Дозатори за структурни компоненти. Преливане на кръв, нейните компоненти и препарати: учебник

Системата е набор от взаимосвързани и свързани външна средаелементи или части, чието функциониране е насочено към получаване на конкретен полезен резултат.

Въпрос 2: Концепцията за система, нейните свойства. ИС, Икономическа и автоматизирана информационна система.

В съответствие с това определение почти всеки икономически обект може да се разглежда като система, стремяща се в своето функциониране да постигне определена цел. Като пример можем да посочим образователната система, енергетиката, транспорта, икономиката и др.

Системата се характеризира със следните основни свойства:

сложност;

делимост;

интегритет;

многообразието на елементите и разликата в тяхната природа;

Сложност на систематазависи от набора от компоненти, включени в него, техните структурно взаимодействие, както и сложността на вътрешните и външните отношения и динамиката.

Делимост на систематаозначава, че се състои от редица подсистеми или елементи, идентифицирани според определена характеристика, която отговаря на конкретни цели и задачи.

Цялост на систематаозначава, че функционирането на много елементи от системата е подчинено на една единствена цел.

Разнообразие от елементисистеми и различията в тяхната същност е свързана с тяхната функционална специфика и автономност. Например в материалната система на обект, свързан с преобразуването на материални и енергийни ресурси, могат да бъдат елементи като суровини, основни и спомагателни материали, гориво, полуготови продукти, резервни части, готови продукти, труд и финансови ресурси. изтъкнат.

Структурирана системаопределя наличието на установени връзки и взаимоотношения между елементите в системата, разпределението на системните елементи по йерархични нива.

Нарича се система, която изпълнява контролни функции контролна система. Най-важните функцииреализирани от тази система са прогнозиране, планиране, отчитане, анализ, контрол и регулиране.

Системите се различават значително една от друга както по състав, така и по основни цели.

Пример 1Ето няколко системи, състоящи се от различни елементи и насочени към реализиране на различни цели.

В компютърните науки понятието "система" е широко разпространено и има много семантични значения. Най-често се използва във връзка с набор от хардуер и софтуер. Системата може да се нарече хардуерна част на компютъра. Система може да се счита и за набор от програми за решаване на конкретни приложни проблеми, допълнени от процедури за поддържане на документация и управление на изчисления.

Добавянето на думата "информация" към понятието "система" отразява целта на нейното създаване и функциониране. Информационните системи осигуряват събирането, съхранението, обработката, търсенето и издаването на информация, необходима в процеса на вземане на решения по задачи от всяка област. Те помагат за анализиране на проблеми и създаване на нови продукти.

Информационна система - взаимосвързан набор от средства, методи и персонал, използвани за съхраняване, обработка и издаване на информация в интерес на постигане на целта.

Съвременното разбиране на информационната система включва използването на персонален компютър като основно техническо средство за обработка на информация. AT големи организациинаред с персоналните компютри техническата база на информационната система може да включва мейнфрейм или суперкомпютър. Освен това техническото изпълнение на информационната система само по себе си няма да означава нищо, ако не се вземе предвид ролята на лицето, за което е предназначена генерираната информация и без което е невъзможно нейното получаване и представяне.

Необходимо е да се разбере разликата между компютрите и информационните системи. Компютрите, оборудвани със специализиран софтуер, са техническата база и инструмент на информационните системи. Една информационна система е немислима без персонал, взаимодействащ с компютри и телекомуникации.

Информационна система- система човек-компютър за подпомагане на вземането на решения и производство на информационни продукти, използвайки компютърни информационни технологии.

Примери за прости групи:

· адрес (пощенски код, град, улица, къща, апартамент);

· дата (ден, месец, ден);

· лице (фамилия, собствено име, бащино име);

· стоки (име, код, клас, размер).

Примери за сложни групи:

шофьор (човек, кола);

адресат (адрес, лице).

Междинните компоненти се наричат групи , а тези, които се състоят само от детайли, се наричат ​​прости, а тези, които включват други компоненти, се наричат ​​сложни.

Индикатори.

Индикаторът е структурна единица информация, състояща се от един атрибут на основата, отразяващ един или друг факт в количествено определяне, както и редица атрибути-знаци, характеризиращи го и свързани с него чрез логически отношения (време, място, действащи лица, предмети на труда и др.).

Обща формаиндикаторът може да бъде представен по следния начин:

P \u003d (P 1, P 2 ... P n, Q),

където P 1 ,P 2 ... P n - атрибути-характеристики; и Q е опората на основата.

Една от причините за изтъкването на индикаторите като специален вид структурни единици на информация е, че индикаторът по същество е минималният състав на населението, който запазва информационното съдържание, и следователно достатъчно за формиране на независим документ.

За индикатор има също име (идентификатор), структура или форма, стойност.

Структурата на индикатора е неговият необходим състав.

Стойността на индикатора е някаква конструкция, в която на всеки атрибут, включен в индикатора, се присвоява специфична стойност от съответната област на дефиниране.

При класифицирането на индикаторите се разграничават следните аспекти:

· обект, чието състояние отразява индикатора;

състоянието на обектите;

единица за измерване на основата;

стабилност на стойностите на индикатора.

Към най-често срещаните групи по "обект" определят се показателите, които определят населението, природните ресурси, обществения продукт, структурните единици (брой предприятия, организации, териториални единици и др.).

Особен интерес в тази група представляват показатели с базова стойност равна на единица, при които се наблюдава феноменът на забулена основа преди процеса на обработка.

Такива индикатори ще се наричат ​​булеви. Характеристика на булевия индикатор е алтернативната стойност на неговата основа, която се редуцира до една от двете стойности: единица или нула. Първоначално значениеиндикаторът като че ли подлежи на регистриране поради наличието на наблюдавания обект и присъщите му характеристики. На второто, нула, стойността, така да се каже, установява отсъствието на тези знаци и, следователно, на цялата единица за наблюдение. С външна простота булевите индикатори позволяват извършването на обобщение, агрегиране, в резултат на което се създават агрегирани индикатори.

На основание „държав" индикаторите се делят на статичен, характеризиращи показания обект или неговите свойства в определен момент от време (например брой служители, цена на продуктите, тарифа за услуги и др.), и динамичен характеризиращи процесите на дейност или промяна в състоянието на показания обект за определен период от време (например движение трудови ресурси, промяна природни ресурсии т.н. ).

При класифицирането на показателите на базата на "базови единици" Да изпъкнеш абсолютен и роднина показатели.

Абсолютноиндикатори се наричат ​​показатели, чиито основи се получават чрез пряко преброяване, измерване и претегляне, алгебрично сумиране на др. абсолютни показатели, както и различни средни абсолютни показатели.

на брой роднина включва индикатори, чиито базови стойности се получават от съотношението на базите на два други индикатора (например структурни показатели, които характеризират специфично теглочаст като цяло, показатели за интензивност, а именно капиталоемкост, материалоемкост, производителност на труда и др.) и относителни средни стойности.

При класифициране на основата на стабилността различавам променливи и постоянен показатели. В групата на постоянните показатели има нормативен показатели (норми, стандарти, ставки, цени, постоянни коефициенти и лихви).

Информационно пространство на икономическите обекти

Информационното пространство на даден обект се разбира като съвкупността от всички информационни компоненти на този обект или набор от обекти, независимо от начините и средствата за показване на тези компоненти.

Една от най-важните характеристики на информационното пространство е степента на неговата структурираност.

Структурираността се разбира като такова свойство на информационното пространство, при което цялото съдържание и характеристики на това пространство са представени от неговите компоненти и връзките между тях, изразени изрично.

В зависимост от степента на структура на информационното пространство се разграничават следните пет типа.

Неструктурирано пространство- това е нещо, за което е характерно, че рядко се среща структурираност на информационните му компоненти.

Пример за неструктурирано информационно пространство е разговорната реч, въпреки че някои елементи на структура могат да присъстват в нея.

Слабо структурирано информационно пространствотакава, в която само отделни компоненти са напълно структурирани.

Пример би бил писмен език, който следва правилата на синтаксиса.

Структурирано информационно пространствохарактеризиращ се със значително преобладаване на структурирани компоненти, информацията в него е документирана, кодирането се използва широко, за да се осигури недвусмислено тълкуване на определени понятия. Пример за това е системата за икономическа информация.

Формализирано структурирано информационно пространствое пространство, където има изрични описания на информационни формации, в които са дефинирани не само информационни структури и връзки, но и алгоритми за получаване на стойностите на всеки елемент от данни.

Машинно структурирано информационно пространствое този, който описва всичко информационни образувания, включително форми на входни и изходни документи. Типичен пример е база данни.

Тестове за проверка към тема 1

1. Реквизитът е:

а) Значение на данните

б) Характеристика на определеното свойство на обекта

в) Съставна единица информация

г) Набор от записи

д) Набор от данни

2. Икономическа информациякласифицирани по управленски функции в

б) първични и вторични

3. Икономическата информация се класифицира според метода на формиране на

а) планиране, счетоводство, анализ, управление

б) първични и вторични

в) излишък, пълен и недостатъчен

г) вярно и невярно

д) постоянни, условно постоянни и променливи

4. Икономическата информация се класифицира според информационната наситеност на

а) планиране, счетоводство, анализ, управление

б) първични и вторични

в) излишък, пълен и недостатъчен

г) вярно и невярно

д) постоянни, условно постоянни и променливи

5. Икономическата информация се класифицира според обективността на отразяване

а) планиране, счетоводство, анализ, управление

б) първични и вторични

в) излишък, пълен и недостатъчен

г) вярно и невярно

д) постоянни, условно постоянни и променливи

6. Икономическата информация се класифицира по стабилност на

а) планиране, счетоводство, анализ, управление

б) първични и вторични

в) излишък, пълен и недостатъчен

г) вярно и невярно

д) постоянни, условно постоянни и променливи

7. Икономическата информация се класифицира според мястото на произход и използване на

а) планиране, счетоводство, анализ, управление

б) първични и вторични

в) излишък, пълен и недостатъчен

г) вярно и невярно

д) входящи, изходящи и вътрешни

8. Какви модели на представяне на знания съществуват?

а) рамкови модели

б) номенклатурни модели

в) производствени модели

г) модели на семантични мрежи

д) логически модели

4.1. Средства за предаване

4.1.1. Кабели с усукана двойка

4.1.1.1. Изпълнение на трансмисията

SCS използва кабелни компоненти с характеристики на предаване от следните категории:

6 - неекранирани (UTP) и екранирани (ScTP, FTP, SFTP) кабели на базата на усукана двойка проводници с вълнов импеданс 100 Ohm и работен честотен диапазон до 250 MHz;

5e - неекранирани (UTP) и екранирани (ScTP, FTP, SFTP) кабели на базата на усукана двойка проводници с характеристичен импеданс 100 Ohm и работен честотен диапазон до 100 MHz;

5 - неекранирани (UTP) и екранирани (ScTP, FTP) многочифтови кабели на базата на усукана двойка проводници с вълнов импеданс 100 Ohm и работен честотен диапазон до 100 MHz;

3 - неекранирани (UTP) многочифтови кабели на базата на усукана двойка проводници с характерен импеданс 100 Ohm и работен честотен диапазон до 16 MHz.

Многочифтови кабели с усукана двойка с характеристики на предаване от категория 3 и категория 5 могат да се използват само в опорни подсистеми на SCS за сигнализиране на нискоскоростни приложения (напр. аналогова и цифрова телефония).

Изключение от горните правила са многочифтовите кабели за външна инсталация, чиято производителност обикновено не надхвърля първото и второто ниво. Тези кабели се състоят от 19 AWG (0,9 mm), 22 AWG (0,64 mm), 24 AWG (0,5 mm) или 26 AWG (0,4 mm) твърди медни проводници в термопластична изолация и са предназначени за предаване на глас и нискоскоростни приложения за данни (OSP кабели) или гласови, високоскоростни данни и видео приложения (широколентови BBOSP кабели).

4.1.1.2. Експлоатация на кабели на места с високи температури

Инсталирането на кабелни сегменти е възможно в помещения (например въздуховоди, шахти (щрангове), помещения, които не са оборудвани със системи за контрол на микроклимата (складове), промишлени помещения и др.), чиято околна температура може да бъде над 20 °C.

За да се изпълнят изискванията за внесени загуби (IL) на моделите с канал и постоянна връзка, се препоръчва да се намали дължината на кабелните сегменти в зависимост от средната околна температура на местата им на монтаж, като се приложи температурният коефициент на внесени загуби.

Таблица 2 показва стойностите на възможните промени в дължината на кабелните сегменти в зависимост от температурата на околната среда на мястото на полагане на кабела и температурния коефициент на вмъкната загуба (0,4% на 1 градус по Целзий).

таблица 2

Температура, °C	Увеличение на вмъкната загуба, %	Дължина на кабела, m	Намаляване на дължината на кабела, m

При изчисляването на данните по-горе бяха взети предвид 10 m оборудване и кабели за свързване в съответствие с модела на канала.

4.1.1.3. Хоризонтални подсистемни кабели

Общи положения

Изискванията, посочени в този раздел, се прилагат за кабели, базирани на симетрични проводници с усукана двойка, предназначени за използване в хоризонтална кабелна подсистема.

Кабелите на хоризонталната кабелна подсистема се състоят от 22 - 24 AWG твърди проводници в термопластична изолация, оформени в четири усукани двойки, покрити с цялостна термопластична обвивка, с екран от единично фолио или двойно фолио и екран от телена мрежа като опции.

Всички кабели, базирани на симетрична усукана двойка проводници, имат характерен импеданс от 100 ома.

Бележки. 1. Забранени са многочифтови балансирани кабели с усукана двойка от всякаква категория на предаване.

2. Не се допускат кабели в пакети.

Образуването на снопове кабели по време на монтаж, при спазване на изискванията на раздел 5, не води до образуване на снопове кабели и не се счита за забранена практика.

Цветното кодиране на проводниците и двойките в кабелите на 4-чифтовата хоризонтална подсистема следва схемата, показана в таблица 3.

Таблица 3

	Диригент	цветен код	Съкращение
		бяло-синьо
		бяло-оранжево
		портокал
		бяло-зелено
		бяло-кафяво
		кафяво

Екраниран кабел

Използването на кабели с усукана двойка за поддръжка на телекомуникационни приложения понякога изисква използването на екран. Екранирането на кабелните проводници спомага за подобряване на защитата срещу електромагнитно излъчване, генерирано от носителите на сигнали, и устойчивостта към електромагнитни смущения от външни източници. Способността на екрана да предоставя конкретни предимства на кабелна система зависи от различни фактори. Тези фактори включват производителността на кабелните компоненти, специфичните методи за инсталиране и грижи, както и конструктивните характеристики и методите за свързване на активно оборудване.

4.1.1.4. Кабели на магистралната подсистема

Общи положения

Изискванията, дадени в този раздел, се прилагат за кабели, базирани на симетрични проводници с усукана двойка, предназначени за използване в основната кабелна подсистема.

Кабелите на опорната подсистема са изградени от твърди проводници 22 - 24 AWG в термопластична изолация, оформени в четири усукани двойки, покрити с обща термопластична обвивка, с единичен или двоен екран от фолио и телена мрежа като допълнителни елементи.

Всички кабели, базирани на симетрична двойка проводници, имат характерен импеданс от 100 ома.

Цветното кодиране на проводниците и двойките в кабелите на магистралната подсистема с 4 чифта следва схемата, показана в таблица 3.

Допуска се използването на многочифтови кабели на базата на балансирани усукани двойки проводници с характеристики на предаване от категории 3 и 5 в основната кабелна подсистема.

Използването на многочифтови кабели е ограничено до предаване на хомогенни сигнали за нискоскоростни телекомуникационни приложения (с работна честотна лента до 1 MHz).

Забележка. Външни многочифтови кабели могат да се използват до и включително нива 1 и 2, при условие че кабелите се състоят от 19 AWG (0,9 mm), 22 AWG (0,64 mm), 24 плътни медни проводника AWG (0,5 mm) или 26 AWG ( 0,4 mm) с термопластична изолация за сигнализиране на приложения за глас и нискоскоростни данни (кабели тип OSP) или приложения за глас, високоскоростни данни и видео (широколентови кабели тип BBOSP).

Екраниран кабел

Използването на кабели с усукана двойка за поддръжка на телекомуникационни приложения понякога изисква използването на екран. Екранирането на кабелните проводници спомага за подобряване на защитата срещу електромагнитно излъчване, генерирано от носителите на сигнали, и устойчивостта към електромагнитни смущения от външни източници. Способността на екрана да осигури специфични ползи за кабелна система зависи от различни фактори, като производителност на компонентите на кабелната система, специфични методи за инсталиране и грижа, както и дизайна и свързването на активно оборудване.

Екранираните кабели, базирани на балансирана усукана двойка проводници, използвани в основната кабелна подсистема, трябва да отговарят на всички изисквания на общите разпоредби.

Характеристика на екранираните кабели е добавянето на галванично непрекъснат екран към структурата на неекранирания кабел, разположен около четири двойки под обща обвивка. Единичният екран се състои от спираловидна или надлъжна метална или ламинирана с метал пластмасова лента, двойният екран се състои от лента и мрежа, състояща се от калайдисани голи твърди медни проводници 26 AWG. 26 AWG калайдисан меден дренажен проводник е добавен към екраните и е в галваничен контакт с металната повърхност на лентата.

4.1.2. Оптични кабели

4.1.2.1. Общи положения

Оптичните кабели, използвани в SCS, са предназначени за вътрешна и външна употреба. Дизайнът на оптичните кабели съдържа от две до няколко влакна от различни видове и размери в буфер или обвивка.

Има следните основни видове кабели:

Разпределителният кабел се състои от две или повече влакна, свързани заедно или като отделни многовлакнести елементи; използва се при инсталиране на разширени сегменти на кабелната система и в случаите, когато всички влакна са терминирани на едно място (например на един пач панел или в един стенен оптичен шкаф);

Свързващият кабел или шнур се състои от едно или две влакна, подсилени с усилващи елементи (арамидни влакна); предназначен за превключване на приложения на къси разстояния. Кабелът с едно влакно често се нарича "симплекс", а кабелът с две влакна често се нарича "дуплекс". Дуплексният кабел може да се състои от два симплексни кабела, чиито обвивки са свързани помежду си, или от две влакна, покрити с обща обвивка. Такива кабели се използват като хардуер и пач кабели (джъмпери);

Композитният кабел се състои от два или повече кабелни модула, които са отделни разпределителни оптични кабели, покрити с обща обвивка, така че по време на монтажа всеки от тези модули да може да бъде отделен от общата структура и завършен на отделно място.

Цветното кодиране на кабела е представено в 4.1.2.7.

4.1.2.2. Изпълнение на трансмисията

Ефективността на предаване на оптични кабели, използвани в SCS, е показана в таблица 4.

Таблица 4

Тип оптично влакно	Работна дължина на вълната, nm	Максимално допустимо затихване, dB/km	Минимално допустим коефициент на честотна лента, MHz x km
Многомодов 50/125 µm
Многомодов 62,5/125 µm
Еднорежимно приложение на закрито
Едномодово външно приложение

4.1.2.3. Характеристики на кабелите на вътрешната подсистема

Конструкцията на оптични кабели с 2 и 4 влакна, предназначени за използване в хоризонтална кабелна подсистема и COA, трябва да осигурява минимален допустим радиус на огъване от 25 mm при работни условия при липса на сили на опън.

Конструкцията на оптични 2- и 4-влакнести кабели, предназначени за монтаж в трасета на хоризонтална подсистема чрез издърпване, трябва да осигурява минимално допустим радиус на огъване 50 mm при сила на опън 220 N.

Конструкцията на всички други кабели за вътрешна употреба трябва да осигурява минимален допустим радиус на огъване, еквивалентен на 10 външни диаметъра на кабела при липса на сили на опън и 15 външни диаметъра на кабела със сила на опън, която не надвишава максимално допустимите граници.

4.1.2.4. Спецификации на кабела за външна подсистема

Конструкцията на оптичните кабели за външна употреба трябва да изключва възможността за проникване на влага във вътрешността на кабела.

Оптичните кабели за външна употреба трябва да издържат на сила на опън най-малко 2670 N.

Проектирането на оптични кабели за външна употреба трябва да осигурява минимален допустим радиус на огъване, еквивалентен на 10 външни диаметъра на кабела при липса на сили на опън и 20 външни диаметъра на кабела - със сили на опън, които не надвишават максимално допустимите граници.

4.1.2.5. Хоризонтални подсистемни кабели

Дизайнът на оптичните кабели, използвани в хоризонталната подсистема, трябва да се основава на 50/125 или 62,5/125 µm многомодови оптични влакна, едномодови оптични влакна или всякаква комбинация от тях. Индивидуалните влакна или техните групи са предмет на правилата за цветово кодиране, дадени в 4.1.2.7.

Забележка. Едномодовите оптични кабели се използват ограничено (по желание на потребителя).

4.1.2.6. Кабели на магистралната подсистема

Проектирането на оптични кабели - съгласно 4.1.2.5.

4.1.2.7. Цветово кодиране и номериране на влакната

Номерирането на влакната на оптичните кабели се извършва в съответствие с тяхното цветово кодиране, което значително опростява процедурата за инсталиране на комутационно оборудване и инсталиране на съединители, както и последващото администриране и тестване на кабелната система.

Номерацията на влакната и съответните цветови кодове на оптичните кабели, използвани в SCS, могат да бъдат два вида:

Тип 1 - номерацията на влакната е на базата на цвета на модулите, които имат различен цвят. Обикновено кабелът има два цветни модула, единият от които най-често е червен, останалите са безцветни. Модулите, като правило, са номерирани от производителя: 1 - червено, 2 и следващите - други цветове.

Ако в модула има само едно влакно, неговият номер е същият като номера на модула. При две или повече влакна, номерирането на влакната се извършва с помощта на цветовете на буферните покрития на влакната. Няма система за избор на цвят на отделните влакна, така че номерирането се извършва индивидуално във всеки отделен случай. По-ниският номер на влакното в модула обикновено се присвоява на влакното с неоцветено буферно покритие.

В случаите, когато модулите от червено и други цветове не са разположени един до друг, принципът на номериране не се променя.

Тип 2 - номерирането на влакната се извършва в съответствие с индивидуалния стандартен цветови код, даден в таблица 5. Буферните черупки от 250 и 900 микрона подлежат на цветово кодиране. При модулните многовлакнести кабели същото цветово кодиране се прилага за модулите.

Таблица 5

Номер на влакното	Цвят на обвивката и маркиращата нишка	Съкращение
	портокал
	кафяво
	Виолетово
	Синьо с черен конец
	Оранжев с черен конец
	Зелено с черен конец
	Кафяв с черен конец
	Сиво с черен конец
	Бяло с черен конец
	Червен с черен конец
	Черен с жълт конец
	Жълт с черен конец
	Лилаво с черен конец
	Розово с черен конец
	Синьо с черен конец
<*>D/ - пунктиран маркер или конец.

При кабели със свободен буфер, чийто брой влакна в една тръба е повече от 12, може да се използва групиране на световоди в снопове, закрепени с цветни нишки.

В някои случаи, за да се улесни групирането на двойки, влакната се боядисват в едни и същи цветове с пръстени на всеки 2 - 3 cm върху втория световод на двойката.

Параметрите на цветовото кодиране на външните обвивки на разпределителни, композитни и свързващи кабели за вътрешна употреба се използват за идентифициране на техните класове. В случай на използване на стандартна система, цветовете трябва да отговарят на изискванията на таблица 5. Някои функционални типове вътрешни кабели, поради специалния си дизайн, нямат цветни материали за обвивка.

Външната обвивка на вътрешните кабели, съдържащи само един тип влакна, трябва да бъде кодирана с цвят, за да идентифицира класа на влакната съгласно цветовата схема, дадена в таблица 6. Външната обвивка на вътрешните кабели, съдържащи повече от един тип влакна, трябва да е черна.

Таблица 6

Цветово кодиран според

от клас оптични влакна

Когато кабелите съдържат влакна от повече от един тип, влакната от един и същи тип във всяка обвивка на единичен или двоен влакнен кабел се кодират от цвета на обвивката на елемента.

4.2. Превключващо оборудване

4.2.1. Превключващо оборудване на базата на проводници с усукана двойка

4.2.1.1. Общи положения

Правилата за инсталиране на превключващо оборудване, управление на кабелните потоци, терминиране на предавателна среда на съединители са изложени в раздел 8.

Превключвателното оборудване, базирано на усукана двойка проводници, трябва да бъде оборудвано с контакти за изместване на изолацията (контакт тип IDC) и тяхното използване е ограничено до следните функционални елементи на SCS:

Основен кръст;

Междинни кръстове;

Хоризонтални кръстове;

Консолидационни точки;

Телекомуникационни контакти.

Следните устройства, съдържащи пасивни или активни електронни вериги и предназначени да обслужват специфични приложения или да осигуряват мерки за сигурност в системата, не се считат за комутационно оборудване, одобрено за използване в SCS:

Медийни конвертори и медийни адаптери;

Трансформатори за съгласуване на вълнов импеданс;

ISDN резистори;

Филтри;

мрежови карти;

Устройства за първична и вторична защита.

Такива адаптери и протектори се считат за част от активното електронно оборудване, а не за част от кабелната система.

4.2.1.2. Изпълнение на трансмисията

SCS използва комутационно оборудване от категория 6 и 5e с характеристики на предаване съгласно 4.1.1.1.

4.2.1.3. Дизайн

4.2.1.3.1. Дизайнът на превключващо оборудване за кръстосано свързване, използвано за завършване на кабели, базирано на усукана двойка проводници с характерен импеданс от 100 Ohm, осигурява:

Превключващи кабелни подсистеми с помощта на пач кабели;

Свързване на активно електронно оборудване към кабелната система;

Средства за идентифициране на вериги с цел тяхното администриране;

Средства за стандартно цветно кодиране с цел функционална идентификация на комутационни полета;

Инструменти за проследяване и управление на кабели;

Средства за свързване на тестово и диагностично оборудване.

4.2.1.3.2. Конструкцията на консолидационни точки и телекомуникационни гнезда, използвани за завършване на кабели, базирани на усукана двойка проводници с характерен импеданс от 100 Ohm, осигурява:

Терминиране на кабелни сегменти от хоризонталната кабелна подсистема;

Средства за идентифициране на кабелните проводници, за да отговарят на изискванията за електрическата схема.

Превключващото оборудване, използвано в SCS, няма в своя дизайн средства за създаване на шунтирани кранове и обърнати двойки. Ако трябва да поддържате конкретни приложения, трябва да използвате адаптери и специализирани хардуерни кабели (например кръстосани кабели). Такива устройства не се считат за част от SCS.

4.2.1.4. Механични характеристики

Комутационното оборудване, използвано за завършване на кабели, базирано на усукана двойка проводници с характерен импеданс 100 Ohm, е проектирано да работи при температура на околната среда от минус 10 °C до плюс 60 °C.

Модулните жакове на комутационното оборудване са проектирани за най-малко 750 интерфейса с модулни щепсели с подходящ дизайн (8c8p).

За да се осигури нормална работа, комутационното оборудване трябва да бъде подходящо защитено от механични повреди, влага и агресивни среди (вътре в сградите и със специална защита).

Комутационното оборудване трябва да осигурява висока плътност на инсталация, което позволява да се спести инсталационното пространство на телекомуникационните помещения, като същевременно осигурява удобни средства за проследяване на кабели и управление на кабелните потоци.

4.2.1.5. Екранирано комутационно оборудване

Екранираното превключващо оборудване е проектирано да терминира екранирани кабели от типове ScTP/FTP и S/FTP на базата на усукана двойка проводници с характерен импеданс от 100 Ohm.

Модулните жакове на екранирано комутационно оборудване са проектирани за най-малко 750 интерфейса с подходящо проектирани модулни щепсели (8c8p).

За да се осигури ефективността на екранирането на системата, е необходимо да се поддържа непрекъснатостта на екрана във всички компоненти на кабелните подсистеми в моделите линии и канали, както и да се свържат екраните към телекомуникационната заземителна система и да се изравнят потенциали в съответствие с изискванията на нормативните документи.

4.2.2. Оптично комутационно оборудване

4.2.2.1. Общи положения

Фиброоптичното комутационно оборудване включва съединители и комутационно оборудване, инсталирани в главния, междинния и хоризонталния крос, на работните места, както и връзки и съединители в COA и като точки за консолидация.

Правилата за инсталиране на комутационно оборудване за оптични влакна са посочени в раздел 8.

SCS използва различни видове и дизайни оптични конектори, които отговарят на изискванията на този стандарт.

Дуплексни конектори и адаптери от тип SC (568SC) се използват в този стандарт като пример за илюстриране на правилата за монтаж.

4.2.2.2. Конектори и адаптери

Мултимодовите оптични конектори и адаптери (или видимата част от корпуса им) трябва да бъдат обозначени в бежово, едномодовите оптични конектори и адаптери (или видимата част от корпуса им) в синьо.

Две позиции на дуплексни оптични конектори и съответните адаптери са показани на Фигура 10 (позиции A и B). Адаптерът 568SC осигурява логическо кръстосване на двойки влакна при свързване на два конектора.

Фигура 10. Конфигурация на позиции A и B

в конектор и адаптер тип 568SC

Позиции A и B могат да бъдат маркирани както с фабрична маркировка, така и на място на етап монтаж на кабелната система.

Оптичните конектори трябва да имат следните характеристики:

вмъкната загуба - максимум 0,5 dB в конюгирано състояние;

обратна загуба - най-малко 20 dB (многомодово влакно);

26 dB минимум (едномодово влакно);

издръжливост - най-малко 500 цикъла на чифтосване;

сила на задържане на кабела - 50 N с натоварване на опън, приложено под ъгъл 0° спрямо оста на съединителя и фиксиращо усилващите елементи в съединителя; 2,2 N с натоварване на опън, приложено под ъгъл 0° спрямо оста на съединителя и без фиксиране на усилващите елементи в съединителя; 19,4 N с натоварване на опън, приложено под ъгъл 90° спрямо оста на съединителя и фиксиране на усилващите елементи в съединителя; 2,2 N с натоварване на опън, приложено под ъгъл 90° спрямо оста на съединителя и без фиксиране на усилващите елементи в съединителя;

натоварвания при усукване - 15 N с натоварване на опън, приложено под ъгъл 0° спрямо оста на съединителя, върху обвивката на кабела, закрепена в съединителя; 2,2 N с натоварване на опън, приложено при 0° към оста на съединителя върху буферираното влакно.

Оптичните адаптери трябва да имат следните характеристики:

вмъкната загуба - максимум 0,5 dB в конюгирано състояние;

работна температура - от 0 °C до плюс 60 °C;

издръжливост - най-малко 500 цикъла на чифтосване.

4.2.2.3. Съединители

Стойностите на вмъкната загуба на заварени и механични съединители, използвани в SCS, не трябва да бъдат повече от 0,3 dB на връзка.

Стойностите на загубите при връщане на заварени и механични съединители, използвани в SCS, не трябва да надвишават 20 dB за многомодови влакна и 26 dB за едномодови влакна на връзка. За да се изяснят стойностите на параметрите, определени за работата на специфични телекомуникационни приложения, трябва да се направи справка със съответните регулаторни документи (например, за да се гарантира нормалната работа на приложение за широколентово аналогово предаване на CATV сигнал, се изисква да се гарантира, че стойността на обратната загуба в точката на свързване на едномодови влакна е не повече от 55 dB).

4.2.2.4. Дизайн

Оптичното превключващо оборудване е предназначено за монтиране на стени или подобни повърхности, монтажни стелажи или всякакъв друг тип монтажна рамка и стандартно монтажно оборудване (кабелни кутии и гнезда).

Оптичното комутационно оборудване трябва да осигурява инсталации с висока плътност, за да спести място за инсталация в телекомуникационни съоръжения, като същевременно осигурява удобни средства за маршрутизиране на кабела и управление на кабелния поток.

Фиброоптични пач панели и шкафове трябва да бъдат проектирани да отговарят на следните изисквания:

Превключващи кабелни подсистеми с помощта на пач кабели;

Свързване на активно електронно оборудване към кабелната система;

Средства за идентифициране на сегменти от кабелна система с цел тяхното администриране;

Средства за стандартно цветно кодиране с цел функционална идентификация на комутационни полета;

Инструменти за проследяване и управление на кабели;

Средства за свързване на тестово, контролно и активно оборудване;

Средства за защита на съединители и адаптери отстрани на кабелната система от контакт с чужди предмети, които могат временно или постоянно да повлияят на работата на системата.

Телекомуникационната изходна кутия трябва да може да побере поне две оптични влакна, да защитава оптичния кабел и да поддържа минимален радиус на огъване от 25 mm.

Дизайнът на комутационното оборудване за оптични влакна, използвано за свързване на кабелите на хоризонталната подсистема към кабелите на вътрешната опорна подсистема в конфигурацията на COA, трябва да осигурява:

Свързване на влакната на кабелите на хоризонталните и опорните подсистеми с помощта на разглобяеми връзки (конектори и адаптери) или съединители. Препоръчително е да се придържате към всеки един метод в една кабелна система или в един обект. Разглобяемите връзки трябва да отговарят на разпоредбите на 4.2.2.2, заварени или механични съединители - 4.2.2.3;

Технология за снаждане на влакна, при която влакната могат да се снаждат поотделно или по двойки, при условие че са организирани и управлявани по двойки;

Средства за уникално идентифициране на всяка позиция на връзката;

Възможност за деактивиране на съществуващи връзки на хоризонталната кабелна подсистема и добавяне на нови;

Средства за съхранение и идентификация на неизползвани влакна от кабели на хоризонтални и опорни подсистеми;

Възможност за добавяне на кабели на хоризонтални и магистрални подсистеми в бъдеще;

Възможност и средства за миграция от интерконект към ръкав или крос-конект;

Средства за свързване към кабелната система на оборудване за изпитване.

За да се гарантират горните условия, трябва да бъдат изпълнени правилата, посочени в раздел 8.

4.3. Превключващи и хардуерни кабели

4.3.1. Пач и хардуерни кабели на базата на проводници с усукана двойка

4.3.1.1. Изпълнение на трансмисията

В SCS могат да се използват хардуерни и свързващи кабели (кордове) от категория 6 и 5e с характеристики на предаване в съответствие с 4.1.1.1.

4.3.1.2. многожилен кабел

Многожилните кабели, използвани за производството на кабели за свързване и оборудване, използвани в SCS, трябва да отговарят на изискванията за едножилни кабели, посочени в 4.1.1.

Усуканите кабели са изградени от 24 - 26 AWG термопластични изолирани многожилни проводници, оформени в четири усукани двойки, обвити в обща термопластична обвивка, с екран от единично фолио или двоен екран от фолио и телена мрежа като опция.

Всички многожилни кабели, базирани на симетрична двойка проводници, трябва да имат характеристичен импеданс от 100 ома.

Стойностите на внесените загуби (IL) на многожилни кабели в целия работен честотен диапазон не трябва да бъдат по-големи от стойностите на внесените загуби на едножилни кабели с подобни категории на производителност, умножени по следните корекционни коефициенти:

Кабели за производителност категория 5e (1 - 100 MHz):

1.2 - с 24 AWG проводника;

1.5 - с 26 AWG проводника;

1.2 - Кабели за производителност от категория 6 (1 - 250 MHz) с габарит на проводника 22 - 24 AWG.

Цветното кодиране на проводници в многожилни кабели може да се извърши съгласно две схеми в таблица 7, едната от които (опция I) е напълно идентична със схемата за цветово кодиране на проводници на едножилни 4-чифтови кабели, втората (опция II ) се счита за алтернатива.

Таблица 7

Цветово кодиране на проводници в 4-чифтови кабели

	Диригент	Цветен код (опция I)	Съкращение	Цветен код (опция II)	Съкращение
		бяло-синьо
		бяло-оранжево
		портокал
		бяло-зелено
				портокал
		бяло-кафяво		кафяво
		кафяво

4.3.1.3. Шнурове на базата на неекранирани проводници с усукана двойка

Хардуерните и пач кабелите (кабелите), използвани в SCS, се отнасят до хардуерни кабели на работното място, в телекомуникациите, хардуерни и градски входове, използвани за свързване на активно оборудване към кабелната система, както и пач кабели, използвани в телекомуникациите, хардуерни и градски входове за извършване на кръстосани връзки и пасивни връзки на кабелни подсистеми помежду си.

Характеристиките на производителността на хардуера и пач кабелите оказват значително влияние върху цялостната производителност на модела на канала.

Производството на кабели на място е разрешено с определени типове щепсели, за да осигурят на сглобените възли характеристики на предаване от категория 5e и категория 6.

Многожилните кабелни проводници, използвани за полево производство на оборудване и свързващи кабели, трябва да отговарят на изискванията на 4.3.1.2.

Щепселите, използвани за производство на оборудване на място, и свързващите кабели трябва да отговарят на изискванията на 4.2.1.

Модулните щепсели на оборудването и кабелите за свързване трябва да бъдат проектирани за минимум 750 интерфейса с модулни жакове.

Забележка. Не използвайте едножилни кабели за полево производство на оборудване и пач кабели.

Поради идентичното групиране на двойки, кабелите със схеми на свързване T568A и T568B могат да се използват взаимозаменяемо, при условие че двата края на един кабел са оборудвани с щепсели в съответствие с една и съща схема на свързване.

Забележка. Не използвайте неекранирани плътни и многожилни кабели, както и двойки такива кабели без външна обвивка като джъмпери за кръстосано свързване. За такива връзки трябва да се използват само модулни свързващи кабели.

4.3.1.4. Шнурове на основата на екранирани проводници с усукана двойка

Екранираното оборудване и свързващите кабели трябва да бъдат изработени от 24 AWG или 26 AWG усукани термопластични изолирани проводници, оформени в четири усукани двойки, обвити в обща термопластична обвивка, с допълнителен единичен екран от фолио или двоен екран от фолио и телена мрежа.

Забележка. Производството в областта на оборудването и свързващите кабели на базата на екранирани проводници с усукана двойка не е разрешено.

Екранираното оборудване и свързващите кабели трябва да запазят своите екраниращи свойства (трансферен импеданс) за 500 или повече цикъла на огъване с приемлив радиус.

Модулните щепсели на екранирано оборудване и свързващи кабели трябва да бъдат проектирани за най-малко 750 модулни двойки жакове.

Когато използвате екранирани кабели с многожилни проводници 24 AWG, имайте предвид, че параметрите на вмъкнатите загуби не трябва да надвишават границите, определени за вмъкнати загуби на плътен кабел 24 AWG, като се вземе предвид коефициент на корекция от 1,2 (4.3.1.2).

Когато използвате екранирани кабели с многожилни проводници 26 AWG, трябва да се има предвид, че стойностите на вмъкнатата загуба не трябва да надвишават стойностите, определени за вмъкнатата загуба на едножилен 24 AWG кабел, като се вземе предвид корекционният фактор от 1,5 (4.3.1.3).

Забележка. Не се допуска използването на екранирани едножилни и многожилни кабели, както и двойки такива кабели без външна обвивка като джъмпери за кръстосано свързване. За такива връзки трябва да се използват само модулни свързващи кабели.

4.3.2. Фиброоптични превръзки и хардуерни кабели

Оптичните кабели (кордове), използвани в SCS, се отнасят за кабели на оборудването на работното място, в телекомуникациите, оборудване и градски входове, използвани за свързване на активно оборудване към кабелната система, както и свързващи кабели, използвани в телекомуникации, оборудване и градски входове за извършване на кръстосани връзки и пасивни връзки на кабелни подсистеми помежду си.

Производството на място на оптични кабели от всякакъв тип не е разрешено.

Кабелите от оптични влакна се изработват от двувлакнести свързващи кабели за вътрешни помещения, чиято производителност трябва да съответства на производителността на предаване, дадена в 4.1.2.2.

Конекторите за оптични влакна, използвани в кабелите от оптични влакна, трябва да отговарят на изискванията на 4.2.2.

Оптичните кабели, независимо от тяхното предназначение (взаимна връзка, кръстосано свързване или свързване на активно оборудване), трябва да имат кръстосана логическа ориентация на конекторите в двата края на кабела - "позиция A" трябва да бъде свързана с "позиция B" на едно влакно, "позиция B " с "позиция A" на друго влакно (Фигура 11). Всеки край на кабела трябва да бъде идентифициран с "позиция A" и "позиция B" в случай, че съединителят може да бъде разделен на симплексни компоненти.

Фигура 11. Фиброоптичен пач кабел

В случай на използване на симплексни конектори, конекторът, свързан към приемника, трябва да бъде идентифициран като "позиция A", конекторът, свързан към предавателя - "позиция B".

Когато активното оборудване няма конектор, избран за инсталираната кабелна система, трябва да се използват хибридни кабели за свързването му към съединителни панели и контакти. Така, например, хибриден пач кабел (пач кабел) с дуплексни SC конектори от едната страна и ST-съвместими конектори от другата може да реши проблема със свързването на активно оборудване със ST-съвместими портове към пач панел с дуплексни SC конектори.

При използване на хибридни оптични кабели в случаите, когато интерфейсът на активното оборудване е различен от дуплексния SC, трябва да се спазват следните правила:

Двата симплексни конектора са обозначени с "позиция A" и "позиция B";

Дуплексен конектор, различен от дуплексен SC (568SC), чиито позиции са маркирани, както следва:

"позиция А" - портът на приемника и "позиция Б" - портът на предавателя;

Хибридният оптичен кабел за свързване трябва да бъде конструиран, както следва:

"позиция А" е свързана с "позиция В" на едно влакно от двойката влакна;

"сайт B" е свързан с "сайт A" на другото влакно от двойката влакна.

Най-известният метод за организиране на обучението на деца с аутизъм

Структурираното обучение е стратегия за обучение, разработена от отдела TEACCH (Лечение и образование за деца с аутизъм и други комуникационни нарушения) на Университета на Северна Каролина. Структурираното обучение е подход за обучение на деца с аутизъм. Стратегията използва различни методи за обучение на умения (визуална подкрепа, PECS - комуникационна система, използваща обмен на картини, сензорна интеграция, приложен поведенчески анализ, музикални/ритмични стратегии, методът на игровата терапия на Грийнспан). По-долу предоставяме подробна обосновка за използването на структурирано обучение като един от подходите при работа с деца с аутизъм.

Ерик Чоплер, основател на TEACCH Chapter в началото на 1970 г., предостави обосновката за структурирано обучение в своята докторска дисертация (2). Състои се във факта, че хората с аутизъм обработват визуалната информация по-лесно, отколкото вербалната обработка на ухото.

Пример за клас, организиран по принципите на структурираното обучение, включително разделяне на различни зони и визуална подкрепа.

Какво е структурирано обучение (1)

Структурираното обучение се основава на разбиране на уникалните черти и характеристики на обучаемите, свързани с природата на аутизма.

Структурираното обучение е специфичните условия, в които ученикът трябва да учи, а не "къде" и "кога" трябва да бъде преподаван (т.е. по-скоро учи как да учи).

Структурираното обучение е система за организиране на учебна среда за хора с аутизъм, развиване на необходимите умения и подпомагане на хората с аутизъм да разберат изискванията на учителя.

Структурираното обучение използва визуални знаци, за да помогне на децата с аутизъм да се съсредоточат върху актуална информациякато се има предвид, че за тях може да бъде трудно да отделят важна информация от неподходяща информация.

Структурираното учене е конструктивен подход към сложното поведение на децата с аутизъм и създаването на учебна среда, която да минимизира стреса, безпокойството и разочарованието, които са характерни за тези деца. Трудното за контролиране поведение може да е резултат от следните черти на хората с аутизъм:

Трудности с разбирането на езика;
- Трудности при използването на езика;
- Трудности при изграждане на социален контакт;
- затруднения, свързани с нарушена обработка на сетивния импулс;
- отказ от промяна;
- предпочитание към обичайните модели на действие и рутина;
- трудности при организиране на дейности;
- затруднено концентриране върху тема, която е от значение за този момент;
- разсеяност.

Структурираното обучение повишава нивото на независимост на детето (завършване на задача без подкана от възрастен), което е важно и многостранно умение.

Статията разглежда характеристиките на този подход. Важно е да запомните, че за ефективното му използване е необходимо да се оценява индивидуално силни странии личните нужди на ученика.

Съвместен урок с подкрепата на преподаватели в клас, организиран според принципите на структурираното обучение.

Основни компоненти на структурираното обучение

Структурирано пространство

Визуален график

Компоненти на учебния процес

Структурирано пространство

Това са структури, които позволяват организиране на индивидуална учебна среда за материал. В тази връзка е важно как подреждаме мебелите и учебните материали (1) в различни зони, като: класни стаи, детска площадка, работилница, спалня, коридори, съблекални/складове и др.

Вниманието към материалните структури е важно поради редица причини:

Те осигуряват организация на пространството за учащите с аутизъм;
- ясните физически и индивидуални граници помагат на ученика да разбере, че всяко пространство на околната среда има начало и край;
Тази подредба минимизира зрителните и слухови разсейвания.

Степента на структуриране на пространството зависи от нивото на самоконтрол на детето, но не и от нивото на развитие на неговите когнитивни умения. Тъй като учениците стават по-независими, нивото на структуриране на пространството постепенно намалява (5).

Пример: Високофункционален човек с аутизъм може да има ограничен капацитет за самоконтрол. То се нуждае от по-структурирано учебно пространство, отколкото дете с по-ниско когнитивно ниво, но по-добър самоконтрол.

Структурираното пространство се състои от няколко части:

Местоположение.Структурираното пространство е от съществено значение във всички области, в които ученик с аутизъм прекарва времето си, включително класни стаи, детски площадки, работилници, спални, коридори, съблекални/складове.

Дизайн.Ясни визуални и материални граници: мебелите в класната стая (библиотеки, пана, рафтове, маси, килими, разделителни стени) трябва да бъдат подредени така, че да показват наличието на няколко зони с различно предназначение. За да маркирате визуално границите, можете да използвате подови настилки с различни цветове или цветна самозалепваща лента за пода. По правило децата с аутизъм не сегментират пространството интуитивно, както правят невротипичните деца. В големи и открити пространства за дете с аутизъм е трудно да се ориентира, т.к. трудно му е да разбере

- Каквосе среща във всяка конкретна зона;
- къдетовсяка от зоните започва и завършва;
- какнай-лесният начин да стигнете до правилната зона.

Ако подредите мебелите по такъв начин, че да определите ясни граници за зони с различни цели, това ще намали способността на детето да се движи произволно из стаята. След това могат да се начертаят визуални граници в определени зони.

Планът на експерименталния ABA-клас в Москва, като се вземат предвид принципите на структурираното обучение. Планът показва сензорен кът за почивка и "разтоварване" на учениците от стреса, както и бюра с прегради. Проектът е подкрепен от фондация Exit. Снимка: страница на проекта във Facebook.

Пример:По време на груповото слушане на приказката децата са в зона, ограничена от килим или цветно тиксо на пода. Това улеснява децата с аутизъм да разберат това специфичен изгледв тази зона се извършва дейност. Цветното тиксо може да се използва във фитнес залата, за да се маркира зоната, в която се изпълнява определен тип упражнения, като например загрявка.

Пример:По време на хранене децата могат да бъдат поставени по такъв начин, че всяко дете да има свое място, обозначено с определен цвят. Подобно обозначение ще ограничи визуално и физически личното пространство на всяко дете, докато се храни на обща маса.

Визуалните знаци могат да помогнат на децата да се ориентират по-добре в пространството и да разчитат по-малко на помощта на възрастни.

Минимизиране на зрителните и слухови разсейвания

Визуалните разсейвания могат да бъдат сведени до минимум чрез:

Боядисайте цялата стая (стени, тавани, дъски и т.н.) с приглушен цвят (например крем);

Минимизирайте визуалния „шум“ под формата на ученически произведения на изкуството, висящи по стените, сезонни декорации и разгънати учебни материали;

Използвайте покривала / завеси, за да покриете или оградите рафтове с ненужни в момента материали и други разсейващи предмети (компютър, копирна машина, телевизор / видео проектор и др.);

Складиране на оборудване и материали в друга зона. Пример: В зоната за игра ограничете броя на играчките, които децата могат да използват, и след това актуализирайте композицията ежеседмично: подредете „новите“ и премахнете „старите“;

Използвайте естествената светлина, като намалите разсейващите флуоресцентни светлини. Използвайте завеси и щори, ако слънчевата светлина е твърде ярка, като същевременно създавате топла и спокойна среда;

Използването на работни места за ученици, разположени в ъгъла на класната стая или отделени от масите за групова работа, също ще намали визуалното разсейване;

Внимателно сядане за дете с аутизъм в клас с невротипични деца.

Пример: Тони, ученик с аутизъм, е седнал в предната част на класа по такъв начин, че да не може да вижда вратата, прозорците и рафтовете с учебни материали, свеждайки до минимум зрителното разсейване;

Слуховите разсейвания могат да бъдат намалени чрез килими, по-ниски тавани в стаята, акустични плочки, слушалки или уокмен;

Във всяка структурирана среда трябва да има зона за обучение, отделна работна зона, зона за отдих и свободно време. В класната стая това могат да бъдат следните зони: зона за работа в малка група, зона за самостоятелна работа, зона за индивидуална работа на учител с ученик, зона за отдих (игри, свободно време), зона за спокойствие в случай на истерика при дете. Всички тези зони трябва да имат ясни визуални граници, така че дете с аутизъм да разбере целта на тази област от пространството.

Още веднъж повтаряме, че всички зони със специфично предназначение трябва да имат ясни визуални граници. Важно е да запомните, че разсейващите фактори могат да присъстват във всяка от зоните и да ги минимизирате.

Организация. За да се приложи ефективно методът на структурираното обучение, пространството трябва да бъде високо организирано. Важно е различните учебни материали и учебни помагала да се пазят далеч от погледа на учениците, но в същото време учителят да може лесно да извлича и прилага необходимия му материал по време на урока. Пример: Складова зона с високи стени директно в класната стая би била удобен начин за организиране на пространството в съответствие с горните изисквания.

За учениците с аутизъм е важно да преподават ред на работното място, като използват картини, цветове, числа, знаци и т.н. Пример: В зоната за игра можете да поставите снимки на играчки, които трябва да бъдат на този рафт върху рафтовете, за да помогнете на учениците да подредят играчките по местата им.

Визуален график на часовете

определение:Визуализираният график на часовете е един от най-важните компоненти на структурирана учебна среда, който казва на ученика с аутизъм кои часове ще се провеждат и в каква последователност.

Визуализираните графици са важни за деца с аутизъм поради следните причини:

Помага за преодоляване на трудностите, произтичащи от лоша последователна памет и организиране на времето на ученика.

Помогнете на децата с езикови проблеми да разберат изискванията на учителя.

Намалете нивото на тревожност при децата с аутизъм и следователно честотата на поведенческите проблеми чрез високо ниво на предсказуемост на случващото се за учениците.

Графиците показват ясно какъв вид дейност се случва в определен период от време (например почивка след час), а също така подготвят учениците за възможни промени.

Помага на ученика да преминава самостоятелно от една дейност в друга, от една област в друга, като му казва къде трябва да отиде след приключване на определена работа (5). Визуализираният график може да се използва във всички области (класна стая, фитнес, трудотерапия, логопед, дома, неделно училищеи т.н.)

Визуализираният график използва стратегия „първо-после“, т.е. „първо правиш ¬¬___, след това правиш ¬¬___“ (но не „ако-тогава“). Такава стратегия ви позволява да промените, ако е необходимо, да промените това, което се очаква от ученика "първоначално" (упражнение, дейност, задача). Може да са необходими модификации по отношение на изпълнението на задачата, повече или по-малко помощ от учителя, в зависимост от промените в състоянието на ученика и способността му да възприема информация. След това ученикът може да премине към следващото занимание, което също се визуализира в графика.

Пример: На ученик му е твърде трудно да завърши поредица от математически примери поради тревожност, сензорно претоварване, затруднено обобщаване, външни и вътрешни разсейвания, промени и т.н. Задачата може да бъде променена, така че първо да изпълни само 3 примера, а след това да има почивка, както е посочено във визуализирания график.

Графикът може да включва различни видове социално взаимодействие (например: показване на завършена работа на учител/родител за затвърждаване, което изисква подходящи езикови форми на поздрав и обръщение към събеседника).

Можете да увеличите мотивацията на ученика да изпълнява по-малко атрактивни задачи, като ги разпръснете с по-атрактивни дейности, включени във визуализирания график. Пример: Поставяйки „компютър“ след „математика“ във визуализираното разписание, вие мотивирате ученика да изпълни задачата по математика като след като го завърши, ще отиде на "компютър".

Ученикът с аутизъм трябва да бъде научен как да използва визуализирания график и след това той трябва да се използва последователно. Не може да се счита за "патерици", чието използване може да бъде изоставено с времето. Визуалният график трябва да се третира като вид постоянен помощник технически средства. За ученик с аутизъм постоянното използване на визуализирано разписание е много важно умение, т.к. може да му помогне да намали зависимостта от други хора през целия си живот – в училище, у дома, в обществото.

Разработване на визуален график

Графикът трябва да бъде организиран във формат отгоре надолу или отляво надясно и трябва да включва възможността ученикът да отбележи, че дадена дейност е завършена.

Пример: задраскайте или маркирайте задача като изпълнена, преместете картата със задача в плик или кутия „свършено“, нарисувайте линия, разделяща изпълнените от незавършените и т.н.

Във всеки конкретен момент две точки от графика трябва да бъдат представени на ученика, така че той постепенно да разбере, че дейностите следват една след друга, а не всяка поотделно.

Могат да се използват много различни формати за визуализиране на графика, в зависимост от индивидуалните нужди на конкретен ученик.
Пример: графикът може да се състои от отделни предмети, може да бъде листове хартия с обозначение на дейностите, закрепени заедно, папка с файлове, дъска, от която можете да изтриете изпълнената задача, лепяща лента около ръба на бюрото с карти с дейности, прикрепени в определена последователност и др..P.

Може да се използва различни системисимволи на дейността: реални обекти, снимки, картини в реалистичен стил, търговски картинни системи.

Индивидуален график

За дете с аутизъм е необходимо да се разработи индивидуално разписание в допълнение към общото разписание на класа.

Персонализираният график ще даде на студентите важна информация във визуална форма, която те са готови да разберат.

При съставянето на визуализиран график за дете с аутизъм трябва да се внимава за дължината на графика (брой включени дейности). Броят на елементите в графика може да бъде променен, ако някоя от предстоящите дейности предизвиква безпокойство у ученика, ако има претоварване с информация в определен момент.

Пример: Студент е развълнуван от перспективата за „време за почивка“ в графика. Ако в самото начало на деня е видял „време за почивка“ в графика, вниманието му е погълнато от тази перспектива и в резултат на това през цялата сутрин той ще бъде нетърпелив, неспособен да се съсредоточи върху действителните дейности. В този случай визуализираният график, даден на ученика, трябва да се състои само от няколко елемента, предхождащи времето за почивка. Индивидуалният подход е ключът към успешна работас бебе.

Проверка на график

Някои ученици може да се нуждаят от напомняния, за да проверят графика си, каква дейност следва тази, която току-що са завършили, и къде да отидат, за да я направят.

Пример: Такива визуализирани знаци могат да бъдат ламинирани цветни ленти с името на ученика, написано върху тях, пръчици или парчета картон с нарисувана отметка върху тях и т.н.

Тези визуални знаци помагат на ученика, независимо от възрастния, да преминава от една дейност към друга, като същевременно следи графика.

Дете, което разчита на подсказки от възрастни, а не в допълнение към графика, няма да разбере напълно важността на графика и няма да го използва успешно.

Пример за индивидуални визуални графици за ученици в клас, базирани на структурирано обучение.

Преходи

Някои ученици трябва да вземат карта или предмет, указващ следващата дейност, и физически да я преместят до мястото, където ще се проведе следващата дейност. Това може да се наложи поради факта, че детето има повишена разсеяност при прехода от едно работна зонана друг. Тази характеристика не е пряко свързана с когнитивното или вербалното ниво на развитие на детето.

Пример: Има неговорещи ученици с аутизъм, чието развитие съответства на когнитивното ниво на по-младите възрастова група, но те успяват да задържат вниманието си по-добре и не е необходимо да прехвърлят картата със следващата активност, посочена върху нея, в нова зона. От друга страна, има деца с по-високо ниво на когнитивно развитие, които лесно се разсейват и се нуждаят от референтен обект, за да преминат към следващата дейност в зоната, предназначена за това.

Компоненти на учебния процес:

Компонентите на учебния процес включват Система за представяне на задачии визуална структура.

Система за представяне на задачинаречено систематично и организирано подаване на задачи / материали с цел обучение на дете самостоятелна работабез помощта на възрастен. Важно е да се отбележи, че презентационните системи могат да се използват за всякакъв вид задачи и всякакъв вид дейност (работа върху академични умения, ежедневни практически умения, дейности за свободното време и развлечения). Всяка система, независимо от вида дейност, трябва да включва отговори на следните въпроси:

- Каква работа трябва да се свърши? Каква е задачата?(например сортиране на предмети по цвят, изпълнение на двуцифрени примери за събиране и изваждане, направете сандвич, измийте зъбите си и т.н.)

- Какъв е обхватът на работа? Необходимо е визуално да се представи на ученика колко точно работа трябва да свърши.Например, ако ученик трябва да изреже 10 етикета за буркани със супа, не е нужно да му давате цял пакет и да чакате да разбере, че първо трябва да преброите, а след това да изрежете 10 и тогава задачата ще да се считат за завършени. Дори ако на дете с аутизъм се каже, че трябва да бъдат изрязани само 10 етикета, то може да се разочарова и да се тревожи при вида на цяла купчина етикети, защото не разбира точно колко етикета трябва да изреже.

Трябва да се помни, че децата с аутизъм основно обработват информация, идваща през визуалния канал, така че може да бъде обезпокоително да видите голямо количество работа, например цял пакет етикети за изрязване. Предложете му само онези материали, които са строго необходими за конкретна задача, за да избегнете погрешно разбиране на точния обхват на работата.

- Кога ще завърша този тип работа?Ученикът трябва сам да разбере кога задачата е изпълнена. Това може да стане ясно от самата задача или можете да използвате таймери или визуални знаци, например да поставите червена точка върху листа със задачи, за да посочите края на задачите в този урок.

- Какво ще последва след това?Ученикът е мотивиран да изпълни успешно предложената задача, ако последва подкрепление: пряко материално подкрепление, любима дейност, промяна, дейност по желание на ученика. В някои случаи ученикът е мотивиран от самата перспектива урокът да бъде завършен.

Опитът със структурираното обучение и използването на системи за представяне на задачи предполага, че общата производителност на учениците се подобрява, ако ученикът е в състояние да разбере колко работа трябва да свърши и кога трябва да приключи (1). Използването на презентационни системи помага да се организира самостоятелната работа на дете с аутизъм чрез структуриран и систематичен подход.

Примери за различни системи за представяне, от най-простите до най-сложните:

Последователността е отляво надясно, кутията/папката за свършена работа е в десния ъгъл.Това е най-конкретното изпълнение на презентационната система, когато задачите са разположени отляво на работното място (на рафт, в папка, кошница и др.). На ученика се обяснява, че трябва да вземе елемента със задачата отляво, да изпълни задачата и да я постави вдясно в кутията (папка, кутия и т.н.)

Обозначения с помощта на символи (цвят, форма, букви, цифри).Такава система за представяне изисква овладяване на по-сложно умение, тъй като ученикът трябва да изпълнява работни задачи в последователност, обозначена със символи.

Пример. Ученикът има лента с последователност от числа от 1 до 10, прикрепена към нея с велкро. Отляво са поставени задачи, също обозначени с цифри. Първо ученикът трябва да залепи числата от лентата върху задачите. Така ученикът установява за себе си реда, по който ще продължи да изпълнява тези задачи.

Надписи.Такава система изисква по-напреднало умение за самоорганизация и представлява списък от задачи в реда на изпълнение.

визуална структура.Визуалните сигнали трябва да бъдат включени в задачата/дейността на ученика, така че ученикът да не трябва да чака вербални или физически сигнали от учителя, за да разбере какво точно трябва да направи (2). Ученикът може да използва добре развито умение за визуално разпознаване, за да разбере съдържанието на задачата/дейността без помощта на учител. По този начин визуалните опори създават най-добрите възможности за успешна самостоятелна работа на детето.

Учениците с аутизъм срещат трудности при обработката на понякога очевидна информация околен святи понякога фокусират вниманието си върху маловажни детайли. За да помогнат на ученика да се съсредоточи върху най-важното от заданието, неговите ежедневни дейности/задачи трябва да включват следните компоненти:

Визуална инструкция.Ученикът трябва да представи задачата по такъв начин, че да може да я изпълни последователно, въз основа на визуални инструкции. Визуалните инструкции помагат на ученика да предприеме поредица от последователни стъпки за постигане на целта. (2) Визуалните инструкции могат да приемат много форми:

Самите материали за задачата определят необходимите действия (например за сглобяване на пирамида: пръстените са в кутията отляво, прътът е отдясно, т.е. последователността отново се наблюдава отляво надясно).

Графично изображение (например, нарисувани са контури на чинии и прибори за хранене, върху които ученикът трябва да постави реални предмети).

Рисунки на предмети (например снимки на играчки или дрехи на местата, където детето трябва да ги постави, когато учи детето да поддържа нещата си в ред).

Писмена инструкция (описание стъпка по стъпка на задачата или последователни действия, например сутрешна рутина или правилно изписване на дума).

Образец на изпълнена задача (например картина, направена от друг ученик).

Визуална организация- това е представянето на учебни материали и организацията на пространството по такъв начин, че да се сведе до минимум влиянието на външни сетивни стимули. Визуалната организация може да включва използването на контейнери за организиране на материали (например материалите за всяка дейност се поставят в отделна кутия, буквите от азбуката не се хвърлят в кутията, а се прикрепят към специална табла и т.н.), визуалните граници на зоната, включена в която или задание (например използване на тиксо за ограничаване на площта на пода, която ученикът трябва да вакуумира).

визуална яснота.Целта на визуалната яснота е да подчертае важна информация, основни понятия, части от инструкции и ключови материали. Задачата трябва да бъде структурирана по такъв начин, че самата конструкция да съдържа подсказка за ученика върху кои детайли да се съсредоточи. Такива детайли се отличават с цвят, картинки, цифри или букви. Визуалната яснота насърчава ученика да работи самостоятелно без ръководството на възрастен (2). На най-конкретно ниво визуалната яснота се проявява в ограничаването на обектите на работното място на ученика само до онези материали, които са му необходими за изпълнение на конкретна задача (ненужни или Допълнителни материалитрябва да бъде отстранен от работното си място) (2). Други примери за визуална яснота: използване на цветен код (всяко дете има свой собствен цветови идентификатор и по цвят намира своя собствен работно място, стол по време на групови събития, както и шкафче за съхранение на вашите вещи, работни материали, място на масата по време на обяд и др.); използване на етикети (при сортиране на артикули).

Използването на метода на визуалното структуриране позволява да се научи дете с аутизъм да изпълнява задачи самостоятелно, без подкана и насочващата роля на възрастен. Студентите ще могат да работят самостоятелно за различни периоди от време във всякаква среда (у дома, в училище, в работилницата) върху развитието на всякакви умения, академични, практически и т.н.

Заключение

Структурираната стратегия за учене ще позволи на ученика с аутизъм да се научи да се фокусира върху визуални знаци в различни среди и ситуации и по този начин да увеличи самоувереността в различни видоведейности. Важно е да се отбележи, че различни системи за обучение и терапия - сензорна интеграция, комуникационна система за обмен на картини, игрова терапия Грийнспан, ABA - се комбинират успешно със структурирана стратегия за обучение.

Връзки

1. Раздел ПРЕПОДАВАЙТЕ. Наръчник за обучение на отдел TEACCH, преработен януари 1998 г. Chapel Hill, NC.

2. Раздел ПРЕПОДАВАЙТЕ. Визуално структурирани задачи: Независими дейности за ученици с аутизъм и други визуални обучаеми, март 1996 г. Chapel Hill, NC.

3. Харис, Сандра Л. и Янс С. Хендълман. Предучилищни програми за деца с аутизъм. Остин, Pro Ed, 1994 г.

4. Джонсън, Катлийн. Аутизъм 101 Обучение. CESA 6, Ошкош, Уисконсин. 16-17 март 2000 г.

5. „Структурирано преподаване“, 15 август 1998 г. Отдел TEACHH, Чапъл Хил, Северна Каролина http://www.unc.edu/depts/teacch/

6. Трехин, Пол. „Някаква основна информация за TEACCH“, Autisme Франция. 23 март 2000 г. http://www.unc.edu/depts/teacch/

Лекция 4. Данни и знания

Връзката между данните и знанието винаги е от интерес, особено представянията (методите за формализиране) и на двата модела за представяне на данни и знания, тъй като данните и знанието са форма на представяне на информация в компютър (фиг. 1.17).
Информацията, с която работи компютърът, се разделя на процесуални и декларативни.

Процедурната информация е въплътена в програми, които се изпълняват в процеса на решаване на проблеми, декларативната информация е въплътена в данните, с които тези програми работят (фиг. 1.18).

Стандартната форма на представяне на информация в компютъра е машинна дума, състояща се от специфично за от този типКомпютърно число от двоични цифри - битове. В някои случаи машинните думи се разделят на групи от осем бита, които се наричат ​​байтове.

Еднаквият брой цифри в машинните думи за команди и данни позволява те да се разглеждат в компютъра като едни и същи информационни единици (IU) и да се извършват операции с команди и данни. Съдържанието на паметта образува информационна база (фиг. 1.19).

За удобство на сравняването на данни и знания можем да разграничим основните форми (нива) на съществуване на знания и данни. Както е показано в табл. 1.2, данните и знанието имат много общи неща. Знанието обаче има по-сложна структура и преходът от данни към знания е естествена последица от развитието и усложняването информационни структуриобработени на компютър.

Данни

Паралелно с развитието на структурата на компютъра протича и развитието на информационните структури за представяне на данни.

Има начини за описание на данни под формата на: вектори, матрици, списъчни структури, йерархични структури, структури, създадени от програмиста (абстрактни типове данни).

В момента езиците за програмиране на високо ниво използват абстрактни типове данни, чиято структура се създава от програмиста. Появата на базите данни (БД) бележи още една стъпка към организацията на работата с декларативна информация.

С развитието на изследванията в областта на InS възникнаха концепция за знание,който съчетава много характеристики на процедурна и декларативна информация.
Днес термините "база данни", "информационна интелигентна система", както и много други термини в компютърните науки, станаха широко използвани. Причината за това е общото осъзнаване (социална необходимост) за необходимостта от интензивно въвеждане на компютри и други средства за автоматизирана обработка на информация в най-различни сфери на дейност. модерно общество. Началото на последната четвърт на този век с право може да се нарече началото на ерата на новата информационна технология - технология, поддържана от автоматизирани информационни ИНС.

Релевантността на проблемите на ИНС и базите данни, които са в основата им, се определя не само от социалните нужди, но и от научно-техническата възможност за решаване на класове проблеми, свързани с удовлетворяването на информационните нужди на различни категории потребители (включително както лице, така и програмно управлявано устройство). Тази възможност се появи (около началото на 70-те години) поради значителни постижения в областта на техническите и софтуеризчислителни системи.

Базата данни като природонаучно понятие се характеризира с два основни аспекта: информационен и манипулативен. Първият аспект отразява такова структуриране на данните, което е най-подходящо за задоволяване на информационните потребности, възникващи в предметната област (SW). Всеки софтуер е свързан с набор от "информационни обекти", връзки между тях (например "доставчици", "продуктова гама", "потребители" - категории информационни обекти и "доставки" - типът връзка, която се осъществява между тези обекти), както и задачи за обработка. Манипулационният аспект на базата данни се отнася до значението на онези действия върху структурите от данни, с помощта на които се избират различни компоненти от тях, добавят се нови, премахват и актуализират остарели компоненти на структури от данни, както и техните трансформации.
Системата за управление на база данни (СУБД) е набор от инструменти (език, софтуер и евентуално хардуер), които поддържат определен тип база данни. Основната цел на СУБД, от гледна точка на потребителите, е да им предостави инструменти, които им позволяват да работят с данни в абстрактни термини (имена и / или характеристики на информационни обекти), които не са свързани с методите за съхранение данни в компютърната памет. Трябва да се отбележи, че най-общо казано, средствата на СУБД може да не са достатъчни, за да решат всички проблеми на конкретен софтуер. Ето защо на практика е необходимо да се адаптират (допълнят, настроят) инструментите на СУБД, за да осигурят необходимите възможности. Системите, получени чрез адаптиране на СУБД към този софтуер, се наричат ​​InS.

Жизнеспособен InS, т.е. способен да поддържа модел на база данни, като взема предвид динамиката на разработката на софтуера, трябва по необходимост да съдържа СУБД като свое ядро. Разработената досега методология за проектиране на INS (от гледна точка на базата данни) включва четири основни задачи:

1) анализ на софтуерната система, спецификация на информационните обекти и връзките между тях (в резултат на това се разработва така нареченият концептуален или семантичен софтуерен модел);

2) изграждане на модел на база данни, който осигурява адекватно представяне на софтуерния концептуален модел;

3) разработване на СУБД, която поддържа избрания модел база данни;

4) функционално разширение (с помощта на някаква програмна система) на СУБД, за да се осигури възможност за решаване на необходимия клас задачи, т.е. задачи за обработка на данни, специфични за този софтуер.

знание

Нека разгледаме общия набор от качествени свойства на знанието (специфични характеристики на знанието) и изброим редица характеристики, присъщи на тази форма на представяне на информация в компютъра и ни позволяват да характеризираме самия термин "знание".

На първо място, знанието има по-сложна структура от данните (метаданни). В същото време знанието се специфицира като екстензивно (т.е. чрез набор от конкретни факти, съответстващи на тази концепцияи свързани с предметната област), и интензионално (т.е. чрез свойствата, съответстващи на дадената концепция и схемата за свързване между атрибутите).

С оглед на казаното изброяваме имотите.

Вътрешна интерпретируемост на знанието.

Всяка информационна единица (IE) трябва да има уникално име, по което IS я намира и също така отговаря на заявки, в които това име е споменато. Когато данните, съхранени в паметта, бяха лишени от имена, беше невъзможно системата да ги идентифицира. Само програмата може да идентифицира данните.
Ако например в паметта на компютъра е било необходимо да се запише информация за студенти, представена в табл. 1.10, тогава без вътрешна интерпретация набор от четири машинни думи, съответстващи на редовете на тази таблица, ще бъдат записани в паметта на компютъра.
В същото време системата няма информация за кои групи двоични цифри в тези машинни думи е кодирана информация за учениците. Те са известни само на програмиста.
По време на прехода към знанието в паметта на компютъра се въвежда информация за определена протоструктура на информационни единици. В разглеждания пример това е специална машинна дума, която показва в кои битове се съхранява информация за фамилни имена, години на раждане, специалности и курс. В този случай трябва да се посочат специални речници, които изброяват фамилиите, годините на раждане, имената на специалностите и курсовете, налични в паметта на системата. Всички тези атрибути могат да играят ролята на имена за онези машинни думи, които съответстват на редовете в таблицата. Те могат да търсят информацията, от която се нуждаете. Всеки ред от таблицата ще бъде екземпляр на протоструктура. Понастоящем СУБД осигуряват реализацията на вътрешната интерпретируемост на всички IE, съхранявани в базата данни.