Ինչ է թեզը էսսեում: Թեզը շարադրության հիմնարար դիրքն է։ Խոսքի վերակազմավորում կոնկրետ լսարանի համար

Պատմեք մի դեպք կյանքից։

Անալոգիա պատկեր.

Հարց-պատասխան ձև(գուցե ամենահարմար և հեշտ ճանապարհը. մենք ինքներս մեզ հարց ենք տալիս և ինքներս ենք պատասխանում, սա օգնում է չհեռանալ թեմայից):

|| Համոզվեք, որ նախ ստուգեք թեմայի և թեզի համապատասխանությունը: ||

Ամեն դեպքում, իմ խորհուրդը ձեզ. եթե կարդացել եք, նորից կարդացել եք ձեր շարադրությունը և չեք կարող վստահորեն ասել, որ ձեր բերած փաստարկները հաստատում են հենց այն միտքը, որը առաջ քաշել եք որպես թեզ, ապա հավանաբար պետք է փոխեք թեզը։ (Պարզապես երբեմն դա ավելի հեշտ է դարձնում, քան նոր փաստարկներ հավաքելը): Դուք կարող եք նաև ստուգել, ​​թե արդյոք այս փաստարկները իսկապես համապատասխանում են ձեզ միկրո եզրակացության միջոցով, որը դուք գրում եք յուրաքանչյուր փաստարկի վերջում: Նման ստուգում պետք է կատարվի, որպեսզի «թեզ-փաստարկ» համապատասխանությունը լինի ամբողջական։

Հիմնական մասը

Փաստարկ

Այսպիսով, թեզը ձեւակերպված է, հիմա պետք է փաստարկ բերել գրական աղբյուրներից։ Հիմնական մասը, ինչպես հիշում ենք, բաղկացած է թեզը սատարող մեկ կամ մի քանի գրական փաստարկներից։ Յուրաքանչյուր փաստարկ բաժանված է առանձին պարբերության: Յուրաքանչյուր պարբերության վերջում պետք է լինի միկրո եզրակացություն:
Կարելի է մեկ գրական փաստարկ բերել մեկ թեզի, բայց ավելի լավ է երկու փաստարկ լինի։

Եթե ​​կան մի քանի թեզեր, ապա դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր փաստարկը։

Այսինքն՝ եթե պատասխանում եք մի թեմայի հարցի, օրինակ՝ «Ի՞նչ է բերում սերը մարդկանց՝ տառապա՞նք, թե՞ երջանկություն», պատասխանեք, որ ձեր տեսանկյունից սերը կարող է և՛ երջանկացնել մարդուն, և՛ դժբախտացնել, ապա պետք է բերել երկու փաստարկ, որոնցից մեկում սերն օգնում է մարդուն երջանկություն գտնել,
զգալ կյանքի լիությունը, իսկ մյուսում դա բերում է տխրություն և տառապանք: Եվ հետո այս դեպքում թեզը կապացուցվի, այն էլ՝ ամբողջությամբ։

Փաստարկի կառուցվածքը

Փաստարկը բաղկացած է մի քանի տարրերից և ներառում է.

Գրական ստեղծագործության կոչ. նշում ենք հեղինակին և ստեղծագործությունը, նրա ժանրը (եթե գիտենք, եթե չգիտենք, ապա գրում ենք այսպես՝ «աշխատանք»՝ փաստացի սխալներից խուսափելու համար):

Դրա մեկնաբանությունը. այստեղ մենք դիմում ենք ստեղծագործության սյուժեին կամ կոնկրետ դրվագին, բնութագրում հերոսին (հերոսներին): Ցանկալի է մի քանի անգամ հիշատակել հեղինակին՝ օգտագործելով խոսքային կլիշեներ, ինչպիսիք են «հեղինակը պատմում է», «հեղինակը նկարագրում է», «գրողը վիճում է», «պոետը ցույց է տալիս», «հեղինակը համարում է» և այլն։ Ինչու՞ չես կարող ուղղակի գրել. «հերոսը գնաց այնտեղ, այդպես արեց»: Բայց որովհետեւ դա այլեւս վերլուծություն չի լինելու, այլ պարզ վերապատմում։

Միկրոեզրակացություն (այն լրացնում է միկրո թեմաներից միայն մեկը, և ոչ թե ամբողջ շարադրանքն ամբողջությամբ. անհրաժեշտ է տեքստի տրամաբանության և համահունչ լինելու համար). այս մասում մենք, որպես կանոն, ձևակերպում ենք հիմնական միտքը. նշված ամբողջ ստեղծագործության կամ հեղինակի դիրքորոշումը կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ: Մենք օգտագործում ենք կլիշեներ, ինչպիսիք են «գրողը հանգում է եզրակացության...» և այլն:

Փաստարկից ստացված միկրո եզրակացությունը պետք է համահունչ լինի այն թեզի հետ, որը դուք տվել եք շարադրության սկզբում, և ոչ թե պարզապես եզրակացություն լինի փաստարկից:

Փաստարկի բոլոր տարրերը հաջորդաբար դասավորված են մեկը մյուսի հետևից:

Օրինակ՝ թեման՝ «Ո՞ր ճանապարհը կարելի է անվանել ճանապարհ դեպի ոչ մի տեղ»։

Նմուշի ներածություն

Մեզանից յուրաքանչյուրն ունի իր ուղին, և աշխարհում չկա մի մարդ, ով սխալներ թույլ չտա այս ճանապարհին: Ինձ թվում է, որ սա միանգամայն բնական է։ Մեր կյանքի ճանապարհորդության ընթացքում մենք մշտապես պետք է կատարենք այս կամ այն ​​ընտրությունը, որպեսզի հասնենք ցանկացած նպատակի: Հաճախ է պատահում, որ մարդ գիտակցում է, որ անիմաստ գործողություններ ու արարքներ է անում։ Եվ այնուամենայնիվ նա շարունակում է այդ ճանապարհը: Հաճախ համառությունը ստիպում է սխալ ճանապարհով գնալ: Բայց ճանապարհները կարող են ձեզ չտանել այնտեղ, որտեղ ցանկանում եք գնալ: Նրանք կարող են ընդհանրապես ոչ մի տեղ չտանել, եթե դուք ինքներդ ոչինչ չանեք առաջ գնալու համար:

Թեզիս

Դեպի ոչ մի տեղ տանող ճանապարհը կարելի է անվանել այն ճանապարհը, որը ոչ մի էական արդյունք չի բերի։

Հիմա փաստարկների մասին.

1-ին փաստարկի տարրեր	Օրինակ
Անդրադարձ աշխատանքին	Ոչ մի տեղ տանող ճանապարհի մասին հարցի պատասխանը, իմ կարծիքով, կարող ենք գտնել Ի.Ա. Գոնչարով «Օբլոմով».
Հատվածի մեկնաբանությունը (ցանկալի է հեղինակին նշել առնվազն 2-3 անգամ)	Իլյա Իլյիչ Օբլոմովը միջին խավի կալվածատեր է, «... մուգ մոխրագույն աչքերով, բայց որևէ հստակ գաղափարի բացակայությամբ, դեմքի դիմագծերի ցանկացած կենտրոնացումով»: Իմ կարծիքով խնդիրն այն է, որ նա իր առջեւ նպատակներ չի դնում։ Ի.Ն. Գոնչարովը մեր ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ Օլգայի հետ շփումը Օբլոմովի անձի մի տեսակ վերջին դրսևորումն է, կարծես վերջին վերելքը, վերջին երջանիկ ժամանակը նրա համար, և այս ամենի հետևում միայն անկում և անհույս գոյություն… փափուկ բնությունը ի վիճակի չէ միաձուլվել կեղծ, դաժան արտաքին աշխարհի հետ, քանի որ դա չափազանց դժվար է նրա համար: Հեղինակը ափսոսանքով ասում է, որ Իլյա Իլյիչը որոշում է ապատիայի մեջ ընկնել Ագաֆյա Մատվեևնայի ամառանոցում, որտեղ նա գտնում է իր «խաղաղությունը».
միկրոհանում	Ճանապարհը, որով անցնում է Օբլոմովը, կարելի է անվանել ոչ մի տեղ տանող ճանապարհ, քանի որ նա չի կարող ոչինչ անել իր նպատակին հասնելու համար՝ սեփական ծուլության և առաջ գնալու չկամության պատճառով։
2-րդ փաստարկի տարրեր	Օրինակ
Անդրադարձ աշխատանքին	Այժմ անդրադառնանք Ֆ.Մ.-ի ուշագրավ աշխատանքին. Դոստոևսկի «Ոճիր և պատիժ»
Հատվածի մեկնաբանությունը (ցանկալի է հեղինակին նշել առնվազն երեք անգամ)	Ռոդիոն Ռասկոլնիկովի կյանքի ուղին նրան ոչ մի լավ բանի չհանգեցրեց։ Ֆ.Դոստոևսկին վեպում պատկերում է հերոսի հորինած տեսության բախումը. իրական կյանք. Ռոդիոնը ցանկանում է օգնել բոլոր մարդկանց և միևնույն ժամանակ պարզել. «Ես դողացող արարած եմ կամ իրավունք ունեմ…»: Ռասկոլնիկովը վաղուց էր մշակել իր սարսափելի ծրագիրը, բայց այս ամենն առայժմ մնում էր միայն մռայլ ֆանտազիա։ Իմ կարծիքով, հենց որ Ռասկոլնիկովի մտքերը վերածվեցին սպանության, նա ստիպված էր վերանայել իր տեսությունը և ընտրել մեկ ուրիշը. կյանքի ուղին. Մի՞թե նա չէր պատկերացնում, թե ինչի կարող է հանգեցնել նման հանցագործությունը։ Երբեմն պետք է նախօրոք մտածել ձեր ասածի կամ արածի հետեւանքների մասին:
միկրոհանում	Այս ճանապարհը ես կարող եմ անվանել նաև ոչ մի տեղ տանող ճանապարհ, քանի որ մարդուն սպանելը ամենամեծ մեղքն է, որը չի կարելի արդարացնել ոչնչով, նույնիսկ ողջ կյանքի տեսությամբ.

Հղումներ պարբերությունների միջև (միկրոթեմաներ)

Տրամաբանական սխալներից խուսափելու համար մի մոռացեք փաստարկների միջև «կապոցների», «կամուրջների» մասին։ Ամեն ինչ պետք է լինի հետևողական և տրամաբանական։ Օրինակ, երկրորդ փաստարկի պարբերությունը չի կարելի սկսել «նաև» բառով, քանի որ «նույն ձևով», ինչպես նախորդ փաստարկում նշված հեղինակը, նոր հեղինակը չի կարող նույն խնդիրը բացահայտել իր ստեղծագործության մեջ. մեկ այլ հեղինակ. , մեկ այլ ստեղծագործություն – հետեւաբար նույնը չէ, լրիվ ուրիշ է։ Փաստարկները պետք է լինեն ոչ միայն ստեղծագործություններից դրվագների կույտ, այլ օրինակներ, որոնք տրամաբանորեն կապված են թեզի հետ:

Նշում.Եզրափակիչ շարադրանքում թույլատրվում է փաստարկներ բերել արտասահմանյան գրականության հիման վրա։ Սա բազմիցս քննարկվել է ԿԳ նախարար Դ.Վ.-ի մասնակցությամբ հաղորդումներում։ Լիվանովը և ԿԳՆ դպրոցական շարադրությունների խորհրդի նախագահ Ն.Դ. Սոլժենիցինա. Նրանք համաձայնեցին, որ անընդունելի է արգելել համաշխարհային գրականության ստեղծագործությունների վրա հիմնված փաստարկները։

Եզրակացություն

Այսպիսով, մենք հասանք մեր վերջին շարադրության վերջին մասին:

Շարադրությունն ավարտելու մի քանի եղանակ կա.

Եզրակացություն.Ընդունված է շարադրությունը ամփոփել վերը նշված բոլորից եզրակացությամբ։ Սա, հավանաբար, շարադրությունն ավարտելու ամենատարածված ձևն է: Երբեմն շատ դժվար է եզրակացություն գրել, քանի որ փաստարկներից հետո չի կարելի կրկնել այն միկրո եզրակացությունները, որոնք արդեն արվել են էսսեում։ Ամեն դեպքում միտքը նույնն է, ուղղակի տարբեր բառերով է արտահայտված՛՛։ Հիմնական բանը շարադրության թեմայից չհեռանալն է։

Եզրակացություն-կոչ.Սա ևս մեկ բավականին տարածված ավարտ է: Իհարկե, դրանք չպետք է լինեն «Պաշտպանե՛ք մեր Երկիրը» պաթոսական կարգախոսներ։ Ավելի լավ է չօգտագործել 2-րդ դեմքի բայեր՝ «հոգ տանել», «հարգել», «հիշել»: Սահմանափակվեք «կարիք», «կարևոր», «եկեք» և այլն ձևերով: Այդ դեպքում ոչ ոք չի կարող ձեզ նախատել հասցեատիրոջ նկատմամբ ոչ բարոյական վերաբերմունքի համար (ի վերջո, ուսուցիչն է ձեր առաջին ընթերցողը):

Եզրակացությունը հույսի արտահայտություն է. Սա վերջին մասի համար առավել շահավետ տարբերակներից է, քանի որ թույլ է տալիս խուսափել մտքի կրկնությունից, էթիկական և տրամաբանական սխալներից: Պետք է ինչ-որ դրական բանի հույս հայտնել։ Չի կարելի, օրինակ, գրել, որ «բնությունն ինքն իր վրեժը լուծելու է գալիք սերունդներից»։

Եզրակացություն Ընտրանքներ	Օրինակներ
Եզրակացություն	Ամփոփելով վերը նշվածը, կարող ենք եզրակացնել, որ տաղանդի գնահատման խնդիրը դեռ շատ արդիական է։ Մարդիկ պետք է տաղանդներ փնտրեն, չթողնեն, որ դուրս գան, որովհետև իրենք են, սրանք տաղանդավոր մարդիկ, առաջընթացի շարժիչներն են և ամբողջ հասարակությունը
զանգահարել	Ամփոփելով՝ ուզում եմ հավատալ, որ յուրաքանչյուր մարդ պետք է իր առջեւ բարձր ու վեհ նպատակներ դնի։ Դուք միշտ պետք է մտածեք, թե արդյոք դա ինձ ընդհանրապես պե՞տք է: Անգործունակ լինել հնարավոր չէ, քանի որ սա կոչվում է ճանապարհ դեպի ոչ մի տեղ։ Պետք չէ վախենալ սխալներից մեր ճանապարհին, քանի որ, ինչպես մի իմաստուն ասաց, «քանի որ դու մոլորվել ես, նշանակում է, որ դու ճանապարհ ունես, ոչ մի տեղ չգնացող մարդը չի կարող մոլորվել»:
Հույսի արտահայտություն	Կցանկանայի հուսալ, որ «գեղեցկություն» բառի իրական հասկացության խնդիրն իսկապես պետք է շատ արդիական լինի մեր ժամանակներում։ Եվ եթե մենք հնարավորինս շատ ուշադրություն դարձնենք այս խնդրին, չմոռանանք այնպիսի կարևոր հասկացությունների մասին, ինչպիսիք են ազնվականությունը, բարությունը, քաջությունը, ապա մեր աշխարհը կդառնա մի փոքր ավելի լավը և ավելի գեղեցիկ:

Դեպքի մասին պատմվածքի ավարտը, որը ստիպեց ձեզ մտածել թեմայի շուրջ (եթե նման պատմությունը տրված էր որպես ներածություն):

Մեջբերում, որն իմաստ ունի. Դուք կարող եք նախապես ընտրել մեջբերումներ բոլոր թեմատիկ ոլորտներում, միգուցե ոմանք դա անեն:

Օրինակ:

«Պատերազմը մարդու և բնության դեմ ուղղված ամենամեծ հայհոյանքներից մեկն է» (Ա. Ս. Պուշկին):

«Հայրենիքի պաշտպանությունը նաև մարդու արժանապատվության պաշտպանությունն է» (Ն.Կ. Ռերիխ):

«Բնությունը բոլոր ստեղծագործողների ստեղծողն է» (Ի.Վ. Գյոթե):

«Դու հավերժ պատասխանատու ես նրանց համար, ում ընտելացրել ես» (Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերի)

«Ծնողների հանդեպ սերը բոլոր առաքինությունների հիմքն է» (Ցիցերոն):

«Դժվար չէ արհամարհել մարդկանց դատարանը, անհնար է արհամարհել սեփական դատարանը…» (Ա.Ս. Պուշկին):

«Իսկական սերը մաքրում և բարձրացնում է յուրաքանչյուր մարդու՝ ամբողջովին վերափոխելով նրան» (Ն.Գ. Չերնիշևսկի):

«Ապրել նշանակում է զգալ, մտածել, տառապել...» (Վ. Գ. Բելինսկի):

«Մարդը ամբողջ աշխարհն է...» (Ֆ.Մ. Դոստոևսկի):

«Երջանկության են հասնում նրանք, ովքեր ձգտում են ուրիշներին երջանկացնել և կարողանում են գոնե որոշ ժամանակով մոռանալ իրենց հետաքրքրությունների մասին, իրենց մասին» (Դ.Ս. Լիխաչև):

«Օրհնյալ լինի այն սերը, որն ավելի ուժեղ է, քան մահը»: (Դ.Ս. Մերեժկովսկի):

«Անգործության մեջ երջանկություն չկա…» (Ֆ.Մ. Դոստոևսկի):

«Ռուսաստանը կարող է անել առանց մեզանից յուրաքանչյուրի, բայց մեզանից ոչ ոք չի կարող անել առանց դրա» (Ի.Ս. Տուրգենև):

Կարևոր է, որ մեջբերումը անպայմանորեն համապատասխանի շարադրության հիմնական գաղափարին: Դուք չեք կարող օգտագործել մեջբերում միայն այն պատճառով, որ այն պարունակում է հիմնաբառ(օրինակ՝ բնության մասին շարադրությունում՝ «բնություն» բառով մեջբերում), և հաշվի չառնել դրա ընդհանուր իմաստը։

Տեքստի խմբագրում

Նախքան շարադրությունը սևագրից հատուկ ձևի պատճենելը, անհրաժեշտ է ուշադիր ստուգել և խմբագրել այն: Ինչպե՞ս դա անել:

Տեքստը կարդում ենք մասերով.

Նախ՝ ներածական և վերջնական մասերը։ Հետեւում ենք, որ դրանք նախ համապատասխանեն տվյալ թեմային, երկրորդ՝ միմյանց, նույն բանի մասին են խոսում։ Դե, եթե ներածության մեջ դուք հարց եք տալիս, իսկ եզրակացության մեջ կա դրա պատասխանը.

Ռեֆերատներ.Դրանք պետք է լինեն կոմպակտ ձևակերպված տրամաբանական պատասխաններ այն հարցին, որը դուք տալիս եք շարադրության ներածական մասում: Ցանկալի է, որ թեզի վերջին արտահայտությունը լինի հենց հիմնական պատասխանը, որի ապացույցի համար բերեք փաստարկներ։

Կարդում ենք զույգեր «թեզ + փաստարկ»։ Համոզված ենք, որ օրինակը համապատասխանում է բուն գաղափարին, թեզին և չի խոսում միայն շարադրության թեմային մոտ ինչ-որ բանի մասին։

«Կամուրջներ», «կապեր». Կարդացեք յուրաքանչյուր պարբերության վերջը և հաջորդի սկիզբը: Համոզվում ենք, որ մի միկրոթեմայից մյուսին անցումը սահուն լինի, տրամաբանական սխալներ չլինեն։

Միայն այն բանից հետո, երբ համոզվենք, որ շարադրությունը գրված է թեմային համապատասխան և չի պարունակում տրամաբանական սխալներ, մենք անցնում ենք խոսքի ձևավորման ստուգմանը, այսինքն. խոսքի, քերականական, կետադրական, ուղղագրական սխալների հայտնաբերում։ Այստեղ նույնպես մի քանի փուլ է լինելու.

Մենք կարդում ենք տեքստը առանձին նախադասությունների համար: Մենք գտնում ենք քերականական հիմքեր, հարցեր տալիս բոլոր անչափահաս անդամներին: Երկար ու ձանձրալի? Բայց մյուս կողմից դա թույլ կտա ստուգել բառերի համատեղելիությունը և դրանց քերականական կապը։ Մենք որոշում ենք՝ նախադասությունը պարզ է, թե բարդ, որն ավելի է բարդացնում այն։ Միաժամանակ ուշադրություն դարձրեք կետադրական նշաններին. Եթե ​​կասկածում եք որոշակի նշանի անհրաժեշտության վրա, փոխեք դիզայնը: Ի վերջո, սա շարադրություն է, ոչ թե թելադրանք։ Մի վախեցեք փոխել նախադասությունները, փոխեք բառերը: Այստեղ դուք կարող եք և պետք է փոխեք տեքստը:

Յուրաքանչյուր բառ կարդում ենք վանկ առ վանկ: Այսպիսով, դուք ավելի լավ կյուրացնեք ձեր լսածը, նրանք անմիջապես կակտիվանան տարբեր տեսակներընկալում (լսողական, տեսողական): Ընդ որում, ավելի լավ է տեքստը կարդալ ոչ թե առաջին նախադասությունից, այլ վերջից։ Կամ պարզապես ոչ թե նախադասության սկզբից, այլ վերջին բառից, ապա ուշադրություն կդարձնեք ոչ թե իմաստին, այլ ուղղագրությանը։ Այսպես կարելի է գտնել ուղղագրական սխալները։ Հայտնի է
«Վերջից» ստուգելու միջոց.

Դրանից հետո ցանկալի է հաշվել բառերի քանակը։ Բոլոր բառերը հաշվվում են՝ ներառյալ նախադրյալները, շաղկապները և մասնիկները: Թվերը, ինչպիսիք են տարին (1978) և գծերով բառը, համարվում են մեկ: Եթե ​​դուք ստանում եք 250 բառից պակաս, դուք պետք է ավելացնեք ծավալը մինչև պահանջվող նվազագույնը, հակառակ դեպքում աշխատանքը չի հաշվվի: Լինում են դեպքեր, երբ մի երկու բառ բացակայում է, ապա շատ հիասթափեցնող է ընդհանրապես «անհաջողություն» ստանալը։
բովանդակության և գրագիտության առումով շարադրություն. Բայց կան գնահատման կանոններ, չափանիշներ, որոնք պետք է հաշվի առնել։

Եթե ​​շարադրության մեջ մի քանի բառ բացակայում է, ապա կարող եք ավելացնել թեզը ներածական բառերինչպես օրինակ՝ «անշուշտ», «անկասկած», «անկասկած», «անկասկած» և այլն, ինչպես նաև բայերի մակդիրները և գոյականների ածականները: Օրինակ՝ «կարևոր է հոգ տանել մեր ծնողների մասին» փոխարեն գրեք «իհարկե, շատ կարևոր է հոգ տանել մեր ծնողների մասին» և այլն։

Եթե ​​զգալի թվով բառեր բացակայում են, ապա կարող եք առաջին հերթին մեկնաբանություն ավելացնել փաստարկներին (ուղղակի մի վերապատմեք դրվագը): Երկրորդ, դուք կարող եք ավելացնել ձեր մեկնաբանությունը թեմայի վերաբերյալ ներածությունում:

Ամեն դեպքում, մի հուսահատվեք, ձեզ կհաջողվի:

Ռեֆերատները դառնում են կուրսային աշխատանքի կամ էսսեի կարևոր բաղադրիչ:

Նախքան դրանք կազմելը, դուք պետք է պարզեք, թե ինչպես է գրված թեզը: Ոչ բոլոր ղեկավարներն ու ուսուցիչներն են բացատրում, թե որոնք են թեզերը:

Մեր հոդվածը կօգնի ձեզ տիրապետել թեզի պլան գրելու հիմունքներին և կսովորեցնի հասկանալ այլ հարցեր:

Թեզն է հիմնական գաղափարըճշգրիտ, հակիրճ ձևակերպմամբ, որն առաջ է քաշվում դա ապացուցելու համար։

Թեզը գրված է էսսեի, կուրսային աշխատանքի, դիպլոմային աշխատանքի համար

Կարող են լինել մի քանի վերացական հայտարարություններ.

Երբեմն դրանք գրվում են գիտական ​​աշխատանքից առանձին՝ որպես ինքնուրույն հոդված, երբեմն ներառվում են վերացականում կամ ներածականում։

Մնացած բոլոր նախադասությունները ծառայում են թեզն ապացուցելուն։ Դրանք կոչվում են փաստարկներ:

Ռեֆերատները ներառում են թեմայի նկարագրությունը, առաջադրանքները, նպատակները, արդիականությունը, բաժինները, ինչպես նաև արդյունքները:

Թեզի հիմնական տարրերը.

• թեմա;
• Հեղինակի լրիվ անունը;
• ներածություն;
• աշխատանքի փուլերի համառոտ նկարագրությունը.
• Աղբյուրների ցանկ;
• հավելվածներ, դիագրամներ։

Թեզերի մի քանի տեսակներ կան.

1. Հիմնական թեզեր. Դրանք ամփոփում են փաստաթղթի բովանդակությունը, անբաժանելի են:
2. Պարզ թեզեր. Առանձին իմաստային պարբերությունների հիմնական մտքերը. Դրանք ծառայում են գլխավորը բացահայտելու համար։
3. Դժվար թեզ. Բաղկացած է հիմնականից և պարզից: Յուրաքանչյուր պարզ թեզ բացատրում է հիմնականը:

Տեքստում կարող է լինել միայն մեկ մաս, ուստի թեզը կլինի մեկ։

Եթե ​​տեքստը մանրամասն է, ապա կարող են լինել բազմաթիվ թեզի հայտարարություններ, կարևոր է ամեն ինչ ընդգծել։

Արժե վերացականները դասավորել այնպես, ինչպես գաղափարների տեղաբաշխումը տեքստում: Սա միշտ չէ, որ համընկնում է բուն տեքստի հաջորդականության հետ:

Թեզերը պետք է հաջորդեն մեկը մյուսին։ Դրանք չեն պարունակում օրինակներ, հիմնավորումներ, փաստարկներ։

Իրականում թեզեր հանդիպում են գրեթե ամենուր՝ տրամաբանության, մաթեմատիկայի, փիլիսոփայության, լրագրության, բանասիրության, պատմության, հասարակագիտության, լեզվաբանության մեջ։

Երբ տեսությունը մշակվում է, գիտելիքի նոր դաշտ է յուրացվում կամ հին պնդումները հերքվում են:

Թեզիսները օգտագործվում են դպրոցականների կողմից, երբ նրանք գրում են էսսեներ կամ վերլուծում տեքստեր, կուրսային աշխատանքների ուսանողները և գիտությունների դոկտորներն իրենց դիսերտացիաներում:

Ռեֆերատները, կախված գրելու նպատակից, կարող են ունենալ տարբեր տեսակիլինի կարճ կամ ընդլայնված, ներկայացվի որպես բանաձև կամ տեքստային ձևով:

Տեքստի կառուցվածքի տեսակներից մեկը թեզի պլանն է:

Պլանն օգնում է կազմակերպել տեղեկատվություն

Այն օգնում է տեղեկատվության կառուցվածքին, նպաստում դրա ավելի լավ ուսումնասիրությանը և մտապահմանը:

Այս մեթոդը կարող է կիրառվել նախապատրաստման կամ հրապարակային ելույթի ժամանակ:

Դրանով գրվում են համառոտ ամփոփումներ և ամփոփագրեր։

Ստեղծելուց առաջ կարող եք կազմել թեզի պլան նոր աշխատանք. Այնպես որ, ավելի տրամաբանական ու կապակցված կստացվի, բոլոր թեմաները կբացահայտվեն։

Եկեք ավելի սերտ նայենք, թե ինչպես ստեղծել թեզի պլան.

1. Սկսելու համար, ուշադիր կարդալով, վերլուծեք ամբողջ տեքստը:
2. Կազմեք պլան նյութի համար որպես ամբողջություն. գտեք սյուժեն, գագաթնակետը, ավարտը, ընդգծեք ապացուցվող գաղափարը, փաստարկները՝ կախված տեքստի տեսակից:
3. Այնուհետև տեքստը բաժանեք առանձին պարբերությունների:
4. Առանձնացրեք յուրաքանչյուր պարբերության հիմնական գաղափարները: Դրանք կլինեն թեզերը, հիմնական հայտարարությունները չպետք է կրկնվեն.
5. Միավորեք այս պնդումները մեկ պարզ և հստակ նախադասության մեջ: Ենթատեզերը կարելի է առանձնացնել.
6. Վերագրեք մաքուր տարբերակի համար:

Դիտարկենք հետևյալ տեքստը.

«Բոլոր մարդիկ ունեն հավասար իրավունքներ և հնարավորություններ։ Սա ամրագրված է բազմաթիվ պետությունների սահմանադրություններում և հաստատվում է օրենքով:

Բայց միշտ չէ, որ այդպես է եղել։ Միայն 19-րդ դարում ԱՄՆ-ում վերացվեց ստրկությունը, իսկ Ռուսաստանում՝ ճորտատիրությունը։

19-րդ դարում սկսվում է կանանց զանգվածային պայքարը ընտրական իրավունքի և իրենց ազատության ու արժանապատվության համար։

Այժմ շարունակվում է խտրականության տարբեր տեսակների (ռասայական, սեռային, տարիքային և այլն) վերացումը։

Բոլորի համար հավասարություն ճանաչելը նշանակում է միայն, որ մարդիկ պետք է կարողանան հասնել իրենց նպատակներին՝ անկախ, օրինակ, մաշկի գույնից կամ սեռից։

Բայց մենք բոլորս տարբեր ենք՝ մեր տաղանդներով ու կարողություններով, սովորություններով, ճաշակով, և մենք պետք է սովորենք հարգել մեկ այլ մարդու անձնական սահմանները և այն փաստը, որ նա կարող է տարբերվել մեզանից:

Սա այն է, ինչ նպատակ ունի անել ժամանակակից մարդու իրավունքների կրթությունը»:

Հիմնական մտքերը յուրաքանչյուր պարբերության համար.

• բոլոր մարդիկ ունեն հավասար իրավունքներ, և դա ամրագրված է սահմանադրությամբ.
• 19-րդ դարում ստրկության և ճորտատիրության վերացումը, կանանց պայքարն իրենց իրավունքների համար.
• պայքարը հավասար իրավունքների համար շարունակվում է.

Այս բոլոր հայտարարությունները կարելի է միավորել մեկի մեջ. «Մենք բոլորս տարբեր ենք, բայց անկախ սրանից՝ մենք հավասար ենք մեր իրավունքների մեջ»։

Այս առաջարկը լինելու է թեզը։

Այս փոքրիկ օրինակը ցույց է տալիս, թե ինչպես են առանձին թեզեր հանվում տեքստից:

Դրանք բացահայտելու համար բեկորներին հարցեր են տալիս. «Այս նախադասությունը մեզ նոր տեղեկություն տվե՞լ է։ Ո՞րն է այս պարբերության հիմնական նախադասությունը:

Վերոնշյալ տեքստը հիմնականում բաղկացած է թեզերից, բայց եթե այն ընդլայնեք, ապա կարող եք տեղադրել բազմաթիվ ապացույցների վրա հիմնված նախադասություններ՝ «Իրավունքներ են պետք այս ու այն պատճառով»։

Ինչպես գրել թեզ շարադրության համար

Շարադրությունը սուբյեկտիվ ստեղծագործական տեքստ է։ Այն արտացոլում է մարդու տեսակետներն ու կարծիքները:

Էսսեի թեզը ձեր դիրքորոշումն է ինչ-որ հարցի վերաբերյալ:

Հետեւաբար, նման աշխատանքում թեզը կլինի ձեր դիրքորոշումը ցանկացած հարցի վերաբերյալ:

Դուք դա կարևորում եք և բերում ձեր փաստարկը։

Դպրոցականները քննության ժամանակ որպես փաստարկ բերում են կյանքից գրական հարմար ստեղծագործությունները։

Այնուհետև գրվում է տրամաբանական եզրակացություն՝ ընդհանրացնելով և հաստատելով վերը նշված բոլորը։

Ռեֆերատները կարող են ներկայացվել հարցերի, ստեղծագործություններից տողերի կամ հիմնաբառերի տեսքով:

Կախված է ստեղծագործության ձևից, աշխատանքի թեմայից և հեղինակի նախասիրություններից։

Ինչպես գրել ռեֆերատներ կուրսային աշխատանքի համար

Ռեֆերատները գրվում են բարձրորակ դասընթացների համար, որոնք նշվում են որպես համապատասխան և կարևոր:

դասընթացքում և թեզերդրանք տրվում են որպես դիմում։ Հավելվածում համառոտ նկարագրվում են դասընթացի հիմնական բաժինները, եզրակացությունները:

Ռեֆերատներով հավելվածը սովորաբար չի գերազանցում 12 տառատեսակով գրված 3 թերթի ծավալը։

Ինչպես գրել վերացական հոդվածի համար

Հոդվածի ամփոփագրերը պետք է լինեն կարճ և հակիրճ: Իրականում դրանք առանձին հոդված են։ Նրանց նպատակն է ամփոփել նյութը:

Թեզում ամենակարեւորը գլխավորն ընդգծելն է

Ընդհանուր առմամբ, դրանք հետևում են նույն կառուցվածքին, ինչ այլ տեսակի հոդվածների համառոտագրերը։

Ներածությունը շատ մի երկարացրեք, օգտագործեք պարզ արտահայտություններ: Կարեւոր է կարողանալ կարեւորել գլխավորը.

Դուք կարող եք օգտագործել այնպիսի ձևանմուշներ, ինչպիսիք են՝ «Այս ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է…», «Փորձը ցույց է տվել, որ…», «Տվյալներ են ստացվել…» և այլն։

Նախքան ռեֆերատներ կազմելը, դուք պետք է հրավիրեք գրագետ մարդկանց կարդալ ձեր հոդվածը, որպեսզի նրանք գնահատեն այն և թողնեն մեկնաբանություններ:

Սա կօգնի հեռացնել ջուրը և աշխատանքն ավելի իմաստալից դարձնել:

Թեզի օրինակ

Ստանդարտ թեզի համար.

• *.doc, *.docx, *.rtf ֆորմատի ֆայլ, A4 թերթ՝ դիմանկարային կողմնորոշմամբ;
• մեկ տողային հեռավորություն, նահանջ 1,21 սմ առաջին տողի համար;
• տառատեսակ Times New Roman, չափը 12-14 pt;
• եզրեր՝ վերև, ներքև, աջ՝ 2 սմ, ձախ՝ 2,5;
• բոլոր բառերը բաժանված են մեկ բացատով.
• ռեֆերատներ ոչ ավելի, քան 2-3 էջ;
• էջերը պետք է համարակալված լինեն։

Էջի վերևի կենտրոնում նշվում է կազմակերպությունը կամ համաժողովը, քաղաքը, հրապարակման տարեթիվը: Այնուհետև - ներածություն, հիմնական մասը, ներառյալ բանաձևերը, աղյուսակները, նկարները և գծագրերը, եզրակացություն, հղումների ցանկ, նշումներ: Վերջում նշվում է կոմպիլյատորի անունը։

Համառուսաստանյան III գիտաժողով «…»
(թեմայի անվանումը)
(ներածություն)
(Հիմնական տեքստ)
(Նկար 1)
(Աղյուսակ 1)
(Եզրակացություն)
(Մատենագիտություն)
(Նշում)
(Կազմողի անունը)

Այսպիսով, ձեր աշխատանքում ռեֆերատներ բերելու համար դուք պետք է հասկանաք հենց «թեզի» հասկացությունը, կարողանաք կազմել թեզի պլան, ճիշտ կազմել ռեֆերատներ և հասկանալ գիտելիքների տարբեր ոլորտներում դրանց կիրառման բարդությունները:

Աբստրակտների աշխարհը հսկայական է, դրանք օգտագործվում են նաև գիտության մեջ գրելըև սովորական զրույցի ժամանակ։

Դրանց օգտագործումը փաստարկների հետ միասին թույլ է տալիս ելույթը դարձնել ապացույցների վրա հիմնված և տրամաբանական:

Հուսով ենք, որ այս հոդվածը օգտակար էր ձեզ համար և լավ կծառայի ձեզ: Հաջողություն!

Այս տեսանյութից դուք կսովորեք, թե ինչպես գրել քննության վերջնական շարադրությունը, ներառյալ դրա համար ամփոփագրերը.

Կարդացեք նաև.

• 
  
• 
  
• 
  Օգնում ենք երիտասարդ հետազոտողին. Դիզայնի սխեման…

Վիճահարույց հարցերը լուծվում են՝ նշելով այն հայտարարությունը, որն անհրաժեշտ է ապացուցել կամ հերքել: Ճիշտ ձևակերպված այն թույլ է տալիս հասկանալ, թե կոնկրետ ինչն է պետք ապացուցել և վերցնել ողջամիտ փաստարկներ:

Հրահանգ

Նախքան արտահայտելը թեզ, ինքներդ որոշեք ձեր ապացույցի նպատակը։ Ինչի՞ կարիք ունեիք մարդկանց համոզել այս կամ այն ​​հայտարարության ճշմարտացիության մեջ։ Դուք պետք է ներկայացնեք հանդիսատեսին, ում հետ դուք խոսելու եք: Որքան ավելի շատ իմանաք դրա մասին, այնքան ավելի հեշտ կլինի այն ձևակերպել թեզև բերեք փաստարկներ: Պարզեք, թե ինչն է հետաքրքրում ձեր լսարանին, որոնք են նրանց կարիքները: Այս տեղեկատվության հիման վրա կազմեք հիմնաբառեր:

Թեզը պետք է լինի հստակ և ճշգրիտ։ Ճիշտ հասկանալու համար յուրաքանչյուր բառը կշռադատեք: Փորձեք խուսափել միտումնավոր անորոշ նշանակություն ունեցող բառերից, ինչպիսիք են արդարությունը, երիտասարդությունը, սրտի հարցերը: Նշեք ընդհանրացված բառեր և արտահայտություններ (անբարենպաստ միջավայր, տեղացիները) Մի ընտրիր որպես թեզբայց միանգամայն ակնհայտ փաստեր կամ աքսիոմներ։ Օրինակ, անիմաստ է ապացուցել, որ Վոլգան թափվում է Կասպից ծով և այլն։ Ինչպես թեզև օգտագործիր հաստատական ​​կամ ժխտական ​​նախադասություն:

հետո թեզձևակերպված, հնչեցված և լսարանի կողմից ընկալելի, դուք պետք է փաստարկներ բերեք դրա դեմ կամ կողմ: Պահպանել թեզբառացիորեն այն ձևով, որով այն հայտարարվել է: Մի շեղվեք թեմայից, հակառակ դեպքում կարող է կորուստ լինել թեզա. Թվում է, թե անհնար է մոռանալ սեփական ասածի մասին, այնուամենայնիվ, պատճառաբանության ընթացքում մտքում ասոցիատիվ շարք է առաջանում։ Մի միտքը կառչում է մյուսից, և հաճախ մարդը մոռանում է, թե որտեղից է սկսել:

Խուսափեք փոխարինումից թեզա. Հակառակ դեպքում ոչ միայն չեք համոզի հանդիսատեսին, այլեւ կկորչեք ձեր իսկ փաստարկների մեջ։ Բնօրինակ հայտարարության փոփոխությունները թույլատրվում են միայն այն դեպքում, երբ դրանք հստակեցվել և ճշգրտվել են հակառակորդի հետ կառուցողական զրույցի ընթացքում: Յուրաքանչյուր փոփոխություն պետք է գրանցվի և համաձայնեցվի երկու կողմերի կողմից:

Ուշադրություն, միայն ԱՅՍՕՐ.

Բոլորը հետաքրքիր են

Պատճառաբանական շարադրություն գրելու համար պետք է շատ լավ տիրապետել այն թեմային, որի մասին պատրաստվում եք գրել: Նման աշխատանքում առաջին պլան է մղվում հիմնական թեզերն առանձնացնելու և դրանց հիման վրա ձեր պատմության ամբողջական պատկերը կազմելու ունակությունը։ …

Ստեղծագործությունը որպես արդյունավետ վարժություն աշակերտների խոսքի զարգացման գործում լայնորեն կիրառվում է դպրոցներում և այլն ուսումնական հաստատություններ. Շարադրությունների հիմնական տեսակներն ըստ խոսքի տեսակների են նկարագրությունը, պատմումը և պատճառաբանությունը։ Առավել բազմակողմանի է...

Դուք կարող եք պլանավորել ձեր տեքստը տարբեր ձևերով: Թեզի պլանտալիս է տեքստի նյութերի առավել ամբողջական պատկերացում, մինչդեռ այն շատ կարճ է և հակիրճ, դժվար չէ այն կազմել: Ձեզ անհրաժեշտ կլինի տեքստ, նոթատետր, գրիչ Հրահանգ 1 Տեքստը բաժանեք պարբերությունների: AT…

Շարադրությունը գրելու այն ժանրն է, որտեղ հեղինակը արտացոլում է այն, ինչ ժամանակին լսել է, կարդացել կամ ապրել: Բովանդակությունը առաջին հերթին գնահատում է հեղինակի անհատականությունը՝ նրա զգացմունքները, աշխարհայացքն ու մտքերը։ Շարադրություն գրելը պարտադիր է...

«Թեզ» տերմինը ծագել է հունարեն բառից, որը բառացի նշանակում է «պաշտոն», «օրենքի կառավարում»։ Թեզը փիլիսոփայական, գիտական ​​կամ աստվածաբանական հայտարարություն է, դիրքորոշում, ինչպես նաև երաժշտական ​​...

Խոսքի տեսակը ներկայացման մեթոդ է, որն ընտրվում է հեղինակի կողմից և ուղղված է առաջադրանքի կատարմանը, օրինակ՝ նկարագրելու իրականությունը կամ դինամիկ կերպով խոսելու դրա մասին: Այս առաջադրանքների համաձայն մեր խոսքը կարելի է բաժանել նկարագրության, ...

Հերքումն է տրամաբանական գործողությունհաստատելով նախկինում առաջադրված թեզի անհիմն լինելը, ապացույցների բացակայությունը կամ կեղծ լինելը։ Հերքումը ճիշտ գրելու համար հարկավոր է ծանոթանալ ֆորմալ տրամաբանության տարրական օրենքներին։ Հրահանգ...

Թեզը հայտարարություն է, որը, ըստ փիլիսոփայության տեսության, պետք է վիճարկվի։ Այն է՝ զրուցակցին (հակառակորդին) ներկայացնել մեկ կամ մի քանի փաստարկ (հայտարարություն), որը կհաստատի կամ կհերքի թեզը։ Հրահանգ...

Առանց փաստարկների, ձեր ցանկացած հայտարարություն չի կարող տպավորվել հանդիսատեսի վրա և չհիշվել դրանով: Փաստարկված դիրքորոշումը թույլ է տալիս հասնել լավագույն արդյունքի հասարակական կյանքի ցանկացած ոլորտում։ Փաստարկների ընտրությունը պետք է տրվի ...

Լեզվաբանական թեմայով շարադրությունը բավականին տարածված խնդիր է 7-9-րդ դասարաններում ավագ դպրոց. Դրա հիմնական նպատակն է սովորեցնել դպրոցականներին ստեղծել տրամաբանական տեքստեր, կատարելագործել գրավոր գրագիտությունը և համախմբել ուղղագրություն օգտագործելու կարողությունը: Համար…

Շատ դպրոցականներ և ուսանողներ մեծ դժվարություններ են ունենում շարադրություններ գրելիս Անգլերեն Լեզու. Ինչպե՞ս արտահայտել ձեր մտքերը տրամաբանական և գրագետ ձևով: Ինչպե՞ս բացել թեմա: Իրականում, նման առաջադրանքում դժվար բան չկա։ …

Պատճառաբանությունը տեքստի տեսակ է, որը բացահայտում է պատճառահետևանքային հարաբերությունները, բացատրում է երևույթները և ապացուցում տեսությունները։ Սակայն դա բավարար չի լինի քաոսային կերպով արտահայտել մտքերի հոսք կամ պնդել սեփական տեսակետը։ Այն իրականացնելու համար…

ՀԻՇԵՑՈՒՄ

«Ինչպես գրել ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ շարադրություն»

ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՊԼԱՆ

Շարադրությունը բաղկացած է երեք հիմնական մասից.

Ի. Ներածություն (քնարական շեղում տվյալ թեմայի շուրջ).

II. Հիմնական մասը:

Թեզ (սեփական կարծիք առաջարկվող թեմայի վերաբերյալ).

Փաստարկ (գրական օրինակով հաստատում).

III. Եզրակացություն.

Նշում.Ծավալի առումով հիմնական մասը պետք է ավելի երկար լինի, քան ներածությունն ու եզրակացությունը միասին վերցրած։ Միայն մեկ թեզ կարող է լինել փաստարկով. Օպտիմալ քանակություն– 2. Յուրաքանչյուր թեզ ունի իր փաստարկը:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Այսպիսով, ինչպե՞ս եք սկսում գրել: Հիշեք, որ ներածությունը պետք է ներառի թեմա: Պետք չէ դրանից հեռու հիմնավորել.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ

Ներածությունը բաղկացած է մի քանի տարրերից՝ թեմայի հիմնաբառեր, ընդհանուր քննարկումներ այս հասկացությունների նշանակության մասին մարդու կյանքում, թեմայի հիմնական խնդիրը։

Ներածման տարրեր

(Ստորև թվարկված ներածական տարրերը դասավորված են մեկը մյուսի հետևից)

Օրինակներ

Թեմայի հիմնաբառեր

Ծնողներ և երեխաներ…

Ընդհանուր պատճառաբանություն խոսքի առարկայի վերաբերյալ

Երեխան, ծնվելով, առաջին հերթին հոգատարություն և սեր է զգում իրեն ամենամոտ մարդկանց՝ ծնողների կողմից։ Սա նրա ընտանիքն է։ Մտերիմների շնորհիվ նա իրեն ապահով է զգում, նրանց օգնությամբ սովորում է աշխարհը։ Իհարկե, իրենց երեխային միայն լավագույնը մաղթելով՝ ծնողները նրան տալիս են իրենց խորհուրդները, սովորեցնում, կրթում։

Հարց(ներ) (հարց հիմնական հարցըթեմա, որին պատասխանում ենք հիմնական մասում):

Ի՞նչ դեր են խաղում ծնողների ցուցումները մարդու կյանքում:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԱՍԸ

Հիմնական մասը բաղկացած է մեկ կամ մի քանի թեզերից, որոնք հիմնված են գրական փաստարկներով։ Յուրաքանչյուր զույգ «թեզ + փաստարկ» հատկացվում է առանձին պարբերությունում։

ԱԶԳԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ

Թեզն ամենակարևորն է շարադրության մեջ, քանի որ թեմայի բացահայտումը դրանից է կախված։

ԵԶՐԱՓԱԿԻՉՆԵՐԻ ԹԻՎ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՇԱՐԱԴՐՈՒՄ
Կարող է լինել միայն մեկ թեզ. Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ հնարավոր է ընդլայնել փաստարկը մեկ թեզի վրա 350 բառի համար: Հետեւաբար, կարելի է ձեւակերպել երկու կամ ավելի թեզեր։ Բացի այդ, որոշ թեմաներ արդեն ենթադրում են առնվազն երկու թեզի առկայություն (օրինակ՝ «Պատերազմ. ավելի տխուր բառ չկա./Պատերազմ՝ ավելի սուրբ բառ չկա...» թեման):

Թեզը կազմելիս պետք է հաշվի առնել երկու ասպեկտ.
կապը թեմայի և թեմայի միջև,
բուն թեզի ձևակերպման առանձնահատկությունները.

ԹԵՄԱ ԵՎ ԱԶԳԱՅԻՆ ԹԵԶ
Թեզի ձևակերպումը, իհարկե, ուղղակիորեն կախված է թեմայի առանձնահատկություններից։ Դիտարկենք մի քանի օրինակ։
Թեմայի հարց
Եթե ​​թեման հարց է, ապա պահանջվում է դրան ուղղակի պատասխան տալ։ Որպես կանոն, հենց այս հարցով է ավարտվում շարադրության ներածական մասը։

«Կյանքի ո՞ր իրադարձություններն ու փորձառություններն են օգնում մարդուն մեծանալ»: Մարդը մեծանում է, երբ բախվում է վշտի, ողբերգության կամ փորձությունների, որոնք մանկական չեն, օրինակ՝ պատերազմի ժամանակ։

Մեծանալը տեղի է ունենում, երբ երեխան սովորում է պատասխանատվություն իր արարքների համար:

Սիրելիների մասին հոգալն օգնում է մարդուն մեծանալ:

Առարկա-հայտարարություն (ներառյալ մեջբերումը)
Այս դեպքում պահանջվում է հիմնավորել արդեն իսկ եղած պնդումը։ Ներածական մասը ավարտեցինք հարցերով, թե ինչու է այդպես և ոչ այլ կերպ։ Թեզի մասում դուք պետք է բացատրեք, թե ինչու է դա այդպես:
Թեմայի ամփոփագրեր
«Պատերազմ - ավելի տխուր բառ չկա: / Պատերազմ - ավելի սուրբ բառ չկա ...» (Ա. Տ. Տվարդովսկի)

(Ներածական մասում հարցեր ենք տալիս՝ ինչո՞ւ է «պատերազմը» ամենատխուր բառը, ինչո՞ւ է սուրբ) «Պատերազմը ամենատխուր բառն է», քանի որ բերում է մահ, ցավ, վիշտ։

«Պատերազմ. ավելի սուրբ խոսք չկա», քանի որ մարդը դժվարին փորձությունների տարիներին տեր է կանգնում հայրենիքի պաշտպանությանը, ցուցաբերում քաջություն, անձնուրացություն, հերոսություն։

Առարկա - անվանական նախադասություն (հիմնաբառեր)
Ներածական մասը ավարտվում է հիմնական հասկացություններից յուրաքանչյուրի վերաբերյալ հարցերով: Դրանցից յուրաքանչյուրի վերաբերյալ մենք պետք է մեր դատողությունը ձևակերպենք, տրված հարցերի պատասխանները տանք։

«Բնության ներդաշնակությունը և մարդու անկատարությունը».
(Ներածական մասում հարցեր ենք տալիս. Ո՞րն է բնության ներդաշնակությունը, ո՞րն է մարդու անկատարությունը, ինչպե՞ս են դրանք փոխկապակցված։ Բնությունը ներդաշնակության, գեղեցկության, կատարելության օրինակ է։ Նրանում ամեն ինչ խելամիտ է և համաչափ։ ընդհակառակը, անկատար է, ունի բազմաթիվ արատներ՝ դաժանություն, եսասիրություն, ագահություն: Ավելին, իր էության մութ կողմերի պատճառով նա կարող է վնասել բնությանը:

ԹԵԶԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՈՒՂԻՆԵՐԸ

Թեզի ստանդարտ ձևակերպումը ենթադրում է մտքի անմիջական արտահայտում։
Հիմնական գաղափարի ուղղակի արտահայտություն.
Բոլոր մարդիկ հասկանում են, որ պետք է պաշտպանել բնությունը, պահպանել մեզ շրջապատող աշխարհը սերունդների համար:

Թեզի հայտարարությունը բնօրինակ է
Ինչ վերաբերում է ինքնատիպության պահանջին, ապա կան մի քանի հնարավոր ուղիներ.
Այսպիսով, դուք կարող եք խոսել կյանքի դեպքի մասին (եթե այս տեխնիկան դեռ չի օգտագործվել ներածության մեջ):
Ամենահարմար և հեշտ ճանապարհը հարց-պատասխան քայլն է, երբ մենք ինքներս մեզ հարց ենք տալիս և ինքներս ենք պատասխանում: Այս մեթոդը հարմար է նրանով, որ թույլ է տալիս չմոլորվել։
Դուք կարող եք օգտագործել անալոգիայի մեթոդը` համեմատությունը բնական աշխարհի հետ:

Իրական կյանքի օրինակ
Հիանալի Հայրենական պատերազմհուզեց մեր երկրի յուրաքանչյուր ընտանիքին, վիշտ ու տառապանք բերեց յուրաքանչյուր տուն: Իմ ընտանիքը բացառություն չէ: Իմանալով, որ տատիկս պարտիզան է, նացիստները եկել են մոր տուն և խոշտանգել նրան, որպեսզի պարզեն, թե որտեղ է գտնվում պարտիզանական ջոկատը։ Մեծ մայրը նրանց ոչինչ չի ասել, իսկ հետո գերմանացիները նրան մահապատժի են ենթարկել։ Մայիսի 9-ը մեր ընտանիքում պարզապես տոն չէ, այն հիշեցում է ավագ սերնդի կրած տառապանքների մասին։
Հարց-պատասխան քայլ
Ի՞նչն է օգնում մարդուն հաղթահարել դժվարությունները: Հավանաբար յուրաքանչյուրն յուրովի կպատասխանի այս հարցին։ Ինձ թվում է, որ սիրելիների աջակցությունը կարևոր դեր է խաղում։
Անալոգիա (համեմատություն բնական աշխարհի հետ)
Իմ կարծիքով, հենց սերն է օգնում հաղթահարել դժվարությունները։ Սերը մարդուն թեւեր է տալիս, որոնց օգնությամբ նրա համար ավելի հեշտ է դառնում հաղթահարել ճանապարհին առաջացող խոչընդոտները։
Նշում. Կարևոր է, որ բոլոր ձևակերպված ռեֆերատները համապատասխանեն տվյալ թեմային, չշեղվեն դրանից։

ՎԵՐԱԶԵՏ

ՓԱՍՏԱՐԿՆԵՐԻ ԹԻՎ
Բավական է մեկ գրական փաստարկ բերել մեկ թեզի, նպատակահարմար չէ մեկ թեզի մեջ բերել մի քանի նմանատիպ փաստարկներ։ Կարևոր է. եթե կան մի քանի վերացական, ապա դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր փաստարկը:

ՓԱՍՏԵՐ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ
Փաստարկը բաղկացած է մի քանի տարրերից և ներառում է.
1) կոչ գրական ստեղծագործության. անվանում ենք հեղինակին և ստեղծագործության վերնագիրը, դրա ժանրը (եթե գիտենք, եթե չգիտենք, ապա գրում ենք այդպես՝ «աշխատանք»);
2) դրա մեկնաբանությունը. այստեղ մենք դիմում ենք ստեղծագործության սյուժեին կամ կոնկրետ դրվագին, բնութագրում հերոսին (հերոսներին): Ցանկալի է մի քանի անգամ հիշատակել հեղինակին՝ օգտագործելով խոսքային կլիշեներ, ինչպիսիք են՝ «հեղինակը նկարագրում է», «գրողը վիճում է», «պոետը ցույց է տալիս», «հեղինակը համարում է» և այլն։ Ինչու՞ չես կարող ուղղակի գրել. «հերոսը գնաց այնտեղ, այդպես արեց»: Բայց քանի որ դա այլեւս վերլուծություն չի լինելու, այլ պարզ վերապատմում;
3) միջանկյալ եզրակացություն (դա միջանկյալ է, քանի որ լրացնում է միկրոթեմայից միայն մեկը, և ոչ թե ամբողջ շարադրությունը ամբողջությամբ. անհրաժեշտ է տեքստի տրամաբանության և համահունչ լինելու համար). այս մասում մենք, որպես կանոն, ձևակերպել ամբողջ նշված ստեղծագործության հիմնական գաղափարը կամ հեղինակի դիրքորոշումը կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ. Մենք օգտագործում ենք կլիշեներ, ինչպիսիք են «գրողը ցանկանում է ընթերցողին փոխանցել ...» և այլն: Կարևոր է. փաստարկի միջանկյալ եզրակացությունը պետք է ուղղակիորեն կապված լինի այն թեզի հետ, որին մենք տվել ենք այս փաստարկը:
Այս բոլոր տարրերը հաջորդաբար դասավորված են մեկը մյուսի հետևից:

Անդրադարձ աշխատանքին
Էկոլոգիայի խնդիրը անհանգստացնում է շատ գրողների, ովքեր իրենց ստեղծագործություններում մարդկությանը զգուշացնում են վտանգի մասին։ Բնության նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը վերանայելու անհրաժեշտության գաղափարն արտահայտված է Գ.Տրոեպոլսկու «Սպիտակ բիմ, սև ականջ» վեպում։

Հատվածի մեկնաբանությունը (ցանկալի է հեղինակին նշել առնվազն 3 անգամ)
Հեղինակը հիշեցնում է որսորդների հասարակության ղեկավարության դրվածքը կաչաղակների՝ որպես վնասակար թռչունների ոչնչացման մասին, որն իբր արդարացվել է կենսաբանների դիտարկմամբ։ Հետո բնաջնջեցին բազեներին, հետո գայլերին։ Եվ հետո պարզվեց, որ նրանք բոլորն էլ օգտակար էին, և նրանց սպանելն արգելված էր։ Նրանք արգելեցին այն, երբ այն գրեթե ջնջվեց: Գրողը խոսում է նոր հրահանգի մասին՝ ոչնչացնել ագռավներին։ Նա դիմում է ընթերցողին կոչով՝ «Փրկե՛ք գորշ ագռավը»։ Հեղինակը մեր ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ այս թռչունն էլ է պետք, քանի որ նա բուժքրոջ դեր է կատարում։

Միջանկյալ ելք փաստարկի վերջում
Գրողը ցանկանում է մեզ փոխանցել բնության մեջ բոլոր կենդանի էակների կարևորության գաղափարը: Մարդը չպետք է անմիտ կերպով ոչնչացնի դրանք և բռնի, երբ արդեն ուշ է:

ՀՆԱՐԱՎՈՐ Է՞ ԱՐՏԱԳՐԱԿԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՈՎ ՓԱՍՏԱՐԿՆԵՐ ՏԱԼ.
Այո, այո և կրկին այո!!! 31.08.2015 «Կարծիք» հաղորդաշարում ( ) մասնակցում էին կրթության և գիտության նախարար Դ.Լիվանովը, ԿԳՆ դպրոցական շարադրությունների խորհրդի նախագահ Ն.Սոլժենիցինան։ Նրանք համաձայնեցին, որ անընդունելի է արգելել համաշխարհային գրականության ստեղծագործությունների վրա հիմնված փաստարկները։

ՀՂՈՒՄՆԵՐ ՊԱՏՎԱԾՆԵՐԻ ՄԻՋԵՎ (ՄԻԿՐՈՏՈՊԻԿԱ)

Որպեսզի տեքստը համահունչ լինի, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել մի միկրոթեմայից (թեզ և փաստարկ) մյուսին սահուն անցմանը։

Փաթեթի ընտրանքներ

Օրինակներ

Նախորդ պարբերության բովանդակության ամփոփում մեկ նախադասությամբ, ապա նոր մտքի ձեւակերպում.

Իսկապես, բնությունը մեզ տալիս է այն ամենը, ինչ մեզ անհրաժեշտ է կյանքի համար: Իսկ ինչպե՞ս ենք մենք վերաբերվում նրան:

Հեշտ է տեսնել, որ մարդը հաճախ ոչնչացնում է այն ամենը, ինչ իրեն շրջապատում է։ Բարեբախտաբար, մարդիկ արդեն գիտակցում են իրենց սխալները և մտածում են, թե ինչպես պահպանել բնությունը սերունդների համար:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ինչպե՞ս գրել եզրակացություն:

Եզրակացությունը, ինչպես շարադրության մյուս կոմպոզիցիոն մասերը, կարող է լինել և՛ ստանդարտ, և՛ օրիգինալ։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ
Կան մի քանիսը ստանդարտ ուղիներավարտել շարադրությունը.
Եզրակացություն. Ընդունված է շարադրությունը ամփոփել վերը նշված բոլորից եզրակացությամբ։ Սա, հավանաբար, շարադրությունն ավարտելու ամենատարածված ձևն է: Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ դա ամենադժվար ճանապարհն է, քանի որ. դժվար է մի կողմից չկրկնօրինակել այն, ինչ արդեն ասվել է եզրակացության մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ չհեռանալ շարադրության թեմայից։
զանգահարել.
Սա ևս մեկ բավականին տարածված ավարտ է: Այստեղ խորհուրդ է տրվում Չօգտագործել 2-րդ դեմքի բայեր, ինչպիսիք են «խնամել», «հարգել», «հիշել»: Ինչո՞ւ։ Այո, ամեն ինչ շատ պարզ է՝ յուրաքանչյուր շարադրություն ունի հասցեատեր՝ նա, ով կկարդա և ում կուղղվեն կոչերը։ Մեր դեպքում սա ուսուցիչն է, ով կստուգի աշխատանքը։ Ստացվում է, որ մենք նրան կոչ ենք անում փայփայել, հիշել և այլն։ Ճիշտն ասած, դա այնքան էլ էթիկական չէ: Ուստի ավելի լավ է օգտագործել «եկեք» բառը՝ «պահպանենք բնությունը», «հիշենք վետերաններին» և այլն։
Հույսի արտահայտություն .
Սա եզրափակիչ մասի ամենահաղթական տարբերակներից մեկն է, քանի որ. խուսափում է մտքերի կրկնությունից, էթիկական և տրամաբանական սխալներից: Կարևոր է՝ դուք պետք է հույս հայտնեք ինչ-որ դրական բանի համար: Գրել. «Ես կցանկանայի հուսալ, որ բնությունը վրեժխնդիր կլինի ինքն իրեն, և բոլոր մարդիկ կմահանան», դա չարժե, դուք ինքներդ եք հասկանում:

Եզրակացություն Ընտրանքներ
Եզրակացություն
Այսպիսով, ինչպես են մարդիկ կենդանի: Կարծում եմ՝ սեր։ Մարդիկ ապրում են իրենց սիրելիների ու ընկերների հանդեպ սիրով, հայրենի հողի ու բնության հանդեպ սիրով։ Կյանքում նրանց առաջնորդում է երազանքը, լավագույնի հույսը, սեփական ուժերի հանդեպ հավատը: Եվ լավ զգացմունքներն օգնում են կյանքի ընթացքում անցնել՝ համակրանք, ողորմություն, զգայունություն, արձագանքողություն: Սա մի բան է, առանց որի մեր կյանքը անհնար է պատկերացնել:
զանգահարել
Եզրափակելով՝ կցանկանայի մարդկանց կոչ անել չմոռանալ, որ բնությունը մեր մայրն է, որը մեզ տալիս է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է կյանքի համար։ Առանց դրա մենք չէինք կարողանա գոյություն ունենալ։ Եվ այսպես, մեր պարտքն է հատուցել նրա բարությունը բարության դիմաց: Հոգ տանենք դրա պահպանման մասին, հոգ տանենք այն ամենի մասին, ինչը մեզ շրջապատում է։
Հույսի արտահայտություն
Ամփոփելով ասվածը՝ ցանկանում եմ հույս հայտնել, որ յուրաքանչյուր ընտանիքում կտիրի ներդաշնակությունն ու փոխըմբռնումը։ Կցանկանայի հավատալ, որ սերը, հոգատարությունը, զգայունությունը դառնալու են սերունդների հարաբերություններում գլխավորը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ԲՆԱԿԱՆ
Մեջբերում, որն իմաստ ունի. Դուք կարող եք նախապես համալրել գնանշումները բոլոր թեմատիկ ոլորտների վերաբերյալ, կարող է պատահել, որ մեկը դա անի: Կարևոր է. Մեջբերման իմաստը պետք է անպայմանորեն համապատասխանի էսսեի հիմնական գաղափարին: Դուք չեք կարող մեջբերում օգտագործել միայն այն պատճառով, որ այն պարունակում է բանալի բառ (օրինակ, բնության մասին շարադրությունում, մեջբերում «բնություն» բառով) և հաշվի չառնել դրա ընդհանուր իմաստը:

Էսքիզ, որը ձեզ հետ է բերում ներածություն:
Նայում եմ տների լուսավոր պատուհաններին ու մտածում, թե ինչ լավ կլիներ, եթե դրանց հետևում մենակություն չլիներ, եթե այնտեղ ապրող բոլորը շրջապատված լինեին հոգատարությամբ։
Անցնելով առաջին գծի հին տառերը՝ երազում եմ, որ աշխարհում երբեք այլևս պատերազմներ չլինեն, որոնք բաժանում են ընտանիքները:

Մեջբերում
Այսպիսով, ընկերությունը մեծ նշանակություն ունի մարդու կյանքում։ Զարմանալի չէ, որ Ցիցերոնն ասել է. «Աշխարհում չկա ավելի լավ և հաճելի բան, քան ընկերությունը. Ընկերությունը կյանքից բացառելը նման է աշխարհը արևի լույսից զրկելուն:

ԻՆՉՊԵՍ ՀԱՍՆԵԼ ՕՐԻԳԻՆԱԼՈՒԹՅԱՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆԸ ՕՐԻԳԻՆԱԼ Է, եթե այն պարունակում է պատմություն կյանքից որևէ դեպքի մասին, որը հանգեցրել է այս խնդրի շուրջ մտորումների:

ԹԵԶԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ՕՐԻԳԻՆԱԼ Է, եթե դուք

Օրինակ բերեք կյանքից;

Կամ օգտագործել հարց-պատասխան քայլ;

Կամ էլ անալոգիա են արել (բնական աշխարհի հետ համեմատություն)։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ՕՐԻԳԻՆԱԼ, եթե դա այդպես էմի տեսակ էսքիզ է, որը վերադառնում է ներածություն կամ պարունակում է ընդհանուր մեջբերում։

Կ.Վ. Սորվին

Շարադրությունը հանձնարարության տեսակ է, որը ներառում է տեքստի ամենամեծ ծավալը գրելը: Եվ միայն այս փաստը շարադրությունը դարձնում է ոչ միայն ամենադժվար, այլ, որպես կանոն, ամենաթանկ գործը։ AT վերջին տարիները«Բարձրագույն ստանդարտ» օլիմպիադայում 100 առավելագույն հնարավոր միավորից 60-ը շարադրություն է։ Նման քանակական տարբերությունը ծնում է հատուկ որակշարադրության առանձնահատկությունները, որոնք կքննարկվեն այս բաժնում:

Նախևառաջ, նյութի ավելի մեծ ծավալը մեծ պահանջներ է դնում դրա վրա կազմակերպությունները, Ահա թե ինչու առաջինըԱյստեղ քննարկվելիք հարցը հարցն է շինարարության կանոններշարադրություններ և համապատասխան հմտությունների կիրառման մեթոդներ:

Շարադրության կառուցվածքը. Հինգ հիմնական տարրեր

Ավագ դպրոցի աշակերտը շարադրություն պատրաստող, բնականաբար, ցանկանում է այն դարձնել հետաքրքիր և ոչ տրիվիալ: Բայց թիկունքում ունենալով հիմնականում սովորական խոսակցությունների ու խոսակցությունների փորձը, նա հաճախ գնում է վերջինիս ճանապարհով. ինչ-որ կամայական վայրում մտցնում է ասոցիացիայով մտքիս եկածը. հետաքրքիրմտածում, արտահայտում ինքնուրույնշատ ոչ տրիվիալփաստեր, բայց ոչ ուղղակիորեն կապված տվյալ թեմայի հետ։ Ավելին, «էռուդիցիան ցույց տալու» համար դիմորդը հաճախ դա անում է ոչ միայն սովորությունից դրդված, այլ գիտակցաբար և նպատակաուղղված, մինչդեռ իրականում չի մտածում, թե ինչ կապ ունի տրված տեղեկատվությունը տեքստի հիմնական տողի հետ: Ի վերջո պարզվում է, որ չնայած առանձին բեկորներՍտացված շարադրությունը կարելի է կարդալ հետաքրքրությամբ և նույնիսկ վկայել դրա հեղինակի գիտունության մասին, թեման մնում է չբացահայտված, իսկ առաջադրանքը՝ անկատար։ Այսպես գրված տեքստի ցածր, եթե ոչ ընդհանրապես անբավարար գնահատականը միանգամայն տրամաբանական արդյունք է, չնայած, որպես կանոն, հեղինակն ինքը շատ է զարմացնում։

Շարադրությունը ա պատրաստի արտադրանք. Դա նման է տան, այն կարելի է կառուցել ամենաշատը տարբեր մարդիկբայց, սկզբունքորեն, ցանկացած մարդ կարող է ապրել դրանում: Շարադրությունը տեքստ է, որը պետք է հետաքրքիր և հասկանալի լինի բոլորին, և ոչ միայն նրան, ով գրել է: Ցանկացած մարդ, ով կարդում է այն, պետք է դիմանա իր համար. Գլխավոր միտք, պաշտպանում է հեղինակը, ինչպես նաեւ փաստարկներ դա ապացուցելու համար. Այս միտքն ավելի պարզ դարձնելու համար շարադրությունը պետք է պարունակի բացատրություններև օրինակներ, և որպեսզի տեքստը իսկապես պատրաստի արտադրանքի տեսք ունենա, այն պետք է պսակվի եզրակացություն. Այն պետք է ենթարկվի նույնին պլանև ներկայացնում է ամբողջական ձևավորում:

Եվ եթե, խոսելով օլիմպիադայի մասնակցի առաջին առաջադրանքի մասին, շարունակենք անալոգիան տան հետ, ապա կարող ենք ասել. իհարկե, դու միշտ ուզում ես պալատ կառուցել, բայց թող այդպես լինի. Եգիպտական ​​բուրգ. Այս կառույցի ձևը ոչ հավակնոտ է, բայց մինչ օրս նույնիսկ դանակի շեղբը չի կարելի սեղմել այլ քարերի միջև, և դրան ցանկացած հավելում ակնհայտ անճաշակ տեսք կունենա: Բայց ամենակարևորը, նրանից օրգանապես ոչինչ չի կարելի հեռացնել: Այսպիսով, եկեք սովորենք, թե ինչպես կառուցել շարադրություն, ինչպես եգիպտական ​​բուրգը:

Առաջին հերթին պետք է իմանալ հինգ հիմնական բաղադրիչներցանկացած շարադրություն, որի հիման վրա պետք է կազմակերպվի ամբողջ տեքստը: Այս բաղադրիչները ներառում են.

– թեզ (T);

- փաստարկ (A);

- ապացույց (D);

- բացատրություն կամ օրինակ (P);

- ելք (B):

Վերոնշյալից հետևում է ամենակարևոր կանոնը. ոչ միայն յուրաքանչյուր պարբերություն, այլև տեքստի ցանկացած նախադասություն իրավունք ունի գոյություն ունենալ միայն այն դեպքում, եթե դրանք կարող են փոխկապակցվել ցանկացած շարադրության այս հինգ հիմնական բաղադրիչներից մեկի հետ. թեզ, փաստարկ, ապացույց, բացատրություն, օրինակ կամ եզրակացություն:Հակառակ դեպքում, եթե նման համընկնում չգտնվի, նախադասությունը կամ պարբերությունը պետք է ջնջվի, նույնիսկ եթե այն պարունակում է հետաքրքիր տեղեկություններ կամ ցուցադրում է հեղինակի լայն գիտունությունը:

Դիտարկենք այս կետերից յուրաքանչյուրը առանձին:

Թեզիս - շարադրության հիմնարար դիրքորոշումը

Թեզն է հիմնական գաղափարըորը հաստատվում կամ հերքվում է տեքստում։ Սա այն դիրքն է, որի համար գրված է ամբողջ ստեղծագործությունը, իսկ եթե այն բացակայում է, ապա վերջինս վերածվում է «ոչնչի մասին խոսակցության»։ Գրեթե ցանկացած որակավորված գրավոր գիտականեւ նույնիսկ լրագրողականտեքստը, սկսած փոքր հոդվածից մինչև մեծ գիրք, կա նմանատիպ հիմնական գաղափար: Որոշ դեպքերում այն ​​կարելի է կարճ և միանգամայն միանշանակ ձևակերպել։ Օրինակ, Կոպեռնիկոսի «Երկնային ոլորտների հեղափոխությունների մասին» հայտնի գրքի հիմնական գաղափարը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. Դասական սոցիոլոգիական էսսե «Սոցիոլոգիայի մեթոդ». Այլ դեպքերում, տեքստի հիմնական թեզը չի կարող այդքան հակիրճ ձևակերպվել, բայց ամենից հաճախ դրա իմաստը կարելի է հանել վերջինում. գլուխ, կալանքի տակ,ելքի մեջ(տեքստի վերջին մասի այս հատկանիշի մասին ավելի ուշ կասենք)։

«Թեզն ամեն ինչի գլուխն է».- սա պետք է լինի ձեր սկզբնական սկզբունքը ցանկացած ոչ գեղարվեստական ​​տեքստ կառուցելիս: Ամենից հաճախ դրա ձևակերպումը զբաղեցնում է շարադրության ընդհանուր ծավալի չնչին տոկոսը՝ մեկ կամ երկու նախադասություն, իսկ ավելի հաճախ այն գրվում է ոչ թե տեքստի սկզբում, այլ վերջում։ Ընդ որում, պարտադիր չէ, որ այն տրվի հենց սկզբից։ Բայց դրա բացակայության դեպքում ամբողջ ստեղծագործությունը քանդվում է՝ կորցնելով իր ընդհանուր իմաստը։

Ինչպես ձեւակերպել հիմնականքո տեքստի թեզը?

Հաճախ թեզը ուղղակիորեն լուցկիառաջարկվող շարադրության թեմայով. Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ թեման ձևակերպվում է ձևով դրական առաջարկ, որն առաջարկվում է հիմնավորել կամ, որն ավելի քիչ է պատահում, որի հետ կարելի է վերջնականապես համաձայնել կամ չհամաձայնվել՝ հեղինակի հայեցողությամբ։ Նման թեմաները ներառում են, օրինակ, հետևյալը. «Կոմտը սոցիոլոգիայի հիմնադիրն է», «Առանց մշակույթի մարդ չկա»։ Հաճախ նման զուգադիպություն տեղի է ունենում այն ​​դեպքերում, երբ շարադրության թեման դրվում է աֆորիզմի տեսքով. «Հասարակության ճշգրիտ գիտելիքները մեր ամենավերջին ձեռքբերումներից են» (Է. Գիդենս), կամ «Բնությունը ստեղծում է մարդուն, բայց զարգացնում և ձևավորում է նրա հասարակությունը» (Վ. Բելինսկի).

Սակայն թեման միշտ չէ, որ ձեւակերպվում է հաստատական ​​նախադասության տեսքով։ Այսպիսով, օրինակ, այն կարելի է ձևակերպել այսպես հարց(«Կա՞ն արդյոք դասակարգային կառուցվածքի նշաններ ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ»): Այն կարող է ձևակերպվել որպես առաջադրանք համեմատություն(«Ծախսել համեմատական ​​վերլուծությունՄարքսի և Կոմի տեսակետները սոցիալական առաջընթացի մասին»), որպես տեսական առաջադրանք վերլուծություն(«Միջխմբային հակամարտությունների և դերային լարվածության հարաբերությունները»), կամ կարող է լինել երկուսն էլ մեկնաբանելաֆորիզմին («Մեկնաբանություն հայտարարությունը. «բարձրագույն դատարանը մարդու ներսում է»): Թեման կարող է ձևակերպվել նաև հաստատական ​​աֆորիզմի տեսքով, որը, սակայն, թույլ չի տալիս միանշանակ մեկնաբանել «ճշմարիտ կամ կեղծ» սկզբունքով («Անհավասարությունը բնության օրենք է նույնքան լավ, որքան ցանկացած այլ»):

Ի վերջո, թեման կարող է ձևակերպվել հայտարարության ձևով, որին բուն առաջադրանքում. բացատրականև նշելովհարցեր. Հասարակագիտության «Բարձրագույն ստանդարտ» օլիմպիադայում վերջին տարիներին տիրում էր առաջադրանքների հենց այդպիսի ձևաչափ։

Այս բոլոր դեպքերում թեզը պետք է ձեւակերպվի ինքնուրույնև կարող է ուղղակիորեն չհամընկնել տվյալ թեմայի հետ։ Դիտարկենք վերը նշված թեմաների օրինակները հնարավոր տարբերակներըշարադրության հիմնական թեզերի ձևակերպում.

Թեմա:«Կատարել սոցիալական առաջընթացի վերաբերյալ Մարքսի և Կոմի տեսակետների համեմատական ​​վերլուծություն»:

Անդրադառնալով առաջադրանքին՝ մենք հիշում ենք, որ Մարքսն ու Կոնտը երկուսն էլ մարդկության առաջադեմ զարգացման հայեցակարգի կողմնակիցներն էին. երկուսն էլ առանձնացրել են ընդհանուր փուլերը, որոնց միջով անցնում են բոլոր հասարակություններն իրենց զարգացման մեջ, և երկու հեղինակների հայեցակարգերում Եվրոպային վերապահվել է առաջատար դերը այդ գործընթացներում։ Միևնույն ժամանակ, եթե Մարքսը տեսնում էր հասարակության տնտեսական ոլորտում առաջընթացի շարժիչ ուժը, Կոնտը որոշիչ դեր է հատկացնում մտավոր զարգացմանը, ինչի շնորհիվ այս հեղինակներն առանձնացրել են հասարակությունների էվոլյուցիայի տարբեր փուլեր և տարբեր կերպ են հասկացել դրա անմիջական հեռանկարները։ մարդկային քաղաքակրթություն. Այս նկատառումները թույլ են տալիս ձևակերպել շարադրության հիմնական թեզը.

Թեզիս.«Սոցիալական առաջընթացի վերաբերյալ Մարքսի և Կոմի տեսակետների միջև կան և՛ նմանություններ, և՛ տարբերություններ»:

Թեմա:«Միջխմբային հակամարտությունների և դերային լարվածության հարաբերությունները».

Անդրադառնալով թեմային, վերհիշելով համապատասխան տեսական նյութերն ու կյանքի փորձից օրինակները՝ գալիս ենք այն եզրակացության, որ մի շարք դեպքերում միջխմբային հակամարտությունները տարբեր տեսակի դերային լարվածություն են առաջացնում, բայց ոչ միշտ:

Այս թեմայի նախնական վերլուծությունը, տվյալ դեպքում, թույլ կտա մեզ ձևակերպել թեզը.

Թեզիս. «Միջխմբային հակամարտությունների և դերային լարվածության կապը միանշանակ չէ, անհրաժեշտ։ Այս հարաբերությունը հավանական է: Այն իրականացվում է մի քանի մեխանիզմներով եւ կրում է երկկողմանի բնույթ»։

Շատ հաճախ թեզի ձևակերպմանը օգնում է հստակ ընտրությունը Խնդիրներսահմանված է հայտարարության մեջ: Բացի այն, որ այն ընդգծելու պահանջը սովորաբար ուղղակիորեն առկա է հենց առաջադրանքում (օրինակ, միասնական պետական ​​քննության «C9» առաջադրանքում), նման ընթացակարգն ինքնին օգտակար է, քանի որ այն օգնում է կենտրոնացնել ձեր ուշադրությունը. պլանավորված տեքստի հիմնական տողում: «Խնդիրը բացահայտելու» պահանջը հաճախ վախեցնում է աշակերտին, շփոթեցնում։ Փաստորեն, այս պահանջի մեջ առողջ բանականությունից այն կողմ ոչինչ չկա։ Օլիմպիադայի ցանկացած առաջադրանք պետք է պարունակի որոշակի պարադոքս և, առավել ևս, այն պետք է լինի աֆորիզմով, որը տարբերվում է պարզ արտահայտությունից (օրինակ՝ «այս սեղանը փայտե է»), որը փոխաբերական, հակիրճ և հանրաճանաչ ձևով ամրագրում է. որոշակի հակասություն. Այս հակասությունը բացահայտ դարձնելը, այն համապատասխան գիտության հայեցակարգային ապարատում ձևակերպելը, այնուհետև ցույց տալ, թե ինչպես է գիտությունը մոտենում դրա լուծմանը, դա ձեր խնդիրներից մեկն է։

Կարեւորելով արտասանության խնդիրը - ստեղծագործականգործընթացը, ուստի չի կարող լինել ունիվերսալ ալգորիթմներ, որոնց հետևելը երաշխավորում է հաջողությունը: Այնուամենայնիվ, կան մի շարք տեխնիկա, որոնք կարող են զգալիորեն մեծացնել դրան հասնելու հավանականությունը: ՆախԸնթերցելով և ըմբռնելով հայտարարությունը, անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, դրա բովանդակությունը կապել որոշակի. Բաժին, և նույնիսկ ավելի լավ որոշակիի հետ թեմանհամապատասխան կարգապահություն: Սա անելով, Երկրորդ, պետք է հիշել, որ ցանկացած թեմա առաջացել է գիտության մեջ, քանի որ այն լուծել է բավականին կոնկրետ առաջադրանքներև պարադոքսներ. Հիշել դրանց մասին նշանակում է նախապատրաստվել, մոբիլիզացնել գործիքները՝ քննական կամ օլիմպիադայի առաջադրանքն ավարտելու համար:

Եկեք ցույց տանք, թե ինչ է ասվել Ա.Ն.Լեոնտևի աֆորիզմի օրինակով, որը հաճախ հիշատակվում է քննությանը նախապատրաստվելու համար ուսումնական ձեռնարկներում. «Դերը անձնավորություն չէ, այլ կերպար, որի հետևում այն ​​թաքնված է».. Այս աֆորիզմը վերլուծության համար հարմար է նրանով, որ այն հստակ և միանշանակ վերաբերում է «Սոցիալական դերեր» հիմնարար սոցիոլոգիական թեմային։ Հիշենք առաջինը պարադոքսորը պետք էր սովորել այս թեմայում, և որից ընդհանրապես սկսվում է մարդու մուտքը սոցիոլոգիական գիտություն - անձի կատարած դերի կրողը ոչ թե ինքն է, այլ Խումբ. Հենց այս պահին մենք գտնում ենք այդ դերի առանձնահատկությունները ոչ նույնականանհատի բնութագրերը, և որ նրանց միջև կարող են ստեղծվել տարբեր հարաբերություններ: Նման հարաբերությունների տարբերակներից մեկն այն իրավիճակն է, երբ դերը պարզվում է, որ «պատկեր» է, որը թաքցնում է անհատականությունը: Խնդիրն այս դեպքում կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. «Հեղինակն անդրադառնում է անձի նկատմամբ դերի ինքնավարության խնդրին, անձնային և դերային հատկանիշների անհամապատասխանությանը»։

Դե, իսկ թեմայի ձևակերպումը, որը ներառում է ոչ միայն որոշակի աֆորիզմ, այլև դրա վերաբերյալ մեկնաբանություններ և հարցեր: Հիշեցնենք, որ վերջին տարիներին հենց այդպիսի առաջադրանքներն են ավելի ու ավելի հաճախ հանդիպում հասարակական գիտությունների տարբեր օլիմպիադաներում, ներառյալ «Ամենաբարձր ստանդարտ» օլիմպիադան: Հաճախ նման օժանդակ նյութի առկայությունը ապակողմնորոշում է մասնակցին, ով արդյունքում գրում է ոչ թե օրգանապես ամբողջական տեքստ, այլ մի շարք նախադասություններ, որոնք միմյանց հետ կապված չեն իմաստային միասնությամբ։ Այն դեպքում, երբ առաջադրանքը հստակորեն արտահայտում է շարադրություն գրելու պահանջը, դա կարող է հանգեցնել գնահատականի լուրջ նվազման: Նման սխալի դեմ երաշխիքներից մեկը հենց ամբողջ տեքստի համար մեկ թեզի հստակ ձևակերպումն է։

Դիտարկենք առաջադրանքը, որը ձևակերպվել է Ջ. Ռիցերի «Հասարակության մակդոնալիզացիա» գրքից մեջբերումների հիման վրա, որն առաջարկվել է 2013-2014 ուսումնական տարում Օլիմպիադայի բարձրագույն ստանդարտում:

«Ժամանակակից ամերիկացի սոցիոլոգ Ջորջ Ռիտցերը իր «Հասարակության McDonaldization» աշխատության մեջ գրում է, որ «այժմ, իր անձնական բժշկի հետ հանդիպելու փոխարեն, հիվանդանոցի հիվանդը, ամենայն հավանականությամբ, ամեն օր տեսնի մեկ այլ մարդու հետ, ում հետ նա անձնական կապ չի ունենա. հարաբերություններ». Ժամանակակից հասարակության ո՞ր հատկանիշներն են թույլ տալիս Ջ. Ռիցերին նման հայտարարություն անել: Որո՞նք են աշխատանքի ժամանակակից բաժանման առանձնահատկությունները և սոցիալական հարաբերություններենթադրվում է այս նախադասության մեջ. Ո՞ր հասարակություններում են հնարավոր եղել նման հարաբերություններ: Արդյո՞ք դա կապված է մասնագիտությունների բնույթի փոփոխության հետ: Ո՞ր սոցիոլոգներն են հավատարիմ այս դիրքորոշմանը: Ներկայացրե՛ք օրինակներ, փաստարկներ և հակափաստարկներ առաջարկվող հայտարարության առնչությամբ:

Նախ նշենք, որ այն բաղկացած է երկու մասից՝ առաջին մասը հայտնի ստեղծագործությունից վերցված արտահայտություն է, երկրորդը՝ դրան տրված մեկնաբանություններն ու բացատրությունները։ Այնուամենայնիվ, ուշադիր նայելով, կարող եք տեսնել, որ երկրորդ մասի առկայությունը հիմնովին չի փոխում առաջադրանքի բնույթը, համեմատած վերը նշված օրինակների հետ. բացատրական նախադասությունները միայն թույլ են տալիս ավելի հստակ ձևակերպել ձեր միտքը, ավելի հստակ ցույց տալ. ձեր սեփական մտքերի վեկտորը: Իսկապես, «ժամանակակից հասարակության ո՞ր հատկանիշներն են թույլ տալիս Ջ. Ռիցերին նման հայտարարություն անել» հարցին: Հեշտ է տեսնել «խնդիրը ձևակերպելու» նույն պահանջը, որը միայն արդեն պարունակում է որոշակի «ակնարկ», մնացածում` պլանում որոշակի պարտադիր կետերի առկայության ցուցումներ: Խնդիրն այս դեպքում կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. Ռիցերը բարձրացնում է մարդկային հարաբերությունների ապանձնավորման խնդիրը ժամանակակից հասարակություն «. Ըստ այդմ, շարադրության հիմնական թեզը կհնչի այսպես. «Մարդկային հարաբերությունների ապանձնավորումը ժամանակակից հասարակության ամենակարեւոր հատկանիշն է»։

Շարադրության հիմնական թեզը ձևակերպելու կարևոր քայլ է սեփական վերաբերմունքի սահմանումվերլուծված հայտարարությանը կամ հայտարարությանը, մանավանդ, որ այս պահանջն առավել հաճախ բացահայտորեն առկա է առաջադրանքում:

Ինչպես վերաբերվել հեղինակի դիրքորոշմանը, մի հարց է, որը երբեմն շփոթության մեջ է գցում անգամ լավ պատրաստված շրջանավարտին: Հասկանալի է, որ հնարավոր չէ նախապես կանխատեսել այս դիրքորոշման մասին ընկալումը, և այնուամենայնիվ շատ օգտակար է ունենալ առնվազն. ընդհանուր գաղափարդրա գնահատման տարբեր մոտեցումների առավելությունների և թերությունների մասին: Առաջին հայացքից ամենապարզն ու նվազագույն ռիսկայինը աշակերտի անմիջական համաձայնությունն է իր վերլուծած աֆորիզմի հեղինակի դիրքորոշման հետ։ Այնուամենայնիվ, բոլոր առավելություններով հանդերձ, հեղինակի դիրքորոշման հետ լիակատար համաձայնությունն ունի էական թերություն՝ այն շատ քիչ տեղ է թողնում սեփական գիտելիքների և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար։ արտահայտել ձեր լիարժեք անհամաձայնությունհեղինակի տեսանկյունից? Ֆորմալ առումով նման պատասխանն արգելված չէ, բայց չմոռանանք, որ առաջադրանքները սովորաբար տալիս են հայտնի մարդիկ, որոնց մեջ հաճախ կան գիտության դասականներ, որոնց կոնցեպտուալ ապարատով պետք է շարադրություն գրել։ Ակնհայտ է, որ նման իրավիճակում հեղինակի հետ միանշանակ անհամաձայնությունը կարող է դժվար դրության մեջ դնել մասնակցին։ Ստացվում է, որ լավագույն տարբերակը, մի կողմից, թույլ է տալիս ցույց տալ ձեր սեփականը ստեղծագործական ներուժև առաջադրանքին ոչ տրիվիալ վերաբերվել, մյուս կողմից՝ սա տարբերակ է մասնակի համաձայնություն հեղինակի դիրքորոշման հետ.

Ոչ մի դեպքում չպետք է վախենալ հեղինակի հետ վիճելուց, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է մասնավոր հարցերի։ Պետք է հիշել, որ ցանկացած աֆորիզմ, նույնիսկ եթե այն պատկանում է մեծ գիտնականի գրչին, գիտական ​​տեսանկյունից չի կարող անթերի լինել։ Աֆորիզմը երբեք չի փոխանցում որևէ երևույթի անհրաժեշտ հատկանիշների ամբողջ բազմազանությունը, այլ փոխաբերական և տեսողական ձևով ընթերցողին է փոխանցում դրա ամենակարևոր, գուցե նույնիսկ պարադոքսալ հատկությունները: Հետեւաբար, երեւույթի որոշ կողմեր ​​նրանում անարժանաբար մոռացված են, իսկ որոշ կողմեր, ընդհակառակը, հիպերտրոֆացված են, չափազանցված։ Ձեր շարադրության մեջ սրա վրա ուշադրություն դարձնելը նշանակում է, առաջին հերթին, այն դարձնել շատ ավելի հետաքրքիր, ակնառու և երկրորդ՝ ստանալ միանգամայն օրինական պատճառ՝ բացահայտելու ձեր գիտելիքները այնպիսի ասպեկտների մասին, որոնք, առաջին հայացքից, շատ հեռու են առնչվում թեմային: . Պետք չէ մոռանալ նաև, որ հանձնարարությունների տեսքով հաճախ տրվում են մեր ժամանակներից շատ առաջ գրված տեքստերից հատվածներ։ Թեև կատարյալ ճիշտ է որոշ անցյալ դարաշրջանի համար, դրանցում արտահայտված տեսակետները կարող են կորցնել իրենց վավերականությունը (ամբողջովին կամ մասամբ) ներկայիս օրվա հետ կապված:

Որպես օրինակ՝ շարունակենք Լեոնտևի հայտարարության վերլուծությունը «Դերը մարդ չէ, այլ կերպար, որի հետևում նա թաքնվում է».. Վերևում մենք տվել ենք դրանում բարձրացված խնդրի հետևյալ ձևակերպումը. «Հեղինակն անդրադառնում է անձի նկատմամբ դերի ինքնավարության խնդրին, անձնային և դերային հատկանիշների անհամապատասխանությանը»։Նկատի ունեցեք, որ նման անհամապատասխանությունը կարող է այլ ձև ունենալ: Իրոք, շատ հաճախ դերը իր հիմնական կետերում լուցկիՀետ անհատական ​​հատկանիշներանհատական ​​և վերջինից տարբերվում է միայն չնչին առումներով։ Նա կարող է մտնել հակասությունիր անհատական ​​հատկանիշներով, ինչը կհանգեցնի դերային լարվածության, վերջապես նա կարող է իսկապես թաքցնել դրանք՝ վերածվելով մի տեսակ «դիմակի»։ Այսպիսով, ինչպես պետք է լինի աֆորիզմի մեջ, Լեոնտևի հայտարարությունը չի փոխանցում հարաբերությունների ամբողջ բազմազանությունը, որոնք կարող են առաջանալ անհատականության գծերի և դերերի միջև, բայց հայտնի հոգեբանին հաջողվել է գտնել այն կետը, որն առավելագույնս արտացոլում է այդ հարաբերությունները. պայծառեւ նույնիսկ դրամատիկձեւը։

Շարունակելով անդրադառնալ թեմային՝ կարող ենք հիշել, որ անհատի հետ դերի անհամապատասխանությունը առաջացնում է հոգեբանական ծանր պայմաններ (դերային լարվածություն), և միայն դա անկայուն է դարձնում նման իրավիճակը՝ պահանջելով դրա լուծումը։ Ավելին, ընտրելով, ասենք, ձեր ապագա մասնագիտություն, երիտասարդը պարզապես ձգտում է ապահովել, որ դրա հետ կապված սոցիալական դերերը ոչ միայն չթաքցնեն իր իսկական դիմագծերն ու կարողությունները, այլ ընդհակառակը, հնարավորություն տան իրենց ամբողջությամբ դրսևորվելու։

Հետևաբար, շարադրության թեզը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. Իր հայտարարության մեջ Լեոնտևն անդրադառնում է սոցիալական դերի կարևորագույն հատկանիշին՝ նրա ինքնավարությանը անհատի նկատմամբ, բայց դա չի նշանակում, որ դերը միշտ թաքցնում է. Անձնական որակներմարդ».

Փորձը ցույց է տալիս, որ այն տեքստերը, որոնցում հեղինակները չեն սահմանափակվում հեղինակի դիրքորոշման հետ լիակատար համաձայնությամբ, այլ արտահայտում են դրա քննադատությունը, թեկուզ ոչ շատ նշանակալից, բայց միևնույն ժամանակ անկախ քննադատությունները, միշտ շատ ավելի հետաքրքիր են թվում և հաճախ բարձր են ստանում։ միավորներ. Դուք կարող եք ինքներդ համոզվել՝ դիտելով HSE օլիմպիադայի կայքը՝ նախորդ տարիների լավագույն շարադրությունները տեսնելու համար: Դիտարկենք մի օրինակ։

2014 թվականին «Սոցիոլոգիա» բաժնում 11-րդ դասարանի համար առաջարկվել է հետևյալ թեման.

« Ռուս-ամերիկյան սոցիոլոգ Պ. Ա. Սորոկինը պնդում էր, որ «արվեստն աստիճանաբար դառնում է ապրանք. հանուն հանգստի, սպառողականության, զվարճանքի և հաճույքի: Որպես զուտ ժամանցի միջոց, ժամանակակից արվեստը, բնականաբար, անցնում է այլ կարգավիճակի: Բացարձակ արժեքների տիրույթից այն իջնում ​​է ապրանքային արժեքների արտադրության մակարդակ։

Ինչու Պ.Ա. Սորոկինն այսպես խոսեց ժամանակակից հասարակության արվեստի մասին. Արվեստի ոլորտն արտացոլում է ժամանակակից հասարակության ո՞ր հատկանիշները։ Հնարավո՞ր է ժամանակակից արվեստը նկարագրելով հասկանալ ժամանակակից հասարակության արժեքները: Այս հայտարարությունը քննադատությո՞ւն է։ ժամանակակից արվեստ?

Ներկայացրե՛ք օրինակներ, փաստարկներ և հակափաստարկներ առաջարկվող հայտարարության առնչությամբ».

Էսսեներից մեկի հեղինակը ողջամտորեն ցույց տվեց, որ այս հայտարարությունը ճշմարիտ է ոչ միայն 20-րդ դարասկզբի հասարակության համար, այլև չի կորցրել իր արդիականությունը ժամանակակից աշխարհում։ Նա առաջին հերթին Սորոկինի նկարագրած գործընթացը կապեց զանգվածային մշակույթի զարգացման ու տարածման հետ։ Եվ, այնուամենայնիվ, մի շարք դիրքերում օլիմպիադայի մասնակիցը չափազանց կատեգորիկ համարեց սոցիոլոգի հայտարարությունը. «Սակայն, չնայած զանգվածային հասարակության և նրա մշակույթի զարգացման միտումների հիմնականում լիովին ճիշտ ըմբռնմանը, Սորոկինը հաշվի չի առնում, որ կան բացառություններ յուրաքանչյուր կանոնից, և զանգվածային մշակույթն այնքան էլ վատ չէ, որքան կարող է թվալ (այսուհետ. պահպանված են շարադրության հեղինակների ուղղագրությունն ու ոճը։– Կ.Ս.)։ Իսկ մասսայական մշակույթի շրջանակներում ստեղծվեցին գրականության փայլուն գործեր..., կինո (խորհրդային կինո, հոլիվուդյան մի շարք ֆիլմեր, Սթենլի Կուբրիկի գործերը, օրինակ), տեսողական արվեստներ(Խորհրդային ռազմական և հետպատերազմյան գեղանկարչություն, փոփ-արտ), թատրոն (Թենեսի Ուիլյամս…), որոնք խորությամբ չեն զիջում էլիտար մշակույթի գործերին… Այսպիսով, Սորոկինի տեսակետը կարելի է միայն մասամբ ճիշտ համարել։ Նրա դիրքորոշումը բացատրվում է առաջին հերթին նրանով, որ նա, լինելով հին Ռուսաստանի փլուզման ականատես և «Փիլիսոփայական շոգենավի» ուղևոր, իսկական մտավորական, իսպանացի փիլիսոփա Ջ. Օրտեգա և Գասեթի նման տեսավ զանգվածային հասարակության մեջ և. զանգվածային մշակույթը միայն բացասականն է՝ հաշվի առնելով այս երևույթները հասարակության խորը հիվանդության, նրա աննորմալ զարգացման վկայությունը…

Ինչպես տեսնում ենք, որոշելով քննարկման մեջ մտնել սոցիոլոգիական գիտության դասականներից մեկի հետ, հեղինակը ոչ միայն հնարավորություն է ստացել ցույց տալ լուրջ պոլեմիստի հմտությունները, այլև կարողացել է օրգանապես, լիովին տեղավորվել տրամաբանության մեջ. տեքստը, բացահայտել նրա լայն գիտելիքները ժամանակակից արվեստի բնագավառում։ Նման քայլը շատ ձեռնտու ստացվեց և նրան շատ միավորներ բերեց։ Թեեւ, իհարկե, այստեղ ամեն ինչ չէ, որ ամբողջովին անթերի է թվում։ Այսպիսով, դժվար թե հնարավոր լինի ճանաչել ճիշտ ձևակերպումը, որով երիտասարդը կշտամբում է Սորոկինին այնպիսի տարրական սկզբունքի մոռանալու համար, ինչպիսին է «որևէ կանոնից բացառություններ կան», և մի շարք այլ բաներ: Ուստի, օգտվելով առիթից, կցանկանայի խորհուրդ տալ ապագա օլիմպիադաների մասնակիցներին. առաջարկվող տեքստերի հեղինակների հետ վիճելիս պետք է ցուցաբերել համապատասխան նրբանկատություն, փորձել խուսափել նրանց որոնումից։ տարրականսխալներ, որոնք ակնհայտորեն բնորոշ չեն գիտության հիմնասյուներին։

Երբ գրում եք շարադրություն մի թեմայի վերաբերյալ, որի թեզը համապատասխանում է վերնագրին, ամենից հաճախ կարող եք սահմանափակվել միայն ձևակերպմամբ. մեկհիմնական թեզ. Սակայն այն դեպքերում, երբ թեմայի ձևակերպումն ավելի քիչ տրիվիալ է, իմաստ ունի ավելացնել թեզերի թիվը։ Վերևում, մի քանի դասականների օրինակով գիտական ​​աշխատություններ, ցույց ենք տվել, որ դրանցից յուրաքանչյուրը հիմնված է հստակ ձեւակերպված թեզի վրա։ Այնուամենայնիվ, այս գրքերից որևէ մեկը բաժանված է գլուխների, գլուխները՝ պարբերությունների, պարբերությունները՝ պարբերությունների, և այս կառուցվածքային միավորներից յուրաքանչյուրը պարունակում է հիմնական գաղափարը՝ թեզը։ Այսպիսով, լավ կազմակերպված տեքստում, բացի հիմնական թեզից, կարող է լինել երկրորդ մակարդակի ամփոփագրեր(գլուխներում) երրորդ(պարբերություններում) և այլն՝ մինչև առանձին պարբերությունների թեզերը (իդեալականում): Իհարկե, օլիմպիադաների և միասնական պետական ​​քննության շարադրությունը գիրք չէ, և այն չի կարելի չափել մեծ գործերի չափորոշիչներով։ Սակայն դրանում, որպես կանոն, հիմնական թեզի հետ մեկտեղ պետք է առանձնացնել «երկրորդ կարգի» երեքից հինգ թեզեր, որոնցում և որոնց միջոցով մշակվում և ճշգրտվում է հիմնականը։ Ի վերջո, կարելի է առաջնորդվել սկզբունքով՝ ցանկացած ոչ գեղարվեստական ​​տեքստում պետք է լինի այնքան տարբեր մակարդակի թեզեր, որքան դրանում կան տրամաբանական հիմնավորման անկախ շղթաներ։

Բովանդակային ծավալով մեկ թեզի բաժանումը մի քանի փոքրերի մեծապես նպաստում է դիրքորոշման տրամաբանական հիմնավորմանը, ինչպես նաև եզրակացության ձևակերպմանը։

Այսպիսով, Ս.Ի. Պովարինի «Բանավեճի արվեստը» հայտնի գրքում վերլուծվում է ֆիկտիվ դատական ​​նիստի մի հետաքրքիր դրվագ: Ավարտելով մեղադրական ճառը՝ դատախազը եզրակացնում է. «Ամբաստանյալի կատարած հանցագործությունը պետք է որակվի հոդվածով. տասներկուերորդքրեական օրենսգիրք». Փաստաբանն իր խոսքում հակադարձում է. «Հանցագործությունը պետք է որակել ոչ թե տասներկուերորդով, այլ ըստ տասնմեկերորդհոդված»։ Թվում է, թե ամեն ինչ տրամաբանական է, այդ իսկ պատճառով նա և փաստաբանը համաձայն չեն դատախազի հետ և դատարանին համոզում են հաճախորդի նկատմամբ կիրառել հոդված, որը ենթադրում է ավելի քիչ խիստ պատիժ։ Բայց այս դեպքում ամենևին էլ հարցը դա չէ։ Նրա թեզը՝ «... որակավորել ոչ թե տասներկուերորդ, այլ՝ ըստ տասնմեկերորդ հոդվածի», ըստ էության, երկրորդ կարգի երկու անկախ թեզերի հստակ խառնուրդ է։ Դրանցից առաջինը պնդումն է, որ հանցագործությունը դա արգելված էհամապատասխանել տասներկու հոդվածի համաձայն: Երկրորդը հանցագործություն է. պետք էորակավորվել տասնմեկերորդ հոդվածի համաձայն: Դրանք «մի կույտի մեջ» խառնելով՝ հիպոթետիկ իրավաբանն իր համար հիմնավորման լուրջ խնդիրներ է ստեղծել՝ ապացուցելով իր տեսակետը՝ անխուսափելիորեն ցատկելու է մի հայտարարությունից մյուսը, խաչաձև փաստարկներ և այլն։ Ավելին, միանգամայն հնարավոր է, որ փաստարկները համադրելով՝ չնկատի, որ դրանց մեծ մասն ապացուցում է երկրորդ թեզը, իսկ առաջինը գործնականում չհիմնավորված է։ Փորձառու հակառակորդը հեշտությամբ կարող է օգտվել դրանից, և փաստաբանի գործը կկորչի: Եվ հակառակը՝ իր դիրքը երկու մասի բաժանելով՝ պաշտպանը կկարողանա ադեկվատ գնահատել դրանցից յուրաքանչյուրի վավերականության աստիճանը և անհրաժեշտության դեպքում ուժեղացնել իր փաստարկները։ Այս մոտեցմամբ նա կկարողանա յուրաքանչյուր թեզերի համար կառուցել փաստարկների հետևողական, ինտեգրալ և անկախ շղթաներ՝ առանց դրանք խառնելու կամ խաչելու։

Ելնելով վերը նշվածից, մենք կարող ենք սահմանել հետևյալ կանոնը. Ձևակերպելով ձեր շարադրության հիմնական թեզը, փորձեք այն բաժանել ավելի փոքր, անկախ և հետագա «անբաժանելի» հայտարարությունների: Այս ընթացակարգը կատարելուց հետո նրանցից յուրաքանչյուրի համար առանձին, դուք պետք է կառուցեք փաստարկների ձեր սեփական անկախ շղթան:

Որպես օրինակ շարունակենք «Ինչպե՞ս են միջդերային լարվածությունը կապված միջխմբային հակամարտությունների գործընթացների հետ» թեմայի վերլուծությունը։ Շարադրության հիմնական թեզը մեր կողմից ձևակերպվել է հետևյալ կերպ.

«Միջխմբային հակամարտությունների և դերային լարվածության միջև կապը միանշանակ չէ, անհրաժեշտ է: Այս հարաբերությունը հավանական է: Այն իրականացվում է մի քանի մեխանիզմներով եւ կրում է երկկողմանի բնույթ»։

Եկեք այս հայտարարությունը բաժանենք մի քանի անկախ հայտարարությունների.

T. 1. Միջխմբային հակամարտությունները և միջդերային լարվածությունը փոխկապակցված չեն միանշանակ, անհրաժեշտ կապով:

T. 2. Միջխմբային հակամարտությունները մեծացնում են միջդերային լարվածության հավանականությունը:

T. 3. Որոշ դեպքերում միջդերային լարվածությունն իր հերթին կարող է միջխմբային հակամարտությունների աղբյուր դառնալ:

Հաջորդը, դուք պետք է հետևողականորեն հիմնավորեք հայտարարություններից յուրաքանչյուրը: Նման հիմնավորումների նրբությունները և մեթոդները կքննարկենք ստորև, երբ քննարկենք թեզիսների համար փաստարկների և ապացույցների կառուցման կանոնները (պարբերություն 3):

2014 թվականին «Բարձրագույն ստանդարտ» օլիմպիադայում գրված լավագույն էսսեներից մեկում «Ժամանակակից հասարակության մակդոնալիզացիա» գրքից վերցված հատվածի թեմայով տեքստում կարելի է առանձնացնել երկրորդ կարգի հետևյալ թեզերը.

T1 - McDonaldization-ը զանգվածային արտադրության զարգացման հետևանք է:

T2 - Աշխատանքի բաժանումը հանգեցնում է նեղ մասնագետների առաջացմանը, ինչը հանգեցնում է ներգրավելու անհրաժեշտության. մեծ թվովմարդիկ ինչ-որ աշխատանք կատարելու համար (օրինակ՝ հիվանդի բուժում):

T3 - Աշխատանքի բաժանումը և զանգվածային արտադրության զարգացումը հանգեցնում են կյանքի ռացիոնալացմանը, բայց միևնույն ժամանակ մարդկային հարաբերությունների ապաանձնավորմանը, նրանց անանունությանը:

Ավարտելով շարադրության առաջին և հիմնարար կառուցվածքային տարրի քննարկումը, մենք կտանք երկրորդ կարգի թեզերի ձևակերպման մի քանի օրինակներ ոչ տրիվիալ ձևակերպված թեմաների համար, որոնք, որպես կանոն, ամենամեծ դժվարություններն են առաջացնում դիմորդների համար:

Թեմա՝ «Միջազգային հակամարտությունները երրորդ հազարամյակում. ո՞րն է պատճառը».

Հիմնական թեզ.Ազգամիջյան հակամարտությունների պատճառներն այսօր ունեն և՛ պատմական արմատներ, և՛ գեներացվել են ժամանակակից գլոբալ աշխարհի առանձնահատկություններից:

T. 1. Որոշ ժամանակակից միջէթնիկական հակամարտություններ ունեն իրենց արմատները հեռավոր անցյալում:

T. 2. Որոշ ազգամիջյան հակամարտություններ կապիտալիզմին հատուկ ազգերի ու ժողովուրդների անհավասար զարգացման պայմաններում տեղի ունեցող գլոբալացման գործընթացի արդյունքներից են։

T. 3. Ազգամիջյան հակամարտությունները անուղղակիորեն կապված են էթնիկ համայնքների և էթնիկ ինքնության ամրապնդման հետ։ Այս գործընթացների պատճառներից են ժամանակակից հասարակությանը բնորոշ նորմատիվային-արժեքային անորոշությունը և անոմիայի վիճակը։

Թեմա՝ «Կա՞ն արդյոք դասակարգային կառուցվածքի նշաններ ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ».

Հիմնական թեզ.Ռուսական հասարակության մեջ կան դասակարգային կառույցների առանձին տարրեր, բայց դրանք ենթակա են, ոչ գերիշխող։

T. 1. Ֆորմալ կերպով գոյության պատճառները ին ժամանակակից Ռուսաստանդասակարգային կառուցվածք չկա.

T. 2. Դասակարգային կառույց կարող է գոյություն ունենալ այն հասարակություններում, որտեղ դրա համար չկան պաշտոնական հիմքեր:

T. 3. Ռուսական հասարակության մեջ կան դասակարգային կառուցվածքի առանձին և թերի տարրեր:

T. 4. Ռուսական հասարակության մեջ դասակարգային տարրերը ծայրամասային են, ոչ որոշիչ:

Թեմա՝ «Մեկնաբանություն «Ամբոխի օրենքին ենթարկվելով՝ մենք վերադառնում ենք քարե դար» (Պարկինսոն) հայտարարությունը։

Հիմնական թեզ.նմանություն կա ամբոխի մեջ մարդու պահվածքի և քարե դարում նրա պահվածքի միջև։

T. 1. Դյուրկհեյմի հայեցակարգով քարի դարում, ինչպես նաև առհասարակ արխայիկ հասարակության մեջ զարգացած անհատականություն չի եղել։ Անհատական ​​գիտակցությունը տարրալուծվեց հավաքական գիտակցության մեջ։

T. 2. Ժամանակակից հասարակության մեջ մարդը, ենթարկվելով ամբոխին, կորցնում է նաև իր անհատականությունը։ Առաջին տեղում է կոլեկտիվ անգիտակցականը (Յունգ):

T. 3. Քարի դարում մեծ է եղել իռացիոնալ շարժառիթների դերը մարդու կյանքում։

T. 4. Ամբոխի մեջ նկատվում է մարդկային գործողությունների ռացիոնալ շարժառիթների թուլացում:

Եթե ​​հնարավոր եղավ ադեկվատ կերպով դիզել հիմնական թեզը, ապա շարադրությունը ձեռք է բերում հաջողության առաջին ամենակարևոր պայմանը՝ իրավասու կառուցվածք։ Այնուամենայնիվ, թեզիսների համակարգ ձևակերպելը անհրաժեշտ, բայց ակնհայտորեն ոչ բավարար պայման է շարադրությունների հաջող աշխատանքի համար։ Դրանց ձեւակերպումից հետո ամենակարեւորը դրանց հիմնավորումն է։ Այս նպատակին է ծառայում փաստարկներև ապացույցը.