Klasifikasi pelanggaran menulis dan membaca. Karakteristik anak dengan gangguan bicara, menulis dan membaca. Gangguan bicara lisan

Klasifikasi gangguan membaca yang ada dapat dibagi menjadi empat kategori:

1) Etiopatogenetik , di mana pelanggaran utama dibedakan

membaca, dan bentuk sekunder dari gangguan membaca yang disebabkan oleh patologi otak organik, cacat sensorik, kecerdasan rendah, gangguan neurotik;

2) Klasifikasi gejala, di mana tipologi kesalahan diambil sebagai dasar sistematika. Pada saat yang sama, disleksia kinetik (atau verbal) dan disleksia statis (atau literal) dibedakan.

3) Klasifikasi psikologis, di mana dugaan mekanisme gangguan membaca diambil sebagai dasar untuk sistematika. Dalam hal ini, disleksia dan disgrafia "fonemik", disleksia dan disgrafia optik atau optik-gnostik, apraksia spasial, motorik, mnestik dan semantik dibedakan.

4) Klasifikasi klinis dan patogenetik gangguan menulis dan membaca, meringkas bertahun-tahun rumah sakit jiwa psikologis berorientasi klinis di Dolnye Pochernitsy. Penulis menggabungkan semua kasus disleksia, yang berarti gangguan membaca dan menulis, ke dalam kelompok berikut:

a) Keturunan;

b) Ensefalopati;

c) Campuran (herediter-ensefalopati);

d) neurotik;

e) Tidak ditentukan.

DISGRAFI TULISAN KHUSUS

Berdasarkan analisis studi yang ada tentang masalah ini dan pengamatan kami sendiri, kami mengusulkan definisi disgrafia berikut. Disgrafia harus disebut ketidakmampuan yang terus-menerus untuk menguasai keterampilan menulis sesuai dengan aturan grafik (yaitu, dipandu oleh prinsip fonetik penulisan), meskipun tingkat intelektual dan perkembangan bicara dan tidak ada gangguan penglihatan atau pendengaran yang parah. Kesalahan yang dihasilkan dapat dibagi menjadi beberapa kategori.

a) kesalahan dalam perlambangan bunyi-huruf (penggantian huruf-huruf yang mirip secara fonemik atau grafis),

b) kesalahan dalam pemodelan grafis dari struktur fonemik kata (penghilangan, permutasi, penyisipan huruf, asimilasi, ketekunan),

c) kesalahan dalam penandaan grafik dari struktur sintaksis kalimat (kurangnya titik di akhir kalimat, huruf kapital - di awal, tidak adanya spasi di antara kata-kata atau pembuatan spasi yang tidak memadai di tengah kata) .

Dari catatan khusus adalah kesalahan yang mengulangi parafrase verbal (yang disebut "gagap dalam menulis"). Dari sudut pandang kami, kesalahan ini mencerminkan masalah lisan daripada menulis dan hanya secara kondisional dapat dimasukkan dalam disgrafik.

Menurut literatur, disgrafia terjadi 2-3 kali lebih sering daripada disleksia. Gangguan membaca dalam banyak kasus disertai dengan gangguan menulis. Namun, menurut pengamatan kami, kesulitan serius dalam membaca tidak selalu berkontribusi pada disgrafia. Literatur juga menjelaskan kasus-kasus yang disebut disleksia "murni", di mana keterampilan menulis tidak terganggu. Jadi, meskipun kedua kelompok sindrom ini tumpang tindih, mereka tidak bertepatan. Ada alasan untuk percaya bahwa disgrafia dan disleksia mungkin memiliki penyebab dan mekanisme yang berbeda secara signifikan.

Banyak masalah, kesulitan, kekecewaan, gangguan dan masalah yang dibawa ke orang tua oleh gangguan bicara, membaca dan menulis pada anak-anak mereka. Apa itu? Pertama-tama, dalam kasus seperti itu, ada pelanggaran pembentukan kata dari suara individu - pelanggaran fungsi bicara dan pelanggaran kemampuan memahami ucapan. Ini adalah fungsi yang sangat kompleks, dan bukan kebetulan bahwa lobus frontal, temporal, dan parietal otak, pada kenyataannya, seluruh otak, terlibat dalam implementasinya. Bagaimanapun, kita berbicara tentang kemampuan untuk secara instan menangkap dan secara otomatis menggabungkan suara-suara ucapan yang paling kompleks menjadi satu kata, memahami dan mengucapkannya.

Ayo ambil lantai "menyeimbangkan". Itu diucapkan dalam dua atau tiga detik, dan ada empat belas suara di dalamnya, dan sepuluh di antaranya berbeda! Dan seseorang langsung menangkap semuanya dan menghubungkannya menjadi satu kata. Jeda terpendek - dan kata lain mengikuti. Dan di seluruh frasa ada tanda baca semantik, dan subteks, nuansa terbaik. Seseorang telah dengan sempurna menguasai bahasa orang lain, dia mengucapkannya dengan jelas, tanpa kesalahan, tetapi orang-orang yang bahasanya asli langsung mengambil aksen yang berbeda. Kemampuan untuk berbicara dan memahami ucapan adalah sesuatu yang cerdik yang diberikan kepada semua orang! Dan anak itu brilian, berasimilasi hingga lima tahun, berasimilasi dengan sempurna, kemampuan berbicara dan memahami ucapan.

Dan betapa sulitnya kemampuan untuk memahami ucapan dan berbicara, setiap orang dewasa yang menguasai bahasa asing tahu. Dia dengan cepat menguasai alfabet, memperoleh kosakata, membaca, menulis, tetapi dia mungkin tidak memahami percakapan sehari-hari. Dan semua orang tahu betapa menyakitkannya Anda mendengarkan pidato orang lain pada awalnya. Pada saat yang sama, ada orang-orang berbakat yang melalui tahap mendengarkan dengan cepat; ada orang yang mendengarkan selama bertahun-tahun; dan ada juga yang tidak pernah mendengarkan. Ada yang sama persis anak dengan gangguan fungsi pendengaran. Bisa jadi alalia ketika seorang anak mungkin tidak mengerti pembicaraan sama sekali; itu juga dapat menghapus bentuk, ketika pemahaman ucapan dan kosa kata habis. Ini terjadi dengan keterlambatan perkembangan psikoverbal, kerusakan otak organik, dengan autisme masa kanak-kanak, dan dalam setiap kasus keterbelakangan bicara secara umum. Dan dengan semua ini, Anda harus menghubungi psikoneurolog anak tepat waktu.

Tapi itu tidak semua. Guru mendiktekan sesuatu kepada anak-anak, dan mereka langsung memasukkan apa yang mereka dengar ke dalam teks tertulis. Dan betapa mudahnya bagi beberapa orang, dan betapa sulitnya bagi orang lain, Tuhan! Dan bagi yang merasa kesulitan, disgrafia. Anak seperti itu tahu aturan tata bahasa, tetapi ... sangat buta huruf dalam menulis. Dia sepertinya tidak melihat apa yang dia tulis! Di sini dia menulis: "Corva". Mereka bertanya kepadanya: "Apa yang kamu tulis?" Dan dia dengan percaya diri menyatakan: "Sapi." Mereka berkata kepadanya: "Di mana huruf" o "?" Dia mengintip dengan menyakitkan apa yang dia tulis dan entah tidak melihat kesalahannya, atau dengan malu mengoreksinya.

Seorang anak dengan disgrafia sering menulis dalam huruf balok, karena dia tidak diberi kaligrafi - tulisan huruf yang halus, benar dan indah; dia harus menulis dengan huruf balok karena tulisan tangannya jelek. Dia sering tidak menguasai "tanda tangan bank" yang otomatis, jelas, dan tidak berubah sampai akhir hayatnya. Anak-anak menggambar dengan antusias di kelompok tengah taman kanak-kanak. Anak-anak juga mencoba menggambar, yang nantinya, di sekolah, akan mengalami disgrafia, tetapi tangan mereka "tidak berfungsi". Dan mereka akhirnya menyerah melukis untuk menghindari ejekan. Secara alami, mereka tidak dapat mereproduksi angka geometris. Lingkaran yang mereka gambar terlihat seperti roda gigi. Dan akan tiba saatnya pelajaran menggambar akan menjadi mimpi buruk mereka.

Semua ini, sebagai suatu peraturan, dikombinasikan dengan keterbelakangan dan keterampilan motorik halus umum. Seorang ibu mengancingkan anak disgrafia untuk mempersiapkannya ke sekolah dan mengikat tali sepatunya! Anak-anak seperti itu dengan canggung melempar bola dan memukulnya dengan kikuk. Mereka bukan atlet, dan mereka menderita ejekan teman sebaya di kelas pendidikan jasmani. Mereka tidak bisa memotong roti tanpa memotong diri mereka sendiri. Mereka tidak dapat mengoleskan mentega pada roti: mentega akan berada di jari, lengan, tetapi tidak pada roti. Anak-anak dengan disgrafia sangat canggung. Jelas, mereka tidak dapat dilatih untuk bekerja pada mesin, mereka tidak dapat menjadi pembuat jam, ahli televisi, karena jari-jari mereka, tangan mereka seperti tongkat. Mereka "tanpa pegangan". Mereka adalah gajah di toko cina.

Jelas, anak-anak dengan disgrafia memiliki kerusakan otak organik, paling sering karena persalinan yang diperparah. Jelas bahwa mereka memiliki gangguan koordinasi tangan-mata, bahwa mereka memiliki gangguan keterampilan motorik halus, bahwa mereka memiliki jari-jari yang canggung. Dan, setelah mengetahui semua ini dari kelompok menengah taman kanak-kanak, orang tua tidak hanya akan mengunjungi ahli saraf dengan anak seperti itu secara tepat waktu, tetapi tanpa lelah akan berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halus anak. Di sini, seperti yang mereka katakan, seseorang harus berbaring dengan tulang sehingga jari-jari anak menjadi tangkas dan gerakannya akurat! Berlatih, berlatih, berlatih - dan bahkan kelinci akan belajar menabuh genderang...

Ada anak-anak yang dalam waktu lama (sampai kelas lima atau enam, atau bahkan lebih) mengalami kesulitan dalam membaca, sampai-sampai mereka membaca suku kata di kelas tiga atau lima atau membaca dengan lambat, sulit, tegang, sering - monoton, jadi, bagaimana seseorang yang tidak berbicara membaca teks yang sulit dalam bahasa asing. Dan ini - disleksia.

Disleksia, seperti halnya disgrafia, jika sulit diperbaiki, jika tidak sepenuhnya tidak dapat disembuhkan, dapat mengubah nasib seseorang. Guru tentu saja menuntut agar bahasa ibu dikuasai dengan baik. Tidak ada satu pun profesional sekunder dan lebih tinggi lembaga pendidikan, di mana tidak akan ada ujian masuk dalam bahasa ibu. Dan ini adil. Anda perlu tahu bahasa ibu Anda! Namun, bagi anak disleksia atau disgrafia, bahasa ibu di sekolah cenderung menyiksa; melakukan dengan baik di mata pelajaran lain, mereka sering menduplikasi kelas ketiga, kelima, dan keenam karena ketidakmampuan mereka untuk menguasai tata bahasa bahasa ibu mereka sejauh yang diperlukan.

Akibatnya perkembangan mereka tertunda, mereka menjadi kompleks karena "hujan" berdua, mereka tidak diperbolehkan masuk ke kelas sepuluh. Adapun ujian masuk dalam bahasa asli ketika memasuki institut, kami akan mengutip satu kasus dari kehidupan pada kesempatan ini: beberapa lusin pemuda yang berbakat secara teknis tidak masuk ke Institut Pertambangan pada waktu mereka, dan gadis-gadis terpelajar mengambil tempat mereka. Dan ketika saatnya tiba bagi lulusan untuk bekerja di ekspedisi geologi, di tambang, tidak ada yang mengirim pekerjaan pria ini ... Gadis-gadis itu menikah, punya anak, berganti profesi. Anak laki-laki yang berpotensi berbakat tidak menjadi insinyur, ahli geologi, atau penambang. Tetapi Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein, dan lainnya menderita disleksia, disgrafia!

Dan anak-anak dengan disleksia atau disgrafia harus dipahami untuk tidak melukai mereka, bukan untuk "kompleks". Tidak memahami anak-anak seperti itu, tidak membantu mereka menemukan diri mereka dalam kehidupan ini, dalam panggilan mereka, dalam penegasan diri yang layak, yang sangat penting bagi setiap orang, bukan untuk mendorong mereka, untuk tidak bersabar dengan mereka - dosa yang mengerikan, serupa untuk mengejek si bungkuk.

Anak-anak seperti itu perlu mencari kompensasi dalam apa yang biasanya mereka miliki. Mereka sering berbakat secara matematis atau musik, mereka berpikir, melihat, merasakan dengan cara yang orisinal, mereka sering memiliki kemampuan konstruktif yang brilian, bakat untuk analisis ilmiah, ekonomi, politik, psikologis yang mendalam. Dan jika mereka tetap dalam kesulitan tertentu dalam membaca dan menulis, mereka tidak boleh dicegah untuk menemukan takdir mereka, mewujudkan panggilan mereka ... Bagaimanapun, guru tidak boleh membiarkan mereka yang menderita disleksia atau disgrafia mengubah nasib bahasa ibu mereka ...

Orang tua dari anak-anak usia taman kanak-kanak khawatir tentang bagaimana anak mengatakan, tetapi ibu dan ayah dari anak sekolah memiliki masalah lain. Dengan awal belajar, anak mungkin mengalami kesulitan dengan pidato tertulis. Dan sangat sering ini tidak berarti sama sekali bahwa harta Anda tidak menggerogoti terlalu keras pada granit sains. Kesulitan belajar dapat dikaitkan dengan gangguan bicara.

pidato tertulis

Para ahli menyebut pidato tertulis sebagai proses penulisan huruf, kata dan teks, serta reproduksi mereka "dari selembar", yaitu membaca.
Pembentukan pidato tertulis adalah proses sadar, hasil pembelajaran yang bertujuan. Dengan demikian, beberapa kesulitan mungkin timbul pada anak-anak karena ketidaksempurnaan bidang psikologis - perhatian, ketekunan, konsentrasi, motivasi untuk belajar. Namun, langkah-langkah pendidikan jauh dari selalu metode mengatasi masalah. Seringkali, gangguan menulis memiliki penyebab yang lebih serius yang tidak bergantung pada ketekunan anak sekolah Anda.

Agar pidato tertulis terbentuk dengan benar, beberapa komponen diperlukan:

1. Sistem faktor mental yang dikembangkan - memori, pemikiran, perhatian, imajinasi, kemampuan untuk mengendalikan diri, analisis dan sintesis.
2. Terbentuknya keterampilan motorik, keterampilan motorik halus.
3. Kemampuan untuk memahami - visual, fonemik.
4. Pidato lisan yang benar dan berkembang dengan baik.

Poin terakhir tidak kalah pentingnya. Ini adalah tingkat perkembangan pidato lisan yang merupakan dasar di mana keterampilan baru akan dibangun. Untuk alasan ini, sangat penting untuk menyelesaikan semua kemungkinan masalah terapi wicara pada anak sebelum mulai sekolah.

Gangguan bahasa tertulis dapat memanifestasikan dirinya dalam jenis yang berbeda tergantung pada adanya masalah tertentu. Menemui terapis wicara dapat membantu Anda menghadapinya dan membantu anak Anda berhasil di sekolah.

1. Disleksia

Jika anak Anda mengalami kesulitan belajar membaca, mereka mungkin menderita disleksia.

Hal ini ditandai dengan:

• Huruf-huruf dalam kata-kata dibaca salah (penggabungan dengan yang berikutnya / sebelumnya, "menelan", penggantian).
• Aksen berada di tempat yang salah.
• Kata itu tidak dibaca sampai akhir.
• Dalam proses membaca, kata-kata dilewati atau disusun ulang, baris hilang, dan transisi dari satu baris ke baris lain sulit.

Sebagai aturan, disleksia dikaitkan dengan gangguan pendengaran bicara. Sulit bagi seorang anak untuk membedakan suara yang dekat dalam pengucapan. Faktor penting juga pengembangan yang cukup dari kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis, mempertahankan perhatian dan akurasi persepsi.

2. Disgrafia

Konstan, tidak terkait dengan pengetahuan tentang aturan ejaan, kesalahan penulisan adalah ciri khas disgrafia. Kesalahan ini tidak logis dan bahkan tidak terduga bagi guru dan orang tua. "Sapi" dapat berubah menjadi "tempat berlindung", "April" menjadi "atrel", huruf-huruf dibalik, dan kata-kata dalam kalimat terpisah tidak terhubung satu sama lain.

Pembinaan, kegiatan tradisional dengan anak, dan bahkan hukuman tidak dapat membuahkan hasil. Masalahnya adalah bahwa disgrafia tidak muncul dari ketidaktaatan anak, tetapi karena kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, pelanggaran berbagai komponen bicara.

3. Disgrafia akustik

Itu dinyatakan dalam penggantian huruf dengan yang serupa dalam suara, penunjukan kelembutan suara yang salah. Proses ini terkait dengan ketidakmampuan untuk menghubungkan suara dengan huruf dan persepsi dan analisis yang benar dari apa yang didengar.

Selain itu, anak mengucapkan semua suara dengan benar dalam proses bicara, ia tidak memiliki masalah dengan artikulasi.

Misalnya: "surat" - "surat", "bernyanyi" - "berkelahi".

4. Disgrafia artikulatoris-akustik

Opsi ini memanifestasikan dirinya dengan masalah yang ada dengan persepsi suara dan pengucapan suara. Artinya, anak "menulis apa yang dia dengar".

• secara sewenang-wenang menggunakan konsonan bersuara dan konsonan tuli secara tertulis, menukarnya;
• siulan dan desis bergantian;
• merindukan tanda lembut;
• mencampur afrika dan konstituennya;
• sewenang-wenang mengubah vokal dari seri pertama dan kedua.

Masalahnya tidak dapat diselesaikan sampai terapis wicara mengatur artikulasi yang benar dari semua suara dan menguasai keterampilan pendengaran fonemik.

Misalnya: "kucing" - "koska", "ayunan" - "rol".

5. Disgrafia gramatikal

Dalam hal ini, saat menulis, struktur tata bahasa ucapan dilanggar:

• koneksi kata-kata dalam kalimat terputus, frasa tidak terkoordinasi satu sama lain;
• kata benda dimasukkan ke dalam nomor, kasus atau jenis kelamin yang salah;
• prefiks dan sufiks diganti;
• struktur kalimatnya diubah.

Masalahnya menjadi nyata pada kelas 3, ketika tata bahasa menjadi kondisi yang diperlukan untuk belajar. Orang tua harus waspada.

Contoh: "Mobil yang indah", "Katya dan Lena sedang mengendarai mobil."

6. Disgrafia optik

Huruf terdiri dari serangkaian elemen tertentu - kait, tongkat, lingkaran, oval, dll. Jika ada masalah dengan persepsi visual-spasial, proses analisis dan sintesis, anak sekolah mungkin mengalami kesalahan khas:

• huruf ditulis dalam bayangan cermin;
• elemen tambahan muncul di huruf ("bubur" - "kashshsha");
• detail huruf "putus" satu sama lain atau ada celah antara yang tertulis
• huruf dalam satu kata;
• huruf yang mirip secara visual diganti (c - d, t - n, dan - w).

7. Disgrafia yang terjadi ketika proses analisis dan sintesis terganggu

Opsi ini cukup umum, sehingga orang tua perlu memperhatikan jika anak secara teratur mengulangi kesalahan semacam ini:

• suku kata dipertukarkan dan dipisahkan atau dihilangkan sama sekali ("boneka" - "kulka", "kuka", dll.;
• kata-kata tidak ditambahkan di akhir;
• huruf tambahan muncul dalam kata-kata ("mesin" - "maahina");
• preposisi ditulis bersama dengan kata-kata, dan awalan, sebaliknya, secara terpisah;
• dalam kata-kata, suku kata individu dari kata-kata tetangga tercampur.

Sekali lagi, intinya di sini bukanlah bahwa anak tersebut tidak berusaha cukup keras atau tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan cukup keras. Masalah disgrafia memiliki akar yang lebih dalam. Anak membutuhkan bantuan terapis wicara.

Diagnosis yang benar dari kondisi dan tindakan korektif yang tepat waktu dapat memperbaiki situasi dan menambah nilai positif pada buku harian dan motivasi untuk belajar.

8. Disorfografi

Ada masalah lain dengan menulis. Disorfografi adalah ketidakmampuan terus-menerus untuk mempraktikkan aturan ejaan. Tanda dari kondisi ini adalah seringnya terjadi kesalahan ejaan pada anak sekolah dengan tingkat kemampuan intelektual yang normal. Bahkan setelah mempelajari aturan itu dengan hati, anak itu tidak dapat mempraktikkannya, sehingga kesalahannya berulang-ulang.

Para ahli percaya bahwa penyebab disorgrafi adalah pengetahuan yang kurang berkembang tentang analisis pembentukan kata, berkurangnya motivasi untuk belajar, keterlambatan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (perhatian, memori, pemikiran, kemampuan menganalisis dan mensintesis).

Untuk mengatasi semua masalah ini, Anda harus menghubungi ahlinya. Kelas terapi wicara yang dibuat khusus akan membantu Anda mengatasi gangguan, dan pada akhirnya siswa Anda akan lebih berhasil.

Selain itu, penting untuk memahami fakta bahwa kesulitan dalam menguasai bahasa tulis jauh lebih mudah dicegah daripada diperbaiki. Pekerjaan harus dimulai pada usia prasekolah sebelum belajar menulis. Pidato lisan yang berkembang dengan baik, konsultasi tepat waktu dan kelas dengan terapis wicara akan membantu anak menghindari banyak kesulitan saat belajar di sekolah.

Proses penguasaan literasi paling sering dipahami sebagai asimilasi daftar gambar huruf tertentu dan kemampuan untuk menghubungkan huruf menjadi suku kata, kata menjadi kalimat. Saat membaca, kemampuan untuk memahami kombinasi huruf yang sudah jadi diasumsikan, saat menulis - kemampuan untuk menyusunnya secara mandiri. Oleh karena itu, banyak metode pengajaran yang ada dalam pikiran, pertama-tama, studi tentang huruf dan kombinasi huruf. Dalam menggunakan suara sebagai nama sebuah huruf, orang sering kehilangan pandangan akan semua keunikan dari rangkaian kompleks hubungan yang terbentuk secara psikologis antara ucapan anak dan gambar suara huruf, yang harus dipelajari anak ketika mulai membaca dan menulis. Pertanyaan ini biasanya tidak diajukan sama sekali, atau memiliki solusi yang sangat pasti, yang dalam banyak kasus dirumuskan secara langsung, dalam kasus lain tidak diragukan lagi diasumsikan.

Hubungan yang terbentuk dalam pikiran anak antara bunyi ucapan dan huruf digambarkan sebagai hubungan asosiatif. Dari sudut pandang ini, sisi psikologis pendidikan keaksaraan adalah membangun hubungan ini, pengembangan dan peningkatannya. Pemahaman tentang masalah inilah yang kami temukan, misalnya, di salah satu peneliti halus - Baudouin de Courtenay. "Varietas satu grafem disatukan oleh asosiasi dengan satu fonem," tulisnya, mencirikan hubungan huruf dengan suara.

Gagasan serupa dikembangkan oleh V. A. Bogoroditsky, berbicara tentang hubungan antara penulisan dan pengucapan: agregat baru - simbol tertulis yang dirasakan oleh penglihatan dan direproduksi dengan tangan; pada saat yang sama, ada hubungan asosiatif antara pusat yang satu dan yang lain.

Ranshburg, mengeksplorasi gangguan membaca dan menulis, juga menunjukkan bahwa "... pengenalan arti suara dari huruf individu membutuhkan asosiasi yang kuat antara representasi optik dari bentuk huruf, di satu sisi, dan representasi akustik dari suara ucapan yang sesuai. , di sisi lain."

Pusat gravitasi dari proses pedagogis dipindahkan ke asimilasi surat seperti itu. Surat itu bertindak sebagai objek studi khusus yang sama sekali baru, hanya sebagai nama yang melibatkan suara. Jadi, untuk anak yang mulai membaca dan menulis, objek asimilasinya lebih banyak berupa gambar huruf. Bahasa memainkan peran subordinat dalam proses ini. Jika kesalahan posisi seperti itu ditunjukkan dalam metodologi sekolah massa (Flerov, Shaposhnikov, diikuti oleh Gmurman dan lainnya), maka terlebih lagi, seperti yang akan terlihat di bawah, ini ternyata benar ketika diterapkan pada analisis anomali dalam proses memperoleh literasi. Pemahaman yang benar tentang hubungan antara suara dan huruf bagi kita tampaknya menjadi prasyarat utama, yang tanpanya pertanyaan-pertanyaan psikologi yang paling penting, pelatihan keaksaraan, baik dalam norma, atau bahkan dalam patologi, tidak dapat diselesaikan.

Jika hubungan antara bunyi dan huruf murni asosiatif, maka harus diasumsikan bahwa perolehan literasi hanya terdiri dari akumulasi koneksi asosiatif tersebut, dan jika demikian, maka perolehan literasi mau tidak mau muncul sebagai tambahan mekanis sederhana dari kemampuan. untuk membaca dan menulis dengan kemungkinan pidato lisan. Kami memiliki indikasi langsung tentang ini, misalnya, dalam V. A. Bogoroditsky: “Perbedaan antara seorang yang melek huruf dan seorang yang buta huruf adalah ada atau tidak adanya sekelompok asosiasi.”

Sementara itu, seseorang dapat menunjukkan pertimbangan signifikan dari tatanan yang berbeda. Kami mengingat pengamatan yang menunjukkan bahwa keaksaraan tidak hanya berfungsi sebagai sarana untuk membiasakan diri dengan budaya tertulis, tetapi pada saat yang sama merupakan faktor yang mempengaruhi jalannya seluruh perkembangan bahasa anak.

Untuk penjelasan lebih rinci dari pertanyaan ini, kita harus memikirkan beberapa hukum yang mengatur perkembangan bicara di masa kanak-kanak. Saat ini, dapat dianggap mapan bahwa mekanisme pengembangan bicara lisan tidak terbatas pada akumulasi kuantitatif keterampilan motorik dalam pengucapan bunyi ujaran. Analisis orisinalitas bunyi ujaran, yang dikembangkan dalam linguistik modern, menunjukkan cara baru studi psikologis tentang proses asimilasi mereka. Suara ucapan harus memiliki sifat yang mencirikan suara apa pun sebagai fenomena fisik: kekuatan, nada, timbre, dll. Selanjutnya, suara ucapan dari sisi fisiologis muncul sebagai akibat dari berfungsinya organ-organ bicara (laring, lunak langit-langit, lidah, dll). Namun, baik sisi fisik maupun fisiologis tidak menguras orisinalitas kualitatif bunyi ujaran. Keunikan bunyi ujaran, yang membedakannya dari semua bunyi lainnya, terletak pada kualitas sosialnya. Bunyi ujaran hanya menjadi bunyi yang dapat berfungsi sebagai sarana penyampaian makna kata. Ini adalah perbedaan mendasar dari suara yang dibuat oleh hewan (misalnya, menggonggong, mengembik, dll.), serta dari suara yang dihasilkan oleh alat vokal manusia, tetapi tidak berpartisipasi dalam ucapan (tangisan, ocehan bayi, dll. .).

Setiap bahasa menggunakan banyak suara yang berbeda, tetapi semua variasi suara ini tunduk pada sistemnya sendiri. Setiap bahasa memiliki sejumlah suara dasar yang dapat dibedakan, terlepas dari semua variasi corak suara masing-masing. Dalam setiap pengucapan individu dari suara ucapan tertentu, ada kualitas individu yang ditentukan oleh kondisi tertentu. Di satu sisi, ini termasuk nada, timbre, intonasi, dan kualitas lain yang bergantung pada sifat suara; di sisi lain, berbagai kombinasi suara yang diberikan dengan yang lain (6a, bo, bu, dll.) Dan, akhirnya, posisi suara yang berbeda (stres, tanpa tekanan, transisi bersuara ke tuli, dll.). Dengan demikian, fitur suara, pengaruh suara tetangga, tempat yang berbeda dalam kata, tekanan mempengaruhi sifat suara, pluralitas pengucapannya.

Bahasa sebagai sistem bunyi ujaran hanya mengandaikan bunyi-bunyi dasar, atau, sebagaimana dikatakan oleh para ahli bahasa, "bentuk umumnya". Ada beberapa suara dasar seperti itu di setiap bahasa, tetapi komunikasi verbal dengan bantuan mereka ternyata sangat mungkin. Di sini, fungsi semantik-distingtif yang dilakukan oleh bunyi ujaran menjadi sangat penting. Untuk membedakan arti kata, tidak perlu kata-kata ini terdiri dari suara yang sama sekali berbeda. Tujuan ini tercapai bahkan jika setidaknya ada satu suara yang berbeda, misalnya, dalam kata rumah - volume, gunung - kulit kayu, penggantian satu suara pertama dengan yang lain sudah cukup untuk mengubah arti kata. Dalam contoh ini, suara semantik secara akustik sangat dekat (d-t, g-k). Bahasa juga menggunakan suara yang secara akustik lebih jauh, yang memiliki tujuan yang sama.

Dengan demikian, kita melihat bahwa perbedaan akustik suara adalah dasar yang mewujudkan fleksibilitas luar biasa dari makna yang ada dalam ucapan manusia. Suara yang membentuk fitur pembeda kata dan diambil terlepas dari nuansa individu disebut fonem.

Dengan menguasai bahasa, anak dalam semua variasi suara yang mencapai pidatonya harus dapat mendengar suara dasar bahasa ini. Seperti di area persepsi lainnya, anak harus menangkap beberapa kualitas konstan dasar dari objek yang dirasakan, terlepas dari sifat sekundernya yang tidak permanen. Di bidang bicara, proses ini dilakukan dengan bantuan bagian kortikal yang lebih tinggi dari persepsi akustik, yang merupakan orisinalitas jiwa manusia, berbeda dengan pendengaran dasar yang dimiliki hewan.

Jelas bahwa asimilasi sisi fonetik bicara, pertama-tama, melibatkan asimilasi fonem. Secara alami, pemilihan fonem tidak hanya tidak terisolasi dari isi semantik ujaran, tetapi juga mengandaikan yang terakhir sebagai sisi lain dari satu proses.

Peran semantik fonem dengan jelas menunjukkan hal ini. Untuk menangkap fonem t, anak harus menangkap suara yang berbeda dari fonem lain, dengan bantuan kata-kata yang mengungkapkan arti yang berbeda. Dia harus memahami m (bingkai) berbeda dengan n (luka), berbeda dengan d (rada), dll. Ini adalah satu sisi yang memungkinkan Anda untuk menangkap fonem sebagai indikator berbagai kata, tetapi bersamaan dengan ini, fonem m harus dibedakan dan dikaitkan dengannya di antara berbagai suaranya. Ini juga terjadi dalam hubungan yang erat dengan perkembangan umum makna yang diungkapkan dalam kata-kata. Menangkap kata-kata bingkai, bingkai, bingkai, dll. sebagai kata-kata yang merujuk pada fenomena yang sama, anak dalam nuansa m yang berbeda, yang timbul karena pengaruh akustik dari suara tetangga (ma, mu, mo, dll.), menangkap konstanta suara.

Setelah isolasi fonem, pengucapannya muncul. Hampir tidak benar untuk berpikir bahwa asimilasi pengucapan sepenuhnya tunduk pada kemungkinan keterampilan motorik bicara anak dan muncul sebagai rangkaian suara mekanis sesuai dengan tingkat aksesibilitas alat pengucapan mereka. Tindakan mengucapkan suara dalam suatu norma harus dianggap sebagai penyelesaian proses akustik yang bertujuan untuk mengisolasi suara yang sesuai, membedakannya dari suara lain. Gambar akustik fonem muncul sebagai gambaran umum dari berbagai "pilihan" yang diwujudkan dalam formula motorik untuk pengucapan bunyi ujaran. Dengan demikian, pengucapan sangat bergantung pada generalisasi akustik suara.

Dalam perkembangan nyata, pengucapan tidak terjadi dengan segera, tidak dalam lompatan yang tajam. Ini dibentuk secara bertahap, dalam satu proses yang saling mengoreksi, dengan penyempurnaan gambar akustik, dan merupakan komponen yang diperlukan. Dengan tidak adanya pengucapan, persepsi ucapan juga sulit. Ini dibuktikan dengan kasus rinolalia, kelumpuhan pseudobulbar, dan gangguan lain pada alat bicara dan motorik. Namun, gangguan sistem bicara seperti itu lebih sedikit menderita di sini daripada ketika area otak yang terkait dengan fungsi persepsi akustik yang lebih tinggi menderita. Dalam kasus-kasus terakhir ini, penguasaan bicara sebagai suatu sistem sangat menderita, terlepas dari peralatan artikulatoris yang lengkap.

Seperti yang Anda ketahui, pembentukan sisi suara bicara terjadi selama 4-5 tahun pertama kehidupan seorang anak. Selama periode ini, alat artikulatoris anak beradaptasi secara tepat dengan hubungan fonemik bunyi yang ditemukannya dalam bahasa sekitarnya. Pertama-tama, perbedaan dibuat antara fonem-fonem yang paling ringan suaranya, secara bertahap menyebar ke suara yang lebih dekat secara akustik. Secara bertahap, anak menguasai fonem yang sedikit berbeda satu sama lain dalam sifat akustiknya (bersuara - tuli, mendesis, bersiul, R dan aku dll.). Jalur perkembangan fonetik ucapan selesai hanya ketika semua fonem bahasa tertentu dipelajari.

Fonem yang berbeda hanya dalam ciri-ciri halus sangat sulit dikuasai, yang secara alami menempatkan fonem-fonem ini dalam kondisi yang paling sulit untuk dibedakan.

Secara bertahap, anak belajar mengenali (membedakan antara lain) fonem yang identik, terlepas dari kondisi yang mengubah bunyi fonem ini dalam kasus yang berbeda.

Hasil dari proses pemisahan fonem adalah, di satu sisi, pembentukan pidato lisan secara bertahap, di sisi lain, akumulasi stok gambar fonemik pendengaran, yang merupakan isi kesadaran linguistik. Gambar-gambar pendengaran ini tidak tunggal, tetapi digeneralisasikan.

Seringkali mereka berbicara tentang "dasar artikulasi" yang melekat pada setiap penutur bahasa tertentu. Yang mereka maksudkan adalah totalitas kecenderungan artikulatoris yang menjadi ciri khas bahasa tertentu. Dalam pengembangan konsep skema artikulasi yang khas untuk setiap bahasa ini, seseorang harus berbicara tentang konsep linguistik sebagai konsep yang mencakup seluruh sistem gambar ucapan khas yang terakumulasi pada setiap orang sesuai dengan bahasa di mana ia dibesarkan. Berkat ini, seseorang belajar memahami suara bukan dalam suara fisiknya yang tepat, tetapi dalam hubungannya dengan seluruh latar belakang linguistik. Ilustrasi terbaik dari hal ini adalah persepsi bahasa asing oleh orang asing. Kesalahan pengucapan yang membentuk "aksen" orang asing sebagian besar disebabkan oleh perbedaan antara fonem bahasa yang berbeda. Dia merasakan bunyi bahasa lain seolah-olah melalui prisma sistem fonemik bahasanya, tanpa segera menangkap kekhasan fonem yang tidak dikenalnya. Kesadaran linguistik, yang terbentuk dalam kondisi satu bahasa, asing bagi bunyi bahasa lain, dan karena itu dirasakan sesuai dengan citra bunyi yang akrab dengannya.

Kami membatasi diri dalam pertimbangan singkat kami untuk suara tunggal saja. Sementara itu, apa yang telah dikatakan dapat diperluas ke persepsi kata, frasa, asimilasi seluruh struktur gramatikal bahasa. Pembentukan yang terakhir merupakan sisi lain dari proses asimilasi wicara yang dijelaskan di atas. Sifat agrammatik dari pidato seorang anak kecil mengungkapkan cara "meraba-raba" untuk bentuk-bentuk tata bahasa yang benar. Analisis suara memainkan peran penting di sini, terutama ketika menguasai kategori tata bahasa semantik. Yang paling penting adalah kemampuan untuk menangkap satu fonem dalam perubahan morfologis yang berbeda dalam kata-kata yang dibuat di bawah kondisi yang disebut pergantian suara.

Jadi, kita melihat bahwa penguasaan bunyi ujaran terjadi atas dasar perbedaan akustik fonem dan pembentukan hubungan fonemik yang ada dalam bahasa tertentu. Persepsi hubungan ini ternyata diperlukan untuk munculnya latar belakang suara yang sesuai dan, akibatnya, untuk pembentukan ucapan aktif.

Harus dikatakan tentang seorang anak yang telah muncul dari periode "kekakuan lidah fisiologis" bahwa perkembangan kesadaran linguistiknya telah menyelesaikan siklus lengkap tertentu, yang ternyata cukup untuk berbicara secara lisan. Penyelesaian periode ini ditandai dengan kemampuan menangkap setiap fonem individu, tanpa mencampurnya dengan yang lain, dan menguasai pengucapannya.

Persepsi umum fonem mengandaikan keteguhannya terlepas dari karakteristik individu yang terdengar, dari fonem yang terdengar dekat, dari kombinasi, dari transisi ke kombinasi lain karena perubahan kondisi morfologis. Sisi sebaliknya dari proses ini adalah akumulasi dalam kesadaran linguistik dari gambar-gambar motor akustik umum yang sesuai.

Anak itu benar. Namun, apakah kemungkinan untuk pengembangan linguistik lebih lanjut habis oleh ini? Jawaban atas pertanyaan ini membawa kita langsung ke pertanyaan yang diajukan di atas tentang transisi ke literasi.

Semua proses bahasa yang berlangsung sebelum belajar membaca dan menulis berlangsung dalam arti manifestasi bentuk-bentuk awal orientasi dalam semua bidang realitas yang melingkupi anak. Pada tahap ini, anak sudah berbicara dengan benar, tetapi dia masih tidak tahu apa bunyi kata itu, terlepas dari kenyataan bahwa dia mengucapkannya dengan benar. Analisis suara, gagasan yang jelas tentang komposisi suara dari sebuah kata, menjadi penting dalam transisi ke literasi. Belajar huruf, anak belajar penunjukan grafis dari fonem-fonem yang dia kuasai dalam pembentukan pidato lisan. Tampaknya mengulangi tahap yang telah berlalu, tetapi pada tingkat yang berbeda dan lebih tinggi.

Seperti yang Anda ketahui, jumlah huruf alfabet tidak sesuai dengan jumlah suara bahasa Rusia. Tidak setiap suara diekspresikan dalam sebuah surat. Hanya bunyi dasar yang diekspresikan di dalamnya.” Itulah sebabnya kami mengatakan bahwa, dalam arti tertentu, proses fonemik selesai dalam surat itu. Misalnya, surat m adalah sebutan untuk bunyi t atau fonem m yang digeneralisasi (dipisahkan dari varian).

Dalam semua kasus di mana asimilasi surat menandakan tindakan psikologis lain, itu muncul dalam pikiran anak sebagai pola yang menyandang nama suara yang sesuai dengan penunjukan surat ini. Dalam kasus ini, jalur pembelajaran membaca dan menulis bertentangan dengan esensi sebenarnya dari proses ini, dan huruf dalam peran sebenarnya sebagai tanda grafis dari suara umum muncul jauh kemudian (yang sering mengarah pada ejaan yang salah). Oleh karena itu, penyebutan yang lebih tepat mengharuskan kita untuk membedakan antara konsep huruf atau gambar grafik dan konsep linguistik tertentu dari sebuah huruf sebagai sebutan dari bunyi yang digeneralisasikan. Menggunakan nama yang diusulkan oleh Baudouin de Courtenay, kita akan membedakan konsep grafem dari konsep huruf. Jelas dari pemaparan di atas bahwa grafem hanya dapat dianggap berhubungan langsung dengan fonem. Sesuai dengan fonemnya, grafem menjadi satu, terlepas dari huruf apa, font apa yang akan digambarkan dalam setiap kasus tertentu. Dengan demikian, hubungan grafem dengan huruf mirip dengan hubungan yang ada antara fonem dan suara.

Transisi dari pidato lisan ke literasi, pertama-tama, transisi dari fonem ke grafem. Literasi membutuhkan tingkat perkembangan fonemik tertentu. Yang terakhir mungkin tidak diperlukan untuk menguasai surat itu.

Dalam proses pengajaran literasi, terjadi transisi dari satu bentuk kesadaran linguistik, yang dapat dicirikan terutama dari sisi konten fonemik, ke bentuk baru, ditandai dengan munculnya representasi akustik-visual dari grafem.

Untuk sebagian besar bunyi bahasa Rusia, tidak ada huruf yang sesuai, tetapi kita dapat berbicara tentang korespondensi grafem dengan fonem bahasa ini.

Dalam beberapa kasus, kita melihat perbedaan tajam antara suara dan huruf yang mewakili suara ini. Dari sudut pandang hubungan fonem dengan grafem, sebaliknya, kami memiliki, sebagian besar, korespondensi tertentu. Situasi seperti itu, misalnya, ditampilkan dalam bersuara sebelum tuli atau di akhir kata, ketika mereka dapat diganti dengan tuli. Dalam kata-kata ek, spons, kami mengucapkan p, dan menulis b, yang sepenuhnya sesuai dengan suara utama fonem (ek, spons); dalam kata-kata krov, toko, kami mengucapkan f, tetapi grafem dalam hal ini lebih sesuai dengan fonem yang terkandung di sini (krov, toko). Dalam kata kolam, perahu diucapkan t, sementara itu, dengan latar belakang bentuk kolam, perahu menjadi grafem d yang tidak diragukan lagi; sama dalam contoh pisau - pisau dalam kaitannya dengan grafem w dan suara sh.

Kami menemukan contoh serupa dalam kasus di mana konsonan tak bersuara digabungkan dengan konsonan bersuara berikutnya. Misalnya, dalam kata permintaan dengan suara seperti z. Namun, grafem yang benar mudah ditemukan dengan latar belakang kata bertanya.

Kita bisa mengalikan contoh yang membangun hubungan orthoepy dengan ortografi, atau suara dengan grafem. Namun, sebagai contoh yang menggambarkan ide utama kami, kami menganggap mungkin untuk membatasi diri pada yang diberikan.

Jadi, kita melihat bahwa perolehan literasi mengikuti jalur asimilasi grafem bahasa tertentu. Bukan huruf sebagai gambar yang menyandang nama bunyi yang sesuai, tetapi grafem - sebutan grafis fonem - adalah unit membaca dan menulis.

Konsep "grafem" erat kaitannya dengan konsep "fonem" dan tidak kehilangan isinya. Untuk menguasai grafem, keberadaan fonem diperlukan.

Namun, grafem, dengan asumsi pengembangan semua proses yang diperlukan untuk pembentukan fonem, dan menerjemahkannya ke dalam bidang analisis sadar, tidak terbatas pada mereka. Itu, seolah-olah, akhirnya melengkapi proses suara yang menjadi ciri pidato lisan sampai saat itu.

Dengan demikian, transisi dari berbicara ke membaca dan menulis merupakan transisi ke bentuk-bentuk baru perkembangan bahasa.

Saat menganalisis penyimpangan patologis dalam membaca dan menulis, kita akan dipandu oleh pertimbangan di atas tentang sifat perolehan literasi. Kami menganggap keaksaraan sebagai tahap dalam sistem umum perkembangan bahasa, yang mengandaikan kesiapan perkembangan fonemik, yang menjadi sandarannya dan yang akhirnya selesai (dalam bahasa yang diberikan). Ini mengharuskan kita untuk membuat kesimpulan penting tentang metode penelitian. Jika konten bahasa baru dalam bentuk film mengasumsikan jalur isolasi fonem yang telah diambil anak dalam hal penguasaan ucapan lisan, maka salah untuk mempertimbangkan gangguan membaca dan menulis tanpa memperhatikan studi keadaan dan jalur perkembangan suara. pidato dalam kasus ini.

Studi langsung tentang manifestasi gangguan aleksikal dan agrafik dalam gejala langsungnya sering kali menjauhkan kita dari pemahaman esensinya, dan tidak mendekatkannya.

Tindakan membaca dan menulis yang lambat dan salah biasanya dipelajari, di luar perbandingan dengan proses umum pidato. Kami percaya bahwa dalam kasus ini perlu untuk melibatkan analisis perkembangan bahasa secara umum, dan di atas semua itu, analisis pidato lisan dan proses analisis suara.

Kami juga diyakinkan akan soliditas pendekatan ini oleh fakta bahwa kekurangan dalam membaca dan menulis, sebagai suatu peraturan, disertai dengan penyimpangan dalam pengembangan pidato lisan.

Kemampuan menulis dan proses menulis teks itu sendiri adalah proses psikologis yang kompleks dan inheren yang oleh para psikolog setara dengan kemampuan seseorang seperti ucapan dan persepsi informasi, dalam bentuk spontan dan sistemik, serta kemampuan motorik manusia. .

Di bawah istilah medis - agraphia, dokter berarti gangguan dalam proses penulisan, karena, tetapi semua gerakan lengan dan tangan dipertahankan. Kecerdasan, kemampuan mental juga terpelihara sepenuhnya, serta keterampilan menulis yang sudah diperoleh.

Penyakit itu sendiri muncul dan berkembang sebagai akibat dari lesi pada pasien sisi kiri korteks serebral di tangan kanan atau belahan kanan di tangan kiri.

Jenis gangguan - fitur-fiturnya

Berikut adalah jenis-jenis grafik:

1. Murni atau amnestik- dalam hal ini, pasien mengalami kegagalan dalam menulis ketika teks ditulis dari dikte atau ditulis dari suara asli, dan ketika menyalin, kemampuan menulis kurang lebih dipertahankan. Seringkali dalam perjalanannya dikombinasikan dengan, bertindak sebagai gejala yang jelas, dan dalam bentuk yang parah tentu saja, itu memanifestasikan dirinya dalam ejaan cermin kata-kata. Dalam kasus terakhir, subspesies cermin agraphia murni berkembang.
2. Bentuk patologi apraksis- memanifestasikan dirinya sebagai penyakit independen atau mungkin merupakan manifestasi dari penyakit ideasional. Anak itu tidak dapat memahami cara memegang pena, dan gerakan selanjutnya tidak berkontribusi pada ejaan huruf dan kata yang benar, urutannya. Bentuk gangguan ini didiagnosis dengan semua jenis tulisan, baik di bawah dikte lisan, dan dengan penyalinan teks sendiri.
3. Bentuk pelanggaran apatis terbentuk ketika korteks temporal kiri dalam struktur otak terpengaruh, yang menyebabkan masalah dengan memori pendengaran dan bicara, serta berbagai fonemik pendengaran.
4. Bentuk gangguan konstruktif- berkembang dengan berbagai perubahan patologis yang konstruktif di otak.

Bagian otak mana yang terpengaruh?

Dengan kerusakan pada korteks temporal kiri di otak, bentuk patologi afasia berkembang, yang memicu pelanggaran pada jenis memori pendengaran-ucapan dan kerusakan pada jenis pendengaran fonemik.

Jika gangguan didiagnosis pada pekerjaan bagian posterior girus frontal ke-2, yang terletak di belahan dominan pasien, maka dokter mendiagnosis bentuk agrafia murni yang tidak terkait dengan patologi dan penyakit lain.

Jika pasien menulis dalam urutan cermin, subspesies cermin dari gangguan berkembang, dan bentuk patologi ini paling sering didiagnosis pada orang kidal, pada pasien dengan keterbelakangan intelektual, jika terjadi kegagalan dalam proses interaksi antara belahan otak. otak.

Disgrafia adalah kasus khusus agrafia

Gejala patologi dapat bervariasi - tergantung pada akar penyebab perkembangan penyakit. Anak-anak yang didiagnosis dengan disgrafia cerdas, dengan tingkat kecerdasan yang tinggi, mereka dapat mengikuti pelajaran sekolah lain, tetapi mereka membuat banyak kesalahan dalam buku catatan mereka, membingungkan ejaan huruf seperti P dan Z, E dan b.

Di mana mencari alasannya?

Dokter menyebut alasan utama yang memicu perkembangan agraphia.

Gangguan ini juga bisa disebabkan faktor berikut:

• atau pengembangan atau ;
• efek negatif pada tubuh dan otak dari racun;
• proses inflamasi diprovokasi.

Seringkali penyebab perkembangan patologi ini adalah trauma lahir - pada usia yang lebih muda, anak tidak dapat berbicara, tidak belajar menulis, pada usia yang lebih tua, kegagalan dalam pidato tertulis dalam perjalanannya dikombinasikan dengan ketidakmampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang melalui pidato lisan.

Juga, kegagalan dalam kemampuan menulis juga bisa menjadi tanda perkembangan patologi lain, perjalanan penyakit yang mendasarinya, misalnya, selama perkembangan - pelanggaran ini menunjukkan perkembangan lesi di ambang temporal dan parietal. lobus otak. Pada anak-anak atau orang dewasa, persepsi fonemik informasi dan interpretasinya ke dalam simbol grafis terganggu.

Seperti yang ditunjukkan oleh statistik medis, lebih sering anak-anak dengan agrafia menderita keterbelakangan bicara lisan, perkembangan bahasa, kosa kata belum mencapai tingkat perkembangan usia mereka.

Lengkapi gambaran klinisnya

Manifestasi penyakit yang paling mencolok adalah hilangnya kemampuan menulis secara total dan ireversibel. Ada gangguan yang kuat dalam struktur kata itu sendiri, huruf dihilangkan, pasien tidak dapat menghubungkan suku kata, tetapi kecerdasan tetap utuh, dan keterampilan menulis yang dikembangkan sebelumnya tidak terganggu.

Seorang anak atau orang dewasa tidak dapat menulis teks dari dikte atau hanya menulis ulang dari aslinya, penempatan cermin huruf, kata, dan seluruh kalimat memanifestasikan dirinya.

Menegakkan diagnosis

Proses mendiagnosis pelanggaran itu sendiri tidak sulit. Pada awalnya, dokter melakukan pemeriksaan terperinci terhadap pasien, melakukan, mempelajari contoh teks pasien. Dalam praktiknya, lebih sulit untuk mendiagnosis akar penyebab yang mengarah pada perkembangan penyakit ini.

Pada awalnya, otak diperiksa dan lesi diidentifikasi dan, sebagai akibatnya, penyebab gangguan tersebut. Untuk melakukan ini, dokter melakukan survei terhadap pasien dan orang tua, jika itu adalah anak-anak, maka metode pemeriksaan neurologis tambahan digunakan - atau, pemeriksaan rontgen tengkorak.

Dokter juga menggunakan dalam proses mendiagnosa,.

Perawatan dan koreksi

Pertama-tama, pasien didaftarkan ke ahli saraf, kursus pengobatan ditentukan, dan keterampilan menulis dilatih kembali sesuai dengan program yang dirancang khusus.

Di dalamnya, pertama-tama, tujuannya adalah untuk mengatasi kelembaman dalam tautan yang bertanggung jawab atas struktur suku kata, pilihan kata dan pemulihan semua fungsi bahasa, ucapan - baik bentuk tertulis maupun lisan. Dengan orang dewasa dan anak-anak, spesialis melakukan kelas individu dan kolektif, hanya dengan cara ini efek positif tercapai.

Pasien berada di bawah kendali seorang psikiater dan terapis wicara, di mana ia mengambil kursus psikiatri dan pelajaran terapi wicara. Sebagai contoh, latihan ritmik yang akan membantu memulihkan kerja korteks serebral.

Terapi fisik juga memiliki efek positif pada tingkat perkembangan mental pasien, karena hubungan antara gerakan, aktivitas fisik dan motorik dan pelatihan mental dari satu atau lain bagian otak yang terkena telah terbukti secara ilmiah.

Musik dan nyanyian membantu mengembangkan keterampilan motorik pita suara, otot, dan ligamen laring. Memainkan alat musik membantu mengembangkan keterampilan motorik jari, yang juga memiliki efek menguntungkan pada kerja belahan otak.

Praktek pengobatan kursus pengobatan dengan terapis wicara - logo-ritme dan latihan musik memiliki hasil yang paling positif dalam pengobatan agrafia.

Hal utama ketika masalah pertama dengan tulisan muncul bukanlah memulai penyakit, tetapi Anda perlu menghubungi spesialis. Di antaranya adalah ahli terapi wicara atau ahli saraf, psikoterapis. Anda tidak boleh mengambil risiko dan Anda perlu menghubungi dokter tepat waktu. Hanya dengan cara ini patologi dapat dihilangkan tepat waktu.