Buku catatan terapi wicara disgrafia kecil. Ogloblina I.Yu. "Buku catatan terapi wicara untuk koreksi disgrafia dan disleksia pada siswa yang lebih muda." Perkiraan pencarian kata

Gangguan menulis, atau disgrafia, adalah keterbelakangan spesifik yang kompleks, yang penghapusannya memerlukan intervensi spesialis. Namun, tidak selalu mungkin untuk menggunakan bantuan terapi wicara. Materi ini akan membantu mengatasi pelanggaran surat dalam waktu singkat, tunduk pada kelas harian 30 menit.

Tag:

Usia yang paling menguntungkan untuk mengajar anak membaca dan menulis adalah 5-6 tahun. Pada masa ini, anak memiliki rasa ingin tahu, berusaha mempelajari hal-hal baru, mudah dan langsung mengingat apa yang didengar dan dilihatnya, serta aktif meniru. Semua ini dapat digunakan dalam pengajaran literasi.

Di kelas untuk otomatisasi suara yang disampaikan, serta untuk meningkatkan representasi fonemik di dalam jumlah besar materi visual diperlukan. Gambar untuk suara dalam terapi wicara akan membantu melatih suara mendesis dengan antusias.

Kursus perbaikan yang diusulkan terdiri dari 11 sesi terapi wicara. Kelas-kelas ini mencakup teknik dan teknologi yang menghibur dan menyelamatkan kesehatan. Perhatian khusus kelas yang diusulkan diberikan untuk latihan kinesiologi dan visual-spasial. Sistem kerja yang diusulkan oleh penulis telah diuji selama beberapa tahun bekerja di pusat terapi wicara sekolah pendidikan umum dan memberikan dinamika yang baik dalam koreksi disgrafia optik di anak sekolah menengah pertama.

Manual ini akan membantu terapis wicara guru sekolah untuk menemukan jawaban yang kompeten atas banyak pertanyaan topikal: perspektif dan penjadwalan pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan berbagai gangguan bicara; pemeliharaan dokumentasi pelaporan, dengan mempertimbangkan persyaratan modern terbaru

Catatan penjelasan.

Mayoritas siswa kelas satu sekolah pemasyarakatan memiliki gangguan persepsi visual-spasial, koordinasi visual-motorik yang tidak terbentuk dengan baik, dan, di atas segalanya, gerakan jari dan tangan yang berbeda. Ada berbagai gangguan penglihatan (atrofi saraf optik, strabismus, gangguan penglihatan progresif). 85% siswa kelas satu tidak hadir lembaga prasekolah. Ini, pada gilirannya, memengaruhi pembelajaran membaca dan menulis, yang menyebabkan kesalahan optik tertentu. Dengan disgrafia optik, jenis gangguan menulis berikut diamati:

a) reproduksi huruf yang terdistorsi dalam sebuah surat (reproduksi yang salah dari hubungan spasial elemen huruf, ejaan cermin huruf, elemen yang hilang, elemen tambahan);

b) penggantian dan pencampuran huruf-huruf yang serupa secara grafis.

Paling sering, salah satu huruf dicampur yang berbeda dalam satu elemen (P-T, L-M, I-Sh), atau huruf yang terdiri dari elemen yang identik atau serupa, tetapi terletak di ruang yang berbeda (V-D, E-S).

Salah satu manifestasi disgrafia optik adalah penulisan cermin: penulisan cermin huruf, penulisan dari kiri ke kanan, yang dapat diamati pada orang kidal dengan kerusakan otak organik. Disgrafia optik dan disleksia bersifat persisten dan tidak hilang dengan sendirinya tanpa pekerjaan khusus.

Tugas dalam buku kerja ditujukan untuk mengkonsolidasikan konsep (atas, bawah, kiri, kanan, depan, belakang). Anak-anak ditawari latihan dinamis dengan pengucapan, di mana konsep-konsep ini ditetapkan pada gerakan mereka sendiri. Juga termasuk tugas dengan elemen menggambar (menggambar garis besar objek yang dikenal), dikte untuk menggambar, permainan, menemukan sampel di baris yang diusulkan, meletakkan gambar dari tongkat.

Buku catatan ini dapat digunakan oleh terapis wicara dan guru sekolah dasar selama periode propaedeutic pelatihan keaksaraan untuk mencegah gangguan optik.

Pelajaran 1.

a) Angkat tangan (tepuk tangan).

Tangan ke bawah (injak kaki Anda).

b.Hati-hati!

Pelajaran 2.

a) Lakukan latihan dengan Manusia.

b
) Gambarlah seutas tali di dekat balon.

Ke atas

di)

Jalan menurun

Pelajaran 3.

1. Latihan dinamis

Hati-hati, hati-hati menyeberang jalan! (siswa berjalan)

Pastikan untuk melihat ke kanan dan ke kiri. (tunjukkan dengan tangan)

2. "Mengunjungi Kolobok."

Menggambar pena; kiri dulu, lalu kanan.

3. Gambar garis di dalam trek. (dari kiri ke kanan).

Pelajaran 4.

Kumbang itu terbang ke kelas kami,

Berdengung dan bernyanyi -zh-zh-zh-

3. Pada pelajaran kerja manual, siapkan kolobok dari karton.

Pelajaran 5.

1. Fizminutka (belajar dengan hati).

Kumbang itu terbang ke kelas kami,

Berdengung dan bernyanyi -zh-zh-zh-

Di sini dia terbang ke kiri (tunjuk dengan tanganmu)

Semua orang melihat ke kiri (lihat ke kiri)

Kumbang ingin duduk di hidung (menunjuk hidung dengan jari telunjuk)

Kami tidak akan membiarkan dia duduk (untuk melambai membayangkan kumbang).

Kumbang, ini telapak tangan kanannya (tunjukkan)

Duduk di atasnya sebentar (goyangkan dengan jari tangan kiri Anda)

Kumbang, ini telapak tangan kirinya (tunjukkan)

Duduk di atasnya sebentar (goyangkan dengan jari tangan kanan Anda).

2. Lanjutkan:

Pelajaran 6.

1. Menit fisik (lihat bagian awal - pelajaran nomor 5).

Kumbang itu terbang (angkat kedua tangan)

Dan duduk di langit-langit

Kami berdiri di atas kaki kami

Tapi kami tidak mendapatkan kumbang.

2
. Temukan pola di baris yang disarankan (garis bawah).

Pelajaran 7.

1. Permainan "Merry Gingerbread Man".

Tim: a) naik; b) turun.

2-3 gerakan

Pelajaran 8.

1. Permainan "Merry Bun".

(4-5 gerakan)

2. Bagaimana perbedaan rumah?

Pelajaran 9.

1. Permainan "Merry Gingerbread Man".

(5-6 gerakan).

2. Temukan sampel di baris yang diusulkan (garis bawah).

3. Lanjutkan baris.

Pelajaran 10.

1. Permainan "Selamat Manusia Roti Jahe"

(6-7 gerakan).

2. Menggambar mainan, menaungi mobil.

Perahu Mesin Bola Cube

Pelajaran 11.

1. Permainan "Selamat Manusia Roti Jahe"

(8-10 gerakan).

2. Meletakkan angka-angka dari tongkat dengan perhatian tetap ke arah mana itu diarahkan, di mana elemen-elemennya berada, dan dalam jumlah berapa.

Pelajaran 12.

1. Warnai segitiga sehingga segitiga kiri berwarna merah, bagian tengah berwarna biru, dan segitiga siku-siku berwarna kuning.

2. Gambar garis di tengah lintasan tanpa mengangkat pensil dari lembaran.

3. Meletakkan patung-patung dari tongkat

(ke arah mana ia diarahkan, di mana elemen-elemennya berada,

berapa harganya)

Pelajaran 13.

2. Lanjutkan jalan anjing.

Pelajaran 14.

1
. Pandu kelinci melalui labirin tanpa mengangkat pensil dari lembaran.

2. Naungan bendera: di sebelah kanan - berwarna merah. Kuning di tengah, hijau di kiri.

Pelajaran 15.

1. Temukan sampel di baris yang diusulkan (garis bawah).

2. Lanjutkan jalur hujan.

3
. Gambarlah pohon Natal, matahari, sebuah rumah.

Pelajaran 16.

1. Bimbing anak laki-laki dengan skuter melalui labirin tanpa mengangkat pensil.

2. temukan sampel di baris yang diusulkan (garis bawah).

3. Permainan "Selamat Manusia Roti Jahe".

8-10 gerakan.

Pelajaran 17.

1. Siapkan chip untuk game "Rumah Warna-warni"

(mengatur ulang chip pada perintah).

1 - jendela atas

2 - jendela bawah

3 - di tengah (di tengah)

dll.

2. Lanjutkan jalur bola.

Pelajaran 18.

1. Siapkan chip (dengan gambar binatang apa saja) untuk game "Berhati-hatilah". Pindahkan chip pada perintah:

2. Temukan sampel di baris yang diusulkan (garis bawah).

Pelajaran 19.

1. Gambarlah garis lurus sehingga setiap tetes jatuh ke dalam genangan air.

2
. Meletakkan gambar dari tongkat (kacamata).

3. Permainan "Hati-hati"

4-5 gerakan.

Pelajaran 20.

1. Lanjutkan jalan katak.

2. Permainan "Hati-hati"

5-6 gerakan.

3. Temukan sampel di baris yang diusulkan (garis bawah).

Ogloblina I.Yu. "Buku catatan terapi wicara untuk koreksi disgrafia dan disleksia pada siswa yang lebih muda."
R.I. Lalaev "Disleksia. Disgrafia".
I.N. Sadovnikova "Dysgraphia, disleksia: teknologi mengatasi".

DISLEKSIA DAN DISGRAFI

Apakah mungkin membantu anak disleksia dan disgrafia secara efektif?.. Siapa yang bisa mengajar anak membaca dan menulis? Ibu dan ayah tidak mungkin berhasil, mereka membutuhkan bantuan spesialis - terapis wicara yang berkualitas. Dengan dimulainya sekolah, beberapa anak tiba-tiba mengalami kesulitan membaca dan menulis. Orang-orang ini berselisih dengan bahasa Rusia, meskipun mereka melakukannya dengan baik dalam matematika dan mata pelajaran lain di mana, tampaknya, lebih banyak kecerdasan diperlukan.

Pelanggaran terus-menerus membaca psikoneurolog menyebut disleksia, menulis - disgrafia. Seringkali, kedua jenis gangguan diamati pada anak yang sama, sementara tidak ada yang menemukan tanda-tanda keterbelakangan mental dalam dirinya.

Slava, 10 tahun usia prasekolah ditandai dengan disinhibisi motorik, gelisah, keras kepala. Sedikit lebih lambat dari waktu yang ditentukan, ia mulai berbicara (kata-kata individu - pada 1 tahun dan 3 bulan, pidato phrasal - pada 2,5 tahun). Pada usia 9 bulan, ia diracuni dengan serius oleh obat jantung neneknya, dan menghabiskan waktu yang lama di rumah sakit.

Menurut orang tuanya, dia siap untuk sekolah, dan untuk ibuku, laporan guru tentang kesalahan besar dalam menulis yang dibuat Slava, dan bacaannya yang buruk, benar-benar mengejutkan. Matematika itu lebih baik. Sekarang anak laki-laki di kelas 3, sering melarikan diri dari pelajaran bahasa Rusia, menjadi penipu, cerdik, menjangkau orang jahat. Berkaca pada kinerja Slava yang buruk, guru menyarankan bahwa dia mengalami keterlambatan perkembangan.

Sebuah survei yang dilakukan di klinik menunjukkan bahwa perkembangan mental anak sesuai dengan norma usia. Dengan tugas-tugas yang membutuhkan refleksi, memahami makna tersembunyi dari cerita atau generalisasi konsep, anak itu berhasil mengatasinya.

Terapis wicara menarik perhatian untuk membaca lambat dengan banyak kesalahan. Slava tidak dapat membaca teks dengan penghilangan suku kata individu. Bocah itu menulis dengan sangat ceroboh, keterampilan grafisnya (tulisan tangan) tidak berkembang dengan baik. Dia membuat banyak kesalahan: dia menulis kata bersama-sama atau salah memisahkan huruf-huruf tertentu. Orang dapat melihat penggantian huruf yang konstan menurut fitur fonetik dan grafik. Anak laki-laki itu mengganti suara yang mirip dengan suara ("З" dan "С", "Ж" - "Ш") atau huruf yang serupa secara garis besar ("P" - "T", "B" - "V", dll. ).

Slava diberi resep pengobatan. Seorang terapis wicara bekerja dengannya terus-menerus. Dan setelah dua bulan, tulisan anak laki-laki itu meningkat secara signifikan, dia mulai membaca lebih cepat dan dengan lebih sedikit kesalahan.

Disleksia

Disleksia adalah 3 sampai 4 kali lebih sering terjadi pada anak laki-laki dibandingkan pada anak perempuan. Sekitar 5-8 persen anak sekolah menderita disleksia. Ada kecenderungan genetik terhadap adanya cacat ini, karena kelainan ini diamati pada beberapa anggota dalam keluarga yang terpisah. Gangguan membaca sering menjadi jelas pada kelas 2. Terkadang disleksia mengkompensasi dari waktu ke waktu, tetapi dalam beberapa kasus tetap pada usia yang lebih tua.

Anak-anak dengan disleksia membuat kesalahan saat membaca: mereka melewatkan suara, menambahkan yang tidak perlu, mengubah suara kata-kata, kecepatan membaca mereka rendah, anak-anak mengubah huruf di tempat, kadang-kadang mereka melewatkan suku kata awal kata ... Seringkali kemampuan untuk dengan jelas mempersepsikan bunyi-bunyi tertentu dengan telinga dan menggunakannya dalam berbicara, membaca, dan menulis. Pada saat yang sama, kemungkinan membedakan suara dekat dilanggar: "B–P", "D–T", "K–G", "S–Z", "Zh–Sh". Oleh karena itu, anak-anak seperti itu sangat enggan untuk menyelesaikan tugas dalam bahasa Rusia: menceritakan kembali, membaca, presentasi - semua jenis pekerjaan ini tidak diberikan kepada mereka.

Orang tua harus waspada dan curiga bahwa ucapan anak tidak baik-baik saja, dengan kesalahan seperti itu.

Bayi itu bertukar suara.

Ini satu hal jika alih-alih kata "topi" dia mengatakan "fapka" atau entah bagaimana mendistorsi kata dengan cara lain - ini hanya ketidakmampuan untuk mengucapkan suara "sh". Dan itu benar-benar berbeda jika dia tidak hanya mengatakan "sapka" bukan "topi", tetapi juga "shobaka" bukan "anjing". Ini berarti bahwa dia tidak mendengar, tidak membedakan antara suara "s" dan "sh", dan karenanya menukarnya.

Kesalahan seperti itu tidak mengoreksi diri sendiri. Karena itu, jangan menunggu bayi tumbuh dewasa, dan bahkan jika dia berusia dua tahun dan dia baru saja mulai berbicara, bawa dia ke ahli terapi wicara.

Anak menelan suku kata atau, sebaliknya, menambahkan suku kata tambahan.

Dan pada usia dua dan bahkan tiga tahun ia diizinkan untuk mengubah kata-kata hampir tidak dapat dikenali, tetapi bahkan dalam "versi penulis" kata tersebut harus terdiri dari jumlah suku kata yang benar.

"Topi" yang sama dapat berupa "shaka", "sapa", "paka", tetapi bukan "shap" atau "shapaka".

Anak-anak dapat menjatuhkan atau menambahkan konsonan, tetapi tidak vokal. Bagaimanapun, vokal adalah dasar dari kata, ritme yang sama. Dan pelanggaran struktur suku kata adalah sinyal bahwa anak tidak mendengar ritme kata. Meskipun dengan perkembangan normal, fungsi ini terbentuk dalam dua hingga dua setengah tahun.

Anak itu berusia lebih dari tiga setengah tahun, tetapi dia berbicara dengan lamban, seolah-olah mengunyah kata-kata. Dan dalam hal ini, Anda harus menghubungi terapis wicara untuk latihan khusus.

Sama seperti jika dia berbicara melalui hidungnya. "Pronon" semacam itu tidak selalu dikaitkan dengan kelenjar gondok yang tumbuh terlalu besar. Letakkan sendok atau cermin ke hidung anak dan biarkan dia mengatakan sesuatu. Dari pernapasan, cermin mungkin sedikit berkabut, tetapi jika banyak berkabut, itu berarti aliran udara melewati hidung, dan ucapan kita melibatkan pernapasan mulut, kecuali pengucapan suara "m", "n ".

Pada usia lima tahun, seorang anak harus dapat mengoordinasikan kata-kata dengan benar dalam jenis kelamin dan angka, dan tidak lebih dari enam tahun - untuk berjaga-jaga. Ia harus mampu membentuk dan memodifikasi kata, membuat kalimat, menggunakan kata depan dengan benar dan tidak membingungkannya.

Disgrafia

Anak-anak dengan disgrafia nilai yang lebih rendah sekolah mengalami kesulitan dalam menguasai tulisan: dikte mereka, latihan mereka, mengandung banyak kesalahan tata bahasa. Mereka tidak menggunakan huruf kapital, mereka tidak menggunakan tanda baca, mereka memiliki tulisan tangan yang buruk. Di sekolah menengah pertama dan atas, anak-anak mencoba menggunakan frasa pendek dengan kumpulan kata yang terbatas saat menulis, tetapi mereka membuat kesalahan besar dalam menulis kata-kata ini. Seringkali, anak-anak menolak untuk menghadiri kelas bahasa Rusia atau menyelesaikan tugas tertulis. Mereka mengembangkan rasa rendah diri mereka sendiri, depresi, dalam tim mereka terisolasi. Orang dewasa dengan cacat ini tidak dapat membuat kartu ucapan atau surat pendek, mereka mencoba mencari pekerjaan di mana Anda tidak perlu menulis apa pun.

Pada anak-anak dengan disgrafia, huruf individu salah berorientasi dalam ruang. Mereka mengacaukan huruf yang sama: "Z" dan "E", "P" dan "L" (tanda lunak).

Mereka mungkin tidak memperhatikan tongkat ekstra dalam huruf "Sh" atau "pengait" dalam huruf "Sh". Anak-anak seperti itu menulis dengan lambat, tidak rata; jika mereka tidak dalam kondisi yang baik, tidak dalam mood, maka tulisan tangan benar-benar kacau.

Untuk memahami mekanisme perkembangan disleksia, saya akan mulai dari jauh. Diketahui bahwa kita memiliki setidaknya tiga jenis pendengaran. Audiensi pertama adalah fisik. Ini memungkinkan kita untuk membedakan suara dedaunan dan hujan, guntur musim panas, dengungan lebah, derit nyamuk, serta suara perkotaan: gemuruh pesawat, derap roda kereta, gemerisik ban mobil ... Variasi kedua adalah telinga untuk musik. Berkat dia, kita dapat menikmati melodi lagu favorit kita dan musik indah dari komposer hebat. Terakhir, tipe ketiga adalah pendengaran bicara. Anda dapat memiliki telinga bicara musik yang bagus dan sangat tidak penting. Yang terakhir memungkinkan Anda untuk memahami ucapan, untuk menangkap nuansa paling halus dari apa yang dikatakan, untuk membedakan satu suara dari yang lain. Dalam kasus insufisiensi pendengaran bicara, konsonan serupa tidak dibedakan, pidato yang ditujukan dianggap terdistorsi.

Jika seorang anak mengalami gangguan pendengaran bicara, maka tentu saja sangat sulit baginya untuk belajar membaca dan menulis. Memang, bagaimana dia bisa membaca jika dia tidak mendengar dengan jelas ucapan yang terdengar? Dia juga tidak bisa menguasai huruf itu, karena dia tidak tahu bunyi apa yang dilambangkan huruf ini atau itu. Tugas ini semakin rumit oleh fakta bahwa anak harus menangkap suara tertentu dengan benar dan menyajikannya sebagai tanda (huruf) dalam aliran cepat ucapan yang dia rasakan. Oleh karena itu, mengajarkan literasi kepada anak dengan gangguan pendengaran bicara merupakan masalah pedagogis yang sulit.

Dan Anda perlu belajar, karena distorsi satu atau dua suara mengubah arti kata. Bandingkan, misalnya, kata-kata "titik anak perempuan", "sudut batu bara", "balok tongkat", "cup-Sasha". Mengganti suara yang membosankan dengan yang nyaring, yang keras dengan yang lembut, yang mendesis dengan yang bersiul, memberi kata itu konten baru.

Seiring dengan pendengaran bicara (fonemis), orang memiliki penglihatan khusus untuk huruf. Ternyata hanya melihat dunia di sekitar kita (cahaya, pohon, orang, berbagai benda) tidak cukup untuk menguasai tulisan. Hal ini diperlukan untuk memiliki visi untuk huruf, memungkinkan Anda untuk mengingat dan mereproduksi garis besar mereka.

Ini berarti bahwa untuk pembelajaran penuh, seorang anak harus memiliki perkembangan intelektual yang memuaskan, pendengaran bicara dan penglihatan khusus untuk huruf. Jika tidak, ia tidak akan berhasil menguasai membaca dan menulis. Bukan kebetulan bahwa psikoneurolog dan terapis wicara, ketika bertemu dengan anak sekolah yang berkinerja buruk, dengan cermat mempelajari isi buku catatan, tulisan tangan, dan fitur pidatonya. Seringkali, prestasi akademis seorang anak yang buruk dijelaskan bukan oleh keadaan kecerdasannya, tetapi oleh adanya gangguan membaca dan menulis tertentu, yang dibahas dalam artikel ini. Tentu saja, hanya spesialis yang dapat mengenali gangguan tersebut. Area otak mana yang "bertanggung jawab" untuk menulis dan membaca? Ternyata pusat bicara pada kebanyakan orang ada di belahan otak kiri. Belahan otak kanan "mengelola" simbol objek, gambar visual. Oleh karena itu, orang-orang yang tulisannya diwakili oleh hieroglif (misalnya, orang Cina) memiliki otak kanan yang lebih berkembang. Menulis dan membaca di antara penduduk Cina, tidak seperti orang Eropa, akan mengalami malfungsi di sebelah kanan (misalnya, dengan pendarahan otak).

Fitur anatomi sistem saraf pusat menjelaskan fakta yang diketahui oleh dokter tentang kemampuan menggambar yang baik dalam disgrafik. Anak seperti itu hampir tidak menguasai surat itu, tetapi menerima ulasan terpuji dari guru menggambar. Ini memang seharusnya, karena pada anak ini semakin "kuno", otomatis area belahan otak kanan tidak diubah dengan cara apa pun. Ketidaksepakatan dengan bahasa Rusia tidak mencegah anak-anak ini dari "menjelaskan diri mereka sendiri" dengan bantuan gambar (seperti di zaman kuno - melalui gambar di atas batu, kulit kayu birch, dan produk tanah liat).

Terapis wicara terkadang memperhatikan sifat "cermin" dari surat-surat pasien. Pada saat yang sama, huruf-hurufnya terbalik - seperti pada gambar di cermin. Contoh: "C" dan "Z" terbuka ke kiri; "Ch" dan "R" ditulis dalam arah yang berlawanan dengan bagian yang menonjol... Tulisan cermin diamati pada berbagai kelainan, tetapi dokter mencari kekidalan yang jelas atau tersembunyi dalam fenomena seperti itu. Dia mencari dan sering menemukan: cermin membalik huruf adalah ciri khas orang kidal.

Apakah mungkin membantu anak-anak dengan disleksia dan disgrafia secara efektif?

Ya, anak-anak seperti itu cukup mampu menguasai membaca dan menulis jika mereka tekun. Beberapa akan membutuhkan studi bertahun-tahun, yang lain berbulan-bulan. Inti dari pelajaran adalah pelatihan pendengaran pidato dan penglihatan huruf.

Ibu dan ayah tidak mungkin berhasil, mereka membutuhkan bantuan spesialis - terapis wicara yang berkualitas.

Kelas diadakan sesuai dengan sistem tertentu: berbagai permainan pidato digunakan, potongan atau alfabet magnetik untuk melipat kata, menyoroti elemen tata bahasa kata. Anak harus belajar bagaimana suara tertentu diucapkan dan huruf apa yang sesuai dengan suara ini saat menulis. Biasanya, seorang terapis wicara menggunakan oposisi, "mengetahui" bagaimana pengucapan yang keras berbeda dari yang lembut, tuli - dari yang disuarakan ... Pelatihan dilakukan dengan mengulangi kata-kata, dikte, memilih kata-kata sesuai dengan suara yang diberikan, menganalisis komposisi suara-huruf dari kata-kata. Jelas bahwa mereka menggunakan materi visual yang membantu mengingat garis besar huruf: "O" menyerupai lingkaran, "Ж" - kumbang, "С" - bulan sabit ... Anda tidak harus berusaha meningkatkan kecepatan membaca dan menulis - anak harus benar-benar "merasakan" suara individu ( huruf). Teknik membaca adalah tahap kerja keras selanjutnya.

Seorang psikoneurolog dapat membantu kelas terapi wicara dengan merekomendasikan obat perangsang tertentu yang meningkatkan memori dan metabolisme otak. Hal utama yang perlu diingat adalah bahwa disleksia dan disgrafia adalah kondisi yang memerlukan kerja sama erat dari dokter, ahli terapi wicara, dan orang tua untuk menentukannya.

Artikel ini secara otomatis ditambahkan dari komunitas

Buku catatan terapi wicara menyediakan materi praktis untuk melakukan kelas remedial dengan siswa sekolah dasar ditujukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tertentu dalam menguasai tulisan dan pidato yang koheren.
Tugas dan latihan ditujukan untuk meningkatkan pendengaran fonemik, mengembangkan keterampilan analisis suku kata dan sintesis kata, membentuk struktur leksikal dan tata bahasa ucapan, memperkaya kosa kata, dan mengembangkan kemampuan untuk menekankan kata-kata. Materi manual ini dibagi menjadi topik yang mencakup semua bidang pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.
Buku catatan ini ditujukan kepada anak-anak sekolah dasar, terapis wicara yang bekerja dengan mereka, dan mungkin berguna bagi guru defektologis kelas terpadu, serta guru sekolah dasar saat melakukan kegiatan ekstrakulikuler Dalam bahasa Rusia.

Contoh.
Ganti satu huruf konsonan dalam kata-kata untuk membuat kata baru.
Korzh, kuku, sanggul, cakar, gigi, vagina, pasir, gagak, elang, cerpelai, baji, cahaya, log, bingkai, titik, kemalasan, ek, gandum hitam, permainan, iman, telinga, burung hantu, gergaji, busur, buah, bulan, sakit, peran, pelikan, hari, laras.

Baca judul-judul cerita. Perbaiki satu huruf pada nama-nama dongeng agar diperoleh dongeng yang kamu ketahui.
"Bola Burung", "Rubah dan Kuali", "Resimen dan Tujuh Anak", "Kabin Emas", "Kotak", "Kerak Ryaba", "Misha dan Beruang", "Sivka-Birka", "Tutup", " Paus dan rubah.

Isi
pengantar
Mencoret huruf
Mari kita tambahkan surat
Ayo ganti hurufnya
Temukan kata di dalam kata
Bermain dengan suku kata
Temukan kata-kata yang mirip
Masukkan angka
Dua kata - satu
Aritmatika logopedik
Kata-kata adalah anagram
Dua kata baru dari satu
Satu kata dari dua
Contoh terapi wicara
Menggambar kata-kata
Awal dan akhir
Hati-hati
Membaca tanpa vokal
Perkembangan bicara
Changelings
Mari kita beri penekanan
Jangan bingung huruf b dan d
Jawaban
Literatur.

Download Gratis buku elektronik di format yang nyaman, lihat dan baca:
Unduh buku Notebook Logopedic untuk koreksi disgrafia dan disleksia pada siswa yang lebih muda, Ogloblin I.Yu., 2015 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

• Hiburan untuk anak-anak, Hiburan teater untuk anak-anak berusia 2-3 tahun, Kartushina M.Yu., 2009
• Program untuk pengembangan dan pendidikan anak prasekolah, Suara yang sulit, Tata bahasa dalam gambar, Suara C, Untuk anak-anak berusia 4-6 tahun, Skvortsova I.V., 2003
• Tata bahasa terapi wicara untuk anak-anak, Manual untuk kelas dengan anak-anak berusia 6-8 tahun, Novikovskaya O.A.
• Tata bahasa terapi wicara untuk anak-anak, Buku Pegangan untuk kelas dengan anak-anak berusia 2-4 tahun, Novikovskaya O.A., 2004

Berikut tutorial dan bukunya:

• Negara kata-kata indah, Panduan metodologis, Antropova T.A., Mareeva G.A., 2017
• Tren modern dalam pengembangan budaya informasi kepribadian siswa, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017