transkript

1 Drag av organisationen av projektverksamheten i förskolans läroanstalt Huvudmålet med projektmetoden i förskolans läroanstalt är utvecklingen av barns initiativ, en fri kreativ personlighet. Metoden för projektverksamhet kan användas i arbete med äldre förskolebarn (det finns erfarenhet och tidigare tillämpning). Det äldre förskolebarnet kännetecknas av mer stabil uppmärksamhet, observation, förmågan att starta analys, syntes, självkänsla, samt önskan om gemensamma aktiviteter. Genom att använda projektmetoden i arbetet med äldre förskolebarn måste man komma ihåg att projektet är en produkt av samarbete och samskapande av pedagoger, barn, föräldrar och ibland hela dagispersonalen. Därför utvecklas projektets tema, dess form och en detaljerad handlingsplan gemensamt. I utvecklingsstadiet av lärare av innehållet i klasser, spel, promenader, observationer, utflykter och andra aktiviteter relaterade till projektets tema, är det viktigt att noggrant överväga och organisera i förskolans läroanstalt ämnesmiljö på ett sådant sätt att det är en "bakgrund" till heuristiska och sökaktiviteter. Organiseringen av barns sökande och kreativa aktiviteter måste också involvera föräldrar och släktingar, eftersom ett barn inte kan klara av denna aktivitet. Stadierna för genomförandet av metoden för projekt kan reduceras till fyra huvudsakliga: 1. Definition av målet. 2. Utveckling av en projektplan över aktiviteter för att nå målet (vem man ska vända sig till för att få hjälp (vuxen, lärare), i vilka källor man kan hitta information etc.) 3. Genomförande av projektets praktiska del. 4. Sammanfattning av definitionen av uppgifter för nya projekt.

2 Tabell 2. Projektdeltagarnas aktiviteter (enligt T.A. Danilina) Stadier Lärarens aktiviteter Aktiviteter för barn Steg 1 1. Formulerar problemet (mål). När man sätter upp ett mål bestäms också produkten av projektet. 2. Introducerar till en spelsituation. 3. Formulerar problemet (inte stelbent). Steg 2 4. Hjälper till att lösa problemet. 5. Hjälper till att planera aktiviteter 6. Organiserar aktiviteter. Steg 3 7. Praktisk hjälp (vid behov). 8. Leder och kontrollerar genomförandet av projektet. Steg 4 9. Förberedelse inför presentationen. 10. Presentation. 1. Inträde i problemet. 2. Att vänja sig vid spelsituationen. 3. Godkännande av uppgiften. 4. Tillägg av projektuppgifter. 5. Kombinera barn i arbetsgrupper. 6. Rollfördelning. 7. Bildande av specifika kunskaper, färdigheter. 8. Produkten av aktiviteten förbereds för presentation. 9. Presentera (för tittare eller experter) produkten av aktiviteten. När du organiserar projektaktiviteter i dagis lärare kan möta följande problem: 1) Diskrepansen mellan den traditionella formen av organisation av utbildningsprocessen och arten av projektaktiviteten. Traditionell pedagogisk verksamhet utförs i det normativa utrymmet, den är fokuserad på de utvecklade anteckningarna, den strikta logiken i övergången från en del av programmet till en annan, etc. Projektaktiviteter, som nämnts ovan, utförs inom utrymmet för möjligheter, där det inte finns några tydligt definierade normer. 2) Att inte skilja på barnets subjekts- och objektpositioner.

3 Läraren bör organisera en problemsituation för barn, men bör inte erbjuda sina egna alternativ för att lösa problemet. Annars kommer barnet att vara i en objektsposition. I projektverksamhet innebär subjektivitet uttryck för initiativförmåga och manifestation av självständig aktivitet. 3) Behovet av att bilda lärarens subjektiva position. Projektverksamhet är en komplex process som innebär systemomvandlingar av hela den pedagogiska processen i en förskolepedagogisk institution. Först och främst hänför sig förändringarna till läget för utbildningsprocessen. För design (av erfarenhet förskolans läroanstalts arbete) är det mest bekvämt att tilldela en dag på två veckor. Den här dagen förändras barns livssätt: kreativt arbete börjar klockan 11 (efter frukost och promenad). Samtidigt är det önskvärt att båda pedagogerna deltar i projektaktiviteter, eftersom det till en början bör genomföras under klasser med barn i undergrupper (5-9 personer vardera). Således är varje undergrupp av barn engagerad i sitt eget projekt. Eftersom projektverksamheten innebär aktivt analytiskt och reflekterande arbete av pedagogen, bör förvaltningen underlätta tilldelning av tid och utrymme för särskilda möten med pedagoger, samt delta i dessa möten. Så, om förvaltningen är redo att engagera sig i implementeringsprocessen designteknik i dagislivet kommer nästa steg att vara organisationen av en kreativ grupp lärare. Skapandet av en kreativ grupp bör initieras av seniorpedagogen med stöd av chefen. Ett fullfjädrat kreativt team bör implementera två huvudfunktioner: övervaka projektaktiviteter och bidra till bildandet av en personlig filosofi yrkesverksamhet lärare. Uppföljning av projektverksamheten innebär en systematisk

4 spåra aktuella och mellanliggande resultat, såväl som deras utvärdering som problematisk eller framgångsrik. Bildandet av en personlig filosofi om lärares yrkesverksamhet är till stor del förknippad med en förståelse för ens egen roll i att organisera gemensamma aktiviteter med barn, ens inställning till situationen och upptäckten av nya professionella möjligheter. Från erfarenhet av dagis i genomförandet projektinlärning Fyra problemgrupper särskiljs villkorligt: ​​”barn och hans familj”, ”barn och natur”, ”barn och människoskapad värld”, ”barn, samhälle och dess kulturella värden”. Barnet är fortfarande litet och kan inte självständigt formulera problemet, vuxna hjälper honom med detta. Metoden för att utveckla tematiska projekt som föreslagits av utländska kollegor, i samband med användningen av den så kallade "tre frågor"-modellen, är intressant. Kärnan är att läraren ställer tre frågor till barnen: Vad vet vi? Vad vill vi veta? Vad har du lärt dig? Först hålls en allmän diskussion så att barnen får reda på vad de redan vet om ett visst ämne eller fenomen. Läraren skriver ner svaren på ett stort papper så att gruppen kan se dem. Skriv ner svaren från alla barn och skriv deras namn bredvid dem. Sedan ställer läraren den andra frågan: Vad vill vi veta! Svaren registreras igen, oavsett om de kan verka fåniga eller ologiska. När alla barn har talat frågar läraren: Hur kan vi hitta svar på frågor? Metoder för att samla information: läsa böcker, kontakta föräldrar, specialister, genomföra experiment, tematiska utflykter, återskapa ett objekt eller en händelse. Pedagogen tar fram de inkomna förslagen i akademisk plan. Svar på frågan Vad har vi lärt oss? låt läraren förstå vad barnen har lärt sig. Analys av individuella lektioner gör att du kan förbättra framtiden

5 projekt. Läraren bör svara på följande frågor: Vilken del av projektet var mest framgångsrik? Vad behöver ändras nästa gång? Vad har barnen lärt sig? Vad misslyckades? Varför? Resultaten av varje projekt diskuteras tillsammans med hela gruppen. Överväg att ställa följande frågor till barnen: Lärde du dig något du inte visste innan? Lärde du dig något som förvånade dig? Vilken av aktiviteterna gillade du mest? Vad behöver förändras i organisationen av nästa projekt? I en speciell bok kan barn utvärdera varje steg i projektet, illustrera berättelsen med teckningar, texter inspelade under diktering. I boken om projektet bör även föräldrarnas deltagande i genomförandet noteras. Sammanfattningsvis funderar pedagogen på hur man kan ändra klassernas organisation för att förbättra dem; hur man individualiserar klasser för varje barn; hur man inkluderar barn med särskilda behov i projektgenomförandet; vilka klasser som kan anordnas i framtiden. En loggbok förs för att dokumentera pågående projekt tematiska planer, till exempel. Översikt över det tematiska projektet 1. Tema och dess ursprung 2. Relaterade aktiviteter och begrepp som kan studeras under projektet 3. Nödvändigt material 4. Frågor till barnen om det föreslagna projektet: Vad vet vi?

6 Vad vill vi veta? Hur kan vi hitta svar på våra frågor? 5. Utvärdering. Vad lärde sig barnen? (Ur barns och pedagogens synvinkel.) 6. Förslag på att utöka och förbättra projektet. Låt oss påminna om typerna av projektverksamhet i förskolans läroverk E.S. Evdokimova erbjuder sin egen version av klassificeringen av typer av projekt som är relevanta för förskoleutbildning: 1. Enligt den dominerande metoden: forskning, information, kreativ, spel, äventyr, praktikinriktad. 2. Av innehållets natur: inkludera barnet och dess familj, barnet och naturen, barnet och den konstgjorda världen, barnet, samhället och kulturen. 3. På grund av arten av barnets deltagande i projektet: kund, expert, utförare, deltagare från starten av en idé till att få ett resultat. 4. Kontakternas karaktär: utförs inom en åldersgrupp, i kontakt med en annan åldersgrupp, inom förskolans läroanstalt, i kontakt med familjen, kulturinstitutioner, offentliga organisationer (öppet projekt) 5. Efter antal deltagare: individuell, par, grupp och frontal. 6. Efter varaktighet: kortsiktig, medellång och lång sikt. Med hänsyn till klassificeringen av typer av projektaktiviteter enligt den dominerande metoden är det viktigt att notera att i praktiken av modern förskoleinstitutioner De vanligaste typerna av projekt är:

7 1. forskningskreativt: barn experimenterar, och sedan presenteras resultaten i form av tidningar, dramatisering, barndesign; 2. rollspel: med element kreativa spel när barn kommer in i bilden av en sagas karaktärer och löser de problem som ställs på sitt eget sätt 3. informationspraktiskt orienterat: barn samlar in information och implementerar den, med fokus på sociala intressen 4. kreativ 5. normativ (beskrivs av N.E. och A.N..Veraksa). Interaktion mellan föräldrar och barn i gemensamma projektaktiviteter När vuxna och barn interagerar i design, är det nödvändigt att denna process motsvarar några funktioner: För det första måste den återspegla den medskapande positionen hos de ämnen som interagerar i designprocessen. Detta drag uttrycks i kritik av sin egen och andras erfarenheter; att målet för varje deltagare, vuxen och barn, är en process av gemensamt sökande, där var och en som intar en medskapande position fungerar som en garant för utveckling för den andre. Det andra tecknet manifesteras i det faktum att interaktionen mellan ämnena för samskapande inte är förknippad så mycket med det ömsesidiga utbytet av erfarenheter (för barn är det ofta i allmänhet litet), utan med den ömsesidiga transformationen och fullbordandet av varandra som integrerade personligheter. Varje deltagare blir en katalysator för den andras utveckling. Det tredje tecknet är att för utvecklingsämnena i designverksamheten blir varje upptäckt, varje fall av att upptäcka något nytt bara ett tillfälle, en utgång till en annan (annan) kunskap, men inte en regel, inte den slutliga sanningen.

8 Det är välkänt från teorin och praktiken för förskoleutbildning att respekt för barnets personlighet, acceptans av hans mål, önskemål om intressen, skapande av förutsättningar för självbestämmande, självförverkligande aktivt utvecklar kreativitet. I design är det mycket viktigt att upprätthålla den nödvändiga balansen mellan utveckling stimulerad av en vuxens handlingar och självutveckling, på grund av barnets egen aktivitet. Denna balans är baserad på det optimala förhållandet "barn - vuxen" eller på delaktighet i aktiviteter på partnerskapsbasis. Enligt principerna för inhemska forskare och pedagoger bör det noteras att barns design kan vara framgångsrik om följande villkor är uppfyllda: med hänsyn till barnets intressen, aktivitet utan tvång "av hela mitt hjärta"; ämne (problem) från den nära miljön och lämplig för ålder; tillhandahålla självständighet och stödja barns initiativ; steg för steg uppnå målet tillsammans med en vuxen. Teman för hemgemensam design kan vara album med ritningar, fotografier och berättelser om ämnet: "Min älskade bror", "Hur vi vilade på landet", "På blomsterutställningen", "Husdjur", "Resan till havet". ” osv, som ofta kan ses, visas för släkt och vänner. Att komponera "Berättelser om vårt hus", rita upp en karta över din stadsdel eller stad med beskrivningar, ritningar och fotografier av sevärdheter; göra en layout baserad på ryska sagor. Hemutställningar "Skickliga händer", "Vackert - med egna händer", "Vykort för semestern", "Barnmode", "Resan till fjärilarnas land", "I sagans rike", "Vi gör leksaker". oss själva", "Pappershantverk", "Vi och vår hälsa." Under familjens fritidstider kan du organisera: "Enheten vinterträdgård"," Design av ett barnrum "," hemlagad bakning"," Cooking show ", etc. Fram till 5 års ålder utvecklas barnet på imitativt presterande nivå. Bristen på nödvändig livserfarenhet tillåter honom inte att helt visa självständighet när han väljer ett problem och sätt att lösa det.

9 Därför tillhör den aktiva rollen en vuxen. Uppmärksam inställning till barns behov, studiet av deras intressen gör det enkelt att bestämma problemet "beställt" av barn. Som praktiken visar är barn glada över att utföra uppgifter som erbjuds av vuxna. Intresset för projektets innehåll beror på tillfredsställelsen av barnets olika intressen; förverkligande av hans behov av kraftfull aktivitet, självuttryck; passion för gemensamma aktiviteter med vuxna. I slutet av det femte levnadsåret samlar barn en viss social upplevelse som gör att de kan flytta till en ny, utvecklande nivå av design. I denna ålder fortsätter oberoendet att utvecklas, barnet kan hålla tillbaka sina impulsiva impulser, tålmodigt lyssna på en vuxen och andra deltagare i gemensamma aktiviteter. Relationer med vuxna återuppbyggs: förskolebarn är mindre benägna att vända sig till dem med förfrågningar, organisera självständiga aktiviteter mer aktivt, de utvecklar självkontroll; de kan på ett adekvat sätt utvärdera sina egna handlingar. De accepterar problemet, klargör målet, kan välja nödvändiga medel för att uppnå det avsedda resultatet. I framtiden minskar aktiviteten för en vuxen i gemensamma projektaktiviteter, och han blir för det mesta en partner. De första försöken av barn att lösa problemet på egen hand bör uppmärksammas och uppmuntras, informera barnet om sina framgångar. Detta hjälper barnet att inse sitt beteende, att förstå vad han gör rätt, var han gör misstag. Det kan ses att i det andra steget minskar aktiviteten hos en vuxen något. Han genererar inte så mycket sina egna idéer som han kopplar till genomförandet av barns idéer. Det är viktigt för en förälder att engagera sig i det som är intressant för barn, för att hjälpa dem att utöka designämnen. Design kan vara ett material för vuxna och barn att identifiera sin egen kreativa unika som ämnen för utvecklingen av utbildning. Till skillnad från andra tekniker för utbildning och träning

10 joint design är en kreativ aktivitetsform för ett barn och en vuxen. Dessutom, i designprocessen, sker bildandet av ett system för att "utveckla och utveckla relationer i gruppen". Systemet för att utveckla relationer är i sig både en produkt och ett villkor för kreativiteten hos alla dess deltagare. Den skapas genom samskapande av barn, föräldrar och lärare, och de senare tar i princip bara rollen som initiativtagare. Avslutningsvis vill jag notera att projektverksamheten har ett antal egenskaper som har positivt inflytande om förskolebarnets utveckling. Först och främst, under projektaktiviteter, utökas barns kunskap om världen omkring dem. Detta beror främst på genomförandet av forskning och kreativa projekt. Dessutom utvecklas barnens allmänna förmågor - kognitiva, kommunikativa, visuella, konstnärliga etc. Under projektaktiviteter får förskolebarn de nödvändiga sociala färdigheterna, de blir mer uppmärksamma på varandra, de börjar inte styras så mycket av sina egna motiv som av etablerade normer. Att designa i en förskola läroanstalt är en integration utbildningsområden. Litteratur 1. Atemaskina Yu.V. En lärares projektaktivitet: väsen och teknik // Dagis från A till Ö S Bederkhanova V.P. Gemensam designaktivitet som ett medel för utveckling av barn och vuxna / V.P. Bederkhanova // Personlighetsutveckling C

11 3. Borovleva A.V. Projektmetod som ett medel för att förbättra utbildningens kvalitet // Ledning av förskolans läroanstalt Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektverksamhet av förskolebarn. Handbok för lärare på förskoleinstitutioner. M.: Mosaic-Synthesis, sid. 5. Vinogradova N.A. Utbildningsprojekt på dagis. Manual för lärare / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. M.Iris-press, sid. (Förskoleutbildning och utveckling). 6. Vygotsky L.S. Fantasi och kreativitet i barndomen: en psykologisk uppsats: en bok för lärare. M., Gorlitskaya S.I. Projektmetodens historia // Datorverktyg i utbildning med Guzeev V.V. Projektmetoden som ett specialfall av integrerad lärandeteknik. // Direktör för skolan Guzeev V.V. Utbildningsteknik: Från antagning till filosofi. Problem. 4. M.: September, sid. 10. Jones J.K. Designmetoder / per. från engelska. T.P. Burmistrova, I.V. Fridenberg; Ed. V.F. Vendy, V.M. Munipov. 2:a uppl., tillägg. M.: Mir, sid. 11. Dewey, John. Från barnet - till världen, från världen - till barnet [Text]: ped. Konst. / D. Dewey. - M.: Karapuz, sid. - (barndomens pedagogik). 12. Förskolepedagogik: Lärobok för elever vid sekundära pedagogiska utbildningsinstitutioner / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. M.: Publishing Center "Academy", sid. 13. Evdokimova E.S. Designteknik i förskoleutbildningsinstitutioner / E.S. Evdokimova M .: TC Sphere, sid. (Förskolechefens bibliotek). 14. Kaverin V.A. Två kaptener: En roman i 2 böcker. K: Glad. skola, s. 54, Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S. Projektmetod i en förskoleverksamhets verksamhet - M .: ARKTI, sid.

12 16. Morozova L.D. Att lära sig designa tillsammans eller vad är "barndesign"? Parent Academy: organisera familjens fritid och skapa föräldra-barn-projekt: En guide för föräldrar. Om 2 timmar. Del 2. / Ed. T.S. Ivanova, N.V. Miklyaeva. Moskva: MGPI, sid. Från Pakhomova N.Yu. Studieprojektmetoden i läroanstalt. M.: ARKTI, Pakhomova N.Yu. Utbildningsprojekt: dess möjligheter. // Lärare från Polat E.S. Ny pedagogisk och Informationsteknologi i utbildningssystemet / Ed. E.S. Polat M., Projektverksamhet i förskolans läroverk. Projektet är ett seriöst spel. - M .: "Vårt ny skola» Med Selevko G.K. Pedagogiska tekniker baserade på aktivering, intensifiering och effektiv förvaltning UVP / G.K. Selevko - M .: Research Institute of School Technologies sid. 22. Ordboksuppslagsbok om pedagogik. / ed. komp. V.A. Mezherikov; under totalt ed. P.I. Pidkasistogo. M.: TS Sphere, sid. 23. Flegontova N.P. "Projektmetod" i John Deweys pedagogik, [gg.] [Text] / N.P. Flegontova // Barn hos barn. trädgård N 4. - C (Pedagogikens klassiker). 24. Shtanko I.V. Projektverksamhet med barn i äldre förskoleåldern.// Ledning av förskolans läroverk

Allmänna begrepp och metodens historia. Projektmetoden (projektet) uppstod på 1920-talet. i USA och är förknippad med utvecklingen av den humanistiska riktningen inom filosofi och utbildning, som initierades av den amerikanske filosofen,

Kommunal förskolepedagogisk statligt finansierad organisation dagis 122 Samråd för pedagoger Metoden för projekt i förskolans läroanstalter som en innovativ verksamhet Utarbetad och genomförd av ställföreträdaren. huvud av WMR White

SEMINARIAWORKSHOP "Projektverksamhet i förskolans läroanstalter" Teoretisk del Från födseln är barnet en pionjär, en forskare av världen som omger honom. För honom är allt för första gången: solen och

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution kombinerad typ dagis 62 MO Novorossiysk "Ett projekt är varje åtgärd som utförs av hela mitt hjärta och med ett specifikt syfte" (V.

Organisation av projektverksamhet i en förskoleläroanstalt Utarbetad av: överlärare för högre utbildning kvalifikationskategori Elena Viktorovna Morozova För närvarande genomför förskoleutbildningsinstitutioner aktivt

Metoden för projekt som en form för att organisera utbildningsaktiviteter på dagis Idag, i vetenskap och praktik, synen på barnet som en "självutvecklande

1 Projektmetoden är en pedagogisk teknologi, vars kärna är barns självständiga aktivitet, forskning, kognitiv, produktiv, i den process som barnet lär sig miljön

Presentationen förbereddes av handledaren N.S. Pitsova. GBOU Lyceum 1561 byggnad 9 Projektmetodens relevans för modern förskoleutbildning bestäms av dess fokus på oberoende,

Kommunal autonom förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 1" Syktyvkar Metodiskt seminarium för lärare Sammanställd av: Kaneva S. N., överlärare, Maltseva A. V., utbildare

ARBETSMETODER I DOE, METODOLOGISK UTVECKLING FÖR DOW Baturina Elena Nikolaevna utbildare MBOU " Grundskola Kindergarten 24, Nefteyugansk, Tyumen-regionen, KHMAO YUGRA PROJEKTAKTIVITETER I ARBETE

Projektmetod i förskolans läroanstalts verksamhet. Projektmetod i förskolans läroanstalts verksamhet. Från födseln är ett barn en upptäckare, en forskare av världen som omger honom. Allt är först för honom: solen

Organisation av projektverksamhet i förskolans läroanstalter Tesen om den moderna förståelsen av projektmetoden: "Allt jag vet, jag vet varför jag behöver det och var, och hur jag kan tillämpa denna kunskap." För närvarande för

Savenok Liliya Minirasimovna Kommunal autonom förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 29" Berezniki, Perm-regionen ARTIKEL "PROJEKTAKTIVITET GÖR MED BARN I DEN ÄLDRE FÖRSKOLAN

UTBILDNINGSINSTITUTET AV STADEN MOSKVA STATSBUDGET ALLMÄNT UTBILDNINGSINSTITUT AV STADEN MOSKVA ROMANOV SKOLA FÖRSKOLA AVDELNING PROJEKTAKTIVITET PÅ LAGRNA. Utveckling och innehåll

Kommunal läroanstalt"Zarechnaya gymnasieskola" Projektverksamhet med barn i förskoleåldern. (tal på lärarrådet) Seniorpedagog: Babayants M.V.

FÖRSKOLEPEDAGOGI Bychikhina Natalya Alexandrovna lärare ANO DO "Planet detstva "Lada" D / S 140 "Goldilocks" Tolyatti, Samara-regionen ORGANISATION AV PROJEKTAKTIVITETER MED ÄLRE BARN

Metodisk förening Ämne: "Projektverksamhet av en lärare i en förskola utbildningsinstitution i enlighet med Federal State Education Standard of Education" Syfte: att öka kompetensnivån hos lärare i distansutbildning i frågan om projektverksamhet i enlighet med Federal Statens utbildningsstandard

”Organisering av projektverksamhet i förskolans läroverk. (Införande av ett innovativt projektarbetssätt i förskolans läroanstalts utbildningsprocess) "Pedagogiska rådet 3 GBOU SOSH 38 TILL 818 Idag är det intensivt inom vetenskap och praktik

Projektverksamhet på dagis Från födseln är barnet en pionjär, en forskare av världen som omger honom. Allt är det första för honom: sol och regn, rädsla och glädje. Allt är bra

Klassificering av projekt som används i arbete med förskolebarn. Design är en komplex aktivitet, vars deltagare automatiskt, utan en särskilt utropad didaktisk uppgift från den sida av

”Projektverksamhet som modern pedagogisk teknik i en förskoleläroanstalt” ”Ett projekt är varje åtgärd som utförs av hela mitt hjärta och med ett specifikt syfte” W. Kilpatrick. För närvarande staten

Vasilieva Natalya Albertovna, lärare i speciella discipliner, chef för centret ytterligare utbildning, GAPOU CHP "CHPK" utbildningsministeriet i Chuvashia, Cheboksary, Chuvash Republic

Projektverksamhet i förskolans läroverk. Från födseln är ett barn en upptäckare, en forskare av världen som omger honom. Allt är först för honom: sol och regn, rädsla och glädje. Alla är väl medvetna

Korotina M.V. Funktioner för användningen av projektteknik i förskoleutbildningsinstitutioner // Material baserat på resultaten från den allryska korrespondensen vetenskapliga och praktiska konferensen "Funktioner för användningen av pedagogisk teknik i processen

SAMRÅD FÖR LÄRARE I FÖRSKOLEPROJEKT FÖRSKOLEBARNENS VERKSAMHET En av de effektiva metoder arbete med barn i äldre förskoleålder 1 är en metod för projektverksamhet, som

IMPLEMENTERING AV PROJEKTMETODEN I EN FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION (huvudsakliga strukturella komponenter i projektet, utvecklings- och implementeringsalgoritm) Skapande modernt system förskoleutbildning inriktad

Primäravdelningens strukturavdelning Allmän utbildning Med förskolegrupper MKOU "KSOSh 2" RAPPORT OM SJÄLVUTBILDNING Klimakhina Tatyana Vladimirovna ÄMNE: "Projektaktiviteter med barn i förskola

KOMMUNAL BUDGET FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION KOMBINERAD LAGSNÖD 14 "RAINBOW" 141730, Moskvaregionen, tel. 8-495-577 14 84 Lobnya, st. Lenina, 12 [e-postskyddad]

Funktioner i projektverksamheten i förskolans läroanstalt MBDOU DS KV 34 Afipsky MO Seversky distriktsutbildare Cherniy E.V. Ett projekt är "en viss plan, antagande, öde, uttänkt, avsedd verksamhet

"Metod för projektverksamhet i arbete med barn i förskoleåldern" Exempelplan pedagogens arbete med att förbereda projektet - Baserat på studerade problem med barn, sätt målet för projektet - Utveckling av en plan

Interaktion mellan en lärare och barn i en utvecklande miljö Slutförd av: Lapteva Yulia Anatolyevna MBU 34 "Guldfisk" En viktig komponent i den moderna utbildningsmiljön för ett förskolebarn är arten av hans

Metodisk spargris Utarbetad av: överlärare Ravkina T.E. Ämnesledare Grundkomponent Deltagarnas ålder Sammansättning projekt lag Ett miniprojekt får plats i en session. Skriv CRIB

Projekt i dagis kreativt tänkande,

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Karneträdgård av en kombinerad typ 51" Utvecklingsnivåer av projektverksamhet Utarbetad av: lärare Sosnitskaya E.A. Prezentacii.com Innehåll

Kommunal Budget Förskola Läroinrättning Dagis 11 "Luchik" Projektverksamhet som en av formerna för att organisera gemensam utbildningsverksamhet. Sammanställt av: pedagog

Projektverksamhet som ett medel för att förbättra kvaliteten i förskoleundervisningen nuvarande stadium samhällsutveckling i samband med förnyelse av innehållet i förskoleundervisningen och samhällsordningen för utbildning

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution dagis "Solnyshko" i byn kosacker av en kombinerad typ Metodologisk utveckling av en mästarklass "Relevansen av metoden för projekt i förskoleutbildningsinstitutioner"

UTBILDNINGSDEPARTEMENTET AV STADEN MOSKVA STATENS BUDGET UTBILDNINGSINSTITUTET AV STADEN MOSKVA CENTRUM FÖR UTBILDNING "SCHOOL OF HEALTH" 1679 FEDERAL INNOVATIV SIDAN "METODLOGISKA REKOMMENDATIONER

Scenariot för mästarklassen "Förbättring av lärares professionella färdigheter genom utveckling av tekniken för projektmetoden" Från 2015-01-28 Genomförd av en utbildare i den högsta kvalifikationskategorin MBDOU CRR DS

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 201" av en kombinerad typ Projektmetod som ett sätt att utveckla ett barns kreativa personlighet (från arbetslivserfarenhet)

Miniprojekt som ett sätt att stimulera kognitiv aktivitet Utarbetade av pedagogen: Anna Sergeevna Batskikh

Syftet med seminariet: Scenariot för workshopen "Projektverksamhet i förskolans läroanstalter" daterad 21 januari 2015. Förbättra unga lärares kunskap om projektverksamhet genom praktiska uppgifter.

Anordnande av projektverksamhet med förskolebarn. Utarbetad av: Gabidulina Inna Ravilievna, senior utbildare för MDOU IRMO "Kindergarten of youth village" 2016 Regelverk Federal

Routing projekt Utbildningsområde Social och kommunikativ utveckling Kognitiv utveckling Talutveckling Konstnärlig och estetisk utveckling Fysisk utveckling Ålder och individ

Soluyanova Nina Anatolyevna seniorpedagog Makarova Nadezhda Ivanovna utbildare Kommunal autonom förskola Utbildningsinstitution "Child Development Center - Kindergarten 19" Republiken

Distriktets metodologiska sammanslutning av lärare och logopeder från utbildningsorganisationer i Smolensk-distriktet i Smolensk-regionen SAMRÅD "Projektverksamhet för en lärare i en förskoleutbildningsinstitution i enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för utbildning"

Seminarium - workshop "Projektverksamhet i förskolans läroanstalt" Seminarium-workshop "Design- och forskningsverksamhet i förskolans läroverk" Syfte: 1. Skapande av ett system för arbete med införande av teknik - "projektmetoden". 2.Ge

KOMMUNAL BUDGET FÖRSKOLAN UTBILDNINGSINSTITUTION D/S "TEREMOK" Tal för Pedagogisk torsdag på temat "Projektmetod som ett sätt att föra in pedagogiska innovationer i verksamheten

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution Kindergarten 152 av den allmänna utvecklingstypen av Kalininsky-distriktet i stadsdistriktet i staden Ufa i Republiken Bashkortostan Samråd för lärare

"Sträva efter det största, för de som har utsett sig själva en liten cirkel kallas fördömda, och alla möjligheter för dem kommer att passera i samma radie." E. Roerich "Projekt" (lat.) "kastat framåt", "utskjutande",

Projektaktivitet triangel av interaktion LÄRARE - ELEVER-FÖRÄLDRAR. Rådgivning för föräldrar "Alltför ofta ger vi barn svar för att lära sig, istället för att ge dem problem,

Projektverksamhet på dagis. Zaitseva T.Yu seniorlärare vid State Budgetary Educational Institution School 1747 "Little Country" Sammanfattning: Projektmetoden låter dig flytta fokus från processen med passiv ackumulering av barn

"SKOLA FÖR METODISTER" Organisering av ett systematiskt aktivitetssätt i utbildningsprocessen på förskolans läroanstalter, genom genomförande av gemensamma projektaktiviteter. Utarbetad av: Gabidulina Inna Ravilievna, metodolog vid MKU

GBDOU CHILD Development CENTER LAGIS 115 NEVSKY DISTRICT OF SINT PETERSBURG Pedagogical Council: "Metoden för projekt i förskolans läroanstalter som en innovativ pedagogisk teknik." Biträdande utbildningschef

Biträdande chef enligt VMR MDOU "Kindergarten OV 54" Mukhina A.I. Personlighetsorienterat förhållningssätt Grundbegrepp Individualitet Självaktualiserad personlighet Självuttryck Ämne Subjektivitet Självuppfattning Val

Kommunal autonom förskola utbildningsinstitution i Beloyarsky-distriktet "Child Development Center - Kindergarten "Skazka", Beloyarsky" Projektet "History of the Doll" Utbildare: Vologodskaya Tatyana Vladimirovna

FÖRSKOLEPEDAGOGI Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D / S 46" Belgorod, Belgorod-regionen PROJEKT- OCH FORSKNINGSAKTIVITETER I

MBDOU "Kindergarten 50" ZATO Seversk, 2016 Programmet utvecklades med syfte att psykologiskt och pedagogiskt stöd för positiv socialisering och individualisering, personlighetsutveckling av förskolebarn. Program

PROJEKTAKTIVITET SOM ETT SÄTT ATT UTVECKLA KOGNITIV AKTIVITET HOS ETT FÖRSKOLEBARN Syfte: Skapa förutsättningar för utveckling av kognitiv aktivitet hos ett barn. Mål: att skapa förutsättningar för att ge psykologisk

Kommunal förskola pedagogisk budgetinstitution "Dagis av en kombinerad typ 61" Medvezhiy Stan Projektnamn "MURINO - MY SMALL MOTHERLAND" Målgruppen: Barn i äldreförskolan

FÖRKLARANDE ANMÄRKNING Skydd och förstärkning av barns psykiska hälsa, inklusive deras känslomässiga välbefinnande, är en av de prioriterade uppgifterna för utvecklingen av modern förskoleutbildning och övervägs

Designmetod som ett sätt att implementera utbildningsprogram i förskolepedagogisk institution Popova V.R., docent vid institutionen för teori och metoder för förskolepedagogik, SBEI FPE NIRO PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF DESIGN Slovo

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution i staden Rostov-on-Don "Kindergarten 2" Samråd om ämnet: "Former och metoder för att arbeta med barn i gemensamma aktiviteter med barn och i regimen

Kommunal utbildningsinstitution "Zarechnaya gymnasieskola" Metod för projekt, som ett sätt att arbeta med förskolebarn på moralisk och patriotisk utbildning i

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution kompensationstyp dagis 40 "Romashka" PROJEKT Att göra hantverk som en implementering av tekniken för socialt partnerskap med föräldrar i

Konsultation för lärare "Projektaktiviteter i arbetet med familjen" Från hur barndomen gick, vem ledde barnet i handen i barndomen, vad som kom in i hans sinne och hjärta från omvärlden från detta till

Plan: 1. Introduktion. Metodik för att organisera projekt som undervisningsform för förskolebarn 2.1. Konceptet med ett projekt, projektutbildning. 2.2. Typer av projekt. 2.3. Stadier av projekt. 3. Metodik för att organisera barns

Kommunal pedagogisk förskola institution i staden Nizhnevartovsk barnutveckling center dagis 25 "Semitsvetik" utbildningsprojekt"Vår stad" Sammanställd av: Krekhtunova I.A. Nizhnevartovsk Relevans

Projektverksamhet av förskolebarn. Handbok för förskollärare Veraksa Nikolai Evgenievich

Organisering av projektverksamhet på dagis

Projektaktivitet är projektaktivitet endast om direkta åtgärder i en given situation är omöjliga. Med andra ord, om ett barn ville rita en bild, tog en penna, ett pappersark för detta och genomförde sin plan, kommer denna aktivitet inte att betraktas som en projektaktivitet - barnet utförde alla åtgärder inom ramen för traditionell produktiv verksamhet.

Under projektaktiviteter undersöker en förskolebarn olika alternativ för att lösa ett givet problem, enligt vissa kriterier, väljer det bästa sättet att lösa det. Ett barn vill till exempel göra ett stativ för pennor eller penslar. Genomförandet av denna uppgift när det gäller projektaktiviteter utförs inte omedelbart. Först försöker förskolebarnet föreställa sig flera alternativ för att göra stativet. Eftersom i förskoleåldern figurativt tänkande dominerar, sedan kan alternativen för att slutföra uppgiften presenteras i form av en ritning. Efter att ha skapat flera bilder, har barnet ett antal alternativ i sitt sinne. Om det finns flera alternativ blir det möjligt att analysera dem genom att jämföra dem med varandra, identifiera deras fördelar och nackdelar. Faktum är att varje sådant alternativ tillåter förskolebarnet att bättre förstå vad han ska göra och förstå sekvensen av åtgärder. När man gör en glasunderlägg kan ett barn använda olika material. Därför, när man jämför ritningar, kan materialet i det framtida hantverket beaktas. Dessutom kan man, när man jämför ritningar, ta hänsyn till personer som ska delta i ett gemensamt projekt. När du organiserar projektaktiviteter är det nödvändigt att ta hänsyn till det faktum att i förskoleåldern är barnets avsikt som regel långt före hans tekniska kapacitet. I detta avseende bör vuxna, först och främst, föräldrar hjälpa förskolebarnet i genomförandet av planen. Gemensamma aktiviteter gör det möjligt för barn och föräldrar att bättre förstå varandra, skapa en förtroendefull relation.

När lärare organiserar projektaktiviteter på dagis kan lärare stöta på följande problem.

Diskrepansen mellan den traditionella formen av organisation av utbildningsprocessen och arten av projektverksamheten.

Traditionell pedagogisk verksamhet utförs i ett normativt utrymme - det är fokuserat på de utvecklade lektionsplanerna, den strikta logiken i övergången från en del av programmet till en annan, etc. Projektaktiviteter, som nämnts ovan, utförs i utrymmet av möjligheter, där det inte finns några tydligt definierade normer. I det här fallet hamnar både läraren och barnet i en osäkerhetssituation. Projektaktiviteten är inriktad på att utforska så många möjligheter som möjligt i situationen, och inte på att gå igenom en förutbestämd (och känd för läraren) väg. Naturligtvis är det lättare för en pedagog att följa ett rigid program än att ständigt leta efter nya icke-standardiserade tillvägagångssätt för utbildningsprocessen. Därför bör varje lärare utvärdera sin beredskap för projektaktiviteter.

Det går inte att särskilja barnets subjekts- och objektpositioner.

De flesta förskollärare är väldigt känsliga för barn och stöttar dem känslomässigt. Detta känslomässiga stöd bör dock inte resultera i en beredskap att utföra en kreativ uppgift för barnet, vare sig det är att formulera en kreativ idé eller ett sökande efter möjliga sätt problemlösning.

Läraren bör organisera en problemsituation för barn, men bör inte erbjuda sina egna alternativ för att lösa problemet. Annars kommer barnet att vara i en objektsposition.

I projektaktiviteter betyder subjektivitet uttryck för initiativ och manifestation av självständig aktivitet, medan subjektivitet hos ett barn kan yttra sig på olika sätt. Så kan barnet säga ursprunglig idé(det vill säga inte tidigare uttryckt av andra barn) eller stödja och något modifiera idén om ett annat barn. I det här fallet bör pedagogen fokusera på originaliteten i barnets idé. Låt oss ta ett exempel. När en pojke diskuterade presenter för den 8 mars föreslog en pojke att han skulle rita ett vykort till sin mamma. En annan stödde hans idé och sa att han fortfarande kunde rita ett vykort till sin syster. Ur en vuxens synvinkel uttrycktes samma idé: skapandet av ett vykort. I det här fallet kan läraren säga: "Vasya har redan sagt om vykort. Försök att tänka på något annat." Ett annat sätt är mer produktivt: du kan stödja det andra barnets initiativ och betona att ingen ännu har pratat om vykortet med sin syster. I det här fallet öppnar en vuxen för det första ett nytt utrymme för kreativ aktivitet (du kan ta reda på hur vykort för mamma och syster skiljer sig, du kan också komma ihåg mormödrar, lärare, etc.), och för det andra stöder barnets initiativ ( han får en positiv upplevelse av att tala och nästa gång kommer han med största sannolikhet också att uttrycka en idé). Av det sagda följer att själva yttringen bör stödjas och positivt uppmärksammas, även om det upprepar ett annat barns yttrande. Detta är särskilt viktigt för passiva barn som inte har en positiv social upplevelse av att ta initiativ.

Behovet av att bilda lärarens subjektiva ställning.

Det är omöjligt att utveckla barnets subjektivitet samtidigt som det förblir i en stel, fixerad position. Läraren, i kraft av sin professionell erfarenhet och utbildning har ganska stabila idéer om hur du kan och bör agera i olika situationer. Låt oss gå tillbaka till 8 mars presentdiskussionsexemplet. Alla lärare vet vem och vilka gåvor som kan ges denna dag och hur man gör dem. Det är klart att barn inte omedelbart kommer att kunna komma med en originalpresent. Men lärarens uppgift är inte att vänta på en ovanlig lösning. Han måste se på den situation som redan är känd för honom och hur man löser problemet utifrån möjligheternas utrymme.

En "kunnig" lärare kommer att agera "enligt instruktioner": han kommer att förklara hur man klipper blommor, var man fäster dem, hur man viker ett vykort, det vill säga han kommer att agera från en kulturell norms position. Läraren som visar den subjektiva positionen kommer först att ta reda på hur barnet ser denna situation (för en förskolebarn är att skapa ett vykort eller limma en blomma inte alls en självklar handling, utan en slags upptäckt, att förstå semestern). Och först då kommer pedagogen att vända sig till kulturella sätt att utforma idén. Och sedan kommer snida en blomma att bli ett sätt att förverkliga barnets plan, och inte bara en annan länk i genomförandet av utbildningsprogrammet.

Projektaktivitet är en komplex och organiserad process som inte involverar partiella förändringar i metodiken för att genomföra enskilda klasser, utan systemiska transformationer av hela utbildnings- och utbildningsprocessen. Uppenbarligen kan sådana förändringar inte bara initieras av pedagogen. De kräver aktivt deltagande av förskoleförvaltningens förvaltning.

Först och främst hänför sig förändringarna till läget för utbildningsprocessen. Projektaktivitet involverar olika former av barns aktiviteter, logiskt sammankopplade av olika stadier av genomförandet av planen, så det går utöver det traditionella rutnätet av aktiviteter på dagis.

För design är det mest bekvämt att tilldela en dag på två veckor. Den här dagen förändras barnens livsstil: kreativt arbete börjar klockan 11 (efter frukost och en promenad). Samtidigt är det önskvärt att båda pedagogerna deltar i projektaktiviteter, eftersom det till en början bör genomföras under klasser med barn i undergrupper (5–9 personer vardera). Således är varje undergrupp av barn engagerad i sitt eget projekt.

Eftersom projektverksamheten involverar aktivt analytiskt och reflekterande arbete av pedagogen (vilket kommer att diskuteras mer i detalj nedan), bör administrationen underlätta allokering av tid och utrymme för särskilda möten med pedagoger, samt delta i dessa möten.

Införandet av projektteknik i utbildningsprocessen kräver stora organisatoriska insatser från förvaltningen, men tillåter samtidigt:

Höja lärarnas professionella nivå och graden av deras engagemang i verksamheten, göra lärarkåren mer enad;

Utveckla ett system för produktiv interaktion mellan deltagare i utbildningsprocessen (barn involverar föräldrar i projektet, kommunicerar med varandra och med läraren);

Att hos barn utveckla sådana egenskaper som socialisering och aktivitet;

Skapa produkter som kan presenteras för samhället (nivån på deras originalitet och sociala betydelse ökar, vilket bidrar till en mer framgångsrik positionering av en förskoleinstitution).

Så om administrationen är redo att engagera sig i processen att introducera projektteknik i livet på ett dagis, kommer nästa steg att vara organisationen av en kreativ grupp lärare.

Skapandet av en kreativ grupp bör initieras av seniorpedagogen med stöd av chefen. För att göra detta är det nödvändigt att identifiera graden av beredskap hos lärare att delta i projektaktiviteter, och uppmärksamma om läraren vill:

Lär dig ytterligare litteratur;

Organisera nya former av aktivitet för barn;

Delta i särskilda möten med kollegor;

Analysera och registrera systematiskt resultaten av deras aktiviteter (för dagbok etc.).

Det är nödvändigt att bedöma lärarens förmåga att arbeta i en situation av osäkerhet, att överge de vanliga aktivitetsmönstren. När man väljer lärare till en kreativ grupp kan man lita på den redan befintliga erfarenheten av att arbeta med dem, såväl som på en skriftlig eller muntlig undersökning, som avslöjar graden av pedagogens samtycke till att inkluderas i nya aktiviteter.

Som ett resultat kan alla lärare vid en utbildningsinstitution delas in i tre villkorliga grupper. Den första kommer att inkludera lärare som förklarar sig vara aktiva anhängare av projektaktiviteter, redo att söka efter nya, icke-standardiserade lösningar. Den andra gruppen kommer att inkludera passiva anhängare av projektaktiviteter, det vill säga de lärare som är redo att följa ledaren som når framgångsrika resultat. Sådana pedagoger kommer med största sannolikhet att ansluta sig till den kreativa gruppen när de första påtagliga resultaten av dess aktiviteter visas. Men eftersom de inte visar aktivt avslag ny teknologi, kan du bjuda in dem att ockupera olika hjälpbefattningar. Den tredje gruppen kommer att inkludera lärare som inte är redo att genomföra projektaktiviteter. Det är viktigt att betona att tillhörighet till denna grupp inte innebär en negativ yrkesegenskaper hos läraren. Kanske förverkligar han sig själv i andra produktiva former av utbildningsverksamhet.

Den bildade kreativa gruppen bör placeras på ett speciellt sätt både bland pedagoger (som en grupp som utvecklas utbildningsutrymme dagis), och i föräldrars ögon (som en grupp involverad i utvecklingen av barns initiativ och deras socialisering).

När vi pratar om att skapa en kreativ grupp, menar vi inte bildandet av en lista över lärare, som var och en kommer att engagera sig i projektaktiviteter med sin egen grupp barn. Vi talar om skapandet av en professionell förening, inom ramen för vilken utvecklingen av projektteknik och utformningen av en strategi för dess implementering i livet på en förskoleinstitution äger rum. En fullfjädrad kreativ grupp bör implementera två huvudfunktioner: övervaka projektaktiviteter och bidra till bildandet av en personlig filosofi om lärares professionella verksamhet.

Uppföljning av projektverksamheten innebär systematisk uppföljning av aktuella och mellanliggande resultat, såväl som att de utvärderas som problematiska eller framgångsrika. Övervakning är med andra ord en analys av enskilda delar av processen (till exempel hur många idéer som initierades i projektets inledande skede, vilken av dem valdes som den huvudsakliga) och utvecklingsdynamik (förändringar i procentandelen av barns aktivitet i konceptbildningsstadiet). Övervakning har en fristående, objektiv karaktär och ger en uppsättning fakta för vidare analys och förståelse.

Bildandet av en personlig filosofi om lärares yrkesverksamhet är till stor del förknippad med en förståelse för ens egen roll i att organisera gemensamma aktiviteter med barn, ens inställning till situationen och upptäckten av nya professionella möjligheter. Som redan nämnts innebär genomförandet av projektaktiviteter en omstrukturering av de vanliga samspelsformerna i gruppen, vilket innebär att det kräver att läraren tänker om sin egen verksamhet och även vissa värderingar. Särskilt organiserade möten kommer att hjälpa lärare att lösa ett antal problem relaterade till organisationen av projektaktiviteter: vem blev den verkliga författaren till projektidén (i en viss lektion)? Vad hjälpte (förhindrade) manifestationen av initiativ hos barn i klassrummet? I vilken utsträckning har möjligheternas utrymme bemästrats (i en viss situation)?

Reflektion kring dessa frågor innebär inte bara upptäckten av problematiska ögonblick i genomförandet av projektaktiviteter av en viss lärare, utan också en förståelse för varför en sådan situation uppstod, hur du kan ändra din egen position eller attityd till situationen, etc. Det är absolut nödvändigt att notera närvaron av positiv dynamik, om det vid nästa möte visar sig att läraren lyckades övervinna de tidigare identifierade svårigheterna. Faktum är att vid dessa möten diskuteras inte så mycket teknikens nyanser, utan lärarens position, hans engagemang i processen och hans förmåga att vara kreativ. Därför är en viss takt och respekt för personligheten hos läraren som deltar i sådana reflekterande diskussioner nödvändig. Praxis visar att trots komplexiteten och den känslomässiga intensiteten i sådana möten är det de som påverkar lärarens professionella utveckling.

För att genomföra uppföljning och föra reflekterande diskussioner används material från dagboksanteckningar, videofilmning av projektklasser och kreativa rapporter från lärare. Samma material analyseras dock från olika positioner.

Från boken Projektverksamhet för förskolebarn. Handbok för lärare på förskoleinstitutioner författare Veraksa Nikolai Evgenievich

Typer av projektaktiviteter Det finns tre huvudtyper av projektaktiviteter: kreativ, forskning och reglerande - som var och en har sina egna egenskaper, struktur och karakteristiska genomförandestadier. Samtidigt, var och en av de listade typerna

Ur boken Moralisk utbildning i dagis. program och riktlinjer. För barn 2-7 år författare Petrova Vera Ivanovna

Analys av klasser om projektaktiviteter Som redan nämnts är organisationen och genomförandet av projektaktiviteter förknippade med ett antal svårigheter.

Från boken Barn från födsel till ett år. En guide för föräldrar och pedagoger författare Team av författare

Från boken Private Kindergarten: Where to Start, How to Success författaren Zitser Natalia

Rekommenderad litteratur för "Kindergarten Education and Education Program" Lagen "On Education" i Ryska federationen. FN:s konvention om barnets rättigheter, 1989. Världsdeklarationen om att säkerställa överlevnad, skydd och utveckling av barn, 1990. Davydov V. V., Petrovsky V. MEN. och så vidare.

Från bok barn klubb: var man ska börja, hur man lyckas författare Timofeeva Sofya Anatolievna

Kapitel 13. Hur dagen fungerar på dagis Med hjälp av exemplet på hur dagen fungerar är det lättast att förstå vad som händer på dagis: vilken tid börjar frukosten, vilken tid är det, hur mycket tid är avsatt för promenader och tupplurar. En av de första frågorna

Från boken En användbar bok för mamma och pappa författare Skachkova Ksenia

Dagisbibliotek Nu för tiden lär sig ett barn TV:ns fjärrkontroll innan de kan gå. Barnet använder självsäkert en mus från en dator långt innan han lär sig läsa. Trots att datorer i vår tid spelar en stor roll i mänskligt liv,

Ur boken Hur man beter sig på dagis författare Shalaeva Galina Petrovna

Barnfödelsedagar på dagis För många är födelsedagen den mest favorithögtiden. Det är värt att i förväg tänka på hur födelsedagar kommer att hållas på din dagis. Du kan ange en specifik veckodag då födelsedagar firas och rapportera

Från boken Hur man avvänjer ett barn från att spotta mat författare Vasilyeva Alexandra

Semester på dagis Under läsåret finns det flera fina tillfällen att ha semester på dagis, som t.ex. Nyår eller åttonde mars. Du kan bjuda in föräldrar, farföräldrar, äldre bröder och systrar till semestern. Vanligtvis,

Från boken Läsning i gymnasiet författare Kashkarov Andrey Petrovich

Organisation av metodarbete i en barnklubb Det har redan nämnts ovan att klubbens direktör kanske inte är lärare - detta är långt ifrån den viktigaste punkten. Men ändå måste chefen hantera lärare, och det huvudsakliga målet med verksamheten barncenter –

Från boken 85 frågor till en barnpsykolog författare Andryushchenko Irina Viktorovna

De första dagarna på dagis Om du började förbereda ditt barn för dagis korrekt och i tid, borde det inte finnas några stora problem.1. Ungefär en vecka innan du tar den lille "till sitt arbete", kan du börja prata om ett stycke paradis där

Från författarens bok

Hur man beter sig på dagis Jag ska nu berätta för dig, Hur man beter sig i trädgården, Hur man är vän med killarna, Hur man har en dag utan sorg

Från författarens bok

På dagis, gråt inte om mamma Grey Kittens mamma B dagis led. Men det fluffiga barnet kunde inte lugna sig. Han började jama, klamrade sig fast vid hennes fåll med sin tass, Han ville inte stanna i trädgården, Han gick inte till gruppen. Nej, grät inte, grabbar

Från författarens bok

Var inte kräsen och ät allt som de ger på dagis Mullvadar sitter vid bordet, Dra upp näsan, ät inte: - Vi vill inte ha den här gröten! Vi äter inte svart bröd! Ge oss bättre te, stackars lilla mullvadar! Jag ska påminna dig om en sak: Gör inte grimaser vid bordet, var inte nyckfull

Från författarens bok

Barnet äter inte på dagis Även om det fortfarande finns problem med platser på dagis, spenderar de flesta barn fortfarande flera år innan skolan på någon av dessa institutioner. Och nu ska din hemmapojke eller flicka till trädgården. En av de största problemen för någon

Från författarens bok

3.1. Om femteklassares projektaktiviteter Alla vet att dagens barn visar stort intresse för datorer, behärskar program snabbare än vuxna och känner sig bekväma i den virtuella världen. Med tanke på denna funktion i vår tid, begåvade vuxna

Från författarens bok

Hur olydnad ska behandlas på dagis Först och främst, betrakta inte sådant beteende som en patologi. Naturligtvis stör stygga barn gruppens arbete. Men det här problemet fungerar, det vill säga tekniskt och pedagogiskt. Med 25 barn i en grupp behöver läraren ta hand om

Natalya Assonova
Projektverksamhet i förskolans läroanstalt: moderna förhållningssätt, principer, innehåll.

Projektverksamhet i förskolans läroanstalt: moderna förhållningssätt, principer, innehåll. Tekniska aspekter av pedagogisk design.

Moderna trender och snabba förändringar i samhället leder till insikten att moderna barn borde kunna och kunna mycket mer än sina jämnåriga för 10-15 år sedan. Som statistiska undersökningar visar ökar antalet förskolebarn som inte vill gå i skolan, och den positiva motivationen för direkt pedagogisk aktivitet (GEC) har minskat.

På förskoleinstitutioner är lärarnas ständiga oro valet av det mest effektiva sättet för utbildning och uppfostran. Ett av områdena för innovativ verksamhet är pedagogisk design, som betraktas som ett system av planerade och genomförda åtgärder, samt en beskrivning av förutsättningar och medel för att nå målen och målen. I det nuvarande utvecklingsstadiet av förskoleutbildning blir frågan om att skapa ett arbetssystem för att introducera projektmetoden i utbildningsprocessen för förskoleutbildning relevant.

Att använda projektmetoden i utbildningsprocessen för förskolans läroanstalt hjälper till att lära sig hur man arbetar i ett team, utvecklar sin egen algoritm för åtgärder för att uppnå målet.

På vår dagis introducerade vi teknik i praktiken - projektmetoden, som gjorde det möjligt att förändra stilen att arbeta med barn och föräldrar. Som ett resultat har barns och föräldrars inställning till utbildning i förskoleutbildningsinstitutioner förändrats från 45 % till 68 %:

Ökat barns självständighet, aktivitet, nyfikenhet;

Barn har mer utvecklat kreativt tänkande, förmågan att hitta en väg ut ur en svår situation;

Barn blir mer säkra på sina förmågor;

Barnet anpassar sig mer framgångsrikt till den förändrade situationen i skolgången;

Involvering av föräldrar och andra familjemedlemmar i utbildningsprocessen på en förskoleinstitution.

Vi anser att det är nödvändigt att göra detta, det är viktigt, och det är ansvarsfullt moderna krav till utbildning av förskolebarn.

Vad betyder ordet "projekt"?

Ord "projekt" lånat från latin: "kastas framåt", "utskjutande", "iögonfallande". Och i översättning från grekiska - detta är forskningens väg.

Projekt(bokstavligen "kastas framåt") - en prototyp, prototyp av ett objekt eller typ av aktivitet, och design - processen att skapa ett projekt.

Projektmetod som pedagogisk teknik- detta är en uppsättning forskning, sökning, problematiska metoder, tekniker och handlingar av läraren i en viss sekvens för att uppnå uppgiften - att lösa ett problem som är personligt betydelsefullt för läraren, utformat i form av en viss slutprodukt. Med andra ord, projektmetoden är genomförandet av en plan från det ögonblick den uppstår till dess att den är färdig med passagen av vissa stadier av aktivitet.

På det här sättet, pedagogisk designär processen att skapa ett projekt som speglar lösningen av ett visst problem. Det är en aktivitet som utförs under utbildningsprocessens villkor och syftar till att säkerställa dess effektiva funktion och utveckling.

Projektmetoden betraktas som en uppsättning av simulerade situationer, implementering av ämnesområden, tekniken för att modellera och organisera utbildningssituationer där deras egna problem ställs och löses.

Den metodologiska grunden för pedagogiska projekt avslöjades djupt av forskare - lärare M. I. Gurevich och M. S. Kogan.

M. I. Gurevich hänvisar till funktionerna i projektmetoden såsom egenskaper som effektivitet, polyparadigm, brist på ett enhetligt tillvägagångssätt, kontinuerlig förbättring, kontinuerlig förbättring av teknik under lång tid.

M. S. Kogan betraktar det pedagogiska projektet som ett motiverande och målmedvetet sätt att förändra den pedagogiska verkligheten och ordnad yrkesverksamhet, såväl som en uppsättning dokument som återspeglar målen för design, sammansättning, struktur av objektet för designinsatser, designlogik, resursstöd för projektgenomförandeprocessen.

Forskare särskiljer typologin för projektverksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner.

Projekten är klassificerade:

1. Efter kvantitet:

Enskild;

grupp,

Frontal.

Monoprojekt (1 utbildningsområde) Arbetet innebär ibland tillämpning av kunskap från andra områden för att lösa ett visst problem.

Integrativa (tvärvetenskapliga) (2 eller fler utbildningsområden) används främst i förskolans läroanstalter.

3. Efter varaktighet:

Kortsiktigt (miniprojekt - flera lektioner);

Medellång sikt (från 1 månad);

Långsiktiga projekt (sex månader, akademiskt år).

4. Efter den dominerande typen av projektaktivitet:

I olika källor kallas typerna av projektaktiviteter olika, vi försökte välja de mest populära.

Forskning och utbildning- är helt underordnade forskningens logik och har en struktur som approximerar eller helt sammanfaller med genuin vetenskaplig forskning; barn tillsammans med vuxna formulera ett forskningsproblem, utse uppgifter, fastställa metoder, informationskällor, studera, diskutera resultat, slutsatser, dra upp studiens resultat.

Kreativ- föreslå en lämplig presentation av resultaten i formuläret barns semester, barndesign. Barnen kommer överens om de planerade resultaten och formen för deras presentation (en gemensam tidning, videofilm, semester).

Spelande- deltagarna tar på sig vissa roller, bestämda av projektets karaktär och innehåll, med inslag av kreativa spel, när barn kommer in i bilden av sagofigurer och löser problem på sitt eget sätt.

Inledande och vägledande (information)- Den här typen av projekt syftar initialt till att samla in information om något objekt, fenomen; det är tänkt att göra deltagarna i projektet bekanta med denna information, dess analys och generalisering av fakta.

Praktiskt inriktad (tillämpas) - Resultatet är nödvändigtvis fokuserat på deltagarnas sociala intressen; barn samlar in information och implementerar den, med fokus på sociala intressen (gruppdesign, iso-hörnprojekt, gruppregelprojekt, målat glasfönster, etc.).

Kombinerad (universell)– framträdanden med färdigtillverkade produkter (shower av modemodeller, dockteater etc.

Genomförandet av alla projekt i en förskoleutbildning kan delas in i vissa steg:

STEG I ARBETE MED PROJEKTET

Första stadiet.

Bestämma temat för projektet.

Pedagogen formulerar projektets problem och mål, varefter projektets produkt bestäms. Introducerar barn för en lek eller handlingssituation och formulerar sedan uppgifter.

Uppgifterna för barn i detta skede av projektgenomförandet är: komma in i problemet, vänja sig vid spelsituationen, acceptera uppgifter och mål, samt komplettera projektets uppgifter. Den sista punkten är mycket viktig eftersom en av de viktiga uppgifter läraren är bildandet av en aktiv livsposition hos barn; barn ska självständigt kunna hitta och identifiera intressanta saker i omvärlden.

Andra fasen.

Förberedande skede.

I det andra steget förbereder läraren, barnen och föräldrarna allt som behövs för projektet. Barn, föräldrar förenas i arbetsgrupper, och det finns en rollfördelning.

Tredje etappen.

Huvudstadiet (arbete med förskolebarn, arbete med föräldrar, utrusta den ämnesutvecklande miljön). Den praktiska delen av projektet genomförs.

I detta skede hjälper läraren (utöver att organisera aktiviteter) barn och föräldrar att kompetent planera sina egna aktiviteter för att lösa uppgifterna.

Handledaren ger alla deltagare praktisk hjälp efter behov, samt leder och övervakar genomförandet av projektet. Barn utvecklar en mängd olika kunskaper, färdigheter och förmågor.

Fjärde etappen.

Sista etappen. Utvärdering av resultat och definition av uppgifter för nya projekt genomförs.

För att skriva ett projekt måste du följa projektstrukturen.

PROJEKTSTRUKTUR:

Typ av projekt (efter innehåll, efter varaktighet, efter dominerande typ, efter antal deltagare).

Projektdeltagare, förskolebarns ålder.

Preliminärt arbete.

Jobbar med förskolebarn.

Arbeta med föräldrar.

Utrusta den ämnesutvecklande miljön.

Systematisering av material, summering.

Förväntat resultat.

Projekt utvecklar barns färdigheter forskningsverksamhet, kognitiv aktivitet, kreativitet, självständighet; förmågan att planera sina aktiviteter, arbeta i ett team utvecklas, vilket ytterligare kommer att bidra till framgångsrik utbildning av barn i skolan.

För lärare är fördelen med projektmetoden:

Förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen;

En av metoderna för utvecklingsutbildning, eftersom den är baserad på utvecklingen av kognitiva färdigheter hos barn, förmågan att självständigt konstruera sin kunskap, navigera i informationsutrymmet;

Utveckling av kritiskt och kreativt tänkande;

Hjälper till att förbättra lärarnas kompetens.

Därmed kommer lärarnas utveckling av designteknik att öka nivån på deras yrkesskicklighet och skapa förutsättningar i förskolans läroverk för ett effektivt pedagogiskt arbete.

Kommunal budgetförskolepedagogisk

institution "Dagis nr 3"

« Projektverksamhet i förskolans läroanstalt"

Utbildare: Ignatieva L.M.

Yashkino

INLEDNING………………………………………………………………………………………..3

1 Historiska och teoretiska förutsättningar för utveckling av projektverksamhet…………………………………………………………………………………..….6

1.1 Från historien om uppkomsten av projektverksamhet…………………..…..…6

1.2 Begreppet projektverksamhet ………………………………………………………….12

1.3 Stadier för att bemästra projektaktiviteter av barn………………………………….20

1.3.1 Att bemästra projektaktiviteter av förskolebarn…………………….21

1.3.2 Funktioner i organisationen av projektaktiviteter ………………………….. .22

2 Experimentellt och praktiskt arbete ”Organisation av projektverksamhet i förskolans läroanstalt”………………………………………………………………………………………..23

2.1 Forskningsbas …………………………………………………………………………23

2.2 Resultat av experimentellt och praktiskt arbete ”Organisation av projektverksamhet i förskolans läroanstalter”………………………………………………………………………..…..24

SLUTSATS……………………………………………………………………………….35

REFERENSER………………………………………………………………………36

BILAGA

Introduktion

För närvarande i utbildningsverksamhet dagis introducerar ny pedagogisk teknik, använder aktiva undervisningsmetoder, inklusive projektmetoden. Detta händer eftersom ett barn som fungerar som ett objekt i det traditionella utbildningssystemet inte kan visa sina talanger och individualitet, lära sig att välja och fatta beslut.

Läraren kan föreslå nya informationskällor, eller kan helt enkelt rikta elevernas tankar i rätt riktning för självständigt sökande, stimulera barns intresse för vissa problem. Globaliseringsprocesserna, bildandet av ett postindustriellt informationssamhälle har satt nya uppgifter för förskoleundervisningen. Som orienterar lärare till bildandet av förskolebarn kärnkompetenser baserad på grundläggande kunskaper, universell kompetens, erfarenhet av kreativ verksamhet och personligt ansvar.

Organisationen av projektverksamheten syftar till bildandet gemensam kultur, utveckling av intellektuella och personliga kvaliteter, bildandet av förskolebarns medborgerliga ansvar och juridiska självkännedom, andlighet och kultur, initiativförmåga, självständighet, tolerans, förmåga att framgångsrikt umgås i samhället och aktivt anpassa sig till arbetsmarknaden. Som uppfyller federala krav.

Lärare står inför uppgiften redan i förskoleåldern att hos barn forma färdigheter i självständighet, aktivitet, initiativförmåga att hitta svar på frågor, samla information, experimentera och tillämpa förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor i spel och praktiska aktiviteter. Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att implementera projektmetoden (projektmetoden) som finns i arsenalen av världs- och inhemsk praxis.

Projektmetoden används aktivt i systemet för skol- och förskoleundervisning och i fritidsaktiviteter. Under de senaste tio åren har projektmetoden som allmänpedagogisk teknik blivit föremål för många studier.

När det gäller dagis används projektverksamheten aktivt inom miljö- och fosterlandsfostran, i kognitiv utveckling och manuellt arbete.

Ett objekt:

Lärprocessen i förskolans läroanstalt;

Ämne:

Projektverksamhet i förskolans läroverk;

Mål:

Utforska teoretiska källor och praktisk erfarenhet av att organisera projektaktiviteter med förskolebarn.

Uppgifter:

Bestäm graden av studie av frågan i den metodologiska och pedagogiska litteraturen;

karakterisera projektmetoden som en form av organisering av projektaktiviteter;

Beskriv metodiken för att organisera projektaktiviteter och testa den i praktiken.

Hypotes:

Inlärningsprocessen i en förskola läroanstalt blir effektiv om du använder dig av projektaktiviteter.

Forskningsmetoder:

Studie av litteratur;

Samtal, observation.

1 Historisk och teoretisk bakgrund för utveckling av projektverksamhet

1. 1 Från historien om uppkomsten av projektverksamhet

Projektmetoden är inte i grunden ny inom världspedagogiken. Projektmetoden uppstod i början av förra seklet i USA. Den kallades också problemmetoden, och den förknippades med idéerna om den humanistiska riktningen inom filosofi och utbildning, utvecklade av den amerikanske filosofen och läraren J. Dewey, samt hans elev W.H. Kilpatrick. Det är här problemet tagits ifrån verkliga livet, bekant och betydelsefull för barnet, för vars lösning han behöver tillämpa den förvärvade kunskapen.

B. Valyasek konstaterar att designmetoden har en lång historia. Även vid den romerska konstakademin skapades verk som kallades progetti, det vill säga projekt. Deras grundläggande egenskaper var: studentorientering (eftersom deras arbete var självständigt); verklighetsorientering (eftersom ämnet för arbetet var praktiska problem); orientering till slutprodukten (eftersom en plan, skiss, modell utvecklats). Projektmetoden född ur praktiska behov i systemet högre utbildning i tekniska discipliner, flyttades till skolan.

I Pedagogical Encyclopedia och i B. Valyasek tror man att projektverksamheten introducerades i ett brett pedagogiskt sammanhang av en anhängare till John Dewey V.Kh. Kilpatrick (1871-1965), som beskrev det som en helhjärtat genomförd ändamålsenlig verksamhet, utförd under vissa sociala förhållanden, tagen som ett typiskt inslag i skollivet. Ett projekt (enligt V. Kilpatrick) är varje aktivitet som utförs "av hela mitt hjärta", med en hög grad av självständighet av en grupp barn förenade i det här ögonblicket gemensamt intresse.

V. Kilpatrick identifierade fyra typer av projekt:

1. Förkroppsligande av tanke i en yttre form.

II. Att få estetisk njutning.

III. Att lösa ett problem, lösa en mental svårighet, ett problem.

IV. Skaffa ny data, öka graden av kunskap, talang.

OM. Kolesnikov och M.P. Gorchakova-Sibirskaya säger att idéerna om projektbaserat lärande uppstod i Ryssland nästan parallellt med utvecklingen av amerikanska lärare. Under ledning av S.T. Shatsky 1905 organiserade en liten grupp anställda som försökte aktivt använda olika sorter design i praktiken att arbeta med barn.

I Sovjetunionen under de första åren sovjetisk makt projektmetoden tillämpades delvis i praktiken av experimentella och vissa privata skolor, men den fördömdes i beslutet av centralkommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti av den 5 september 1931 "Om grund- och gymnasieskolor" eftersom det tillät inte eleverna att behärska kunskapssystemet inom området specifika träningskurser. Och först på 1980-talet kom projektmetoden igen till den pedagogiska praktiken i vårt land från utlandet, tillsammans med tekniken för datortelekommunikation.

Designmetodiken i Ryssland i början av 2000-talet upplever en slags renässans.

I nuläget utvecklas projekt av L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.V. Zuykov, som presenterade teoretiskt och praktiskt material om användningen av projektmetoden på dagis.

1.2 Begreppet projektverksamhet

En av de grundläggande egenskaperna modern man, som agerar i kulturens rum, är dess förmåga till projektiv aktivitet. Projektiv (eller projekt) aktivitet tillhör kategorin innovativ, eftersom den involverar omvandling av verkligheten, är byggd på grundval av en lämplig teknik som kan förenas, bemästras och förbättras.

Projekt- (bokstavligen översatt från latin - "kastas framåt") tolkas i ordböcker som "en plan, idé, text eller teckning av något som föregår dess skapelse."

Metod för projekt i senaste åren har blivit utbredd i systemet för hushållsundervisning, men det används inte ofta i arbetet med förskolebarn. För närvarande finns det ingen entydig tolkning av projektets väsentliga egenskaper. Projektet förstås som:

och slutprodukten, lösningen av ett problem av materiell, social, moralisk, historisk, forskning och annan karaktär;

och formen för organisering av klasser, som tillhandahåller den komplexa karaktären av aktiviteterna för alla dess deltagare i att erhålla specifika produkter under en given tidsperiod;

och ett didaktiskt medel för att aktivera kognitiv aktivitet, utveckla kreativitet och forma vissa personliga egenskaper.

Aktivitet- en specifik mänsklig form av relation till omvärlden, vars innehåll är en ändamålsenlig förändring och omvandling i människors intresse; villkor för samhällets existens. Aktiviteten omfattar mål, medel, resultat och själva processen. Projektaktiviteter inkluderar:

Problemanalys;

målsättning;

Valet av medel för att uppnå det;

Sökning och bearbetning av information, dess analys och syntes;

Utvärdering av erhållna resultat och slutsatser.

Syftet med projektaktivitetenär barnens förståelse och tillämpning av de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i studier av olika ämnen (på integrationsbasis).

Uppgifter för projektaktivitet:

Att lära sig att planera (barnet måste tydligt kunna definiera målet, beskriva huvudstegen för att uppnå målet, koncentrera sig på att uppnå målet under hela arbetet);

Bildande av färdigheter för att samla in och bearbeta information, material (studenten måste kunna välja lämplig information och använda den på rätt sätt);

Förmåga att analysera (kreativitet och kritiskt tänkande);

Förmåga att skriva en skriftlig rapport (studenten ska kunna göra en arbetsplan, presentera information tydligt, göra fotnoter, ha förståelse för litteraturförteckningen);

Att bilda en positiv attityd till arbetet (eleven ska visa initiativ, entusiasm, försöka slutföra arbetet i tid i enlighet med fastställd arbetsplan och schema).

Principer för att organisera projektaktiviteter:

Projektet måste vara genomförbart att genomföra;

Skapa nödvändiga förutsättningarna för framgångsrikt genomförande av projekt (att bilda ett lämpligt bibliotek, mediebibliotek, etc.);

Förbered barn för genomförandet av projekt (att genomföra en speciell orientering så att eleverna har tid att välja ett projektämne, i detta skede kan elever med erfarenhet av projektaktiviteter involveras);

Ge projektledning av lärare - diskussion om det valda ämnet, arbetsplan (inklusive genomförandetid) och för en dagbok där eleven gör lämpliga anteckningar om sina tankar, idéer, känslor - reflektion.

I händelse av att projektet är ett gruppprojekt måste varje student tydligt visa sitt bidrag till projektet. Varje projektdeltagare får en individuell bedömning.

Obligatorisk presentation av projektets resultat i en eller annan form.

Till viktiga faktorer projektaktiviteter inkluderar:

Öka elevernas motivation att lösa problem;

Utveckling av kreativa förmågor;

Bildande av en känsla av ansvar;

Skapa förutsättningar för en samarbetsrelation mellan lärare och elev.

Klassificering av projektaktiviteter

Den första klassificeringen av projekt genomfördes i början av 1900-talet av Collings. Forskaren övervägde tre grupper av utbildningsprojekt. "Spelprojekt" är barnaktiviteter, vars syfte är att delta i gruppaktiviteter (olika lekar, folkdanser, dramaproduktioner, olika typer av underhållning, och så vidare). "Exkursionsprojekt", för målmedvetet studium av problem relaterade till den omgivande naturen och det sociala livet. "Narrative Projects" där barn njöt av berättande i en mängd olika former - muntligt, skriftligt, vokalt, konstnärligt, musikaliskt.

För närvarande kan du i litteraturen hitta många klassificeringar av utbildningsprojekt av olika anledningar. Så V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov presenterar sin klassificering i

tabellform.

	Grund för klassificering	Projekttyper
W.H. Kilpatrick	Typ av målinstallation	1. Kreativt - syfte: praktiskt genomförande och användning. 2. Konsument - mål: utveckling av individens konsumentkvaliteter. 3. Intellektuell - mål: utveckling av tänkande. 4. Projekt - en övning som syftar till att utveckla vissa färdigheter och förmågor.
A. Stevenson	Nivå på integration av utbildningsmaterial	1. Enkelt. 2. Omfattande.
	Beroende på mängden utbildningsmaterial och tidpunkten för dess studie	1. Stort – framförs under läsåret. 2. Liten utveckling av separata stadier av ett stort projekt.
E. Kogarov	Varaktighet	1. Kronologisk. 2. Säsongsbetonad. 3. Datum.
	Organisationsform	1. Strukturell, planering och slutlig. 2. Individ och grupp. 3.Grupp.
M. Rubinshtein	Genom utförande och färdigställande	1. Manuell. 2.Intelligent. 3. Omfattande. 4. Oavslutat. 5.Färdig.
A.I.Paramonov	Efter genomförandegrad	1. Utbildning - projektet är inte tänkt att genomföras eller så är projektidén orealiserbar. 2. Långsiktigt – det finns en verklig genomförandeplan eller så har försök redan gjorts att genomföra den.
V.I.Voropaev	Typ av projekt (efter huvudsakliga verksamhetsområden)	1.Teknisk. 2. Organisatoriskt. 3. Ekonomiskt. 4. Social. 5.Blandat.
	Projektklass (enligt projektets sammansättning, enligt dess struktur och dess ämnesområde)	1. Monoprojekt - ett separat projekt av olika typer, typer, skalor. 2. Multiprojekt - ett komplext projekt som består av ett antal monoprojekt som kräver multiprojektledning. 3. Megaprojekt - riktade program för utveckling av industrier, regioner och andra enheter, inklusive ett antal monoprojekt och multiprojekt.
	Typ av projekt (efter arten av projektets ämnesområde)	1. Investering. 2.Innovativt. 3. Vetenskaplig forskning. 4. Pedagogisk.
	Projektets omfattning (efter storleken på själva projektet, antalet deltagare och graden av påverkan på omvärlden	1. Megastat. 2.Internationell. 3.Nationell. 4. Interregional. 5.Regional. 6. Sektorövergripande. 7. Industri. 8.Företag. 9. Avdelning.
	Projektets varaktighet (enligt genomförandeperiodens längd)	1.Långsiktigt (mer än 5 år). 2. Halvtidsperioden (från 3 till 5 år). 3. Kortsiktigt (upp till 3 år).
N.V. Matyash	Genom komplexitetsnivån för projektuppgifter	1. Reproduktiva uppgifter för reproduktion enligt modellen. 2. Sökuppgifter. 3. Kreativa uppgifter som syftar till att skapa nya objekt.
		1.Projekt att lösa strukturella och tekniska uppgifter. 2. Projekt för utveckling av nya typer av teknik. 3.Projekt som lösning på problem av industriell och kommersiell karaktär. 4. Projekt som lösning på designproblem.

E.S. Polat erbjuder en klassificering, som utförs i enlighet med typologiska egenskaper.

Allmän didaktisk princip	Projekttyper	en kort beskrivning av
	Forskning	Det kräver en genomtänkt struktur, utpekade mål och forskningsämnets relevans.
	Kreativ	Det involverar den kreativa utformningen av resultaten, har inte en detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter, som utvecklas och lyder det slutliga resultatet.
	rollspel	Det innebär att deltagarna fördelar vissa roller: litterära karaktärer, fiktiva karaktärer som imiterar sociala eller affärsmässiga relationer. Strukturen är planerad och förblir öppen till slutet av arbetet.
	Information (introduktion)	Det innebär insamling av information om något objekt, fenomen; dess analys och syntes av fakta avsedd för en bred publik. Det kräver en genomtänkt struktur: projektets mål (ämnet informationssökning), metoder för informationsbearbetning (analys, syntes av idéer, motiverade slutsatser), resultatet av informationssökning (artikel, rapport, sammandrag) , presentation.
	Ämnesindikativ	Det förutsätter ett klart definierat redan från början resultatet av aktiviteten fokuserat på deltagarnas sociala intressen. Det kräver en genomtänkt struktur, ett scenario för alla deltagarnas aktiviteter, med en definition av var och en av dem.
	Monoprojekt	Den genomförs inom ramen för ett akademiskt ämne. Samtidigt väljs de mest komplexa avsnitten av programmet, vilket kräver noggrann strukturering av lektioner med en tydlig beteckning av målen, målen för projektet, de kunskaper och färdigheter som eleverna bör förvärva som ett resultat.
	Tvärvetenskaplig	Det görs vanligtvis utanför skoltid. Det kräver högt kvalificerad samordning från specialisternas sida, välkoordinerat arbete av många kreativa team, välutvecklade former av mellan- och slutpresentationer.
Typ av projektkoordinering	Med öppen samordning (direkt)	Övertar projektledarens konsult- och koordinerande funktion.
	Med hemlig samordning (teleprojekt)	Samordnaren fungerar som en fullvärdig deltagare i projektet. Det innebär gemensamma pedagogiska och kognitiva aktiviteter för partnerstudenter, organiserade på basis av datortelekommunikation och som syftar till att uppnå det övergripande resultatet av gemensamma aktiviteter. Tvärvetenskapliga projekt kräver involvering av integrerad kunskap, bidrar i högre grad till dialogen mellan kulturer.
Kontakternas art	Inrikes (regionalt)	De organiserar inom skolan, mellan skolor, klasser inom regionen i ett land.
	Internationell	Det innebär deltagande av studenter från olika länder.
Antal projektdeltagare	personlig	Det genomförs individuellt, mellan två partners.
		Genomförs mellan par av deltagare.
	Grupp	Genomförs mellan grupper.
Varaktighet	Kort	Det utförs för att lösa ett litet problem eller en del av ett större problem.
	medellång varaktighet	Tvärvetenskapligt, innehåller ett ganska betydande problem.
	Långsiktigt (upp till ett år)	Tvärvetenskaplig. Innehåller ett ganska betydande problem.

Tvärvetenskapliga, praktikinriktade projekt har fått störst popularitet på dagis. De låter dig lita på personlig erfarenhet barn, upprätthålla ett långvarigt intresse för aktiviteter.

När man arbetar med förskolebarn används oftare gruppprojekt, under förberedelserna av vilka kommunikationsförmåga, förmåga att samarbeta och interagera, som uppfattas i moderna samhället som integrerade positiva egenskaper hos en person i alla livssfärer.

I praktiken att undervisa barn i en förskoleinstitution används projektmetoden traditionellt som en del av klasser om:

Förtrogenhet med social verklighet, samtidigt som man använder informationspraktiskt inriktade och kreativa projekt;

Miljöuppfostran och utbildning av barn: oftast är de projekt som genomförs i dessa klasser av forskningskaraktär;

Utvecklingen av konst (särskilt i processen att arbeta med produktionen kollektiva collage): dessa projekt är huvudsakligen av forsknings- och kreativ karaktär;

Museipedagogik (till exempel under genomförandet av projekten "Sakens historia etc."): de flesta projekt som används är komplexa

Utvecklingen av teatraliska aktiviteter för barn och i processen att förbereda sig för semestern: projekt av detta slag är rollspel.

1.3 Stadier för att bemästra projektaktiviteter av barn

Frågan uppstår: från vilken tidpunkt kan ett barn ingå i pedagogisk design och forskningsverksamhet? Det finns en ganska vanlig uppfattning att projektverksamhetens utvecklingseffekt direkt beror på barnens ålder.

På först I stadiet av att bemästra projektaktiviteter rekommenderar författaren att fira och uppmuntra barnets försök att lösa problemet på egen hand: "Du kom snabbt på det!", "Det är bra att du kom till min hjälp i tid!" Detta hjälper barn att inse sitt beteende, vad de gör rätt och var de gör misstag.

På andra I stadiet av att bemästra projektaktiviteter minskar aktiviteten hos en vuxen något. Han genererar inte bara sina idéer, utan kopplar barn till genomförandet av deras idéer. Detta tillvägagångssätt hjälper till att intressera förskolebarn och som ett resultat utökar designproblemet.

Tredje och efterföljande etapper utveckling av projektverksamhet - kreativ. De kännetecknas av ett ökat intresse hos barn för ny kunskap, viljan att få sin självständighet.

1.3.1 Att bemästra projektaktiviteter av förskolebarn

Fram till fem års ålder utvecklas barnet på imitativ-verkställande nivå. Bristen på nödvändig livserfarenhet tillåter honom inte att helt visa självständighet när han väljer ett problem och sätt att lösa det. Därför tillhör huvudrollen i att organisera arbetet med projektet en vuxen. Uppmärksam inställning till varje barns behov, studien av hans intressen gör att du enkelt kan bestämma problemet "beställt" av barn. Deltagande i projektet "på sidlinjen", åtgärder på direkt förslag av en vuxen eller genom att imitera honom motsäger inte ett litet barns natur: i denna ålder, både behovet av att etablera och upprätthålla en positiv attityd till en vuxen och imitation är fortfarande stark.

I slutet av det femte levnadsåret samlar barn en viss social upplevelse som gör att de kan flytta till en ny, utvecklande nivå av design.

Barn kan på ett adekvat sätt utvärdera sina egna handlingar och beslut, tålmodigt lyssna på åsikter från en vuxen och andra deltagare i gemensamma aktiviteter.

I enlighet med principerna för hushållspedagogik kan barns design vara framgångsrik om följande villkor är uppfyllda:

Med hänsyn till varje barns intressen;

Aktiviteter för barn utan tvång;

Ge barn självständighet och stödja deras initiativ;

Steg-för-steg uppnå målet tillsammans med en vuxen;

Ämnen (problem) från en förskolebarns närmiljö, lämpliga för hans ålder.

1.3.2 Funktioner i organisationen av projektaktiviteter

En analys av litteraturen och tillståndet i praktiken gjorde det möjligt för oss att identifiera följande steg i genomförandet av projekt för förskolebarn:

Val av tema och projekttyp;

Fastställande av varje projektdeltagares potential för dess genomförande, upprättande av möjligheter för projektgenomförande;

Insamling och bearbetning av nödvändig information, dess omvandling av samordnaren till tillgänglig för förskolans uppfattning;

Organisation och genomförande av projektet;

Projektskydd.

Denna logik i projektgenomförandet bestämmer förskollärarens aktiviteter. Lärarens aktivitet i genomförandet av projektmetoden utförs i tre huvudområden: bildandet av en bank av uppgifter, skapandet av förutsättningar för utveckling och genomförande av projekt av barn och utrusta dem med nödvändiga färdigheter och förmågor för detta.

L. Morozova ger i sin artikel några råd till lärare om att organisera projektaktiviteter i en förskoleinstitution.

förberedande skede(analys, diagnostik och bedömning av objektets tillstånd, hitta motsägelser, besluta om behovet, välja ett ämne, teoretiskt, metodologiskt och tillfälligt stöd, målsättning, dela upp målet i ett fan av uppgifter, bilda ett designteam, distribuera rättigheter och skyldigheter, upprätta kommunikation, instruera);

stora scenen(arbete med projektet: modellering, insamling och analys av material, möten med deltagare för att diskutera genomförandet av uppgifter, designa en designprodukt, godkännande av projektet och dess justering, skapande av projektet och dess design);

sista steget(projektpresentation, reflektion, oberoende expertis, identifiering av olösta problem och identifiering av nya projektämnen).

Oavsett vilka rekommendationer läraren förlitar sig på när han designar, är det viktigt för honom att komma ihåg att han är arrangören av barns produktiva aktiviteter, en informationskälla, en konsult, en expert. Designteknik kräver en lämplig organisation av gruppens ämnesutvecklande utrymme. Gruppen innehåller dokument, böcker, olika föremål, uppslagsverk som är begripliga. Det är möjligt för barn att gå till bibliotek, museer eller andra institutioner, om det behövs för genomförandet av projektet.

Projektet är ett unikt sätt att säkerställa samarbete, samskapande av barn och vuxna, ett sätt att implementera ett elevcentrerat förhållningssätt.

Slutsats

Utbildningen måste hålla jämna steg med tiden. I "Begreppet modernisering rysk utbildning» föreskriver uppdatering av utbildningens innehåll, en av punkterna i detta är en förändring av undervisningsmetoderna.

En av de relevanta och effektiva metoderna är projektmetoden. Relevansen av projektaktivitetsmetoden bekräftas av forskarnas auktoritativa yttrande. Shkel V.F. konstaterar: ”Projektmetoden är mycket effektiv. Det ger barnet möjlighet att experimentera, syntetisera den förvärvade kunskapen, utveckla kreativa förmågor och kommunikationsförmåga, vilket gör det möjligt för honom att framgångsrikt anpassa sig till den förändrade situationen i skolgången.

Projektverksamheten har ett antal egenskaper som har en positiv inverkan på ett förskolebarns utveckling.

Först och främst, under projektaktiviteter, utökas barns kunskap om världen omkring dem. Detta beror främst på genomförandet av forskning och kreativa projekt.

Under projektaktiviteter får förskolebarn de nödvändiga sociala färdigheterna - de blir mer uppmärksamma på varandra, börjar inte bara styras av sina egna motiv utan av etablerade normer.

Projektmetoden är relevant och mycket effektiv. Det ger barnet möjlighet att experimentera, syntetisera den förvärvade kunskapen, säkerställer enheten mellan utbildnings-, utvecklings- och undervisningsmål och mål, vilket motsvarar Federal State Educational Standard.

Kommunal förskola läroanstalt

Dagis №10 "Guldfisk"

staden Strezhevoy, Tomsk-regionen

Organisering av projektaktiviteter

i en förskola läroanstalt

Förberedd av läraren:

Stepanova A.A.

För närvarande introduceras innovativa teknologier aktivt i förskolans läroanstalt. En av sådana tekniker är projektaktivitet (projektmetod).

Ett projekt (av lat. projectus - framkastat, utskjutande, framskjutande) är unik aktivitet, som har en början och ett slut i tiden och syftar till att uppnå ett förutbestämt resultat eller mål. Resultatet av projektaktiviteten är skapandet unik produkt, vars kvalitet är föremål för vissa krav.

Det unika med verksamheten på arbete med pedagogisk teknik består i det fria valet av arbetsform med barn (inklusive icke-traditionella), i användningen av en mängd olika metodologiska och pedagogiska tekniker som inte så mycket syftar till att utveckla vissa färdigheter att arbeta med olika material hur mycket man ska kombinera gemensamma ansträngningar för att nå ett gemensamt mål.

Projekt på dagis är som regel pedagogiska till sin natur. Förskolebarn i sin psykofysiologiska utveckling kan ännu inte självständigt skapa sitt eget projekt från början till slut. Därför är utbildares huvuduppgift att lära ut de nödvändiga färdigheterna och förmågorna.

För närvarande klassificeras projekt enligt olika kriterier: enligt deltagarnas sammansättning; genom målinställning; efter ämne; när det gäller genomförandet.

Den mest betydande är den dominerande aktiviteten.

I praktiken på förskoleinstitutioner används följande typer av projekt:

Forskning - en forskningssökning genomförs, vars resultat utarbetas i form av någon form av kreativ produkt (tidningar, dramatiseringar, arkivskåp med experiment, barndesign, etc.).

rollspel - ett projekt med inslag av kreativa spel, när barn kommer in i bilden av karaktärerna i en saga och löser problemen på sitt eget sätt;

Informationsorienterad praxis: barn samlar in information om något objekt, fenomen från olika källor och implementerar det sedan, med fokus på sociala intressen: gruppdesign, målade fönster, etc.;

Kreativt: som regel har de inte en detaljerad struktur för deltagarnas gemensamma aktiviteter.

Resultaten presenteras i form av en barnkalas, en utställning, design och avsnitt av en tidning, ett album, en almanacka med mera, till exempel "Teaterveckan".

Eftersom den ledande aktiviteten för ett förskolebarn är ett spel, med början från yngre ålder, rollspel och kreativa projekt används.

Dessutom används sådana typer av projekt som:

Komplext, till exempel "The World of the Theatre", "Hej, Pushkin!", "Echo of Centuries", "Book Week";

Intergrupp, till exempel "Mathematical Collages", "The World of Animals and Birds", "Seasons";

Kreativt, till exempel, "Mina vänner", "Vi har en tråkig trädgård", "Vi älskar sagor", "The World of Nature", "Rowans of Russia";

Grupp, till exempel, "Tales of Love", "Know Yourself", "Underwater World", "Merry Astronomy";

Individ, till exempel, "Jag och min familj", "släktträd", "hemligheter i mormoderns bröst", " älva fågel»;

Forskning, såsom World of Water, Breathing and Health, Nutrition and Health.

Andra funktioner i klassificeringen är:

Sammansättning av deltagare (grupp, undergrupp, personlig, familj, par, etc.);

Varaktighet: kortsiktigt - flera lektioner, 1-2 veckor; genomsnittlig varaktighet - 1-3 månader; långsiktig - upp till 1 år (till exempel "Pushkins kreativitet" - för läsåret).

Huvudmålet med projektaktiviteter på dagis är utvecklingen av en fri kreativ personlighet hos barnet, som bestäms av utvecklingsuppgifterna och uppgifterna för barns forskningsverksamhet.

Utvecklingsuppgifter:

Säkerställa barns psykiska välbefinnande och hälsa;

Utveckling av kognitiva förmågor;

Utveckling av kreativ fantasi;

Utveckling av kreativt tänkande;

Utveckling av kommunikationsförmåga.

Projektaktiviteternas uppgifter är specifika för varje ålder.

I tidig barndom är dessa:

Barns inträde i en problematisk spelsituation (lärarens ledande roll);

Aktivering av önskan att leta efter sätt att lösa problemsituationen (tillsammans med läraren);

Bildande av de initiala förutsättningarna för sökaktivitet (praktiska experiment).

I förskoleåldern är det:

Bildande av förutsättningar för sökaktivitet, intellektuellt initiativ;

Utveckling av förmågan att bestämma möjliga metoder för att lösa ett problem med hjälp av en vuxen, och sedan självständigt;

Bildande av förmågan att tillämpa dessa metoder, bidra till lösningen av problemet, med hjälp av olika alternativ;

Stimulera önskan att använda speciell terminologi, genomföra ett konstruktivt samtal i processen med gemensamma forskningsaktiviteter.

I färd med att introducera designmetoden i förskolelärare fungerar som en arrangör av barns produktiva aktiviteter, han är en informationskälla, en konsult, en expert. Pedagogen är den huvudsakliga ledaren för projektet och efterföljande forskning, lek, konstnärliga, praktikinriktade aktiviteter, samordnare av individuella och grupparbeten för barn för att lösa problemet.

Övergången av en förskoleinstitution till projektets verksamhetsmetod utförs som regel i följande steg:

Klasser med inkludering av problematiska situationer för barns experiment, etc.;

Komplexa blocktematiska klasser;

Integration: partiell eller fullständig;

Metod för projekt som en form av organisation av utbildningsrum; som en metod för att utveckla kreativt kognitivt tänkande.

Arbeta i denna riktning genomförs genom utbildning av lärare, pedagogiskt arbete med föräldrar, skapandet av en ämnesutvecklande miljö i enlighet med projektmetodens krav. Införandet av denna teknik i praktiken ställer vissa krav på läraren, som en kreativ person, och specialutbildning för att förbättra pedagogisk professionalism, tk. En pedagog som kan metoden för projekt som en teknik och som en aktivitet för självorganisering av ett professionellt utrymme kan lära ett barn att designa.

Lärarens arbetsplan för att förbereda projektet kan vara följande:

1. På grundval av de studerade problemen hos barn, sätt målet för projektet.

2. Utveckling av en plan för att nå målet (planen diskuteras med föräldrarna).

3. Involvering av specialister i genomförandet av relevanta delar av projektet.

4. Upprätta ett planschema för projektet.

5. Insamling, ansamling av material.

6. Inkludering i projektplanen av klasser, lekar och andra typer av barnaktiviteter.

7. Läxor för självuppfyllelse.

8. Presentation av projektet, öppen session.

Huvudstegen i projektmetoden inkluderar:

1. Målsättning: läraren hjälper barnet att välja den mest relevanta och genomförbara uppgiften för honom under en viss tidsperiod.

2. Projektutveckling - handlingsplan för att nå målet:

Vem man kan vända sig till för att få hjälp (vuxen, lärare);

Vilka källor kan du hitta information från?

Vilka föremål som ska användas (tillbehör, utrustning);

Med vilka ämnen man ska lära sig arbeta för att nå målet.

3. Genomförande av projektet - den praktiska delen.

4. Sammanfattning - definiera uppgifter för nya projekt.

Stadier av arbetet med projektet:

Läraraktivitet

Barnaktiviteter

Första stadiet:

Formulerar ett problem (mål). Produkten av projektet är definierad.

Introducerar till spelsituationen (intrig).

Formulera en uppgift.

Att hamna i ett problem.

Att leva i en spelsituation.

Acceptans av en uppgift.

Tillägg av projektuppgifter.

Hjälper till med problemlösning.

Hjälper till att planera aktiviteter, organiserar aktiviteter.

Organisera barn i arbetsgrupper.

Praktisk hjälp (vid behov). Leder och övervakar genomförandet av projektet.

Bildande av specifika kunskaper, färdigheter.

Förbereder för en presentation.

Presentation.

Produkten av aktiviteten förbereds för presentation.

Presentera (för tittare eller experter) produkten av aktiviteten.

Sålunda är metoden för projekt i arbetet med förskolebarn idag en optimal, innovativ och lovande metod som bör ta sin rättmätiga plats i systemet för förskoleundervisning. Diskuterat ovan metodologiska grunder projektaktiviteter ger en uppfattning om hög grad anpassningsförmåga innovativa tekniker till detaljerna i DOW.

Att använda projektmetoden i Förskoleutbildning som en av metoderna för integrerad undervisning av förskolebarn, kan det avsevärt öka barns självständiga aktivitet, utveckla kreativt tänkande, barns förmåga att självständigt hitta information om ett objekt eller fenomen av intresse på olika sätt och använda denna kunskap för att skapa nya verklighetens föremål. Och gör detsamma utbildningssystem dow öppen för föräldrarnas aktiva deltagande.

Det speciella med att använda projektmetoden i förskolans praktik är att vuxna behöver ”leda” barnet, hjälpa till att upptäcka ett problem eller till och med provocera fram dess uppkomst, väcka intresse för det och ”dra” barn i ett gemensamt projekt. Baserat på ett studentcentrerat förhållningssätt till utbildning och fostran, bör det i slutändan bidra till utvecklingen av lärares individuella kreativa aktivitet i utvecklingen av strategier, taktik och teknologi i utbildningsprocessen, främja elevernas personliga utveckling och säkerställa hög -kvalitetsresultat av pedagogisk verksamhet.

Utsikten med projektmetoden i förskolans utbildningssystem ligger i att den gör det möjligt att utveckla observation och analys av fenomen, jämförelse, generalisering och förmåga att dra slutsatser, kreativt tänkande, kunskapslogik, sinnets nyfikenhet , gemensamma kognitiva sökningar och forskningsaktiviteter, kommunikations- och reflekterande färdigheter och mycket mer, som är komponenterna i en framgångsrik personlighet.

Bibliografi

1. Evdokimova E.S. Designteknik i förskoleutbildningsinstitutioner / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 sid.

2. Projektmetod i en förskoleanstalts verksamhet: Manual // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda och andra - M .: ARKTI, 2003 - P.16.

3. Prokofieva L.B. En titt på utbildningens kvalitet utifrån en metodologisk synvinkel. Samling av vetenskapliga artiklar / L.B. Prokofieva, G.A. Voronina; ed. I.M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - P.503.

4. Timofeeva L.L. Designmetod på dagis / LL Timofeeva. - St Petersburg: LLC "Publishing house" Childhood-press ", 2011. - 80 sid.