R.I. Lalayeva memberikan deskripsinya sendiri yang lebih lengkap tentang kesalahan dalam surat itu. Tetapi klasifikasinya disajikan untuk anak-anak dengan cacat intelektual. Klasifikasi ini didasarkan pada mempertimbangkan ketidakterbentukan operasi tertentu dari proses penulisan.

Disgrafia artikulatoris-akustik adalah cerminan pengucapan bunyi yang salah dalam tulisan. Anak itu menulis sambil berbicara. Pada tahap awal penguasaan huruf, anak menulis pengucapan. Mengandalkan pengucapan suara yang cacat, ia mencerminkan pengucapannya yang salah secara tertulis.

Disgrafia artikulatoris-akustik memanifestasikan dirinya dalam substitusi, penghilangan huruf yang sesuai dengan substitusi dan penghilangan suara dalam pidato lisan. Kadang-kadang penggantian huruf secara tertulis tetap ada bahkan setelah dihilangkan dalam pidato lisan. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa selama pengucapan internal, anak masih tidak memiliki dukungan yang cukup untuk artikulasi yang benar, karena gambar suara kinestetik yang jelas belum terbentuk.

Disgrafia akustik (disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonemik) paling sering didasarkan pada pelanggaran diferensiasi pendengaran suara bicara. Dengan bentuk disgrafia ini, tidak seperti yang sebelumnya, tidak ada pelanggaran pengucapan suara-suara ucapan yang salah ditunjukkan secara tertulis.

Disgrafia akustik dimanifestasikan dalam penggantian huruf yang sesuai dengan suara yang dekat secara fonetis. Paling sering, huruf diganti secara tertulis, yang menunjukkan suara-suara berikut: bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, terutama berhenti, afrika dan komponen yang termasuk dalam komposisinya (h-t", ch-shch, ts-t, ts-s). jenis disgrafia juga memanifestasikan dirinya dalam penunjukan kelembutan konsonan yang salah secara tertulis karena pelanggaran diferensiasi pendengaran suara keras dan lunak, serta kompleksitas penunjukannya ("huruf", "poot", "lick "). Kesalahan yang sering terjadi adalah penggantian vokal bahkan dalam posisi tertekan, terutama secara akustik dan artikulatoris yang mirip (oh, e - dan:

awan - "tocha", hutan - "rubah").

Disgrafia terkait dengan pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis bahasa - pembagian kalimat menjadi kata-kata, analisis dan sintesis suku kata dan suara.

Keterbelakangan analisis dan sintesis suara dimanifestasikan secara tertulis dalam pelanggaran struktur kalimat dan kata-kata, khususnya, dalam ejaan kata yang berkelanjutan, terutama preposisi ("udoma ratebez" - pohon birch tumbuh di dekat rumah), secara terpisah penulisan satu kata ("dilangkahi").

Bentuk analisis bahasa yang paling kompleks adalah analisis fonemik.

Disgrafia agramatik disebabkan oleh keterbelakangan struktur tata bahasa ucapan - generalisasi morfologis, sintaksis. Disgrafia agramatik memanifestasikan dirinya dalam agrammatisme secara tertulis pada tingkat kata, frasa, kalimat, dan teks.

Agrammatisme secara tertulis juga dimanifestasikan dalam distorsi struktur morfologis kata, penggantian awalan, sufiks, infleksi (mengunci - "mengunci", anak-anak - "kambing", banyak pohon - "banyak pohon"), di pelanggaran konstruksi kasus preposisional ("di atas meja" , "dekatnya"), melanggar kesepakatan ("anak-anak berlari", "berpakaian merah"). Dengan bentuk disgrafia ini juga terdapat kesulitan dalam menyusun kalimat yang strukturnya kompleks, penghilangan anggota kalimat, dan pelanggaran urutan kata dalam sebuah kalimat.

Disgrafia optik dikaitkan dengan keterbelakangan gnosis visual, representasi spasial dan memanifestasikan dirinya dalam substitusi dan distorsi gambar grafis huruf.

Pelanggaran perbanyakan huruf dalam surat ada dua jenis: a) penggantian huruf yang serupa secara grafis - terdiri dari unsur yang sama, tetapi letaknya berbeda dalam ruang di ~ d, t ~ sh, atau huruf yang berbeda dalam satu elemen tambahan: saya, -sh, l-m; b) distorsi gambar grafis huruf: cermin ejaan: S-, E-, penghilangan elemen huruf, terutama ketika huruf tetangga memiliki elemen yang sama: ay-ay, ai-ai, menulis elemen tambahan: w-ii susunan yang salah elemen: X-SS , t-pp-pt.

Ada bentuk literal dan verbal dari disgrafia optik. Dengan disgrafia literal, ada pelanggaran reproduksi huruf yang bahkan terisolasi. Dengan disgrafia verbal, anak mereproduksi huruf yang terisolasi dengan benar, namun, saat menulis kata, distorsi dan penggantian huruf diamati.

2. Klasifikasi disgrafia R.I. Lalaeva, M.E. Khvattseva

huruf kesalahan disgrafia kekanak-kanakan

Sebagian besar, klasifikasi disgrafia oleh R.I. Lalayeva, di mana ketidakterbentukan operasi spesifik dari proses penulisan terungkap. R.I. Lalaeva mengidentifikasi beberapa tingkat disgrafia:

1. Disgrafia artikulasi-akustik. Pada tingkat ini, anak-anak mulai menulis dengan cara yang mereka dengar. Oleh karena itu, penghilangan dan penggantian huruf terjadi dalam surat tersebut.

2. Disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonemik. Tingkatan ini dikualifikasikan oleh apa yang ditemukan pada substitusi huruf-huruf yang mirip bunyinya. Dalam pidato lisan itu sendiri, gangguan seperti itu tidak diamati.

3. Disgrafia atas dasar pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Ada kegagalan analisis suku kata dan fonemik jika terjadi kerusakan dalam pembagian kalimat menjadi kata-kata.

4. Disgrafia agramatik. Disgrafia ini ditandai dengan kurangnya pembentukan struktur gramatikal ucapan, generalisasi morfologis dan sintaksis.

5. Disgrafia optik. Pada tingkat ini, ada keterbelakangan gnosis visual, serta pemahaman spasial.

ME tertentu Jenis disgrafia juga tidak mengkompensasi Khvattsevs untuk konsep pelanggaran penulisan saat ini. SAYA. Khvattsev mengidentifikasi jenis disgrafia berikut.

1. Disgrafia berdasarkan agnosia akustik dan cacat pada pendengaran fonemik. Selama tipe ini, pelanggaran ucapan lisan terjadi, meskipun kecurangan dipertahankan dalam semua ini. Mekanisme utama disgrafia ini adalah gangguan koneksi asosiatif yang terjadi antara penglihatan dan pendengaran. Juga, penghilangan, permutasi, dan penggantian huruf sering mulai muncul. Prinsip disgrafia jenis ini adalah non-diferensiasi persepsi pendengaran dari komposisi suara kata dan ketidakcukupan analisis fonemik.

2. Disgrafia atas dasar gangguan bicara. Jenis disgrafia ini terjadi karena pengucapan suara yang salah. Pergantian beberapa suara oleh yang lain diamati, ada kekurangan suara dalam pengucapan, yang memicu munculnya substitusi dan penghilangan huruf dalam tulisan. Semakin rumit gangguan pengucapan, semakin banyak kesalahan penulisan yang terjadi.

3. Disgrafia atas dasar pelanggaran ritme pengucapan. Sebagai akibat dari ketidakpatuhan terhadap ritme pengucapan secara tertulis, penghilangan vokal, suku kata, dan akhiran mulai muncul. Tetapi kesalahan yang terdaftar dapat ditentukan baik oleh keterbelakangan analisis dan sintesis fonemik, atau oleh distorsi struktur suku kata bunyi dari kata tersebut.

4. Disgrafia optik. Ini disebabkan oleh pelanggaran atau keterbelakangan sistem bicara optik di otak. Terjadi gangguan pada pembentukan citra visual huruf dan kata. Dengan disgrafia literal, seorang anak memiliki gangguan pada citra visual huruf, distorsi dan substitusi huruf yang terisolasi terlihat. Dengan disgrafia optik, anak tidak membedakan huruf tulisan tangan grafis yang serupa: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Disgrafia pada afasia motorik dan sensorik. Itu ditemukan dalam substitusi, distorsi struktur kata, kalimat dan ditentukan oleh pembusukan ucapan lisan karena kerusakan organik pada otak.

Identifikasi tingkat fungsi bicara dan non-bicara pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum

menulis mental bicara anak prasekolah Menurut definisi R.I. Lalaeva, disgrafia adalah pelanggaran sebagian dari proses penulisan, dimanifestasikan dalam kesalahan berulang yang terus-menerus karena ketidakterbentukan fungsi mental yang lebih tinggi ...

Disgrafia pada siswa nilai yang lebih rendah sekolah pidato

Yang paling masuk akal adalah klasifikasi disgrafia, yang didasarkan pada kurangnya pembentukan operasi tertentu dari proses penulisan, yang dikembangkan oleh staf departemen Universitas Pedagogis Negeri Rusia. A.I. Herzen...

Disleksia dan disgrafia

Pelanggaran membaca yang terus-menerus disebut disleksia, menulis - disgrafia. Seringkali, kedua jenis gangguan diamati pada anak yang sama, sementara tidak ada yang menemukan tanda-tanda keterbelakangan mental dalam dirinya ...

Pola perkembangan mental anak disgrafia

Disgrafia adalah pelanggaran khusus sebagian dari proses penulisan. Contoh pengucapan untuk anak adalah ucapan orang lain. Tapi pada tahap tertentu perkembangan bicara anak tidak dapat mengartikulasikan suara...

Studi gangguan menulis di anak sekolah menengah pertama dengan keterbelakangan mental

Gangguan menulis (disgrafia) adalah bentuk paling umum dari patologi bicara pada siswa yang lebih muda. Disgrafia sebagian besar merupakan kelainan bawaan, ketika proses penulisan awalnya terbentuk terdistorsi...

Klasifikasi disgrafia

Klasifikasi disgrafia terjadi berdasarkan kriteria yang berbeda: dengan mempertimbangkan gangguan penganalisis, fungsi mental, dan operasi penulisan yang tidak berbentuk. O.A. Tokareva mengidentifikasi tiga jenis disgrafia, yaitu: akustik, optik dan motorik ...

Ada banyak interpretasi ilmiah mengenai asal usul disgrafia, yang menunjukkan kompleksitas masalah ini. Studi tentang etiologi gangguan ini sulit karena ...

Koreksi disgrafia dalam kondisi pusat pidato sekolah

Ambiguitas gagasan yang ada tentang disgrafia, penyebabnya, mekanisme, gejalanya dikaitkan dengan perbedaan dalam pendekatan ilmiah untuk studinya. Ada beberapa klasifikasi disgrafia anak. Jadi...

Pelanggaran membaca dan menulis pada anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan bicara yang tidak jelas

Disleksia adalah pelanggaran spesifik sebagian dari proses membaca, karena kurangnya pembentukan (pelanggaran) fungsi mental yang lebih tinggi dan dimanifestasikan dalam kesalahan berulang yang bersifat persisten. Penyakit ini...

Fitur surat siswa sekolah dasar dari sekolah yang komprehensif

Dalam terapi wicara, disgrafia ditandai dengan persistensi dan spesifisitas kesalahan. Pada tahap awal pendidikan, anak sekolah membuat banyak kesalahan, tetapi mereka tidak patologis, mereka tidak ada hubungannya dengan gangguan mekanisme penulisan ...

Fitur perkembangan bicara pada anak yang lebih tua dengan gangguan pendengaran usia prasekolah

Anak-anak dengan gangguan bicara homogen dapat digabungkan ke dalam kelompok, yang tampaknya nyaman saat melakukan pekerjaan pemasyarakatan. Kelompok dengan gangguan berikut biasanya dibedakan: gangguan fonetik-fonemis (FFN ...

Fitur pembentukan analisis dan sintesis fonemik pada anak sekolah yang lebih muda dengan gangguan menulis dan koreksinya

Mengatasi kesalahan penulisan tertentu pada anak sekolah dengan gangguan bicara sistemik

Klasifikasi disgrafia dilakukan berdasarkan berbagai kriteria: dengan mempertimbangkan penganalisis yang terganggu, fungsi mental, operasi penulisan yang tidak berbentuk. O.A. Tokareva membedakan 3 jenis disgrafia: akustik, optik, motorik...

Masalah disgrafia pada anak dan koreksinya

Untuk menunjukkan kekurangan menulis istilah "disgrafia" (dari bahasa Latin "grapho" - saya menulis) dan "disleksia" (dari bahasa Latin "lexo" - saya membaca) digunakan. Partikel "dis" menunjukkan pelanggaran kualitatif dari proses ...

Landasan teori pembentukan pidato tertulis pada anak-anak dan pandangan modern tentang masalah disgrafia

huruf kesalahan disgrafia kekanak-kanakan

Sebagian besar, klasifikasi disgrafia oleh R.I. Lalayeva, di mana ketidakterbentukan operasi spesifik dari proses penulisan terungkap. R.I. Lalaeva mengidentifikasi beberapa tingkat disgrafia:

1. Disgrafia artikulasi-akustik. Pada tingkat ini, anak-anak mulai menulis dengan cara yang mereka dengar. Oleh karena itu, penghilangan dan penggantian huruf terjadi dalam surat tersebut.

2. Disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonemik. Tingkatan ini dikualifikasikan oleh apa yang ditemukan pada substitusi huruf-huruf yang mirip bunyinya. Dalam pidato lisan itu sendiri, gangguan seperti itu tidak diamati.

3. Disgrafia atas dasar pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Ada kegagalan analisis suku kata dan fonemik jika terjadi kerusakan dalam pembagian kalimat menjadi kata-kata.

4. Disgrafia agramatik. Disgrafia ini ditandai dengan kurangnya pembentukan struktur gramatikal ucapan, generalisasi morfologis dan sintaksis.

5. Disgrafia optik. Pada tingkat ini, ada keterbelakangan gnosis visual, serta pemahaman spasial.

ME tertentu Jenis disgrafia juga tidak mengkompensasi Khvattsevs untuk konsep pelanggaran penulisan saat ini. SAYA. Khvattsev mengidentifikasi jenis disgrafia berikut.

1. Disgrafia berdasarkan agnosia akustik dan cacat pada pendengaran fonemik. Selama tipe ini, pelanggaran ucapan lisan terjadi, meskipun kecurangan dipertahankan dalam semua ini. Mekanisme utama disgrafia ini adalah gangguan koneksi asosiatif yang terjadi antara penglihatan dan pendengaran. Juga, penghilangan, permutasi, dan penggantian huruf sering mulai muncul. Prinsip disgrafia jenis ini adalah non-diferensiasi persepsi pendengaran dari komposisi suara kata dan ketidakcukupan analisis fonemik.

2. Disgrafia atas dasar gangguan bicara. Jenis disgrafia ini terjadi karena pengucapan suara yang salah. Pergantian beberapa suara oleh yang lain diamati, ada kekurangan suara dalam pengucapan, yang memicu munculnya substitusi dan penghilangan huruf dalam tulisan. Semakin rumit gangguan pengucapan, semakin banyak kesalahan penulisan yang terjadi.

3. Disgrafia atas dasar pelanggaran ritme pengucapan. Sebagai akibat dari ketidakpatuhan terhadap ritme pengucapan secara tertulis, penghilangan vokal, suku kata, dan akhiran mulai muncul. Tetapi kesalahan yang terdaftar dapat ditentukan baik oleh keterbelakangan analisis dan sintesis fonemik, atau oleh distorsi struktur suku kata bunyi dari kata tersebut.

4. Disgrafia optik. Ini disebabkan oleh pelanggaran atau keterbelakangan sistem bicara optik di otak. Terjadi gangguan pada pembentukan citra visual huruf dan kata. Dengan disgrafia literal, seorang anak memiliki gangguan pada citra visual huruf, distorsi dan substitusi huruf yang terisolasi terlihat. Dengan disgrafia optik, anak tidak membedakan huruf tulisan tangan grafis yang serupa: p - n, p - i, s - p, s - o, m - sh, l - m.

5. Disgrafia pada afasia motorik dan sensorik. Itu ditemukan dalam substitusi, distorsi struktur kata, kalimat dan ditentukan oleh pembusukan ucapan lisan karena kerusakan organik pada otak.

Klasifikasi disgrafia dilakukan berdasarkan berbagai kriteria: dengan mempertimbangkan penganalisis yang terganggu, fungsi mental, operasi penulisan yang tidak berbentuk.

O. A. Tokareva mengidentifikasi 3 jenis disgrafia: akustik, optik, motor.

Dengan disgrafia akustik ada persepsi pendengaran yang tidak terdiferensiasi, pengembangan analisis dan sintesis suara yang tidak memadai. Pencampuran dan penghilangan, penggantian huruf yang menunjukkan bunyi yang serupa dalam artikulasi dan bunyi, serta pencerminan pengucapan bunyi yang salah dalam tulisan adalah hal biasa.

Disgrafia optik karena ketidakstabilan kesan visual dan ide. Huruf individu tidak dikenali, tidak sesuai dengan suara tertentu. Surat dipersepsikan secara berbeda pada waktu yang berbeda. Karena ketidakakuratan persepsi visual, mereka dicampur dalam tulisan. Campuran yang paling umum diamati dari huruf tulisan tangan berikut:

Dalam kasus disgrafia optik yang parah, menulis kata-kata tidak mungkin dilakukan. Anak itu hanya menulis satu huruf. Dalam beberapa kasus, terutama untuk orang kidal, ada huruf cermin, ketika kata, huruf, elemen huruf ditulis dari kanan ke kiri.

Disgrafia motorik. Ini ditandai dengan kesulitan dalam gerakan tangan saat menulis, pelanggaran koneksi gambar motorik suara dan kata-kata dengan gambar visual.

Studi psikologis dan psikolinguistik modern tentang proses menulis menunjukkan bahwa itu adalah bentuk kompleks dari aktivitas bicara, termasuk sejumlah besar operasi di berbagai tingkatan: semantik, linguistik, sensorimotor. Dalam hal ini, alokasi jenis disgrafia berdasarkan pelanggaran tingkat penganalisis saat ini tidak cukup dibuktikan.

Jenis disgrafia yang diidentifikasi oleh M.E. Khvattsev juga tidak memenuhi pemahaman saat ini tentang gangguan menulis. Pertimbangkan mereka

1. Disgrafia berdasarkan agnosia akustik dan cacat pada pendengaran fonemik. Dalam bentuk ini, penghapusan dipertahankan.

Mekanisme fisiologis cacat adalah pelanggaran hubungan asosiatif antara penglihatan dan pendengaran, ada penghilangan, permutasi, penggantian huruf, serta penggabungan dua kata menjadi satu, penghilangan kata, dll.

Jenis ini didasarkan pada non-diferensiasi persepsi pendengaran dari komposisi suara kata, ketidakcukupan analisis fonemik.

2. Disgrafia karena gangguan bicara("terikat lidah grafis"). Menurut M. E. Khvattsev, itu muncul atas dasar pengucapan suara yang salah. Penggantian beberapa suara oleh orang lain, tidak adanya suara dalam pengucapan menyebabkan penggantian dan penghilangan suara yang sesuai dalam tulisan. M. E. Khvattsev juga memilih bentuk khusus karena lidah terikat lidah yang "berpengalaman" (ketika pelanggaran pengucapan suara menghilang sebelum dimulainya literasi atau setelah dimulainya penguasaan menulis). Semakin berat pelanggaran pengucapan, semakin kasar dan bervariasi kesalahan penulisannya. Alokasi jenis disgrafia ini diakui sebagai pembenaran pada saat ini.

3. Disgrafia atas dasar pelanggaran ritme pengucapan. M. E. Khvattsev percaya bahwa sebagai akibat dari gangguan dalam ritme pengucapan, penghilangan vokal, suku kata, dan akhiran muncul secara tertulis. Kesalahan dapat disebabkan oleh kurang berkembangnya analisis dan sintesis fonemik, atau oleh distorsi dalam struktur suku kata bunyi dari kata tersebut.

4. Disgrafia optik. Ini disebabkan oleh pelanggaran atau keterbelakangan sistem bicara optik di otak. Pembentukan citra visual suatu huruf atau kata terganggu. Dengan disgrafia literal, gambar visual sebuah surat terganggu pada seorang anak, distorsi dan penggantian huruf yang terisolasi diamati. Dengan disgrafia verbal, penulisan huruf-huruf yang terisolasi aman, tetapi citra visual dari kata tersebut hampir tidak terbentuk, anak menulis kata-kata dengan kesalahan besar.

Dengan disgrafia optik, anak tidak membedakan huruf tulisan tangan yang serupa secara grafis: P- atas. - dan dengan - oh dan - w, aku - m.

5. Disgrafia pada afasia motorik dan sensorik Itu memanifestasikan dirinya dalam substitusi, distorsi struktur kata, kalimat, dan ditentukan oleh disintegrasi ucapan lisan karena kerusakan organik pada otak.

Yang paling masuk akal adalah klasifikasi disgrafia, yang didasarkan pada kurangnya pembentukan operasi tertentu dari proses penulisan (dikembangkan oleh staf Departemen Terapi Bicara Institut Pedagogis Negeri Leningrad dinamai A. I. Herzen). Jenis-jenis disgrafi berikut dibedakan: artikulatoris-akustik, berdasarkan pelanggaran pengenalan fonemik(diferensiasi fonem), atas dasar pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, disgrafia agramatik dan optik.

1. Disgrafia artikulasi-akustik dalam banyak hal mirip dengan disgrafia yang diidentifikasi oleh M. E. Khvattsev berdasarkan gangguan bicara lisan.

Anak itu menulis sambil berbicara. Hal ini didasarkan pada refleksi pengucapan yang salah secara tertulis, ketergantungan pada pengucapan yang salah. Mengandalkan pengucapan suara yang salah dalam proses pengucapan, anak mencerminkan pengucapannya yang cacat secara tertulis.

Disgrafia artikulatoris-akustik dimanifestasikan dalam substitusi, penghilangan huruf yang sesuai dengan substitusi dan penghilangan suara dalam pidato lisan. Paling sering diamati dengan disartria, rinolalia, dislalia polimorfik. Kadang-kadang penggantian huruf secara tertulis tetap ada bahkan setelah dihilangkan dalam pidato lisan. Dalam hal ini, dapat diasumsikan bahwa selama pengucapan internal tidak ada dukungan yang cukup untuk artikulasi yang benar, karena gambar suara kinestetik yang jelas belum terbentuk. Tetapi penggantian dan penghilangan suara tidak selalu tercermin dalam surat itu. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam beberapa kasus kompensasi terjadi karena fungsi yang dipertahankan (misalnya, karena diferensiasi pendengaran yang jelas, karena pembentukan fungsi fonemik).

2. Disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonemik(diferensiasi fonem). Dalam terminologi tradisional - ini disgrafia akustik.

Ini memanifestasikan dirinya dalam penggantian huruf yang sesuai dengan suara yang dekat secara fonetis. Pada saat yang sama, dalam pidato lisan, suara diucapkan dengan benar. Paling sering, huruf diganti yang menunjukkan suara berikut: bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, afrika dan komponennya (h - th - u, c - t, c- Dengan). Jenis disgrafia ini juga dimanifestasikan dalam penunjukan kelembutan konsonan yang salah secara tertulis karena pelanggaran diferensiasi konsonan keras dan lunak ("menulis", "lubit", "menjilat"). Kesalahan yang sering terjadi adalah penggantian vokal walaupun dalam posisi tertekan, misalnya o - pada(tuma - "titik"), e - dan(hutan - "rubah").

Dalam bentuk yang paling mencolok, disgrafia berdasarkan pelanggaran pengenalan fonemik diamati dengan alalia dan afasia sensorik. Dalam kasus yang parah, huruf bercampur, menunjukkan artikulatoris jauh dan suara akustik (l - k, b - c, p- ke). Pada saat yang sama, pengucapan suara yang sesuai dengan huruf campuran adalah normal.

Tidak ada konsensus tentang mekanisme jenis disgrafia ini. Hal ini disebabkan rumitnya proses pengenalan fonemik.

Menurut para peneliti (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), proses multilevel pengenalan fonemik mencakup berbagai operasi.

1. Selama persepsi, analisis pendengaran ucapan dilakukan (dekomposisi analitik dari gambar suara sintetis, pemilihan fitur akustik dengan sintesis selanjutnya).

2. Gambar akustik diterjemahkan ke dalam solusi artikulatoris, yang dipastikan dengan analisis propioseptif, pelestarian persepsi dan ide kinestetik.

3. Citra pendengaran dan kinestetik ditahan selama waktu yang diperlukan untuk membuat keputusan.

4. Bunyi dikorelasikan dengan fonem, berlangsung operasi pemilihan fonem.

5. Atas dasar kontrol pendengaran dan kinestetik, perbandingan dengan sampel dilakukan dan kemudian keputusan akhir dibuat.

Dalam proses penulisan, fonem dikaitkan dengan gambar visual tertentu dari surat itu.

Penulisan yang benar membutuhkan diferensiasi pendengaran yang lebih baik dari suara daripada ucapan lisan. Ini terhubung, di satu sisi, dengan fenomena redundansi dalam persepsi unit pidato lisan yang signifikan secara semantik. Sedikit ketidakcukupan diferensiasi pendengaran dalam pidato lisan, jika itu terjadi, dapat diisi ulang karena redundansi, karena stereotip motorik dan gambar kinestetik yang diperbaiki dalam pengalaman bicara. Dalam proses penulisan, untuk pembedaan dan pemilihan fonem yang tepat, diperlukan analisis yang halus terhadap semua ciri akustik bunyi, yang merupakan ciri khas semantik.

Di sisi lain, dalam proses menulis, diferensiasi bunyi, pemilihan fonem dilakukan atas dasar aktivitas jejak, citra pendengaran, dan penyajian. Karena ketidakjelasan gagasan pendengaran tentang bunyi yang dekat secara fonetis, pilihan satu atau beberapa fonem menjadi sulit, yang mengakibatkan penggantian huruf secara tertulis.

Penulis lain (E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko), yang telah mempelajari gangguan menulis pada anak-anak tunagrahita, mengaitkan penggantian huruf dengan fakta bahwa selama pengenalan fonemik, anak-anak mengandalkan tanda-tanda artikulasi suara dan tidak menggunakan kontrol pendengaran.

Berbeda dengan studi ini, R. Becker dan A. Kossovsky menganggap kesulitan analisis kinestetik sebagai mekanisme utama untuk mengganti huruf yang menunjukkan bunyi yang dekat secara fonetis. Penelitian mereka menunjukkan bahwa anak-anak dengan disgrafia tidak menggunakan cukup sensasi kinestetik (berbicara) saat menulis. Mereka tidak banyak terbantu oleh pengucapan baik selama dikte pendengaran dan selama penulisan independen. Pengecualian pengucapan (metode L.K. Nazarova) tidak memengaruhi jumlah kesalahan, mis., Tidak mengarah pada peningkatannya. Pada saat yang sama, pengecualian pengucapan saat menulis pada anak-anak tanpa disgrafia menyebabkan peningkatan kesalahan penulisan sebesar 8-9 kali.

Untuk penulisan yang benar, diperlukan tingkat fungsi yang memadai dari semua operasi proses membedakan dan memilih fonem. Jika ada tautan (pendengaran, analisis kinestetik, pemilihan fonem, kontrol pendengaran dan kinestetik) yang dilanggar, seluruh proses pengenalan fonemik menjadi lebih sulit, yang dimanifestasikan dalam penggantian huruf secara tertulis. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan operasi pengenalan fonemik yang terganggu, subspesies berikut dari bentuk disgrafia ini dapat dibedakan: akustik, kinestetik, fonemik.

3. Disgrafia atas dasar pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Ini didasarkan pada pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis linguistik: pembagian kalimat menjadi kata-kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik. Keterbelakangan analisis dan sintesis linguistik dimanifestasikan dalam penulisan dalam distorsi struktur kata dan kalimat. Bentuk analisis bahasa yang paling kompleks adalah analisis fonemik. Akibatnya, distorsi struktur bunyi-huruf dari kata akan sangat umum terjadi pada jenis disgrafia ini.

Kesalahan berikut paling umum: penghilangan konsonan selama pertemuannya (dikte- "diikat", sekolah- "soda"); penghilangan vokal (anjing- "anjing", di rumah- "dma"); permutasi huruf (jejak- "prota", jendela- "kono"); menambahkan huruf (menyeret- "dikocok"); penghilangan, penambahan, permutasi suku kata (kamar- "kucing", cangkir- "kata").

Untuk penguasaan proses menulis yang benar, analisis fonemik perlu dibentuk pada anak tidak hanya dalam ucapan, eksternal, tetapi juga dalam rencana internal, sesuai dengan ide.

Pelanggaran pembagian kalimat menjadi kata dalam jenis disgrafia ini diwujudkan dalam ejaan kata yang terus menerus, terutama preposisi, dengan kata lain. (sedang hujan- "pergi", di dalam rumah- "di dalam rumah"); ejaan terpisah dari sebuah kata (birch putih tumbuh di dekat jendela- "belabe akan zaratet mata"); ejaan terpisah dari awalan dan akar kata (datang- "menginjak").

Gangguan penulisan karena kurangnya pembentukan analisis dan sintesis fonemik banyak direpresentasikan dalam karya-karya R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Disgrafia agramatik(ditandai dalam karya-karya R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalayeva, S. B. Yakovlev). Ini terkait dengan keterbelakangan struktur tata bahasa ucapan: generalisasi morfologis, sintaksis. Jenis disgrafia ini dapat memanifestasikan dirinya pada tingkat kata, frasa, kalimat, dan teks dan merupakan bagian integral dari kompleks gejala yang lebih luas - keterbelakangan leksikal dan tata bahasa, yang diamati pada anak-anak dengan disartria, alalia, dan pada anak-anak terbelakang mental.

Dalam pidato tertulis yang koheren, anak-anak mengalami kesulitan besar dalam membangun hubungan logis dan linguistik antar kalimat. Urutan kalimat tidak selalu sesuai dengan urutan peristiwa yang dijelaskan, koneksi semantik dan tata bahasa antara kalimat individu dilanggar.

Pada tataran kalimat, agrammatisme dalam tulisan dimanifestasikan dalam distorsi struktur morfologi kata, penggantian awalan, akhiran. (kewalahan- "dicambuk" anak-anak- "kambing"); mengubah akhiran kasus ("banyak pohon"); pelanggaran konstruksi preposisional (di atas meja- "di atas meja"); perubahan kasus kata ganti (about dia- "dekat dia"); jumlah kata benda ("anak-anak berlari"); pelanggaran kesepakatan ("rumah putih"); ada juga pelanggaran desain sintaksis ucapan, yang memanifestasikan dirinya dalam kesulitan membangun kalimat yang kompleks, melewatkan anggota kalimat, dan melanggar urutan kata dalam kalimat.

5. Disgrafia optik terkait dengan keterbelakangan gnosis visual, analisis dan sintesis, representasi spasial dan dimanifestasikan dalam substitusi dan distorsi huruf dalam tulisan.

Paling sering, huruf tulisan tangan yang serupa secara grafis diganti: terdiri dari elemen yang sama, tetapi terletak berbeda di ruang (

Pada disgrafia sastra ada pelanggaran pengakuan dan reproduksi surat-surat yang bahkan terisolasi. Pada disgrafia verbal huruf yang terisolasi direproduksi dengan benar, namun, saat menulis kata, distorsi diamati, penggantian huruf yang bersifat optik. Ke disgrafia optik juga berlaku untuk tulisan cermin, yang kadang-kadang dicatat pada orang kidal, serta pada lesi otak organik.

Disgrafia adalah pelanggaran khusus sebagian dari proses penulisan. Menulis adalah bentuk aktivitas bicara yang kompleks, proses multi-level. Berbagai penganalisis mengambil bagian di dalamnya; bicara-auditori, bicara-motorik, visual, motorik umum. Di antara mereka dalam proses penulisan, terjalin hubungan yang erat dan saling ketergantungan. Struktur proses ini tergantung pada tahap penguasaan keterampilan, tugas dan sifat menulis. Menulis terkait erat dengan proses pidato lisan dan dilakukan hanya atas dasar tingkat perkembangan yang cukup tinggi.

Proses menulis orang dewasa bersifat otomatis dan berbeda dengan sifat menulis anak yang menguasai keterampilan ini. Jadi, bagi orang dewasa, menulis adalah kegiatan yang bertujuan, yang tujuan utamanya adalah transfer makna atau fiksasinya. Proses menulis orang dewasa dicirikan oleh integritas, koherensi, dan merupakan proses sintetis. Gambar grafis dari kata tersebut direproduksi bukan oleh elemen individu (huruf), tetapi secara keseluruhan. Kata itu direproduksi oleh tindakan motorik tunggal. Proses menulis dilakukan secara otomatis dan berlangsung di bawah kendali ganda: kinestetik dan visual.

Operasi Proses Penulisan

Gerakan tangan otomatis adalah langkah terakhir dalam proses kompleks menerjemahkan bahasa lisan ke dalam bahasa tulisan. Ini didahului oleh aktivitas kompleks yang mempersiapkan tahap akhir. Proses penulisan memiliki struktur multi-level, mencakup sejumlah besar operasi.

Pada orang dewasa, mereka disingkat, dilipat. Saat menulis dikuasai, operasi ini muncul dalam bentuk yang diperluas.

A. R. Luria dalam karyanya "Essays on the Psychophysiology of Writing" mendefinisikan operasi berikut dari proses penulisan.

Surat itu dimulai dengan motivasi, motif, tugas. Seseorang tahu untuk apa dia menulis: untuk memperbaiki, menyimpan informasi untuk waktu tertentu, mentransfernya ke orang lain, mendorong seseorang untuk bertindak, dll. Seseorang secara mental menyusun rencana untuk pernyataan tertulis, program semantik, urutan umum pikiran. Pikiran awal sesuai dengan struktur kalimat tertentu. Dalam proses menulis, penulis harus menjaga urutan penulisan frasa yang benar, fokus pada apa yang telah ditulisnya dan apa yang harus ditulisnya.

Setiap kalimat yang akan ditulis dipecah menjadi kata-kata penyusunnya, karena tulisan menunjukkan batas-batas setiap kata.

Salah satu operasi yang paling sulit dari proses penulisan adalah analisis struktur suara dari sebuah kata. Untuk mengeja kata dengan benar, Anda perlu menentukan struktur suaranya, urutan dan tempat setiap suara. Analisis suara dari sebuah kata dilakukan oleh aktivitas gabungan dari penganalisis suara-pendengaran dan motorik bicara. Peran penting dalam menentukan sifat suara dan urutannya dalam sebuah kata dimainkan oleh pengucapan: keras, berbisik atau internal. Peran pengucapan dalam proses menulis dibuktikan dengan banyak penelitian. Jadi, L.K. Nazarova melakukan eksperimen berikut dengan anak-anak kelas 1. Dalam seri pertama, mereka ditawari teks yang dapat diakses untuk ditulis. Pada seri kedua, diberikan teks yang serupa dalam kesulitan dengan pengecualian pengucapan: dalam proses menulis, anak-anak menggigit ujung lidah mereka atau membuka mulut mereka. Dalam hal ini, mereka membuat kesalahan berkali-kali lipat dibandingkan dengan tulisan biasa.

Pada tahap awal penguasaan keterampilan menulis, peran pengucapan sangat besar. Ini membantu untuk memperjelas sifat suara, untuk membedakannya dari suara yang serupa, untuk menentukan urutan suara dalam kata.

Operasi selanjutnya adalah korelasi fonem yang diekstraksi dari kata dengan gambaran visual tertentu dari huruf tersebut, yang harus dibedakan dari yang lain, terutama dari yang serupa secara grafis. Untuk secara akurat membedakan huruf-huruf yang serupa secara grafis, tingkat pembentukan analisis dan sintesis visual yang memadai, diperlukan representasi spasial. Analisis dan perbandingan surat bukanlah tugas yang mudah untuk siswa kelas satu.

Kemudian ikuti operasi motorik dari proses penulisan - reproduksi gambar visual surat dengan bantuan gerakan tangan. Bersamaan dengan gerakan tangan, kontrol kinestetik dilakukan. Saat huruf dan kata ditulis, kontrol kinestetik diperkuat oleh kontrol visual, dengan membaca apa yang tertulis. Proses penulisan biasanya dilakukan berdasarkan tingkat pembentukan fungsi bicara dan non-ucapan tertentu yang memadai: diferensiasi pendengaran suara, pengucapannya yang benar, analisis dan sintesis bahasa, pembentukan sisi leksiko-gramatikal ucapan, analisis visual dan sintesis, representasi spasial. Kurangnya pembentukan salah satu dari fungsi-fungsi ini dapat menyebabkan pelanggaran proses penguasaan tulisan, disgrafia.

Disgrafia disebabkan oleh keterbelakangan (kebusukan) fungsi mental yang lebih tinggi yang melakukan proses menulis secara normal.

Istilah-istilah berikut ini terutama digunakan untuk menunjukkan gangguan menulis: disgrafia, agrafia, disorfografi, disgrafia evolusioner (untuk menunjukkan pelanggaran proses penguasaan membaca pada anak-anak).