Կառուցվածքային բաղադրիչների դոզեր. Արյան փոխներարկում, դրա բաղադրիչներ և պատրաստուկներ. Դասագիրք

Համակարգը փոխկապակցված և փոխկապակցված մի շարք է արտաքին միջավայրտարրեր կամ մասեր, որոնց գործունեությունը ուղղված է կոնկրետ օգտակար արդյունք ստանալուն:

Հարց 2. Համակարգի հասկացությունը, նրա հատկությունները: IS, Տնտեսական և ավտոմատացված տեղեկատվական համակարգ։

Համաձայն այս սահմանման՝ գրեթե յուրաքանչյուր տնտեսական օբյեկտ կարող է դիտարկվել որպես համակարգ, որն իր գործունեության ընթացքում ձգտում է հասնել որոշակի նպատակի։ Որպես օրինակ կարող ենք անվանել կրթական համակարգը, էներգետիկան, տրանսպորտային, տնտեսական և այլն։

Համակարգը բնութագրվում է հետևյալ հիմնական հատկություններով.

բարդություն;

բաժանելիություն;

ամբողջականություն;

տարրերի բազմազանությունը և դրանց բնույթի տարբերությունը.

Համակարգի բարդությունըկախված է դրանում ներառված բաղադրիչների հավաքածուից, դրանց կառուցվածքային փոխազդեցություն, ինչպես նաև ներքին և արտաքին հարաբերությունների և դինամիզմի բարդությունը։

Համակարգի բաժանելիությունընշանակում է, որ այն բաղկացած է մի շարք ենթահամակարգերից կամ տարրերից, որոնք բացահայտված են ըստ որոշակի հատկանիշի, որը համապատասխանում է կոնկրետ նպատակներին և խնդիրներին:

Համակարգի ամբողջականություննշանակում է, որ համակարգի բազմաթիվ տարրերի գործունեությունը ենթակա է մեկ նպատակի.

Տարրերի բազմազանությունհամակարգերը և դրանց բնույթի տարբերությունները կապված են դրանց ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունների և ինքնավարության հետ: Օրինակ, նյութական և էներգետիկ ռեսուրսների փոխակերպման հետ կապված օբյեկտի նյութական համակարգում կարող են լինել այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են հումքը, հիմնական և օժանդակ նյութերը, վառելիքը, կիսաֆաբրիկատները, պահեստամասերը, պատրաստի արտադրանքը, աշխատուժը և ֆինանսական ռեսուրսները. առանձնանում է.

Կառուցվածքային համակարգորոշում է համակարգի ներսում տարրերի միջև հաստատված կապերի և հարաբերությունների առկայությունը, համակարգի տարրերի բաշխումն ըստ հիերարխիայի մակարդակների:

Համակարգը, որն իրականացնում է կառավարման գործառույթներ, կոչվում է կառավարման համակարգ. Ամենակարևոր գործառույթներըԱյս համակարգի կողմից ներդրված են կանխատեսումը, պլանավորումը, հաշվառումը, վերլուծությունը, վերահսկողությունը և կարգավորումը:

Համակարգերը զգալիորեն տարբերվում են միմյանցից թե՛ կազմով, թե՛ հիմնական նպատակներով։

Օրինակ 1Ահա մի քանի համակարգեր, որոնք բաղկացած են տարբեր տարրերից և ուղղված են տարբեր նպատակների իրականացմանը:

Համակարգչային գիտության մեջ «համակարգ» հասկացությունը լայն տարածում ունի և ունի բազմաթիվ իմաստային իմաստներ։ Ամենից հաճախ այն օգտագործվում է ապարատային և ծրագրային ապահովման մի շարքի հետ կապված: Համակարգը կարելի է անվանել համակարգչի ապարատային մաս։ Համակարգ կարելի է համարել նաև հատուկ կիրառական խնդիրների լուծման ծրագրերի մի շարք՝ լրացված փաստաթղթերի պահպանման և հաշվարկների կառավարման ընթացակարգերով:

«Տեղեկություն» բառի ավելացումը «համակարգ» հասկացությանը արտացոլում է դրա ստեղծման և գործունեության նպատակը: Տեղեկատվական համակարգերը ապահովում են ցանկացած ոլորտի խնդիրների վերաբերյալ որոշումներ կայացնելու գործընթացում անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրումը, պահպանումը, մշակումը, որոնումը և թողարկումը: Նրանք օգնում են վերլուծել խնդիրները և ստեղծել նոր ապրանքներ:

Տեղեկատվական համակարգ - փոխկապակցված միջոցների, մեթոդների և անձնակազմի մի շարք, որոնք օգտագործվում են նպատակին հասնելու համար տեղեկատվության պահպանման, մշակման և թողարկման համար:

Տեղեկատվական համակարգի ժամանակակից ըմբռնումը ներառում է անհատական ​​համակարգչի օգտագործումը որպես տեղեկատվության մշակման հիմնական տեխնիկական միջոց: AT խոշոր կազմակերպություններանհատական ​​համակարգիչների հետ մեկտեղ տեղեկատվական համակարգի տեխնիկական բազան կարող է ներառել հիմնական կամ գերհամակարգիչ: Բացի այդ, տեղեկատվական համակարգի տեխնիկական ներդրումն ինքնին ոչինչ չի նշանակի, եթե հաշվի չառնվի այն անձի դերը, ում համար նախատեսված է արտադրված տեղեկատվությունը, և առանց որի անհնար է այն ստանալ և ներկայացնել։

Պետք է հասկանալ համակարգիչների և տեղեկատվական համակարգերի տարբերությունը։ Մասնագիտացված ծրագրային ապահովմամբ հագեցած համակարգիչները տեղեկատվական համակարգերի տեխնիկական բազան և գործիքն են: Տեղեկատվական համակարգն անհնար է պատկերացնել առանց համակարգիչների և հեռահաղորդակցության ոլորտի անձնակազմի:

Տեղեկատվական համակարգ- մարդ-համակարգչային համակարգ որոշումների աջակցության և տեղեկատվական արտադրանքի արտադրության համար՝ օգտագործելով համակարգչային տեղեկատվական տեխնոլոգիաները:

Պարզ խմբերի օրինակներ.

· հասցե (փոստային ինդեքս, քաղաք, փողոց, տուն, բնակարան);

· ամսաթիվ (օր, ամիս, օր);

· անձ (ազգանուն, անուն, հայրանուն);

· ապրանքներ (անուն, ծածկագիր, դասակարգ, չափս).

Բարդ խմբերի օրինակներ.

վարորդ (անձ, մեքենա);

հասցեատեր (հասցե, անձ):

Միջանկյալ բաղադրիչները կոչվում են խմբերը , իսկ նրանք, որոնք բաղկացած են միայն մանրամասներից, կոչվում են պարզ, իսկ նրանք, որոնք ներառում են այլ բաղադրիչներ՝ բարդ։

Ցուցանիշներ.

Ցուցանիշը տեղեկատվության կառուցվածքային միավոր է, որը բաղկացած է հիմքի մեկ հատկանիշից, որն արտացոլում է այս կամ այն ​​փաստը քանակականացում, և նրան բնութագրող և տրամաբանական հարաբերություններով (ժամանակ, վայր, դերակատարներ, աշխատանքի առարկաներ և այլն) հետ կապված մի շարք հատկանիշներ-նշաններ։

Ընդհանուր ձևցուցանիշը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

P \u003d (P 1, P 2 ... P n, Q),

որտեղ P 1 ,P 2 ... P n - ատրիբուտներ-հատկանիշներ; իսկ Q-ն հիմքն է:

Ցուցանիշները որպես տեղեկատվության հատուկ կառուցվածքային միավորներ ընդգծելու պատճառներից մեկն այն է, որ ցուցանիշը, ըստ էության, բնակչության նվազագույն կազմը, որը պահպանում է տեղեկատվական բովանդակությունը, և, հետևաբար, բավարար է անկախ փաստաթուղթ ձևավորելու համար:

Ցուցանիշի համար կա նաև անուն (նույնականացուցիչ), կառուցվածք կամ ձև, արժեք:

Ցուցանիշի կառուցվածքը նրա անհրաժեշտ կազմն է:

Ցուցանիշի արժեքը որոշ կառուցվածք է, որտեղ ցուցիչի մեջ ներառված յուրաքանչյուր հատկանիշին հատկացվում է որոշակի արժեք համապատասխան սահմանման տարածքից:

Ցուցանիշները դասակարգելիս առանձնանում են հետևյալ ասպեկտները.

· օբյեկտ, որի վիճակը արտացոլում է ցուցանիշը.

օբյեկտների վիճակը;

բազայի չափման միավոր;

ցուցանիշների արժեքների կայունությունը.

Ամենատարածված խմբավորումներին ըստ «օբյեկտի» նշանակվում են բնակչության թիվը, բնական ռեսուրսները, սոցիալական արտադրանքը, կառուցվածքային միավորները (ձեռնարկությունների թիվը, կազմակերպությունները, տարածքային սուբյեկտները և այլն) որոշող ցուցանիշները։

Այս խմբում առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում մեկին հավասար բազային արժեք ունեցող ցուցիչները, որոնցում մշակման գործընթացից առաջ նկատվում է շղարշային հիմքի ֆենոմենը։

Նման ցուցանիշները կկոչվեն Բուլյան: Բուլյան ցուցիչի առանձնահատկությունը դրա հիմքի այլընտրանքային արժեքն է, որը կրճատվում է երկու արժեքներից մեկի՝ մեկ կամ զրո: Սկզբում իմաստըցուցանիշը, ինչպես եղել է, ենթակա է գրանցման դիտարկվող օբյեկտի առկայության և դրա բնորոշ հատկանիշների պատճառով: Երկրորդում, զրոյական արժեքը, ինչպես որ եղել է, հաստատում է այս նշանների և, հետևաբար, դիտարկման ամբողջ միավորի բացակայությունը։ Արտաքին պարզությամբ Բուլյան ցուցիչները հնարավորություն են տալիս իրականացնել ընդհանրացում, ագրեգացիա, որի արդյունքում ստեղծվում են ագրեգացված ցուցանիշներ։

Հիմք ընդունելով «պետ" ցուցանիշները բաժանվում են ստատիկ, ցուցադրվող օբյեկտի կամ դրա հատկությունների բնութագրումը ժամանակի որոշակի կետում (օրինակ՝ աշխատողների թիվը, ապրանքների գինը, ծառայությունների սակագինը և այլն), և դինամիկ բնութագրում է գործունեության գործընթացները կամ ցուցադրվող օբյեկտի վիճակի փոփոխությունը որոշակի ժամանակահատվածում (օրինակ՝ շարժում աշխատանքային ռեսուրսներ, փոփոխություն բնական ռեսուրսներև այլն: ).

Ցուցանիշները դասակարգելիս «բազային միավորների» հիման վրա առանձնանալ բացարձակ և ազգական ցուցանիշները։

Բացարձակցուցիչները կոչվում են ցուցիչներ, որոնց հիմքերը ստացվում են ուղղակի հաշվման, չափման և կշռման, այլոց հանրահաշվական գումարման միջոցով։ բացարձակ ցուցանիշներ, ինչպես նաև տարբեր միջին բացարձակ ցուցանիշներ։

թվով ազգական ներառում է ցուցիչներ, որոնց բազային արժեքները ստացվում են երկու այլ ցուցիչների հիմքերի հարաբերակցությամբ (օրինակ՝ կառուցվածքի ցուցիչներ, որոնք բնութագրում են. տեսակարար կշիռըմի մասը, որպես ամբողջություն, ինտենսիվության ցուցանիշներ, մասնավորապես՝ կապիտալի արտադրողականություն, նյութական ինտենսիվություն, աշխատանքի արտադրողականություն և այլն) և հարաբերական միջիններ։

Դասակարգելիս կայունության հիման վրա տարբերակել փոփոխականներ և մշտական ցուցանիշները։ Մշտական ​​ցուցանիշների խմբում կան նորմատիվ ցուցանիշներ (նորմեր, ստանդարտներ, դրույքներ, գներ, հաստատուն գործակիցներ և տոկոսադրույքներ):

Տնտեսական օբյեկտների տեղեկատվական տարածք

Օբյեկտի տեղեկատվական տարածքը հասկացվում է որպես այս օբյեկտի կամ օբյեկտների մի շարք տեղեկատվական բաղադրիչների ամբողջություն՝ անկախ այդ բաղադրիչների ցուցադրման եղանակներից և միջոցներից:

Տեղեկատվական տարածության կարևորագույն բնութագրիչներից մեկը նրա կառուցվածքի աստիճանն է։

Կառուցվածքայինությունը հասկացվում է որպես տեղեկատվական տարածության այնպիսի հատկություն, որում այս տարածության ողջ բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները ներկայացված են դրա բաղադրիչներով և նրանց միջև փոխհարաբերություններով՝ բացահայտ արտահայտված:

Կախված տեղեկատվական տարածության կառուցվածքի աստիճանից՝ առանձնանում են հետևյալ հինգ տեսակները.

Չկառուցված տարածք- սա մի բան է, որի համար բնորոշ է, որ դրա տեղեկատվական բաղադրիչների կառուցվածքայինությունը հազվադեպ է:

Չկառուցված տեղեկատվական տարածության օրինակ է խոսակցական խոսքը, թեև կառուցվածքի որոշ տարրեր կարող են ներկա լինել դրանում:

Թույլ կառուցվածքով տեղեկատվական տարածքմեկը, որտեղ միայն առանձին բաղադրիչներն են ամբողջությամբ կառուցված:

Օրինակ կարող է լինել գրավոր լեզուն, որը հետևում է շարահյուսության կանոններին:

Կառուցվածքային տեղեկատվական տարածքբնութագրվում է կառուցվածքային բաղադրիչների զգալի գերակշռությամբ, դրանում առկա տեղեկատվությունը փաստաթղթավորված է, կոդավորումը լայնորեն օգտագործվում է որոշակի հասկացությունների միանշանակ մեկնաբանություն ապահովելու համար: Օրինակ՝ տնտեսական տեղեկատվական համակարգը։

Պաշտոնականացված կառուցվածքային տեղեկատվական տարածքտարածք է, որտեղ կան տեղեկատվական կազմավորումների հստակ նկարագրություններ, որոնցում սահմանվում են ոչ միայն տեղեկատվական կառուցվածքներ և կապեր, այլև ալգորիթմներ ցանկացած տվյալների տարրի արժեքներ ստանալու համար:

Մեքենա-կառուցված տեղեկատվական տարածքայն է, ով նկարագրում է ամեն ինչ տեղեկատվական կազմավորումները, ներառյալ մուտքային և ելքային փաստաթղթերի ձևերը: Տիպիկ օրինակ է տվյալների բազան:

Ստուգման թեստեր 1-ին թեմայի համար

1. Հենարանն է.

ա) Տվյալների նշանակությունը

բ) օբյեկտի որոշված ​​գույքի բնութագրերը

գ) տեղեկատվության կոմպոզիտային միավոր

դ) գրառումների հավաքածու

ե) Տվյալների հավաքածու

2. Տնտեսական տեղեկատվությունըստ կառավարման գործառույթների դասակարգվում են

բ) առաջնային և երկրորդային

3. Տնտեսական տեղեկատվությունը դասակարգվում է ըստ ձևավորման եղանակի

ա) պլանավորում, հաշվառում, վերլուծական, կառավարում

բ) առաջնային և երկրորդային

գ) ավելորդ, լիարժեք և անբավարար

դ) ճշմարիտ և կեղծ

ե) հաստատուն, պայմանականորեն հաստատուն և փոփոխական

4. Տնտեսական տեղեկատվությունը դասակարգվում է ըստ տեղեկատվության հագեցվածության

ա) պլանավորում, հաշվառում, վերլուծական, կառավարում

բ) առաջնային և երկրորդային

գ) ավելորդ, լիարժեք և անբավարար

դ) ճշմարիտ և կեղծ

ե) հաստատուն, պայմանականորեն հաստատուն և փոփոխական

5. Տնտեսական տեղեկատվությունը դասակարգվում է ըստ մտորումների օբյեկտիվության

ա) պլանավորում, հաշվառում, վերլուծական, կառավարում

բ) առաջնային և երկրորդային

գ) ավելորդ, լիարժեք և անբավարար

դ) ճշմարիտ և կեղծ

ե) հաստատուն, պայմանականորեն հաստատուն և փոփոխական

6. Տնտեսական տեղեկատվությունը ըստ կայունության դասակարգվում է

ա) պլանավորում, հաշվառում, վերլուծական, կառավարում

բ) առաջնային և երկրորդային

գ) ավելորդ, լիարժեք և անբավարար

դ) ճշմարիտ և կեղծ

ե) հաստատուն, պայմանականորեն հաստատուն և փոփոխական

7. Տնտեսական տեղեկատվությունը դասակարգվում է ըստ ծագման և օգտագործման վայրի

ա) պլանավորում, հաշվառում, վերլուծական, կառավարում

բ) առաջնային և երկրորդային

գ) ավելորդ, լիարժեք և անբավարար

դ) ճշմարիտ և կեղծ

ե) մուտքային, ելքային և ներքին

8. Գիտելիքի ներկայացման ի՞նչ մոդելներ կան:

ա) շրջանակի մոդելներ

բ) նոմենկլատուրային մոդելներ

գ) արտադրության մոդելներ

դ) իմաստային ցանցերի մոդելներ

ե) տրամաբանական մոդելներ

4.1. Փոխանցման մեդիա

4.1.1. Twisted Pair մալուխներ

4.1.1.1. Փոխանցման կատարումը

SCS-ն օգտագործում է մալուխային բաղադրիչներ հետևյալ կատեգորիաների փոխանցման կատարողական բնութագրերով.

6 - չպաշտպանված (UTP) և պաշտպանված (ScTP, FTP, SFTP) մալուխներ, որոնք հիմնված են ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա, ալիքի դիմադրություն 100 Օմ և մինչև 250 ՄՀց աշխատանքային հաճախականության միջակայք;

5e - չպաշտպանված (UTP) և պաշտպանված (ScTP, FTP, SFTP) մալուխներ, որոնք հիմնված են ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա, որոնք ունեն 100 Օմ բնորոշ դիմադրություն և մինչև 100 ՄՀց աշխատանքային հաճախականության միջակայք;

5 - չպաշտպանված (UTP) և պաշտպանված (ScTP, FTP) բազմազույգ մալուխներ, որոնք հիմնված են ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա, 100 Օմ ալիքի դիմադրությունով և մինչև 100 ՄՀց աշխատանքային հաճախականության միջակայքով;

3 - չպաշտպանված (UTP) բազմազույգ մալուխներ, որոնք հիմնված են ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա, որոնք ունեն 100 Օմ բնորոշ դիմադրություն և մինչև 16 ՄՀց աշխատանքային հաճախականության միջակայք:

Բազմազույգ ոլորված զույգ մալուխները՝ 3-րդ և 5-րդ կատեգորիաների փոխանցման գործունակությամբ, կարող են օգտագործվել միայն SCS մայրուղային ենթահամակարգերում՝ ցածր արագությամբ հավելվածների ազդանշան տալու համար (օրինակ՝ անալոգային և թվային հեռախոսակապ):

Վերոնշյալ կանոններից բացառություն են կազմում բացօթյա տեղադրման համար նախատեսված բազմազույգ մալուխները, որոնց կատարումը սովորաբար չի անցնում առաջին և երկրորդ մակարդակներից: Այս մալուխները բաղկացած են 19 AWG (0,9 մմ), 22 AWG (0,64 մմ), 24 AWG (0,5 մմ) կամ 26 AWG (0,4 մմ) պինդ պղնձե հաղորդիչներից ջերմապլաստիկ մեկուսացման մեջ և նախագծված են ձայնային և ցածր արագությամբ տվյալների փոխանցման համար: (OSP մալուխներ) կամ ձայնային, գերարագ տվյալների և վիդեո հավելվածներ (լայնաշերտ BBOSP մալուխներ):

4.1.1.2. Մալուխների շահագործում բարձր ջերմաստիճան ունեցող վայրերում

Մալուխի հատվածների տեղադրումը հնարավոր է տարածություններում (օրինակ՝ օդային խողովակներ, լիսեռներ (բարձրացնող), միկրոկլիմայի կառավարման համակարգերով չհագեցված տարածքներ (պահեստներ), արդյունաբերական տարածքներ և այլն), որոնց շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանը կարող է լինել 20 °C-ից բարձր:

Կապուղու և մշտական ​​կապի մոդելների ներդրման կորստի (IL) պահանջները բավարարելու համար խորհուրդ է տրվում նվազեցնել մալուխի հատվածների երկարությունը՝ կախված դրանց տեղադրման վայրերում շրջակա միջավայրի միջին ջերմաստիճանից՝ կիրառելով ներդիրի կորստի ջերմաստիճանի գործակիցը:

Աղյուսակ 2-ում ներկայացված են մալուխի հատվածների երկարության հնարավոր փոփոխությունների արժեքները՝ կախված մալուխի տեղադրման վայրում շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանից և ներդիրի կորստի ջերմաստիճանի գործակիցից (0,4% 1 աստիճան Ցելսիուսի համար):

աղյուսակ 2

Ջերմաստիճանը, °C	Տեղադրման կորստի աճ, %	Մալուխի երկարությունը, մ	Մալուխի երկարության կրճատում, մ

Վերոնշյալ տվյալները հաշվարկելիս հաշվի են առնվել 10 մ սարքավորում և կարկատելեր՝ համաձայն կապուղու մոդելի:

4.1.1.3. Հորիզոնական ենթահամակարգի մալուխներ

Ընդհանուր դրույթներ

Սույն բաժնում նշված պահանջները վերաբերում են սիմետրիկ ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված մալուխներին, որոնք նախատեսված են հորիզոնական մալուխային ենթահամակարգում օգտագործելու համար:

Հորիզոնական մալուխային ենթահամակարգի մալուխները բաղկացած են 22 - 24 AWG պինդ հաղորդիչներից ջերմապլաստիկ մեկուսացման մեջ, որոնք ձևավորված են չորս ոլորված զույգերով, ծածկված ընդհանուր ջերմապլաստիկ բաճկոնով, մեկ փայլաթիթեղով կամ կրկնակի փայլաթիթեղով և մետաղական ցանցով վահանով:

Բոլոր մալուխները, որոնք հիմնված են սիմետրիկ ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա, ունեն 100 ohms բնորոշ դիմադրություն:

Նշումներ. 1. Արգելվում է փոխանցման ցանկացած կատեգորիայի հավասարակշռված ոլորված զույգ մալուխներ:

2. Չի թույլատրվում կապակցված մալուխներ:

Տեղադրման ընթացքում մալուխների կապոցների ձևավորումը, 5-րդ բաժնի պահանջներին համապատասխան, չի հանգեցնում փաթեթավորված մալուխի ձևավորման և չի համարվում արգելված պրակտիկա:

Հաղորդավարների և զույգերի գունային կոդավորումը 4 զույգ հորիզոնական ենթահամակարգային մալուխներում հետևում է Աղյուսակ 3-ում ներկայացված սխեմային:

Աղյուսակ 3

	Դիրիժոր	գունային ծածկագիր	Հապավում
		սպիտակ-կապույտ
		սպիտակ-նարնջագույն
		Նարնջագույն
		սպիտակ-կանաչ
		սպիտակ-շագանակագույն
		Շագանակագույն

Պաշտպանված մալուխներ

Հեռահաղորդակցության ծրագրերին աջակցելու համար ոլորված զույգ մալուխների օգտագործումը երբեմն պահանջում է վահանի օգտագործում: Մալուխի հաղորդիչների պաշտպանությունն օգնում է բարելավել պաշտպանությունը էլեկտրամագնիսական ճառագայթումից, որն առաջանում է ազդանշանի կրիչներից և անձեռնմխելիությունը արտաքին աղբյուրներից էլեկտրամագնիսական միջամտությունների նկատմամբ: Մալուխային համակարգին հատուկ առավելություններ տալու էկրանի կարողությունը կախված է մի շարք գործոններից: Այս գործոնները ներառում են մալուխային բաղադրիչների կատարումը, տեղադրման հատուկ մեթոդները և խնամքը, ինչպես նաև ակտիվ սարքավորումների միացման նախագծման առանձնահատկությունները և մեթոդները:

4.1.1.4. Բեռնախցիկի ենթահամակարգի մալուխներ

Ընդհանուր դրույթներ

Այս բաժնում տրված պահանջները վերաբերում են սիմետրիկ ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված մալուխներին, որոնք նախատեսված են ողնաշարի մալուխային ենթահամակարգում օգտագործելու համար:

Հիմնական ենթահամակարգի մալուխները կառուցված են 22 - 24 AWG պինդ հաղորդիչներից՝ ջերմապլաստիկ մեկուսացման մեջ՝ ձևավորված չորս ոլորված զույգերով, ծածկված ընդհանուր ջերմապլաստիկ պատյանով, մեկ կամ կրկնակի փայլաթիթեղով և մետաղական ցանցով՝ որպես լրացուցիչ տարրեր:

Բոլոր մալուխները, որոնք հիմնված են սիմետրիկ զույգ հաղորդիչների վրա, ունեն 100 ohms բնորոշ դիմադրություն:

Հաղորդավարների և զույգերի գունային կոդավորումը 4 զույգ միջքաղաքային ենթահամակարգային մալուխներում հետևում է Աղյուսակ 3-ում ներկայացված սխեմային:

3-րդ և 5-րդ կատեգորիաների փոխանցման արդյունավետությամբ հավասարակշռված ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված բազմազույգ մալուխների օգտագործումը թույլատրվում է մայրուղային մալուխի ենթահամակարգում:

Բազմազույգ մալուխների օգտագործումը սահմանափակվում է ցածր արագությամբ հեռահաղորդակցության ծրագրերի համար միատարր ազդանշանների հաղորդմամբ (մինչև 1 ՄՀց աշխատանքային հաճախականության տիրույթով):

Նշում. Արտաքին բազմազույգ մալուխները կարող են օգտագործվել մինչև և ներառյալ 1-ին և 2-րդ մակարդակները, պայմանով, որ մալուխները բաղկացած են 19 AWG (0,9 մմ), 22 AWG (0,64 մմ), 24 պինդ պղնձե հաղորդիչներից: AWG (0,5 մմ) կամ 26 AWG ( 0,4 մմ) ջերմապլաստիկ մեկուսացված ձայնային և ցածր արագության տվյալների հավելվածների ազդանշան տալու համար (OSP տիպի մալուխներ) կամ ձայնային, բարձր արագությամբ տվյալների և վիդեո հավելվածների համար (BBOSP տիպի լայնաշերտ մալուխներ):

Պաշտպանված մալուխներ

Հեռահաղորդակցության ծրագրերին աջակցելու համար ոլորված զույգ մալուխների օգտագործումը երբեմն պահանջում է վահանի օգտագործում: Մալուխի հաղորդիչների պաշտպանությունն օգնում է բարելավել պաշտպանությունը էլեկտրամագնիսական ճառագայթումից, որն առաջանում է ազդանշանի կրիչներից և անձեռնմխելիությունը արտաքին աղբյուրներից էլեկտրամագնիսական միջամտությունների նկատմամբ: Մալուխային համակարգին հատուկ առավելություններ ապահովելու վահանի կարողությունը կախված է մի շարք գործոններից, ինչպիսիք են մալուխային համակարգի բաղադրիչների կատարումը, տեղադրման հատուկ մեթոդները և խնամքը, ինչպես նաև ակտիվ սարքավորումների նախագծումն ու միացումը:

Հիմնական մալուխային ենթահամակարգում օգտագործվող հավասարակշռված ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված պաշտպանված մալուխները պետք է համապատասխանեն ընդհանուր դրույթների բոլոր պահանջներին:

Պաշտպանված մալուխների առանձնահատկությունն այն է, որ գալվանականորեն շարունակական վահանի ավելացումն է չպաշտպանված մալուխի կառուցվածքին, որը գտնվում է ընդհանուր պատյանի տակ չորս զույգի շուրջ: Մեկ վահանը բաղկացած է պարուրաձև կամ երկայնական մետաղից կամ մետաղական շերտավորված պլաստմասե ժապավենից, կրկնակի վահանը բաղկացած է ժապավենից և ցանցից, որը բաղկացած է 26 AWG պահածոյացված մերկ պղնձե հաղորդիչներից: Վահաններին ավելացվում է 26 AWG թիթեղապատ պղնձի արտահոսքի հաղորդիչ և գալվանական շփման մեջ է ժապավենի մետաղական մակերեսի հետ:

4.1.2. Օպտիկամանրաթելային մալուխներ

4.1.2.1. Ընդհանուր դրույթներ

SCS-ում օգտագործվող օպտիկամանրաթելային մալուխները նախատեսված են ներքին և արտաքին օգտագործման համար: Օպտիկամանրաթելային մալուխների դիզայնը պարունակում է տարբեր տեսակի և չափերի երկուից մինչև մի քանի մանրաթելեր բուֆերում կամ պատյանում:

Գոյություն ունեն մալուխների հետևյալ հիմնական տեսակները.

Բաշխիչ մալուխը բաղկացած է երկու կամ ավելի մանրաթելից, որոնք միավորված են միասին կամ որպես առանձին բազմաթելային տարրեր. օգտագործվում է մալուխային համակարգի երկարացված հատվածների տեղադրման ժամանակ և այն դեպքերում, երբ բոլոր մանրաթելերն ավարտվում են մեկ տեղում (օրինակ, մեկ կարկատել վահանակի վրա կամ մեկ պատի վրա տեղադրված օպտիկական կաբինետում);

Միացնող մալուխը կամ լարը բաղկացած է մեկ կամ երկու մանրաթելից, որոնք ամրացված են կարծրացուցիչներով (aramid fiber); նախատեսված է կարճ հեռավորությունների վրա հավելվածները փոխելու համար: Մեկ օպտիկամանրաթելային լարը հաճախ կոչվում է «սիմպլեքս», իսկ երկու մանրաթելային լարը հաճախ անվանում են «դուպլեքս»: Դուպլեքս լարը կարող է բաղկացած լինել երկու սիմպլեքս մալուխներից, որոնց պատյանները փոխկապակցված են, կամ երկու մանրաթելից՝ ծածկված ընդհանուր պատյանով: Նման լարերը օգտագործվում են որպես ապարատային և կարկատել լարեր (թռիչքներ);

Կոմպոզիտային մալուխը բաղկացած է երկու կամ ավելի մալուխային մոդուլներից, որոնք առանձին բաշխիչ օպտիկամանրաթելային մալուխներ են, որոնք ծածկված են ընդհանուր պատյանով, որպեսզի տեղադրման ժամանակ այդ մոդուլներից յուրաքանչյուրը կարողանա առանձնանալ ընդհանուր կառուցվածքից և ավարտվել առանձին տեղում:

Մալուխի գունային կոդավորումը ներկայացված է 4.1.2.7-ում:

4.1.2.2. Փոխանցման կատարումը

SCS-ում օգտագործվող օպտիկամանրաթելային մալուխների փոխանցման արդյունավետությունը ներկայացված է Աղյուսակ 4-ում:

Աղյուսակ 4

Օպտիկական մանրաթելերի տեսակը	Գործող ալիքի երկարություն, նմ	Առավելագույն թույլատրելի թուլացում, դԲ/կմ	Նվազագույն թույլատրելի թողունակության գործակից, ՄՀց x կմ
Մուլտիմոդի 50/125 մկմ
Մուլտիմոդի 62,5/125 մկմ
Մեկ ռեժիմ փակ հավելված
Singlemode արտաքին հավելված

4.1.2.3. Ներքին ենթահամակարգի մալուխների բնութագրերը

Հորիզոնական մալուխային ենթահամակարգում և COA-ում օգտագործելու համար նախատեսված 2 և 4 օպտիկամանրաթելային մալուխների նախագծումը պետք է ապահովի նվազագույն թույլատրելի ճկման շառավիղը 25 մմ՝ առաձգական ուժերի բացակայության դեպքում աշխատանքային պայմաններում:

Օպտիկական 2- և 4-մանրաթելային մալուխների նախագծումը, որը նախատեսված է հորիզոնական ենթահամակարգի երթուղիներում ձգման միջոցով տեղադրելու համար, պետք է ապահովի նվազագույն թույլատրելի ճկման շառավիղը 50 մմ 220 Ն լարման ուժի դեպքում:

Ներքին օգտագործման մյուս բոլոր մալուխների նախագծումը պետք է ապահովի նվազագույն թույլատրելի ճկման շառավիղ, որը համարժեք է 10 արտաքին մալուխի տրամագծին՝ առաձգական ուժերի բացակայության դեպքում և 15 արտաքին մալուխի տրամագիծ՝ առաձգական ուժով, որը չի գերազանցում առավելագույն թույլատրելի սահմանները:

4.1.2.4. Արտաքին ենթահամակարգի մալուխի բնութագրերը

Արտաքին օգտագործման համար օպտիկամանրաթելային մալուխների նախագծումը պետք է բացառի մալուխի ներսի մեջ խոնավության ներթափանցման հնարավորությունը:

Արտաքին օգտագործման համար օպտիկամանրաթելային մալուխները պետք է դիմակայեն առնվազն 2670 Ն առաձգական ուժի:

Արտաքին օգտագործման համար օպտիկամանրաթելային մալուխների նախագծումը պետք է ապահովի նվազագույն թույլատրելի ճկման շառավիղը, որը համարժեք է 10 արտաքին մալուխի տրամագծին՝ լարվածության ուժերի բացակայության դեպքում և 20 արտաքին մալուխի տրամագծով, առավելագույն թույլատրելի սահմանները չգերազանցող լարվածության ուժերով:

4.1.2.5. Հորիզոնական ենթահամակարգի մալուխներ

Հորիզոնական ենթահամակարգում օգտագործվող օպտիկամանրաթելային մալուխների նախագծումը պետք է հիմնված լինի 50/125 կամ 62,5/125 մկմ բազմամոդալ օպտիկամանրաթելերի, մեկ ռեժիմի օպտիկական մանրաթելերի կամ դրանց ցանկացած համակցության վրա: Առանձին մանրաթելերը կամ դրանց խմբերը ենթակա են 4.1.2.7-ում տրված գունային կոդավորման կանոններին:

Նշում. Մեկ ռեժիմ օպտիկամանրաթելային մալուխները օգտագործվում են սահմանափակ չափով (օգտագործողի խնդրանքով):

4.1.2.6. Բեռնախցիկի ենթահամակարգի մալուխներ

Օպտիկամանրաթելային մալուխների նախագծում - համաձայն 4.1.2.5.

4.1.2.7. Գույնի կոդավորում և մանրաթելային համարակալում

Օպտիկական մալուխների մանրաթելերի համարակալումն իրականացվում է դրանց գունային կոդավորման համաձայն, ինչը մեծապես հեշտացնում է անջատիչ սարքավորումների տեղադրման և միակցիչների տեղադրման, ինչպես նաև մալուխային համակարգի հետագա կառավարման և փորձարկման կարգը:

SCS-ում օգտագործվող մանրաթելերի համարակալումը և օպտիկամանրաթելային մալուխների համապատասխան գունային ծածկագրերը կարող են լինել երկու տեսակի.

Տիպ 1 - մանրաթելերի համարակալումը հիմնված է մոդուլների գույնի վրա, որոնք ունեն այլ գույն: Սովորաբար մալուխն ունի երկու գունավոր մոդուլ, որոնցից մեկը ամենից հաճախ կարմիր է, մնացածը՝ անգույն։ Մոդուլները, որպես կանոն, համարակալվում են արտադրողի կողմից՝ 1 - կարմիր, 2 և հետևյալը ՝ այլ գույներ։

Եթե ​​մոդուլում կա միայն մեկ մանրաթել, ապա դրա թիվը նույնն է, ինչ մոդուլի համարը: Երկու կամ ավելի մանրաթելերով մանրաթելերի համարակալումն իրականացվում է մանրաթելերի բուֆերային ծածկույթների գույներով։ Առանձին մանրաթելերի գույնի ընտրության համակարգ չկա, ուստի համարակալումը կատարվում է անհատապես յուրաքանչյուր առանձին դեպքում: Մոդուլում մանրաթելի ստորին թիվը սովորաբար վերագրվում է անգույն բուֆերային ծածկույթով մանրաթելին:

Այն դեպքերում, երբ կարմիր և այլ գույների մոդուլները տեղակայված չեն միմյանց կողքին, համարակալման սկզբունքը չի փոխվում:

Տիպ 2 - մանրաթելերի համարակալումն իրականացվում է 5-րդ աղյուսակում տրված անհատական ​​ստանդարտ գունային կոդի համաձայն: 250 և 900 մկմ բուֆերային պատյանները ենթակա են գունային կոդավորման: Մոդուլային բազմաթելային մալուխներում մոդուլների վրա կիրառվում է նույն գույնի կոդավորումը:

Աղյուսակ 5

Մանրաթելային համարը	Պատյան և գծանշման թելի գույնը	Հապավում
	Նարնջագույն
	Շագանակագույն
	Մանուշակ
	Կապույտ սև թելով
	Նարնջագույն՝ սև թելով
	Կանաչ սև թելով
	Շագանակագույն՝ սև թելով
	Մոխրագույն սև թելով
	Սպիտակ սև թելով
	Կարմիր սև թելով
	Սև դեղին թելով
	Դեղին սև թելով
	Մանուշակագույն՝ սև թելով
	Վարդագույն սև թելով
	Կապույտ սև թելով
<*>D/ - կետավոր մարկեր կամ թել:

Ազատ բուֆեր ունեցող մալուխներում, որոնցից մեկ խողովակում մանրաթելերի թիվը 12-ից ավելի է, կարող է օգտագործվել լուսային ուղեցույցների խմբավորումը գունավոր թելերով ամրացված կապոցների մեջ:

Որոշ դեպքերում, զույգերի խմբավորումը հեշտացնելու համար, մանրաթելերը ներկվում են նույն գույներով, օղակների հետքերով յուրաքանչյուր 2-3 սմ-ը զույգի երկրորդ լուսային ուղեցույցի վրա:

Բաշխման արտաքին պատյանների, ներքին օգտագործման համար կոմպոզիտային և միացնող մալուխների գունային կոդավորման պարամետրերը օգտագործվում են դրանց դասերը նույնականացնելու համար: Ստանդարտ համակարգ օգտագործելու դեպքում գույները պետք է համապատասխանեն աղյուսակ 5-ի պահանջներին: Ներքին մալուխների որոշ ֆունկցիոնալ տեսակներ, իրենց հատուկ դիզայնի շնորհիվ, չունեն գունավոր պատյաններ:

Միայն մեկ տեսակի մանրաթել պարունակող ներքին մալուխների արտաքին պատյանը պետք է գունային կոդավորված լինի՝ նույնականացնելու մանրաթելերի դասը՝ համաձայն Աղյուսակ 6-ում տրված գունային սխեմայի: Մեկից ավելի մանրաթել պարունակող ներքին մալուխների արտաքին պատյանը պետք է լինի սև:

Աղյուսակ 6

Գույնը կոդավորված է ըստ

օպտիկական մանրաթելերի դասից

Եթե ​​մալուխները պարունակում են մեկից ավելի տեսակի մանրաթելեր, ապա նույն տեսակի մանրաթելերը յուրաքանչյուր մեկ կամ կրկնակի մանրաթելային լարերի պատյանում կոդավորված են տարրի պատյանների գույնով:

4.2. Անջատիչ սարքավորումներ

4.2.1. Միացման սարքավորումներ, որոնք հիմնված են ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա

4.2.1.1. Ընդհանուր դրույթներ

Անջատիչ սարքավորումների տեղադրման, մալուխային հոսքերի կառավարման, միակցիչների վրա փոխանցման կրիչի դադարեցման կանոնները սահմանված են 8-րդ բաժնում:

Պտտվող զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված անջատիչ սարքավորումները պետք է հագեցած լինեն մեկուսացման տեղաշարժի կոնտակտներով (IDC տիպի կոնտակտ), և դրանց օգտագործումը սահմանափակվում է SCS-ի հետևյալ ֆունկցիոնալ տարրերով.

Հիմնական խաչ;

Միջանկյալ խաչեր;

Հորիզոնական խաչեր;

Համախմբման կետեր;

Հեռահաղորդակցության վարդակներ.

Հետևյալ սարքերը, որոնք պարունակում են պասիվ կամ ակտիվ էլեկտրոնային սխեմաներ և նախատեսված են հատուկ ծրագրեր սպասարկելու կամ համակարգում անվտանգության միջոցներ ապահովելու համար, չեն համարվում SCS-ում օգտագործման համար հաստատված անջատիչ սարքավորումներ.

Մեդիա կերպափոխիչներ և մեդիա ադապտերներ;

Ալիքային դիմադրության համապատասխան տրանսֆորմատորներ;

ISDN ռեզիստորներ;

Զտիչներ;

ցանցային քարտեր;

Առաջնային և երկրորդային պաշտպանության սարքեր.

Նման ադապտերներն ու պաշտպանիչները համարվում են ակտիվ էլեկտրոնային սարքավորումների և ոչ մալուխային համակարգի մաս:

4.2.1.2. Փոխանցման կատարումը

SCS-ն օգտագործում է 6 և 5e կարգի անջատիչ սարքավորումներ՝ փոխանցման գործունակությամբ՝ համաձայն 4.1.1.1 կետի:

4.2.1.3. Դիզայն

4.2.1.3.1. 100 Օմ բնորոշ դիմադրություն ունեցող ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված մալուխների ավարտման համար օգտագործվող խաչաձև միացման անջատիչ սարքավորումների նախագծումը ապահովում է.

Մալուխային ենթահամակարգերի միացում՝ օգտագործելով կարկատային լարեր;

Ակտիվ էլեկտրոնային սարքավորումների միացում մալուխային համակարգին;

Շղթաների նույնականացման միջոցներ՝ դրանց կառավարման նպատակով.

Ստանդարտ գունային կոդավորման միջոցներ՝ միացման դաշտերի ֆունկցիոնալ նույնականացման նպատակով.

Հետագծման և մալուխի կառավարման գործիքներ;

Թեստավորման և ախտորոշիչ սարքավորումների միացման միջոցներ.

4.2.1.3.2. Համախմբման կետերի և հեռահաղորդակցության վարդակների նախագծումը, որն օգտագործվում է մալուխների ավարտման համար, հիմնված ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա, 100 Օմ բնորոշ դիմադրություն ունեցող, ապահովում է.

Հորիզոնական մալուխային ենթահամակարգի մալուխային հատվածների դադարեցում;

Մալուխային հաղորդիչների նույնականացման միջոցներ` էլեկտրահաղորդման սխեմայի պահանջներին համապատասխանելու համար:

SCS-ում օգտագործվող անջատիչ սարքավորումն իր նախագծում չունի շունտավոր ծորակներ և հակադարձ զույգեր ստեղծելու միջոցներ: Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է աջակցել հատուկ ծրագրերին, դուք պետք է օգտագործեք ադապտերներ և մասնագիտացված ապարատային լարեր (օրինակ՝ խաչմերուկային լարեր): Նման սարքերը չեն համարվում SCS-ի մաս:

4.2.1.4. Մեխանիկական բնութագրեր

100 Օմ բնորոշ դիմադրություն ունեցող ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված մալուխների ավարտման համար օգտագործվող անջատիչ սարքավորումները նախատեսված են մինուս 10 °C-ից մինչև 60 °C շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանում աշխատելու համար:

Անջատիչ սարքավորումների մոդուլային վարդակները նախատեսված են առնվազն 750 ինտերֆեյսի համար՝ համապատասխան դիզայնի մոդուլային խցաններով (8c8p):

Նորմալ շահագործումն ապահովելու համար անջատիչ սարքավորումները պետք է պատշաճ կերպով պաշտպանված լինեն մեխանիկական վնասվածքներից, խոնավությունից և ագրեսիվ միջավայրից (շենքերի ներսում և հատուկ պաշտպանությամբ):

Անջատիչ սարքավորումները պետք է ապահովեն տեղադրման բարձր խտություն՝ թույլ տալով խնայել հեռահաղորդակցության տարածքների տեղադրման տարածքը՝ միաժամանակ ապահովելով մալուխների հետագծման և մալուխային հոսքերի կառավարման հարմար միջոցներ:

4.2.1.5. Պաշտպանված անջատիչ սարքավորումներ

Պաշտպանված անջատիչ սարքավորումը նախագծված է ScTP/FTP և S/FTP տիպերի պաշտպանված մալուխները դադարեցնելու համար՝ հիմնված 100 Օմ բնորոշ դիմադրությամբ ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա:

Պաշտպանված անջատիչ սարքավորումների մոդուլային վարդակները նախատեսված են առնվազն 750 ինտերֆեյսի համար՝ համապատասխան ձևավորված մոդուլային խրոցակներով (8c8p):

Համակարգի պաշտպանվածության արդյունավետությունն ապահովելու համար պահանջվում է պահպանել վահանի շարունակականությունը մալուխային ենթահամակարգերի բոլոր բաղադրիչներում գծերի և ալիքների մոդելներում, ինչպես նաև վահանները միացնել հեռահաղորդակցության հիմնավորման համակարգին և հավասարեցնել ներուժը կարգավորող փաստաթղթերի պահանջներին համապատասխան:

4.2.2. Օպտիկամանրաթելային անջատիչ սարքավորում

4.2.2.1. Ընդհանուր դրույթներ

Օպտիկամանրաթելային անջատիչ սարքավորումները ներառում են միակցիչներ և անջատիչ սարքավորումներ, որոնք տեղադրված են հիմնական, միջանկյալ և հորիզոնական խաչմերուկում, աշխատավայրերում, ինչպես նաև փոխկապակցումներ և ագույցներ COA-ում և որպես համախմբման կետեր:

Օպտիկամանրաթելային անջատիչ սարքավորումների տեղադրման կանոնները սահմանված են 8-րդ բաժնում:

SCS-ն օգտագործում է տարբեր տեսակի և դիզայնի օպտիկամանրաթելային միակցիչներ, որոնք համապատասխանում են սույն ստանդարտի պահանջներին:

Դուպլեքս միակցիչները և SC (568SC) տիպի ադապտերներն օգտագործվում են այս ստանդարտում որպես մոնտաժման կանոնները լուսաբանելու օրինակ:

4.2.2.2. Միակցիչներ և ադապտերներ

Բազմօդ օպտիկամանրաթելային միակցիչները և ադապտերները (կամ դրանց բնակարանի տեսանելի մասը) պետք է նույնականացվեն բեժ գույնով, մեկ ռեժիմով օպտիկամանրաթելային միակցիչները և ադապտերները (կամ դրանց պատյան տեսանելի մասը) կապույտով:

Դուպլեքս օպտիկամանրաթելային միակցիչների և համապատասխան ադապտերների երկու դիրքերը ներկայացված են Նկար 10-ում (դիրքեր A և B): 568SC ադապտերն ապահովում է մանրաթելերի զույգերի տրամաբանական խաչմերուկ երկու միակցիչների զուգակցման ժամանակ:

Նկար 10. A և B դիրքերի կոնֆիգուրացիա

568SC տիպի միակցիչ և ադապտեր

Ա և Բ դիրքերը կարող են նշվել ինչպես գործարանային գծանշումներով, այնպես էլ դաշտում մալուխային համակարգի տեղադրման փուլում:

Օպտիկամանրաթելային միակցիչները պետք է ունենան հետևյալ բնութագրերը.

ներդրման կորուստ - առավելագույնը 0,5 դԲ կոնյուգացված վիճակում;

վերադարձի կորուստ - առնվազն 20 դԲ (բազմամոդալ մանրաթել);

26 դԲ նվազագույն (մեկ ռեժիմի մանրաթել);

երկարակեցություն - առնվազն 500 զուգավորման ցիկլ;

մալուխի պահպանման ուժը - 50 Ն, առաձգական բեռով, որը կիրառվում է միակցիչի առանցքի վրա 0 ° անկյան տակ և ամրացնում է ամրացնողները միակցիչի մեջ. 2.2 N՝ միացնող առանցքի նկատմամբ 0° անկյան տակ կիրառվող առաձգական բեռով և միակցիչի մեջ կարծրացուցիչների ամրագրման բացակայություն; 19.4 N՝ 90° անկյան տակ կիրառվող առաձգական բեռով միակցիչի առանցքի վրա և ամրացնողների ամրագրումը միակցիչի մեջ; 2.2 N՝ միացնող առանցքի նկատմամբ 90° անկյան տակ կիրառվող առաձգական բեռով և միակցիչի մեջ ամրացնող սարքերի ամրագրման բացակայություն;

ոլորումային բեռներ - 15 Ն ձգվող բեռով, որը կիրառվում է միակցիչի առանցքի նկատմամբ 0° անկյան տակ, միակցիչի մեջ ամրացված մալուխի պատյանում. 2.2 N՝ 0°-ով կիրառվող առաձգական բեռով բուֆերացված մանրաթելի վրա միակցիչի առանցքին:

Օպտիկամանրաթելային ադապտերները պետք է ունենան հետևյալ բնութագրերը.

ներդրման կորուստ - առավելագույնը 0,5 դԲ կոնյուգացված վիճակում;

աշխատանքային ջերմաստիճանը - 0 °C-ից մինչև պլյուս 60 °C;

ամրություն - առնվազն 500 զուգավորման ցիկլ:

4.2.2.3. Կցորդիչներ

SCS-ում օգտագործվող եռակցված և մեխանիկական ագույցների ներդիրի կորստի արժեքները չպետք է լինեն 0,3 դԲ-ից ավելի մեկ միացման համար:

SCS-ում օգտագործվող եռակցված և մեխանիկական ագույցների վերադարձի կորստի արժեքները չպետք է գերազանցեն 20 դԲ-ը բազմաֆունկցիոնալ մանրաթելերի համար և 26 դԲ-ը մեկ ռեժիմի մանրաթելերի համար մեկ միացման համար: Հեռահաղորդակցության հատուկ հավելվածների շահագործման համար որոշված ​​պարամետրերի արժեքները պարզաբանելու համար պետք է դիմել համապատասխան կարգավորող փաստաթղթերին (օրինակ, լայնաշերտ անալոգային CATV ազդանշանի փոխանցման հավելվածի բնականոն շահագործումն ապահովելու համար, անհրաժեշտ է ապահովել, որ Մեկ ռեժիմ մանրաթելերի միացման կետում վերադարձի կորստի արժեքը 55 դԲ-ից ոչ ավելի է):

4.2.2.4. Դիզայն

Օպտիկամանրաթելային անջատիչ սարքավորումները նախատեսված են պատերի կամ նմանատիպ մակերեսների, դարակաշարերի կամ ցանկացած այլ տեսակի մոնտաժային շրջանակի և ստանդարտ մոնտաժային սարքավորումների (լարերի տուփեր և վարդակներ) տեղադրելու համար:

Օպտիկամանրաթելային անջատիչ սարքավորումները պետք է ապահովեն բարձր խտության տեղակայումներ՝ հեռահաղորդակցության օբյեկտներում տեղադրման տարածքը խնայելու համար՝ միաժամանակ ապահովելով մալուխների երթուղիների և մալուխների հոսքի կառավարման հարմար միջոցներ:

Օպտիկամանրաթելային պանելները և պահարանները պետք է նախագծված լինեն հետևյալ պահանջներին համապատասխանելու համար.

Մալուխային ենթահամակարգերի միացում՝ օգտագործելով կարկատային լարեր;

Ակտիվ էլեկտրոնային սարքավորումների միացում մալուխային համակարգին;

Մալուխային համակարգի սեգմենտների նույնականացման միջոցներ՝ դրանց կառավարման նպատակով.

Ստանդարտ գունային կոդավորման միջոցներ՝ միացման դաշտերի ֆունկցիոնալ նույնականացման նպատակով.

Հետագծման և մալուխի կառավարման գործիքներ;

Փորձարկման, կառավարման և ակտիվ սարքավորումների միացման միջոցներ.

Մալուխային համակարգի կողային միակցիչները և ադապտերները պաշտպանելու միջոցներ օտար առարկաների հետ շփումից, որոնք կարող են ժամանակավոր կամ մշտապես ազդել համակարգի աշխատանքի վրա:

Հեռահաղորդակցության ելքի տուփը պետք է կարողանա տեղավորել առնվազն երկու օպտիկական մանրաթել, պաշտպանել օպտիկամանրաթելային մալուխը և պահպանել նվազագույն շառավիղը 25 մմ:

Օպտիկամանրաթելային անջատիչ սարքավորումների նախագծումը, որն օգտագործվում է հորիզոնական ենթահամակարգի մալուխները COA կոնֆիգուրացիայի մեջ ներքին ողնաշարի ենթահամակարգի մալուխներին միացնելու համար, պետք է ապահովի.

Հորիզոնական և ողնաշարային ենթահամակարգերի մալուխների մանրաթելերի միացում՝ անջատվող միացումների (միակցիչների և ադապտերների) կամ ագույցների միջոցով։ Խորհուրդ է տրվում հավատարիմ մնալ ցանկացած մեթոդի մեկ մալուխային համակարգում կամ մեկ օբյեկտում: Անջատվող միացումները պետք է համապատասխանեն 4.2.2.2 կետի դրույթներին, եռակցված կամ մեխանիկական ագույցներ՝ 4.2.2.3;

Մանրաթելերի միացման տեխնոլոգիա, որի դեպքում մանրաթելերը կարող են զուգակցվել առանձին կամ զույգերով, պայմանով, որ դրանք կազմակերպվեն և կառավարվեն զույգ հիմունքներով.

Յուրաքանչյուր կապի դիրքի եզակի նույնականացման միջոցներ.

Հորիզոնական մալուխային ենթահամակարգի առկա միացումներն անջատելու և նորերը ավելացնելու հնարավորություն.

Հորիզոնական և ողնաշարային ենթահամակարգերի մալուխների չօգտագործված մանրաթելերի պահպանման և նույնականացման միջոցներ.

Հետագայում հորիզոնական և միջքաղաքային ենթահամակարգերի մալուխների ավելացման հնարավորությունը.

Փոխկապակցումից դեպի թեւ կամ խաչմերուկ տեղափոխման հնարավորություն և միջոցներ.

Փորձարկման սարքավորումների մալուխային համակարգին միանալու միջոցներ.

Վերոնշյալ պայմաններն ապահովելու համար պետք է պահպանվեն 8-րդ բաժնում սահմանված կանոնները:

4.3. Անջատիչ և ապարատային մալուխներ

4.3.1. Patch և ապարատային մալուխներ, որոնք հիմնված են ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա

4.3.1.1. Փոխանցման կատարումը

SCS-ում կարող են օգտագործվել 6 և 5e կատեգորիաների ապարատային և կարկատելային մալուխներ (լարեր)՝ 4.1.1.1-ի համաձայն փոխանցման կատարողականությամբ:

4.3.1.2. խրված մալուխ

SCS-ում օգտագործվող կարկատերի և սարքավորումների լարերի արտադրության համար օգտագործվող բազմամիջուկ մալուխները պետք է համապատասխանեն 4.1.1 կետում տրված միամիջուկ մալուխների պահանջներին:

Շղթայված մալուխները կառուցված են 24 - 26 AWG ջերմապլաստիկ մեկուսացված շղթայված հաղորդիչներից, որոնք ձևավորվել են չորս ոլորված զույգերով, ծածկված ընդհանուր ջերմապլաստիկ պատյանով, մեկ փայլաթիթեղով կամ կրկնակի փայլաթիթեղով և մետաղական ցանցով վահանով, որպես տարբերակ:

Բոլոր բազմամիջուկային մալուխները, որոնք հիմնված են սիմետրիկ զույգ հաղորդիչների վրա, պետք է ունենան 100 ohms բնորոշ դիմադրություն:

Բազմամիջուկ մալուխների ներդիրի կորստի (IL) արժեքները գործառնական հաճախականության ողջ տիրույթում չպետք է գերազանցեն միամիջուկ մալուխների ներդիրի կորստի արժեքները նմանատիպ կատարողական կատեգորիաներով՝ բազմապատկված հետևյալ ուղղիչ գործակիցներով.

5e կատեգորիայի կատարողական մալուխներ (1 - 100 ՄՀց):

1.2 - 24 AWG դիրիժորներով;

1.5 - 26 AWG դիրիժորներով;

1.2 - 6-րդ կարգի (1 - 250 ՄՀց) կատարողական մալուխներ 22 - 24 AWG հաղորդիչ չափիչներով:

Հաղորդավարների գունային կոդավորումը բազմամիջուկ մալուխներում կարող է իրականացվել ըստ աղյուսակ 7-ի երկու սխեմայի, որոնցից մեկը (տարբերակ I) լիովին նույնական է մեկ միջուկային 4 զույգ մալուխների հաղորդիչների գունային կոդավորման սխեմային, երկրորդը (տարբերակ II. ) համարվում է այլընտրանքային։

Աղյուսակ 7

Հաղորդիչների գունային կոդավորումը 4 զույգ մալուխներում

	Դիրիժոր	Գույնի կոդը (տարբերակ I)	Հապավում	Գույնի ծածկագիր (տարբերակ II)	Հապավում
		սպիտակ-կապույտ
		սպիտակ-նարնջագույն
		Նարնջագույն
		սպիտակ-կանաչ
				Նարնջագույն
		սպիտակ-շագանակագույն		Շագանակագույն
		Շագանակագույն

4.3.1.3. Լարեր, որոնք հիմնված են չպաշտպանված ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա

SCS-ում օգտագործվող ապարատային և կարկատանային մալուխները (լարերը) վերաբերում են աշխատավայրում, հեռահաղորդակցության ապարատային լարերին, ապարատային և քաղաքային մուտքերին, որոնք օգտագործվում են ակտիվ սարքավորումները մալուխային համակարգին միացնելու համար, ինչպես նաև կապի, ապարատային և քաղաքային մուտքերի համար օգտագործվող լարերը: մալուխային ենթահամակարգերի խաչաձև միացումներ և պասիվ միացումներ միմյանց միջև:

Սարքավորման և կարկատալարերի կատարողական բնութագրերը զգալի ազդեցություն ունեն կապուղու մոդելի ընդհանուր աշխատանքի վրա:

Լարերի դաշտային արտադրությունը թույլատրվում է որոշակի տեսակի խրոցակներով, որպեսզի հավաքված հավաքույթները ապահովեն 5e և 6 կատեգորիաների փոխանցման արդյունավետությունը:

Սարքավորումների և կարկատանների դաշտային արտադրության համար օգտագործվող լարային մալուխային հաղորդիչները պետք է համապատասխանեն 4.3.1.2 կետի պահանջներին:

Սարքավորումների դաշտային արտադրության համար օգտագործվող խրոցակները և լարերը պետք է համապատասխանեն 4.2.1 կետի պահանջներին:

Սարքավորումների մոդուլային խրոցակները և կարկատալարերը պետք է նախագծված լինեն մոդուլային խցիկներով առնվազն 750 միջերեսների համար:

Նշում. Մի օգտագործեք մեկ միջուկային մալուխներ սարքավորումների և կարկատալարերի դաշտային արտադրության համար:

Զույգերի նույնական խմբավորման շնորհիվ՝ T568A և T568B միացման սխեմաներով լարերը կարող են օգտագործվել որպես փոխարինող, պայմանով, որ մեկ լարերի երկու ծայրերը համալրված են վարդակներով՝ համաձայն միացման նույն սխեմայի:

Նշում. Մի օգտագործեք չպաշտպանված պինդ և խցանված մալուխներ, ինչպես նաև զույգ այդպիսի մալուխներ՝ առանց արտաքին պատյանների, որպես խաչաձև միացման ցատկեր: Նման միացումների համար պետք է օգտագործվեն միայն մոդուլային կարկատելեր:

4.3.1.4. Լարեր, որոնք հիմնված են պաշտպանված ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա

Պաշտպանված սարքավորումները և կարկատան լարերը պետք է կառուցված լինեն 24 AWG կամ 26 AWG շղթայված ջերմապլաստիկ մեկուսացված հաղորդիչներից՝ ձևավորված չորս ոլորված զույգերով՝ պատված ընդհանուր ջերմապլաստիկ բաճկոնով, լրացուցիչ մեկ փայլաթիթեղով կամ կրկնակի փայլաթիթեղով և մետաղական վահանով:

Նշում. Ապահովված ոլորված զույգ հաղորդիչների վրա հիմնված սարքավորումների և կարկատալարերի արտադրություն չի թույլատրվում:

Պաշտպանված սարքավորումները և կարկատան լարերը պետք է պահպանեն իրենց պաշտպանիչ հատկությունները (փոխանցման դիմադրություն) ընդունելի շառավղով 500 կամ ավելի ճկման ցիկլերի ընթացքում:

Պաշտպանված սարքավորումների մոդուլային խրոցակները և կարկատալարերը պետք է նախագծված լինեն առնվազն 750 մոդուլային խցիկների զուգակցման համար:

24 AWG շղթայված հաղորդիչներով պաշտպանված լարեր օգտագործելիս, խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ներդիրի կորստի պարամետրերը չպետք է գերազանցեն 24 AWG պինդ մալուխի ներդիրի կորստի համար սահմանված սահմանները՝ հաշվի առնելով 1.2 (4.3.1.2) ուղղման գործակիցը:

26 AWG լարային հաղորդիչներով պաշտպանված լարեր օգտագործելիս պետք է հաշվի առնել, որ ներդիրի կորստի արժեքները չպետք է գերազանցեն մեկ միջուկային 24 AWG մալուխի ներդիրի կորստի համար որոշված ​​արժեքները՝ հաշվի առնելով ուղղման գործակիցը։ 1.5-ից (4.3.1.3).

Նշում. Չի թույլատրվում օգտագործել պաշտպանված միամիջուկ և բազմամիջուկ մալուխներ, ինչպես նաև առանց արտաքին պատյանի զույգ այդպիսի մալուխներ՝ որպես խաչաձև միացման ցատկեր: Նման միացումների համար պետք է օգտագործվեն միայն մոդուլային կարկատելեր:

4.3.2. Օպտիկամանրաթելային կարկատան և ապարատային մալուխներ

SCS-ում օգտագործվող օպտիկամանրաթելային մալուխները (լարերը) վերաբերում են աշխատավայրում, հեռահաղորդակցության սարքավորումների լարերին, սարքավորումներին և քաղաքային մուտքերին, որոնք օգտագործվում են ակտիվ սարքավորումները մալուխային համակարգին միացնելու համար, ինչպես նաև հեռահաղորդակցության, սարքավորումների և քաղաքային մուտքերի համար օգտագործվող լարերը: մալուխային ենթահամակարգերի խաչաձև միացումներ և պասիվ միացումներ միմյանց միջև:

Ցանկացած տեսակի օպտիկամանրաթելային լարերի դաշտային արտադրությունը չի թույլատրվում:

Օպտիկական մանրաթելային լարերը պետք է պատրաստված լինեն երկու օպտիկամանրաթելային փակ լարերից, որոնց աշխատանքը պետք է համապատասխանի 4.1.2.2 կետում տրված փոխանցման ցուցանիշին:

Օպտիկամանրաթելային լարերում օգտագործվող օպտիկամանրաթելային միակցիչները պետք է համապատասխանեն 4.2.2 կետի պահանջներին:

Օպտիկամանրաթելային լարերը, անկախ դրանց նպատակից (փոխկապակցում, խաչաձեւ միացում կամ ակտիվ սարքավորումների միացում), պետք է ունենան լարերի երկու ծայրերում միակցիչների խաչաձև տրամաբանական կողմնորոշում. «Ա դիրքը» պետք է միացված լինի «Բ դիրքին»: մի մանրաթելի վրա, «դիրքը B» մյուս մանրաթելի վրա «դիրքը A» (Նկար 11): Լարի յուրաքանչյուր ծայրը պետք է նույնականացվի «Ա դիրքով» և «Բ դիրքով» այն դեպքում, երբ միակցիչը կարելի է բաժանել սիմպլեքս բաղադրիչների:

Նկար 11. Օպտիկամանրաթելային լարը

Սիմպլեքս միակցիչների օգտագործման դեպքում ընդունիչին միացված միակցիչը պետք է նույնականացվի որպես «դիրք A», հաղորդիչին միացված միակցիչը՝ «դիրք B»։

Այն դեպքում, երբ ակտիվ սարքավորումը չունի տեղադրված մալուխային համակարգի համար ընտրված միակցիչը, պետք է օգտագործվեն հիբրիդային լարեր՝ այն կարկատելային վահանակներին և վարդակներին միացնելու համար: Այսպիսով, օրինակ, հիբրիդային կարկատալարը մի կողմից դուպլեքս SC միակցիչներով և մյուս կողմից՝ ST-համատեղելի միակցիչներով կարող է լուծել ST-համատեղելի նավահանգիստներով ակտիվ սարքավորումները միացնելու խնդիրը կարկատելային վահանակին՝ դուպլեքս SC միակցիչներով:

Հիբրիդային օպտիկական մալուխներ օգտագործելիս այն դեպքերում, երբ ակտիվ սարքավորումների միջերեսը տարբերվում է դուպլեքս SC-ից, պետք է պահպանվեն հետևյալ կանոնները.

Երկու simplex միակցիչները պիտակավորված են «դիրք A» և «դիրք Բ»;

Դուպլեքս միակցիչ, բացի դուպլեքս SC-ից (568SC), որի դիրքերը նշված են հետևյալ կերպ.

«դիրք A» - ստացողի նավահանգիստը և «դիրքը B» - հաղորդիչի նավահանգիստը.

Հիբրիդային օպտիկամանրաթելային լարը պետք է կառուցվի հետևյալ կերպ.

«Ա դիրքը» միացված է «B դիրքին» զույգ մանրաթելերի վրա.

«Կայք B»-ը միացված է «կայք A»-ին մանրաթելային զույգի մյուս մանրաթելի վրա:

Աուտիզմով երեխաների ուսուցման կազմակերպման ամենահայտնի մեթոդը

Կառուցվածքային ուսուցումը ուսուցման ռազմավարություն է, որը մշակվել է Հյուսիսային Կարոլինայի համալսարանի TEACCH (Աուտիզմ և հաղորդակցման այլ խանգարումներ ունեցող երեխաների բուժում և կրթություն) բաժնի կողմից: Կառուցվածքային ուսուցումը աուտիզմով երեխաներին ուսուցանելու մոտեցում է: Ռազմավարությունը օգտագործում է հմտությունների ուսուցման տարբեր մեթոդներ (տեսողական աջակցություն, PECS - հաղորդակցման համակարգ՝ օգտագործելով նկարների փոխանակում, զգայական ինտեգրում, վարքագծային կիրառական վերլուծություն, երաժշտական/ռիթմիկ ռազմավարություններ, Գրինսպենի խաղային թերապիայի մեթոդ): Ստորև մենք ներկայացնում ենք կառուցվածքային ուսուցման կիրառման մանրամասն հիմնավորումը որպես աուտիստ երեխաների հետ աշխատելու մոտեցումներից մեկը:

Էրիկ Չոպլերը, 1970-ականների սկզբին TEACCH գլխի հիմնադիրը, իր դոկտորական թեզում (2) տրամադրեց կառուցվածքային ուսուցման հիմնավորումը: Այն կայանում է նրանում, որ աուտիզմով մարդիկ ավելի հեշտ են մշակում տեսողական տեղեկատվությունը, քան բանավոր տեղեկատվությունը ականջի միջոցով:

Դասի օրինակ, որը կազմակերպվել է կառուցվածքային ուսուցման սկզբունքներով, ներառյալ բաժանումը տարբեր գոտիների և տեսողական աջակցություն:

Ինչ է կառուցվածքային ուսուցումը (1)

Կառուցվածքային ուսուցումը հիմնված է աուտիզմի բնույթի հետ կապված սովորողների յուրահատուկ հատկությունների և առանձնահատկությունների ըմբռնման վրա:

Կառուցվածքային ուսուցումն այն հատուկ պայմաններն են, որոնցում ուսանողը պետք է սովորի, և ոչ թե «որտեղ» և «երբ» նրան պետք է սովորեցնել (այսինքն, ավելի շուտ, սովորեցնում է, թե ինչպես սովորել):

Կառուցվածքային ուսուցումը աուտիստների համար ուսումնական միջավայրեր կազմակերպելու, անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորման և աուտիստներին օգնելու ուսուցչի պահանջները հասկանալու համակարգ է:

Կառուցվածքային ուսուցումն օգտագործում է տեսողական նշաններ՝ օգնելու աուտիզմով երեխաներին կենտրոնանալ արդի տեղեկատվությունհաշվի առնելով, որ նրանց համար կարող է դժվար լինել առանձնացնել կարևոր տեղեկատվությունն անտեղի տեղեկատվությունից:

Կառուցվածքային ուսուցումը կառուցողական մոտեցում է աուտիստիկ երեխաների բարդ վարքագծին և ուսումնական միջավայրի ստեղծմանը, որը նվազագույնի կհասցնի սթրեսը, անհանգստությունն ու հիասթափությունը, որոնք բնորոշ են այս երեխաներին: Դժվար վերահսկելի վարքագիծը կարող է լինել աուտիստ մարդկանց հետևյալ հատկանիշների հետևանքը.

Լեզուն հասկանալու դժվարություններ;
- լեզվի օգտագործման հետ կապված դժվարություններ;
- Սոցիալական շփման ստեղծման դժվարություններ;
- դժվարություններ, որոնք կապված են զգայական իմպուլսի խանգարման հետ.
- փոփոխությունից հրաժարվելը;
- գործողությունների և առօրյայի սովորական օրինաչափությունների նախապատվությունը.
- գործունեության կազմակերպման դժվարություններ.
- դժվար է կենտրոնանալ մի թեմայի վրա, որը վերաբերում է այս պահին;
- ցրվածություն.

Կառուցվածքային ուսուցումը բարձրացնում է երեխայի անկախության մակարդակը (առաջադրանքը կատարել առանց մեծահասակի հուշելու), ինչը կարևոր և բազմակողմանի հմտություն է:

Հոդվածում քննարկվում են այս մոտեցման առանձնահատկությունները: Կարևոր է հիշել, որ դրա արդյունավետ օգտագործման համար անհրաժեշտ է գնահատել անհատականությունը ուժեղ կողմերըև ուսանողի անձնական կարիքները:

Համատեղ դաս դասավանդողների աջակցությամբ դասարանում, որը կազմակերպվել է կառուցվածքային ուսուցման սկզբունքներով։

Կառուցվածքային ուսուցման հիմնական բաղադրիչները

Կառուցվածքային տարածություն

Տեսողական ժամանակացույց

Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչները

Կառուցվածքային տարածություն

Սրանք կառույցներ են, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել անհատական ​​նյութական ուսումնական միջավայր: Այս առումով կարևոր է, թե ինչպես ենք մենք դասավորում կահույքը և ուսումնական նյութերը (1) տարբեր տարածքներում, ինչպիսիք են՝ դասասենյակները, խաղահրապարակը, արհեստանոցը, ննջասենյակը, միջանցքները, հանդերձարանները/պահեստները և այլն:

Նյութական կառուցվածքների նկատմամբ ուշադրությունը կարևոր է մի շարք պատճառներով.

Նրանք ապահովում են տիեզերական կազմակերպում աուտիզմով սովորողների համար.
- հստակ ֆիզիկական և անհատական ​​սահմանները օգնում են ուսանողին հասկանալ, որ յուրաքանչյուր բնապահպանական տարածք ունի սկիզբ և ավարտ.
Այս դասավորությունը նվազագույնի է հասցնում տեսողական և լսողական շեղումները:

Տարածության կառուցվածքի աստիճանը կախված է երեխայի ինքնատիրապետման մակարդակից, բայց ոչ նրա ճանաչողական հմտությունների զարգացման մակարդակից։ Քանի որ ուսանողները դառնում են ավելի անկախ, տիեզերքի կառուցվածքի մակարդակը աստիճանաբար նվազում է (5):

Օրինակ. Բարձր ֆունկցիոնալ օտիստիկ մարդը կարող է ունենալ ինքնատիրապետման սահմանափակ կարողություն: Նրան ավելի կառուցվածքային ուսումնական տարածք է պետք, քան ավելի ցածր ճանաչողական մակարդակ ունեցող, բայց ավելի լավ ինքնատիրապետում ունեցող երեխային:

Կառուցվածքային տարածքը բաղկացած է մի շարք մասերից.

Գտնվելու վայրը.Կառուցվածքային տարածքը կարևոր է բոլոր այն ոլորտներում, որտեղ աուտիզմով հիվանդ ուսանողը ժամանակ է անցկացնում, ներառյալ դասասենյակները, խաղահրապարակները, արհեստանոցները, ննջասենյակները, միջանցքները, պահարանները/պահեստային սենյակները:

Դիզայն.Հստակ տեսողական և նյութական սահմաններ. դասարանի կահույքը (գրապահարաններ, վահանակներ, դարակներ, սեղաններ, գորգեր, բաժանարար պատեր) պետք է դասավորվեն այնպես, որ ցույց տա տարբեր նպատակներով մի քանի գոտիների առկայությունը: Սահմանները տեսողականորեն նշելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր գույների հատակի ծածկույթներ կամ հատակի համար գունավոր կպչուն ժապավեն: Որպես կանոն, աուտիզմով երեխաները ինտուիտիվ կերպով չեն բաժանում տարածությունը, ինչպես դա անում են նեյրոտիպիկ երեխաները: Մեծ ու բաց տարածքներում աուտիստ երեխայի համար դժվար է նավարկելը, քանի որ. նրա համար դժվար է հասկանալ

- ինչտեղի է ունենում յուրաքանչյուր կոնկրետ գոտում;
- որտեղգոտիներից յուրաքանչյուրը սկսվում և ավարտվում է.
- ինչպեսճիշտ գոտի հասնելու ամենադյուրին ճանապարհը:

Եթե ​​կահույքը դասավորեք այնպես, որ հստակ սահմաններ սահմանեք տարբեր նպատակների գոտիների համար, դա կնվազեցնի երեխայի՝ սենյակում պատահական տեղաշարժվելու հնարավորությունը: Այնուհետև տեսողական սահմանները կարող են գծվել որոշակի գոտիներում:

Մոսկվայում ABA-ի փորձարարական դասի պլանը՝ հաշվի առնելով կառուցվածքային ուսուցման սկզբունքները։ Պլանում ներկայացված է հանգստի ընդմիջումների և ուսանողներին սթրեսից «բեռնաթափելու» զգայական անկյուն, ինչպես նաև միջնապատերով գրասեղաններ: Ծրագիրն իրականացվում է Exit հիմնադրամի աջակցությամբ: Լուսանկար: նախագծի էջը Facebook-ում.

Օրինակ:Պատմությունը լսող խմբի ընթացքում երեխաները գտնվում են հատակին գորգերով կամ գունավոր կպչուն ժապավենով սահմանափակ տարածքում: Սա հեշտացնում է աուտիստ երեխաների համար հասկանալ, որ սա կոնկրետ տեսակետգործունեությունը տեղի է ունենում այս գոտում: Գունավոր կպչուն ժապավենը կարող է օգտագործվել մարզասրահում՝ նշելու այն հատվածը, որտեղ իրականացվում է որոշակի տեսակի վարժություն, օրինակ՝ տաքացում:

Օրինակ:Սննդի ժամանակ երեխաներին կարելի է այնպես դնել, որ յուրաքանչյուր երեխա ունենա իր տեղը՝ նշված գույնով։ Նման նշանակումը տեսողական և ֆիզիկապես կսահմանափակի յուրաքանչյուր երեխայի անձնական տարածքը ընդհանուր սեղանի շուրջ ուտելիս:

Տեսողական նշանները կարող են օգնել երեխաներին ավելի լավ կողմնորոշվել տարածության մեջ և ավելի քիչ ապավինել մեծահասակների օգնությանը:

Նվազագույնի հասցնել տեսողական և լսողական շեղումները

Տեսողական շեղումները կարելի է նվազագույնի հասցնել հետևյալով.

Ներկիր ամբողջ սենյակը (պատերը, առաստաղները, տախտակները և այլն) խլացված գույնով (օրինակ՝ կրեմ);

Նվազագույնի հասցրե՛ք տեսողական «աղմուկը» պատերից կախված ուսանողական ստեղծագործությունների, սեզոնային դեկորացիաների և բացված տեսքով ուսումնական նյութեր;

Օգտագործեք անկողնային ծածկոցներ/վարագույրներ՝ դարակները ծածկելու կամ ցանկապատելու համար ներկայումս անհարկի նյութերով և ուշադրությունը շեղող այլ առարկաներով (համակարգիչ, պատճենահանող սարք, հեռուստացույց/վիդեո պրոյեկտոր և այլն);

Սարքավորումների և նյութերի պահպանում մեկ այլ տարածքում. Օրինակ. Խաղի տարածքում սահմանափակեք խաղալիքների քանակը, որոնք երեխաները կարող են օգտագործել, այնուհետև շաբաթական թարմացրեք կազմը. դրեք «նորերը» և հեռացրեք «հինները».

Օգտագործեք բնական լույսը՝ նվազեցնելով ուշադրությունը շեղող լյումինեսցենտային լույսերը: Օգտագործեք վարագույրներ և վարագույրներ, եթե արևի լույսը չափազանց պայծառ է, միևնույն ժամանակ ստեղծելով ջերմ և հանգիստ միջավայր;

Ուսանողների աշխատատեղերի օգտագործումը, որոնք տեղադրված են դասարանի անկյունում կամ առանձնացված են խմբային աշխատանքային սեղաններից, նույնպես կնվազեցնեն տեսողական շեղումները.

Նեյրոտիպիկ երեխաների հետ դասարանում աուտիզմով հիվանդ երեխայի խնամքով նստելը:

Օրինակ. Թոնին՝ աուտիզմ ունեցող աշակերտ, նստած է դասարանի առջևում այնպես, որ նա չի կարող տեսնել դռները, պատուհանները և ուսումնական նյութերի դարակները՝ նվազագույնի հասցնելով տեսողական շեղումները.

Լսողության շեղումները կարող են կրճատվել գորգերի, սենյակի ցածր առաստաղների, ակուստիկ սալիկների, ականջակալների կամ ուոքմենի միջոցով;

Ցանկացած կառուցվածքային միջավայրում պետք է լինի ուսումնական տարածք, անկախ աշխատանքային տարածք, հանգստի և ժամանցի գոտի: Դասարանում դրանք կարող են լինել հետևյալ գոտիները՝ փոքր խմբերի աշխատանքային գոտի, անկախ աշխատանքային գոտի, ուսուցչի անհատական ​​աշխատանքային գոտի աշակերտի հետ, հանգստի (խաղերի, ժամանցի) գոտի, հանգիստ գոտի. երեխայի մոտ զայրույթի դեպք. Այս բոլոր գոտիները պետք է ունենան հստակ տեսողական սահմաններ, որպեսզի աուտիզմով երեխան հասկանա տարածության այս տարածքի նպատակը:

Եվս մեկ անգամ կրկնում ենք, որ կոնկրետ նպատակի բոլոր գոտիները պետք է ունենան հստակ տեսողական սահմաններ։ Կարևոր է հիշել, որ շեղումները կարող են առկա լինել գոտիներից յուրաքանչյուրում և նվազագույնի հասցնել դրանք:

Կազմակերպություն. Կառուցվածքային ուսուցման մեթոդը արդյունավետ կիրառելու համար տարածքը պետք է բարձր կազմակերպված լինի: Կարևոր է, որ զանազան ուսումնական նյութերն ու ուսումնական միջոցները մնան աշակերտների աչքից հեռու, բայց միևնույն ժամանակ, որպեսզի ուսուցիչը կարողանա հեշտությամբ գտնել և կիրառել իրեն անհրաժեշտ նյութը դասի ընթացքում: Օրինակ. Բարձր պատերով պահեստային տարածքը անմիջապես դասարանում կլինի հարմար միջոց՝ տարածքը վերը նշված պահանջներին համապատասխան կազմակերպելու համար:

Կարևոր է, որ աուտիզմով սովորողները աշխատավայրում կարգուկանոն սովորեցնեն՝ օգտագործելով նկարներ, գույներ, թվեր, նշաններ և այլն։ Օրինակ. Խաղի տարածքում դուք կարող եք տեղադրել խաղալիքների նկարներ, որոնք պետք է լինեն այս դարակում, դարակների վրա, որպեսզի օգնեն ուսանողներին դասավորել խաղալիքները իրենց տեղերում:

Տեսողական դասի ժամանակացույց

Սահմանում:Վիզուալացված դասացուցակը կառուցվածքային ուսումնական միջավայրի ամենակարևոր բաղադրիչներից մեկն է, որը աուտիզմով հիվանդ ուսանողին ասում է, թե որ դասերն են անցկացվելու և ինչ հաջորդականությամբ:

Տեսողական գրաֆիկները կարևոր են աուտիզմ ունեցող երեխաների համար հետևյալ պատճառներով.

Օգնում է հաղթահարել վատ հաջորդական հիշողության հետևանքով առաջացած դժվարությունները և կազմակերպել աշակերտի ժամանակը:

Օգնեք լեզվական խնդիրներ ունեցող երեխաներին հասկանալ ուսուցչի պահանջները:

Նվազեցնել աուտիստիկ երեխաների անհանգստության մակարդակը և, հետևաբար, վարքագծային խնդիրների հաճախականությունը՝ ուսանողների համար կատարվողի կանխատեսելիության բարձր մակարդակի միջոցով:

Ժամանակացույցը պարզ է դարձնում, թե ինչ տեսակի գործունեություն է տեղի ունենում որոշակի ժամանակահատվածում (օրինակ, դասերից հետո ընդմիջում), ինչպես նաև պատրաստում է ուսանողներին հնարավոր փոփոխությունների:

Օգնում է ուսանողին ինքնուրույն անցնել մի գործունեությունից մյուսը, մի տարածքից մյուսը՝ ասելով, թե ուր պետք է գնա որոշակի աշխատանք ավարտելուց հետո (5): Վիզուալացված գրաֆիկը կարող է օգտագործվել բոլոր ոլորտներում (դասասենյակ, մարզասրահ, օկուպացիոն թերապիա, լոգոպեդիա, տուն, Կիրակնօրյա դպրոցև այլն)

Վիզուալացված ժամանակացույցը օգտագործում է «նախ-հետո» ռազմավարությունը, այսինքն. «նախ դուք անում եք ¬¬___, հետո անում եք ¬¬___» (բայց ոչ «եթե-ապա»): Նման ռազմավարությունը թույլ է տալիս անհրաժեշտության դեպքում փոփոխել այն, ինչ սպասվում է աշակերտից «սկզբում» (վարժություն, գործունեություն, առաջադրանք): Առաջադրանքը կատարելու, ուսուցչի քիչ թե շատ օգնությունը կարող է անհրաժեշտ լինել փոփոխություններ՝ կախված աշակերտի վիճակի փոփոխություններից և տեղեկատվություն ընկալելու նրա կարողությունից: Այնուհետև ուսանողը կարող է անցնել հաջորդ գործունեությանը, որը նույնպես արտացոլված է ժամանակացույցում:

Օրինակ. Ուսանողը չափազանց դժվար է համարում մաթեմատիկական օրինակների շարք լրացնել անհանգստության, զգայական ծանրաբեռնվածության, ընդհանրացման դժվարության, արտաքին և ներքին շեղումների, փոփոխությունների և այլնի պատճառով: Առաջադրանքը կարող է փոխվել այնպես, որ նա պետք է նախ լրացնի ընդամենը 3 օրինակ, իսկ հետո ընդմիջում կունենա, ինչպես նշված է վիզուալացված ժամանակացույցում։

Ժամանակացույցը կարող է ներառել սոցիալական փոխազդեցության տարբեր տեսակներ (օրինակ՝ ավարտված աշխատանքը ցույց տալ ուսուցչին/ծնողին ամրապնդման նպատակով, որը պահանջում է զրուցակցին ողջույնի և դիմելու համապատասխան լեզվական ձևեր):

Դուք կարող եք բարձրացնել աշակերտի մոտիվացիան՝ կատարելու ավելի քիչ գրավիչ առաջադրանքներ՝ դրանք ընդմիջելով ավելի գրավիչ գործողություններով, որոնք ներառված են տեսողական ժամանակացույցում: Օրինակ. Վիզուալացված ժամանակացույցում տեղադրելով «համակարգիչ» բառը «մաթեմատիկայից» հետո, դուք դրդում եք ուսանողին կատարել մաթեմատիկական առաջադրանքը որպես այն ավարտելուց հետո այն կգնա «համակարգիչ»:

Աուտիզմով աշակերտին պետք է սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել պատկերացված ժամանակացույցը, այնուհետև այն պետք է հետևողականորեն օգտագործվի: Այն չի կարելի համարել «հենակներ», որոնց օգտագործումը ժամանակի ընթացքում կարելի է հրաժարվել։ Տեսողական գրաֆիկը պետք է դիտարկվի որպես մշտական ​​օժանդակ միջոց տեխնիկական միջոցներ. Աուտիզմ ունեցող ուսանողի համար վիզուալացված ժամանակացույցի մշտական ​​օգտագործումը շատ կարևոր հմտություն է, քանի որ. դա կարող է օգնել նրան նվազեցնել կախվածությունը այլ մարդկանցից իր ողջ կյանքի ընթացքում՝ դպրոցում, տանը, հասարակության մեջ:

Տեսողական գրաֆիկի մշակում

Ժամանակացույցը պետք է կազմակերպված լինի վերևից ներքև կամ ձախից աջ ձևաչափով և պետք է ներառի ուսանողի հնարավորությունը՝ նշելու, որ գործունեությունն ավարտված է:

Օրինակ՝ առաջադրանքը հատեք կամ նշեք որպես ավարտված, առաջադրանքի քարտը տեղափոխեք ծրարի կամ «կատարված» տուփի մեջ, գծեք ավարտվածից չավարտվածից բաժանող գիծ և այլն:

Ժամանակի ցանկացած պահի ժամանակացույցի երկու կետ պետք է ներկայացվի աշակերտին, որպեսզի նա աստիճանաբար հասկանա, որ գործողությունները հաջորդում են միմյանց, և ոչ թե յուրաքանչյուրն ինքնուրույն:

Շատ տարբեր ձևաչափեր կարող են օգտագործվել գրաֆիկը պատկերացնելու համար՝ կախված որոշակի ուսանողի անհատական ​​կարիքներից:
Օրինակ՝ ժամանակացույցը կարող է բաղկացած լինել առանձին առարկաներից, այն կարող է լինել թղթի թերթիկներ՝ ամրացված գործողությունների նշումով, ֆայլերով թղթապանակ, տախտակ, որտեղից կարող եք ջնջել ավարտված առաջադրանքը, կպչուն ժապավենը գրասեղանի եզրին քարտերով։ որոշակի հաջորդականությամբ կցված գործողություններով և այլն: Պ.

Կարող է օգտագործվել տարբեր համակարգերգործունեության սիմվոլներ՝ իրական առարկաներ, լուսանկարներ, ռեալիստական ​​ոճով նկարներ, կոմերցիոն պատկերային համակարգեր։

Անհատական ​​գրաֆիկ

Աուտիստիկ երեխայի համար ընդհանուր դասի ժամանակացույցից բացի անհրաժեշտ է մշակել անհատական ​​ժամանակացույց:

Հարմարեցված ժամանակացույցը աշակերտին կտրամադրի կարևոր տեղեկատվություն տեսողական ձևով, որը նրանք պատրաստ են հասկանալու:

Օտիստիկ երեխայի համար վիզուալացված ժամանակացույց կազմելիս պետք է ուշադրություն դարձնել ժամանակացույցի երկարությանը (ներառյալ գործողությունների քանակը): Ժամանակացույցի կետերի քանակը կարող է փոխվել, եթե առաջիկա գործողություններից որևէ մեկը անհանգստություն առաջացնի աշակերտի մոտ, եթե ժամանակի որոշակի կետում առկա է տեղեկատվության գերբեռնվածություն:

Օրինակ. Ուսանողը ոգևորված է ժամանակացույցում «հանգստի ժամանակի» հեռանկարով: Եթե ​​օրվա հենց սկզբում նա տեսավ «հանգստի ժամանակ» ժամանակացույցում, ապա նրա ուշադրությունը կլանված է այս հեռանկարով, և արդյունքում նա ամբողջ առավոտ անհամբեր կլինի, չկարողանա կենտրոնանալ իրական գործերի վրա: Այս դեպքում ուսանողին տրված վիզուալացված ժամանակացույցը պետք է բաղկացած լինի հանգստի ժամանակին նախորդող միայն մի քանի կետերից: Անհատական ​​մոտեցումը բանալին է հաջողված աշխատանքերեխայի հետ.

Ժամանակացույցի ստուգում

Որոշ ուսանողների կարող են անհրաժեշտ լինել հուշումների հիշեցումներ՝ ստուգելու իրենց ժամանակացույցը, թե ինչ գործունեություն է հաջորդում հենց նոր ավարտածին և ուր գնալ՝ դա անելու համար:

Օրինակ. Նման տեսողական ազդանշանները կարող են լինել լամինացված գունավոր շերտեր, որոնց վրա գրված է ուսանողի անունը, ձողիկներ կամ ստվարաթղթի կտորներ, որոնց վրա գծանշված է ստուգիչ և այլն:

Այս տեսողական նշաններն օգնում են աշակերտին, մեծահասակներից անկախ, մի գործունեությունից մյուսը անցնել՝ միաժամանակ հետևելով ժամանակացույցին:

Երեխան, ով ժամանակացույցից բացի, ապավինում է մեծահասակների նշաններին, ոչ թե հուշումներին, լիովին չի հասկանա ժամանակացույցի կարևորությունը և այն հաջողությամբ չի օգտագործի:

Կառուցվածքային ուսուցման վրա հիմնված դասարանի ուսանողների համար անհատական ​​տեսողական ժամանակացույցի օրինակ:

Անցումներ

Որոշ ուսանողներ պետք է վերցնեն քարտը կամ առարկան, որը ցույց է տալիս հաջորդ գործունեությունը և ֆիզիկապես տեղափոխում է այն վայրը, որտեղ տեղի կունենա հաջորդ գործունեությունը: Դա կարող է անհրաժեշտ լինել այն պատճառով, որ երեխայի մոտ մեկից անցնելու ժամանակ ավելացել է ուշադրությունը աշխատանքային տարածքմյուսին։ Այս հատկանիշն ուղղակիորեն կապված չէ երեխայի զարգացման ճանաչողական կամ խոսքային մակարդակի հետ։

Օրինակ. Կան չխոսող աուտիստ ուսանողներ, որոնց զարգացումը համապատասխանում է երիտասարդի ճանաչողական մակարդակին տարիքային խումբ, սակայն նրանք կարողանում են ավելի լավ պահել իրենց ուշադրությունը և կարիք չունեն քարտը, որի վրա նշված է հաջորդ գործողությունը, տեղափոխել նոր գոտի։ Մյուս կողմից, կան ճանաչողական զարգացման ավելի բարձր մակարդակ ունեցող երեխաներ, որոնք հեշտությամբ շեղվում են և կարիք ունեն հղման առարկայի՝ հաջորդ գործունեությանն անցնելու համար նախատեսված գոտում:

Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչները.

Ուսուցման գործընթացի բաղադրիչները ներառում են Առաջադրանքների ներկայացման համակարգև տեսողական կառուցվածքը.

Առաջադրանքների ներկայացման համակարգկոչվում է երեխային ուսուցանելու նպատակով առաջադրանքների/նյութերի համակարգված և կազմակերպված ներկայացում ինքնուրույն աշխատանքառանց մեծահասակի օգնության. Կարևոր է նշել, որ ներկայացման համակարգերը կարող են օգտագործվել ցանկացած տեսակի առաջադրանքի և ցանկացած տեսակի գործունեության համար (աշխատանք ակադեմիական հմտությունների, ամենօրյա գործնական հմտությունների, ժամանցի և զվարճանքի վրա): Յուրաքանչյուր համակարգ, անկախ գործունեության տեսակից, պետք է ներառի հետևյալ հարցերի պատասխանները.

- Ի՞նչ աշխատանք է պետք անել։ Ո՞րն է առաջադրանքը։(օրինակ՝ դասավորե՛ք առարկաները ըստ գույնի, կատարե՛ք երկնիշ գումարման և հանման օրինակներ, պատրաստե՛ք սենդվիչ, լվացե՛ք ատամները և այլն):

- Ո՞րն է աշխատանքի շրջանակը: Պետք է տեսողականորեն աշակերտին ներկայացնել, թե կոնկրետ ինչքան աշխատանք պետք է կատարի։Օրինակ, եթե ուսանողը պետք է կտրի 10 պիտակ ապուրի բանկաների համար, ապա ձեզ հարկավոր չէ նրան տալ մի ամբողջ փաթեթ և սպասել, որ նա հասկանա, որ նախ պետք է հաշվել, ապա կտրել 10-ը, այնուհետև առաջադրանքը կկատարվի: համարել ավարտված: Նույնիսկ եթե աուտիստ երեխային ասեն, որ ընդամենը 10 պիտակ պետք է կտրել, նա կարող է հիասթափվել և անհանգստանալ՝ տեսնելով պիտակների մի ամբողջ փաթեթ, քանի որ նա չի հասկանում, թե կոնկրետ քանի պիտակ պետք է կտրի:

Պետք է հիշել, որ օտիստիկ երեխաները հիմնականում մշակում են տեսողական ալիքով եկող տեղեկատվությունը, ուստի կարող է անհանգստացնել մեծ քանակությամբ աշխատանք տեսնելը, օրինակ՝ պիտակների մի ամբողջ փաթեթ, որոնք պետք է կտրվեն: Առաջարկեք նրան միայն այն նյութերը, որոնք խիստ անհրաժեշտ են որոշակի առաջադրանքի համար՝ աշխատանքի ճշգրիտ շրջանակը թյուրիմացությունից խուսափելու համար:

- Ե՞րբ կավարտեմ այս տեսակի աշխատանքը:Ուսանողն ինքը պետք է հասկանա, թե երբ է առաջադրանքն ավարտված: Սա կարող է պարզ լինել հենց առաջադրանքից, կամ կարող եք օգտագործել ժամաչափեր կամ տեսողական ազդանշաններ, օրինակ՝ առաջադրանքների թերթիկի վրա կարմիր կետ դնել՝ ցույց տալու այս դասի առաջադրանքների ավարտը:

- Ի՞նչ է հաջորդելու սրան։Աշակերտը մոտիվացված է հաջողությամբ ավարտելու առաջարկված առաջադրանքը, եթե պետք է հետևի ամրապնդումը. ուղղակի նյութական ուժեղացում, որոշ սիրելի գործունեություն, փոփոխություն, աշակերտի խնդրանքով գործունեություն: Որոշ դեպքերում աշակերտին դրդում է հենց դասի ավարտի հեռանկարը:

Կառուցվածքային ուսուցման և առաջադրանքների ներկայացման համակարգերի կիրառման փորձը ցույց է տալիս, որ ուսանողի ընդհանուր արտադրողականությունը մեծանում է, եթե ուսանողը կարողանա հասկանալ, թե որքան աշխատանք պետք է ավարտի և երբ պետք է ավարտի (1): Ներկայացման համակարգերի կիրառումը օգնում է կազմակերպել աուտիզմով հիվանդ երեխայի ինքնուրույն աշխատանքը կառուցվածքային և համակարգված մոտեցման միջոցով:

Տարբեր ներկայացման համակարգերի օրինակներ՝ ամենապարզից մինչև ամենաբարդը.

Հերթականությունը ձախից աջ է, ավարտված աշխատանքի տուփը/թղթապանակը գտնվում է աջ անկյունում:Սա ներկայացման համակարգի առավել կոնկրետ մարմնավորումն է, երբ առաջադրանքները տեղակայված են աշխատավայրի ձախ կողմում (դարակի վրա, թղթապանակում, զամբյուղում և այլն): Աշակերտին բացատրվում է, որ նա պետք է վերցնի իրը ձախ կողմում գտնվող առաջադրանքով, կատարի առաջադրանքը և այն դնի աջ կողմում՝ վանդակում (թղթապանակ, տուփ և այլն):

Նշումներ՝ օգտագործելով նշաններ (գույն, ձև, տառեր, թվեր):Նման ներկայացման համակարգը պահանջում է ավելի բարդ հմտության տիրապետում, քանի որ ուսանողը պետք է կատարի աշխատանքային առաջադրանքները խորհրդանիշներով նշված հաջորդականությամբ:

Օրինակ. Ուսանողն ունի 1-ից 10 թվերի հաջորդականությամբ շերտ, որը կցված է Velcro-ով: Ձախ կողմում առաջադրանքներ են, որոնք նույնպես նշված են թվերով: Նախ, աշակերտը պետք է գծից թվերը կպցնի առաջադրանքների վրա: Այսպիսով, ուսանողն իր համար սահմանում է այն հերթականությունը, որով նա կշարունակի կատարել այդ առաջադրանքները:

Գրություններ.Նման համակարգը պահանջում է ինքնակազմակերպման ավելի առաջադեմ հմտություն և առաջադրանքների ցանկ է՝ ըստ կատարման:

տեսողական կառուցվածքը.Տեսողական նշանները պետք է ներառվեն աշակերտի առաջադրանքում/գործունեության մեջ, որպեսզի աշակերտը ստիպված չլինի սպասել ուսուցչի բանավոր կամ ֆիզիկական ազդանշաններին՝ հստակ հասկանալու համար, թե ինչ պետք է անեն (2): Աշակերտը կարող է օգտագործել լավ զարգացած տեսողական ճանաչման հմտություն՝ առանց ուսուցչի օգնության հասկանալու առաջադրանքի/գործողության բովանդակությունը: Այսպիսով, տեսողական հենարանները լավագույն հնարավորություններն են ստեղծում երեխայի հաջող անկախ աշխատանքի համար:

Աուտիզմ ունեցող ուսանողները դժվարանում են մշակել երբեմն ակնհայտ տեղեկատվությունը միջավայրըև երբեմն իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնում են ոչ կարևոր մանրամասների վրա։ Որպեսզի օգնենք ուսանողին կենտրոնանալ առաջադրանքի հիմնական կետերի վրա, նրանց ամենօրյա գործունեությունը/առաջադրանքները պետք է ներառեն հետևյալ բաղադրիչները.

Տեսողական հրահանգ.Աշակերտը պետք է առաջադրանքը ներկայացնի այնպես, որ կարողանա հաջորդաբար կատարել այն՝ հիմնվելով տեսողական ցուցումների վրա: Տեսողական ուսուցումն օգնում է աշակերտին կատարել մի շարք հաջորդական քայլեր՝ նպատակին հասնելու համար: (2) Տեսողական հրահանգները կարող են ունենալ բազմաթիվ ձևեր.

Առաջադրանքի նյութերն իրենք են որոշում անհրաժեշտ գործողությունները (օրինակ՝ բուրգ հավաքելու համար. օղակները գտնվում են ձախ կողմում գտնվող վանդակում, ձողը աջ կողմում է, այսինքն՝ հերթականությունը կրկին դիտվում է ձախից աջ):

Գրաֆիկական պատկեր (օրինակ՝ գծված են ափսեների և ուտելու պարագաների ուրվագծերը, որոնց վրա սովորողը պետք է իրական առարկաներ դնի):

առարկաների նկարներ (օրինակ՝ խաղալիքների կամ հագուստի նկարներ այն վայրերում, որտեղ երեխան պետք է դրանք դնի, երբ երեխային սովորեցնում է իրերը կարգի բերել):

Գրավոր հրահանգ (առաջադրանքի կամ հաջորդական գործողությունների քայլ առ քայլ նկարագրություն, օրինակ՝ առավոտյան ռեժիմ կամ բառի ճիշտ ուղղագրություն):

Կատարված առաջադրանքի նմուշ (օրինակ՝ մեկ այլ աշակերտի կողմից արված նկար):

Տեսողական կազմակերպում- սա ուսումնական նյութերի ներկայացումն է և տարածության կազմակերպումն այնպես, որ նվազագույնի հասցվի կողմնակի զգայական գրգռիչների ազդեցությունը: Տեսողական կազմակերպումը կարող է ներառել նյութերը կազմակերպելու համար տարաների օգտագործումը (օրինակ, յուրաքանչյուր գործունեության համար նյութերը տեղադրվում են առանձին տուփի մեջ, այբուբենի տառերը չեն նետվում տուփի մեջ, այլ ամրացվում են հատուկ սկուտեղի վրա և այլն): այն գոտու տեսողական սահմանները, որոնցում ներառված է կամ հանձնարարություն (օրինակ, սոսնձման ժապավենի օգտագործումը հատակի այն տարածքը սահմանափակելու համար, որը ուսանողը պետք է վակուումի):

տեսողական հստակություն.Տեսողական հստակության նպատակն է ընդգծել կարևոր տեղեկատվությունը, հիմնական հասկացությունները, հրահանգների մասերը և հիմնական նյութերը: Առաջադրանքը պետք է կազմված լինի այնպես, որ շինարարությունն ինքնին հուշում պարունակի ուսանողին, թե որ մանրամասների վրա պետք է կենտրոնանալ: Նման մանրամասները տարբերվում են գույնով, նկարներով, թվերով կամ տառերով։ Տեսողական հստակությունը խրախուսում է աշակերտին աշխատել ինքնուրույն՝ առանց մեծահասակի առաջնորդության (2): Առավել կոնկրետ մակարդակում տեսողական պարզությունը դրսևորվում է ուսանողի աշխատավայրում գտնվող առարկաների սահմանափակմամբ միայն այն նյութերով, որոնք նրան անհրաժեշտ են որոշակի առաջադրանք կատարելու համար (ավելորդ կամ Լրացուցիչ նյութերպետք է հեռացվի իր աշխատավայրից) (2). Տեսողական պարզության այլ օրինակներ. գունային կոդի օգտագործում (յուրաքանչյուր երեխա ունի իր գույնի նույնացուցիչը և ըստ գույնի նա գտնում է իր սեփականը աշխատավայր, խմբակային միջոցառումների ժամանակ աթոռ, ինչպես նաև ձեր իրերը, աշխատանքային նյութերը պահելու պահարան, ճաշի ժամանակ սեղանի մոտ տեղ և այլն); պիտակների օգտագործումը (իրերը տեսակավորելիս):

Տեսողական կառուցվածքի մեթոդի կիրառումը հնարավորություն է տալիս աուտիզմով երեխային սովորեցնել ինքնուրույն կատարել առաջադրանքները՝ առանց հուշելու և մեծահասակի առաջնորդող դերի: Ուսանողները կկարողանան ինքնուրույն աշխատել տարբեր երկարություններով ցանկացած միջավայրում (տանը, դպրոցը, սեմինարը) ցանկացած հմտության զարգացման վրա՝ ակադեմիական, գործնական և այլն:

Եզրակացություն

Կառուցվածքային ուսուցման ռազմավարությունը թույլ կտա աուտիզմ ունեցող ուսանողին սովորել կենտրոնանալ տեսողական նշանների վրա տարբեր միջավայրերում և իրավիճակներում և այդպիսով բարձրացնել ինքնավստահությունը: տարբեր տեսակներգործունեությանը։ Կարևոր է նշել, որ կրթության և թերապիայի տարբեր համակարգեր՝ զգայական ինտեգրում, պատկերների փոխանակման հաղորդակցման համակարգ, Գրինսպեն խաղային թերապիա, ABA, հաջողությամբ համակցված են ուսուցման կառուցվածքային ռազմավարության հետ:

Հղումներ

1. Բաժին ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ. Division TEACCH Training Manual, վերանայված 1998 թվականի հունվարին: Chapel Hill, NC.

2. Բաժին ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ. Տեսողականորեն կառուցվածքային առաջադրանքներ. Անկախ գործունեություն աուտիզմ ունեցող ուսանողների և այլ տեսողական սովորողների համար, մարտ 1996թ.: Chapel Hill, NC.

3. Harris, Sandra L. և Jans S. Handleman: Նախադպրոցական ծրագրեր աուտիզմով երեխաների համար. Օսթին, Pro Ed, 1994:

4. Ջոնսոն, Քեթլին. Աուտիզմ 101 Թրեյնինգ. CESA 6, Oshkosh, WI. 16-17 մարտի, 2000 թ.

5. «Structured Teaching», 15 օգոստոսի, 1998 թ.: Division TEACHH, Chapel hill, NC http://www.unc.edu/depts/teacch/

6. Տրեհին, Պոլ. «Որոշ հիմնական տեղեկություններ TEACCH-ի մասին», Autisme France: մարտի 23, 2000. http://www.unc.edu/depts/teacch/

Դասախոսություն 4. Տվյալներ և գիտելիքներ

Տվյալների և գիտելիքի փոխհարաբերությունները միշտ հետաքրքրություն են ներկայացնում, հատկապես՝ տվյալների և գիտելիքի ներկայացման մոդելների ներկայացումները (ֆորմալացման մեթոդները), քանի որ տվյալներն ու գիտելիքը համակարգչում տեղեկատվության ներկայացման ձև են (նկ. 1.17):
Տեղեկատվությունը, որով զբաղվում է համակարգիչը, բաժանված է ընթացակարգային և հռչակագրային.

Ընթացակարգային տեղեկատվությունը մարմնավորված է ծրագրերում, որոնք կատարվում են խնդիրների լուծման գործընթացում, դեկլարատիվ տեղեկատվությունը մարմնավորված է այն տվյալների մեջ, որոնցով աշխատում են այդ ծրագրերը (նկ. 1.18):

Համակարգչում տեղեկատվության ներկայացման ստանդարտ ձևը մեքենայական բառ է, որը բաղկացած է հատուկ համարից այս տեսակիԵրկուական թվանշանների համակարգչային թիվը՝ բիթ: Որոշ դեպքերում մեքենայական բառերը բաժանվում են ութ բիթանոց խմբերի, որոնք կոչվում են բայթ։

Հրամանների և տվյալների մեքենայական բառերում թվանշանների միևնույն թիվը թույլ է տալիս դրանք դիտարկել համակարգչում որպես նույն տեղեկատվական միավորներ (IU) և կատարել գործողություններ հրամանների վրա, ինչպես տվյալների վրա: Հիշողության պարունակությունը տեղեկատվական բազա է կազմում (նկ. 1.19):

Տվյալների և գիտելիքների համադրման հարմարության համար մենք կարող ենք առանձնացնել գիտելիքի և տվյալների գոյության հիմնական ձևերը (մակարդակները): Ինչպես ցույց է տրված Աղյուսակում: 1.2, տվյալները և գիտելիքները շատ ընդհանրություններ ունեն: Այնուամենայնիվ, գիտելիքն ունի ավելի բարդ կառուցվածք, և տվյալներից գիտելիքի անցումը զարգացման և բարդության բնական հետևանքն է. տեղեկատվական կառույցներմշակված համակարգչով:

Տվյալներ

Համակարգչի կառուցվածքի զարգացմանը զուգահեռ տեղի է ունեցել տվյալների ներկայացման տեղեկատվական կառույցների մշակում։

Տվյալները նկարագրելու եղանակներ կան՝ վեկտորներ, մատրիցներ, ցուցակի կառուցվածքներ, հիերարխիկ կառուցվածքներ, ծրագրավորողի կողմից ստեղծված կառուցվածքներ (վերացական տվյալների տեսակներ):

Ներկայումս բարձր մակարդակի ծրագրավորման լեզուներն օգտագործում են վերացական տվյալների տեսակներ, որոնց կառուցվածքը ստեղծվում է ծրագրավորողի կողմից: Տվյալների բազաների (ՏԲ) ի հայտ գալը ևս մեկ քայլ նշանավորեց դեկլարատիվ տեղեկատվության հետ աշխատանքի կազմակերպման ուղղությամբ։

InS-ի բնագավառում հետազոտությունների զարգացմամբ առաջացել է գիտելիքի հայեցակարգ,որը միավորում է ընթացակարգային և դեկլարատիվ տեղեկատվության բազմաթիվ առանձնահատկություններ:
Այսօր «տվյալների բազա», «տեղեկատվական խելացի համակարգ» տերմինները, ինչպես համակարգչային գիտության շատ այլ տերմիններ, լայն տարածում են գտել։ Դրա պատճառն այն է, որ համակարգիչների և տեղեկատվության ավտոմատացված մշակման այլ միջոցների ինտենսիվ ներդրման անհրաժեշտության ընդհանուր գիտակցումն է (սոցիալական կարիքը) գործունեության լայն ոլորտներում: ժամանակակից հասարակություն. Այս դարի վերջին քառորդի սկիզբը իրավամբ կարելի է անվանել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դարաշրջանի սկիզբ՝ տեխնոլոգիա, որն ապահովվում է ավտոմատացված տեղեկատվական INS-ով:

INS-ի խնդիրների և դրանց հիմքում ընկած տվյալների բազաների արդիականությունը որոշվում է ոչ միայն սոցիալական կարիքներով, այլև տարբեր կատեգորիաների օգտատերերի (ներառյալ անձը և անձը) կարիքները բավարարելու հետ կապված խնդիրների դասերի լուծման գիտական ​​և տեխնիկական հնարավորությամբ: ծրագրով կառավարվող սարք): Այս հնարավորությունն առաջացել է (մոտ 70-ականների վերջին) շնորհիվ տեխնիկական և ծրագրային ապահովումհաշվողական համակարգեր.

Տվյալների բազան որպես բնագիտական ​​հասկացություն բնութագրվում է երկու հիմնական ասպեկտով` տեղեկատվական և մանիպուլյատիվ: Առաջին ասպեկտը արտացոլում է տվյալների նման կառուցվածքը, որն ամենահարմարն է առարկայական ոլորտում (SW) ծագող տեղեկատվական կարիքները բավարարելու համար: Յուրաքանչյուր ծրագրակազմ կապված է մի շարք «տեղեկատվական օբյեկտների», նրանց միջև հարաբերությունների հետ (օրինակ՝ «մատակարարներ», «արտադրանքի տեսականին», «սպառողներ»՝ տեղեկատվական օբյեկտների կատեգորիաներ և «առաքումներ»՝ տեղի ունեցող հարաբերությունների տեսակը։ այս օբյեկտների միջև), ինչպես նաև մշակման առաջադրանքներ: Տվյալների բազայի մանիպուլյացիոն ասպեկտը վերաբերում է տվյալների կառուցվածքների վրա այդ գործողությունների իմաստին, որոնց օգնությամբ դրանցից ընտրվում են տարբեր բաղադրիչներ, ավելացվում են նորերը, հեռացվում և թարմացվում են տվյալների կառուցվածքների հնացած բաղադրիչները, ինչպես նաև դրանց փոխակերպումները:
Տվյալների բազայի կառավարման համակարգը (DBMS) գործիքների մի շարք է (լեզու, ծրագրակազմ և, հնարավոր է, սարքաշար), որոնք աջակցում են տվյալների բազայի որոշակի տեսակին: DBMS-ի հիմնական նպատակը, օգտվողների տեսանկյունից, նրանց գործիքներ տրամադրելն է, որոնք թույլ են տալիս նրանց աշխատել տվյալների հետ վերացական տերմիններով (տեղեկատվական օբյեկտների անվանումներ և (կամ) բնութագրեր, որոնք կապված չեն պահպանման մեթոդների հետ: տվյալներ համակարգչային հիշողության մեջ: Հարկ է նշել, որ, ընդհանուր առմամբ, DBMS հնարավորությունները կարող են բավարար չլինել որոշակի ծրագրաշարի բոլոր խնդիրները լուծելու համար: Հետևաբար, գործնականում անհրաժեշտ է հարմարեցնել (լրացնել, կարգավորել) DBMS գործիքները՝ պահանջվող հնարավորություններն ապահովելու համար։ Համակարգերը, որոնք ստացվում են DBMS-ն այս ծրագրաշարին հարմարեցնելով, կոչվում են InS:

Կենսունակ InS-ը, այսինքն՝ ի վիճակի է աջակցել տվյալների բազայի մոդելին՝ հաշվի առնելով ծրագրային ապահովման մշակման դինամիկան, անհրաժեշտաբար պետք է պարունակի DBMS որպես իր առանցք: Մինչ օրս մշակված INS նախագծման մեթոդաբանությունը (շտեմարանի տեսանկյունից) ներառում է չորս հիմնական խնդիր.

1) ծրագրային համակարգի վերլուծություն, տեղեկատվական օբյեկտների ճշգրտում և նրանց միջև հարաբերություններ (արդյունքում մշակվում է այսպես կոչված հայեցակարգային կամ իմաստային ծրագրային մոդելը).

2) տվյալների բազայի մոդելի ստեղծում, որն ապահովում է ծրագրային ապահովման հայեցակարգային մոդելի համարժեք ներկայացում.

3) DBMS-ի մշակում, որն աջակցում է տվյալների բազայի ընտրված մոդելին.

4) DBMS-ի ֆունկցիոնալ ընդլայնում (որոշ ծրագրավորման համակարգի միջոցով)՝ առաջադրանքների պահանջվող դասի լուծման հնարավորությունը ապահովելու համար, այսինքն. տվյալների մշակման առաջադրանքներ, որոնք հատուկ են այս ծրագրաշարին:

Գիտելիք

Դիտարկենք գիտելիքի որակական հատկությունների ընդհանուր շարքը (գիտելիքի առանձնահատուկ առանձնահատկություններ) և թվարկենք մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք բնորոշ են համակարգչում տեղեկատվության ներկայացման այս ձևին և թույլ են տալիս բնութագրել ինքնին «գիտելիք» տերմինը:

Նախ գիտելիքն ավելի բարդ կառուցվածք ունի, քան տվյալները (մետատվյալները): Միևնույն ժամանակ, գիտելիքը սահմանվում է որպես ընդլայնված (այսինքն՝ մի շարք հատուկ փաստերի միջոցով, որոնք համապատասխանում են. այս հայեցակարգըև առնչվում է առարկայի տարածքին), և ինտենսիվորեն (այսինքն՝ տվյալ հայեցակարգին համապատասխանող հատկությունների և ատրիբուտների միջև կապող սխեմայի միջոցով):

Հաշվի առնելով ասվածը, մենք թվարկում ենք հատկությունները:

Գիտելիքի ներքին մեկնաբանելիություն.

Յուրաքանչյուր տեղեկատվական միավոր (IE) պետք է ունենա եզակի անուն, որով IS-ը գտնում է այն, ինչպես նաև պատասխանում է այն հարցումներին, որոնցում նշված է այդ անունը: Երբ հիշողության մեջ պահվող տվյալները զրկվեցին անուններից, համակարգի համար անհնար էր նույնականացնել դրանք: Միայն ծրագիրը կարող էր նույնականացնել տվյալները:
Եթե, օրինակ, համակարգչային հիշողության մեջ անհրաժեշտ էր գրանցել աղյուսակում ներկայացված տեղեկատվությունը համալսարանի ուսանողների մասին: 1.10, այնուհետև առանց ներքին մեկնաբանության, այս աղյուսակի տողերին համապատասխան չորս մեքենայական բառերի հավաքածու կգրվի համակարգչի հիշողության մեջ:
Միևնույն ժամանակ, համակարգը չունի տեղեկատվություն այն մասին, թե այս մեքենայական բառերի երկուական թվանշանների որ խմբերն են կոդավորել ուսանողների մասին տեղեկատվությունը: Դրանք հայտնի են միայն ծրագրավորողին։
Գիտելիքին անցնելու ժամանակ համակարգչային հիշողության մեջ մուտքագրվում է տեղեկատվական միավորների որոշակի նախակառույցի մասին տեղեկատվությունը։ Քննարկվող օրինակում դա հատուկ մեքենայական բառ է, որը ցույց է տալիս, թե որ բիթերում է պահվում ազգանունների, ծննդյան տարիների, մասնագիտությունների և դասընթացի մասին տեղեկությունները: Այս դեպքում պետք է նշվեն հատուկ բառարաններ, որտեղ նշված են համակարգի հիշողության մեջ առկա ազգանունները, ծննդյան տարիները, մասնագիտությունների անունները և դասընթացները։ Այս բոլոր ատրիբուտները կարող են խաղալ այն մեքենայական բառերի անունների դերը, որոնք համապատասխանում են աղյուսակի տողերին: Նրանք կարող են փնտրել ձեզ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Աղյուսակի յուրաքանչյուր տող կլինի նախակառույցի օրինակ: Ներկայումս DBMS-ները ապահովում են տվյալների բազայում պահվող բոլոր IE-ների ներքին մեկնաբանելիության իրականացումը: