Kognitivní rozvoj prostřednictvím prezentace prostředí rozvíjejícího předmět. Prezentace "Nejlépe se rozvíjející oborově-prostorové prostředí skupiny předškolních vzdělávacích zařízení" prezentace na téma. Hry s pravidly

Užívat si náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

"Rozvoj předmětového a prostorového prostředí předškolního vzdělávacího zařízení" M K předškolní vzdělávací zařízení MŠ Sadovský

„Vývoj osobnosti dítěte je ovlivněn nejen dědičností a výchovou, ale také Důležité hraje prostředí, ve kterém dítě žije.

Faktory, které je třeba vzít v úvahu při organizaci RPPS Děti by měly být všemi možnými způsoby chráněny před negativním vlivem hraček, které: provokují dítě k agresivnímu jednání a způsobují krutost. Antropometrické faktory, které zajišťují soulad růstových a věkových charakteristik s parametry předmětného vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s požadavky SANPiN a CSF C.

1. Dostupnost pro žáky všech prostor organizace, kde se uskutečňuje vzdělávací proces. 2. Volný přístup žáků ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám, zajištění všech základních činností. Požadavky GEF pro prostředí pro vývoj předmětu:

Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo být

Při vytváření předmětového prostředí v naší skupině jsme si dali za cíl udělat to s minimálními ekonomickými náklady. Snažili jsme se, aby rozvíjející se objektově-prostorové prostředí bylo různorodé, světlé, informačně bohaté, abychom co nejvíce urychlili a usnadnili adaptační období dětí v mateřské škole, vytvořili emocionálně pozitivní atmosféru ve skupině a zajistili harmonický rozvoj jednotlivce. dítěte. Dodrželi jsme princip zónování. Díky organizaci různých herních center pomocí otevřených polic, které nezaplňují místnost. Skupina vytvořila podmínky pro odlišné typy aktivity dětí (hraní, produktivní a kognitivní výzkum). Aby si každé dítě našlo práci a povolání podle svých představ a cítilo se pohodlně, jsou ve skupině vyčleněna centra určitého druhu činnosti.

Centrum výběru Jedna z možností organizace samostatných aktivit pro děti. Děti si společně s paní učitelkou vyberou centrum, kde by měly zájem něco dělat. Každé centrum má svou barvu vlakového vozu s kapsou. Po výběru typu aktivity děti vloží svou fotografii do odpovídající kapsy. Účel: pomáhá organizovat samostatné aktivity dětí s ohledem na jejich zájmy, učí je plánovat své aktivity a správně si vybrat.

Centrum vědy a přírody Centrum přírody není jen ozdobou družiny, ale také místem pro seberozvoj předškoláka. V centru přírody jsou: koutek experimentování, akvárium, zeleninová zahrádka na okně, kalendář přírody. Úkoly: zlepšení komplexního vzdělávání a rozvoje dětí; rozvoj kognitivních zájmů, zvídavost, primární přírodovědné představy, pozorování, výchova k úctě k přírodě, ke všemu živému. Cíl: rozšířit znalosti dětí o vědě a přírodě, rozvíjet zájem o její znalosti.

Centrum příběhových rolí Centrum příběhových her umožňuje dětem neustále získávat zkušenosti v samostatných a kreativních činnostech. Představují ho loutky, měkké hračky, sady nábytku, nádobí, hračky - předměty domácí přístroje, různé druhy dopravy, sady domácích a divokých zvířat, modely zeleniny a ovoce. Cíl: pozitivní socializace předškolních dětí, seznámení se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu. Úkol: vytvářet podmínky pro asimilaci obecně uznávaných morálních a etických hodnot a norem.

Středisko vlastenecké výchovy Středisko obsahuje materiály o seznámení s rodným městem, zemí, státními symboly, ale i koutkem ruského života, který obsahuje starožitnosti a každodenní život rolníků, materiály o seznamování dětí s počátky ruské lidové kultury. Úkoly: formovat u dětí pocit připoutanosti k rodině, domovu, školce, vesnici, zemi, představám o Rusku jako domovská země, o Moskvě - jako hlavním městě Ruska; výchova ke schopnosti vidět krásu rodné země, užívat si ji. Účel: rozvoj zájmu o ruské tradice a řemesla; výchova k lásce k vlasti, k oddanosti k vlasti, k úctě k přírodě, ke všemu živému, k úctě a zájmu o kulturní minulost Ruska.

Knižní centrum "Centrum knihy" je nezbytným prvkem rozvoje předmětové prostředí ve skupinové místnosti předškolního výchovného zařízení, která je prostředkem k utváření zájmu a lásky předškoláků beletrie. Úkoly: vštípit dětem lásku k uměleckému slovu, úctu ke knize, rozvíjet chuť s ní komunikovat, tedy vše, co tvoří základ pro výchovu budoucího „talentovaného čtenáře“. Účel: rozvoj kognitivních a tvůrčích schopností dětí pomocí dětské beletrie; uspokojování různých literárních zájmů dětí; formování zájmu předškoláků o beletrii.

Centrum divadla a mumrajů Divadelní zónu představují loutky, atributy, kulisy různých divadel: stůl, prst, letadlo. Účel: rozvoj koherentní řeči u dětí, schopnost vybrat atributy pro vývoj zápletky. Úkoly: povzbudit děti, aby projevily iniciativu a nezávislost při výběru role; podporovat všestranný rozvoj dětí.

Centrum "Mladý chodec" Účel: seznámit předškoláky s pravidly provoz, dopravní značky. Úkoly: přivést děti k povědomí o nutnosti dodržovat pravidla silničního provozu. Centrum obsahuje didaktické hry, deskové hry, modely semaforů, dopravních značek a také různá vozidla v podobě hraček. Děti mohou materiál využívat při společných i samostatných činnostech.

Centrum smyslového rozvoje Centrum smyslového rozvoje je zaměřeno na rozvoj smyslového vnímání a jemné motoriky. Obsahuje vložky různých tvarů, šněrovací hračky různých typů, různé druhy mozaik, deskové hry, hry s kolíčky na prádlo, návody pro kutily: „Barevné gumičky“, „Korálky“, „Vtipné kuličky“, „Raketa“ . Účelem smyslové výchovy je rozvíjet smyslové schopnosti u dětí. Úkoly: vytváření podmínek pro obohacení smyslové zkušenosti dětí, jejich představ o rozmanitosti vlastností předmětů ve světě kolem nich; udržování a rozvíjení zájmu dětí o společné zkoumání předmětů s dospělým a samostatné zkoumání, různé akce s nimi.

Art Center Zde naleznete různé barvy, papíry, nůžky, lepidla, pastelky, pastelky, fixy, fixy, všechny druhy vystřihování a lepení, barevné papíry, materiály pro získávání zkušeností s používáním netradičních metod v výtvarné umění, které je neustále doplňováno. Účel: rozvoj zájmu o vizuální činnost. Úkoly: obohacování představ dětí o umění jako základu pro rozvoj tvořivosti, jejich představy o rozmanitosti materiálů pro tvořivost, rozvoj estetického vnímání, figurativní zobrazení, představivost.

Design centrum Design centrum je zastoupeno různými materiály, různé způsoby spojovací materiál vyrobený z různé materiály, stolní a podlahové konstruktéry. Centrum je obohaceno o drobné hračky na hraní nebo stavění dle daných podmínek. Účel: formování designových schopností u dětí. Úkoly: rozvoj schopnosti vidět design objektu a analyzovat jeho hlavní části, jejich funkční účel, konsolidovat dovednosti týmové práce: schopnost rozdělit odpovědnosti, pracovat v souladu se společným plánem, aniž by se navzájem rušily.

V naší skupině pro děti je povinným atributem Centrum samoty, kde si děti mohou odpočinout od vlastních zážitků, odejít do důchodu, relaxovat a být jen samy. Používají dětské čalouněný nábytek, knihy, okna. Účel: vytvoření podmínek osobního prostoru pro formování psychické stability dítěte. Úkoly: zajištění individuálních potřeb dítěte a příznivých podmínek pro rozvoj.

Centrum tělesného rozvoje V „Centru tělesného rozvoje“ je umístěno různé fyzické vybavení: kuželky, míče, pytle s pískem, vlajky, obruče atd.; je zde také gymnastická stěna pro děti, která je k dispozici pro hodiny a volné aktivity. Úkoly: upevňování zdraví dětí; formování motorických dovedností a schopností dítěte v souladu s jeho individuální vlastnosti, rozvoj fyzických kvalit. Účel: formování fyzického vývoje dítěte, které vlastní znalosti dostupné jeho věku tělesná výchova a chce cvičit.

Centrum hudebního rozvoje Hudební centrum disponuje: klavírem, hudebním koutkem, ruskými lidovými bicími nástroji (vařečky, chrastítka, píšťalky, tamburína, chrastítka). Národní kroje, videorekordér, hudební centrum. Účel: podpořit u předškoláka zájem o hudební činnosti, vhodnou formou podnítit rozvoj hudebnosti zpěvem, hrou na hudební nástroje, hudebními a rytmickými pohyby a poslechem hudby. Úkoly: Zajišťovat samostatné (individuální i společné) činnosti dětí, které vznikají podle jejich přání a zájmů. Přispívat k získávání a upevňování znalostí o hudbě. Rozvíjet muzikálnost, zvídavost, touhu po experimentu.

Centrum pro zábavné záležitosti. Jedná se o multifunkční transformovatelný pracovní prostor. Snadno mění svůj vzhled. Za prvé je to „dílna“ (pro zapojení do produktivních činností), za druhé „Laboratoř“ (pro zapojení do kognitivních výzkumných aktivit) a za třetí je to místo pro volné zájmové aktivity dětí mimo vyučování s dospělými. Možnost libovolně měnit pracovní prostor - jak v konfiguraci, tak v objemu - se otevírá díky odlišnému uspořádání stolů: připojení ke společné velké ploše nebo rozložení pro tři děti (pro páry, pro individuální aktivity).

Nechte děti hrát! Směj se, skoč! Nech mě radostně se probudit, Nech mě ponořit se do náklonnosti, Nespěchej na dětství, Dej dětství slunce. 20. 11. 2017

E. I. Tikheeva. „Neexistuje taková stránka výchovy, na kterou by situace neměla dopad, neexistuje schopnost, která by byla přímo závislá na konkrétním světě, který dítě přímo obklopuje. Komu se podaří takové prostředí vytvořit, usnadní si práci v nejvyšší stupeň. Mezi tím bude dítě žít - rozvíjet se jako soběstačný život, jeho duchovní růst bude zlepšen ze sebe, z přírody.

Organizace rozvíjejícího se oborově-prostorového prostředí ve světle požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu: Vzdělávací prostředí je soubor podmínek cíleně vytvářených k zajištění plnohodnotného vzdělávání a rozvoje dětí. Rozvíjející předmětově-prostorové prostředí - specificky prezentovaná část vzdělávacího prostředí organizovaný prostor(prostory, pozemky apod., materiály, zařízení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami jednotlivých věkových stupňů, chránící a upevňující jejich zdraví, s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě nedostatků jejich vývoje. Problematika organizování rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí předškolní vzdělávací instituce je dnes obzvláště aktuální, a to z důvodu zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) do struktury hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolní vzdělávání. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by měl být program postaven s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků. Řešení programových výchovných úkolů je zajišťováno nejen ve společných činnostech dospělého a dětí, ale i v samostatné činnosti dětí, jakož i při režimní momenty. Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí jakékoli věkové skupiny v předškolní vzdělávací instituci je nutné vzít v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce účastníků vzdělávacího procesu, design a ergonomii moderního prostředí. předškolní a psychologické charakteristiky věkové skupiny, na kterou je prostředí zaměřeno.

Při vytváření oborově rozvíjejícího prostředí je třeba pamatovat na: 1. Prostředí musí plnit výchovné, rozvíjející, výchovné, stimulační, organizované, komunikační funkce. Ale hlavně by to mělo fungovat pro rozvoj samostatnosti a iniciativy dítěte. 2. Je potřeba flexibilní a variabilní využití prostoru. Prostředí by mělo sloužit k naplňování potřeb a zájmů dítěte. 3. Tvar a provedení předmětů je zaměřeno na bezpečnost a věk dětí. 4. Dekorační prvky by měly být snadno vyměnitelné. 5. V každé skupině je nutné zajistit místo pro experimentální aktivity dětí.

6. Při organizaci vyučovacího prostředí ve skupinové místnosti je třeba vzít v úvahu vzorce duševního vývoje, ukazatele jejich zdravotního stavu, psychofyziologické a komunikativní rysy, úroveň celkového a řečového vývoje, jakož i ukazatele emočního vývoje. a potřebují kouli. 7. Paleta barev by měla být prezentována v teplých pastelových barvách. 8. Při vytváření rozvíjejícího se prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herních činností. 9. Předmětové prostředí skupiny by se mělo měnit v závislosti na věkových charakteristikách dětí, době studia a vzdělávacím programu.

RPP středa v Jr. předškolním věku: Pro děti tohoto věku - dostatečně velký prostor ve skupině pro uspokojení potřeby pohybové aktivity. Správně organizované vývojové prostředí umožňuje každému dítěti najít to, co se mu líbí, věřit ve své silné stránky a schopnosti, naučit se komunikovat s učiteli a vrstevníky, porozumět a hodnotit své pocity a činy, a to je přesně to, co spočívá na srdce vývojového učení. Při vytváření rozvíjejícího se prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herní aktivity ve vývoji, která následně zajistí emocionální pohodu každého dítěte, rozvoj jeho pozitivního sebevnímání. , kompetence v oblasti vztahů se světem, lidmi, sebou samým, zařazení do různých forem spolupráce, což jsou hlavní cíle předškolního vzdělávání a výchovy.

Prostředí RPP ve středním předškolním věku: Organizace života a výchova dětí pátého roku života jsou zaměřeny na další rozvoj schopnosti porozumět lidem kolem sebe, projevovat k nim přátelský přístup, usilovat o komunikaci a interakci. Prostředí skupiny rozvíjející předmět je organizováno s ohledem na možnosti dětí hrát si a zapojit se do samostatných podskupin. Benefity a hračky jsou uspořádány tak, aby nebránily jejich volnému pohybu. Předškolákovi je třeba zajistit místo pro dočasnou samotu, kde může přemýšlet, snít.

Prostředí RPP ve starším předškolním věku: Ve starším předškolním věku dochází k intenzivnímu rozvoji intelektové, morálně-volní a emoční sféry osobnosti. Přechod do starší skupiny je spojen se změnou psychického postavení dětí: poprvé se mezi ostatními dětmi ve školce začínají cítit jako senioři. Učitel pomáhá předškolákům pochopit tuto novou situaci. Prostředí rozvíjející předmět je uspořádáno tak, aby každé dítě mělo možnost dělat to, co ho baví. Umístění zařízení v sektorech umožňuje dětem sdružovat se v podskupinách společných zájmů (design, kreslení, manuální práce, divadelní a herní činnosti, experimentování). Povinné ve výbavě jsou materiály, které aktivují kognitivní činnost, rozvíjejí hry, technická zařízení a hračky atd. Materiály se široce používají k povzbuzení dětí, aby se naučily číst a psát.

Hlavní komponenty při návrhu objektově-prostorového vývojového prostředí ve skupině: PROSTOR ČAS OBJEKTOVÉ PROSTŘEDÍ Tento design prostředí ukazuje jeho vliv na vývoj dítěte. Navrhování prostředí pomocí takových komponent umožňuje reprezentovat všechny rysy života dítěte v prostředí. Úspěšnost vlivu vyvíjejícího se prostředí na dítě je dána jeho aktivitou v tomto prostředí. Z celé organizace pedagogického procesu vyplývá svoboda pohybu dítěte. V prostředí je nutné vyčlenit tyto zóny pro různé druhy činnosti: - pracovní - aktivní - klid

Vzdělávací předmětově-prostorový prostředí by mělo být: 1. Obsahově bohaté 2. Multifunkční (mnoho funkcí) 3. Transformovatelné (schopnost měnit pedagogický sbor v závislosti na situaci, zájmech a možnostech) 4. Variabilní (periodická obměna herního materiálu, vznik nových předměty, které stimulují herní, kognitivní a badatelskou činnost dětí) 5. Přístupné 6. Bezpečné

Z polyfunkčnosti materiálů vyplývá: Možnost různorodého využití různých složek předmětného prostředí (dětský nábytek, rohožky, měkké moduly, paravány atd.) Přítomnost polyfunkčních předmětů, které nemají pevně daný způsob použití (vč. přírodní materiály, náhradní položky)

Dostupnost prostředí znamená: Dostupnost pro žáky všech prostor, kde vzdělávací aktivity Volný přístup ke hrám, hračkám, pomůckám, které zajišťují všechny druhy dětských aktivit Obslužnost a bezpečnost materiálů a vybavení

Hlavním úkolem vzdělávání předškoláků je vytvořit u dětí pocit emocionálního pohodlí a psychického bezpečí. Ve školce je důležité, aby se dítě cítilo milované a jedinečné. Důležité je tedy i prostředí, ve kterém se vzdělávací proces odehrává.

Prostředí poskytuje každému dítěti rovné příležitosti k získání určitých osobnostních rysů. Je těžké přeceňovat význam životního prostředí, ale ne každé prostředí se může vyvíjet. Zařízení dnes často neodpovídá GOST. Chybí zde kultura barev a forem, takže vzniká dojem spravedlivého, nesystematického zaplňování skupin náhodnými objekty, které nevytvářejí prostředí rozvíjející subjekt.

Domníváme se, že problém subjektivního prostředí je dnes aktuální a v naší skupině se jej snažíme rozvíjet a obohacovat.

Účel prezentace: ukázat roli prostředí rozvíjejícího předmět na vývoj dětí; výměna zkušeností s vytvářením rozvojového prostředí.

Místo aplikace: o pedagogických radách, o RMS, jako názorná pomůcka pro studenty.

Prostředí rozvíjející předmět působí jako podmínka pro plný rozvoj dítěte. Již od raného věku dochází k intenzivnímu rozvoji centrálního nervového systému. Vyvíjející se mozek se učí odrážet okolní svět, který se odvíjí před očima dítěte. Jinými slovy, aby se mozek vyvíjel, musí odrážet jasný, nasycený svět dojmů, který vyvolává emocionální reakci, která aktivuje zrak, sluch, hmatovou citlivost a řeč. Rozvíjející se prostředí přispívá k prosazení sebevědomí, umožňuje vyzkoušet a využít své schopnosti, podněcuje projev samostatnosti, iniciativy a kreativity.

V mateřské škole dítě získává zkušenost emocionální a praktické interakce s dospělými a vrstevníky v nejdůležitějších oblastech života pro svůj rozvoj. Možnosti organizování a obohacování této zkušenosti se rozšiřují za předpokladu, že je ve skupině vytvořeno předmětové prostředí.

Pod subjektem rozvíjejícím prostředím rozumíme přirozené komfortní prostředí, racionálně organizované, prosycené nejrůznějšími předměty a herními materiály. Interiér a hračky by měly být pohodlné při každodenním používání.Hrací prostor je dynamický a mění se v závislosti na zájmu dětí a kreativních nápadech učitelů.

Předmětná složka životního prostředí je podrobně popsána v pracích S.L. Novoselové. Koncept rozvíjejícího se předmětového prostředí zdůvodňuje jako soustavu hmotných předmětů činnosti dítěte, které funkčně modelují obsah jeho vývoje, duchovní a fyzické, a rozvinuté požadavky na rozvíjející se předmětové prostředí, které jsou definovány takto:

• zohlednit potřebu rozvoje vedoucích aktivit dětí;
• prostředí by mělo směřovat do zóny proximálního duševního vývoje;
• by již měla obsahovat dítěti známé komponenty, stejně jako problematické, které mají být vyšetřeny;
• znalosti, které dítě neustále používá, jsou živé a obohacené.

Interakcí s prostředím se dítě učí nejen vlastnostem, vlastnostem, účelu určitých předmětů, ale také ovládá jazyk sociální komunikace, jejíž jednou z forem je navazování kontaktů s vrstevníky při herních činnostech. Tak začíná proces utváření elementárních komunikačních dovedností, v němž hlavní roli hraje pedagog. Je vzorem, jeho prostřednictvím předává univerzální morální normy a pravidla.

Co je hlavní věcí pro vytváření prostředí pro rozvoj předmětu? Mělo by se pohodlně vejít moderní design, tj. estetika a věková funkčnost. Pohodlí vyvolává klid, radost, zájem, pocit potěšení. Organizace rozvíjejícího se prostředí by proto měla být prováděna na základě: věkového složení dětí, psychologických charakteristik skupiny, individuálních charakteristik dětí. Objektové prostředí by nemělo vytvářet pouze vnější krásu. Je to otevřený, proměnlivý, živý systém obohacený novotou. Rozvíjí se a rozvíjí, stejně jako se obohacuje. Prostředí rozvíjející předmět v sobě nese velké možnosti ovlivňování dítěte – vychovává ho a rozvíjí.

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Předmět rozvíjející prostředí v mateřské škole v rámci federálního státního vzdělávacího standardu MBDOU Maslovsky školka "Berry" Karimullina Z.Kh.

Prostředí rozvíjející předměty v předškolním vzdělávacím zařízení Problematika organizace rozvíjejícího prostředí předmětu předškolního vzdělávacího zařízení je dnes obzvláště aktuální. Důvodem je zavedení federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) do struktury hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by měl být program postaven s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků. S řešením programově výchovných úkolů se počítá nejen ve společné činnosti dospělého a dětí, ale i v samostatné činnosti dětí i při režimových chvílích. Každý ví, že hlavní formou práce s předškoláky a vedoucí činností dětí je hra. Proto máme my pedagogové zvýšený zájem o aktualizaci oborově rozvíjejícího prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.

Co je to prostředí rozvíjející předmět? (Terminologie) Prostředí pro rozvoj dítěte ve struktuře Federálního státního vzdělávacího standardu je komplex materiálně-technických, hygienických a hygienických, sociálních, sociálních, ergonomických, estetických, psychologických, pedagogických, duchovních podmínek, které zajišťují organizaci života dětí a dospělých v předškolním výchovném zařízení.

Požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro prostředí rozvíjející předmět: 1. Dostupnost pro žáky všech prostor organizace, kde se uskutečňuje vzdělávací proces. 2. Volný přístup žáků ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám, zajištění všech základních činností.

Faktory, které je třeba vzít v úvahu při organizování PRS Děti by měly být všemi možnými způsoby chráněny před negativním vlivem hraček, které: provokují dítě k agresivnímu jednání a vyvolávají projev krutosti, vyvolávají herní zápletky spojené s nemravností a násilím, které přesahují kompetence dětství. Antropometrické faktory, které zajišťují soulad růstových a věkových charakteristik s parametry předmětného vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s požadavky SANPiN a GEF

Rozvojové prostředí předmětu by mělo přispívat k implementaci vzdělávacích oblastí do vzdělávacího procesu, včetně: 1) společných partnerských aktivit dospělého a dětí; 2) svobodná samostatná činnost samotných dětí v podmínkách oborově se rozvíjejícího vzdělávacího prostředí vytvořeného učiteli, které zajišťuje, že si každé dítě volí aktivity podle zájmů a umožňuje mu interakci s vrstevníky nebo individuální jednání.

Předmětově-prostorové rozvojové prostředí by mělo být organizováno s ohledem na požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, kde je jasně vysledováno všech pět vzdělávacích oblastí: 1) sociální a komunikativní, 2) kognitivní, 3) řečová, 4) umělecká a estetická, 5) fyzické.

05/02/17 Vzorová centra pro vzdělávací oblasti ve světle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu Sociální a komunikativní rozvoj: Kognitivní rozvoj: Vývoj řeči: Umělecký a estetický rozvoj: Fyzický rozvoj: Centrum dopravních pravidel Střed požární bezpečnost Centrum pro práci, pracovní kout Centrum pro herní aktivity (centrum pro hry na hrdiny) Centrum "Corner of Nature" Centrum pro smyslový rozvoj Centrum pro konstruktivní činnost Centrum pro matematický rozvoj - Centrum pro experimentování Centrum pro rozvoj řeči nebo koutek pro řeč a gramotnost Centrum "Dobrý den, kniha!" Logopedický koutek Centrum výtvarného umění nebo koutek kreativity - Centrum hudebních a divadelních aktivit Centrum tělesného rozvoje - Sportovní koutek "Buď zdravý!"

Při vytváření oborového prostředí v našich skupinách jsme si dali za cíl to udělat s minimálními ekonomickými náklady, protože nemůžeme počítat s vážnými materiálními investicemi do vybavení oborového prostředí. Snažili jsme se, aby předmětné prostředí bylo pestré, prosvětlené, informačně bohaté, abychom co nejvíce urychlili a usnadnili adaptační období dětí v mateřské škole, vytvořili emocionálně pozitivní atmosféru ve skupině a zajistili individuální harmonický rozvoj dětí. dítě. Dodrželi jsme princip zónování. Díky organizaci různých hracích ploch a koutů pomocí otevřených polic nezatěžuje místnost. Skupina má vytvořeny podmínky pro různé druhy dětských aktivit (hraní, produktivní a kognitivní výzkum). Aby si každé dítě našlo práci a povolání podle svých představ a cítilo se pohodlně, jsou ve skupině vyčleněna centra určitého druhu činnosti.

Směr: Umělecký a estetický vývoj. Centrum "Tvůrčí dílna" obsahuje materiály a vybavení pro výtvarnou a kreativní činnost: kreslení, modelování a aplikace. Pokud je to žádoucí, dítě může najít a použít potřebné, ztělesnit své kreativní nápady, návrhy, fantazie. Toto centrum má volný přístup.

Směr: Rozvoj řeči Centrum Svět knihy se významně podílí na utváření zájmu a lásky dětí k beletrii. V tomto koutku má dítě možnost vybrat si knihu podle vlastního vkusu a v klidu si ji prohlédnout s názornými ilustracemi.

Směr: kognitivní vývoj. Centrum experimentálních činností. Obsahuje materiál pro realizaci experimentálních činností: lupy, baňky, odměrky, nálevky, přesýpací hodiny, zeminu, kameny, semena, obiloviny atd. Naši malí „proč-proč“ provádí jednoduché pokusy, určují vlastnosti různých přírodních materiálů.

Centrum "Příroda" zahrnuje environmentální aktivity. Tento koutek obsahuje různé druhy pokojových rostlin, na kterých je vhodné demonstrovat úpravy částí rostlin, nástroje pro péči o tyto rostliny: kypřicí tyčky, stříkací pistoli, konve atd. Kromě pokojových rostlin má toto centrum layouty (poušť, zvířecí svět, akvárium, ptačí budka, úl, klec s ptáky atd.).

Venku je zima a ve skupině na parapetu máme jaro. V chladném období si s dětmi vytváříme na parapetu minizahrádku. Pro děti je to příležitost k živé komunikaci s rostlinami. Kdo si takovou zahradu založil, bude jistě unesen experimentováním a ekodesignem. Zimní zahradu jsem zařídil s velkou fantazií: navrhl jsem ji do podoby vesnického dvora, ozdobil vhodnými stavbami a dekorativními doplňky.

Okenní parapet je skvělým místem pro pěstování malé domácí zahrady. Proces pěstování čerstvých bylinek na okně je jednoduchý a téměř nevyžaduje materiálové náklady, ale kolik zábavy a přínosu pro děti. Tento koutek rozvíjí u dětí zvídavost a pozorování, pomáhá jim lépe porozumět životu rostlin.

„Stavební“ (konstruktivní) centrum, přestože je soustředěno na jednom místě a zabírá málo místa, je poměrně mobilní. Jeho praktičnost spočívá v tom, že s obsahem stavebního rohu (konstruktor jiný druh, velký a malý konstruktér) se můžete přesunout na libovolné místo ve skupině a organizovat tuto aktivitu.

Střed" Didaktické hry» (herní knihovna) Centrum řeší tyto úkoly: cílevědomé utváření zájmu dětí o elementární matematické činnosti, výchova dětí k potřebě zaměstnávat volný čas nejen zajímavé, ale také vyžadující duševní stres, hry intelektuálního úsilí.

Směr: Sociální a osobní rozvoj. Hra je hlavní činností našich dětí. Světlé, nasycené herní centrum vytváří podmínky pro tvořivou činnost dětí, rozvíjí fantazii, formuje herní dovednosti a schopnosti, pěstuje přátelský vztah mezi dětmi. Atributy pro hry na hraní rolí, které se objevují v tomto věku, jsou pro děti volně dostupné: "Rodina" "Nemocnice"

"Kavárna" "Holičství"

"Obchod" "Garáž"

"SDA Corner"

Předmětově rozvíjející prostředí tělocvičny

Předškolní kancelář

a tatarština

Děti ve školce by měly mít zájem, za tímto účelem, abychom nějak zpestřili příchod dítěte do školky, jsme jako celý tým i s pomocí rodičů vybavili smyslovou místnost, nebo spíše odpočívárnu. . Smyslová místnost je speciálně organizovaná životní prostředí, skládající se z mnoha různých druhů stimulantů, které ovlivňují orgány zraku, sluchu, čichu, hmatu a vestibulárních receptorů.

Naše smyslová místnost obsahuje následující vybavení: MĚKKÉ PROSTŘEDÍ - poskytuje útulnost, pohodlí a bezpečí. Jeho hlavním cílem je vytvořit podmínky pro relaxaci a klidný stav.

HMATOVÉ PROSTŘEDÍ - umožňuje osvojit si nové vjemy a rozvíjet hmatovou citlivost, naučí vás rozlišovat vlastnosti předmětů a zlepšuje koordinaci oko-ruka. Například zde máme různé hmatové panely, podlahové krytiny, stoly na malování pískem.

Nechybí ani didaktické a deskové hry, hry a pomůcky pro rozvoj jemné motoriky rukou. 05/02/17

V pocitové místnosti vytvářejí různé prvky pocit pohodlí a bezpečí. Klidné barvy prostředí, příjemné vůně, tichá jemná hudba - to vše vytváří pocit klidu a míru.

Jsme naši pracovníci mateřská školka snažíme se využít co nejvíce, využít všechny dostupné, prázdné místnosti a zóny, které máme. Vybavili jsme například kinosál, kde naše děti sledují vzdělávací kreslené filmy a prezentace.

Muzeum (život na vesnici)

Máme velký hudební sál, který vždy různě zdobíme a pořádáme tam svátky a různé akce.

V každém ročním období zařizujeme v hale MŠ sezónní přírodní koutek, který potěší oči našich dětí, rodičů i hostů.

Pro rodiče často pořádáme řemeslné soutěže, po kterých jejich výtvory slouží jako dekorace do školky.

Předškolní věk je obdobím, kdy je položen základ celého života člověka. A pokud budete věnovat pozornost prostředí, v němž se dítě vyvíjí, jeho smyslové vnímavosti okolního světa, přispěje to k vytvoření harmonické, soběstačné osobnosti.

Děkujeme vám za pozornost! Přejeme vám úspěch ve vaší profesionální činnosti!

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Obecní rozpočtová školka vzdělávací instituce « Mateřská školka kompenzačního typu pro děti se zrakovým postižením č. 12 „Předmět – rozvíjející prostředí Provádí vychovatelka: Khaustova Marina Nikolaevna I kvar. kategorie

Neexistuje taková stránka výchovy, na kterou by prostředí nemělo vliv, neexistuje schopnost, která by nebyla přímo závislá na konkrétním světě bezprostředně obklopujícím dítě... Ten, komu se podaří takové prostředí vytvořit, mu usnadní pracovat na nejvyšší úrovni. Mezi tím bude dítě žít - rozvíjet svůj vlastní soběstačný život, jeho duchovní růst bude zlepšen ze sebe, z přírody ... E.I. Tikheeva

Předmět rozvíjející prostředí v střední skupina vybavena podle věku dítěte. Všechny prvky prostředí jsou obsahově propojeny a výtvarné řešení. Nábytek odpovídá výšce a věku dětí, hračky poskytují maximální vývojový efekt pro daný věk. Oborově rozvíjející prostředí předškolního vzdělávacího zařízení odpovídá obsahu výchovně vzdělávacího procesu, odpovídá zájmům a potřebám dětí, podporuje všestranný rozvoj, zajišťuje jejich duševní a citovou pohodu.

Hlavní místo v naší skupině zaujímá centrum korekce zraku

Knižní koutek Náš knižní koutek je knihovna, která se mění v divadelní hry.

Hudební centrum Díky tomuto centru se děti samostatně stávají aktivními účastníky tanečních, pěveckých a instrumentálních aktivit.

Centrum bezpečnosti silničního provozu

Centrum tělesného rozvoje slouží k uspokojení pohybových potřeb předškoláka a seznámení s ním zdravý životní stylživot.

Herní centrum Umožňuje vytvářet podmínky pro tvořivou činnost dětí, rozvoj fantazie, formování herních dovedností, realizaci herních nápadů, rozvoj přátelských vztahů mezi dětmi.

Na vzniku se podílí Centrum uměleckého a estetického rozvoje tvořivost dětí, rozvoj zájmu o umění, utváření estetického vnímání, fantazie, výtvarné a tvořivé schopnosti, samostatnost, aktivita.

Kognitivně-řečové centrum jsme rozdělili na dvě zóny: matematickou a řečovou. Všechny hry, návody jsou dětem volně dostupné. Vybírá se podle věku dětí.

Centrum pro přírodu Umožňuje u dětí formovat lásku k přírodě, dovednosti o ni pečovat.

Uvědomujíc si tedy důležitost životního prostředí, stanovili jsme požadavky na jeho organizaci. Podle našeho názoru by měl dítěti poskytnout: svobodu jednání, mít pozitivní účinky na světonázor, pohodu a zdraví. Prostředí by mělo být pohodlné a poskytovat harmonický vztah mezi dítětem a vnějším světem.

Děkuji za pozornost!!!

K tématu: metodologický vývoj, prezentace a poznámky

Prezentace pro pedagogy "Inovativní přístup k vytváření prostředí rozvíjejícího předmět" (FGT-podmínka pro změnu prostředí mateřské školy rozvíjejícího předmět)

Prezentace pro pedagogy "Inovativní přístup k vytváření prostředí rozvíjejícího předmět" (FGT-podmínka pro změnu prostředí mateřské školy rozvíjejícího předmět) ...

PRAVIDLA soutěže "Prostředí rozvíjející předměty předškolního zařízení - 2013" s analytickým referenčním dotazníkem "Sebehodnocení předmětu rozvíjejícího prostředí"

Toto nařízení bylo vypracováno v souladu s plánem práce odboru školství Správy města Perm na léta 2013-2014 akademický rok, schváleno příkazem vedoucího oddělení obrazů...

Předmět rozvíjející prostředí předškolního vzdělávacího zařízení Vlastnosti organizace předmětu rozvíjejícího prostředí v různých věkových skupinách

Předmět rozvíjející prostředí předškolní vzdělávací instituce Vlastnosti organizace předmětu rozvíjejícího prostředí v různých věkové skupiny...

„Význam vytvoření příznivého rozvíjejícího se prostředí pro předškolní vzdělávání. Naplňování rozvíjejícího se prostředí v souladu se vzdělávacími oblastmi "

Rozvoj vzdělávání - nedílná součást národní rozvojové strategie - začíná úrovní předškolního vzdělávání, zaměřeného v souladu s federálním státním vzdělávacím S...