Doser untuk komponen terstruktur. Transfusi darah, komponen dan persiapannya: buku teks

Sistem adalah sekumpulan yang saling berhubungan dan berhubungan lingkungan luar elemen atau bagian, yang fungsinya ditujukan untuk memperoleh hasil tertentu yang bermanfaat.

Pertanyaan 2: Konsep sistem, sifat-sifatnya. IS, Ekonomi dan sistem informasi otomatis.

Sesuai dengan definisi ini, hampir setiap objek ekonomi dapat dianggap sebagai suatu sistem yang berusaha dalam operasinya untuk mencapai tujuan tertentu. Sebagai contoh, kita dapat menyebutkan sistem pendidikan, energi, transportasi, ekonomi, dll.

Sistem ini dicirikan oleh sifat-sifat utama berikut:

kompleksitas;

dapat dibagi;

integritas;

keanekaragaman unsur dan perbedaan sifatnya;

Kompleksitas sistem tergantung pada set komponen yang termasuk di dalamnya, mereka interaksi struktural, serta kompleksitas hubungan dan dinamisme internal dan eksternal.

Pembagian sistem berarti terdiri dari sejumlah subsistem atau elemen yang diidentifikasi menurut fitur tertentu yang memenuhi tujuan dan sasaran tertentu.

Integritas Sistem berarti bahwa berfungsinya banyak elemen sistem tunduk pada satu tujuan.

Berbagai elemen sistem dan perbedaan sifatnya dikaitkan dengan kekhususan dan otonomi fungsionalnya. Misalnya, dalam sistem material suatu objek yang terkait dengan transformasi sumber daya material dan energi, elemen-elemen seperti bahan baku, bahan dasar dan penolong, bahan bakar, produk setengah jadi, suku cadang, produk jadi, tenaga kerja dan sumber daya keuangan dapat terpandang.

Sistem terstruktur menentukan keberadaan tautan dan hubungan yang mapan antara elemen-elemen dalam sistem, distribusi elemen sistem berdasarkan tingkat hierarki.

Sebuah sistem yang mengimplementasikan fungsi kontrol disebut sistem pengaturan. Fungsi yang paling penting diterapkan oleh sistem ini adalah peramalan, perencanaan, akuntansi, analisis, pengendalian dan regulasi.

Sistem berbeda secara signifikan satu sama lain baik dalam komposisi maupun dalam tujuan utama.

Contoh 1 Berikut adalah beberapa sistem yang terdiri dari elemen yang berbeda dan ditujukan untuk mewujudkan tujuan yang berbeda.

Dalam ilmu komputer, konsep "sistem" tersebar luas dan memiliki banyak arti semantik. Paling sering digunakan dalam kaitannya dengan satu set perangkat keras dan perangkat lunak. Sistem dapat disebut sebagai bagian perangkat keras dari komputer. Suatu sistem juga dapat dianggap sebagai seperangkat program untuk memecahkan masalah terapan tertentu, dilengkapi dengan prosedur untuk memelihara dokumentasi dan mengelola perhitungan.

Penambahan kata "informasi" pada konsep "sistem" mencerminkan tujuan penciptaan dan fungsinya. Sistem informasi memastikan pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, pencarian, dan penerbitan informasi yang diperlukan dalam proses pengambilan keputusan tentang tugas dari area mana pun. Mereka membantu menganalisis masalah dan menciptakan produk baru.

Sistem Informasi - seperangkat sarana, metode, dan personel yang saling berhubungan yang digunakan untuk menyimpan, memproses, dan mengeluarkan informasi untuk mencapai tujuan.

Pemahaman modern tentang sistem informasi melibatkan penggunaan komputer pribadi sebagai sarana teknis utama untuk memproses informasi. PADA organisasi besar bersama dengan komputer pribadi, dasar teknis sistem informasi dapat mencakup mainframe atau superkomputer. Selain itu, implementasi teknis sistem informasi itu sendiri tidak akan berarti apa-apa jika peran orang yang dimaksudkan untuk menghasilkan informasi dan yang tanpanya tidak mungkin untuk menerima dan menyajikannya tidak diperhitungkan.

Penting untuk memahami perbedaan antara komputer dan sistem informasi. Komputer yang dilengkapi dengan perangkat lunak khusus adalah dasar teknis dan alat untuk sistem informasi. Sebuah sistem informasi tidak terpikirkan tanpa personel yang berinteraksi dengan komputer dan telekomunikasi.

Sistem Informasi- sistem manusia-komputer untuk pendukung keputusan dan produksi produk informasi, menggunakan teknologi informasi komputer.

Contoh grup sederhana:

· alamat (kode pos, kota, jalan, rumah, apartemen);

· tanggal (hari, bulan, hari);

· orang (nama belakang, nama depan, patronimik);

· barang (nama, kode, kelas, ukuran).

Contoh grup kompleks:

pengemudi (orang, mobil);

penerima (alamat, orang).

Komponen perantara disebut kelompok , dan yang hanya terdiri dari detail disebut sederhana, dan yang menyertakan komponen lain disebut kompleks.

Indikator.

Indikator adalah unit struktural informasi, yang terdiri dari satu atribut dasar, yang mencerminkan satu atau lain fakta dalam hitungan, dan sejumlah atribut-tanda yang mencirikannya dan terhubung dengannya oleh hubungan logis (waktu, tempat, aktor, objek kerja, dll.).

Bentuk umum indikator dapat disajikan sebagai berikut:

P \u003d (P 1, P 2 ... P n, Q),

di mana P 1 ,P 2 ... P n - atribut-fitur; dan Q adalah penyangga dasar.

Salah satu alasan untuk menyoroti indikator sebagai jenis khusus dari unit informasi struktural adalah bahwa indikator pada dasarnya adalah komposisi minimum populasi yang mempertahankan konten informasi, dan oleh karena itu cukup untuk membentuk dokumen independen.

Untuk indikator juga ada nama (identifier), struktur atau bentuk, nilai.

Struktur indikator adalah komposisi yang diperlukan.

Nilai indikator adalah beberapa konstruksi di mana setiap atribut yang termasuk dalam indikator diberi nilai tertentu dari area definisi yang sesuai.

Saat mengklasifikasikan indikator, aspek-aspek berikut dibedakan:

· objek, keadaan yang mencerminkan indikator;

keadaan objek;

unit pengukuran alas;

stabilitas nilai indikator.

Untuk pengelompokan yang paling umum dengan "objek" indikator yang menentukan populasi, sumber daya alam, produk sosial, unit struktural (jumlah perusahaan, organisasi, entitas teritorial, dll.) ditetapkan.

Yang menarik dalam kelompok ini adalah indikator dengan nilai dasar sama dengan satu, di mana fenomena basis terselubung diamati sebelum proses pemrosesan.

Indikator seperti itu akan disebut Boolean. Fitur indikator Boolean adalah nilai alternatif dari basisnya, yang direduksi menjadi salah satu dari dua nilai: satu atau nol. Pertama arti indikator, seolah-olah, tunduk pada pendaftaran karena keberadaan objek yang diamati dan fitur-fiturnya yang melekat. Di detik, nol, nilai, seolah-olah, menetapkan tidak adanya tanda-tanda ini, dan, akibatnya, dari seluruh unit pengamatan. Dengan kesederhanaan eksternal, indikator Boolean memungkinkan untuk melakukan generalisasi, agregasi, sebagai akibatnya indikator agregat dibuat.

Atas dasar "negara"" indikator dibagi menjadi statis, mengkarakterisasi objek yang ditampilkan atau propertinya pada titik waktu tertentu (misalnya, jumlah karyawan, harga produk, tarif layanan, dll.), dan dinamis mencirikan proses aktivitas atau perubahan keadaan objek yang ditampilkan selama periode waktu tertentu (misalnya, gerakan sumber daya tenaga kerja, mengubah sumber daya alam dll. ).

Saat mengklasifikasikan indikator berdasarkan "satuan dasar" menonjol mutlak dan relatif indikator.

Mutlak indikator disebut indikator, yang dasarnya diperoleh dengan penghitungan langsung, pengukuran dan penimbangan, penjumlahan aljabar lainnya indikator mutlak, serta berbagai indikator absolut rata-rata.

dalam jumlah relatif termasuk indikator yang nilai dasarnya diperoleh dengan rasio basis dua indikator lainnya (misalnya, indikator struktur yang mencirikan berat jenis bagian secara keseluruhan, indikator intensitas, yaitu, produktivitas modal, intensitas material, produktivitas tenaga kerja, dll.) dan rata-rata relatif.

Saat mengklasifikasikan atas dasar stabilitas membedakan variabel dan permanen indikator. Dalam kelompok indikator konstan, ada normatif indikator (norma, standar, tarif, harga, koefisien konstan dan suku bunga).

Ruang informasi objek ekonomi

Ruang informasi suatu objek dipahami sebagai totalitas semua komponen informasi dari objek ini atau sekumpulan objek, terlepas dari cara dan sarana menampilkan komponen-komponen ini.

Salah satu karakteristik terpenting dari ruang informasi adalah derajat strukturnya.

Keterstrukturan dipahami sebagai properti ruang informasi, di mana semua konten dan fitur ruang ini diwakili oleh komponennya dan hubungan di antara mereka, diungkapkan secara eksplisit.

Tergantung pada tingkat struktur ruang informasi, lima jenis berikut dibedakan.

Ruang tidak terstruktur- ini adalah sesuatu yang menjadi ciri khas bahwa struktur komponen informasinya jarang terjadi.

Contoh ruang informasi yang tidak terstruktur adalah percakapan sehari-hari, meskipun beberapa elemen struktur mungkin ada di dalamnya.

Ruang informasi yang terstruktur lemah satu di mana hanya komponen individu yang sepenuhnya terstruktur.

Contohnya adalah bahasa tertulis yang mengikuti aturan sintaksis.

Ruang informasi terstruktur ditandai dengan dominasi signifikan dari komponen terstruktur, informasi di dalamnya didokumentasikan, pengkodean banyak digunakan untuk memastikan interpretasi yang jelas dari konsep-konsep tertentu. Contohnya adalah sistem informasi ekonomi.

Ruang informasi terstruktur yang diformalkan adalah ruang di mana ada deskripsi eksplisit tentang formasi informasi, di mana tidak hanya struktur dan koneksi informasi yang ditentukan, tetapi juga algoritma untuk memperoleh nilai elemen data apa pun.

Ruang informasi berstruktur mesin adalah orang yang menggambarkan segalanya formasi informasi, termasuk bentuk dokumen input dan output. Contoh tipikal adalah database.

Tes verifikasi untuk topik 1

1. Alat peraga adalah:

a) Arti dari data

b) Karakteristik properti yang ditentukan dari objek

c) Unit informasi gabungan

d) Kumpulan catatan

e) Kumpulan data

2. Informasi Ekonomi diklasifikasikan menurut fungsi manajemen menjadi

b) primer dan sekunder

3. Informasi ekonomi diklasifikasikan menurut metode pembentukannya

a) perencanaan, akuntansi, analitis, manajemen

b) primer dan sekunder

c) kelebihan, penuh dan tidak cukup

d) benar dan salah

e) konstan, konstan bersyarat dan variabel

4. Informasi ekonomi diklasifikasikan menurut kejenuhan informasi pada

a) perencanaan, akuntansi, analitis, manajemen

b) primer dan sekunder

c) kelebihan, penuh dan tidak cukup

d) benar dan salah

e) konstan, konstan bersyarat dan variabel

5. Informasi ekonomi diklasifikasikan menurut objektivitas refleksi atas

a) perencanaan, akuntansi, analitis, manajemen

b) primer dan sekunder

c) kelebihan, penuh dan tidak cukup

d) benar dan salah

e) konstan, konstan bersyarat dan variabel

6. Informasi ekonomi diklasifikasikan berdasarkan stabilitas menjadi

a) perencanaan, akuntansi, analitis, manajemen

b) primer dan sekunder

c) kelebihan, penuh dan tidak cukup

d) benar dan salah

e) konstan, konstan bersyarat dan variabel

7. Informasi ekonomi diklasifikasikan menurut tempat asal dan penggunaannya pada

a) perencanaan, akuntansi, analitis, manajemen

b) primer dan sekunder

c) kelebihan, penuh dan tidak cukup

d) benar dan salah

e) masuk, keluar dan internal

8. Model representasi pengetahuan apa yang ada?

a) model bingkai

b) model nomenklatur

c) model produksi

d) model jaringan semantik

e) model logis

4.1. Media transmisi

4.1.1. Kabel Twisted Pair

4.1.1.1. Performa transmisi

SCS menggunakan komponen kabel dengan karakteristik kinerja transmisi dari kategori berikut:

6 - kabel tanpa pelindung (UTP) dan terlindung (ScTP, FTP, SFTP) berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi gelombang 100 Ohm dan rentang frekuensi operasi hingga 250 MHz;

5e - kabel tanpa pelindung (UTP) dan terlindung (ScTP, FTP, SFTP) berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi karakteristik 100 Ohm dan rentang frekuensi operasi hingga 100 MHz;

5 - kabel multi-pasangan tanpa pelindung (UTP) dan terlindung (ScTP, FTP) berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi gelombang 100 Ohm dan rentang frekuensi operasi hingga 100 MHz;

3 - kabel multi-pasangan tanpa pelindung (UTP) berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi karakteristik 100 Ohm dan rentang frekuensi operasi hingga 16 MHz.

Kabel pasangan terpilin multi-pasangan dengan kinerja transmisi Kategori 3 dan Kategori 5 hanya dapat digunakan dalam subsistem tulang punggung SCS untuk pemberian sinyal pada aplikasi kecepatan rendah (misalnya telepon analog dan digital).

Pengecualian untuk aturan di atas adalah kabel multi-pasangan untuk pemasangan di luar ruangan, yang kinerjanya biasanya tidak melampaui level pertama dan kedua. Kabel ini terdiri dari 19 AWG (0,9 mm), 22 AWG (0,64 mm), 24 AWG (0,5 mm), atau 26 AWG (0,4 mm) konduktor tembaga padat dalam isolasi termoplastik dan dirancang untuk mengirimkan suara dan aplikasi data kecepatan rendah (kabel OSP) atau aplikasi suara, data dan video berkecepatan tinggi (kabel BBOSP broadband).

4.1.1.2. Pengoperasian kabel di tempat dengan suhu tinggi

Pemasangan segmen kabel dimungkinkan di ruang (misalnya, saluran udara, poros (naik), tempat yang tidak dilengkapi dengan sistem kontrol iklim mikro (gudang), tempat industri, dll.), suhu sekitar yang bisa di atas 20 °C.

Untuk memenuhi persyaratan insertion loss (IL) saluran dan model tautan permanen, direkomendasikan untuk mengurangi panjang segmen kabel tergantung pada suhu sekitar rata-rata di lokasi pemasangannya, dengan menerapkan koefisien suhu insertion loss.

Tabel 2 menunjukkan nilai kemungkinan perubahan panjang segmen kabel tergantung pada suhu sekitar di tempat peletakan kabel dan koefisien suhu kehilangan penyisipan (0,4% per 1 derajat Celcius).

Meja 2

Suhu, °C	Peningkatan kehilangan penyisipan, %	Panjang kabel, m	Pengurangan panjang kabel, m

Saat menghitung data di atas, 10 m peralatan dan kabel tambalan diperhitungkan sesuai dengan model saluran.

4.1.1.3. Kabel subsistem horizontal

Ketentuan umum

Persyaratan yang ditentukan dalam bagian ini berlaku untuk kabel yang didasarkan pada konduktor pasangan terpilin simetris yang dimaksudkan untuk digunakan dalam subsistem perkabelan horizontal.

Kabel subsistem kabel horizontal terdiri dari 22 - 24 konduktor padat AWG dalam insulasi termoplastik, dibentuk menjadi empat pasangan bengkok, ditutupi dengan jaket termoplastik keseluruhan, dengan pelindung foil tunggal atau foil ganda dan pelindung wire mesh sebagai opsi.

Semua kabel yang didasarkan pada pasangan konduktor bengkok simetris memiliki impedansi karakteristik 100 ohm.

Catatan. 1. Kabel pasangan terpilin seimbang multi-pasangan dari kategori kinerja transmisi apa pun dilarang.

2. Kabel yang dibundel tidak diperbolehkan.

Pembentukan bundel kabel selama pemasangan, tunduk pada persyaratan bagian 5, tidak mengarah pada pembentukan kabel bundel dan tidak dianggap sebagai praktik yang dilarang.

Pengkodean warna konduktor dan pasangan pada kabel subsistem horizontal 4-pasangan mengikuti skema yang ditunjukkan pada Tabel 3.

Tabel 3

	Konduktor	Kode warna	Singkatan
		putih biru
		putih-oranye
		Oranye
		putih-hijau
		putih-coklat
		Cokelat

Kabel terlindung

Penggunaan kabel twisted-pair untuk mendukung aplikasi telekomunikasi terkadang memerlukan penggunaan pelindung. Melindungi konduktor kabel membantu meningkatkan perlindungan terhadap radiasi elektromagnetik yang dihasilkan oleh pembawa sinyal dan kekebalan terhadap interferensi elektromagnetik dari sumber eksternal. Kemampuan layar untuk memberikan manfaat khusus pada sistem kabel bergantung pada berbagai faktor. Faktor-faktor ini termasuk kinerja komponen kabel, metode dan perawatan khusus pemasangan, serta fitur desain dan metode penyambungan peralatan aktif.

4.1.1.4. Kabel subsistem bagasi

Ketentuan umum

Persyaratan yang diberikan dalam bagian ini berlaku untuk kabel yang didasarkan pada konduktor pasangan terpilin simetris yang dimaksudkan untuk digunakan dalam subsistem kabel tulang punggung.

Kabel subsistem tulang punggung dibuat dari konduktor padat 22 - 24 AWG dalam insulasi termoplastik, dibentuk menjadi empat pasangan bengkok, ditutupi dengan selubung termoplastik umum, dengan pelindung foil tunggal atau ganda dan wire mesh sebagai elemen tambahan.

Semua kabel yang didasarkan pada sepasang konduktor simetris memiliki impedansi karakteristik 100 ohm.

Pengkodean warna konduktor dan pasangan pada kabel subsistem trunk 4-pasangan mengikuti skema yang ditunjukkan pada Tabel 3.

Penggunaan kabel multi-pasangan berdasarkan konduktor pasangan terpilin seimbang dengan kinerja transmisi kategori 3 dan 5 diizinkan dalam subsistem kabel tulang punggung.

Penggunaan kabel multi-pasangan terbatas pada transmisi sinyal homogen untuk aplikasi telekomunikasi berkecepatan rendah (dengan pita frekuensi operasi hingga 1 MHz).

Catatan. Kabel multi-pasangan luar ruangan dapat digunakan hingga dan termasuk level 1 dan 2, asalkan kabel terdiri dari 19 AWG (0,9 mm), 22 AWG (0,64 mm), 24 konduktor tembaga padat AWG (0,5 mm) atau 26 AWG ( 0,4 mm) termoplastik berinsulasi untuk aplikasi sinyal suara dan data kecepatan rendah (kabel tipe OSP) atau aplikasi suara, data kecepatan tinggi dan video (kabel pita lebar tipe BBOSP).

Kabel terlindung

Penggunaan kabel twisted-pair untuk mendukung aplikasi telekomunikasi terkadang memerlukan penggunaan pelindung. Melindungi konduktor kabel membantu meningkatkan perlindungan terhadap radiasi elektromagnetik yang dihasilkan oleh pembawa sinyal dan kekebalan terhadap interferensi elektromagnetik dari sumber eksternal. Kemampuan perisai untuk memberikan manfaat khusus pada sistem kabel bergantung pada berbagai faktor seperti kinerja komponen sistem kabel, metode dan perawatan pemasangan khusus, serta desain dan sambungan peralatan aktif.

Kabel terlindung berdasarkan pasangan konduktor terpilin seimbang yang digunakan pada subsistem perkabelan utama harus memenuhi semua persyaratan ketentuan umum.

Fitur kabel berpelindung adalah penambahan pelindung kontinu galvanis ke struktur kabel tanpa pelindung, yang terletak di sekitar empat pasang di bawah selubung umum. Perisai tunggal terdiri dari logam spiral atau longitudinal atau pita plastik berlapis logam, perisai ganda terdiri dari pita dan jala yang terdiri dari 26 konduktor tembaga padat telanjang kaleng AWG. Sebuah konduktor saluran tembaga kaleng 26 AWG ditambahkan ke pelindung dan berada dalam kontak galvanik dengan permukaan logam pita.

4.1.2. Kabel serat optik

4.1.2.1. Ketentuan umum

Kabel serat optik yang digunakan di SCS dirancang untuk penggunaan di dalam dan luar ruangan. Desain kabel serat optik berisi dari dua hingga beberapa serat dengan berbagai jenis dan ukuran dalam penyangga atau selubung.

Ada jenis utama kabel berikut:

Kabel distribusi terdiri dari dua atau lebih serat yang dibundel bersama atau sebagai elemen multi-serat yang terpisah; digunakan saat memasang segmen diperpanjang dari sistem kabel dan dalam kasus di mana semua serat diakhiri di satu tempat (misalnya, pada satu panel tambalan atau dalam satu kabinet optik yang dipasang di dinding);

Kabel atau kabel penghubung terdiri dari satu atau dua serat yang diperkuat dengan pengaku (serat aramid); dirancang untuk beralih aplikasi jarak pendek. Kabel serat tunggal sering disebut sebagai "simpleks", dan kabel dua serat sering disebut sebagai "dupleks". Kabel dupleks dapat terdiri dari dua kabel simpleks, yang selubungnya saling berhubungan, atau dari dua serat yang dilapisi dengan selubung biasa. Kabel tersebut digunakan sebagai perangkat keras dan kabel patch (jumper);

Kabel komposit terdiri dari dua atau lebih modul kabel, yang merupakan kabel serat optik distribusi terpisah yang ditutupi dengan selubung umum sehingga selama pemasangan masing-masing modul ini dapat dipisahkan dari struktur umum dan diakhiri di tempat yang terpisah.

Pengkodean warna kabel disajikan pada 4.1.2.7.

4.1.2.2. Performa transmisi

Kinerja transmisi kabel serat optik yang digunakan pada SCS ditunjukkan pada Tabel 4.

Tabel 4

Jenis serat optik:	Panjang gelombang operasi, nm	Redaman maksimum yang diijinkan, dB/km	Faktor bandwidth minimum yang diizinkan, MHz x km
Multimode 50/125 m
Multimode 62,5/125 m
Aplikasi dalam ruangan mode tunggal
Aplikasi eksternal mode tunggal

4.1.2.3. Karakteristik kabel dari subsistem internal

Desain kabel optik 2- dan 4-serat yang dimaksudkan untuk digunakan dalam subsistem kabel horizontal dan COA harus memberikan radius tekukan minimum yang diizinkan sebesar 25 mm dalam kondisi operasi tanpa adanya gaya tarik.

Desain kabel serat optik 2 dan 4 yang dimaksudkan untuk pemasangan di rute subsistem horizontal dengan menarik harus memberikan radius tekuk minimum yang diizinkan sebesar 50 mm pada gaya tarik 220 N.

Desain semua kabel lain untuk penggunaan internal harus menyediakan radius tekukan minimum yang diizinkan yang setara dengan 10 diameter kabel eksternal tanpa adanya gaya tarik dan 15 diameter kabel eksternal dengan gaya tarik yang tidak melebihi batas maksimum yang diizinkan.

4.1.2.4. Spesifikasi Kabel Subsistem Eksternal

Desain kabel serat optik untuk penggunaan eksternal harus mengecualikan kemungkinan penetrasi kelembaban ke bagian dalam kabel.

Kabel serat optik untuk penggunaan luar harus tahan terhadap gaya tarik minimal 2670 N.

Desain kabel serat optik untuk penggunaan eksternal harus memberikan radius tekukan minimum yang diizinkan yang setara dengan 10 diameter kabel eksternal tanpa adanya gaya tarik dan 20 diameter kabel eksternal - dengan gaya tarik tidak melebihi batas maksimum yang diizinkan.

4.1.2.5. Kabel subsistem horizontal

Desain kabel serat optik yang digunakan dalam subsistem horizontal harus didasarkan pada serat optik multimode 50/125 atau 62,5/125 m, serat optik mode tunggal, atau kombinasinya. Serat individu atau kelompoknya tunduk pada aturan kode warna yang diberikan dalam 4.1.2.7.

Catatan. Kabel serat optik mode tunggal digunakan sampai batas tertentu (atas permintaan pengguna).

4.1.2.6. Kabel subsistem bagasi

Desain kabel serat optik - menurut 4.1.2.5.

4.1.2.7. Kode warna dan penomoran serat

Penomoran serat kabel optik dilakukan sesuai dengan kode warnanya, yang sangat menyederhanakan prosedur pemasangan peralatan switching dan pemasangan konektor, serta administrasi dan pengujian sistem kabel selanjutnya.

Penomoran serat dan kode warna yang sesuai dari kabel serat optik yang digunakan dalam SCS dapat terdiri dari dua jenis:

Tipe 1 - penomoran serat didasarkan pada warna modul, yang memiliki warna berbeda. Biasanya kabel memiliki dua modul berwarna, salah satunya paling sering merah, sisanya tidak berwarna. Modul, sebagai suatu peraturan, diberi nomor oleh pabrikan: 1 - merah, 2 dan berikut - warna lain.

Jika hanya ada satu serat dalam modul, nomornya sama dengan nomor modul. Dengan dua atau lebih serat, penomoran serat dilakukan dengan menggunakan warna lapisan penyangga serat. Tidak ada sistem dalam memilih warna serat individu, sehingga penomoran dilakukan secara individual dalam setiap kasus individu. Nomor serat yang lebih rendah dalam modul biasanya ditetapkan untuk serat dengan lapisan penyangga tidak berwarna.

Dalam kasus di mana modul warna merah dan warna lain tidak terletak bersebelahan, prinsip penomoran tidak berubah.

Tipe 2 - penomoran serat dilakukan sesuai dengan kode warna standar individu yang diberikan pada Tabel 5. Cangkang penyangga 250 dan 900 mikron dikenai kode warna. Dalam kabel multi-serat modular, kode warna yang sama berlaku untuk modul.

Tabel 5

Nomor serat	Warna selubung dan penandaan benang	Singkatan
	Oranye
	Cokelat
	Ungu
	Biru dengan benang hitam
	Oranye dengan benang hitam
	Hijau dengan benang hitam
	Coklat dengan benang hitam
	Abu-abu dengan benang hitam
	Putih dengan benang hitam
	Merah dengan benang hitam
	Hitam dengan benang kuning
	Kuning dengan benang hitam
	Ungu dengan benang hitam
	Merah muda dengan benang hitam
	Biru dengan benang hitam
<*>D/ - spidol atau benang bertitik.

Dalam kabel dengan penyangga bebas, jumlah serat dalam satu tabung lebih dari 12, pengelompokan pemandu cahaya menjadi bundel yang diikat dengan benang berwarna dapat digunakan.

Dalam beberapa kasus, untuk memudahkan pengelompokan pasangan, serat diwarnai dengan warna yang sama dengan tanda cincin setiap 2 - 3 cm pada pemandu cahaya kedua dari pasangan.

Parameter pengkodean warna dari selubung luar distribusi, komposit dan kabel penghubung untuk penggunaan dalam ruangan digunakan untuk mengidentifikasi kelasnya. Dalam hal menggunakan sistem standar, warnanya harus memenuhi persyaratan tabel 5. Beberapa jenis kabel dalam ruangan yang berfungsi, karena desainnya yang khusus, tidak memiliki bahan selubung berwarna.

Selubung luar kabel dalam ruangan yang hanya berisi satu jenis serat harus diberi kode warna untuk mengidentifikasi kelas serat sesuai dengan skema warna yang diberikan pada Tabel 6. Selubung luar kabel dalam ruangan yang mengandung lebih dari satu jenis serat harus berwarna hitam.

Tabel 6

Kode warna sesuai dengan

dari kelas serat optik

Jika kabel mengandung serat lebih dari satu jenis, serat dari jenis yang sama di setiap selubung kabel serat tunggal atau ganda dikodekan oleh warna selubung elemen.

4.2. Peralatan beralih

4.2.1. Peralatan switching berdasarkan konduktor twisted pair

4.2.1.1. Ketentuan umum

Aturan untuk memasang peralatan switching, mengatur aliran kabel, menghentikan media transmisi pada konektor diatur di bagian 8.

Peralatan sakelar berdasarkan pasangan konduktor bengkok harus dilengkapi dengan kontak perpindahan insulasi (kontak tipe IDC), dan penggunaannya terbatas pada elemen fungsional SCS berikut:

salib utama;

salib menengah;

salib horisontal;

titik konsolidasi;

Soket telekomunikasi.

Perangkat berikut yang berisi sirkuit elektronik pasif atau aktif dan dimaksudkan untuk melayani aplikasi tertentu atau memberikan langkah-langkah keamanan dalam sistem tidak dianggap sebagai peralatan switching yang disetujui untuk digunakan dalam SCS:

Konverter media dan adaptor media;

Transformator pencocokan impedansi gelombang;

resistor ISDN;

Filter;

kartu jaringan;

Perangkat perlindungan primer dan sekunder.

Adaptor dan pelindung tersebut dianggap sebagai bagian dari peralatan elektronik aktif dan bukan bagian dari sistem kabel.

4.2.1.2. Performa transmisi

SCS menggunakan peralatan switching kategori 6 dan 5e dengan kinerja transmisi menurut 4.1.1.1.

4.2.1.3. Rancangan

4.2.1.3.1. Desain peralatan sakelar sambung-silang yang digunakan untuk terminasi kabel berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi karakteristik 100 Ohm menyediakan:

Mengganti subsistem kabel menggunakan kabel patch;

Menghubungkan peralatan elektronik aktif ke sistem kabel;

Sarana untuk mengidentifikasi sirkuit untuk tujuan administrasinya;

Sarana pengkodean warna standar untuk tujuan identifikasi fungsional bidang switching;

Alat penelusuran dan manajemen kabel;

Sarana untuk menghubungkan peralatan pengujian dan diagnostik.

4.2.1.3.2. Desain titik konsolidasi dan soket telekomunikasi yang digunakan untuk terminasi kabel berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi karakteristik 100 Ohm memberikan:

Pemutusan segmen kabel dari subsistem kabel horizontal;

Cara mengidentifikasi konduktor kabel untuk memenuhi persyaratan diagram pengkabelan.

Peralatan switching yang digunakan dalam SCS dalam desainnya tidak memiliki sarana untuk membuat tap shunted dan pasangan terbalik. Jika Anda perlu mendukung aplikasi tertentu, Anda harus menggunakan adaptor dan kabel perangkat keras khusus (misalnya, kabel crossover). Perangkat tersebut tidak dianggap sebagai bagian dari SCS.

4.2.1.4. Karakteristik mekanis

Peralatan sakelar yang digunakan untuk terminasi kabel berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi karakteristik 100 Ohm dirancang untuk beroperasi pada suhu sekitar dari minus 10 °C hingga plus 60 °C.

Soket modular dari peralatan switching dirancang untuk setidaknya 750 antarmuka dengan colokan modular dengan desain yang sesuai (8c8p).

Untuk memastikan operasi normal, peralatan switching harus dilindungi secara memadai dari kerusakan mekanis, kelembaban, dan lingkungan agresif (di dalam gedung dan dengan perlindungan khusus).

Peralatan switching harus menyediakan instalasi dengan kepadatan tinggi, memungkinkan untuk menghemat ruang instalasi tempat telekomunikasi, sambil menyediakan sarana yang nyaman untuk melacak kabel dan mengelola aliran kabel.

4.2.1.5. Peralatan switching terlindung

Peralatan switching terlindung dirancang untuk mengakhiri kabel terlindung dari jenis ScTP/FTP dan S/FTP berdasarkan pasangan konduktor bengkok dengan impedansi karakteristik 100 Ohm.

Soket modular dari peralatan switching berpelindung dirancang untuk setidaknya 750 antarmuka dengan colokan modular yang dirancang dengan tepat (8c8p).

Untuk menjamin keefektifan sistem pelindung tersebut, maka diperlukan untuk menjaga kontinuitas pelindung di semua komponen subsistem kabel pada model saluran dan saluran, serta menghubungkan pelindung ke sistem pentanahan telekomunikasi dan menyamakan potensi sesuai dengan persyaratan dokumen peraturan.

4.2.2. Peralatan switching serat optik

4.2.2.1. Ketentuan umum

Peralatan switching serat optik termasuk konektor dan peralatan switching yang dipasang di lintas negara utama, menengah dan horizontal, di tempat kerja, serta interkoneksi dan kopling di COA dan sebagai titik konsolidasi.

Aturan untuk pemasangan peralatan switching serat optik ditetapkan dalam Bagian 8.

SCS menggunakan berbagai jenis dan desain konektor serat optik yang memenuhi persyaratan standar ini.

Konektor dupleks dan adaptor tipe SC (568SC) digunakan dalam standar ini sebagai contoh untuk mengilustrasikan aturan pemasangan.

4.2.2.2. Konektor dan adaptor

Konektor dan adaptor serat optik multimode (atau bagian kasing yang terlihat) harus ditandai dengan warna krem, konektor dan adaptor serat optik mode tunggal (atau bagian kasing yang terlihat) dengan warna biru.

Dua posisi konektor serat optik dupleks dan adaptor yang sesuai ditunjukkan pada Gambar 10 (posisi A dan B). Adaptor 568SC menyediakan persilangan logis pasangan serat saat mengawinkan dua konektor.

Gambar 10. Konfigurasi posisi A dan B

di konektor dan adaptor tipe 568SC

Posisi A dan B dapat ditandai baik dengan penandaan pabrik maupun di lapangan pada tahap pemasangan sistem kabel.

Konektor serat optik harus memiliki karakteristik sebagai berikut:

kehilangan penyisipan - maksimum 0,5 dB dalam keadaan terkonjugasi;

kehilangan kembali - setidaknya 20 dB (serat multimode);

Minimum 26 dB (serat mode tunggal);

daya tahan - setidaknya 500 siklus kawin;

gaya retensi kabel - 50 N dengan beban tarik yang diterapkan pada sudut 0° ke sumbu konektor dan memasang pengaku di konektor; 2,2 N dengan beban tarik yang diterapkan pada sudut 0° terhadap sumbu konektor dan tidak ada fiksasi pengaku pada konektor; 19,4 N dengan beban tarik yang diterapkan pada sudut 90° terhadap sumbu konektor dan fiksasi pengaku pada konektor; 2,2 N dengan beban tarik yang diterapkan pada sudut 90° terhadap sumbu konektor dan tidak ada fiksasi pengaku pada konektor;

beban puntir - 15 N dengan beban tarik yang diterapkan pada sudut 0° ke sumbu konektor, pada selubung kabel yang dipasang di konektor; 2,2 N dengan beban tarik diterapkan pada 0° ke sumbu konektor pada serat penyangga.

Adaptor serat optik harus memiliki karakteristik berikut:

kehilangan penyisipan - maksimum 0,5 dB dalam keadaan terkonjugasi;

suhu operasi - dari 0 °C hingga plus 60 °C;

daya tahan - setidaknya 500 siklus kawin.

4.2.2.3. Kopling

Nilai kerugian penyisipan kopling las dan mekanis yang digunakan dalam SCS tidak boleh lebih dari 0,3 dB per sambungan.

Nilai return loss dari sambungan las dan mekanis yang digunakan dalam SCS tidak boleh melebihi 20 dB untuk serat multimode dan 26 dB untuk serat mode tunggal per sambungan. Untuk memperjelas nilai parameter yang ditentukan untuk pengoperasian aplikasi telekomunikasi tertentu, orang harus mengacu pada dokumen peraturan yang relevan (misalnya, untuk memastikan operasi normal dari aplikasi transmisi sinyal CATV analog pita lebar, diperlukan untuk memastikan bahwa nilai return loss pada titik sambungan serat mode tunggal tidak lebih dari 55 dB).

4.2.2.4. Rancangan

Peralatan switching serat optik dirancang untuk dipasang di dinding atau permukaan serupa, rak pemasangan atau jenis bingkai pemasangan lainnya, dan peralatan pemasangan standar (kotak kabel dan soket).

Peralatan switching serat optik harus menyediakan instalasi kepadatan tinggi untuk menghemat ruang instalasi di fasilitas telekomunikasi, sambil menyediakan sarana perutean kabel dan manajemen aliran kabel yang nyaman.

Panel dan kabinet tambalan serat optik harus dirancang untuk memenuhi persyaratan berikut:

Mengganti subsistem kabel menggunakan kabel patch;

Menghubungkan peralatan elektronik aktif ke sistem kabel;

Sarana untuk mengidentifikasi segmen sistem kabel untuk tujuan administrasinya;

Sarana pengkodean warna standar untuk tujuan identifikasi fungsional bidang switching;

Alat penelusuran dan manajemen kabel;

Sarana untuk menghubungkan pengujian, kontrol dan peralatan aktif;

Berarti untuk melindungi konektor dan adaptor di sisi sistem kabel dari kontak dengan benda asing yang dapat mempengaruhi kinerja sistem untuk sementara atau permanen.

Kotak outlet telekomunikasi harus dapat menampung setidaknya dua serat optik, melindungi kabel serat optik, dan mempertahankan radius tikungan minimum 25 mm.

Desain peralatan switching serat optik yang digunakan untuk menghubungkan kabel subsistem horizontal ke kabel subsistem backbone internal dalam konfigurasi COA harus menyediakan:

Menghubungkan serat kabel subsistem horizontal dan tulang punggung menggunakan koneksi yang dapat dilepas (konektor dan adaptor) atau kopling. Disarankan untuk tetap menggunakan salah satu metode dalam satu sistem kabel atau dalam satu objek. Sambungan yang dapat dilepas harus memenuhi ketentuan 4.2.2.2, sambungan las atau mekanis - 4.2.2.3;

Teknologi penyambungan serat, di mana serat dapat disambung secara individu atau berpasangan, asalkan diatur dan dikelola secara berpasangan;

Sarana mengidentifikasi secara unik setiap posisi koneksi;

Kemampuan untuk menonaktifkan koneksi yang ada dari subsistem kabel horizontal dan menambahkan yang baru;

Sarana penyimpanan dan identifikasi serat kabel yang tidak terpakai dari subsistem horizontal dan tulang punggung;

Kemungkinan penambahan kabel subsistem horizontal dan trunk di masa mendatang;

Kemungkinan dan cara migrasi dari interkoneksi ke selongsong atau koneksi silang;

Sarana untuk menghubungkan ke sistem kabel peralatan pengujian.

Untuk memastikan kondisi di atas, aturan yang ditetapkan dalam bagian 8 harus dipenuhi.

4.3. Switching dan kabel perangkat keras

4.3.1. Kabel patch dan perangkat keras berdasarkan konduktor pasangan bengkok

4.3.1.1. Performa transmisi

Perangkat keras kategori 6 dan 5e dan kabel patch (kabel) dengan kinerja transmisi sesuai dengan 4.1.1.1 dapat digunakan di SCS.

4.3.1.2. kabel terdampar

Kabel multi-inti yang digunakan untuk pembuatan tambalan dan kabel perlengkapan yang digunakan dalam SCS harus memenuhi persyaratan untuk kabel inti-tunggal yang diberikan dalam 4.1.1.

Kabel terdampar dibangun dari 24-26 AWG konduktor berisolasi termoplastik terdampar, dibentuk menjadi empat pasangan bengkok, dilapisi dalam selubung termoplastik keseluruhan, dengan pelindung foil tunggal atau foil ganda dan pelindung wire mesh sebagai pilihan.

Semua kabel multi-inti yang didasarkan pada sepasang konduktor simetris harus memiliki impedansi karakteristik 100 ohm.

Nilai insertion loss (IL) kabel multi-inti pada seluruh rentang frekuensi operasi tidak boleh lebih besar dari nilai insertion loss kabel single-core dengan kategori kinerja serupa, dikalikan dengan faktor koreksi berikut:

Kabel kinerja kategori 5e (1 - 100 MHz):

1.2 - dengan 24 konduktor AWG;

1,5 - dengan 26 konduktor AWG;

1.2 - Kabel kinerja Kategori 6 (1 - 250 MHz) dengan pengukur konduktor 22 - 24 AWG.

Pengkodean warna konduktor pada kabel multiinti dapat dilakukan sesuai dengan dua skema pada Tabel 7, salah satunya (opsi I) sepenuhnya identik dengan skema pengkodean warna untuk konduktor kabel 4-pasangan inti tunggal, yang kedua (opsi II ) dianggap alternatif.

Tabel 7

Kode warna konduktor dalam kabel 4-pasangan

	Konduktor	Kode warna (pilihan I)	Singkatan	Kode warna (opsi II)	Singkatan
		putih biru
		putih-oranye
		Oranye
		putih-hijau
				Oranye
		putih-coklat		Cokelat
		Cokelat

4.3.1.3. Kabel berdasarkan konduktor pasangan terpilin tanpa pelindung

Perangkat keras dan kabel patch (kabel) yang digunakan dalam SCS mengacu pada kabel perangkat keras di tempat kerja, dalam telekomunikasi, perangkat keras dan input perkotaan yang digunakan untuk menghubungkan peralatan aktif ke sistem kabel, serta kabel patch yang digunakan dalam telekomunikasi, perangkat keras, dan input perkotaan untuk melakukan koneksi silang dan koneksi pasif subsistem kabel di antara mereka sendiri.

Karakteristik kinerja perangkat keras dan kabel patch memiliki dampak signifikan pada kinerja keseluruhan model saluran.

Fabrikasi kabel senur diperbolehkan dengan jenis steker tertentu untuk menyediakan rakitan rakitan dengan kinerja transmisi Kategori 5e dan Kategori 6.

Konduktor kabel untai yang digunakan untuk fabrikasi lapangan peralatan dan kabel patch harus memenuhi persyaratan 4.3.1.2.

Colokan yang digunakan untuk fabrikasi lapangan peralatan dan kabel patch harus memenuhi persyaratan 4.2.1.

Colokan modular peralatan dan kabel patch harus dirancang untuk minimal 750 antarmuka dengan jack modular.

Catatan. Jangan gunakan kabel inti tunggal untuk fabrikasi lapangan peralatan dan kabel patch.

Karena pengelompokan pasangan yang identik, kabel dengan diagram pengkabelan T568A dan T568B dapat digunakan secara bergantian, asalkan kedua ujung satu kabel dilengkapi dengan colokan sesuai dengan diagram pengkabelan yang sama.

Catatan. Jangan gunakan kabel padat dan terdampar yang tidak berpelindung, serta memasangkan kabel tersebut tanpa selubung luar, sebagai jumper sambungan silang. Hanya kabel patch modular yang boleh digunakan untuk koneksi semacam itu.

4.3.1.4. Kabel berdasarkan konduktor pasangan terpilin terlindung

Peralatan berpelindung dan kabel patch harus dibuat dari 24 AWG atau 26 AWG beruntai konduktor berisolasi termoplastik, dibentuk menjadi empat pasangan bengkok, dilapisi dalam jaket termoplastik umum, dengan pelindung foil tunggal tambahan atau foil ganda dan pelindung wire mesh.

Catatan. Manufaktur di bidang peralatan dan kabel patch berdasarkan konduktor twisted pair berpelindung tidak diperbolehkan.

Peralatan berpelindung dan kabel tambalan harus mempertahankan sifat pelindungnya (impedansi transfer) selama 500 siklus pembengkokan atau lebih dengan radius yang dapat diterima.

Colokan modular dari peralatan berpelindung dan kabel patch harus dirancang untuk setidaknya 750 pasangan jack modular.

Saat menggunakan kabel berpelindung dengan 24 konduktor untai AWG, harap perhatikan bahwa parameter rugi-masuk tidak boleh melebihi batas yang ditentukan untuk rugi-masuk kabel solid 24 AWG, dengan mempertimbangkan faktor koreksi 1,2 (4.3.1.2).

Saat menggunakan kabel berpelindung dengan 26 konduktor beruntai AWG, harus diperhitungkan bahwa nilai rugi penyisipan tidak boleh melebihi nilai yang ditentukan untuk rugi penyisipan kabel 24 AWG inti tunggal, dengan mempertimbangkan faktor koreksi dari 1,5 (4.3.1.3).

Catatan. Tidak diperbolehkan menggunakan kabel inti tunggal dan multi-inti berpelindung, serta pasangan kabel tersebut tanpa selubung luar sebagai jumper sambungan silang. Hanya kabel patch modular yang boleh digunakan untuk koneksi semacam itu.

4.3.2. Patch Serat Optik dan Kabel Perangkat Keras

Kabel serat optik (kabel) yang digunakan dalam SCS mengacu pada kabel peralatan di tempat kerja, di telekomunikasi, peralatan dan input perkotaan yang digunakan untuk menghubungkan peralatan aktif ke sistem kabel, serta kabel patch yang digunakan dalam telekomunikasi, peralatan, dan input perkotaan untuk melakukan koneksi silang dan koneksi pasif subsistem kabel di antara mereka sendiri.

Fabrikasi lapangan kabel serat optik jenis apa pun tidak diizinkan.

Senur serat optik harus dibuat dari senur patch dalam ruangan dua serat, yang kinerjanya harus sesuai dengan kinerja transmisi yang diberikan dalam 4.1.2.2.

Konektor serat optik yang digunakan dalam kabel serat optik harus memenuhi persyaratan 4.2.2.

Kabel serat optik, terlepas dari tujuannya (interkoneksi, koneksi silang, atau koneksi peralatan aktif), harus memiliki orientasi logis silang dari konektor di kedua ujung kabel - "posisi A" harus terhubung ke "posisi B" pada satu serat, "posisi B" dengan "posisi A" pada serat lain (Gambar 11). Setiap ujung kabel harus diidentifikasi dengan "posisi A" dan "posisi B" dalam hal konektor dapat dibagi menjadi komponen simpleks.

Gambar 11. Kabel patch serat optik

Dalam hal menggunakan konektor simpleks, konektor yang terhubung ke penerima harus diidentifikasi sebagai "posisi A", konektor yang terhubung ke pemancar - "posisi B".

Jika peralatan aktif tidak memiliki konektor yang dipilih untuk sistem pemasangan kabel yang terpasang, kabel hibrida harus digunakan untuk menghubungkannya ke panel tambalan dan outlet. Jadi, misalnya, kabel patch hibrid (kabel patch) dengan konektor SC dupleks di satu sisi dan konektor yang kompatibel dengan ST di sisi lain dapat memecahkan masalah menghubungkan peralatan aktif dengan port yang kompatibel dengan ST ke panel patch dengan konektor SC dupleks.

Saat menggunakan kabel optik hibrid dalam kasus di mana antarmuka peralatan aktif berbeda dari dupleks SC, aturan berikut harus diperhatikan:

Dua konektor simpleks diberi label "posisi A" dan "posisi B";

Konektor dupleks selain dupleks SC (568SC), yang posisinya ditandai sebagai berikut:

"posisi A" - port penerima dan "posisi B" - port pemancar;

Kabel patch serat optik hibrida harus dibuat sebagai berikut:

"posisi A" terhubung ke "posisi B" pada satu serat dari pasangan serat;

"situs B" terhubung ke "situs A" pada serat lain dari pasangan serat.

Metode yang paling terkenal untuk mengatur pembelajaran anak autis

Structured Learning adalah strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh TEACCH (Treatment and Education for Children with Autism and Other Communication Disorders) Division dari University of North Carolina. Pembelajaran terstruktur adalah pendekatan untuk mengajar anak autis. Strategi tersebut menggunakan berbagai metode pelatihan keterampilan (dukungan visual, PECS - sistem komunikasi menggunakan pertukaran gambar, integrasi sensorik, analisis perilaku terapan, strategi musik / ritmik, metode terapi bermain Greenspan). Di bawah ini kami memberikan alasan rinci untuk penggunaan pembelajaran terstruktur sebagai salah satu pendekatan dalam bekerja dengan anak-anak autis.

Eric Choller, pendiri TEACCH Chapter pada awal 1970-an, memberikan alasan untuk pembelajaran terstruktur dalam tesis PhD-nya (2). Ini terdiri dari fakta bahwa orang autis memproses informasi visual lebih mudah daripada pemrosesan informasi verbal dengan telinga.

Contoh kelas yang diatur berdasarkan prinsip pembelajaran terstruktur, termasuk pembagian ke dalam zona yang berbeda dan dukungan visual.

Apa itu pembelajaran terstruktur (1)

Pembelajaran terstruktur didasarkan pada pemahaman tentang sifat dan karakteristik unik peserta didik terkait dengan sifat autisme.

Pembelajaran terstruktur adalah kondisi khusus di mana siswa harus belajar, dan bukan "di mana" dan "kapan" dia perlu diajar (yaitu, mengajarkan cara belajar).

Pembelajaran terstruktur adalah sistem pengorganisasian lingkungan belajar untuk orang autis, mengembangkan keterampilan yang diperlukan, dan membantu orang autis memahami persyaratan guru.

Pembelajaran terstruktur menggunakan isyarat visual untuk membantu anak-anak autis fokus pada informasi terbaru mengingat bahwa mungkin sulit bagi mereka untuk memisahkan informasi penting dari informasi yang tidak relevan.

Pembelajaran terstruktur adalah pendekatan konstruktif terhadap perilaku kompleks anak autis dan penciptaan lingkungan belajar yang akan meminimalkan stres, kecemasan, dan frustrasi yang merupakan karakteristik anak-anak ini. Perilaku yang sulit dikendalikan mungkin merupakan hasil dari ciri-ciri berikut pada orang autis:

Kesulitan dalam memahami bahasa;
- Kesulitan dengan penggunaan bahasa;
- Kesulitan membangun kontak sosial;
- kesulitan yang terkait dengan gangguan pemrosesan impuls sensorik;
- penolakan untuk berubah;
- preferensi untuk pola kebiasaan tindakan dan rutinitas;
- kesulitan dalam mengatur kegiatan;
- kesulitan berkonsentrasi pada topik yang relevan dengan saat ini;
- distraksibilitas.

Pembelajaran terstruktur meningkatkan tingkat kemandirian anak (menyelesaikan tugas tanpa diminta dari orang dewasa), yang merupakan keterampilan penting dan serbaguna.

Artikel ini membahas karakteristik pendekatan ini. Penting untuk diingat bahwa untuk penggunaan yang efektif perlu untuk mengevaluasi individu kekuatan dan kebutuhan pribadi siswa.

Pelajaran bersama dengan dukungan tutor di kelas yang diselenggarakan menurut prinsip-prinsip pembelajaran terstruktur.

Komponen Utama Pembelajaran Terstruktur

Ruang terstruktur

Jadwal visual

Komponen proses pembelajaran

Ruang terstruktur

Ini adalah struktur yang memungkinkan pengorganisasian materi lingkungan belajar individu. Dalam hal ini, penting bagaimana kita mengatur furnitur dan bahan belajar (1) di berbagai area, seperti: ruang kelas, taman bermain, bengkel, kamar tidur, koridor, ruang ganti/ruang penyimpanan, dll.

Perhatian pada struktur material penting karena sejumlah alasan:

Mereka menyediakan organisasi ruang untuk pelajar autis;
- batasan fisik dan individu yang jelas membantu siswa untuk memahami bahwa setiap ruang lingkungan memiliki awal dan akhir;
Pengaturan ini meminimalkan gangguan visual dan pendengaran.

Tingkat penataan ruang tergantung pada tingkat pengendalian diri anak, tetapi tidak pada tingkat perkembangan keterampilan kognitifnya. Ketika siswa menjadi lebih mandiri, tingkat penataan ruang secara bertahap menurun (5).

Contoh: Seorang autis yang berfungsi tinggi mungkin memiliki kapasitas yang terbatas untuk pengendalian diri. Dia membutuhkan ruang belajar yang lebih terstruktur daripada anak dengan tingkat kognitif yang lebih rendah tetapi kontrol diri yang lebih baik.

Ruang terstruktur terdiri dari beberapa bagian:

Lokasi. Ruang terstruktur sangat penting di semua area di mana siswa autis menghabiskan waktu, termasuk ruang kelas, taman bermain, bengkel, kamar tidur, lorong, ruang loker/penyimpanan.

Rancangan. Batas visual dan material yang jelas: furnitur kelas (rak buku, panel, rak, meja, permadani, dinding pemisah) harus diatur sedemikian rupa untuk menunjukkan keberadaan beberapa zona dengan tujuan berbeda. Untuk menandai batas secara visual, Anda dapat menggunakan penutup lantai dengan warna berbeda atau pita perekat berwarna untuk lantai. Sebagai aturan, anak-anak dengan autisme tidak membagi ruang secara intuitif, seperti yang dilakukan anak-anak neurotipikal. Di ruang besar dan terbuka, sulit bagi anak autis untuk bernavigasi, karena. sulit baginya untuk mengerti

- Apa terjadi di setiap zona tertentu;
- di mana masing-masing zona dimulai dan berakhir;
- bagaimana cara termudah untuk sampai ke zona yang tepat.

Jika Anda mengatur furnitur sedemikian rupa untuk menetapkan batas yang jelas untuk zona tujuan yang berbeda, ini akan mengurangi kemampuan anak untuk bergerak secara acak di sekitar ruangan. Batas visual kemudian dapat ditarik dalam zona tertentu.

Rencana kelas ABA eksperimental di Moskow, dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran terstruktur. Rencana tersebut menunjukkan sudut sensorik untuk istirahat dan "membongkar" siswa dari stres, serta meja dengan partisi. Proyek ini didukung oleh Exit Foundation. Sebuah foto: halaman proyek di Facebook.

Contoh: Selama kelompok mendengarkan cerita, anak-anak berada di area yang dibatasi oleh karpet atau pita perekat berwarna di lantai. Ini memudahkan anak autis untuk memahami bahwa ini tampilan tertentu aktivitas terjadi di zona ini. Lakban berwarna dapat digunakan di gym untuk menandai area di mana jenis latihan tertentu dilakukan, seperti pemanasan.

Contoh: Selama makan, anak-anak dapat ditempatkan sedemikian rupa sehingga setiap anak memiliki tempatnya sendiri, ditunjukkan dengan warna tertentu. Penunjukan seperti itu secara visual dan fisik akan membatasi ruang pribadi setiap anak saat makan di meja bersama.

Isyarat visual dapat membantu anak-anak menavigasi ruang dengan lebih baik dan tidak terlalu bergantung pada bantuan orang dewasa.

Meminimalkan gangguan visual dan pendengaran

Gangguan visual dapat diminimalkan dengan:

Cat seluruh ruangan (dinding, langit-langit, papan, dll) dengan warna kalem (misalnya krem);

Meminimalkan "noise" visual berupa karya seni siswa yang tergantung di dinding, dekorasi musiman, dan dilipat bahan ajar;

Gunakan seprei / gorden untuk menutupi atau memagari rak dengan bahan yang saat ini tidak perlu dan benda lain yang mengganggu (komputer, mesin fotokopi, TV / proyektor video, dll.);

Penyimpanan peralatan dan bahan di area lain. Contoh: Di area bermain, batasi jumlah mainan yang dapat digunakan anak-anak, lalu perbarui komposisinya setiap minggu: tata mainan "baru" dan hapus mainan "lama";

Manfaatkan cahaya alami dengan mengurangi lampu neon yang mengganggu. Gunakan gorden dan kerai jika sinar matahari terlalu terang, sambil tetap menciptakan lingkungan yang hangat dan tenang;

Menggunakan ruang kerja siswa yang ditempatkan di sudut kelas atau terpisah dari meja kerja kelompok juga akan mengurangi gangguan visual;

Tempat duduk yang hati-hati untuk anak autis di kelas dengan anak-anak neurotipikal.

Contoh: Tony, seorang siswa autis, duduk di depan kelas sedemikian rupa sehingga dia tidak dapat melihat pintu, jendela, dan rak bahan belajar, meminimalkan gangguan visual;

Gangguan pendengaran dapat dikurangi dengan karpet, langit-langit yang lebih rendah di dalam ruangan, ubin akustik, headphone atau walkman;

Dalam lingkungan terstruktur apa pun, harus ada area instruksi, area kerja independen, area rekreasi dan rekreasi. Di dalam kelas, ini dapat berupa zona berikut: zona kerja kelompok kecil, zona kerja mandiri, zona kerja satu lawan satu untuk guru dengan siswa, zona rekreasi (permainan, waktu luang), zona tenang di kasus tantrum pada anak. Semua zona ini harus memiliki batas visual yang jelas agar anak autis memahami tujuan dari area ruang ini.

Kami ulangi sekali lagi bahwa semua zona dengan tujuan tertentu harus memiliki batas visual yang jelas. Penting untuk diingat bahwa gangguan dapat hadir di setiap zona, dan meminimalkannya.

Organisasi. Untuk menerapkan metode pembelajaran terstruktur secara efektif, ruang harus sangat terorganisir. Adalah penting bahwa berbagai bahan ajar dan alat bantu belajar dijauhkan dari pandangan siswa, tetapi pada saat yang sama agar guru dapat dengan mudah mengambil dan menerapkan materi yang dia butuhkan selama pelajaran. Contoh: Area penyimpanan berdinding tinggi langsung di dalam kelas akan menjadi cara yang nyaman untuk mengatur ruang sesuai dengan persyaratan di atas.

Penting bagi siswa autis untuk mengajarkan ketertiban di tempat kerja, menggunakan gambar, warna, angka, tanda, dll. Contoh: Di area bermain, Anda bisa meletakkan gambar mainan yang seharusnya ada di rak ini di rak untuk membantu siswa menata mainan di tempatnya.

Jadwal Kelas Visual

Definisi: Jadwal kelas yang divisualisasikan adalah salah satu komponen terpenting dari lingkungan belajar terstruktur yang memberi tahu siswa autis kelas mana yang akan diadakan dan dalam urutan apa.

Jadwal yang divisualisasikan penting untuk anak-anak dengan autisme karena alasan berikut:

Membantu mengatasi kesulitan akibat memori sekuensial yang buruk dan mengatur waktu siswa.

Bantu anak-anak dengan masalah bahasa memahami persyaratan guru.

Mengurangi tingkat kecemasan pada anak autis dan, oleh karena itu, frekuensi masalah perilaku melalui tingkat prediktabilitas yang tinggi dari apa yang terjadi pada siswa.

Jadwal memperjelas kegiatan seperti apa yang terjadi dalam jangka waktu tertentu (misalnya, istirahat setelah kelas), dan juga mempersiapkan siswa untuk kemungkinan perubahan.

Membantu siswa untuk secara mandiri berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, dari satu area ke area lain, memberi tahu ke mana dia harus pergi setelah menyelesaikan pekerjaan tertentu (5). Jadwal yang divisualisasikan dapat digunakan di semua area (ruang kelas, gym, terapi okupasi, terapi wicara, rumah, sekolah Minggu dll.)

Jadwal yang divisualisasikan menggunakan strategi "pertama-kemudian", yaitu. "pertama Anda melakukan ___, lalu Anda melakukan ___" (tetapi bukan "jika-maka"). Strategi semacam itu memungkinkan Anda untuk memodifikasi, jika perlu, untuk mengubah apa yang diharapkan dari siswa "pada awalnya" (latihan, aktivitas, tugas). Modifikasi mungkin diperlukan dalam hal penyelesaian tugas, sedikit banyak bantuan dari guru, tergantung pada perubahan kondisi siswa dan kemampuannya untuk memahami informasi. Kemudian siswa dapat melanjutkan ke kegiatan berikutnya, yang juga divisualisasikan dalam jadwal.

Contoh: Seorang siswa merasa terlalu sulit untuk menyelesaikan serangkaian contoh matematika karena kecemasan, kelebihan sensorik, kesulitan menggeneralisasi, gangguan eksternal dan internal, perubahan, dll. Tugas dapat diubah sehingga dia harus menyelesaikan hanya 3 contoh terlebih dahulu, dan kemudian dia akan istirahat, seperti yang ditunjukkan dalam jadwal yang divisualisasikan.

Jadwal tersebut dapat mencakup berbagai jenis interaksi sosial (misalnya: menunjukkan pekerjaan yang telah diselesaikan kepada guru/orang tua untuk penguatan, yang membutuhkan bentuk bahasa yang sesuai untuk menyapa dan menyapa lawan bicara).

Anda dapat meningkatkan motivasi siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang kurang menarik dengan menyelingi mereka dengan kegiatan yang lebih menarik termasuk dalam jadwal yang divisualisasikan. Contoh: Dengan menempatkan "komputer" setelah "matematika" dalam jadwal yang divisualisasikan, Anda memotivasi siswa untuk menyelesaikan tugas matematika sebagai setelah selesai, itu akan pergi ke "komputer".

Siswa dengan autisme perlu diajari bagaimana menggunakan jadwal yang divisualisasikan dan kemudian perlu digunakan secara konsisten. Itu tidak dapat dianggap sebagai "penopang", yang penggunaannya dapat ditinggalkan seiring waktu. Jadwal visual harus diperlakukan sebagai semacam tambahan permanen sarana teknis. Untuk siswa dengan autisme, penggunaan jadwal visual yang konstan adalah keterampilan yang sangat penting, karena. itu dapat membantunya mengurangi ketergantungan pada orang lain sepanjang hidupnya - di sekolah, di rumah, di masyarakat.

Pengembangan jadwal visual

Jadwal harus diatur dalam format atas-ke-bawah atau kiri-ke-kanan, dan harus mencakup kemampuan siswa untuk menandai bahwa suatu kegiatan telah selesai.

Contoh: coret atau tandai tugas sebagai selesai, pindahkan kartu tugas ke dalam amplop atau kotak “selesai”, buat garis pemisah antara selesai dan belum selesai, dll.

Pada saat tertentu, dua poin dari jadwal harus disajikan kepada siswa sehingga ia secara bertahap memahami bahwa kegiatan tersebut saling mengikuti, dan tidak masing-masing berjalan sendiri-sendiri.

Banyak format yang berbeda dapat digunakan untuk memvisualisasikan jadwal, tergantung pada kebutuhan individu siswa tertentu.
Contoh: jadwal dapat terdiri dari objek yang terpisah, dapat berupa lembaran kertas dengan penunjukan kegiatan yang diikat bersama, folder dengan file, papan tempat Anda dapat menghapus tugas yang sudah selesai, selotip di tepi meja dengan kartu dengan kegiatan yang dilampirkan dalam urutan tertentu, dll. .P.

Dapat digunakan berbagai sistem simbol aktivitas: objek nyata, foto, gambar dalam gaya realistis, sistem gambar komersial.

Jadwal individu

Untuk anak autis, perlu untuk mengembangkan jadwal individu di samping jadwal kelas umum.

Jadwal yang disesuaikan akan memberikan informasi penting kepada siswa dalam bentuk visual yang siap mereka pahami.

Saat menyusun jadwal yang divisualisasikan untuk anak autis, kehati-hatian harus diperhatikan dalam panjangnya jadwal (termasuk jumlah kegiatan). Jumlah item dalam jadwal dapat diubah jika salah satu kegiatan yang akan datang menyebabkan kecemasan pada siswa, jika ada informasi yang berlebihan pada titik waktu tertentu.

Contoh: Seorang siswa senang dengan prospek "waktu istirahat" dalam jadwal. Jika pada awal hari dia melihat "waktu istirahat" dalam jadwal, perhatiannya diserap oleh prospek ini dan akibatnya, sepanjang pagi dia akan tidak sabar, tidak dapat fokus pada kegiatan yang sebenarnya. Dalam hal ini, jadwal yang divisualisasikan yang diberikan kepada siswa harus terdiri dari hanya beberapa item sebelum waktu istirahat. Pendekatan individu adalah kunci untuk kerja yang sukses dengan bayi.

Jadwal pemeriksaan

Beberapa siswa mungkin memerlukan pengingat isyarat untuk memeriksa jadwal mereka, aktivitas apa yang mengikuti yang baru saja mereka selesaikan, dan ke mana harus pergi untuk melakukannya.

Contoh: Isyarat yang divisualisasikan seperti itu mungkin berupa strip warna yang dilaminasi dengan nama siswa tertulis di atasnya, tongkat atau potongan karton dengan tanda centang yang digambar di atasnya, dll.

Isyarat visual ini membantu siswa, terlepas dari orang dewasa, berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya sambil melacak jadwal.

Seorang anak yang mengandalkan isyarat orang dewasa daripada isyarat selain jadwal tidak akan sepenuhnya memahami pentingnya jadwal dan tidak akan berhasil menggunakannya.

Contoh jadwal visual individu untuk siswa di kelas berdasarkan pembelajaran terstruktur.

Transisi

Beberapa siswa perlu mengambil kartu atau benda yang menunjukkan aktivitas berikutnya dan memindahkannya secara fisik ke lokasi di mana aktivitas berikutnya akan berlangsung. Ini mungkin diperlukan karena fakta bahwa anak mengalami peningkatan daya teralih selama transisi dari satu area kerja ke yang lainnya. Fitur ini tidak secara langsung berhubungan dengan tingkat perkembangan kognitif atau verbal anak.

Contoh: Ada siswa autis non-berbicara yang perkembangannya sesuai dengan tingkat kognitif yang lebih muda kelompok usia, namun, mereka dapat menahan perhatian mereka dengan lebih baik dan tidak perlu memindahkan kartu dengan aktivitas berikutnya yang ditunjukkan ke zona baru. Di sisi lain, ada anak-anak dengan tingkat perkembangan kognitif yang lebih tinggi yang mudah terganggu dan membutuhkan objek referensi untuk melanjutkan ke aktivitas berikutnya di zona yang dimaksudkan untuk itu.

Komponen proses pembelajaran:

Komponen proses pembelajaran meliputi Sistem presentasi tugas dan struktur visual.

Sistem presentasi tugas disebut penyerahan tugas/materi yang sistematis dan terorganisir untuk tujuan mengajar anak kerja mandiri tanpa bantuan orang dewasa. Penting untuk dicatat bahwa sistem presentasi dapat digunakan untuk semua jenis tugas dan aktivitas apa pun (bekerja pada keterampilan akademik, keterampilan praktis sehari-hari, kegiatan rekreasi dan hiburan). Setiap sistem, terlepas dari jenis aktivitasnya, harus mencakup jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:

- Pekerjaan apa yang perlu dilakukan? Apa tugasnya?(misalnya, mengurutkan objek berdasarkan warna, melakukan penjumlahan dan pengurangan dua angka, membuat sandwich, menggosok gigi, dll.)

- Apa ruang lingkup pekerjaan? Penting untuk menunjukkan secara visual kepada siswa berapa banyak pekerjaan yang harus dia lakukan. Misalnya, jika seorang siswa perlu memotong 10 label untuk stoples sup, Anda tidak perlu memberinya satu bungkus utuh dan menunggu dia mengerti bahwa pertama-tama Anda perlu menghitung, lalu memotong 10, dan kemudian tugas akan selesai. dianggap selesai. Bahkan jika seorang anak autis diberitahu bahwa hanya 10 label yang perlu dipotong, dia mungkin menjadi frustrasi dan cemas saat melihat tumpukan label karena dia tidak mengerti persis berapa banyak label yang harus dia potong.

Harus diingat bahwa anak-anak autis terutama memproses informasi yang datang melalui saluran visual, sehingga dapat mengganggu untuk melihat sejumlah besar pekerjaan, misalnya, seluruh paket label untuk dipotong. Tawarkan kepadanya hanya bahan-bahan yang benar-benar diperlukan untuk tugas tertentu untuk menghindari kesalahpahaman tentang ruang lingkup pekerjaan yang sebenarnya.

- Kapan saya akan menyelesaikan jenis pekerjaan ini? Siswa harus memahami dirinya sendiri ketika tugas selesai. Ini bisa jelas dari tugas itu sendiri, atau Anda dapat menggunakan pengatur waktu atau isyarat visual, misalnya, memberi titik merah pada lembar tugas untuk menunjukkan akhir tugas dalam pelajaran ini.

- Apa yang akan mengikuti ini? Siswa termotivasi untuk berhasil menyelesaikan tugas yang diusulkan jika penguatan harus mengikuti: penguatan materi langsung, beberapa aktivitas favorit, perubahan, aktivitas atas permintaan siswa. Dalam beberapa kasus, siswa termotivasi oleh prospek pelajaran yang akan diselesaikan.

Pengalaman dengan pembelajaran terstruktur dan penggunaan sistem presentasi tugas menunjukkan bahwa produktivitas siswa secara keseluruhan ditingkatkan jika siswa mampu memahami berapa banyak pekerjaan yang harus mereka selesaikan dan kapan mereka harus menyelesaikannya (1). Penggunaan sistem presentasi membantu mengatur pekerjaan mandiri anak autis melalui pendekatan terstruktur dan sistematis.

Contoh sistem presentasi yang berbeda, dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks:

Urutannya dari kiri ke kanan, kotak/folder untuk pekerjaan yang sudah selesai ada di pojok kanan. Ini adalah perwujudan paling konkret dari sistem presentasi, ketika tugas ditempatkan di sebelah kiri tempat kerja (di rak, di folder, keranjang, dll.). Siswa dijelaskan bahwa ia perlu mengambil item dengan tugas di sebelah kiri, menyelesaikan tugas dan meletakkannya di sebelah kanan di dalam kotak (folder, kotak, dll.)

Sebutan menggunakan simbol (warna, bentuk, huruf, angka). Sistem presentasi seperti itu membutuhkan penguasaan keterampilan yang lebih kompleks, karena siswa harus menyelesaikan tugas pekerjaan dalam urutan yang ditunjukkan oleh simbol.

Contoh. Siswa memiliki strip dengan urutan angka dari 1 hingga 10 yang melekat padanya dengan Velcro. Di sebelah kiri adalah tugas, juga ditandai dengan angka. Pertama, siswa harus menempelkan nomor dari strip ke tugas. Dengan demikian, siswa menetapkan sendiri urutan di mana ia akan terus melakukan tugas-tugas ini.

Prasasti. Sistem seperti itu membutuhkan keterampilan pengorganisasian diri yang lebih maju dan merupakan daftar tugas dalam urutan penyelesaian.

struktur visual. Isyarat visual harus disertakan dalam tugas/aktivitas siswa sehingga siswa tidak perlu menunggu isyarat verbal atau fisik dari guru untuk memahami dengan tepat apa yang harus mereka lakukan (2). Siswa dapat menggunakan keterampilan pengenalan visual yang dikembangkan dengan baik untuk memahami isi tugas/aktivitas tanpa bantuan guru. Dengan demikian, dukungan visual menciptakan peluang terbaik untuk pekerjaan mandiri anak yang berhasil.

Siswa dengan autisme mengalami kesulitan memproses informasi yang kadang-kadang jelas dalam lingkungan dan kadang-kadang memusatkan perhatian mereka pada detail yang tidak penting. Untuk membantu siswa fokus pada esensi tugas, kegiatan/tugas harian mereka harus mencakup komponen berikut:

Instruksi visual. Siswa perlu menyajikan tugas sedemikian rupa sehingga ia dapat menyelesaikannya secara berurutan, berdasarkan instruksi visual. Instruksi visual membantu siswa untuk mengambil serangkaian langkah berurutan untuk mencapai tujuan. (2) Instruksi visual dapat mengambil banyak bentuk:

Bahan tugas itu sendiri menentukan tindakan yang diperlukan (misalnya, untuk merakit piramida: cincin ada di kotak di sebelah kiri, batang di sebelah kanan, mis. urutannya lagi diamati dari kiri ke kanan).

Gambar grafis (misalnya, garis piring dan peralatan makan digambar, di mana siswa harus meletakkan benda nyata).

Gambar benda (misalnya, gambar mainan atau pakaian di tempat anak harus meletakkannya saat mengajar anak untuk merapikan barang-barangnya).

Instruksi tertulis (deskripsi langkah demi langkah dari tugas atau tindakan berurutan, misalnya, rutinitas pagi atau ejaan kata yang benar).

Contoh tugas yang telah diselesaikan (misalnya, gambar yang dibuat oleh siswa lain).

Organisasi visual- ini adalah penyajian materi pendidikan dan organisasi ruang sedemikian rupa untuk meminimalkan pengaruh rangsangan sensorik asing. Organisasi visual dapat mencakup penggunaan wadah untuk mengatur bahan (misalnya, bahan untuk setiap kegiatan ditempatkan dalam kotak terpisah, huruf-huruf alfabet tidak dibuang ke dalam kotak, tetapi dilampirkan ke baki khusus, dll.), batas visual zona yang termasuk di dalamnya atau tugas (misalnya, menggunakan lakban untuk membatasi luas lantai yang harus divakum oleh siswa).

kejelasan visual. Tujuan dari kejelasan visual adalah untuk menyoroti informasi penting, konsep utama, bagian dari instruksi dan materi utama. Tugas harus terstruktur sedemikian rupa sehingga konstruksi itu sendiri berisi petunjuk kepada siswa tentang detail mana yang harus difokuskan. Detail seperti itu dibedakan berdasarkan warna, gambar, angka, atau huruf. Kejernihan visual mendorong siswa untuk bekerja secara mandiri tanpa bimbingan orang dewasa (2). Pada tingkat yang paling konkret, kejernihan visual dimanifestasikan dalam pembatasan objek di tempat kerja siswa hanya pada materi yang ia butuhkan untuk menyelesaikan tugas tertentu (tidak perlu atau tidak perlu). Bahan tambahan harus dikeluarkan dari tempat kerjanya) (2). Contoh lain dari kejelasan visual: penggunaan kode warna (setiap anak memiliki pengidentifikasi warna sendiri dan dengan warna ia menemukan sendiri tempat kerja, kursi selama acara kelompok, serta loker untuk menyimpan barang-barang Anda, bahan kerja, tempat di meja saat makan siang, dll.); penggunaan label (saat menyortir item).

Menggunakan metode penataan visual memungkinkan untuk mengajar anak autis untuk melakukan tugas sendiri tanpa diminta dan peran membimbing orang dewasa. Siswa akan dapat bekerja secara mandiri untuk berbagai jangka waktu di lingkungan apa pun (di rumah, di sekolah, di bengkel) pada pengembangan keterampilan apa pun, akademik, praktis, dll.

Kesimpulan

Strategi pembelajaran terstruktur akan memungkinkan siswa dengan autisme untuk belajar fokus pada isyarat visual dalam berbagai lingkungan dan situasi dan dengan demikian meningkatkan kemandirian dalam belajar. berbagai jenis kegiatan. Penting untuk dicatat bahwa berbagai sistem pendidikan dan terapi - integrasi sensorik, sistem komunikasi pertukaran gambar, terapi bermain Greenspan, ABA - berhasil dikombinasikan dengan strategi pembelajaran terstruktur.

Tautan

1. Divisi TEACCH. Division TEACCH Training Manual, direvisi Januari 1998. Chapel Hill, NC.

2. Divisi TEACCH. Tugas Terstruktur Visual: Kegiatan Independen untuk Siswa dengan Autisme dan Pembelajar Visual Lainnya, Maret 1996. Chapel Hill, NC.

3. Harris, Sandra L. dan Jans S. Handleman. Program Prasekolah untuk Anak Autisme. Austin, Pro Ed, 1994.

4. Johnson, Kathleen. Pelatihan Autisme 101. CESA 6, Oshkosh, WI. 16-17 Maret 2000.

5. “Pengajaran Terstruktur”, 15 Agustus 1998. Division TEACHH, Chapel hill, NC http://www.unc.edu/depts/teacch/

6. Trehin, Paulus. “Beberapa Informasi Dasar tentang TEACCH”, Autisme France. 23 Maret 2000. http://www.unc.edu/depts/teacch/

Kuliah 4. Data dan pengetahuan

Hubungan antara data dan pengetahuan selalu menarik, terutama representasi (metode formalisasi) dari keduanya, model representasi data dan pengetahuan, karena data dan pengetahuan adalah bentuk representasi informasi dalam komputer (Gbr. 1.17).
Informasi yang ditangani komputer dibagi menjadi: prosedural dan deklaratif.

Informasi prosedural diwujudkan dalam program yang dijalankan dalam proses pemecahan masalah, informasi deklaratif diwujudkan dalam data yang dengannya program ini bekerja (Gbr. 1.18).

Bentuk standar representasi informasi di komputer adalah kata mesin, yang terdiri dari kata khusus untuk jenis ini Jumlah komputer digit biner - bit. Dalam beberapa kasus, kata mesin dibagi menjadi kelompok delapan bit, yang disebut byte.

Jumlah digit yang sama dalam kata-kata mesin untuk perintah dan data memungkinkan mereka untuk dipertimbangkan di komputer sebagai unit informasi (IU) yang sama dan untuk melakukan operasi pada perintah seperti pada data. Isi memori membentuk basis informasi (Gbr. 1.19).

Untuk memudahkan membandingkan data dan pengetahuan, kita dapat membedakan bentuk (tingkatan) utama dari keberadaan pengetahuan dan data. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel. 1.2, data dan pengetahuan memiliki banyak kesamaan. Namun, pengetahuan memiliki struktur yang lebih kompleks, dan transisi dari data ke pengetahuan merupakan konsekuensi alami dari perkembangan dan komplikasi struktur informasi diproses di komputer.

Data

Sejalan dengan perkembangan struktur komputer, terjadi pula perkembangan struktur informasi untuk penyajian data.

Ada cara untuk menggambarkan data dalam bentuk: vektor, matriks, struktur daftar, struktur hierarki, struktur yang dibuat oleh programmer (tipe data abstrak).

Saat ini, bahasa pemrograman tingkat tinggi menggunakan tipe data abstrak, yang strukturnya dibuat oleh programmer. Munculnya database (DB) menandai langkah lain menuju organisasi kerja dengan informasi deklaratif.

Dengan berkembangnya penelitian di bidang InS, muncul konsep pengetahuan, yang menggabungkan banyak fitur informasi prosedural dan deklaratif.
Saat ini, istilah "basis data", "sistem informasi cerdas", seperti banyak istilah lain dari ilmu komputer, telah digunakan secara luas. Alasannya adalah kesadaran umum (kebutuhan sosial) akan perlunya pengenalan komputer secara intensif dan sarana pemrosesan informasi otomatis lainnya dalam berbagai bidang kegiatan. masyarakat modern. Awal kuartal terakhir abad ini dapat disebut sebagai awal era teknologi informasi baru - teknologi yang didukung oleh INS informasi otomatis.

Relevansi masalah INS dan basis data yang mendasarinya ditentukan tidak hanya oleh kebutuhan sosial, tetapi juga oleh kemungkinan ilmiah dan teknis untuk memecahkan kelas masalah yang terkait dengan pemenuhan kebutuhan informasi dari berbagai kategori pengguna (termasuk orang dan perangkat yang dikendalikan program). Peluang ini muncul (sekitar pergantian tahun 70-an) karena prestasi yang signifikan di bidang teknis dan perangkat lunak sistem komputasi.

Basis data sebagai konsep ilmu alam dicirikan oleh dua aspek utama: informasional dan manipulatif. Aspek pertama mencerminkan penataan data seperti itu, yang paling sesuai untuk memenuhi kebutuhan informasi yang muncul di area subjek (SW). Setiap perangkat lunak dikaitkan dengan satu set "objek informasi", hubungan di antara mereka (misalnya, "pemasok", "rangkaian produk", "konsumen" - kategori objek informasi, dan "pengiriman" - jenis hubungan yang terjadi antara objek-objek ini), dan juga tugas pemrosesan. Aspek manipulasi database menyangkut makna tindakan tersebut pada struktur data, dengan bantuan berbagai komponen yang dipilih dari mereka, yang baru ditambahkan, komponen usang dari struktur data dihapus dan diperbarui, serta transformasi mereka.
Sistem manajemen basis data (DBMS) adalah seperangkat alat (bahasa, perangkat lunak, dan mungkin perangkat keras) yang mendukung jenis basis data tertentu. Tujuan utama DBMS, dari sudut pandang pengguna, adalah untuk menyediakan mereka dengan alat yang memungkinkan mereka untuk beroperasi dengan data dalam istilah abstrak (nama dan / atau karakteristik objek informasi) yang tidak terkait dengan metode penyimpanan. data dalam memori komputer. Perlu dicatat bahwa, secara umum, fasilitas DBMS mungkin tidak cukup untuk menyelesaikan semua masalah perangkat lunak tertentu. Oleh karena itu, dalam praktiknya, perlu untuk mengadaptasi (melengkapi, menyesuaikan) alat DBMS untuk menyediakan kemampuan yang diperlukan. Sistem yang diperoleh dengan mengadaptasi DBMS ke perangkat lunak ini disebut sebagai InS.

InS yang layak, yaitu, mampu mendukung model database dengan mempertimbangkan dinamika pengembangan perangkat lunak, harus mengandung DBMS sebagai intinya. Metodologi desain INS yang dikembangkan hingga saat ini (dari sudut pandang database) mencakup empat tugas utama:

1) analisis sistem perangkat lunak, spesifikasi objek informasi dan hubungan di antara mereka (sebagai hasilnya, apa yang disebut konseptual, atau semantik, model perangkat lunak dikembangkan);

2) membangun model database yang menyediakan representasi yang memadai dari model konseptual perangkat lunak;

3) pengembangan DBMS yang mendukung model database yang dipilih;

4) ekstensi fungsional (melalui beberapa sistem pemrograman) dari DBMS untuk memberikan kemungkinan pemecahan kelas tugas yang diperlukan, mis. tugas pemrosesan data khusus untuk perangkat lunak ini.

Pengetahuan

Mari kita pertimbangkan set umum properti kualitatif untuk pengetahuan (fitur khusus pengetahuan) dan daftar sejumlah fitur yang melekat dalam bentuk representasi informasi di komputer dan memungkinkan kita untuk mengkarakterisasi istilah "pengetahuan" itu sendiri.

Pertama-tama, pengetahuan memiliki struktur yang lebih kompleks daripada data (metadata). Pada saat yang sama, pengetahuan ditetapkan sebagai ekstensi (yaitu, melalui serangkaian fakta spesifik yang sesuai dengan) konsep ini dan berkaitan dengan area subjek), dan secara intensif (yaitu melalui properti yang sesuai dengan konsep yang diberikan dan skema penghubung antara atribut).

Mengingat apa yang telah dikatakan, kami membuat daftar properti.

Penafsiran internal pengetahuan.

Setiap unit informasi (IE) harus memiliki nama unik yang digunakan IS untuk menemukannya, dan juga menanggapi permintaan yang menyebutkan nama ini. Ketika data yang disimpan dalam memori dihilangkan namanya, sistem tidak mungkin mengidentifikasinya. Hanya program yang dapat mengidentifikasi data.
Jika, misalnya, dalam memori komputer perlu untuk merekam informasi tentang mahasiswa, disajikan dalam Tabel. 1.10, maka tanpa interpretasi internal, satu set empat kata mesin yang sesuai dengan baris tabel ini akan ditulis ke memori komputer.
Pada saat yang sama, sistem tidak memiliki informasi tentang kelompok digit biner mana dalam kata-kata mesin ini yang menyandikan informasi tentang siswa. Mereka hanya diketahui oleh programmer.
Selama transisi ke pengetahuan, informasi tentang protostruktur tertentu dari unit informasi dimasukkan ke dalam memori komputer. Dalam contoh yang sedang dipertimbangkan, ini adalah kata mesin khusus yang menunjukkan di mana bit informasi tentang nama belakang, tahun lahir, spesialisasi, dan kursus disimpan. Dalam hal ini, kamus khusus harus ditentukan, yang mencantumkan nama keluarga, tahun lahir, nama spesialisasi dan kursus yang tersedia dalam memori sistem. Semua atribut ini dapat memainkan peran nama untuk kata-kata mesin yang sesuai dengan baris dalam tabel. Mereka dapat mencari informasi yang Anda butuhkan. Setiap baris tabel akan menjadi turunan dari protostruktur. Saat ini, DBMS menyediakan implementasi interpretasi internal dari semua IE yang disimpan dalam database.