Prezentace rad rodičům prvňáčků v období adaptace. Prezentace "potíže s adaptací prvňáčků na školu". Zaujímá příznivé postavení ve třídě

snímek 6

Můžete si být jisti, že?

• Prvňáčkovi se ve škole líbí, chodí tam rád, ochotně vypráví o svých úspěších i neúspěších.
• Prvňáček není příliš unavený.
• Prvňáček je celkem samostatný
• Udělal spolužáky.
• Na otázku: „Možná je lepší se vrátit Mateřská školka?" rezolutně odpoví: "Ne!"

Snímek 7

Akademický úspěch závisí

• Z touhy a schopnosti učit se
• Schopnost vidět souvislosti jevů, vzorců
• Od touhy porozumět, pochopit proč, jak, proč...

Snímek 8

Stejně jako

• Dítě musí chápat roli žáka
• Dodržujte obecné požadavky školy a učitele

Snímek 9

• Dítě se musí umět dostatečně dlouho soustředit
• Držte pozornost, nenechte se rozptylovat
• Poslouchejte učitele, umět prosedět celou hodinu
• Najděte společnou řeč se spolužáky

Snímek 10

Stupeň adaptace

První skupina dětí se adaptuje během prvních dvou měsíců výcviku. Tyto děti se poměrně rychle začlení do kolektivu, zvyknou si na školu, získávají nové kamarády. Téměř vždy mají dobrou náladu, jsou klidní, benevolentní, svědomití a bez viditelného napětí plní všechny požadavky učitele. Někdy mají stále potíže buď v kontaktu s dětmi, nebo ve vztazích s učitelem, protože je pro ně stále obtížné splnit všechny požadavky pravidel chování. Ale do konce října jsou obtíže těchto dětí zpravidla překonány, dítě je plně zvládnuto s novým statutem studenta, s novými požadavky a s novým režimem.

snímek 11

Druhá skupina dětí má delší dobu adaptace, oddaluje se období nesouladu jejich chování s požadavky školy. Děti neumí přijmout novou situaci učení, komunikace s učitelem, dětmi. Takoví žáci si mohou ve třídě hrát, řešit věci s kamarádem, nereagují na poznámky učitele nebo reagují slzami, urážkami. I tyto děti mají zpravidla potíže se zvládnutím učiva, teprve do konce prvního pololetí se reakce těchto dětí stávají adekvátními požadavkům školy a učitele. „Riziková skupina

snímek 12

Třetí skupinou jsou děti, jejichž sociálně psychologická adaptace je spojena s výraznými obtížemi. Mají negativní formy chování, prudké projevy negativních emocí, s velkými obtížemi se učí učivo. Právě na tyto děti si učitelé nejčastěji stěžují: „překáží“ při práci ve třídě.

snímek 13

Potíže

Chronické selhání.
V praxi se často vyskytují případy, kdy jsou potíže s adaptací dítěte na školu spojeny s postojem rodičů ke školnímu životu a školnímu prospěchu dítěte, jedná se na jedné straně o strach rodičů ze školy, strach, že dítě bude ve škole špatné. Často to zaznívá v řeči rodičů: "Kdybych měl svůj způsob, nikdy bych ho neposlal do školy, pořád mám noční můry o svém prvním učiteli."

Snímek 14

Obavy, že dítě onemocní, nastydne.
Na druhou stranu je to od dítěte očekávání jen velmi dobrých, vysokých úspěchů a aktivní projev nespokojenosti s tím, že se neumí vyrovnat, že něco neumí. Během toho období základní vzdělání dochází ke změně přístupu dospělých k dětem, k jejich úspěchům i neúspěchům. „Dobré“ dítě je takové, které se dobře učí, hodně ví, snadno řeší problémy a zvládá výchovné úkoly. Rodiče, kteří to nečekali, mají negativní postoj k nevyhnutelným potížím na začátku výchovy (verbálně i neverbálně).

snímek 15

Důvody neúspěchu

Nedostatečná připravenost dítěte na školu (nerozvinutá jemná motorika – důsledek: potíže s učením se psát, neformovaná dobrovolná pozornost – důsledek: v hodině se špatně pracuje, dítě si nepamatuje, vynechává úkoly učitele).

snímek 16

Úzkost, která se rozvinula předškolním věku pod vlivem rodinných vztahů, rodinných konfliktů. V rodinách, kde bylo více konfliktů mezi manžely, vyrůstá dítě úzkostné, nervózní, nejisté, protože. rodina nedokáže uspokojit jeho základní potřeby bezpečí a lásky, důsledek: celkový nedostatek sebevědomí a tendence panicky reagovat na některé obtíže se automaticky přenášejí do školního života.

Snímek 17

Velká očekávání rodičů.
Normální průměrné úspěchy dítěte jsou jimi vnímány jako neúspěchy. Skutečné úspěchy se neberou v úvahu, jsou hodnoceny nízko. Důsledek: roste úzkost, touha po úspěchu, klesá sebevědomí, vytváří se nízké sebevědomí, které je posilováno nízkým hodnocením druhých. Rodiče, kteří se snaží překonat obtíže, dosáhnout lepších (z jejich pohledu) výsledků, často zvyšují pracovní zátěž, organizují každodenní hodiny navíc, nutí je několikrát přepisovat úkoly a příliš se kontrolují. To vede k ještě větší inhibici vývoje.

Snímek 18

Potíže

Odstoupení od činnosti.
To je, když dítě sedí na hodině a přitom jakoby chybí, neslyší otázky, neplní úkoly učitele. Není to kvůli zvýšené roztržitosti dítěte vůči cizím předmětům a činnostem. To je stažení se do sebe, do svého vnitřního světa, fantazie. To se často stává u dětí, kterým se nedostává dostatečné pozornosti, lásky a péče ze strany rodičů, dospělých (často v dysfunkčních rodinách).

Snímek 19

Negativistická demonstrativnost.
Je typický pro děti s vysokou potřebou pozornosti ostatních, dospělých. Zde nebudou stížnosti na špatné studium, ale na chování dítěte. Porušuje obecné normy kázně. Dospělí trestají, ale paradoxně: ty formy zacházení, které dospělí k trestání používají, se pro dítě ukazují jako povzbuzení. Skutečným trestem je odnětí pozornosti. Pozornost v jakékoli podobě je pro dítě absolutní hodnotou, která je zbavena rodičovské náklonnosti, lásky, porozumění, přijetí.

Snímek 20

Slovíčkářství.
Děti vyvíjející se podle tohoto typu se vyznačují vysokou úrovní vývoje řeči a opožděným myšlením. Verbalismus se utváří v předškolním věku a je spojen především se zvláštnostmi rozvoje kognitivních procesů. Mnoho rodičů věří, že řeč je důležitý ukazatel duševního rozvoje a vynaložit velké úsilí, aby se dítě naučilo mluvit chytře a plynule (básničky, pohádky atd.). V pozadí jsou tytéž činnosti, které hlavní měrou přispívají k duševnímu rozvoji (rozvoj abstraktního, logického, praktického myšlení - jedná se o hry na hrdiny, kreslení, design). Myšlení, zejména figurativní, zaostává.

snímek 21

Způsoby řešení problému

Je nutné: věnovat více pozornosti rozvoji figurativního myšlení: kresby, design, modelování, nášivka, mozaika. Hlavní taktika: udržet tok řeči a stimulovat produktivní činnost.

snímek 22

Potíže

"Dítě je líné" - To jsou velmi časté stížnosti. Za tím může stát cokoliv.

1. snížená potřeba kognitivních motivů;
2. motivace vyvarovat se neúspěchu, neúspěchu („neudělám to, neuspěji, nevím jak“), tedy dítě odmítá něco udělat, protože si není jisto úspěchem a ví, že za špatnou známku nebude jeho práce pochválena a znovu obviněna z neschopnosti.
3. obecná pomalost tempa činnosti spojená se zvláštnostmi temperamentu.

Dítě pracuje svědomitě, ale pomalu a rodičům se zdá, že je „líné se hýbat“, začnou na něj tlačit, být podrážděni, projevovat nespokojenost a dítě má v tuto chvíli pocit, že není potřeba, že je špatný. Vzniká úzkost, což je dezorganizace činnosti.

snímek 23

• Vysoká úzkost jako globální problém pochybností o sobě samém je také někdy rodiči považována za lenost. Dítě nepíše frázi, příklad, protože nevím jak a co napsat. Začne se vyhýbat jakémukoli jednání, pokud není přesvědčeno, že dělá správnou věc, dobře, protože už ví, že ho rodiče budou milovat, když bude dělat všechno dobře, a pokud ne, pak nedostane tu „porci „lásky nezbytné pro něj. Méně obvyklá je lenost ve vlastním slova smyslu, kdy dítě dělá jen to, co ho baví. To je zkažení.

snímek 24

Jak vám mohu pomoci přizpůsobit se škole?

Pomohou dítěti rychle se přizpůsobit novým životním podmínkám.

Snímek 25

Co dělat?

Nejdůležitějším výsledkem takové pomoci je obnovení pozitivního vztahu dítěte k životu, včetně každodenních školních aktivit, ke všem osobám zapojeným do vzdělávacího procesu (dítě - rodiče - učitelé).

snímek 26

V žádném případě nesrovnávejte jeho průměrné výsledky se standardem, tedy s požadavky školní osnovy, úspěchy jiných, úspěšnějších studentů. Nejlepší je nikdy své dítě nesrovnávat s jinými dětmi.

Snímek 27

• Dítě s ním můžete srovnávat a chválit jen za jediné: zlepšení vlastních výsledků.
• Hlavní odměnou je milá, láskyplná, otevřená, důvěřivá komunikace v těch chvílích, kdy je dítě klidné, vyrovnané, něco dělá.

Snímek 28

Pro studenty, kteří do začátku výuky dosáhli věku 6,5 let, probíhá výuka pouze v první směně, nejdříve v 8 hodin, v pětidenním akademickém týdnu při dodržení stupňovitého režimu (v prvním čtvrtletí - 3 lekce po 35 minutách, ve druhém čtvrtletí - 4 lekce po 35 minutách).

Snímek 29

Pro vytvoření takového režimu se doporučuje umístit první třídy do samostatné vzdělávací sekce. Uspořádání mnoha škol to neumožňuje; v tomto případě by se mělo učitelům doporučit, aby posledních 10 minut lekce věnovali tichým hrám, kreslení, sledování vtipných karikatur. Od druhého pololetí jsou povoleny maximálně čtyři vyučovací hodiny po 45 minutách. Po druhé nebo třetí vyučovací hodině by měla být denně organizována dynamická lekce v délce minimálně 40 minut s organizací venkovních her pod dohledem učitele ve vzduchu nebo v případě nepříznivého počasí v rekreaci.

snímek 30

Velký význam pro usnadnění adaptace má dodržování norem pohybové aktivity prvňáčků. K tomu by měly být ve škole organizovány: gymnastika před vyučováním, tělesná výchova ve třídě, hry venku o přestávkách, dynamická pauza - denně, lekce tělesné výchovy - alespoň dvakrát týdně, stejně jako mimoškolní sportovní aktivity. Rodiče jsou vyzýváni, aby s dítětem chodili denně po škole a před spaním.

Snímek 31

Pro usnadnění adaptace prvňáčků by samozřejmě měl být organizován racionální denní režim.
V denním režimu dětí je nutné zajistit klidný odpočinek po obědě, pro děti, které nenavštěvují rozšířenou denní družinu, je možné zorganizovat denní spánek. Délka nočního spánku u prvňáčků by měla být alespoň 9,5 hodiny a hraní her na počítači a sledování televize by nemělo přesáhnout 1 hodinu denně.

snímek 32

Závěr

První stupeň školy je jedním z nejtěžších období v životě dětí. Při nástupu do školy je dítě ovlivněno třídním kolektivem, osobností učitele, změnou režimu a nezvykle dlouhým omezením pohybové aktivity a vznikem nových povinností Adaptace na školu, tělo dítěte je mobilizován. Je ale třeba mít na paměti, že míra a tempo adaptace u každého jednotlivce, tak každé dítě potřebuje pomoc a velkou trpělivost všech okolních dospělých.

snímek 1

Adaptace žáků prvního stupně v novém GEF
Učitel základní školy MBOUSOSH č. 16 Dubinevich A.E.

snímek 2

« Nejdůležitější úkol moderní systém vzdělávání je vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit, které poskytují studentům schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. Toho všeho je dosahováno vědomým, aktivním osvojováním si sociálních zkušeností studenty.

snímek 3

Co je adaptace prvňáčka?
"Adaptace" - termín zavedl A. Ubert (německý psycholog), "adaptatio" - přizpůsobení, přizpůsobení. Adaptace na školu – „restrukturalizace kognitivní, motivační a emocionálně-volní sféry dítěte při přechodu na systematickou organizovanou školní docházku“ (Kolominsky Ya.L.)

snímek 4

Úkoly školy pro dítě:
Úspěšně zvládnout vzdělávací aktivity; Zvládnout školní normy chování; Připojte se ke skvělému týmu, přizpůsobte se.

snímek 5

Typy adaptace (Dorozhevets T.V.)
Sociální
Akademický
Osobní
Charakterizace míry souladu chování dítěte s normami školního života
Charakterizace úrovně přijetí dítětem sebe jako představitele nové sociální komunity
Reflektování úspěšnosti vstupu dítěte do nové sociální skupiny

snímek 6

Akademická adaptace
Fáze I - orientační. První 2-3 týdny tréninku se nazývaly „fyziologická bouře“. Děti v tomto období vydávají značnou část svých tělesných zdrojů. To vysvětluje skutečnost, že v září mnoho prvňáčků onemocní. Stupeň II - nestabilní zařízení. Organismus dítěte nachází přijatelné, blízké optimálním možnostem reakcí na nové podmínky. "Bouřka začíná ustupovat" Stupeň III - relativně stabilní adaptace. Tělo na zátěž reaguje méně stresem.

Snímek 7

Sociální (psychologická) adaptace
Mění se sociální status bývalého miminka – objevuje se nová sociální role „student“. Můžete to považovat za zrození sociálního „já“ dítěte. Co obnáší přehodnocení hodnot. To, co bylo dříve významné, se stává druhořadým a to, co je relevantní pro učení, se stává cennějším. Rozvíjející se schopnost zobecňovat znamená zobecňovat zkušenosti. Řetězec neúspěchů (ve studiích, v komunikaci) tedy může vést k vytvoření stabilního komplexu méněcennosti a nízkého sebevědomí.

Snímek 8

Podmínky sociální adaptace:
mění se sociální postavení (z předškoláka se mění v žáka. Má nové povinnosti) změna vedoucí činnosti (ze hry k učení) mění se sociální prostředí (úspěšnost adaptace závisí na přístupu učitele, spolužáků, spolužáků), vrstevníci) Omezení motorické aktivity

Snímek 9

První skupina dětí se během prvních dvou měsíců výcviku adaptuje na školu. Ve stejném období probíhá nejakutnější fyziologická adaptace. Tyto děti si poměrně rychle zvykají na nový kolektiv, nacházejí si kamarády, jsou téměř stále dobře naladěné, jsou klidné, přátelské, přítulné, dobře komunikují s vrstevníky, plní školní povinnosti.

Snímek 10

Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin:
Druhá skupina dětí prochází delší adaptací, oddaluje se období nesouladu jejich chování s požadavky školy: děti neumí přijmout situaci učení, komunikace s učitelem, spolužáky - mohou si hrát ve třídě nebo vyřešte věci s přítelem, nereagujte na poznámky učitele nebo jejich reakcí jsou slzy, zášť.

snímek 11

Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin:
Třetí skupinou jsou děti, u kterých je sociální a psychologická adaptace spojena s významnými obtížemi: ​​jsou zaznamenány negativní formy chování a ostrý projev negativních emocí. Často nezvládají učivo, vyznačují se obtížemi v učení se psát, číst, počítat atd. Problémy, hromadící se, se stávají složitými.

snímek 12

Škola (nedostatek individuálního přístupu, včasná pomoc, nepřiměřenost výchovných opatření) Rodina (nepříznivá materiální a citová situace v rodině, alkoholismus rodičů, opuštění dítěte nebo naopak, hyperpéče) Mikrosociální (negativní vliv okolí )

snímek 13

Faktory školní nepřizpůsobivosti:
Makrosociální (deformace sociálních a mravních ideálů, propagace násilí a shovívavosti) Somatické (těžká chronická a tělesná onemocnění) Duševní (duševní poruchy, patologický průběh krizí souvisejících s věkem, mentální retardace)

Snímek 14

Druhy maladaptace:
1. Chronické selhání. V praxi se často vyskytují případy, kdy jsou potíže s adaptací dítěte ve škole spojeny s POSTOJEM rodičů ke školnímu životu a školním prospěchem dítěte. To je na jedné straně strach rodičů ze školy, strach, že se dítě bude ve škole cítit špatně. Obavy, že dítě onemocní, nastydne

snímek 15

Druhy maladaptace:
Na druhou stranu je to od dítěte očekávání jen velmi vysokých výkonů a aktivní projev nespokojenosti s tím, že si neví rady, že něco neumí. Důvody vedoucí k neúspěchu: Nedostatečná připravenost dítěte na školu Úzkost vzniklá v předškolním věku pod vlivem rodinných vztahů, rodinné konflikty. Velká očekávání rodičů.

snímek 16

Druhy maladaptace:
2. Odstoupení od činnosti. To je, když dítě sedí na hodině a přitom jakoby chybí, neslyší otázky, neplní úkoly učitele. Není to kvůli zvýšené roztržitosti dítěte vůči cizím předmětům a činnostem. To je stažení se do sebe, do svého vnitřního světa, fantazie. To se často stává u dětí, které nedostávají dostatek pozornosti, lásky a péče od rodičů, dospělých

Snímek 17

Druhy maladaptace:
3. Negativistická demonstrativnost. Je typický pro děti s vysokou potřebou pozornosti ostatních, dospělých. Porušuje obecné normy kázně. Dospělí trestají, ale paradoxně: ty formy zacházení, které dospělí k trestání používají, se pro dítě ukazují jako povzbuzení. Skutečným trestem je odnětí pozornosti.

Snímek 18

Druhy maladaptace:
4. Verbalismus. Tyto děti mají vysokou úroveň vývoje řeči a opožděné myšlení. Rodiče vynakládají velké úsilí, aby se dítě naučilo mluvit chytře a plynule (básničky, pohádky atd.). V pozadí jsou tytéž činnosti, které hlavní měrou přispívají k duševnímu rozvoji. Myšlení, zejména figurativní, zaostává.

Snímek 19

Druhy maladaptace:
5. "Dítě je líné" - Jsou to velmi časté stížnosti. Může za tím být cokoli. 1) snížená potřeba kognitivních motivů; 2) motivace vyhýbat se neúspěchům, selhání 3) celkové zpomalení tempa činnosti spojené s temperamentní vlastnosti.

Snímek 20

MBOU střední škola č. 16
"...rozvoj osobnosti žáka na základě asimilace univerzálních vzdělávacích aktivit, poznání a asimilace světa"

snímek 21

Organizace mimoškolních aktivit pro žáky prvního stupně
Organizace zdravotní a preventivní práce
Studium sociálně-psychologické adaptace dětí ve škole
Organizace vzdělávací a poznávací činnosti v adaptačním období
Činnost metodického sdružení učitelů MBOU střední školy č. 16

snímek 22

Organizace školního života žáka prvního stupně
Stupňovaný způsob výuky 45 min 35-40 min I I pololetí I pololetí září-říjen 3 lekce každá (35 min) Po 2 lekcích dynamická pauza, hlavně pro čerstvý vzduch. V lekcích je dodržován i motorický režim. Učitelé provádějí dechová cvičení, fyzické minuty k uvolnění napětí ze svalů zad, končetin, očních svalů, k posílení jemné motoriky.

snímek 23

Úřad pro psychickou úlevu

snímek 24

Snímek 25

Práce zlepšující zdraví a preventivní práce

snímek 26

Práce zlepšující zdraví a preventivní práce
Úkolem prvního ročníku studia je zajistit, aby se rodiče stali stejně smýšlejícími učiteli, přispívali ke kreativnímu a osobnímu rozvoji svých dětí.

Snímek 27

Práce zlepšující zdraví a preventivní práce

Snímek 28

Škola budoucího prvňáčka "Všechny" Úkoly: -uvést dítě do nového systému vztahů; -seznámit budoucí prvňáčky s novými předměty. V této době dochází k rozvoji organizačních schopností a schopností pro studium na škole.

Snímek 29

Vzdělávací a poznávací činnost
Zahájení psychologické a pedagogicko-předmětové diagnostiky. Studujeme: -psychofyziologickou a intelektuální vyspělost; -učení dítěte; -individuální a osobní vlastnosti dítěte; -zdravotní stav; -rodina, strategie rodičovského chování.

snímek 30

Diagnostika prvňáčků
S pomocí následujících testů a programů: Diagnostika: - Kern-Jerasik test; - testovací rozhovor Bankova; - program počítačového zpracování testů Almatey "Diagnostika připravenosti na školní výcvik a adaptaci prvňáčků". Testy: - "Houses" od OA Orekhov na základě testu A. Atkinse; - Obrazovka nálady.

Snímek 31

Diagnostické výsledky Emoční stav žáků prvního stupně

snímek 32

Postoj ke škole

Snímek 33

Adaptace na školu

snímek 34

Hra Vzdělávací činnost Kolektivní skupina jednotlivec
Vzdělávací aktivity

Snímek 35

Bezstupňové učení
Hlavním cílem neznámkového vzdělávání je formovat a rozvíjet hodnotící činnost dětí, zlidšťovat pedagogický proces a směřovat k rozvoji osobnosti dítěte. Toto je učení založené na obsahu. Funkce neklasifikačního učení: Zdravotně úsporné - založené na technologii pedagogické podpory, založené na emocionálně přátelském hodnotícím pozadí. Psychologické – spojené s rozvojem přiměřeného sebevědomí, které přispívá k úspěšné adaptaci. Dynamické - spojené s formováním holistického pojetí oceňovacích činností.

snímek 36

Bezstupňové učení
1. TŘÍDA: SEBEHODNOCENÍ ŽÁKA PŘED HODNOCENÍM UČITELE Neslučitelnost těchto dvou hodnocení se stává předmětem diskuse V naší škole probíhá neklasifikovaná výuka pouze na 1. stupni, přestože techniky sebehodnocení se používají ve všech ročnících ZŠ. . Právě od první třídy je důležité naučit dítě porovnávat se samo se sebou.

Potíže s adaptací prvňáčků na školu.

První akademický rok je těžká zkouška jak pro dítě, tak pro rodiče. U dítěte je to způsobeno přechodem na novou sociální úroveň, změnou obvyklého prostředí, činností a také krizí 6-7 let.

Podle periodizace duševního vývoje navržené L. S. Vygotským je ústřední psychologickou neoformací předškolního období vývoje představivost.

Mnozí autoři právem poukazují na představivost jako na základ lidské tvořivosti, spojují rozvoj představivosti s celkovým duševním rozvojem dítěte a domnívají se, že rozvoj představivosti je nepostradatelnou podmínkou psychické přípravy dětí na školní docházku.

Problém „krize sedmi let“, nebo jinými slovy problém psychické připravenosti na školní docházku, tak dostává svou konkretizaci jako problém změny vedoucích typů aktivit v daném věkovém období. S ohledem na věk, který nás zajímá, začíná tento problém znít jako problém přechodu od hry na hraní rolí k edukační činnosti.

Pro rodiče je to také výzva:

za prvé, v tomto období je vyžadována maximální účast dítěte na životě;

za druhé, se začátkem vzdělávání dítěte ve škole se zviditelní minulé nedostatky ve výchově a vzdělávání;

za třetí, za přítomnosti dobrých úmyslů, ale absence psychologicky kompetentního přístupu, se často sami rodiče stávají viníky školního stresu u dětí.

Adaptace na školu je proces zvykání si na nové školní podmínky, který každý prvňáček prožívá a uvědomuje si po svém. Jeho složky jsou fyziologické

adaptační a sociální

psychologická adaptace

(pro učitele a jejich požadavky,

ke spolužákům).

Fyziologická adaptace

Dětský organismus si zvyká na nové podmínky a požadavky a prochází několika fázemi: první 2-3 týdny tréninku reaguje dětský organismus na všechny nové vlivy výraznou zátěží téměř všech svých systémů, to znamená, že děti tráví významnou část jejich tělesných zdrojů. To vysvětluje skutečnost, že v září mnoho prvňáčků onemocní. Další je nestabilní přípravek. Organismus dítěte nachází přijatelné, blízké optimálním možnostem reakcí na nové podmínky. Následuje období relativně stabilní adaptace. Tělo na zátěž reaguje méně stresem.

Sociálně-psychologická adaptace

Pozorování prvňáčků ukázalo, že jejich sociálně-psychologická adaptace na školu probíhá různými způsoby.

Obvykle lze podle stupně adaptace všechny děti rozdělit do tří skupin.

První skupina dětí se během prvních dvou měsíců výcviku adaptuje na školu. Tyto děti si poměrně rychle zvykají na nový kolektiv, nacházejí si kamarády, jsou téměř stále dobře naladěné, jsou klidné, přátelské, přívětivé, dobře komunikují s vrstevníky, školní povinnosti plní s chutí a bez zjevného napětí.

Druhá skupina dětí prochází delší adaptací, oddaluje se období nesouladu jejich chování s požadavky školy: děti nedokážou přijmout situaci učení, komunikace s učitelem, spolužáky - mohou si hrát ve třídě popř. urovnat věci s kamarádem, nereagovat na poznámky učitele ani na jejich reakci – slzy, výčitky. Tyto děti mají zpravidla také potíže se zvládnutím učiva. Teprve do konce prvního pololetí se reakce těchto žáků stávají adekvátními požadavkům školy a učitele.

Třetí skupina - děti, u kterých je sociální a psychologická adaptace spojena s výraznými obtížemi: ​​existují negativní formy chování, ostrý projev negativních emocí. Často nezvládají učivo, vyznačují se obtížemi v učení se psát, číst, počítat atp. Právě na tyto děti si učitelé, spolužáci, rodiče stěžují: často „léčí děti“, „ruší práci ve třídě“, jejich reakce jsou nepředvídatelné. Problémy se hromadí a stávají se komplexními.

Délka celého období adaptace prvňáčka se pohybuje od 2 do 6 měsíců v závislosti na individuálních vlastnostech žáka.

Hlavní ukazatele příznivé sociálně-psychologické adaptace dítěte:

• formování adekvátního chování;
• navazování kontaktů se studenty a učitelem;
• zvládnutí dovedností výchovné činnosti.

Osm hrozných rodičovských chyb, které lidé dělají

rodiče a učitelé.

Chyba #1. Nutkání

Chyba #2. ostuda

Chyba č. 3. Trest

Chyba #4. Výhrůžky

Chyba #5. Kritika

Chyba #6. Ponižování, zneužívání

Chyba #7. Chvála

Chyba #8. Ignorování