Mjetet e aktiviteteve të projektit në dow. Aktivitetet e projektit në materialin edukativ dhe metodologjik të temës. Fazat kryesore të metodës së projekteve

08.08.2020

transkript

1 Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor Qëllimi kryesor i metodës së projektit në institucionin arsimor parashkollor është zhvillimi i iniciativës së fëmijëve, një personalitet krijues i lirë. Metoda e aktivitetit të projektit mund të përdoret në punën me parashkollorët më të vjetër (ka përvojë dhe aplikim më të hershëm). Parashkollori më i vjetër karakterizohet nga vëmendja më e qëndrueshme, vëzhgimi, aftësia për të filluar analizën, sinteza, vetëvlerësimi, si dhe dëshira për aktivitete të përbashkëta. Duke përdorur metodën e projektit në punën me parashkollorët më të vjetër, duhet të mbahet mend se projekti është produkt i bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit të edukatorëve, fëmijëve, prindërve dhe nganjëherë të gjithë stafit të kopshtit. Prandaj, tema e projektit, forma e tij dhe një plan i detajuar i veprimit zhvillohen kolektivisht. Në fazën e zhvillimit nga mësuesit e përmbajtjes së klasave, lojërave, shëtitjeve, vëzhgimeve, ekskursioneve dhe aktiviteteve të tjera që lidhen me temën e projektit, është e rëndësishme të merret parasysh dhe organizohet me kujdes në institucionin arsimor parashkollor. mjedisi lëndor në mënyrë të tillë që të jetë një "sfond" për aktivitetet heuristike dhe kërkimore. Gjithashtu, organizimi i kërkimit dhe veprimtarive krijuese të fëmijëve duhet të përfshijë prindërit dhe të afërmit, pasi një fëmijë nuk mund ta përballojë këtë aktivitet. Fazat e zbatimit të metodës së projekteve mund të reduktohen në katër kryesore: 1. Përcaktimi i qëllimit. 2. Hartimi i një projekt-plani të aktiviteteve për arritjen e qëllimit (kujt t'i drejtoheni për ndihmë (të rriturit, mësuesit), në cilat burime mund të gjeni informacion, etj.) 3. Zbatimi i pjesës praktike të projektit. 4. Përmbledhja e përcaktimit të detyrave për projektet e reja.

2 Tabela 2. Aktivitetet e pjesëmarrësve të projektit (sipas T.A. Danilina) Fazat Aktivitetet e mësuesit Aktivitetet e fëmijëve Faza 1 1. Formulon problemin (qëllimin). Kur vendosni një qëllim, përcaktohet edhe produkti i projektit. 2. Fut në një situatë loje (plot). 3. Formulon problemin (jo në mënyrë të ngurtë). Faza 2 4. Ndihmon në zgjidhjen e problemit. 5. Ndihmon në planifikimin e aktiviteteve 6. Organizon aktivitete. Faza 3 7. Asistencë praktike (nëse është e nevojshme). 8. Drejton dhe kontrollon zbatimin e projektit. Faza 4 9. Përgatitja për prezantimin. 10. Prezantimi. 1. Hyrja në problem. 2. Mësimi me situatën e lojës. 3. Pranimi i detyrës. 4. Shtimi i detyrave të projektit. 5. Kombinimi i fëmijëve në grupe pune. 6. Shpërndarja e roleve. 7. Formimi i njohurive, aftësive specifike. 8. Produkti i aktivitetit përgatitet për prezantim. 9. Prezantoni (para shikuesve ose ekspertëve) produktin e aktivitetit. Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në kopshti i fëmijëve mësuesit mund të përballen me këto probleme: 1) Mospërputhje ndërmjet formës tradicionale të organizimit të procesit arsimor dhe natyrës së veprimtarisë së projektit. Veprimtaria pedagogjike tradicionale zhvillohet në hapësirën normative, e përqendruar në shënimet e zhvilluara, logjikën strikte të kalimit nga një pjesë e programit në tjetrën, etj. mundësitë, ku nuk ka norma të përcaktuara qartë. 2) Mos dallimi ndërmjet pozicioneve të subjektit dhe objektit të fëmijës.

3 Mësuesi duhet të organizojë një situatë problemore për fëmijët, por nuk duhet të ofrojë mundësitë e veta për zgjidhjen e problemit. Përndryshe, fëmija do të jetë në një pozicion objekti. Në aktivitetet e projektit, subjektiviteti nënkupton shprehjen e iniciativës dhe shfaqjen e veprimtarisë së pavarur. 3) Nevoja për të formuar pozicionin subjektiv të mësuesit. Aktiviteti i projektit është një proces kompleks që përfshin transformime sistematike të të gjithë procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor. Para së gjithash, ndryshimet kanë të bëjnë me mënyrën e procesit arsimor. Për dizajn (nga përvoja puna e institucionit arsimor parashkollor) është më e përshtatshme për të ndarë një ditë në dy javë. Në këtë ditë, mënyra e jetesës së fëmijëve ndryshon: punë krijuese fillon në orën 11 (pas mëngjesit dhe një shëtitje). Në të njëjtën kohë, është e dëshirueshme që të dy edukatorët të marrin pjesë në aktivitetet e projektit, pasi fillimisht duhet të zbatohet gjatë orëve të mësimit me fëmijë në nëngrupe (5-9 persona secili). Kështu, çdo nëngrup fëmijësh është i angazhuar në projektin e vet. Meqenëse aktiviteti i projektit përfshin punë aktive analitike dhe reflektuese të edukatorit, administrata duhet të lehtësojë ndarjen e kohës dhe hapësirës për takime të veçanta të edukatorëve, si dhe të marrë pjesë në këto takime. Pra, nëse administrata është e gatshme të përfshihet në procesin e zbatimit teknologjia e projektimit në jetën e kopshtit, hapi tjetër do të jetë organizimi i një grupi krijues mësuesish. Krijimi i një grupi krijues duhet të iniciohet nga arsimtari i lartë me mbështetjen e drejtuesit. Një ekip krijues i plotë duhet të zbatojë dy funksione kryesore: të monitorojë aktivitetet e projektit dhe të kontribuojë në formimin e një filozofie personale. veprimtari profesionale mësuesit. Monitorimi i aktiviteteve të projektit nënkupton një sistematik

4 ndjekja e rezultateve aktuale dhe të ndërmjetme, si dhe vlerësimi i tyre si problematik ose i suksesshëm. Formimi i një filozofie personale të veprimtarisë profesionale të mësuesve shoqërohet kryesisht me të kuptuarit e rolit të dikujt në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët, qëndrimin e dikujt ndaj situatës dhe zbulimin e mundësive të reja profesionale. Nga përvoja e kopshteve në zbatim mësimi i projektit Dallohen me kusht katër grupe problemesh: "fëmija dhe familja e tij", "fëmija dhe natyra", "fëmija dhe bota e krijuar nga njeriu", "fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore". Fëmija është ende i vogël dhe nuk mund ta formulojë në mënyrë të pavarur problemin, të rriturit e ndihmojnë atë në këtë. Është interesante metoda e zhvillimit të projekteve tematike të propozuara nga kolegë të huaj, të lidhura me përdorimin e modelit të ashtuquajtur "tre pyetje". Thelbi i saj është që mësuesi u drejton fëmijëve tre pyetje: Çfarë dimë ne? Çfarë duam të dimë? Çfarë keni mësuar? Së pari, zhvillohet një diskutim i përgjithshëm në mënyrë që fëmijët të zbulojnë se çfarë dinë tashmë për një temë ose fenomen të caktuar. Mësuesi/ja i shkruan përgjigjet në një fletë të madhe në mënyrë që grupi t'i shohë ato. Shkruani përgjigjet e të gjithë fëmijëve dhe shkruani emrat e tyre pranë tyre. Më pas mësuesi/ja bën pyetjen e dytë: Çfarë duam të dimë! Përgjigjet regjistrohen sërish, pavarësisht nëse mund të duken të marra apo të palogjikshme. Kur të gjithë fëmijët kanë folur, mësuesi pyet: Si mund t'i gjejmë përgjigjet e pyetjeve? Metodat e mbledhjes së informacionit: leximi i librave, kontaktimi me prindërit, specialistët, kryerja e eksperimenteve, ekskursionet tematike, rikrijimi i një objekti ose ngjarjeje. Edukatori i harton propozimet e marra në plani akademik. Përgjigjet e pyetjes Çfarë kemi mësuar? lëreni mësuesin të kuptojë se çfarë kanë mësuar fëmijët. Analiza e mësimeve individuale ju lejon të përmirësoni të ardhmen

5 projekte. Edukatori duhet t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme: Cila pjesë e projektit ishte më e suksesshme? Çfarë duhet ndryshuar herën tjetër? Çfarë kanë mësuar fëmijët? Çfarë dështoi? Pse? Rezultatet e secilit projekt diskutohen së bashku me të gjithë grupin. Merrni parasysh t'u bëni fëmijëve pyetjet e mëposhtme: A keni mësuar ndonjë gjë që nuk e dinit më parë? A keni mësuar ndonjë gjë që ju ka befasuar? Cili nga aktivitetet ju pëlqeu më shumë? Çfarë duhet të ndryshojë në organizimin e projektit të ardhshëm? Në një libër të veçantë, fëmijët mund të vlerësojnë çdo fazë të projektit, duke ilustruar historinë me vizatime, tekste të regjistruara nën diktim. Në librin për projektin duhet theksuar edhe pjesëmarrja e prindërve në zbatimin e tij. Duke përmbledhur, edukatori mendon se si të ndryshojë organizimin e klasave për t'i përmirësuar ato; si të individualizohen klasat për çdo fëmijë; si të përfshihen fëmijët me nevoja të veçanta në zbatimin e projektit; çfarë klasash mund të organizohen në të ardhmen. Mbahet një ditar për të dokumentuar projektet në vazhdim planet tematike, për shembull. Skica e projektit tematik 1. Tema dhe origjina e saj 2. Aktivitetet dhe konceptet e ndërlidhura që mund të studiohen gjatë projektit 3. Materialet e nevojshme 4. Pyetje për fëmijët për projektin e propozuar: Çfarë dimë?

6 Çfarë duam të dimë? Si mund të gjejmë përgjigje për pyetjet tona? 5. Vlerësimi. Çfarë mësuan fëmijët? (Nga këndvështrimi i fëmijëve dhe edukatorit.) 6. Sugjerime për zgjerimin dhe përmirësimin e projektit. Le të kujtojmë llojet e aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor E.S. Evdokimova ofron versionin e saj të klasifikimit të llojeve të projekteve që janë të rëndësishme për arsimin parashkollor: 1. Sipas metodës dominuese: hulumtim, informacion, krijues, lojë, aventurë, të orientuar drejt praktikës. 2. Për nga natyra e përmbajtjes: përfshini fëmijën dhe familjen e tij, fëmijën dhe natyrën, fëmijën dhe botën e krijuar nga njeriu, fëmijën, shoqërinë dhe kulturën. 3. Nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt: klient, ekspert, interpretues, pjesëmarrës që nga fillimi i një ideje deri në marrjen e një rezultati. 4. Për nga natyra e kontakteve: kryhet brenda një grupmoshe, në kontakt me një tjetër Grupmosha, brenda institucionit arsimor parashkollor, në kontakt me familjen, institucionet kulturore, organizatat publike (projekt i hapur) 5. Sipas numrit të pjesëmarrësve: individual, çift, grupor dhe frontal. 6. Sipas kohëzgjatjes: afatshkurtër, afatmesëm dhe afatgjatë. Duke i kushtuar vëmendje klasifikimit të llojeve të aktiviteteve të projektit sipas metodës dominuese, është e rëndësishme të theksohet se në praktikën moderne institucionet parashkollore Llojet më të zakonshme të projekteve janë:

7 1. hulumtues-krijues: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet paraqiten në formë gazetash, dramatizimi, dizajni për fëmijë; 2. luajtje me role: me elemente lojëra krijuese kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet e shtruara në mënyrën e tyre 3. të orientuar drejt informacionit: fëmijët mbledhin informacion dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore 4. krijues 5. normativ (përshkruar nga N.E. dhe A.N. .Veraksa). Ndërveprimi i prindërve dhe fëmijëve në aktivitetet e përbashkëta të projektit Kur të rriturit dhe fëmijët ndërveprojnë në dizajn, është e nevojshme që ky proces të korrespondojë me disa veçori: Së pari, duhet të pasqyrojë pozicionin bashkë-krijues të subjekteve që ndërveprojnë në procesin e projektimit. Kjo veçori shprehet në kritikën e përvojës së vet dhe të njerëzve të tjerë; se qëllimi i çdo pjesëmarrësi, të rritur dhe fëmijë, është procesi i kërkimit të përbashkët, ku secili që zë një pozicion bashkëkrijues vepron si garantues i zhvillimit për tjetrin. Shenja e dytë manifestohet në faktin se ndërveprimi i subjekteve të bashkëkrijimit shoqërohet jo aq me shkëmbimin e ndërsjellë të përvojës (te fëmijët shpesh është përgjithësisht i vogël), por me transformimin dhe plotësimin e ndërsjellë të njëri-tjetrit. personalitete integrale. Secili pjesëmarrës bëhet një katalizator për zhvillimin e tjetrit. Shenja e tretë është se për subjektet e zhvillimit në veprimtarinë e projektimit, çdo zbulim, çdo rast i zbulimit të diçkaje të re bëhet vetëm një rast, një dalje në një njohuri tjetër (tjetër), por jo një rregull, jo e vërteta përfundimtare.

8 Nga teoria dhe praktika e edukimit parashkollor, dihet mirë se respekti për personalitetin e fëmijës, pranimi i qëllimeve të tij, kërkesat për interesa, krijimi i kushteve për vetëvendosje, vetë-realizimi zhvillon në mënyrë aktive kreativitetin. Në dizajn, është shumë e rëndësishme të ruhet ekuilibri i nevojshëm midis zhvillimit të stimuluar nga veprimet e një të rrituri dhe vetë-zhvillimit, për shkak të aktivitetit të vetë fëmijës. Ky ekuilibër bazohet në raportin optimal "fëmijë - i rritur" ose në bashkëpunimin në aktivitete mbi baza partneriteti. Duke ndjekur parimet e shkencëtarëve dhe praktikuesve vendas, duhet theksuar se dizajni i fëmijëve mund të jetë i suksesshëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme: duke marrë parasysh interesat e fëmijës, aktivitet pa detyrim "me gjithë zemër"; subjekt (problem) nga mjedisi i afërt dhe i përshtatshëm për moshën; sigurimin e pavarësisë dhe mbështetjen e iniciativave të fëmijëve; arritja hap pas hapi e qëllimit së bashku me një të rritur. Temat e dizajnit të përbashkët të shtëpisë mund të jenë albume vizatimesh, fotografish dhe tregimesh me temën: "Vëllai im i dashur", "Si pushuam në vend", "Në ekspozitën e luleve", "Kafshët shtëpiake", "Udhëtim në det". ”, etj., të cilat shpesh mund të shikohen, t'u shfaqen të afërmve dhe miqve. Hartimi i "Përrallave të shtëpisë sonë", hartimi i një harte të rrethit ose qytetit tuaj me përshkrime, vizatime dhe fotografi të pamjeve; duke bërë një plan urbanistik bazuar në përrallat ruse. Ekspozita në shtëpi "Duar të afta", "E bukura - me duart tuaja", "Kartolina për festën", "Moda e fëmijëve", "Udhëtim në vendin e fluturave", "Në mbretërinë e përrallave", "Ne bëjmë lodra vetvetja", "Zija nga letra", "Ne dhe shëndeti ynë". Gjatë orëve të lira familjare mund të organizoni: “Pajisja kopsht dimëror"Dizajnimi i dhomës së fëmijëve"," pjekje në shtëpi”,“ Emision gatimi” etj. Deri në moshën 5 vjeçare fëmija zhvillohet në nivelin imitues-performues. Mungesa e përvojës së nevojshme të jetës nuk e lejon atë të tregojë plotësisht pavarësinë në zgjedhjen e një problemi dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.

9 Prandaj, roli aktiv i takon një të rrituri. Qëndrimi i vëmendshëm ndaj nevojave të fëmijëve, studimi i interesave të tyre e bëjnë të lehtë përcaktimin e problemit të "urdhëruar" nga fëmijët. Siç tregon praktika, fëmijët janë të lumtur të kryejnë detyrat e ofruara nga të rriturit. Interesi për përmbajtjen e projektit varet nga kënaqësia e interesave të ndryshme të fëmijës; realizimi i nevojave të tij për aktivitet të vrullshëm, vetë-shprehje; pasioni për aktivitete të përbashkëta me të rriturit. Deri në fund të vitit të pestë të jetës, fëmijët grumbullojnë një përvojë të caktuar sociale që i lejon ata të kalojnë në një nivel të ri, në zhvillim të dizajnit. Në këtë moshë, pavarësia vazhdon të zhvillohet, fëmija është në gjendje të frenojë impulset e tij impulsive, të dëgjojë me durim një të rritur dhe pjesëmarrës të tjerë në aktivitete të përbashkëta. Marrëdhëniet me të rriturit po rindërtohen: parashkollorët u drejtohen atyre me kërkesa më rrallë, organizojnë aktivitete të pavarura në mënyrë më aktive, ata zhvillojnë vetëkontroll; ata janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate veprimet e tyre. Ata e pranojnë problemin, sqarojnë qëllimin, janë në gjendje të zgjedhin mjetet e nevojshme për të arritur rezultatin e synuar. Në të ardhmen, aktiviteti i një të rrituri në aktivitetet e projektit të përbashkët zvogëlohet, dhe ai bëhet, në pjesën më të madhe, një partner. Përpjekjet e para të fëmijëve për të zgjidhur vetë problemin duhet të vihen re dhe të inkurajohen, duke e informuar fëmijën për sukseset e tij. Kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë sjelljen e tij, të kuptojë se çfarë po bën mirë, ku gabon. Mund të shihet se në fazën e dytë, aktiviteti i një të rrituri zvogëlohet disi. Ai nuk gjeneron aq shumë idetë e tij, sa lidhet me zbatimin e ideve të fëmijëve. Është e rëndësishme që një prind të përfshihet në atë që është interesante për fëmijët, për t'i ndihmuar ata të zgjerojnë temat e dizajnit. Dizajni mund të jetë një material për të rriturit dhe fëmijët për të identifikuar veçantinë e tyre krijuese si lëndë të zhvillimit të arsimit. Ndryshe nga teknologjitë e tjera të edukimit dhe trajnimit

10 dizajni i përbashkët është një formë krijuese e aktivitetit për një fëmijë dhe një të rritur. Për më tepër, në procesin e projektimit, bëhet formimi i një sistemi të "zhvillimit dhe zhvillimit të marrëdhënieve në grup". Sistemi i zhvillimit të marrëdhënieve është në vetvete një produkt dhe një kusht për krijimtarinë e të gjithë pjesëmarrësve të tij. Ai krijohet nga bashkëkrijimi i fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, dhe këta të fundit në thelb marrin vetëm rolin e iniciatorëve. Si përfundim, dëshiroj të theksoj se aktiviteti i projektit ka një sërë karakteristikash që kanë ndikim pozitiv mbi zhvillimin e fëmijës parashkollor. Para së gjithash, gjatë aktiviteteve të projektit, njohuritë e fëmijëve për botën rreth tyre zgjerohen. Kjo është kryesisht për shkak të zbatimit të projekteve kërkimore dhe krijuese. Përveç kësaj, aftësitë e përgjithshme të fëmijëve po zhvillohen - njohëse, komunikuese, vizuale, artistike, etj. Gjatë aktiviteteve të projektit, parashkollorët fitojnë aftësitë e nevojshme sociale, ata bëhen më të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit, ata fillojnë të udhëhiqen jo aq nga motivet e tyre sesa nga normat e vendosura. Projektimi në një institucion arsimor parashkollor është një integrim fushat arsimore. Literatura 1. Atemaskina Yu.V. Aktiviteti i projektit të një mësuesi: thelbi dhe teknologjia // Kopshti i fëmijëve nga A deri në Z S Bederkhanova V.P. Aktiviteti i përbashkët i projektimit si një mjet për zhvillimin e fëmijëve dhe të rriturve / V.P. Bederkhanova // Zhvillimi i personalitetit C

11 3. Borovleva A.V. Metoda e projektit si një mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit // Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor Veraksa N.E., Veraksa A.N. Veprimtaria projektuese e parashkollorëve. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. M.: Mozaik-Sinteza, f. 5. Vinogradova N.A. Projektet edukative në kopshtin e fëmijëve. Manual për edukatorë / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. M.Iris-press, f. (Edukimi dhe zhvillimi parashkollor). 6. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe krijimtaria në fëmijëri: një ese psikologjike: një libër për mësuesit. M., Gorlitskaya S.I. Historia e metodës së projektit // Mjetet kompjuterike në arsim me Guzeev V.V. Metoda e projektit si një rast i veçantë i teknologjisë së integruar të të mësuarit. // Drejtori i shkollës Guzeev V.V. Teknologji Arsimore: Nga Pranimi në Filozofi. Çështje. 4. M.: Shtator, f. 10. Jones J.K. Metodat e projektimit / per. nga anglishtja. T.P.Burmistrova, I.V.Fridenberg; Ed. V.F. Vendy, V.M. Munipova. Ed. 2, shtoni. M.: Mir, fq. 11. Dewey, John. Nga fëmija - në botë, nga bota - tek fëmija [Teksti]: ped. Art. / D. Dewey. - M.: Karapuz, f. - (Pedagogjia e fëmijërisë). 12. Pedagogjia parashkollore: Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. M.: Qendra Botuese "Akademia", f. 13. Evdokimova E.S. Teknologjia e projektimit në institucionet arsimore parashkollore / E.S. Evdokimova M .: TC Sphere, f. (Biblioteka e drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor). 14. Kaverin V.A. Dy kapiten: Një roman në 2 libra. K: I lumtur. shkolla, s. 54, Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S. Metoda e projektit në veprimtaritë e një institucioni parashkollor - M .: ARKTI, f.

12 16. Morozova L.D. Mësoni të dizajnoni së bashku apo çfarë është "dizajni i fëmijëve"? Akademia e prindërve: organizimi i kohës së lirë në familje dhe krijimi i projekteve prind-fëmijë: Një udhëzues për prindërit. Në 2 orë Pjesa 2. / Ed. T.S. Ivanova, N.V. Miklyaeva. Moskë: MGPI, f. Nga Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit të studimit në institucion arsimor. M.: ARKTI, Pakhomova N.Yu. Projekti arsimor: mundësitë e tij. // Mësues nga Polat E.S. E re pedagogjike dhe Teknologjia e Informacionit në sistemin arsimor / Ed. E.S. Polat M., Veprimtaritë e projektit në institucionet arsimore parashkollore. Projekti është një lojë serioze. - M .: "E jona shkolle e re» Me Selevko G.K. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin, intensifikimin dhe menaxhim efektiv UVP / G.K. Selevko - M .: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore f. 22. Libër referimi i fjalorit për pedagogjinë. / ed. komp. V.A. Mezherikov; nën total ed. P.I. Pidkasistogo. M.: Sfera TS, f. 23. Flegontova N.P. "Metoda e projektit" në pedagogjinë e John Dewey, [gg.] [Tekst] / N.P. Flegontova // Fëmija tek fëmijët. kopshti N 4. - C (Klasikët e Pedagogjisë). 24. Shtanko I.V. Aktivitet projekti me fëmijët e moshës parashkollore të vjetër.// Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor

Koncepte të përgjithshme dhe historia e metodës. Metoda e projektit (projekti) u ngrit në vitet 1920. në SHBA dhe lidhet me zhvillimin e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, i cili u iniciua nga filozofi amerikan,

Arsimor komunal parashkollor organizatë e financuar nga shteti kopshti 122 Konsultim për edukatoret Metoda e projekteve në institucionet arsimore parashkollore si një aktivitet novator Përgatitur dhe realizuar nga zv. kokë nga WMR White

PUNËTORI SEMINARI "Aktiviteti projektues në një institucion arsimor parashkollor" Pjesa teorike Që në lindje, fëmija është zbulues, studiues i botës që e rrethon. Për të gjithçka është për herë të parë: dielli dhe

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopsht i kombinuar i tipit 62 MO Novorossiysk "Një projekt është çdo veprim i kryer me gjithë zemër dhe me një qëllim specifik" (V.

Organizimi i aktiviteteve të projektit në një institucion arsimor parashkollor Përgatitur nga: arsimtar i lartë i arsimit të lartë kategoria e kualifikimit Elena Viktorovna Morozova Aktualisht, institucionet arsimore parashkollore po zbatojnë në mënyrë aktive

Metoda e projekteve si një formë e organizimit të aktiviteteve edukative në kopshtin e fëmijëve Sot, në shkencë dhe praktikë, pamja e fëmijës si një "vetëzhvillues

1 Metoda e projektit është një teknologji pedagogjike, thelbi i së cilës është veprimtaria e pavarur e fëmijëve, kërkimore, njohëse, produktive, në procesin e së cilës fëmija mëson mjedisin.

Prezantimi u përgatit nga Tutorja N.S. Pitsova. Ndërtesa 9 GBOU Lyceum 1561 Rëndësia e metodës së projektit për arsimin parashkollor modern përcaktohet nga fokusi i saj në të pavarur,

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti 1" Syktyvkar Seminar metodik për mësues Përpiloi: Kaneva S. N., edukatore e lartë, Maltseva A. V., edukatore

METODAT E PUNËS NË DOE, ZHVILLIMET METODOLOGJIKE PËR DOW Baturina Elena Nikolaevna edukatore MBOU " Shkolla fillore Kopshti i fëmijëve 24, Nefteyugansk, Rajoni Tyumen, AKTIVITETET E PROJEKTIT KHMAO YUGRA NË PUNË

Metoda e projektit në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor. Metoda e projektit në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor. Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një studiues i botës që e rrethon. Gjithçka është e para për të: dielli

Organizimi i aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore Teza e të kuptuarit modern të metodës së projektit: "Gjithçka që di, e di pse më duhet dhe ku dhe si mund ta zbatoj këtë njohuri." Aktualisht për

Savenok Liliya Minirasimovna Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti 29" Berezniki, Rajoni i Permit NENI "AKTIVITET E PROJEKTIT NË DOE ME FËMIJËT E PARASHKOLLIT MË TË MADHE

DEPARTAMENTI I EDUKIMIT TË QYTETIT TË MOSKËS BUXHETI I PËRGJITHSHËM INSTITUCIONI ARSIMOR I QYTETIT TË MOSKËS DEPARTAMENTI I SHKOLLËS PARASHKOLLOR ROMANOV AKTIVITETET E PROJEKTIT NË KOPSHT. Zhvillimi dhe përmbajtja

Bashkiake institucion arsimor"Shkolla e mesme Zarechnaya" Aktivitetet e projektit me fëmijët e moshës parashkollore. (fjalim në këshillin e mësuesve) Edukator i lartë: Babajants M.V.

PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE Bychikhina Natalya Alexandrovna mësuese ANO DO "Planet detstva "Lada" D/S 140 "Goldilocks" Togliatti, Rajoni Samara ORGANIZIMI I AKTIVITETEVE TË PROJEKTIT ME FËMIJË MË MË TË MADHË

Shoqata metodike Tema: "Aktivitetet e projektit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit" Qëllimi: të rritet niveli i kompetencës së mësuesve të arsimit në distancë në çështjen e aktiviteteve të projektit në përputhje me Federale Standardi Shtetëror Arsimor

“Organizimi i aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor. (Futja e një metode projekti novatore të punës në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor) "Këshilli Pedagogjik 3 GBOU SOSH 38 TO 818 Sot në shkencë dhe praktikë është intensiv

Aktivitetet e projektit në kopsht Që nga lindja, fëmija është një pionier, një studiues i botës që e rrethon. Gjithçka është e para për të: dielli dhe shiu, frika dhe gëzimi. Gjithcka eshte mire

Klasifikimi i projekteve të përdorura në punën me parashkollorët. Dizajni është një aktivitet kompleks, pjesëmarrësit e të cilit automatikisht, pa një detyrë didaktike të shpallur posaçërisht nga ana e

“Aktiviteti i projektit si një teknologji moderne arsimore në një institucion arsimor parashkollor” “Projekt është çdo veprim i kryer nga thellësia e zemrës dhe me një qëllim specifik” W. Kilpatrick. Aktualisht shteti

Vasilieva Natalya Albertovna, mësuese e disiplinave speciale, drejtuese e Qendrës arsimim shtesë, GAPOU CHP "CHPK" Ministria e Arsimit e Chuvashia, Cheboksary, Republika Chuvash

Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor. Që nga lindja, një fëmijë është një zbulues, një studiues i botës që e rrethon. Gjithçka është e para për të: dielli dhe shiu, frika dhe gëzimi. Të gjithë janë të vetëdijshëm

Korotina M.V. Karakteristikat e përdorimit të teknologjisë së projektit në institucionet arsimore parashkollore // Materiale të bazuara në rezultatet e Konferencës Shkencore dhe Praktike të Korrespondencës Gjith-Ruse "Veçoritë e përdorimit të teknologjive arsimore në proces

KONSULTIM PËR MËSUESIT E PROJEKTIT PARASHKOLLOR AKTIVITETET E FËMIJËVE PARASHKOLLOR Një nga metoda efektive puna me fëmijët e moshës parashkollore 1 është një metodë e veprimtarisë së projektit, e cila

ZBATIMI I METODËS SË PROJEKTIT NË NJË INSTITUCION ARSIMOR PARASHKOLLOR (komponentët kryesorë strukturorë të projektit, algoritmi i zhvillimit dhe zbatimit) sistem modern i orientuar në arsimin parashkollor

Departamenti strukturor i fillores arsimi i përgjithshëm Me grupe parashkollore RAPORT MKOU "KSOSh 2" MBI VETË-EDUKIMI Klimakhina Tatyana Vladimirovna TEMA: "Aktivitetet e projektit me fëmijët e parashkollorëve të moshuar

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR PARASHKOLLOR BUXHET I KOMBINITUAR 14 "YLBERT" 141730, Rajoni i Moskës, tel. 8-495-577 14 84 Lobnya, rr. Lenina, 12 [email i mbrojtur]

Karakteristikat e aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor MBDOU DS KV 34 Afipsky MO Edukatori i rrethit Seversky Cherniy E.V. Një projekt është “një plan, supozim, fat i caktuar, i konceptuar, biznes i synuar

"Metoda e aktivitetit të projektit në punë me fëmijët e moshës parashkollore" Modeli i planit puna e edukatorit në përgatitjen e projektit - Bazuar në problemet e studiuara të fëmijëve, vendosni qëllimin e projektit - Zhvillimi i një plani

Ndërveprimi midis një mësuesi dhe fëmijëve në një mjedis në zhvillim Përfunduar nga: Lapteva Yulia Anatolyevna MBU 34 "Goldfish" Një komponent i rëndësishëm i mjedisit arsimor modern për një parashkollor është natyra e tij

Derrkuc metodik Përgatiti: mësuese e lartë Ravkina T.E. Udhëheqësi i temës Komponenti bazë Mosha e pjesëmarrësve Përbërja ekipi i projektit Një mini-projekt mund të futet në një sesion. Lloji CRIB

Projektet në kopshtin e fëmijëve të menduarit krijues,

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve të një lloji të kombinuar 51" Nivelet e zhvillimit të aktiviteteve të projektit Përgatitur nga: mësuesja Sosnitskaya E.A. Përmbajtja e Prezentacii.com

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti 11 "Luchik" Veprimtaria e projektit si një nga format e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta edukative. Përpiluar nga: edukatore

Veprimtaria e projektit si mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor fazën aktuale zhvillimi i shoqërisë në lidhje me ripërtëritjen e përmbajtjes së arsimit parashkollor dhe rendit shoqëror të arsimit

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti i fëmijëve "Solnyshko" i fshatit Kozakë të një lloji të kombinuar Zhvillimi metodologjik i një klase master "Rëndësia e metodës së projekteve në institucionet arsimore parashkollore"

DEPARTAMENTI I EDUKIMIT TË QYTETIT TË MOSKËS BUXHETI I SHTETIT INSTITUCIONI ARSIMOR I QYTETIT TË MOSKËS QENDRA PËR EDUKIM "SHKOLLA E SHËNDETËSISË" 1679 FAQJA FEDERALE INOVATIVE "METODOLOGJIKE E KOSOVËS

Skenari i klasës master "Përmirësimi i aftësive profesionale të mësuesve përmes zhvillimit të teknologjisë së metodës së projektit" Nga data 28.01.2015 Drejtuar nga një edukator i kategorisë më të lartë të kualifikimit MBDOU CRR DS

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti 201" i tipit të kombinuar Metoda e projektit si mjet për zhvillimin e personalitetit krijues të fëmijës (nga përvoja e punës)

Mini-projektet si një mënyrë për të stimuluar aktivitetin njohës Përgatitur nga edukatorja: Anna Sergeevna Batskikh

Qëllimi i seminarit: Skenari i seminarit "Aktivitetet e projektit në institucionet arsimore parashkollore" datë 21 janar 2015. Përmirësimi i njohurive të mësuesve të rinj mbi aktivitetet e projektit nëpërmjet detyrave praktike.

Organizimi i aktiviteteve të projektit me fëmijët parashkollorë. Përgatitur nga: Gabidulina Inna Ravilievna, edukatore e vjetër e MDOU IRMO "Kopshti i fshatit të të rinjve" 2016 Kuadri Rregullator Federal

Drejtimi projekt Fusha arsimore Zhvillimi social dhe komunikativ Zhvillimi kognitiv Zhvillimi i të folurit Zhvillimi artistik dhe estetik Zhvillimi fizik Mosha dhe individi

Soluyanova Nina Anatolyevna edukatore e vjetër Makarova Nadezhda Ivanovna edukatore Institucioni Arsimor Parashkollor Autonom Komunal "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti 19" Republika

Shoqata metodologjike e rrethit e edukatorëve dhe terapistëve të të folurit të organizatave arsimore të rrethit Smolensk të rajonit Smolensk KONSULTIMI "Aktivitetet e projektit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit"

Seminar - punëtori "Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor" Seminar-punëtori "Aktivitetet e projektimit dhe kërkimit në institucionin arsimor parashkollor" Qëllimi: 1. Krijimi i një sistemi pune për futjen e teknologjisë - "metoda e projekteve". 2. Siguroni

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNAL D/S "TEREMOK" Fjalim per Pedagogjine te Enjten me teme "Metoda e projektit si mjet per futjen e risive pedagogjike ne aktivitete.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

"Synoni për më të madhin, sepse ata që e kanë caktuar veten një rreth të vogël quhen të dënuar dhe të gjitha mundësitë për ta do të kalojnë në të njëjtën rreze." E. Roerich "Project" (lat.) "i hedhur përpara", "i dalë",

Veprimtaria e projektit trekëndëshi i bashkëveprimit MËSUES – NXËNËS-PRINDËRI. Këshillim për Prindërit “Shumë shpesh ne u japim fëmijëve përgjigje për të mësuar, në vend që t'u japim atyre probleme,

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve. Zaitseva T.Yu. mësuese e vjetër e Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit Shkolla 1747 "Vendi i vogël" Abstrakt: Metoda e projektit ju lejon të zhvendosni fokusin nga procesi i akumulimit pasiv nga fëmijët

“SHKOLLA E METODISTËVE” Organizimi i një qasjeje aktiviteti sistematik në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, nëpërmjet zbatimit të projekteve të përbashkëta. Përgatitur nga: Gabidulina Inna Ravilievna, metodologe e MKU

GBDOU QENDRA E ZHVILLIMIT TË FËMIJËVE KOPSHT 115 NEVSKY DISTRIKTI I SHËN PETERSBURG Këshilli Pedagogjik: "Metoda e projekteve në institucionet arsimore parashkollore si një teknologji inovative pedagogjike". Zëvendësdrejtoresha e Arsimit

Nënkryetari sipas VMR MDOU "Kopshti i fëmijëve OV 54" Mukhina A.I. Qasja e orientuar nga personaliteti Konceptet themelore Individualiteti Personaliteti i vetëaktualizuar Vetë-shprehje Subjektiviteti Subjektiviteti Vetëkoncepti Zgjedhja

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal i rrethit Beloyarsky "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti "Skazka", Beloyarsky" Projekti "Historia e Kukullës" Edukator: Vologodskaya Tatyana Vladimirovna

PEDAGOGJIA PARASHKOLLORE Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D / S 46" Belgorod, rajoni Belgorod PROJEKT DHE AKTIVITETET KËRKIMORE NË

MBDOU "Kopshti 50" ZATO Seversk, 2016 Programi u zhvillua me synimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë. Programi

AKTIVITETI PROJEKTIV SI MËNYRË E ZHVILLIMIT TË AKTIVITETIT KOGNITIVE TË FËMIJËS PARASHKOLLOR Qëllimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës. Objektivat: krijimi i kushteve për sigurimin psikologjik

Institucioni buxhetor arsimor parashkollor komunal "Kopshti i tipit të kombinuar 61" Medvezhiy Stan Emri i projektit "MURINO - ATDHENI IME I VOGËL" Audienca e synuar: Fëmijët e moshës parashkollore

SHËNIM SHPJEGUES Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale, është një nga detyrat prioritare për zhvillimin e arsimit parashkollor modern dhe konsiderohet

Metoda e projektimit si një mënyrë për të zbatuar program arsimor në Institucionin Arsimor Parashkollor Popova V.R., Profesor i Asociuar i Departamentit të Teorisë dhe Metodave të Edukimit Parashkollor, SBEI FPE NIRO TEKNOLOGJIA PEDAGOGJIKE E DIZAJNIT Sllovo

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i qytetit të Rostov-on-Don "Kopshti 2" Konsultimi me temën: "Format dhe metodat e punës me fëmijët në aktivitete të përbashkëta me fëmijët dhe në regjim

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Zarechnaya" Metoda e projekteve, si një mjet për të punuar me fëmijët parashkollorë në edukimin moral dhe patriotik në

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti kompensues i llojit 40 "Romashka" PROJEKTI Bërja e punimeve artizanale si zbatim i teknologjisë së partneritetit social me prindërit në

Konsultimet për mësuesit "Aktivitetet e projektit në punën me familjen" Nga si kaloi fëmijëria, kush e udhëhoqi fëmijën për dore në fëmijëri, çfarë hyri në mendjen dhe zemrën e tij nga bota e jashtme nga kjo në

Plani: 1. Hyrje. Metodologjia e organizimit të projekteve si formë e mësimdhënies së parashkollorëve 2.1. Koncepti i një projekti, trajnimi i projektit. 2.2. Llojet e projekteve. 2.3. Fazat e projekteve. 3. Metodologjia e organizimit të fëmijëve

Institucioni arsimor komunal parashkollor i qytetit të Nizhnevartovsk qendra e zhvillimit të fëmijëve kopshti 25 "Semitsvetik" projekt edukativ"Qyteti ynë" Përpiluar nga: Krekhtunova I.A. Rëndësia e Nizhnevartovsk

Veprimtaria projektuese e parashkollorëve. Manual për mësuesit parashkollorë Veraksa Nikolai Evgenievich

Organizimi i aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve

Aktiviteti i projektit është aktivitet projekti vetëm nëse veprimi i drejtpërdrejtë në një situatë të caktuar është i pamundur. Me fjalë të tjera, nëse fëmija donte të vizatonte një fotografi, mori një laps, një fletë letre për këtë dhe zbatoi planin e tij, atëherë ky aktivitet nuk do të konsiderohet një aktivitet projekti - fëmija i kreu të gjitha veprimet brenda kornizës së veprimtari prodhuese tradicionale.

Gjatë aktiviteteve të projektit, një parashkollor eksploron opsione të ndryshme për zgjidhjen e një problemi të caktuar, sipas kritereve të caktuara, zgjedh mënyrën më të mirë për ta zgjidhur atë. Për shembull, një fëmijë dëshiron të bëjë një stendë për lapsa ose furça. Zbatimi i kësaj detyre në rastin e aktiviteteve të projektit nuk kryhet menjëherë. Së pari, parashkollori përpiqet të imagjinojë disa opsione për të bërë stendë. Sepse në mosha parashkollore mbizotëron të menduarit figurativ, pastaj opsionet për kryerjen e detyrës mund të paraqiten në formën e një vizatimi. Pasi ka krijuar disa imazhe, fëmija mban në mendjen e tij një sërë opsionesh. Nëse ka disa opsione, bëhet e mundur analizimi i tyre duke i krahasuar me njëri-tjetrin, duke identifikuar avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Në fakt, çdo opsion i tillë i lejon fëmijës parashkollor të kuptojë më mirë se çfarë do të bëjë dhe të kuptojë sekuencën e veprimeve. Kur bën një slitë, një fëmijë mund të përdorë materiale të ndryshme. Prandaj, kur krahasoni vizatimet, mund të merret parasysh materiali i zanatit të ardhshëm. Përveç kësaj, kur krahasohen vizatimet, njerëzit që do të marrin pjesë në një projekt të përbashkët mund të merren parasysh. Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit, është e nevojshme të merret parasysh fakti se në moshën parashkollore, qëllimi i fëmijës, si rregull, është shumë më përpara se aftësitë e tij teknike. Në këtë drejtim, të rriturit, para së gjithash, prindërit duhet të ndihmojnë fëmijën parashkollor në zbatimin e planit. Aktivitetet e përbashkëta i lejojnë fëmijët dhe prindërit të kuptojnë më mirë njëri-tjetrin, të krijojnë një marrëdhënie besimi.

Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve, mësuesit mund të hasin problemet e mëposhtme.

Mospërputhja midis formës tradicionale të organizimit të procesit arsimor dhe natyrës së aktivitetit të projektit.

Veprimtaria pedagogjike tradicionale kryhet në hapësirën normative - fokusohet në planet e zhvilluara të mësimit, logjikën strikte të kalimit nga një pjesë e programit në tjetrën etj. Aktivitetet e projektit, siç u përmend më lart, kryhen në hapësirë. të mundësive, ku nuk ka norma të përcaktuara qartë. Në këtë rast, si mësuesi ashtu edhe fëmija gjenden në një situatë pasigurie. Aktiviteti i projektit është i përqendruar në eksplorimin e sa më shumë mundësive në situatë, dhe jo në kalimin e një rruge të paracaktuar (dhe të njohur për mësuesin). Natyrisht, është më e lehtë për një edukator të ndjekë një program të ngurtë sesa të kërkojë vazhdimisht qasje të reja jo standarde në procesin arsimor. Prandaj, çdo mësues duhet të vlerësojë gatishmërinë e tij për aktivitetet e projektit.

Padallueshmëria midis pozicioneve të subjektit dhe objektit të fëmijës.

Shumica e mësuesve parashkollorë janë shumë të ndjeshëm ndaj fëmijëve dhe i mbështesin ata emocionalisht. Megjithatë, kjo mbështetje emocionale nuk duhet të rezultojë në një gatishmëri për të kryer një detyrë krijuese për fëmijën, qoftë formulimi i një ideje krijuese apo kërkimi i mënyrat e mundshme zgjidhjen e problemeve.

Mësuesi duhet të organizojë një situatë problemore për fëmijët, por nuk duhet të ofrojë mundësitë e tij për zgjidhjen e problemit. Përndryshe, fëmija do të jetë në një pozicion objekti.

Në aktivitetet e projektit, subjektiviteti nënkupton shprehjen e iniciativës dhe shfaqjen e veprimtarisë së pavarur, ndërsa subjektiviteti i fëmijës mund të shfaqet në mënyra të ndryshme. Kështu që fëmija mund të thotë ide origjinale(d.m.th., jo e shprehur më parë nga fëmijët e tjerë) ose mbështesni dhe modifikoni pak idenë e një fëmije tjetër. Në këtë rast, edukatorja duhet të fokusohet në origjinalitetin e idesë së fëmijës. Le të marrim një shembull. Kur diskutonim dhuratat për 8 Mars, një djalë sugjeroi të vizatonte një kartolinë për nënën e tij. Një tjetër e mbështeti idenë e tij, duke thënë se ai ende mund të vizatonte një kartolinë për motrën e tij. Nga këndvështrimi i një të rrituri, u shpreh e njëjta ide: krijimi i një kartolie. Në këtë rast, mësuesi mund të thotë: "Vasya ka thënë tashmë për kartolinat. Mundohuni të mendoni për diçka tjetër”. Një mënyrë tjetër është më produktive: mund të mbështesni iniciativën e fëmijës së dytë, duke theksuar se askush nuk ka folur ende për kartolinën me motrën e tij. Në këtë rast, një i rritur, së pari, hap një hapësirë të re për aktivitet krijues (mund të zbuloni se si ndryshojnë kartolinat për nënën dhe motrën, mund të mbani mend gjithashtu gjyshet, edukatorët, etj.), dhe së dyti, mbështet iniciativën e fëmijës ( ai merr një përvojë pozitive të të folurit dhe herën tjetër, me shumë mundësi, do të shprehë edhe ndonjë ide). Nga sa u tha del se vetë fakti i thënies duhet mbështetur dhe vënë në dukje pozitivisht, edhe nëse përsërit thënien e një fëmije tjetër. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët pasivë të cilët nuk kanë një përvojë pozitive sociale për marrjen e iniciativës.

Nevoja për të formuar pozicionin subjektiv të mësuesit.

Është e pamundur të zhvillohet subjektiviteti i fëmijës duke qëndruar në një pozicion të ngurtë dhe fiks. Mësuesi, në bazë të tij eksperiencë profesionale dhe arsimi ka ide mjaft të qëndrueshme se si mund dhe duhet të veproni situata të ndryshme. Le të kthehemi te shembulli i diskutimit të dhuratave të 8 Marsit. Çdo mësues e di se kujt dhe çfarë dhuratash mund t'i jepen në këtë ditë, dhe si t'i bëjë ato. Është e qartë se fëmijët nuk do të jenë në gjendje të dalin menjëherë me një dhuratë origjinale. Por detyra e mësuesit nuk është të presë për një zgjidhje të pazakontë. Ai duhet të shikojë situatën tashmë të njohur për të dhe mënyrën e zgjidhjes së problemit nga këndvështrimi i hapësirës së mundësive.

Një mësues "i ditur" do të veprojë "sipas udhëzimeve": ai do të shpjegojë se si të presësh lule, ku t'i ngjitësh ato, si të palosësh një kartolinë, domethënë do të veprojë nga pozicioni i një norme kulturore. Mësuesi që demonstron pozicionin subjektiv së pari do të zbulojë se si e sheh fëmija këtë situatë (për një parashkollor, krijimi i një kartoline ose ngjitja e një lule nuk është aspak një veprim i dukshëm, por një lloj zbulimi, të kuptuarit e festës). Dhe vetëm atëherë edukatori do t'i drejtohet mënyrave kulturore të hartimit të idesë. Dhe atëherë gdhendja e një lule do të bëhet një mjet për të realizuar planin e fëmijës, dhe jo thjesht një lidhje tjetër në zbatimin e programit edukativ.

Aktiviteti i projektit është një proces kompleks dhe i organizuar që përfshin jo ndryshime të pjesshme në metodologjinë e zhvillimit të klasave individuale, por transformime sistematike të të gjithë procesit arsimor dhe arsimor. Natyrisht, ndryshime të tilla nuk mund të iniciohen vetëm nga edukatori. Ato kërkojnë pjesëmarrjen aktive të administratës së institucionit parashkollor.

Para së gjithash, ndryshimet kanë të bëjnë me mënyrën e procesit arsimor. Aktiviteti i projektit përfshin forma të ndryshme të veprimtarisë së fëmijëve, të ndërlidhura logjikisht nga faza të ndryshme të zbatimit të planit, kështu që shkon përtej rrjetit tradicional të aktiviteteve në kopsht.

Për dizajnim, është më e përshtatshme të ndani një ditë në dy javë. Në këtë ditë, mënyra e jetesës së fëmijëve ndryshon: puna krijuese fillon në orën 11 (pas mëngjesit dhe një shëtitje). Në të njëjtën kohë, është e dëshirueshme që të dy edukatorët të marrin pjesë në aktivitetet e projektit, pasi fillimisht duhet të zbatohet gjatë orëve të mësimit me fëmijë në nëngrupe (5-9 persona secili). Kështu, çdo nëngrup fëmijësh është i angazhuar në projektin e vet.

Meqenëse aktiviteti i projektit përfshin punë aktive analitike dhe reflektuese të edukatorit (që do të diskutohet më në detaje më poshtë), administrata duhet të lehtësojë ndarjen e kohës dhe hapësirës për takime të veçanta të edukatorëve, si dhe të marrë pjesë në këto takime.

Futja e teknologjisë së projektit në procesin arsimor kërkon përpjekje të mëdha organizative nga administrata, por në të njëjtën kohë lejon:

Të ngrihet niveli profesional i mësuesve dhe shkalla e përfshirjes së tyre në aktivitete, të bëhet më i bashkuar stafi mësimdhënës;

Zhvilloni një sistem të ndërveprimit produktiv midis pjesëmarrësve në procesin arsimor (fëmijët përfshijnë prindërit në projekt, komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin);

Të zhvillojë tek fëmijët cilësi të tilla si socializimi dhe aktiviteti;

Krijoni produkte që mund t'i paraqiten shoqërisë (niveli i origjinalitetit dhe rëndësisë së tyre shoqërore rritet, gjë që kontribuon në një pozicionim më të suksesshëm të një institucioni parashkollor).

Pra, nëse administrata është e gatshme të përfshihet në procesin e futjes së teknologjisë së projektit në jetën e një kopshti, atëherë hapi tjetër do të jetë organizimi i një grupi krijues mësuesish.

Krijimi i një grupi krijues duhet të iniciohet nga arsimtari i lartë me mbështetjen e drejtuesit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të identifikohet shkalla e gatishmërisë së mësuesve për të marrë pjesë në aktivitetet e projektit, duke i kushtuar vëmendje nëse mësuesi dëshiron:

Mësoni literaturë shtesë;

Organizoni forma të reja aktiviteti për fëmijët;

Merrni pjesë në takime të veçanta me kolegët;

Analizoni dhe regjistroni në mënyrë sistematike rezultatet e aktiviteteve të tyre (mbani një ditar, etj.).

Është e nevojshme të vlerësohet aftësia e mësuesit për të punuar në një situatë pasigurie, për të braktisur modelet e zakonshme të veprimtarisë. Gjatë përzgjedhjes së mësuesve për një grup krijues, mund të mbështetet në përvojën tashmë ekzistuese të punës me ta, si dhe në një anketë me shkrim ose me gojë, e cila zbulon shkallën e pëlqimit të edukatorit për t'u përfshirë në aktivitete të reja.

Si rezultat, të gjithë mësuesit e një institucioni arsimor mund të ndahen në tre grupe të kushtëzuara. E para do të përfshijë mësues që deklarohen si mbështetës aktivë të aktiviteteve të projektit, të gatshëm për të kërkuar zgjidhje të reja, jo standarde. Grupi i dytë do të përfshijë mbështetës pasivë të aktiviteteve të projektit, domethënë ata mësues që janë të gatshëm të ndjekin liderin që arrin rezultate të suksesshme. Edukatorë të tillë kanë më shumë gjasa t'i bashkohen grupit krijues kur shfaqen rezultatet e para të prekshme të aktiviteteve të tij. Por duke qenë se ata nuk tregojnë refuzim aktiv Teknologji e re, ju mund t'i ftoni ata të zënë të ndryshme pozicionet ndihmëse. Grupi i tretë do të përfshijë mësues që nuk janë të gatshëm të zbatojnë aktivitetet e projektit. Është e rëndësishme të theksohet se pjesëmarrja në këtë grup nuk do të thotë një karakteristikë profesionale negative e mësuesit. Ndoshta ai e kupton veten në forma të tjera produktive të veprimtarisë arsimore.

Grupi krijues i formuar duhet të pozicionohet në mënyrë të veçantë si mes edukatorëve (si një grup që zhvillohet hapësirë arsimore kopshti), dhe në sytë e prindërve (si një grup i përfshirë në zhvillimin e iniciativës së fëmijëve dhe socializimin e tyre).

Kur flasim për krijimin e një grupi krijues, nuk nënkuptojmë formimin e një liste mësuesish, secili prej të cilëve do të angazhohet në aktivitete projekti me grupin e tij të fëmijëve. Bëhet fjalë për krijimin e një shoqate profesionale, në kuadrin e së cilës zhvillohet zhvillimi i teknologjisë së projektit dhe formulimi i një strategjie për zbatimin e saj në jetën e një institucioni parashkollor. Një grup krijues i plotë duhet të zbatojë dy funksione kryesore: të monitorojë aktivitetet e projektit dhe të kontribuojë në formimin e një filozofie personale të veprimtarisë profesionale të mësuesve.

Monitorimi i aktivitetit të projektit nënkupton monitorimin sistematik të rezultateve aktuale dhe të ndërmjetme, si dhe vlerësimin e tyre si problematik apo të suksesshëm. Me fjalë të tjera, monitorimi është një analizë e elementeve individuale të procesit (për shembull, sa ide u iniciuan në fazën fillestare të projektit, cila prej tyre u zgjodh si kryesore) dhe dinamika e zhvillimit (ndryshimet në përqindjen e aktiviteti i fëmijëve në fazën e formimit të konceptit). Monitorimi ka karakter të shkëputur, objektiv dhe ofron një sërë faktesh për analizë dhe kuptim të mëtejshëm.

Formimi i një filozofie personale të veprimtarisë profesionale të mësuesve shoqërohet kryesisht me të kuptuarit e rolit të dikujt në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët, qëndrimin e dikujt ndaj situatës dhe zbulimin e mundësive të reja profesionale. Siç është përmendur tashmë, zbatimi i aktiviteteve të projektit përfshin ristrukturimin e formave të zakonshme të ndërveprimit në grup, që do të thotë se kërkon që mësuesi të rimendojë aktivitetet e tij dhe madje disa vlera. Takimet e organizuara posaçërisht do t'i ndihmojnë mësuesit të zgjidhin një sërë problemesh që lidhen me organizimin e aktiviteteve të projektit: kush u bë autori i vërtetë i idesë së projektit (në një mësim të caktuar)? Çfarë e ndihmoi (parandaloi) shfaqjen e iniciativës së fëmijëve në klasë? Deri në çfarë mase është zotëruar hapësira e mundësive (në një situatë të caktuar)?

Reflektimi për këto çështje përfshin jo vetëm zbulimin e momenteve problematike në zbatimin e aktiviteteve të projektit nga një mësues i caktuar, por edhe të kuptuarit se përse u krijua një situatë e tillë, si mund të ndryshoni pozicionin ose qëndrimin tuaj ndaj situatës, etj. është e domosdoshme të vihet re prania e dinamikës pozitive, nëse në takimin e radhës rezulton se mësuesi ka arritur të kapërcejë vështirësitë e identifikuara më parë. Në fakt, në këto takime nuk diskutohet aq shumë për nuancat e teknologjisë, por për pozicionin e mësuesit, përfshirjen e tij në proces dhe aftësinë e tij për të qenë krijues. Prandaj, është i nevojshëm një farë takti dhe respekti për personalitetin e mësuesit që merr pjesë në diskutime të tilla reflektuese. Praktika tregon se pavarësisht kompleksitetit dhe intensitetit emocional të takimeve të tilla, janë ato që ndikojnë në zhvillimin profesional të edukatorit.

Për të kryer monitorim dhe për të zhvilluar diskutime reflektuese, përdoret materiali nga shënimet e ditarit, filmimi video i klasave të projektit dhe raportet krijuese të mësuesve. Megjithatë, i njëjti material analizohet nga pozicione të ndryshme.

Nga libri Veprimtaritë e projektit të parashkollorëve. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore autor Veraksa Nikolai Evgenievich

Llojet e aktiviteteve të projektit Ekzistojnë tre lloje kryesore të aktiviteteve të projektit: krijuese, kërkimore dhe rregullatore - secila prej të cilave ka karakteristikat e veta, strukturën dhe fazat karakteristike të zbatimit.Në të njëjtën kohë, secili nga llojet e listuara

Nga libri Edukata morale në kopshtin e fëmijëve. program dhe udhëzime. Për fëmijët 2-7 vjeç autor Petrova Vera Ivanovna

Analiza e klasave për aktivitetet e projektit Siç është përmendur tashmë, organizimi dhe drejtimi i aktiviteteve të projektit shoqërohen me një sërë vështirësish.

Nga libri Fëmija nga lindja deri në një vit. Një udhëzues për prindërit dhe edukatorët autor Ekipi i autorëve

Nga libri Kopshti privat: Ku të filloni, si të keni sukses autori Zitser Natalia

Literaturë e rekomanduar për "Programin e Arsimit dhe Trajnimit për Kopshtin e Fëmijëve" Ligji "Për Arsimin" i Federatës Ruse. Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve, 1989. Deklarata Botërore për Sigurimin e Mbijetesës, Mbrojtjes dhe Zhvillimit të Fëmijëve, 1990. Davydov V. V., Petrovsky V. POR. dhe etj.

Nga libri klub për fëmijë: ku të filloni, si të keni sukses autor Timofeeva Sofya Anatolievna

Kapitulli 13. Si funksionon dita në kopshtin e fëmijëve Duke përdorur shembullin se si funksionon dita, është më e lehtë të kuptosh se çfarë ndodh në kopshtin e fëmijëve: në çfarë ore fillon mëngjesi, në çfarë ore janë orët e mësimit, sa kohë është caktuar për një shëtitje dhe dremitje. Një nga pyetjet e para

Nga libri Një libër i dobishëm për mamin dhe babin autor Skaçkova Ksenia

Biblioteka e kopshtit Këto ditë, një fëmijë mëson telekomandën e televizorit para se të mund të ecë. Fëmija mban me besim miun nga kompjuteri shumë kohë përpara se të mësojë të lexojë. Pavarësisht se në kohën tonë kompjuterët luajnë një rol të madh në jetën e njeriut,

Nga libri Si të sillemi në kopshtin e fëmijëve autor Shalaeva Galina Petrovna

Ditëlindjet e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve Për shumë njerëz, ditëlindja është festa më e preferuar. Vlen të mendoni paraprakisht se si do të mbahen ditëlindjet në kopshtin tuaj. Ju mund të caktoni një ditë specifike të javës në të cilën festohen ditëlindjet dhe raportoni

Nga libri Si të largoni një fëmijë nga pështyrja e ushqimit autor Vasilyeva Alexandra

Pushimet në kopshtin e fëmijëve Gjatë vitit shkollor ka disa raste të shkëlqyera për të kaluar pushime në kopsht, si p.sh. Viti i Ri ose tetë mars. Ju mund të ftoni prindërit, gjyshërit, vëllezërit dhe motrat më të mëdhenj në festë. Zakonisht,

Nga libri Leximi në shkollë të mesme autor Kashkarov Andrey Petrovich

Organizimi i punës metodologjike në një klub për fëmijë Tashmë është përmendur më lart se drejtori i klubit mund të mos jetë mësues - kjo është larg nga pika më e rëndësishme. Por gjithsesi drejtori duhet të menaxhojë mësuesit dhe qëllimin kryesor të aktivitetit qendra e fëmijëve –

Nga libri 85 pyetje për një psikolog fëmijësh autor Andryushchenko Irina Viktorovna

Ditët e para në kopsht Nëse keni filluar të përgatisni fëmijën tuaj për kopshtin në mënyrë korrekte dhe në kohën e duhur, atëherë nuk duhet të ketë probleme të mëdha.1. Rreth një javë para se ta çoni të voglin “në punën e tij”, mund të filloni të flisni për një pjesë të parajsës ku

Nga libri i autorit

Si të silleni në kopshtin e fëmijëve do t'ju tregoj tani, Si të silleni në kopsht, Si të jeni miq me djemtë, Si të keni një ditë pa trishtim

Nga libri i autorit

Në kopshtin e fëmijëve, mos qani për nënën B të mamit Grey Kitten kopshti i fëmijëve udhëhequr. Por fëmija me gëzof nuk mund të qetësohej. Ai filloi të mjaullinte, duke u ngjitur me putrën e tij për buzën e saj, Nuk donte të qëndronte në kopsht, Nuk shkoi në grup. Jo, mos, djema, qani me zë të lartë

Nga libri i autorit

Mos u bëni kërkues dhe hani gjithçka që japin në kopësht Nishanët ulen në tavolinë, Ngrini hundët, mos hanë: - Nuk e duam këtë qull! Nuk hamë bukë të zezë! Na jep një çaj më të mirë, Nishanët e vegjël! Do t'ju kujtoj një gjë: Mos u grimas në tryezë, mos u bëni kapriçioz

Nga libri i autorit

Fëmija nuk ha në kopsht Edhe pse ka ende probleme me vendet në kopshte, shumica e fëmijëve ende kalojnë disa vite para shkollës në një nga këto institucione. Dhe tani djali ose vajza juaj e shtëpisë po shkon në kopsht. Një nga shqetësimet kryesore të çdo

Nga libri i autorit

3.1. Mbi aktivitetet e projektit të nxënësve të klasës së pestë Të gjithë e dinë se fëmijët e sotëm tregojnë interes të madh për kompjuterët, zotërojnë programet më shpejt se të rriturit dhe ndihen rehat në botën virtuale. Duke pasur parasysh këtë veçori të kohës sonë, të rriturit e talentuar

Nga libri i autorit

Si duhet trajtuar mosbindja në kopsht Para së gjithash, mos e konsideroni një sjellje të tillë si një patologji. Sigurisht, fëmijët e këqij ndërhyjnë në punën e grupit. Por ky problem po funksionon, pra teknik dhe pedagogjik. Me 25 fëmijë në grup, mësuesi duhet të kujdeset

Natalia Assonova
Aktiviteti i projektit në institucionin arsimor parashkollor: qasje moderne, parime, përmbajtje.

Aktiviteti i projektit në institucionin arsimor parashkollor: qasje moderne, parime, përmbajtje. Aspektet teknologjike të dizajnit pedagogjik.

Tendencat moderne dhe ndryshimet e shpejta në shoqëri çojnë në realizimin se fëmijët modernë duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë shumë më tepër se moshatarët e tyre 10-15 vjet më parë. Siç tregojnë anketat statistikore, numri i parashkollorëve që nuk duan të shkojnë në shkollë është në rritje dhe motivimi pozitiv për veprimtari edukative direkte (KEV) është ulur.

Në institucionet parashkollore, shqetësimi i vazhdueshëm i mësuesve është zgjedhja e mjeteve më efektive të edukimit dhe edukimit. Një nga fushat e veprimtarisë inovative është dizajni pedagogjik, i cili konsiderohet si një sistem veprimesh të planifikuara dhe të zbatuara, si dhe një përshkrim i kushteve dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve dhe objektivave. Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor, çështja e krijimit të një sistemi pune për futjen e metodës së projekteve në procesin arsimor të arsimit parashkollor bëhet e rëndësishme.

Përdorimi i metodës së projektit në procesin arsimor të institucionit arsimor parashkollor ndihmon për të mësuar se si të punoni në një ekip, zhvillon algoritmin e tij të veprimeve për të arritur qëllimin.

Në kopshtin tonë, ne futëm në praktikë teknologjinë - metodën e projektit, e cila bëri të mundur ndryshimin e stilit të punës me fëmijët dhe prindërit. Si rezultat, qëndrimi i fëmijëve dhe prindërve ndaj arsimit në institucionet arsimore parashkollore ka ndryshuar nga 45% në 68%:

Rritja e pavarësisë, aktivitetit, kuriozitetit të fëmijëve;

Fëmijët kanë të menduarit krijues më të zhvilluar, aftësinë për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë;

Fëmijët bëhen më të sigurt në aftësitë e tyre;

Fëmija përshtatet më me sukses me situatën e ndryshuar të shkollimit;

Përfshirja e prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes në procesin arsimor të një institucioni parashkollor.

Ne besojmë se është e nevojshme të bëhet kjo, është e rëndësishme dhe është përgjegjëse kërkesat moderne për edukimin e parashkollorëve.

Çfarë do të thotë fjala "projekt"?

fjalë "projekt" huazuar nga latinishtja: "i hedhur përpara", "i dalë", "i dukshëm". Dhe në përkthim nga greqishtja - kjo është rruga e kërkimit.

Projekti(fjalë për fjalë "i hedhur përpara") - një prototip, prototip i një objekti ose lloj aktiviteti, dhe dizajni - procesi i krijimit të një projekti.

Metoda e projektit si teknologji pedagogjike- ky është një grup kërkimi, kërkimi, metodash problematike, teknikash dhe veprimesh të mësuesit në një sekuencë të caktuar për të arritur detyrën - zgjidhja e një problemi që është personalisht domethënës për mësuesin, i krijuar në formën e një produkti përfundimtar të caktuar. Me fjalë të tjera, metoda e projektit është zbatimi i një plani që nga momenti kur ai lind deri në përfundimin e tij me kalimin e fazave të caktuara të veprimtarisë.

Në këtë mënyrë, dizajn pedagogjikështë procesi i krijimit të një projekti që pasqyron zgjidhjen e një problemi të caktuar. Është një veprimtari që kryhet në kushtet e procesit arsimor dhe që synon të sigurojë funksionimin dhe zhvillimin efektiv të tij.

Metoda e projektit konsiderohet si një grup situatash të simuluara, zbatimi i fushave lëndore, teknologjia e modelimit dhe organizimit të situatave arsimore në të cilat shtrohen dhe zgjidhen problemet e tyre.

Baza metodologjike e projekteve pedagogjike u zbulua thellësisht nga shkencëtarët - mësuesit M. I. Gurevich dhe M. S. Kogan.

M. I. Gurevich i referohet veçorive të metodës së projektit karakteristika të tilla si efikasiteti, poliparadigma, mungesa e një qasjeje të unifikuar, përmirësimi i vazhdueshëm, përmirësimi i vazhdueshëm i teknologjisë për një kohë të gjatë.

M. S. Kogan e konsideron projektin pedagogjik si një mënyrë motivuese të qëllimshme për të ndryshuar realitetin pedagogjik dhe veprimtarinë e rregullt profesionale, si dhe një grup dokumentesh që pasqyrojnë qëllimet e projektimit, përbërjen, strukturën e objektit të përpjekjeve të projektimit, logjikën e projektimit, mbështetjen e burimeve për procesi i zbatimit të projektit.

Shkencëtarët dallojnë tipologjinë e aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore.

Projektet klasifikohen:

1. Sipas sasisë:

të personalizuara;

grup,

Frontale.

Monoprojekte (1 fushë arsimore) Puna ndonjëherë përfshin aplikimin e njohurive nga fusha të tjera për të zgjidhur një problem të caktuar.

Integruese (ndërdisiplinore) (2 ose më shumë fusha arsimore) përdoren kryesisht në institucionet arsimore parashkollore.

3. Sipas kohëzgjatjes:

Afatshkurtër (mini-projekte - disa mësime);

Afatmesme (nga 1 muaj);

Projektet afatgjata (gjashtë muaj, vit akademik).

4. Sipas llojit dominues të aktivitetit të projektit:

Në burime të ndryshme, llojet e aktiviteteve të projektit quhen ndryshe, ne u përpoqëm të zgjidhnim ato më të njohurat.

Kërkimore dhe edukative- i nënshtrohen plotësisht logjikës së kërkimit dhe kanë një strukturë që përafrohet ose përputhet plotësisht me kërkimin e mirëfilltë shkencor; fëmijët, së bashku me të rriturit, formulojnë një problem kërkimor, caktojnë detyra, përcaktojnë metodat, burimet e informacionit, studiojnë, diskutojnë rezultatet, përfundimet, hartojnë rezultatet e studimit.

Krijues- sugjerojnë paraqitjen e duhur të rezultateve në formular festa e fëmijëve, dizajn për fëmijë. Fëmijët bien dakord për rezultatet e planifikuara dhe formën e prezantimit të tyre (një gazetë e përbashkët, video film, festë).

Lojëra- pjesëmarrësit marrin role të caktuara, të përcaktuara nga natyra dhe përmbajtja e projektit, me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të përrallave dhe zgjidhin problemet në mënyrën e tyre.

Hyrëse dhe treguese (informative)- ky lloj projektesh fillimisht synon mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; supozohet të njohë pjesëmarrësit e projektit me këtë informacion, analizën e tij dhe përgjithësimin e fakteve.

I orientuar nga praktika (aplikuar) - rezultati është i përqendruar domosdoshmërisht në interesat shoqërore të vetë pjesëmarrësve; fëmijët mbledhin informacione dhe e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore (dizajn grupi, projekti i këndit të iso, projekti i rregullimit të grupit, dritaret me xham, etj.).

Të kombinuara (universale)– shfaqje duke përdorur produkte të parapërgatitura (shfaqje të modeleve të modës, shfaqje kukullash etj.

Zbatimi i çdo projekti në një institucion arsimor parashkollor mund të ndahet në faza të caktuara:

FAZAT E PUNËS NË PROJEKT

Faza e parë.

Përcaktimi i temës së projektit.

Edukatori formulon problemin dhe qëllimet e projektit, pas së cilës përcaktohet produkti i projektit. I prezanton fëmijët me një situatë loje ose komploti dhe më pas formulon detyrat.

Detyrat e fëmijëve në këtë fazë të zbatimit të projektit janë: hyrja në problem, mësimi me situatën e lojës, pranimi i detyrave dhe qëllimeve, si dhe plotësimi i detyrave të projektit. Pika e fundit është shumë e rëndësishme sepse një nga detyra të rëndësishme mësuesi është formimi i një pozicioni aktiv të jetës tek fëmijët; fëmijët duhet të jenë në gjendje të gjejnë dhe identifikojnë në mënyrë të pavarur gjëra interesante në botën përreth.

Faza e dytë.

Faza përgatitore.

Në fazën e dytë, mësuesi, fëmijët dhe prindërit përgatisin gjithçka që është e nevojshme për projektin. Fëmijët, prindërit bashkohen në grupe pune dhe ka një shpërndarje rolesh.

Faza e tretë.

Faza kryesore (puna me parashkollorët, puna me prindërit, pajisja e mjedisit që zhvillon lëndët). Pjesa praktike e projektit është duke u realizuar.

Në këtë fazë, mësuesi (përveç organizimit të aktiviteteve) ndihmon fëmijët dhe prindërit të planifikojnë me kompetencë aktivitetet e tyre në zgjidhjen e detyrave.

Lehtësuesi u ofron të gjithë pjesëmarrësve ndihmë praktike sipas nevojës, si dhe drejton dhe mbikëqyr zbatimin e projektit. Fëmijët zhvillojnë një shumëllojshmëri njohurish, aftësish dhe aftësish.

Faza e katërt.

Faza përfundimtare. Është bërë vlerësimi i rezultateve dhe përcaktimi i detyrave për projektet e reja.

Për të shkruar një projekt, duhet t'i përmbaheni strukturës së projektit.

STRUKTURA E PROJEKTIT:

Lloji i projektit (sipas përmbajtjes, kohëzgjatjes, llojit dominues, sipas numrit të pjesëmarrësve).

Pjesëmarrësit e projektit, mosha e parashkollorëve.

Puna paraprake.

Puna me parashkollorët.

Puna me prindërit.

Pajisja e mjedisit që zhvillon lëndën.

Sistematizimi i materialeve, përmbledhje.

Rezultati i pritshëm.

Projektet zhvillojnë aftësitë e fëmijëve aktivitetet kërkimore, veprimtaria njohëse, kreativiteti, pavarësia; zhvillohet aftësia për të planifikuar aktivitetet e tyre, puna në ekip, e cila do të kontribuojë më tej në edukimin e suksesshëm të fëmijëve në shkollë.

Për mësuesit, avantazhi i metodës së projektit është:

Përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor;

Një nga metodat e edukimit zhvillimor, pasi bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre, për të lundruar në hapësirën e informacionit;

Zhvillimi i të menduarit kritik dhe krijues;

Ndihmon në përmirësimin e kompetencës së mësuesve.

Kështu, zhvillimi i teknologjisë së projektimit nga mësuesit do të rrisë nivelin e aftësive të tyre profesionale dhe do të krijojë kushte në institucionet arsimore parashkollore për punë efektive edukative.

Arsimi parashkollor buxhetor komunal

institucioni “Kopshti nr.3”

« Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor "

Edukator: Ignatieva L.M.

Yashkino

HYRJE……………………………………………………………………………..3

1 Parakushtet historike dhe teorike për zhvillimin e aktiviteteve të projektit………………………………………………………………………..……..6

1.1 Nga historia e origjinës së aktiviteteve të projektit……………..…..…6

1.2 Koncepti i aktiviteteve të projektit ……………………………………….12

1.3 Fazat e zotërimit të aktiviteteve të projektit nga fëmijët……………………………….20

1.3.1 Përvetësimi i aktiviteteve të projektit nga parashkollorët……………………….21

1.3.2 Veçoritë e organizimit të aktiviteteve të projektit ………………………….. .22

2 Punë eksperimentale dhe praktike “Organizimi i aktiviteteve të projektit në institucionin arsimor parashkollor”………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1 Baza e kërkimit ……………………………………………………………………………………………………………………………

2.2 Rezultatet e punës eksperimentale dhe praktike “Organizimi i aktiviteteve të projektit në institucionet arsimore parashkollore”…………………………………………………………………..24

KONKLUZION…………………………………………………………………….35

REFERENCAT………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SHTOJCA

Prezantimi

Aktualisht në aktivitete edukative kopshtet prezantojnë teknologji të reja pedagogjike, përdorin metoda aktive të mësimdhënies, përfshirë metodën e projektit. Kjo ndodh sepse një fëmijë që vepron si objekt në sistemin tradicional të edukimit nuk mund të tregojë talentin dhe individualitetin e tij, të mësojë të zgjedhë dhe të marrë vendime.

Mësuesi mund të sugjerojë burime të reja informacioni, ose thjesht mund t'i drejtojë mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur për kërkim të pavarur, të nxisë interesin e fëmijëve për probleme të caktuara. Proceset e globalizimit, formimi i një shoqërie post-industriale, informacioni kanë vendosur detyra të reja për arsimin parashkollor. Të cilat i orientojnë mësuesit në formimin e parashkollorëve kompetencat kryesore bazuar në njohuritë themelore, aftësitë universale, përvojën e veprimtarisë krijuese dhe përgjegjësinë personale.

Organizimi i aktiviteteve të projektit ka për qëllim formimin kulturën e përbashkët, zhvillimi intelektual dhe cilësitë personale, formimi i përgjegjësisë qytetare dhe vetëdijes juridike të parashkollorëve, spiritualitetit dhe kulturës, iniciativës, pavarësisë, tolerancës, aftësisë për t'u socializuar me sukses në shoqëri dhe për t'u përshtatur në mënyrë aktive me tregun e punës. Që përputhet me kërkesat e Shtetit Federal.

Mësuesit përballen me detyrën që në moshën parashkollore të formojnë tek fëmijët aftësitë e pavarësisë, aktivitetit, iniciativës në gjetjen e përgjigjeve të pyetjeve, mbledhjen e informacionit, eksperimentimin dhe zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të marra në lojëra dhe aktivitete praktike. Kjo qasje bën të mundur zbatimin e metodës së projektit (metoda e projektit) që gjendet në arsenalin e praktikës botërore dhe vendase.

Metoda e projektit përdoret në mënyrë aktive në sistemin e arsimit shkollor dhe parashkollor dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Gjatë dhjetë viteve të fundit, metoda e projektit si një teknologji e përgjithshme pedagogjike është bërë objekt i shumë studimeve.

Përsa i përket kopshtit, aktivitetet e projektit përdoren në mënyrë aktive në edukimin mjedisor dhe patriotik, në zhvillimi kognitiv dhe puna manuale.

Nje objekt:

Procesi mësimor në institucionin arsimor parashkollor;

Tema:

Aktivitetet e projektit në institucionin arsimor parashkollor;

Synimi:

Eksploroni burime teorike dhe përvojë praktike në organizimin e aktiviteteve të projektit me parashkollorët.

Detyrat:

Përcaktoni shkallën e studimit të çështjes në literaturën metodologjike dhe pedagogjike;

të karakterizojë metodën e projekteve si një formë e organizimit të aktiviteteve të projektit;

Përshkruani metodologjinë për organizimin e aktiviteteve të projektit dhe provojeni atë në praktikë.

Hipoteza:

Procesi i të mësuarit në një institucion arsimor parashkollor do të jetë efektiv nëse përdorni aktivitetet e projektit.

Metodat e hulumtimit:

Studimi i letërsisë;

Bisedë, vëzhgim.

1 Sfondi historik dhe teorik për zhvillimin e aktiviteteve të projektit

1. 1 Nga historia e origjinës së aktiviteteve të projektit

Metoda e projektit nuk është thelbësisht e re në pedagogjinë botërore. Metoda e projektit filloi në fillim të shekullit të kaluar në Shtetet e Bashkuara. Quhej edhe metoda e problemeve dhe lidhej me idetë e drejtimit humanist në filozofi dhe arsim, të zhvilluara nga filozofi dhe mësuesi amerikan J. Dewey, si dhe studenti i tij W.H. Kilpatrick. Këtu është marrë problemi jeta reale, e njohur dhe domethënëse për fëmijën, për zgjidhjen e së cilës duhet të zbatojë njohuritë e marra.

B. Valyasek vëren se metoda e projektimit ka një histori të gjatë. Edhe në Akademinë Romake të Arteve u krijuan vepra që quheshin progetti, pra projekte. Veçoritë e tyre themelore ishin: orientimi i nxënësve (sepse puna e tyre ishte e pavarur); orientimi në realitet (pasi objekti i punës ishin problemet praktike); orientimi në produktin përfundimtar (pasi është zhvilluar një plan, skicë, model). Metoda e projektit e lindur nga nevojat praktike në sistem arsimin e lartë në disiplinat teknike, u zhvendos në shkollë.

Në Enciklopedinë Pedagogjike dhe në B. Valyasek, besohet se aktiviteti i projektit u fut në një kontekst të gjerë pedagogjik nga një ndjekës i John Dewey V.Kh. Kilpatrick (1871-1965), i cili e cilësoi atë si një veprimtari të përshtatshme të kryer me gjithë zemër, e kryer në kushte të caktuara shoqërore, e marrë si një tipar tipik i jetës shkollore. Një projekt (sipas V. Kilpatrick) është çdo aktivitet i kryer “me gjithë zemër”, me një shkallë të lartë pavarësie nga një grup fëmijësh të bashkuar në ky moment Interes i perbashket.

V. Kilpatrick identifikoi katër lloje projektesh:

1. Mishërimi i mendimit në një formë të jashtme.

II. Marrja e kënaqësisë estetike.

III. Zgjidhja e një problemi, zgjidhja e një vështirësie mendore, një problemi.

IV. Marrja e të dhënave të reja, rritja e shkallës së njohurive, talentit.

I.F. Kolesnikov dhe M.P. Gorchakova-Sibirskaya thonë se idetë e të mësuarit të bazuar në projekte lindën në Rusi pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Nën udhëheqjen e S.T. Shatsky në 1905 organizoi një grup të vogël punonjësish që u përpoqën të përdornin në mënyrë aktive lloje te ndryshme dizajn në praktikën e punës me fëmijët.

Në BRSS në vitet e para pushteti sovjetik metoda e projektit u zbatua pjesërisht në praktikën e shkollave eksperimentale dhe private, megjithatë, ajo u dënua në rezolutën e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve të 5 shtatorit 1931 "Për shkollat fillore dhe të mesme", sepse nuk i lejonte studentët të zotëronin sistemin e njohurive në fushën e specifikave kurse trajnimi. Dhe vetëm në vitet 1980, metoda e projekteve erdhi sërish në praktikën pedagogjike të vendit tonë nga jashtë, së bashku me teknologjinë e telekomunikacionit kompjuterik.

Metodologjia e projektimit në Rusi në fillim të shekullit të 21-të po përjeton një lloj rilindjeje.

Në fazën aktuale, projektet janë duke u zhvilluar nga L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.V. Zuykov, i cili prezantoi materiale teorike dhe praktike mbi përdorimin e metodës së projektit në kopshtin e fëmijëve.

1.2 Koncepti i aktiviteteve të projektit

Një nga karakteristikat themelore njeriu modern, duke vepruar në hapësirën e kulturës, është aftësia e saj për veprimtari projektuese. Aktiviteti projektues (ose projekt) i përket kategorisë së inovacionit, pasi përfshin transformimin e realitetit, bazohet në teknologjinë e duhur që mund të unifikohet, zotërohet dhe përmirësohet.

Projekti- (përkthyer fjalë për fjalë nga latinishtja - "hedhur përpara") interpretohet në fjalor si "një plan, ide, tekst ose vizatim i diçkaje që i paraprin krijimit të tij".

Metoda e projekteve në vitet e funditështë bërë i përhapur në sistemin e arsimit vendas, por nuk përdoret shpesh në punën me parashkollorët. Aktualisht, nuk ka asnjë interpretim të qartë të karakteristikave thelbësore të projektit. Projekti kuptohet si:

dhe produkti përfundimtar, zgjidhja e një problemi të natyrës materiale, sociale, morale, historike, kërkimore e të tjera;

dhe formën e organizimit të klasave, duke parashikuar natyrën komplekse të aktiviteteve të të gjithë pjesëmarrësve të saj në marrjen produkte specifike për një periudhë të caktuar kohe;

dhe një mjet didaktik për aktivizimin e veprimtarisë njohëse, zhvillimin e krijimtarisë dhe formimin e disa cilësive personale.

Aktiviteti- një formë specifike njerëzore e marrëdhënies me botën përreth, përmbajtja e së cilës është një ndryshim dhe transformim i përshtatshëm në interes të njerëzve; kusht për ekzistencën e shoqërisë. Aktiviteti përfshin qëllimin, mjetet, rezultatin dhe vetë procesin. Aktivitetet e projektit përfshijnë:

Analiza e problemit;

vendosje qellimi;

Zgjedhja e mjeteve për ta arritur atë;

Kërkimi dhe përpunimi i informacionit, analiza dhe sinteza e tij;

Vlerësimi i rezultateve dhe përfundimeve të marra.

Qëllimi i aktivitetit të projektitështë kuptimi dhe zbatimi nga fëmijët i njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara në studimin e lëndëve të ndryshme (në bazë integruese).

Detyrat e aktivitetit të projektit:

Të mësuarit për të planifikuar (fëmija duhet të jetë në gjendje të përcaktojë qartë qëllimin, të përshkruajë hapat kryesorë për të arritur qëllimin, të përqendrohet në arritjen e qëllimit gjatë gjithë punës);

Formimi i aftësive për mbledhjen dhe përpunimin e informacionit, materialeve (nxënësi duhet të jetë në gjendje të zgjedhë informacionin e duhur dhe ta përdorë atë në mënyrë korrekte);

Aftësia për të analizuar (kreativiteti dhe të menduarit kritik);

Aftësia për të shkruar një raport me shkrim (studenti duhet të jetë në gjendje të hartojë një plan pune, të prezantojë qartë informacionin, të hartojë shënime në fund të faqes, të kuptojë bibliografinë);

Për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj punës (nxënësi duhet të tregojë iniciativë, entuziazëm, të përpiqet ta përfundojë punën në kohë në përputhje me planin dhe orarin e vendosur të punës).

Parimet e organizimit të aktiviteteve të projektit:

Projekti duhet të jetë i realizueshëm për t'u realizuar;

Krijo kushtet e nevojshme për zbatimin e suksesshëm të projekteve (për të formuar një bibliotekë të përshtatshme, bibliotekë mediatike, etj.);

Përgatitja e fëmijëve për zbatimin e projekteve (kryerja e një orientimi të veçantë në mënyrë që studentët të kenë kohë për të zgjedhur një temë projekti, në këtë fazë mund të përfshihen studentë me përvojë në aktivitetet e projektit);

Siguroni menaxhimin e projektit nga mësuesit - diskutim për temën e zgjedhur, planin e punës (përfshirë kohën e ekzekutimit) dhe mbajtjen e një ditari në të cilin nxënësi bën shënime të përshtatshme për mendimet, idetë, ndjenjat e tij - reflektim.

Në rast se projekti është grupor, secili student duhet të tregojë qartë kontributin e tij në projekt. Çdo pjesëmarrës i projektit merr një vlerësim individual.

Prezantimi i detyrueshëm i rezultateve të projektit në një formë ose në një tjetër.

për të faktorë të rëndësishëm aktivitetet e projektit përfshijnë:

Rritja e motivimit të nxënësve në zgjidhjen e problemeve;

Zhvillimi i aftësive krijuese;

Formimi i ndjenjës së përgjegjësisë;

Krijimi i kushteve për një marrëdhënie bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësit.

Klasifikimi i aktiviteteve të projektit

Klasifikimi i parë i projekteve u krye në fillim të shekullit të 20-të nga Collings. Shkencëtari shqyrtoi tre grupe projektesh arsimore. "Projektet e lojërave" janë aktivitete për fëmijë, qëllimi i të cilave është pjesëmarrja në aktivitete grupore (lojëra të ndryshme, valle popullore, produksione dramatike, lloje të ndryshme argëtimi etj.). “Projekte ekskursioni”, për studimin e qëllimshëm të problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore. "Projekte narrative" ku fëmijët kënaqeshin me tregimin në forma të ndryshme - gojore, të shkruara, vokale, artistike, muzikore.

Aktualisht, në literaturë mund të gjeni shumë klasifikime të projekteve arsimore për arsye të ndryshme. Kështu që V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov paraqesin klasifikimin e tyre në

formulari i tabelës.

	Baza e klasifikimit	Llojet e projekteve
W.H. Kilpatrick	Lloji i instalimit të synuar	1. Kreativ - qëllimi: zbatimi dhe përdorimi praktik. 2.Konsumatori - qëllimi: zhvillimi i cilësive konsumatore të individit. 3. Intelektuale - qëllimi: zhvillimi i të menduarit. 4. Projekt - një ushtrim që synon zhvillimin e aftësive dhe aftësive të caktuara.
A. Stevenson	Niveli i integrimit të materialit edukativ	1.Te thjeshta. 2. Gjithëpërfshirës.
	Sipas vëllimit të materialit edukativ dhe kohës së studimit të tij	1. Big - kryhet gjatë vitit shkollor. 2. Zhvillimi i vogël i fazave të veçanta të një projekti të madh.
E. Kogarov	Kohëzgjatja	1. Kronologjike. 2.Sezonale. 3.Data.
	Forma e organizimit	1. Strukturore, planifikuese dhe përfundimtare. 2.Individuale dhe grupore. 3.Grupi.
M. Rubinshtein	Me anë të ekzekutimit dhe përfundimit	1.Manual. 2.Inteligjent. 3. Gjithëpërfshirës. 4. E papërfunduar. 5. Përfunduar.
A.I.Paramonov	Sipas shkallës së zbatimit	1. Edukative - projekti nuk është menduar të zbatohet ose ideja e projektit është e parealizueshme. 2. Afatgjatë - ekziston një plan real zbatimi ose tashmë janë bërë përpjekje për ta zbatuar atë.
V.I.Voropaev	Lloji i projektit (sipas fushave kryesore të aktivitetit)	1.Teknik. 2. Organizative. 3.Ekonomike. 4.Sociale. 5.Të përziera.
	Klasa e projektit (sipas përbërjes së projektit, sipas strukturës dhe fushës së tij lëndore)	1. Monoprojekt - një projekt i veçantë i llojeve, llojeve, shkallëve të ndryshme. 2. Multi-project - një projekt kompleks i përbërë nga një numër i mono-projekteve, që kërkon menaxhim me shumë projekte. 3. Megaprojekt - programe të synuara për zhvillimin e industrive, rajoneve dhe subjekteve të tjera, duke përfshirë një sërë mono-projektesh dhe shumë-projektesh.
	Lloji i projektit (për nga natyra e fushës lëndore të projektit)	1. Investimi. 2.Inovative. 3. Kërkimi shkencor. 4. Edukative.
	Shkalla e projektit (nga madhësia e vetë projektit, numri i pjesëmarrësve dhe shkalla e ndikimit në botën përreth	1. Megastate. 2.Ndërkombëtare. 3.Kombëtare. 4. Ndërrajonale. 5.Rajonale. 6. Ndërsektoriale. 7. Industria. 8.Korporata. 9.Departamenti.
	Kohëzgjatja e projektit (sipas kohëzgjatjes së periudhës së zbatimit)	1. Afatgjatë (më shumë se 5 vjet). 2. Afatmesëm (nga 3 deri në 5 vjet). 3. Afatshkurtër (deri në 3 vjet).
N.V. Matyash	Nga niveli i kompleksitetit të detyrave të projektit	1. Detyra riprodhuese për riprodhim sipas modelit. 2. Detyrat e kërkimit. 3. Detyra krijuese që synojnë krijimin e objekteve të reja.
		1.Projekte për të zgjidhur strukturore dhe teknike detyrat. 2. Projekte për zhvillimin e llojeve të reja të teknologjive. 3. Projektet si zgjidhje për problemet e natyrës industriale dhe tregtare. 4. Projektet si zgjidhje për problemet e projektimit.

E.S. Polat ofron një klasifikim, i cili kryhet në përputhje me veçoritë tipologjike.

Parimi i përgjithshëm didaktik	Llojet e projekteve	një përshkrim të shkurtër të
	Hulumtimi	Kërkon një strukturë të mirëmenduar, qëllime të përcaktuara dhe rëndësinë e subjektit të kërkimit.
	Krijues	Ai përfshin hartimin krijues të rezultateve, nuk ka një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve, e cila zhvillohet, duke iu bindur rezultatit përfundimtar.
	loj me role	Ai përfshin shpërndarjen e roleve të caktuara nga pjesëmarrësit: personazhe letrare, personazhe fiktive që imitojnë marrëdhëniet shoqërore ose të biznesit. Struktura është e planifikuar dhe qëndron e hapur deri në përfundimin e punimeve.
	Informative (hyrëse)	Ai përfshin mbledhjen e informacionit për ndonjë objekt, fenomen; analiza e tij dhe sinteza e fakteve të destinuara për një audiencë të gjerë. Kërkon një strukturë të mirëmenduar: qëllimi i projektit (lënda e marrjes së informacionit), metodat e përpunimit të informacionit (analiza, sinteza e ideve, përfundimet e arsyetuara), rezultati i marrjes së informacionit (artikull, raport, abstrakt) , prezantim.
	Subjekt-tregues	Ai supozon një rezultat të përcaktuar qartë që në fillim të aktivitetit të fokusuar në interesat sociale të vetë pjesëmarrësve. Kërkon një strukturë të mirëmenduar, një skenar për të gjitha aktivitetet e pjesëmarrësve të tij, me një përcaktim të funksionit të secilit prej tyre.
	Monoprojekt	Ajo kryhet në kuadër të një lënde akademike. Në të njëjtën kohë, zgjidhen pjesët më komplekse të programit, të cilat kërkojnë strukturim të kujdesshëm sipas mësimeve me një përcaktim të qartë të qëllimeve, objektivave të projektit, njohurive dhe aftësive që studentët duhet të fitojnë si rezultat.
	Ndërdisiplinore	Zakonisht bëhet jashtë orarit të shkollës. Kërkon një koordinim shumë të kualifikuar nga ana e specialistëve, punë të mirëkoordinuar të shumë ekipeve krijuese, forma të zhvilluara mirë të prezantimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare.
Natyra e Koordinimit të Projektit	Me koordinim të hapur (direkt)	Merr funksionin këshillues dhe koordinues të menaxherit të projektit.
	Me koordinim të fshehtë (projekt telekomunikacioni)	Koordinatori vepron si pjesëmarrës i plotë në projekt. Ai përfshin aktivitete të përbashkëta arsimore dhe njohëse të studentëve partnerë, të organizuara në bazë të telekomunikacionit kompjuterik dhe që synojnë arritjen e rezultatit të përgjithshëm të aktiviteteve të përbashkëta. Projektet ndërdisiplinore kërkojnë përfshirjen e njohurive të integruara, duke kontribuar në një masë më të madhe në dialogun e kulturave.
Natyra e kontakteve	Vendas (rajonal)	Ato organizohen brenda shkollës, ndërmjet shkollave, klasa brenda rajonit të një vendi.
	Ndërkombëtare	Ai përfshin pjesëmarrjen e studentëve nga vende të ndryshme.
Numri i pjesëmarrësve në projekt	personale	Ajo kryhet individualisht, midis dy partnerëve.
		Zhvillohet midis çifteve të pjesëmarrësve.
	Grupi	Kryer midis grupeve.
Kohëzgjatja	I shkurtër	Ajo kryhet për të zgjidhur një problem të vogël ose një pjesë të një problemi më të madh.
	kohëzgjatje mesatare	Ndërdisiplinore, përmban një problem mjaft domethënës.
	Afatgjatë (deri në një vit)	Ndërdisiplinore. Përmban një problem mjaft domethënës.

Projektet ndërdisiplinore, të orientuara nga praktika, kanë marrë popullaritetin më të madh në kopshtin e fëmijëve. Ato ju lejojnë të mbështeteni përvojë personale fëmijët, ruajnë interesin për një kohë të gjatë për aktivitetet.

Kur punoni me parashkollorët, më shpesh përdoren projekte në grup, gjatë përgatitjes së të cilave aftësitë e komunikimit, aftësia për të bashkëpunuar dhe ndërvepruar, të cilat perceptohen në shoqëri moderne si karakteristika integrale pozitive të një personi në çdo sferë të jetës.

Në praktikën e mësimdhënies së fëmijëve në një institucion parashkollor, metoda e projektit përdoret tradicionalisht si pjesë e klasave mbi:

Njohja me realitetin social, duke përdorur informacion - praktikë - të orientuar dhe projekte kreative;

Edukimi dhe edukimi mjedisor i fëmijëve: më së shpeshti projektet që realizohen në këto klasa janë të natyrës kërkimore;

Zhvillimi i arteve të bukura (në veçanti, në procesin e punës në prodhim kolazhe kolektive): këto projekte janë kryesisht të natyrës kërkimore dhe krijuese;

Pedagogjia muzeale (për shembull, gjatë zbatimit të projekteve "Historia e gjërave, etj."): shumica e projekteve të përdorura janë komplekse

Zhvillimi i aktiviteteve teatrale të fëmijëve dhe në procesin e përgatitjes për festat: projekte të këtij lloji janë me role.

1.3 Fazat e zotërimit të aktiviteteve të projektit nga fëmijët

Shtrohet pyetja: nga cila kohë mund të përfshihet një fëmijë në aktivitetet e projektimit arsimor dhe kërkimit? Ekziston një besim mjaft i zakonshëm se efekti zhvillimor i aktiviteteve të projektit varet drejtpërdrejt nga mosha e fëmijëve.

Në së pari Në fazën e zotërimit të aktiviteteve të projektit, autori rekomandon të festoni dhe inkurajoni përpjekjet e fëmijës për ta zgjidhur vetë problemin: "E kuptove shpejt!", "Është mirë që më erdhët në ndihmë me kohë!" Kjo i ndihmon fëmijët të kuptojnë sjelljen e tyre, çfarë po bëjnë mirë dhe ku bëjnë gabime.

Në e dyta Në fazën e zotërimit të aktiviteteve të projektit, aktiviteti i një të rrituri zvogëlohet disi. Ai jo vetëm që gjeneron idetë e tij, por i lidh fëmijët me zbatimin e ideve të tyre. Kjo qasje ndihmon në interesimin e parashkollorëve dhe, si rezultat, zgjerimin e problemit të projektimit.

Fazat e treta dhe pasuese zhvillimi i aktiviteteve të projektit - krijues. Ato karakterizohen nga një interes i shtuar i fëmijëve për njohuri të reja, dëshira për të fituar pavarësinë e tyre.

1.3.1 Përvetësimi i aktiviteteve të projektit nga parashkollorët

Deri në moshën pesëvjeçare fëmija zhvillohet në nivelin imitativ-ekzekutiv. Mungesa e përvojës së nevojshme të jetës nuk e lejon atë të tregojë plotësisht pavarësinë në zgjedhjen e një problemi dhe mënyrat për ta zgjidhur atë. Prandaj, roli kryesor në organizimin e punës në projekt i takon një të rrituri. Qëndrimi i vëmendshëm ndaj nevojave të secilit fëmijë, studimi i interesave të tij ju lejon të përcaktoni lehtësisht problemin e "urdhëruar" nga fëmijët. Pjesëmarrja në projektin "në margjina", veprimet me sugjerim të drejtpërdrejtë të një të rrituri ose duke e imituar atë nuk bien ndesh me natyrën e një fëmije të vogël: në këtë moshë, si nevoja për të krijuar dhe mbajtur një qëndrim pozitiv ndaj një të rrituri, ashtu edhe imitimi është ende i fortë.

Deri në fund të vitit të pestë të jetës, fëmijët grumbullojnë një përvojë të caktuar shoqërore që i lejon ata të kalojnë në një nivel të ri dizajni në zhvillim.

Fëmijët janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate veprimet dhe vendimet e tyre, të dëgjojnë me durim mendimet e një të rrituri dhe pjesëmarrësve të tjerë në aktivitetet e përbashkëta.

Në përputhje me parimet e pedagogjisë shtëpiake, dizajni i fëmijëve mund të jetë i suksesshëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:

Duke marrë parasysh interesat e secilit fëmijë;

Veprimtaritë e fëmijëve pa detyrim;

Dhënia e pavarësisë së fëmijëve dhe mbështetja e iniciativës së tyre;

Arritja hap pas hapi e qëllimit së bashku me një të rritur;

Tema (probleme) nga mjedisi i afërt i një parashkollori, adekuate për moshën e tij.

1.3.2 Veçoritë e organizimit të aktiviteteve të projektit

Një analizë e literaturës dhe gjendjes së praktikës na lejoi të identifikojmë fazat e mëposhtme në zbatimin e projekteve për parashkollorët:

Zgjedhja e temës dhe llojit të projektit;

Përcaktimi i potencialit të secilit pjesëmarrës të projektit për zbatimin e tij, krijimi i mundësive për zbatimin e projektit;

Mbledhja dhe përpunimi i informacionit të nevojshëm, shndërrimi i tij nga koordinatori në të aksesueshëm për perceptimin parashkollor;

Organizimi dhe zbatimi i projektit;

Mbrojtja e projektit.

Kjo logjikë e zbatimit të projektit përcakton aktivitetet e mësuesit parashkollor. Veprimtaria e mësuesit në zbatimin e metodës së projekteve kryhet në tre fusha kryesore: formimi i një banke detyrash, krijimi i kushteve për zhvillimin dhe zbatimin e projekteve nga fëmijët dhe pajisja e tyre me aftësitë dhe aftësitë e nevojshme dhe aftësi për këtë.

L. Morozova në artikullin e saj u jep disa këshilla mësuesve për organizimin e aktiviteteve të projektit në një institucion parashkollor.

fazë përgatitore(analiza, diagnostikimi dhe vlerësimi i gjendjes së objektit, gjetja e kontradiktave, vendosja për nevojën, zgjedhja e një teme, mbështetja teorike, metodologjike dhe e përkohshme, vendosja e qëllimit, ndarja e qëllimit në një tifoz të detyrave, formimi i një ekipi projektimi, shpërndarja të drejtat dhe detyrimet, vendosja e komunikimeve, udhëzimi);

faza kryesore(puna në projekt: modelimi, mbledhja dhe analiza e materialeve, takimet e pjesëmarrësve për të diskutuar zbatimin e detyrave, hartimin e një produkti të projektimit, miratimin e projektit dhe rregullimin e tij, krijimin e projektit dhe hartimin e tij);

fazën përfundimtare(prezantimi i projektit, reflektimi, ekspertiza e pavarur, identifikimi i problemeve të pazgjidhura dhe identifikimi i temave të reja të projektit).

Çfarëdo rekomandimi në të cilin mësuesi mbështetet kur harton, është e rëndësishme që ai të kujtojë se ai është organizator i aktiviteteve produktive të fëmijëve, një burim informacioni, një konsulent, një ekspert. Teknologjia e projektimit kërkon një organizim të përshtatshëm të hapësirës së zhvillimit të subjektit të grupit. Grupi përmban dokumente, libra, artikuj të ndryshëm, enciklopedi që janë të kuptueshme. Është e mundur që fëmijët të shkojnë në biblioteka, muze ose institucione të tjera, nëse është e nevojshme për zbatimin e projektit.

Projekti është një mjet unik për të siguruar bashkëpunimin, bashkëkrijimin e fëmijëve dhe të rriturve, një mënyrë për të zbatuar një qasje me në qendër nxënësin.

konkluzioni

Arsimi duhet të ecë në hap me kohën. Në "Konceptin e modernizimit Arsimi rus» parashikon përditësimin e përmbajtjes së arsimit, një nga pikat e të cilit është ndryshimi i metodave të mësimdhënies.

Një nga metodat relevante dhe efektive është metoda e projekteve. Rëndësia e metodologjisë së aktivitetit të projektit konfirmohet nga mendimi autoritar i shkencëtarëve. Shkel V.F. shprehet: “Metoda e projektit është shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë të eksperimentojë, sintetizojë njohuritë e fituara, të zhvillojë aftësi krijuese dhe aftësi komunikimi, gjë që i lejon atij të përshtatet me sukses me situatën e ndryshuar të shkollimit.

Aktivitetet e projektit kanë një sërë karakteristikash që kanë një ndikim pozitiv në zhvillimin e një fëmije parashkollor.

Para së gjithash, gjatë aktiviteteve të projektit, njohuritë e fëmijëve për botën rreth tyre zgjerohen. Kjo është kryesisht për shkak të zbatimit të projekteve kërkimore dhe krijuese.

Gjatë aktiviteteve të projektit, parashkollorët fitojnë aftësitë e nevojshme sociale - ata bëhen më të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit, fillojnë të udhëhiqen jo vetëm nga motivet e tyre, por nga normat e vendosura.

Metoda e projektit është e rëndësishme dhe shumë efektive. Ai i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar, sintetizuar njohuritë e fituara, siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore, që korrespondon me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Institucion arsimor parashkollor komunal

Kopshti №10 "Peshku i Artë"

qyteti i Strezhevoy, rajoni Tomsk

Organizimi i aktiviteteve të projektit

në një institucion arsimor parashkollor

Përgatitur nga mësuesi:

Stepanova A.A.

Aktualisht, teknologjitë inovative po futen në mënyrë aktive në institucionin arsimor parashkollor. Një nga teknologjitë e tilla është aktiviteti i projektit (metoda e projektit).

Një projekt (nga lat. projectus - i hedhur përpara, i dalë, i dalë përpara) është veprimtari unike, duke pasur një fillim dhe një fund në kohë dhe që synon arritjen e një rezultati ose qëllimi të paracaktuar. Rezultati i aktivitetit të projektit është krijimi produkt unik, cilësia e të cilave u nënshtrohet kërkesave të caktuara.

Veçantia e aktivitetit në puna në teknologjinë pedagogjike konsiston në zgjedhjen e lirë të formës së punës me fëmijët (përfshirë ato jo tradicionale), në përdorimin e një sërë teknikash metodologjike dhe pedagogjike që synojnë jo aq shumë zhvillimin e aftësive të caktuara të punës me materiale të ndryshme sa të kombinohen përpjekjet e përbashkëta për të arritur një qëllim të përbashkët.

Projektet në kopshtin e fëmijëve, si rregull, kanë natyrë edukative. Fëmijët parashkollorë në zhvillimin e tyre psikofiziologjik nuk janë ende në gjendje të krijojnë në mënyrë të pavarur projektin e tyre nga fillimi në fund. Prandaj, mësimi i aftësive dhe aftësive të nevojshme është detyra kryesore e edukatorëve.

Aktualisht, projektet klasifikohen sipas kritereve të ndryshme: sipas përbërjes së pjesëmarrësve; me vendosjen e objektivit; sipas temës; për sa i përket zbatimit.

Më e rëndësishmja është aktiviteti dominues.

Në praktikën e institucioneve parashkollore, përdoren llojet e mëposhtme të projekteve:

Hulumtim - kryhet një kërkim kërkimor, rezultatet e të cilit përpilohen në formën e një lloj produkti krijues (gazeta, dramatizime, kabinete skedarësh të eksperimenteve, dizajn për fëmijë, etj.).

luajtje me role - një projekt me elemente të lojërave krijuese, kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të një përrallë dhe i zgjidhin problemet në mënyrën e tyre;

Të orientuar drejt informacionit në praktikë: fëmijët mbledhin informacione për ndonjë objekt, fenomen nga burime të ndryshme dhe më pas e zbatojnë atë, duke u fokusuar në interesat shoqërore: dizajn grupi, xhama me njolla, etj.;

Kreativ: si rregull, ata nuk kanë një strukturë të detajuar të aktiviteteve të përbashkëta të pjesëmarrësve.

Rezultatet paraqiten në formën e një feste për fëmijë, një ekspozitë, dizajn dhe seksione të një gazete, një albumi, një almanaku, etj., për shembull, "Java e Teatrit".

Meqenëse aktiviteti kryesor i një parashkollori është një lojë, atëherë, duke filluar nga mosha më e re, përdoren projekte me role dhe kreative.

Për më tepër, lloje të tilla projektesh përdoren si:

Kompleksi, për shembull, "Bota e Teatrit", "Përshëndetje Pushkin!", "Jehona e shekujve", "Java e librit";

Ndërgrupore, për shembull "Kolazhe matematikore", "Bota e kafshëve dhe shpendëve", "Stinët";

Kreativ, për shembull, "Miqtë e mi", "Ne kemi një kopsht të mërzitshëm", "Ne i duam përrallat", "Bota e natyrës", "Rowans e Rusisë";

Grupi, për shembull, "Përralla të dashurisë", "Njih veten", "Bota nënujore", "Astronomia e gëzuar";

Individuale, për shembull, "Unë dhe familja ime", "Pema e familjes", "Sekretet e gjoksit të gjyshes", " zog zanash»;

Kërkime, të tilla si Bota e Ujit, Frymëmarrja dhe Shëndeti, Ushqyerja dhe Shëndeti.

Karakteristikat e tjera të klasifikimit janë:

Përbërja e pjesëmarrësve (grup, nëngrup, personal, familjar, çift, etj.);

Kohëzgjatja: afatshkurtër - disa mësime, 1-2 javë; kohëzgjatja mesatare - 1-3 muaj; afatgjatë - deri në 1 vit (për shembull, "Kreativiteti i Pushkinit" - për vitin akademik).

Qëllimi kryesor i aktiviteteve të projektit në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi i një personaliteti të lirë krijues të fëmijës, i cili përcaktohet nga detyrat e zhvillimit dhe detyrat e veprimtarive kërkimore të fëmijëve.

Detyrat e zhvillimit:

Sigurimi i mirëqenies psikologjike dhe shëndetit të fëmijëve;

Zhvillimi i aftësive njohëse;

Zhvillimi i imagjinatës krijuese;

Zhvillimi i të menduarit krijues;

Zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Detyrat e aktiviteteve të projektit janë specifike për çdo moshë.

Në fëmijërinë e hershme, këto janë:

Hyrja e fëmijëve në një situatë problematike loje (roli drejtues i mësuesit);

Aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra për të zgjidhur situatën problemore (së bashku me mësuesin);

Formimi i parakushteve fillestare për veprimtarinë e kërkimit (eksperimente praktike).

Në moshën parashkollore është:

Formimi i parakushteve për veprimtari kërkimi, iniciativë intelektuale;

Zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe më pas në mënyrë të pavarur;

Formimi i aftësisë për të aplikuar këto metoda, duke kontribuar në zgjidhjen e problemit, duke përdorur opsione të ndryshme;

Stimulimi i dëshirës për të përdorur terminologji të veçantë, zhvillimi i një bisede konstruktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta kërkimore.

Në procesin e prezantimit të metodës së projektimit në mësuese parashkollore vepron si organizator i aktiviteteve produktive të fëmijëve, ai është një burim informacioni, një konsulent, një ekspert. Edukatori është drejtuesi kryesor i projektit dhe aktiviteteve të mëvonshme kërkimore, lojërash, artistike, të orientuara drejt praktikës, koordinator i përpjekjeve individuale dhe grupore të fëmijëve në zgjidhjen e problemit.

Kalimi i një institucioni parashkollor në metodën e veprimtarisë së projektit, si rregull, kryhet në fazat e mëposhtme:

Klasa me përfshirjen e situatave problematike të eksperimentimit të fëmijëve etj.;

Klasa komplekse bllok-tematike;

Integrimi: i pjesshëm ose i plotë;

Metoda e projekteve si formë e organizimit të hapësirës arsimore; si një metodë e zhvillimit të të menduarit kognitiv krijues.

Punojnë në këtë drejtim realizohet nëpërmjet trajnimit të mësuesve, punës edukative me prindërit, krijimit të një mjedisi zhvillimor lëndor në përputhje me kërkesat e metodës së projektit. Futja e kësaj teknologjie në praktikë i imponon mësuesit, si person krijues, disa kërkesa dhe trajnime të veçanta për të përmirësuar profesionalizmin pedagogjik, sepse. Një edukator që e njeh metodën e projekteve si teknologji dhe si aktivitet për vetëorganizimin e një hapësire profesionale, mund ta mësojë një fëmijë të projektojë.

Plani i punës së edukatorit për përgatitjen e projektit mund të jetë si më poshtë:

1. Mbi bazën e problemeve të studiuara të fëmijëve, vendosni synimin e projektit.

2. Hartimi i një plani për arritjen e qëllimit (plani diskutohet me prindërit).

3. Përfshirja e specialistëve në zbatimin e seksioneve përkatëse të projektit.

4. Hartimi i plan-skemës së projektit.

5. Grumbullimi, grumbullimi i materialit.

6. Përfshirja në planin e projektit të klasave, lojërave dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të fëmijëve.

7. Detyrë shtëpie për vetëpërmbushje.

8. Prezantimi i projektit, sesion i hapur.

Hapat kryesorë të metodës së projektit përfshijnë:

1. Vendosja e qëllimeve: mësuesi/ja e ndihmon fëmijën të zgjedhë detyrën më të përshtatshme dhe më të realizueshme për të për një periudhë të caktuar kohore.

2. Zhvillimi i projektit – plani i veprimit për arritjen e qëllimit:

Kujt t'i drejtoheni për ndihmë (të rritur, mësues);

Nga cilat burime mund të gjeni informacione?

Çfarë artikujsh të përdorni (aksesorë, pajisje);

Me cilat lëndë të mësosh të punosh për të arritur qëllimin.

3. Zbatimi i projektit - pjesa praktike.

4. Përmbledhja - përcaktimi i detyrave për projekte të reja.

Fazat e punës në projekt:

Veprimtaria e mësuesit

Aktivitete për fëmijë

Faza e parë:

Formulon një problem (qëllim). Përcaktohet produkti i projektit.

Fut në lojë (komplot) situatën.

Formulon një detyrë.

Hyrja në një problem.

Të jetosh në një situatë loje.

Pranimi i një detyre.

Shtimi i detyrave të projektit.

Ndihmon në zgjidhjen e problemeve.

Ndihmon në planifikimin e aktiviteteve, organizon aktivitete.

Organizimi i fëmijëve në grupe pune.

Ndihmë praktike (nëse është e nevojshme). Drejton dhe mbikëqyr zbatimin e projektit.

Formimi i njohurive, aftësive specifike.

Përgatitja për një prezantim.

Prezantimi.

Produkti i aktivitetit përgatitet për prezantim.

Prezantoni (para shikuesve ose ekspertëve) produktin e aktivitetit.

Kështu, metoda e projekteve në punën me parashkollorët sot është një metodë optimale, novatore dhe premtuese që duhet të zërë vendin e merituar në sistemin e edukimit parashkollor. Diskutuar më lart bazat metodologjike aktivitetet e projektit japin një ide të shkallë të lartë përshtatshmëria teknologjive inovative në specifikat e DOW.

Duke përdorur metodën e projektit në arsimi parashkollor si një nga metodat e mësimdhënies së integruar të parashkollorëve, mund të rrisë ndjeshëm aktivitetin e pavarur të fëmijëve, të zhvillojë të menduarit krijues, aftësinë e fëmijëve për të gjetur në mënyrë të pavarur informacione rreth një objekti ose fenomeni me interes në mënyra të ndryshme dhe ta përdorin këtë njohuri për të krijuar të reja. objektet e realitetit. Dhe bën të njëjtën gjë sistemi arsimor dow hapur për pjesëmarrjen aktive të prindërve.

Specifikimi i përdorimit të metodës së projektit në praktikën parashkollore është se të rriturit duhet të "udhëheqin" fëmijën, të ndihmojnë në zbulimin e një problemi apo edhe të provokojnë shfaqjen e tij, të ngjallin interes për të dhe "të tërheqin" fëmijët në një projekt të përbashkët. Bazuar në një qasje të përqendruar te nxënësi ndaj arsimit dhe edukimit, në fund të fundit, ajo duhet të kontribuojë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese individuale të mësuesve në zhvillimin e strategjive, taktikave dhe teknologjisë së procesit arsimor, promovimin e zhvillimit personal të nxënësve dhe të sigurojë rezultate cilësore të veprimtarisë pedagogjike.

Perspektiva e metodës së projektit në sistemin DOE qëndron në faktin se bën të mundur zhvillimin e vëzhgimit dhe analizës së fenomeneve, krahasimin, përgjithësimin dhe aftësinë për të nxjerrë përfundime, të menduarit krijues, logjikën e njohurive, kureshtinë e mendjes, Aktivitete të përbashkëta njohëse-kërkuese dhe kërkimore, aftësi komunikuese dhe reflektuese dhe shumë të tjera, të cilat janë komponentë të një personaliteti të suksesshëm.

Bibliografi

1. Evdokimova E.S. Teknologjia e projektimit në institucionet arsimore parashkollore / E.S. Evdokimova. - M.: Sfera TC, 2006. - 64 f.

2. Metoda e projektit në aktivitetet e një institucioni parashkollor: Manual // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda dhe të tjerë - M .: ARKTI, 2003 - P.16.

3. Prokofieva L.B. Një vështrim i cilësisë së arsimit nga këndvështrimi i një qasje metodologjike. Përmbledhje punimesh shkencore / L.B. Prokofieva, G.A. Voronina; ed. I.M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - P.503.

4. Timofeeva L.L. Metoda e projektimit në kopshtin e fëmijëve / LL Timofeeva. - Shën Petersburg: LLC "Shtëpia botuese" Childhood-press ", 2011. - 80 f.

Artikujt e fundit

2022-03-20 06:19:03
Plani i prodhimit të ndërmarrjes: çfarë është?
2022-03-14 22:16:45
Licenca e sallonit të tatuazheve
2022-03-09 19:16:05
Për fillestarët: mbarështimi i një brojleri në shtëpi Ujë i zier për zogjtë

Artikuj të njohur

Zgjedhja e redaktorit

2022-01-23 12:56:25

vizatimet e një brigantine (pa titull)
Të dhënat kryesore të jahtit Gjatësia e përgjithshme (me hark), m 10.00 Gjatësia e përgjithshme e bykut, m 8.65 DWL gjatësia, m 7.00 Gjerësia e përgjithshme (me...
2022-01-18 11:39:17

Licencimi i Aktivitetit
Në Rusi, disa lloje të aktiviteteve sipërmarrëse kërkojnë marrjen e një leje ose licence të përshtatshme. Të gjitha në listë...
2022-01-13 15:41:32

Biznesi i vet në shtëpi Reklamim kontekstual për një webmaster
Sot dua të flas për mënyrat për të fituar para nga siti, d.m.th. konsideroni jo të gjitha opsionet e mundshme për të fituar para në internet (kam shkruar tashmë për to), domethënë ...
2022-01-03 14:59:18

Diarre në brojler: shkaqet dhe çfarë të bëni?
Rritja e pasardhësve të shëndetshëm dhe produktivë të pulave të pulave është në fuqinë e çdo fermeri. Por për këtë nuk mjafton të zotërosh një bagëti të madhe, duhet të jesh në gjendje të ...
2021-12-29 20:06:11

Biblioteka elektronike e Institutit të Letërsisë Botërore të Akademisë së Shkencave Ruse
Një nga bibliotekat elektronike të para dhe më të njohura në gjuhën ruse, ajo u hap në 1994. Autorët dhe lexuesit plotësojnë çdo ditë bibliotekën në ...