Малки логопедични тетрадки за дисграфия. ♥Оглоблина И.Ю. "Логопедична тетрадка за корекция на дисграфия и дислексия при по-малки ученици." Приблизително търсене на думи

Нарушенията на писането или дисграфията са сложно специфично недоразвитие, чието отстраняване изисква намесата на специалист. Не винаги обаче е възможно да се използва логопедична помощ. Този материал ще помогне за преодоляване на нарушението на писмото за кратко време, при спазване на ежедневни 30-минутни класове.

Тагове:

Най-благоприятната възраст за обучение на дете да чете и пише е 5-6 години. По това време детето е любознателно, стреми се да учи нови неща, лесно и директно запомня какво е чуло и видяло и активно имитира. Всичко това може да се използва при обучението по ограмотяване.

В класната стая за автоматизиране на издаваните звуци, както и за подобряване на фонемните представяния в в големи количестванеобходим е визуален материал. Картинките за звука Ш в логопедията ще помогнат да се изработят съскащи звуци с ентусиазъм.

Предложеният оздравителен курс се състои от 11 логопедични сесии. Тези занятия включват занимателни и здравословни техники и технологии. Специално вниманиепредложените часове са дадени на кинезиология и зрително-пространствени упражнения. Системата на работа, предложена от автора, е тествана в продължение на няколко години в логопедичния център на общообразователно училище и дава добра динамика в корекцията на оптичната дисграфия в младши ученици.

Това ръководство ще помогне на училищния учител-логопед да намери компетентни отговори на много актуални въпроси: перспектива и планиранекорекционна работа с деца с различни говорни нарушения; поддържане на отчетна документация, като се вземат предвид най-новите съвременни изисквания

Обяснителна бележка.

По-голямата част от първокласниците на поправителното училище имат нарушено зрително-пространствено възприятие, недостатъчно оформена зрително-моторна координация и най-вече фини диференцирани движения на пръстите и ръцете. Има различни зрителни нарушения (атрофия на зрителния нерв, страбизъм, прогресивно зрително увреждане). 85% от първокласниците не посещават предучилищни институции. Това от своя страна се отразява на обучението за четене и писане, което води до специфични оптични грешки. При оптична дисграфия се наблюдават следните видове нарушения на писането:

а) изкривено възпроизвеждане на букви в писмо (неправилно възпроизвеждане на пространствената връзка на буквените елементи, огледално изписване на букви, липсващи елементи, допълнителни елементи);

б) замяна и смесване на графично подобни букви.

Най-често се смесват или букви, които се различават по един елемент (P-T, L-M, I-Sh), или букви, състоящи се от еднакви или подобни елементи, но различно разположени в пространството (V-D, E-S).

Едно от проявленията на оптичната дисграфия е огледалното писане: огледално писане на букви, писане отляво надясно, което може да се наблюдава при левичари с органични мозъчни увреждания. Оптичната дисграфия и дислексията са устойчиви и не изчезват сами без специална работа.

Задачите в тетрадката са насочени към затвърдяване на представите (горе, долу, ляво, дясно, отпред, отзад). На децата се предлагат динамични упражнения с произношение, където тези понятия се фиксират върху техните собствени движения. Включени са и задачи с елементи на рисуване (чертане на очертания на познати предмети), диктовки за рисуване, игри, намиране на образец в предложените редове, оформяне на фигури от пръчици.

Тази тетрадка може да се използва от логопеди и учители начално училищепо време на пропедевтичния период на обучение по ограмотяване за предотвратяване на зрителни нарушения.

Урок 1.

а) Ръцете нагоре (пляскайте с ръце).

Ръцете надолу (тупайте с крак).

б) Бъдете внимателни!

Урок 2.

а) Изпълнете упражнението с Човека.

b
) Начертайте връв близо до балоните.

нагоре

в)

Доста надолу

Урок 3.

1. Динамични упражнения

Внимателно, внимателно пресечете улицата! (учениците вървят)

Не забравяйте да погледнете и надясно, и наляво. (покажи на ръка)

2. „Посещение на Колобок“.

Химикалки за рисуване; първо ляво, после дясно.

3. Начертайте линия вътре в пистата. (от ляво на дясно).

Урок 4.

Бръмбарът влетя в нашия клас,

Бръмчеше и пееше -ж-ж-ж-

3. В уроците по ръчен труд подгответе колобок от картон.

Урок 5.

1. Физминутка (научете наизуст).

Бръмбарът влетя в нашия клас,

Бръмчеше и пееше -ж-ж-ж-

Тук той полетя наляво (посочете с ръка)

Всички погледнаха наляво (погледнаха наляво)

Бръмбарът иска да седне на носа (посочете носа с показалеца)

Няма да го оставим да седне (да махне, представяйки си бръмбар).

Бръмбар, ето дясната длан (показване)

Седнете върху него за известно време (разклатете с пръста на лявата си ръка)

Бръмбар, ето лявата длан (покажи)

Седнете върху него за известно време (разклатете с пръста на дясната си ръка).

2. Продължете:

Урок 6.

1. Физически минути (вижте началото - урок номер 5).

Бръмбарът полетя нагоре (вдигнете двете си ръце)

И седна на тавана

Вдигнахме се на пръсти

Но не получихме бръмбара.

2
. Намерете модела в предложения ред (подчертайте).

Урок 7.

1. Играта "Весел джинджифилов човек".

Екип: а) нагоре; б) надолу.

2-3 движения

Урок 8.

1. Играта "Весела кифла".

(4-5 хода)

2. По какво се различават къщите?

Урок 9.

1. Играта "Весел джинджифилов човек".

(5-6 движения).

2. Намерете образец в предложения ред (подчертайте).

3. Продължете реда.

Урок 10.

1. Играта "Весел джинджифилов човек"

(6-7 движения).

2. Нарисувайте играчки, засенчете колата.

Машинна лодка Ball Cube

Урок 11.

1. Играта "Весел джинджифилов човек"

(8-10 движения).

2. Оформяне на фигури от пръчки с фиксиране на вниманието в каква посока е насочено, къде са разположени неговите елементи и в какво количество.

Урок 12.

1. Оцветете триъгълниците така, че левият триъгълник да е червен, центърът да е син, а десният триъгълник да е жълт.

2. Начертайте линия в средата на пистата, без да повдигате молива от листа.

3. Поставяне на фигурки от пръчици

(в каква посока е насочен, къде са разположени неговите елементи,

колко)

Урок 13.

2. Продължете по пътя на кучето.

Урок 14.

1
. Водете зайчето през лабиринта, без да вдигате молива от листа.

2. Засенчете флаговете: вдясно - в червено. Жълто в центъра, зелено вляво.

Урок 15.

1. Намерете образец в предложения ред (подчертайте).

2. Продължете по пътя на дъждовните капки.

3
. Нарисувайте коледно дърво, слънце, къща.

Урок 16.

1. Преведете момчето със скутера през лабиринта, без да вдигате молива.

2. намерете образеца в предложения ред (подчертайте).

3. Играта "Весел джинджифилов човек".

8-10 движения.

Урок 17.

1. Подгответе чип за играта "Шарена къща"

(пренаредете чипа по команда).

1 - горен прозорец

2 - долен прозорец

3 - в центъра (в средата)

и т.н.

2. Продължете пътя на топката.

Урок 18.

1. Подгответе чип (с изображение на всяко животно) за играта "Бъдете внимателни". Преместете чипа по команда:

2. Намерете образец в предложения ред (подчертайте).

Урок 19.

1. Начертайте прави линии, така че всяка капка да пада в локва.

2
. Оформяне на фигури от пръчици (стъкла).

3. Играта "Внимавай"

4-5 движения.

Урок 20.

1. Продължете пътя на жабата.

2. Играта "Бъди внимателен"

5-6 движения.

3. Намерете образец в предложения ред (подчертайте).

Оглоблина И.Ю. "Логопедична тетрадка за корекция на дисграфия и дислексия при по-малки ученици."
Р.И. Лалаев "Дислексия. Дисграфия".
I.N. Садовникова "Дисграфия, дислексия: технология за преодоляване".

ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ

Възможно ли е ефективно да се помогне на деца с дислексия и дисграфия?.. Кой може да научи дете да чете и пише? Мама и татко едва ли ще успеят, имат нужда от помощта на специалист - квалифициран логопед. С началото на училище някои деца внезапно се затрудняват да четат и пишат. Момчетата са в противоречие с руския език, въпреки че се справят добре с математиката и други предмети, където, изглежда, се изисква повече интелигентност.

Постоянното нарушение на четенето психоневролозите наричат ​​дислексия, писането - дисграфия. Често и двата вида разстройства се наблюдават при едно и също дете, докато никой не открива признаци на умствена изостаналост в него.

Слава, на 10 години предучилищна възрастхарактеризиращ се с двигателно разстройство, безпокойство, упоритост. Малко по-късно от определеното време започва да говори (отделни думи - на 1 година и 3 месеца, фразова реч - на 2,5 години). На 9-месечна възраст той беше сериозно отровен от лекарствата за сърце на баба си и прекара дълго време в болницата.

Според родителите му той е подготвен за училище, а за майка ми пълна изненада беше докладът на учителя за грубите грешки в писането, които Слава допускаше, и лошото му четене. Математиката беше по-добра. Сега момчето е в 3-ти клас, често бяга от уроци по руски език, станало е измамно, хитро, протяга ръка към лошите. Разсъждавайки върху лошото представяне на Слава, учителят предположил, че той има изоставане в развитието.

Изследване, проведено в клиниката, показа, че умственото развитие на детето съответства на възрастовата норма. Със задачи, които изискват размисъл, разбиране на скрития смисъл на историята или обобщаване на понятията, момчето се справя успешно.

Логопедът обърна внимание на бавното четене с много грешки. Слава не можа да прочете текста с пропуски на отделни срички. Момчето пише изключително небрежно, графичните му умения (почерк) не са добре развити. Той прави много грешки: пише думи заедно или погрешно разделя определени букви. Виждат се постоянни замествания на букви според фонетични и графични характеристики. Момчето заменя звуци, които са близки по звук („З” и „С”, „Ж” - „Ш”) или букви, подобни по очертание („P” - „T”, „B” - „V” и др. ).

На Слава е предписан курс на лечение. С него непрекъснато работеше логопед. И след два месеца писането на момчето се подобри значително, той започна да чете по-бързо и с по-малко грешки.

дислексия

Дислексията е 3 до 4 пъти по-честа при момчетата, отколкото при момичетата. Около 5-8 процента от учениците са с дислексия. Съществува генетична предразположеност към наличието на този дефект, тъй като това заболяване се наблюдава при няколко члена в отделни семейства. Нарушаването на четенето често става очевидно до 2 клас. Понякога дислексията се компенсира с времето, но в някои случаи остава в по-напреднала възраст.

Децата с дислексия правят грешки при четене: пропускат звуци, добавят ненужни, изкривяват звука на думите, скоростта им на четене е ниска, променят буквите на места, понякога пропускат началните срички на думите ... Често способността за ясно възприема определени звуци на ухо и ги използва в собствената си реч, четене и писане. В същото време се нарушава възможността за разграничаване на близки звуци: „B–P”, „D–T”, „K–G”, „S–Z”, „Zh–Sh”. Ето защо такива деца са много неохотни да изпълняват задачи на руски език: преразказ, четене, презентация - всички тези видове работа не им се дават.

Родителите трябва да бъдат предпазливи и да подозират, че речта на детето не е наред с такива грешки.

Бебето разменя звуци.

Едно е, ако вместо думата "шапка" той каже "фапка" или по някакъв начин изкриви думата по друг начин - това е просто невъзможността да се произнесе звукът "ш". И съвсем друго е, ако вместо „шапка“ казва не само „сапка“, но и „шобака“ вместо „куче“. Това означава, че той не чува, не прави разлика между звуците "с" и "ш" и следователно ги разменя.

Такива грешки не се самокоригират. Затова не чакайте бебето да порасне и дори да е на две години и току-що проговорило, заведете го на логопед.

Детето поглъща срички или, обратно, добавя допълнителни.

И на две и дори три години му е позволено да изкривява думите почти до неузнаваемост, но дори и в „авторската версия“ думата трябва да се състои от правилния брой срички.

Една и съща "шапка" може да бъде "шака", "сапа", "пака", но не и "шап" или "шапака".

Децата могат да изпускат или добавят съгласни, но не и гласни. В крайна сметка гласните са основата на думата, същият ритъм. А нарушението на сричковата структура е сигнал, че детето не чува ритъма на думата. Макар и при нормално развитие, тази функция се формира от две до две години и половина.

Детето е на повече от три години и половина, но говори вяло, сякаш дъвче думи. И в този случай ще трябва да се свържете с логопед за специални упражнения.

Точно както ако говори през носа си. Такива "пронони" не винаги са свързани с обрасли аденоиди. Поставете лъжица или огледало до носа на детето и го оставете да каже нещо. От дишането огледалото може да се замъгли малко, но ако се замъгли много, това означава, че потокът въздух минава през носа и нашата реч включва дишане през устата, с изключение на произношението на звуците "m", " н".

До петгодишна възраст детето трябва да може правилно да координира думите по род и число, а не по-късно от шест години - в случай. Той трябва да може да образува и променя думи, да прави изречения, да използва предлозите правилно и да не ги бърка.

дисграфия

Деца с дисграфия по-ниски оценкиучилищата трудно овладяват писането: техните диктовки, техните упражнения съдържат много граматически грешки. Не използват главни букви, не използват препинателни знаци, имат ужасен почерк. В средното и средното училище децата се опитват да използват кратки фрази с ограничен набор от думи, когато пишат, но допускат груби грешки при писането на тези думи. Често децата отказват да посещават часовете по руски език или да изпълняват писмени задачи. Те развиват чувство за собствена малоценност, депресия, в екипа са изолирани. Възрастните с този дефект не могат да съставят поздравителна картичка или кратко писмо, те се опитват да намерят работа, където не е нужно да пишете нищо.

При деца с дисграфия отделните букви са неправилно ориентирани в пространството. Те объркват подобни букви: "Z" и "E", "P" и "L" (мек знак).

Те може да не обърнат внимание на допълнителната пръчка в буквата „Ш“ или „куката“ в буквата „Ш“. Такива деца пишат бавно, неравномерно; ако не са в добра форма, не са в настроение, тогава почеркът е напълно разстроен.

За да разбера механизма на развитие на дислексията, ще започна отдалеч. Известно е, че имаме поне три вида слух. Първото изслушване е физическо. Позволява ни да различим шума от листа и дъжд, летен гръмотевица, жужене на пчела, скърцане на комар, както и градски звуци: тътен на самолет, тракане на колела на влак, шумолене на автомобилни гуми ... Втората разновидност е музикалното ухо. Благодарение на него можем да се насладим на мелодията на любимата си песен и на красивата музика на велики композитори. И накрая, третият тип е речевият слух. Можете да имате добър музикален и много маловажен говорен слух. Последното ви позволява да разбирате речта, да улавяте най-фините нюанси на казаното, да различавате един звук от друг. При недостатъчен говорен слух подобни съзвучия не се различават, адресираната реч се възприема изкривено.

Ако детето има нарушен говорен слух, тогава, разбира се, за него е много трудно да се научи да чете и пише. Наистина, как може да чете, ако не чува ясно звучащата реч? Той също не може да овладее писмото, защото не знае какъв звук означава тази или онази буква. Задачата се усложнява допълнително от това, че детето трябва правилно да улови определен звук и да го представи като знак (буква) в бързия поток на речта, който възприема. Следователно обучението по грамотност на дете с дефектен речев слух е труден педагогически проблем.

И трябва да научите, защото изкривяването на един или два звука променя значението на думата. Сравнете, например, думите „дъщеря-точка“, „въглищен ъгъл“, „пръчка-греда“, „чаша-Саша“. Замяната на тъп звук със звучен, твърд с мек, съскащ със свистящ придава на думата ново съдържание.

Наред с речевия (фонематичен) слух хората имат специално зрение за буквите. Оказва се, че само да видим света около нас (светлина, дървета, хора, различни предмети) не е достатъчно, за да овладеем писането. Необходимо е да имате визия за буквите, която ви позволява да запомните и възпроизведете техните очертания.

Това означава, че за пълноценно обучение детето трябва да има задоволително интелектуално развитие, говорен слух и специално зрение за букви. В противен случай той няма да може успешно да овладее четенето и писането. Неслучайно психоневролозите и логопедите, когато се срещат с лошо представящ се ученик, внимателно изучават съдържанието на неговите тетрадки, почерка и особеностите на речта му. Често лошото академично представяне на детето се обяснява не със състоянието на неговия интелект, а с наличието на специфични нарушения на четенето и писането, които се обсъждат в тази статия. Разбира се, само специалист може да разпознае подобни нарушения. Коя област на мозъка е "отговорна" за писане и четене? Оказва се, че центърът на речта при повечето хора е в лявото полукълбо. Дясното полукълбо на мозъка „управлява“ символи на обекти, визуални образи. Следователно народите, чието писане е представено с йероглифи (например китайците), имат по-добре развита дясна половина на мозъка. Писането и четенето сред жителите на Китай, за разлика от европейците, ще страдат от неизправности вдясно (например с мозъчен кръвоизлив).

Анатомичните особености на централната нервна система обясняват известните на лекарите факти за добрите способности за рисуване в дисграфиката. Такова дете почти не владее писмото, но получава похвални отзиви от учителя по рисуване. Така трябва да бъде, защото при това дете по-„древната“, автоматизирана област на дясното полукълбо не е променена по никакъв начин. Несъгласията с руския език не пречат на тези деца да се „обяснят“ с помощта на рисунка (както в древността - чрез изображения върху скали, брезова кора и глинени изделия).

Логопедите понякога обръщат внимание на "огледалния" характер на писмата на пациентите. В същото време буквите са обърнати с главата надолу - както на изображението в огледалото. Пример: "C" и "Z" се отварят наляво; “Ч” и “Р” се изписват в обратна посока с изпъкналата част... Огледално писане се наблюдава при различни разстройства, но лекарят търси явно или скрито левичарство при такова явление. Той търси и често намира: огледалните обръщания на буквите са характерна черта на левичарите.

Възможно ли е ефективно да се помогне на деца с дислексия и дисграфия?

Да, такива деца са напълно способни да овладеят четенето и писането, ако са постоянни. Някои ще се нуждаят от години учене, други месеци. Същността на уроците е обучението на речев слух и буквено зрение.

Мама и татко едва ли ще успеят, имат нужда от помощта на специалист - квалифициран логопед.

Класовете се провеждат по определена система: използват се различни речеви игри, разделена или магнитна азбука за сгъване на думи, подчертаване на граматичните елементи на думите. Детето трябва да научи как се произнасят определени звуци и на коя буква съответства този звук при писане. Обикновено логопедът прибягва до опозиции, „практикувайки“ колко трудно произношение се различава от меко, глухо - от изразено ... Обучението се извършва чрез повтаряне на думи, диктовка, подбор на думи според дадени звуци, анализ на звуко-буквената композиция на думи. Ясно е, че те използват визуален материал, който помага да се запомнят очертанията на буквите: „O“ прилича на обръч, „F“ - бръмбар, „C“ - полумесец ... Не трябва да се стремите да увеличите скоростта на четене и писане - детето трябва напълно да „усеща“ отделни звуци ( букви ). Техниката на четене е следващият етап от усилената работа.

Психоневрологът може да помогне на часовете по логопедия, като препоръча някои стимулиращи лекарства, които подобряват паметта и мозъчния метаболизъм. Основното нещо, което трябва да запомните е, че дислексията и дисграфията са състояния, които изискват тясното сътрудничество на лекар, логопед и родители, за да бъдат определени.

Тази статия беше автоматично добавена от общността

Логопедичната тетрадка предоставя практически материал за провеждане на поправителни занятия с учениците основно училищенасочени към преодоляване на специфични затруднения при овладяването на писане и свързана реч.
Задачите и упражненията са насочени към подобряване на фонематичния слух, развиване на умения за звуково-сричков анализ и синтез на думи, формиране на лексикалната и граматична структура на речта, обогатяване на речника и развиване на способността за поставяне на ударение в думите. Материалът на ръководството е разделен на теми, които обхващат всички области на корекционната работа с деца с общо недоразвитие на речта.
Тетрадката е предназначена за деца от начална училищна възраст, логопеди, занимаващи се с тях, и може да бъде полезна на учителите дефектолози от интегрираните класове, както и на учителите в началните училища при провеждане на извънкласни дейностиНа руски.

Примери.
Заменете една съгласна буква в думите, за да направите нова дума.
Корж, нокти, кок, лапа, зъби, путка, пясък, чавка, орел, норка, клин, светлина, дънер, рамка, точка, мързел, дъб, ръж, игра, вяра, ухо, бухал, трион, лък, плодове, луна, болка, роля, пеликан, ден, варел.

Прочетете заглавията на разказите. Поправете една буква в имената на приказките, така че да се получат приказките, които познавате.
"Птича топка", "Лисица и котел", "Полк и седем деца", "Златна кабина", "Кутия", "Ряба кора", "Миша и мечките", "Сивка-Бирка", "Капачка", " Кит и лисица.

Съдържание
Въведение
Задраскване на буквите
Нека добавим писмо
Да сменим буквата
Намерете дума в думата
Игра със срички
Намерете подобни думи
Въведете числа
Две думи - една
Логопедична аритметика
Думите са анаграми
Две нови думи от една
Една дума от две
Примери за логопедия
Начертайте думи
Начало и край
Бъди внимателен
Четене без гласни
Развитие на речта
Променливи
Нека да поставим ударението
Не бъркайте буквите b и d
Отговори
Литература.

Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Логопедична тетрадка за корекция на дисграфия и дислексия при по-млади ученици, Ogloblin I.Yu., 2015 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Забавление за деца, Театрално забавление за деца 2-3 години, Картушина М.Ю., 2009 г.
• Програмата за развитие и обучение на дете в предучилищна възраст, Трудни звуци, Граматика в снимки, Звук C, За деца 4-6 години, Скворцова И.В., 2003 г.
• Логопедична граматика за деца, Ръководство за класове с деца на 6-8 години, Novikovskaya O.A.
• Логопедична граматика за деца, Наръчник за класове с деца 2-4 години, Novikovskaya O.A., 2004 г.

Следните уроци и книги:

• Страна на прекрасните думи, Методическо ръководство, Антропова Т.А., Мареева Г.А., 2017 г.
• Съвременни тенденции в развитието на информационната култура на личността на ученика, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017