Klasifikacija povreda pisanja i čitanja. Obilježja djece s poremećajima govora, pisanja i čitanja. Poremećaji oralnog govora

Postojeće klasifikacije poremećaja čitanja mogu se podijeliti u četiri kategorije:

1) Etiopatogenetski , u kojem se razlikuje primarna povreda

čitanje i sekundarni oblici poremećaja čitanja uzrokovani organskom patologijom mozga, senzornim nedostacima, niskom inteligencijom, neurotskim poremećajima;

2) Simptomatske klasifikacije, u kojima se tipologija pogrešaka uzima kao temelj sistematike. Istodobno se razlikuju kinetička (ili verbalna) disleksija i statička (ili doslovna) disleksija.

3) Psihološke klasifikacije, u kojima se navodni mehanizmi poremećaja čitanja uzimaju kao osnova za sustavnost. U ovom slučaju razlikuju se "fonemska" disleksija i disgrafija, optička ili optičko-gnostička disleksija i disgrafija, prostorno-apraksička, motorna, mnestička i semantička.

4) Klinička i patogenetska klasifikacija poremećaja pisanja i čitanja, sažimajući mnoge godine klinički orijentiranih psiholoških psihijatrijskih bolnica u Dolnye Pochernitsy. Autor sve slučajeve disleksije, odnosno poremećaja čitanja i pisanja, objedinjuje u sljedeće skupine:

a) Nasljedni;

b) Encefalopatski;

c) Mješoviti (nasljedno-encefalopatski);

d) neurotični;

e) Neodređeno.

SPECIFIČNE DISGRAFIJE PISANJA

Na temelju analize postojećih studija o ovom pitanju i vlastitih zapažanja, predlažemo sljedeću definiciju disgrafije. Disgrafijom bi se trebala nazvati trajna nesposobnost ovladavanja vještinom pisanja prema pravilima grafije (odnosno, vođena fonetskim načelom pisanja), unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i razvoj govora i bez ozbiljnog oštećenja vida ili sluha. Nastale pogreške mogu se podijeliti u nekoliko kategorija.

a) pogreške u zvučno-slovnoj simbolizaciji (zamjena slova koja su fonemski ili grafički slična),

b) pogreške u grafičkom modeliranju fonemske strukture riječi (izostavljanja, permutacije, umetanje slova, asimilacija, perseveracija),

c) pogreške u grafičkom označavanju sintaktičke strukture rečenice (nedostatak točaka na kraju rečenice, velikih slova na početku, izostanak razmaka između riječi ili stvaranje neadekvatnih razmaka u sredini riječi) .

Posebno treba istaknuti pogreške koje ponavljaju verbalne parafraze (tzv. "zamuckivanje u pisanju"). S naše točke gledišta, ove pogreške odražavaju oralne probleme, a ne pisanje a samo se uvjetno može ubrojiti u disgrafske.

Prema literaturi, disgrafija se javlja 2-3 puta češće od disleksije. Poremećaji čitanja u većini slučajeva prate i poremećaji pisanja. Međutim, prema našim opažanjima, ozbiljne poteškoće u čitanju ne pridonose uvijek disgrafiji. U literaturi se također opisuju slučajevi takozvane "čiste" disleksije, kod koje ne trpe vještine pisanja. Dakle, iako se ove dvije skupine sindroma preklapaju, one se ne podudaraju. Postoji razlog za vjerovanje da disgrafija i disleksija mogu imati bitno različite uzroke i mehanizme.

Mnoge nevolje, poteškoće, razočaranja, nerviranja i probleme roditeljima donose poremećaji govora, čitanja i pisanja kod njihove djece. Što je? Prije svega, u takvim slučajevima postoji kršenje tvorbe riječi iz pojedinačnih zvukova - kršenje funkcija govora i kršenje sposobnosti razumijevanja govora. Riječ je o vrlo složenim funkcijama i nije slučajno da u njihovoj provedbi sudjeluju frontalni, temporalni i parijetalni režnjevi mozga, zapravo cijeli mozak. Uostalom, govorimo o sposobnosti trenutnog hvatanja i automatskog spajanja najsloženijih zvukova govora u jednu riječ, njezinog razumijevanja i izgovaranja.

Uzmimo riječ "balansiranje". Izgovara se u dvije-tri sekunde, a u njemu ima četrnaest glasova, od kojih je deset različitih! I čovjek ih sve odmah uhvati i poveže u jednu riječ. Najkraća stanka - i slijedi još jedna riječ. I u cijeloj frazi postoje semantički interpunkcijski znakovi i podtekst, najfinije nijanse. Osoba je savršeno savladala jezik druge nacije, govori ga jasno, bez grešaka, ali ljudi kojima je ovaj jezik materinji odmah pokupe drugačiji naglasak. Sposobnost govora i razumijevanja govora nešto je genijalno što je svakome dano! I dijete je briljantno, asimilira se do pet godina, asimilira do savršenstva, sposobnost govora i razumijevanja govora.

A koliko je sposobnost razumijevanja govora i govora teška, zna svaka odrasla osoba koja savlada strani jezik. Brzo svladava abecedu, skuplja vokabular, čita, piše, ali možda ne razumije kolokvijalni govor. A svi znaju kako mučno u početku slušaš tuđi govor. Istodobno, postoje daroviti koji brzo prolaze kroz fazu slušanja; ima ih koji slušaju godinama; a ima i onih koji nikad ne slušaju. Postoji potpuno isto djeca s oštećenom funkcijom slušanja. To bi mogao biti alalija kada dijete možda uopće ne razumije govor; također mogu biti izbrisani oblici, kada su i razumijevanje govora i vokabular iscrpljeni. To se događa s kašnjenjem u psiho-govornom razvoju, organskim oštećenjima mozga, s dječjim autizmom iu svakom slučaju opće nerazvijenosti govora. I uz sve to, trebali biste se pravovremeno obratiti dječjem psihoneurologu.

Ali to nije sve. Učiteljica djeci nešto diktira, a ona ono što čuju odmah pretoče u napisani tekst. I kako je jednima lako, a kako je, Gospodine, drugima teško! A za one kojima je teško, disgrafija. Takvo dijete zna gramatička pravila, ali je užasno nepismeno. Čini se da ne vidi što piše! Ovdje je napisao: "Corva". Pitaju ga: "Što si napisao?" I samouvjereno izjavljuje: "Krava." Kažu mu: "Gdje je slovo" o "?" Bolno gleda ono što je napisao i ili ne vidi grešku, ili je posramljeno ispravlja.

Dijete s disgrafijom često piše tiskanim slovima, jer mu se ne da kaligrafija - suptilno, pravilno i lijepo ispisivanje slova; mora pisati tiskanim slovima jer mu je rukopis grozan. Automatizirani, jasni, nepromjenjivi “bankovni potpis” često ne svlada do kraja života. Djeca s entuzijazmom crtaju već u srednjoj skupini Dječji vrtić. Pokušavaju crtati i djeca koja će kasnije, u školi, imati disgrafiju, ali im ruka "ne ide". I na kraju odustaju od slikanja kako bi izbjegli ismijavanje. Naravno, ne mogu se razmnožavati geometrijske figure. Krug koji nacrtaju izgleda kao zupčanik. A doći će vrijeme kada će satovi crtanja postati njihova noćna mora.

Sve se to, u pravilu, kombinira s nerazvijenošću i općom finom motorikom. Majka zakopčava dijete s disgrafijom da ga spremi za školu i zavezuje mu cipele! Takva djeca nespretno bacaju loptu i nespretno je udaraju. Nisu sportaši, a na satovima tjelesnog trpe ismijavanje vršnjaka. Ne mogu rezati kruh a da se ne porežu. Ne mogu namazati maslac na kruh: maslac će biti na prstima, rukavu, ali ne i na kruhu. Djeca s disgrafijom dramatično su nespretna. Očito se ne mogu osposobiti za rad na stroju, ne mogu biti urari, televizijski majstori, jer su im prsti, ruke kao batine. Oni su "bez ruku". Oni su slonovi u prodavaonici porculana.

Očito je da djeca s disgrafijom imaju organska oštećenja mozga, najčešće zbog otežanog poroda. Očito je da imaju poremećenu koordinaciju oko-ruka, da imaju poremećenu finu motoriku, da imaju nezgrapne prste. I, nakon što su sve to shvatili već u srednjoj skupini vrtića, roditelji ne samo da će pravodobno posjetiti neurologa s takvim djetetom, već će neumorno pridonijeti razvoju finih motoričkih sposobnosti djeteta. Ovdje, kako kažu, treba leći s kostima kako bi djetetovi prstići postali spretni, a pokreti točni! Vježbajte, vježbajte, vježbajte - pa će i zeko naučiti udarati u bubanj...

Ima djece koja dugo vremena (do petog, šestog razreda, pa i kasnije) imaju teškoće u čitanju, do te mjere da u trećem ili petom razredu čitaju na slogove ili čitaju sporo, otežano, napeto, često – monotono. , dakle, kako osoba koja ga ne govori čita težak tekst na stranom jeziku. I to - disleksija.

Disleksija, kao i disgrafija, ako je teško ispravljiva, ako ne i potpuno neizlječiva, može iskriviti sudbinu čovjeka. Učitelj, naravno, zahtijeva da se materinji jezik dobro savlada. Nema niti jedne srednje stručne i više obrazovna ustanova, gdje ne bi bilo prijemnog ispita iz materinskog jezika. I ovo je pošteno. Morate znati svoj materinji jezik! No, za djecu s disleksijom ili disgrafijom materinski jezik u školi zna biti muka; dobro idući u drugim predmetima, često dupliraju treći, peti i šesti razred zbog nesposobnosti da u potrebnoj mjeri savladaju gramatiku materinjeg jezika.

Zbog toga im kasni razvoj, postaju iskompleksirani zbog "kiše" dvojki, ne puštaju ih u deseti razred. Što se tiče prijemnog ispita iz materinskog jezika pri ulasku u zavod, navest ćemo ovom prilikom jedan slučaj iz života: nekoliko desetaka tehnički nadarenih mladića nije u svoje vrijeme ušlo u Rudarski institut, a na njihova su mjesta stupile pismene djevojke. A kad je došlo vrijeme da maturanti odu raditi u geološke ekspedicije, u rudnike, nije se imalo koga poslati na te muške poslove... Djevojke su se udale, dobile djecu, promijenile zanimanje. Potencijalno daroviti dječaci nisu postajali inženjeri, geolozi ili rudari. Ali Andersen, Bohr, Rodin, Churchill, Edison, Einstein i drugi patili su od disleksije, disgrafije!

A djecu s disleksijom ili disgrafijom treba shvatiti da ih ne ozljeđujemo, ne “kompleksiramo”. Ne razumjeti takvu djecu, ne pomoći im da se nađu u ovom životu, u svom pozivu, u dostojnom samopotvrđivanju, koje je od životne važnosti za svakog čovjeka, ne ohrabriti ih, ne biti strpljiv s njima – užasan je grijeh, sl. na ruganje grbavcu.

Takva djeca trebaju tražiti nadoknadu u onome čime su inače obdarena.Često su matematički ili glazbeno nadareni, misle, vide, osjećaju na originalan način, često imaju briljantne konstruktivne sposobnosti, talent za duboku znanstvenu, ekonomsku, političku, psihološku analizu. I ako ostanu s određenim poteškoćama u čitanju i pisanju, ne treba ih sprječavati da pronađu svoju sudbinu, ostvare svoj poziv... U svakom slučaju, učitelji ne bi smjeli dopustiti da oni koji pate od disleksije ili disgrafije iskrivljuju sudbinu svog materinjeg jezika...

Roditelji djece vrtićke dobi zabrinuti su kako dijete govori, no majke i očevi školaraca imaju druge probleme. S početkom studija dijete može imati poteškoća s pisanim govorom. A vrlo često to uopće ne znači da vaše blago ne grize previše granit znanosti. Poteškoće s učenjem mogu biti povezane s poremećajima govora.

Pisani govor

Stručnjaci pisanim govorom nazivaju proces pisanja slova, riječi i teksta, kao i njihovu reprodukciju "s lista", odnosno čitanje.
Formiranje pisanog govora je svjestan proces, rezultat svrhovitog učenja. Sukladno tome, kod djece se mogu pojaviti neke poteškoće zbog nesavršenosti psihološke sfere - pažnje, upornosti, koncentracije, motivacije za učenje. Međutim, odgojne mjere nisu uvijek način prevladavanja problema. Često poremećaji pisanja imaju ozbiljnije uzroke koji ne ovise o marljivosti vašeg školarca.

Da bi se pisani govor pravilno formirao, potrebno je nekoliko komponenti:

1. Razvijen sustav mentalnih čimbenika - pamćenje, mišljenje, pažnja, mašta, sposobnost samokontrole, analiza i sinteza.
2. Formirana motorika, fina motorika.
3. Sposobnost opažanja - vizualna, fonemska.
4. Ispravan i dobro razvijen usmeni govor.

Posljednja točka nipošto nije manje značajna. Razina razvoja usmenog govora je osnova na kojoj će se graditi nova vještina. Iz tog razloga je iznimno važno riješiti sve moguće logopedske probleme kod djeteta prije polaska u školu.

Poremećaji pisanog jezika mogu se manifestirati u različiti tipovi ovisno o prisutnosti određenih problema. Posjet logopedu može vam pomoći da se nosite s njima i pomogne vašem djetetu da uspije u školi.

1. Disleksija

Ako vaše dijete ima poteškoća s učenjem čitanja, možda ima disleksiju.

Karakterizira ga:

• Slova u riječima čitaju se pogrešno (spajanje sa sljedećim / prethodnim, "gutanje", zamjene).
• Akcenti su na krivom mjestu.
• Riječ se ne čita do kraja.
• U procesu čitanja riječi se preskaču ili preuređuju, stihovi se gube, a prijelaz s jednog reda na drugi je otežan.

U pravilu, disleksija je povezana s oštećenjem govornog sluha. Djetetu je teško razlikovati zvukove koji su bliski u izgovoru. Važni faktori također su dovoljan razvoj sposobnosti analize i sinteze, zadržavanje pažnje i točnost percepcije.

2. Disgrafija

Stalne, nevezane uz poznavanje pravopisnih pravila, pogreške u pisanju karakteristična su značajka disgrafije. Ove pogreške su nelogične, pa čak i neočekivane za učitelje i roditelje. "Krava" se može pretvoriti u "sklonište", "travanj" u "atrel", slova su okrenuta, a riječi u zasebnoj rečenici se ne povezuju jedna s drugom.

Edukacija, tradicionalne aktivnosti s djetetom, pa čak ni kažnjavanje ne mogu dovesti do rezultata. Stvar je u tome što disgrafija ne nastaje zbog neposlušnosti djeteta, već zbog nedovoljnog formiranja viših mentalnih funkcija, kršenja različitih komponenti govora.

3. Akustična disgrafija

Izražava se u zamjeni slova sličnim u zvuku, netočnom označavanju mekoće zvuka. Taj je proces povezan s nemogućnošću povezivanja zvuka sa slovom te pravilne percepcije i analize onoga što se čuje.

Štoviše, dijete pravilno izgovara sve zvukove u procesu govora, nema problema s artikulacijom.

Na primjer: "pismo" - "pismo", "pjeva" - "bori se".

4. Artikulacijsko-akustična disgrafija

Ova se opcija očituje s postojećim problemima s percepcijom zvuka i izgovorom zvukova. Odnosno, dijete "piše ono što čuje".

• proizvoljno u pisanju upotrebljava zvučne i gluhe suglasnike, zamjenjujući ih;
• izmjenjuje zviždanje i siktanje;
• promašuje meki znak;
• miješa afrikate i njihove sastavnice;
• proizvoljno mijenja vokale prve i druge serije.

Problem se ne može riješiti sve dok logoped ne postavi ispravnu artikulaciju svih zvukova i ne ovlada vještinama fonemskog sluha.

Na primjer: "mačka" - "koska", "ljuljačka" - "valjci".

5. Agramatička disgrafija

U ovom slučaju, tijekom pisanja, narušena je gramatička struktura govora:

• veza riječi u rečenici je prekinuta, fraze nisu usklađene jedna s drugom;
• imenice su stavljene u pogrešan broj, padež ili rod;
• zamjenjuju se prefiksi i sufiksi;
• mijenja se struktura rečenice.

Problem postaje vidljiv do 3. razreda, kada gramatika postaje nužan uvjet za studij. Roditelji bi trebali biti na oprezu.

Primjer: "Prekrasan auto", "Katya i Lena voze auto."

6. Optička disgrafija

Slova se sastoje od određenog skupa elemenata - kuka, štapića, krugova, ovala itd. Ako postoje problemi s vizualno-prostornom percepcijom, procesom analize i sinteze, školarci mogu doživjeti tipične pogreške:

• slova su napisana u zrcalu;
• kod slova se pojavljuju dodatni elementi ("kaša" - "kashshsha");
• detalji slova se međusobno „odlamaju“ ili postoji razmak između napisanog
• slova u jednoj riječi;
• zamjenjuju se vizualno slična slova (c - d, t - n i - w).

7. Disgrafija koja se javlja kada su poremećeni procesi analize i sinteze

Ova opcija je prilično česta, pa roditelji trebaju obratiti pozornost ako dijete redovito ponavlja takve pogreške:

• slogovi se izmjenjuju i odvajaju ili potpuno izostavljaju ("lutka" - "kulka", "kuka" itd.;
• riječi se ne dodaju na kraj;
• u riječima se pojavljuju dodatna slova ("stroj" - "maashina");
• prijedlozi se pišu zajedno s riječima, a prefiksi, naprotiv, odvojeno;
• u riječima se miješaju pojedini slogovi iz susjednih riječi.

Opet, poanta ovdje nije u tome da se dijete ne trudi dovoljno ili da ne radi dovoljno zadaću. Problemi s disgrafijom imaju dublje korijene. Djetetu je potrebna pomoć logopeda.

Ispravna dijagnoza stanja i pravovremene korektivne mjere mogu popraviti situaciju i dodati pozitivne ocjene u dnevnik i motivaciju za učenje.

8. Dizorfografija

Postoji još jedan problem s pisanjem. Dizorfografija je trajna nesposobnost primjene pravila pravopisa. Znak ovog stanja su česte pravopisne pogreške kod školske djece s normalnom razinom intelektualnih sposobnosti. Čak i nakon što je naučilo pravilo napamet, dijete ga ne može primijeniti u praksi, pa se greške ponavljaju uvijek iznova.

Stručnjaci smatraju da je uzrok disorgrafije nedovoljno razvijeno znanje o tvorbenoj analizi riječi, smanjena motivacija za učenje, zakašnjeli razvoj viših psihičkih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, sposobnost analize i sinteze).

Da biste riješili sve te probleme, trebali biste kontaktirati stručnjake. Logopedski satovi po mjeri pomoći će vam da se nosite s poteškoćama, au konačnici će vaš učenik biti uspješniji.

Osim toga, važno je razumjeti činjenicu da je teškoće u svladavanju pisanog jezika puno lakše spriječiti nego ispraviti. Rad mora započeti u predškolska dob prije nego nauči pisati. Dobro razvijen usmeni govor, pravovremene konzultacije i nastava s logopedom pomoći će djetetu da izbjegne mnoge poteškoće tijekom učenja u školi.

Proces stjecanja pismenosti najčešće se shvaća kao asimilacija određenog popisa slika slova i sposobnost povezivanja slova u slogove, riječi u rečenice. Pri čitanju se pretpostavlja sposobnost uočavanja gotovih kombinacija slova, pri pisanju - sposobnost njihovog samostalnog sastavljanja. Stoga mnoge nastavne metode imaju u vidu prije svega proučavanje slova i kombinacija slova. Koristeći zvuk kao naziv slova, često se gubi iz vida cijela posebnost složenog niza odnosa koji se psihološki uspostavljaju između djetetovog govora i zvučne slike slova, a koje dijete mora savladati kada počne čitati i pisati. To se pitanje obično ili uopće ne postavlja ili ima vrlo određeno rješenje, koje je u mnogim slučajevima izravno formulirano, u drugima se nedvojbeno pretpostavlja.

Odnos koji se uspostavlja u umu djeteta između zvuka govora i slova iscrtava se kao asocijativna poveznica. S tog gledišta, psihološka strana poučavanja opismenjavanja je uspostavljanje te veze, njezin razvoj i usavršavanje. Upravo takvo razumijevanje ovog pitanja nalazimo, primjerice, kod jednog od suptilnih istraživača - Baudouina de Courtenaya. “Varijante jednog grafema ujedinjene su asocijacijom na jedan fonem”, piše, karakterizirajući odnos slova prema glasu.

Sličnu ideju razvija V. A. Bogoroditsky, govoreći o povezanosti pisanja i izgovora: novi agregat - pisani simboli opaženi vidom i reproducirani rukom; istovremeno postoji asocijativna veza između jednog i drugog centra.

Ranshburg, istražujući poremećaje čitanja i pisanja, također ističe da "... prepoznavanje zvučnog značenja pojedinih slova zahtijeva jake asocijacije između optičkih prikaza oblika slova, s jedne strane, i akustičkih prikaza odgovarajućih govornih zvukova, na drugoj."

Težište pedagoškog procesa prenosi se na usvajanje pisma kao takvog. Slovo djeluje kao potpuno novi poseban predmet proučavanja, samo kao ime o kojem se zvuku radi. Dakle, za dijete koje počinje čitati i pisati, predmet asimilacije je pretežno slika slova. Jezik u tom procesu ima podređenu ulogu. Ako se pogrešnost takvog stava ukazuje u metodama masovne škole (Flerov, Šapošnjikov, zatim Gmurman, itd.), onda je to, kao što će se vidjeti u nastavku, tim više istinito kada se primijeni na analizu anomalija u procesu opismenjavanja. Ispravno razumijevanje odnosa zvuka i slova čini nam se glavnim preduvjetom, bez kojega se ne mogu riješiti najbitnija pitanja psihologije, opismenjavanja, ni u normi, pa ni u patologiji.

Ako je veza između glasa i slova čisto asocijativna, tada se mora pretpostaviti da se stjecanje pismenosti sastoji samo u akumulaciji takvih asocijativnih veza, a ako je tako, onda se stjecanje pismenosti neizbježno pojavljuje kao jednostavno mehaničko dodavanje sposobnosti čitati i pisati mogućnostima usmenog govora. O tome imamo izravnu indikaciju, na primjer, kod V. A. Bogoroditskog: "Razlika između pismenog i nepismenog je prisutnost ili odsutnost skupine asocijacija."

U međuvremenu, može se ukazati na značajna razmatranja drugačijeg reda. Imamo u vidu zapažanja koja pokazuju da pismenost ne služi samo kao sredstvo upoznavanja pisane kulture, već je ujedno i čimbenik koji utječe na tijek cjelokupnog jezičnog razvoja djeteta.

Za pobliže razjašnjenje ovog pitanja moramo se zadržati na nekim zakonitostima koje vladaju razvojem govora u djetinjstvu. Trenutno se može smatrati utvrđenim da mehanizam razvoja usmenog govora nije ograničen na kvantitativnu akumulaciju motoričkih vještina u izgovoru zvukova govora. Analiza izvornosti govornih glasova, razvijena u modernoj lingvistici, ukazuje na nove načine psihološkog proučavanja procesa njihove asimilacije. Zvuk govora mora imati svojstva koja karakteriziraju svaki zvuk kao fizičku pojavu: jačinu, visinu, boju itd. Nadalje, zvuk govora s fiziološke strane nastaje kao rezultat funkcioniranja organa govora (grkljana, mekog nepce, jezik itd.). Međutim, ni fizička ni fiziološka strana ne iscrpljuju kvalitativnu izvornost zvuka govora. Osobitost zvuka govora, koja ga razlikuje od svih drugih glasova, leži u njegovoj socijalnoj kvaliteti. Zvuk govora postaje samo zvuk koji može poslužiti kao sredstvo prenošenja značenja riječi. To je njegova temeljna razlika od zvukova koje proizvode životinje (na primjer, lajanje, blejanje itd.), Kao i od zvukova koje proizvodi ljudski vokalni aparat, ali ne sudjeluju u govoru (plač, djetetovo brbljanje itd.). .).

Svaki jezik koristi mnogo različitih glasova, ali sva ta raznolikost glasova podložna je vlastitom sustavu. Svaki jezik ima određeni broj osnovnih glasova koji se mogu razlikovati, unatoč svoj raznolikosti nijansi zvuka svakog od njih. U svakom pojedinačnom izgovoru određenog govornog zvuka postoje individualne kvalitete koje su određene određenim uvjetima. S jedne strane, to uključuje visinu, boju, intonaciju i druge kvalitete koje ovise o svojstvima glasa; s druge strane, različite kombinacije danog glasa s drugima (6a, bo, bu itd.) i, konačno, različiti položaji zvuka (naglasak, nenaglašenost, prijelaz zvučnog u gluhi itd.). Dakle, značajke glasa, utjecaj susjednih zvukova, različito mjesto u riječi, naglasak utječu na prirodu zvuka, pluralnost njegovog izgovora.

Jezik kao sustav govornih glasova pretpostavlja samo osnovne glasove ili, kako to jezikoslovci kažu, "njihov opći oblik". Postoji nekoliko takvih osnovnih zvukova u svakom jeziku, ali verbalna komunikacija uz njihovu pomoć ispada sasvim moguća. Ovdje odlučujuću važnost dobiva semantičko-razlučna funkcija koju obavljaju glasovi govora. Da bismo razlikovali značenja riječi, nije nužno da se te riječi sastoje od potpuno različitih glasova. Ovaj cilj se postiže čak i ako postoji barem jedan drugačiji glas, na primjer, u riječima kuća - volumen, planina - kora, zamjena jednog prvog glasa drugim dovoljna je da se promijeni značenje riječi. U ovim su primjerima semantički glasovi akustički vrlo bliski (d-t, g-k). Jezik također koristi zvukove koji su akustički udaljeniji, a koji služe istoj svrsi.

Dakle, vidimo da je akustička različitost glasova osnova zahvaljujući kojoj se ostvaruje iznimna fleksibilnost značenja koja postoje u ljudskom govoru. Zvukovi koji čine značajke razlikovanja riječi i uzeti bez obzira na pojedinačne nijanse nazivaju se fonemima.

Savladavajući jezik, dijete bi u svoj raznolikosti zvukova koji dopiru do njegovog govora trebalo moći čuti osnovne zvukove ovog jezika. Kao iu svakom drugom području percepcije, dijete mora uhvatiti neku osnovnu postojanu kvalitetu percipiranog predmeta, bez obzira na njegova sekundarna nepostojana svojstva. U govornoj sferi taj se proces odvija uz pomoć viših kortikalnih dijelova akustičke percepcije, koji čine izvornost ljudske psihe, za razliku od elementarnog sluha koji imaju životinje.

Jasno je da asimilacija fonetske strane govora, prije svega, uključuje asimilaciju fonema. Naravno, odabir fonema ne samo da nije izoliran od semantičkog sadržaja govora, već pretpostavlja potonji kao drugu stranu jedinstvenog procesa.

Na to jasno ukazuje semantička uloga fonema. Da bi uhvatilo fonem t, dijete mora uhvatiti njegov zvuk koji se razlikuje od drugih fonema, uz pomoć kojih riječi izražavaju različita značenja. On mora percipirati m (okvir) za razliku od n (rana), za razliku od d (rada) itd. Ovo je jedna strana koja vam omogućuje da uhvatite fonem kao pokazatelj raznih riječi, ali uz to, fonem m mora se razlikovati i odnos prema njemu kao takvom među njegovim različitim zvukovima. To se također odvija u uskoj vezi s općim razvojem značenja izraženih riječima. Hvatajući riječi okvir, okvir, okvir itd. kao riječi koje se odnose na istu pojavu, dijete u različitim nijansama m, koje nastaju uslijed akustičkog utjecaja susjednog zvuka (ma, mu, mo itd.), hvata stalne zvuk.

Nakon izdvajanja fonema nastaje njegov izgovor. Teško je ispravno misliti da je usvajanje izgovora u potpunosti podređeno mogućnostima djetetove govorne motorike i nastaje kao mehaničko nizanje glasova prema stupnju dostupnosti njihova izgovornog aparata. Čin izgovaranja zvuka u normi trebao bi se smatrati dovršetkom akustičkog procesa usmjerenog na izolaciju odgovarajućeg zvuka, njegovo razlikovanje od drugih zvukova. Akustična slika fonema proizlazi kao generalizirana iz različitih "opcija" koje se ostvaruju u motoričkoj formuli za izgovor govornog glasa. Dakle, izgovor je usko ovisan o akustičnoj generalizaciji zvuka.

U stvarnom razvoju, izgovor se ne događa odmah, ne u oštrom skoku. Nastaje postupno, u jedinstvenom međusobno ispravljajućem procesu, uz usavršavanje akustičke slike, i njezin je nužni sastavni dio. U nedostatku izgovora otežana je i percepcija govora. O tome svjedoče slučajevi rinolalije, pseudobulbarne paralize i drugih poremećaja govornog i motoričkog aparata. Međutim, poremećaji govornog sustava kao takvog ovdje pate nemjerljivo manje nego kada pate područja mozga povezana s višim funkcijama akustične percepcije. U ovim zadnjim slučajevima, ovladavanje govorom kao sustavom teško pati, unatoč punopravnom artikulacijskom aparatu.

Kao što znate, formiranje zvučne strane govora događa se tijekom prvih 4-5 godina djetetovog života. U tom se razdoblju djetetov artikulacijski aparat prilagođava upravo onim zvučnim fonemskim odnosima koje nalazi u okolnom jeziku. Prije svega, uspostavlja se razlika između fonema koji su zvučno najlakši, postupno se šireći na akustički bliže glasove. Postupno dijete svladava foneme koji se malo razlikuju jedni od drugih po svojim akustičkim svojstvima (glasni - gluhi, siktavi, zviždući, R i l itd.). Put fonetskog razvoja govora je završen tek kada se nauče svi fonemi danog jezika.

Posebno je teško svladati foneme koji se razlikuju samo po suptilnim obilježjima, što ih prirodno stavlja u najteže uvjete razlikovanja.

Postupno dijete uči prepoznavati (razlikovati između ostalih) identične foneme, bez obzira na uvjete koji mijenjaju zvuk tih fonema u različitim padežima.

Rezultat procesa izdvajanja fonema je, s jedne strane, postupno formiranje usmenog govora, as druge strane, nakupljanje zaliha slušnih fonemskih slika, koje čine sadržaj jezične svijesti. Ove slušne slike nisu pojedinačne, već generalizirane.

Često govore o "artikulacijskoj bazi" svojstvenoj svakom govorniku određenog jezika. Pod njim podrazumijevaju ukupnost artikulacijskih tendencija karakterističnih za određeni jezik. U razvoju ovog koncepta artikulacijskih shema tipičnih za svaki jezik treba govoriti o jezičnom pojmu kao pojmu koji obuhvaća cjelokupni sustav tipičnih govornih slika koje se gomilaju u svakome u skladu s jezikom na kojemu je odgojen. Zahvaljujući tome, osoba uči percipirati zvuk ne u njegovom točnom fizičkom zvuku, već u njegovom odnosu prema cjelokupnoj jezičnoj pozadini. Najbolja ilustracija toga je percepcija stranog jezika od strane stranca. Pogreške u izgovoru koje čine "naglasak" stranca uvelike su posljedica neslaganja između fonema različitih jezika. On percipira zvukove drugog jezika kao kroz prizmu fonemskog sustava svog jezika, bez da odmah uhvati osobitosti nepoznatih fonema. Jezična svijest, formirana u uvjetima jednog jezika, strana je zvukovima drugog jezika, pa se oni percipiraju u skladu sa zvučnim slikama koje su joj poznate.

Ograničili smo se u našem kratkom razmatranju samo na pojedinačne zvukove. U međuvremenu, ono što je rečeno može se proširiti na percepciju riječi, fraza, asimilaciju cjelokupne gramatičke strukture jezika. Formiranje potonjeg čini drugu stranu gore opisanog procesa asimilacije govora. Agramatičnost govora malog djeteta otkriva način "pipanja" ispravnih gramatičkih oblika. Zvučna analiza ovdje ima važnu ulogu, osobito pri svladavanju semantičko-gramatičkih kategorija. Od posebne je važnosti sposobnost hvatanja jednog fonema u različitim morfološkim promjenama u riječima koje nastaju u uvjetima tzv. zvučne alternacije.

Dakle, vidimo da se ovladavanje zvučnim govorom događa na temelju akustičkog razlikovanja fonema i uspostavljanja onih fonemskih odnosa koji postoje u danom jeziku. Percepcija ovih odnosa je neophodna za nastanak odgovarajuće zvučne pozadine i, posljedično, za formiranje aktivnog govora.

O djetetu koje je izašlo iz razdoblja "fiziološke jezičavosti" treba reći da je razvoj njegove jezične svijesti završio određeni potpuni ciklus, koji se pokazuje dovoljnim za usmeni govor. Završetak ovog razdoblja karakterizira sposobnost hvatanja svakog pojedinog fonema, bez miješanja s drugima, i ovladavanja njegovim izgovorom.

Generalizirana percepcija fonema pretpostavlja njegovu postojanost bez obzira na pojedinačne karakteristike zvuka, od fonema bliskog zvuka, od kombinacije, od prijelaza u drugu kombinaciju zbog promjena u morfološkim uvjetima. Naličje tog procesa je nakupljanje u jezičnoj svijesti odgovarajućih generaliziranih akustičko-motoričkih slika.

Dijete je u pravu. No, jesu li time iscrpljene mogućnosti daljnjeg jezičnog razvoja? Odgovor na ovo pitanje dovodi nas izravno do gore postavljenih pitanja o prijelazu na pismenost.

Svi jezični procesi koji se odvijaju prije učenja čitanja i pisanja odvijaju se u smislu ispoljavanja ranih oblika orijentacije u svim sferama stvarnosti koja okružuje dijete. U ovoj fazi dijete već pravilno govori, ali još ne zna od kojih se glasova sastoji riječ, unatoč tome što je pravilno izgovara. Analiza zvuka, jasna predodžba o zvučnom sastavu riječi, postaje neophodna u prijelazu na pismenost. Učeći slova, dijete uči grafičku oznaku onih fonema koje je savladalo u formiranju usmenog govora. Čini se da ponavlja prijeđenu fazu, ali na drugoj, višoj razini.

Kao što znate, broj slova abecede ne odgovara broju zvukova ruskog jezika. Nije svaki pojedini glas izražen slovom. Njime se izražavaju samo osnovni glasovi.” Zato kažemo da je u određenom smislu fonemski proces u slovu dovršen. Na primjer, pismo m je oznaka generaliziranog (izdvojenog od inačica) glasa t ili fonema m.

U svim slučajevima kada asimilacija slova označava neki drugi psihološki čin, ona se u djetetovom umu pojavljuje kao obrazac koji nosi ime zvuka koji odgovara oznaci ovog slova. U tim se slučajevima put učenja čitanja i pisanja kosi s pravom suštinom tog procesa, a slovo se u svojoj pravoj ulozi grafičkog znaka općenitog glasa pojavljuje mnogo kasnije (što često dovodi do pravopisnih pogrešaka). Zato nas preciznija oznaka obvezuje na razlikovanje pojma slova ili grafičke slike od specifičnog jezičnog pojma slova kao oznake općenitog glasa. Koristeći naziv koji je predložio Baudouin de Courtenay, razlikovat ćemo pojam grafema od pojma slova. Iz prethodnog je izlaganja jasno da se grafem može promatrati samo u izravnoj vezi s fonemom. U skladu sa svojim fonemom, grafem se ispostavlja kao jedan, bez obzira kojim slovom, kojim fontom će biti prikazan u svakom konkretnom slučaju. Dakle, odnos grafema prema slovu sličan je odnosu koji postoji između fonema i glasa.

Prijelaz s usmenog govora na pismenost prije svega je prijelaz s fonema na grafem. Pismenost zahtijeva određenu razinu fonemskog razvoja. Ovo posljednje možda nije potrebno za svladavanje pisma.

U procesu poučavanja opismenjavanja vrši se prijelaz s jednog oblika jezične svijesti, koji se prvenstveno može okarakterizirati sa strane fonemskog sadržaja, na novi oblik, karakteriziran pojavom akustičko-vizualnih prikaza grafema.

Za većinu glasova ruskog jezika ne postoje odgovarajuća slova, ali možemo govoriti o korespondenciji grafema s fonemima ovog jezika.

U nizu slučajeva vidimo oštra odstupanja između zvuka i slova koje predstavlja taj zvuk. S gledišta odnosa fonema prema grafemu, naprotiv, imamo, u većini, stanovitu podudarnost. Takva se situacija, na primjer, prikazuje u zvučnim prije gluhih ili na kraju riječi, kada se mogu zamijeniti gluhim. U riječima hrast, spužva izgovaramo p, a pišemo b, što potpuno odgovara glavnom glasu fonema (hrast, spužva); u riječima krov, dućan, izgovaramo f, ali grafem u ovom slučaju mnogo više odgovara fonemu koji se ovdje nalazi (krov, dućan). U riječima ribnjak, čamac izgovara se t, dok na pozadini oblika bara čamac postaje nedvojbeni grafem d; isto u primjerima nož - nož u odnosu na grafem w i glas š.

Slične primjere nalazimo iu slučajevima kada se bezvučni suglasnik spaja s naknadnim zvučnim. Na primjer, u riječi zahtjev sa zvucima kao z. Međutim, ispravan grafem se lako pronalazi na pozadini riječi pitati.

Mogli bismo umnožiti primjere uspostavljajući odnos ortoepije prema ortografiji, ili zvuka prema grafemu. Međutim, kao primjere koji ilustriraju našu glavnu ideju, smatramo da je moguće ograničiti se na one dane.

Dakle, vidimo da stjecanje pismenosti slijedi put asimilacije grafema određenog jezika. Ne slovo kao slika koja nosi naziv odgovarajućeg glasa, već grafem - grafička oznaka fonema - jedinica je čitanja i pisanja.

Pojam "grafem" usko je povezan s pojmom "fonem" i ne gubi svoj sadržaj. Za ovladavanje grafemom neophodna je prisutnost fonema.

No, grafem, pretpostavljajući razvoj svih onih procesa koji su nužni za nastanak fonema, i prevodeći ih u ravan svjesne analize, nije ograničen na njih. Ona, takoreći, konačno dovršava one zvučne procese koji su karakterizirali usmeni govor do tada.

Dakle, prijelaz s govora na čitanje i pisanje predstavlja prijelaz na nove oblike jezičnog razvoja.

Pri analizi patoloških odstupanja u čitanju i pisanju vodit ćemo se gornjim razmatranjima o prirodi usvajanja pismenosti. Pismenost smatramo stupnjem u općem sustavu jezičnog razvoja koji podrazumijeva spremnost fonemskog razvoja na koji se oslanja i koji konačno dovršava (u danom jeziku). To nas obvezuje na važne zaključke o metodi istraživanja. Ako novi jezični sadržaj u filmskom obliku pretpostavlja put izdvajanja fonema kojim je dijete krenulo u smislu ovladavanja usmenim govorom, tada je pogrešno razmatrati poremećaje čitanja i pisanja bez obzira na proučavanje stanja i puta razvoja zvuka. govor u tim slučajevima.

Izravno proučavanje manifestacije aleksičkih i agrafskih poremećaja u njihovim izravnim simptomima često odvodi od razumijevanja njihove biti, a ne približava ih.

Čin sporog, netočnog čitanja i pisanja obično se proučava, bez usporedbe uobičajeni procesi govor. Smatramo da je u tim slučajevima potrebno uključiti analizu općeg tijeka jezičnog razvoja, a prije svega analizu usmenog govora i procesa glasovne analize.

U solidnost ovakvog pristupa uvjerava nas i činjenica da nedostatke u čitanju i pisanju, u pravilu, prate odstupanja u razvoju usmenog govora.

Sposobnost pisanja i sam proces pisanja teksta je složen, inherentno psihološki proces koji psiholozi stavljaju u ravan sa sposobnošću osobe kao što su govor i percepcija informacija, u svom spontanom i sustavnom obliku, kao i ljudske motoričke sposobnosti. .

Pod medicinskim pojmom - agrafija, liječnici podrazumijevaju poremećaj u samom procesu pisanja, zbog ali su svi pokreti ruke i šake očuvani. Inteligencija, mentalne sposobnosti također su u potpunosti očuvane, kao i već stečene vještine pisanja.

Sama bolest nastaje i razvija se kao posljedica lezije u bolesnika lijeve strane cerebralnog korteksa kod dešnjaka ili desne hemisfere kod ljevaka.

Vrste poremećaja - njihove značajke

Postoje sljedeće vrste grafike:

1. Čista ili amnestička- u ovom slučaju bolesnik ima neuspjeh u pisanju kada se tekst piše po diktatu ili se piše sa zvučnog izvornika, a kod prepisivanja sposobnost pisanja je više-manje očuvana. Često se u svom tijeku kombinira s, djelujući kao njegov živopisan simptom, au težem obliku tijeka, manifestira se u zrcalnom pisanju riječi. U potonjem slučaju razvija se zrcalna podvrsta čiste agrafije.
2. Apraksični oblik patologije- manifestira se kao samostalna bolest ili može biti manifestacija idejne. Dijete jednostavno ne može razumjeti kako držati olovku, a naknadni pokreti ne pridonose ispravnom pisanju slova i riječi, njihovom slijedu. Ovaj oblik poremećaja dijagnosticira se bilo kojom vrstom pisanja, kako pod usmenim diktatom, tako i samoprepisivanjem teksta.
3. Afatični oblik kršenja nastaje kada je zahvaćena lijeva temporalna kora u strukturi mozga, što uzrokuje probleme sa slušnom i govornom memorijom, kao i fonemskom raznolikošću sluha.
4. Konstruktivni oblik poremećaja- razvija se s konstruktivnom raznolikošću patoloških promjena u mozgu.

Koji su dijelovi mozga zahvaćeni

S oštećenjem lijevog temporalnog korteksa u mozgu razvija se afatični oblik patologije, što izaziva kršenje slušno-govornog tipa pamćenja i oštećenje fonemskog tipa sluha.

Ako se dijagnosticiraju poremećaji u radu stražnjih dijelova 2. frontalnog girusa, koji se nalazi u dominantnoj hemisferi pacijenta, tada liječnici dijagnosticiraju čisti oblik agrafije koji nije povezan s drugim patologijama i bolestima.

Ako pacijent piše u zrcalnom redoslijedu, razvija se zrcalna podvrsta poremećaja, a ovaj oblik patologije najčešće se dijagnosticira kod ljevorukih osoba, kod intelektualno zaostalih pacijenata, u slučaju neuspjeha u procesu interakcije između hemisfera. mozga.

Disgrafija je poseban slučaj agrafije

Simptomi patologije mogu biti različiti - to ovisi o uzroku razvoja bolesti. Djeca s dijagnozom disgrafije su pametna, s visokom razinom inteligencije, mogu držati korak s drugim školskim predmetima, ali rade mnogo pogrešaka u svojim bilježnicama, zbunjujući pravopis slova kao što su P i Z, E i b.

Gdje tražiti razlog?

Liječnici nazivaju glavni razlog koji izaziva razvoj agrafije.

Ovaj poremećaj također može biti uzrokovan sljedeći čimbenici:

• ili razvoj ili ;
• negativan učinak na tijelo i mozak toksina;
• upalni procesi izazvani.

Često je uzrok razvoja ove patologije trauma rođenja - u mlađoj dobi dijete ne može govoriti, ne uči pisati, u starijoj dobi neuspjeh u pisanom govoru u svom tijeku kombinira se s nesposobnošću izražavanja nečije misli putem usmenog govora.

Također, nedostatak sposobnosti pisanja također može biti znak razvoja druge patologije, tijeka osnovne bolesti, na primjer, tijekom razvoja - ovo kršenje ukazuje na razvoj lezije na rubu temporalnog i parijetalnog režnjeva mozga. Kod djece ili odraslih poremećena je fonemska percepcija informacija i njihova interpretacija u grafičke simbole.

Kao što pokazuju medicinske statistike, češće djeca pate od agrafije, koja imaju nerazvijenost usmenog govora, razvoj jezika, vokabular nije dosegao svoju dobnu razinu razvoja.

Dopuni kliničku sliku

Najupečatljivija manifestacija bolesti je potpuni i nepovratni gubitak sposobnosti pisanja. Javlja se jak poremećaj u strukturi same riječi, izostavljaju se slova, bolesnik ne može povezivati ​​slogove, ali intelekt ostaje netaknut, a prethodno razvijene vještine pisanja nisu narušene.

Dijete ili odrasla osoba ne može napisati tekst iz diktata ili ga jednostavno prepisati iz izvornika, očituje se zrcalni raspored slova, riječi i cijelih rečenica.

Postavljanje dijagnoze

Sam proces dijagnosticiranja kršenja nije težak. Na samom početku liječnik provodi detaljan pregled pacijenta, provodi, proučava primjer pacijentovog teksta. U praksi je teže dijagnosticirati temeljni uzrok koji dovodi do razvoja ove bolesti.

Na početku se pregledava mozak i utvrđuje se lezija, a time i uzrok poremećaja. Da bi to učinio, liječnik provodi anketu pacijenta i roditelja, ako se radi o djetetu, tada se koriste dodatne metode neurološkog pregleda - ili rendgenski pregled lubanje.

Liječnici također koriste u procesu dijagnosticiranja,.

Liječenje i korekcija

Prije svega, pacijent se registrira kod neurologa, propisuje se tijek liječenja, a vještine pisanja ponovno se obučavaju prema posebno dizajniranom programu.

U njemu je, prije svega, cilj prevladati inerciju u vezama odgovornim za strukturu sloga, izbor riječi i obnovu svih jezičnih funkcija, govora - kako u pisanom obliku tako iu usmenom. S odraslom osobom i djetetom stručnjaci provode individualnu i kolektivnu nastavu, samo na taj način postiže se pozitivan učinak.

Pacijent je pod nadzorom psihijatra i logopeda, gdje pohađa tečaj psihijatrije i logopedije. Kao primjer, ritmičke vježbe koje će vam pomoći vratiti rad cerebralnog korteksa.

Terapija vježbanjem također ima pozitivan učinak na razinu mentalnog razvoja pacijenta, jer je znanstveno dokazan odnos između kretanja, tjelesne i motoričke aktivnosti i mentalnog treninga jednog ili drugog zahvaćenog dijela mozga.

Glazba i pjevanje pomažu u razvoju motoričkih sposobnosti glasnica, mišića i ligamenata grkljana. Sviranje glazbenih instrumenata pomaže u razvoju motorike prstiju, što također povoljno utječe na rad hemisfera velikog mozga.

Liječenje prakticira tečaj tretmana s logopedom - logo-ritam i glazbene vježbe imaju najpozitivniji rezultat u liječenju agrafije.

Glavna stvar kada se pojave prvi problemi s pisanjem nije započeti bolest, već se morate obratiti stručnjaku. Među kojima su logoped ili neurolog, psihoterapeut. Nikada ne smijete riskirati i trebate se pravovremeno obratiti liječnicima. Samo na taj način patologija se može eliminirati na vrijeme.