Projektbaserat lärande i grundskolan, federal state education och kursen "projektverksamhet" n.y. Pakhomov, chef labb. informationsstöd för utveckling av MIOO-utbildning, - presentation. Således, enligt definitionen av N. Pakhomova Pakhomova, pedagogisk design

Att använda projektmetoden i musiklektioner

En av inriktningarna för min pedagogiska verksamhet är användningen av projektmetoden i lärandeprocessen.

Jag startade min aktivitet med implementeringen av projektmetoden 2009, med att studera teoretisk litteratur:

N.Yu. Pakhomov "Metod för utbildningsprojektet",

handboken presenterar de didaktiska möjligheterna för utbildningsprojektet och funktionerna i metodiken för dess genomförande, vilket gör det möjligt för läraren att bättre förstå och effektivt använda de psykologiska och pedagogiska faktorerna för denna metod i praktiskt arbete.

I.S. Sergeev "Hur organiserar man studenters projektaktiviteter"

Boken beskriver tillvägagångssätt för att organisera studentprojektaktiviteter i skolan: vad är projektmetoden, vilka är huvudkraven för projektet, hur man korrekt planerar projektaktiviteter i klassrummet och i skolskala, vilka är de största problemen och svårigheterna med projektmetoden med mera. andra

Med hjälp av projektmetoden utvecklar jag elevernas kognitiva intresse, formar förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper och utvecklar kritiskt tänkande. Från en bärare av färdig kunskap förvandlas jag till en organisatör av mina elevers kognitiva forskningsaktiviteter. Organiserad av mig projektaktivitet går utöver en enkel lektion.

Övning har visat att projektmetoden är tillämpbar på musiklektioner, väcker intresse och livliga reaktioner hos barn och gör det möjligt att utveckla varje barns kreativa förmåga.

Som en av aspekterna av mitt metodarbete under läsåret 2009-2010 utvecklades ett kreativt projekt ”Vad ligger musikens transformativa kraft i?” tillsammans med barn.

Projektaktiviteten var inriktad på forskningsarbetet av kreativa grupper av studenter:

-1 grupp "Historiker"- Syftet med deras arbete var att ta reda på historien om musikens uppkomst och dess roll i mänskligt liv.

Rapporten presenterades i form av rapporter: "The emergence of music" och "The roll of music in human life."

- Grupp 2 "Musikologer"- syftet med verket: att ta reda på med vilka medel för musikaliska uttryck musik berättar. Vad är kraften i transformativ musik.

Rapporterna presenterades i form av presentationer: "Means of musical expression" och "The transformative power of music."

I enlighet med designtekniken utvecklades projektstadierna:

Förberedande:

definition av ämnet, projektidéer

bildande av arbetsgrupper och fördelning av arbetet i grupper

söka information, besöka biblioteket, observation, undersökning

bearbetning av information och analys av de erhållna resultaten

forskningsämnen: historien om musikens uppkomst; musikens roll i mänskligt liv; medel för musikaliskt uttryck; musikens transformerande kraft

Sista steget:

arbeta med skapandet av UMP "The transformative power of music"

slutlig konversation med UMP

reflexion

Projekt "Vad är musikens transformativa kraft?" presenterades vid distriktstävlingen "Informationsteknik i händerna på en lärare" i nomineringen "Utbildnings- och metodprojekt". Arbetet tog  plats.

Under läsåret 2010-2011 genomfördes följande forskningsprojekt: "Historien om uppkomsten och tillverkningen av musikinstrument"

Mål: att studera hur musikinstrument utvecklades i musikkonstens historia, och göra flera instrument själv.
Uppgifter:

Verkets relevans är att det innebär krav på kunskap från fysik och andra naturvetenskapliga områden. Den nära tvärvetenskapliga kopplingen mellan vetenskaper som musik, fysik, teknik är nyheten i forskningsarbetet.
Studien "I verkstaden för musikinstrument" hjälpte barnen att utöka sina kunskaper inom området musikhistoria (musikkonstens ursprung, attityder till musik i olika tidsepoker och i olika kulturer), inom fysikområdet ( egenskaper och egenskaper hos ljud), inom teknikområdet (praktisk produktion av musikverktyg).
Under arbetets gång lade eleverna fram en hypotes – givet att de första musikinstrumenten tillverkades i det avlägsna förflutna av människor utan Special träning efter att ha lärt sig av vilka improviserade material dessa musikinstrument tillverkades, efter att ha studerat fysikaliska egenskaper ljud kan vi göra flera musikinstrument själva.

Hypotesen att det är möjligt att göra flera musikinstrument på egen hand bekräftades fullt ut.

Det praktiska resultatet av arbetet var de musikinstrument som eleverna gjorde.

För sin tillverkning använde killarna olika improviserade material.

Huvudmålen med att introducera projektmetoden i praktiken av undervisning i musik:

visa förmågan hos en enskild elev eller en grupp elever att använda den forskningserfarenhet som förvärvats i skolan;

förverkliga ditt intresse för ämnet forskning, öka kunskapen om det;

visa utbildnings- och kunskapsnivån inom musikområdet;

När jag organiserar arbetet med ett projekt försöker jag uppfylla följande villkor:

temat för det musikaliska projektet bör vara relevant;

Problemet som erbjuds studenterna är formulerat på ett sådant sätt att det orienterar eleverna att locka till sig fakta från närliggande kunskapsområden och olika informationskällor;

det är nödvändigt att involvera alla elever i klassen i arbetet, erbjuda varje uppgift, med hänsyn till nivån på hans musikaliska kompetens.

Projektmetoden låter eleverna gå från att bemästra färdig kunskap till sitt medvetna tillägnande.

Projektet är värdefullt eftersom studenterna under genomförandet lär sig att självständigt skaffa kunskap, få erfarenhet av kognitiva, pedagogiska och forskningsaktiviteter.

Lärare: Palenaya E.V.

Forskningsprojekt: "Historien om uppkomsten och tillverkningen av musikinstrument."

När det gäller de första musikinstrumenten, liksom om musikens ursprung, finns det många hypoteser baserade på arkeologiska fynd och forskningsresultat av moderna mänskliga stammar som befinner sig på låga stadier av social utveckling.
Så en sten, en bågsträng, ett skal och en vass kan bli förfäder till alla befintliga musikinstrument, som av ljudets natur är indelade i huvudgrupper: slagverk - från en sten och ett ihåligt träd, strängar - från en sjungande bågsträng, blåsinstrument - från ett snäckskal och träblås - från vassen.
Endast en sak är obestridlig: hela utvecklingen och förbättringen av musikinstrument är organiskt sammanflätad med mänsklighetens utveckling, dess kultur och i synnerhet musikkulturen.
Syftet med arbetet: att studera hur musikinstrument utvecklades i musikkonstens historia, och att göra flera instrument på egen hand.
Uppgifter:
1. Att studera historien om de första musikinstrumentens utseende.
2. Studera ljudets egenskaper och egenskaper, genomföra experiment.
3. Hitta kopplingen mellan musikkonsten, fysik och teknik.
4. Uppfinna och göra musikinstrument av naturliga material och hushållsartiklar.
Hypotes: med tanke på att de första musikinstrumenten tillverkades i det avlägsna förflutna av människor utan särskild utbildning, efter att ha lärt mig vilka material dessa musikinstrument var gjorda av, efter att ha studerat ljudens fysiska egenskaper, kommer jag att kunna göra flera musikinstrument på min eget eller med hjälp av vuxna.
Arbetets relevans är att det involverar studier av vetenskapsområdet, och integrerar de kunskaper som erhållits i skolan i lektionerna musik, musiklitteratur, litteratur, historia; det innebär också ett krav på kunskap från fysik och andra naturvetenskapliga områden. Den nära tvärvetenskapliga kopplingen mellan vetenskaper som musik, fysik, teknik är nyheten i forskningsarbetet.
Studien "I laboratoriet för musikinstrument" hjälpte mig att utöka mina kunskaper inom området musikhistoria (musikkonstens ursprung, attityder till musik i olika tidsepoker och i olika kulturer), inom fysikområdet (egenskaper och egenskaper) av ljud), inom området instrumentalvetenskap (evolution och klassificering av musikinstrument), inom teknikområdet (praktisk produktion av musikinstrument).
Hypotesen att det är möjligt att göra flera musikinstrument på egen hand bekräftades fullt ut. Det praktiska resultatet av arbetet var de musikinstrument vi tillverkade: spärrhake, tamburin, maracas, shaker, "regnbrus", bambuflöjt. För deras tillverkning använde vi olika material: plåtburkar, flaskor, bambu stjälkar, dekorativa tallrikar av plast, kokosnötter och mycket mer. Stort utrymme för fantasi behövdes vid dekorationsstadiet av färdiga instrument.
Mästare som tillverkar musikinstrument lägger ner sin själ och all erfarenhet som fåtts under åren i sina skapelser. Och vi kan bara beundra hur de förvandlar vanliga luftvågor till vacker musik!

OVERENSKOMST GODKÄNT

Chef för försvarsdepartementet Biträdande direktör för uppståndelse slav. Huvudlärare

I.V.Yatsenko _______A.P.Postoyuk _____E.V.Zaitsev

Protokoll nr _____ Beställningsnummer _______

"____"________"20__"_____"____________20__"____"_________20__

Kommunal budget läroanstalt"Novoivanovskaya gymnasieskola" kommun Chernomorsky-distriktet i Republiken Krim

ARBETSPROGRAM

för projektaktiviteter utanför läroplanen

mugg "Connoisseurs"

för årskurs 2

elementärt Allmän utbildning

Yatsenko Inna Viktorovna

2015/2016akademiskt år

FÖRKLARANDE ANTECKNING

Arbetsprogram sammanställd på basis av: Pakhomova N.Yu. Programmet för kursen "Projektaktivitet". Årskurs 2-4 / N.Yu. Pakhomov. - M .: OOO "Ryskt ord - lärobok", 2013. - 104 sid. - (FSES. Fritidsaktiviteter).

Instruktionsdesign är ett viktigt element modernt system utbildning. Men innan läraren kan använda pedagogisk design som ett didaktiskt verktyg är det nödvändigt att förbereda eleverna för självständigt arbete inom ramen för ett pedagogiskt projekt, för att forma elementära projektfärdigheter och förmågor hos dem. Genom att utveckla projektkompetens och genomföra holistiska projekt är det möjligt att förbättra projektaktiviteten som helhet. Inledande designutbildning lägger den nödvändiga grunden för vidareutveckling av designfärdigheter och användning av utbildningsprojekt för att organisera självständigt förvärvande av kunskap av elever i ämnesklasser och deras mer effektiva assimilering, såväl som bildandet av elevernas kompetens och lösa utbildningsproblem på gymnasiet.

ALLMÄN BESKRIVNING AV KURSEN

syfte kurs "Projektaktivitet" är bildandet av yngre skolbarn designfärdigheter av en minsta komplexitetsnivå. Kursen gör det möjligt att börja bemästra pedagogisk design i grundskola, av 7:e-8:e klass i gymnasiet för att nå nivån på bildandet av projektaktiviteter bland elever som krävs av de nya utbildningsstandarderna. Grundutbildningen syftar till att utveckla de grundläggande färdigheterna för instruktionsdesign.

De huvudsakliga målen för den inledande designutbildningen (årskurs 2-4) är bildandet av följande färdigheter:

 planera sina aktiviteter och genomföra dem i enlighet med den utarbetade planen;

 planera en annans (andras) arbete för att uppnå ett visst resultat;

 analysera tillgängliga resurser för framtida aktiviteter, inklusive egen kunskap;

 sätta en uppgift för det bildade målet för efterföljande lösning;

 analysera det erhållna resultatet för överensstämmelse med kraven för uppgiften eller målet;

 Presentera och presentera framstegen i det utförda arbetet och dess resultat.

Kursen "projektverksamhet" i grundskolan är uppbyggd utifrån ett kunskapssystem. Uppgifter ges med successiv komplikation, sammansättningen av de bildade designfärdigheterna expanderar. Klasser organiseras på aktivitetsbasis med en gradvis ökning av studenters självständighet i tillämpningen av projektfärdigheter som bemästras i processen att slutföra uppdrag.

Arbetet med uppgifter utförs i gruppform av organiserande klasser. Undantagen är kontrolluppgifter där eleverna arbetar i par eller enskilt. Antalet barn i gruppen förhandlas för varje lektion.

Bildandet och utvecklingen av förmågan att analysera tillgängliga resurser för framtida aktiviteter, inklusive den egna kunskapen, genomgår alla år av projektbaserat lärande, och ligger till grund för reflekterande verksamhet. Förmågan att analysera det erhållna resultatet för överensstämmelse med kraven för uppgiften och målet börjar formas av gemensamt arbete en vuxen med barn, först med ledande roll som en vuxen, sedan steg för steg med större självständighet och ansvar för barn. Bildandet av denna färdighet bör uppnås i slutet av det tredje studieåret på kursen, det vill säga i slutet av grundskolan.

Förmågan att presentera och representera framstegen i det utförda arbetet och dess resultat börjar ta form från de första stegen av att bemästra kursen "Projektaktivitet" i processen att slutföra uppgifter. Denna färdighet är baserad på de förvärvade färdigheterna muntligt tal, förmågan att göra ett muntligt budskap om ett givet ämne, svara på frågor om ämnet, använda visuellt illustrativt material i berättelsen.

Bildandet av projektfärdigheter utförs först under villkoren för grupporganisation av klasser. Sedan, med assimileringen av nya sätt och medel att organisera aktiviteter, vilket ökar graden av självständighet i tillämpningen av de färdigheter som bildas, sker en övergång till att arbeta i par. Och slutligen, när bildningen av en färdighet når nivån av internalisering, individuell form arbete. När man arbetar tillsammans i en grupp är planen inte bara ett sätt att utföra alla operationer som ingår i den, utan också ett sätt att lösa nya problem - fördelningen av arbetet, upprättandet av elementära produktionsförbindelser.

I kursen ingår förutom aktivitetsgruppslektioner klasser med en frontalpresentativ arbetsform, frontalanalys av de presenterade situationerna och diskussion av de planer och resultat av arbetet som presenteras av grupperna, förklarande-illustrerande och kontrollutvärderande former.

Lektioner på kursen "Projektaktivitet" hålls i form av lektioner och är en del av det traditionella klass-lektionssystemet. De skiljer sig dock från traditionella lektioner i en större grad av självständighet hos eleverna, i organisationsformens aktivitetsgrund och i fokus på att bemästra sätten för handlingar och aktiviteter. Lektionen har flera komponenter: front-interactive, aktivitetsgrupp och presentation. Varje lektion (eller två på varandra följande lektioner i planen, beroende på mängden innehåll) är uppbyggd utifrån uppgiften.

Uppgiften ges att utföra (helt eller delvis) alla nödvändiga designåtgärder och presenteras för eleverna i form av en situation som innehåller ett problem som behöver lösas. I designprocessen ska eleverna föreslå sitt projekt (idé), det vill säga hitta ett sätt att lösa problemet. Vidare genomförs projektet praktiskt eller presenteras vid presentationen. Oftast, inom pedagogisk design, är det inte alltid möjligt att genomföra projektet (konceptet), men målet att "lära ut design" uppnås. Problemsituationen innehåller med nödvändighet i sin formulering en beskrivning av problemet och förutsättningarna för dess existens och är formulerad med inslag av spel och praktisk betydelse.

En viktig del av lektionerna är presentationen - presentation av designresultat och introspektion. För att alla elevgrupper ska få möjlighet att komma till tals, öva på presentationer (för att forma elevernas presentationsförmåga) ges särskild tid på lektionen och vid behov metodhjälp i form av frågor, presentationsplan.

Utvärdering av elevernas arbete i lektionerna i kursen "Projektaktivitet" är omärkt. I grupparbeten utvärderas hela gruppens arbete, i par respektive individuellt arbete, par eller individuellt arbete. Urvalskriterier det bästa arbetetär enkla: för en positiv bedömning är det först och främst nödvändigt att göra rätt plan och noggrant notera de operationer som utförs under arbetets gång. Produkten måste uppfylla kraven för jobbet. I takt med att färdigheterna i analys och presentation formas läggs kvaliteten på presentationen och reflektion av grupparbeten under presentationen till utvärderingskriterierna. Slutligen utvärderas produktens noggrannhet och estetik. Baserat på resultatet av bedömningen belönas eleverna med klistermärken, eller medaljer eller certifikat.

KURSENS PLATS I LÄRPLAN

Träningskurs"Projektaktivitet" implementeras som en del av införandet av den andra generationen av Federal State Educational Standard för NOO för fritidsaktiviteter. Enligt läroplan läroinstitut Ryska federationen för studier av kursen "Projektaktivitet" måste tilldelas 1 timme per vecka - 34 timmar per år.

1. Pakhomova N.Yu. Projektaktivitet: en metodguide för en lärare grundskola. Årskurs 2 M., 2013.

2. Pakhomova N.Yu. Projektaktivitet: arbetsbok. Årskurs 2 M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Projektaktivitet: handout. Årskurs 2 M., 2013.

Organisationsformer för utbildningsprocessen och deras kombination: individuell, grupp, kollektiv.

PLANERADE RESULTAT AV ATT STUDERA KURSEN

i slutet av 2:a klass.

Nödvändiga färdigheter:

Skicklighet närvarande och införa framstegen i det utförda arbetet och dess resultat.

Skicklighet analysera och utvärdera grupparbete.

Förmåga att planera:

Antal detaljer;

Valet av form och färg på delar;

Placering av delar på produkten;

Sekvens av operationer;

Fördelning av verksamhet mellan gruppmedlemmar;

Fördelning och sekvens av operationer för att optimera arbetet i tid.

Förmåga att analysera:

Min kunskap (jag vet eller vet inte);

Villkor för kvantitativa och kvalitetsegenskaper Produkter;

Villkor för val av material, delar för utförande av arbete;

Sammansättningen av de operationer som är nödvändiga för att utföra arbetet;

Arbetsgångens överensstämmelse med en tidigare upprättad plan.

Möjlighet att presentera:

Förmåga att presentera produkten;

Förmåga att prata om gruppens och varje deltagares arbete för ett gemensamt resultat;

Förmåga att prata om det uppnådda resultatet;

Bildande av idéer om etik och estetik i presentationen av produkten.

i slutet av 3:e klass.

belysa ett problem och förutsättningar från problemsituationen;

formulera ett problem i form av en fråga, men baserat på problemet, definiera mål och mål för dess genomförande.

planen och planera ditt arbete

presentera resultat utfört arbete (projekt) d.v.s. göra en presentation, göra introspektion.

i slutet av 4:e klass.

Planera gruppens arbete ta hänsyn till tid och gör den bästa planen, använd kodning och avkodning för att spela in planen och utför arbete enligt planen.

Analysera problemsituationen En som innehåller problemet och förutsättningarna.

Formulera problem och mål, definiera uppgifter som måste lösas för att nå målet, att utarbeta ett projekt. Sätt upp utbildnings- och forskningsmål.

Formulera det förväntade resultatet, fixa projektet i form av en tabell, diagram, layout, häfte, algoritm, skiss, etc.

presentera resultatet av utfört arbete (projekt), d.v.s. gör en presentation.

att göra självanalys (att genomföra en reflektion av sin egen aktivitet).

PERSONLIGA RESULTAT OCH METAÄMNEN

personliga resultat kursstudier är utbildning och utveckling av socialt betydelsefulla personliga kvaliteter, individuella-personliga positioner, värderingar som avslöjar inställningen till arbete, systemet med normer och regler mellanmänsklig kommunikation som säkerställer framgång i gemensamma aktiviteter.

Självbestämmande: elevernas beredskap och förmåga till självutveckling; elevens interna position på grundval av en positiv inställning till skolan; motiverat deltagande i intellektuella tävlingar och projekt på olika nivåer; social kompetens som en beredskap att lösa moraliska dilemman, stabil efterlevnad av sociala normer i beteende; inledande anpassningsförmåga i en dynamiskt föränderlig värld.

Betydelsesbildning: en holistisk, socialt orienterad syn på världen i naturens, folkens, kulturens och religionernas enhet och mångfald; Empati är att förstå andra människors känslor och empati med dem.

Moralisk och etisk orientering: respekt för en annan åsikt, andra folks kultur; förmåga att samarbeta i olika situationer, förmågan att inte skapa konflikter och hitta vägar ur kontroversiella situationer.

Metasubjekts utfall kursstudie är studenters utveckling av projektfärdigheter av en lägsta nivå av komplexitet, universella verksamhetsmetoder som används både inom utbildningsprocessen och i verkligheten livssituationer.

Reglerande universella lärandeaktiviteter:

Målsättning: formulera och hålla en inlärningsuppgift; omvandla en praktisk uppgift till en kognitiv; sätta nya lärandemål i samarbete med läraren.

Planera: välja åtgärder i enlighet med uppgiften och villkoren för dess genomförande; bestämma sekvensen av mellanliggande mål och deras motsvarande åtgärder, med hänsyn till det slutliga resultatet; upprätta en plan och handlingsföljd.

Genomförande av lärandeaktiviteter: utföra pedagogiska handlingar i materialiserade, hypermediala, högt tal och mentala former; använda tal för att reglera sina handlingar. Prognos: förutse möjligheten att få ett specifikt resultat när du löser ett problem.

Kontroll och självkontroll: jämföra åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden; utföra slutlig och steg-för-steg kontroll av resultatet; utföra konstaterande och förutsägande kontroll av resultatet och av handlingssättet.

Korrektion: göra de nödvändiga justeringarna av åtgärden efter att den har slutförts baserat på dess bedömning och med hänsyn till de misstag som gjorts; uppfatta förslag från lärare, kamrater, föräldrar och andra människor för att rätta till de misstag som gjorts.

Kvalitet: fastställa överensstämmelse med det uppnådda resultatet med målet; korrelera riktigheten av valet, planeringen, utförandet och resultatet av åtgärden med kraven för en viss uppgift.

Självreglering: koncentration av vilja att övervinna intellektuella svårigheter och fysiska hinder; stabilisering av det känslomässiga tillståndet för att lösa olika problem.

Kognitiva universella lärandeaktiviteter:

Allmän utbildning: självständigt identifiera och formulera ett kognitivt mål; att navigera på en mängd olika sätt för att lösa problem; välja de mest effektiva sätten att lösa problem; kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter; ställa upp, formulera och lösa problem; självständigt skapa aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av en annan karaktär; medvetet och godtyckligt skapa budskap i muntliga och skriftliga former, inklusive kreativa och utforskande; utföra semantisk läsning; välj typ av läsning beroende på syftet.

Tecken-symboliskt: använd teckensymboliska medel, inklusive modeller och scheman för att lösa problem; att modellera, det vill säga att peka ut och generellt fixa de väsentliga egenskaperna hos objekt för att lösa specifika problem.

Information: sökning och urval av nödvändig information från olika källor i olika former (text, figur, tabell, diagram, diagram); insamling av information (extraktion av nödvändig information från olika källor); tillägg av tabeller med nya data; informationsbehandling (definition av primär och sekundär information); informationsanalys; informationsöverföring (muntlig, skriftlig, digital); bedömning av information (kritisk bedömning, tillförlitlighetsbedömning).

Hjärngymnastik: subsumera under konceptet på grundval av objektigenkänning, framhäva väsentliga egenskaper; införande av regeln; analys; syntes; jämförelse; serie; klassificering enligt specificerade kriterier; upprättande av analogier; upprättande av orsakssamband; konstruktion av resonemang; generalisering; användningen av grundläggande subjekt och meta-subjektsbegrepp för att karakterisera omvärldens föremål.

Kommunikativa universella lärandeaktiviteter:

Initiativ till samarbete: att vara aktiv i interaktion för att lösa kommunikativa och kognitiva uppgifter.

Planering för lärande samarbete: ställ frågor som är nödvändiga för att organisera dina egna aktiviteter och samarbete med en partner; bestämma deltagarnas mål, funktioner, sätt att interagera; komma överens om fördelningen av funktioner och roller i gemensamma aktiviteter.

Samspel: att formulera egen åsikt och ståndpunkt; att fråga frågor; bygga uttalanden som är begripliga för partnern; bygga en monolog; föra muntlig och skriftlig dialog i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer; lyssna på samtalspartnern.

Kommunikationshantering: att argumentera för din ståndpunkt och samordna den med ståndpunkterna hos partners i samarbete för att utveckla en gemensam lösning i gemensamma aktiviteter; förutsäga uppkomsten av konflikter i närvaro av olika synpunkter; lösa konflikter baserat på alla deltagares intressen och positioner; samordna och ta olika positioner i samspel.

Talmedel och medel för informations- och kommunikationsteknik: sammanställa en resonemangstext; urval av bevis för att stödja deras åsikt; användandet av generaliserande ord och begrepp.

semantisk läsning: behärska färdigheterna för semantisk läsning av texter av olika stilar och genrer i enlighet med målen och målen; medveten konstruktion av ett taluttalande i enlighet med kommunikationsuppgifterna; sammanställa texter i muntlig och skriftlig form.

Olika sätt sökning och användning av information: sök efter betydelsen av ett ord i katalogen; "läsa" information som presenteras på olika sätt.

Eleverna kommer att lära sig :

Sök efter nödvändig information för att slutföra utbildningsuppgifter med hjälp av referens- och utbildningslitteratur;

Använd teckensymboliska medel, inklusive modeller och scheman för att lösa problem;

Bygg ett tal uttalande i muntlig och skriftlig form;

Extrahera viktig information från olika typer av texter;

Att utföra analys av objekt med tilldelning av väsentliga och icke-väsentliga egenskaper;

Att utföra syntes som en sammanställning av en helhet från delar;

Utför jämförelse, serieordning, klassificering enligt specificerade kriterier;

Upprätta orsakssamband;

Bygga resonemang i form av en koppling av enkla bedömningar om ett objekt, dess struktur, egenskaper och samband;

Att generalisera, det vill säga att utföra generalisering och härledning av generalitet för en hel serie eller klass av enstaka kopplingar på basis av att lyfta fram ett väsentligt samband;

Upprätta analogier;

Planera din åtgärd i enlighet med uppgiften och förutsättningarna för dess genomförande, inklusive i den interna planen;

Tillåta möjligheten för människor att ha olika synpunkter, inklusive de som inte sammanfaller med hans egen, och fokusera på en partners position i kommunikation och interaktion;

Använd talmedel på ett adekvat sätt för att lösa olika kommunikativa uppgifter, bygga ett monologuttalande och behärska den dialogiska formen av tal.

Eleverna kommer att få möjlighet att lära sig :

Att utföra en utökad sökning efter information med hjälp av bibliotekens resurser och Internet;

Skapa och transformera modeller och scheman för att lösa problem;

Bygga medvetet och frivilligt ett taluttalande i muntliga och skriftliga former;

Att utföra syntes som en sammanställning av en helhet från delar, självständigt komplettera och komplettera de saknade komponenterna;

Utför jämförelse, serieordning och klassificering, välj självständigt grunderna och kriterierna för det angivna logiska operationer;

Bygg logiska resonemang, inklusive upprättande av orsak-och-verkan relationer;

Visa kognitivt initiativ i pedagogiskt samarbete;

Tänk på olika åsikter och intressen och motivera din egen ståndpunkt.

Hjälpinnehåll är innehållet i de presenterade problemsituationerna i kursuppgifterna. Objekten för situationen och allt som eleverna vet om den är innehållet på vilket utbildningsprocessen utspelar sig i aktivitet. Detta är den del av innehållet med vilken olika åtgärder och operationer kommer att utföras när du utför uppgiften, som bör vara tillräckligt känd, förståelig, bekant från studenters personliga livserfarenhet eller tidigare studerat i andra ämnesklasser.

När man formar förmågan att arbeta med alternativa informationskällor, hämtas innehållet från uppslagsverk, uppslagsverk, Internet i enlighet med principerna om tillgänglighet, relevans för ämnet, korthet. För vissa ämnen väljs innehållet ut av utvecklarna, men anpassas inte. I andra uppgifter väljs texter ut av eleverna om ett givet ämne. Någonstans sammanställs (komponeras) texter av elever för framställning av en informationsprodukt, brev m.m.

Funktioner av det första året av designutbildning (årskurs 2)

Under första året i projektbaserat lärande, i årskurs två, är målet att lära ut hur man planerar arbete efter ett givet resultat. I varje uppgift i kursen, resultatet av en enkel självgjorda eller lösning av en enkel vardagssituation. Under arbetet med uppgiften tänker barnen över sitt arbete, bestämmer planen och fixar den (antal delar, mängden och kvaliteten på delarna, fördelningen av operationer bland gruppens barn, tiden för att slutföra operationerna och uppgiften som helhet), och optimera planen. Samtidigt genomförs kontinuerligt analysen av resultatet av arbetet, kvaliteten på den upprättade planen och utförandet av arbetet i enlighet med planen under arbetet med varje uppgift.

Arbetet med uppgifter är organiserat i gruppform. Undantag är kontrolluppgifter, där arbetet utförs i par eller enskilt. Antalet barn i gruppen förhandlas för varje lektion.

Vi börjar bilda förmågan att analysera tillgängliga resurser för framtida aktiviteter, inklusive vår egen kunskap, redan i första halvan av 2: a klass, vilket skapar en situation för att välja nödvändiga material från en uppenbarligen större variation. Bildandet och utvecklingen av denna färdighet går genom alla år av projektbaserat lärande och utgör grunden för reflekterande aktivitet.

Vi börjar bilda förmågan att analysera resultatet som erhålls för att uppfylla kraven för uppgiften och målet som ställts upp genom det gemensamma arbetet av en vuxen med barn, först med en vuxens ledande roll, sedan steg för steg med ökande självständighet och barns ansvar. Den fullständiga utvecklingen av denna färdighet i andra klass kommer ännu inte att uppnås. Det måste uppnås i slutet av det tredje studieåret, det vill säga vid slutet av grundutbildningen.

Vi börjar forma förmågan att presentera och presentera framstegen i det utförda arbetet och dess resultat från de första stegen i kursen "Projektaktivitet" med hjälp av kursuppgifter. Denna färdighet är baserad på bildandet av färdigheten i muntligt tal, förmågan att göra ett muntligt meddelande om ett givet ämne, svara på frågor om ämnet, kombinera en berättelse med visning av illustrativt material.

I kursen "Projektverksamhet" i grundskolan byggs uppgiftssystemet upp med en gradvis komplikation och utbyggnad av sammansättningen av de bildade projektfärdigheterna. Klasser organiseras på aktivitetsbasis med en gradvis ökning av studenters självständighet i tillämpningen av projektfärdigheter som bemästras i processen att slutföra uppdrag.

I årskurs 2 bemästras arbetsplaneringen gradvis med en ökning av komplexiteten i både själva planen och metoderna för att fixa den. Dessutom ökar förmågan att analysera och presentera resultaten successivt. självständigt arbete.

Stadier av arbetet med projektet

Lärare	studenter
1:a etappen - fördjupning i projektet
Formulerar:	Fullgöra:
1) projektproblem;	10 personlig tillägnelse av problemet;
2) tomtsituation;	2) vänja sig vid situationen;
3) syfte och mål.	3) acceptans, förtydligande och konkretisering av mål och mål.
2:a etappen - organisation av aktiviteter.
Arrangerar aktiviteter - erbjuder:	Fullgöra:
1) organisera grupper;	1) uppdelning i grupper;
2) fördela roller i grupper;	2) rollfördelning i gruppen;
3) planera aktiviteter för att lösa problemet med projektet;	3) arbetsplanering;
4) möjliga former för presentation av resultaten.	4) valet av form och metoder för presentation av förväntade resultat.
3:e etappen - genomförande av aktiviteter.
Deltar inte, men:	Arbeta aktivt och självständigt:
1) ger råd till studenter vid behov;	1) var och en i enlighet med sin roll och tillsammans;
2) diskret kontrollerar;	2) samråda vid behov;
3) ger ny kunskap när eleverna behöver det;	3) "extrahera" den saknade kunskapen;
4) repetera med eleverna den kommande presentationen av resultaten.	4) förbered en presentation av resultatet.
4:e etappen - presentation.
Accepterar rapport:	Demonstrera:
1) sammanfattar de erhållna resultaten;	1) förståelse för problemet, målen och målen;
2) sammanfattar läranderesultaten;	2) förmåga att planera och utföra arbete;
3) utvärderar färdigheter: * kommunicera; * lyssna; * motivera din åsikt; * tolerans; * och andra.	3) hittat ett sätt att lösa problemet;
4) fokuserar på det pedagogiska ögonblicket: * förmågan att arbeta i grupp för ett gemensamt resultat.	4) reflektion av aktiviteter och resultat;
	5) ge en ömsesidig bedömning av verksamheten och dess effektivitet

TEMATISK PLANERING BETYG 2

datumet			Lektionens ämne		Innehållselement		Typer av elevens aktiviteter
planen	faktum
		1. Planera och planera.		Problematisk introduktion av begreppen "Planering", "Planering".		Grupparbete med uppgiften; frontal analys.
		2. Låddekoration.		Konsolidering av begreppen "Planering", "Planering". Planeringsträning.		Grupp. Planering efter antal delar.
		3. Hattdekoration.		Bildande av förmågan att upprätta och genomföra en plan vid planering av antalet delar och deras placering på produkten. Utföra arbete enligt plan.		Grupp. Planering enligt antalet detaljer plats.
		4. Julgransdekoration.		Konsolidering av förmågan att upprätta en plan för antalet delar och deras placering på produkten; utföra arbete i enlighet med planen; införande av en ny planpost.		Grupp, självständig planering efter antal detaljer och plats. , solopresentation
		5. Äpplen på ett äppelträd.		Konsolidering av förmågan att upprätta en plan för antalet delar och deras placering på produkten; utföra arbete i enlighet med planen; fastställande av postens tabellform.		Arbeta i par, oberoende Tabellplan för verksamheten.
		6. Blomma av begär.		Konsolidering av förmågan att upprätta en plan för fördelningen av delar och verksamhet mellan gruppmedlemmarna; utföra arbete i enlighet med planen; införandet av en distribuerad presentation av produkten och gruppens framsteg.		Grupp, grupppresentation.
		7. Klä upp dockan.		Introduktion till arbete med tillståndet för att välja delar; stärka förmågan att upprätta en plan för fördelningen av verksamheten mellan gruppmedlemmarna; stärka förmågan att presentera produkten och gruppens framsteg.		Grupp. Arbeta på ett givet villkor. Självständig planering, samlad presentation.
		8. Gratulationskort.		Konsolidering av arbetet med ett villkor och komplikation av val (semestertema, attribut); stärka förmågan att upprätta en plan för fördelningen av verksamheten mellan gruppmedlemmarna; stärka förmågan att presentera produkten och gruppens framsteg.		Grupp. Arbetsfördelning i samarbete.
		9. Zoo.		Konsolidering av arbetet med tillståndet och komplikationen av valet (jämförelse av två uppsättningar: djur och ungar och valet av två par); stärka förmågan att utarbeta en plan för fördelningen av åtgärder mellan gruppmedlemmarna; stärka förmågan att presentera produkten och gruppens framsteg.		Grupp. Detaljplanering
				Konsolidering av förmågan att upprätta en plan för antalet detaljer, fixa planen i tabellform och utföra arbete i enlighet med planen; fixa planen i form av en skiss.		Enskild; skiss, avkodning Själv.
		11. Mosaik från delar av ett torg.		Bildande av förmåga att upprätta en montageorderplan med beteckning på skissen, att utföra arbete enligt planen. Introduktion till arbetet geometriska former och deras delar.		Grupp.
		12. Mosaik från delar av en romb.				Grupp.
		13. Fantasy från delar av en romb.		Konsolidering av förmågan att utarbeta en plan för antalet delar, ordningen för montering av produkten. Arbetsfördelning i grupp, förmåga att utföra arbete i enlighet med planen.		Gruppplanering. Individuell för tillverkning av mosaik.
		14. Ornament-ansökan.		Konsolidering av förmågan att utarbeta en plan för antalet delar, ordningen för montering av produkten. Arbetsfördelning i grupp, förmåga att utföra arbete i enlighet med planen.		Par-individ. Planering av monteringsordning, antal och typ av geometriska former enligt ett givet ornamentschema.
		15. Applicering av en liten man.		Konsolidering av förmågan att utarbeta en plan för antalet delar, ordningen för montering av produkten. Arbetsfördelning i grupp, förmåga att utföra arbete i enlighet med planen. Bildning av förmågan att göra valet av de nödvändiga stencilerna för den valda bilden.		Grupp. Planering av monteringsordning, antal och typ av geometriska former enligt ett givet ornamentschema. Presentation av problem.
		16. Mina drömmars hus.		Konsolidering av förmågan att utarbeta en plan för antalet delar, ordningen för montering av produkten. Förmåga att få jobbet gjort		Enskild. Skiss, typ och antal geometriska former, monteringsordning, reflektion, presentation.
		17-18. Rekreationsområde i parken.		Konsolidering av förmågan att planera (översiktlig planering) Arbetsfördelning i grupp i en situation med stort komplext arbete. Bildande av förmågan att presentera resultatet av arbetet, reflektion av grupparbeten och vilka typer av planering som används.		Grupp. Integrerad planering, reflektion, presentation.
		19-20. Tåg.		Introduktion av begreppen "Planering efter tid", "optimal plan"; avkodning. Bildande av förmågan att planera gruppmedlemmarnas samtidiga arbete i verksamheten och utföra sina gruppaktiviteter i enlighet med planen. Bildande av förmågan att planera gruppmedlemmarnas samtidiga arbete i verksamheten och utföra sina gruppaktiviteter i enlighet med planen.		Grupp. Att göra upp en optimal plan med hjälp av en lärare.
		21. Bord och stol.				Grupp. Oberoende optimal planering.
				Konsolidering av förmågan att upprätta en plan för verksamheten och utföra arbete i enlighet med planen; Bildande av förmågan att planera med hänsyn till tiden och upprätta en optimal plan; avkodning.		Arbeta i par. Oberoende optimal planering.
		23. Maskin.		Konsolidering av förmågan att upprätta en plan för verksamheten och utföra arbete i enlighet med planen; Bildande av förmågan att planera med hänsyn till tiden och upprätta en optimal plan; avkodning.		Arbeta i par. Parplanering
		24. Tekanna.		Introduktion av begreppen "Situation", "problem", "villkor", "möjliga handlingar"; stärka förmågan att utarbeta en plan som en följd av åtgärder; införa kodning och använda den när du spelar in en plan.		Enskild. Att skriva en plan i form av instruktioner.
		25. Hämta vatten från floden.		Introduktion av begreppen "Situation", "problem" och "mål" i deras relation, formulera problemet i form av en fråga, formulera målet som förväntat resultat; utveckling av förmågan att planera vid upprättande av en planinstruktion.
		26. Vinägrett.		Bildande av förmågan att analysera och formulera en problemsituation, problem och mål; bestämning av sammansättningen av åtgärder och sekvensen av deras genomförande för att lösa problemet; Introduktion av begreppen "recept", "plan-instruktion i receptet".		Grupp när du utför planering; enskild. Att skriva en plan i form av instruktioner.
		27. Syrenbuske under fönstret.		Arbeta med begreppen "situation", "problem", "mål"; Bildande av förmågan att formulera ett problem i form av en fråga; stärka förmågan att upprätta en planinstruktion; skriva en plan med förkortad notation.		Enskild. Skriv instruktioner i form av ett diagram.
		28. Krans.		Bildande av förmågan att analysera och formulera en problemsituation, problem och mål; bestämning av sammansättningen av åtgärder och sekvensen av deras genomförande för att lösa problemet; utarbeta instruktioner och deras genomförande; Introduktion av begreppet "upprepning i instruktioner".		Grupp. Skriv instruktioner i form av ett diagram. Slinginstruktion.
		29. Säker gatukorsning.		Arbeta med begreppen "situation", "problem" och "mål"; bildandet av förmågan att kortfattat formulera situationen och problemet; stärka förmågan att upprätta en handlingsplan, en plan, som en instruktion; introduktion av begreppet "regel".		Enskild. Skriv instruktioner i form av ett diagram. Regel-instruktion med ett villkor.
		30. Säker gatukorsning-2.		Konsolidering av begreppen "situation", "problem", "mål" i deras relation; ; Introduktion av begreppen "algoritm", "algoritm med ett villkor"; utveckling av förmågan att arbeta i enlighet med målet; göra upp en plan.		Enskild. Skriv instruktioner i form av ett diagram. Algoritm med 2 villkor.
		31. Falskt mynt.		Konsolidering av begreppen "situation", "problem", "mål" i deras relation; Introduktion av begreppen "algoritm", "algoritm med ett villkor"; utveckling av förmågan att arbeta i enlighet med målet; upprätta en planinstruktion, en algoritm med ett villkor och en algoritm inom algoritmen. Introduktion av begreppen "algoritm inom en algoritm"		Enskild. Skriv instruktioner i form av ett diagram. Algoritm inom en algoritm.
		32-34. Boka lektioner.		Efter lärarens gottfinnande.
TEMATISK PLANERING BETYG 3
		Lektionens ämne		Innehållselement		Typer av elevens aktiviteter
		1. Svamp i en korg.		Konsolidering av förmågan att utarbeta en plan för antalet delar, ordningen för montering av produkten. Arbetsfördelning i grupp, förmåga att utföra arbete i enlighet med planen.		Grupp. Planering efter antal och placering av delar.
		2-3. Dockmöbler: säng och sängbord.
		4-5. Dockmöbler: runt bord och stol.		Att stärka förmågan att isolera ett problem från en problemsituation; definiera mål och lösningar i form av uppgifter, utföra nätverksplanering, utföra arbete enligt plan.		Grupp. Nätverksplanering med hjälp av kodning.
				Att stärka förmågan att isolera ett problem från en problemsituation; formulera ett problem och ett mål; ställ in kognitiva uppgifter för dig själv (hitta ett sätt att skaffa ny kunskap); presentera framstegen och resultaten av det utförda arbetet.		Grupp. Arbeta med problemet och uppgifterna. Enskild. Forskningsrojekt.
		7-8. Sällskapsdjur.		Att stärka förmågan att isolera ett problem från en problemsituation; formulera ett problem och ett mål; ställ in kognitiva uppgifter för dig själv (hitta ett sätt att skaffa ny kunskap); presentera framstegen och resultaten av det utförda arbetet. Bildande av förmågan att generalisera resultatet av arbetet i form av en promemoria.		Grupp. 1-Formulering av uppgiften för studien, beskrivning och instruktioner för skötsel av djuret. 2-Presentation och promemoria.
		9-10. hälsosam bild liv.		Att stärka förmågan att isolera ett problem från en problemsituation; formulera ett problem och ett mål; sätta upp utbildnings- och forskningsmål. Självanalys och jämförelse. Presentation.		Grupp. 1- Arbeta med problemet och uppgifterna. 2- Individuell. Rapportpresentation.
		11. Säker gatukorsning.		Att stärka förmågan att isolera ett problem från en problemsituation; formulera ett problem och ett mål; ställa in uppgifter för dig själv. Konsolidering av förmågan att upprätta en handlingsplan, en plan som instruktion, en regel.		Enskild. Utarbeta instruktioner, algoritm.
		12. Rutt.		Att stärka förmågan att isolera ett problem från en problemsituation; formulera ett problem och ett mål; ställa in uppgifter för dig själv. Introduktion till att göra upp en plan som diagram och instruktioner.		Grupp. Rita ett diagram.
		13. Vantar till Dunno.		Isolera problemet och målet, formulera förväntat resultat-handlingsplan, algoritm		Enskild. Arbeta med en tillståndsgrenad algoritm.
		14. Nyårshelg.		Utbildning av färdigheter: att analysera en problemsituation som innehåller villkor; klargöra förutsättningarna, isolera problemet och sätta upp ett mål; formulera det förväntade resultatet, gör en plan.		Grupp. Eventplanering: semesterns program och planen för dess förberedelse.
		15. Inbjudningskort.		Utbildning av färdigheter: att analysera en problemsituation som innehåller villkor; klargöra förutsättningarna, isolera problemet och sätta upp ett mål; formulera det förväntade resultatet, göra upp en plan och skriv ner den i form av en layout.		Grupp. Presentation.
		16. Reflektion-1.		Bildande av den metodologiska basen för projektlektioner, konsolidering av kunskaper, färdigheter och förmågor i designprocessen; introduktion av begreppet "reflektion"		Enskild.
		17-18. Matta.		Bildande av förmågan att bestämma sammansättningen av åtgärder och operationer, upprätta en plan för antalet åtgärder och operationer, fördela arbetet i en grupp och utföra det i enlighet med planen.		Grupp. 1-Bestämning av sammansättningen av åtgärder. 2- Presentation.
		19. Lekplats.				Grupp. 1-Schema, kodning, skiss, instruktion. 2- Presentation.
		20-21. Lata dumplings.		Utbildning av färdigheter: att analysera en problemsituation som innehåller villkor; klargöra förutsättningarna, isolera problemet och sätta upp ett mål; formulera det förväntade resultatet; bestämma sammansättningen av åtgärder och verksamheter, upprätta ett projekt.		Grupp. 1-Planering teknisk process, skiss. 2- Presentation.
		22-23. Skolresebyrå.		Utbildning av färdigheter: att analysera en problemsituation som innehåller villkor; klargöra förutsättningarna, isolera problemet och sätta upp ett mål; formulera det förväntade resultatet; bestämma uppgifterna för förberedelserna av projektet; fixa projektet i form av ett diagram, häfte.		Grupp. 1-Ruttblad med utveckling av en rundtur på skolan. 2-häfte, presentation.
		24-25. Smällare.		Utbildning av färdigheter: att analysera en problemsituation som innehåller villkor; formulera ett problem och ett mål; definiera uppgifter för att uppnå målet. Presentera framstegen och resultaten av det utförda arbetet.		Grupp. 1-Sätta upp mål, upprätta en affärsplan. 2-paket layout presentation
		26. Reflektion-2.		Identifiering av graden av bildning: förmågan att bygga en plan för att tala vid en presentation, idéer om designstadierna; utveckling av problemlösningsförmåga.		Enskild.
		27-28. Phytodesign klass.		Utbildning av färdigheter: att analysera en problemsituation som innehåller villkor; formulera ett problem och ett mål; definiera uppgifter för att uppnå målet; delta i en samlad presentation med en demonstration av affischen.		Grupp. Undersöker information om växter, sammanställer instruktioner. Att upprätta en tabell med inmatning av information om skötsel av växter; använda en affisch i en presentation.
		29-30. Våra föräldrars yrken.		Kontroll och konsolidering av projektkompetens. Idébildning om utformningen av en sociologisk undersökning.		Kollektiv. Frontalarbete om upprepning av designmetodik. Enskild. Självständig.
		31-32 Quiz.		Bildande av en komplex fördelning av arbete mellan klassgrupper med efterföljande kombination av resultaten till en enda helhet (mosaikpresentation)		Grupp. Fördelning av arbete, presentation-mosaik.
		33. reflektion-3.		identifiering av graden av idébildning om design.		Enskild.
		34. Reservera lektion.		Efter lärarens gottfinnande		Efter lärarens gottfinnande
TEMATISK PLANERINGSKLAS 4
		1. Akvarium.		Bildande av förmågan att sätta en uppgift för planering av grupparbete; fördelning och utförande av arbetet i gruppen i enlighet med planen; införande av reflekterande beredskap		Grupp. Integrerad planering. Reflektion av arbetets stadier, planeringsförlopp, diskussion och beslutsfattande
		2-3. Magisk kista.		Att stärka förmågan att göra en optimal plan. Presentation med reflektion av utfört arbete. Införandet av konceptet "optimering med antalet överföringar		Grupp. 1-Nätverksplanering. Analys av planen för närvaron av överföring av detaljer i processen. 2-Utarbeta en optimal plan och dess genomförande.
		4. Magisk kista.		Bildande av förmågan att göra en optimal plan. Analys av förloppet för att utarbeta planen, dess optimalitet när det gäller antalet överföringar under genomförandet.		Arbeta i par Enskild. Att göra upp den optimala planen.
		5-6. Tisok.				Grupp. 1- Nätverksplanering. 2- Presentation.
		7-8. vas.		Att stärka förmågan att göra upp en optimal plan med olika optimeringsfaktorer. Använder kodning. Bildande av reflekterande färdigheter - analys av arbete enligt plan.		Grupp. 1- Nätverksplanering. 2- Presentation och reflektion av framstegen i gruppens arbete.
		9-10. Transportband.		Bildande av förmågan att upprätta en optimal plan för brigaden och transportören; Bildande av förmågan att reflekterande analysera brigadens arbete enligt planen. Affischpresentation.		Grupp. 1- Nätverksplanering. 2- Presentation med en affisch. Simulering av brigadens arbete (rollspel)
		11-12. Konstruktion.		Bildande av förmågan att komponera schema brigadens arbete, med hänsyn till tidpunkten för leverans av delar; Bildande av förmågan att reflekterande analysera arbetet enligt planen. Layout presentation.		Grupp. Optimal planering
		13-14. Karneval.		Bildande av förmågan att upprätta en plan som ett resultat av design; Bildande av förmågan att reflekterande analysera gruppens arbete för diskussion och val; inmatning av kriterieutvärdering.		Grupp. 1-Designa förberedelser av en maskkaraktär, prestanda vid tävlingen, genomförande av projektet. 2-Reflektion och självvärdering.
		15-16. Reflektion-1, Glass.		Teoretisk och praktisk utveckling av reflekterande färdigheter		1- Individuell. Självständig 2- Individuell. Självständig
		17-18 Information från tryckta källor.		Bildande av designfärdigheter; Bildande av färdigheten i reflekterande analys; stärka självkänslan.		Enskild. Självbedömning efter kriterier; sammanställa en katalog.
		19-20. Brädspel.				Grupp. Spel design. Självbedömning efter kriterier; presentation.
		21-22. Skolbuss.		Bildande av förmågan att designa med att dela upp problemet i delproblem; utarbeta tekniska arbetsinstruktioner; Bildande av färdigheten i reflekterande analys; stärka självkänslan.		Grupp. Designa en lösning på problemet med att dra upp den optimala vägen, projektgenomförande
		23-24. Skolans idrottsdag.		Bildande av förmågan att designa med att dela upp problemet i delproblem; utarbeta tekniska arbetsinstruktioner; Bildande av färdigheten i reflekterande analys; stärka självkänslan.		Grupp. 2- självskattning, presentation.
		25-26. Vem ska man vara?		Bildande av förmågan att utforma ett yrkesval, Bildning av förmågan att reflekterande analysera sina förmågor; Bildande av förmågan att upprätta en handlingsplan för att förbereda yrket.		Enskild. 1- Oberoende design. 2- självskattning, presentation.
		27. Forskning.		Bekantskap med forskningsmetodik, genomföra experiment, registrera observationer; Bildande av förmågan att sätta och bedriva forskning; introduktion av begreppet "hypotes".		Grupp. Forskningsverksamhet.
		28-29. Surt regn.		Bildande av designfärdigheter; Bildande av förmågan att sätta och bedriva forskning inom ramen för design.		Enskild. Jämförelse av design och forskning, formulering av forskningsprojekt. Genomförande av ett instrumentellt experiment och dess beskrivning.
		30-31. Vår klass.		Konsolidering av förmågan att designa med att dela upp problemet i delproblem; Bildande av färdigheten i reflekterande analys; stärka självkänslan.		Grupp. Implementering av design under förhållanden av oberoende gruppinteraktion.
		32. Reflektion-2.		Bildande av reflekterande färdigheter; identifiering av graden av idébildning om design.		Enskild. Praktisk utveckling av reflexiva handlingar.
		33-34. Boka lektioner.		Efter lärarens gottfinnande		Efter lärarens gottfinnande

KRITERIER FÖR UTVÄRDERING AV KUNSKAP, FÄRDIGHETER, FÄRDIGHETER

Omärkt bedömning. I grupparbeten utvärderas hela gruppens arbete, i par respektive individuellt, par eller individuellt.

Evalutionskriterie:

Slutförande av uppgiften i enlighet med uppgiftens krav (riktighet);

Kvalitativ presentation av grupparbeten under presentation och reflektion;

Estetik och noggrannhet;

Elever uppmuntras med särskilda märken (efter lärarens bedömning). Priset är markerat i anteckningsboken. Det är möjligt att använda "framgångsskärmen" (en introduktionstabell över elevers prestationer)

Kontroll utövas för varje lektion:

Aktiviteter i projekt

kreativa rapporter

Arbetspresentationer

Analys av nuvarande framgångsdynamik (framgångsskärm)

LOGISTIK OCH TEKNISKT STÖD AV KURSEN

Utbildningskursen "Projektaktivitet" genomförs med hjälp av läromedel.

1. Pakhomova N.Yu. Programmet för kursen "Projektaktivitet" årskurs 2-4. GEF. "Ryskt ord" - M, 2013

2. Pakhomova N.Yu. Projektaktivitet: en manual för en grundskollärare. Årskurs 2 "Ryskt ord" - M., 2013.

3. Pakhomova N.Yu. Projektaktivitet: arbetsbok. Årskurs 2 "Ryskt ord" - M., 2013.

4. Pakhomova N.Yu. Projektaktivitet: handout. Årskurs 2 "Ryskt ord" - M., 2013.

"Projektaktiviteter för studenter" - Resultat. Huvudsaklig (Praktisk) september 2009-2011 Skapa en separat sida på skolans webbplats som en del av projektaktiviteten. Sammanfattning 2010-2011 Studieprocess. Inkonsekvens av nivån på bildandet av nyckelkompetenser hos studenter med den nya kvaliteten på utbildningen. Förväntade resultat: Bildande av ett system av speciella kunskaper och färdigheter hos elever.

"Utformning av pedagogisk verksamhet" - Mars ämnesbevakning. Subjektiv besittning av ämnet. Aktivitetsdesign. Siffror i den första multiplikatorn. Mars dag. Studentprofil. Uppgifter. Area och omkrets av en kvadrat. Matte. Tillvägagångssätt för byggnadsövervakning. Välj längd på sidorna. Uppgifter av Grigory Oster. Verifieringsarbete.

"Designa pedagogisk verksamhet" - Aktivitetskaraktär. Verktygslåda för att utvärdera startmöjligheter. Nya resultat. Kontroll- och utvärderingsoberoende. Utvärdering (granskning) av villkoren för genomförandet av BEP. Tonåringsåtgärder. Huvudelementen i systemet. Individuella utbildningsprestationer. Formativ bedömning. barnets handlingar.

"Teknik för projektaktivitet" - Färdigheter och färdigheter i "kommunikations"-positionen. Projektportföljens innehåll. Färdigheter och förmågor i positionen "Presentation". Fördelar. Informationsprojekt. Projektpresentation. Utveckling av egenutbildningsförmåga. Stadier av utbildningsprojektet. Färdigheter och förmågor i positionen "ledning". Introduktion. Designteknik. Kreativt projekt.

"Värdet av projektaktiviteter" - Diskussion om elevernas arbetsplan. Traditionellt lärande. Menande designteknik. Grunderna i projektverksamhet. Former av klass-lektion utbildningssystem. Förberedelse av presentationer av rapporten om utfört arbete. Att involvera studenter i tidig forskning, sökaktivitet. Bildande av grupper för forskning.

"Organisation av projektaktiviteter för skolbarn" - Forskningsprojekt. Organisation av projektaktiviteter för skolbarn. Familjekultur. Studiet av teori. Dominerande typ av aktivitet i projektet. Kreativa projekt. mänskliga aktiviteter i naturen. Projektaktivitet. Typer av projektaktiviteter. engelska språket. Informationsprojekt. specifika funktioner.

Det finns totalt 13 presentationer i ämnet

N.Yu.Pakhomova, chef. labb. metodik och informationsstöd för utveckling av storstadsutbildning MIPKRO,
kandidat för pedagogiska vetenskaper

I detta material vill jag vända mig till de metodologer som stödjer utbildningsprocessen i en gymnasieskola. Enligt min mening är metodologens roll i vårt utbildningssystem kraftigt underskattad. I experimentella och innovativa utbildningsinstitutioner uppfattas de som bärare av förbenad konservatism, främmande för allt nytt och progressivt. Som små barn som skyddar sina heuristiska upptäckter som ännu inte har mognat, resultaten av ett pedagogiskt experiment och innovativa transformationer, stänger innovatörer bokstavligen dörrarna för metodologer. Och inte konstigt. I en situation där en metodolog kommer till exempel som expert under certifieringen av en lärare, och han visas en livelektion på ämnet "Deg", där 4 grupper av elever arbetar med fyra olika typer av test, valet av vilka sker i själva lektionen, är han inte redo att förstå vad som presenteras för honom. Han kräver envist lektionsplanering, vägrar att bekanta sig med konceptet och riktningen för utveckling och söka efter innovatörer av denna skola. Det hela avslutas med den lätt igenkännliga frasen: "Lär mig inte hur jag ska leva."

Jag ber om ursäkt om mina skisser från livet visade sig vara som en karikatyr. Alla metodister är inte så envisa i sin okunnighet. För metodologer som är känsliga för att förstå sunda trender i utvecklingen av pedagogiskt tänkande och heuristiskt innovativt sökande, som står mellan pedagogisk vetenskap och innovativ praktik, eller mellan innovativ och masspedagogisk praktik för att uppfylla sitt viktiga uppdrag, mina försök att systematisera i metodiken. av utbildningsprojekt är avsedda.

Metodik är den vetenskap som studerar mest allmänna problem beskrivningar och analys av effektiviteten i tillämpningen av metoder och tekniker. Frågorna om metodiken för utbildningsprojektet inkluderar följande problem:

• Definition av ett lärande projekt.
• Klassificering av utbildningsprojekt.
• Metodisk analys av utbildningsprojektets pedagogiska värde (pedagogiska egenskaper hos utbildningsprojektet).
• Metodik för att genomföra arbete med ett utbildningsprojekt.
• Metodik för att analysera framstegen i utbildningsprojektet.
• Metodik för utveckling av ett utbildningsprojekt.
• Metodik tematisk planering kurser med inkludering av utbildningsprojekt i utbildningssammanhang.

I detta skede av utvecklingen av projektmetoden av krafterna inom inhemsk pedagogisk vetenskap och praktik visar den vetenskapliga och metodologiska litteraturen väl möjligheterna med denna metod, dess fördelar för att uppnå en kvalitativt ny nivå av utbildning och uppfostran. Känd för oss av internationella konferenser projekt som utvecklats av amerikanska och europeiska universitet är fortfarande exempel på vad som kallas "haute couture" för oss. Men innovativa lärare, som en gång har försökt arbeta med projektmetoden, kan inte vägra det - det här är inte denna metods attraktionskraft, utan möjligheterna som låter eleverna lära sig och lärare att undervisa utan tvång, roligt och intressant. Antalet apologeter växer. I avsaknad av ett tillräckligt antal vetenskapliga utvecklingar av utbildningsprojekt, kommer läraren med sina egna, försöker anpassa för sig själv, de som han har blivit medveten om från sina kollegor. I denna fråga har läraren rätt att förvänta sig hjälp från metodologen. Metodologen bör vara beväpnad med kunskap inom området för metodologi för utbildningsprojektet.

Positiv pedagogisk erfarenhet av dess spridning kräver vetenskapligt och metodologiskt stöd: förståelse, generalisering, klassificering och avgränsning av omfattningen av dess effektiva tillämpning. Den snabba utvecklingen av innovativ praxis och den pedagogiska vetenskapens motrörelse har redan lett till betydande framgångar. Dessa inkluderar:

• ett brett utbud av utbildningssituationer för framgångsrik användning av utbildningsprojektet;

• försök att klassificera utbildningsprojekt;
• skapande av metoder för genomförande av utbildningsprojekt beroende på deras typ;
• bygga nya kurser med introduktion av utbildningsprojekt i utbildningssammanhang;
• organisation av en läroanstalt, där utbildningsprojektet är ledande utbildningsform underordna läroanstaltens utbildningssituation.

Definitionen av ett utbildningsprojekt är i princip densamma för olika författare. Egenskaperna för det utbildningsprojekt som ingår i definitionen beror inte på typen, de är oföränderliga. Samtidigt finns det en stor variation av utbildningsprojekt. Från ett projekt för en lektion till ett projekt för hela läsåret. Kursdesign i förprofessionell utbildning. Designen är individuell, grupp och i olika åldrar, skolövergripande, interskola och internationellt vad gäller sammansättning av deltagare. Projekt för studier av olika ämnesämnen och mellanämne, utanför ämne och utanför skolan.

I framtiden, från blygsamma enstaka fall av att använda projektmetoden, kommer vi att behöva gå vidare till att bygga nytt system pedagogiskt arbete, där projektverksamhetens specifika kompetens, utvecklad och använd i utbildningsprojektet, kommer att betraktas som allmän pedagogisk sådan. Den gradvisa utvecklingen och konsekventa utvecklingen av dessa färdigheter kommer att byggas upp.

Det är känt att arbete enligt projektmetoden kräver en ganska hög pedagogisk skicklighet av läraren. Därför är lärare som erbjuder sin egen utveckling av utbildningsprojekt mer än innovatörer, de är tillämpade vetenskapsmän och metodologer inom detta område på samma gång. En lärare i masspedagogisk praktik, metoden för projekt, naturligtvis, kan göra det, men efter särskild utbildning. Utbildning av lärare i projektverksamhet - nödvändigt tillstånd att omsätta metoden för utbildningsprojekt i praktiken.

Undervisning i projektmetoden kan inte ske i föreläsnings-seminarieform - den traditionella formen för vuxenutbildning. Förståeligt nog tycker eleverna på våra repetitionskurser att det är svårt när de blir ombedda att utveckla ett projekt efter att de har hört talas om metoden och utbildningsprojektet endast från mun till mun. Precis som du inte kan lära dig simma utan att gå i vattnet, så kan du inte lära dig projektaktiviteter utan att arbeta med projektet. Och för en lärare som lär barn att designa måste du först och främst behärska designen själv. Dessutom måste en lärare som arbetar med projektmetoden vara flytande i de metoder och tekniker som eleverna ska använda under arbetet med ett projekt.

Det olösta problemet i det nuvarande stadiet av utvecklingen av metoden för utbildningsprojekt är den metodologiska frågan nummer tre i ovanstående uppräkning av metodproblemen. Detta är en fråga om hur man kan beskriva ett utbildningsprojekt för dess efterföljande kulturella användning i utbildningssystemet i en gymnasieskola.

De projekt som är tänkta att användas inom klass-lektionsämnessystemet bör enligt min mening ha egenskaper som avgör platsen och tidpunkten för dess användning i utbildningsprocessen. Dessa egenskaper kan utgöra ett metodologiskt pass för utbildningsprojektet. Det bör noteras att varje projekt får något unikt och personligt när det genomförs i en ny miljö och med andra barn, och varje försök att formellt beskriva projektet fördjupar förståelsen av kärnan i det pedagogiska arbetet som utförs med dess hjälp. Icke desto mindre är en beskrivning av utbildningsprojektets pedagogiska egenskaper också nödvändig för att avgöra exakt hur detta projekt är lämpligt, hur det kan anpassas för användning i en viss situation, vilka förutsättningar för dess tillämpning bör vara för att uppnå den förväntade framgången . Utan anspråk på en äntligen framgångsrik lösning vill jag erbjuda följande alternativ.

Metodiskt pass för utbildningsprojektet.

Adressering (till vem den är avsedd, när den kan användas - för att bestämma platsen i utbildnings- och temaplanen - utbildningsprojektets pedagogiska egenskaper )

1. Ämnen/ämnen i ämnets/ämnenas läroplan
2. Mål: pedagogiskt, pedagogiskt, utvecklande
3. Pedagogisk och pedagogisk uppgift (per klass, grupp, varje elev)
4. Elevernas ålder (betyg)
5. Projekttid
6. Arbetsläge

säkerhet

1. Material och teknisk och pedagogisk utrustning
2. Ytterligare involverade (deltagare, specialister, information och material och tekniska resurser)
3. ZUN och allmänna inlärningsförmåga som krävs för att eleverna ska kunna arbeta självständigt
4. Motivation för kunskap, arbete

Beräknade ökningar:

1. Nytt innehåll för varje ämne
2. Nya rutiner
3. Generalisering av begrepp, idéer, kunskap, som projektets resultat syftar till
4. Kompetensutveckling:

• självständigt arbete med:

• informationskälla
• verktyg och teknik

• oberoende beslutsfattande
• kommunikation i:

• informationsutbyte
• i rollspel

• mental aktivitet när:

• design
• planera
• analys
• syntes
• strukturering osv.

• introspektion och reflektion

15. Utbildning av tolerans

16. Vidga dina vyer

Status för utbildningsprojekt

• Författare-utvecklare
• Användarupplevelse (testning)
• Fördelningsgrad: Antal skolor.

Litteratur:

1. Pakhomova N.Yu. Pedagogiska rön: Nio aspekter av datavetenskapslärarens erfarenhet. - M.: Upplysning, 1994. - 159s.
2. Pakhomova N.Yu. En teknik för att använda studieprojekt för att studera ett enskilt ämne eller ett stort innehållsblock. - lör. rapporter från den vetenskapligt-praktiska konferensen "Global Telecommunications in Education" 20 januari 1996 Moskva, INT och det metodologiska centret i det östra utbildningsdistriktet. - s. 98-109.
3. Pakhomova N.Yu. Metod för projekt i undervisning i datavetenskap. //Datavetenskap och utbildning. 1996. Nr 1, 2.
4. Pakhomova N.Yu. projektmetod. //Datavetenskap och utbildning. Internationell specialutgåva av tidningen: Teknikutbildning. 1996.
5. Pakhomova N.Yu. Metodik för utbildningsprojektet.//Lärare. 2000 nr 1, 4.

Projektbaserat lärande Projektbaserat lärande är en kategori som kombinerar idén att använda elevers projektaktiviteter för att lösa olika utbildningsproblem, inklusive bildande och utveckling av elevers projektbaserade aktiviteter (projektkompetens). Utbildningsdesign - en kategori som betecknar användningen av design för utbildningsändamål, som har specifika egenskaper, till skillnad från design inom andra områden av mänsklig aktivitet, är också en utbildningsprocess, som är baserad på användningen av ett utbildningsprojekt som ett didaktiskt verktyg.

Meta-ämnesresultat fastställda av Federal State Educational Standards SOO Programmet för utveckling av universella lärandeåtgärder (UUD) tillhandahåller "bildandet av elevernas kompetens inom området för att använda ... projektaktiviteter." Det syftar till att "bilda studenterna grunden för en kultur av forsknings- och projektaktiviteter och färdigheter i utveckling, genomförande och offentlig presentation av studenter av resultaten av forskning, ett ämne eller ett tvärvetenskapligt utbildningsprojekt som syftar till att lösa ett vetenskapligt, personligt och (eller) socialt betydande problem." "... kompetensbildning för deltagande i olika former av organisering av utbildnings-, forsknings- och projektverksamhet." Studenternas projektaktivitet utvärderas som ett planerat resultat. Federal State Educational Standard of Basic General Education [Text] / Ministry of Education and Science Ros. Federation. – M.: Upplysning, – 48 sid. – (Standarder för andra generationen). - S. 26,

Meta-ämnesresultat fastställda av GEF IEO Innan studenter kan arbeta självständigt i pedagogiska projekt för att lösa något problem, måste projektfärdigheter (problemkompetens) bildas åtminstone på en nivå av minimal komplexitet. Den framskridande lösningen av problemet med bildandet av projektkompetens under utbildningsperioden i grundskolan gör det möjligt för grundskolorna att bygga de kompetensbaserade komponenterna i utbildningsprocessen, med hjälp av den organisatoriska och motiverande ramen för utbildningsprocessen. utbildningsprojekt och projektkompetens.

För att hitta ett sätt att skapa beredskap för projektaktiviteter gjorde vi ett försök att identifiera ett system av åtgärder och operationer som gör att vi kan genomföra projektaktiviteter, och en modell för genomförande av projektaktiviteter byggdes, dess egenskaper och egenskaper. etablerades.

För att skapa beredskap för projektaktiviteter är det nödvändigt att bilda: individuella projektfärdigheter, färdigheter att utföra projektåtgärder i tekniskt bestämda sekvenser, komplett tekniskt komplex färdigheter i holistisk design. Det är nödvändigt att bemästra de tekniska stadierna av design och slutföra designcykeln

Förmågan till vilken aktivitet som helst som en personlig neoplasma bildas i aktivitet och visar sig i den (S.L. Rubinshtein) För att bilda projektfärdigheter och förmåga till projektaktivitet har ett system av uppgifter skapats för att organisera utbildningsprocessen på aktivitetsbasis.

Prioriteten för bildandet av designfärdigheter Den huvudsakliga, centrala delen av designtekniken är konstruktionen av ett schema för att tillämpa de nödvändiga åtgärderna. I det enklaste fallet är detta det sekventiella utförandet av åtgärder som löser det projicerade problemet - en kedja av åtgärder.

Vi börjar vår utbildning i grundskolans 2:a klass. I enlighet med elevernas åldersegenskaper - den ledande spelaktiviteten, valdes uppgifter ut för arbete i form av ett spel. Baserat på dessa spel formar vi aktioner och operationer, som sedan låter oss bilda förmågan att bygga handlingar i kedjor som leder till något resultat.

Steg för steg på ett lekfullt sätt, komplicerar speciellt organiserad målmedveten aktivitet, hjälper vi eleverna att bemästra: planering, målsättning, problematisering, analys av förutsättningarna för existensen av ett problem med allokering av möjliga och nödvändiga åtgärder inom problemområdet, samt elementär reflex- och presentationsförmåga.

Bygga upp designelement i överensstämmelse med tekniska stadier Gradvis bildande av en komplett designcykel: förmågan att planera förmågan att sätta ett mål och planera, sätta ett problem, mål och planera sätta ett problem, mål och uppgifter, planera. För självständigt arbete tilldelas eleverna från lektion till lektion mer och mer komplexa och kompletta åtgärder och operationer, och till och med stadier i hela designcykeln.

Didaktiskt system för projektbaserat lärande i grundskolan Syfte: att skapa beredskap för projektaktiviteter (projektkompetens, problemlösningskompetens) av en minsta komplexitetsnivå. Innehåll: handlingsmetoder vid utformning av en lösning på ett problem med en minsta komplexitetsnivå, designteknik. Metoder: aktivitetsmetod, problemmetod, reflekterande metod etc. Principer: aktivitetsorganisation av utbildningsprocessen; reflektion av de genomförda projektåtgärderna och aktiviteterna; användning av presentationsåtgärder och självbedömning; grupporganisation av arbetet; lekfullt och praktiskt signifikant variabelt metaämnesinnehåll; formulering av uppgifter i form av problemsituationer; kontroll av internalisering av handlingar och aktiviteter genom exteriorisering.

Pedagogisk teknikkurs "Projektaktivitet" Att uppnå målet för det didaktiska systemet för projektbaserat lärande genom att utföra en sekvens av uppgifter - du kan inte hoppa över någon uppgift i kedjan av uppgifter steg-för-steg uppnå målet Metoder är på grund av de didaktiska principerna för det didaktiska systemet för projektbaserat lärande Kontroll av resultatuppnåendet sätts av det didaktiska systemet själv

Integriteten i det didaktiska systemet för projektbaserat lärande innebär att: det är omöjligt att dela upp och rycka ut dess enskilda delar, ersätta mål och delmål för enskilda uppgifter eller lektioner, bryta mot principer, organisationsformer och metoder som gör upp systemet, störa den tekniska kedjan av uppgifter.

Pedagogisk teknik Teknik skiljer sig från metoder i sin reproducerbarhet, stabilitet i resultaten och frånvaron av många om. (Kushnir A.M.) Teknik är designad utifrån ett givet resultat. Detta är en uppsättning sätt att organisera den pedagogiska och kognitiva processen eller en sekvens av vissa handlingar, operationer relaterade till lärarens specifika aktiviteter och som syftar till att uppnå målen (teknologisk kedja). * * Baykova L.A., Grebenki på L.K. . M.: Ped. Society of Russia, 2001, sid. 9.