எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு மீறல்களின் வகைப்பாடு. பேச்சு, எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பண்புகள். வாய்வழி பேச்சு கோளாறுகள்

வாசிப்புக் கோளாறுகளின் தற்போதைய வகைப்பாடுகளை நான்கு வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

1) எட்டியோபோதோஜெனடிக் , இதில் முதன்மை மீறல் வேறுபடுத்தப்படுகிறது

கரிம மூளை நோயியல், உணர்ச்சி குறைபாடுகள், குறைந்த நுண்ணறிவு, நரம்பியல் கோளாறுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படும் வாசிப்பு மற்றும் இரண்டாம் நிலை வடிவங்கள்;

2) அறிகுறி வகைப்பாடுகள், இதில் பிழைகளின் அச்சுக்கலை முறைமைகளின் அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், இயக்கவியல் (அல்லது வாய்மொழி) டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் நிலையான (அல்லது நேரடியான) டிஸ்லெக்ஸியா ஆகியவை வேறுபடுகின்றன.

3) உளவியல் வகைப்பாடுகள், இதில் வாசிப்பு குறைபாட்டின் கூறப்படும் வழிமுறைகள் முறைமைகளுக்கு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், "ஃபோன்மிக்" டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியா, ஆப்டிகல் அல்லது ஆப்டிகல்-க்னோஸ்டிக் டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியா, ஸ்பேஷியல்-அப்ராக்ஸிக், மோட்டார், மெனெஸ்டிக் மற்றும் செமாண்டிக் ஆகியவை வேறுபடுகின்றன.

4) எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு கோளாறுகளின் மருத்துவ மற்றும் நோய்க்கிருமி வகைப்பாடு, Dolnye Pochernitsy இல் உள்ள பல ஆண்டுகளாக மருத்துவ ரீதியாக சார்ந்த உளவியல் மனநல மருத்துவமனைகளின் சுருக்கம். ஆசிரியர் டிஸ்லெக்ஸியாவின் அனைத்து நிகழ்வுகளையும் ஒருங்கிணைத்தார், அதாவது வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள், பின்வரும் குழுக்களாக:

a) பரம்பரை;

b) என்செபலோபதி;

c) கலப்பு (பரம்பரை-என்செபலோபதி);

ஈ) நரம்பியல்;

இ) குறிப்பிடப்படாதது.

குறிப்பிட்ட எழுத்து கோளாறுகள் - DYSGRAPHY

இந்த பிரச்சினையில் தற்போதுள்ள ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் எங்கள் சொந்த அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், டிஸ்கிராஃபியாவின் பின்வரும் வரையறையை நாங்கள் முன்மொழிகிறோம். டிஸ்கிராஃபியா, போதுமான அளவு அறிவுசார்ந்த நிலை இருந்தபோதிலும், வரைபட விதிகளின்படி (அதாவது எழுத்தின் ஒலிப்புக் கொள்கையால் வழிநடத்தப்படும்) எழுதும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தொடர்ச்சியான இயலாமை என்று அழைக்கப்பட வேண்டும். பேச்சு வளர்ச்சிமற்றும் கடுமையான பார்வை அல்லது செவித்திறன் குறைபாடு இல்லை. இதனால் ஏற்படும் பிழைகளை பல வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்.

a) ஒலி-எழுத்து குறியீட்டில் பிழைகள் (ஒலி அல்லது வரைகலை ஒத்த எழுத்துக்களை மாற்றுதல்),

b) ஒரு வார்த்தையின் ஒலிப்பு கட்டமைப்பின் வரைகலை மாதிரியாக்கத்தில் பிழைகள் (தவறல்கள், வரிசைமாற்றங்கள், எழுத்துக்களைச் செருகுதல், ஒருங்கிணைப்பு, விடாமுயற்சி),

c) வாக்கியத்தின் தொடரியல் கட்டமைப்பின் கிராஃபிக் குறிப்பதில் பிழைகள் (வாக்கியத்தின் முடிவில் புள்ளிகள் இல்லாதது, பெரிய எழுத்துக்கள் - ஆரம்பத்தில், சொற்களுக்கு இடையில் இடைவெளிகள் இல்லாதது அல்லது சொற்களின் நடுவில் போதிய இடைவெளிகளை உருவாக்குதல்).

குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கது, வாய்மொழி சொற்பொழிவுகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் பிழைகள் ("எழுத்தில் தடுமாற்றம்" என்று அழைக்கப்படுபவை). எங்கள் பார்வையில், இந்த பிழைகள் வாய்வழி பிரச்சினைகளை பிரதிபலிக்கின்றன எழுதுவதுமற்றும் நிபந்தனையுடன் மட்டுமே டிஸ்கிராஃபிக்கில் சேர்க்க முடியும்.

இலக்கியத்தின் படி, டிஸ்லெக்ஸியாவை விட 2-3 மடங்கு அதிகமாக டிஸ்கிராபியா ஏற்படுகிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் வாசிப்பு கோளாறுகள் எழுதும் கோளாறுகளுடன் சேர்ந்துள்ளன. இருப்பினும், எங்கள் அவதானிப்புகளின்படி, வாசிப்பதில் கடுமையான சிரமங்கள் எப்போதும் டிஸ்கிராஃபியாவுக்கு பங்களிக்காது. இலக்கியம் "தூய" டிஸ்லெக்ஸியா என்று அழைக்கப்படும் நிகழ்வுகளையும் விவரிக்கிறது, இதில் எழுதும் திறன் பாதிக்கப்படாது. எனவே, இந்த இரண்டு குழுக்களின் நோய்க்குறிகள் ஒன்றுடன் ஒன்று இணைந்தாலும், அவை ஒத்துப்போவதில்லை. டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா ஆகியவை கணிசமாக வேறுபட்ட காரணங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கொண்டிருக்கலாம் என்று நம்புவதற்கு காரணம் உள்ளது.

குழந்தைகளின் பேச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளால் பல பிரச்சனைகள், சிரமங்கள், ஏமாற்றங்கள், எரிச்சல்கள் மற்றும் பிரச்சனைகள் பெற்றோருக்குக் கொண்டு வரப்படுகின்றன. அது என்ன? முதலாவதாக, இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், தனிப்பட்ட ஒலிகளிலிருந்து ஒரு வார்த்தையின் உருவாக்கம் மீறல் உள்ளது - பேச்சின் செயல்பாடுகளை மீறுதல் மற்றும் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை மீறுதல். இவை மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகள், மூளையின் முன், தற்காலிக மற்றும் பாரிட்டல் லோப்கள், உண்மையில், முழு மூளையும், அவற்றின் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளன என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பேச்சின் மிகவும் சிக்கலான ஒலிகளை உடனடியாகப் பிடிக்கும் மற்றும் தானாகவே ஒன்றிணைக்கும் திறனைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம், அதைப் புரிந்துகொண்டு உச்சரிக்கிறோம்.

தரையை எடுக்கலாம் "சமநிலைப்படுத்துதல்". இது இரண்டு அல்லது மூன்று வினாடிகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது, அதில் பதினான்கு ஒலிகள் உள்ளன, அவற்றில் பத்து வேறுபட்டவை! ஒரு நபர் உடனடியாக அனைவரையும் பிடித்து ஒரே வார்த்தையில் இணைக்கிறார். குறுகிய இடைநிறுத்தம் - மற்றும் மற்றொரு வார்த்தை பின்வருமாறு. முழு சொற்றொடரிலும் சொற்பொருள் நிறுத்தற்குறிகள் மற்றும் துணை உரை, சிறந்த நுணுக்கங்கள் உள்ளன. ஒரு நபர் மற்றொரு தேசத்தின் மொழியை முழுமையாக தேர்ச்சி பெற்றுள்ளார், அவர் அதை தெளிவாக, பிழைகள் இல்லாமல் பேசுகிறார், ஆனால் இந்த மொழி சொந்தமாக இருக்கும் மக்கள் உடனடியாக வேறு உச்சரிப்பை எடுக்கிறார்கள். பேசும் திறனும், பேச்சைப் புரிந்து கொள்ளும் திறனும் எல்லோருக்கும் கொடுக்கப்பட்ட புத்திசாலித்தனம்! மேலும் குழந்தை புத்திசாலித்தனமானது, ஐந்து வருடங்கள் வரை ஒருங்கிணைக்கிறது, முழுமைக்கு ஒருங்கிணைக்கிறது, பேசும் மற்றும் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன்.

பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பேசுவது எவ்வளவு கடினம் என்பது வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெற்ற ஒவ்வொரு வயது வந்தவருக்கும் தெரியும். அவர் விரைவாக எழுத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார், சொற்களஞ்சியத்தைப் பெறுகிறார், படிக்கிறார், எழுதுகிறார், ஆனால் அவர் பேச்சு வார்த்தைகளை ஒருபோதும் புரிந்து கொள்ள மாட்டார். நீங்கள் முதலில் ஒருவரின் பேச்சை எவ்வளவு வேதனையுடன் கேட்கிறீர்கள் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். அதே நேரத்தில், விரைவாகக் கேட்கும் நிலையைக் கடந்து செல்லும் திறமைசாலிகளும் உள்ளனர்; வருடக்கணக்கில் கேட்பவர்கள் உண்டு; மற்றும் ஒருபோதும் கேட்காதவர்களும் இருக்கிறார்கள். சரியாக அதே உள்ளது கேட்கும் திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள்.அவ்வாறு இருந்திருக்கலாம் அலலியாஒரு குழந்தை பேச்சைப் புரிந்து கொள்ளாதபோது; பேச்சுப் புரிதல் மற்றும் சொல்லகராதி ஆகிய இரண்டும் குறையும் போது, ​​அது படிவங்களை அழிக்கலாம். இது மனநோய் வளர்ச்சியில் தாமதம், கரிம மூளை பாதிப்பு, குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கம், மற்றும் பொதுவாக பேச்சு வளர்ச்சியடையாத ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நிகழ்கிறது. இவை அனைத்தையும் கொண்டு, நீங்கள் ஒரு குழந்தை உளவியலாளரை சரியான நேரத்தில் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

ஆனால் அதெல்லாம் இல்லை. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது கட்டளையிடுகிறார், அவர்கள் உடனடியாக அவர்கள் கேட்டதை எழுதப்பட்ட உரையில் வைக்கிறார்கள். சிலருக்கு இது எவ்வளவு எளிது, ஆண்டவரே, மற்றவர்களுக்கு இது எப்படி கடினம்! மேலும் சிரமப்படுபவர்களுக்கு, டிஸ்கிராஃபியா. அத்தகைய குழந்தைக்கு இலக்கண விதிகள் தெரியும், ஆனால் ... எழுதுவதில் பயங்கரமான கல்வியறிவு இல்லை. அவர் எழுதுவதைப் பார்ப்பதாகத் தெரியவில்லை! இங்கே அவர் எழுதினார்: "கோர்வா". அவர்கள் அவரிடம் கேட்கிறார்கள்: "நீங்கள் என்ன எழுதினீர்கள்?" மேலும் அவர் நம்பிக்கையுடன் அறிவிக்கிறார்: "பசு." அவர்கள் அவரிடம் சொன்னார்கள்: "கடிதம்" o "எங்கே?" அவர் எழுதியதை வேதனையுடன் உற்றுப் பார்க்கிறார், ஒன்று தவறைப் பார்க்கவில்லை, அல்லது வெட்கத்துடன் அதைத் திருத்துகிறார்.

டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் தொகுதி எழுத்துக்களில் எழுதுகிறது, ஏனென்றால் அவருக்கு எழுத்துப்பிழை வழங்கப்படவில்லை - நுட்பமான, சரியான மற்றும் அழகான கடிதங்களை எழுதுதல்; அவரது கையெழுத்து பயங்கரமாக இருப்பதால் அவர் பிளாக் எழுத்துக்களில் எழுத வேண்டும். அவர் தனது வாழ்க்கையின் இறுதி வரை தானியங்கி, தெளிவான, மாறாத "வங்கி கையொப்பத்தில்" அடிக்கடி தேர்ச்சி பெறுவதில்லை. குழந்தைகள் ஏற்கனவே நடுத்தர குழுவில் ஆர்வத்துடன் வரைகிறார்கள் மழலையர் பள்ளி. குழந்தைகளும் வரைய முயற்சிக்கிறார்கள், பின்னர், பள்ளியில், டிஸ்கிராஃபியா இருக்கும், ஆனால் அவர்களின் கை "வேலை செய்யாது." ஏளனத்தைத் தவிர்ப்பதற்காக அவர்கள் இறுதியில் ஓவியத்தை விட்டுவிடுகிறார்கள். இயற்கையாகவே, அவர்கள் இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியாது வடிவியல் உருவங்கள். அவர்கள் வரைந்த வட்டம் ஒரு கியர் வீல் போல் தெரிகிறது. பாடங்கள் வரைவது அவர்களின் கனவாக மாறும் நேரம் வரும்.

இவை அனைத்தும், ஒரு விதியாக, வளர்ச்சியடையாத மற்றும் பொதுவான சிறந்த மோட்டார் திறன்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. டிஸ்கிராஃபியன் குழந்தையைப் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்காக ஒரு தாய் பொத்தான்களை அடைத்து, அவனது காலணிகளைக் கட்டுகிறார்! அத்தகைய குழந்தைகள் மோசமாக பந்தை எறிந்து, விகாரமாக அடிப்பார்கள். அவர்கள் விளையாட்டு வீரர்கள் அல்ல, அவர்கள் உடற்கல்வி வகுப்புகளில் சக ஏளனத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். அவர்கள் தங்களை வெட்டாமல் ரொட்டியை வெட்ட முடியாது. அவர்கள் ரொட்டியில் வெண்ணெய் பரப்ப முடியாது: வெண்ணெய் விரல்கள், ஸ்லீவ், ஆனால் ரொட்டி மீது இல்லை. டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட குழந்தைகள் வியத்தகு முறையில் விகாரமானவர்கள். வெளிப்படையாக, இயந்திரத்தில் வேலை செய்ய அவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க முடியாது, அவர்கள் வாட்ச்மேக்கர்களாகவோ, தொலைக்காட்சி மாஸ்டர்களாகவோ இருக்க முடியாது, ஏனென்றால் அவர்களின் விரல்கள், கைகள் குச்சிகள் போன்றவை. அவர்கள் "கையற்றவர்கள்". அவை ஒரு சீனக் கடையில் யானைகள்.

வெளிப்படையாக, டிஸ்கிராபியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு கரிம மூளை பாதிப்பு உள்ளது, பெரும்பாலும் மோசமான பிரசவம் காரணமாக. அவர்கள் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பை பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர், அவர்கள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை பலவீனப்படுத்தியுள்ளனர், அவர்கள் மோசமான விரல்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்பது வெளிப்படையானது. மேலும், இதையெல்லாம் ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தரக் குழுவிலிருந்து பிடித்ததால், பெற்றோர்கள் அத்தகைய குழந்தையுடன் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரை சரியான நேரத்தில் சந்திப்பது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு அயராது பங்களிப்பார்கள். இங்கே, அவர்கள் சொல்வது போல், ஒருவர் எலும்புகளுடன் படுத்துக் கொள்ள வேண்டும், இதனால் குழந்தையின் விரல்கள் திறமையாக மாறும் மற்றும் அவற்றின் இயக்கங்கள் துல்லியமாக இருக்கும்! பயிற்சி, பயிற்சி, பயிற்சி - மற்றும் பன்னி கூட பறை அடிக்க கற்றுக் கொள்ளும் ...

நீண்ட காலமாக (ஐந்தாம் அல்லது ஆறாம் வகுப்பு வரை அல்லது அதற்குப் பிறகும்) மூன்றாம் அல்லது ஐந்தாம் வகுப்புகளில் எழுத்துக்களால் படிக்கும் அளவிற்கு அல்லது மெதுவாக, கடினமாக, பதட்டமாக, அடிக்கடி - சலிப்பாக படிக்கும் அளவிற்கு, படிப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள் உள்ளனர். , எனவே, அதை பேசாத ஒருவர் வெளிநாட்டு மொழியில் கடினமான உரையை எவ்வாறு படிக்கிறார். இந்த - டிஸ்லெக்ஸியா.

டிஸ்லெக்ஸியா, டிஸ்கிராஃபியா போன்ற, அதை சரிசெய்வது கடினமாக இருந்தால், முழுமையாக குணப்படுத்த முடியாவிட்டால், ஒரு நபரின் தலைவிதியை சிதைத்துவிடும். ஆசிரியர், நிச்சயமாக, தாய்மொழியை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். ஒரு இரண்டாம் நிலை தொழில்முறை மற்றும் உயர்நிலை இல்லை கல்வி நிறுவனம், தாய்மொழியில் நுழைவுத் தேர்வு இருக்காது. மேலும் இது நியாயமானது. உங்கள் தாய்மொழி தெரிந்திருக்க வேண்டும்! இருப்பினும், டிஸ்லெக்ஸியா அல்லது டிஸ்கிராஃபியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு, பள்ளியில் தாய்மொழி ஒரு வேதனையாக இருக்கும்; மற்ற பாடங்களில் சிறப்பாகச் செயல்படுகிறார்கள், அவர்கள் பெரும்பாலும், தங்கள் தாய்மொழியின் இலக்கணத்தை தேவையான அளவிற்கு தேர்ச்சி பெற இயலாமையால், மூன்றாம், ஐந்தாம் மற்றும் ஆறாம் வகுப்புகளை நகல் செய்கிறார்கள்.

இதன் விளைவாக, அவர்களின் வளர்ச்சி தாமதமானது, இரண்டு "மழை" காரணமாக அவை வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை பத்தாம் வகுப்பிற்கு அனுமதிக்கப்படவில்லை. நிறுவனத்தில் நுழையும் போது சொந்த மொழியில் நுழைவுத் தேர்வைப் பொறுத்தவரை, இந்த சந்தர்ப்பத்தில் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு வழக்கை மேற்கோள் காட்டுவோம்: பல டஜன் தொழில்நுட்ப திறமையான இளைஞர்கள் தங்கள் காலத்தில் சுரங்க நிறுவனத்தில் சேரவில்லை, மேலும் கல்வியறிவு பெற்ற பெண்கள் தங்கள் இடத்தைப் பிடித்தனர். மற்றும் பட்டதாரிகள் புவியியல் பயணங்களுக்கு வேலைக்குச் செல்லும் நேரம் வந்தபோது, ​​சுரங்கங்களில், இந்த ஆண்களின் வேலைகளுக்கு அனுப்ப யாரும் இல்லை ... பெண்கள் திருமணம் செய்து கொண்டனர், குழந்தைகளைப் பெற்றனர், தங்கள் தொழிலை மாற்றினர். திறமையான சிறுவர்கள் பொறியியலாளர்கள், புவியியலாளர்கள் அல்லது சுரங்கத் தொழிலாளர்களாக மாறவில்லை. ஆனால் ஆண்டர்சன், போர், ரோடின், சர்ச்சில், எடிசன், ஐன்ஸ்டீன் மற்றும் பலர் டிஸ்லெக்ஸியா, டிஸ்கிராஃபியாவால் பாதிக்கப்பட்டனர்!

டிஸ்லெக்ஸியா அல்லது டிஸ்கிராஃபியா உள்ள குழந்தைகள் அவர்களை காயப்படுத்தக்கூடாது, "சிக்கலானது" அல்ல என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய குழந்தைகளைப் புரிந்து கொள்ளாமல் இருப்பது, இந்த வாழ்க்கையில், அவர்களின் தொழிலில், தகுதியான சுய உறுதிமொழியில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்க அவர்களுக்கு உதவாதது, ஒவ்வொரு நபருக்கும் இன்றியமையாதது, அவர்களை ஊக்குவிக்காமல், அவர்களுடன் பொறுமையாக இருக்கக்கூடாது - ஒரு பயங்கரமான பாவம், இதே போன்றது. ஒரு ஹன்ச்பேக்கை கேலி செய்ய.

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் வழக்கமாக பரிசளிக்கப்படுவதில் இழப்பீடு பெற வேண்டும்.அவர்கள் பெரும்பாலும் கணித ரீதியாகவோ அல்லது இசை ரீதியாகவோ பரிசளிக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் நினைக்கிறார்கள், பார்க்கிறார்கள், அசல் வழியில் உணர்கிறார்கள், அவர்கள் பெரும்பாலும் புத்திசாலித்தனமான ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆழ்ந்த அறிவியல், பொருளாதார, அரசியல், உளவியல் பகுப்பாய்வுக்கான திறமை. மேலும் அவர்கள் படிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் சில சிரமங்களுடன் இருந்தால், அவர்களின் அழைப்பை உணர்ந்து, அவர்களின் விதியைக் கண்டுபிடிப்பதில் இருந்து அவர்கள் தடுக்கப்படக்கூடாது. எவ்வாறாயினும், டிஸ்லெக்ஸியா அல்லது டிஸ்கிராஃபியாவால் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியின் தலைவிதியை சிதைக்க ஆசிரியர்கள் அனுமதிக்கக்கூடாது.

மழலையர் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் குழந்தை எப்படி சொல்கிறார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள், ஆனால் பள்ளி மாணவர்களின் தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தைகளுக்கு வேறு பிரச்சினைகள் உள்ளன. படிப்பின் தொடக்கத்தில், குழந்தைக்கு எழுதப்பட்ட பேச்சில் சிரமங்கள் இருக்கலாம். மேலும் இது பெரும்பாலும் உங்கள் புதையல் அறிவியலின் கிரானைட்டை மிகவும் கடினமாக கடிக்கவில்லை என்று அர்த்தமல்ல. கற்றலில் உள்ள சிரமங்கள் பேச்சுக் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

எழுதப்பட்ட பேச்சு

வல்லுநர்கள் எழுதப்பட்ட பேச்சை கடிதங்கள், சொற்கள் மற்றும் உரைகளை எழுதும் செயல்முறையாகக் குறிப்பிடுகின்றனர், அத்துடன் "ஒரு தாளில் இருந்து" அவற்றின் இனப்பெருக்கம், அதாவது வாசிப்பு.
எழுதப்பட்ட பேச்சின் உருவாக்கம் ஒரு நனவான செயல்முறையாகும், இது நோக்கமான கற்றலின் விளைவாகும். அதன்படி, உளவியல் கோளத்தின் குறைபாடு காரணமாக குழந்தைகளில் சில சிரமங்கள் ஏற்படலாம் - கவனம், விடாமுயற்சி, செறிவு, படிப்பதற்கான உந்துதல். எவ்வாறாயினும், கல்வி நடவடிக்கைகள் எப்போதும் பிரச்சினைகளை சமாளிக்கும் முறையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன. பெரும்பாலும், எழுதும் கோளாறுகள் உங்கள் பள்ளி குழந்தையின் விடாமுயற்சியைச் சார்ந்து இல்லாத மிகவும் தீவிரமான காரணங்களைக் கொண்டுள்ளன.

எழுதப்பட்ட பேச்சு சரியாக உருவாக, பல கூறுகள் அவசியம்:

1. மன காரணிகளின் வளர்ந்த அமைப்பு - நினைவகம், சிந்தனை, கவனம், கற்பனை, சுய கட்டுப்பாடு திறன், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.
2. உருவாக்கப்பட்ட மோட்டார் திறன்கள், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.
3. உணரும் திறன் - காட்சி, ஒலிப்பு.
4. சரியான மற்றும் நன்கு வளர்ந்த வாய்வழி பேச்சு.

கடைசி புள்ளி எந்த வகையிலும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலைதான் ஒரு புதிய திறன் உருவாக்கப்படும் அடிப்படையாகும். இந்த காரணத்திற்காக, பள்ளி தொடங்கும் முன் ஒரு குழந்தையில் சாத்தியமான அனைத்து பேச்சு சிகிச்சை சிக்கல்களையும் தீர்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.

எழுதப்பட்ட மொழி கோளாறுகள் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம் பல்வேறு வகையானசில சிக்கல்கள் இருப்பதைப் பொறுத்து. பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரைப் பார்ப்பது அவர்களைச் சமாளிக்கவும், உங்கள் பிள்ளை பள்ளியில் வெற்றிபெறவும் உதவும்.

1. டிஸ்லெக்ஸியா

உங்கள் பிள்ளை படிக்கக் கற்றுக் கொள்வதில் சிரமம் இருந்தால், அவர்களுக்கு டிஸ்லெக்ஸியா இருக்கலாம்.

இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

• வார்த்தைகளில் உள்ள கடிதங்கள் தவறாகப் படிக்கப்படுகின்றன (அடுத்தடுத்த / முந்தையவற்றுடன் ஒன்றிணைத்தல், "விழுங்குதல்", மாற்றீடுகள்).
• உச்சரிப்புகள் தவறான இடத்தில் உள்ளன.
• வார்த்தை இறுதிவரை படிக்கப்படவில்லை.
• படிக்கும் செயல்பாட்டில், வார்த்தைகள் தவிர்க்கப்படுகின்றன அல்லது மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன, வரிகள் இழக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு வரியிலிருந்து மற்றொரு வரிக்கு மாறுவது கடினம்.

ஒரு விதியாக, டிஸ்லெக்ஸியா பலவீனமான பேச்சு விசாரணையுடன் தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தைக்கு உச்சரிப்பில் நெருக்கமாக இருக்கும் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவது கடினம். முக்கியமான காரணிகள்பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன், கவனத்தை தக்கவைத்தல் மற்றும் உணர்வின் துல்லியம் ஆகியவற்றின் போதுமான வளர்ச்சியும் ஆகும்.

2. டிஸ்கிராஃபியா

நிலையான, எழுத்துப்பிழை விதிகள் பற்றிய அறிவுக்கு தொடர்பில்லாத, எழுதும் பிழைகள் டிஸ்கிராஃபியாவின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். இந்த தவறுகள் நியாயமற்றவை மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு எதிர்பாராதவை. "பசு" "தங்குமிடம்" ஆகவும், "ஏப்ரல்" "அட்ரெல்" ஆகவும் மாறலாம், எழுத்துக்கள் புரட்டப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு தனி வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை.

திருத்தம், ஒரு குழந்தையுடன் பாரம்பரிய நடவடிக்கைகள், மற்றும் தண்டனை கூட ஒரு விளைவாக வழிவகுக்கும். விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தையின் கீழ்ப்படியாமையால் டிஸ்கிராஃபியா எழவில்லை, ஆனால் அதிக மன செயல்பாடுகளின் போதுமான உருவாக்கம், பேச்சின் பல்வேறு கூறுகளின் மீறல்கள் காரணமாக.

3. ஒலியியல் டிஸ்கிராபியா

ஒலியில் ஒத்த எழுத்துக்களுடன் எழுத்துகளை மாற்றுவதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஒலியின் மென்மையின் தவறான பதவி. இந்த செயல்முறை ஒலியை கடிதத்துடன் இணைக்க இயலாமை மற்றும் கேட்டதை சரியான கருத்து மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

மேலும், குழந்தை பேச்சின் செயல்பாட்டில் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்கிறது, அவருக்கு உச்சரிப்பதில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை.

எடுத்துக்காட்டாக: “கடிதம்” - “கடிதம்”, “பாடுகிறார்” - “சண்டைகள்”.

4. ஆர்டிகுலேட்டரி-ஒலி டிஸ்கிராபியா

இந்த விருப்பம் ஒலி உணர்தல் மற்றும் ஒலிகளின் உச்சரிப்புடன் ஏற்கனவே உள்ள சிக்கல்களுடன் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. அதாவது, குழந்தை "அவர் கேட்பதை எழுதுகிறார்."

• தன்னிச்சையாக குரல் மெய்யெழுத்துகள் மற்றும் காதுகேளாத மெய் எழுத்துக்களை எழுத்துப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துகிறது, அவற்றை மாற்றுகிறது;
• மாற்று விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங்;
• மென்மையான அடையாளத்தை இழக்கிறது;
• அஃப்ரிகேட்டுகள் மற்றும் அவற்றின் கூறுகளை கலக்கிறது;
• முதல் மற்றும் இரண்டாவது தொடரின் உயிரெழுத்துக்களை தன்னிச்சையாக மாற்றுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் அனைத்து ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பை அமைக்கும் வரை மற்றும் ஒலிப்பு கேட்கும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யும் வரை சிக்கலை தீர்க்க முடியாது.

உதாரணமாக: "பூனை" - "கோஸ்கா", "ஸ்விங்" - "ரோலர்கள்".

5. அக்ரமடிகல் டிஸ்கிராஃபியா

இந்த வழக்கில், எழுதும் போது, ​​பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு மீறப்படுகிறது:

• வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகளின் இணைப்பு உடைந்துவிட்டது, சொற்றொடர்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை;
• பெயர்ச்சொற்கள் தவறான எண், வழக்கு அல்லது பாலினத்தில் வைக்கப்படுகின்றன;
• முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகள் மாற்றப்படுகின்றன;
• வாக்கியத்தின் அமைப்பு மாற்றப்பட்டுள்ளது.

இலக்கணம் மாறும் போது, ​​தரம் 3 இல் சிக்கல் கவனிக்கப்படுகிறது தேவையான நிபந்தனைபடிப்புக்காக. பெற்றோர்கள் அவதானமாக இருக்க வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டு: "அழகான கார்", "கத்யாவும் லீனாவும் ஒரு காரை ஓட்டுகிறார்கள்."

6. ஆப்டிகல் டிஸ்கிராபியா

கடிதங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கூறுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன - கொக்கிகள், குச்சிகள், வட்டங்கள், ஓவல்கள் போன்றவை. காட்சி-இடஞ்சார்ந்த உணர்வில் சிக்கல்கள் இருந்தால், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்முறை, பள்ளி குழந்தைகள் வழக்கமான தவறுகளை அனுபவிக்கலாம்:

• கடிதங்கள் கண்ணாடி படத்தில் எழுதப்பட்டுள்ளன;
• கூடுதல் கூறுகள் எழுத்துக்களில் தோன்றும் ("கஞ்சி" - "கஷ்ஷ்ஷா");
• கடிதங்களின் விவரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் "உடைந்து" அல்லது எழுதப்பட்டதற்கு இடையில் ஒரு இடைவெளி உள்ளது
• ஒரு வார்த்தையில் எழுத்துக்கள்;
• பார்வைக்கு ஒத்த எழுத்துக்கள் மாற்றப்படுகின்றன (c - d, t - n, மற்றும் - w).

7. பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்முறைகள் தொந்தரவு செய்யும்போது ஏற்படும் டிஸ்கிராஃபியா

இந்த விருப்பம் மிகவும் பொதுவானது, எனவே குழந்தை தொடர்ந்து இதுபோன்ற தவறுகளை மீண்டும் செய்தால் பெற்றோர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும்:

• எழுத்துக்கள் ஒன்றுக்கொன்று மாற்றப்பட்டு தனித்தனியாக அல்லது முற்றிலும் தவிர்க்கப்படுகின்றன ("பொம்மை" - "குல்கா", "குகா" போன்றவை;
• வார்த்தைகள் முடிவில் சேர்க்கப்படவில்லை;
• கூடுதல் எழுத்துக்கள் சொற்களில் தோன்றும் ("இயந்திரம்" - "மாஷினா");
• முன்மொழிவுகள் வார்த்தைகளுடன் ஒன்றாக எழுதப்படுகின்றன, மற்றும் முன்னொட்டுகள், மாறாக, தனித்தனியாக;
• வார்த்தைகளில், அண்டை சொற்களிலிருந்து தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் கலக்கப்படுகின்றன.

மீண்டும், இங்கே முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தை போதுமான அளவு முயற்சி செய்யவில்லை அல்லது தனது வீட்டுப்பாடத்தை கடினமாக செய்யவில்லை. டிஸ்கிராபியா பிரச்சனைகள் ஆழமான வேர்களைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவி தேவை.

நிலைமையின் சரியான நோயறிதல் மற்றும் சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகள் நிலைமையைச் சரிசெய்து, நாட்குறிப்பில் நேர்மறையான மதிப்பெண்களைச் சேர்க்கலாம் மற்றும் படிப்பதற்கான உந்துதலையும் சேர்க்கலாம்.

8. Dysorphography

எழுதுவதில் இன்னொரு சிக்கல் உள்ளது. டிஸ்சார்போகிராபி என்பது எழுத்துப்பிழை விதிகளை நடைமுறையில் வைக்க ஒரு தொடர்ச்சியான இயலாமை ஆகும். இந்த நிலையின் அடையாளம் சாதாரண அளவிலான அறிவுசார் திறன்களைக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களில் அடிக்கடி எழுத்துப்பிழைகள். விதியை இதயத்தால் கற்றுக்கொண்டாலும், குழந்தை அதை நடைமுறையில் வைக்க முடியாது, அதனால் தவறுகள் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன.

சொல் உருவாக்கம் பகுப்பாய்வில் போதிய வளர்ச்சியடையாத அறிவு, கற்றலுக்கான உந்துதல் குறைதல், உயர் மன செயல்பாடுகளின் தாமதமான வளர்ச்சி (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன்) ஆகியவை டிஸ்சார்ஃபியாவின் காரணத்தை வல்லுநர்கள் கருதுகின்றனர்.

இந்த எல்லா சிக்கல்களையும் தீர்க்க, நீங்கள் நிபுணர்களைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகள் குறைபாடுகளைச் சமாளிக்க உங்களுக்கு உதவும், மேலும் இறுதியில் உங்கள் மாணவர் மேலும் வெற்றியடைவார்.

கூடுதலாக, எழுதப்பட்ட மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களை சரிசெய்வதை விட தடுப்பது மிகவும் எளிதானது என்ற உண்மையைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். வேலை தொடங்க வேண்டும் பாலர் வயதுஎழுத கற்றுக்கொள்வதற்கு முன். நன்கு வளர்ந்த வாய்வழி பேச்சு, சரியான நேரத்தில் ஆலோசனைகள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகள் பள்ளியில் படிக்கும் போது குழந்தை பல சிரமங்களைத் தவிர்க்க உதவும்.

எழுத்தறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட கடிதப் படங்களின் ஒருங்கிணைவு மற்றும் எழுத்துக்களை எழுத்துக்களாகவும், சொற்களை வாக்கியங்களாகவும் இணைக்கும் திறன் என பெரும்பாலும் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. படிக்கும் போது, ​​ஆயத்த எழுத்து சேர்க்கைகளை உணரும் திறன் கருதப்படுகிறது, எழுதும் போது - அவற்றை சுயாதீனமாக உருவாக்கும் திறன். எனவே, பல கற்பித்தல் முறைகள் மனதில் உள்ளன, முதலில், கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்து சேர்க்கைகள் பற்றிய ஆய்வு. ஒரு எழுத்தின் பெயராக ஒலியை அழைக்கும் போது, ​​குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் கடிதங்களின் ஒலி படங்களுக்கு இடையில் உளவியல் ரீதியாக நிறுவப்பட்ட சிக்கலான உறவுகளின் முழு தனித்தன்மையையும் ஒருவர் அடிக்கடி இழக்கிறார், குழந்தை படிக்கவும் எழுதவும் தொடங்கும் போது கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த கேள்வி பொதுவாக எழுப்பப்படவில்லை, அல்லது மிகவும் திட்டவட்டமான தீர்வு உள்ளது, இது பல சந்தர்ப்பங்களில் நேரடியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றவற்றில் இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கருதப்படுகிறது.

பேச்சின் ஒலிக்கும் கடிதத்திற்கும் இடையில் குழந்தையின் மனதில் நிறுவப்பட்ட உறவு ஒரு துணை இணைப்பாக வரையப்படுகிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், கல்வியறிவு கல்வியின் உளவியல் பக்கமானது இந்த தொடர்பை, அதன் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்தை நிறுவுவதாகும். இந்த சிக்கலைப் பற்றிய இந்த புரிதலை நாம் காண்கிறோம், எடுத்துக்காட்டாக, நுட்பமான ஆராய்ச்சியாளர்களில் ஒருவரான - Baudouin de Courtenay. "ஒரு கிராஃபிமின் வகைகள் ஒரு ஒலிப்புடன் இணைவதன் மூலம் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன," என்று அவர் எழுதுகிறார், ஒரு ஒலியுடன் ஒரு கடிதத்தின் உறவை வகைப்படுத்துகிறார்.

இதேபோன்ற யோசனை V. A. போகோரோடிட்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, எழுத்து மற்றும் உச்சரிப்புக்கு இடையே உள்ள தொடர்பைப் பற்றி பேசுகிறது: ஒரு புதிய மொத்த - எழுதப்பட்ட குறியீடுகள் பார்வையால் உணரப்பட்டு கையால் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன; அதே நேரத்தில், ஒன்றுக்கும் மற்ற மையங்களுக்கும் இடையே ஒரு துணை தொடர்பு உள்ளது.

ரான்ஷ்பர்க், வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளை ஆராய்ந்து, மேலும் சுட்டிக் காட்டுகிறார், "...தனிப்பட்ட எழுத்துக்களின் ஒலி அர்த்தத்தை அங்கீகரிப்பதற்கு, ஒருபுறம், எழுத்துக்களின் வடிவத்தின் ஒளியியல் பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய பேச்சு ஒலிகளின் ஒலியியல் பிரதிநிதித்துவங்கள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே வலுவான தொடர்பு தேவைப்படுகிறது. , மறுபுறம்."

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஈர்ப்பு மையம் கடிதத்தின் ஒருங்கிணைப்புக்கு மாற்றப்படுகிறது. கடிதம் முற்றிலும் புதிய சிறப்பு ஆய்வுப் பொருளாக செயல்படுகிறது, ஒலி சம்பந்தப்பட்ட பெயராக மட்டுமே. எனவே, படிக்கவும் எழுதவும் தொடங்கும் ஒரு குழந்தைக்கு, ஒருங்கிணைக்கும் பொருள் முக்கியமாக எழுத்துப் படம். இந்த செயல்பாட்டில் மொழி ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. வெகுஜனப் பள்ளியின் (Flerov, Shaposhnikov, தொடர்ந்து Gmurman, முதலியன) அத்தகைய நிலைப்பாட்டின் தவறு சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், கீழே காணலாம், இது பகுப்பாய்விற்குப் பயன்படுத்தப்படும் போது இது மிகவும் உண்மை. எழுத்தறிவு பெறும் செயல்பாட்டில் உள்ள முரண்பாடு. ஒலிக்கும் எழுத்துக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய சரியான புரிதல் அடிப்படை முன்நிபந்தனையாக நமக்குத் தோன்றுகிறது, இது இல்லாமல் உளவியல், கல்வியறிவு பயிற்சி, விதிமுறை அல்லது நோயியலில் கூட தீர்க்கப்பட முடியாது.

ஒலிக்கும் எழுத்துக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு முற்றிலும் தொடர்புடையதாக இருந்தால், கல்வியறிவைப் பெறுவது அத்தகைய இணை இணைப்புகளின் திரட்சியில் மட்டுமே உள்ளது என்று கருத வேண்டும், அப்படியானால், கல்வியறிவைப் பெறுவது தவிர்க்க முடியாமல் திறனின் எளிய இயந்திர சேர்க்கையாகத் தோன்றுகிறது. வாய்வழி பேச்சின் சாத்தியக்கூறுகளைப் படிக்கவும் எழுதவும். எடுத்துக்காட்டாக, வி.ஏ. போகோரோடிட்ஸ்கியில் இதைப் பற்றிய நேரடி அறிகுறி எங்களிடம் உள்ளது: "ஒரு கல்வியறிவு மற்றும் படிப்பறிவற்றவர் இடையே உள்ள வேறுபாடு சங்கங்களின் குழுவின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை ஆகும்."

இதற்கிடையில், வேறுபட்ட வரிசையின் குறிப்பிடத்தக்க பரிசீலனைகளை ஒருவர் சுட்டிக்காட்டலாம். எழுத்தறிவு என்பது எழுத்துப் பண்பாட்டைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், அதே நேரத்தில் குழந்தையின் முழு மொழி வளர்ச்சியின் போக்கையும் பாதிக்கும் ஒரு காரணியாகும் என்பதைக் காட்டும் அவதானிப்புகள் நம் மனதில் உள்ளன.

இந்த கேள்வியின் விரிவான விளக்கத்திற்கு, குழந்தை பருவத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியை நிர்வகிக்கும் சில சட்டங்களில் நாம் வாழ வேண்டும். தற்போது, ​​வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையானது பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் மோட்டார் திறன்களின் அளவு குவிப்புக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பதை நிறுவப்பட்டதாகக் கருதலாம். நவீன மொழியியலில் உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு ஒலிகளின் அசல் தன்மையின் பகுப்பாய்வு, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் உளவியல் ஆய்வின் புதிய வழிகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது. பேச்சின் ஒலியானது எந்தவொரு ஒலியையும் இயற்பியல் நிகழ்வாக வகைப்படுத்தும் பண்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: வலிமை, சுருதி, டிம்ப்ரே, முதலியன. மேலும், பேச்சு உறுப்புகளின் (குரல்வளை, மென்மையானது) செயல்பாட்டின் விளைவாக உடலியல் பக்கத்திலிருந்து பேச்சின் ஒலி எழுகிறது. அண்ணம், நாக்கு போன்றவை). இருப்பினும், உடல் அல்லது உடலியல் பக்கமானது பேச்சின் ஒலியின் தரமான அசல் தன்மையை தீர்ந்துவிடாது. பேச்சின் ஒலியின் தனித்தன்மை, அதை மற்ற எல்லா ஒலிகளிலிருந்தும் வேறுபடுத்துகிறது, அதன் சமூகத் தரத்தில் உள்ளது. பேச்சின் ஒலி ஒரு ஒலியாக மாறும், இது சொற்களின் அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்தும் வழிமுறையாக செயல்படும். இது விலங்குகளால் எழுப்பப்படும் ஒலிகளிலிருந்து (உதாரணமாக, குரைத்தல், ப்ளீட்டிங் போன்றவை), அதே போல் மனித குரல் கருவியால் உற்பத்தி செய்யப்படும் ஒலிகளிலிருந்தும், ஆனால் பேச்சில் பங்கேற்காதது (அழுகை, ஒரு குழந்தையின் குமுறல் போன்றவை) இருந்து அதன் அடிப்படை வேறுபாடு ஆகும். .).

ஒவ்வொரு மொழியும் பலவிதமான ஒலிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, ஆனால் இந்த வகையான ஒலிகள் அனைத்தும் அதன் சொந்த அமைப்புக்கு உட்பட்டவை. ஒவ்வொரு மொழியிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான அடிப்படை ஒலிகள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றின் ஒலியின் பல்வேறு நிழல்கள் இருந்தபோதிலும், அவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு ஒலியின் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட உச்சரிப்பிலும், குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் தனிப்பட்ட குணங்கள் உள்ளன. ஒருபுறம், இவை பிட்ச், டிம்ப்ரே, இன்டோனேஷன் மற்றும் குரலின் பண்புகளைச் சார்ந்த பிற குணங்கள் ஆகியவை அடங்கும்; மறுபுறம், மற்றவற்றுடன் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் (6a, bo, bu, முதலியன) மற்றும், இறுதியாக, ஒலியின் வெவ்வேறு நிலைகள் (மன அழுத்தம், மன அழுத்தம், குரல் செவிடாக மாறுதல் போன்றவை). இவ்வாறு, குரலின் அம்சங்கள், அண்டை ஒலிகளின் செல்வாக்கு, வார்த்தையில் வேறுபட்ட இடம், மன அழுத்தம் ஒலியின் தன்மை, அதன் உச்சரிப்பின் பன்மை ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது.

பேச்சு ஒலிகளின் அமைப்பாக மொழி அடிப்படை ஒலிகளை மட்டுமே முன்னிறுத்துகிறது, அல்லது மொழியியலாளர்கள் சொல்வது போல், "அவற்றின் பொதுவான வடிவம்." ஒவ்வொரு மொழியிலும் இதுபோன்ற சில அடிப்படை ஒலிகள் உள்ளன, ஆனால் அவற்றின் உதவியுடன் வாய்மொழி தொடர்பு மிகவும் சாத்தியமானதாக மாறிவிடும். இங்கே, பேச்சின் ஒலிகளால் நிகழ்த்தப்படும் சொற்பொருள்-தனித்துவ செயல்பாடு தீர்க்கமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை வேறுபடுத்துவதற்கு, இந்த வார்த்தைகள் முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒலிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. குறைந்தபட்சம் ஒரு வித்தியாசமான ஒலி இருந்தாலும் இந்த இலக்கு அடையப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வீடு - தொகுதி, மலை - பட்டை என்ற வார்த்தைகளில், ஒரு முதல் ஒலியை மற்றொன்றுக்கு மாற்றுவது வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மாற்ற போதுமானது. இந்த எடுத்துக்காட்டுகளில், சொற்பொருள் ஒலிகள் ஒலியியல் ரீதியாக மிக நெருக்கமாக உள்ளன (d-t, g-k). மொழியானது ஒலியியலில் அதிக தொலைவில் உள்ள ஒலிகளையும் பயன்படுத்துகிறது, அவை அதே நோக்கத்திற்காக சேவை செய்கின்றன.

எனவே, ஒலிகளின் ஒலி வேறுபாடு மனித பேச்சில் இருக்கும் அர்த்தங்களின் விதிவிலக்கான நெகிழ்வுத்தன்மையை உணரும் அடிப்படையாக இருப்பதைக் காண்கிறோம். சொல்-வேறுபடுத்தும் அம்சங்களை உருவாக்கும் மற்றும் தனிப்பட்ட நிழல்களைப் பொருட்படுத்தாமல் எடுக்கப்பட்ட ஒலிகள் ஃபோன்மேஸ் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

மொழியில் தேர்ச்சி பெற்றால், குழந்தை தனது பேச்சை அடையும் அனைத்து வகையான ஒலிகளிலும் இந்த மொழியின் அடிப்படை ஒலிகளைக் கேட்க வேண்டும். உணர்தலின் வேறு எந்தப் பகுதியையும் போலவே, குழந்தை அதன் இரண்டாம் நிலை நிரந்தரமற்ற பண்புகளைப் பொருட்படுத்தாமல், உணரப்பட்ட பொருளின் சில அடிப்படை நிலையான தரத்தைப் பிடிக்க வேண்டும். பேச்சுக் கோளத்தில், இந்த செயல்முறை ஒலி உணர்வின் உயர் கார்டிகல் பிரிவுகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது மனித ஆன்மாவின் அசல் தன்மையை உருவாக்குகிறது, இது விலங்குகளின் ஆரம்ப செவிப்புலன்களுக்கு மாறாக உள்ளது.

பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, முதலில், ஒலிப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கியது என்பது தெளிவாகிறது. இயற்கையாகவே, ஃபோன்மேம்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது பேச்சின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், பிந்தையதை ஒரு செயல்முறையின் மறுபக்கமாக முன்வைக்கிறது.

ஃபோன்மேயின் சொற்பொருள் பங்கு இதைத் தெளிவாகக் குறிக்கிறது. ஃபோன்மே t ஐப் பிடிக்க, குழந்தை அதன் தனித்துவமான ஒலியை மற்ற ஒலிப்புகளிலிருந்து பிடிக்க வேண்டும், அதன் உதவியுடன் வார்த்தைகள் வெளிப்படுத்துகின்றன. வெவ்வேறு அர்த்தங்கள். அவர் m (சட்டகம்) n (காயம்) க்கு மாறாக, d (rada) போன்றவற்றுக்கு மாறாக உணர வேண்டும். இது ஒரு பக்கம், இது பல்வேறு சொற்களின் குறிகாட்டியாக ஒலிப்பைப் பிடிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஆனால் இதனுடன், ஃபோன்மே m என்பது அதன் பல்வேறு ஒலிகளுக்கிடையில் அதனுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும். இது வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் அர்த்தங்களின் பொதுவான வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நடைபெறுகிறது. பிரேம், பிரேம், பிரேம் போன்ற சொற்களை ஒரே நிகழ்வைக் குறிக்கும் சொற்களாகப் பிடிப்பது, அண்டை ஒலியின் (மா, மு, மோ, முதலியன) ஒலியின் தாக்கத்தால் எழும் m இன் வெவ்வேறு நிழல்களில் குழந்தை நிலையானதைப் பிடிக்கிறது. ஒலி.

ஒரு ஒலிப்பு தனிமைப்படுத்தப்பட்டதைத் தொடர்ந்து, அதன் உச்சரிப்பு எழுகிறது. உச்சரிப்பின் ஒருங்கிணைப்பு குழந்தையின் பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு முற்றிலும் அடிபணிந்துள்ளது மற்றும் அவர்களின் உச்சரிப்பு கருவியின் அணுகல் அளவிற்கு ஏற்ப ஒலிகளின் இயந்திர சரமாக எழுகிறது என்று நினைப்பது அரிது. ஒரு நெறிமுறையில் ஒரு ஒலியை உச்சரிக்கும் செயல், தொடர்புடைய ஒலியை தனிமைப்படுத்தி, மற்ற ஒலிகளிலிருந்து வேறுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஒலியியல் செயல்முறையின் முடிவாகக் கருதப்பட வேண்டும். பேச்சு ஒலியின் உச்சரிப்புக்கான மோட்டார் சூத்திரத்தில் உணரப்படும் பல்வேறு "விருப்பங்களில்" இருந்து ஒரு ஃபோன்மேமின் ஒலியியல் உருவம் பொதுவானதாக எழுகிறது. எனவே, உச்சரிப்பு ஒலியின் ஒலியியல் பொதுமைப்படுத்தலைப் பொறுத்தது.

உண்மையான வளர்ச்சியில், உச்சரிப்பு உடனடியாக ஏற்படாது, கூர்மையான தாவலில் அல்ல. இது படிப்படியாக, ஒரு பரஸ்பர சரிசெய்தல் செயல்பாட்டில், ஒலி பிம்பத்தின் சுத்திகரிப்புடன் உருவாகிறது, மேலும் அதன் தேவையான கூறு ஆகும். உச்சரிப்பு இல்லாத நிலையில், பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதும் கடினம். இது ரைனோலாலியா, சூடோபுல்பார் பக்கவாதம் மற்றும் பேச்சு மற்றும் மோட்டார் கருவியின் பிற கோளாறுகளால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒலி உணர்வின் உயர் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய மூளைப் பகுதிகள் பாதிக்கப்படுவதைக் காட்டிலும் பேச்சு அமைப்பின் கோளாறுகள் இங்கு அளவிட முடியாத அளவிற்கு குறைவாகவே பாதிக்கப்படுகின்றன. இந்த பிந்தைய நிகழ்வுகளில், முழு அளவிலான உச்சரிப்பு கருவி இருந்தபோதிலும், ஒரு அமைப்பாக பேச்சின் தேர்ச்சி பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது.

உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் 4-5 ஆண்டுகளில் பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் உச்சரிப்பு எந்திரம் அவர் சுற்றியுள்ள மொழியில் காணப்படும் அந்த ஒலி ஒலிப்பு உறவுகளுக்கு துல்லியமாக மாற்றியமைக்கிறது. முதலாவதாக, ஒலியில் மிக இலகுவான ஒலியமைப்புகளுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு நிறுவப்பட்டது, படிப்படியாக ஒலியியல் ரீதியாக நெருக்கமான ஒலிகளுக்கு பரவுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தை ஒலியியல் பண்புகளில் (குரல் - காது கேளாதவர், சீண்டல், விசில் அடித்தல், ஆர்மற்றும் எல்முதலியன). கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் அனைத்து ஒலிப்புகளையும் கற்றுக் கொள்ளும்போது மட்டுமே பேச்சின் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் பாதை முடிவடைகிறது.

நுட்பமான அம்சங்களில் மட்டுமே வேறுபடும் ஃபோன்கள் மாஸ்டர் செய்வது மிகவும் கடினம், இது இயற்கையாகவே இந்த ஃபோன்மேம்களை வேறுபடுத்துவதற்கு மிகவும் கடினமான சூழ்நிலையில் வைக்கிறது.

படிப்படியாக, குழந்தை வெவ்வேறு சந்தர்ப்பங்களில் இந்த ஒலிப்புகளின் ஒலியை மாற்றும் நிலைமைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒரே மாதிரியான ஒலிப்புகளை அடையாளம் காண (மற்றவர்களிடையே வேறுபடுத்தி) கற்றுக்கொள்கிறது.

ஃபோன்மேம்களை தனிமைப்படுத்தும் செயல்முறையின் விளைவாக, ஒருபுறம், வாய்வழி பேச்சின் படிப்படியான உருவாக்கம், மறுபுறம், மொழியியல் நனவின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் செவிவழி ஒலிப்பு படங்களின் குவிப்பு. இந்த செவிவழி படங்கள் ஒற்றை அல்ல, ஆனால் பொதுவானவை.

கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் ஒவ்வொரு பேச்சாளரிடமும் உள்ளார்ந்த "உரையாடல் அடிப்படை" பற்றி அவர்கள் அடிக்கடி பேசுகிறார்கள். கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் சிறப்பியல்பு உச்சரிப்பு போக்குகளின் மொத்தத்தை அவை அர்த்தப்படுத்துகின்றன. ஒவ்வொரு மொழிக்கும் பொதுவான உச்சரிப்பு திட்டங்களின் இந்த கருத்தின் வளர்ச்சியில், ஒரு மொழியியல் கருத்தை ஒரு கருத்தாகப் பேச வேண்டும், இது அவர் வளர்க்கப்பட்ட மொழிக்கு ஏற்ப ஒவ்வொருவரிடமும் குவிக்கும் வழக்கமான பேச்சு படங்களின் முழு அமைப்பையும் உள்ளடக்கியது. இதற்கு நன்றி, ஒரு நபர் ஒலியை அதன் சரியான உடல் ஒலியில் அல்ல, ஆனால் முழு மொழியியல் பின்னணியுடன் தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்கிறார். அயல்நாட்டவர் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் புரிந்துகொள்வது இதற்கு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு. வெளிநாட்டவரின் "உச்சரிப்பை" உருவாக்கும் உச்சரிப்பு பிழைகள் பெரும்பாலும் வெவ்வேறு மொழிகளின் ஒலிப்புகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு காரணமாகும். அறிமுகமில்லாத ஒலிப்புகளின் தனித்தன்மையை உடனடியாகப் பிடிக்காமல், வேறொரு மொழியின் ஒலிகளை அவர் தனது மொழியின் ஒலிப்பு அமைப்பின் ப்ரிஸம் மூலம் உணர்கிறார். மொழியியல் உணர்வு, ஒரு மொழியின் நிலைமைகளில் உருவாகிறது, மற்றொரு மொழியின் ஒலிகளுக்கு அந்நியமானது, எனவே அவை நன்கு அறிந்த ஒலி படங்களுக்கு ஏற்ப உணரப்படுகின்றன.

ஒற்றை ஒலிகளுக்கு மட்டுமே நாம் சுருக்கமாகக் கருதுகிறோம். இதற்கிடையில், சொல்லப்பட்டதை சொற்கள், சொற்றொடர்கள், மொழியின் முழு இலக்கண கட்டமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றிற்கு நீட்டிக்க முடியும். பிந்தையவற்றின் உருவாக்கம் மேலே விவரிக்கப்பட்ட பேச்சு ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் மறுபக்கத்தை உருவாக்குகிறது. ஒரு சிறு குழந்தையின் பேச்சின் இலக்கண இயல்பு சரியான இலக்கண வடிவங்களுக்கான "தள்ளல்" வழியை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒலி பகுப்பாய்வு இங்கு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, குறிப்பாக சொற்பொருள் இலக்கண வகைகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது. ஒலி மாற்று என்று அழைக்கப்படும் நிலைமைகளின் கீழ் உருவாக்கப்பட்ட சொற்களில் வெவ்வேறு உருவ மாற்றங்களில் ஒரு ஒலிப்பைப் பிடிக்கும் திறன் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

எனவே, ஒலி பேச்சின் தேர்ச்சியானது ஃபோன்மேஸின் ஒலி வேறுபாடு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மொழியில் இருக்கும் அந்த ஒலிப்பு உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது என்பதைக் காண்கிறோம். இந்த உறவுகளின் கருத்து பொருத்தமான ஒலி பின்னணியின் தோற்றத்திற்கும், அதன் விளைவாக, செயலில் பேச்சை உருவாக்குவதற்கும் அவசியமாகிறது.

"உடலியல் நாக்கு-கட்டு" காலத்திலிருந்து வெளிவந்த ஒரு குழந்தையைப் பற்றி சொல்ல வேண்டும், அவரது மொழியியல் நனவின் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட முழுமையான சுழற்சியைக் கடந்துவிட்டது, இது வாய்வழி பேச்சுக்கு போதுமானதாக மாறும். இந்தக் காலகட்டத்தின் நிறைவானது, ஒவ்வொரு தனி ஒலியையும் மற்றவர்களுடன் கலக்காமல், அதன் உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறும் திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஃபோன்மேயின் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கருத்து, ஒலியின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், நெருக்கமாக ஒலிக்கும் ஃபோன்மேம்களிலிருந்து, ஒரு கலவையிலிருந்து, உருவ நிலைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களால் மற்றொரு கலவைக்கு மாறுவதைப் பொருட்படுத்தாமல் அதன் நிலைத்தன்மையை முன்வைக்கிறது. இந்த செயல்முறையின் தலைகீழ் பக்கமானது, தொடர்புடைய பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலி-மோட்டார் படங்களின் மொழியியல் நனவில் குவிந்து கிடக்கிறது.

குழந்தை சொல்வது சரிதான். இருப்பினும், மேலும் மொழியியல் வளர்ச்சிக்கான சாத்தியங்கள் இதனால் தீர்ந்துவிட்டதா? இந்தக் கேள்விக்கான பதில், எழுத்தறிவுக்கு மாறுவது பற்றி மேலே எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கு நேரடியாக நம்மைக் கொண்டுவருகிறது.

படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன் நடக்கும் அனைத்து மொழி செயல்முறைகளும், குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் அனைத்து துறைகளிலும் நோக்குநிலையின் ஆரம்ப வடிவங்களின் வெளிப்பாட்டின் அடிப்படையில் தொடர்கின்றன. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே சரியாக பேசுகிறது, ஆனால் அவர் அதை சரியாக உச்சரித்த போதிலும், அந்த வார்த்தை என்ன ஒலிகளைக் கொண்டுள்ளது என்பது அவருக்கு இன்னும் தெரியவில்லை. ஒலி பகுப்பாய்வு, ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பு பற்றிய தெளிவான யோசனை, எழுத்தறிவுக்கான மாற்றத்தில் அவசியமாகிறது. கடிதங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, வாய்வழி பேச்சை உருவாக்குவதில் அவர் தேர்ச்சி பெற்ற அந்த ஒலிப்புகளின் கிராஃபிக் பதவியை குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. இது கடந்த நிலை மீண்டும் மீண்டும் தெரிகிறது, ஆனால் வேறு, உயர் மட்டத்தில்.

உங்களுக்குத் தெரியும், எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை ரஷ்ய மொழியின் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையுடன் பொருந்தாது. ஒவ்வொரு ஒலியும் ஒரு கடிதத்தில் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. அடிப்படை ஒலிகள் மட்டுமே அதில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.” அதனால்தான், ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், கடிதத்தில் ஒலிப்பு செயல்முறை முடிந்தது என்று சொல்கிறோம். உதாரணமாக, ஒரு கடிதம் மீஒரு பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட (மாறுபாடுகளிலிருந்து பிரிக்கப்பட்ட) ஒலி t அல்லது ஃபோன்மே மீ.

ஒரு கடிதத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றொரு உளவியல் செயலைக் குறிக்கும் எல்லா நிகழ்வுகளிலும், இந்த கடிதத்தின் பெயருடன் தொடர்புடைய ஒலியின் பெயரைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு வடிவமாக குழந்தையின் மனதில் தோன்றும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கான பாதை இந்த செயல்முறையின் உண்மையான சாரத்துடன் முரண்படுகிறது, மேலும் பொதுவான ஒலியின் கிராஃபிக் அடையாளமாக அதன் உண்மையான பாத்திரத்தில் கடிதம் மிகவும் பின்னர் தோன்றும் (இது பெரும்பாலும் தவறான எழுத்துப்பிழைக்கு வழிவகுக்கிறது). அதனால்தான் ஒரு எழுத்து அல்லது கிராஃபிக் படத்தின் கருத்து மற்றும் ஒரு பொதுவான ஒலியின் பெயராக ஒரு கடிதத்தின் குறிப்பிட்ட மொழியியல் கருத்து ஆகியவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்க்க மிகவும் துல்லியமான பதவி நம்மைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது. Baudouin de Courtenay என்பவரால் முன்மொழியப்பட்ட பெயரைப் பயன்படுத்தி, ஒரு கடிதத்தின் கருத்தாக்கத்திலிருந்து ஒரு கிராஃபிமின் கருத்தை வேறுபடுத்துவோம். கிராஃபிமை ஒலியெழுப்புடன் நேரடி தொடர்பில் மட்டுமே கருத முடியும் என்பது மேற்கூறிய விளக்கக்காட்சியிலிருந்து தெளிவாகிறது. ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிலும் எந்த எழுத்து, எந்த எழுத்துருவில் அது சித்தரிக்கப்படும் என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அதன் ஒலிப்புக்கு ஏற்ப, கிராபீம் ஒன்றாக மாறும். எனவே, ஒரு எழுத்துக்கு கிராபீமின் தொடர்பு, ஒலிப்புக்கும் ஒலிக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பைப் போன்றது.

வாய்வழிப் பேச்சிலிருந்து எழுத்தறிவுக்கு மாறுவது, முதலாவதாக, ஃபோன்மேமிலிருந்து கிராஃபிமுக்கு மாறுவது. எழுத்தறிவுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான ஒலிப்பு வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. கடிதத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பிந்தையது தேவையில்லை.

கல்வியறிவைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மொழியியல் நனவின் ஒரு வடிவத்திலிருந்து ஒரு மாற்றம் செய்யப்படுகிறது, இது முதன்மையாக ஒலிப்பு உள்ளடக்கத்தின் பக்கத்திலிருந்து வகைப்படுத்தப்படலாம். புதிய வடிவம், கிராபீம்களின் ஒலி-காட்சி பிரதிநிதித்துவங்களின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ரஷ்ய மொழியின் பெரும்பாலான ஒலிகளுக்கு, தொடர்புடைய எழுத்துக்கள் இல்லை, ஆனால் இந்த மொழியின் ஒலிப்புகளுக்கு கிராஃபிம்களின் கடித தொடர்பு பற்றி பேசலாம்.

பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த ஒலியைக் குறிக்கும் ஒலிக்கும் எழுத்துக்கும் இடையே கூர்மையான முரண்பாடுகளைக் காண்கிறோம். கிராஃபிமுடனான ஒலிப்பு தொடர்பின் பார்வையில், மாறாக, பெரும்பான்மையில், ஒரு குறிப்பிட்ட கடிதப் பரிமாற்றம் உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, காது கேளாதவர்களுக்கு முன் அல்லது ஒரு வார்த்தையின் முடிவில், காது கேளாதவர்களால் மாற்றப்படும் போது அத்தகைய சூழ்நிலை காட்டப்படும். ஓக், கடற்பாசி என்ற வார்த்தைகளில், நாம் p ஐ உச்சரிக்கிறோம், மற்றும் b என்று எழுதுகிறோம், இது ஃபோன்மேயின் (ஓக், கடற்பாசி) முக்கிய ஒலிக்கு முற்றிலும் ஒத்திருக்கிறது; க்ரோவ், ஷாப் என்ற வார்த்தைகளில், எஃப் என்று உச்சரிக்கிறோம், ஆனால் இந்த வழக்கில் உள்ள கிராஃபிம் இங்கே உள்ள ஃபோன்மேக்கு மிகவும் ஒத்திருக்கிறது (க்ரோவ், ஷாப்). குளம், படகு என்ற வார்த்தைகளில் t என்று உச்சரிக்கப்படுகிறது, இதற்கிடையில், குளத்தின் வடிவங்களின் பின்னணியில், படகு ஒரு சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத கிராபீம் d ஆகிறது; அதே உதாரணங்களில் கத்தி - கிராஃபிம் w மற்றும் ஒலி sh தொடர்பாக கத்தி.

குரல் இல்லாத மெய்யெழுத்தும், அதன்பின் குரல் கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றுடன் இணைந்திருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இதே போன்ற உதாரணங்களைக் காண்கிறோம். எடுத்துக்காட்டாக, z போன்ற ஒலிகளைக் கொண்ட கோரிக்கை என்ற வார்த்தையில். இருப்பினும், கேட்கும் வார்த்தையின் பின்னணியில் சரியான கிராஃபிம் எளிதாகக் கண்டறியப்படுகிறது.

ஆர்த்தோபிக்கும் ஆர்த்தோபிரிக்கும் அல்லது ஒலிக்கும் கிராபீமுக்கும் உள்ள தொடர்பை நிறுவும் உதாரணங்களை நாம் பெருக்கலாம். எவ்வாறாயினும், எங்கள் முக்கிய யோசனையை விளக்கும் எடுத்துக்காட்டுகளாக, கொடுக்கப்பட்டவற்றுடன் நம்மை கட்டுப்படுத்துவது சாத்தியம் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

எனவே, கல்வியறிவைப் பெறுவது கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் கிராஃபிம்களின் ஒருங்கிணைப்பின் பாதையைப் பின்பற்றுவதைக் காண்கிறோம். தொடர்புடைய ஒலியின் பெயரைக் கொண்ட ஒரு படமாக ஒரு கடிதம் அல்ல, ஆனால் ஒரு கிராஃபிம் - ஒரு ஃபோன்மேமின் கிராஃபிக் பதவி - வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் அலகு.

"கிராஃபிம்" என்ற கருத்து "ஃபோன்மே" என்ற கருத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தை இழக்காது. ஒரு கிராஃபிமில் தேர்ச்சி பெற, ஃபோன்மேம் இருப்பது அவசியம்.

எவ்வாறாயினும், கிராபீம், ஒலிப்பு உருவாவதற்குத் தேவையான அனைத்து செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியையும், அவற்றை நனவான பகுப்பாய்வின் தளமாக மொழிபெயர்ப்பதும் அவற்றுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. அது போலவே, அந்த நேரம் வரை வாய்வழி பேச்சைக் கொண்டிருந்த ஒலி செயல்முறைகளை இது முடிக்கிறது.

இவ்வாறு, பேசுவதில் இருந்து வாசிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் மாறுவது மொழி வளர்ச்சியின் புதிய வடிவங்களுக்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது.

படிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் உள்ள நோயியல் விலகல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​கல்வியறிவு பெறுதலின் தன்மை பற்றிய மேற்கூறிய கருத்துக்களால் நாம் வழிநடத்தப்படுவோம். மொழி வளர்ச்சியின் பொது அமைப்பில் கல்வியறிவை ஒரு கட்டமாக நாங்கள் கருதுகிறோம், இது ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது, அது நம்பியிருக்கிறது மற்றும் இறுதியாக முடிவடைகிறது (கொடுக்கப்பட்ட மொழிக்குள்). ஆராய்ச்சி முறையைப் பற்றிய முக்கியமான முடிவுகளை எடுக்க இது நம்மைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது. படமாக்கப்பட்ட வடிவத்தில் உள்ள புதிய மொழி உள்ளடக்கம், வாய்வழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் குழந்தை எடுத்த ஃபோன்மேம்களை தனிமைப்படுத்தும் பாதையை எடுத்துக் கொண்டால், நிலை மற்றும் ஒலியின் வளர்ச்சியின் பாதை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளைக் கருத்தில் கொள்வது தவறானது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில் பேச்சு.

அவற்றின் நேரடி அறிகுறிகளில் அலெக்சிகல் மற்றும் அக்ராஃபிக் கோளாறுகளின் வெளிப்பாட்டின் நேரடி ஆய்வு பெரும்பாலும் அவற்றின் சாரத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் இருந்து விலகிச் செல்கிறது, மேலும் அவற்றை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவதில்லை.

மெதுவான, தவறான வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவை ஒப்பிடுவதற்கு அப்பால் பொதுவாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன பொதுவான செயல்முறைகள்பேச்சு. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மொழி வளர்ச்சியின் பொதுவான போக்கை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம், மேலும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக வாய்வழி பேச்சு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு செயல்முறைகளின் பகுப்பாய்வு.

வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் உள்ள குறைபாடுகள், ஒரு விதியாக, வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியில் விலகல்களுடன் சேர்ந்துகொள்வதன் மூலம் இந்த அணுகுமுறையின் திடத்தன்மையை நாங்கள் நம்புகிறோம்.

எழுதும் திறன் மற்றும் ஒரு உரையை எழுதும் செயல்முறை என்பது ஒரு சிக்கலான, உள்ளார்ந்த உளவியல் செயல்முறையாகும், இது உளவியலாளர்கள் அத்தகைய நபரின் பேச்சு மற்றும் தகவல்களை உணர்தல், அதன் தன்னிச்சையான மற்றும் முறையான வடிவத்தில், அத்துடன் மனித மோட்டார் திறன்களுக்கு இணையாக வைக்கிறது. .

மருத்துவ வார்த்தையின் கீழ் - அக்ராஃபியா, மருத்துவர்கள் எழுதும் செயல்பாட்டில் ஒரு கோளாறு என்று அர்த்தம், ஆனால் கை மற்றும் கையின் அனைத்து அசைவுகளும் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. நுண்ணறிவு, மன திறன்களும் முழுமையாக பாதுகாக்கப்படுகின்றன, அத்துடன் ஏற்கனவே பெற்ற எழுத்து திறன்களும் உள்ளன.

வலது கைப் பழக்கமுள்ளவர்களில் பெருமூளைப் புறணியின் இடது பக்கம் அல்லது இடது கைப் பழக்கமுள்ளவர்களில் வலது அரைக்கோளத்தில் ஒரு நோயாளிக்கு ஏற்பட்ட காயத்தின் விளைவாக இந்த நோய் எழுகிறது மற்றும் உருவாகிறது.

கோளாறுகளின் வகைகள் - அவற்றின் அம்சங்கள்

பின்வரும் வகையான கிராபிக்ஸ் உள்ளன:

1. தூய அல்லது அம்னெஸ்டிக்- இந்த வழக்கில், உரை டிக்டேஷனிலிருந்து எழுதப்பட்டால் அல்லது ஒலி மூலத்திலிருந்து எழுதப்பட்டால் நோயாளி எழுத்துப்பூர்வமாக தோல்வியுற்றார், மேலும் நகலெடுக்கும் போது, ​​எழுதும் திறன் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பாதுகாக்கப்படுகிறது. பெரும்பாலும் அதன் போக்கில் அது இணைந்து, அதன் தெளிவான அறிகுறியாக செயல்படுகிறது, மேலும் அதன் போக்கின் கடுமையான வடிவத்தில், வார்த்தைகளின் கண்ணாடியில் எழுத்துப்பிழையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பிந்தைய வழக்கில், தூய அக்ராஃபியாவின் கண்ணாடி கிளையினங்கள் உருவாகின்றன.
2. நோயியலின் அப்ராக்ஸிக் வடிவம்- ஒரு சுயாதீனமான நோயாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது அல்லது ஒரு கருத்தியல் நோயின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம். குழந்தை வெறுமனே பேனாவை எவ்வாறு பிடிப்பது என்பதை புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை, மேலும் அடுத்தடுத்த இயக்கங்கள் எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களின் சரியான எழுத்துப்பிழை, அவற்றின் வரிசைக்கு பங்களிக்காது. இந்தக் கோளாறின் வடிவம் வாய்மொழி கட்டளையின் கீழும், சொந்தமாக உரையை எழுதும்போதும் எந்த வகை எழுத்திலும் கண்டறியப்படுகிறது.
3. மீறலின் அஃபாடிக் வடிவம்மூளையின் கட்டமைப்பில் உள்ள இடது தற்காலிக புறணி பாதிக்கப்படும் போது உருவாகிறது, இது செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு நினைவகம், அத்துடன் ஒலியியல் பல்வேறு வகையான செவிப்புலன் ஆகியவற்றில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது.
4. கோளாறுக்கான ஆக்கபூர்வமான வடிவம்- மூளையில் பல்வேறு வகையான நோயியல் மாற்றங்களுடன் உருவாகிறது.

மூளையின் எந்த பகுதிகள் பாதிக்கப்படுகின்றன

மூளையில் இடது தற்காலிக புறணிக்கு சேதம் ஏற்பட்டால், நோயியலின் ஒரு அஃபாசிக் வடிவம் உருவாகிறது, இது செவிவழி-பேச்சு வகை நினைவகத்தில் மீறலைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஒலிப்பு வகை செவிப்புலனை சேதப்படுத்துகிறது.

நோயாளியின் மேலாதிக்க அரைக்கோளத்தில் அமைந்துள்ள 2 வது முன் கைரஸின் பின்புற பிரிவுகளின் வேலையில் கோளாறுகள் கண்டறியப்பட்டால், மருத்துவர்கள் மற்ற நோயியல் மற்றும் நோய்களுடன் தொடர்புபடுத்தாத அக்ராஃபியாவின் தூய வடிவத்தை கண்டறியின்றனர்.

நோயாளி ஒரு கண்ணாடி வரிசையில் எழுதினால், கோளாறின் ஒரு கண்ணாடி கிளையினம் உருவாகிறது, மேலும் இந்த வகை நோயியல் பெரும்பாலும் இடது கை நபர்களில், அறிவார்ந்த குறைபாடுள்ள நோயாளிகளில், அரைக்கோளங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்பாட்டில் தோல்வியுற்றால் கண்டறியப்படுகிறது. மூளையின்.

டிஸ்கிராஃபியா என்பது அக்ராஃபியாவின் ஒரு சிறப்பு வழக்கு

நோயியலின் அறிகுறிகள் மாறுபடலாம் - இது நோயின் வளர்ச்சியின் மூல காரணத்தைப் பொறுத்தது. டிஸ்கிராஃபியா நோயால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகள் புத்திசாலிகள், உயர் மட்ட நுண்ணறிவுடன், அவர்கள் மற்ற பள்ளி பாடங்களைத் தொடரலாம், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் குறிப்பேடுகளில் நிறைய தவறுகளைச் செய்கிறார்கள், P மற்றும் Z, E மற்றும் b போன்ற எழுத்துக்களின் உச்சரிப்பைக் குழப்புகிறார்கள்.

காரணத்தை எங்கே தேடுவது?

அக்ராஃபியாவின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் முக்கிய காரணத்தை மருத்துவர்கள் அழைக்கிறார்கள்.

இந்த கோளாறும் ஏற்படலாம் பின்வரும் காரணிகள்:

• அல்லது வளர்ச்சி அல்லது ;
• நச்சுகளின் உடல் மற்றும் மூளை மீது எதிர்மறையான விளைவு;
• அழற்சி செயல்முறைகள் தூண்டப்படுகின்றன.

பெரும்பாலும் இந்த நோயியலின் வளர்ச்சிக்கான காரணம் பிறப்பு அதிர்ச்சி - இளம் வயதில், குழந்தை பேச முடியாது, எழுத கற்றுக்கொள்ளவில்லை, வயதான காலத்தில், எழுதப்பட்ட பேச்சில் தோல்வி என்பது வெளிப்படுத்த இயலாமையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. வாய்வழி பேச்சு மூலம் ஒருவரின் எண்ணங்கள்.

மேலும், எழுதும் திறனில் தோல்வி மற்றொரு நோயியலின் வளர்ச்சியின் அறிகுறியாக இருக்கலாம், ஒரு அடிப்படை நோயின் போக்கை, எடுத்துக்காட்டாக, வளர்ச்சியின் போது - இந்த மீறல் தற்காலிக மற்றும் பேரியட்டலின் விளிம்பில் ஒரு காயத்தின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. மூளையின் மடல்கள். குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களில், தகவலின் ஒலிப்பு உணர்வு மற்றும் கிராஃபிக் குறியீடுகளில் அதன் விளக்கம் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது.

மருத்துவ புள்ளிவிவரங்கள் காட்டுவது போல, வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அக்ராஃபியாவால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், மொழி மற்றும் சொல்லகராதி வளர்ச்சி அவர்களின் வயது வளர்ச்சியை எட்டவில்லை.

மருத்துவ படத்தை முடிக்கவும்

நோயின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வெளிப்பாடானது எழுதும் திறனை ஒரு முழுமையான மற்றும் மாற்ற முடியாத இழப்பு ஆகும். வார்த்தையின் கட்டமைப்பில் ஒரு வலுவான இடையூறு உள்ளது, எழுத்துக்கள் தவிர்க்கப்படுகின்றன, நோயாளிக்கு எழுத்துக்களை இணைக்க முடியவில்லை, ஆனால் புத்தி அப்படியே உள்ளது, மேலும் முன்னர் வளர்ந்த எழுதும் திறன் பலவீனமடையவில்லை.

ஒரு குழந்தை அல்லது வயது வந்தவர் கட்டளையிலிருந்து ஒரு உரையை எழுதவோ அல்லது அசலில் இருந்து வெறுமனே மீண்டும் எழுதவோ முடியாது, எழுத்துக்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் முழு வாக்கியங்களின் கண்ணாடி இடம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

நோயறிதலை நிறுவுதல்

மீறலைக் கண்டறியும் செயல்முறை கடினம் அல்ல. ஆரம்பத்தில், மருத்துவர் நோயாளியின் விரிவான பரிசோதனையை நடத்துகிறார், நோயாளியின் உரையின் உதாரணத்தை நடத்துகிறார், ஆய்வு செய்கிறார். நடைமுறையில், இந்த நோயின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் மூல காரணத்தை கண்டறிவது மிகவும் கடினம்.

ஆரம்பத்தில், மூளை பரிசோதிக்கப்பட்டு, காயம் அடையாளம் காணப்பட்டு, அதன் விளைவாக, கோளாறுக்கான காரணம். இதைச் செய்ய, மருத்துவர் நோயாளி மற்றும் பெற்றோரின் கணக்கெடுப்பை நடத்துகிறார், அது குழந்தையாக இருந்தால், நரம்பியல் பரிசோதனையின் கூடுதல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - அல்லது, மண்டை ஓட்டின் எக்ஸ்ரே பரிசோதனை.

நோயறிதல் செயல்முறையிலும் மருத்துவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர்.

சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம்

முதலாவதாக, நோயாளி ஒரு நரம்பியல் நிபுணரிடம் பதிவு செய்யப்படுகிறார், மருந்துகளின் படிப்பு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, மேலும் எழுதும் திறன் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி மீண்டும் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.

அதில், முதலாவதாக, எழுத்தின் அமைப்பு, சொற்களின் தேர்வு மற்றும் அனைத்து மொழி செயல்பாடுகளின் மறுசீரமைப்பு, பேச்சு - அதன் எழுதப்பட்ட வடிவம் மற்றும் வாய்வழி ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பான இணைப்புகளில் உள்ள மந்தநிலையைக் கடப்பதே குறிக்கோள். ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் குழந்தையுடன், வல்லுநர்கள் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு வகுப்புகளை நடத்துகிறார்கள், இந்த வழியில் மட்டுமே நேர்மறையான விளைவு அடையப்படுகிறது.

நோயாளி ஒரு மனநல மருத்துவர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கட்டுப்பாட்டில் இருக்கிறார், அங்கு அவர் மனநல மருத்துவம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை பாடங்களை எடுக்கிறார். உதாரணமாக, பெருமூளைப் புறணி வேலையை மீட்டெடுக்க உதவும் தாள பயிற்சிகள்.

உடல் சிகிச்சையானது நோயாளியின் மன வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, ஏனெனில் மூளையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பாதிக்கப்பட்ட பகுதியின் இயக்கம், உடல் மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் மன பயிற்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

இசை மற்றும் பாடல் குரல் நாண்கள், தசைகள் மற்றும் குரல்வளையின் தசைநார்கள் ஆகியவற்றின் மோட்டார் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது. இசைக்கருவிகளை வாசிப்பது விரல் மோட்டார் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது, இது பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் வேலையில் நன்மை பயக்கும்.

பேச்சு சிகிச்சை நிபுணருடன் சிகிச்சையின் ஒரு போக்கை சிகிச்சை நடைமுறைப்படுத்துகிறது - லோகோ-ரிதம் மற்றும் இசை பயிற்சிகள் அக்ராஃபியா சிகிச்சையில் மிகவும் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளன.

எழுதுவதில் முதல் சிக்கல்கள் தோன்றும்போது முக்கிய விஷயம் நோயைத் தொடங்குவது அல்ல, ஆனால் நீங்கள் ஒரு நிபுணரைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இதில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் அல்லது ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், ஒரு மனநல மருத்துவர். நீங்கள் ஒருபோதும் ஆபத்துக்களை எடுக்கக்கூடாது மற்றும் நீங்கள் சரியான நேரத்தில் மருத்துவர்களை தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இந்த வழியில் மட்டுமே நோயியலை சரியான நேரத்தில் அகற்ற முடியும்.