Si është certifikimi i pedagogëve për kategorinë 1. Portofoli i edukatorit të lartë të DO për certifikim për kategorinë e parë. Certifikimi për kategorinë më të lartë të edukatorit: kërkesat janë në rritje

13.11.2019

Nga data 01.01.2011 ka ndryshuar procedura për certifikimin e mësuesve të kopshteve dhe shkollave.

Cfare ndodhi?

Siç e dini, ka certifikim të detyrueshëm dhe vullnetar. Detyra e të parit është të konfirmojë përputhjen e mësuesit me pozicionin që ai zë. E dyta bëhet kur bëhet fjalë për ngritjen e kategorisë së kualifikimit.

Sipas rregullave në fuqi më parë, nëse një mësues donte të rriste pagën e tij, ai, me iniciativën e tij, paraqiti një kërkesë me një kërkesë për të caktuar një nga kategoritë - më të lartat, të parat ose të dytat. Këtë e ka bërë kryesia e institucionit të fëmijëve apo autoriteti arsimor.

Kush ka nevojë për një kategori

Certifikimi i një mësuesi kopshti për kategorinë e parë (ose më të lartë) është fakultativ. Ata që dëshirojnë ta marrin kanë të drejtë të aplikojnë në përputhje me rrethanat. Qëllimi i tij është të certifikohet. Kjo do të thotë, ata vendosën korrespondencën e nivelit profesional të kategorive. Secili prej tyre caktohet për një periudhë 5-vjeçare, më pas kërkon vazhdimin në të njëjtën mënyrë.

Nëse kualifikimi i mësuesit nuk konfirmohet në kohën e duhur, ai reduktohet automatikisht. Po pastaj?

Ish i punësuar kategoria e parë do të duhet të riaplikojë për certifikim (për ta rikthyer atë).

Po sikur të mos e bëjë? Në këtë rast, ndër të tjera, të certifikohen për konfirmimin e konformitetit.

Kushdo që ka humbur më të lartat do të duhet të "kalojë" përsëri. Së pari, do të kërkohet certifikimi i edukatorit për kategorinë 1. Dhe jo më herët se pas dy vjetësh ai do të ketë të drejtën të kalojë më të lartën.

Kategoritë e marra përpara datës së caktuar (01/01/2011) janë të vlefshme deri në fund të periudhës së detyrës. Por pozicioni i vjetër - pas 20 vjetësh kategoria e dytë mbetet përgjithmonë - tani është shfuqizuar. Këta edukatorë gjithashtu do të duhet të konfirmojnë aftësitë e tyre çdo pesë vjet.

Çfarë është certifikimi

Konsideroni të dy llojet e tij - të detyrueshme dhe vullnetare.

E para, siç është përmendur tashmë, duhet të bëhet një herë në pesë vjet. Qëllimi i tij është të konfirmojë që mësuesi korrespondon me pozicionin e tij. Të gjithë punonjësit që nuk kanë kategori dhe nuk kanë dëshirë t'i marrin ato janë të detyruar ta kalojnë atë.

Përjashtohen nga vërtetimi ato që mbajnë poste jo më shumë se 2 vjet, nënat në pushimi i lehonisë dhe gratë shtatzëna. Afati për ta do të vijë jo më herët se dy vjet pas përfundimit të lejes së dhënë për t'u kujdesur për fëmijën.

Paraqitja e edukatorit për certifikim bëhet nga punëdhënësi. Nëse një mësues zë disa pozicione njëherësh në një institucion, dhe nuk është i certifikuar për asnjërën prej tyre, atëherë është e mundur për të gjitha njëherësh.

Nëse punon me kohë të pjesshme në vende të ndryshme, atëherë çdo punëdhënës është i autorizuar ta dërgojë për certifikim.

Si dorëzohen dokumentet?

Dorëzimi për mësuesin hartohet nga punëdhënësi sipas modelit të vendosur. Dokumenti përmban të gjithë informacionin e nevojshëm për certifikimin e edukatorit, një vlerësim të detajuar gjithëpërfshirës të aftësive profesionale të punonjësit dhe cilësinë e punës së tij në pozicion. Përveç kësaj, ka informacion për të gjitha kurset e avancuara të trajnimit të marra dhe rezultatet e certifikimeve të kaluara.

Mësuesi njihet me performancën një muaj para testit kundrejt nënshkrimit. Dokumentet dorëzohen nga punëdhënësi në komisionin e certifikimit të subjektit përkatës të Federatës Ruse, ku përcaktohet data, ora dhe vendi i certifikimit. Afati i kalimit të tij nuk duhet të jetë më shumë se dy muaj.

Si shkon?

Certifikimi i punonjësve të vjetër dhe të tjerë kryhet në përputhje me procedurën e përcaktuar. Gjatë kësaj, për të konfirmuar kualifikimet, subjektet i nënshtrohen provimeve me shkrim ose testimit kompjuterik. Qëllimi i tyre është të identifikojnë nivelin e aftësive në metodat profesionale të arsimit modern, të konfirmojnë përvojën e vlefshme të mësuesit të institucionit arsimor parashkollor dhe nivelin e kompetencës së tyre.

Vendimi i marrë nga komisioni hartohet në formë protokolli dhe futet në fletën e certifikimit të punonjësit. Kjo e fundit mbahet në dosjen personale të mësuesit.

Nëse certifikimi kalon me sukses, vendimi i komisionit është "korrespondon me pozicionin e mbajtur". Përndryshe, "nuk përputhet".

Nëse nuk keni fat

Në rastin e fundit, punëdhënësi ligji juridik të zgjidhë kontratën me punonjësin, por nuk është i detyruar ta bëjë këtë. Ai mund të sugjerojë që të shkojë në kurse trajnimi të avancuara dhe më pas të riçertifikohet.

Çertifikimi vullnetar

Organizohet për të caktuar kategorinë e parë (ose më të lartë) me iniciativën e punonjësit dhe në bazë të kërkesës së tij. Qëllimi i tij është të vërtetojë përputhshmërinë e kualifikimit të mësuesit me kërkesat e kategorisë së deklaruar.

Punonjësit që nuk kanë ende të tillë kanë të drejtë të aplikojnë për të parën. Ose atyre të cilëve iu mbaron periudha e vlefshmërisë së kategorisë 1 të marrë më parë. Për më të lartët - ata që morën të parën dy ose më shumë vjet më parë, si dhe ata që dëshirojnë të zgjasin atë ekzistues.

Kërkesa për certifikim të mësuesit paraqitet nga mësuesi në mënyrë të pavarur në çdo kohë. Në mënyrë që i mëparshmi të mos skadojë gjatë periudhës së shqyrtimit të tij, rekomandohet ta paraqisni atë paraprakisht - 3 muaj përpara.

Si të hartoni dokumentet në mënyrë korrekte

Paketa e tyre e plotë duhet të përfshijë një aplikim për certifikim sipas modelit, fletën e fundit të certifikimit (fotokopje) - nëse ka, një fletë të re të plotësuar, një portofol arritjesh. Për përpilimin e kësaj të fundit ka rekomandime metodologjike.

Certifikimi i mësuesve parashkollorë kryhet në përputhje të plotë me rregullat dhe rregulloret ekzistuese. Cilat janë kërkesat për secilën nga kategoritë e kualifikimit?

Vërtetimin e mësueses së kopshtit për kategorinë e parë

Mësuesi duhet të ketë teknologjive moderne arsimimi dhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato në mënyrë efektive në aktivitete praktike. Demonstroni përvojën e grumbulluar të mësuesit të institucionit arsimor parashkollor. Provoni kontributin tuaj personal në përmirësimin e cilësisë duke përmirësuar metodat e përdorura. Tregoni rezultatet e zotërimit të programeve nga nxënësit dhe dinamikën e arritjeve.

Certifikimi për kategorinë më të lartë të edukatorit: kërkesat janë në rritje

Kërkon praninë e kategorisë së parë të kualifikimit, aplikimin e suksesshëm në praktikë të metodave dhe teknologjive të reja arsimore, demonstrimin e zhvillimit të programeve të praktikuara nga nxënësit. Rezultatet duhet të jenë të qëndrueshme, dhe treguesit e dinamikës së suksesit duhet të jenë mbi nivelin mesatar të subjektit të Federatës Ruse.

Edukatori do të duhet të demonstrojë kontributin e tij personal në përmirësimin e metodave arsimore dhe edukative, duke përmirësuar cilësinë e arsimit. Dhe gjithashtu - zotërimi i teknologjive të reja dhe shpërndarja e përvojës personale profesionale.

Urdhri i kalimit

Certifikimi i mësuesit të kopshtit për kategorinë e parë, si dhe për atë më të lartë, kryhet në një mënyrë të caktuar. E tij arritjet profesionale, të dizajnuara në formën e një portofoli, paraqiten për ekzaminim.

Në takim zhvillohet testimi i kualifikimit komisioni i vërtetimit i cili zhvillohet si me mësuesin ashtu edhe pa pjesëmarrjen e tij. Një procesverbal i synimit për të marrë pjesë në diskutim duhet të përfshihet paraprakisht në aplikimin e vlerësimit. Nëse pas kësaj, për ndonjë arsye, ai nuk paraqitet në mbledhje, komisioni ka të drejtë të shqyrtojë dokumentet e tij në mungesë.

Vendimi i marrë shënohet në protokoll, si dhe në fletën e vërtetimit të punonjësit. Pas kësaj, ai miratohet nga një autoritet më i lartë - në nivelin e subjektit të Federatës Ruse. Rezultatet (një ekstrakt nga akti i këtij organi dhe një fletë vërtetimi) i transferohen punëdhënësit.

Dhe pastaj cfare?

Nëse certifikimi i një mësuesi kopshti për kategorinë e parë (ose më të lartën) ishte i suksesshëm dhe është marrë një vendim për respektimin e kërkesave të nevojshme, data e caktimit të kategorisë përkatëse konsiderohet dita e marrjes së vendimit nga komisioni. . Nga i njëjti moment, mësuesi do të prodhohet me një ritëm të ri.

Duhet të bëhet një procesverbal në të cilin është caktuar një kategori e caktuar libri i punës.

Në rast “dështimi” të certifikimit, merret vendimi “nuk plotëson kërkesat”. Më pas ata që aplikuan për kategorinë e parë mbeten pa të dhe kërkohet të certifikohen për respektimin e pozicionit që zënë.

Ata që nuk kanë kaluar kualifikimin më të lartë kanë kategorinë e parë deri në fund të periudhës aktuale. Atëherë mësuesi ka të drejtë të provojë përsëri për të "fituar" kategorinë më të lartë, ose do të duhet të konfirmojë të parën.

Apelimi i rezultateve të vërtetimit

E drejta për një ankim të tillë është e dokumentuar. Kjo bëhet duke paraqitur një kërkesë në komisionin e mosmarrëveshjeve të punës apo edhe në gjykatë, dhe në rastin e fundit është e rëndësishme që kjo të bëhet brenda tre muajve nga data e certifikimit.

Por në praktikë, situata të tilla ndodhin rrallë. Si rregull, mësuesit paraqesin dokumente për certifikim duke u përgatitur plotësisht - duke studiuar plotësisht të gjitha kërkesat e nevojshme, duke përgatitur një portofol kompetent dhe të denjë dhe duke qenë plotësisht të sigurt në aftësitë e tyre.

Jeta nuk qëndron ende dhe vazhdimisht shtron kërkesa të reja në nivelin e trajnimit dhe përshtatshmërisë së punës së punëtorëve. Çdo specialist duhet të jetë periodikisht i gatshëm të testojë aftësitë e veta profesionale. Mësuesit, edukatorët dhe punëtorët e tjerë në sistemin arsimor nuk bëjnë përjashtim. Nga data 01.01.2011 ka ndryshuar procedura për certifikimin e mësuesve të kopshteve dhe shkollave. Cfare ndodhi? Siç e dini, ka certifikim të detyrueshëm dhe vullnetar. Detyra e parë është të konfirmojë përputhjen e mësuesit me pozicionin që ai zë. E dyta bëhet kur bëhet fjalë për ngritjen e kategorisë së kualifikimit. Sipas rregullave në fuqi më parë, nëse një mësues donte të rriste pagën e tij, ai, me iniciativën e tij, paraqiti një kërkesë me një kërkesë për të caktuar një nga kategoritë - më të lartat, të parat ose të dytat. Këtë e ka bërë kryesia e institucionit të fëmijëve apo autoriteti arsimor.

Më vonë, kategoria e dytë si e tillë u anulua. Certifikimi filloi të menaxhohej nga autoritetet arsimore në nivelin e një subjekti të Federatës Ruse. Më e rëndësishmja, kjo procedurë tani është e detyrueshme. Një herë në pesë vjet, absolutisht të gjithë mësuesit, pavarësisht nga kohëzgjatja e shërbimit, pavarësisht nga dëshira e tyre, duhet ta kalojnë atë për të konfirmuar përputhjen e tyre me pozicionin që zënë. Kush ka nevojë për një kategori Certifikimi i një mësuesi kopshti për kategorinë e parë (ose më lart) është fakultativ. Ata që dëshirojnë ta marrin kanë të drejtë të aplikojnë në përputhje me rrethanat. Qëllimi i tij është të certifikohet. Domethënë, ata vendosën korrespondencën e nivelit profesional me kërkesat e kategorive të kualifikimit. Secili prej tyre caktohet për një periudhë 5-vjeçare, më pas kërkon vazhdimin në të njëjtën mënyrë.

Nëse kualifikimi i mësuesit nuk konfirmohet në kohën e duhur, ai reduktohet automatikisht. Po pastaj? Një ish-punonjës i kategorisë së parë do të duhet të riaplikojë për certifikim (për ta rikthyer atë). Po sikur të mos e bëjë? Në këtë rast, ndër të tjera, të certifikohen për konfirmimin e konformitetit. Ai që ka humbur më të lartat do të duhet të "kalojë" përsëri. Së pari, do të kërkohet certifikimi i edukatorit për kategorinë 1. Dhe jo më herët se pas dy vjetësh ai do të ketë të drejtën të kalojë më të lartën. Kategoritë e marra përpara datës së caktuar (01/01/2011) janë të vlefshme deri në fund të periudhës së detyrës. Por pozicioni i vjetër - pas 20 vjet përvojë mësimore, kategoria e dytë mbetet përgjithmonë - tani është anuluar. Këta edukatorë gjithashtu do të duhet të konfirmojnë aftësitë e tyre çdo pesë vjet. Çfarë është certifikimi Le të shqyrtojmë të dyja llojet e tij - të detyrueshme dhe vullnetare. E para, siç është përmendur tashmë, duhet të bëhet një herë në pesë vjet. Qëllimi i tij është të konfirmojë që mësuesi korrespondon me pozicionin e tij. Të gjithë punonjësit që nuk kanë kategori dhe nuk kanë dëshirë t'i marrin ato janë të detyruar ta kalojnë atë. Përjashtohen nga certifikimi ato që mbajnë poste jo më shumë se 2 vjet, nënat me leje lehonie dhe gratë shtatzëna. Afati për ta do të vijë jo më herët se dy vjet pas përfundimit të lejes së dhënë për t'u kujdesur për fëmijën. Paraqitja e edukatorit për certifikim bëhet nga punëdhënësi. Nëse një mësues zë disa pozicione njëherësh në një institucion, dhe nuk është i certifikuar për asnjërën prej tyre, atëherë është e mundur për të gjitha njëherësh.

Nëse punon me kohë të pjesshme në vende të ndryshme, atëherë çdo punëdhënës është i autorizuar ta dërgojë për certifikim. Si dorëzohen dokumentet? Dorëzimi për mësuesin hartohet nga punëdhënësi sipas modelit të vendosur. Dokumenti përmban të gjithë informacionin e nevojshëm për certifikimin e edukatorit, një vlerësim të detajuar gjithëpërfshirës të aftësive profesionale të punonjësit dhe cilësinë e punës së tij në pozicion. Përveç kësaj, ka informacion për të gjitha kurset e avancuara të trajnimit të marra dhe rezultatet e certifikimeve të kaluara. Mësuesi njihet me performancën një muaj para testit kundrejt nënshkrimit. Dokumentet dorëzohen nga punëdhënësi në komisionin e certifikimit të subjektit përkatës të Federatës Ruse, ku përcaktohet data, ora dhe vendi i certifikimit. Afati i kalimit të tij nuk duhet të jetë më shumë se dy muaj. Si shkon? Certifikimi i edukatorit të lartë, edukatorit, mësuesit-psikologut dhe punonjësve të tjerë bëhet në mënyrën e përcaktuar. Gjatë kësaj, për të konfirmuar kualifikimet, subjektet i nënshtrohen provimeve me shkrim ose testimit kompjuterik. Qëllimi i tyre është të identifikojnë nivelin e aftësive në metodat profesionale të arsimit modern, të konfirmojnë përvojën e vlefshme të mësuesit të institucioneve arsimore parashkollore dhe nivelin e kompetencës së tyre. Vendimi i marrë nga komisioni hartohet në formë protokolli dhe futet në fletën e certifikimit të punonjësit. Kjo e fundit mbahet në dosjen personale të mësuesit. Nëse certifikimi kalon me sukses, vendimi i komisionit është “korrespondon me pozicionin e mbajtur”. Përndryshe, "nuk përputhet". Nëse nuk jeni me fat Në rastin e fundit, punëdhënësi ka të drejtën ligjore të ndërpresë kontratën me punonjësin, por nuk kërkohet ta bëjë këtë. Ai mund të sugjerojë që të shkojë në kurse trajnimi të avancuara dhe më pas të riçertifikohet.

Në vend të pushimit nga puna, punonjësi mund dhe duhet të transferohet, me pëlqimin e tij, në një pozicion tjetër (pozicioni më i ulët), nëse ka një vend të lirë pune. Ata gjithashtu nuk kanë të drejtë të privojnë nga puna një person me aftësi të kufizuara të përkohshme, një grua shtatzënë dhe një grua me fëmijë nën 3 vjeç, ose një nënë beqare me një fëmijë nën 14 vjeç ose një fëmijë me aftësi të kufizuara. Çertifikimi vullnetar Organizohet për të caktuar kategorinë e parë (ose më të lartë) me iniciativën e punonjësit dhe në bazë të aplikimit të tij. Qëllimi i tij është të vërtetojë përputhshmërinë e kualifikimit të mësuesit me kërkesat e kategorisë së deklaruar. Punonjësit që nuk kanë ende të tillë kanë të drejtë të aplikojnë për të parën. Ose atyre të cilëve iu mbaron periudha e vlefshmërisë së kategorisë 1 të marrë më parë. Për më të lartët - ata që morën të parën dy ose më shumë vjet më parë, si dhe ata që dëshirojnë të zgjasin atë ekzistues. Kërkesa për certifikim të mësuesit paraqitet nga mësuesi në mënyrë të pavarur në çdo kohë. Për të siguruar që i mëparshmi të mos skadojë gjatë periudhës së shqyrtimit të tij, rekomandohet ta paraqisni atë paraprakisht - 3 muaj përpara. Si të hartoni saktë dokumentet Paketa e tyre e plotë duhet të përfshijë një aplikim për certifikim sipas modelit, fletën e fundit të certifikimit (fotokopje) - nëse është e disponueshme, një fletë të re të plotësuar, një portofol arritjesh. Për përpilimin e kësaj të fundit ka rekomandime metodologjike.

Dokumentet e paraqitura në komisionin për vërtetimin e një subjekti lokal të Federatës Ruse zakonisht konsiderohen për rreth një muaj, pastaj caktohen një vend dhe data. Ajo duhet të bëhet vetëm brenda një periudhe të caktuar kohe. Certifikimi i mësuesve parashkollorë kryhet në përputhje të plotë me rregullat dhe rregulloret ekzistuese. Cilat janë kërkesat për secilën nga kategoritë e kualifikimit? Certifikimi i mësuesit të kopshtit për kategorinë e parë Mësuesi duhet të jetë i aftë në teknologjitë moderne arsimore dhe të jetë në gjendje t'i përdorë ato në mënyrë efektive në praktikë. Demonstroni përvojën e grumbulluar të mësuesit të institucionit arsimor parashkollor. Provoni kontributin tuaj personal për përmirësimin e cilësisë arsimi parashkollor duke përmirësuar metodat e përdorura. Tregoni rezultatet e zotërimit të programeve nga nxënësit dhe dinamikën e arritjeve. Certifikimi për kategorinë më të lartë të edukatorit: kërkesat janë në rritje Kërkon praninë e kategorisë së parë të kualifikimit, aplikimin e suksesshëm në praktikë të metodave dhe teknologjive të reja arsimore, një demonstrim të zhvillimit të programeve të praktikuara nga nxënësit. Rezultatet duhet të jenë të qëndrueshme, dhe treguesit e dinamikës së suksesit duhet të jenë mbi nivelin mesatar të subjektit të Federatës Ruse. Edukatori do të duhet të demonstrojë kontributin e tij personal në përmirësimin e metodave arsimore dhe edukative, duke përmirësuar cilësinë e arsimit. Dhe gjithashtu - zotërimi i teknologjive të reja dhe shpërndarja e përvojës personale profesionale.

Procedura e kalimit të Çertifikimit të mësueses së kopshtit për kategorinë e parë, si dhe për atë më të lartë, kryhet në një mënyrë të caktuar. Arritjet e tij profesionale, të dizajnuara në formën e një portofoli, janë paraqitur për shqyrtim. Testimi i kualifikimit bëhet në mbledhjen e komisionit të certifikimit, i cili zhvillohet si me mësuesin ashtu edhe pa pjesëmarrjen e tij. Një procesverbal i synimit për të marrë pjesë në diskutim duhet të përfshihet paraprakisht në aplikimin e vlerësimit. Nëse pas kësaj, për ndonjë arsye, ai nuk paraqitet në mbledhje, komisioni ka të drejtë të shqyrtojë dokumentet e tij në mungesë. Vendimi i marrë shënohet në protokoll, si dhe në fletën e vërtetimit të punonjësit. Pas kësaj, ai miratohet nga një autoritet më i lartë - në nivelin e subjektit të Federatës Ruse. Rezultatet (një ekstrakt nga akti i këtij organi dhe një fletë vërtetimi) i transferohen punëdhënësit. Dhe pastaj cfare? Nëse certifikimi i një mësuesi kopshti për kategorinë e parë (ose më të lartën) ishte i suksesshëm dhe është marrë një vendim për respektimin e kërkesave të nevojshme, data e caktimit të kategorisë përkatëse konsiderohet dita e marrjes së vendimit nga komisioni. . Nga i njëjti moment, shpërblimi i mësuesit do të bëhet me tarifën e re. Një shënim që i është caktuar një kategorie të caktuar është i detyrueshëm në librin e punës. Në rast të “dështimit” të certifikimit, merret vendimi “nuk i plotëson kërkesat”. Më pas ata që aplikuan për kategorinë e parë mbeten pa të dhe kërkohet të certifikohen për respektimin e pozicionit që zënë. Ata që nuk kanë kaluar kualifikimin më të lartë kanë kategorinë e parë deri në fund të periudhës aktuale. Atëherë mësuesi ka të drejtë të provojë përsëri për të "fituar" kategorinë më të lartë, ose do të duhet të konfirmojë të parën. Apelimi i rezultateve të vërtetimit E drejta për një ankesë të tillë është e dokumentuar. Kjo bëhet duke paraqitur një kërkesë në komisionin e mosmarrëveshjeve të punës apo edhe në gjykatë, dhe në rastin e fundit është e rëndësishme që kjo të bëhet brenda tre muajve nga data e certifikimit. Por në praktikë, situata të tilla ndodhin rrallë. Si rregull, mësuesit paraqesin dokumente për certifikim duke u përgatitur plotësisht - duke studiuar plotësisht të gjitha kërkesat e nevojshme, duke përgatitur një portofol kompetent dhe të denjë dhe duke qenë plotësisht të sigurt në aftësitë e tyre.

Vërtetimin e mësueses së kopshtit për kategorinë e parë. Kualifikimet ndaj stafit mësimor

Tatyana Gaponova

Shoqëria Buxhetore Komunale institucion arsimor

Rajoni i Bryansk

Portofoli

arsimtar i lartë

Gaponova

Tatyana Igorevna

1. Gaponova Tatyana Igorevna

3. Arsimi i lartë pedagogjik, "Bryansk Universiteti Shtetëror emëruar pas akademikut I. G. Petrovsky, 2010

4. Institucion arsimor buxhetor komunal

"Shkolla e mesme Otradnenskaya" Rajoni i Bryansk

5. kujdestar i moshuar

6. Përvoja totale e mësimdhënies 9 vjet

7. eksperience ne kete pozicion 7 muaj

8. respektimin e pozicionit të mbajtur

Çmimet:

Diploma MBDOU d / s Nr. 159 Bezhitsky rrethi 2013

Diploma e Departamentit të Arsimit dhe Shkencës të rajonit Bryansk 2014

LETË FALEMINDERIT nga Departamenti i Arsimit i Administratës së Rrethit Bryansk 2015

Trajnimi:

* "Shkolla UMC 2010" 27.02.2014

* "Arsimi gjithëpërfshirës" BIPCRO 22.10.2014

* "Menaxhimi në arsim" 10.11.2014

* BIPCRO "Përmirësimi kompetencat profesionale mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore në kuadër të zbatimit të Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Parashkollor "19/10/2015

Publikime të ngjashme:

Mendimi i ekspertit për certifikim për kategorinë e parë Të nderuar kolegë, ju paraqes: Mendimin e ekspertit për respektimin e kërkesave për kategoritë e kualifikimit.

Puna e vërtetimit

Introspeksioni mbi temën

“Mbështetje metodologjike zhvillim profesional mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor"

Bërë nga mësuesi i lartë

MBDOU Nr. 21 "Bell"

qyteti Iskitim, rajoni i Novosibirsk

Knyazheva L.V.

2017

Ndihmoni vetëm ata që nuk dinë si

shprehin qartë mendimet e tyre të dashura.

Mësoni vetëm ata që janë në gjendje,

pasi mësova për një cep të sheshit,

imagjinoni tre të tjerat

Konfuci

PREZANTIMI

Rëndësia

Për herë të parë në shtet shpallet teoria e fëmijë-centrizmit politik, kur adoptimi i ndonjë vendimet e qeverisë shoqërohet me fëmijërinë, e cila reflektohet në standardet arsimore të shtetit federal (në tekstin e mëtejmë GEF). Edukatori duhet të marrë pozicionin e partneritetit, të kuptojë gjëra të reja së bashku me fëmijën në formën e veprimtarive kërkimore njohëse, kreative dhe llojeve të tjera të veprimtarisë së fëmijëve. Ashtu si vetë standardi, edhe edukatori duhet të jetë në qendër të fëmijës, d.m.th. fokusuar tek fëmija, pavarësisht nga karakteristikat e zhvillimit të tij, shëndeti, botëkuptimi etj. Në të njëjtën kohë, duke organizuar ndërveprim me fëmijët, një i rritur luan rolin e një ndërmjetësi dhe qëllimisht mbyt subjektivitetin e tij në favor të fëmijës. Ai i siguron fëmijës iniciativën, pavarësinë e zhvillimit, të cilat janë në zonën e mundësive të tij, mbështet dhe inkurajon veprimtarinë, kuriozitetin e fëmijës..

Në vitin 2013U miratua standardi profesional i mësuesit, qëllimi i të cilit është të përcaktojë kualifikimet e nevojshme të mësuesit, të ndihmojë në përfshirjen e mësuesve në zgjidhjen e problemit të përmirësimit të cilësisë së arsimit.

Futja e këtyre ideve konceptuale të rinovimit përfshin ristrukturimin e sistemit të menaxhimit në institucionin arsimor parashkollor, duke përfshirë edhe në aspektin e mbështetjes metodologjike. Prandaj, hapi im i parë në emërim ishteanaliza e gjendjes aktuale të mjedisit arsimor për sa i përket personelit dhe përputhshmërinë e tij me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror dhe standardin profesional të mësuesit, analiza zbuloi një potencial të lartë:

Kualifikim arsimor, përvojë, certifikim

Pjesa e mësuesve

23 mësues nga 31 kanë arsim pedagogjik,

13 prej tyre janë mësues të arsimit të lartë.

76,6%

Mësues me përvojë (më shumë se 10 vjet përvojë) - 20 persona.

Kategoritë e kualifikimit iu caktuan 20 mësues.

Por në të njëjtën kohë, dolise disa nga mësuesit kanë një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të kompetencave profesionale brenda kuadrit të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin në Distancë dhe standardit profesional të mësuesit, motivimin për të përditësuar metodat, zotërimin përsosmëri, mësuesit preferojnë të përdorin format e zakonshme të punës, metodave, planifikimit.

Fushat problematike të identifikuara

Pjesa e mësuesve

Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik si pjesëmarrës të barabartë

Aplikimi i TIK-ut në aktivitetet edukative (planifikim, monitorim, raportim)

Vizioni i çdo fëmije në grup, mbështetje për pozicionin dhe iniciativën e tij subjektive në procesin edukativo-arsimor

Përzgjedhja e mjeteve, metodave dhe formave optimale të edukimit dhe edukimit, planifikimi cilësor i procesit arsimor, përdorimi i formave të reja të ndërveprimit me fëmijët dhe teknologjive të avancuara.

Qasje formale ndaj planifikimit.

Karakteristikat e qëndrimit personal ndaj aktivitetit

Përkufizimi motivimi profesional mësuesit gjetën sa vijon:

*motivi dominues - motivi i mirëqenies materiale - në 82% të mësuesve,

*në vend të dytë është motivi i njohjes profesionale - në 69%,

*Motivi për të kapërcyer vështirësitë profesionale - 31% e mësuesve.

Kështu, motivi konstruktiv i nevojshëm për zhvillimin profesional është në vendin e fundit.

Përveç kësaj, doli se kryesoreBurimet subjektive të suksesit mësuesit parashkollorë besojnë:

*mendimi i administratës - 75%,

*mendimi i kolegëve dhe prindërve - 58%.

Kënaqësia e brendshme nga një punë e bërë mirë, pjesëmarrja në gara profesionale, shpërndarja e përvojës është gjithashtu në vendin e fundit - 25%.

Pikat e rritjes

Në institucionin arsimor parashkollor ka mësues që punojnë në mënyrë krijuese, të cilët janë aktivë dhe iniciativë, duke vënë në jetë ide novatore, të angazhuar në vetë-edukim, pavarësisht rrethanave.

Prandaj vijon problem i përgjithësuar: mospërputhje ndërmjet pozicionit profesional dhe përvojës praktike që është zhvilluar te disa mësues veprimtari pedagogjike kërkesa të reja. Në të njëjtën kohë, me miratimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesit u gjendën në kushte afërsisht të barabarta: të gjithë duhet të studiojnë dokumente rregullatore, të krijojnë së bashku, të rrisin përvojën në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për DO (kërkim, zhvillim dhe përhapja e mjeteve dhe formave të reja dhe efektive të organizimit të procesit arsimor, përditësimi i përmbajtjes së edukimit parashkollor). Ndaj, trajnimi i avancuar, rikualifikimi i specialistëve, zgjedhja e fushave inovative, motivimi i mësuesve për të përdorur risitë, kërkimi i përvojës së vlefshme pedagogjike janë bërë komponentë të rëndësishëm të shërbimit metodologjik të MBDOU Nr.21 “Bell” për 2014 - 2016.

Hipoteza

Duke marrë parasysh sa më sipër, supozova se,duke zgjedhur opsioni më i mirë Puna metodologjike në institucionet arsimore parashkollore dhe format moderne të zbatimit të saj, është e mundur të përmirësohen mekanizmat e motivimit dhe të promovohet në mënyrë efektive zhvillimi profesional i mësuesve.

Qëllimi dhe detyrat

Përcaktuar qëllimi Mbështetje metodologjike për zhvillimin profesional të stafit mësimdhënës - zhvillimi i kompetencave profesionale midis mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, si dhe motivimi i brendshëm dhe cilësitë e rëndësishme profesionale.

Zbatimi i qëllimit të zgjedhur përfshin zgjidhjen e sa vijondetyrat :

Organizimi i studimit të kuadrit ligjor për përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor.

Krijoni kushte motivuese për zhvillimin e kompetencave profesionale dhe cilësive të rëndësishme profesionale të mësuesve parashkollorë (aktivitet, dëshirë për vetë-përmirësim, korporatizëm).

Hartoni aktivitete metodologjike duke marrë parasysh nevojat reale të konsumatorëve të tij: siguroni ndihmë metodologjike për mësuesin në aktivitetet e tij praktike, duke përfshirë organizimin e një sistemi masash metodologjike.

Të krijohet një sistem i vazhdueshëm i trajnimit të avancuar të stafit mësimdhënës (vetë-edukimi) përmes përdorimit të formave të reja të komunikimit në rrjet (sistemi në distancë i trajnimit dhe rikualifikimit të avancuar, bibliotekave metodologjike elektronike, shoqatave metodologjike virtuale, faqeve profesionale në internet, etj.).

Të vlerësojë rezultatet e zbatimit të mbështetjes metodologjike për zhvillimin profesional të mësuesve.

Përmbajtja e punës metodologjike në një institucion parashkollor modern duhet të formohet në bazë të burimeve të ndryshme, të përbashkëta për të gjitha institucionet parashkollore në rajon, dhe specifike, individualisht unike (P.N.Losev). Është e nevojshme të studiohen, si dhe të përpunohen dhe të përdoren në të ardhmen, grupi i mëposhtëm i burimeve për përmbajtjen e punës metodologjike:

Dokumentet e qeverisë shtetërore që japin një orientim të përgjithshëm të synuar për të gjithë punën metodologjike;

E re dhe e përmirësuar programet mësimore, udhërrëfyes studimi, teknologjitë që ndihmojnë në zgjerimin dhe përditësimin e përmbajtjes tradicionale të punës metodologjike;

udhëzues - dokumentet metodologjike autoritetet arsimore që japin rekomandime dhe udhëzime specifike për përzgjedhjen e përmbajtjes së punës me mësuesit;

Informacion për përvojën e avancuar, inovative dhe masive pedagogjike, duke dhënë mostra të punës në një mënyrë të re, si dhe informacione që synojnë tejkalimin e mëtejshëm të mangësive ekzistuese;

Të dhëna nga analiza e gjendjes së procesit arsimor, të cilat ndihmojnë në identifikimin e problemeve prioritare të punës metodologjike për këtë institucion arsimor parashkollor, si dhe të vetë-edukimit të mësuesve.

2. Krijimi i kushteve për zhvillimin profesional të mësuesve në kontekstin e prezantimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror përfshin zbatimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca. Kategoritë kryesore nga ky këndvështrim janë si më poshtë:

Kompetenca profesionale - një grup njohurish që ju lejon të bëni një gjykim të kualifikuar për çështje që lidhen me fushën e veprimtari profesionale. Zbulohet përmes treguesve të mëposhtëm:

– zotërimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive profesionale;

– aftësia për të shprehur një mendim autoritar për situata të ndryshme problemore;

– gatishmëria dhe aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur, me përgjegjësi, me garanci për rezultate.

Kultura profesionale - Zotërimi i trashëgimisë pedagogjike.

Kualifikimi - kërkesat e veprimtarisë profesionale ndaj punonjësit, respektimi i të cilave shprehet në kualifikimin arsimor dhe meritat e tjera profesionale.

sjellje profesionale - pajtueshmëria e veprimtarisë së mësuesit me shembujt më të mirë të profesionalizmit: veprimtaria krijuese, stili individual i veprimtarisë.

Dallohen katër aspekte të zbatimit të qasjes së bazuar në kompetenca në arsim (V. V. Davydov, E. V. Elkonin, E. V. Ilyenkov, Skatkin, V. V. Kraevsky, I. A. Zimnyaya, S. V. Kulnevich, A. V. Khutorskoy dhe të tjerë):

– kompetencat kryesore;

– aftësi të përgjithësuara lëndore;

– aftësi të aplikuara lëndore;

– aftësitë e jetës.

Kompetenca si aftësi specifike përbëhet nga komponentë (kompetenca) të ndërlidhura, duke përfshirë njohuritë shumë të specializuara, një lloj të veçantë aftësish lëndore, mënyrat e të menduarit profesional, orientimet vlerëso-semantike në profesion, si dhe përgjegjësinë për veprimet e dikujt. Kjo është njohuria dhe përvoja e mësuesit, e cila ka një kuptim personal për të, duke e lejuar atë të reflektojë në mënyrë produktive mbi temat profesionale dhe të zgjidhë probleme profesionale të niveleve të ndryshme të kompleksitetit. Këto kompetenca janë të përcaktuara në GEF DO dhe standard profesional mësuesi.

Zhvillimi i kompetencave profesionale të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore lehtësohet nga aktivitetet e shërbimit metodologjik, i cili trajnon me qëllim mësuesit duke përmirësuar komponentët njohës, veprimtari dhe profesionalo-personale të kompetencës profesionale, duke marrë parasysh në përmbajtjen e trajnimit pritshmëritë. të një institucioni arsimor specifik dhe aftësive individuale të mësuesve (L.N. Atmakhova).

4. Puna metodike në një institucion arsimor parashkollor është një proces kompleks dhe krijues në të cilin kryhet trajnimi praktik i edukatorëve në metodat dhe teknikat e punës me fëmijët (A.I. Vasilyeva).Mbështetja e organizuar metodologjike për rritjen profesionale duhet të bazohet nëparimet e menaxhimit :

* kur filloni një biznes të ri, sigurohuni që ai të bazohet në një bazë të qëndrueshme vlerash;

* përpara se të filloni zhvillimin e një të reje, kaloni kohë të mjaftueshme në mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit e tij të kuptojnë kuptimin e ndryshimeve që bëhen jo në nivelin e veprimeve individuale, por në një nivel të thellë vlerash dhe qëllimesh;

* përdorni forma aktive të të mësuarit për të interesuar mësuesit, për t'i motivuar ata të marrin pjesë punë metodike;

* parimi i ndërveprimit në rrjet të mësuesve;

* Parimet e arsimit të të rriturve (sipas N.V. Nemova):

Mësimi i asaj që nevojitet në praktikë, mësimdhënia përmes aktiviteteve;

Për të përvetësuar përmbajtjen është e nevojshme të ndiqet cikli: (trajnim teorik - praktikë - vetëedukim - komunikim profesional).

Duhet të shtohen disa parime më të rëndësishme:

* parimi i "zonës së zhvillimit profesional proksimal" - identifikimi i vështirësive profesionale të mësuesit përmes pyetjeve dhe "pikave të rritjes profesionale" duke analizuar veprimtarinë metodologjike të mësuesit;

* Parimi i stimulimit të rritjes krijuese të mësuesve kontribuon në tejkalimin e vështirësive profesionale, marrjen e njohjes profesionale përmes pjesëmarrjes në garat e aftësive profesionale nivele të ndryshme dhe mbështetje për iniciativën e mësuesve të përfshirë në vetë-edukim;

* Parimi i "mos bëni dëm" dhe "një pikë e konsumon një gur" - përfshin një lëvizje progresive drejt qëllimeve të synuara pa nxitim, duke u kthyer nëse është e nevojshme, duke bërë rregullime derisa tema të përpunohet. Për shembull: qëllimi është krijimi i një pozicioni mes mësuesve në lidhje me prindërit “jo ndikim, por ndërveprim dhe bashkëpunim”. Zbatuar gjatë disa viteve. Një nga detyrat vjetore në 2014 - 2015: "Për të përmirësuar kompetencën profesionale të mësuesve në fushën e organizimitndërveprimi me prindërit nëpërmjet përdorimit të formave aktive”; në 2015 - 2016: "Të zhvillojë dhe zotërojë tradita të reja arsimore të praktikuara dhe të zotërojë, praktikat e punës me familjen"; në 2016 - 2017: "Vazhdoni të aktivizoni potencialin pedagogjik të familjes, duke siguruar ndërveprim të barabartë krijues me prindërit e nxënësve.

5. Është e rëndësishme të përcaktohen treguesit realë të punës për të përmirësuar kompetencën profesionale të mësuesve, për të formuluar kriteret e vlerësimit (K.Yu. Belaya). Për të vlerësuar nivelin e zhvillimit të kompetencave profesionale të mësuesve parashkollorë, zgjodha kartën "Shenjat e sjelljes së kompetencave profesionale" (autor Asaeva I.N.), e cila është e përshtatshme si për vetë-analizë ashtu edhe për vëzhgim të aktiviteteve të mësuesit. Për të vlerësuar cilësinë e mbështetjes metodologjike, vendosarezultatet e pritura dhe treguesit e performancës së zhvillimit profesional të mësuesve. Zotërimi i kompetencave të nevojshme nga mësuesit parashkollorë padyshim do të ndikojë në cilësinë e procesit arsimor në tërësi, kështu që unë parashikova rezultatin për të gjithë pjesëmarrësit e tij:

Rezultati i parashikuar

Treguesit e performancës

Për mësuesit

Rritja e veprimtarisë krijuese të secilit mësues parashkollor, kënaqësi me rezultatet e punës së tyre, duke përmirësuar mikroklimën psikologjike në institucionin arsimor parashkollor.

Krijimi i një sistemi të vazhdueshëm të formimit të avancuar të stafit mësimdhënës.

Krijimi i një të unifikuar hapësirë arsimore në të cilin fëmijët dhe të rriturit në procesin e bashkëpunimit zgjidhin në mënyrë produktive problemet e tyre urgjente.

Vetë-edukim aktiv.

Vërtetim për një kategori më të lartë, njohje meritash (çmime, inkurajim, reagime pozitive).

Pjesëmarrja efektive në garat e aftësive pedagogjike.

Përgjithësimi aktiv dhe shpërndarja e përvojës së vet.

Për fëmijë

Mirëqenia emocionale dhe mungesa e dinamikës negative në gjendjen shëndetësore.

Dinamika pozitive në cilësinë e arsimit dhe edukimit, një qasje e diferencuar ndaj çdo fëmije, efektiviteti i zhvillimit të fëmijëve.

Reduktimi i mungesave nga institucionet arsimore parashkollore për shkak të sëmundjes.

Dinamika pozitive në zhvillimin e BLO DO, gatishmëria për shkollim.

Pjesëmarrja aktive në ekspozita, konkurse dhe olimpiada, promovime dhe koncerte.

Për prindërit

Vlerësim pozitiv i aktiviteteve të institucionit arsimor parashkollor, mësuesve nga prindërit, kënaqësia me cilësinë e ofruar shërbime arsimore dhe shërbimet e kujdesit për fëmijët.

Gatishmëria dhe dëshira e prindërve për të bashkëpunuar me kopshtin; aktiviteti i lartë i prindërve në ngjarje.

Shkallë e lartë ndërgjegjësimi për gjendjen e punëve në institucionin arsimor parashkollor midis prindërve.

Kënaqësia e prindërve me shërbimet e ofruara nga institucioni arsimor parashkollor dhe ndërgjegjësimi i lartë për gjendjen e punëve në institucionin arsimor parashkollor.

Aktiviteti i lartë i prindërve në ngjarje.

Gjithashtu u theksuanrreziqet e mundshme dhe mënyrat për t'i reduktuar ato:

Rreziqet e mundshme

Mënyrat për të reduktuar rreziqet

Rezistenca mësues individual risitë.

Shembulli personal i një edukatori të lartë dhe mbështetje për administrimin e institucionit arsimor parashkollor.

Krijimkushtet psikologjike, pedagogjike dhe materiale për efektivitetin e zhvillimit të kompetencave profesionale të mësuesve.

ATpërfshirja e edukatorëve në punë inovative.

Disa mësues i pranojnë zyrtarisht Standardet.

Zbatimi praktik i masave kryesorenismat e përcaktuara nga Programi, plani vjetor.

Studimi i praktikave më të mira të bashkisë, rajonit dhe vendit, përvoja ndërkombëtare (përdorimi i burimeve të internetit).

Kontroll mbi cilësinë e procesit arsimor.

Rritja e kostove intelektuale, emocionale dhe energjitike

Krijimi i një klime të favorshme psikologjike për bashkëpunim biznesi.

Zhvillimi i motivimit të brendshëm midis mësuesve, dëshira për të kapërcyer vështirësitë profesionale.

Zbatimi i mbështetjes psikologjike për mësuesit.

Shpërndarja racionale e përgjegjësive.

Përgatitja nga edukatori i lartë i modeleve të planifikimit për edukatorët e institucioneve arsimore parashkollore (KTP, PK).

Nevojat arsimore të mësuesve mund të tejkalojnë mundësitë e mbështetjes metodologjike.

Përfshirja e specialistëve nga NIPKiPRO, organizata të tjera që kanë licencat e duhura dhe temat e nevojshme të kurseve (kurse trajnimi, rikualifikim profesional, klasa master, konferenca, etj.).Përdorimi i burimeve të Internetit (rrjetet, klasa master, webinare gjithë-ruse, konferenca, konkurse në internet).

PËRSHKRIMI I EKSPERIENCES

Nga pikëpamja e qasjes së bazuar në kompetenca, zhvillimi profesional i mësuesve parashkollorë kryhet në tre plane të ndërlidhura:

– vetë-zhvillimi profesional i arsimtarit të lartë;

– zhvillimi i kuadrit mësimor si komunitet profesional;

– zhvillimin profesional të një mësuesi të caktuar.

Bazuar në studimin e burimeve të kompetencës pedagogjike, hartova një plan-program për përgatitjen dhe certifikimin e lëndëve, më pas hartova Programin për zhvillimin e institucionit arsimor parashkollor, konceptin për zhvillimin e shërbimit metodologjik dhe rregulloren. Mbështetja Metodologjike për Mësuesit.

Mbështetja metodologjike për zhvillimin profesional të stafit mësimdhënës si komunitet profesional është e lidhur ngushtë me planet vjetore, të cilat pasqyrojnë detyrat aktuale dhe masat specifike për zbatimin e tyre. Zhvillimi profesional i një mësuesi të veçantë shoqërohet me një rrugë arsimore individuale.

Shoqërimi i zhvillimit profesional të mësuesve parashkollorë në këtë fazë (2014 - 2016) shoqërohet me prezantimin e Standardit Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor dhe përfshin disa faza të ndërlidhura dhe ndërthurëse: motivuese (pse?), përmbajtje (çfarë?), aktivitet (si?). Kjo ndarje është shumë e kushtëzuar, fazat nuk janë edhe aq të përkohshme, është më shumë një mënyrë për të kryer detyrën, fazat e formimit dhe zhvillimit të kompetencave të pakta.

Unë skenoj - ky është krijimi i motivimit të duhur midis mësuesve në lidhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, një rritje në qëndrimin e vlerës ndaj profesionit, formimi i marrëdhënieve harmonike me kolegët.Praktika tregon se jeta dhe eksperiencë profesionale stereotipet e formuara më parë të të menduarit dhe sjelljes veprojnë si faktorë frenues në procesin e riorientimit të veprimtarisë. Prandaj, këshillohet që fillimisht të ndryshohen qëndrimet dhe qëndrimet e mësuesve, e më pas t'u paraqiten njohuri të reja që do të pranohen prej tyre dhe nuk do të shkaktojnë konflikt me pikëpamjet e tyre.

Detyra kryesore e kësaj faze është përgatitja e mësuesve për të kuptuar nevojën për t'i hedhur një vështrim tjetër vetes si profesionist, marrëdhëniet e tyre me fëmijët, kolegët, prindërit dhe menaxhmentin. Ishte e nevojshme të tregoheshin avantazhet e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti ndaj ndërveprimit disiplinor si për zhvillimin e fëmijëve ashtu edhe për zhvillimin e personalitetit të vetë mësuesit. U përdorën format nga më të ndryshmet: seminare teorike, punëtori, lojëra biznesi, diskutime në grup, lexim dhe komentim i përbashkët i dokumenteve normative, punë me literaturë psikologjike dhe pedagogjike etj. Format aktive rezultuan të ishin më produktive - "Gjykimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor", "Modeli arsimor në një institucion arsimor parashkollor: i mirë ose i keq për një mësues, për një student, për një prind", analiza. të situatave pedagogjike nga këndvështrimi i një “optimisti” dhe “pesimisti”. Ishte në këtë fazë që webinaret gjithë-ruse të shtëpisë botuese Prosveshchenie, FIRO, autorët e së cilës drejtonin Asmolov A.G., Skorolupova O.A., Fedina N.V., Solovyova E.V., Doronova T.N., luajtën një rol të veçantë. Doronov S.G. Falë informacionit dhe teknologjitë kompjuterike, mësuesit e parashkollorëve patën mundësinë të mësojnë drejtpërdrejt për Standardin Arsimor të Shtetit Federal, kërkesat dhe format e reja të punës me fëmijët, siç thonë ata.

Në të njëjtën kohë, u kryen sondazhe, vetë-analizë dhe vëzhgim të aktiviteteve; të dhënat e marra ndihmuan në identifikimin e vështirësive profesionale, në ndërtimin e punës së diferencuar individualisht me mësuesit dhe në ndihmën e tyre në zhvillimin e një programi individual veprimi për rritje profesionale.

Përveç kësaj, së bashku me një mësues-psikolog, ne zhvilluam trajnime psikologjike dhe pedagogjike: mësuesit mësuan të pranojnë këndvështrimin e kolegëve të tyre, treguan gatishmërinë e tyre për të ndryshuar qëndrimet e tyre; mësuan të shprehin përvojat, aspiratat, qëllimet dhe pritshmëritë e tyre; rritjen e aktivitetit dhe iniciativës në kërkimin e zgjidhjeve origjinale. Në ngjarjet metodologjike u përdorën pushime relaksuese dhe ushtrime aktivizuese. Detyrat përfundimtare ishin të detyrueshme, duke ofruar reflektim dhe reagimet, për shembull, një prej tyre: “Përshkruani me pak fjalë:"Unë" - si jam ndjerë gjatë punës së këshillit të mësuesve. "Ne" - sa komode ishte të punoje në një ekip. "Biznes" - çfarë kam arritur, çfarë vështirësish ose problemesh lindën, si u kapërcyen".

Për të formuar motivimin e brendshëm, u përdorën metoda të inkurajimit moral dhe shpërblimeve: falenderime, diploma, certifikata, të cilat jo vetëm u paraqitën në këshillat e mësuesve dhe mbledhjet e prindërve, por vendoseshin edhe në qoshet e prindërve në dhomat e pritjes, si informacion mbi në faqen e internetit të DOE, secili mësues mban një "derrkuc të arritjeve" .

Një formë e tillë si delegimi i autoritetit u përdor me sukses (mësuesit iu kërkua të studionte materialin, të përgatiste dhe të zhvillonte një konsultim, një seminar), i cili jo vetëm që intensifikoi përpjekjet e vetë mësuesit, forcoi pozicionin e tij në ekip, por edhe ngjallte besim te të tjerët se edhe ata mund ta bënin atë.

Për të përforcuar motivimin e jashtëm të mësuesve, në Rregulloren për shpërblimin u futën kritere, duke reflektuar pjesëmarrjen aktive të mësuesit në punën metodologjike, futjen e qasjeve të reja, vetë-edukimin dhe pjesëmarrjen në garat e aftësive profesionale.

Rezultati i punës në formimin e komponentit motivues-personal ishte dëshira e mësuesve për të punuar në një ideologji të re, duke kuptuar qëllimet dhe objektivat e kësaj pune. pyetje "pse?" ndryshoi në "Dua ta bëj këtë".

Në fazën II u formua një komponent përmbajtësor (njohës). Ky është një ndërthurje e njohurive psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike: specifikat, qëllimet dhe objektivat, mjetet e organizimit të punës me fëmijët sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, parimet themelore për ndërtimin e një natyre ndërveprimi në zhvillim të personalitetit dhe humaniste dhe një subjekt në zhvillim. mjedisi hapësinor. Për të formuar përbërësin e përmbajtjes, u përdorën forma të tilla të punës si këshilla pedagogjike në formën tradicionale, si dhe përdorimi i TIK-ut, teknologjive të lojërave dhe modelimit të situatës. U mbajtën seminare teorike, leksione, konsultime, tryeza të rrumbullakëta. U organizua puna për vetë-edukim. Mësuesit e PEI kanë ndjekur në mënyrë aktive kurse të avancuara trajnimi, konferenca shkencore dhe praktike, seminare të mbajtura si në nivel bashkie ashtu edhe në qark. U përdorën në mënyrë aktive forma të reja të komunikimit në rrjet: një sistem kumulativ në distancë për trajnime të avancuara (mësuesi zgjodhi një temë me interes për të), rikualifikim (marrja e një kualifikimi të ri të nevojshëm), bibliotekat metodologjike elektronike, shoqatat metodologjike virtuale, faqet e internetit profesionale, pjesëmarrjen në Webinare gjithë-ruse, tryeza të rrumbullakëta, video konferenca dhe përdorimi i materialeve të marra në punë. Format tradicionale të punës metodikekombinuar me përdorimin e metodave aktive të mësimdhënies, të cilat synojnë formimin e të menduarit krijues, zgjerimin e njohurive dhe aftësive të mësuesve duke i përfshirë në veprimtarinë aktive njohëse. Asimilimi i mirë i materialit vjen nga analiza e situatave specifike. Kur pjesëmarrësit në zhvillimin e një opinioni të përbashkët "zbulojnë" diçka të re, ai bëhet pozicioni i tyre. Metodat aktive të të mësuarit përdoren në institucionet arsimore parashkollore kur kryejnë forma të ndryshme të punës metodologjike:

Konsultimet-dialogët në dy këndvështrime: “mirë-keq”;

Konsultimet-paradokse me gabime të planifikuara;

Shprehni sondazhet sipas zgjedhjes model i saktë nga disa;

Zgjidhja e problemeve të situatës duke përdorur metodën e modelimit;

lojëra biznesi. Këto metoda ndihmuan në organizimin e ndërveprimit pedagogjik mbi bazën e bashkëpunimit në sistemin "edukator i lartë - edukator", "edukator - edukator".

Një vend të rëndësishëm në punën metodologjike i është kushtuar pjesëmarrjes së mësuesve në shoqatat metodologjike të qytetit, seminare dhe konferenca shkencore e praktike. Aktivitetet kryesore të ngjarjeve të tilla janë identifikimi, studimi, përgjithësimi dhe shpërndarja e përvojës së avancuar pedagogjike, shkëmbimi i përvojës pozitive midis mësuesve të qytetit.

në këtë fazë, filloi formimi i një pozicioni subjektiv në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor midis mësuesve parashkollorë. Pyetja "çfarë të bëjmë?" u zëvendësua me deklaratën "Unë e di se çfarë të bëj dhe pse është kështu".

Në fazën III u formua një komponent aktiviteti, i cili përfshin një grup aftësish (kompetencash) që sigurojnë zbatimin efektiv të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Për zhvillimin e kompetencave profesionale u përdorën forma të tilla të punës si seminare dhe punëtori. Për shembull:punëtori « Lojë krijuese parashkollorët,Përmbledhja e seminarit:"Zhvillimi i aktiviteteve të lojës së parashkollorëve", "Krijimi i lëndës-fhapësinore mjedisi i lojrave»; cikli i seminareve “Bazat e komunikimit konstruktiv”, “Ndërveprimi efektiv me prindërit”, “Ndërveprimi efektiv me fëmijë “të veçantë”.

interesante dhe seminare lojërash të përgatitura nga edukatorët: "Geocaching në arsimin parashkollor", "Teknologjia e kërkimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve", "Teknologjia e rastit si një mënyrë për të zbatuar një qasje të bazuar në kompetenca". Mësuesi studion në mënyrë të pavarur informacionin rreth teknologjisë së re, përgatit dhe zhvillon një ngjarje, më pas, së bashku me mësuesit e tjerë, analizon, zbulon se çfarë ndodhi, çfarë jo dhe nxjerr një përfundim në lidhje me perspektivat e përdorimit të teknologjisë në një institucion arsimor parashkollor. .

Mësuesit ishin gjithashtu të interesuar për një teknikë të tillë si njohja me Teknologji e re përmes vetë teknologjisë. Pra, punëtoria "Teknologjitë e lojës si një mjet për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin" filloi me një klasë master "Lulja Magjike e AMO"; "Përdorimi i situatave të të mësuarit mjedisor të lojës në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë».

Format e mëposhtme përdoren në mënyrë aktive në punën metodologjike: lojëra stërvitore, stuhi mendimesh, vrapime dhe unaza pedagogjike, derrkuc pedagogjik, panaire metodologjike dhe ankande të ideve pedagogjike, tubime pedagogjike dhe KVN, festivale metodologjike, kaleidoskopë. Kërkesa në institucionet arsimore parashkollore dhe forma të tilla si zhvillimi udhëzime, material didaktik për lojëra dhe orë mësimi, prezantime-raporte që ndihmojnë mësuesit të tregojnë jo vetëm cilësitë profesionale, por edhe personale (pavarësia, kreativiteti, ambicia).

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të mësuesve të institucionit arsimor parashkollor u lehtësua nga një formë e tillë si punëtoria pedagogjike "Mësime të mendimeve të hapura". Mësuesi përgatiti një ngjarje edukative, e zhvilloi atë dhe më pas mësuesit shikuan videon dhe diskutuan mbi të. Pozicioni i arsimtarit të lartë është kuratori që përcakton të një teme të caktuar, ia ofron mësuesit, bashkëpunon në mënyrë aktive, duke ndihmuar (nëse është e nevojshme) në zbatimin e ideve dhe projekteve të tij. Disa prej tyre:

*Punëtoria pedagogjike "Mësime të mendimeve të hapura" (2014 - 2015): "Motor Fairytale Therapy" (shfaqje e hapur e GCD në edukimin fizik në rr. gr. Nr. 7),“Përdorimi i origami modulare në zhvillimin matematikor të fëmijëve” (një demonstrim i hapur i GCD mbi zhvillimin matematikor në rr. gr. Nr. 6);

*Punëtoria pedagogjike "Mësime të mendimeve të hapura" (2015 - 2016) :

"Udhëtim virtual në Muzeun e Historisë së Banesës" në Art. gr. nr 5;

"Një dhuratë për një këlysh luani" në krh. gr. nr 9;

"Udhëtim në vendin e matematikës" në prep. gr. nr 12.

Mësuesit janë të interesuar për këtë formë të ngjarjeve të hapura. Përpara shikimit, mësuesit u ndanë në dy grupe ose në dyshe (në varësi të detyrave). Secili grup/dyshe zgjodhi një detyrë për të diskutuar, mbajti shënime gjatë shikimit dhe më pas mori pjesë në diskutim. Fillimisht dëgjuam edukatori që zhvilloi mësimin, këndvështrimi i tij për veten nga jashtë. Më pas folën mësuesit. Pozicioni i pedagogut të lartë është një moderator që organizon komunikimin, duke përmbledhur atë që është thënë. Kjo formë bën të mundur përpunimin e temës me cilësi të lartë, dhe mësuesit jo vetëm që mund të demonstrojnë aftësi profesionale në zhvillimin e ngjarjeve edukative, por edhe të përmirësojnë përvojën e tyre në të folurit publik dhe reflektimin mbi përvojën pedagogjike. Kjo kontribuoi në faktin që edukatorët vlerësojnë individualitetin e secilit mësues, pasurojnë përvojën e tyre, duke punuar për të gjetur stilin e autorit të tyre. Klasat e hapura përgatiten nga edukatorë me përvojë dhe fillestarë. Besoj se çdo mësues ka diçka për të mësuar.

Një formë e rëndësishme e punës me mësuesit është lëvizja konkurruese. Çdo vit, institucioni arsimor parashkollor planifikon konkurse metodologjike dhe krijuese për mësuesit ("Abstrakti më i mirë i GCD", "Këndi më i mirë i të folurit", "Dizajni më i mirë i grupit për Vitin e Ri", "Konkursi i gazetave në grup "Ne jemi për një mënyrë jetese të shëndetshme” etj.) . Për fëmijë zhvillohen konkurse: "Vizatimi më i mirë për dimrin", "Zjarri - armik ose mik", "I zgjuar dhe i zgjuar". Mësuesit përgatisin fëmijët për gara të niveleve të ndryshme, duke përfshirë garat në internet, dhe gjithashtu marrin pjesë aktive në to vetë.

Format dhe metodat ndërvepruese të punës janë bërë më efektive, duke stimuluar vetë-zhvillimin dhe vetë-realizimin e personalitetit të mësuesve, duke krijuar kushte komode për zhvillim profesional - të tilla që secili mësues të ndihet i suksesshëm, të ndjejë qëndrueshmërinë e tij intelektuale, gjë që e bën të gjithë mësimin. proces produktiv.

Rezultati i mbështetjes metodologjike në këtë fazë të tretë ka pasur një rritje të nivelit të zhvillimit të kompetencave të mësuesve parashkollorë. Pyetja "si?" u zëvendësua me thënien "Unë di ta bëj, mund ta bëj". Rezultati i mbështetjes metodologjike të zhvillimit profesional të mësuesve në fazën e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin në Distancë ishte pozicioni "Unë dua të punoj në një mënyrë të re - di çfarë të bëj dhe si - mundem beje."

Duhet theksuar se krahas zhvillimit të ndërveprimit ekipor, kam parasysh edhe karakteristikat profesionale të mësuesve, për shkak të përvojës së punës. Kjo përcakton punën individuale me ta, merret parasysh kur vendosni detyra dhe, nëse është e nevojshme, ju lejon të kombinoni mësuesit në grupe profesionale.

Mësuesit fillestarë tregojnë interes të madh për fëmijët dhe një dëshirë të fortë për të punuar me ta, por mësuesit kanë vetëbesim të ulët për burimet. Prandaj, është e rëndësishme t'u sigurohet atyre mbështetje emocionale, të forcohet vetëbesimi, të ndihmohet në përgatitjen e klasave, planifikimi dhe kryerja e një analize të përbashkët të situatave problematike pedagogjike.

Mësuesit - "mesatar" njohin, kuptojnë dhe janë në gjendje të përdorin në praktikë metodat dhe teknikat bazë të didaktikës, ata janë në gjendje të kuptojnë fëmijën, por priren të kenë një kontradiktë midis një motivimi të qëndrueshëm për të përditësuar njohuritë dhe paaftësisë për të në mënyrë kritike. vlerësojnë material edukativ, mjetet e të mësuarit dhe t'i përdorin ato në mënyrë krijuese. Për këta mësues, është e rëndësishme të formojnë pozicionin e tyre pedagogjik, shkrimin e dorës; ndihma në zhvillimin krijues të përvojës së avancuar del në pah.

Së fundi, mësuesit master janë mësues me një nivel të lartë njohurish të didaktikës, ata karakterizohen nga një motivim i qëndrueshëm për komunikim aktiv profesional, një pozicion aktiv krijues profesional. Në punën me ta, është e rëndësishme të ndihmohet në realizimin e rezervave krijuese pedagogjike, për të parandaluar stanjacionin profesional. Nga mësimdhënësit e tillë formohen grupet punuese dhe krijuese: puna në PZHP, zhvillimi i dispozitave, puna eksperte (monitorimi, certifikimi). Ofrohet ndihmë në përgjithësimin e përvojës, krijimin e zhvillimeve të autorit, programeve.

Kështu, parimi i "ndikimit pedagogjik", karakteristik për pedagogjinë autoritare, po zëvendësohet me parimin e "ndërveprimit pedagogjik", që nënkupton veprimtarinë e koordinuar të pjesëmarrësve në procesin arsimor për arritjen e qëllimeve dhe rezultateve të përbashkëta. Kur mësuesi ka ndjerë, realizuar, pranuar ide të reja, e ka më të lehtë të fillojë t'i përdorë ato në punën e tij.

PËRFUNDIM

Sistemi i mbështetjes metodologjike që përshkrova nuk i ndan edukatorët në mikrogrupe të veçanta, gjë që bën të mundur punën në një ekip të vetëm për detyrat e përgjithshme strategjike dhe taktike të institucionit arsimor parashkollor.Duke përmbledhur punën e bërë, duhet thënë se rezultatet e pritshme janë arritur, dhe rreziqet janë minimizuar.

Motivimi i mësuesve për rritje profesionale dhe krijuese përcakton në masë të madhe suksesin dhe efektivitetin e punës metodologjike, e cila përfshin ndërtimin e një ndërveprimi të ri të interesuar midis mësuesve dhe edukatorit të lartë, bazuar në motivimin e mësuesve dhe iniciativën në realizimin e aftësive të tyre krijuese. Suksesi varet nga konsolidimi i administratës dhe mësuesve, nga dëshira dhe vullneti për të punuar së bashku. Kjo qasje ndihmon në realizimin e punës metodologjike në një vëllim më të madh dhe me shpenzimin më të vogël të kohës së punës, nëpërmjet pjesëmarrjes aktive të të gjithë mësuesve, bazuar në interesat dhe aftësitë e tyre. Në përgjithësi, një punë e tillë e ndërlidhur dhe sistematike përmirëson nivelin e përgjithshëm profesional të mësuesve, zbulon potencialin e tyre krijues, i cili është një kusht i rëndësishëm për përmirësimin e cilësisë së punës edukative me fëmijët.

Sistemi i propozuar i mbështetjes metodologjike për zhvillimin profesional të mësuesve parashkollorë në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përmban një sistem të veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike që synojnë rritjen e nivelit të zhvillimit të kompetencave profesionale, zhvillimin cilësitë personale(qëllimshmëria, pavarësia, aktiviteti, dëshira për vetë-përmirësim profesional), ofron mbështetje metodologjike cilësore për mësuesit në fazën e inovacionit.

PËRFUNDIM

Në përgjithësi, sistemi i paraqitur i mbështetjes metodologjike për zhvillimin profesional të mësuesve parashkollorë:

Krijon kushte për përmirësimin dhe zhvillimin e kompetencave profesionale të mësuesve;

E fokusuar në përmirësimin dhe zhvillimin e motivimit, njohjes, aktivitetit dhe karakteristikat personale aktivitetet profesionale të mësuesve;

Ndërton punën e saj bazuar në dokumentet rregullatore të nivelit federal, rajonal dhe komunal;

Ai merr parasysh trajektoret kolektive dhe individuale të zhvillimit të profesionalizmit të mësuesve, të cilat realizohen nëpërmjet formave të ndryshme të ndërveprimit, zgjedhjes së metodave dhe teknikave.

Lista e literaturës së përdorur dhe burimet e informacionit

Atmakhova L. Qasje të reja, kualifikime, mjeshtëri. Shërbimi metodik si kusht për zhvillimin e kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë. // Edukimi parashkollor. 2014. Nr. 4. S. 24 – 31.

Afonkina Yu.A. Monitorimi i veprimtarisë profesionale të një mësuesi të një institucioni arsimor parashkollor: një ditar diagnostikues / Yu.A. Afonkin. - Volgograd: Mësues, 2013. - 115 f.

Belaya K.Yu. Institucion arsimor parashkollor - departamenti për

rezultatet / K.Yu. E bardha. – M.: Iluminizmi, 2008. – 125 f.

Belaya K.Yu. Puna metodike në institucionin arsimor parashkollor. Analiza, planifikimi, format dhe metodat. Qendra krijuese. M., 2008.

Volobueva L. M., Mirko I. A. Metoda aktive të mësimdhënies në metodike punën e institucionit arsimor parashkollor// Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. - 2010. - Nr 6(32). - S. 70-79.

Zherebyat'eva SV Një model për përmirësimin e aftësive profesionale të mësuesve. // Libri i referencës së edukatorit të lartë të një institucioni parashkollor. - 2010. - Nr 10. - f. 5-15.

Kolodyazhnaya T.P. Menaxhimi i arsimit parashkollor modern

institucioni / T.P. Kolodyazhnaya. - M.: Iluminizmi, 2010. - 124 f.

Lukyanova M.I. Kompetenca profesionale e mësuesit: analiza teorike konceptet. // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. 2015. Nr. 1. F. 15 – 21.

Kryetari A.A. Modeli i kompetencës profesionale të një mësuesi të arsimit parashkollor. // Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor. 2007. Nr. 1. S. 8 - 14.

Miklyaeva N.V. Diagnostifikimi dhe zhvillimi i aftësive profesionale

mësuesit parashkollor: manual metodologjik / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaev. - M.: Iris-Press, 2008. - 144 f.

Burimet e internetit:

Kompetenca profesionale e edukatorit

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. sq

http:// dob.1 shtator. sq/2005/21/9. htm

Përvoja e punës së një mësuesi parashkollor

Materiali mund të jetë i dobishëm për mësuesit parashkollorë kur shkruajnë përvojën e punës për pjesëmarrje në gara.
1. INFORMACION I PËRGJITHSHËM
Mbiemri, emri, patronimi Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozicioni edukator
Datëlindja 15.03.1977
Adresa e plotë e vendbanimit rajoni Rostov, Volgodonsk, **********
Numrat e telefonit të kontaktit, adresa Email njëqind **********
Arsimi, diploma akademike (niveli, institucion arsimor)
Institucion arsimor shtetëror i mesëm Arsimi profesional Kolegji Pedagogjik Volgodonsk,
mësues i kualifikuar i fëmijëve parashkollorë
drejtimi i arsimit parashkollor
Karriera profesionale (përvojë e përgjithshme punët, datat, vendet e punës, pozicionet)
14 vjet në MBDOU DS "Spring" në Volgodonsk - edukator i kategorisë më të lartë të kualifikimit

Prania e çmimeve, titujve(nëse në dispozicion)
Konkursi i qytetit "Mësuesi i Vitit-2006" - Diploma e pjesëmarrësit në 2006.
Finalja e konkursit rajonal "Grupi përgatitor më i mirë për studimin e rregullave të trafikut dhe organizimin e punës për parandalimin e aksidenteve midis institucioneve arsimore parashkollore të rajonit (2009) - vendi i 2-të në fazën e qytetit të konkursit rajonal dhe vendi i parë në finalja e garës rajonale.
Certifikata e nderit Departamenti i Arsimit i Volgodonsk për formimin e suksesshëm të themeleve intelektuale, kulturore dhe morale të personalitetit të fëmijëve parashkollorë 2010.
Certifikatë nderi e organizatës së qytetit të Sindikatës së Punëtorëve të Arsimit për punë aktive në fillore organizata sindikale, punë shumëvjeçare me ndërgjegje, besnikëri ndaj lëvizjes sindikale në 2013.
Diploma e fituesit (vendi i parë) i konkursit All-Rus "Umnata" në Olimpiadën Blitz: "FSES e arsimit parashkollor" 2015.
Diploma (vendi i dytë) i botimit të rrjetit gjithë-rus "Portali i Pedagogut" në Konkurrenca gjithë-ruse
“Kompetencat e TIK-ut Stafi i mesuesve në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror "2015
Diploma (vendi i 3-të) i portalit arsimor gjithë-rus "Prodlenka.org" në konkursin pedagogjik gjithë-rus kushtuar Ditës së Nënës "Zemra amtare", "Skript për Ditën e Nënës" 2016.

Emri i institucionit arsimor parashkollor (i plotë):
____________________________________________________________________
Adresa e plotë e institucionit:
Lënda e Federatës Ruse: ________________________________________________________________
indeksi: ________________________________________________________________
lokaliteti: _______________________________________________________
jashte: _________________________________________________________________
shtëpia: _________________________________________________________________
Kodi telefonik federal i qytetit: ________ telefoni: ________________
faks: ___________________ e-mail: __________________
Drejtuesi i një institucioni arsimor parashkollor (emri i plotë, numri i telefonit të kontaktit):
__________________________________________________________________________

Unë mendoj se kopshti i fëmijëve e ardhmja duhet të jetë një shtëpi e dytë për fëmijët, ku ata mund të gjejnë lumturinë. POR njeri i lumtur- Para së gjithash, një person i shëndetshëm. Prandaj në kopshtin e së ardhmes duhet të krijohen kushte për zhvillimin e plotë të aftësive fizike, krijuese, njohëse të çdo fëmije në përputhje me aftësitë e tij individuale. Kopshti i së ardhmes është një shtëpi emocionesh pozitive, buzëqeshjesh dhe gëzimi, ku çdo fëmijë e kupton veten si person dhe di të gëzohet, jo vetëm për arritjet e tij, por edhe të të tjerëve.

INFORMACION ANALITIK

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
Kopshti i fëmijëve "Pranvera" Volgodonsk
(MBDOU DS "Pranvera", Volgodonsk)
Unë, Gorkovskaya Anna Alekseevna, kam 15 vjet që punoj në MBDOU DS "Spring" në Volgodonsk. Eksperiencë mësimore 14 vjet. Në vitin 2005, ajo u diplomua në Institutin Arsimor Shtetëror të Arsimit të Mesëm Profesional, Kolegjin Pedagogjik Volgodonsk dhe u kualifikua si mësuese e fëmijëve parashkollorë, e specializuar në arsimin parashkollor. Në vitin 2015 kaloi certifikimin përfundimtar sipas programit të trajnimit të avancuar në ANO "Qendra e Shën Petersburgut për Edukimin Profesional Shtesë" me temë: "Organizimi i procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Unë kam një më të lartë kategoria e kualifikimit.
AT ky moment Unë punoj si edukatore në një grup kompensues përgatitor për shkollën me çrregullime të rënda të të folurit.

1. Karakteristikat e kontributit të mësuesit në zbatimin e kryesore program arsimor MDOU
MBDOU DS "Pranvera" e Volgodonsk kryen aktivitete edukative sipas programit shembullor bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Fëmijëria" redaktuar nga T.I. Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova. Për herë të parë, ajo zbatoi një qasje për organizimin e zhvillimit dhe edukimit holistik të një fëmije parashkollor. Kontributin tim në zbatimin e këtij programi e konsideroj krijimin e “Edukative programi i punës edukatore” (Shtojca nr. 1).
Përmbajtja e Programit, në përputhje me kërkesat e Standardit, përfshin tre seksione kryesore - objektiv, përmbajtje dhe organizativ.
Qëllimi i zbatimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor: zhvillimi i personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetet, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike.
Arritja e këtij qëllimi përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
1. Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
2. Sigurimi i mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht vendbanimit, gjinisë, kombit, gjuhës, statusit social, karakteristikave psikofiziologjike e të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara).
3. Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të parashkollorëve dhe atyre fillore. arsimi i përgjithshëm).
4. Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën e tyre dhe veçoritë individuale dhe prirjet, zhvillimi i aftësive dhe Krijimtariaçdo fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën.
5. Kombinimi i edukimit dhe edukimit në një proces edukativ gjithëpërfshirës bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë.
6. Formimi kulturën e përbashkët personaliteti i fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushteve veprimtaritë mësimore.
7. Sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së Programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e formimit të Programeve të drejtimeve të ndryshme, duke pasur parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe shëndetin e fëmijëve.
8. Formimi i një mjedisi social-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve.
9. Ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
10. Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij të përgjithshëm fillor.

2. Karakteristikat e efektivitetit të përdorimit të teknologjive moderne arsimore nga mësuesi
Duke zbatuar këtë Program, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, unë përdor teknologji moderne arsimore në aktivitetet e mia:
1. teknologjitë e kursimit të shëndetit;
2.teknologjitë e veprimtarisë së projektit;
3. teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
4. teknologjitë e orientuara nga personaliteti;
5.teknologjia e lojës

1. Teknologjitë e kursimit të shëndetit.
Qëllimi i teknologjive të kursimit të shëndetit është t'i sigurojë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, për të formuar njohuritë e nevojshme, aftësitë, aftësitë mënyrë jetese të shëndetshme jeta.
Kryej një kompleks aktivitetesh sportive dhe rekreative që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës - teknologji për zhvillimin e cilësive fizike, forcimin duke ecur zbathur në dyshekë masazhi duke përdorur pajisje sportive (shkopinj gjimnastikor, topa, shtangë dore, etj. ), duke kryer ushtrime të frymëmarrjes sipas metodës A.N. Strelnikova, psiko-gjimnastikë
M. Chistyakova, gjimnastikë për sytë, gishtin dhe gjimnastikë artikuluese, vetëmasazh i fytyrës, përdorimi i lojërave në natyrë dhe sportive, ritmoplastikë, pauza dinamike, relaks etj.
Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në punën time ka çuar në rezultatet e mëposhtme:
- rritja e nivelit të zhvillimit të aftësive fizike të fëmijëve;
- stabilitetin e mirëqenies emocionale të çdo fëmije;
- rritja e nivelit të zhvillimit të të folurit;
- Ulja e sëmundshmërisë.

2. Teknologjitë e veprimtarisë së projektit
Qëllimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.
Për të dytin vit, drejtimi prioritar i punës sime është “Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet edukimit moral dhe atdhetar”. Në këtë drejtim, unë kam zhvilluar dhe zbatuar me sukses në mënyrë krijuese - projekt edukativ"Burimet e Rusisë" (Shtojca nr. 2).
Qëllimi: formimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë dhe kulturën e popullit rus, festat publike në Rusi; zgjerimi i njohurive për rajonin e Donit; edukimin e dashurisë dhe respektit për Atdheun e tyre të vogël.
Si rezultat, fëmijët zhvilluan një ndjenjë dashurie për atdheun e tyre të vogël me të kaluarën e tij të largët, u njohën me folklorin dhe dialektin kozak, me zakonet dhe traditat e Don Kozakëve, me lojërat e Kozakëve, mësuan se si familja kozak sendet shikuan dhe mësuan emrat e tyre; njihni simbolet shtetërore, kryeqytetin e Atdheut tonë me pamjet e tij, traditat dhe zakonet e popullit rus, festat shtetërore të Federatës Ruse.

3. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.
Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo bën kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur modernen teknologjitë e informacionit(një kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).
Informatizimi i shoqërisë shtron detyrat e mëposhtme për mësuesit parashkollorë:
- për të vazhduar me kohën,
- të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën drejt botës së teknologjive të reja,
- një mentor në zgjedhje programet kompjuterike,
- të formojë bazat e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,
- të përmirësojë nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.
Unë përdor TIK në punën time për të kryer:
1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dizenjimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).
2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.
3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.
4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup.
5. Krijimi i prezantimeve dhe filmave në programet Power Point, Windows Movie Maker për të përmirësuar efektivitetin e aktiviteteve edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindër-mësues.

4. Teknologjitë e orientuara drejt personit.
Teknologjia e bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve "I rritur - Fëmijë".
Së bashku me fëmijët krijoj kushte për një mjedis në zhvillim, bëjmë manuale, lodra, dhurata për festat e fundvitit. Së bashku ne përcaktojmë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).
Teknologjitë pedagogjike bazohen në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes. Kjo qasje ka një program të ri bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Fëmijëria" të redaktuar nga T.I. Babaeva,
A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova.

5. Teknologjia e lojës.
Ai është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët. Ai përfshin në sekuencë:
lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar, krahasuar ato;
grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;
grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;
grupe lojërash që sjellin aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë etj.
Unë besoj se përmbledhja e teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo pedagogu.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.
Teknologjitë e lojës janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative dhe edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Duke zbatuar projektin "Pranverat e Rusisë", unë përdor në punën time lojën popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

Përdorimi i të gjitha këtyre teknologjive pedagogjike në punën time më ndihmon të bëj procesin e zgjidhjes së problemeve të rregullt, konsistent, të menduar dhe të ndërgjegjshëm, më lejon të arrij rezultatin e planifikuar, më ndihmon të vesh përmbajtjen e veprimtarisë sime profesionale në një formë optimale për zbatimin e tij, ndërtoni veprime profesionale në një zinxhir logjik të qëndrueshëm.

3. Sistemi i veprimtarive të një mësuesi në edukimin e parashkollorëve bazuar në vlerat patriotike dhe traditat kulturore dhe historike të rajonit të Donit
Zbatimi i komponentit kombëtar-rajonal kryhet sipas programit të N.V. Yelzhova "Njohja e fëmijëve parashkollorë me historinë e rajonit të Donit", si dhe përmes punës rrethore "Mbledhjet e Kozakëve", e cila kryhet në kuadër të projektit "Pranverat e Rusisë".
Qëllimi: Zhvillimi i interesit njohës për historinë e rajonit të Donit dhe zhvillimi i ndjenjës së dashurisë për atdheun e tyre të vogël.
Detyrat:
- Të formojë tek fëmijët fillimin e vetëdijes morale dhe fillimin e vetëdijes së individit në bazë të normave kulturore dhe etnike. këtij rajoni përmbajtja e vetëdijes së fëmijës;
- Vazhdoni të zgjeroni përmbajtjen e vetëdijes së fëmijës nëpërmjet informacioneve dhe ngjarjeve, dukuri që janë të paarritshme për vëzhgimin e tij të drejtpërdrejtë;
- Kontribuoni në pasurimin e ideve për të kaluarën atdheu i vogël;
- Mbani një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don;
- Mbani një interes të vazhdueshëm për botën e të rriturve;
- Kontribuoni në dëshirën e fëmijëve për të përcjellë ndjenjat dhe mendimet e tyre në komunikim me bashkëmoshatarët;
- Të krijojë kushte për formimin e ndjenjës së dashurisë për Atdheun tek fëmijët;
- Të nxisë zhvillimin e imagjinatës produktive tek fëmijët e moshës parashkollore.

Tema 1: "Historia e rajonit të Donit"
1. Njohja me kartat.
2. Harta e rajonit të Rostovit.
3.Qyteti ynë.
4. Don stepë - "Fushë e egër"
5. Pushtimi i Mongol-Tatarëve.
6. Modeli i stepës Don.
Tema 2: "Kozakët janë njerëz të lirë"
1. Origjina e Kozakëve.
3. Qytetet kozake.
4. Rrobat e Kozakëve.
5. Këngët e Kozakëve.
6. Traditat dhe zakonet e Kozakëve.
7. Krijimi i një mini-muzeu.
Tema 3: "Qytetet e rajonit të Rostovit"
1.Rostov.
2.Azov.
3.Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Përpilimi i një udhërrëfyesi të qyteteve kozake.
Tema 4: " Bota e kafshëve Rajoni i Donit"
1. Kafshët.
2. Zogjtë.
3. Peshku.
4. Perlat Donskoy.
5. Libri i Kuq i Kafshëve.
Tema 5: "Bimët e rajonit të Donit"
1. Pemë dhe shkurre.
2. Lule.
3. Bimët medicinale.
4. Bimët si mjet kozmetik.
5. Libri i Kuq i Bimëve Don.

Tema 6: "Si pushuan në Don"
1.Lojëra për fëmijë.
2. Festat ortodokse (Pashkë, Trinitet)
3. Ulur në tumë.
4. Rritje deri te rezervuari.
5. Popullimi i modelit të rezervuarit me kafshë, bimë.

Rezultati i pritshëm.
1. Vetëdija e fëmijëve do të zgjerohet për shkak të informacioneve dhe ngjarjeve, fenomene që janë të paarritshme për vëzhgimin e drejtpërdrejtë të saj.
2. Do të formohet një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don.
3. Do të krijohet një ndjenjë dashurie për Atdheun
4. Dëshira për të mësuar folklorin e rajonit.
5. Do të formohet veprimtaria prodhuese e fëmijëve në njohjen e rajonit të tyre.

4. Sistemi i zbatimit nga mësuesi i parimit të individualizimit në veprimtaritë edukative në bazë të miratuar në sistemi parashkollor vlerësimi pedagogjik.

Në përputhje me programin arsimor të institucionit parashkollor, sipas planit vjetor të punës në grup në fillim dhe në fund. Viti shkollor kryhet monitorimi i arritjeve të fëmijëve në dinamikën pozitive të rezultateve të zotërimit të programit arsimor, gjatë së cilës kryhet vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve. Vlerësimi kryhet në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve të lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike, gjë që qëndron në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).
Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik përdoren më tej për të zgjidhur detyrat e mëposhtme arsimore:
1. individualizimi i edukimit (mbështetja për fëmijën, ndërtimi i trajektores së tij arsimore ose korrigjimi profesional i veçorive të zhvillimit të tij);
2. optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet në kuadrin e vëzhgimit të fëmijëve në situata të përditshme, me qëllim që të konkludohet se procesi arsimor në tërësi arrin rezultatin e tij, përkatësisht qëllimet kryesore të përcaktuara nga programi arsimor: mbrojtja e shëndetit, krijimi i kushteve në kohë dhe të plotë. zhvillimi mendor i fëmijëve dhe i gëzuar gjatë fëmijërisë së tyre parashkollore.
Një analizë e rezultateve të diagnostikimit pedagogjik gjatë 3 viteve të fundit tregoi një prirje pozitive në zhvillimin e programit arsimor nga nxënësit e mi. Në fund të vitit akademik 2013, 2014, 2015, numri i fëmijëve me nivel të pranueshëm të zotërimit të programit arsimor ishte 100%, gjë që konfirmon efektivitetin e përdorimit të teknologjive dhe metodave moderne arsimore.
5. Karakteristikat e ndërveprimit të mësuesit me specialistët: pjesëmarrja në zhvillimin dhe zbatimin e programeve individuale për zhvillimin e fëmijës

Zbatimi i "Programit të Punës Arsimore të Edukatorit" bëhet në bashkëpunim të ngushtë me specialistë:

Mësues-logopedist (zhvillimi i aftësive motorike artikuluese, perceptimi fonemik, aftësitë motorike të gishtërinjve, konsolidimi i tingujve të vendosur në të folur, zhvillimi i të folurit koherent në tema leksikore, konsolidimi i kategorive leksikore dhe gramatikore);
- një mësues-psikolog (lojëra për zhvillimin e aftësive të komunikimit, lojëra për zhvillimin e proceseve njohëse; lojëra që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të komunikimit, vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë, partneritetin; zhvillimin e vetë-rregullimit, zhvillimin emocional, psiko-gjimnastikë);
- drejtor muzikor (klasa logo-ritmike; këndim vjershash, këngë, lojëra imituese, dramatizime; automatizimi i tingujve të vënë në skenë bazuar në materialin folklorik);
- instruktor për edukimi fizik dhe një instruktor noti (zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera; këngë, rima numërimi, lojëra në natyrë me shoqërimin e të folurit, recitative, lojëra për koordinimin e të folurit me lëvizjen)

Marr pjesë aktive në zhvillimin dhe zbatimin e programeve individuale për zhvillimin e fëmijës. Pas monitorimit, të dhënat për fëmijën futen në kartën e zhvillimit psikologjik, pedagogjik dhe mjekësor e social (Shtojca nr. 3). sipas parametrave të mëposhtëm:
- Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e programit,
- Veprimtari orientuese,
- aktiviteti njohës,
- Vetëkontroll,
- Veprimtari orientuese në kushte të reja,
- Gatishmëria për të ndihmuar,
- Transferimi në kushte të reja.

Një program individual i asistencës psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale për një fëmijë (Shtojca nr. 4) zbatohet në fushat e mëposhtme: mjekësore (mjek, infermiere, instruktor i terapisë ushtrimore), pedagogjik (edukatorë, drejtues muzikor), të folur (mësues). -logopedist), psikologjik (mësues-psikolog ). Së pari, mësuesit identifikojnë problemin e zhvillimit të fëmijës, më pas përshkruajnë potencialin e tij rehabilitues, zgjedhin fushat për punë korrigjuese, zgjedhin mjetet e nevojshme teknologjike, tregojnë rezultatin e parashikuar.
Rezultati shkruhet në fund të vitit.

6. Pozicioni krijues i edukatorit në transformimin e mjedisit për zhvillimin e fëmijës.
Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor të parashkollorit organizimi arsimor- një nga mjetet kryesore që formojnë personalitetin e fëmijës, një burim njohurish dhe përvojë sociale. Mjedisi objekt-hapësinor i krijuar në kopsht ndikon në zhvillimin e fëmijës, kontribuon në zhvillimin e tij gjithëpërfshirës dhe siguron mirëqenien e tij mendore dhe emocionale. Prandaj, kjo pyetje është veçanërisht e rëndësishme për mua sot.

Zonat, qendrat dhe mikroqendrat e grupit.
Zona e zgjedhjes dhe e vetëvendosjes.
Projektuar për të ruajtur materiale dhe pajisje që ofrojnë aftësinë për të organizuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve në përputhje me moshën e fëmijëve. Këto janë kabinete magazinimi në mur që përfaqësojnë një ose një qendër tjetër të veprimtarisë së fëmijëve: intelektuale, konstruktive, qendër eksperimentimi; socio-emocionale; artistike dhe produktive; lojë; motorike; fjalim, bibliotekë; këndi i detyrës; cep i natyrës.

Zona e punës.
Kryen drejtpërdrejt veprimtaritë edukative të mësuesit me fëmijët dhe veprimtaritë e pavarura të fëmijëve sipas interesave të tyre.
Zona e punës përmban struktura mobiljesh që pasqyrojnë specifikat e çdo aktiviteti ose përmbajtjeje, dhe struktura mobiljesh të lehta: tavolina transformatorësh mbi rrota.
zonë aktive. Projektuar për të zbatuar aktivitetin motorik të fëmijëve dhe aktivitetet që kërkojnë lëvizje në hapësirë.
Zonë e qetë. Projektuar për relaksim dhe vetmi. Ai përmban: një tapet të vogël, bankete të lehta, pufka të buta, një tavolinë të lehtë.
Gjatë organizimit të stafit mësimdhënës, ata kanë marrë parasysh faktin që kufijtë e zonave duhet të jenë të lëvizshëm. Kur ndërtoj një PPS, përdor të ashtuquajturat konstruksione modulare të lëvizshme, ekrane që kombinohen mirë me njëri-tjetrin, lëvizin, largohen. Mobilje të tilla modulare janë shumëfunksionale dhe të lëvizshme, lehtësisht të transformuara dhe të palosura.
Unë gjithmonë përpiqem të jem krijues në krijimin e një mjedisi lëndor-hapësinor në një grup. Në punën time përdor manualet e autorit të hartuara nga unë, lojërat didaktike dhe edukative të autorit, mjetet origjinale të trajnimit dhe edukimit.
Loja "Fusha e mrekullive" dhe "Fusha e mrekullive-2" më ndihmon në klasat e mia të zhvillimit të të folurit:
në automatizimin e tingujve të vendosur ("Emërtoni foton (t) me një tingull të tillë", "Ku fshihet tingulli?");
në zhvillimin e të folurit koherent ("Ejani me një enigmë rreth ...", "Dilni me një fjali", "Bëni një histori për ...");
në zhvillimin e fjalorit dhe gramatikës ("Më thuaj cila (çfarë, çfarë)?", "Merr një fjalë", etj.
Manuali përmban dy fusha loje me njëqind fotografi.
Më shumë se 50 situata loje në të ndryshme fushat arsimore: zhvillimin e të folurit zhvillim social dhe komunikues, zhvillimi kognitiv, zhvillimi artistik dhe estetik.
Në këndin e terapisë së të folurit të grupit tonë, unë përdor një sërë lojërash dhe manualesh të zhvilluara nga unë: komplete për modelimin e përrallave: "Njeriu i kek me xhenxhefil", "Rrepa", "Kasollja e Zayushkinës", d / dhe "Vizita e Tap-Tapych" , d / dhe "Nitkobukovka"
"Një gjoks me përralla", grupe për zhvillimin e një avioni ajri ("Fjollë dëbore", "Lule", "Gjethe"), për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera "Lepuri", "Gishtat e shkathët", "Rruazat e mamit" , "Nitkobukovka."
Në këndin e sigurisë: d / dhe "Vendosni fotografitë në rregull", d / dhe " Shenjat rrugore", d / dhe "Shkaktarët e zjarrit në shtëpi", d / dhe "Gjeni një shpirt binjak", d / dhe "Objekte të rrezikshme në shtëpi", pelerina për rolet "DPS", "Ministria e Emergjencave. Situata", "Polic", karta "Situata të rrezikshme", një skedar me karta lojërash sigurie, konsultime "Për ju, prindër", memorandume "Si ta bëjmë jetën e një fëmije të sigurt".
Në cepin e "Sallonit të Teatrit": teatri me lugë "Familja Lozhkarev", "Kinder-teatri", teatri në gishta "Këmbët-stomp", teatri në shalle "Masha dhe Ariu", "Hija Teatri”.
Në qendrën “Sporti dhe Shëndeti” u realizuan këto lojëra: “Kurthe”, “Hidhe-Kap”, “Gjurmë masazhi”, një skedar lojërash dhe ushtrimesh në natyrë.
Qendra e historisë lokale bëri një ndihmë vizuale "Don Kozakët", d / dhe "Thuaj Kozakët", d / dhe "Gatut një darkë për një Kozak", d / dhe "Veshje një Kozak", një model "Kozak Kompleksi" , një ndihmë vizuale "Simbolet shtetërore të Federatës Ruse", indeksi i kartave të lojërave të Kozakëve.
Mjedisi objekt-hapësinor i krijuar në kopsht dhe përdorimi i manualeve të autorit, lojërave didaktike dhe edukative të zhvilluara nga unë, mjetet origjinale të mësimdhënies dhe edukimit kanë një efekt të dobishëm në zhvillimin e fëmijëve në grupin kompensues, kontribuojnë në zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës dhe garantojnë mirëqenien e tyre mendore dhe emocionale.

7.Karakteristike aktivitete të përbashkëta edukator me prindërit dhe publikun mbi zhvillimin e mjedisit arsimor.
Në aktivitetet e përbashkëta me prindërit përdor forma dhe metoda të ndryshme pune. Zbatimi i aktiviteteve (përfshirë punën e klubit mëmë "Pushimet e Rusisë") kryhet sipas planit:
shtator
Formularët
Takimi i prindërve Tema "Veçoritë e zhvillimit të një fëmije në moshën 7 vjeç"
Pyetësori: “Pasaporta sociale e familjes”, “Shëndeti i fëmijës është mbi të gjitha”
Biseda "Fëmija dhe prindi"
Brifing "Bazat e sjelljes së sigurt të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi"
Tema: Dita e Dijes.

Këndi i informacionit 1. Orari i punës së specialistëve,
rutina ditore, orari i mësimit
2. "Çfarë na pret në shtator"
3. Përkujtues "Objekte të rrezikshme në shtëpi"
4.Konsultim mbi përfitimet e perimeve dhe frutave "Kalendari i vitaminave"
Ngjarjet festive Tema: Dita e Diturisë "Vizitë në një përrallë"
Ditëlindja e verës.
Fushata: "Mos ji i padukshëm, shkëlqe në errësirë"
Ekspozita e artit për fëmijë "Volgodonsk - qyteti ku jetoj"
Dita e mesueseve. "Portreti i një mësuesi të dashur"
tetor
Formularët
punë me prindërit
Punë individuale me prindërit Bisedë "Fëmija dhe prindi"
Klubi i prindërve: "Pushimet e Rusisë"
Tema: Dita e të moshuarve.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në tetor?"
2. Shënime "Si të shpëtojmë veten nga gripi?"
3.Konsultimi "Keni një fëmijë në ankth"
Ngjarjet festive Ekspozita e zanateve nga gjethet e vjeshtës "Tregimet e gjetheve të vjeshtës"
Ekspozita fotografike "Unë dhe gjyshja, miqtë më të mirë" (në ditën e të moshuarve)
argëtim vjeshte « Ball vjeshte»
Ekspozita e krijimtarisë së përbashkët të fëmijëve dhe prindërve "Zogu i lumturisë, zogu i miqësisë dhe mirësisë"
Ekspozita e zanateve "Madame Potato"
Argëtimi i vjeshtës "Dhuratat e vjeshtës"
Nëntor
Formularët
punë me prindërit
Tema e takimit të prindërve "Festimet e Vitit të Ri"
Punë individuale me prindërit

Biseda "Edukimi shqisor i fëmijëve me çrregullime të të folurit"
Klubi i prindërve: "Pushimet e Rusisë"
Tema: Dita e Nënës.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në nëntor?"
2. Përkujtues "Luaj me fëmijët"
3 Konsultimi "Të mësojmë një fëmijë të komunikojë"
Ngjarjet festive Konkursi i fotografive "Hobi im" - midis punonjësve, prindërve dhe fëmijëve
Ekspozita e fotografive të Ditës së Nënës "Shiko në sytë e nënës"
Promovimi "Drekim i shpendëve"
Ekspozita "Nëna ime ka duar të arta" (për Ditën e Nënës)

dhjetor
Formularët
punë me prindërit
Punë individuale me prindërit Bisedë "Si të ndërtojmë marrëdhënie me fëmijët në konflikt"
Klubi i prindërve: "Pushimet e Rusisë"
Tema: Viti i Ri.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në dhjetor"
2. Memo "Këshilla për prindërit e fëmijëve të mbyllur"
3.Konsultim "Fëmijët me çrregullim të deficitit të vëmendjes dhe hiperaktivitetit."
Ngjarjet festive Ekspozita e vizatimeve "Në kërkim të Snow Maiden 2016"
Promovimi "Pema e Krishtlindjeve e Dëshirave"
Konkursi i zanateve "Lodra e Vitit të Ri"

janar
Formularët
punë me prindërit
Punë individuale me prindërit Bisedë "Lumturia është kur të kuptojnë"
Klubi i prindërve: "Pushimet e Rusisë"
Tema: Krishtlindjet.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në janar?"
2. Shënime "Si të kapërcejmë mungesën e mendjes tek një fëmijë?"

Ngjarjet festive Lamtumirë pemës së Krishtlindjes - Dita e Vasiliev
Bërja e albumeve fotografike familjare Traditat familjare»
Ekspozita e vizatimeve: "Që të mos ketë zjarr, të mos ketë telashe".
Argëtim "Aventura e një ndeshjeje"
shkurt
Formularët
punë me prindërit
Punë individuale me prindërit Bisedë “Fëmijët mësohen nga ajo që i rrethon”.
Klubi i prindërve: "Pushimet e Rusisë"
Tema: Dita e Mbrojtësit të Atdheut.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në shkurt?"
2. Qëndrimi “Bashkëpunimi me familjen.
Format e punës.
3.Konsultimi "Fëmija hiperaktiv"

Ngjarjet festive Koha e lirë "E fortë, e guximshme"
Ekspozita e vizatimeve "Ushtria jonë"
Argëtim muzikor dhe sportiv "Ne jemi ushtarakë"
Konkursi krijues "Doll Vesnyanka"
marsh
Formularët
punë me prindërit
Tema e takimit të prindërve "Hozrimi pranveror"
Punë individuale me prindërit

Biseda "Kapri dhe kokëfortësia e fëmijëve - parashkollorët, manifestimi i shkaqeve të tyre"
Klubi i prindërve: "Pushimet e Rusisë"
Tema: Dita 8 Mars.
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në mars?"
2. Shënime "Nuk mund të ndëshkosh dhe qortosh kur ..."
3. Konsultimi "Një mendje e shëndetshme në një trup të shëndetshëm"
Ngjarjet festive Festa "Mami - dielli im"
Ekspozita e veprave "Motivet e pranverës"
argëtim sportiv"Vajzat shkoni!"
Festivali Teatror i Pranverës
- rishikim i produksioneve teatrale.
prill
Formularët
punë me prindërit
Tema: Pashkët.
Biseda “Rregullat e sjelljes për fëmijët në në vende publike»
Këndi informativ 1. "Çfarë na pret në prill?"
2 Memo "Në rrugët e qytetit"
3. Konsultimi “Bimë helmuese. Shëtitjet në pyll »

Ngjarjet festive Argëtim për festën e 1 prillit "Yeralash"
Prezantimi i projektit "Pranverat e Rusisë", festë "Ne këndojmë për ty, Rusia ime"
Koha e lirë "Mbroni natyrën"
Ekspozita e vizatimeve "Udhëtimi në hapësirë"
Ekspozita e veprave të fëmijëve "Pashkë të ndritshme"
Konkursi i rishikimit "Kopshti më i mirë në dritare"
Ekspozita e vizatimeve "Fantazia e luleve"
Aksioni gjithë-rus "Vëmendje, fëmijë!" - Rrugë e sigurt për në shkollë.
Mund
Formularët
punë me prindërit
Punë individuale me prindërit Klubi i prindërve: "Pushimet e Rusisë"
Tema: Dita e Fitores.
Këndi informativ 1. Çfarë na pret në maj
2.Konsultim "Dielli, ajri dhe uji janë miqtë tanë më të mirë"
3. Memo "Mësimet e sigurisë"
Ngjarjet festive Ekspozita e vizatimeve dhe zanateve "Kjo Ditë Fitore"
Konkursi krijues - kartolinë urimi
"Gëzuar përvjetorin, kopshti im i preferuar"
Udhëtim në vendin e shkollës "Anija e dijes" Festa e diplomimit.
Në punën time, unë përdor gjithashtu një formë të tillë aktiviteti si "Mail of Trust", ku prindërit janë të lumtur të ndajnë përvojat e tyre me mua, të bëjnë pyetje dhe të zgjidhin probleme.

Prindërit dhanë ndihmë bamirëse për blerjen e mobiljeve, lojërave edukative, lodrave dhe mjeteve ndihmëse didaktike.
Në kuadër të projektit "Pranverat e Rusisë" u organizua një klub prindëror "Pushimet e Rusisë".
Qëllimi: formimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë e shfaqjes dhe mbajtjes së festave në Rusi;
edukimin e dashurisë dhe respektit për atdheun e tyre;
Detyrat:
- Nxitni dëshirën e fëmijëve (me ndihmën e një të rrituri) për të fituar njohuri rreth dirigjimit festat tradicionale Rusia.
- Të edukojë tek fëmijët tiparet e një qytetari të Atdheut të tyre.
- Të formojë aftësinë e perceptimit dhe të të kuptuarit simpatik përvojë historike brezi i vjetër.
- Rritja e interesit dhe respektit për diversitetin kulturor të Rusisë, për historinë e popullit.

Shfaqjet e prindërve mbahen çdo muaj. Sipas temave të treguara, secili folës zgjedh informacione: historia e festës, si është festuar prej kohësh në Rusi, cilat tradita dhe zakone mbarti kjo ditë në vetvete, lojëra me fëmijë mbi këtë temë. Ne mbledhim të gjithë materialin e grumbulluar në albumin "Pushimet e Rusisë".
Si rezultat, fëmijët mësuan shumë për mbajtjen e festave tradicionale në Rusi, filluan të trajtojnë diversitetin kulturor të Rusisë me interes dhe respekt, ata njohin shumë tradita dhe zakone, lojëra popullore, ata kanë zhvilluar aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar me simpati përvoja historike e brezit të vjetër.

7. Karakteristikat e përvojës aktuale novatore të mësuesit.
Për të dytin vit, drejtimi prioritar i punës sime është “Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë nëpërmjet edukimit moral dhe atdhetar”. Në këtë drejtim, unë kam zhvilluar dhe zbatuar me sukses projektin krijues dhe edukativ "Burimet e Rusisë" (Shtojca nr. 2). Unë besoj se aktivitetet e projektit në një organizatë arsimore parashkollore janë aktualisht teknologji moderne arsimore relevante dhe efektive.
Projekti "Pranverat e Rusisë" realizohet përmes zbatimit të komponentit kombëtar-rajonal, punës së rrethit "Tubimet e Kozakëve", si dhe aktivitetit të vrullshëm të klubit mëmë "Pushimet e Rusisë".
Qëllimi: formimi i njohurive të fëmijëve për Rusinë, karakteristikat e popullsisë, historinë dhe kulturën e popullit rus;
zgjerimi i njohurive për rajonin e Donit;
edukimin e dashurisë dhe respektit për atdheun e tyre të vogël;
duke kontribuar në formimin e të folurit koherent gramatikisht të saktë, duke zgjeruar fjalorin.

Detyrat:
1. Rrit interesin dhe respektin për diversitetin kulturor të Rusisë, për historinë e popujve që banojnë në vendin tonë dhe në rajonin e Donit.
2. Të formojë aftësinë e perceptimit dhe kuptimit dashamirës të përvojës historike të brezit të vjetër.
3. Të edukojë tek fëmijët tiparet e një qytetari të Atdheut të tyre.
4. Formoni ide për historinë e rajonit të Donit dhe banorëve të tij; për t'u njohur me jetën dhe veprën e Don Kozakëve;
5. Përmirësoni njohuritë për qytetin tuaj të lindjes Volgodonsk;
6. Aktivizojnë dhe pasurojnë fjalorin e tyre me fjalë të reja.
7. Zhvilloni fjalim koherent, monolog dhe dialogues.
8. Zhvilloni nxjerrjen e saktë të të folurit kur këndoni dhe lexoni poezi.
8. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave.

Projekti realizohet gjatë vitit në tri faza.
№ Qëllimet e veprimit Datat e përgjegjësisë
Faza 1
Përgatitore
1.
Në pyetje.
Zbuloni interesin e prindërve për temën e projektit.
Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Java e 2 e shtatorit

2.
Përzgjedhja dhe studimi i letërsisë. Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. shtator
3.
Krijimi i një mjedisi në zhvillim: prodhimi i mjeteve didaktike, lojërave, atributeve, përzgjedhja e konsultave për prindërit, përzgjedhja e ilustrimeve, krijimi i albumeve, prezantimet mbi temën. Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorki
A.A.
Prindërit e fëmijëve në grup.
shtator-prill.
4.
Përzgjedhja e fjalëve të urta dhe thënieve me temën e projektit, këngë dhe poezi për Rusinë Zbatimi i projektit Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Drejtor muzikor:
Mezheritskaya V.V.
shtator-prill
Faza 2 - kryesore

1.
Duke shfaqur prezantimin "Rusia është Atdheu im".
Të njihen me veçoritë e zonave natyrore dhe kushteve klimatike të vendit tonë,
qytetet e Rusisë, atraksionet kryesore të këtyre qyteteve.

2. Trego prezantimin
"Moska është kryeqyteti i atdheut tonë"
Për t'u njohur me pamjet kryesore të kryeqytetit të Rusisë: ndërtesa, muze, teatro, katedrale, monumente arkitekturore.
3. Bisedë
Tema: Simbolet shtetërore të Federatës Ruse: stema, flamuri, himni.
Prezantoni fëmijët me simbolet e vendit tonë; diskutoni përmbajtjen e tekstit të himnit të Federatës Ruse, prezantoni fjalë të reja
("Fuqia", "E shenjtë", "Pronë"),
zhvilloni ndjenjat patriotike, dashurinë për atdheun, zhvilloni fjalimin e Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Vizatim
Tema: Emblema e Rusisë
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me simbolet shtetërore, të zhvilloni ndjenjat patriotike, dashurinë për vendin e tyre të lindjes, të konsolidoni aftësinë për të mbajtur saktë një furçë dhe për të kombinuar ngjyrat.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Bisedë
Tema: Pushimet në Rusi. Dita e Nënës Për të njohur fëmijët me veçoritë dhe traditat e Ditës së Nënës. Të kultivojë ndjenja dashurie, butësie dhe respekti për personin më të dashur dhe më të afërt - nënën. Prindërit:
Komisioneri O.A.
27.11.
2015

6. Kuiz me një prezantim
Tema: Qyteti im i preferuar.
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me pamjet e qytetit tonë, kultivoni dashurinë për toka amtare Mësoni të gjeni gjëegjëza duke përdorur fjalë të rimuara.
Gorbenko A.P.

7. Vizatim
Tema: Këndi i preferuar i Volgodonsk. Të mësoni vetë (nga kujtesa) të përshkruani vendet e qytetit tuaj të lindjes që janë të dashura për zemrën tuaj; kultivoni dashurinë për tokën amtare, zhvilloni imagjinatën krijuese.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Bisedoni me slideshow
Tema: Pushimet në Rusi. Lindja e Krishtit. Të njohë fëmijët me veçoritë e festimit dhe traditat e festës së Krishtlindjes. Mësoni të ruani dhe respektoni traditat e popullit rus.
Prindërit:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Vizatim
Tema: Flamuri i Don Kozakëve.
Për të vazhduar njohjen e fëmijëve me stemën dhe flamurin e Don Kozakëve, për të njohur kuptimin e secilës ngjyrë në flamur, për të konsoliduar aftësinë për të mbajtur saktë furçën, për të zhvilluar ndjenjat patriotike, dashurinë për tokën amtare.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Bisedë
Tema: Pushimet në Rusi. Mbrojtësi i Ditës së Atdheut. Për të njohur fëmijët me tiparet e festimit dhe traditave të festës -
Mbrojtësi i Ditës së Atdheut. Mësoni të ruani dhe respektoni traditat e popullit rus.
Prindërit:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Pjesëmarrja në konkursin "Fëmijëria është një vit i mrekullueshëm, fëmijëria është një festë përgjithmonë!" me këngën “Atje përtej Donit, përtej lumit”. Për t'i njohur fëmijët me format e folklorit kozak - këngë, të mësojnë një këngë, të zhvillojnë një nxjerrje të qetë të të folurit kur këndojnë, të zhvillojnë kujtesën, vëmendjen, perceptimin muzikor, të zhvillojnë ndjenja patriotike, dashuri për tokën e tyre amtare. Gorkovskaya A.A.
Komiteti i prindërve i grupit Dëgjimi dhe mësimi i himnit të Federatës Ruse.
Tema: Rusia është fuqia jonë e shenjtë.
Për të njohur fëmijët me tekstin e himnit, shpjegoni kuptimin e fjalëve të panjohura,
mësojeni përmendësh
zhvilloni një nxjerrje të qetë të të folurit kur këndoni, zhvilloni kujtesën.
Gorbenko A.P.

13. Vizatim
Tema: "Stepa është e gjerë"
Prezantoni konceptin e "perspektivës", mësoni të merrni ngjyra të reja duke përzier bojëra, shpërndani në mënyrë proporcionale detajet e vizatimit në fletë, mësoni të admironi bukurinë e stepës, zhvilloni ndjenja patriotike, dashuri për tokën amtare.

Faza 3 - finale
Prezantimi i projektit "Pranverat e Rusisë"
Festa "Këndo për ty, Rusia ime!" Të zhvillojë veprimtarinë krijuese, aftësinë për të lexuar në mënyrë shprehëse poezitë, për të përcjellë karakterin e personazheve në skenë; zhvilloni të folurit, vëmendjen, kujtesën e fëmijëve. Edukatorët:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Drejtor muzikor:
Mezheritskaya V.V.

Prindërit e fëmijëve në grup. 05/06/2015

Si rezultat i projektit, së bashku me prindërit, u krijua një mini-muze "Rajoni im i dashur Donskoy" dhe u plotësua me sende të jetës së Kozakëve, kostumet e Kozakëve u qepën për secilin fëmijë, albume me ilustrime "Atje përtej Donit, përtej lumi" u krijuan, një përzgjedhje prezantimesh për këtë temë, rregullisht plotësohet skedari i kartave të fjalëve, lojërave, këngëve, fjalëve të urta dhe thënieve të Kozakëve. Fëmijët marrin pjesë çdo vit në konkursin e qytetit "Fëmijëria - vite të mrekullueshme, fëmijëri - një festë përgjithmonë" në nominimin "Kënga popullore".

Vetëdija e fëmijëve po zgjerohet për shkak të informacioneve dhe ngjarjeve, dukuri që janë të paarritshme për vëzhgimin e drejtpërdrejtë të saj. Po formohet një qëndrim njohës dhe krijues ndaj botës përreth të natyrës Don. Formohet një ndjenjë dashurie për Atdheun, një dëshirë për të mësuar folklorin e këtij rajoni. Po formohet veprimtaria prodhuese e fëmijëve për njohjen e rajonit të tyre.
9. Kontributi i edukatorit në formimin e praktikës pedagogjike aktuale në procesin e punës në grupe krijuese, shoqata metodologjike, veprimtari kërkimore e eksperimentale etj.

Pjesëmarrjen në ngjarjet e mëposhtme e konsideroj kontributin tim në formimin e praktikës aktuale pedagogjike në procesin e punës:
Pjesëmarrja në shoqatën metodologjike të qytetit

Artikujt e fundit

2022-03-26 18:06:30
Cilindra për gazrat e ngjeshur
2022-03-20 06:19:03
Plani i prodhimit të ndërmarrjes: çfarë është?
2022-03-14 22:16:45
Licenca e sallonit të tatuazheve

Artikuj të njohur

Zgjedhja e redaktorit

2022-01-28 10:45:17

Gleb Nikitin Zëvendës i Parë
Në vitin 1999, Nikitin mori një diplomë nga Universiteti Shtetëror i Ekonomisë dhe Financave në Shën Petersburg. Në vitin 2004, Gleb Sergeevich u diplomua në Universitetin Shtetëror të Shën Petersburgut, ...
2022-01-23 12:56:25

vizatimet e një brigantine (pa titull)
Të dhënat bazë të jahtit Gjatësia e përgjithshme (me hark), m 10.00 Gjatësia e përgjithshme e bykut, m 8.65 gjatësia DWL, m 7.00 Gjerësia e përgjithshme (me...
2022-01-18 11:39:17

Licencimi i Aktivitetit
Në Rusi, disa lloje të aktiviteteve të biznesit kërkojnë një leje ose licencë për t'u marrë. Të gjitha në listë...
2022-01-13 15:41:32

Biznesi i vet në shtëpi Reklamim kontekstual për një webmaster
Sot dua të flas për mënyrat për të fituar para nga siti, d.m.th. konsideroni jo të gjitha opsionet e mundshme për të fituar para në internet (kam shkruar tashmë për to), domethënë ...
2022-01-03 14:59:18

Diarre në brojler: shkaqet dhe çfarë të bëni?
Rritja e pasardhësve të shëndetshëm dhe produktivë të pulave të pulave është në fuqinë e çdo fermeri. Por për këtë nuk mjafton të zotërosh një bagëti të madhe, duhet të jesh në gjendje të ...