Փոքր դիսգրաֆիայի խոսքի թերապիայի նոթատետրեր. ♥Օգլոբլինա Ի.Յու. «Խոսքի թերապիայի նոթատետր՝ փոքր աշակերտների դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի շտկման համար». Մոտավոր բառերի որոնում

Գրելու խանգարումները կամ դիսգրաֆիան բարդ սպեցիֆիկ թերզարգացում է, որի վերացումը պահանջում է մասնագետի միջամտություն։ Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ հնարավոր է օգտագործել խոսքի թերապիայի օգնությունը: Այս նյութը կօգնի կարճ ժամանակում հաղթահարել նամակի խախտումը՝ ենթակա ամենօրյա 30 րոպեանոց պարապմունքների։

Tags:

Երեխային գրել-կարդալ սովորեցնելու ամենաբարենպաստ տարիքը 5-6 տարեկանն է։ Այս պահին երեխան հետաքրքրասեր է, ձգտում է նոր բաներ սովորել, հեշտությամբ և անմիջականորեն հիշում է այն, ինչ լսել և տեսել է, ակտիվորեն ընդօրինակում է: Այս ամենը կարելի է օգտագործել գրագիտության ուսուցման մեջ։

Դասարանում մատուցվող հնչյունների ավտոմատացման, ինչպես նաև հնչյունաբանական ներկայացումները բարելավելու համար մեծ քանակությամբպահանջվում է տեսողական նյութ։ Խոսքի թերապիայի Ш ձայնի նկարները կօգնեն խանդավառությամբ մշակել ֆշշացող հնչյունները:

Առաջարկվող վերականգնողական դասընթացը բաղկացած է 11 լոգոպեդական սեանսից: Այս դասերը ներառում են զվարճանքի և առողջության պահպանման տեխնիկա և տեխնոլոգիաներ: Հատուկ ուշադրությունԱռաջարկվող դասերը տրվում են կինեզիոլոգիայի և տեսողական-տարածական վարժությունների: Հեղինակի առաջարկած աշխատանքի համակարգը փորձարկվել է հանրակրթական դպրոցի լոգոպեդական կենտրոնում մի քանի տարվա աշխատանքի ընթացքում և լավ դինամիկա է տալիս օպտիկական դիսգրաֆիայի շտկման գործում: կրտսեր դպրոցականներ.

Այս ձեռնարկը կօգնի դպրոցի ուսուցիչ-լոգոպեդին գտնել գրագետ պատասխաններ բազմաթիվ արդիական հարցերի՝ հեռանկարային և ժամանակացույցըուղղիչ աշխատանք խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ. հաշվետվությունների փաստաթղթերի պահպանում` հաշվի առնելով ժամանակակից վերջին պահանջները

Բացատրական նշում.

Ուղղիչ դպրոցի առաջին դասարանցիների մեծամասնության մոտ առկա է տեսողական-տարածական ընկալման խանգարում, տեսողական-շարժողական համակարգման անբավարար ձևավորում և, առաջին հերթին, մատների և ձեռքերի նուրբ տարբերակված շարժումներ։ Կան տեսողական տարբեր խանգարումներ (օպտիկական նյարդի ատրոֆիա, շղարշություն, տեսողության պրոգրեսիվ խանգարում)։ Առաջին դասարանցիների 85%-ը չի հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ. Սա իր հերթին ազդում է կարդալ և գրել սովորելու վրա՝ հանգեցնելով կոնկրետ օպտիկական սխալների: Օպտիկական դիսգրաֆիայի դեպքում նկատվում են գրավոր խանգարումների հետևյալ տեսակները.

ա) տառերի աղավաղված վերարտադրությունը (տառային տարրերի տարածական հարաբերությունների սխալ վերարտադրություն, տառերի հայելային ուղղագրություն, բացակայող տարրեր, լրացուցիչ տարրեր).

բ) գրաֆիկորեն նման տառերի փոխարինում և խառնում.

Ամենից հաճախ կամ տառերը խառնվում են, որոնք տարբերվում են մեկ տարրով (P-T, L-M, I-Sh), կամ տառեր, որոնք բաղկացած են նույնական կամ նմանատիպ տարրերից, բայց տարբեր տեղակայված են տարածության մեջ (V-D, E-S):

Օպտիկական դիսգրաֆիայի դրսևորումներից է հայելային գրելը՝ տառերի հայելային գրելը, ձախից աջ գրելը, ինչը կարելի է նկատել ուղեղի օրգանական վնասված ձախլիկների մոտ։ Օպտիկական դիսգրաֆիան և դիսլեքսիան մշտական ​​են և ինքնուրույն չեն անցնում առանց հատուկ աշխատանքի:

Աշխատանքային գրքում առաջադրանքները ուղղված են հասկացությունների համախմբմանը (վերև, վար, ձախ, աջ, առջև, հետև): Երեխաներին առաջարկվում են դինամիկ վարժություններ արտասանությամբ, որտեղ այդ հասկացությունները ամրագրված են իրենց իսկ շարժումների վրա։ Ներառված են նաև նկարչական տարրերով առաջադրանքներ (ծանոթ առարկաների ուրվագծեր նկարելը), նկարչության թելադրությունները, խաղերը, առաջարկվող շարքերում նմուշ գտնելը, ձողիկներից պատկերներ դնելը:

Այս նոթատետրը կարող են օգտագործվել լոգոպեդների և ուսուցիչների կողմից տարրական դպրոցօպտիկական խանգարումների կանխարգելման համար գրագիտության ուսուցման պրոպեդեւտիկ ժամանակահատվածում:

Դաս 1.

ա) Ձեռքերը վեր (ձեռքերը ծափ են տալիս):

Ձեռքերը ցած (ոտքը խփեք):

բ) Զգույշ եղեք.

Դաս 2.

ա) Կատարեք վարժությունը Մարդու հետ:

բ
) Փուչիկների մոտ թել քաշիր։

Վերև

մեջ)

Շատ ցած

Դաս 3.

1. Դինամիկ վարժություններ

Զգույշ, զգույշ անցեք փողոցը։ (ուսանողները քայլում են)

Համոզվեք, որ նայեք և՛ աջ, և՛ ձախ: (ցույց տալ ձեռքով)

2. «Այցելություն Կոլոբոկ».

Գրիչներ նկարել; սկզբում ձախ, հետո աջ:

3. Գծիր ուղու ներսում: (ձախից աջ):

Դաս 4.

Բզեզը թռավ մեր դասարան,

Բզզեց և երգեց -ժ-ժ-ժ-

3. Ձեռքի աշխատանքի դասերին ստվարաթղթից պատրաստեք կոլոբոկ:

Դաս 5.

1. Ֆիզմնուտկա (անգիր սովորել):

Բզեզը թռավ մեր դասարան,

Բզզեց և երգեց -ժ-ժ-ժ-

Այստեղ նա թռավ դեպի ձախ (մատնացույց արեք ձեռքով)

Բոլորը նայեցին ձախ (նայեք ձախ)

Բզեզը ցանկանում է նստել քթի վրա (ցուցամատը ցույց տալ քիթը)

Մենք թույլ չենք տա նրան նստել (բզեզ երևակայելու համար):

Բզեզ, ահա ճիշտ ափը (ցուցադրել)

Մի քիչ նստեք դրա վրա (ձախ ձեռքի մատով թափահարեք)

Բզեզ, ահա ձախ ափը (ցուցադրում)

Մի քիչ նստեք դրա վրա (թափահարեք աջ ձեռքի մատով)։

2. Շարունակեք.

Դաս 6.

1. Ֆիզիկական րոպեներ (տե՛ս սկիզբը - դաս թիվ 5):

Բզեզը վեր թռավ (բարձրացրեք երկու ձեռքերը)

Եվ նստեց առաստաղին

Մենք վեր կացանք մեր մատների վրա

Բայց մենք չստացանք բզեզը:

2
. Գտեք նախշը առաջարկվող շարքում (ընդգծեք):

Դաս 7.

1. Խաղը «Merry Gingerbread Man»:

Թիմ՝ ա) վերև; բ) ներքև:

2-3 շարժում

Դաս 8.

1. Խաղը «Merry Bun».

(4-5 քայլ)

2. Ինչո՞վ են տարբերվում տները:

Դաս 9.

1. Խաղը «Merry Gingerbread Man»:

(5-6 շարժում):

2. Առաջարկվող տողում գտեք նմուշ (ընդգծեք):

3. Շարունակեք շարքը:

Դաս 10.

1. Խաղը «Merry Gingerbread Man»

(6-7 շարժում):

2. Նկարեք խաղալիքներ, ստվերեք մեքենան:

Ball Cube Machine Boat

Դաս 11.

1. Խաղը «Merry Gingerbread Man»

(8-10 շարժում):

2. Ձողերից ֆիգուրներ դնելով, ուշադրություն դարձնելով, թե որ ուղղությամբ է այն ուղղված, որտեղ են գտնվում դրա տարրերը և ինչ քանակությամբ:

Դաս 12.

1. Գունավորեք եռանկյունները այնպես, որ ձախ եռանկյունը կարմիր լինի, կենտրոնը կապույտ, իսկ աջ եռանկյունը դեղին:

2. Գծեք գծի մեջտեղում՝ առանց մատիտը թերթիկից բարձրացնելու:

3. Ձողիկներից արձանիկներ դնելը

(որ ուղղությամբ է այն ուղղված, որտեղ են գտնվում դրա տարրերը,

ինչքան)

Դաս 13.

2. Շարունակեք շան ճանապարհը:

Դաս 14.

1
. Ուղեկցեք նապաստակին լաբիրինթոսով՝ առանց մատիտը թերթիկից հանելու:

2. Ստվերեք դրոշները՝ աջ կողմում՝ կարմիր: Կենտրոնում՝ դեղին, ձախում՝ կանաչ։

Դաս 15.

1. Առաջարկվող տողում գտեք նմուշ (ընդգծեք):

2. Շարունակեք անձրեւի կաթիլների ճանապարհը:

3
. Նկարեք տոնածառ, արև, տուն:

Դաս 16.

1. Սկուտերով տղային անցեք լաբիրինթոսով՝ առանց մատիտը բարձրացնելու:

2. Գտեք նմուշը առաջարկվող շարքում (ընդգծեք):

3. Խաղը «Merry Gingerbread Man»:

8-10 քայլ.

Դաս 17.

1. Պատրաստեք չիպ «Գունավոր տուն» խաղի համար

(վերադասավորեք չիպը հրամանով):

1 - վերին պատուհան

2 - ներքևի պատուհան

3 - կենտրոնում (մեջտեղում)

և այլն:

2. Շարունակեք գնդակի ճանապարհը:

Դաս 18.

1. Պատրաստեք չիպ (ցանկացած կենդանու պատկերով) «Եղիր ուշադիր» խաղի համար։ Տեղափոխեք չիպը հրամանով.

2. Առաջարկվող տողում գտեք նմուշ (ընդգծեք):

Դաս 19.

1. Ուղիղ գծեր գծեք այնպես, որ յուրաքանչյուր կաթիլ ընկնի ջրափոսի մեջ:

2
. Ձողիկներից (ակնոցներից) պատկերներ դնելը:

3. «Զգույշ եղիր» խաղը.

4-5 քայլ.

Դաս 20.

1. Շարունակեք գորտի ճանապարհը։

2. «Զգույշ եղիր» խաղը.

5-6 շարժում:

3. Առաջարկվող տողում գտեք նմուշ (ընդգծեք):

Օգլոբլինա Ի.Յու. «Խոսքի թերապիայի նոթատետր փոքր աշակերտների դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի շտկման համար».
Ռ.Ի. Լալաև «Դիսլեքսիա. դիսգրաֆիա».
Սադովնիկովա «Դիսգրաֆիա, դիսլեքսիա. հաղթահարման տեխնոլոգիա».

ԴԻՍԼԵՔՍԻԱ ԵՎ ԴԻՍԳՐԱՖԻԱ

Հնարավո՞ր է արդյունավետ կերպով օգնել դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին: Ո՞վ է կարողանում երեխային գրել և կարդալ սովորեցնել: Մայրիկն ու հայրիկը դժվար թե հաջողության հասնեն, նրանց անհրաժեշտ է մասնագետի օգնությունը՝ որակյալ լոգոպեդ: Դպրոցը սկսելու հետ որոշ երեխաներ հանկարծ դժվարանում են կարդալ և գրել: Տղաները հակասում են ռուսաց լեզվին, չնայած նրանք լավ են տիրապետում մաթեմատիկայի և այլ առարկաների, որտեղ, կարծես, ավելի շատ խելացիություն է պահանջվում:

Ընթերցանության մշտական ​​խախտումը հոգեներվաբաններն անվանում են դիսլեքսիա, գրելը՝ դիսգրաֆիա: Հաճախ նույն երեխայի մոտ երկու տեսակի խանգարումներ են նկատվում, մինչդեռ նրա մոտ ոչ ոք մտավոր հետամնացության նշաններ չի գտնում։

Սլավա, 10 տարեկան նախադպրոցական տարիքբնութագրվում է շարժիչի խանգարումով, անհանգստությամբ, համառությամբ: Նշանակված ժամանակից մի փոքր ուշ նա սկսեց խոսել (առանձին բառեր՝ 1 տարեկան 3 ամսականում, բառակապակցություն՝ 2,5 տարեկանում): 9 ամսականում նա ծանր թունավորվել է տատիկի սրտի դեղամիջոցներից, երկար ժամանակ անցկացրել հիվանդանոցում։

Ըստ նրա ծնողների, նա պատրաստ էր դպրոցին, իսկ մորս համար ուսուցչի զեկույցը Սլավայի գրավոր կոպիտ սխալների և նրա վատ ընթերցանության մասին լրիվ անակնկալ էր։ Մաթեմատիկան ավելի լավն էր։ Հիմա տղան սովորում է 3-րդ դասարանում, հաճախ է փախչում ռուսաց լեզվի դասերից, դարձել է խաբեբա, խրթխրթան, վատ տղաների ձեռք մեկնելու։ Անդրադառնալով Սլավայի վատ ելույթին, ուսուցիչը առաջարկեց, որ նա զարգացման հետաձգում ունի:

Կլինիկայում անցկացված հարցումը ցույց է տվել, որ երեխայի մտավոր զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմային։ Խնդիրներով, որոնք պահանջում են արտացոլում, հասկանալով պատմության թաքնված իմաստը կամ հասկացությունների ընդհանրացումը, տղան հաջողությամբ հաղթահարում է:

Լոգոպեդը բազմաթիվ սխալներով ուշադրություն հրավիրեց դանդաղ ընթերցանության վրա։ Սլավան չկարողացավ կարդալ տեքստը առանձին վանկերի բացթողումներով: Տղան չափազանց անփույթ է գրում, նրա գրաֆիկական հմտությունները (ձեռագիր) լավ զարգացած չեն։ Նա շատ սխալներ է թույլ տալիս՝ բառեր է գրում միասին կամ սխալմամբ առանձնացնում է որոշակի տառեր։ Կարելի է տեսնել տառերի մշտական ​​փոխարինումներ՝ ըստ հնչյունական և գրաֆիկական հատկանիշների։ Տղան փոխարինում է ձայնով մոտ հնչյունները («З» և «С», «Ж» - «Ш») կամ ուրվագծով նման տառեր («P» - «T», «B» - «V» և այլն: )

Սլավային նշանակել են դեղորայքի կուրս։ Նրա հետ անընդհատ լոգոպեդ է աշխատել։ Եվ երկու ամիս անց տղայի գրելը զգալիորեն բարելավվեց, նա սկսեց ավելի արագ և ավելի քիչ սխալներով կարդալ։

Դիսլեքսիա

Տղաների մոտ դիսլեքսիան 3-4 անգամ ավելի հաճախ է հանդիպում, քան աղջիկների մոտ: Դպրոցականների մոտ 5-8 տոկոսը դիսլեքսիկ է։ Այս արատի առկայության գենետիկ նախատրամադրվածություն կա, քանի որ այս խանգարումը նկատվում է առանձին ընտանիքների մի քանի անդամների մոտ։ Ընթերցանության խանգարումը հաճախ ակնհայտ է դառնում 2-րդ դասարանում: Երբեմն դիսլեքսիան փոխհատուցվում է ժամանակի ընթացքում, բայց որոշ դեպքերում այն ​​մնում է ավելի մեծ տարիքում։

Դիսլեքսիա ունեցող երեխաները սխալներ են թույլ տալիս կարդալիս՝ բաց են թողնում հնչյունները, ավելացնում են ավելորդները, աղավաղում են բառերի ձայնը, ընթերցանության արագությունը ցածր է, երեխաները տեղ-տեղ փոխում են տառերը, երբեմն բաց են թողնում բառերի սկզբնական վանկերը... Հաճախ՝ հստակ արտահայտվելու ունակություն ընկալել որոշակի հնչյուններ ականջով և օգտագործել դրանք սեփական խոսքի, կարդալու և գրելու մեջ: Միաժամանակ խախտվում է մոտ հնչյունների տարբերակման հնարավորությունը՝ «B–P», «D–T», «K–G», «S–Z», «Zh–Sh»։ Հետևաբար, նման երեխաները շատ դժկամությամբ են կատարում ռուսաց լեզվով առաջադրանքները՝ վերապատմում, ընթերցում, ներկայացում. այս բոլոր տեսակի աշխատանքները նրանց չեն տրվում:

Ծնողները պետք է զգույշ լինեն և կասկածեն, որ երեխայի խոսքը լավ չէ՝ նման սխալներով:

Երեխան փոխանակում է հնչյունները:

Մի բան է, եթե «գլխարկ» բառի փոխարեն նա ասում է «ֆապկա» կամ ինչ-որ կերպ այլ կերպ աղավաղում է բառը, սա պարզապես «շ» ձայնն արտասանելու անկարողությունն է։ Եվ բոլորովին այլ է, եթե նա ոչ միայն «գլխարկի» փոխարեն ասի «սապկա», այլ «շան» փոխարեն՝ «շոբակա»։ Սա նշանակում է, որ նա չի լսում, չի տարբերում «ս» և «շ» հնչյունները և, հետևաբար, դրանք փոխանակում է:

Նման սխալներն ինքնուրույն չեն ուղղվում։ Ուստի մի սպասեք, որ երեխան մեծանա, և եթե նույնիսկ նա երկու տարեկան է, և նա նոր է սկսել խոսել, տարեք նրան լոգոպեդի մոտ։

Երեխան կուլ է տալիս վանկերը կամ, ընդհակառակը, ավելացնում է հավելյալները:

Եվ երկու և նույնիսկ երեք տարեկանում նրան թույլատրվում է աղավաղել բառերը գրեթե անճանաչելի, բայց նույնիսկ «հեղինակային տարբերակում» բառը պետք է բաղկացած լինի վանկերի ճիշտ քանակից։

Նույն «գլխարկը» կարող է լինել «շակա», «սապա», «պակա», բայց ոչ «շափ» կամ «շապակա»։

Երեխաները կարող են թողնել կամ ավելացնել բաղաձայններ, բայց ոչ ձայնավորներ: Ի վերջո, ձայնավորները բառի հիմքն են, նույն ռիթմը: Իսկ վանկային կառուցվածքի խախտումը ազդանշան է, որ երեխան չի լսում բառի ռիթմը: Չնայած նորմալ զարգացման դեպքում այս ֆունկցիան ձևավորվում է երկուսից երկուսուկես տարի:

Երեխան ավելի քան երեքուկես տարեկան է, բայց խոսում է դանդաղ, կարծես բառերը կրծում է։ Եվ այս դեպքում դուք ստիպված կլինեք դիմել լոգոպեդի հատուկ վարժությունների համար:

Ճիշտ այնպես, ինչպես եթե նա խոսում է քթի միջով: Նման «պրոնոնները» միշտ չէ, որ կապված են գերաճած ադենոիդների հետ: Մի գդալ կամ հայելի դրեք երեխայի քթի մոտ և թողեք, որ նա ինչ-որ բան ասի: Շնչելուց հայելին կարող է թեթևակի մառախլապատվել, բայց եթե այն շատ է մառախլում, նշանակում է, որ օդի հոսքը անցնում է քթով, և մեր խոսքը ներառում է բերանով շնչառություն, բացառությամբ «m», «n» հնչյունների արտասանության: «.

Հինգ տարեկանում երեխան պետք է կարողանա ճիշտ համաձայնեցնել բառերը սեռով և թվով, իսկ վեց տարեկանից ոչ ուշ՝ դեպքում: Նա պետք է կարողանա բառեր կազմել և ձևափոխել, նախադասություններ կազմել, նախադրյալները ճիշտ օգտագործել և չշփոթել դրանք:

Դիսգրաֆիա

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներ ցածր դասարաններԴպրոցները դժվարությամբ են տիրապետում գրությանը. նրանց թելադրությունները, վարժությունները պարունակում են բազմաթիվ քերականական սխալներ: Նրանք մեծատառ չեն օգտագործում, կետադրական նշաններ չեն օգտագործում, սարսափելի ձեռագիր ունեն։ Միջին և ավագ դպրոցում երեխաները գրում են սահմանափակ բառակապակցություններով կարճ արտահայտություններ, սակայն կոպիտ սխալներ են թույլ տալիս այս բառերը գրելիս: Հաճախ երեխաները հրաժարվում են մասնակցել ռուսաց լեզվի դասերին կամ կատարել գրավոր առաջադրանքներ: Նրանց մոտ ձևավորվում է սեփական թերարժեքության զգացում, դեպրեսիա, թիմում նրանք մեկուսացված են։ Այս արատով մեծահասակները չեն կարողանում շնորհավորական բացիկ կամ կարճ նամակ գրել, նրանք փորձում են աշխատանք գտնել, որտեղ պետք չէ որևէ բան գրել։

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մոտ առանձին տառերը սխալ կողմնորոշված ​​են տարածության մեջ: Նրանք շփոթում են նմանատիպ տառերը՝ «Z» և «E», «P» և «L» (փափուկ նշան):

Նրանք կարող են ուշադրություն չդարձնել «Շ» տառի ավելորդ փայտին կամ «Շ» տառի «կեռիկին»: Նման երեխաները գրում են դանդաղ, անհավասար; եթե նրանք լավ մարզավիճակում չեն, տրամադրություն չունեն, ուրեմն ձեռագիրը լրիվ խռովվում է։

Դիսլեքսիայի զարգացման մեխանիզմը հասկանալու համար կսկսեմ հեռվից. Հայտնի է, որ մենք ունենք առնվազն երեք տեսակի լսողություն. Առաջին լսումը ֆիզիկական է: Այն թույլ է տալիս մեզ տարբերել սաղարթների և անձրևի աղմուկը, ամառային որոտը, մեղվի բզզոցը, մոծակի ճռռոցը, ինչպես նաև քաղաքային հնչյունները՝ ինքնաթիռի դղրդյունը, գնացքի անիվների թխկոցը, մեքենայի անվադողերի խշշոցը: ... Երկրորդ տեսակը երաժշտության ականջն է: Նրա շնորհիվ մենք կարող ենք վայելել մեր սիրելի երգի մեղեդին ու մեծ կոմպոզիտորների գեղեցիկ երաժշտությունը։ Վերջապես, երրորդ տեսակը խոսքի լսումն է: Դուք կարող եք ունենալ լավ երաժշտական ​​և շատ անկարևոր խոսքի ականջ: Վերջինս թույլ է տալիս հասկանալ խոսքը, որսալ ասվածի ամենանուրբ երանգները, տարբերել մի ձայնը մյուսից։ Խոսքի լսողության անբավարարության դեպքում նմանատիպ համահունչները չեն տարբերվում, հասցեական խոսքը աղավաղված է ընկալվում։

Եթե ​​երեխայի մոտ խոսքի լսողության խանգարում կա, ապա, իհարկե, նրա համար շատ դժվար է գրել-կարդալ սովորելը։ Իսկապես, ինչպե՞ս կարող է նա կարդալ, եթե հստակ չի լսում հնչեղ խոսք։ Նա նույնպես չի կարողանում տառին տիրապետել, քանի որ չգիտի, թե ինչ ձայն է այս կամ այն ​​տառը: Խնդիրն ավելի է բարդանում նրանով, որ երեխան պետք է ճիշտ ֆիքսի որոշակի ձայն և այն ներկայացնի որպես նշան (տառ) իր ընկալած խոսքի արագ հոսքում։ Ուստի խոսքի թերի լսողություն ունեցող երեխային գրագիտություն սովորեցնելը մանկավարժական բարդ խնդիր է։

Եվ դուք պետք է սովորեք, քանի որ մեկ կամ երկու հնչյունների աղավաղումը փոխում է բառի իմաստը: Համեմատե՛ք, օրինակ, «դուստր-կետ», «ածուխ-անկյուն», «փայտ-ճառ», «բաժակ-Սաշա» բառերը: Ձանձրալի ձայնը հնչեղով, կոշտը մեղմով, շշնջացողը սուլիչով փոխարինելը բառին նոր բովանդակություն է հաղորդում։

Խոսքի (հնչյունաբանական) լսողության հետ մեկտեղ մարդիկ տառերի նկատմամբ հատուկ տեսլական ունեն։ Պարզվում է, որ միայն մեզ շրջապատող աշխարհը (լույս, ծառեր, մարդիկ, տարբեր առարկաներ) տեսնելը բավարար չէ գրելուն տիրապետելու համար։ Անհրաժեշտ է տառերի տեսլական ունենալ՝ թույլ տալով հիշել և վերարտադրել դրանց ուրվագծերը։

Սա նշանակում է, որ լիարժեք ուսուցման համար երեխան պետք է ունենա բավարար ինտելեկտուալ զարգացում, խոսքի լսողություն և տառերի նկատմամբ հատուկ տեսողություն։ Հակառակ դեպքում նա չի կարողանա հաջողությամբ տիրապետել գրելուն և կարդալուն։ Պատահական չէ, որ հոգեներվաբաններն ու լոգոպեդները, երբ հանդիպում են վատ առաջադիմություն ունեցող դպրոցականի հետ, ուշադիր ուսումնասիրում են նրա նոթատետրերի բովանդակությունը, ձեռագիրը և խոսքի առանձնահատկությունները։ Հաճախ երեխայի վատ ակադեմիական առաջադիմությունը բացատրվում է ոչ թե նրա ինտելեկտի վիճակով, այլ կարդալու և գրելու հատուկ խանգարումների առկայությամբ, որոնք քննարկվում են այս հոդվածում։ Իհարկե, միայն մասնագետը կարող է ճանաչել նման խանգարումները։ Ուղեղի ո՞ր հատվածն է «պատասխանատու» գրելու և կարդալու համար: Պարզվում է, որ մարդկանց մեծ մասի խոսքի կենտրոնը գտնվում է ձախ կիսագնդում։ Ուղեղի աջ կիսագունդը «կառավարում է» առարկաների խորհրդանիշները, տեսողական պատկերները։ Հետևաբար, այն ժողովուրդները, որոնց գիրը ներկայացված է հիերոգլիֆներով (օրինակ՝ չինացիները) ունեն ուղեղի ավելի լավ զարգացած աջ կես։ Չինաստանի բնակիչների շրջանում գրելն ու կարդալը, ի տարբերություն եվրոպացիների, կտուժեն աջ կողմի անսարքություններից (օրինակ՝ ուղեղի արյունահոսությամբ):

Կենտրոնական նյարդային համակարգի անատոմիական առանձնահատկությունները բացատրում են դիսգրաֆիկայի մեջ լավ նկարելու ունակությունների մասին բժիշկներին հայտնի փաստերը: Նման երեխան գրեթե չի տիրապետում նամակին, բայց գովելի ակնարկներ է ստանում նկարչության ուսուցչից: Սա այնպես է, ինչպես պետք է լինի, քանի որ այս երեխայի մոտ աջ կիսագնդի ավելի «հնագույն», ավտոմատացված տարածքը որևէ կերպ չի փոխվում: Ռուսաց լեզվի հետ տարաձայնությունները չեն խանգարում այս երեխաներին «բացատրել իրենց» նկարի օգնությամբ (ինչպես հին ժամանակներում՝ ժայռերի, կեչու կեղևի և կավե արտադրանքի պատկերների միջոցով):

Լոգոպեդները երբեմն ուշադրություն են դարձնում հիվանդների նամակների «հայելային» բնույթին։ Միևնույն ժամանակ տառերը շրջվում են գլխիվայր՝ ինչպես հայելու մեջ պատկերված է: Օրինակ՝ «C» և «Z» բաց են դեպի ձախ; «Չ»-ն ու «Ռ»-ն դուրս ցցված մասով գրված են հակառակ ուղղությամբ... Հայելային գրելը նկատվում է տարբեր խանգարումների ժամանակ, սակայն բժիշկը նման երեւույթի մեջ ակնհայտ կամ թաքնված ձախլիկություն է փնտրում։ Նա փնտրում է և հաճախ գտնում. տառերի հայելային շեղումները ձախլիկների բնորոշ հատկանիշն են։

Հնարավո՞ր է արդյունավետ կերպով օգնել դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին:

Այո՛, այդպիսի երեխաները բավականին ընդունակ են կարդալու և գրելու ունակությունը, եթե համառ լինեն։ Ոմանց ուսման տարիներ կպահանջվեն, մյուսներին՝ ամիսներ: Դասերի էությունը խոսքի լսողության և տառատեսության ուսուցումն է:

Մայրիկն ու հայրիկը դժվար թե հաջողության հասնեն, նրանց անհրաժեշտ է մասնագետի օգնությունը՝ որակյալ լոգոպեդ:

Պարապմունքներն անցկացվում են որոշակի համակարգով՝ օգտագործվում են տարբեր խոսքային խաղեր, բառերի ծալման կտրվածք կամ մագնիսական այբուբեն՝ ընդգծելով բառերի քերականական տարրերը։ Երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես են որոշ հնչյուններ արտասանվում և որ տառին է համապատասխանում այս ձայնը գրելիս: Սովորաբար լոգոպեդը դիմում է հակադրությունների՝ «մշակելով», թե որքանով է դժվար արտասանությունը տարբերվում փափուկից, խուլից՝ ձայնավորից... Դասընթացն իրականացվում է բառերի կրկնությամբ, թելադրանքով, բառեր ընտրելով ըստ տրված հնչյունների, վերլուծելով հնչյուն-տառային կազմը: բառերի։ Հասկանալի է, որ նրանք օգտագործում են տեսողական նյութ, որն օգնում է հիշել տառերի ուրվագծերը. «O»-ն հիշեցնում է օղակ, «Ж»-ն՝ բզեզ, «С»-ը՝ կիսալուսին... Պետք չէ ձգտել մեծացնել ընթերցանության արագությունը: և գրելը - երեխան պետք է մանրակրկիտ «զգա» առանձին հնչյուններ (տառեր): Ընթերցանության տեխնիկան քրտնաջան աշխատանքի հաջորդ փուլն է:

Հոգեներվաբանը կարող է օգնել խոսքի թերապիայի դասերին՝ խորհուրդ տալով որոշակի խթանող դեղամիջոցներ, որոնք բարելավում են հիշողությունը և ուղեղի նյութափոխանակությունը: Հիմնական բանը հիշելն այն է, որ դիսլեքսիան և դիսգրաֆիան այնպիսի պայմաններ են, որոնք պահանջում են բժշկի, լոգոպեդի և ծնողների սերտ համագործակցությունը որոշելու համար:

Այս հոդվածը ավտոմատ կերպով ավելացվել է համայնքից

Լոգոպեդիայի նոթատետրը գործնական նյութ է տրամադրում ուսանողների հետ լրացուցիչ պարապմունքներ անցկացնելու համար տարրական դպրոցուղղված գրավոր և համահունչ խոսքի յուրացման կոնկրետ դժվարությունների հաղթահարմանը:
Առաջադրանքները և վարժությունները ուղղված են հնչյունաբանական լսողության բարելավմանը, հնչյունային-վանկային վերլուծության և բառերի սինթեզի հմտությունների զարգացմանը, խոսքի բառապաշարի և քերականական կառուցվածքի ձևավորմանը, բառապաշարի հարստացմանը և բառերի մեջ շեշտ դնելու կարողության զարգացմանը: Ձեռնարկի նյութը բաժանված է թեմաների, որոնք ներառում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի բոլոր ոլորտները:
Նոթատետրը հասցեագրված է տարրական դասարանների երեխաներին, նրանց հետ աշխատող լոգոպեդներին և կարող է օգտակար լինել ինտեգրված դասարանների դեֆեկտոլոգ ուսուցիչներին, ինչպես նաև տարրական դասարանների ուսուցիչներին վարելիս: արտադպրոցական միջոցառումներՌուսերեն։

Օրինակներ.
Նոր բառ կազմելու համար բառերով փոխարինիր մեկ բաղաձայն տառ:
Կորժ, եղունգներ, բուլկի, թաթ, ատամներ, փիսիկ, ավազ, ժայկ, արծիվ, ջրաքիս, սեպ, լույս, գերան, շրջանակ, կետ, ծուլություն, կաղնին, տարեկանի, խաղ, հավատք, ականջ, բու, սղոց, աղեղ, միրգ, լուսին, ցավ, դեր, հավալուսն, օր, տակառ.

Կարդացեք պատմվածքների վերնագրերը: Հեքիաթների անուններից մեկ տառ ուղղի՛ր, որպեսզի ստացվեն քո իմացած հեքիաթները:
«Թռչնի գնդակ», «Աղվես և կաթսա», «Գունդ և յոթ երեխա», «Ոսկե տնակ», «Տուփ», «Ռյաբա կեղև», «Միշան և արջերը», «Սիվկա-բիրկա», «Կապ», « Կետ և աղվես.

Բովանդակություն
Ներածություն
Տառերի հատում
Մի նամակ ավելացնենք
Փոխենք տառը
Գտեք բառ բառի մեջ
Վանկերի հետ խաղում
Գտեք նմանատիպ բառեր
Տեղադրեք թվեր
Երկու բառ - մեկ
Լոգոպեդիկ թվաբանություն
Բառերը անագրամներ են
Երկու նոր բառ մեկից
Մեկ բառ երկուսից
Խոսքի թերապիայի օրինակներ
Բառեր նկարիր
Սկիզբ և վերջ
Զգույշ եղիր
Ընթերցանություն առանց ձայնավորների
Խոսքի զարգացում
Փոփոխություններ
Շեշտը դնենք
Մի շփոթեք բ և դ տառերը
Պատասխանները
գրականություն.

Անվճար ներբեռնում էլեկտրոնային գիրքմեջ հարմար ձևաչափ, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք «Լոգոպեդիայի նոթատետր» գիրքը կրտսեր աշակերտների դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի շտկման համար, Ogloblin I.Yu., 2015 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• Ժամանց երեխաների համար, Թատերական ժամանց 2-3 տարեկան երեխաների համար, Kartushina M.Yu., 2009 թ.
• Նախադպրոցական երեխայի զարգացման և դաստիարակության ծրագիր, Դժվար հնչյուններ, քերականություն նկարներում, ձայն C, 4-6 տարեկան երեխաների համար, Սկվորցովա Ի.Վ., 2003 թ.
• Խոսքի թերապիայի քերականություն երեխաների համար, ձեռնարկ 6-8 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար, Նովիկովսկայա Օ.Ա.
• Խոսքի թերապիայի քերականություն երեխաների համար, ձեռնարկ 2-4 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար, Նովիկովսկայա Օ.Ա., 2004 թ.

Հետևյալ ձեռնարկներն ու գրքերը.

• Հրաշալի բառերի երկիր, Մեթոդական ուղեցույց, Անտրոպովա Թ.Ա., Մարեևա Գ.Ա., 2017թ.
• Ուսանողի անձի տեղեկատվական մշակույթի զարգացման ժամանակակից միտումները, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017 թ.