Un sistem este un set de interconectate și înrudite Mediul extern elemente sau piese a căror funcționare are ca scop obținerea unui rezultat util specific.
Întrebarea 2: Conceptul de sistem, proprietățile acestuia. IS, Sistem informatic economic și automatizat.
În conformitate cu această definiție, aproape fiecare obiect economic poate fi considerat ca un sistem care se străduiește în funcționarea sa să atingă un anumit scop. Ca exemplu, putem numi sistemul de învățământ, energie, transport, economic etc.
Sistemul se caracterizează prin următoarele proprietăți principale:
complexitate;
divizibilitate;
integritate;
diversitatea elementelor și diferența de natură a acestora;
Complexitatea sistemului depinde de setul de componente incluse în acesta, lor interacțiunea structurală, precum și complexitatea relațiilor interne și externe și dinamism.
Divizibilitatea sistemuluiînseamnă că constă dintr-un număr de subsisteme sau elemente identificate în funcție de o anumită caracteristică care îndeplinește scopuri și obiective specifice.
Integritatea sistemuluiînseamnă că funcționarea multor elemente ale sistemului este supusă unui singur scop.
Varietate de elemente sistemele și diferențele în natura lor este asociată cu specificitatea și autonomia lor funcțională. De exemplu, în sistemul material al unui obiect asociat cu transformarea resurselor materiale și energetice, elemente precum materii prime, materiale de bază și auxiliare, combustibil, semifabricate, piese de schimb, produse finite, forță de muncă și resurse financiare pot fi distins.
Sistem structurat determină prezența legăturilor și relațiilor stabilite între elementele din cadrul sistemului, distribuția elementelor sistemului pe niveluri ierarhice.
Se numește un sistem care implementează funcții de control sistem de control. Cele mai importante funcții implementate de acest sistem sunt prognoza, planificarea, contabilitatea, analiza, controlul și reglementarea.
Sistemele diferă semnificativ unele de altele atât în ceea ce privește compoziția, cât și în scopurile principale.
Exemplul 1 Iată mai multe sisteme care constau din elemente diferite și care vizează realizarea unor obiective diferite.
În informatică, conceptul de „sistem” este larg răspândit și are multe semnificații semantice. Cel mai adesea este folosit în legătură cu un set de hardware și software. Sistemul poate fi numit partea hardware a computerului. Un sistem poate fi considerat și un set de programe de rezolvare a unor probleme aplicate specifice, completate de proceduri de menținere a documentației și de gestionare a calculelor.
Adăugarea cuvântului „informație” la conceptul de „sistem” reflectă scopul creării și funcționării acestuia. Sistemele informatice asigura colectarea, stocarea, prelucrarea, cautarea si emiterea informatiilor necesare in procesul de luare a deciziilor asupra sarcinilor din orice domeniu. Acestea ajută la analiza problemelor și la crearea de produse noi.
Sistem informatic - un set interconectat de mijloace, metode și personal utilizate pentru stocarea, prelucrarea și emiterea de informații în interesul atingerii scopului.
Înțelegerea modernă a sistemului informațional presupune utilizarea unui computer personal ca principal mijloc tehnic de prelucrare a informațiilor. LA organizații mariîmpreună cu calculatoarele personale, baza tehnică a sistemului informațional poate include un mainframe sau un supercomputer. În plus, implementarea tehnică a sistemului informațional în sine nu va însemna nimic dacă nu se ține cont de rolul persoanei căreia îi sunt destinate informațiile produse și fără de care este imposibil de primit și prezentat.
Este necesar să înțelegem diferența dintre computere și sistemele informaționale. Calculatoarele echipate cu software specializat reprezintă baza tehnică și instrumentul pentru sistemele informaționale. Un sistem informatic este de neconceput fără personalul care interacționează cu computerele și telecomunicațiile.
Sistem informatic- un sistem om-calculator pentru suport decizional și producerea de produse informaționale, folosind tehnologia informatică computerizată.
Exemple de grupuri simple:
· adresa (cod poștal, oraș, stradă, casă, apartament);
· data (zi, luna, zi);
· persoana (nume, prenume, patronimic);
· mărfuri (nume, cod, calitate, mărime).
Exemple de grupuri complexe:
șofer (persoană, mașină);
destinatar (adresă, persoană).
Componentele intermediare se numesc grupuri , iar cele care constau numai din detalii se numesc simple, iar cele care includ alte componente se numesc complexe.
Indicatori.
Un indicator este o unitate structurală de informație, constând dintr-un atribut al bazei, care reflectă unul sau altul fapt în cuantificare, și o serie de atribute-semne care o caracterizează și legate de el prin relații logice (timp, loc, actori, obiecte de muncă etc.).
Forma generală indicatorul poate fi prezentat după cum urmează:
P \u003d (P 1, P 2 ... P n, Q),
unde P 1 ,P 2 ... P n - atribute-trăsături; iar Q este prop de bază.
Unul dintre motivele pentru evidențierea indicatorilor ca un tip special de unități structurale de informații este că indicatorul, în esență, este componenţa minimă a populaţiei care păstrează conţinutul informaţional, și, prin urmare, suficient pentru a forma un document independent.
Pentru un indicator, există și un nume (identificator), structură sau formă, valoare.
Structura unui indicator este compoziția sa necesară.
Valoarea indicatorului este o construcție în care fiecărui atribut inclus în indicator i se atribuie o valoare specifică din zona de definiție corespunzătoare.
La clasificarea indicatorilor se disting următoarele aspecte:
· obiect, a cărui stare reflectă indicatorul;
starea obiectelor;
unitatea de măsură a bazei;
stabilitatea valorilor indicatorului.
La cele mai comune grupări prin "obiect" sunt atribuiți indicatorii care determină populația, resursele naturale, produsul social, unitățile structurale (număr de întreprinderi, organizații, entități teritoriale etc.).
Un interes deosebit în acest grup sunt indicatorii cu o valoare de bază egală cu unu, în care fenomenul unei baze voalate este observat înainte de procesul de prelucrare.
Astfel de indicatori vor fi numiți boolean. O caracteristică a unui indicator boolean este valoarea alternativă a bazei sale, care este redusă la una dintre cele două valori: una sau zero. La primul sens indicatorul, așa cum ar fi, este supus înregistrării din cauza prezenței obiectului observat și a caracteristicilor sale inerente. La a doua, zero, valoarea, parcă, stabilește absența acestor semne și, în consecință, a întregii unități de observație. Cu o simplitate externă, indicatorii booleeni fac posibilă efectuarea generalizării, agregarii, în urma cărora se creează indicatori agregați.
Pe baza „statului" indicatorii sunt împărțiți în static, caracterizarea obiectului afișat sau a proprietăților acestuia la un anumit moment în timp (de exemplu, numărul de angajați, prețul produselor, tariful pentru servicii etc.) și dinamic caracterizarea proceselor de activitate sau o schimbare a stării obiectului afișat într-o anumită perioadă de timp (de exemplu, mișcare resurselor de muncă, Schimbare resurse naturale etc. ).
La clasificarea indicatorilor pe baza „unităților de bază” a iesi in evidenta absolut și relativ indicatori.
Absolut indicatorii se numesc indicatori, ale căror baze sunt obținute prin numărare directă, măsurare și cântărire, însumarea algebrică a altora indicatori absoluti, precum și diverși indicatori medii absoluti.
în număr relativ include indicatori ale căror valori de bază sunt obținute prin raportul dintre bazele altor doi indicatori (de exemplu, indicatori de structură care caracterizează gravitație specifică parte în ansamblu, indicatori de intensitate, și anume, productivitatea capitalului, intensitatea materialului, productivitatea muncii etc.) și mediile relative.
La clasificare pe baza de stabilitate distinge variabile și permanent indicatori. În grupul de indicatori constanți, există normativ indicatori (norme, standarde, rate, prețuri, coeficienți constanți și rate ale dobânzii).
Spaţiul informaţional al obiectelor economice
Spațiul informațional al unui obiect este înțeles ca totalitatea tuturor componentelor informaționale ale acestui obiect sau ale unui set de obiecte, indiferent de modalitățile și mijloacele de afișare a acestor componente.
Una dintre cele mai importante caracteristici ale spațiului informațional este gradul de structură al acestuia.
Structuralitatea este înțeleasă ca o astfel de proprietate a spațiului informațional, în care întreg conținutul și trăsăturile acestui spațiu sunt reprezentate de componentele sale și de relațiile dintre acestea, exprimate în mod explicit.
În funcție de gradul de structură a spațiului informațional, se disting următoarele cinci tipuri.
Spațiu nestructurat- este ceva pentru care este caracteristic faptul că structurarea componentelor sale informaționale este rară.
Un exemplu de spațiu informațional nestructurat este vorbirea colocvială, deși unele elemente de structură pot fi prezente în acesta.
Spațiu informațional slab structurat unul în care doar componentele individuale sunt complet structurate.
| |
Un exemplu ar fi un limbaj scris care urmează regulile de sintaxă.
Spațiu informațional structurat caracterizată printr-o predominanță semnificativă a componentelor structurate, informațiile din aceasta sunt documentate, codificarea este utilizată pe scară largă pentru a asigura o interpretare fără ambiguitate a anumitor concepte. Un exemplu este sistemul informațional economic.
Spațiu informațional structurat formalizat este un spațiu în care există descrieri explicite ale formațiunilor informaționale, în care sunt definite nu numai structurile și conexiunile informaționale, ci și algoritmii de obținere a valorilor oricărui element de date.
Spațiu informațional structurat pe mașini este cel care descrie totul formațiuni informaționale, inclusiv forme de documente de intrare și de ieșire. Un exemplu tipic este o bază de date.
Teste de verificare pentru subiectul 1
1. Recuzită este:
a) Sensul datelor
b) Caracteristicile proprietății determinate a obiectului
c) Unitate de informare compusă
d) Set de înregistrări
e) Setul de date
2. Informații economice clasificate după funcţiile de conducere în
b) primar şi secundar
3. Informațiile economice se clasifică după modul de formare pe
a) planificare, contabilitate, analitică, management
b) primar şi secundar
c) exces, plin și insuficient
d) adevărat și fals
e) constantă, condițional constantă și variabilă
4. Informațiile economice se clasifică în funcție de saturația informațiilor pe
a) planificare, contabilitate, analitică, management
b) primar şi secundar
c) exces, plin și insuficient
d) adevărat și fals
e) constantă, condițional constantă și variabilă
5. Informațiile economice se clasifică în funcție de obiectivitatea reflecției asupra
a) planificare, contabilitate, analitică, management
b) primar şi secundar
c) exces, plin și insuficient
d) adevărat și fals
e) constantă, condițional constantă și variabilă
6. Informaţia economică se clasifică după stabilitate în
a) planificare, contabilitate, analitică, management
b) primar şi secundar
c) exces, plin și insuficient
d) adevărat și fals
e) constantă, condițional constantă și variabilă
7. Informațiile economice se clasifică în funcție de locul de origine și utilizare pe
a) planificare, contabilitate, analitică, management
b) primar şi secundar
c) exces, plin și insuficient
d) adevărat și fals
e) intrare, ieșire și internă
8. Ce modele de reprezentare a cunoștințelor există?
a) modele de cadru
b) modele de nomenclatură
c) modele de producţie
d) modele de reţele semantice
e) modele logice
4.1. Mijloace de transmisie
4.1.1. Cabluri cu perechi răsucite
4.1.1.1. Performanța transmisiei
SCS utilizează componente de cablu cu caracteristici de performanță de transmisie din următoarele categorii:
6 - cabluri neecranate (UTP) și ecranate (ScTP, FTP, SFTP) bazate pe o pereche torsadată de conductori cu o impedanță de undă de 100 Ohm și o gamă de frecvență de funcționare de până la 250 MHz;
5e - cabluri neecranate (UTP) și ecranate (ScTP, FTP, SFTP) bazate pe o pereche de conductori torsadați cu o impedanță caracteristică de 100 Ohm și o gamă de frecvență de funcționare de până la 100 MHz;
5 - cabluri cu mai multe perechi neecranate (UTP) și ecranate (ScTP, FTP) bazate pe o pereche răsucită de conductori cu o impedanță de undă de 100 Ohm și o gamă de frecvență de funcționare de până la 100 MHz;
3 - cabluri multi-pereche neecranate (UTP) bazate pe o pereche răsucită de conductori cu o impedanță caracteristică de 100 Ohm și o gamă de frecvență de funcționare de până la 16 MHz.
Cablurile cu perechi răsucite cu mai multe perechi cu performanță de transmisie de Categoria 3 și Categoria 5 pot fi utilizate numai în subsistemele de coloană principală SCS pentru semnalizarea aplicațiilor de viteză mică (de exemplu, telefonie analogică și digitală).
O excepție de la regulile de mai sus sunt cablurile cu mai multe perechi pentru instalarea în aer liber, a căror performanță de obicei nu depășește primul și al doilea nivel. Aceste cabluri constau din conductori de cupru solid de 19 AWG (0,9 mm), 22 AWG (0,64 mm), 24 AWG (0,5 mm) sau 26 AWG (0,4 mm) în izolație termoplastică și sunt proiectate pentru a transmite aplicații de voce și date la viteză redusă. (cabluri OSP) sau aplicații de voce, date și video de mare viteză (cabluri BBOSP de bandă largă).
4.1.1.2. Funcționarea cablurilor în locuri cu temperaturi ridicate
Instalarea segmentelor de cablu este posibilă în spații (de exemplu, conducte de aer, puțuri (risers), spații nedotate cu sisteme de control microclimat (depozite), spații industriale etc.), a căror temperatură ambientală poate depăși 20 °C.
Pentru a îndeplini cerințele de pierdere de inserție (IL) ale modelelor de canal și legătură permanentă, se recomandă reducerea lungimii segmentelor de cablu în funcție de temperatura medie a mediului în locurile de instalare a acestora, prin aplicarea unui coeficient de temperatură de pierdere de inserție.
Tabelul 2 prezintă valorile posibilelor modificări ale lungimii segmentelor de cablu în funcție de temperatura ambiantă la locul de pozare a cablului și de coeficientul de temperatură de pierdere de inserție (0,4% la 1 grad Celsius).
masa 2
|
Temperatura, °C |
Creșterea pierderii de inserție, % |
Lungime cablu, m |
Reducerea lungimii cablului, m |
La calcularea datelor de mai sus, s-au luat în considerare 10 m de echipament și cordonuri de corecție în conformitate cu modelul de canal.
4.1.1.3. Cabluri orizontale ale subsistemului
Dispoziții generale
Cerințele specificate în această secțiune se aplică cablurilor bazate pe conductoare de perechi răsucite simetrice destinate utilizării într-un subsistem de cablare orizontală.
Cablurile subsistemului de cabluri orizontale constau din conductoare solide de 22 - 24 AWG din izolație termoplastică, formate în patru perechi răsucite, acoperite cu o manta generală termoplastică, cu o singură folie de protecție sau o folie dublă și o plasă de sârmă opționale.
Toate cablurile bazate pe o pereche de conductoare răsucite simetrice au o impedanță caracteristică de 100 ohmi.
Note. 1. Sunt interzise cablurile cu perechi răsucite echilibrate cu mai multe perechi de orice categorie de performanță de transmisie.
2. Cablurile grupate nu sunt permise.
Formarea de mănunchiuri de cabluri în timpul instalării, sub rezerva cerințelor secțiunii 5, nu duce la formarea unui mănunchi de cabluri și nu este considerată o practică interzisă.
Codificarea culorilor conductorilor și perechilor din cablurile de subsistem orizontale cu 4 perechi urmează schema prezentată în Tabelul 3.
Tabelul 3
|
Conductor |
Codul culorii |
Abreviere |
|
|
alb-albastru | |||
|
alb-portocaliu | |||
|
Portocale | |||
|
alb-verde | |||
|
alb-brun | |||
|
Maro |
Cabluri ecranate
Utilizarea cablurilor cu perechi răsucite pentru a susține aplicațiile de telecomunicații necesită uneori utilizarea unui ecran. Ecranarea conductorilor cablului ajută la îmbunătățirea protecției împotriva radiațiilor electromagnetice generate de purtătorii de semnal și a imunitații la interferențe electromagnetice din surse externe. Capacitatea ecranului de a oferi beneficii specifice unui sistem de cablu depinde de o varietate de factori. Acești factori includ performanța componentelor de cablare, metodele specifice de instalare și îngrijirea acordată, precum și caracteristicile de proiectare și metodele de conectare a echipamentelor active.
4.1.1.4. Cabluri subsistem trunchi
Dispoziții generale
Cerințele prezentate în această secțiune se aplică cablurilor bazate pe conductori simetrici cu perechi răsucite, destinate utilizării în subsistemul de cablare principală.
Cablurile subsistemului backbone sunt construite din conductoare solide de 22 - 24 AWG în izolație termoplastică, formate în patru perechi răsucite, acoperite cu o manta comună termoplastică, cu un ecran de folie simplu sau dublu și plasă de sârmă ca elemente suplimentare.
Toate cablurile bazate pe o pereche simetrică de conductori au o impedanță caracteristică de 100 ohmi.
Codificarea culorilor conductorilor și perechilor în cablurile subsistemului trunchi cu 4 perechi urmează schema prezentată în tabelul 3.
Utilizarea cablurilor cu perechi răsucite echilibrate cu perechi multiple cu performanțe de transmisie de categoria 3 și categoria 5 este permisă în subsistemul de cablare principală.
Utilizarea cablurilor cu mai multe perechi este limitată la transmiterea de semnale omogene pentru aplicații de telecomunicații de viteză redusă (cu o bandă de frecvență de funcționare de până la 1 MHz).
Notă. Cablurile cu mai multe perechi cu evaluări de performanță de până la Nivelul 1 și Nivelul 2 pot fi utilizate pentru instalarea în exterior, cu condiția ca cablurile să fie compuse din 19 AWG (0,9 mm), 22 AWG (0,64 mm), 24 de conductori de cupru solid. AWG (0,5 mm) sau 26 AWG (0,4 mm) izolat termoplastic și proiectat pentru semnalizarea aplicațiilor de voce și date de viteză mică (cabluri de tip OSP) sau aplicații de voce, date și video de mare viteză (cabluri de bandă largă de tip BBOSP).
Cabluri ecranate
Utilizarea cablurilor cu perechi răsucite pentru a susține aplicațiile de telecomunicații necesită uneori utilizarea unui ecran. Ecranarea conductorilor cablului ajută la îmbunătățirea protecției împotriva radiațiilor electromagnetice generate de purtătorii de semnal și a imunitații la interferențe electromagnetice din surse externe. Capacitatea unui ecran de a oferi anumite beneficii sistemului de cablu depinde de mulți factori, cum ar fi performanța componentelor sistemului de cablu, metodele specifice de instalare și îngrijirea, precum și proiectarea și conectarea echipamentului activ.
Cablurile ecranate bazate pe o pereche răsucită echilibrată de conductori utilizate în subsistemul principal al cablurilor trebuie să respecte toate cerințele prevederilor generale.
O caracteristică a cablurilor ecranate este adăugarea unui ecran continuu galvanic la structura cablului neecranat, situat în jur de patru perechi sub o manta comună. Ecranul unic este format din bandă metalică spiralată sau longitudinală sau din material plastic laminat, ecranul dublu constă din bandă și plasă constând din conductori de cupru solid cositorit 26 AWG. Un conductor de scurgere din cupru cositorit de 26 AWG este adăugat la scuturi și este în contact galvanic cu suprafața metalică a benzii.
4.1.2. Cabluri de fibră optică
4.1.2.1. Dispoziții generale
Cablurile de fibră optică utilizate în SCS sunt proiectate pentru utilizare în interior și exterior. Designul cablurilor de fibră optică conține de la două până la mai multe fibre de diferite tipuri și dimensiuni într-un tampon sau manta.
Există următoarele tipuri principale de cabluri:
Cablul de distribuție constă din două sau mai multe fibre îmbinate împreună sau ca elemente separate cu mai multe fibre; utilizat la instalarea segmentelor extinse ale sistemului de cabluri și în cazurile în care toate fibrele sunt terminate într-un singur loc (de exemplu, pe un panou de corecție sau într-un cabinet optic montat pe perete);
Cablul sau cordonul de legătură este format din una sau două fibre armate cu rigidizări (fibră de aramid); conceput pentru comutarea aplicațiilor pe distanțe scurte. Un cablu cu o singură fibră este adesea denumit „simplex”, iar un cablu cu două fibre este adesea denumit „duplex”. Un cablu duplex poate consta din două cabluri simplex, ale căror mantale sunt interconectate, sau din două fibre acoperite cu o manta comună. Astfel de cabluri sunt folosite ca hardware și cabluri de corecție (jumpers);
Un cablu compozit constă din două sau mai multe module de cablu, care sunt cabluri de fibră optică de distribuție separate acoperite cu o manta comună, astfel încât, în timpul instalării, fiecare dintre aceste module poate fi separat de structura comună și terminat într-un loc separat.
Codarea culorilor cablului este prezentată în 4.1.2.7.
4.1.2.2. Performanța transmisiei
Performanța de transmisie a cablurilor de fibră optică utilizate în SCS este prezentată în Tabelul 4.
Tabelul 4
|
Tip fibră optică |
Lungime de undă de operare, nm |
Atenuare maximă admisă, dB/km |
Factor de lățime de bandă minim admisibil, MHz x km |
|
Multimod 50/125 µm | |||
|
Multimod 62,5/125 µm | |||
|
Aplicație interioară cu un singur mod | |||
|
Aplicație externă monomod | |||
4.1.2.3. Caracteristicile cablurilor subsistemului intern
Proiectarea cablurilor optice cu 2 și 4 fibre destinate utilizării în subsistemul de cabluri orizontale și COA trebuie să asigure o rază de îndoire minimă admisă de 25 mm în condiții de funcționare în absența forțelor de tracțiune.
Proiectarea cablurilor optice cu 2 și 4 fibre destinate instalării pe traseele unui subsistem orizontal prin tragere ar trebui să asigure o rază de îndoire minimă admisă de 50 mm la o forță de tensiune de 220 N.
Proiectarea tuturor celorlalte cabluri pentru uz intern trebuie să prevadă o rază de îndoire minimă admisă echivalentă cu 10 diametre exterioare ale cablului în absența forțelor de tracțiune și 15 diametre ale cablului extern - cu o forță de întindere care nu depășește limitele maxime admise.
4.1.2.4. Specificațiile cablurilor subsistemului extern
Proiectarea cablurilor de fibră optică pentru uz extern trebuie să excludă posibilitatea pătrunderii umidității în interiorul cablului.
Cablurile de fibră optică pentru uz extern trebuie să reziste la o forță de tracțiune de cel puțin 2670 N.
Proiectarea cablurilor de fibră optică pentru uz extern trebuie să asigure o rază de îndoire minimă admisă echivalentă cu 10 diametre exterioare ale cablului în absența forțelor de tracțiune și 20 de diametre ale cablului extern - cu forțele de tracțiune care nu depășesc limitele maxime admise.
4.1.2.5. Cabluri orizontale ale subsistemului
Proiectarea cablurilor de fibră optică utilizate în subsistemul orizontal trebuie să se bazeze pe fibre optice multimodale de 50/125 sau 62,5/125 µm, fibre optice monomode sau orice combinație a acestora. Fibrele individuale sau grupurile lor sunt supuse regulilor de codificare a culorilor prezentate la 4.1.2.7.
Notă. Cablurile de fibră optică monomod sunt utilizate într-o măsură limitată (la cererea utilizatorului).
4.1.2.6. Cabluri subsistem trunchi
Proiectarea cablurilor de fibră optică - conform 4.1.2.5.
4.1.2.7. Codificarea culorilor și numerotarea fibrelor
Numerotarea fibrelor cablurilor optice se realizează în conformitate cu codificarea culorilor acestora, ceea ce simplifică foarte mult procedura de instalare a echipamentelor de comutare și instalarea conectorilor, precum și administrarea și testarea ulterioară a sistemului de cabluri.
Numerotarea fibrelor și codurile de culoare corespunzătoare ale cablurilor de fibră optică utilizate în SCS pot fi de două tipuri:
Tip 1 - numerotarea fibrelor se bazează pe culoarea modulelor, care au o culoare diferită. De obicei cablul are două module colorate, dintre care unul este cel mai adesea roșu, restul sunt incolore. Modulele, de regulă, sunt numerotate de către producător: 1 - roșu, 2 și următoarele - alte culori.
Dacă în modul există o singură fibră, numărul acesteia este același cu numărul modulului. Cu două sau mai multe fibre, numerotarea fibrelor se realizează folosind culorile acoperirilor tampon ale fibrelor. Nu există un sistem în alegerea culorii fibrelor individuale, astfel încât numerotarea se realizează individual în fiecare caz în parte. Numărul inferior al fibrei din modul este de obicei atribuit fibrei cu un strat tampon necolorat.
În cazurile în care modulele de roșu și alte culori nu sunt situate unul lângă celălalt, principiul de numerotare nu se schimbă.
Tipul 2 - numerotarea fibrelor se efectuează în conformitate cu codul individual de culoare standard prezentat în Tabelul 5. Învelișurile tampon de 250 și 900 de microni sunt supuse codării culorilor. În cablurile modulare cu mai multe fibre, aceleași coduri de culoare se aplică modulelor.
Tabelul 5
|
Numărul de fibre |
Culoarea tecii și a firului de marcare |
Abreviere |
|
Portocale | ||
|
Maro | ||
|
violet | ||
|
Albastru cu fir negru | ||
|
Portocaliu cu fir negru | ||
|
Verde cu fir negru | ||
|
Maro cu fir negru | ||
|
Gri cu fir negru | ||
|
Alb cu fir negru | ||
|
Roșu cu fir negru | ||
|
Negru cu fir galben | ||
|
Galben cu fir negru | ||
|
Mov cu fir negru | ||
|
Roz cu fir negru | ||
|
Albastru cu fir negru | ||
|
<*>D/ - marker punctat sau fir. |
||
În cablurile cu tampon liber, numărul de fibre dintr-un tub este mai mare de 12, se poate folosi gruparea ghidajelor de lumină în mănunchiuri fixate cu fire colorate.
În unele cazuri, pentru a facilita gruparea perechilor, fibrele sunt vopsite în aceleași culori cu semne inelare la fiecare 2 - 3 cm pe al doilea ghidaj de lumină al perechii.
Parametrii de codificare a culorilor ai mantoalelor exterioare ale cablurilor de distribuție, compozite și de conectare pentru utilizare în interior sunt utilizați pentru a identifica clasele acestora. În cazul utilizării unui sistem standard, culorile trebuie să respecte cerințele din tabelul 5. Unele tipuri funcționale de cabluri de interior, datorită designului lor special, nu au materiale de manta colorate.
Mantaua exterioară a cablurilor de interior care conțin un singur tip de fibră trebuie să fie codificată cu culori pentru a identifica clasa de fibre în conformitate cu schema de culori prezentată în tabelul 6. Mantaua exterioară a cablurilor de interior care conțin mai mult de un tip de fibră trebuie să fie neagră.
Tabelul 6
Cod de culoare conform
din clasa fibrelor optice
În cazul în care cablurile conțin fibre de mai mult de un tip, fibrele de același tip în fiecare manta de cablu cu o singură fibră sau cu fibre duble sunt codificate după culoarea mantalei elementului.
4.2. Echipamente de comutare
4.2.1. Echipament de comutare bazat pe conductori cu perechi răsucite
4.2.1.1. Dispoziții generale
Regulile pentru instalarea echipamentelor de comutare, gestionarea fluxurilor de cabluri, terminarea mediilor de transmisie pe conectori sunt stabilite în secțiunea 8.
Echipamentele de comutare bazate pe o pereche răsucită de conductori trebuie să fie echipate cu contacte de deplasare a izolației (contact de tip IDC), iar utilizarea lor este limitată la următoarele elemente funcționale ale SCS:
Crucea principală;
Încrucișări intermediare;
Cruci orizontale;
Puncte de consolidare;
Prize de telecomunicații.
Următoarele dispozitive care conțin circuite electronice pasive sau active și care sunt destinate să servească aplicații specifice sau să ofere măsuri de securitate în sistem nu sunt considerate echipamente de comutare aprobate pentru utilizare în SCS:
Convertoare media și adaptoare media;
Transformatoare de potrivire a impedanței undei;
Rezistori ISDN;
Filtre;
placi de retea;
Dispozitive de protectie primara si secundara.
Astfel de adaptoare și dispozitive de protecție sunt considerate a fi parte a echipamentului electronic activ și nu a sistemului de cablare.
4.2.1.2. Performanța transmisiei
SCS utilizează echipamente de comutație din categoria 6 și 5e cu performanță de transmisie conform 4.1.1.1.
4.2.1.3. Proiecta
4.2.1.3.1. Proiectarea echipamentelor de comutare încrucișate utilizate pentru terminarea cablurilor pe baza unei perechi răsucite de conductori cu o impedanță caracteristică de 100 Ohm oferă:
Comutarea subsistemelor de cabluri folosind cabluri de corecție;
Conectarea echipamentelor electronice active la sistemul de cabluri;
Mijloace de identificare a circuitelor în scopul administrării acestora;
Mijloace de codificare a culorilor standard în scopul identificării funcționale a câmpurilor de comutare;
Instrumente de urmărire și management al cablurilor;
Mijloace pentru conectarea echipamentelor de testare și diagnosticare.
4.2.1.3.2. Proiectarea punctelor de consolidare și a prizelor de telecomunicații utilizate pentru terminarea cablurilor pe baza unei perechi răsucite de conductori cu o impedanță caracteristică de 100 Ohm oferă:
Terminarea segmentelor de cablu ale subsistemului de cabluri orizontale;
Mijloace de identificare a conductoarelor de cablu pentru a respecta cerințele pentru schema de conexiuni.
Echipamentul de comutare utilizat în SCS nu are în proiectare mijloacele pentru crearea robinetelor manevrate și a perechilor inversate. Dacă aveți nevoie să susțineți aplicații specifice, ar trebui să utilizați adaptoare și cabluri hardware specializate (de exemplu, cabluri încrucișate). Astfel de dispozitive nu sunt considerate parte a SCS.
4.2.1.4. Caracteristici mecanice
Echipamentul de comutare utilizat pentru terminarea cablurilor pe baza unei perechi răsucite de conductori cu o impedanță caracteristică de 100 Ohm este proiectat să funcționeze la o temperatură ambiantă de la minus 10 °C la plus 60 °C.
Mufele modulare ale echipamentului de comutare sunt proiectate pentru cel puțin 750 de interfețe cu mufe modulare de design adecvat (8c8p).
Pentru a asigura funcționarea normală, echipamentele de comutare trebuie protejate corespunzător împotriva deteriorărilor mecanice, umidității și mediilor agresive (în interiorul clădirilor și cu protecție specială).
Echipamentul de comutare trebuie să ofere o densitate mare de instalare, care să permită economisirea spațiului de instalare al spațiilor de telecomunicații, oferind în același timp mijloace convenabile de dirijare a cablurilor și de gestionare a fluxului de cabluri.
4.2.1.5. Echipament de comutare ecranat
Echipamentul de comutare ecranat este proiectat pentru a termina cablurile ecranate de tip ScTP/FTP și S/FTP pe baza de conductori în pereche răsucite cu o impedanță caracteristică de 100 Ohm.
Mufele modulare ale echipamentelor de comutare ecranate sunt proiectate pentru cel puțin 750 de interfețe cu mufe modulare proiectate corespunzător (8c8p).
Pentru a asigura eficacitatea ecranării sistemului, este necesară menținerea continuității ecranului în toate componentele subsistemelor de cabluri în modelele de linii și canale, precum și conectarea scuturilor la sistemul de împământare de telecomunicații și egalizarea potențialelor în în conformitate cu cerințele documentelor de reglementare.
4.2.2. Echipamente de comutare cu fibră optică
4.2.2.1. Dispoziții generale
Echipamentele de comutație cu fibră optică includ conectori și echipamente de comutație montate în stradă principală, intermediară și orizontală, la locurile de muncă, precum și interconexiuni și cuplari în COA și ca puncte de consolidare.
Regulile pentru instalarea echipamentelor de comutare cu fibră optică sunt stabilite în secțiunea 8.
SCS utilizează diferite tipuri și modele de conectori de fibră optică care îndeplinesc cerințele acestui standard.
Conectorii duplex și adaptoarele de tip SC (568SC) sunt utilizați în acest standard ca exemplu pentru a ilustra regulile de montare.
4.2.2.2. Conectori și adaptoare
Conectorii și adaptoarele de fibră optică multimodală (sau partea vizibilă a carcasei acestora) trebuie identificate în bej, conectorii și adaptoarele de fibră optică monomod (sau partea vizibilă a carcasei acestora) în albastru.
Două poziții ale conectorilor de fibră optică duplex și adaptoarele corespunzătoare sunt prezentate în Figura 10 (pozițiile A și B). Adaptorul 568SC oferă o încrucișare logică a perechilor de fibre atunci când cuplează doi conectori.
Figura 10. Configurația pozițiilor A și B
în conector și adaptor tip 568SC
Pozițiile A și B pot fi marcate atât cu marcaje din fabrică, cât și pe teren la etapa instalării sistemului de cabluri.
Conectorii de fibră optică trebuie să aibă următoarele caracteristici:
pierdere de inserție - maxim 0,5 dB în stare conjugată;
pierdere de retur - cel puțin 20 dB (fibră multimodală);
26 dB minim (fibră single mode);
durabilitate - cel puțin 500 de cicluri de împerechere;
forța de reținere a cablului - 50 N cu o sarcină de tracțiune aplicată la un unghi de 0° față de axa conectorului și fixarea rigidizărilor în conector; 2,2 N cu o sarcină de tracțiune aplicată la un unghi de 0° față de axa conectorului și fără fixare a rigidizărilor în conector; 19,4 N cu o sarcină de tracțiune aplicată la un unghi de 90° față de axa conectorului și fixarea rigidizărilor în conector; 2,2 N cu o sarcină de tracțiune aplicată la un unghi de 90° față de axa conectorului și fără fixare a rigidizărilor în conector;
sarcini de torsiune - 15 N cu o sarcină de tracțiune aplicată la un unghi de 0° față de axa conectorului, pe mantaua cablului fixată în conector; 2,2 N cu o sarcină de tracțiune aplicată la 0° pe axa conectorului pe fibra tamponată.
Adaptoarele de fibră optică trebuie să aibă următoarele caracteristici:
pierdere de inserție - maxim 0,5 dB în stare conjugată;
temperatura de funcționare - de la 0 °C la plus 60 °C;
durabilitate - cel puțin 500 de cicluri de împerechere.
4.2.2.3. Cuplaje
Valorile pierderilor de inserție ale cuplajelor sudate și mecanice utilizate în SCS nu trebuie să fie mai mari de 0,3 dB per conexiune.
Valorile pierderilor de retur ale cuplajelor sudate și mecanice utilizate în SCS nu trebuie să depășească 20 dB pentru fibrele multimodale și 26 dB pentru fibrele monomode pe conexiune. Pentru a clarifica valorile parametrilor determinați pentru funcționarea aplicațiilor specifice de telecomunicații, trebuie să faceți referire la documentele de reglementare relevante (de exemplu, pentru a asigura funcționarea normală a unei aplicații de transmisie a semnalului CATV analogic în bandă largă, este necesar să se asigure că valoarea pierderii de retur la punctul de conectare al fibrelor monomodale nu este mai mare de 55 dB).
4.2.2.4. Proiecta
Echipamentele de comutare cu fibră optică sunt proiectate pentru montarea pe pereți sau suprafețe similare, rafturi de montare sau orice alt tip de cadru de montare și echipamente standard de montare (cutii de cablare și prize).
Echipamentele de comutare cu fibră optică trebuie să ofere instalații de înaltă densitate pentru a economisi spațiu de instalare în instalațiile de telecomunicații, oferind în același timp mijloace convenabile de dirijare a cablurilor și de gestionare a fluxului de cabluri.
Panourile și dulapurile cu fibră optică trebuie să fie proiectate pentru a îndeplini următoarele cerințe:
Comutarea subsistemelor de cabluri folosind cabluri de corecție;
Conectarea echipamentelor electronice active la sistemul de cabluri;
Mijloace de identificare a segmentelor de sistem de cabluri în scopul administrării acestora;
Mijloace de codificare a culorilor standard în scopul identificării funcționale a câmpurilor de comutare;
Instrumente de urmărire și management al cablurilor;
Mijloace de conectare a echipamentelor de testare, control și active;
Mijloace pentru a proteja conectorii și adaptoarele de pe partea laterală a sistemului de cabluri împotriva contactului cu obiecte străine care pot afecta temporar sau permanent performanța sistemului.
Cutia de priză de telecomunicații trebuie să poată găzdui cel puțin două fibre optice, să protejeze cablul de fibră optică și să mențină o rază de curbură minimă de 25 mm.
Proiectarea echipamentului de comutare cu fibră optică utilizată pentru conectarea cablurilor subsistemului orizontal la cablurile subsistemului central intern în configurația COA trebuie să asigure:
Conectarea fibrelor cablurilor subsistemelor orizontale și ale coloanei vertebrale folosind conexiuni detașabile (conectori și adaptoare) sau cuplaje. Se recomandă să rămâneți la orice metodă într-un sistem de cabluri sau într-un singur obiect. Racordurile detașabile trebuie să respecte prevederile 4.2.2.2, cuplaje sudate sau mecanice - 4.2.2.3;
Tehnologia de îmbinare a fibrelor, în care fibrele pot fi îmbinate individual sau în perechi, cu condiția să fie organizate și gestionate pe bază de pereche;
Mijloace de identificare unică a fiecărei poziții de conectare;
Abilitatea de a dezactiva conexiunile existente ale subsistemului de cablu orizontal și de a adăuga altele noi;
Mijloace de stocare și identificare a fibrelor neutilizate ale cablurilor subsistemelor orizontale și de coloană vertebrală;
Posibilitatea de a adăuga în viitor cabluri ale subsistemelor orizontale și trunchi;
Posibilitatea și mijloacele de migrare de la interconectare la manșon sau cross-connect;
Mijloace de conectare la sistemul de cabluri al echipamentelor de testare.
Pentru a asigura condițiile de mai sus, trebuie îndeplinite regulile prevăzute în secțiunea 8.
4.3. Cabluri de comutare și hardware
4.3.1. Cabluri patch și hardware bazate pe conductori perechi răsucite
4.3.1.1. Performanța transmisiei
În SCS pot fi utilizate hardware de categoria 6 și 5e și cabluri de corecție (corduri) cu performanță de transmisie în conformitate cu 4.1.1.1.
4.3.1.2. cablu torsionat
Cablurile cu mai multe fire utilizate pentru fabricarea cordonurilor de corecție și echipamente utilizate în SCS trebuie să respecte cerințele pentru cablurile cu un singur conductor prezentate la 4.1.1.
Cablurile spiralate sunt construite din conductori spiralați izolați termoplastic de 24 - 26 AWG, formați în patru perechi răsucite, înveliți într-o manta generală termoplastică, cu o singură folie de protecție sau o folie dublă și o plasă de sârmă opțională.
Toate cablurile cu mai multe fire bazate pe o pereche simetrică de conductori trebuie să aibă o impedanță caracteristică de 100 ohmi.
Valorile pierderilor de inserție (IL) ale cablurilor cu mai multe fire pe întregul interval de frecvență de operare nu trebuie să fie mai mari decât valorile pierderilor de inserție ale cablurilor cu un singur conductor cu categorii de performanță similare, înmulțite cu următorii factori de corecție:
Cabluri de performanță categoria 5e (1 - 100 MHz):
1.2 - cu conductori 24 AWG;
1,5 - cu conductori 26 AWG;
1.2 - Cabluri de performanță Categoria 6 (1 - 250 MHz) cu calibre de conductor 22 - 24 AWG.
Codificarea culorilor conductoarelor din cablurile multipolare poate fi efectuată conform a două scheme din Tabelul 7, dintre care una (opțiunea I) este complet identică cu schema de codificare a culorilor pentru conductorii cablurilor cu un singur conductor cu 4 perechi, a doua (opțiunea II) ) este considerată alternativă.
Tabelul 7
Codificarea culorilor conductorilor în cabluri cu 4 perechi
|
Conductor |
Cod de culoare (opțiunea I) |
Abreviere |
Cod de culoare (opțiunea II) |
Abreviere |
|
|
alb-albastru | |||||
|
alb-portocaliu | |||||
|
Portocale | |||||
|
alb-verde | |||||
|
Portocale | |||||
|
alb-brun |
Maro | ||||
|
Maro |
4.3.1.3. Cabluri bazate pe conductori perechi răsucite neecranați
Hardware și cabluri de corecție (corduri) utilizate în SCS se referă la cablurile hardware de la locul de muncă, în telecomunicații, hardware și intrări urbane utilizate pentru conectarea echipamentelor active la sistemul de cabluri, precum și cabluri de corecție utilizate în telecomunicații, hardware și intrări urbane pentru efectuarea conexiuni încrucișate și conexiuni pasive ale subsistemelor de cabluri între ele.
Caracteristicile de performanță ale hardware-ului și ale cablurilor de corecție au un impact semnificativ asupra performanței generale a modelului de canal.
Fabricarea în teren a cablurilor este permisă cu anumite tipuri de mufe pentru a asigura ansamblurilor asamblate performanțe de transmisie de Categoria 5e și Categoria 6.
Conductoarele de cabluri cu toroane utilizate pentru fabricarea pe teren a echipamentelor și a cordonurilor de corelare trebuie să respecte cerințele de la 4.3.1.2.
Fișele utilizate pentru fabricarea pe teren a echipamentelor și a cablurilor de corelare trebuie să respecte cerințele de la 4.2.1.
Fișele modulare ale echipamentelor și cablurile de corelare trebuie să fie proiectate pentru cel puțin 750 de interfețe cu mufe modulare.
Notă. Nu utilizați cabluri cu un singur conductor pentru fabricarea pe teren a echipamentelor și a cablurilor de corelare.
Datorită grupării identice de perechi, cablurile cu schemele de conexiuni T568A și T568B pot fi utilizate în mod interschimbabil, cu condiția ca ambele capete ale unui cablu să fie echipate cu mufe în conformitate cu aceeași diagramă de cablare.
Notă. Nu utilizați cabluri solide și toroane neecranate, precum și perechi de astfel de cabluri fără manta exterioară, ca jumperi de conexiune încrucișată. Pentru astfel de conexiuni trebuie utilizate numai cabluri de corelare modulare.
4.3.1.4. Cabluri bazate pe conductori ecranați cu perechi răsucite
Echipamentele ecranate și cordonurile de corecție trebuie să fie construite din conductori izolați termoplastic torsadați de 24 AWG sau 26 AWG, formați în patru perechi răsucite, înveliți într-o manta comună din termoplastic, cu un ecran suplimentar cu o singură folie sau o folie dublă și un ecran de plasă de sârmă.
Notă. Nu este permisă fabricarea în domeniul echipamentelor și cordonelor de corecție pe bază de conductori ecranați cu perechi răsucite.
Echipamentele ecranate și cordonurile de corelare trebuie să-și păstreze proprietățile de ecranare (impedanța de transfer) pentru 500 sau mai multe cicluri de îndoire cu o rază acceptabilă.
Fișele modulare ale echipamentelor ecranate și cablurile de corecție trebuie proiectate pentru cel puțin 750 de perechi de mufe modulare.
Când utilizați cabluri ecranate cu conductori torți de 24 AWG, vă rugăm să rețineți că parametrii de pierdere de inserție nu trebuie să depășească limitele specificate pentru pierderea de inserție a unui cablu solid de 24 AWG, ținând cont de un factor de corecție de 1,2 (4.3.1.2).
Atunci când se utilizează cabluri ecranate cu conductori torți de 26 AWG, trebuie luat în considerare faptul că valorile pierderilor de inserție nu trebuie să depășească valorile determinate pentru pierderea de inserție a unui cablu unic de 24 AWG, ținând cont de un factor de corecție de 1,5 (4.3.1.3).
Notă. Nu este permisă utilizarea cablurilor ecranate cu un singur conductor și multinucleu, precum și perechi de astfel de cabluri fără manta exterioară ca jumperi de conexiune încrucișată. Pentru astfel de conexiuni trebuie utilizate numai cabluri de corelare modulare.
4.3.2. Patch de fibră optică și cabluri hardware
Cablurile de fibră optică (corduri) utilizate în SCS se referă la cablurile echipamentelor de la locul de muncă, în telecomunicații, echipamente și intrări din oraș utilizate pentru conectarea echipamentelor active la sistemul de cabluri, precum și la cablurile de corecție utilizate în telecomunicații, echipamente și intrări din oraș pentru efectuând între ele interconexiuni și conexiuni pasive ale subsistemelor de cabluri.
Fabricarea pe teren a cablurilor de fibră optică de orice tip nu este permisă.
Cablurile de fibră optică trebuie să fie fabricate din cabluri de corecție interioare din două fibre, a căror performanță trebuie să corespundă performanței transmisiei menționate la 4.1.2.2.
Conectorii de fibră optică utilizați în cablurile de fibră optică trebuie să respecte cerințele de la 4.2.2.
Cablurile de fibră optică, indiferent de scopul lor (interconectare, interconectare sau conectare a echipamentelor active), trebuie să aibă o orientare logică încrucișată a conectorilor la cele două capete ale cablului - „poziția A” trebuie conectată la „poziția B” pe o fibră, „poziția B” cu „poziția A” pe o altă fibră (Figura 11). Fiecare capăt al cablului trebuie identificat prin „poziția A” și „poziția B” în cazul în care conectorul poate fi împărțit în componente simplex.
Figura 11. Cordon de corecție cu fibră optică
În cazul utilizării conectorilor simplex, conectorul conectat la receptor trebuie identificat ca „poziție A”, conectorul conectat la emițător – „poziția B”.
În cazul în care echipamentul activ nu are conectorul selectat pentru sistemul de cablare instalat, trebuie utilizate cabluri hibride pentru a-l conecta la panouri de corelare și prize. Deci, de exemplu, un cordon de corecție hibrid (cord de corecție) cu conectori SC duplex pe o parte și conectori compatibili ST pe cealaltă poate rezolva problema conectării echipamentelor active cu porturi compatibile ST la un panou de corecție cu conectori SC duplex.
Când utilizați cabluri optice hibride în cazurile în care interfața echipamentului activ este diferită de duplex SC, trebuie respectate următoarele reguli:
Cei doi conectori simplex sunt etichetați „poziție A” și „poziție B”;
Conector duplex, altul decât duplex SC (568SC), ale cărui poziții sunt marcate după cum urmează:
„poziția A” - portul receptorului și „poziția B” - portul emițătorului;
Cordonul de corecție cu fibră optică hibridă trebuie să fie construit după cum urmează:
"poziţia A" este conectată la "poziţia B" pe o fibră a perechii de fibre;
"locul B" este conectat la "locul A" pe cealaltă fibră a perechii de fibre.
Cea mai cunoscută metodă de organizare a învățării copiilor cu autism
Învățare structurată este o strategie de învățare dezvoltată de Divizia TEACCH (Tratament și educație pentru copiii cu autism și alte tulburări de comunicare) a Universității din Carolina de Nord. Învățarea structurată este o abordare pentru a preda copiii cu autism. Strategia folosește o varietate de metode de formare a abilităților (suport vizual, PECS - sistem de comunicare prin schimb de imagini, integrare senzorială, analiză comportamentală aplicată, strategii muzicale/ritmice, metoda terapiei prin joc Greenspan). Mai jos oferim o justificare detaliată pentru utilizarea învățării structurate ca una dintre abordările în lucrul cu copiii autisti.
Eric Chopler, fondatorul capitolului TEACCH la începutul anilor 1970, a oferit rațiunea învățării structurate în teza sa de doctorat (2). Constă în faptul că autiştii procesează mai uşor informaţia vizuală decât procesarea verbală a informaţiei cu ureche.
Un exemplu de clasă organizată pe principiile învățării structurate, inclusiv împărțirea în diferite zone și suport vizual.
Ce este învățarea structurată (1)
Învățarea structurată se bazează pe înțelegerea trăsăturilor și caracteristicilor unice ale cursanților legate de natura autismului.
Învățarea structurată este condițiile specifice în care elevul trebuie să învețe, și nu „unde” și „când” trebuie să fie predat (adică, mai degrabă, învață cum să învețe).
Învățarea structurată este un sistem de organizare a mediilor de învățare pentru persoanele cu autism, dezvoltarea abilităților necesare și ajutarea persoanelor cu autism să înțeleagă cerințele profesorului.
Învățarea structurată folosește indicii vizuale pentru a-i ajuta pe copiii cu autism să se concentreze informații la zi dat fiind că le poate fi dificil să separe informațiile importante de informațiile neesențiale.
Învățarea structurată este o abordare constructivă a comportamentului complex al copiilor cu autism și crearea unui mediu de învățare care să minimizeze stresul, anxietatea și frustrarea care sunt caracteristice acestor copii. Comportamentul dificil de controlat poate fi rezultatul următoarelor trăsături la persoanele cu autism:
Dificultăți în înțelegerea limbii;
- Dificultăți în utilizarea limbii;
- Dificultăți în construirea contactului social;
- dificultăți asociate cu procesarea afectată a impulsului senzorial;
- refuzul de schimbare;
- preferinta pentru modelele obisnuite de actiune si rutina;
- dificultati in organizarea activitatilor;
- dificultate de concentrare pe un subiect care este relevant acest moment;
- distractibilitatea.
Învățarea structurată crește nivelul de independență al copilului (realizarea unei sarcini fără solicitarea unui adult), care este o abilitate importantă și versatilă.
Articolul discută caracteristicile acestei abordări. Este important să ne amintim că pentru utilizarea sa eficientă este necesară evaluarea individuală punctele forteși nevoile personale ale elevului.
O lecție comună cu sprijinul tutorilor într-o clasă organizată după principiile învățării structurate.
Componentele principale ale învățării structurate
Spațiu structurat
Orarul vizual
Componentele procesului de învățare
Spațiu structurat
Acestea sunt structuri care permit organizarea unui mediu individual de învățare material. În acest sens, este important modul în care amenajăm mobilierul și materialele de învățare (1) în diferite zone, precum: săli de clasă, loc de joacă, atelier, dormitor, coridoare, vestiare/magazine etc.
Atenția la structurile materiale este importantă din mai multe motive:
Ele asigură organizarea spațiului pentru studenții cu autism;
- limitele fizice și individuale clare îl ajută pe elev să înțeleagă că fiecare spațiu de mediu are un început și un sfârșit;
Acest aranjament minimizează distragerile vizuale și auditive.
Gradul de structurare a spațiului depinde de nivelul de autocontrol al copilului, dar nu și de nivelul de dezvoltare a abilităților sale cognitive. Pe măsură ce elevii devin mai independenți, nivelul de structurare a spațiului scade treptat (5).
Exemplu: O persoană cu autism care funcționează înalt poate avea o capacitate limitată de autocontrol. Are nevoie de un spațiu de învățare mai structurat decât un copil cu un nivel cognitiv mai scăzut, dar cu un autocontrol mai bun.
Spațiul structurat este format dintr-un număr de părți:
Locație. Spațiul structurat este esențial în toate zonele în care un elev autist își petrece timpul, inclusiv săli de clasă, locuri de joacă, ateliere, dormitoare, holuri, vestiare/depozite.
Proiecta. Limite vizuale și materiale clare: mobilierul sălii de clasă (bibliote, panouri, rafturi, mese, covoare, pereți despărțitori) trebuie aranjat astfel încât să indice prezența mai multor zone cu scopuri diferite. Pentru a marca vizual limitele, puteți folosi pardoseli de diferite culori sau bandă adezivă colorată pentru podea. De regulă, copiii cu autism nu segmentează spațiul intuitiv, așa cum fac copiii neurotipici. În spații mari și deschise, unui copil autist este dificil să navigheze, deoarece. îi este greu să înțeleagă
- ce are loc în fiecare zonă specifică;
- Unde fiecare dintre zone începe și se termină;
- Cum cel mai simplu mod de a ajunge în zona potrivită.
Dacă aranjați mobilierul în așa fel încât să desemnați limite clare pentru zone cu diferite scopuri, acest lucru va reduce capacitatea copilului de a se mișca la întâmplare prin cameră. Limitele vizuale pot fi apoi trasate în anumite zone.
Planul clasei experimentale ABA de la Moscova, ținând cont de principiile învățării structurate. Planul prezintă un colț senzorial pentru pauzele de odihnă și „descărcarea” elevilor de la stres, precum și birouri cu pereți despărțitori. Proiectul este susținut de Fundația Exit. O fotografie: pagina proiectului de pe Facebook.
Exemplu:În timpul grupului care ascultă povestea, copiii se află într-o zonă limitată de covoare sau bandă adezivă colorată pe podea. Acest lucru face mai ușor pentru copiii cu autism să înțeleagă acest lucru vedere specifică activitatea are loc în această zonă. Banda adezivă colorată poate fi folosită în sală pentru a marca zona în care se efectuează un anumit tip de exercițiu, cum ar fi o încălzire.
Exemplu:În timpul mesei, copiii pot fi așezați în așa fel încât fiecare copil să aibă locul lui, indicat printr-o anumită culoare. O astfel de desemnare va limita vizual și fizic spațiul personal al fiecărui copil în timp ce mănâncă la o masă comună.
Indiciile vizuale pot ajuta copiii să navigheze mai bine în spațiu și să se bazeze mai puțin pe ajutorul adulților.
Minimizarea distracțiilor vizuale și auditive
Distragerile vizuale pot fi minimizate prin:
Vopsiți întreaga încăpere (pereți, tavane, scânduri etc.) cu o culoare atenuată (ex. crem);
Minimizați „zgomotul” vizual sub formă de lucrări de artă pentru studenți atârnate pe pereți, decorațiuni de sezon și desfășurate. materiale didactice;
Folosiți cuverturi de pat/draperii pentru a acoperi sau îngrădi rafturile cu materiale inutile și alte obiecte care vă distrag atenția (computer, copiator, televizor/videoproiector etc.);
Depozitarea echipamentelor și materialelor în altă zonă. Exemplu: În zona de joacă, limitați numărul de jucării pe care le pot folosi copiii și apoi actualizați compoziția săptămânal: aranjați-le pe cele „noi” și eliminați-le pe cele „vechi”;
Folosiți lumina naturală reducând luminile fluorescente care vă distrag atenția. Folosiți perdele și jaluzele dacă lumina soarelui este prea puternică, creând totuși un mediu cald și calm;
Utilizarea spațiilor de lucru pentru elevi plasate în colțul sălii de clasă sau separate de mesele de lucru în grup va reduce, de asemenea, distragerile vizuale;
Așezare atentă pentru un copil autist într-o clasă cu copii neurotipici.
Exemplu: Tony, un elev cu autism, era așezat în fața clasei în așa fel încât să nu poată vedea ușa, ferestrele și rafturile materialelor de studiu, reducând la minimum distracția vizuală;
Distragerile auditive pot fi reduse prin covoare, tavane inferioare din cameră, plăci acustice, căști sau un walkman;
În orice mediu structurat, ar trebui să existe o zonă de instruire, o zonă de lucru independentă, o zonă de recreere și agrement. În clasă, acestea pot fi următoarele zone: o zonă de lucru în grup mic, o zonă de lucru independentă, o zonă de lucru unu-la-unu pentru un profesor cu un elev, o zonă de recreere (jocuri, agrement), o zonă de calm în caz de furie la un copil. Toate aceste zone ar trebui să aibă limite vizuale clare, astfel încât un copil cu autism să înțeleagă scopul acestei zone a spațiului.
Repetăm încă o dată că toate zonele unui anumit scop trebuie să aibă limite vizuale clare. Este important să rețineți că distragerile pot fi prezente în fiecare dintre zone și să le minimizați.
Organizare. Pentru a aplica eficient metoda de învățare structurată, spațiul trebuie să fie foarte organizat. Este important ca diversele materiale didactice și mijloace de predare să fie ținute departe de vederea elevilor, dar în același timp pentru ca profesorul să poată recupera și aplica cu ușurință materialul de care are nevoie în timpul lecției. Exemplu: O zonă de depozitare cu pereți înalți direct în sala de clasă ar fi o modalitate convenabilă de a organiza spațiul în conformitate cu cerințele de mai sus.
Este important ca elevii cu autism să predea ordinea la locul de muncă, folosind imagini, culori, numere, semne etc. Exemplu: În zona de joacă, puteți plasa pe rafturi imagini cu jucăriile care ar trebui să fie pe acest raft pentru a ajuta elevii să aranjeze jucăriile la locul lor.
Programul clasei vizuale
Definiție: Un orar de clasă vizualizat este una dintre cele mai importante componente ale unui mediu de învățare structurat care îi spune elevului cu autism ce cursuri vor avea loc și în ce ordine.
Programele vizualizate sunt importante pentru copiii cu autism din următoarele motive:
Ajută la depășirea dificultăților rezultate din memoria secvențială slabă și la organizarea timpului elevului.
Ajutați copiii cu probleme de limbaj să înțeleagă cerințele profesorului.
Reduceți nivelul de anxietate la copiii cu autism și, prin urmare, frecvența problemelor de comportament printr-un nivel ridicat de predictibilitate a ceea ce se întâmplă pentru elevi.
Programele arată clar ce fel de activitate are loc într-o anumită perioadă de timp (de exemplu, pauză după oră) și, de asemenea, pregătește elevii pentru posibile schimbări.
Ajută elevul să se deplaseze în mod independent de la o activitate la alta, dintr-un domeniu în altul, spunând unde trebuie să meargă după ce a terminat un anumit loc de muncă (5). Programul vizualizat poate fi utilizat în toate zonele (sală de clasă, sală de sport, terapie ocupațională, logopedie, acasă, scoala de duminica etc.)
Programul vizualizat folosește o strategie „întâi, apoi”, adică. „mai întâi faci ¬¬___, apoi faci ¬¬___” (dar nu „dacă-atunci”). O astfel de strategie vă permite să modificați, dacă este necesar, pentru a schimba ceea ce se așteaptă de la elev „la început” (exercițiu, activitate, sarcină). Pot fi necesare modificări în ceea ce privește finalizarea sarcinii, mai mult sau mai puțin ajutor din partea profesorului, în funcție de schimbările în starea elevului și a capacității acestuia de a percepe informații. Apoi elevul poate trece la următoarea activitate, care este, de asemenea, vizualizată în program.
Exemplu: Un elev consideră că este prea dificil să completeze o serie de exemple de matematică din cauza anxietății, supraîncărcării senzoriale, dificultăți de generalizare, distrageri externe și interne, schimbări etc. Sarcina poate fi schimbată astfel încât să fie nevoit să completeze mai întâi doar 3 exemple, iar apoi va avea o pauză, așa cum este indicat în programul vizualizat.
Programul poate include diferite tipuri de interacțiune socială (de exemplu: arătarea lucrărilor finalizate unui profesor/părinte pentru întărire, care necesită forme lingvistice adecvate de salut și adresare interlocutorului).
Puteți crește motivația elevului de a îndeplini sarcini mai puțin atractive, intercalandându-le cu activități mai atractive incluse în programul vizualizat. Exemplu: plasând „calculator” după „matematică” în orarul vizualizat, motivați studentul să finalizeze tema de matematică ca după finalizarea acestuia, va merge la „computer”.
Elevul cu autism trebuie să fie învățat cum să folosească orarul vizualizat și apoi trebuie să fie folosit în mod consecvent. Nu poate fi considerată „cârje”, a căror utilizare poate fi abandonată în timp. Programul vizual trebuie tratat ca un fel de auxiliar permanent mijloace tehnice. Pentru un elev cu autism, utilizarea constantă a unui orar vizualizat este o abilitate foarte importantă, deoarece. îl poate ajuta să reducă dependența de alți oameni de-a lungul vieții – la școală, acasă, în societate.
Dezvoltarea programului vizual
Orarul ar trebui să fie organizat într-un format de sus în jos sau de la stânga la dreapta și ar trebui să includă capacitatea elevului de a marca că o activitate a fost finalizată.
Exemplu: tăiați sau marcați o sarcină ca finalizată, mutați cardul cu sarcina într-un plic sau într-o casetă „terminat”, trageți o linie care separă finalizată de nefinalizată etc.
În orice moment, două puncte ale programului ar trebui prezentate elevului, astfel încât să înțeleagă treptat că activitățile se succed, și nu fiecare pe cont propriu.
Multe formate diferite pot fi folosite pentru a vizualiza programul, în funcție de nevoile individuale ale unui anumit student.
Exemplu: programul poate fi format din obiecte separate, poate fi foi de hârtie cu desemnarea activităților legate între ele, un dosar cu fișiere, o tablă de pe care puteți șterge sarcina finalizată, bandă adezivă pe marginea biroului cu cartonașe cu activități atașate într-o anumită secvență etc. .P.
Poate fi folosit diverse sisteme simboluri de activitate: obiecte reale, fotografii, imagini în stil realist, sisteme de imagine comerciale.
Program individual
Pentru un copil autist, este necesar să se elaboreze un orar individual în plus față de orarul general al cursului.
Un orar personalizat va oferi elevului informații importante într-o formă vizuală pe care sunt pregătiți să le înțeleagă.
La alcătuirea unui program vizualizat pentru un copil autist, trebuie să se acorde atenție duratei programului (numărul de activități inclus). Numărul de articole din program poate fi schimbat dacă oricare dintre activitățile viitoare provoacă anxietate în elev, dacă există o supraîncărcare de informații la un anumit moment în timp.
Exemplu: Un elev este entuziasmat de perspectiva „timpului de odihnă” din program. Dacă chiar la începutul zilei a văzut „timp de odihnă” în program, atenția îi este absorbită de această perspectivă și, ca urmare, pe tot parcursul dimineții va fi nerăbdător, incapabil să se concentreze asupra activităților relevante. În acest caz, programul vizualizat dat studentului ar trebui să fie format din doar câteva elemente care preced timpul de odihnă. Abordarea individuală este cheia munca de succes cu copilul.
Programează verificarea
Unii elevi ar putea avea nevoie de mementouri pentru a-și verifica programul, ce activitate urmează pe cea pe care tocmai au terminat-o și unde să meargă pentru ao face.
Exemplu: astfel de repere vizualizate pot fi benzi de culoare laminate cu numele elevului scris pe ele, bețe sau bucăți de carton cu o bifă pictată pe ele etc.
Aceste indicii vizuale îl ajută pe elev, independent de adult, să treacă de la o activitate la alta în timp ce ține evidența programului.
Un copil care se bazează pe îndemnurile adulților mai degrabă decât pe indicii în plus față de un program nu va înțelege pe deplin importanța unui program și nu îl va folosi cu succes.
Un exemplu de orare vizuale individuale pentru studenți într-o clasă structurată bazată pe învățarea.
Tranziții
Unii elevi trebuie să ridice un card sau un obiect care indică următoarea activitate și să-l mute fizic în locația în care va avea loc următoarea activitate. Acest lucru poate fi necesar din cauza faptului că copilul a crescut distractibilitatea în timpul tranziției de la unul zonă de muncă altcuiva. Această caracteristică nu este direct legată de nivelul cognitiv sau verbal de dezvoltare al copilului.
Exemplu: Există studenți cu autism necuvântător a căror dezvoltare corespunde nivelului cognitiv al unui copil mai tânăr. grupă de vârstă, cu toate acestea, ei își pot reține mai bine atenția și nu trebuie să transfere cardul cu următoarea activitate indicată pe acesta într-o zonă nouă. Pe de altă parte, există copii cu un nivel superior de dezvoltare cognitivă care se distrag ușor și au nevoie de un obiect de referință pentru a trece la următoarea activitate din zona destinată acestuia.
Componentele procesului de învățare:
Componentele procesului de învățare includ Sistem de prezentare a sarcinilorși structura vizuală.
Sistem de prezentare a sarcinilor numită depunerea sistematică și organizată a sarcinilor/materialelor în scopul predării copilului muncă independentă fără ajutorul unui adult. Este important de remarcat faptul că sistemele de prezentare pot fi utilizate pentru sarcini de orice tip și orice fel de activitate (lucrare pe abilități academice, abilități practice zilnice, activități de agrement și divertisment). Fiecare sistem, indiferent de tipul de activitate, trebuie să includă răspunsuri la următoarele întrebări:
- Ce muncă trebuie făcută? Care este sarcina?(de exemplu, sortați obiectele după culoare, faceți exemple de adunări și scăderi din două cifre, faceți un sandviș, spălați-vă pe dinți etc.)
- Care este domeniul de activitate? Este necesar să îi prezentați vizual elevului exact cât de multă muncă are de făcut. De exemplu, dacă un student trebuie să decupeze 10 etichete pentru borcanele de supă, nu trebuie să-i oferiți un pachet întreg și să așteptați ca el să înțeleagă că mai întâi trebuie să numărați, apoi să tăiați 10, iar apoi sarcina va fi considerat finalizat. Chiar dacă unui copil autist i se spune că trebuie tăiate doar 10 etichete, văzând un teanc întreg îl poate face frustrat și anxios, deoarece nu înțelege exact câte etichete ar trebui să decupeze.
Trebuie amintit că copiii cu autism procesează în primul rând informațiile care vin prin canalul vizual, așa că poate fi neliniștitor să vezi o cantitate mare de muncă, de exemplu, un pachet întreg de etichete de tăiat. Oferiți-i numai acele materiale care sunt strict necesare pentru o anumită misiune pentru a evita înțelegerea greșită a domeniului exact al lucrării.
- Când voi termina acest tip de muncă? Elevul trebuie să înțeleagă însuși când sarcina este finalizată. Acest lucru poate fi clar din sarcina în sine, puteți utiliza și cronometre sau semnale vizuale, de exemplu, puneți un punct roșu pe foaia de sarcini, indicând sfârșitul sarcinilor din această lecție.
- Ce va urma asta? Elevul este motivat să finalizeze cu succes sarcina propusă dacă ar trebui să urmeze întărirea: întărire materială directă, o activitate preferată, o schimbare, o activitate la cererea elevului. În unele cazuri, elevul este motivat de însăși perspectiva ca lecția să fie finalizată.
Experiența cu învățarea structurată și utilizarea sistemelor de prezentare a sarcinilor sugerează că productivitatea generală a elevului este îmbunătățită dacă elevul este capabil să înțeleagă cât de multă muncă trebuie să termine și când trebuie să termine (1). Utilizarea sistemelor de prezentare ajută la organizarea muncii independente a unui copil autist printr-o abordare structurată și sistematică.
Exemple de diferite sisteme de prezentare, de la cel mai simplu la cel mai complex:
Secvența este de la stânga la dreapta, caseta/dosarul pentru munca finalizată este în colțul din dreapta. Aceasta este cea mai concretă realizare a sistemului de prezentare, atunci când sarcinile sunt situate în stânga locului de muncă (pe un raft, într-un dosar, coș etc.). Elevul i se explică că trebuie să ia elementul cu sarcina din stânga, să finalizeze sarcina și să o pună în dreapta în casetă (dosar, casetă etc.)
Desemnări folosind simboluri (culoare, formă, litere, cifre). Un astfel de sistem de prezentare necesită stăpânirea unei abilități mai complexe, deoarece elevul trebuie să îndeplinească sarcinile de lucru într-o secvență indicată prin simboluri.
Exemplu. Elevul are atașată cu velcro o bandă cu o secvență de numere de la 1 la 10. În stânga sunt sarcini, de asemenea marcate cu numere. În primul rând, elevul trebuie să lipească numerele de pe bandă pe sarcini. Astfel, elevul își stabilește singur ordinea în care va continua să execute aceste sarcini.
Inscripții. Un astfel de sistem necesită o abilitate mai avansată de auto-organizare și este o listă de sarcini în ordinea finalizării.
structura vizuală. Indiciile vizuale trebuie incluse în sarcina/activitatea elevului, astfel încât elevul să nu fie nevoit să aștepte indicii verbale sau fizice de la profesor pentru a-i spune ce să facă (2). Elevul poate folosi o abilitate de recunoaștere vizuală bine dezvoltată pentru a înțelege conținutul sarcinii/activității fără ajutorul unui profesor. Astfel, suporturile vizuale creează cele mai bune oportunități pentru munca independentă de succes a copilului.
Elevii cu autism au dificultăți în procesarea informațiilor uneori evidente mediu inconjuratorși uneori își concentrează atenția asupra detaliilor neimportante. Pentru a ajuta elevul să se concentreze asupra elementelor esențiale ale temei, activitățile/tesiunile zilnice ar trebui să includă următoarele componente:
Instruire vizuală. Elevul trebuie să prezinte sarcina în așa fel încât să o poată finaliza secvențial, pe baza instrucțiunilor vizuale. Instruirea vizuală îl ajută pe elev să facă o serie de pași succesivi pentru a atinge scopul. (2) Instrucțiunile vizuale pot lua mai multe forme:
Materialele sarcinilor în sine determină acțiunile necesare (de exemplu, pentru a asambla o piramidă: inelele sunt în caseta din stânga, tija este în dreapta, adică secvența este din nou respectată de la stânga la dreapta).
Imagine grafică (de exemplu, sunt desenate contururile farfurioarelor și ustensilelor de mâncare, pe care elevul trebuie să pună obiecte reale).
Desene cu obiecte (de exemplu, imagini cu jucării sau haine în locurile în care copilul ar trebui să le pună atunci când îl învață pe copil să-și păstreze lucrurile în ordine).
Instrucțiuni scrise (o descriere pas cu pas a sarcinii sau acțiuni succesive, de exemplu, rutina de dimineață sau ortografia corectă a unui cuvânt).
O mostră a unei sarcini finalizate (de exemplu, o imagine realizată de un alt elev).
Organizare vizuală- aceasta este prezentarea materialelor educaționale și organizarea spațiului în așa fel încât să minimizeze influența stimulilor senzoriali străini. Organizarea vizuală poate include utilizarea containerelor pentru organizarea materialelor (de exemplu, materialele pentru fiecare activitate sunt plasate într-o cutie separată, literele alfabetului nu sunt aruncate în cutie, ci sunt atașate la o tavă specială etc.), limitele vizuale ale zonei incluse în care sau o sarcină (de exemplu, folosind bandă adezivă pentru a limita suprafața podelei pe care studentul trebuie să o aspire).
claritate vizuală. Scopul clarității vizuale este de a evidenția informații importante, concepte principale, părți ale instrucțiunilor și materiale cheie. Sarcina ar trebui să fie construită în așa fel încât construcția în sine să conțină un indiciu pentru elev asupra detaliilor asupra cărora să se concentreze. Astfel de detalii se disting prin culoare, imagini, cifre sau litere. Claritatea vizuală încurajează elevul să lucreze independent, fără îndrumarea unui adult (2). La cel mai concret nivel, claritatea vizuală se manifestă prin restrângerea obiectelor de la locul de muncă al elevului doar la acele materiale de care are nevoie pentru a îndeplini o anumită sarcină (inutilă sau Materiale suplimentare trebuie îndepărtat de la locul său de muncă) (2). Alte exemple de claritate vizuală: utilizarea unui cod de culoare (fiecare copil are propriul său identificator de culoare și după culoare își găsește pe al său la locul de muncă, un scaun în timpul evenimentelor de grup, precum și un dulap pentru depozitarea lucrurilor, materialelor de lucru, un loc la masă în timpul prânzului etc.); utilizarea etichetelor (la sortarea articolelor).
Utilizarea metodei de structurare vizuală face posibilă învățarea unui copil cu autism să îndeplinească sarcini pe cont propriu, fără îndemnuri și rolul de ghidare al unui adult. Elevii vor putea lucra independent pentru diverse perioade de timp în orice mediu (acasă, la școală, în atelier) la dezvoltarea oricărei abilități, academice, practice etc.
Concluzie
O strategie de învățare structurată va permite elevului cu autism să învețe să se concentreze pe indicii vizuale într-o varietate de medii și situații și astfel să crească încrederea în sine. tipuri variate Activități. Este important de menționat că diverse sisteme de educație și terapie - integrarea senzorială, sistemul de comunicare prin schimb de imagini, terapia prin joc Greenspan, ABA - sunt combinate cu succes cu o strategie de învățare structurată.
Legături
1. Divizia PREDARE. Manual de instruire al Diviziei TEACCH, revizuit în ianuarie 1998. Chapel Hill, NC.
2. Divizia PREDARE. Sarcini structurate vizual: Activități independente pentru studenții cu autism și alți cursanți vizuali, martie 1996. Chapel Hill, NC.
3. Harris, Sandra L. și Jans S. Handleman. Programe preșcolare pentru copiii cu autism. Austin, Pro Ed, 1994.
4. Johnson, Kathleen. Autism 101 Training. CESA 6, Oshkosh, WI. 16-17 martie 2000.
5. „Structured Teaching”, 15 august 1998. Division TEACHH, Chapel hill, NC http://www.unc.edu/depts/teacch/
6. Trehin, Paul. „Câteva informații de bază despre TEACCH”, Autisme France. 23 martie 2000. http://www.unc.edu/depts/teach/
Curs 4. Date și cunoștințe
Relația dintre date și cunoștințe este întotdeauna de interes, în special reprezentările (metodele de formalizare) ambelor modele de reprezentare a datelor și cunoștințelor, deoarece datele și cunoștințele sunt o formă de reprezentare a informațiilor într-un computer (Fig. 1.17).
Informațiile cu care se ocupă computerul sunt împărțite în procedural şi declarativ.
Informațiile procedurale sunt concretizate în programele care sunt executate în procesul de rezolvare a problemelor, informațiile declarative sunt încorporate în datele cu care lucrează aceste programe (Fig. 1.18).
Forma standard de reprezentare a informațiilor într-un computer este un cuvânt mașină, constând dintr-un specific pentru de acest tip Numărul computerului de cifre binare - biți. În unele cazuri, cuvintele mașină sunt împărțite în grupuri de opt biți, care sunt numite octeți.
Același număr de cifre din cuvintele mașină pentru comenzi și date le permite să fie considerate în computer ca aceleași unități de informații (IU) și să efectueze operații pe comenzi ca și pe date. Conținutul memoriei formează o bază de informații (Fig. 1.19).
Pentru comoditatea comparării datelor și cunoștințelor, putem distinge principalele forme (niveluri) de existență a cunoștințelor și a datelor. După cum se arată în tabel. 1.2, datele și cunoștințele au multe în comun. Cu toate acestea, cunoștințele au o structură mai complexă, iar trecerea de la date la cunoștințe este o consecință naturală a dezvoltării și complicației. structurilor informaţionale procesate pe computer.
Date
În paralel cu dezvoltarea structurii calculatorului a avut loc dezvoltarea structurilor informaționale pentru prezentarea datelor.
Există modalități de a descrie datele sub formă de: vectori, matrice, structuri de listă, structuri ierarhice, structuri create de programator (tipuri de date abstracte).
În prezent, limbajele de programare de nivel înalt folosesc tipuri de date abstracte, a căror structură este creată de programator. Apariția bazelor de date (DB) a marcat un alt pas spre organizarea muncii cu informații declarative.
Odată cu dezvoltarea cercetării în domeniul InS, a apărut conceptul de cunoaștere, care combină multe caracteristici ale informaţiei procedurale şi declarative.
Astăzi, termenii „bază de date”, „sistem informațional inteligent”, ca mulți alți termeni ai informaticii, au devenit pe scară largă. Motivul pentru aceasta este conștientizarea generală (nevoia socială) a necesității introducerii intensive a computerelor și a altor mijloace de prelucrare automată a informațiilor într-o mare varietate de domenii. societate modernă. Începutul ultimului sfert al acestui secol poate fi numit pe bună dreptate începutul erei unei noi tehnologii informaționale - o tehnologie susținută de INS informațional automatizat.
Relevanța problemelor INS și a bazelor de date subiacente este determinată nu numai de nevoile sociale, ci și de posibilitatea științifică și tehnică de rezolvare a unor clase de probleme legate de satisfacerea nevoilor de informare ale diferitelor categorii de utilizatori (inclusiv atât o persoană, cât și un program). -dispozitiv controlat). Această oportunitate a apărut (pe la sfârșitul anilor '70) datorită realizărilor semnificative în domeniul tehnicii și software sisteme de calcul.
Baza de date ca concept de științe naturale se caracterizează prin două aspecte principale: informațional și manipulativ. Primul aspect reflectă o astfel de structurare a datelor, care este cea mai potrivită pentru satisfacerea nevoilor de informare care apar în domeniul subiectului (software). Fiecare software este asociat cu un set de „obiecte informaționale”, legături între ele (de exemplu, „furnizori”, „gamă de produse”, „consumatori” - categorii de obiecte informaționale și „livrări” - tipul de relație care are loc între aceste obiecte), precum și sarcini de procesare. Aspectul de manipulare al bazei de date se referă la semnificația acelor acțiuni asupra structurilor de date, cu ajutorul cărora se selectează diverse componente dintre acestea, se adaugă altele noi, se îndepărtează și se actualizează componentele învechite ale structurilor de date, precum și transformările acestora.
Un sistem de gestionare a bazelor de date (DBMS) este un set de instrumente (limbaj, software și eventual hardware) care acceptă un anumit tip de bază de date. Scopul principal al SGBD, din punctul de vedere al utilizatorilor, este de a le pune la dispoziție instrumente care să le permită să opereze cu date în termeni abstracti (nume și/sau caracteristici ale obiectelor informaționale) care nu au legătură cu metodele de stocare. date din memoria computerului. Trebuie remarcat faptul că, în general, facilitățile DBMS pot să nu fie suficiente pentru a rezolva toate problemele unui anumit software. Prin urmare, în practică, este necesară adaptarea (suplimentarea, ajustarea) instrumentelor DBMS pentru a oferi capabilitățile necesare. Sistemele obținute prin adaptarea DBMS la acest software sunt denumite InS.
Un InS viabil, adică capabil să susțină un model de bază de date ținând cont de dinamica dezvoltării software, ar trebui, în mod necesar, să conțină un DBMS ca bază. Metodologia de proiectare INS dezvoltată până în prezent (din punct de vedere al bazei de date) include patru sarcini principale:
1) analiza sistemului software, specificarea obiectelor informaționale și a relațiilor dintre ele (în consecință, se dezvoltă așa-numitul model de software conceptual sau semantic);
2) construirea unui model de bază de date care oferă o reprezentare adecvată a modelului conceptual software;
3) dezvoltarea unui SGBD care suportă modelul de bază de date selectat;
4) extinderea funcțională (prin intermediul unui sistem de programare) a SGBD pentru a oferi posibilitatea rezolvării clasei solicitate de sarcini, i.e. sarcini de prelucrare a datelor specifice acestui software.
Cunoştinţe
Să luăm în considerare ansamblul general de proprietăți calitative pentru cunoaștere (trăsăturile specifice ale cunoașterii) și să enumerăm o serie de trăsături inerente acestei forme de reprezentare a informațiilor într-un computer și care ne permit să caracterizăm termenul „cunoaștere” în sine.
În primul rând, cunoașterea are o structură mai complexă decât datele (metadatele). În același timp, cunoașterea este specificată ca extensiv (adică printr-un set de fapte specifice corespunzătoare acest conceptși legat de domeniul subiectului), și intențional (adică prin proprietățile corespunzătoare conceptului dat și schema de legătură dintre atribute).
Având în vedere cele spuse, enumeram proprietățile.
Interpretabilitatea internă a cunoștințelor.
Fiecare unitate de informare (IE) trebuie să aibă un nume unic prin care IS-ul o găsește și, de asemenea, răspunde solicitărilor în care este menționat acest nume. Când datele stocate în memorie au fost îndepărtate de nume, sistemul a fost imposibil să le identifice. Numai programul a putut identifica datele.
Dacă, de exemplu, în memoria computerului a fost necesară înregistrarea informațiilor despre studenții universitari, prezentate în Tabel. 1.10, apoi fără interpretare internă, un set de patru cuvinte mașină corespunzătoare liniilor acestui tabel ar fi scris în memoria computerului.
În același timp, sistemul nu are informații despre ce grupuri de cifre binare din aceste cuvinte mașină au codificat informații despre elevi. Ele sunt cunoscute doar de programator.
În timpul trecerii la cunoaștere, informațiile despre o anumită protostructură de unități informaționale sunt introduse în memoria computerului. În exemplul luat în considerare, este un cuvânt special de mașină care indică în ce biți sunt stocate informații despre nume de familie, ani de naștere, specialități și curs. În acest caz, trebuie specificate dicționare speciale, care să enumere numele de familie, anii de naștere, numele specialităților și cursurile disponibile în memoria sistemului. Toate aceste atribute pot juca rolul de nume pentru acele cuvinte mașină care corespund rândurilor din tabel. Ei pot căuta informațiile de care aveți nevoie. Fiecare rând al tabelului va fi o instanță a unei protostructuri. În prezent, SGBD-urile asigură implementarea interpretabilității interne a tuturor IE-urilor stocate în baza de date.
Doar îndrăgostiții vor supraviețui
Caracteristici ale reclamei destinate copiilor
retuşarea fotografiilor vechi în photoshop retuşarea fotografiilor vechi
Ce este un NPO: decodare, definirea scopurilor, tipuri de activități Are o organizație non-profit dreptul
Prim-adjunct Gleb Nikitin