Prezentace vývojového prostředí skupiny Dow. Prezentace "Nejlépe se rozvíjející oborově-prostorové prostředí skupiny předškolních vzdělávacích zařízení" prezentace na téma. Text této prezentace

Prezentace na téma:

„Prostředí rozvíjející předmět v mateřská školka"

Prezentace ukazuje oddělené oblasti, kde mohou děti trávit svůj čas.

Popisky snímků:

snímek 1

Předmět rozvíjející prostředí, střední skupina.

Prezentaci provedl: pedagog Provin Zh.A.

snímek 2

knižní centrum , která svým obsahem odpovídá věkovým charakteristikám dětí daného věku, realizovaná v předškolním vzdělávacím programu. Obsahuje knihy s výtvarnými díly dětských spisovatelů, pohádky. Hlavním principem výběru je minimum textu, maximum ilustrací.

snímek 3

"Demonstrační centrum"

Uprostřed jsou předměty a dějové obrázky založené na lexikální témata: nábytek, nářadí, oblečení, hračky, Spotřebiče, profese atd.

snímek 4

Centrum pro kreativitu je přiděleno nejlépe osvětlené místo ve skupině. Raný věk je pro rozvoj vizuální a tvůrčí činnosti nejpříznivější. Tady jsou děti volný čas kreslit, vyřezávat, provádět aplikace. V kreativním koutku jsou proto sady tužek, šablon, papírů na kreslení, omalovánek, kvašů a štětců, dózy na vodu, nůžky, barevný papír, plastelína.

snímek 5

Vhudební centrum děti rozvíjejí svůj estetický vkus, uplatňují své hudební schopnosti, což dětem přináší mnoho radostných chvil.

Jsou zde hudební nástroje: tamburíny, chrastítka, zvonky, chrastítka, píšťalky, hudební kladívka, klavíry atd., které dětem poskytují mnoho radostných chvil, rozvíjejí fonematický sluch a smysl pro rytmus.

snímek 6

divadelní centrum , ve kterém děti hrají nejen hry na hrdiny, ale také hry režijní a hry dramatizace.

Seznamujeme naše žáky s různými druhy divadla tak, aby si každé dítě mohlo vybrat právě to divadlo, které je mu nejbližší a nejpohodlnější. Proto se zde soustřeďují různé typy divadel: obrazy (zápletkové i námětové), stolní divadlo, prstové divadlo a loutky. Setkání s hrdiny z pohádek pomáhá dětem uvolnit se, uvolnit napětí, navodit radostnou atmosféru.

Hraje divadlo, děti se spojují zajímavý nápad ukázat nečekané aspekty jejich charakteru. Děti se rády účastní inscenací a rády působí jako režiséři a diváci.

Snímek 7

Herní centrum pro dívky "Kuchyně", kde jsou kuchyňské náčiní, stolní a čajové náčiní, domácí spotřebiče. Přinášejí dětem radost a potěšení, vytvářejí představu o světě kolem nich.

Snímek 8

Herní centrum "Obývací pokoj", kde je postýlka, sedačka, kočárky, panenky, hračky pro panenky, návrhář na výrobu stolů, židlí.

Snímek 9

Herní centrum "Salón krásy". Centrum je vybaveno různým vybavením: zrcadlo, hřebeny, lahvičky, šampony, balzámy, krémy, sponky do vlasů, fén, pelerína, natáčky, kulmy, figurína.

Snímek 10

Herní centrum "Obchod". Toto centrum je vybaveno různými materiály: vitrína, pult, repliky zeleniny a ovoce, dózy na čaj, rybí výrobky, mléčné výrobky, košíky, vozík.

snímek 11

Herní centrum "Nemocnice".

V centru jsou župany, čepice, tužka a papír na recepty, fonendoskop, tonometr, teploměr, vata, obvaz, pinzeta, nůžky, houba, injekční stříkačka, masti, tablety, prášky atd.

snímek 12

Herní centrum pro chlapce. Toto centrum má vše potřebné pro rozvoj chlapců: osobní a nákladní auta, pracovní nástroje, vojáky.

snímek 13

Design Center.

Konstruktivní činnost poskytuje pozitivní vliv o vytváření dětských herních činností, protože při stavbě budov z různých stavebních materiálů vytvářejí něco nového, vybírají správný materiál pro svou stavbu, plánují své akce, doplňují znalosti o tvaru, velikosti, barvě a umístění objektů v prostoru, koordinovat své akce s akcemi soudruhů.

Ve středu jsou různé typy konstruktérů, "Lego", dřevěné kostky, velké měkké kostky.

Snímek 14

Centrum pro vývoj her. Centrum je zaměřeno na rozvoj řeči, smyslového vnímání, jemné motoriky a představivosti. K dispozici jsou stolní hry s potiskem, různé druhy puzzle, lotto, vkládačky různých tvarů, různé druhy šněrovacích hraček, různé druhy mozaik.

snímek 15

zdravotní středisko - zábavné místo ve skupině. Mezi dětmi je velmi oblíbená, protože naplňuje dětskou potřebu pohybu. Děti zde mohou dělat tělesnou výchovu. V centru jsou kuželky, míče různé velikosti, sada plastových kuliček, obruče.

snímek 16

Experimentální centrum.

Určeno pro vzdělávání výzkumné činnosti děti. Obsahuje sady pro experimentování s vodou, pískem, přírodní materiál, položky z různé materiály"Dřezy-neklesá", cukr, sůl a tak dále. Nechybí ani obrazový materiál: ilustrace zvířat, ptáků, ryb, hmyzu, rostlin; série obrázků "části dne", "roční období".

Snímek 17

Centrum "Pravidla silničního provozu".

Určeno pro prevenci dětských úrazů v silničním provozu - problém celé naší společnosti, výuka dětí správnému chování na pozemních komunikacích, formování dovedností dětí bezpečného chování na pozemních komunikacích.

Představuje atributy pro hry na hrdiny s tématem silnice, vizuální a ilustrační materiál (ilustrace: doprava, semafory, dopravní značky; vykreslovat obrázky s problematickými situacemi na silnici); metodická příručka pro výuku dětí pravidla silničního provozu (úprava vozovky); konstruktéři; dětská beletrie, kresby.

Snímek 18

Děkuji za pozornost!

Oborové prostředí v mateřské škole v rámci federálního státního vzdělávacího standardu

MDOBU "Mateřská škola č. 12 LGO"

starší skupinový učitel

Banina E.R.

Oborově rozvíjející prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení

• Obzvláště důležitá je dnes otázka organizace prostředí pro rozvoj předmětů pro předškolní vzdělávací instituci. To je způsobeno zavedením federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) do struktury hlavního generála vzdělávací program předškolní vzdělávání.
• V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem by měl být program postaven s ohledem na princip integrace vzdělávacích oblastí a v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami žáků. Řešení programových vzdělávacích úkolů je zajišťováno nejen v společné aktivity dospělých a dětí, ale i při samostatné činnosti dětí, stejně jako při režimových chvílích.
• Každý ví, že hlavní formou práce s předškoláky a vedoucí činností dětí je hra. Proto máme my pedagogové zvýšený zájem o aktualizaci oborově rozvíjejícího prostředí předškolního vzdělávacího zařízení.

Co je to prostředí rozvíjející předmět? ( Terminologie)

Prostředí pro rozvoj dítěte ve struktuře Federálního státního vzdělávacího standardu je komplex materiálně-technických, hygienických a hygienických, sociálních, sociálních, sociálních, ergonomických, estetických, psychologických, pedagogických, duchovních podmínek, které zajišťují organizaci život dětí a dospělých v předškolním výchovném zařízení .

Požadavky GEF pro prostředí pro vývoj předmětu:

1. Dostupnost pro žáky všech prostor organizace, kde se uskutečňuje vzdělávací proces.

2. Volný přístup žáků ke hrám, hračkám, materiálům, příručkám, zajištění všech základních činností.

Faktory, které je třeba vzít v úvahu při organizování PR

• Děti by měly být chráněny před negativní vliv hračky, které: provokují dítě k agresivnímu jednání a vyvolávají projev krutosti, vyvolávají herní zápletky spojené s nemravností a násilím přesahujícím kompetenci dětství.
• Antropometrické faktory, které zajišťují soulad růstových a věkových charakteristik s parametry předmětného vývojového prostředí. Nábytek musí být v souladu s požadavky SANPiN a GEF

Vývojové prostředí předmětu by mělo přispívat k implementaci vzdělávacích oblastí do vzdělávacího procesu, včetně:

1) společné partnerské aktivity dospělého a dětí;

2) svobodná samostatná činnost samotných dětí v podmínkách oborově se rozvíjejícího vzdělávacího prostředí vytvořeného učiteli, které zajišťuje, že si každé dítě volí aktivity podle zájmů a umožňuje mu interakci s vrstevníky nebo individuální jednání.

Předmět - prostředí územního rozvoje musí být organizován v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, kde všechny pět vzdělávacích oblastí:

1) sociálně-komunikativní, 2) kognitivní, 3) řečová, 4) umělecká a estetická, 5) fyzická .

Přibližná centra pro vzdělávací oblasti ve světle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu

Sociální komunikace

aktivní vývoj:

vědomý

nový vývoj:

• dopravní centrum
• Centrum požární bezpečnost
• Ústředí práce, pracovní oblast
• Centrum herních aktivit (centrum her na hraní rolí)

• Centrum "Kouh přírody"
• Centrum smyslového rozvoje
• Centrum pro konstruktivní činnost
• Centrum pro matematický rozvoj

Vývoj řeči:

Umělecký a estetický vývoj:

- Experimentální centrum

• Centrum vývoj řeči nebo koutek řeči a gramotnosti

Fyzický vývoj:

• Centrum výtvarného umění nebo koutek kreativity

• Centrum tělesného rozvoje

• Centrum "Dobrý den, kniha!"

- Centrum hudebních a divadelních aktivit

Směr: Umělecko - estetický vývoj . Centrum "Tvůrčí dílna" je zde materiál a vybavení pro výtvarné a tvůrčí činnosti: kresba, modelování a aplikace. Pokud je to žádoucí, dítě může najít a použít potřebné, ztělesnit své kreativní nápady, návrhy, fantazie. Toto centrum má volný přístup.

Směr: Rozvoj řeči Centrum Svět knihy hraje významnou roli při utváření zájmu a lásky dětí k beletrie. V tomto koutku má dítě možnost vybrat si knihu podle vlastního vkusu a v klidu si ji prohlédnout s názornými ilustracemi.

Jaký zázrak jsou tyto knihy!

Děti je tak milují!

Všichni pravidelně čtou

Získejte spoustu znalostí!

Směr: kognitivní vývoj. Centrum experimentálních činností. Obsahuje materiál pro realizaci experimentálních činností: mikroskop, odměrky, zeminu, kameny, semena, obiloviny atd. Naši malí "proč-chlapi" provádějí jednoduché experimenty, určují vlastnosti různých přírodních materiálů.

Centrum "Příroda" zahrnuje environmentální aktivity. Tento koutek obsahuje různé druhy pokojových rostlin, na kterých je vhodné demonstrovat úpravy částí rostlin, nástroje pro péči o tyto rostliny: kypřicí dřívka, stříkací pistoli, konve atd. Kromě pokojových rostlin má toto centrum rozložení (venkovský dvůr, akvárium, krmítko s ptáčky atd.).

Máme skoro zimní zahradu

V přírodním koutě.

Všichni tu rádi pracují

Pomoc ruku v ruce!

"Stavební" (konstruktivní) centrum , přestože je soustředěna na jednom místě a zabírá málo místa, je docela mobilní. Jeho praktičnost spočívá v tom, že s náplní stavebního koutku (projektant různých typů, velký i malý projektant) se můžete přesunout na libovolné místo ve skupině a organizovat tuto činnost.

Raz, dva, tři - doplním detaily, aby se z nich stal stroj. Od takového konstruktéra Ať děláte cokoli - vše je rozumné

Centrum "Didaktické hry" (knihovna her) Středisko rozhoduje následovně úkoly : cílevědomé formování u dětí se zájmem o elementární matematickou činnost, výchova dětí k potřebě zaměstnávat volný čas nejen zajímavými, ale i vyžadujícími psychickou zátěž, hry intelektuálního úsilí.

Směr: Sociální a osobní rozvoj Hra je hlavní činností našich dětí. Světlé, nasycené herní centrum vytváří podmínky pro tvořivou činnost dětí, rozvíjí fantazii, formuje herní dovednosti a schopnosti, pěstuje přátelský vztah mezi dětmi. Atributy her na hraní rolí, které se objevují v tomto věku, jsou pro děti volně dostupné:

"NEMOCNICE"

"Salon"

Máme dobré hračky

Panenky, medvědi, chrastítka.

Pojďme si hrát později

Dáme vše na své místo.

"Skóre"

Bezpečnostní koutek

O bezpečnosti na silnici

Venku i doma

Budeme, já vím, mluvit

Dnes opět ve skupině.

Sportovní sekce

Pokud začnete den nabitím, pak bude vše v pořádku. Nás pilulky a lektvar Nahraďte tělesnou výchovu!

Hudební a divadelní centrum

V naší skupině všichni herci, loutkáři a tanečníci. Každý den a každou hodinu Chceme hrát pro vás!!!

služební koutek

Každý chce být ve službě

Vše řídit.

Koneckonců, každý den ve službě,

Miminka vůbec nejsou líná!

studijní oblast

Postavy známe

Učíme se hodně o číslech.

A matematické zákony

Neunavujeme se chápat!

Tady je moje oblíbené místo

Tady čas plyne jako řeka,

Zde se můžete rychle stát dospělým,

A změnit povolání!

Užívat si náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

"Organizace předmětu - prostorové prostředí v různých věkových skupinách předškolních vzdělávacích zařízení podle GEF "

Regulační dokumenty: Registrováno u Ministerstva spravedlnosti Ruska dne 14. listopadu 2013 N 30384 MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE NAŘÍZENÍ ze dne 17. října 2013 N 1155 O SCHVÁLENÍ FEDERÁLNÍHO STÁTNÍHO VZDĚLÁVACÍHO STANDARDU VZDĚLÁVÁNÍ

GEF k podmínkám realizace BEP DO Tyto požadavky zahrnují pět skupin požadavků: psychologické a pedagogické podmínky předmět-prostorové prostředí personální podmínky materiální a technické podmínky finanční podmínky

Koncept „subjektově-prostorového prostředí“ Pod vyvíjejícím se subjektově-prostorovým prostředím je třeba chápat přirozené komfortní prostředí, racionálně organizované v prostoru a čase, prosycené nejrůznějšími objekty a herními materiály. V takovém prostředí je možné současně zapojit všechny děti ve skupině do aktivní poznávací a tvůrčí činnosti.

3.3.1. Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí zajišťuje maximální realizaci vzdělávacího potenciálu prostoru Organizace, Skupiny, jakož i území přilehlého k Organizaci nebo nacházející se v krátké vzdálenosti, přizpůsobeného pro realizaci Programu (dále jen na jako místo), materiály, vybavení a potřeby pro rozvoj předškolních dětí v souladu s charakteristikami každého věku, chrání a posilují jejich zdraví, s přihlédnutím k vlastnostem a nápravě nedostatků jejich vývoje. Ustanovení 3.1. Požadavky na předmětově-prostorové prostředí vzdělávací organizace (skupiny), které zahrnují:

: 3.3.2. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat příležitost pro komunikaci a společné aktivity dětí (včetně dětí). různého věku) a dospělých, fyzická aktivita dětí a také možnosti soukromí. 3.3.3. Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí by mělo zajistit: realizaci různých vzdělávacích programů; v případě pořádání inkluzivního vzdělávání - podmínky k tomu nezbytné; s přihlédnutím k národně-kulturním, klimatickým podmínkám, ve kterých vzdělávací aktivity; s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí.

3.3.4. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo být: - obsahově bohaté, - transformovatelné, - multifunkční, - variabilní, - dostupné - bezpečné. 3.3.5. Organizace nezávisle určuje prostředky školení, včetně technických, příslušných materiálů (včetně spotřebního), herního, sportovního, rekreačního vybavení, inventáře nezbytného pro realizaci Programu.

Předmětově-prostorové prostředí předškolního vzdělávacího zařízení by mělo přispívat k realizaci hlavních oblastí: sociální a komunikační rozvoj; kognitivní vývoj; vývoj řeči; umělecký a estetický vývoj; fyzický vývoj.

Model předmětově-prostorového prostředí pro děti ve věku 2-3 let Věkové znaky: - aktivní poznávání okolního světa; - rozvoj "zbraňových" metod jednání v každodenním životě, hře; - zvládnutí aktivní řeči; - vznik hry se zobrazením zápletky. Hračky a materiály: pro rozvoj pohybů; pro rozvoj herních aktivit; pro experimentování (střed vody a písku); pro dětskou kreativitu; vzdělávací hry a hračky (dotykový stolek, didaktické hry).

Hračky a materiály: stimulovat fyzickou aktivitu; hračky, které odrážejí reálný život, herní atributy a náhradní předměty; pro dětskou kreativitu; pro experimentování; didaktické a vzdělávací hry, stavebnice; - pro socializaci (obrázky zobrazující lidi různého věku, pohlaví, s různými projevy emocionálního stavu, s různé vlastnosti vzhled, vlasy, boty, oblečení). Model objektově-prostorového prostředí pro děti 3-4 roky Věkové znaky: - přechod dítěte do nových vztahů s dospělými, vrstevníky, objektivním světem; - projevy samostatnosti dětí; - akumulace smyslových zkušeností ve společné předmětově-kognitivní činnosti s dospělým.

Model objektově-prostorového prostředí pro děti 4-5 let Věkové zvláštnosti: - shromažďování zkušeností ve společných aktivitách s vrstevníky - rozvoj kognitivní činnosti a aktivity - pokusy o tvořivou reflexi dojmů v produktivních činnostech. Hračky a materiály: - pro zajištění optimální fyzické aktivity; - pro hry na hraní rolí; pro stavební hry; pro smyslový vývoj; pro experimentování; pro sociální a osobní rozvoj; Didaktické, vzdělávací hry.

Model objektově-prostorového prostředí pro děti ve věku 5-7 let Věkové rysy: - mění se psychická pozice - děti se začínají cítit jako starší ve školce; - je zájem o problémy, které přesahují osobní zkušenost. Hračky a materiály: pro režisérské hry; zraková aktivita; nezávislý pracovní činnost; kognitivně-řečová činnost; umělecká a tvůrčí činnost; aktivovat motorickou aktivitu; - znak, symbolický materiál.

Algoritmus pro transformaci objektově-prostorového prostředí ve skupině mateřské školy Krok 1. Krok 2. Krok 3. Formulujte cíle a cíle práce na základě analýzy hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání organizace v souladu s věkem vlastnosti dětí. Proveďte hodnocení a analýzu předmětně-prostorového prostředí skupinové místnosti, identifikujte deficitní oblasti, napište na kus papíru: učební pomůcky nezbytné pro výchovu a vzdělávání; hry a herní materiály pro samostatné dětské aktivity; speciální vybavení pro dětské aktivity. Studovat zájmy, sklony, preference, vlastnosti dětí ve skupině.

Algoritmus pro transformaci objektově-prostorového prostředí ve skupině mateřské školy Krok 4. Krok 5 Krok 6. Vytvořte seznam potřebného materiálu a vybavení na základě principu nutnosti a materiálních možností. Sestavte schéma, určující prostorové uspořádání zařízení ve skupině, založené na principu netuhého zónování. Poskytněte způsoby, jak přidělit herní oblasti. Umístěte nábytek a velké vybavení podle plánu, naplňte ho hracími materiály.

Algoritmus pro transformaci předmětově-prostorového prostředí ve skupině mateřské školy Krok 7. Promyslete si sled zavádění změn v předmětově-prostorovém prostředí v průběhu roku s přihlédnutím ke vzdělávacímu programu, pozitivní dynamice vývoje dětí a získávání nových finančních prostředků.

Plán - schéma skupinové místnosti 8 ložnice 6 6 10 10 10 10 10 19 7 7 12 11 12 2 17 1 15 13 vchod 9 3 4 5 14 mytí okna 16 18 4 1. Stojan na ukládání vzdělávacích výzkumných materiálů. 2. Koutek přírody. 3. Krása police 4. Závěsná police - regál pro ukládání produktivních materiálů. 5. Páskový stůl pro produktivní činnosti 6. Skříňky pro ukládání herních materiálů. 7. Oboustranný stojan na příběhové hry 8. Měkké moduly 9. Roh pro sportovní potřeby 10. Roh pro dívky. 11. Domeček pro panenky (model) 12. Regál s policemi pro uložení návrháře. 13. Magnetická tabule. 14. Skříň pro uložení manuálů vzdělávací aktivity 15. Nástěnný koberec. 16. Stůl pro hry s pískem a vodou. 17. Laboratoř. 18. Kontejner pro skladování přírodních odpadních materiálů. 19. Roh pro kluky. čtyři

Rozdělení prostoru skupinové místnosti na 3 části: zóna pro intenzivní aktivitu zóna pro klidnou aktivitu Pracovní (tréninková) zóna

Aktivní sektor Herní centrum. Centrum motorické aktivity. Centrum hudebních a divadelních aktivit Centrum designu

Pracovní (vzdělávací) sektor Centrum produktivní a tvůrčí činnosti. Centrum kognitivních a výzkumných aktivit. Centrum správné řeči a motoriky.

Klidný sektor Knižní centrum Přírodní centrum Rekreační středisko

Proč dítě potřebuje předmětově-prostorové prostředí? Vývoj dítěte probíhá v činnosti, která určuje efektivitu vývoje v každém psychologickém věku, který se uskutečňuje v podmínkách určitého vyvíjejícího se předmětného prostředí; Rozvíjející se prostředí je zdrojem utváření subjektivní zkušenosti dítěte; V rozvíjejícím se prostředí si dítě uvědomuje své právo na svobodu volby činností.

Proč pedagog potřebuje předmětově-prostorové prostředí? Jednota pedagogického procesu a návaznost fází rozvoje činností v raném, ml. a st. předškolním věku zajišťuje systém rozvíjejícího předmětového prostředí zohledňující specifika výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách mateřské školy. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí je účinným prostředkem podpory individuality a celostního rozvoje dítěte před nástupem do školy. Prostředí vytváří nejen příznivé podmínky pro život dítěte, ale slouží také jako přímý organizátor dětských aktivit a ovlivňuje výchovně vzdělávací proces.

Literatura: 1 . SanPin 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby předškolního zařízení vzdělávací organizace« Registrováno na Ministerstvu spravedlnosti Ruska dne 29. května 2013 N 28564 FEDERÁLNÍ SLUŽBA PRO DOHLED V OBLASTI OCHRANY PRÁV SPOTŘEBITELE A BLAHO ČLOVĚKA HLAVNÍ STÁTNÍ SANITÁRNÍ LÉKAŘ RUSKÉ FEDERACE, ROZHODNUTÍ N901 3. května 13-3. epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci režimu provozu předškolních vzdělávacích organizací "2. Koncepce předškolního vzdělávání (autoři V.V. Davydov, V.A. Petrovský, 1989). 3. Směrnice o prostředí rozvíjejícím předměty v mateřské škole (zpracovalo UMC TsOUO, 2010) 4. Časopis „Senior pedagog“, 2011, nadpis „Tvoříme prostředí rozvíjející předměty“. 5. "Předškolní vzdělávání" č. 12 \2010, nadpis "Prostředí rozvíjející předměty", 6. "Předškolní vzdělávání" č. 3\2011, nadpis "Prostředí rozvíjející předměty" 7. Směrnice pro organizaci prostředí rozvíjejícího předmět může naleznete na portálu TsOUO DO Moskva v sekci "Vedoucí předškolních vzdělávacích institucí"

Prostředí poskytuje každému dítěti rovné příležitosti k získání určitých osobnostních rysů. Je těžké přeceňovat význam životního prostředí, ale ne každé prostředí se může vyvíjet. Zařízení dnes často neodpovídá GOST. Neexistuje žádná kultura barev a forem, takže vzniká dojem spravedlivého, nesystematického plnění skupin náhodnými objekty, které nevytvářejí prostředí rozvíjející subjekt.

Domníváme se, že problém subjektivního prostředí je dnes aktuální a v naší skupině se jej snažíme rozvíjet a obohacovat.

Účel prezentace: ukázat roli prostředí rozvíjejícího předmět na vývoj dětí; výměna zkušeností s vytvářením rozvojového prostředí.

Místo aplikace: o pedagogických radách, o RMS, jako názorná pomůcka pro studenty.

Prostředí rozvíjející předmět působí jako podmínka pro plný rozvoj dítěte. Již od raného věku dochází k intenzivnímu rozvoji centrálního nervového systému. Vyvíjející se mozek se učí odrážet okolní svět, který se odvíjí před očima dítěte. Jinými slovy, aby se mozek vyvíjel, musí odrážet jasný, nasycený svět dojmů, který vyvolává emocionální reakci, která aktivuje zrak, sluch, hmatovou citlivost a řeč. Rozvíjející se prostředí přispívá k prosazení sebevědomí, umožňuje vyzkoušet a využít své schopnosti, podněcuje projev samostatnosti, iniciativy a kreativity.

V mateřské škole dítě získává zkušenost emocionální a praktické interakce s dospělými a vrstevníky v nejdůležitějších oblastech života pro svůj rozvoj. Možnosti organizace a obohacení této zkušenosti se rozšiřují za předpokladu, že je ve skupině vytvořeno předmětové prostředí.

Pod subjektem rozvíjejícím prostředím rozumíme přirozené komfortní prostředí, racionálně organizované, prosycené nejrůznějšími předměty a herními materiály. Interiér a hračky by měly být pohodlné při každodenním používání.Hrací prostor je dynamický a mění se v závislosti na zájmech dětí a kreativních nápadech učitelů.

Předmětná složka životního prostředí je podrobně popsána v pracích S.L. Novoselové. Koncept rozvíjejícího se předmětového prostředí zdůvodňuje jako soustavu hmotných předmětů činnosti dítěte, které funkčně modelují obsah jeho vývoje, duchovní a fyzické, a rozvinuté požadavky na rozvíjející se předmětové prostředí, které jsou definovány takto:

• zohlednit potřebu rozvoje vedoucích aktivit dětí;
• prostředí by mělo směřovat do zóny proximálního duševního vývoje;
• by již měla obsahovat dítěti známé komponenty, stejně jako problematické, které mají být vyšetřeny;
• znalosti, které dítě neustále používá, jsou živé a obohacené.

Interakce s životní prostředí, dítě si osvojuje nejen vlastnosti, vlastnosti, účel určitých předmětů, ale ovládá i jazyk sociální komunikace, jejíž jednou z forem je navazování kontaktů s vrstevníky při herních činnostech. Tak začíná proces utváření elementárních komunikačních dovedností, v němž hlavní roli hraje pedagog. Je vzorem, jeho prostřednictvím předává univerzální morální normy a pravidla.

Co je hlavní věcí pro vytváření prostředí pro rozvoj předmětu? Mělo by se pohodlně vejít moderní design, tj. estetika a věková funkčnost. Pohodlí vyvolává klid, radost, zájem, pocit potěšení. Organizace rozvíjejícího se prostředí by proto měla být prováděna na základě: věkového složení dětí, psychologických charakteristik skupiny, individuálních charakteristik dětí. Objektové prostředí by nemělo vytvářet pouze vnější krásu. Je to otevřený, proměnlivý, živý systém obohacený novotou. Rozvíjí se a rozvíjí, stejně jako se obohacuje. Prostředí rozvíjející předmět v sobě nese velké možnosti ovlivňování dítěte – vychovává ho a rozvíjí.

Rozvíjející předmětově-prostorové prostředí - specificky prezentovaná část vzdělávacího prostředí organizovaný prostor. Vytváření rozvíjejícího se objektově-prostorového prostředí jakéhokoli věková skupina v předškolních vzdělávacích institucích je nutné vzít v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce účastníků vzdělávacího procesu, design a ergonomii moderního prostředí předškolní a psychologické charakteristiky věkové skupiny, na kterou je prostředí zaměřeno. Tato prezentace může pomoci.

Stažení:

Náhled:

Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

PROSTŘEDÍ ROZVÍJÍCÍ OBJEKT-PROSTOR V DOW V SOULADU S FSES MADOU č. 26 "LOĎ" Pedagog: Taranets O.A.

Při vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí jakékoli věkové skupiny v předškolní vzdělávací instituci je nutné vzít v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce účastníků vzdělávacího procesu, design a ergonomii moderního prostředí předškolní instituce. a psychologické charakteristiky věkové skupiny, na kterou se toto prostředí zaměřuje. Rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí - součást edukačního prostředí, reprezentovaná speciálně organizovaným prostorem

Možnost komunikace a společných aktivit dětí i dospělých. Možnost pohybové aktivity dětí. Příležitost pro soukromí. Vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí by mělo poskytovat:

Psychologické a pedagogické požadavky na vytváření oborově prostorově se rozvíjejícího prostředí.

Různorodost materiálů, vybavení, inventář ve skupině Měla by odpovídat věkové charakteristice a obsahu programu Saturace prostředí PPR znamená:

Možnost různorodého využití různých komponent předmětného prostředí (dětský nábytek, rohožky, měkké moduly, paravány atd.) Multifunkčnost materiálů znamená:

Od výchovné situace Od měnících se zájmů dětí Od schopností dětí

Dostupnost různých prostor (pro hraní, stavbu, samotu atd.) Periodická obměna herního materiálu Různorodost materiálů a hraček pro zajištění svobodné volby dětí Vznik nových předmětů stimulujících dětskou hru, motorickou, kognitivní a badatelskou činnost. Proměnlivost prostředí znamená:

Přístupnost pro žáky všech prostor, kde se uskutečňují vzdělávací aktivity Volný přístup ke hrám, hračkám, pomůckám, které zajišťují všechny druhy činnosti dětí Obslužnost a bezpečnost materiálů a zařízení Přístupnost prostředí znamená:

Splnění všech jeho prvků pro zajištění spolehlivosti a bezpečnosti, tj. hračky musí mít certifikáty a prohlášení o shodě Bezpečnost životního prostředí:

mladší věk Průměrný věk Senior a přípravný věk - Shromažďování zkušeností v předmětových kognitivních a komunikativních činnostech. - Formování prožitku společného jednání s vrstevníky, rozvoj kognitivních zájmů a kreativní reflexe dojmů v různé typy produktivní činnost. - Formování kognitivní činnosti, samostatnosti, odpovědnosti a iniciativy. - Podílení se na proměně subjektivně-prostorového prostředí. Vlastnosti organizace vyvíjejícího se objektově-prostorového prostředí ve skupině

Vzdělávací oblasti v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Tělesný rozvoj Kognitivní rozvoj Rozvoj řeči Sociální a komunikační rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Centra Centrum tělesného rozvoje Centrum ochrany zdraví - Matematické centrum - Centrum konstruktivní činnosti - Centrum vědy, ekologie a experimentů - Centrum knih - Centrum pro rozvoj řeči nebo koutek řeči, gramotnost - Centrum hry - Centrum sociálního a emočního rozvoje - Centrum pravidel silničního provozu - Středisko požární bezpečnosti - Středisko práce, služební kout - Středisko výtvarného umění - Středisko hudebních a divadelních aktivit Příklad vývojová centra

Smyslem genderového přístupu v pedagogice je výchova dětí různého pohlaví, které jsou stejně schopné seberealizace a odhalování svého potenciálu.K dosažení tohoto cíle je nutné řešit tyto úkoly: potenciál předškoláků a jejich tvůrčí schopnosti; 2) výběr a výroba didaktické hry které přispívají k utváření genderových reprezentací u dětí a touze využívat získané znalosti a dovednosti v herních situacích a každodenním životě; předškoláků. O organizace prostředí rozvíjejícího předmět s přihlédnutím k genderovému přístupu.

jeden . Prostředí by mělo plnit výchovné, rozvíjející, výchovné, stimulační, organizované, komunikativní funkce. Ale hlavně by to mělo fungovat pro rozvoj samostatnosti a iniciativy dítěte. 2. Je potřeba flexibilní a variabilní využití prostoru. Prostředí by mělo sloužit k naplňování potřeb a zájmů dítěte. 3. Tvar a provedení předmětů je zaměřeno na bezpečnost a věk dětí. 4. Dekorační prvky by měly být snadno vyměnitelné. 5. V každé skupině je nutné zajistit místo pro experimentální aktivity dětí. Při vytváření prostředí pro rozvoj předmětu je nutné pamatovat na:

6. Při organizaci vyučovacího prostředí ve skupinové místnosti je třeba vzít v úvahu vzorce duševního vývoje, ukazatele jejich zdravotního stavu, psychofyziologické a komunikativní rysy, úroveň celkového a řečového vývoje, jakož i ukazatele emočního vývoje. a potřebují kouli. 7. Paleta barev by měla být prezentována v teplých pastelových barvách. 8. Při vytváření rozvíjejícího se prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herních činností. 9. Předmětové prostředí skupiny by se mělo měnit v závislosti na věkových charakteristikách dětí, době studia a vzdělávacím programu.