Pema e qëllimeve për shkollën. Ndërtimi i një peme qëllimesh. Zgjidhja e problemeve në kompani

Kriteret për qëllimet

· Qartësia;

· matshmëria;

· Aksesueshmëria;

· Lidhja me kohën;

Le të themi qëllimin tuaj

· Rritja e të ardhurave;

Pema e qëllimeve strategjike në shembullin e organizatës LLC "Master Realty"

Përkufizimi i metodave të mëvonshme krijohet duke marrë parasysh karakteristikat e biznesit të një kompanie të caktuar.

Qëllimet janë:

· Prodhimi;

· Politika e shitjes;

· Të ardhurat dhe financat;

Prodhimi:

· Ulja e kostos;

Marketingu:

Financa:

Stafi:

Për punën cilësore të organizatës, qasja në përcaktimin e qëllimeve është shumë domethënëse.

Ato janë pika fillestare për planifikimin e të gjithë spektrit të aktiviteteve të organizatës. Pema e qëllimeve të organizatës vepron si bazë për ndërtimin e marrëdhënieve në kompani, si dhe një sistem motivimi. Vlerësimi i punës së personelit, departamenteve të organizatës dhe të gjithë strukturës në përgjithësi është i mundur vetëm kur të arrihen detyrat e vendosura.

Artikuj të ngjashëm:

Data e publikimit — 13.10.2015

Pema e qëllimeve në shembullin e një organizate

Pema e qëllimeve të organizatës

Pema e qëllimeve është një listë e veçantë hierarkike e qëllimeve të çdo organizate. Në të, qëllimet e nivelit më të ulët i nënshtrohen dhe kontribuojnë në arritjen e qëllimeve të një rendi më të lartë. Qëllimet më të rëndësishme dhe më të rëndësishme vendosen në majë të pemës.

Kriteret për qëllimet

Qëllimet e deklaruara të organizatës duhet të plotësojnë kriteret e mëposhtme:

· Qartësia;

· matshmëria;

· Aksesueshmëria;

Domosdoshmëria dhe mjaftueshmëria;

· Lidhja me kohën;

· Konsistenca, sipas hierarkisë së menaxhimit.

Konsistenca e të gjithë këtyre faktorëve kontribuon në vendosjen e nën-qëllimeve të qarta, arritja e të cilave do të çojë përfundimisht në realizimin e qëllimit të përgjithshëm të organizatës.

Ndërtimi i një organizate "pema e qëllimeve" - ​​një shembull

Ndarja e misionit kryesor në më të vogla e bën më të lehtë arritjen. Në këtë mënyrë krijohen nivele detyrash derisa të vendoset një objektiv i lehtë për t'u arritur. Ndërtimi i "pemës së qëllimeve" kryhet duke marrë parasysh metodën "nga e përgjithshme në të veçantë". Cilësia e një plani të tillë varet nga niveli i aftësive të specialistit të cilit i është besuar krijimi i tij.

Le të themi qëllimin tuaj "rritja e fitimeve të kompanisë". Nëse mendoni logjikisht, atëherë mund ta arrini atë në dy mënyra:

· Rritja e të ardhurave;

Çdo organizatë (komerciale, shtetërore, bamirëse apo publike) ndjek qëllimin e saj. Për shkak të pranisë së qëllimeve, ndërmarrjet ekzistojnë dhe funksionojnë.

Në varësi të drejtimit të organizatës, qëllimet e saj përcaktohen:

· Për një kompani tregtare, qëllimi është të maksimizojë fitimet;

Në sociale - përmbushja e një detyre të rëndësishme shoqërore;

· Në bamirësi - ndihmoni ata në nevojë.

Qëllimet janë:

· Afatshkurtër. Arritur në një vit;

· Afatmesme. Përfunduar në 1-5 vjet;

· Afatgjatë. E arritur në të paktën 5 vjet.

Një shembull i pemës së qëllimeve të një organizate

Maja e pemës i përket gjithmonë qëllimit të përgjithshëm të kompanisë (misionit të saj). Më pas vjen ndarja në nën-detyra, zbatimi i të cilave kontribuon në arritjen e misionit kryesor. Një nivel është i zënë nga qëllime që nuk varen nga njëri-tjetri, si dhe që nuk burojnë nga njëri-tjetri.

Grupi i qëllimeve të kompanisë është individual, por ka disa fusha të veprimtarisë në të cilat organizatat tregojnë interes të vërtetë:

· Prodhimi;

· Politika e shitjes;

· Të ardhurat dhe financat;

· Politika e personelit.

Numri i niveleve që përbëjnë qëllimin kryesor të organizatës varet nga madhësia e kompanisë, kompleksiteti i qëllimit të saj, hierarkia në menaxhim dhe Struktura organizative.

Qëllimet e organizatës, të përcaktuara në fusha të ndryshme të veprimtarisë së saj

Prodhimi:

· Ulja e kostos;

· Përmirësimi i konkurrencës së mallrave;

· Rritja e efikasitetit të prodhimit;

· Zhvillimi dhe përdorimi i teknologjive më të fundit.

Marketingu:

· Promovimi i mallrave në treg;

· Rritja e gamës së produkteve.

Financa:

· Arritje menaxhim efektiv financat e organizatës;

· Arritja e përmirësimit të aftësisë paguese dhe përfitimit;

· Arritja e rritjes së atraktivitetit të investimeve.

Stafi:

· Zhvillimi i stafit;

· Përmirësimi i personelit të ndërmarrjes;

· Zhvillimi i një sistemi stimulimi;

· Rritja e aspektit produktiv të punës.

Për punën cilësore të organizatës, qasja në përcaktimin e qëllimeve është shumë domethënëse. Ato janë pika fillestare për planifikimin e të gjithë spektrit të aktiviteteve të organizatës. Pema e qëllimeve të organizatës vepron si bazë për ndërtimin e marrëdhënieve në kompani, si dhe një sistem motivimi. Vlerësimi i punës së personelit, departamenteve të organizatës dhe të gjithë strukturës në përgjithësi është i mundur vetëm kur të arrihen detyrat e vendosura.

Artikuj të ngjashëm:

Data e publikimit — 13.10.2015

A keni një ëndërr? Të gjithë e kanë atë, edhe nëse ai nuk e merr atë. Ëndrra është ajo që ky moment jo e realizueshme dhe e paarritshme. Për një mund të jetë një udhëtim në det, dhe për një tjetër - një fluturim në hapësirë. Ëndrrat e vogla kthehen në detyra, të mëdhatë në qëllime dhe ato globale mbeten një ëndërr. Si të arrini në këtë majë - një ëndërr? Planifikoj! Një nga metodat e planifikimit është ndërtimi i një peme qëllimi, le të kuptojmë se çfarë është dhe si ta ndërtojmë?

Pema e golit- Parimi hierarkik i ndërtimit të strukturës së qëllimeve dhe objektivave, ai ka një nivel të lartë dhe të varur. Mund të themi se kjo është një pemë e përmbysur, por është më mirë ta quajmë këtë strukturë një piramidë. Piramida e suksesit tuaj - sa më shumë energji të shpenzoni, aq më afër majës. Prandaj, duke kryer operacione të vogla, është shumë më e lehtë të arrish në ëndërr.

Ndërtimi i një peme qëllimi

Pra, maja e piramidës është ëndërroj. Një ëndërr është e vështirë për t'u arritur, dhe nganjëherë plotësisht e paarritshme, por në të njëjtën kohë unë dua shumë. Për të vendosur për një ëndërr dhe qëllimet kryesore të jetës, mendoni për pyetjet filozofike: "Pse po jetoj? Çfarë dua të arrij në këtë jetë? Çfarë do të mbetet nga unë kur të largohem nga kjo botë? Është shumë e vështirë t'u përgjigjesh këtyre pyetjeve, por është e rëndësishme. Sigurisht, mund të jetosh për sot, por sa më shumë të rritesh, aq më shumë mendon për kuptimin e jetës.

Kryesor qëllimet e jetës (periudha e arritjes 10 vjet) duhet të jetë realiste në krahasim me ëndrrat. Ato duhet të lidhen me fushat kryesore të jetës: familja, gjendja financiare dhe materiale, arsimimi, vetë-shprehja, etj.

Më pas, ne vazhdojmë sipas parimit të ndarjes në më të vogla qëllimet(5-10 vjet) dhe nënqëllimet(1-3 vjet). Qëllimet janë rezultatet që duam të arrijmë në këtë fushë, dhe nën-qëllimet janë qëllime të dhëna në kushte specifike. Pyetje për të ndihmuar në përcaktimin e synimeve: “Çfarë është e rëndësishme për ju në jetë? Çfarë do të dëshironit të kishit për t'u ndjerë të lumtur? Çfarë ju pëlqen të bëni dhe çfarë do të dëshironit të arrinit në të? Për çfarë qëllimesh fitoni para, përveç plotësimit të nevojave fizike? Shuma e nënqëllimeve të çon te qëllimi, ju duhet të përfaqësoni 80% të nënqëllimeve për ta arritur atë. Si të vendosni qëllimet në mënyrën e duhur.

Nën-qëllimet formohen nga detyrat që i përfundoni çdo muaj, javë, ditë. Për të përcaktuar një nënqëllim, përgjigjuni pyetjes: "Çfarë doni të merrni më tej nga detyra?" Kjo do të thotë, në këtë rast, ne shkojmë nga poshtë lart. Analizoni atë që bëni çdo ditë, ku do t'ju çojë në fund? Pasi të keni vendosur nën-qëllimet tuaja, identifikoni detyrat që po bëni ose ju mungojnë për të arritur nën-qëllimin. Detyrat ndahen në operacione të thjeshta ditore.

Le të analizojmë Për shembull. Le të themi se qëllimi ynë është: pushime jashtë vendit në 2011. Për të shkuar, na duhen para, kështu që nën-qëllimi ynë do të jetë: të fitojmë deri në maj 2011 50 mijë rubla për pushime në gusht 2011. Më pas, ne duhet të vendosim se ku të shkojmë me pushime në 2011 - kjo do të jetë nënshtrimi i dytë -gol. Tani le ta zbërthejmë në detyra. Për para: lini mënjanë çdo muaj (dita e parë) nga janari deri në 10 maj në një llogari bankare kursimi.

Pema personale e qëllimeve dhe objektivave ose piramida e suksesit

Për të vendosur se ku të shkoni: zgjidhni një kompani udhëtimi; mendoni se ku dëshironi të shkoni, çfarë të shihni; analizoni koston e kësaj kënaqësie. Më tej, çdo detyrë është e ndarë në operacione (nëndetyra), nuk është aq e vështirë. Më tej, nëse ndjekim planin, do të shkojmë me pushime në gusht 2011.

Çfarë ndodh nëse nuk planifikoni? Do të mendoni vazhdimisht: “Ah, sa dua të shkoj, por nuk ka para! Dhe ku të shkoni, duket sikur dëshironi të vizitoni atje dhe atje ... "Kështu që gjithçka do të mbetet në ëndrra! Prandaj, ato duhet të përkthehen në qëllime, dhe qëllimet në detyra dhe të veprojnë! Dhe në planifikim, metoda e ndërtimit të një peme të qëllimeve të piramidës së suksesit do t'ju ndihmojë.

Bëhu i pari që komenton!

RSS feed për këtë postim.

Artikuj të tjerë në kategorinë Vetë-zhvillimi

synimet strategjike. Pema e golit

Qëllimet strategjike janë rezultatet që kompania kërkon të arrijë në të ardhmen. Qëllimet mund të vendosen për kompaninë në tërësi, për ndarjet e saj strukturore, për interpretues të veçantë. Qëllimet, ndryshe nga objektivat, janë të qarta, të matshme, të arritshme, të ndërlidhura me strategjinë dhe gjithashtu kanë një referencë kohore.

Qëllimet duhet të plotësojnë kushtet:

• Të matshëm: të gjitha qëllimet janë të kuantifikuara (relative ose absolute)
• Qartësia: qëllimet janë aq të sakta dhe të qarta sa është e pamundur të keqinterpretohen ato
• Domosdoshmëria dhe mjaftueshmëria: qëllimet janë formuluar për të gjitha fushat e veprimtarisë
• E arritshme: si shefi ashtu edhe vartësi janë të sigurt se qëllimi është i arritshëm
• Referenca kohore: caktoni afate për arritjen e qëllimit
• Konsistenca e kohës: Vendoset një sekuencë e qartë qëllimesh
• Konsistenca në të gjithë hierarkinë e menaxhimit: objektivat ndarjet strukturore nuk kundërshtojnë treguesit e synuar të kompanisë në tërësi

Vendosja e qëllimeve strategjike fillon me një mision. Në fund të fundit, një deklaratë misioni është një dokument konciz, i mirëpërcaktuar që shpjegon qëllimi krijimin e organizatës, detyrat e saj dhe vlerat thelbësore, në përputhje me të cilat përcaktohet drejtimi i aktiviteteve të kompanisë. Duke pasur Përshkrim i shkurtër drejtime të nivelit më të lartë - misione, vizione dhe strategji - kompania zhvillon qëllime dhe objektiva strategjikë që janë të kuptueshme për çdo punonjës.

Në përputhje me metodologjinë e Kartës së Vlerësimit të Balancuar, qëllimet strategjike ndahen në katër blloqe:

• Financa
• Klientët
• Proceset e biznesit
• Rritja dhe të mësuarit

Një shembull i një qëllimi strategjik në bllokun "Financa":

Një kompani mund të arrijë rritjen e të ardhurave duke zhvilluar marrëdhëniet me klientët, duke ulur kostot dhe duke rritur produktivitetin.

Pasi një kompani të ketë përcaktuar se kush është klienti i saj i synuar, ajo mund të formulojë qëllimet dhe metrikat për propozimin e saj të vlerës së synuar.

Një shembull i qëllimeve strategjike në bllokun "Klientë":

• Ofroni në kohë produkte dhe shërbime me cilësi të lartë dhe çmim të ulët
• Rritja e bazës së klientëve

Për të arritur qëllimin strategjik të treguar në bllokun "Klientë", është e nevojshme të vendosni shumë qëllime strategjike në bllokun "Proceset e biznesit".

Ndërtimi i një peme qëllimi

Le të theksojmë disa:

• Dorëzimi në kohë i mallrave, materialeve nga furnitorët
• Ulja e kostove të prodhimit
• Rritja e efikasitetit të proceseve teknologjike
• Përmirësimi i cilësisë së prodhimit
• Dorëzimi në kohë te klientët

Për zbatimin e të gjitha këtyre synimeve strategjike në blloqet "Financa", "Klientë", "Proceset e biznesit" është i nevojshëm trajnimi i vazhdueshëm i punonjësve të ndërmarrjes. Kërkohet një nivel i lartë i kompetencës për të arritur qëllimet strategjike. Aftësia për të menaxhuar cilësinë dhe procesin e dorëzimit është thelbësore për të ruajtur bazën e klientëve. Përvetësimi i klientit bazohet në aftësinë për të komunikuar dhe negociuar, aftësinë për të njohur dhe kuptuar mjedisin e klientit, nevojat e blerësit, për të formuluar një propozim vlere dhe për të mbyllur me sukses një marrëveshje kërkon aftësi që duhen mësuar.

Pasi të jenë formuar të gjitha qëllimet strategjike, ato kombinohen në grupe për kompaninë në tërësi dhe për divizione. Shefi i njësisë ndërton punën e njësisë së tij, duke shpërndarë qëllimin strategjik të njësisë së tij në qëllimet (detyrat) taktike të vartësve të tij. Rreshtimi hierarkik i pemës së qëllimeve duhet të ndërtohet në atë mënyrë që qëllimet strategjike të ndërmarrjes të shndërrohen në qëllime (detyra) specifike taktike për secilin punonjës individual.

Teknologjia e përcaktimit të qëllimeve strategjike konsiderohet në seminare:

Buxhetimi dhe planifikimi financiar

Menaxhimi i strategjisë. Përmirësimi i efikasitetit të biznesit

Artikuj të ngjashëm:

Kartë e balancuar e rezultateve

Proceset kryesore të biznesit

printoni faqe

Rregullat për ndërtimin e një peme qëllimi

Nëse vendosja e qëllimeve të sistemit përkufizohet si një kombinim i qëllimeve të ekzistencës së secilit prej elementeve të tij (krijimi i një sistemi qëllimesh), atëherë krijimi i strukturës së qëllimeve të sistemit na lejon të përshkruajmë varësia strukturore dhe funksionale e elementeve në të gjithë formacionin (sistem). Përkufizimi i një varësie të tillë është baza për identifikimin e modeleve të formimit strukturor të një sistemi të veçantë dhe përshkrimin e tij me metoda formale të analizës së sistemit.

Përshkrimi i sistemit në formën e një strukture të qëllimeve, lidhjeve dhe marrëdhënieve të tyre qëndron në themel të studimit sistematik të çdo objekti kompleks, studimit të gjendjes së tij, sjelljes dhe kontrollit të procesit të lëvizjes së tij drejt imazhit të një shteti ideal.

Organizimi si sistem i përzier i referohet një sistemi me shumë qëllime. Një nga modelet e mundshme të qëllimeve të sistemit është dhënë në tabelë. 1.3. Qëllimi i kësaj tabele është të demonstrojë pozicionin, sipas të cilit, përmbajtja e qëllimeve të sistemit ndryshon në varësi të asaj që bëhet objekt dhe subjekt i formimit të qëllimit. Një detyrë tjetër është të tregojë se ku mund të drejtohen qëllimet.

Tabela 1.3 Modeli i përbërjes së synuar

Përmbajtja e tabelës tregon se organizata si sistem përpiqet për stabilitet dhe funksionim pasiv pavarësisht nga ekzistenca. mjedisi i jashtëm. Mjedisi i jashtëm i organizatës përballë konkurrentëve dhe konsumatorëve të produktit (shërbimit) e detyron atë t'u përgjigjet kërkesave të tyre me metoda të menaxhimit operacional. Nëse subjektet e menaxhimit i vendosin vetes qëllime që janë të orientuara drejt së ardhmes dhe të afta për të ndryshuar mjedisin e jashtëm, atëherë organizata është në gjendje të inicojë ngjarjet që i nevojiten për të bërë një përparim dhe për të sulmuar konkurrentët.

Kështu, përmbajtja e qëllimeve përcaktohet jo vetëm nga subjekti i menaxhimit, por edhe nga vetë objekti dhe subjekti i formimit të qëllimit. Për shembull, qëllimi i "Rritjes së produktivitetit të punës" përcaktohet jo vetëm nga ambiciet e menaxherëve, por edhe nga kualifikimet e punonjësve të organizatës dhe pajisjet teknike të menaxherëve dhe punonjësve.

2.3. Ndërtimi i një "peme të qëllimeve"

Nuk ka rregulla universale për përcaktimin e qëllimeve. Kërkesat kryesore për formulimin e qëllimeve janë se ato duhet të jenë specifike, të sakta, të plota dhe të qëndrueshme.

Specifikimi i qëllimeve sigurohet nga orientimi i lëndës, synimi dhe siguria kohore (përcaktohet fillimi, fundi dhe rendi i arritjes së qëllimeve), për shembull, një rritje e produktivitetit të punës në teknologjinë e paketimit të mallrave me 6% mbi dy. vjet.

Përbërja dhe plotësia e qëllimeve varen nga specifikat e objektit dhe kushtet e mjedisit të jashtëm, i cili shërben si burim për formimin e qëllimeve, për shembull, një rritje e produktivitetit të punës me 6% gjatë dy viteve përmes përdorimit të materialeve të reja që janë shfaqur në treg këtë vit.

Qëllimet duhet të merren parasysh në lidhje me detyrat e ndërlidhura me qëllim që të sigurohet qëndrueshmëria dhe qëndrueshmëria e tyre në përpjekje për të shpërndarë në mënyrë racionale burimet e disponueshme. Një shembull i këtij lloji: një rritje e produktivitetit të punës me 6% gjatë dy viteve për shkak të përdorimit të materialeve të reja, të cilat do të sigurojnë dërgimin në kohë të një vëllimi në rritje të produkteve të prodhuara.

Arritshmëria e qëllimeve kontrollohet duke vlerësuar pengesat ekzistuese ekonomike, ligjore, sociale, psikologjike dhe të tjera. Për të vazhduar shembullin: një rritje prej 6% e produktivitetit të punës gjatë dy viteve duhet të shoqërohet me një kredi bankare dhe sigurim për dhënien me qira të pajisjeve të reja, si dhe trajnime të avancuara për teknologë. prodhimi i paketimit.

Për të vlerësuar shkallën e arritjes së qëllimit, është e nevojshme të sigurohet matshmëria e qëllimit, e cila mund të jetë sasiore dhe cilësore, për shembull, të sigurojë një rritje të produktivitetit të punës me 6% gjatë dy viteve, për të cilën është të nevojshme për të zhvilluar një plan biznesi për modernizimin e prodhimit të ambalazheve dhe treguesit e suksesit të zbatimit të tij.

Fleksibiliteti i qëllimeve manifestohet në mundësinë e përshtatjes së tyre për shkak të ndryshimeve në mjedisin e brendshëm dhe të jashtëm të sistemit, për shembull, në sigurimin e rritjes së produktivitetit të punës me 6% brenda dy viteve nga zbatimi i planit të biznesit për modernizimin. të prodhimit të paketimit, duke parashikuar blerjen e pajisjeve që mund të përdoren në mënyrë universale.

Duke e konsideruar qëllimin si një objekt integral, është e rëndësishme të krijohet struktura e tij, modeli grafik i të cilit është një grafik peme ("pema e qëllimeve"). Në këtë rast, qëllimi zbërthehet në nënqëllime, dhe numri i niveleve hierarkike përcaktohet nga subjekti i përcaktimit të qëllimit, bazuar në detyrën me të cilën ai përballet.

Procedura për strukturimin e qëllimit konsiston në izolimin e elementeve bazë në problemin që zgjidhet dhe vendosjen e lidhjeve ndërmjet tyre, gjë që lejon formalizimin e situatës problemore.

Procedura për zhvillimin e "pemës së qëllimeve" është një proces i gjatë me sqarime dhe miratime të ndryshme, dhe vetë zgjedhja e procedurës varet nga specialisti që zgjidh problemin.

Ndërtimi i "pemës së qëllimeve" fillon me formulimin e qëllimit kryesor, i cili pasqyron situatën problemore në tërësi.

Duke respektuar parimin "nga e përgjithshme në të veçantë", ata e zvogëlojnë (ndajnë) qëllimin në pjesë (nënqëllime).

Hierarkia e qëllimeve sigurohet nga fakti se qëllimet e nivelit më të ulët vijojnë nga qëllimet më të larta dhe janë në varësi të tyre, d.m.th. mjetet për të arritur qëllimin janë nën-qëllimet e tij dhe, nga ana tjetër, bëhen synime për nivelin tjetër më të ulët të hierarkisë.

Plotësia e dekompozimit sigurohet nga fakti se në çdo nivel të hierarkisë është formuluar një listë e plotë e nënqëllimeve. Është e qartë se çdo qëllim është i zbërthyer në të paktën dy nënqëllime.

Është e nevojshme të përpiqemi që të kemi një shkallë të përbashkët matjesh për çdo nivel të hierarkisë.

Qëllimet e paraqitura në nivelet e hierarkisë duhet të jenë fleksibël, të ofrojnë mundësinë e rregullimeve dhe ndryshimeve (si në procesin e ndërtimit të një "peme të qëllimeve", ashtu edhe në procesin e ndryshimeve në mjedisin e jashtëm dhe të brendshëm, dhe në procesi i zbatimit).

Procedura për ndërtimin e një "peme të qëllimeve" përfundon në nivelin e dekompozimit në të cilin është e mundur të zhvillohen mënyra alternative për të arritur qëllimin.

2.4. Sistemi i qëllimeve strategjike

Igor Ansoff, duke marrë parasysh tipare dalluese strategjia, jep një përkufizim të tillë për veten dhe pikën (vizionin) e saj: "Pikë referimi është qëllimi që kompania kërkon të arrijë, dhe strategjia është një mjet për të arritur qëllimin".

Por ne e dimë nga teoria e sistemeve se, për të parafrazuar përkufizimin, mjeti për një qëllim është sistemi. Nga kjo rrjedh se strategjia është një sistem për arritjen e qëllimeve. Le të përpiqemi të vërtetojmë tezën e propozuar duke analizuar strukturën e qëllimeve të organizatës.

Në fillim të viteve 1980 A.I. Prigogine, duke marrë parasysh qëllimet kryesore organizative, propozoi tre lloje që nuk janë të ndërlidhura nga një hierarki: qëllimet e detyrave, qëllimet e orientimit dhe qëllimet e sistemit. Qëllimet-detyrat duhet të kenë pasqyruar qëllimin e jashtëm të organizatës (terminologjia e menaxhimit strategjik në këtë rast është më në përputhje me "misionin jashtë"). Qëllimet e orientimit korrespondojnë me interesat e përgjithshme të punonjësve dhe mund të realizohen përmes organizatës (misioni i drejtuar nga brenda). Qëllimet e sistemit janë krijuar për të përmbushur nevojën e strukturës për ekuilibër, stabilitet, integritet (më saktë, qëllimet për të siguruar natyrën sistematike të organizatës, e cila karakterizohet, para së gjithash, nga struktura - një grup lidhjet ndërmjet pjesëve të sistemit), etj.

Nga kjo rrjedh se sistemi i qëllimeve të organizatës është një "konfigurues i sistemit" - një sistem i përbërë nga nënsisteme të përfaqësuara nga gjuhë të ndryshme përshkrimi, për shembull, një rritje prej 6% në produktivitetin e punës gjatë dy viteve dhe forcimi i reputacionit në tregun e shërbimeve të paketimit, i kombinuar me një reduktim në ciklin e kapitalit qarkullues.

Le të përpiqemi të imagjinojmë një model të përbërjes së sistemit të qëllimeve të menaxhimit strategjik, të cilin më pas do ta transformojmë në një model strukture. Megjithatë, së pari është e nevojshme të bëhen disa vërejtje, të udhëhequra nga parimet e analizës së sistemit.

Çdo aktivitet është i qëllimshëm. Si rregull, një organizatë ka disa lloje aktivitetesh, prandaj, mund të ketë më shumë se një qëllim. Për më tepër, ndryshimi në qëllime çon në përkufizime të ndryshme të të njëjtave fenomene (përkufizimet këtu nënkuptojnë modelin gjuhësor të një sistemi). Sa më sipër tregon se qëllimet e organizatës mund të qëndrojnë në disa plane kryqëzuese, dhe pika (ose vija) e kryqëzimit të këtyre planeve, siç mendojmë ne, në pamje e përgjithshme do të pasqyrojë më së miri vendndodhjen e qëllimit të përgjithshëm (integral) të organizatës.

Qëllimi këtu kuptohet si "një imazh subjektiv (modeli abstrakt) i një gjendjeje joekzistente, por të dëshiruar të mjedisit që do të zgjidhte problemin që ka lindur".

Nëse tani ky imazh i së ardhmes së dëshiruar projektohet në mjedisin që rrethon objektin në studim, atëherë projeksioni do të jetë një grup elementësh të mjedisit, përdorimi i vetive të të cilave bën të mundur arritjen e qëllimit. Një "hije" e tillë e qëllimit në mjedis është një mjet për të arritur qëllimin - një sistem (një grup elementësh të ndërlidhur, të izoluar nga mjedisi dhe që ndërveprojnë me të në tërësi).

Duke argumentuar në mënyrë të ngjashme dhe bazuar në përkufizimet e dhëna më parë, është e mundur të ndërtohen disa nënsisteme, në gjuhë të ndryshme përshkrimi, duke karakterizuar qëllimin në shqyrtim. Një shembull i një përshkrimi të tillë (konfiguruesi i qëllimeve) është paraqitur në fig.

Pema e qëllimit - çfarë është dhe si ta ndërtoni?

Oriz. 1.8. Struktura e sistemit të qëllimeve

Sistemi i paraqitur i qëllimeve tregon se vizioni, misioni, qëllimi objektiv, strategjia karakterizojnë të njëjtin qëllim, duke e konsideruar atë sikur në plane të ndryshme, dhe këto karakteristika të qëllimit zënë të njëjtin nivel (të sipërm) të hierarkisë.

Në përgjithësi, figura ilustron marrëdhënien midis kryesore karakteristikat e synuara organizatat dhe na lejon të formulojmë përfundimet e mëposhtme.

Një strategji është një sistem për arritjen e qëllimeve të një organizate.

Drejtimi i strategjisë përcaktohet nga misioni, i cili i drejtohet mjedisit të jashtëm të organizatës dhe brenda organizatës: strukturës sociale dhe strukturës që siguron ruajtjen e vetive të sistemit të organizatës.

Strategjia shtrihet në të njëjtin plan si menaxhimi operacional i organizatës, i cili përbëhet nga elementë të mjedisit të jashtëm dhe është i strukturuar keq.

Qëllimi i organizatës është një sistem, nënsistemet e të cilit shtrihen në rrafshe të ndryshme, por janë të bashkuara prej tij, dhe përmes tij kryhet lidhja midis elementeve të nënsistemeve të ndryshme.

Qëllimet e organizatës (si dhe çdo sistemi) formohen nën ndikimin e shumë faktorëve, siç dëshmohet nga Fig. 1.9.

Oriz. 1.9. Shpërndarja e faktorëve që ndikojnë në formimin e qëllimeve

Nga figura, në veçanti, rrjedh se qëllimet mund të ndryshojnë:

Sipas kohës së arritjes dhe orientimit;

Sipas lëndëve të përcaktimit të qëllimeve dhe orientimit në hapësirë;

Për sa i përket objektivitetit, ato mund të jenë objektive, të ngjashme me vetitë e çdo sistemi, dhe subjektive, të ngjashme me imazhin për të cilin organizata përpiqet.

Shkalla e arritjes së qëllimit vlerësohet duke përdorur kriteret e zgjedhura për një zgjidhje të caktuar.

Duhet të theksohet se qëllimet, në ndryshim nga objektivat, karakterizohen nga qartësia, matshmëria, arritshmëria, të ndërlidhura me misionin, si dhe duhet të kenë një kornizë kohore për arritjen e tyre.

Këto tipare dalluese të qëllimeve quhen karakteristika SMART. SMART është një akronim për pesë fjalët dhe konceptet e mëposhtme.

1. Specifike - jini aq të qartë dhe të saktë sa të mos ketë vend për keqinterpretime apo interpretime të shumëfishta.

2. E matshme - përcaktoni sasinë e gjithçkaje që është e mundur, kryesisht pritshmëritë subjektive, duke përcaktuar se cili mund të jetë rezultati nëse arrihet qëllimi.

3. E arritshme – edhe shefi edhe vartësi duhet të jenë të sigurt se qëllimi është i arritshëm.

4. Lidhur - korrelojnë me strategjinë, qëllimet ekonomike të organizatës, interesat e kontraktorit.

5. Koha e kufizuar - lejoni përcaktimin në shkallën kohore sipas kohës së qëllimit.

4.2 Zgjidhja e problemeve në kompani

Rezulton se edhe pas projekte të suksesshme Menaxherët e Toyota pyetën veten: çfarë mund të ishte bërë më mirë?

Toyota beson se nuk mund t'i zgjidhni problemet derisa të pranoni që ato ekzistojnë. Këtu ekziston një supozim i papërsosmërisë. Ideali është i shkëlqyeshëm, por ndryshimet e vogla për mirë janë shumë më reale, është më e lehtë për një person të vendosë një qëllim lokal për veten e tij. Jo 15% në fund të tremujorit, por 1% në fund të muajit. Sfida është t'i përkthejmë bisedat në veprim, të integrojmë prezumimin e papërsosmërisë në mënyrën e të menduarit dhe të vepruarit.

Punonjësit e rinj janë të përfshirë në mënyrë aktive në procesin e përmirësimit të pafund. Ka grupe pune në uzinë, një program iniciativash të shkruara, ekipe që merren me probleme të vazhdueshme. Por gjithçka bazohet në dy realitete të ashpra.

“Para së gjithash, natyrisht, ne duhet të prodhojmë dy mijë makina në ditë. Prandaj, ne nuk votojmë për montimin e çdo makine, thotë Gritton. “Nuk mund ta ndalosh dhe ta ndryshosh procesin çdo disa minuta. Së dyti, ekziston një rregull bazë: të përpiqesh vazhdimisht për përsosmëri nuk është çështje karakteri, kulture kombëtare apo vullneti. Është më shumë si një rrip transportieri.

Punonjësit e rinj fillimisht duhet të kuptojnë standardet e kompanisë, të mësojnë operacionet dhe vetëm më pas të ofrojnë diçka të re. Nëse nuk e kuptoni plotësisht natyrën e punës, si mund ta dini se propozimi juaj është i dobishëm?

4.2 Qëllimet dhe perspektivat e Toyota-s

Para së gjithash, Toyota i tregoi të gjithë botës se si duhet të bëhen makinat: pak njerëz kanë dëgjuar për të sistemi teknologjik Sistemi i Prodhimit Toyota (TPS) para tij, dhe në veçanti, elementi i tij më i rëndësishëm - sistemi "vetëm në kohë" - u përshkruan në librin "Makina që ndryshoi botën" botuar në 1991.

Parimi kryesor i TPS është eliminimi i humbjes së burimeve dhe ruajtja e cilësisë së lartë të qëndrueshme përmes përmirësimit të vazhdueshëm. Vetëm në kohë është vetëm një element i një programi gjithëpërfshirës për të eliminuar punën e panevojshme dhe humbjen e burimeve. Sistemi TPS u zbatua më pas në shumë sektorë të tjerë të industrisë botërore.

Ndërsa kompanitë amerikane dhe evropiane të automobilave përmirësonin modelet e tyre, blerësit kuptuan shpejt avantazhin e makinave të besueshme japoneze dhe i preferuan ato. Kur Amerika dhe Evropa vendosën barriera tregtare në përgjigje të përhapjes së automjeteve japoneze, kompanitë japoneze filluan të ndërtonin fabrika në territorin evropian dhe amerikan. Megjithëse Toyota u zgjerua më ngadalë në tregun global sesa Nissan ose Honda, të paturit e një metode superiore të menaxhimit të prodhimit i dha asaj një avantazh të rëndësishëm në kohën e hyrjes në tregun global.

Shumë organizata janë përpjekur të zotërojnë dhe zbatojnë metodat që Toyota i ka kthyer në një rutinë, një shkencë, një mënyrë të menduari dhe të qenit. Këto kompani përfshijnë GM, Ford dhe Chrysler.

Pas kësaj, të tre Big Tre filluan të modernizojnë prodhimin e tyre: gjatë dhjetë viteve të fundit, GM dhe Crysler kanë reduktuar kohën për të montuar një makinë me 30%. Por ata ende mbeten shumë prapa Toyota-s. Askund kjo nuk kuptohet më qartë se në GM. "Ne kemi bërë një hap të madh përpara," thotë Dan Florez, një zëdhënës i General Motors. — Transformimi i një kompanie të këtyre përmasave nuk është një detyrë e lehtë, nuk mund të zgjidhet brenda natës. Por një përmbysje kulturore ka ndodhur dhe ndryshimi është në lëvizje të plotë.”

Ajo që ndodh çdo ditë në Toyota mund të mësohet dhe mësohet. Por ky nuk është një gol, sepse goli presupozon një pikë fundi, dhe këtu nuk është. Kjo nuk mund të zbatohet sepse nuk është një listë risive. Ky është një botëkuptim tjetër. Ju nuk mund të humbni interesin për të, të ngrini supet dhe të tërhiqeni, ashtu siç është e pamundur të humbni interesin për të ardhmen tuaj.

Në Toyota, mbarimi i punës dhe përmirësimi i cilësisë së punës bëhen një.

Duke parë shekullin e ri, shumica e ekspertëve deklarojnë një ndryshim në balancën e fuqisë në industrinë globale të automobilave në favor të kompanive japoneze dhe për këtë arsye rekomandojnë përdorimin e përvojës japoneze në organizimin e prodhimit dhe menaxhimit sa herë që është e mundur. Industria japoneze e automobilave kryeson botën në kosto të ulëta prodhimi.

Misioni i kompanisë është të plotësojë nevojat e konsumatorëve duke eliminuar tre barrierat kryesore për përmirësimin e efikasitetit të prodhimit: mbeturinat, devijimi nga standardi dhe mungesa e fleksibilitetit.

Taichi Ohno, themeluesi i Lean Manufacturing dhe nënkryetar ekzekutiv i Toyota Motor që nga viti 1975, formuloi parimet bazë të Sistemit të Prodhimit Toyota, mbi të cilin ai ka qëndruar deri më sot.

1. Prodhoni vetëm atë që ju nevojitet dhe vetëm kur ju nevojitet. Rregulli vlen për pjesët rezervë, për organizatën, për karakteristikat e produktit. Gjithçka tjetër është mbeturinë.

2. Kur ndodh një gabim, duhet të gjeni menjëherë shkakun e tij, ta eliminoni dhe të parandaloni shfaqjen e tij në të ardhmen. Qëllimi: pa gabime.

3. Të gjithë punonjësit dhe furnitorët duhet të përmirësojnë vazhdimisht cilësinë e produktit dhe të përmirësohen procesi i prodhimit. 16

Udhëheqja e kompanive japoneze fokusohet në krijimin e sistemeve globale të prodhimit, të cilat besohet se janë më të qëndrueshme se në vende individuale dhe më pak të prirura ndaj trazirave politike dhe ekonomike që mund të ndodhin në një vend të vetëm. Parashikohet reduktimi i furnitorëve, duke u fokusuar tek ata që ofrojnë standarde botërore bazuar në teknologjitë më të fundit. Bashkëpunimi ndërrajonal në prodhimin e komponentëve, sipas ekonomistëve japonezë, do të ulë kostot e prodhimit dhe do të përdorë më mirë levën konkurruese. Qëllimi është të krijohet një sistem mbarëbotëror i dërgesave në kohë që është dëshmuar efektiv në Japoni, por do të jetë një nivel i ri, më i lartë dhe më kompleks.

konkluzioni

Një detyrë e rëndësishme e menaxhmentit është të vendosë një balancë të interesave të ndryshme institucionet sociale dhe grupe njerëzish të interesuar për funksionimin e organizatës dhe për të ndikuar në natyrën, përmbajtjen dhe drejtimin e funksionimit të saj. Bilanci i interesave përcakton se ku do të lëvizë organizata, orientimi i saj i synuar në formën e një misioni dhe qëllimesh.

Përcaktimi i misionit dhe qëllimeve të organizatës, i konsideruar si një nga proceset e menaxhimit strategjik, përbëhet nga tre procese, secila prej të cilave kërkon punë të madhe dhe jashtëzakonisht të përgjegjshme. Procesi i parë konsiston në formimin e misionit të shoqërisë, i cili në formë të përqendruar shpreh kuptimin e ekzistencës së shoqërisë, qëllimin e saj. Misioni i jep organizatës origjinalitet, e mbush punën e njerëzve me një kuptim të veçantë. Më pas vjen nën-procesi i përcaktimit të qëllimeve afatgjata. Dhe kjo pjesë e menaxhimit strategjik përfundon me nënprocesin e përcaktimit të qëllimeve afatshkurtra. Formimi i misionit dhe vendosja e qëllimeve të kompanisë çon në faktin se bëhet e qartë pse kompania operon dhe për çfarë synon.

Baza e suksesit të Toyota qëndron në menaxhimin e përsosur të prodhimit dhe punën cilësore në krijimin e modeleve të reja, gjë që na lejon t'u ofrojmë konsumatorëve formacione të reja çdo dy vjet. Kompania prodhon 60 modele bazë për Japoninë dhe shumë variante për tregjet e huaja, ndërsa shkalla e unifikimit është shumë e lartë - Toyota përdor me shumë sukses komponentët dhe montimet nga të vjetrat në modelet e reja.

Krijuar nga Toyota Motor Company nën udhëheqjen e Taichi Ohno, sistemi i prodhimit në kohë përfshin eliminimin e atyre aktiviteteve që nuk gjenerojnë të ardhura dhe kalimin në " prodhim i dobët, mjaft fleksibël për të akomoduar një sërë kërkesash të klientëve.

Një nga parimet e menaxhimit japonez është kontrolli i cilësisë totale (TQC), i cili fillimisht theksoi menaxhimin e procesit të sigurimit të cilësisë. Më pas, ai u zhvillua në një sistem që mbulon të gjitha aspektet e menaxhimit.

Detyra e menaxhmentit të lartë është të analizojë gjendjen aktuale të kompanisë në treg dhe të përcaktojë prioritetet për politikat e përmirësimit të cilësisë, kostos dhe ofrimit.

Punonjësit duhet të kuptojnë mënyrën e të menduarit dhe funksionimin e Toyota-s dhe më pas të përfshihen në procesin e vetë-përmirësimit të vazhdueshëm dhe menaxhimit të kompanisë.

Bibliografi

1. Akmaeva R. I. Planifikimi statistikor dhe menaxhimi statistikor: tutorial/ R.I. Akmaeva; ASTU. - M.: Financa dhe statistika, 2007. - 208s.

2. Barinov V. A. Menaxhimi statistikor: një libër shkollor mbi specialitetet "Menaxhimi" i organizatës, " menaxhimin e krizave»dhe specialitete të tjera ekonomike/V.A. Barinov, V.L. Kharçenko. - M.: INFRA-M, 2006. - 285 f.

3. Vachugov D.D. Bazat e Menaxhimit: një libër shkollor për studentët e universitetit që studiojnë në specialitete ekonomike në drejtimin "Menaxhment" / red. D.D. Vachugova. - Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - M .: Shkolla e lartë, 2005. - 376 f.

4. Vikhansky O.S. Menaxhimi: një libër shkollor për studentët e institucioneve arsimore / O.S. Vikhansky. - M .: Ekonomist, 2005. - 426 f.

5. Vikhansky O.S. Menaxhimi strategjik: tekst shkollor. - Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Gardarika, 1998. - 296s.

6. Drogomiretsky I.N. Planifikimi strategjik: tekst shkollor / I.I. Drogomiretsky, G.A. Makhovikova, E.L. Kantor. - Shën Petersburg: Vektor, 2006. - 146 f.

7. Lafta J.K. Menaxhimi: një libër shkollor për universitetet speciale ekonomike / J.K. Lafta. - M.: Knorus, 2002. - 262 f.

8. Lipsits I.V. Sekretet e një udhëheqësi të aftë. / I.V. Lipsits - M .: Përparimi, 2003. - 125 f.

9. Lyubanova T.P. Planifikimi strategjik në ndërmarrje: një libër shkollor për universitetet / T.P. Lyubanova, L.V. Myasoedova, Yu.A. Oleinikov. - M.: Para, 2001. - 267 f.

10. Meskon M. Bazat e menaxhimit: Per. nga anglishtja/M. Mescon, M. Albert, F. Hedourne. - M .: Delo, 2000. - 701s.

11. Raichenko A. V. Menaxhimi i përgjithshëm: një libër shkollor për studentët e institucioneve arsimore të regjistruar në programin MBA / A.V. Raichenko - Instituti i Ekonomisë dhe Financave "Synergy", - M .: INFRA - M, 2005. - 384.

12. Santilainen T. Menaxhimi sipas rezultateve: per. nga finlandishtja / T. Santilainen, E. Voutinainen, P. Porenma; ed. Ya.A.

Krijimi i një peme të objektivave të projektit

Leiman. - M.: Përparimi, 2001. - 320s.

13. Fatkhutdinov R. A. Zhvillimi i një vendimi menaxhimi: një udhëzues praktik edukativ. - M .: CJSC "Shkolla e Biznesit", Intel - Sintez, 1997.

14. Parimet e menaxhimit të Howard Ken. Menaxhimi në sistemin e sipërmarrjes së civilizuar: tekst shkollor / K. Howard, E. Korotkov. - M .: INFRA - M, 1996. - 224 f.

15. http://ru.wikipedia.org/wiki/Toyota

16. http://www.toyota-russia.ru/about_toyota/secrets/secret_of_success.htm

Shtojca 1

Procesi Planifikim strategjik organizatave

Shtojca 1.2

Llojet e orientimeve të vlerës së organizatës

Orientimet e vlerave	Përshkruesit e përgjithshëm	Llojet e preferencave të qëllimeve
Teorike	E vërtetë; njohuri; të menduarit racional.	Kërkim dhe zhvillim afatgjatë.
Ekonomik	Prakticiteti; dobia; grumbullimi i pasurisë.	Rritja, përfitimi dhe rezultatet.
Politike	Fuqia; thirrje.	Kapitali total, shitjet; sasia e punëtorëve
Sociale	Marrëdhënie të mira njerëzore; shtojcë; mungesa e konfliktit.	Përgjegjësia sociale në lidhje me fitimin; konkurrenca indirekte; atmosferë të favorshme Në organizatë.
estetike	Harmonia artistike; përbërjen, formën dhe simetrinë.	Dizajni i produktit, cilësia dhe atraktiviteti (edhe me koston e fitimit)
fetare	Pëlqimi në univers.	Etika; çështje morale.

Faqet:← mëparshme1234

4 Zhvillimi i një peme qëllimi

Në një kuptim të gjerë, misioni është filozofia dhe qëllimi, kuptimi i ekzistencës së organizatës. Në një kuptim të ngushtë, një mision është një deklaratë e deklaruar se pse ose për çfarë arsye ekziston një organizatë, d.m.th. Misioni kuptohet si një deklaratë që zbulon kuptimin e ekzistencës së organizatës, në të cilën manifestohet dallimi midis kësaj organizate dhe atyre të ngjashme. Formimi i misionit është një dukuri e zakonshme në një biznes shumë të zhvilluar. Preferohet të kombinohet një slogan i shkurtër që përcakton drejtimin kryesor të organizatës, me një deklaratë misioni të zhvilluar mirë. Komponentët (pikat) e tekstit të misionit janë paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3

Komponenti	përmbajtja
Produktet ose shërbimet që prodhon kompania	Cilat janë produktet ose shërbimet e prodhuara nga kompania? Në të njëjtën kohë, kompanitë shpesh arrijnë avantazhe strategjike jo vetëm duke shitur një produkt të prekshëm, por duke arritur avantazhet e tregut përmes sinergjisë duke integruar konkurrencën e vetë produktit të prekshëm me avantazhe strategjike të paprekshme, të tilla si zotërimi pjesë e madhe tregu, rrjeti i zhvilluar i shpërndarjes, imazhi pozitiv i konsumatorit.
Kategoritë e konsumatorëve të synuar	Cilët janë klientët e synuar të kompanisë? Aktivitetet e kompanisë mund të synojnë agjencitë qeveritare, konsumatorët industrialë, një segment të ngushtë të popullsisë me të ardhura të larta ose popullsinë e përgjithshme.
Tregjet e synuara	Cilat rajone gjeografike i shërben kompania? Mund të jetë një rajon lokal, një vend i tërë, individ vendet e huaja ose rajone të tëra globale, për shembull, Europa Perëndimore dhe Azinë Juglindore.
Teknologjia	A fokusohet kompania në përdorimin e teknologjive më të fundit tradicionale?
Prioritetet për Mbijetesë, Rritje dhe Rentabilitet	A është kompania e fokusuar në mbijetesën/ruajtjen e nivelit aktual të përfitueshmërisë, apo është e fokusuar në rritjen, përfitimin e lartë dhe konkurrencën agresive?
Filozofia	Cilat janë vlerat thelbësore, aspiratat dhe parimet etike kompanitë? Filozofia e një kompanie mund të manifestohet, për shembull, nëse i jep përparësi interesave të punonjësve, aksionerëve ose klientëve të saj, ose, le të themi, ku strategjia e saj qëndron në hapësirën "gri" të lejueshme midis shkronjës së ligjit dhe frymës. të kërkesave etike.
Përparësitë konkurruese	Cilat janë tiparet dalluese dhe avantazhet strategjike të kompanisë në krahasim me konkurrentët? Përparësi të tilla mund të qëndrojnë në një produkt unik, teknologji, reputacion midis konsumatorëve ose vendndodhje gjeografike.
imazh publik	Në çfarë mase, së bashku me ndjekjen e përfitimit dhe efikasitetit, kompania është e përfshirë në zgjidhjen e problemeve joekonomike, të tilla si ruajtja e natyrës, programet e zhvillimit social
Qëndrimi ndaj punonjësve në kompani	A i trajton kompania punonjësit e saj si asete me vlerën e tyre njerëzore, duke ofruar mundësi për arsimim, rritje profesionale dhe vetë-zhvillim, apo thjesht i trajton ata si një burim ekonomik të këmbyeshëm

Misioni formon themelin për përcaktimin e qëllimit të organizatës turistike në tërësi, si dhe për ndarjet e saj, nënsistemet funksionale (marketing, prodhim, financë, personel), pasi secila prej tyre vendos qëllimet e veta specifike që dalin nga qëllimi i përgjithshëm. të organizatës.

Qëllimet janë një gjendje specifike e karakteristikave individuale të organizatës, arritja e së cilës është e dëshirueshme për të dhe drejt të cilave drejtohen aktivitetet e saj.

Aktivitetet e organizatës janë objektivisht shumë të larmishme, kështu që ajo nuk mund të përqendrohet në një qëllim të vetëm, por duhet të përcaktojë disa nga udhëzimet më domethënëse për veprim. Zonat më të zakonshme në të cilat organizatat e biznesit synimet vendosen si më poshtë:

Rentabiliteti i reflektuar në tregues të tillë si marzhi i fitimit, rentabiliteti, fitimi për aksion, etj.;

Pozicioni në treg, i përshkruar nga tregues të tillë si pjesa e tregut, vëllimi i shitjeve, pjesa e tregut në raport me një konkurrent, pjesa e produkteve individuale në shitjet totale, etj.;

Produktiviteti, i shprehur në kosto për njësi prodhimi, konsum material, kthim për njësi kapaciteti i prodhimit, vëllimi i produkteve të prodhuara për njësi kohe etj.;

Burimet financiare, i përshkruar nga tregues që karakterizojnë strukturën e kapitalit, lëvizjen e parave në organizatë, vlerën kapital qarkullues etj.;

Kapaciteti i organizatës, i shprehur në tregues të synuar në lidhje me madhësinë e hapësirës së zënë, numrin e pjesëve të pajisjeve, etj.;

Zhvillimi i produktit dhe përmirësimet teknologjike, të përshkruara në terma të treguesve të tillë si shuma e kostove për zbatimin e projekteve kërkimore, koha e futjes së pajisjeve të reja, koha dhe vëllimi i prodhimit të produktit, koha e prezantimit të një produkti të ri , cilësinë e produktit
etj.;

Ndryshimet në organizim dhe menaxhim, të reflektuara në tregues që përcaktojnë objektivat kohorë ndryshim organizativ etj.;

Burimet njerëzore, të përshkruara duke përdorur tregues që pasqyrojnë numrin e mungesave, qarkullimin e stafit, zhvillimin e stafit, etj.;

Puna me blerësit, e shprehur në tregues të tillë si shpejtësia e shërbimit ndaj klientit, numri i ankesave nga klientët, etj.;

Ofrimi i ndihmës për shoqërinë, i përshkruar nga tregues të tillë si shuma e bamirësisë, koha e ngjarjeve bamirëse, etj.

Si një mjet për sistematizimin e qëllimeve, një model grafik përdoret në formën e një grafiku peme - një pemë e qëllimeve.

Pema e qëllimeve është një grafik, një diagram që tregon ndarjen e qëllimeve të përgjithshme (të përgjithshme) në nënqëllime, këto të fundit në nënqëllime të nivelit tjetër, etj. (një pemë është një grafik i lidhur që shpreh vartësinë dhe ndërlidhjet e elementeve; në këtë rast , elementë të tillë janë qëllimet dhe nënqëllimet).

Kur ndërtoni një pemë qëllimi, janë zhvilluar disa teknika:

Së pari, të paktën verbalisht, duhet të formulohet qëllimi i përgjithshëm;

Për qëllimin e përgjithshëm, duhet të përgatitet një përshkrim sasior i qëllimit;

Zgjeroni procesin e arritjes së qëllimit në kohë;

Formuloni qëllimet e niveleve pasardhëse, pra qëllimet e nivelit të parë, të nivelit të dytë, etj.;

Për të gjitha qëllimet e zhvilluara, përcaktoni koeficientët e rëndësisë, prioritetet;

Merrni parasysh qëllimet alternative;

Përjashtoni qëllimet e parëndësishme, domethënë qëllimet që kanë koeficientë të parëndësishëm rëndësie dhe përparësie;

Eliminoni qëllimet që kanë pak efekt, duke çuar në rezultate të parëndësishme;

Eliminoni qëllimet konkurruese, me fjalë të tjera, qëllimet që nuk mbështeten nga burimet e nevojshme për t'i arritur ato.

Paraqitja e qëllimeve fillon me nivelin e sipërm, pastaj ato ndahen në mënyrë sekuenciale. Për më tepër, rregulli kryesor për zbërthimin e qëllimeve është plotësia: çdo qëllim i nivelit të lartë duhet të përfaqësohet në formën e nën-qëllimeve të nivelit tjetër në një mënyrë shteruese, domethënë në atë mënyrë që bashkimi i koncepteve të nënqëllimeve të përcaktojë plotësisht. koncepti i qëllimit origjinal.

Në figurën nr.2 paraqesim pemën e synimeve për institucionin arsimor parashkollor nr.30

Oriz. #2 Pema e golit

Përfundim: Zhvillimi i një peme qëllimi do të lejojë një koordinim më të saktë të punës.

Modelet e reja: grupet parashkollore në bazë të institucioneve arsimore të përgjithshme, grupeve parashkollore në bazë të institucioneve të arsimit shtesë, si dhe edukimit sistematik të fëmijëve mosha parashkollore në kushte edukimi familjar. Prezantimi. Praktika e departamentit të urgjencës ndihma sociale Qytetarët në nevojë Shkalla e parë ku njerëzit drejtohen për ndihmë është urgjenca...

Dhe "kontributi". Çdo pjesëmarrës në procesin e punës duhet të jetë në gjendje të lidhë pjesëmarrjen e tij në kauzën e përbashkët me kontributin e anëtarëve të tjerë të ekipit. Menaxhimi i bazuar në rezultate mund të jetë gjithashtu një drejtim për përmirësimin e menaxhimit të performancës parashkollor. Mendimi strategjik në një nivel më të lartë supozon që drejtuesi dhe vartësi të përcaktojnë rezultatin, dhe më pas vetë interpretuesi ...

...) në varësi të financimit normativ të shërbimeve buxhetore, është tërheqës për zhvillimin organik të institucioneve arsimore parashkollore dhe është shumë i dobishëm për zhvillimin e sistemit arsimor parashkollor në tërësi. Përveç kësaj, për të përmirësuar sistemin e menaxhimit të arsimit parashkollor në qytetin e Irkutsk, konsiderohet e mundur të futet një sistem i pavarur i vlerësimit të cilësisë. Funksionet e sistemit komunal vlerësim i pavarur cilësitë: 1. ...

Kërkesat për të shkruar një projekt sipas disiplinës

« Menaxhimi i procesit arsimor "

Të gjitha projektet kryhen në formë elektronike, sasia e punës është të paktën 3 faqe A4, fonti 14, hapësira 1.5.

Projekti numër 1. Dizajn sistemet e mbështetjes së informacionit për procesin arsimor në nivelin e një organizate arsimore.

Zbatimi i funksioneve të menaxhimit varet kryesisht nga futja e një sistemi të mirëmenduar të informacionit të brendshëm të institucionit dhe raportimit, forma të unifikuara të dokumentacionit arsimor dhe pedagogjik. Vetëm në bazë të veprimit ritmik të drejtpërdrejtë dhe reagimeve, informacionit të besueshëm, udhëheqësi mund të vendosë detyra specifike, të marrë vendimet e drejta për të siguruar zbatimin praktik të tyre.

Një nga mjetet premtuese për përmirësimin e cilësisë së menaxhimit të një institucioni arsimor në fazën aktuale është krijimi i standardeve të informacionit që plotësojnë nevojat e informacionit të të gjitha subjekteve drejtuese që ofrojnë mbështetje informacioni, duke ofruar një proces vendimmarrjeje me volum të lartë informacione të dobishme, duke lejuar optimizimin e rrjedhave të informacionit dhe sjelljen e intensitetit të punës në përputhje me funksionalitetin e menaxherëve dhe të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor në një institucion arsimor. Standardet e informacionit përfshijnë formularët për sigurimin e materialeve informative dhe përdoren për të analizuar gjendjen sistemi arsimor, organizatat raportuese.

Ekzistojnë tre nivele të informacionit të menaxhimit që mund të përdoren në shkollën tonë:

Niveli administrativ dhe menaxherial (drejtori dhe zëvendësit e tij);

Niveli kolektiv-kolegjial ​​(stafi mësimor, shërbimi i shoqërimit të nxënësve të shkollës, personeli mbështetës arsimor, vijues);

Niveli i bashkëmenaxhimit (studentët, prindërit e tyre, organizatat e jashtme).

Secili prej këtyre niveleve korrespondon me grupin e tij, të mirëpërcaktuar të informacionit të nevojshëm të menaxhimit, bazuar në parimin e mjaftueshmërisë optimale.

Për të marrë më të mirën vendim menaxherial, përdoren burime të ndryshme informacioni (administrative, metodologjike, ndihmëse), por në çdo rast, për të krijuar një sistemi i informacionit si kusht për veprimtari të suksesshme menaxheriale, është e nevojshme të përcaktohet për çdo nivel:

Objekti i informacionit të menaxhimit;

Burimet e informacionit;

Rrjedhat e informacionit dhe nivelet e përpunimit të tyre

Qëllimi dhe mënyra e ruajtjes së informacionit.

Kriteri kryesor për përzgjedhjen e informacionit është aftësia e një personi të autorizuar, bazuar në analizën e tij, për të marrë një vendim drejtues në nivelin e tij. Mbledhja e informacionit, bazuar në rezultatet e analizës së të cilave personi që e ka mbledhur nuk mund ose nuk është i autorizuar të marrë një vendim drejtues, nuk lidhet me aktivitetet e menaxhimit dhe, për këtë arsye, është i papërshtatshëm. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në procesin e menaxhimit thjeshton dhe optimizon shumë procesin e grumbullimit, përdorimit dhe ruajtjes së informacionit të menaxhimit. Kjo ju lejon të standardizoni punën me informacion, domethënë të zhvilloni dhe përdorni forma të vërtetuara pozitivisht të dokumentacionit, si dhe të minimizoni kohën për përgatitjen dhe transmetimin e informacionit të drejtpërdrejtë. Mbledhja, transmetimi, përpunimi dhe përdorimi i informacionit kthyes.

Problemi aktual nuk është aq për të zgjedhur informacionin minimal të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për përdorim, por për të organizuar qarkullimin dhe përdorimin optimal të të gjithë informacionit.

AT institucionet arsimore Me fëmijët gjatë gjithë kohës, procesi i shkëmbimit të informacionit pengohet edhe nga fakti se shumica e punonjësve punojnë sipas orarit (në mëngjes ose pasdite) dhe kjo e vështirëson procesin e shkëmbimit të informacionit.

Skema që propozova për mbështetjen informative të menaxhmentit institucion arsimor lejon të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor të ndërveprojnë me njëri-tjetrin.

Skema e informatizimit të procesit arsimor:

Niveli 1 (kolegjial ​​- kolegjial)

Niveli 2 (administrativ dhe menaxherial)

Niveli 3 (bashkëmenaxhues)

Qendra për mbështetje informative të menaxhmentit të një institucioni arsimor është Qendra e informacionit. Punonjësit e shkollës që i përkasin nivelit të parë kolegjial ​​i japin informacion Qendrës së Informacionit. Nga ana tjetër, ata mund të përdorin informacionin e përfshirë në Clearinghouse dhe të nevojshëm për përmbushjen e tyre detyrat zyrtare.

Qendra e informacionit mbledh informacion nga punonjësit e nivelit të parë, organizatat e jashtme dhe i transferon ato në nivelin e dytë - administrativ dhe menaxherial.

Administrativisht stafi drejtues analizon informacionin e marrë, merr vendime dhe e transferon në nivelin e tretë bashkëdrejtues, ose nëse ka të bëjë me nivelin kolektiv kolegjial, i kthen informacionet në nivelin e parë, por edhe nëpërmjet Qendrës së Informacionit.

Qendra e informacionit përbëhet nga:

Një server elektronik me një rrjet lokal dhe pajisjet e nevojshme të zyrës (automatizuar vendin e punës: kompjuter, projektor, skaner, printer);

Përgjegjës për informatizimin e menaxhimit të procesit arsimor.

Përgjegjës për informatizimin:

Siguron futjen e të dhënave në një bazë të dhënash kompjuterike, ruajtjen e informacionit në formë elektronike dhe në letër.

U siguron të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor informacionin e nevojshëm.

Krijon baza të dhënash për institucionet arsimore (për studentë, për punonjës, për punë shkencore dhe metodologjike, për punë edukative).

Bazat e të dhënave në zyrën e kleringut mund të përmbajnë informacionin e mëposhtëm:

nga studentët:

Të dhënat personale (emri i plotë, data e lindjes, adresa e banimit, klasa, vitet e pranimit dhe diplomimit);

informacione për prindërit;

Informacion mbi punën edukative ( vlerësimet aktuale, pjesëmarrje në gara, arritje).

nga punonjësit:

Te dhena Personale;

Informacion rreth certifikimit dhe kualifikimit;

Informacion rreth arritjeve.

për punë shkencore dhe metodologjike:

Programet e punës;

biblioteka mediatike;

Raportet;

Zhvillimi i mësimeve të hapura;

Puna metodike e punëtorëve pedagogjikë.

për punë edukative:

Rezultatet e monitorimit të progresit dhe të nxënit;

Zhvillimi i ngjarjeve të hapura;

Planet për vitin akademik;

Oraret e mësimeve, thirrjet, lëndët me zgjedhje;

Informacion i pergjithshem për shkollën;

Listat e përgjithshme të studentëve, punonjësve.

Qendra e informacionit ofron dhe kryen detyrat e mëposhtme:

Mbledhja, ruajtja, përpunimi dhe transferimi i informacionit si brenda institucionit arsimor ashtu edhe me prindërit (me pëlqimin e tyre me shkrim);

Ndërveprimi me organizatat e jashtme (Departamenti i Arsimit i rrethit komunal Kusinsky, fondi i pensioneve, inspektorati tatimor, inspektorati i çështjeve të të miturve, fondi i sigurimeve shoqërore, sigurimet mjekësore, zyra e regjistrimit dhe regjistrimit ushtarak, policia dhe të tjerët);

Ofron përditësimin dhe shtimin e bazave të të dhënave të informacionit në server;

Siguron marrëdhënie me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Për të optimizuar informatizimin e menaxhimit të një institucioni arsimor, është e nevojshme të përcaktohet përbërja e informacionit të nevojshëm për çdo nivel.

Niveli i parë - kolegjial, përfshin:

Stafi mësimor (mësuesit Shkolla fillore; mësuesit e zakonshëm; mësuesit e shkollës në shtëpi; mësues i arsimit shtesë; mësues-organizator i punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore me fëmijët; edukatorë);

Stafi i shërbimit të shoqërimit të nxënësve të shkollës (mësues-psikolog; pedagog social; mësues defektolog; mësues logopedi); punëtorët mjekësorë);

Stafi mbështetës mësimor ( kujdestarët e vegjël; menaxher dokumentesh; sekretar i departamentit arsimor; Bibliotekar; asistent laboratori EVT);

Stafi i shërbimit(kujdestar; shofer; amvise; magazinier; kuzhinier; pastrues zyrash; portier; punëtor shërbim kompleks ndërtesa; punëtorët e kuzhinës).

Stafi mësimdhënës mund të:

Përdorni bazën didaktike dhe metodologjike në lëndën tuaj dhe disiplinat përkatëse; shikoni efektivitetin e punës suaj; falë bibliotekës elektronike, për të kompensuar mungesën e literaturës, mjeteve pamore;

Përgatituni më mirë për takimet prindër-mësues dhe orët e mësimit, duke përfituar nga rezultatet e të nxënit të klasës dhe të secilit nxënës individualisht;

Krijoni një portofol individual, i cili pasqyron jo vetëm arritjet personale, por edhe grumbullon material që pasqyron dinamikën e zhvillimit të nxënësit; ndihmë për të lundruar në hapësirën e informacionit;

Reflektoni aktivitetet jashtëshkollore të nxënësve, arritjet e tyre;

Mbani ditar elektronik dhe ditarë të studentëve;

Mbani një faqe interneti të shkollës, një gazetë elektronike shkollore.

Përdorni forma të edukimit që kërkojnë punë individuale dhe grupore me media: CD, video, etj. për një temë specifike kurrikula; të punojë me studentët në kuadër të projekteve për krijimin e video materialeve, mësimin në distancë;

Menaxhoni procesin e marrjes së njohurive dhe metodave të reja të veprimtarisë përmes një sistemi detyrash të diferencuara.

Stafi i shoqërimit të studentëve mund të japë informacion mbi zhvillimet e studentëve; plotësoni ose përditësoni informacionin për studentët dhe prindërit e tyre (me pëlqimin personal me shkrim të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të secilit nxënës). Jepni këshilla prindërve se si ta rregullojnë problemin e fëmijës

Stafi mësimor dhe mbështetës mund të krijojë një bazë të dhënash për stafin dhe nxënësit, të mbajë një regjistër elektronik të studentëve që janë larguar dhe mbërritur, të kryejë një regjistrim të plotë të të dhënave për çdo student të pranuar (viti i lindjes, adresa, të dhënat e pasaportës, etj.) me pëlqimin personal me shkrim të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të secilit student. Mblidhni informacione të brendshme dhe, nëse është e nevojshme, transferojini ato organizatave të jashtme.

Personeli i mirëmbajtjes mund të marrë informacionin e nevojshëm për kryerjen e detyrave të tyre. Ky mund të jetë informacion personal, informacion rreth aktiviteteve të vazhdueshme në shkollë. Informacioni i marrë nga burime të jashtme.

Niveli i dytë - administrative dhe menaxheriale, përfshin:

Stafi administrativ i shkollës (drejtor; nëndrejtor për punë edukative; nëndrejtorë për punë edukative).

Stafi administrativ mund

Automatizoni sistemin e të gjitha llojeve të raportimit, kryeni monitorim të vazhdueshëm të përparimit dhe mësimit të nxënësve, kontrolloni procesin arsimor;

Sigurimi i anës logjistike dhe rregullatore të mbështetjes së informacionit;

Krijimi i kushteve për përmirësimin e kompetencës TIK të pjesëmarrësve në procesin arsimor;

Mbikëqyr punën e Qendrës së Informacionit.

Niveli i tretë - bashkëmenaxhimi, përfshin

Nxënësit (nxënësit) e shkollës;

prindërit e nxënësve të shkollës;

Organizatat e jashtme (vendbanimi urban Magnitsky; rrethi Kusinsky; rajoni Chelyabinsk)

Nxënësit e shkollës munden

shijoni bibliotekë elektronike, Internet;

Merrni një kartë personale me arritjet tuaja në fund të vitit;

Mësoni për ngjarjet që do të zhvillohen;

Dëgjoni dhe shikoni regjistrime audio, magnetike dhe video, vizitoni muzetë virtualë, ekspozitat, galeritë, duke i përdorur ato për të zgjedhur informacione për të shkruar raporte, ese, rishikime, për t'u përgatitur për mësime, debate, seminare, etj.;

marr lloje te ndryshme informacione për trajnim dhe aktivitetet jashtëshkollore: për ngjarje në mbarë shkollën, radio shkollore, videoklub, fjalime ilustrimi, raporte, krijimi i faqeve në internet, etj.;

Merrni pavarësinë maksimale në zgjedhjen e mjeteve dhe metodave të organizimit të veprimtarisë njohëse;

Të fitojë aftësi për të punuar me katalogë kompjuterikë, baza të të dhënave dhe softuer të tjerë, kabinete skedarësh, botime bibliografike, referuese dhe enciklopedike; krijimi dhe mbështetja e faqeve të internetit të shkollave; fitojnë përvojë me teknologjitë e reja.

Prindërit e nxënësve të shkollës mund të marrin informacion të plotë dhe të besueshëm për ecurinë e fëmijës, arritjet e klasës, shkollës, për ngjarjet në vazhdim, për të tjera. shërbime arsimore për performancën e secilit mësues.

Kur punon me organizata të jashtme, Qendra e Informacionit siguron gjithashtu mbledhjen, përpunimin, transmetimin dhe ruajtjen e informacionit.

Qëllimet kryesore informatizimi i menaxhmentit të një institucioni arsimor:

Trajnimi i avancuar dhe rikualifikimi i stafit pedagogjik dhe administrativ të shkollës;

Futja e produkteve softuerike në punën e administratës së shkollës që sigurojnë automatizimin e vendeve të punës, formimin e bazave të të dhënave elektronike, menaxhimi elektronik i dokumenteve dhe etj.;

Pajisja e klasave “lëndore” (multimediale) (një për çdo nivel arsimor) me moderne teknologji kompjuterike;

Ndarja e vendeve të punës me “qasje të lirë” në klasën e kompjuterit për punën e mësuesve dhe nxënësve me produkte softuerike, Burimet e internetit, elektronike materiale edukative, me mjete elektronike mbështetjen e teknologjisë së informacionit dhe zhvillimin e procesit arsimor;

Organizimi i mësimit në distancë për nxënësit e shkollave (për fëmijët me aftësi të kufizuara që studiojnë në shtëpi).

Një nga detyrat kryesore të informatizimit është logjistika. Për të siguruar bazën materiale dhe teknike të këtij modeli informatizimi, është e nevojshme:

Kompjuterë të fuqishëm me të mira software;

Pajisur me skaner, printer, videokamerë, vend pune të automatizuar me projektor për të punuar me bazat e të dhënave;

Lidhja e të gjithë kompjuterëve në një rrjet lokal, por me të drejta të kufizuara aksesi në bazat e të dhënave;

Materiale të ndryshme konsumi dhe zyre.

Rezultati i pritur:

Zhvillimi i një koncepti të unifikuar arsimor për zbatim dhe zbatim teknologjitë e informacionit në një institucion arsimor;

Të formojë një kulturë informacioni të ekipit të mësimdhënies dhe studentëve;

Krijimi i një banke të vetme të dhënash për gjendjen dhe rezultatet e proceseve menaxheriale dhe arsimore, është zhvilluar një teknologji për të mbështetur vendimmarrjen në procesin e zbatimit të menaxhimit të shkollës;

Formoni hapësirën e informacionit të shkollës me një sistem të unifikuar të menaxhimit të rrjedhës së informacionit, duke siguruar një hierarki aksesi për çdo pjesëmarrës në hapësirën arsimore në një bankë të vetme të dhënash;

Krijo kushtet e nevojshme për përpunimin e informacionit në hyrje, përcjelljen e tij dhe analizën parashikuese duke përdorur teknologjinë kompjuterike;

Siguroni hyrjen e shkollës në hapësirën e informacionit arsimor rus dhe ndërkombëtar (me krijimin dhe mbështetjen e faqes në internet në internet dhe përfshirjen e shkollës në hapësirën gjithë-ruse projekte arsimore);

Zhvilloni një rrjet të menaxhimit të automatizuar të dokumenteve dhe punës në zyrë;

Krijoni një algoritëm të menaxhimit të cilësisë së arsimit bazuar në NIT;

Krijoni një sistem informacioni dhe mbështetjeje komunikimi për jetën shoqërore të shkollës.

konkluzioni.

Efektiviteti i modelit të menaxhimit varet, para së gjithash, nga efektiviteti i sistemit për mbledhjen, përpunimin dhe analizimin e informacionit për zgjedhjen e vendimeve optimale të menaxhimit.

Informatizimi i menaxhimit të procesit arsimor do të bëjë të mundur shpërndarjen e flukseve të informacionit të drejtpërdrejtë dhe reagime nga pikëpamja e domosdoshmërisë, por e mjaftueshmërisë, dhe për këtë arsye optimizimi veprimtari menaxheriale institucionet.

Stafi mësimor i shkollës

Stafi administrativ i shkollës

nxënësit e shkollës

Qendra e informacionit

Shërbimi shoqërues i shkollës

Stafi i shkollës

Stafi mbështetës i shkollës

Prindërit e nxënësve të shkollës

Organizatat e jashtme

Projekti numër 2. Ndërtesa pema e qëllimit për një specifik Grupmosha nxënësit.

Ndërtimi i një peme objektivash për një të diplomuar (shkollë të mesme) GBOU SCHOOL 887

1. Mosha e grupit të nxënësve është 14-15 vjeç

2. Baza e vendosjes së synimeve është zbatimi i kërkesave të standardeve federale në fushën e arsimit

3. Qëllimi i përgjithshëm - Formimi i orientimeve vlerore të personalitetit të nxënësit

4. Objektivat e nivelit të dytë:

Formimi i respektit për vlerat kombëtare;

Zotërimi i UUD (vetë-zhvillimi, vetë-përmirësimi, personal, njohës, rregullator, komunikues, informues).

5. Objektivat e nivelit të 3-të:

Pjesëmarrja në aktivitetet e projektit;

Pjesëmarrja në gara, olimpiada;

Përvetësimi i përmbajtjes së edukimit muzikor.

6. Sistemi i masave për arritjen e nivelit 3 - zbatimi i Programit Arsimor të Shkollës GBOU 887

7. Masat e vlerësuara të shkallës së arritjes së qëllimeve:

Çertifikimi përfundimtar i studentëve;

Efektiviteti i pjesëmarrjes në gara, olimpiada, festivale;

Monitorimi i të dhënave të pjesëmarrjes në aktivitetet e projektit;

Përqindja e aplikantëve në speciale të mesme institucionet arsimore profili muzikor;

Projekti numër 3. Planifikimi i aktiviteteve arsimore të një organizate arsimore.

Një plan afatgjatë për punën edukative të një institucioni arsimor

Në kushtet moderne ekonomike të zhvillimit të arsimit në rajonin e Moskës, programi i punës edukative me studentët është një program për formimin e personalitetit të një të diplomuari që kalon në rrugën e vetë-njohjes, vetëvendosjes dhe vetë-vendosjes. realizimi.

Sistemi i punës edukative - është një sistem kompleks organizimi lloje te ndryshme veprimtari pedagogjike në procesin arsimor, që synon përvetësimin nga nxënësit dhe mësuesit në rrjedhën e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti i përvojave dhe mënyrave të sjelljes qytetare.

Problemi i përgjithshëm arsimor sjellja antisociale e adoleshentëve, mjegullimi i udhëzimeve morale, analfabetizmi i tyre ligjor, mungesa e qytetarisë, niveli i ulët i inteligjencës sociale, vetëdija profesionale, aftësitë komunikuese.

Detyra edukative strategjike - formimi i personal dhe kompetencat profesionale një i diplomuar konkurrues i fokusuar në një mënyrë jetese të shëndetshme, vetë-zhvillim dhe vetë-realizim profesional.

Koncepti i punës edukative është krijimi i kushteve në një institucion arsimor për zhvillimin e plotë të personalitetit të një adoleshenti, inteligjencës së tij sociale, sferës njohëse, aftësive të komunikimit që kontribuojnë në vetëvendosje profesionale dhe përshtatjen me tregun e punës.

Sistemi arsimor përmban objektiv, përmbajtje, aktivitet dhe komponentë analitik-rezultativë, që mbulojnë një sërëdrejtimet kryesore të punës edukative:

1. Veprimtari edukative dhe njohëse.

2. Veprimtaria shkencore dhe metodologjike.

3. Social-psikologjike-pedagogjike.

4. Veprimtari shoqërore dhe atdhetare.

5. Kulturë fizike dhe aktivitete përmirësuese të shëndetit.

6. Veprimtaria morale dhe juridike.

7. Veprimtari morale dhe estetike.

8. Veprimtaria e punës.

9. Ndërveprimi me familjen, puna me prindërit.

Puna e stafit mësimor në këtë drejtim përfshin krijimin e një hapësire të vetme informacioni, zhvillimin e mëtejshëm të vetëqeverisjes së studentëve, ndërveprimin aktiv me të gjitha subjektet e parandalimit, përfshirjen e partnerëve socialë në problemin e arsimit.

Organizimi i punës edukative është paraqitur në figurën 1.

Për të arritur këto qëllime, është e nevojshme të zgjidhen sa vijondetyra edukative:

1. Krijimi i kushteve për motivimin e adoleshentëve për veprimtari njohëse, edukim dhe profesion.

2. Zgjerimi i mbështetjes shkencore dhe metodologjike të punës arsimore, zhvillimi i një modeli të personalitetit të maturantit.

3. Krijimi i kushteve për vetërealizimin krijues dhe profesional të personalitetit të adoleshentëve.

4. Përmirësimi i punës së qeverisë studentore, nxitja e shfaqjes së guximit shoqëror, veprimtarisë dhe pavarësisë së adoleshentëve.

5. Forcimi i rolit të familjes në rritjen e fëmijëve, përfshirja e prindërve në organizimin e procesit arsimor.

6. Krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve.

7. Formimi i vetëdijes juridike të adoleshentëve, kulturës morale dhe juridike.

8. Rritja e efikasitetit të punës për edukimin e qytetarisë dhe patriotizmit, idealeve shpirtërore e morale.

9. Informimi në kohë i adoleshentëve për të gjitha çështjet sociale.

10. Përmirësimi i punës me adoleshentë të vështirë, organizimi i mbështetjes produktive psikologjike dhe pedagogjike.

11. Zhvillimi i mëtejshëm i programit të mbështetjes sociale për studentët.

12. Zhvillimi dhe zbatimi i programeve parandaluese, projekteve sociale.

13. Organizimi i ndërveprimit aktiv me të gjitha subjektet e parandalimit të sjelljes asociale të adoleshentëve.

14. Përfshirja e partnerëve socialë në zgjidhjen e problemeve edukative të përshtatjes sociale të adoleshentëve.

Kuptimi i veprimtarisë pedagogjike në këtë drejtim është organizimi i një kërkimi të përbashkët për qëllimet sociale të procesit arsimor në një institucion arsimor, i cili bazohet në vlerat e shoqërisë civile dhe specifikat moderne. Arsimi profesional. Për këtë qëllim, është e nevojshme të organizohen vlerat në mënyrë adekuate kuptimplote hapësirë ​​arsimore institucionet, për të zotëruar teknologji të ndryshme të punës edukative që do të kontribuojnë në formimin e aftësive të adoleshentëve për të analizuar realitetin shoqëror, për të bërë zgjedhje të informuara, për të qenë përgjegjës për zgjidhjet e veta, përshtaten shoqërisht me jetën moderne.

Strategjia e zhvillimit të punës arsimore përcaktonmodeli i personalitetit të diplomuar, duke pasur një sërë jetike dhe cilësitë profesionale– kompetencat. Problemi i përzgjedhjes kompetencat kryesoreështë një nga më të rëndësishmet për modernizimin e përmbajtjes së arsimit profesional.

Është caktuar praktika arsimore botëroregrup i kompetencave kryesore:

kompetenca në fushën e veprimtarisë njohëse bazuar në asimilimin e mënyrave të vetë-përvetësimit të njohurive nga burime të ndryshme informacioni, përfshirë jashtë institucionit arsimor;

kompetencat në këtë fushë aktivitete sociale (kryerja e roleve të qytetarit, anëtarit të një grupi shoqëror, një ekipi);

kompetencat në fushën e punës (aftësi për organizimin e punës edukative, etikën e marrëdhënieve të punës në ekip, analizën e situatës në tregun e punës, aftësinë për të mbajtur përgjegjësi, vlerësimin dhe përmirësimin e aftësive profesionale, aftësitë vetëorganizuese);

kompetencat në fushën e veprimtarive shtëpiake (aspekte të jetës familjare, forcimi i shëndetit të vet);

kompetencat në këtë fushë aktivitete kulturore (një grup mënyrash dhe mjetesh për përdorimin e kohës së lirë, duke pasuruar kulturalisht dhe shpirtërisht individin).

Modeli i personalitetit të një të diplomuari në një institucion arsimor, i riorganizuar nga Liceu Profesional GBOU NPO Nr. 100 MO në GBOU SPO "Kolegji Agroindustrial" i Rajonit të Moskës, përfshin 5 kompetenca thelbësore:

1. Kompetencat profesionale - aftësia për të përdorur në mënyrë efektive teknologjive moderne në aktivitetet e tyre profesionale.

2. Kompetenca e zgjedhjes së ndërgjegjshme - gatishmëria për të bërë një zgjedhje të informuar dhe të përgjegjshme, për të identifikuar një problem bazuar në një analizë të situatës dhe për të marrë vendime.

3. Kompetenca e komunikimit - aftësia për të punuar në grup, për të ndikuar në miratimin e vendimeve të përbashkëta bazuar në tolerancë.

4. Kompetenca sociale - përshtatja sociale, gatishmëria për vetë-edukim, vetë-zhvillim dhe vetë-realizim.

5. Kompetenca e informacionit - aftësia për të zgjedhur informacionin e nevojshëm bazuar në analizën kritike.

Modeli i personalitetit të një të diplomuari në një institucion arsimor gjatë periudhës së riorganizimit është paraqitur në Figurën 2.

Oriz. 2. Modeli i personalitetit të diplomuar

Programi për zhvillimin e veprimtarive arsimore

p/n

Koha

Përgjegjës

1

Veprimtari edukative dhe njohëse

Zhvillimi i sferës njohëse, motivimi për punë edukative përmes zhvillimit të seancave të trajnimit, trajnimit industrial.

Gjatë vitit shkollor

Stafi i mesuesve

Organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë përmes mbajtjes së qarqeve në një institucion arsimor dhe në vendin e banimit.

Në mënyrë sistematike

Cl. udhëheqësit, udhëheqësit e grupeve

Tematike orët e mësimit.

2 herë

në muaj çdo vit

Cl. udhëheqësit

Cl. udhëheqësit

Organizimi i javëve lëndore dhe olimpiadave.

1 herë në vit

Mësuesit lëndorë

Përgatitja dhe mbajtja e garave të aftësive profesionale.

1 herë në vit

Mjeshtër i lartë, p/o mjeshtër

Organizimi i punës produktive të bibliotekës (ekspozita letrare; kuize; konkurse studiuesish; ora e bibliotekës; punë me fondin)

Gjatë vitit shkollor

Menaxher i bibliotekës

Kryerja e bisedave edukative, etike dhe ligjore.

2 herë

në muaj çdo vit

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, kl. menaxherët, punonjësit e ODN, KDNiZP

Pjesëmarrja e ndërsjellë në ngjarje të hapura.

Gjatë vitit shkollor

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore

1.10

Prezantimi i një kursi opsional "Si të bëheni të suksesshëm".

Një herë në muaj që nga viti 2015

Ruk. organizata vullnetare "Garda e Rinj"

1.11

Organizimi i leksioneve sistematike për promovimin e një stili jetese të shëndetshëm.

1 herë në muaj në vit

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, kl. drejtues, përfaqësues të Shërbimit Federal të Kontrollit të Barnave, Spitalit Qendror të Qarkut, Qendrës "Jeta", Qendrës "Ariadna"

1.12

Zhvillimi i një tryeze të rrumbullakët mbi problemet globale të kohës sonë

1 herë në vit

1.13

Krijimi i një hapësire të vetme informacioni (informimi përmes medias, gazetës së institucionit arsimor “Profesionist”, programeve radiofonike, fletëpalosjes për të rinjtë “Buletini Informativ”, Udhëzime për nxënës dhe prindër, stendat për punë edukative, linja informative).

Në mënyrë sistematike

2

Veprimtaria shkencore dhe metodologjike

Krijimi i një banke të dhënash të mbështetjes metodologjike dhe kuadrit ligjor për punën edukative.

shtator-dhjetor

2017

zv Drejtor për WHR.

Sistematizimi i koleksioneve të skenarëve aktivitetet jashtëshkollore

tetor

2017

Metodist.

Përsosja e Rregullores për veprimtarinë e Këshillit të Parandalimit, Këshillit të Vetëqeverisjes Studentore, Këshillit të Konvikteve.

shtator 2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, metodolog.

2.4.

Finalizimi i Rregullores për fondin e bursave.

shtator 2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve ujore, zv. drejtor i menaxhmentit

2.5.

Zhvillimi i një procedure për zbatimin e programit parandalues ​​afatgjatë "Zgjedhja ime".

janar

2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, pedagog social, psikolog arsimor, ekonomist.

Zhvillimi i një programi afatgjatë parandalues ​​të edukimit patriotik të të rinjve "Të shërbejmë Atdheut".

shtator 2017

Mësuesi është organizatori i sigurisë së jetës.

Zhvillimi i një programi afatgjatë parandalues ​​për edukimin shpirtëror dhe moral.

tetor 2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, pedagog social, pedagog-psikolog, metodolog.

Zhvillimi projekt social mbi përshtatjen sociale të jetimëve.

korrik 2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, pedagog social, pedagog-psikolog.

Zhvillimi i një projekti social për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj një stili jetese të shëndetshëm.

tetor

2015

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, shef. edukim fizik, mësues - organizator i sigurisë së jetës.

2.10

Zhvillimi i një projekti social për edukimin juridik adoleshentët.

Qershor 2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, pedagog social, metodolog.

3

Veprimtari social-psikologjike-pedagogjike

Organizimi i mbështetjes produktive psikologjike dhe pedagogjike për studentët (diagnostika, pyetja, testimi, trajnimi, puna individuale korrektuese, hartimi i karakteristikave dhe rekomandimeve psikologjike dhe pedagogjike).

Në mënyrë sistematike

zv Drejtor për UVR, mësues-psikolog, kujdestarë, klasë. udhëheqësit.

Zbatimi dhe përmirësimi i programit të mbështetjes sociale për studentët në vështirësi situatën e jetës(mbrojtja e të drejtave personale dhe pronësore, biseda ligjore, seminare trajnuese, tryeza të rrumbullakëta).

2013 –

2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, pedagog social, edukatorë patronazhi, klasë. udhëheqësit.

Ndërveprimi me subjektet e parandalimit - KDNiZP, ODN, departamenti i kujdestarisë dhe kujdestarisë ( punë ekipore me fëmijë në rrezik, jetimë).

2013 –

2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve ujore, pedagog social, pedagog-psikolog, edukatorë patronazhi, klas. drejtues, mjeshtër të p / o.

Zhvillimi i patronazhit pas konviktit për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror.

2013 –

2017

zv drejtoreshë për menaxhimin e burimeve ujore, pedagoge sociale.

Punësimi dhe rekreacioni në periudhës së verës jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror.

korrik-gusht 2013 –

2017

zv drejtoreshë për menaxhimin e burimeve ujore, pedagoge sociale.

Përpilimi i hartave sociale dhe i pasaportave sociale të grupeve të studimit.

shtator

2013 –

2017

Cl. udhëheqësit.

Organizimi i aktiviteteve ekstrakurrikulare, tërheqja e adoleshentëve të vështirë drejt tyre.

Gjatë vitit shkollor

Zëvendësdrejtor për UVR, mësues-organizator.

Kryerja e orëve politike në grupe studimore.

1 herë në muaj

2014 -2017

Cl. udhëheqësit

Organizimi i një takimi të grupeve të diplomuar me punëdhënësit.

prill maj

2013-2017

Administrata.

4

Veprimtari shoqërore dhe patriotike

Organizimi i punës së Këshillit të Parandalimit, Këshillit të Vetëqeverisjes Studentore, 7

shtator-qershor

2013 –

2017

Administrata, 7

Organizimi dhe mbajtja e Ditës së Dyerve të Hapura.

prill

2013 –

2017

Administrata.

Pjesëmarrja në panaire rajonale të punës për vendet arsimore, panaire të punës.

Sipas orarit të panaireve

2016 –

2017

Administrata.

Zgjerimi i ekspozitës së Këndit të Lavdisë Ushtarake.

maj 2014-2017

Mësues historie.

Krijimi i ekspozitës së muzeut historik lokal “Istoki”, certifikimi i muzeut.

2015 –

2017

zv Drejtor për WRM, Drejtor. Dhoma e leximit.

Organizimi i punës produktive muzeale (trajnimi i guidave, pjesëmarrja në konkursin rajonal të muzeve, mbajtja e leksioneve, ekskursioneve, diskutimeve, tryezave të rrumbullakëta mbi bazën e muzeut).

2015 –

2017

kokë Dhoma e leximit.

Zhvillimi i mësimeve të kujtesës kushtuar ngjarjeve të Luftës së Dytë Botërore.

Mund

2013 –

2017

Drejtuesit e klasave.

Pjesëmarrja në mitingje dhe aksioni patriotik rinor "Qiri i Kujtesës", kushtuar Ditës fitore.

Mund

2013 –

2017

zv Drejtor për WHR.

Kryerja e një feste ushtarako-patriotike "Të shërbejmë Atdheut".

shkurt

2013 –

2017

Ruk. edukimi fizik,

4.10

Kryerja e garave në sportet e aplikuara ushtarake.

1 herë në vit

Pedagog-organizator

4.11

Pjesëmarrja në ngjarje rrethi“Dita e Rekrutëve”, stërvitje në terren ushtarak.

1 herë në vit

Pedagog-organizator

4.12

pjesëmarrja në ngjarje, pushime"Dita e Unitetit Kombëtar", "Dita e Rusisë", "Dita e Kushtetutës", "Dita e Studentit", "Dita e Mbrojtësit të Atdheut".

Në përputhje me kalendarin e datave të paharrueshme.

4.13

Përfshirja e studentëve në vullnetarizëm lëvizje sociale"Garda e re" e partisë Rusia e Bashkuar.

2013 –

2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator.

5

Kulturë fizike dhe aktivitete rekreative

Kryerja e Ditëve të Bashkuara të Shëndetit

shtator 2013 -

2017

Ruk. edukimi fizik.

Pjesëmarrja në Spartakiadën rajonale në 10 sporte.

2013 –

2017

Ruk. edukimi fizik.

Kryerja e garave sportive, kryqe në pistë, ski cross-country.

Sipas planit të garave sportive në 2013 -

2017

Ruk. edukim fizik, mësues të kulturës fizike.

Kryerja e mësimeve olimpike dhe paraolimpike.

1 herë në vit

2013-2017

mësuesit

kultura fizike.

Organizimi i Ditëve produktive të Parandalimit (shfaqje të ekipit të propagandës, demonstrim videosh, biseda edukative).

Tetor, Janar, Prill

2013-2017

zv drejtor për menaxhimin e ujit, inspektor i ODN, përfaqësues të Shërbimit Federal të Kontrollit të Barnave.

Pjesëmarrja në Aksionin Gjith-Rus "Shëndeti është pasuria juaj".

3 herë në vit

2013-2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, shef. edukimi fizik.

Zbatimi i programit parandalues ​​“Shëndeti juaj” përmes lëndës siguria e jetës, orët e mësimit.

Që nga viti 2014

Pedagog-organizator OBZH, klas. udhëheqësit.

Organizimi i ekzaminimit parandalues ​​nga specialistët e Spitalit Qendror të Qarkut.

1 herë në vit

2013-2017

Infermierja.

Organizimi i një vakti të plotë të nxehtë.

3-4 herë në ditë, vazhdimisht.

kokë Dhoma e ngrënies.

Konkursi i posterit "Ne zgjedhim jetën".

1 herë në vit

2013-2017

zv Drejtor për WHR.

5.10

Pjesëmarrja në leksionin parandalues ​​rajonal

1 herë në vit

2013-2017

zv Drejtor për WHR.

5.11

Ndërveprim me qendrën edukative mjekësore “Life” dhe qendrën mjekësore rehabilituese “Ariadna”.

2 herë në vit

2013-2017

zv Drejtor për WHR.

6

Veprimtari morale dhe juridike

Aktivitete për identifikimin e adoleshentëve të vështirë, diagnostifikimi i sferës emocionale-vullnetare.

Shtator Tetor

2013-2017

zv Drejtor për WRM, mësues-psikolog.

Organizimi i punës sistematike individuale me adoleshentë të vështirë (biseda parandaluese me administratën, ndërveprimi me familjen, biseda në nivel grupi studimor, punë me inspektorin e ODN-së, thirrja e Këshillit të Parandalimit, diagnostikimi i mësuesit-psikologut, etj.)

Rregullisht gjatë gjithë vitit

2013-2017

Administrata, mësues-psikolog, mësues klase, inspektor ODN, pedagog social.

Ligjërata, kuize mbi trafikun e sigurt në rrugë.

4 herë në vit

2013-2017

zv drejtor sigurie, inspektor trafiku.

Biseda ligjore me adoleshentët, biseda për parandalimin e krimit, respektimi i kërkesave uniforme për studentët.

1 herë në muaj

2013-2017

Cl. drejtues, zv Drejtor për WHR.

Kryerja e një tryeze të rrumbullakët "Adoleshentët dhe ligji"

1 herë në vit

2013-2017

zv drejtor për menaxhimin e ujërave, inspektor ODN.

Kryerja e bastisjeve së bashku me inspektorin e ODN në vendet e rekreacionit masiv për të rinjtë.

2 herë në vit

2013-2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, zv. drejtor sigurie, inspektor ODN.

Zhvillimi i orëve tematike të mësimit për problemet e tolerancës, ndërveprimit, aftësive komunikuese.

1 herë në muaj

2013-2017

Cl. udhëheqësit.

Organizimi i informimit produktiv të adoleshentëve për aktivitetet e shërbimit të besimit.

Vazhdimisht.

zv Drejtor për WHR.

7

Veprimtari morale dhe estetike

Organizimi i ciklit të bisedave etike "Edukata i hap të gjitha dyert", "Të flasësh për të vërtetën dhe gënjeshtra", "Çfarë do të thotë të jesh i rritur?", "Vlerat kryesore të jetës", "Të gjithë jemi të ndryshëm" , etj.

1 herë në muaj

2013-2017

Cl. udhëheqësit,

edukatore patronazhi, pedagoge sociale, pedagoge-psikologe.

Kryerja e një cikli orësh mësimi si pjesë e programit parandalues ​​"Zgjedhja juaj" për vlerën e jetës, aftësinë për të bërë zgjedhjen e duhur.

1 herë në muaj

2013-2017

Cl. udhëheqësit.

Organizimi i ekskursioneve në monumentet e kulturës së krishterë.

1 herë në 3 muaj

2013-2017

Mësues social.

Mbajtja e konkurseve të posterave, vizatimeve, gazetave murale për data dhe festa të paharrueshme.

Gjatë një viti

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator.

Mbajtja e një konkursi fotografik me tema morale dhe estetike: "Të gjitha hijeshitë e motit", "Arkitektura e rajonit të Moskës", "Miqtë e mi", Portreti i një veterani", "Njeriu i punës" etj.

1 herë në vit

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator.

Mbajtja e konkurseve të punimeve krijuese (ese, ese, abstrakte, raporte, prezantime, etj.)

1 herë në vit

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator.

Organizimi i konkurseve të lexuesve "Kingona e vjeshtës", kënga vokale "Melodia e pranverës".

1 herë në vit

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator.

Organizimi i një tryeze të rrumbullakët për maturantët "Faleminderit, ju - mësues"

1 herë në vit

2014-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator.

Organizimi i orëve të komunikimit në bazë të bibliotekës World of Our Hobbies.

1 herë në muaj

2013-2017

Tingull librari.

7.10

Organizimi i sallës së leksioneve në kuadër të Ditës Botërore të SIDA-s.

1 herë në vit

2014-2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, specialistë të Spitalit Qendror të Qarkut.

7.11

Organizimi dhe zhvillimi i aktiviteteve jashtëshkollore kushtuar Ditës së Mësuesit, Ditës së Studentit, Ditës së Nënës, si dhe "Dedikim nxënësve", "Ball vjeshte", " Performanca e Vitit të Ri”, “Miss Charm”, “Dita e Tatianës”, “Dita e Shën Valentinit”.

Sipas orarit të aktiviteteve jashtëshkollore

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator.

7.12

Pjesëmarrja në garat rajonale "Pranvera Studentore", "Ndriçoni Yllin tuaj", "Talentet e Rinj të Muscovy".

Sipas orarit të ngjarjeve rajonale

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve arsimore, mësues-organizator

8

Veprimtaria e punës

Organizimi i punës sistematike dhe produktive në territorin e fermës arsimore.

Pranverë, vjeshtë

2013-2017

Organizimi dhe zbatimi i aksionit mjedisor rajonal “Pylli i Studentit”.

Pranverë, vjeshtë

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit të burimeve ujore, kryepunëtor i lartë, organizator i sigurisë së jetës.

Organizimi i subbotnikëve të punës për pastrimin e territorit, zyrave, laboratorëve, subbotnikëve në memorial.

Gjatë një viti

2013-2017

zv drejtor i menaxhimit, kryepunëtor i lartë.

Organizimi i uljeve të punës "Le ta bëjmë së bashku".

2 herë në vit

2013-2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, organizator i sigurisë së jetës.

Organizimi dhe mbajtja e Aksionit “Mëshira”.

Gjatë një viti

2013-2017

Mësues-organizator, klasë. udhëheqësit

Kryerja e arsimit të përgjithshëm pedagogjik "Cilësia e njohurive"

1 herë në vit

2013-2017

zv drejtor i UPR.

Organizimi i asistencës për bibliotekën për riparimin e librave dhe teksteve shkollore.

1 herë në vit

2013-2017

Tingull librari.

9

Ndërveprimi me familjen, puna me prindërit

Organizimi dhe mbajtja takimet e prindërve institucion arsimor.

shtator, janar

2013-2017

zv drejtor për menaxhimin e burimeve ujore, Cl. udhëheqësit.

Organizimi dhe mbajtja e takimeve me prindër në grupe studimore.

1 herë në semestër

2013-2017

Cl. udhëheqësit.

Puna me prindërit për orientimin profesional të aplikantëve.

Gjatë një viti

2013-2017

Ditët e prindërimit.

2 herë në muaj 2013-2017

Administrata, Cl. drejtues, mjeshtër të p / o.

Diagnostifikimi i karakteristikave të nxënësve, hartimi i rekomandimeve dhe udhëzimeve për prindërit.

Gjysma e parë

2013-2017

Mësues-psikolog. zv Drejtor për WHR.

Organizimi i punës me prindërit e mosarritësve dhe shkelësve të kërkesave uniforme për nxënësit.

Gjatë një viti

2013-2017

Administrata.

9.10

Organizimi i punës produktive për ndërveprimin me familjet e "grupit të rrezikut".

Gjatë një viti

2013-2017

zv drejtoreshë për menaxhimin e burimeve ujore, pedagoge sociale.

Projekti numër 4. Modelimi i strukturës së sistemit të vetëqeverisjes shkollore të një organizate arsimore dhe përshkrimi i përbërësve kryesorë të tij.Në një skedar të veçantë

Projekti numër 5. Hartimi i orarit vjetor dhe temave të mbledhjeve të prindërve në mbarë shkollën.

Temat për mbledhjet e prindërve në klasë dhe në shkollë

për vitin akademik 2016-2017

Data

№ p/n

Rendi i ditës

Përgjegjës

TAKIMET PRINDËRIVE MË TË GJITHË SHKOLLËN

Gjatë një viti

Klasat 1-4

Parandalimi dhe pajtueshmëria me DDTT trafiku. Informacion rreth DDTT për periudhën e verës. Rregullat e sigurisë personale për fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Personi përgjegjës.

edukimin e prindërve

Organizimi i vakteve të ngrohta për nxënësit e klasave 1-4.

Personi përgjegjës.

edukimin e prindërve

Karakteristikat e zhvillimit fiziologjik dhe psikologjik të studentëve të rinj

Personi përgjegjës.

Klasat 5-8

Personi përgjegjës.

edukimin e prindërve

Ushqimi i duhur është baza dhe garancia e një organizmi të shëndetshëm.

Organizimi i vakteve të ngrohta për nxënësit e klasave 5-8.

Personi përgjegjës.

edukimin e prindërve

Ndërveprimi mes familjeve dhe shkollave për parandalimin e delikuencës dhe neglizhencës

Personi përgjegjës.

Klasat 9-11

Certifikimi shtetëror (përfundimtar) i maturantëve të klasave 9, 11. Njohja e komunitetit të prindërve me dokumentet rregullatore.

Personi përgjegjës.

Parandalimi i DDTT dhe respektimi i rregullave të qarkullimit rrugor. Informacion rreth DDTT për periudhën e verës. Rregullat për sigurinë personale të fëmijëve.

Personi përgjegjës.

edukimin e prindërve

Mësime familjare të spiritualitetit dhe moralit

Personi përgjegjës.

TAKIMET E PRINDËRIVE TË KLASËS

I tremujori

1 klasë: "Njihuni me prindërit e nxënësve të klasës së parë"

Mësuesit e klasës

Klasa 2: “Zhvillimi fizik nxënës i shkollës fillore në shkollë dhe në shtëpi

Mësuesit e klasës

Klasa e 3-të: “Ndëshkimi dhe inkurajimi në familje”

Mësuesit e klasës

Klasa e 4-të: "Maturimi fiziologjik dhe ndikimi i tij në formimin e njohjes dhe cilësitë personale fëmijë"

Mësuesit e klasës

Klasa e 5-të: "Vështirësi në përshtatjen e një fëmije për të mësuar në klasën e 5"

Mësuesit e klasës

Klasa e 6-të: "Zhvillimi fizik i studentit dhe mënyrat për ta përmirësuar atë"

Mësuesit e klasës

Klasa e 7-të: “Dallimet seksuale dhe puberteti. Problemet dhe zgjidhjet »

Mësuesit e klasës

Klasa e 8-të: "Roli i familjes në zhvillimin e cilësive morale të një adoleshenti"

Mësuesit e klasës

Klasa 9: “Ndihma e familjes në orientimin korrekt profesional të fëmijës”

Mësuesit e klasës

Klasa 10: "Veçoritë e organizimit të punës edukative të një nxënësi në klasën e 10-të dhe roli i prindërve në këtë proces"

Mësuesit e klasës

Klasa 11: "Veçoritë e edukimit fizik në klasën e 11"

Mësuesit e klasës

II tremujori

1 klasë: "TV në jetën e një familjeje dhe një nxënësi të klasës së parë"

Mësuesit e klasës

Klasa 2: “Fëmijët agresivë. Shkaqet dhe pasojat e agresionit të fëmijëve

Mësuesit e klasës

Klasa e 3-të: Imagjinata dhe roli i saj në jetën e një fëmije

Mësuesit e klasës

Klasa e 4-të: "Shkathtësitë e të folurit dhe rëndësia e tyre në edukimin e mëtejshëm të nxënësve"

Mësuesit e klasës

Klasa e 5-të: "Roli i komunikimit në jetën e një studenti"

Mësuesit e klasës

Klasa e 6-të: “Efektshmëria e orës së shkollës. Nga çfarë varet?

Mësuesit e klasës

Klasa e 7-të: "Roli i familjes në zhvillimin e aftësive të punës së studentit"

Mësuesit e klasës

Klasa e 8-të: "Roli i familjes në zhvillimin e aftësive"

Mësuesit e klasës

Klasa 9: Analiza e të nxënit të nxënësve. Për organizimin dhe kryerjen e certifikimit shtetëror të të diplomuarve"

Mësuesit e klasës

Klasa 10: "Rutina e përditshme e studentëve"

Mësuesit e klasës

Klasa 11: "Performanca e studimeve për gjysmën e parë të vitit"

Mësuesit e klasës

III tremujori

1-4 klasa: "Organizimi i rekreacionit, përmirësimit të shëndetit dhe punësimit të studentëve në verë"

Mësuesit e klasës

Klasat 5-6: "Zakonet e këqija dhe parandalimi i tyre".

Mësuesit e klasës

Klasat 7-8: "Depresioni i adoleshentëve"

Mësuesit e klasës

10 klasa: "Vetëvlerësimi tek adoleshentët".

Mësuesit e klasës

Notat 9.11:"Koha e zgjedhjes"

Mësuesit e klasës

IV tremujori

1 klasë: "Emocione pozitive dhe negative"

Mësuesit e klasës

2-3 klasa: "Rezultatet e vitit të kaluar akademik."

Mësuesit e klasës

Klasa e 4-të: “Rezultatet e katër viteve të studimit”.

Mësuesit e klasës

Klasat 5-8,10: "Rezultatet e vitit të kaluar akademik"

Mësuesit e klasës

Klasa 9: “Rezultatet e vitit të kaluar akademik. Analiza e përgatitjes për provime »

Mësuesit e klasës

Klasa 11: “Rezultatet e vitit të kaluar akademik. Përgatitja për provime.

Mësuesit e klasës

TAKIMI PRINDËRIT E TË ARDHMËS NXËNËSIT E KLASËS SË PARË

shtator

Takimi organizativ për prindërit e nxënësve të ardhshëm të klasës së parë.

Personi përgjegjës.

shkurt

Personi përgjegjës.

edukimin e prindërve

Familja në prag të jetës shkollore. Ndikimi i prindërve në motivimin pozitiv dhe suksesin e edukimit të fëmijës në shkollë.

Personi përgjegjës.

Veçoritë e përmbajtjes së inicialit arsimi i përgjithshëm. UMC përdoret në vitin e ardhshëm. Prezantimi i mësuesve të klasës së parë

Personi përgjegjës.

Kërkesat për regjistrimin e dokumenteve për pranim në klasën e parë.

Personi përgjegjës.

Mund

edukimin e prindërve

Parandalimi i përshtatjes së vështirë në shkollë. Fëmija midis bashkëmoshatarëve (aspektet psikologjike dhe pedagogjike)

Personi përgjegjës.

Parandalimi i lëndimeve të fëmijëve, rregullat e sjelljes së sigurt në shkollë.

Personi përgjegjës.

Njohja me mësuesin.

Personi përgjegjës.

I gjithë aktiviteti për modelimin, ndërtimin dhe zhvillimin e sistemit të punës fillon me vendosjen e një qëllimi dhe përcaktimin e detyrave përmes të cilave planifikohet arritja e qëllimit. Sistemi i ndërtuar i punës ka për qëllim krijimin e kushteve për vetë-shprehjen individuale të secilit fëmijë dhe zhvillimin e secilit personalitet, ruajtjen e origjinalitetit dhe zbulimin e aftësive të tij të mundshme, mbrojtjen e interesave të fëmijërisë.

Sistemi i punës përmban forma dhe metoda efektive që lejojnë krijimin e kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në çdo fazë moshe të edukimit dhe edukimit.

Për të krijuar një sistem pune, mësuesi kryente punë paraprake: studimin e kuadrit ligjor, metodat, metodat, teknikat, format, parimet dhe modelet moderne të punës.

Pasi studioi modelin "Pema e qëllimeve" nga Ch. Churchman dhe R. Ackoff, mësuesi e përdori atë në punën e tij pedagogjike. Pema e qëllimit është skema grafike, i cili demonstron zbërthimin e qëllimeve të përgjithshme në nënqëllime. Pjesa e sipërme e skemës interpretohet si qëllime, skaje ose harqe - si lidhje midis qëllimeve. Metoda e pemës së qëllimit është metoda kryesore universale e analizës së sistemit. Kjo metodë lejon mësuesin të organizojë planet e veta(personale ose profesionale), shikoni qëllimet tuaja në ekip.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Menaxhimi i arsimit

administrata e komunës "qyteti i Buguruslan"

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

Formacioni komunal "Qyteti Buguruslan"

“Kopshti i tipit të kombinuar nr.18”

Përshkrimi i sistemit operativ

edukatore

Borisova Irina Nikolaevna

Buguruslan, 2013

Shënim shpjegues

Për të siguruar zhvillimin optimal të çdo fëmije, bazuar në veçantinë e individualitetit të tij, MBDOU "D/s Nr. 18" organizoi sistem efikas punë edukative. Ndryshimet në arsimin parashkollor kanë ndikuar në ndërtimin e sistemit të punës si në përgjithësi ashtu edhe në vetë mësuesin.

I gjithë aktiviteti për modelimin, ndërtimin dhe zhvillimin e sistemit të punës fillon me vendosjen e një qëllimi dhe përcaktimin e detyrave përmes të cilave planifikohet arritja e qëllimit. Sistemi i ndërtuar i punës së Borisova I.N. ka për qëllim krijimin e kushteve për vetë-shprehjen individuale të secilit fëmijë dhe zhvillimin e secilit personalitet, duke ruajtur veçantinë dhe zbulimin e aftësive të tij të mundshme, duke mbrojtur interesat e fëmijërisë.

Sistemi i punës përmban forma dhe metoda efektive që lejojnë krijimin e kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në çdo fazë moshe të edukimit dhe edukimit.

Për të krijuar një sistem pune, mësuesi kryente punë paraprake: studimin e kuadrit ligjor, metodat, metodat, teknikat, format, parimet dhe modelet moderne të punës.

Pasi studioi modelin "Pema e qëllimeve" nga Ch. Churchman dhe R. Ackoff, mësuesi e përdori atë në punën e tij pedagogjike. Pema e qëllimeve është një diagram grafik që tregon ndarjen e qëllimeve të përgjithshme në nën-qëllime. Pjesa e sipërme e skemës interpretohet si qëllime, skaje ose harqe - si lidhje midis qëllimeve. Metoda e pemës së qëllimit është metoda kryesore universale e analizës së sistemit. Kjo metodë i lejon mësuesit të vendosë në rregull planet e veta (personale ose profesionale), për të parë qëllimet e tyre në ekip.

Kur ndërton një sistem pune, Borisov I. merr parasysh modelet e formimit të qëllimeve dhe përdor parimet e formimit të strukturave hierarkike. Sistemi i punës ndërtohet në faza, nga lart poshtë, me kalim të njëpasnjëshëm nga një nivel më i lartë në një nivel më të ulët, ngjitur. Parimi bazohet në koordinimin e qëllimeve ndërmjet tyre. Specifikimi i qëllimeve nga lart poshtë po rritet: sa më i lartë të jetë niveli, aq më mirë formulohet qëllimi.

Pema e synimeve të përpiluara ka një sistem vendimesh në letër. Domethënë një plan për të arritur qëllimin kryesor të Fig.1. Pema e qëllimit është për një qëllim vjetor. Parimi i ndarjes së një qëllimi të përbashkët në nënqëllime dhe detyra ilustrohet nga diagrami i paraqitur në figurë.

Ndërtimi i një modeli të sistemit të punës së edukatorit

NË. Borisova në kushtet moderne të arsimit parashkollor

(bazuar në modelin e Pemës së Objektivit)Ch. Churchman dhe R. Ackoff)

Përshkrimi i sistemit të punës bazuar në modelin "Pema e qëllimeve"

1. Zhvillimi i një projekti për punë edukative mbi fushat arsimore

Borisova I.N ndërton sistemin e procesit arsimor në përputhje me dokumentet rregullatore: Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin", dekreti "Për kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për mirëmbajtjen dhe organizimin e regjimit në organizatat parashkollore", kryesore programin arsimor të institucionit. Programi i përgjithshëm arsimor i MBDOU "D / s Nr. 18" ofron një zhvillim të gjithanshëm të fëmijëve të moshës nga lindja deri në 7 vjeç, duke marrë parasysh moshën dhe moshën e tyre. karakteristikat individuale në 4 fusha arsimore: fizike, sociale dhe personale, njohëse dhe të folurit dhe artistike e estetike. Programi siguron që nxënësit të arrijnë gatishmërinë për shkollë. Ai jepet në përputhje me FGT dhe bazohet në programin "Nga lindja në shkollë" ed. JO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Për të siguruar një qasje individualisht të diferencuar për çdo fëmijë, procesi pedagogjik organizohet duke marrë parasysh shëndetin e fëmijëve, një rutinë fleksibël të përditshme dhe interesat e çdo fëmije. Kur harton aktivitete të pavarura të fëmijëve, ai merr parasysh lehtësimin psikologjik, diskuton çështjet gjatë ditës me të gjithë ekipin e fëmijëve.

Në fazën organizative, u hartua një plan pune - një projekt i punës edukative me ekipin e fëmijëve. Objektivi kryesor i projektit është organizimi i aktiviteteve të pavarura të ekipit të fëmijëve, në mënyrë që nxënësit vullnetarisht, me dëshirë të madhe, të marrin pjesë në aktivitete të ndryshme. kopshti i fëmijëve, të mësuar të jetë i pavarur, do të jetë në gjendje të vlerësojë aftësitë e tyre dhe vazhdimisht të përpiqet të njohë veten. Ky synim realizohet në pjesën e dytë të programit “Në vazhdën e humorit”.

Në përputhje me programin e kopshtit, programi vjetor dhe kurrikula e punës së Borisov I.N. zhvilluar një tematikë gjithëpërfshirëse, planet tematike punojnë në përputhje me FGT.

Fushat arsimore
Zhvillimi komunikues dhe personal	Zhvillimi kognitiv i të folurit	Zhvillimi artistik dhe estetik	Zhvillimi fizik
Synohet të fitojë përvojë në aktivitetet e mëposhtme:
Motorri , duke përfshirë në lëvizjet bazë (ecje, vrapim, kërcim, ngjitje, etj.) Lojë (lojë me histori, luajtje me role, regji dhe lojë me rregulla) Komunikuese(komunikim dhe ndërveprim konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit Hulumtimi kognitiv(studimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to) Perceptimi trillim dhe folklori Veprimtaria elementare e punës(vetëshërbim, punë shtëpiake, punë në natyrë) Konstruksione nga materiale të ndryshme(material ndërtimi, konstruktorë, module, letër, material natyral dhe etj.) piktoreske(vizatime, modelim, aplikim) Muzikor (të kënduarit, lëvizjet muzikore dhe ritmike, duke luajtur instrumente muzikore për fëmijë)

Për të hartuar pjesën e dytë të programit, mësuesi përcaktoi kohën e pjesës kryesore të programit

2. Hartoni një projekt për punën me stafin mësimdhënës

Borisova I.N. është anëtar i grupit krijues të mësuesve për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në institucionet arsimore parashkollore. Grupi krijues i mësuesve përbënte pjesën e dytë të programit, i formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor. Irina Nikolaevna zhvilloi dhe zbatoi programin "Ndjekja e humorit" në procesin arsimor.

Koha e nevojshme për zbatimin e pjesës së dytë të Programit, e formuar nga pjesëmarrësit e procesit arsimor

Programi u zhvillua me qëllim zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore fillore përmes metodave jo tradicionale të vizatimit. Përmbajtja e lëndës së programit kontribuon në të kuptuarit e vetive të materialeve të ndryshme nga fëmijët, mundësitë e tyre shprehëse, formon aftësi krijuese. pamje piktoreske aktiviteti ju lejon të bëni punën e fëmijëve më interesante, ekspresive, plot ngjyra, si dhe të zhvilloni pavarësinë dhe të menduarit e fëmijëve. Gjithashtu e vlefshme në program është mundësia e integrimit tipe te ndryshme aktiviteti vizual (vizatim, modelim, aplikime); Në proçes imazh interesant, ndoshta një kombinim teknikash dhe materialesh vizuale (“vizatim me plastelinë”, kolazh, spërkatje).

Mësimi i fëmijëve me metoda jo tradicionale të vizatimit aktivizon interesin njohës, formon një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj procesit të veprimtarisë artistike dhe kontribuon në zhvillimin efektiv të krijimtarisë së fëmijëve. Rezultati i programit të zhvilluar është pjesëmarrja e fëmijëve në gara. Nxënësja e saj Baryshnikova Dasha fitoi vendin e parë në konkursin e qytetit të krijimtarisë së fëmijëve me temën e zjarrfikësve "Ndal zjarrin".

Në shoqatën metodologjike për drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe edukatorëve në vitin 2013, u mbajt një shfaqje e hapur e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në të dytën grupi i vogël"Ndjekja e humorit" Direkt aktivitete edukative u vlerësua shumë.

Për këtë është organizuar një sistem masash specifike zhvillimin e parashkollores dhe edukimi i prindërve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve: krijimi i një seksioni në median e shkruar të qytetit, përgatitja e një videoje për t'u shfaqur në lajmet lokale, si dhe në mediat elektronike, shpërndarja e fletëpalosjeve, broshurave, revistave, gazetave etj. botime të shtypura në bazë të institucioneve arsimore parashkollore me shpërndarjen e tyre të mëtejshme.

Treguesit e performancës së punës së Irina Nikolaevna për vitin 2013 janë të larta, kjo dëshmohet nga pjesëmarrja e mësuesit në drejtimin konkurrues:

• fitues i konkursit rajonal të fotografive midis votuesve të rajonit të Orenburgut "Jeta është një seri zgjedhjesh";
• Diploma gjithë-ruse e shkallës III "Mësimi më i mirë modern. Kultura fizike";
• Diplomë gjithë-ruse për sigurimin e përvojës së tyre pedagogjike në nominimin "Idetë dhe teknologjitë pedagogjike: arsimi parashkollor" ;
• certifikata e publikimit të materialeve të NOD "Në vazhdën e humorit";
• pjesëmarrja në konkursin rajonal për rregullat e qarkullimit rrugor "Dita e Përkujtimit të Viktimave të Trafikut Rrugor" (rezultatet nuk dihen);
• pjesëmarrja në forumin e konkurrencës online zhvillimet metodologjike në institucionin arsimor parashkollor “Veprimtari edukative në institucionin arsimor parashkollor”.

3. Zhvilloni një projekt për të punuar me prindërit

Për të studiuar familjen, për të zbuluar nevojat arsimore të prindërve, për të vendosur kontakte me anëtarët e saj, për të harmonizuar ndikimet edukative tek fëmija, mësuesja filloi punën me pyetësorin "Bashkëpunimi midis kopshtit dhe familjes". Pasi mori një pamje reale, bazuar në të dhënat e mbledhura, ai analizoi tiparet e strukturës së lidhjeve familjare të secilit fëmijë, specifikat e familjes dhe edukimit familjar të një parashkollori dhe zhvilloi taktikat e komunikimit të tij me secilin prind. Kjo ndihmoi për të lundruar më mirë nevojat pedagogjike të secilës familje, për të marrë parasysh karakteristikat e saj individuale.

Irina Nikolaevna zhvilloi kritere për "përfshirjen" e prindërve në procesin arsimor. Fillimisht, ky kriter pasqyronte treguesit sasiorë të pranisë së prindërve në aktivitete në grup: pjesëmarrje në mbledhjet dhe konsultimet e prindërve; prania e prindërve në festat e fëmijëve, pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e ekskursioneve, klasa tematike; pjesëmarrja në ekspozita, ditët e hapjes; botimi i revistave dhe librave; vizita në "Ditën e Hapur"; ndihma e prindërve në pajisjen e procesit pedagogjik.

Më vonë identifikova tregues të cilësisë: iniciativën, përgjegjësinë, qëndrimin e prindërve ndaj produkteve aktivitete të përbashkëta fëmijët dhe të rriturit.

4. Zhvilloni një projekt për të punuar në vetë-edukim

Borisova I.N. përmirëson nivelin e tij profesional përmes kurseve, shoqatave metodologjike, angazhohet në vetë-edukim. Në vitin 2013, në shoqatën metodologjike për drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe edukatorëve, u mbajt një demonstrim i hapur i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në grupin e dytë të vogël "Në vazhdën e humorit". Aktivitetet edukative të drejtpërdrejta u vlerësuan në një nivel të lartë.

Irina Nikolaevna është anëtare ekip krijues për futjen e GEF në institucionet arsimore parashkollore. Në vitin 2013, ajo përfundoi me sukses kurse trajnimi në distancë për mësuesit e arsimit parashkollor: kurse trajnimi të avancuara për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore me temën Mbështetja ligjore, psikologjike dhe organizative e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në sistemin e arsimit parashkollor "(72 orë) .

Mësuesi/ja punon në mënyrë të pavarur temën “Sistematizimi dhe përgjithësimi i përvojës së punës”. Faza fillestare e zgjidhjes së këtij problemi është kalimi i një kursi në distancë me temën "Dizajnimi profesional i portofolit të një mësuesi në formë elektronike". Me ndihmën e një portofoli, ju mund të karakterizoni qartë aktivitetet e një mësuesi, të përgatiteni për certifikim. Portofoli metodologjik i Irina Nikolaevna lidh aspektet individuale të aktiviteteve të saj në një pamje më të plotë, ju lejon të regjistroni, grumbulloni dhe vlerësoni arritjet individuale të një personi në një periudhë të caktuar të veprimtarisë së tij. Krijon një portofol elektronik në aplikacione të ndryshme Windows: PowerPoint, Word, Excel, si faqe në internet, portofol PDF duke përdorur Adobe Acrobat 9 Pro. Vendos aty atë që nuk mund ta shfaqësh në letër. Këto janë produkte multimediale të krijuara për klasa ose aktivitete të kohës së lirë: prezantime, objekte grafike, materiale video, etj.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Dokumente të ngjashme

Vlerësimi i faktorëve dhe analiza e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm (analiza SWOT): pikat e forta dhe të dobëta të ndërmarrjes, kërcënimet dhe mundësitë e jashtme. Ndërtimi i një peme të qëllimeve të organizatës, mënyra për të forcuar avantazh konkurrues, analiza e strukturës organizative.

test, shtuar 05/01/2009


Analiza e strukturës organizative, mjedisit të brendshëm dhe të jashtëm të organizatës. Zhvillimi dhe justifikimi i drejtimeve zhvillimin organizativ shkollat. Potenciali i personelit institucion arsimor. Përshtatja e karakteristikave organizative dhe strukturore.

punim afatshkurtër, shtuar 18.05.2014


Objektivat, qëllimet dhe drejtimet e veprimtarisë së OOO "Fluidor", struktura e saj organizative. Analiza e mjedisit të brendshëm të ndërmarrjes, pikat e forta dhe të dobëta të saj. Karakteristikat e menaxhimit të personelit. Ndikimi i faktorëve mjedisorë në efikasitetin e performancës.

punim afatshkurtër, shtuar 05/08/2015


Karakteristikat e veçorive të funksionimit të OJSC "Nevskaya Kosmetika". Faktorët e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm, pikat e forta dhe të dobëta të organizatës, mundësitë dhe kërcënimet e saj. Zhvillimi i rekomandimeve për përmirësimin e strukturës organizative të menaxhmentit.

punim afatshkurtër, shtuar 21.05.2014


Aktivitetet kryesore të ndërmarrjes "Rassvet". Analiza e mjedisit të brendshëm dhe të jashtëm të organizatës, të dobët dhe pikat e forta, kërcënimet dhe mundësitë. Koncepti dhe rëndësia e motivimit të punës në menaxhimin e personelit, drejtimet kryesore për përmirësimin e tij.

punim afatshkurtër, shtuar 26.11.2010


Modeli i strukturës organizative të menaxhimit të kopshtit. Analiza aktivitetet e marketingut në fushën e edukimit parashkollor. Karakteristikat e stafit, aktiviteti prodhues institucionet, puna metodike. Pikat e forta dhe të dobëta të institucionit.

raport praktik, shtuar 18.03.2013


Analiza e tregut dhe konkurrentëve si faktorët kryesorë të mjedisit të jashtëm të kompanisë "Uraltrans". Vlerësimi i faktorëve të mjedisit të brendshëm të ndërmarrjes, SWOT-analiza (anët e forta dhe të dobëta të degës). Drejtimet kryesore për ruajtjen e efikasitetit të menaxhimit të ndërmarrjes.

punim afatshkurtër, shtuar 02/02/2012