različita kombinacija će izazvati drugačiji

konkretan odgovor. Može točno koristiti imenice za razne tekućine bilo koje klase i pridjeve da opiše razlike među njima.

Klasična teorija perceptivnog učenja, s njezinim prihvaćanjem odlučujuće uloge u subjektovoj percepciji vlastitog iskustva, a ne stimulacije, potkrijepljena je eksperimentalnim studijama pogrešne percepcije oblika, iluzija i iskrivljenja, činjenica individualnih razlika i društvenih utjecaja u percepciji. . Pretpostavlja se da se proces učenja odvijao u subjektovom prošlom iskustvu; rijetko ga prati eksperimentator. Ovi eksperimenti ne ispituju učenje jer ne kontroliraju proces vježbanja i ne vrše mjerenja prije i poslije treninga. Pravi eksperimenti perceptivnog učenja uvijek se bave razlikovanjem.

Jedan izvor dokaza o diskriminativnom tipu učenja su proučavanja značajki verbalnog materijala. Analizu takvih obilježja napravio je jedan od autora ovog članka (Gibson, 1940), koji je, u skladu s razvijenim stajalištem, upotrijebio termine generalizacija i diskriminacija podražaja. Ova analiza dovela je do niza eksperimenata koji se tiču ​​onoga što nazivamo identifikacijskim odgovorima. Pretpostavljamo da su motorički odgovori, verbalni odgovori ili slike identifikacijski odgovori ako specifično odgovaraju skupu objekata ili pojava. Učenje kodiranja (Keller, 1943.), prepoznavanje tipova zrakoplova (Gibson, 1947.) i prepoznavanje lica svojih prijatelja, sve su to primjeri povećanja specifične korespondencije između pojedinačnih podražaja i odgovora. Kad se taj odgovor počne uporno ponavljati, kažu da je slika dobila karakter poznatosti, prepoznatljivosti i smislenosti.

A. V. Zaporožec

RAZVOJ PERCEPCIJE I AKTIVNOSTI ( V.V. Petuhov “Čovjek kao subjekt znanja”, tekstovi, tom III)

Opažanje, usmjeravajući praktičnu djelatnost subjekta, istodobno ovisi o njegovoj

razvoja od uvjeta i prirode ove djelatnosti. Zato u proučavanju nastanka, strukture i funkcije perceptivnih procesa postaje važan “krakseološki”, kako kaže J. Piaget, pristup problemu. Odnos percepcije i aktivnosti dugo vremena zapravo zanemarena u psihologiji te se ili percepcija proučavala izvan praktične djelatnosti (razni pravci subjektivne mentalističke psihologije), ili se aktivnost razmatrala neovisno o percepciji (strogi bihevioristi). Tek su posljednjih desetljeća genetske i funkcionalne veze među njima postale predmetom psiholoških istraživanja. Na temelju dobro poznatih filozofskih načela dijalektičkog materijalizma o ulozi prakse u razumijevanju okolne stvarnosti, sovjetski psiholozi (B. G. Ananjev, P. Ja. Galperin,

A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov, itd.) u ranim 30-ima počeli su proučavati ovisnost percepcije o prirodi aktivnosti subjekta. U tom smjeru išlo je i ontogenetičko istraživanje percepcije koje smo proveli zajedno sa suradnicima na Institutu za psihologiju i Zavodu za predškolski odgoj APN-a.

Značajke djetetove praktične aktivnosti i njezine promjene povezane s dobi imaju

očito, značajan utjecaj na ontogenezu ljudske percepcije. Razvoj aktivnosti u cjelini i perceptivnih procesa uključenih u nju ne događa se spontano. Određeno je uvjetima života i učenja, tijekom kojih, kako je ispravno istaknuo L. S. Vygotsky, dijete uči socijalno iskustvo koje su nakupile prethodne generacije. Konkretno, specifično ljudsko senzorno učenje uključuje ne samo prilagodbu perceptivnih procesa individualnim uvjetima postojanja, već i asimilaciju sustava osjetilnih standarda koje je razvilo društvo (što uključuje, na primjer, općeprihvaćenu ljestvicu glazbenih zvukova,

fonemske mreže raznih jezika, sustavi geometrijskih oblika itd.). Pojedinac koristi naučene standarde za ispitivanje percipiranog objekta i procjenu njegovih svojstava. Standardi ove vrste postaju operativne jedinice opažanja i posreduju djetetove opažajne radnje, kao što je njegova praktična aktivnost posredovana alatom, a mentalna aktivnost riječju.

Prema našoj pretpostavci, perceptivne radnje ne samo da odražavaju trenutnu situaciju, već u određenoj mjeri anticipiraju one njezine transformacije koje se mogu dogoditi kao rezultat praktičnih radnji. Zahvaljujući takvoj osjetilnoj anticipaciji (koja se, naravno, značajno razlikuje od intelektualne anticipacije), perceptivne radnje su u stanju odrediti neposredne izglede ponašanja i regulirati ih u skladu s uvjetima i zadacima s kojima se subjekt suočava.

Iako smo proučavali uglavnom procese vida i dodira kod djeteta, utvrđeno

Obrasci očito imaju općenitije značenje i očituju se na jedinstven način, kako pokazuju istraživanja naših djelatnika, u drugim senzornim modalitetima (u području sluha, kinestetičke percepcije i sl.). Proučavali smo ovisnost percepcije o prirodi aktivnosti. a) u smislu ontogenetskog razvoja djeteta i b) u tijeku funkcionalnog razvoja (u procesu formiranja određenih opažajnih radnji pod utjecajem osjetilnog učenja). Istraživanja ontogenije opažanja koja smo proveli kod nas, kao i kod drugih autora, pokazuju da postoje složeni odnosi između percepcije i djelovanja koji se mijenjaju tijekom razvoja djeteta.

U prvim mjesecima djetetova života, prema N.M. Shchelovanova, razvoj senzornih funkcija (osobito funkcija udaljenih receptora) je ispred ontogeneze somatskih pokreta i ima značajan utjecaj na formiranje potonjih. M. I. Lisina otkrio je da orijentacijske reakcije dojenčeta na nove podražaje vrlo rano postižu veliku složenost i da ih provodi čitav niz različitih analizatora. Unatoč činjenici da u ovoj fazi orijentacijski pokreti (na primjer, orijentacijski pokreti oka) dosežu relativno visoku razinu, prema našim podacima, oni obavljaju samo orijentacijsko-postavnu funkciju (postavljaju receptor da percipira određenu vrstu signali), ali ne i orijentacijsko-istraživačku funkciju (ne proizvode ispitivanje predmeta i ne modeliraju njegova svojstva).

Kako su pokazala istraživanja L.A. Wengera, R. Fantza i drugih, uz pomoć ovakvih reakcija već u

U prvim mjesecima života postiže se prilično suptilno "približno" razlikovanje starih i novih predmeta (koji se međusobno razlikuju veličinom, bojom, oblikom itd.), no formiranje stalnih, objektivnih percepcijskih slika, koje su potrebne za kontrolu složenih promjenjivih oblika ponašanja, još nije došlo.

Kasnije, počevši od 3-4 mjeseca života, dijete razvija najjednostavnije praktične radnje povezane s hvatanjem i rukovanjem predmetima, kretanjem u prostoru itd. Posebnost ovih radnji je da ih izravno provode organi vlastitog tijela (usta, ruke, noge) bez pomoći ikakvih alata.

Senzorne funkcije uključene su u održavanje ovih praktičnih radnji i ponovno se izgrađuju

na njihovoj osnovi i sami postupno dobivaju karakter osebujnih indikativno-istraživačkih, opažajnih radnji.

Tako studije G. L. Vygotskaya, H. M. Haleversona i drugih otkrivaju da formiranje pokreta hvatanja, počevši otprilike od trećeg mjeseca života, ima značajan utjecaj na razvoj percepcije oblika i veličine predmeta. Slično, napredak u dubinskoj percepciji otkrili su R. Walk i E. Gibson kod djece od 6-18 mjeseci. povezana je, prema našim opažanjima, s djetetovom praksom kretanja u prostoru.

Jedinstvena, izravna priroda djetetovih praktičnih radnji određuje karakteristike njegovih orijentacijskih, perceptivnih radnji. Prema L.A. Wengeru, potonji anticipiraju uglavnom dinamički odnos između djetetova tijela i objekta

situacija. To se događa, primjerice, kada dojenče vizualno predviđa rutu svog kretanja u danim uvjetima, izglede da svojom rukom uhvati vidljivi predmet.

U ovoj fazi razvoja dijete prepoznaje prije svega ona svojstva predmeta koja su mu izravno upućena i na koja njegovo djelovanje izravno utječe, dok

vrijeme, kao skup drugih koji s njim nisu izravno povezani, percipira se globalno, nediferencirano.

Kasnije, počevši od druge godine života, dijete pod utjecajem odraslih počinje svladavati najjednostavnije alate i utječe jednim predmetom na drugi. Zbog toga se njegova percepcija mijenja.

U ovoj genetskoj fazi postaje moguće perceptivno anticipirati ne samo dinamičke odnose između vlastitog tijela i objektivne situacije, već i poznate

preobrazbe međupredmetnih odnosa (primjerice, predviđanje mogućnosti provlačenja zadanog predmeta kroz određenu rupu, pomicanje jednog predmeta uz pomoć drugog i sl.). Slike percepcije gube globalnost i rascjepkanost koje su bile svojstvene prethodnom stupnju, a istodobno dobivaju jasniju i primjereniju strukturnu strukturu opažanom predmetu.

organizacija. Tako se, na primjer, u području percepcije oblika postupno počinje pojavljivati ​​opća konfiguracija konture, koja, prvo, ograničava jedan objekt od drugog, a drugo, određuje neke mogućnosti njihove prostorne interakcije (približavanje, preklapanje). hvatanje jednog predmeta drugim, itd.). d.).

Polazeći od rane do predškolske dobi (od 7 godina), djeca s odgovarajućom obukom počinju svladavati neke vrste specifično ljudskih proizvodnih aktivnosti, usmjerenih ne samo na korištenje postojećih predmeta, već i na stvaranje novih predmeta (najjednostavnije vrste ručnog rada, projektiranje, crtanje, modeliranje itd.). Produktivna aktivnost pred dijete postavlja nove perceptivne zadatke.

Istraživanja o ulozi konstruktivne aktivnosti (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina i dr.), kao i crtanja (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina i dr.) u razvoju vizualne percepcije pokazuju da pod utjecajem ovih aktivnosti, djeca razvijaju složene vrste vizualne analize i sinteze, sposobnost rastavljanja vidljivog objekta na dijelove, a zatim ih kombiniraju u jedan

cijelosti, prije nego što se takve operacije provedu u praktičnom smislu. Sukladno tome, opažajne slike oblika dobivaju novi sadržaj. Uz dodatno pojašnjenje obrisa objekta, počinju se isticati njegova struktura, prostorne značajke i odnosi

njegovih sastavnih dijelova, na koje dijete prije nije obraćalo gotovo nikakvu pozornost.

Ovo su neki eksperimentalni podaci koji ukazuju na ovisnost ontogeneze percepcije o prirodi praktičnih aktivnosti djece različite dobi.

Kao što smo već naveli, razvoj djeteta ne odvija se spontano, već pod utjecajem učenja.

Ontogenetski i funkcionalni razvoj kontinuirano su u međusobnoj interakciji. S tim u vezi, problem “percepcije i djelovanja” možemo promatrati u još jednom aspektu, u aspektu

formiranje perceptivnih radnji tijekom senzornog učenja. Iako ovaj proces postaje vrlo

različite specifične značajke ovisno o prethodnom iskustvu i dobi djeteta, međutim, u svim fazama ontogeneze ono se pokorava određenim općim zakonima i prolazi kroz određene faze, koje u nekim aspektima podsjećaju na one koje su ustanovili P. Ya. Galperin i

drugi pri proučavanju oblikovanja mentalnih radnji i pojmova.

U prvoj fazi formiranja novih perceptivnih radnji (tj. u slučajevima kada je dijete suočeno s potpuno novom, prethodno nepoznatom klasom perceptivnih zadataka), proces počinje činjenicom da se problem rješava u praktičnom smislu, s pomoć vanjskih, materijalnih radnji s predmetima . To, naravno, ne znači da se takve radnje izvode “na slijepo”, bez ikakve prethodne orijentacije u zadatku. Ali budući da se potonji temelji na prošlom iskustvu, a postavljaju se novi zadaci, ova se orijentacija isprva pokazuje nedostatnom, a potrebne korekcije se vrše izravno u procesu sudaranja s materijalnom stvarnošću, tijekom izvođenja praktičnih radnji.

Dakle, navedeni eksperimentalni podaci pokazuju da su djeca različite dobi, suočena s novim zadacima, kao što je, na primjer, zadatak guranja predmeta kroz određenu rupu (pokusi L.A. Wengera) ili konstruiranja složene cjeline od postojećih elemenata (A. R. Luria), u početku postižu traženi rezultat uz pomoć praktičnih testova, a tek potom razvijaju odgovarajuće indikativne opažajne radnje, koje u početku također imaju izvana izražen, razvijen karakter.

Istraživanje koje smo proveli zajedno s laboratorijem eksperimentalne didaktike Instituta za predškolski odgoj (A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, itd.) pokazalo je da kada

U racionalnom postavljanju senzornog učenja potrebno ih je, prije svega, ispravno organizirati

vanjske indikativne radnje usmjerene na ispitivanje određenih svojstava

percipirani objekt.

Tako je u pokusima Z. M. Boguslavskaya, L. A. Venger, T. V. Eidovitskaya, Ya. Z. Neverovich, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya i drugih utvrđeno da se najveći rezultati postižu u slučaju kada se u početnim fazama senzornog učenja , same radnje koje treba izvršiti, ponuditi djetetu

osjetilni standardi, kao i njime stvoreni modeli percipiranog predmeta, pojavljuju se u svom vanjskom materijalnom obliku. Ovakva optimalna situacija za senzorno učenje nastaje, primjerice, u slučaju kada se senzorni standardi koji se djetetu nude u obliku uzoraka predmeta (u obliku trake obojenog papira, skupa ravnih figura, razne oblike itd.), koje može usporediti s opažanim objektom u procesu vanjskih radnji (približavajući ih jedan drugome, postavljajući jedan na drugi itd.). Na taj se način, na ovom genetskom stupnju, počinje oblikovati svojevrsni vanjski, materijalni prototip buduće idealne, opažajne radnje.

U drugoj fazi, osjetilni procesi, restrukturirani pod utjecajem praktične aktivnosti, sami se pretvaraju u jedinstvene perceptivne radnje koje se provode uz pomoć pokreta receptorskog aparata i predviđaju naknadne praktične radnje.<...>

Zadržat ćemo se samo na nekim značajkama ovih radnji i njihovim genetskim vezama s praktičnim radnjama.

Istraživanja Z. M. Boguslavskaya, A. G. Ruzskaya i drugih pokazuju, na primjer, da se u ovoj fazi djeca upoznaju s prostornim svojstvima objekata uz pomoć ekstenzivnih orijentacijskih i istraživačkih pokreta (ruke i oči).

Slični fenomeni se opažaju tijekom formiranja akustičnih perceptivnih radnji (T.V. Endovitskaya, L.E. Zhurova, T.K. Mikhina, T.A. Repina), kao i tijekom formiranja kinestetičke percepcije vlastitih položaja i pokreta kod djece (I Z.Neverovich). U ovoj fazi, ispitivanje situacije uz pomoć vanjskih pokreta pogleda, palpirajuće ruke itd. prethodi praktičnim radnjama, određujući njihov smjer i prirodu. Dakle, dijete koje ima iskustva u prolasku labirinta (pokusi O.V. Ovchinnikova, A.G. Polyakova) može unaprijed pratiti pravi put svojim okom ili palpirajućom rukom, izbjegavajući slijepe ulice i ne prelazeći pregrade u labirintu.

Slično, djeca koja su u pokusima L.A. Wengera naučila provlačiti razne predmete kroz rupe različitih oblika i veličina, počinju ih povezivati, pomičući samo pogled s predmeta na rupu, i nakon takve prethodne orijentacije daju pogrešku -besplatno rješenje praktičnog problema.

Dakle, u ovoj fazi vanjske indikativne i istraživačke radnje predviđaju putove i rezultate praktičnih radnji, u skladu s pravilima i ograničenjima kojima potonje podliježu.

U trećoj fazi opažajne radnje su ograničene, njihovo trajanje smanjeno, njihove efektorske veze su inhibirane, a percepcija počinje ostavljati dojam pasivnog, neaktivnog procesa.

Naša istraživanja formiranja vizualnih, taktilnih i slušnih perceptivnih radnji pokazuju da u kasnijim fazama senzornog učenja djeca stječu sposobnost da brzo, bez vanjskih orijentacijskih i istraživačkih pokreta, prepoznaju određena svojstva predmeta, međusobno ih razlikuju. , otkrivati ​​veze i odnose među njima itd.

Dostupni eksperimentalni podaci govore da se u ovoj fazi vanjska orijentacijsko-istraživačka radnja pretvara u idealnu radnju, u kretanje pažnje preko polja percepcije.<...>

Ljudski resursi za menadžere: tutorial Spivak Vladimir Aleksandrovič

Obogaćivanje rada

Obogaćivanje rada

Postoje dvije poznate teorije vezane uz sadržaj rada i funkcije koje se obavljaju. Te teorije definiraju niz općih karakteristika rada koje pridonose povećanom interesu za njega, poticaj samim djelom, njegovim sadržajem. Riječ je o teoriji obogaćivanja rada i teoriji karakteristika posla (kako se nazivaju u djelu D. S. Sinka).

Odgovornost zaposlenika za produktivnost;

Svijest o važnosti i potrebi posla koji obavlja;

Sposobnost kontrole i samostalne raspodjele resursa tijekom rada;

Povratne informacije, dobivanje informacija o rezultatima rada;

Izgledi za profesionalni razvoj, stjecanje novog iskustva, usavršavanje (posao ne smije biti rutinski);

Sposobnost utjecaja na radne uvjete.

Vratimo se na teorija karakteristika posla R. Hackmana i G. Oldhama, koji kaže: vjerojatnost pozitivnog psihološkog stanja kod pojedinca raste uz prisutnost pet bitnih aspekata rada: raznolikost, cjelovitost, značaj, neovisnost, povratna informacija.

U SAD-u su razvijene metode za prepoznavanje reakcije zaposlenika na različite komponente rada pomoću metoda samoizvješća i analize radnih stavova. Na temelju procjene karakteristika posla od strane zaposlenika i stručnjaka izračunava se pokazatelj motivacijskog potencijala čija je vrijednost veća što je posao atraktivniji, to zaposleniku donosi više zadovoljstva. Niske vrijednosti ovog pokazatelja ukazuju na potrebu za njegovim redizajnom.

Ovi čimbenici su u biti u nadležnosti svakog menadžera, povezani su sa kompetentnom, humanističkom, individualiziranom organizacijom rada. Ako je potrebno obavljati rutinski posao koji ne sadrži sve potrebne čimbenike privlačnosti ili posao koji ne odgovara profesionalnosti, sklonostima i sklonostima zaposlenika, na prvom mjestu je zahtjev za primjenom razmatranih teorija motivacije. u Poglavlju. 2.

Na temelju dokazane činjenice da zadovoljstvo sadržajem rada povećava produktivnost i rezultate, suvremeni američki znanstvenici proučavaju radne stavove (stavove prema radu) koristeći sljedeće metode:

Određivanje opisnog indeksa rada;

Određivanje indeksa organizacijskih odluka;

Upitnik zadovoljstva u Minnesoti;

Skala zadovoljstva poslom;

Metoda subjektivne analize djela i dr. 6.

Na primjer, samoprovjere zaposlenika, predstavljene u obliku “Dijagnostičke procjene posla” i “Popisa aspekata posla”, ispituju se kao manifestacija reakcije na karakteristike posla (prema teoriji karakteristika posla). Posebnim metodama istraživanja moguće je dobiti kvantitativni izraz parametara rada, kao što su potrebna raznolikost vještina, cjelovitost i značaj rada, samostalnost i odgovornost u kombinaciji s određenom slobodom u odabiru metoda za njegovu provedbu, te prisutnost povratnih informacija. za procjenu rezultata napora. Dobiveni podaci koriste se za izračun pokazatelja motivacijskog potencijala rada (PMP) prema sljedećoj formuli:

Niska razina PMP-a ukazuje na potrebu redizajniranja rada.

Massachusetts Institute of Technology proveo je prilično opsežan istraživački projekt vezan uz planiranje karijere. Ovaj rad je pokrenut kao odgovor na zapažanje da su neki inženjeri izgubili interes za tehnologiju i umjesto toga su se počeli zanimati za probleme ljudskog ponašanja. Druga skupina inženjera potpuno je izgubila motivaciju za rad i svoju aktivnost okrenula obitelji i hobijima. Stoga se broj inženjera zainteresiranih za tehnologiju stalno smanjivao.

Studija je obuhvatila 3 tisuće ljudi koji rade u različite razine i na raznim položajima. Na temelju istraživanja identificirano je pet najvažnijih čimbenika koji utječu na zadovoljstvo poslom i motivaciju.

1. Raznolikost radnih zahtjeva za vještinu (samoizražavanje). U praksi se radi o opsegu u kojem ljudi mogu koristiti svoje snage na poslu, te o usklađivanju između zahtjeva posla i njihove razine vještina. Drugim riječima, rad bi trebao biti raznolik, razvijajući i izazovan.

2. Jasnoća sadržaja zadatka, izazivanje osjećaja identifikacije s radom (djelom kakav jest). Ako se prvi može smatrati strukturnim momentom, onda se identifikacija čini čimbenikom pokretanja. Drugim riječima, zadatak treba biti specifičan, rezultat njegove provedbe mjerljiv, a sadržaj rada omogućiti da se kaže: „Ovo je posao za mene, samo ja to mogu, u njemu ću se izraziti. .”

3. Ideja o značaju zadatka za organizaciju (vrijednost, status). Osjećaj važnosti rada i preuzimanja

Kombinacija načina na koji drugi vide vaš rad čini središnji faktor motivacije. Rad treba imati smisla, a ne za pokazivanje ili za koš.

4. Povratne informacije. Pozitivno ili negativno potkrepljenje dobiveno od šefa, kolega ili podređenih i povezano s uspjehom na poslu povećava zadovoljstvo poslom. Ocjenjivanje tuđeg učinka samo po sebi povećava motivaciju, dok ne govoreći ništa smanjuje osjećaj zadovoljstva. Povratna informacija treba biti brza i učinkovita, njena zadaća je učvrstiti ispravno ponašanje ili zaustaviti neispravno ponašanje.

5. Samoaktivnost. Sposobnost samostalnog rada i odnos moći i odgovornosti peti je čimbenik koji utječe na zadovoljstvo poslom. Ista stvar se može izraziti drugim riječima: samodisciplina je cijena slobode. Ljudi su obično spremni platiti ovu cijenu. Ovo razmišljanje odgovara modelu Y radničko ponašanje prema McGregoru. Riječ je o samostalnosti u planiranju i organiziranju vlastitog rada i upravljanju resursima, što pretpostavlja organiziranost i odgovornost zaposlenika.

Među čimbenicima koji utječu na zadovoljstvo poslom nema novčanih ili drugih materijalnih nagrada. Prema podacima za 1993. godinu, godišnji prihod inženjera u Sjedinjenim Američkim Državama iznosio je 55,8 tisuća dolara godišnje, što, očito, inženjeri doživljavaju kao dovoljnu razinu za pristojan život. Općenito, materijalni čimbenici djeluju kao kratkoročni poticaji, osoba se brzo prilagođava novim mogućnostima postojanja. Pristojna plaća, prema F. Herzbergu, povećava zadovoljstvo poslom, ali ne pridonosi povećanju učinka zaposlenika ili rastu njegove produktivnosti rada.

Vjerojatno nema ničeg radikalno novog u samom skupu faktora koji utječu na zadovoljstvo poslom. Kao osvježavajuće zapažanje, oni se različito motiviraju u različitim fazama mandata. Odlučujuća točka je trajanje čovjekovog obavljanja istog posla, koje se sadržajno ne mijenja.

Na sl. Slika 3.1 prikazuje utjecaj ovih pet čimbenika na zadovoljstvo poslom u različitim fazama staža na jednom radnom mjestu. Značajan utjecaj na zadovoljstvo poslom imaju samo oni dijelovi zakrivljenih linija koji se nalaze iznad isprekidane linije.

Riža. 3.1. Težina faktora zadovoljstva poslom u različitim fazama radnog staža

U prvoj godini rada (bilo da se radi o prvom ili šestom poslu) motivatori su ideja o značenju zadatka i povratna informacija. Nezavisnost je zanimljiva između druge i pete godine - u ovom trenutku jest najvažniji faktor motivacija. Prisutnost povratnih informacija je od interesa tijekom prve tri godine. Nakon dvije-tri godine rada na jednom mjestu, čovjek je “na vrhuncu života”.

Glavna stvar je ono što je prikazano na Sl. 3.1, – nakon pet godina rada na istom mjestu niti jedan čimbenik ne osigurava zadovoljstvo poslom te su posljedično značajno smanjena postignuća u radu. Umjesto čimbenika vezanih uz posao, motivacija se rađa iz sebičnih motiva, kao što su putovanja, zabava, hobiji tijekom radnog vremena, iščekivanje mirovine, beneficije osoblja. Što poduzeće može učiniti da preokrene tako nepovoljnu situaciju? Najvažnije aktivnosti za održavanje motivacije su sljedeće.

1. Sustavno preispitivanje trajanja osoblja na jednoj poziciji i kontrolirano horizontalno kretanje u intervalima od približno pet godina. Horizontalni pokreti moraju biti prestižni. Također je potrebno odobriti i učiniti prestižnim pomicanje niže u hijerarhiji službe u nekim fazama karijere.

2. Obogaćivanje sadržaja rada i proširenje njegova opsega (imaju učinak do 5 godina).

3. Aktivan strukturalno planiranje organizacije i korištenje fleksibilnih organizacijskih oblika (projektna, matrična organizacija).

4. Sustavni razvoj organizacijske aktivnosti, učenje i kreativnost.

5. Implementacija novih oblika interakcije, npr. razgovor između šefa i podređenog kao sastavni dio učinkovito upravljanje, industrijska demokracija 7 .

Praktična implementacija teorija vezanih uz sadržaj i uvjete rada odvija se u sljedećim oblicima 8:

promjena radnog mjesta (rotacija)– sustavna rotacija omogućuje izbjegavanje jednostranih opterećenja, monotonije, osigurava raznolike kvalifikacije i šire korištenje osoblja;

proširenje polja djelovanja– spajanje više homogenih radnih koraka ili proizvodnih zadataka u jedan veći proizvodni zadatak, odnosno horizontalno širenje područja djelovanja;

obogaćivanje sadržaja rada– vertikalno proširenje područja djelovanja uključivanjem poslova pripreme, planiranja, kontrole i dr., odnosno povećanjem intelektualne komponente djelovanja;

stvaranje djelomično autonomnih grupa– prijenos cjelokupnog opsega poslova na jednu radnu skupinu, koja samostalno organizira svoj rad i regulira korištenje osoblja.

U tvornici automobila tvrtke Volvo u gradu Olfströmu postoji “...pet razina autonomije brigade. Prvi, najniži, pokriva timove proizvodnih radnika koji obavljaju poslove tehnološki proces I rješavanje problema sigurnosne mjere. U timovima druge razine sami operateri sudjeluju u postavljanju opreme, pregovaranju s odjelom za rad i plaće oko standarda i plaća te popunjavanju tima novim ljudima. Na trećoj razini radni timovi sudjeluju u modernizaciji proizvodnog procesa, provode rutinsko i preventivno održavanje opreme, planiraju i raspoređuju resurse, pregovaraju s odjelom za planiranje, sudjeluju u ocjenjivanju proizvoda sa stajališta potrebe za ažuriranjem. ili ih prekinuti te planirati radno vrijeme za članove grupe. Na četvrtoj razini, osim ove, provodi se kontrola kvalitete. Peto, brigadi su povjerene funkcije proračunskog i financijskog nadzora i stručne obuke. Godine 1978. tvornica je imala 10 timova prve razine, 58 druge (korišteno je proširenje radnih zadataka), 30 treće (dodijeljena odgovornost za planiranje), 2 četvrte (provedena je rotacija poslova) i 1. pete razine (samostalan u odlučivanju o širokom spektru pitanja). Do 1983. godine ukupan broj brigada treće, četvrte i pete razine udvostručio se 9 .

Razmotrimo detaljnije aspekt povećanja atraktivnosti rada povezan s prijenosom upravljačkih ovlasti, odnosno s obogaćivanjem rada.

Ovaj tekst je uvodni fragment. Iz knjige Teorija organizacije: Bilješke s predavanja autorica Tyurina Anna

5. Organizacija rada i radni standardi Organizacija rada osmišljena je za stvaranje normalnih standarda za osoblje (i pojedini zaposlenik, posebno) radni uvjeti Ova politika kontrole radne aktivnosti može značajno povećati ukupnu produktivnost rada, njezinu

Iz knjige Kako do dobrog posla visoko plaćen posao i izgraditi uspješnu karijeru Autor Ševčuk Denis Aleksandrovič

5. Fond plaća, pokazatelji prosječne visine plaća Plaća je novčana nagrada zaposlenika za njihov rad. Njegova veličina određena je obrazovanjem, kvalifikacijama i duljinom radnog staža zaposlenika, kao i nizom njegovih radnih kvaliteta. Postupak

Iz knjige Upravljanje ljudskim resursima za menadžere: Vodič za učenje Autor

2. TRŽIŠTE RADA Čitanje knjiga je prestižno, moderno i isplativo. Znanje je i kapital koji je uvijek s vama. Ševčuk

Iz knjige Upravljanje ljudskim resursima: Vodič za učenje Autor Spivak Vladimir Aleksandrovič

7.6. Uvjeti rada Uvjeti rada služe kao objekt posebna pažnja, kako od poslodavca tako i od zaposlene osobe (kandidata za posao). Između ovih strana vodi se poslovna rasprava o budućim radnim uvjetima, koje pokušavaju ugraditi

Iz knjige Pravo na lijenost napisao Lafargue Paul

Pojednostavljenje rada Pojednostavljenje rada je povećanje učinkovitosti (ušteda troškova) smanjenjem broja zadataka koje zaposlenik mora obaviti. Pojednostavljenje rada temelji se na načelima znanstvenog menadžmenta i industrijskog inženjerstva. Planirani zadaci

Iz knjige Praksa upravljanja ljudskim resursima Autor Armstrong Michael

Obogaćivanje rada Postoje dvije poznate teorije vezane uz sadržaj rada i funkcije koje se obavljaju. Ove teorije definiraju niz općih karakteristika rada koje pomažu povećati interes za rad, potiču ga samim radom i njegovim sadržajem. Govorimo o teoriji obogaćivanja rada i

Iz autorove knjige

Rotacija poslova Radnici na gotovo svim razinama organizacije mogu se rotirati kroz brojne poslove i proširiti svoja znanja i vještine. Rotacija poslova daje organizaciji veću fleksibilnost jer se odgovornosti radnika mogu lako promijeniti zbog

Iz autorove knjige

8.4.1. Rotacija poslova Radnici na gotovo svim razinama organizacije mogu se rotirati kroz niz poslova kako bi proširili svoje znanje i vještine. Rotacija poslova daje organizaciji veću fleksibilnost jer se odgovornosti radnika mogu lako mijenjati

Iz autorove knjige

9.2.1. Pojednostavljenje rada Pojednostavljenje rada je povećanje učinkovitosti (ušteda troškova) smanjenjem broja zadataka koje zaposlenik mora obaviti. Pojednostavljenje rada temelji se na načelima znanstvenog menadžmenta i industrijskog inženjerstva. Planirani zadaci

Iz autorove knjige

9.2.2. Rotacija radnih mjesta Rotacija radnih mjesta je sustavno premještanje zaposlenika s jedne pozicije na drugu, što vam omogućuje povećanje broja zadataka koje obavlja jedna osoba bez povećanja složenosti posla. Na primjer, radnik u tvornici za montažu automobila tijekom jedne

Iz autorove knjige

9.2.3. Proširenje posla Proširenje posla podrazumijeva spajanje više zadataka u jedan novi i obimniji. Time se eliminira nezadovoljstvo poslom zbog pretjerane jednostavnosti rada. Umjesto jednog, radnik dobiva tri ili četiri zadatka i dobiva

Iz autorove knjige

9.2.4. Obogaćivanje rada Sjetimo se Maslowljeve teorije hijerarhije potreba i Herzbergove teorije dva faktora. Obogaćivanje rada ne podrazumijeva promjenu broja i učestalosti mijenjanja zadataka, već uvođenje visokih motivatora u rad, uključujući odgovornost,

Teorija o "obogaćivanju posla" temelji se na pretpostavci da bi radnici trebali imati osobni interes za obavljanje određenog posla. „Obogaćivanje rada“ ima za cilj strukturirati radnu aktivnost na način da izvršitelj osjeti složenost i značaj povjerenog zadatka, samostalnost i samostalnost u donošenju odluka, odsustvo monotonog rada i odgovornost za provedbu. zadatka.

Danas mnoga poduzeća koriste teoriju "obogaćivanja rada" za uklanjanje negativne posljedice umor i s njim povezan pad produktivnosti rada.

Istodobno, u praktičnim aktivnostima treba uzeti u obzir neke nedostatke Herzbergove teorije. Konkretno, kako pokazuju istraživanja, pretpostavke o postojanju jake korelacije između zadovoljstva poslom i produktivnosti rada nisu uvijek opravdane. Na primjer, komunikacija s kolegama pomaže zadovoljiti socijalne potrebe zaposlenika. Međutim, istom zaposleniku komunikacija s kolegama može biti važnija od obavljanja posla koji mu je dodijeljen. Stoga, unatoč visokom stupnju zadovoljstva poslom, produktivnost rada možda neće biti dovoljno visoka. Uzimajući u obzir činjenicu da društvene potrebe igraju vrlo važnu ulogu, uvođenje takvih motivacijskih čimbenika kao što je povećana odgovornost za dodijeljeni zadatak možda neće imati motivacijski učinak i možda neće pridonijeti povećanju produktivnosti rada. Stoga se motivacija u određenoj mjeri mora promatrati kao probabilistički proces. Ono što motivira određenog zaposlenika u određenoj situaciji možda neće imati nikakav učinak na njega u drugim situacijama. Ova se okolnost mora uzeti u obzir pri rješavanju specifičnih pitanja upravljanja osobljem.

Interakcija motiva je sljedeća: ako zaposlenik ciljeve organizacije čini svojim osobnim ciljevima (identifikacija), tada njegovo ispunjenje svojih proizvodne zadatke u isto vrijeme donosi osobno zadovoljstvo. Osobno zadovoljstvo pak doprinosi postizanju viših rezultata. Motivacija unutar grupa ili područja poduzeća stvara uvjete za osjećaj kolektivizma među zaposlenicima.

Razmotrene sadržajne teorije motivacije temelje se na potrebama koje određuju ponašanje zaposlenika. Osim suštinskog razvoja, postoje proceduralne teorije koje motivaciji daju malo drugačiji smjer. Konkretno, prema tim teorijama, ponašanje osobe nije samo određeno potrebama, već je istodobno i funkcija njezinih percepcija i očekivanja, mogućih posljedica odabranog tipa ponašanja.

Da bi se ispravno analizirala proizvodna aktivnost osobe, prvo je potrebno razlikovati njegovu sposobnost i spremnost za rad. Treba uzeti u obzir da su obje komponente usko povezane i međuovisne. Ovakav pristup zahtijeva pažljivo razmatranje različitih čimbenika koji određuju sposobnost i želju za radom, budući da oni odlučujuće određuju stupanj radne učinkovitosti. Ljudska vještina usmjerena je na razvoj radnih vještina, uključujući stečena znanja, mentalne i fizičke sposobnosti za njihovu primjenu, kao i takve specifične osobine svojstvene pojedincu kao što su razboritost, suzdržanost, strpljivost, osjetljivost i sposobnost odgovarajućeg odgovora na situaciju. Ovo također uključuje točno razumijevanje proces proizvodnje i napredovanje posla koji se izvodi. Drugim riječima, svaki zaposlenik mora dobro razumjeti koja znanja i sposobnosti mora imati da bi uspješno riješio zadatak, te koji su radni uvjeti potrebni za to.

Teorija obogaćivanja rada preporučuje da svaki posao sadrži najmanje 6 čimbenika koji zajedno osiguravaju njegovu privlačnost:

Odgovornost zaposlenika za produktivnost;

Svijest zaposlenika o važnosti i potrebi posla koji obavlja;

Mogućnost samostalne raspodjele resursa u procesu rada, kontrola nad resursima;

Dostupnost povratnih informacija, mogućnost dobivanja informacija o rezultatima rada;

Prilika za profesionalni razvoj, stjecanje novih iskustava, usavršavanje (posao ne smije biti rutinski);

Mogućnost utjecaja zaposlenika na uvjete rada.

Teorija karakteristika posla kaže: vjerojatnost pozitivnog psihološkog stanja kod pojedinca raste uz prisutnost 5 bitnih aspekata posla: raznolikost, cjelovitost, značaj, neovisnost, povratna informacija. U SAD-u su razvijene metode za prepoznavanje reakcije zaposlenika na različite komponente rada pomoću metoda samoizvješća i analize radnih stavova. Na temelju procjene karakteristika posla od strane zaposlenika i drugih stručnjaka izračunava se pokazatelj motivacijskog potencijala čija je vrijednost veća što je posao atraktivniji, to zaposleniku donosi više zadovoljstva. Niske vrijednosti ovog pokazatelja ukazuju na potrebu redizajniranja rada.

Te stvari su, naime, u nadležnosti svakog menadžera, povezane su sa kompetentnom, humanističkom, individualiziranom organizacijom rada. Ako je potrebno obavljati rutinski posao koji ne sadrži sve potrebne elemente atraktivnosti ili ne odgovara profesionalizmu, sklonostima i sklonostima zaposlenika, na prvom mjestu je zahtjev za primjenom gore razmotrenih teorija motivacije.

Na temelju dokazane činjenice da zadovoljstvo sadržajem posla povećava produktivnost i rezultate, suvremeni američki znanstvenici proučavaju radne stavove (stavove prema radu) koristeći metode kao što su:

Određivanje opisnog indeksa rada;

Određivanje indeksa organizacijskih odluka;

Upitnik zadovoljstva u Minnesoti;

Skala zadovoljstva poslom, metoda subjektivne analize posla i dr. *.

*Sudoper D.C. Upravljanje učinkom. - M.: Napredak, 1989. Str. 378.

Na primjer, samoprocjene zaposlenika, predstavljene u obliku "Dijagnostičke procjene posla" i "Popisa aspekata posla", ispituju se kao manifestacija reakcije na karakteristike posla (prema relevantnoj teoriji). Posebnim metodama istraživanja moguće je dobiti kvantitativni izraz parametara rada, kao što su potrebna raznolikost vještina, cjelovitost posla, njegov značaj, samostalnost i odgovornost, u kombinaciji s određenom slobodom u izboru metoda za obavljanje posla, te prisutnost povratne informacije za dobivanje procjene rezultata napora. Dobiveni podaci koriste se za izračun “Pokazatelja motivacijskog potencijala rada” (PMP) prema sljedećoj formuli:

Niska razina PMP-a ukazuje na potrebu redizajniranja rada.

Praktična provedba teorija vezanih uz sadržaj i uvjete rada odvija se u sljedećim oblicima *:

promjena radnog mjesta (rotacija) - sustavna rotacija omogućuje izbjegavanje jednostranih opterećenja, monotonije, osigurava svestranu osposobljenost i širu upotrebu osoblja;

proširenje polja djelovanja - spajanje više homogenih radnih koraka ili proizvodnih zadataka u jedan veći proizvodni zadatak, odnosno horizontalno širenje područja djelovanja;

obogaćivanje sadržaja rada - vertikalno proširenje područja djelovanja uključivanjem poslova pripreme, planiranja, kontrole i sl., odnosno povećanjem intelektualne komponente djelovanja;

stvaranje djelomično autonomnih grupa - prijenos cjelokupnog kompleksa poslova na jednu radnu skupinu, koja u sebi samostalno organizira rad i regulira korištenje kadrova (tojotizam).

*Upravljanje kadrovima u socijalnom tržišnom gospodarstvu /Pod znanstvenim uredništvom. R. Marr, G. Schmidt. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1997. str. 226-229.

Zanimljivo potrebe za pripadanjem promiče metoda upravljanja prema ciljevima, kada su ciljevi organizacije i osnove za donošenje važnih odluka poznati zaposlenicima, a vlastiti zadaci zaposlenika su vrlo jasno definirani i povezani s postizanjem ukupnih ciljeva organizacije.

Pokažimo neke moderne ideje o motivaciji ekonomske aktivnosti u domaćoj sociologiji *.

*Lapygin Yu.N., Eidelman Ya.L. Motivacija gospodarske aktivnosti u kontekstu ruske reforme. - M.: Nauka, 1996.

Prema vladajućoj ideologiji u zemlji, raditi- proces svjesne, svrhovite ljudske djelatnosti, njezin utjecaj na prirodne objekte radi stvaranja materijalnih i duhovnih dobrobiti za zadovoljenje osobnih i društvenih potreba (rječnik političke ekonomije).

Moderni sociolozi koriste taj izraz "ekonomska aktivnost" uključujući u njegov sastav sljedeće vrste, vrste djelatnosti:

Poduzetništvo;

Organizacija, upravljanje, kontrola;

Inteligentne ekonomske usluge;

Najamna radna snaga;

Konzumerizam;

Djelatnosti u poljoprivredi.

Vidi također: