التنشئة الاجتماعية المهنية كعملية في النشاط المشترك. الجوهر والأهمية الاجتماعية للتنشئة الاجتماعية المهنية الثانوية في المجتمع الحديث. العلاقة بين مفهومي "التنشئة الاجتماعية" و "الاحتراف"

صعود الشخص إلى الاحتراف يسمى الاحتراف. في الأدبيات (9) ، يتم تعريف الاحتراف على أنه كلي عملية مستمرةتكوين شخصية المتخصص والمحترف ، والتي تبدأ من لحظة اختيار المهنة ، وتستمر طوال الحياة المهنية الكاملة للشخص وتنتهي عندما يتوقف الشخص عن نشاطه المهني. يمكن اعتبار نتائج الاحتراف تشكيل محترف ، وتطوير صفات جديدة مهمة مهنيًا ، وانتقال الشخص إلى المستوى التالي من الاحتراف ، إلخ. تسمى مراحل الاحتراف: التوجيه المهني ، والاختيار المهني ، والتعليم المهني ، والتكيف المهني ، وإدراج الشخص في الأنشطة المهنية ، والتخصص ، والتطوير المهني ، وإعادة التدريب على تخصص آخر ، والازدهار النشاط المهني(acme) والانتهاء والانسحاب من النشاط المهني النشط. يتم تحديد فعالية عملية الاحتراف في الأدبيات (9) من خلال عدد من المؤشرات: مؤشرات موضوعية تسمح للشخص بالحكم على درجة امتثال شخصية الشخص لمتطلبات المهنة (الإنتاجية ، الموثوقية ، إلخ. العمل) ، والمؤشرات الذاتية التي تكشف عن درجة امتثال النشاط المهني لمتطلبات الفرد (درجة رضا الشخص عن العمل ، والموقف تجاه نفسه كمحترف ، وما إلى ذلك). لتحديد مؤشرات ملائمة موضوعية وذاتية لكل نوع من النشاط المهني لنجاح الاحتراف - مهمة هامةطبيب نفساني محترف.

الاحتراف ليس فقط عملية طويلة ومستمرة ، ولكنه أيضًا عملية "متعددة القنوات" ، فهو يسير في عدة اتجاهات في وقت واحد. عملية الاحتراف هي تقريب حالة النشاط المهني إلى المخطط الاحترافي ، إلى مستوى المتخصص إذا قبلنا أن الرسم الاحترافي يعكس فضاء المهنة ، فإن عملية الاحتراف تكون هناك تطور في هذا الفضاء رأسياً وأفقياً. بمعنى آخر ، عملية الاحتراف لها متجهان على الأقل. يتكون المتجه الأول - على طول عمودي المخطط الاحترافي -

في حقيقة أن هناك إتقانًا للمهام الجديدة للنشاط المهني ، وبالتالي وحدات جديدة للمهنة (انظر أعلاه). في البداية ، يقوم الشخص بتعيين وحل مجموعة محدودة من المهام المهنية ، أي أنه ينفذ وحدة أو وحدتين من المهنة. ثم يتزايد نطاق هذه المهام ، وبالتالي ، يتزايد عدد الوحدات النمطية. عامل آخر - على طول المخطط الاحترافي - هو أن هناك تطويرًا للوسائل والتقنيات لحل كل مهمة مهنية جديدة ، وتقوية الصفات النفسية ، ضروري لأخصائيلحل هذه المشاكل. علاوة على ذلك ، يمكن للحركة الرأسية للمخطط الاحترافي والحركة الأفقية للمخطط الاحترافي أن تسير في عدة اتجاهات في وقت واحد. على سبيل المثال ، يتعهد الشخص بإتقان عدة مهام مهنية وظيفية جديدة (عموديًا) ويسعى في نفس الوقت لإتقان عدة مستويات ومناصب في وقت واحد ، ويعمل أيضًا على العديد من صفاته المهنية. وبالتالي ، يعتمد محتوى الاحتراف على تفسير البرنامج المهني وعلى درجة النشاط البشري في إتقان المهنة.

عملية الاحتراف ، على الرغم من احتوائها على الميزات العامة الموضحة أعلاه ، في الواقع تستمر دائمًا بشكل فردي للغاية ، وتعتمد على العديد من الظروف الخارجية ، والأهم من ذلك ، على نشاط موضوع عملية الاحتراف نفسها.

دعونا ننتقل إلى العلاقة بين التنشئة الاجتماعية والاحتراف.

التنشئة الاجتماعية هي عملية أن تصبح شخصية الشخص. تتضمن هذه العملية: استيعاب شخص للخبرة المطورة اجتماعيًا ، والمواقف تجاه العالم ، والأعراف الاجتماعية ، والأدوار ، والوظائف ؛ المعالجة الفعالة لهذه التجربة الاجتماعية من قبل الشخص نفسه من وجهة نظر مواقفه الداخلية ؛ تشكيل صورة الشخص عن الذات وتطوير نظرة المرء للعالم كشخص ، كعضو في المجتمع ، وإدراك رؤية الفرد للعالم في تجربتي الخاصةالتفاعلات مع الآخرين. مشاركة ومساهمة الشخص في زيادة تطوير القيم الروحية ؛ في الأدب (انظر 4 ، في 2 ، 6) يلاحظ أيضًا أن الشخص يعيد إنتاج الروابط الاجتماعية في نشاطه النشط ، وتحويل التجربة الاجتماعية من قبل الشخص نفسه ، وترقيته إلى مستوى جديد (ص 338).

الاحتراف هو عملية أن تصبح محترفًا. تشمل هذه العملية: اختيار الشخص لمهنة ، مع مراعاة قدراته وقدراته ؛ إتقان قواعد المهنة وقواعدها ؛ تكوين وإدراك الذات كمهنة ، إثراء تجربة المهنة من خلال المساهمة الشخصية ، تنمية شخصية الفرد عن طريق المهنة ، إلخ.

بشكل عام ، الاحتراف هو أحد جوانب التنشئة الاجتماعية ، تمامًا كما أن أن تصبح محترفًا هو أحد جوانب تنمية الشخصية. المساحة الشخصية أوسع من المساحة الاحترافية.

في الأدبيات (6) يلاحظ أن "المهنية" و "الشخصية" يمكن أن تكون في الشخص بنسب مختلفة:

- الوجود جنبًا إلى جنب ، دون عبور ، عندما يعمل الشخص رسميًا ، ويقضي وقته في العمل ويعتبره ضائعًا ؛

- الجمع الكامل ، عندما لا يفكر الشخص في نفسه خارج العمل و "يضغط" على شخصيته في إطار عمل مهني ؛

- التعريف الجزئي لشخص ما مع دوره المهني ؛

- الدمج الكامل للقيم المهنية في الفضاء الشخصي ، أوسع بكثير ومتعدد الأبعاد (ص 270).

الأفضل والأكثر تناسقًا هو ، على ما يبدو ، الخيار الأخيرعندما تتناسب "المهنية" مع "الشخصية" كأحد جوانبها.

في البالغين ، في سياق تطوره ، هاتان العمليتان ، مبدأان - التنشئة الاجتماعية والاحتراف ، إما أن يقتربا بانسجام مع بعضهما البعض ، ثم يدخلان في صراع ، ثم يتباعدان على طول نواقل مختلفة للتنمية.

النظر في المراحل والخيارات الممكنة لديناميات العلاقة بين الاجتماعي والمهني على سبيل المثال تقرير المصير الشخصي والمهني والتنمية الذاتية ،

- يتشكل تقرير المصير الشخصي في وقت أبكر من تقرير المصير المهني ؛ على أساس تقرير المصير الشخصي ، يتم تشكيل متطلبات المهنة. تقرير المصير الشخصي هو تعريف الشخص لمن يريد أن يصبح ، وماذا يريد ، وماذا يستطيع ، وما يريده المجتمع منه. بدون هذا الوعي الذاتي الشخصي ، إذا لم يتم تطويره ، يكون تقرير المصير المهني صعبًا. هنا عملية التنشئة الاجتماعية لها تأثير على الاحتراف (اجتماعي - مهني) ؛ علاوة على ذلك في العرض التقديمي ، سوف نشير إلى تأثير التنشئة الاجتماعية على الاحتراف من خلال الجمع بين "soc-prof" ، والجمع بين "prof-soc" - تأثير الاحتراف على التنشئة الاجتماعية).

- يتم تحديد مزيد من تقرير المصير المهني للشخص اعتمادًا على نفسية الفرد ، بما في ذلك الخصائص الطبيعية ، والعمر (المهنة الاجتماعية).

- بعد تعزيز وتقوية تقرير المصير المهني يبدأ في التأثير على الشخصية. من أجل إتقان مهنة ، يبدأ الشخص في تمثيل وتقييم نفسه بشكل أكثر نضجًا. تؤثر معايير الاحتراف على معايير تقييم الشخص. قد يكون هناك إعادة تقييم لموقف الشخص تجاه نفسه كشخص (اشتراكي محترف).

- عندما يحقق الشخص مستويات عالية من النشاط المهني والنجاح فيه ، تزداد دوافعه العامة ، ويتم تحديث قدراته المحتملة ، ويزداد مستوى المطالبات. تبدأ المهنة في التأثير على جميع مجالات النفس ، شخصية الشخص (اشتراكي محترف).

- طبيعة العلاقات الشخصية التي يدخلها الشخص في نشاط عمله تؤثر على تطوره الشخصي وعلى تلميعه كمهني (اجتماعي - مهني).

- يؤثر النشاط المهني ، اعتمادًا على كيفية تقدمه ، على سمات الشخصية الفردية. مع اختلاف الدوافع والتوجهات المهنية ، تتطور بعض الصفات الشخصية. على سبيل المثال ، يُلاحظ أن المعلم ، عند توجيهه نحو الطلاب ، يطور قدراته التشخيصية ، عندما يكون موجهًا نحو الزملاء ، والقدرات التنظيمية والتواصلية ، وعندما يكون موجهًا نحو الإدارة ، يكون تعليميًا (اجتماعيًا مهنيًا).

- نوع المهنة يمكن أن تحدد شخصية الشخص. تلخص الأعمال (3) نتائج الدراسات التي تبين أن مشاركة الأشخاص في الأنشطة المهنية التي لها سمات مشتركة مهمة يمكن أن تؤدي إلى تكوين سمات شخصية متشابهة فيهم. عام الأهداف المهنية، ظروف عمل ومعيشة متشابهة ، ظروف معيشية قريبة ، نفس الطرق لتحسين الرفاهية المادية ، النمو المهني والاجتماعي - كل هذا يحدد تشابه المهنيين في أساليب النشاط والتواصل والسلوك وتشكيل الاهتمامات والمواقف والتقاليد التي شائعة في المحتوى ، مما يؤثر على تكوين النوع الاجتماعي والمهني للشخصية. يطور الأشخاص من نفس المهنة توجهات قيمة وثيقة ، وشخصية ، وخصائص التواصل بين المجموعات وداخل المجموعة ، وحتى طريقة ارتداء الملابس. وهكذا ، يلاحظ المؤلف ، طور ممثلو العلم والثقافة فضولهم واهتمامهم بالعلاقات الإنسانية. على العكس من ذلك ، الممثلين المهن الفنيةالاهتمام بالعلاقات الإنسانية منخفض ، لكن الاهتمام بالنشاط الفكري مرتفع ، إلخ. وهكذا ، فإن المهنة نفسها تترك بصماتها على الإنسان. دعونا نستشهد بموقف واجهناه في إحدى الصحف ، والذي قد يسلي القارئ: "لقد لوحظ أكثر من مرة أن أولئك الذين يدرسون الفيزياء أو التاريخ الطبيعي أو علم وظائف الأعضاء أو الكيمياء يتميزون عادة بشكل معتدل ومتوازن و ، كقاعدة ، التصرف المبتهج ، بينما مؤلفو المقالات في السياسة والفقه وحتى الأخلاق هم أناس قاتمون ، عرضة للحزن ، إلخ. يتم شرح هذا ببساطة: طبيعة الدراسة الأولى ، والثانية - المجتمع ؛ الأول يفكر في إبداعات الخالق العظيم ، والآخر يندرج في عمل الإنسان. العواقب لا يمكن إلا أن تكون مختلفة "(نيكولا سيباستيان دي شامفورت). (اشتراكي محترف).

- من خلال المهنة ، يتم التعبير عن الذات عن شخصية الشخص ، والعمل هو بالتأكيد الطريقة الرئيسية لتحقيق الذات للشخص (اجتماعيًا مهنيًا) ، ولكن في بعض الحالات يدرك الشخص نفسه في هوايات غير مهنية (الأسرة ، الهوايات) ، هنا توجد المهنية والاجتماعية ، كما كانت ، بالتوازي.

- يمكن أن يؤدي الفشل والفشل في النشاط المهني إلى تشوهه بشرط أن يسعى الشخص إلى إدراك نفسه في العمل. مثل هذا الشخص منزعج ، منزعج من إخفاقاته في المهنة (اشتراكي محترف). إذا كان الشخص لا يسعى لإدراك نفسه في النشاط المهني ويخدم فيه فقط ، فإن الإخفاقات في المهنة تؤثر عليه بشكل أقل. لا يوجد عدد قليل جدًا من الأشخاص الذين يعملون وحتى يعملون بنجاح ، ولكن ليس من أجل تحقيق الذات لشخصيتهم ، ولكن فقط من أجل المكاسب المادية والحفاظ على وجودهم.

- يصحح الشخص طوال حياته النشاط المهني من وجهة نظر توجهاته القيمية. إذا تغيرت المواقف والدوافع الفردية ، فهذا يؤثر أيضًا التطوير المهنيالإنسان (أستاذ اجتماعي) ،

- في بعض الحالات ، قد تؤدي مراجعة الشخص لشخصيته أو ظهور احتياجات جديدة في الشخص إلى تغيير مهنته (المهنة الاجتماعية).

- الطريقة التي يبني بها الشخص سيناريو حياته المهنية ، وكيف يصل إلى المستويات المهنية ، وكيف تتقدم الشيخوخة المهنية ، وكيف يترك النشاط المهني - كل هذا يعتمد أيضًا على الفرد (الأستاذ الاجتماعي).

- بشكل عام ، المساحة الشخصية أوسع من المساحة المهنية ، والمساحة الشخصية هي الأساس للمساحة المهنية ، والشخصية هي التي تحدد بداية ودورة وانتهاء المجال المهني. وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية تحدد محتوى ومسار احتراف الشخص. في الوقت نفسه ، فإن الاحتراف طوال حياة الشخص يؤثر على الشخصية ، ويمكن أن يحفزها ، والعكس بالعكس ، يدمر ، ويشوه.

فيما يلي أحكام متناسقة في الأدب (4 ، في 2. 6): هناك مراحل التنشئة الاجتماعية: ما قبل العمل - قبل بدء نشاط العمل ، والتنشئة الاجتماعية المبكرة ؛ تغطي مرحلة العمل في التنشئة الاجتماعية فترة نضج الشخص ، وتستمر طوال حياته العملية ؛ مرحلة ما بعد العمل التنشئة الاجتماعية ، مما يوحي بذلك كبار السنيمكن أن تقدم (مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات نشاط الفرد خلال هذه الفترة) مساهمة مهمة في تطوير التجربة الاجتماعية (ص 344-347).

من المثير للاهتمام تتبع المتغيرات الفردية للعلاقة بين الشخصية والمهنية في حياة أفراد معينين.

تتأثر فعالية النشاط المهني بشكل كبير بعاملين ؛ الدافع المهني والقدرات المهنية. سننظر فيها في الفقرتين التاليتين.

ماركوفا أ. علم نفس الاحتراف - الناشر: الصندوق الدولي الإنساني "المعرفة" 1996

1 يعتقد رئيس الاتحاد الروسي ف. عدد الخريجين ، لا يزال لدينا نقص في الكوادر المؤهلة التي تحتاجها البلاد بشدة. من الواضح تمامًا أن أصول هذه المشكلات مرتبطة بالأداء البعيد عن الأداء الأمثل لنظام التعليم المهني المستمر في روسيا ، بما في ذلك النظام الفرعي الذي يتم فيه تدريب المتخصصين على تعاون المستهلك. لتنفيذ هذه المشكلة ، نقوم بحل مشكلة التنشئة الاجتماعية المهنية للفرد في نظام تعاون المستهلك. التنشئة الاجتماعية هي عملية أن تصبح شخصًا. يتم تعريف التنشئة الاجتماعية المهنية كعملية لتقرير المصير ودخول الشخص إلى مهنة من قبلنا على أنها عملية تتضمن التوجيه المهني وتقرير المصير المهني والتكيف المهني وتطوير الوعي الذاتي المهني والتنشئة الاجتماعية المهنية والعملية. تؤثر البيئة المهنية التي يحسن فيها الشخص نفسه في ظروف عمل محددة بشكل كبير على التطور المهني وتكوين الفرد. العملية المنهجية للتنشئة الاجتماعية المهنية ، وجوهرها هو تقرير المصير المهني التدريجي و "دخول" الطلاب إلى المهنة أثناء تطورهم التعليمي المهني. في الوقت نفسه ، سننظر في التنشئة الاجتماعية المهنية كنظام من الأنظمة الفرعية المترابطة والمترابطة (العناصر الهيكلية) ، والتي تم وصف بعضها في الأدبيات التربوية والنفسية بأنها معزولة محليًا ، والمجمع التعليمي "ليسيوم - كلية - جامعة" نظام فرعي من النظام العام للتعليم المستمر والبناء المرتبط به يحتوي على عمل تربوي حول التنشئة الاجتماعية المثلى للطلاب أثناء تطورهم التعليمي المهني. التوجيه المهني هو نقطة الانطلاق في التنشئة الاجتماعية المهنية. حتى في وقت لاحق ، عند تغيير مسار تطوره المهني ، سيشعر الشاب صراحة أو ضمنيًا بتأثير التوجه المهني ويختار بشكل أكثر ثقة وتعمدًا وبعناية مهنة أو مجال نشاط إذا تم تنفيذه بطريقة نوعية. لذلك ، يمكن أن تستمر التنشئة الاجتماعية المهنية ، المترابطة والمترابطة مع المرحلة السابقة ، كعملية ديناميكية لتصبح شخصًا في مجال مهني - وهو المجال الأكثر أهمية في الحياة الاجتماعية. المرحلة الثانية من المدرسة الأساسية (الصف الثامن - التاسع) - بداية تكوين الوعي الذاتي المهني. يربط تلاميذ المدارس مُثُلهم وفرصهم الحقيقية بالأهداف الاجتماعية لاختيار مجال النشاط المستقبلي. في هذه المرحلة ، يشاركون في النشاط المعرفي والعمالي النشط ، ولكن في نفس الوقت يتم مساعدتهم في إتقان طرق التشخيص من أجل اختيار المهنة.

مؤسسة تعليمية ثانوية كاملة - توجيه مهني قائم على دراسة متعمقة للمواد الفردية. انتباه خاصيُعطى لتشكيل الصفات المهنية المهمة ، وتصحيح الخطط المهنية. يتم مساعدة الطلاب في التطوير الذاتي والإعداد الذاتي للنشاط المهني الذي اختاروه. تقرير المصير المهنيتتم في عملية تدريس أساسيات العلوم ، في سياق التدريب الاقتصادي والعمالي والمهني. لغرض تقرير المصير المهني في مدارس الاتحاد الروسي ، يتم توفير دورة "أساسيات الإنتاج. اختيار المهنة" ، وكذلك - من مدرسة 1994/95. د - المقررات التجريبية مثل "الإنسان. العمل. المهنة" (8 - 9 خلايا) و " مهنة محترفة"(10-11 خلية) ، تحتوي على معلومات حول عالم المهن ، وخصائص التكيف معها ، وما إلى ذلك. والوعود في تقرير المصير المهني هو التعليم المتمايز في الفصول والمدارس المتخصصة ، فضلاً عن أنشطة المجمعات التعليمية والإنتاجية ملفات تعريف مختلفة ، وجمعيات إبداعية ، إلخ. تتطلب الإدارة التكيفية كل موضوع من مواضيع الحكم الذاتي والإدارة المشتركة ، وانعكاس أنشطتهم ، مما يؤدي إلى الوعي الذاتي بأفعالهم ومواقف المشاركين الآخرين في العملية التربوية. تنفيذ الإدارة التكيفية غير موجود ولا يمكن أن يكون موجودًا تكنولوجيا عالمية. دائمًا ما يكون تفاعل القائد والمعلم والمعلم والطالب ظرفية ، ويعتمد على الفردية والخبرة الثقافية والاجتماعية لجميع مواد النظام التربوي. هذا لا يعني أنه لا يوجد مكان للتقنيات الإدارية والتربوية ، بل على العكس من ذلك ، هناك حاجة إلى مستوى أعلى من المعلومات حول التقنيات الحالية وطرق تنفيذها والاستخدام الكفء لها. ما يبقى ثابتًا من التعليم الكلاسيكي هو أن يصبح الطالب هو الموضوع نشاطات التعلمفقط عندما يظهر هدف نشاطهم الخاص. "يجب أن تركز عملية التعلم على تنمية هذا الهدف" ، لذلك ، عند اختيار التقنيات ، وبناء نظامه التعليمي ، يجب على المعلم إبراز إحدى خصائصه الرئيسية ، على سبيل المثال ، إتقان الطالب بنتائج وأساليب تعلم نهائية مضمونة من النشاط. المعيار الرئيسي في اختيار التكنولوجيا في تكوين بيئة تعليمية تكيفية هو إلى أي مدى يمكن أن تساعد في تحقيق الأهداف التالية: تنمية الميول الطبيعية للطالب ، وقدراته. وهكذا ، في مجمع "ليسيوم - كلية - جامعة" ، يخضع الطلاب في المدرسة الثانوية ، في العامين الأول والثاني من الكلية ، للتكيف المهني الأمثل الذي ينمي مهاراتهم المهنية والإبداعية والتنظيمية. نتيجة للتجربة ، زاد التأثير النفسي والتربوي على تكيف الطلاب في مجمع الجامعة ليسيوم - كلية - جامعة ، طور طلاب الكلية من 1-3 سنوات قدراتهم المهنية على نطاق واسع مثل الاتصال والملاحظة والتفكير النظري ، تكاملها ، وإرادة الفوز ، والتنقل ، وطموح ريادة الأعمال. في الوقت نفسه ، تم تأكيد حقيقة النتائج التي تم الحصول عليها خلال تجربة الطالب لدينا من خلال معيار t للتجربة المؤكدة ، والتي بلغت: مهارات الاتصال +5.34 ، مهارات الملاحظة + 3.69 ، التفكير النظري التكاملي + 1.6 ، الإرادة للفوز +8 .85 ، التنقل + 5.5 ، تحديد ريادة الأعمال + 1.31.

تؤدي التنشئة الاجتماعية المهنية في البيئة التعليمية ، بالإضافة إلى الوظائف المدروسة ، مهمة إستراتيجية مهمة للغاية: فهي تضع الأسس لمزيد من التنشئة الاجتماعية المهنية للشخص في عملية التنفيذ. وظائف العمل. يعتمد هذا إلى حد كبير على وظائف التنشئة الاجتماعية المهنية التي يتم تلقيها في البيئة التعليمية ويطورها ، ويتم دراستها في مجالات علمية مثل إدارة شؤون الموظفين وإدارة شؤون الموظفين. مثل هذا الاهتمام بتنظيم الأفراد ، والتواصل الاجتماعي الأمثل المهني ، يرجع إلى الأهمية المتزايدة بشكل كبير للأفراد في إقتصاد السوق (عامل بشريالمنظمات). لذلك ، في نظام تعاون المستهلك ، يتم حل التنشئة الاجتماعية المهنية للفرد من خلال تقرير المصير المهني الواعي ، الاختيار المهني، مجدية وواعدة من حيث التوظيف ومواصلة تطوير حياتها المهنية ، والتي يتم تسهيلها من خلال نظام تدريجي لتدريب المتخصصين في المهنة المؤسسات التعليميةمن العمل إلى المؤهلات الثانوية المتخصصة والعالية ، كما هو ممارس في معهد كراسنودار التعاوني (ليسيوم - كلية - جامعة) والاستخدام نظام العقدالعمل في اتحادات المستهلكين الإقليمية في إقليم كراسنودار.

فهرس

1. المرسوم الصادر عن رئيس الاتحاد الروسي في 26 مايو 2004
2. ليفيتس د. عنف تعليمي. التعليم العام. 1997. - رقم 10 ص 64.

تم تقديم العمل في المؤتمر العلمي الثاني للطلاب والعلماء الشباب والمتخصصين بمشاركة دولية " قضايا معاصرةالعلم والتعليم "، 19-26 فبراير 2005. الغردقة (مصر)

رابط ببليوغرافي

Krasnoperova A.G. التنشئة المهنية للفرد في نظام تعاون المستهلك // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2005. - رقم 5. - ص 70-72 ؛
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view؟id=8480 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

بعد الولادة ، يبدأ كل شخص في الاندماج في المجتمع الاجتماعي. هذه لحظة مهمة للغاية من التكوين ، والتي تعطي الشخصية الخبرة اللازمةوالمعرفة لمساعدته في المستقبل. أيضًا ، يمكن أن يُعزى التنشئة الاجتماعية إلى المهارات العملية والنظرية للشخص الذي يتلقاها في عملية النمو. إنه جزء لا يتجزأ من حياة مُرضية لأي شخص. دعونا نلقي نظرة فاحصة على أنواع التنشئة الاجتماعية. كيف تختلف وما هي الميزات التي لديهم.

ما هو التنشئة الاجتماعية للفرد

عادة ما يعني هذا المصطلح عملية تنطوي على استيعاب الشخص لتجربة اجتماعية معينة في المجتمع الذي يقيم فيه باستمرار. بفضل هذا ، يتطور التفكير والقدرة على بناء التواصل المنطقي مع العالم الخارجي.

أثناء تكوينه كشخص ، لا يستوعب الشخص جميع المعلومات الواردة فحسب ، بل يحولها أيضًا إلى مفاهيمه الخاصة وقيمه المختلفة. إن التنشئة الاجتماعية للفرد في المجتمع ، في الواقع ، هي تكيف ، أي تجربة تتطور تدريجياً من مجموعة متنوعة من المكونات. وهذا يشمل القيم الثقافية ، وأحكام الاتصال وأكثر من ذلك بكثير. وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية تعتمد بشكل مباشر على المجتمع الذي ولد فيه الشخص. وفقًا لذلك ، يمكن أن تختلف معايير السلوك اختلافًا كبيرًا في بلد معين.

التنشئة الاجتماعية للشخصية في علم النفس

يحتاج كل شخص إلى الانتماء بطريقة أو بأخرى إلى المجتمع الذي نشأ فيه. وفقًا لذلك ، يعرّف نفسه ببيئته. في علم النفس ، يتم تعريف التنشئة الاجتماعية على أنها تلبية متطلبات المجتمع ، والتي من خلالها يتم تطوير سلوك الفرد في مجموعة متنوعة من المواقف. في هذه الحالة ، كل هذا يتوقف على طبيعة الفرد وخصائصه.

يجب أن يكون مفهوما أن التنشئة الاجتماعية هي عملية ذات اتجاهين. بالإضافة إلى حقيقة أن الشخص نفسه يشكل معاييره الخاصة ، فإنه يقوم أيضًا بتكييفها لنفسه. نتيجة لذلك ، تحدث تغييرات صغيرة في العالم من حولنا. إذا أخذنا في الاعتبار أمثلة على التنشئة الاجتماعية ، فسوف يصبح الأمر أكثر وضوحًا. لنفترض أن شخصًا ما لديه معرفة أساسية في مجال الفيزياء. بعد معالجة هذه المعلومات وتلقي التعليم المناسب ، طور صيغة جديدة أثرت على مستقبل هذا العلم. هذا مثال عالمي. هناك تشبيه أبسط. لنفترض أن شخصًا ما قد غُرس في بعض قواعد الآداب ، ولكن لسبب أو لآخر ، اعتبر ذلك غير مناسب. نتيجة لذلك ، اكتسب قيمه الأخلاقية الخاصة ، والتي يمكن أن تؤثر على بيئته. تتيح لنا هذه الأمثلة على التنشئة الاجتماعية أن نفهم بشكل أفضل عملية التحول إلى شخص. يجب أن يكون مفهوما أنه في أي حال ، يتفاعل كل فرد بطريقة أو بأخرى مع مجموعة من الأشخاص من حوله ، بغض النظر عن وضعهم أو خصائصهم الأخرى.

ما يساهم

التنشئة الاجتماعية والتكيف يجعل من الممكن تكوين مجموعة القيم والقواعد الضرورية في الدماغ البشري التي سيطبقها على العالم في المستقبل. تبدأ هذه العمليات منذ الطفولة ، عندما يبدأ والدا الطفل الصغير في وضع الأساس للمهارات العقلية والجسدية الأولى. بعد ذلك يتم تدريب الشخص في روضة أطفال ومدرسة ومعهد. خلال هذه الفترة ، يتلقى المزيد من المعرفة من أشخاص آخرين ، ويواصل استكشاف العالم. بفضل هذا ، يتعلم الشخص التواصل مع الأشخاص من حوله ويفهم أن شكل التفاعل معهم يمكن أن يكون مختلفًا.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن التنشئة الاجتماعية للطفل مهمة للغاية ، لأنها تعلمه ضبط النفس. تدريجيا ، يبدأ الشخص في تعلم كيفية الرد على أحداث معينة في حياته. بفضل هذا ، يتعلم التمييز بين العالم الداخلي والعالم الخارجي.

أنواع التنشئة الاجتماعية الشخصية

هناك العديد من الاختلافات في هذه العملية. تختلف باختلاف العديد من العوامل. ومع ذلك ، يتم تقسيم هذه الآليات بشكل مشروط إلى المجموعات التالية:

• التنشئة الاجتماعية الأولية. تبدأ هذه العملية من اللحظة التي يبدأ فيها الطفل في إدراك المجتمع. في الوقت نفسه ، يركز حصريًا على عائلته. يبدأ الطفل في إدراك عالم الكبار. التنشئة الاجتماعية الأولية تعتمد بشكل مباشر على والدي الطفل. بتعبير أدق ، كيف يمكنهم أن يظهروا له العالم من حوله بشكل صحيح.
• التنشئة الاجتماعية الثانوية. هذه العملية ليس لها حد زمني وتستمر حتى يدخل الشخص واحدًا أو آخر مجموعة إجتماعية. تبدأ هذه الآلية عندما يبدأ الطفل في الذهاب إلى روضة الأطفال. في جو جديد لنفسه ، يمكنه تجربة أدوار جديدة وتقييم أي منها يناسبه بشكل أفضل. لديه أيضًا فرصة لتقييم أفعاله من الخارج. في عملية التنشئة الاجتماعية الثانوية ، غالبًا ما يواجه الشخص بعض التناقضات. على سبيل المثال ، في اللحظة التي يفهم فيها الطفل أن قيم والديه قد لا تتوافق مع اهتمامات وقواعد الآخرين. في هذه الحالة ، يمر الطفل بمرحلة تحديد الهوية ويختار جانبًا أو آخر بناءً على مشاعره وخبراته.
• التنشئة الاجتماعية المترجمة (الموجهة). في هذه الحالة ، نتحدث عن فهم بعض القيم. هنا ، تنقسم التنشئة الاجتماعية إلى عدد من المجالات المحددة: المبكر ، والجنس ، والتنظيمية وغيرها. إنها أيضًا مرحلة مهمة في تكوين الشخصية.

التنشئة الاجتماعية المبكرة

في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن "بروفة" معينة لمرحلة معينة. مثال جيدهذا النوع من التنشئة الاجتماعية هو بداية التعايش بين الرجل والمرأة. قبل الزواج ، يجب أن يتعلم الشركاء من بعضهم البعض ويقارنون مواقفهم في الحياة. في هذه الحالة ، يأخذ كل منهم بعض القيم من توأم روحه.

تؤدي الإقامة الطويلة داخل مجموعة صغيرة (في هذه الحالة ، تتكون من شخصين) إلى تكوين نماذج سلوكية واجتماعية ثقافية أكثر استقرارًا.

التنشئة الاجتماعية بين الجنسين

وغالبًا ما يشار إليه أيضًا باسم دور النوع الاجتماعي. في هذه الحالة ، نتحدث عن نوع من التنشئة الاجتماعية ، والذي يتضمن تحديد الفروق الشخصية بين الرجال والنساء. خلال هذه الفترة ، يتم تحديد الشخص وفقًا لعدد من المعايير والقواعد المقبولة عمومًا. في الوقت نفسه ، يمكن أن يستمر هذا النوع من التنشئة الاجتماعية طوال الحياة.

تشير هذه الآلية إلى إدراك أن الفرد يبدأ في إدراك حقيقة أنه في حالة الانحراف عن القواعد ، سيواجه اللوم من أعضاء المجتمع الآخرين.

التحوُّل الاجتماعي

تستمر هذه الظاهرة بترتيب عكسي تمامًا. في هذه الحالة ، نتحدث عن حقيقة أن الشخص "يخرج" من الإطار المقبول عمومًا ويبدأ في تعريف نفسه بوحدة منفصلة. ليس من غير المألوف أن يقوم الأشخاص الذين يعانون من التحوُّل الاجتماعي بخرق الحدود عمدًا ومحاولة معارضة القيم المقبولة عمومًا.

في أغلب الأحيان ، تُلاحظ هذه الظاهرة لدى أولئك الذين مارست أسرهم العنف. كما يندرج مدمنو الكحول والمخدرات ضمن هذه الفئة.

التنشئة الاجتماعية الأسرية

في هذه الحالة ، يراقب الطفل أفراد أسرته ويتعلم من تجربتهم. يعتمد هذا التنشئة الاجتماعية للطفل على عدة عوامل:

• تكوين وهيكل الأسرة.
• المنصب الذي يشغله الطفل في التسلسل الهرمي للأسرة.
• نموذج التعليم المختار. على سبيل المثال ، قد يفرض الآباء والأقارب البعيدين قيمهم على الطفل.

يعتمد الكثير أيضًا على المعنويات و إِبداعأفراد الأسرة.

التنشئة الاجتماعية المهنية والعمالية

يحدث تعديل آخر لقيم الشخص عندما يبدأ حياته المهنية ويتعرف على زملائه. في هذه الحالة ، يضطر للتكيف مع بيئة جديدة. الحقيقة هي أنه في العمل يجب أن يلتزم بآداب العمل ، والتي بدونها لن يتمكن الفرد من الارتقاء إلى أعلى السلم الوظيفي أو ، على سبيل المثال ، الحصول على الشهادة اللازمة والتدريب المتقدم.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتعلم الشخص مهارات عمل جديدة له.

التنشئة الاجتماعية للمجموعة الفرعية

في هذه الحالة نتحدث عن البيئة التي يقيم فيها الشخص خلال الإجازات أو في أي فترة أخرى من حياته. يمكن للشخص التواصل مع أناس مختلفونولديها العديد من الأصدقاء ، كل منهم سيساهم في تراكم الخبرة.

في الوقت نفسه ، يتعرف الشخص على الخصائص الثقافية الجديدة للمجتمع والخصائص الدينية والثقافية وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، يتواصل الشخص مع الناس أعمار مختلفةأو الحالة. كل هذه العوامل تسمح بتشكيل نماذج سلوكية جديدة تتكيف مع التعرف على الرفاق الجدد.

وظائف التنشئة الاجتماعية

هذه الآلية لها أهمية كبيرة في تكوين الشخصية. من بين الوظائف الرئيسية:

• المعيارية التنظيمية. هذا يعني أن كل ما يحيط بشخص ما يمكن أن يكون له تأثير أو آخر عليه. في هذه الحالة نتحدث عن الأسرة وسياسة البلد والدين وغير ذلك الكثير.
• شخصية تحويلية. في عملية التواصل مع الآخرين ، يبدأ الشخص في إظهار صفاته وخصائصه الفردية. وهكذا ينفصل عن الجماهير.
• التوجه قيمة. هذه الفئة تشبه فئة تنظيمية. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، يتبنى الشخص من كل شيء من حوله ليس خبرة ، بل قيمًا معينة.
• المعلومات والاتصال. في هذه الحالة ، تشكل طريقة حياة الفرد طريقة حياته على أساس تجربة التواصل معه مختلف الممثلينالمجتمع.
• مبدع. إذا نشأ الشخص في البيئة المناسبة ، فسيساعد ذلك الشخص على تعلم كيفية تحسين العالم من حوله.

مراحل التنشئة الاجتماعية

لا يحدث تكوين الشخصية على الفور. يمر كل شخص بعدة مراحل:

• طفولة. وفقًا لدراسات عديدة ، توصل الخبراء إلى استنتاج مفاده أن الطفل يرى "أنا" أفضل بنسبة 70٪ في سن مبكرة. عندما يكبر الطفل ، فهو يساوي نفسه أكثر بالبيئة.
• سنوات المراهقة. في سن 13 ، يبدأ الطفل في تحمل المزيد والمزيد من المسؤولية ومجموعة متنوعة من الالتزامات.

• شباب. هذه مرحلة أخرى من نوع التنشئة الاجتماعية التي تبدأ في سن 16. خلال هذه الفترة ، يبدأ المراهق في اتخاذ قرارات مهمة وأكثر جدية. هذا يعني أنه يبدأ في تحمل مسؤولية حياته. بالإضافة إلى ذلك ، خلال هذه الفترة ، بدأ في المساواة مع مجموعة معينة من المجتمع.

• مرحلة البلوغ. تبدأ هذه الفترة في سن 18. في ذلك الوقت ، كانت جميع الغرائز الداخلية للفرد تهدف حصريًا إلى تكوين الحياة الشخصية. خلال هذه الفترة ، يقع الشخص في الحب حقًا لأول مرة ويكتشف مشاعر جديدة.

صعود الشخص إلى الاحتراف يسمى الاحتراف. يُعرَّف الاحتراف بأنه عملية مستمرة شاملة لتصبح فردًا ومهنيًا ، والتي تستمر طوال الحياة المهنية بأكملها.

مراحل الاحتراف هي التوجيه المهني ، والاختيار المهني ، والتعليم المهني ، والتكيف المهني ، وإشراك الشخص في الأنشطة المهنية ، والتخصص ، والتطوير المهني ، وازدهار النشاط المهني ، والانتهاء من النشاط المهني النشط والانسحاب منه. بشكل عام ، الاحتراف هو أحد جوانب التنشئة الاجتماعية ، تمامًا كما أن أن تصبح محترفًا هو أحد جوانب تنمية الشخصية.

التنشئة الاجتماعية هي عملية أن تصبح شخصًا. التنشئة الاجتماعية تتضمن:

الاستيعاب من قبل شخص ذي خبرة متطورة اجتماعيًا ، والمواقف تجاه العالم ، والأعراف الاجتماعية ، والأدوار ، والوظائف ؛

المعالجة النشطة من قبل شخص لهذه التجربة الاجتماعية من وجهة نظر مواقفه الداخلية ؛

تكوين صورة الشخص عني وتطوير رؤيته الخاصة للعالم ؛

مشاركة ومساهمة الشخص في زيادة تطوير القيم الروحية ؛

الاستنساخ من قبل شخص من الروابط الاجتماعية في نشاطه النشط.

هناك مراحل التنشئة الاجتماعية التالية:

ما قبل العمل.

العمل؛

بعد العمل.

تم تفصيل خصائص هذه المراحل في أعمال G.M. أندريفا ، إ. كونا وغيرها.

دعونا ننظر في المراحل والمتغيرات المحتملة لديناميكيات العلاقة بين الاجتماعي والمهني على سبيل المثال لتقرير المصير الشخصي والمهني وتطوير الذات.

يتم تشكيل تقرير المصير الشخصي في وقت أبكر من الاحتراف ؛ على أساسه ، يتم تشكيل متطلبات المهنة. التعريف الشخصي هو تعريف من قبل الشخص لما يريد أن يصبح ، وماذا يمكنه أن يفعل ، وما يريده المجتمع منه. هنا عملية التنشئة الاجتماعية لها تأثير على الاحتراف.

تقرير المصير المهني ، بعد أن تعزز ، يبدأ في التأثير على الشخصية. يبدأ الشخص ، الذي يتقن مهنة ، في تمثيل وتقييم نفسه بشكل أكثر نضجًا. قد يكون هناك إعادة تقييم لموقف الشخص تجاه نفسه كشخص. عندما يحقق الشخص مستويات عالية من النشاط المهني والنجاح فيه ، يزداد دافع الشخص ، ويتم تحديث الفرص المحتملة ، ويزداد مستوى المطالبات ، أي أن المهنة تبدأ في التأثير على جميع مجالات نفسية وشخصية الشخص.

لا تؤثر طبيعة العلاقات الشخصية التي يدخل فيها الشخص في نشاط عمله على التطور الشخصي فحسب ، بل تؤثر أيضًا على تلميع الشخص كمحترف. التأثير الاجتماعي على المهني.

يمكن لنوع المهنة أن يحدد شخصية الشخص: الأهداف المهنية المشتركة ، وظروف العمل والمعيشة المتشابهة ، والطرق نفسها لتحسين الرفاهية المادية ، والنمو المهني والاجتماعي. كل هذا يحدد تشابه المهنيين في أساليب النشاط ، والتواصل ، والسلوك ، وتكوين الاهتمامات ، والمواقف ، والتقاليد المشتركة في المحتوى. الأشخاص من نفس المهنة يطورون توجهات قيمة وثيقة ، وميزات تواصل ، وحتى طريقة ارتداء الملابس. وهكذا ، فإن المهنة نفسها تترك بصماتها على الإنسان. لكن في بعض الحالات ، على سبيل المثال ، عندما يكون لدى الشخص احتياجات جديدة ، يمكن للشخص تغيير مهنته.

بناء على تعميم التجربة التجريبية للتفاعل مع مجموعات مختلفةعملاء N.S. خص بريازنيكوف المتغيرات النموذجية لتقرير المصير. يؤكد المؤلف أن كل خيار جيد بطريقته الخاصة لبعض الأشخاص ، وإلا فلن تكون جميع الخيارات ثابتة. الشيء الرئيسي في عمل المستشار المحترف هو التغلب على صورة نمطية معينة وإلقاء نظرة أوسع على الخيارات المتاحة لبناء حياتك المهنية.

1

بالنظر إلى أهمية عملية إعادة إنتاج الإمكانات المهنية في حياة المجتمع ، في فترة التغيرات الاجتماعية والاقتصادية العميقة ، تصبح مشاكل التنشئة الاجتماعية المهنية ذات أهمية خاصة. تحظى الدراسة النظرية والعملية لعملية الاحتراف بأهمية كبيرة ، والتي تعتبر في العديد من الدراسات مطابقة للتنشئة الاجتماعية المهنية ، مما يثير النقاش بين المتخصصين. يدرس المؤلف مناهج العلماء من مختلف المجالات العلمية (علم النفس ، علم الاجتماع ، علم الاجتماع) لدراسة مفاهيم "الاحتراف" و "التنشئة الاجتماعية المهنية" ، ويحدد المشترك و السمات المميزة، مما يسمح بتعيين أصالة الاحتراف في حياة الإنسان وتعقيد تحديد مكان هذه العملية في التنشئة الاجتماعية. يلفت المؤلف الانتباه إلى الاختلافات في تعاريف الإطار الزمني للاحتراف من قبل العلماء ، وكذلك الاختلافات في تعاريف الاحتراف في أعمال العلماء الأجانب والروس. بناءً على تحليل البحث الذي أجراه علماء أجانب ومحليون ، وأبحاثه الخاصة حول عملية التنشئة الاجتماعية المهنية ، يعبر المؤلف عن وجهة نظر حول العلاقة بين مفهومي "الاحتراف" و "التنشئة الاجتماعية المهنية" ، معتبرين "الاحتراف" على أنه شكل من أشكال التنشئة الاجتماعية المهنية ، كفترة معينة وهامة للغاية من التنشئة الاجتماعية المهنية ، والتي تستمر من لحظة اختيار المهنة حتى نهاية العمل.

التطوير المهني

التطوير المهني

التكيف المهني

الاحتراف

التنشئة الاجتماعية المهنية

التنشئة الاجتماعية

1. ماكاروفا س. التنشئة الاجتماعية المهنية: مناهج تصنيف التعاريف // مشاكل تقرير المصير الشخصي والمهني في مجتمع حديث: mat.int. أسيوط العلمية. (ساراتوف ، 8 فبراير 2010). ساراتوف: مركز المعلومات "Nauka" ، 2010. ص 40-51.

2. ماركوفا أ. سيكولوجية الاحتراف. م: المؤسسة الإنسانية الدولية "المعرفة" ، 1996. 312 ص.

3 - شاميونوف ر. الشخصية وتشكيلها في عملية التنشئة الاجتماعية. ساراتوف ، 2000. 240 ص.

4. بروبست ل. التنشئة الاجتماعية المهنية لشباب المدارس في روسيا الحديثة: ديس. … doc. الاجتماعية علوم. 22.00.04. ايكاترينبرج ، 2004. 354 ص.

5. Tsvyk V.A. الاحتراف كعملية اجتماعية // جامعة Vestnik RUDN. السلسلة: علم الاجتماع. 2003. رقم 4-5. الصفحات 258-269.

6. Morozova A.V. التنشئة الاجتماعية المهنية لطلاب الكلية في سياق تحديث المؤسسات التعليمية: dis ... cand. الاجتماعية علوم. 22.00.04 تولا، 2005. 240 ص.

7. Levitskaya I.L. نمذجة الموقف المهني والشخصي لأخصائي المستقبل في شروط تكوين النظام المعايير المهنية // العلم الحديث: المشاكل الفعلية النظرية والتطبيق. السلسلة: الإنسانيات. 2017. رقم 12. ص 130-134.

8. Angelovsky A.A. احتراف الفرد. الوكلاء الاجتماعيون للاحتراف الابتدائي والثانوي // مجلة سيبيريا التربوية. 2011. رقم 7. ص 70-80.

9. Kagitina I.V. التنشئة المهنية لطلاب الجامعات الطبية: دكتوراه. ديس. ... كان. الاجتماعية علوم. 14.00.52. فولجوجراد ، 2008. 28 ص.

10. Magomedova M.G. تقرير المصير المهني للشخصية // العلمية والمنهجية مجلة إلكترونية"مفهوم". 2016. V. 15. P. 26-30. عنوان URL: http://e-koncept.ru/2016/2016/86905.htm. (تاريخ الوصول: 07/11/2018).

11. بيتروفا أ. الحماية النفسية مهنيا جودة مهمةعلماء النفس التربوي في عملية الاحتراف. ديس. ... كان. نفسية. علوم. 19.00.03. ياروسلافل ، 2014. 250 ص.

12. ماركوفا إس. التنشئة الاجتماعية والمهنية للفرد كهدف التعليم المهني// نظرية وممارسة التنمية الاجتماعية. التعليم العام. أصول تربية. 2013. رقم 12. ص 49.

13. ريشيتنيكوف أو في. الاحتراف كعملية دمج أولي للشباب في علاقات العمل// تقنيات المدرسة. 2013. رقم 5. ص 152-168.

14. Razuvaev S.G. حول تبعية مفهومي "التنشئة المهنية" و "الاحتراف" // القرن الحادي والعشرون: نتائج الماضي ومشاكل الحاضر زائد. رقم 7. 2013 ص 145-150.

15. توتولمين أ. احتراف البكالوريوس تعليم ابتدائي: دراسة. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم الطبيعية ، 2016. 140 ص.

تؤدي التغييرات في المجتمع الروسي الحديث في العلوم المحلية إلى فهم عدد من المشكلات ، أحدها مشكلة التنشئة الاجتماعية المهنية ، والتي يمكن تسميتها أساس التنشئة الاجتماعية العامة ، والتي لها تأثير كبير على الحفاظ على الاستقرار. نظام اقتصادي. من خلال عملية مستقرة للتنشئة الاجتماعية المهنية في المجتمع ، يتم ضمان الاستمرارية في الانتقال من جيل إلى جيل للمواقف المهنية والتوجهات القيمية والمهارات والقدرات المهنية والإتقان و "الدخول" التدريجي للفرد إلى الحياة المهنية.

الغرض من الدراسة.نظرًا لأهميتها ، تجذب عملية التنشئة الاجتماعية المهنية انتباه العلماء ليس فقط في المجالات التربوية والاجتماعية ، ولكن أيضًا في المجالات العلمية الأخرى ، مثل علم النفس والفلسفة وعلم اللغة والدراسات الثقافية. لكن لا توجد تقاليد ومقاربات ومدارس معينة في دراسة هذه العملية. حتى النظر في ممارسة استخدام مفهوم "التنشئة الاجتماعية المهنية" في البحث في مختلف المجالات العلمية يسمح لنا برؤية مجموعة متنوعة من وجهات النظر حول تعريفه. بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم العلماء عددًا من المصطلحات والمفاهيم التي تتقاطع مع "التنشئة الاجتماعية المهنية" ، مثل "التطوير المهني" ، و "التعليم المهني" ، و "التكوين المهني" ، و "التطوير المهني" ، و "التعليم المهني" ، و "التكيف المهني" ، "الاحتراف".

في إطار هذا المقال ، سنقدم تحليلاً للمناهج المتاحة لدراسة المشكلة ، وجهة نظرنا حول جوهر والعلاقة بين مفهومي "الاحتراف" و "التنشئة الاجتماعية المهنية". إذا كانت تعاريف التنشئة الاجتماعية المهنية في الأدبيات العلمية نادرة ولا لبس فيها ، فإن تفسير مفهوم "الاحتراف" يكون متنوعًا. تكمن الصعوبة في حقيقة أن ممثلي مختلف الاتجاهات العلمية يدرجون معناهم الخاص بهم ، وغالبًا ما يبسطون فهمهم أو يعتبرونهم مرادفات ، وفي بعض الحالات يتم تمييزهم بشكل حاد. تمامًا مثل التنشئة الاجتماعية المهنية ، لا يزال الاحتراف موضوع نزاع بين علماء النفس والمعلمين وعلماء الاجتماع وعلماء الاختصاصات والممارسين.

طرق البحث والمواد.بناءً على عدد من الدراسات حول تعريف التنشئة الاجتماعية المهنية ، في رأينا ، تفسير تعريف التنشئة الاجتماعية المهنية كعملية تنمية وإدراك ذاتي للشخص في عملية استيعاب واستنساخ الثقافة المهنية ، أي ، يمكن اعتبار استيعاب المعرفة والمهارات والمهارات المهنية للنشاط المهني أساسًا لحل المشكلة. ، بالإضافة إلى موقف إبداعي تجاههم ، ومجموعة من قواعد السلوك والعلاقات ، ونظام معين من القيم التي تتوافق مع الغرض والمعنى من المهنة. كعملية ثنائية الاتجاه ، التنشئة الاجتماعية المهنية لا تنطوي فقط على استيعاب الاجتماعية و الخبرة العمليةوالمعايير والأدوار والمهارات والقدرات في عملية التفاعل في نظام العلاقات الاجتماعية ، ولكن أيضًا عملية الإدماج النشط والإبداعي في البيئة المهنية. أما بالنسبة لمفهوم "الاحتراف" ، الذي أدخله العلماء المحليون إلى التداول العلمي منذ أكثر من ربع قرن ، اعتمادًا على الاتجاه العلمي ، يمكن تمييز عدة مناهج لتحديد جوهر ومحتوى الاحتراف ، وخاصية البحث في التسعينيات. القرن الماضي وبداية القرن الحادي والعشرين.

في البحث التربوي ، يُنظر إلى الاحتراف على أنه تدريب مهني أو تعليم مهني ضيقًا ، ويغطي فقط فترة إتقان المهنة من حوالي 15 عامًا ، بما في ذلك التوجيه المهني. في الممارسة العملية ، الاحتراف مطابق للتدريب المهني.

في علم النفس المحلي والأجنبي ، تم تشكيل عدة مناهج لتعريف الاحتراف: مثل دخول الشخص إلى مجال معين من النشاط المهني ؛ كتنمية وتطوير الذات للفرد ؛ مثل استعداد الفرد للنشاط العمالي ؛ كتحقيق للياقة المهنية.

تجدر الإشارة إلى أن عملية الاحتراف في علم النفس المحلي تتم دراستها بشكل أساسي من موقع إتقان الشخص. الجودة الشخصية، مشكلة مسار الحياة وتقرير المصير ، وتشكيل الوعي المهني والوعي الذاتي. وفقًا لـ A.K. ماركوفا ، الاحتراف هو عملية تقريب موضوع النشاط المهني من المخطط الاحترافي ، نموذج المتخصص المثالي. في تعريف A.K. تؤكد Markova على الطبيعة الفردية لعملية الاحتراف واعتمادها على عدد من العوامل ، في المقام الأول على النشاط النشط لموضوع عملية الاحتراف. في عملية الاحتراف ، يشمل المؤلف اختيار مهنة اعتمادًا على القدرات ، وإتقان قواعد وقواعد المهنة ؛ تكوين الوعي المهني ، المساهمة الشخصية في المهنة ، التنمية صفات محترفالشخصيات ، إلخ.

يتم التأكيد أيضًا على نشاط الموضوع في عملية الاحتراف في التعريف المقترح في المفهوم الأكمي. يبدو الاحتراف مسار الحياة»المهنية ، وتعكس عملية التنمية الذاتية للإنسان طوال حياته. عالم النفس R.M. شاميونوف: كعملية لتقرير المصير والتكيف مع مجموعة مهنية ، البيئة ، إتقان "حرفة" معينة. أما بالنسبة للعلاقة بين مفهومي "التنشئة الاجتماعية" و "الاحتراف" ، فإن علماء النفس يعتبرون الاحتراف أحد جوانب التنشئة الاجتماعية ، وعملية أن تصبح محترفًا - كأحد جوانب تنمية الشخصية. على سبيل المثال ، R.M. استنتج شاميونوف ، بتحليل العلاقة بين الاحتراف والتنشئة الاجتماعية المهنية ، أن عملية الاحتراف نفسها يمكن تمثيلها على أنها التنشئة الاجتماعية للفرد في بيئة مهنية.

جمعت العلوم المحلية قدرًا معينًا من الخبرة في الدراسة الاجتماعية لمفهوم "الاحتراف". لذلك ، في تعريفات علم الاجتماع (النشاط) ، يعتبر الاحتراف متطابقًا مع عملية النشاط المهني ، ويتم تفسيره على أنه ينتمي إلى مجتمع مهني ، كأحد أشكال الإدراك الذاتي المهني للشخص. تفسر تعريفات علم الاجتماع (التقسيم الطبقي) الاحتراف على أنه عملية اكتساب مكانة اجتماعية من قبل شخص من خلال مهنة. تعتبر التعريفات الاجتماعية والاقتصادية أن الاحتراف من خلال مجال التوظيف ، باعتباره تطوير الإنسان وتطبيقه موارد العملفي سياق العمل. في عدد من أعمال علماء الاجتماع ، يتم تحديد الاحتراف بمستوى تطور الصفات المهنية للفرد والمجموعات المهنية. في الأدبيات المرجعية الاجتماعية الأجنبية ، يُنظر إلى الاحتراف من وجهة نظر اكتساب الوضع الاجتماعي والامتيازات المهنية ، على أنه "إمكانية تحقيق تصاعد الحراك الاجتماعيوهو ما يعني المزيد من الدخل والمكانة الأعلى ".

نهج المشكلة قيد الدراسة من قبل L.E. بروبست ، الذي يجمع بين مناهج العلماء من مختلف المجالات ، يعتبر الاحتراف أحد الأشكال الرئيسية للتنشئة الاجتماعية المهنية ، وبالتالي يشير إلى وجود بعض السمات المشتركة للتنشئة المهنية والاحتراف.

وفقًا لـ V.A. Tsvyka ، الاحتراف هو تكيف الفرد مع المجتمع المهني ، والبيئة المهنية ، والحصول على المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في المهنة. يؤكد العالم على الطبيعة الاجتماعية للاحتراف ويعتبرها أحد مكونات التنشئة الاجتماعية العامة للفرد. بالمعنى الضيق للكلمة ، V.A. يعتبر Tsvyk الاحتراف بمثابة التنشئة الاجتماعية المهنية ويحدد مرحلتين من الاحتراف.

انعكس تحليل العلاقة بين المفاهيم قيد النظر في دراسة A.V. موروزوفا ، الذي يميز "الاحتراف" كمفهوم أضيق يؤثر على الجوانب النفسية لعملية التنشئة الاجتماعية المهنية ، ويوازي عمليات التدريب المهني وإلى حدٍّ ضئيل مع عملية نقل المعلومات. في الوقت نفسه ، يظل العنصر التلقائي للتنشئة الاجتماعية المهنية في مصطلح "الاحتراف" غير معروف.

تستند الأساليب الحديثة لتعريف الاحتراف بشكل أساسي على المفاهيم الحالية. تربة. تقدم Levitskaya الاحتراف كعملية تكوين وتطوير الاحتراف ، حيث تسلط الضوء على الجانب النفسي - "التطوير المهني" ، و الجانب الاجتماعي- التنشئة الاجتماعية المهنية المناسبة. استكشاف مفهوم "الاحتراف" ، أ. يعرّفها Angelovsky بأنها عملية لتعريف الفرد بقيم المهنة ، بما في ذلك في عالمه الداخلي ، وتشكيل الوعي المهني والثقافة المهنية ، والإعداد الحقيقي للنشاط في بيئة مهنية معينة. في الواقع ، تم تقديم تعريف التنشئة الاجتماعية المهنية. يتضمن الاحتراف مرحلة التخصص ومرحلة أن تصبح محترفًا.

في أطروحة I.V. كاجيتينا ، تقتصر دراسة الاحتراف على فترة الحصول على التعليم المهني العالي ، والتي يصفها المؤلف بأنها مرحلة متخصصة في عملية التنشئة الاجتماعية الثانوية للفرد. تجدر الإشارة إلى أنه في أعمال I.L. ليفيتسكايا ، أ. Angelovsky و I.V. كاجيتينا ، يتم استخدام مفهومي "الاحتراف" و "التنشئة الاجتماعية المهنية" على أنهما متطابقان.

وجهة نظر الاحتراف ، التي اقترحها M.G. Magomedova ، استنادًا إلى المفهوم الأكملي لأوائل القرن العشرين. م. تعتبر Magomedova الاحتراف بمثابة المرحلة الرابعة من التطوير المهني للفرد ، وتتكون من مرحلتين مختلفتين نوعياً. منهج دراسة الاحتراف أ. تبني بتروفا ، بناءً على دراسة معايير الاحتراف التي تميز كل مرحلة من مراحل الاحتراف ، وتعتبر الاحتراف سلسلة من التغييرات المتتالية في الوعي المهني للفرد ، وتطوير المعرفة والمهارات المهنية الجديدة ، وأشكال جديدة من النشاط والأهمية المهنية والصفات الهامة.

تعريف مفهوم "الاحتراف" في أعمال V.A. يتذكر منصوروف تفسير علماء الاجتماع الأجانب. تأكيدًا على أهمية خصائص الحالة للفرد ، يقترب المؤلف من تعريف الاحتراف من خلال منظور قيم المجموعة والأخلاق وقواعد سلوك المجموعة ونمط الحياة التي تحدد التنمية المستدامة. الحالة الاجتماعيةشخص في المجتمع. بالنظر إلى أن الوضع الاجتماعي لمجموعة مهنية يفتح لها عددًا من الفرص في نظام السلطة وتوزيع الثروة المادية والهيبة ، يعتبر المؤلف "الاحتراف" آلية لنقل الموارد "النادرة" (الخاصة) من هذه المجموعات - المعرفة والمهارات المتخصصة - في الموارد الاجتماعية والاقتصادية. المكافآت (الفوائد والامتيازات).

على عكس المؤلفين الآخرين ، فإن O.V. يلفت Reshetnikov ، الذي يستكشف عملية الاحتراف ، الانتباه إلى فترة التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس ، ويعتبرها المرحلة الأولى من الاحتراف ، وهي فترة تكوين عدد من العناصر الأساسية للاحتراف ، والتي تم تشكيلها بالفعل في سن المدرسة.

في دراسة كتبها A.V. توتوملين ، الاحتراف هو "تشكيل" موضوع ملائم لمحتوى ومتطلبات النشاط المهني ، لا يمتلك فقط أعلى مستوى من المعرفة والمهارات والنتائج للفرد كموضوع للعمل ، ولكن أيضًا منظمة منهجية معينة من الوعي والنفسية.

من الضروري بشكل خاص ملاحظة نهج تحليل المفاهيم قيد الدراسة بواسطة S.G. رازوفاييف ، الذي يقترح اعتبار الاحتراف على أنه "الآثار التي تؤثر على النفس البشرية فيما يتعلق بـ" البصمة "عليها لخصائص المهنة المتلقاة أو التي تم تحقيقها بالفعل في عملية العمل". وفقًا لـ S.G. Razuvaev ، في إطار الاحتراف ، يتم تشكيل أنواع محددة من النشاط الذاتي للفرد على أساس تطوير نشاط الفرد وهيكلة مجمل خصائصه المهنية المهمة. يعتقد المؤلف أن التفرد المهني للشخص هو الذي يمكن تفسيره على أنه احتراف. بناءً على التحليل الذي أجراه S.G. يميز Razuvaev بين مفهومي "الاحتراف" و "التنشئة الاجتماعية المهنية" ، ويظهر خضوع الاحتراف إلى فئة أكبر من "التنشئة الاجتماعية المهنية".

نتائج الدراسة ومناقشتها.وهكذا ، يُظهر تحليل وجهات نظر العلماء أنه في جميع الدراسات تقريبًا ، يُعتبر الاحتراف والتنشئة الاجتماعية المهنية شكلاً محددًا من أشكال النشاط العمالي للفرد ، كعملية متعددة الأبعاد ، ممثلة بمستويين مترابطين ومتشابكين: اجتماعي والشخصية ، في القضايا الأخرى قيد النظر لا توجد وحدة في وجهات النظر. بناءً على تحليل التعريفات ، يمكننا القول إننا نرى وجهات نظر أكثر إقناعًا حول عملية الاحتراف ، والتي تعتبر الاحتراف عملية تكوين موضوع مهنة معينة ، مرتبطة بالنشاط النشط للموضوع نفسه إتقان المعرفة والمهارات والخبرة المهنية والمواقف الأخلاقية اللازمة للعمل في مهنة معينة.

مع ملاحظة تنوع وجهات النظر حول فترة الاحتراف ، التي تنعكس في تفسيرات الاحتراف ، في رأينا ، يمكن النظر في الإطار الزمني للاحتراف من فترة التوجيه المهني للتعليم المدرسي ، واختيار المهنة وحتى الإنهاء من النشاط المهني ، على عكس التنشئة الاجتماعية المهنية ، والتي تبدأ في الطفولة المبكرة وتنتهي بنهاية أي نشاط عمل. بالنظر إلى الطبيعة الفردية للاحتراف ، قد يتغير نطاق العمليات قيد النظر.

إذا قارنا درجة التأثير على العمليات قيد النظر بوسائل عفوية وموجهة ، إذن ، في رأينا ، في مرحلة الاحتراف ، سيكون للعمليات الخاضعة للرقابة الاجتماعية تأثير أكبر على الشخصية.

استنتاج.بعد دراسة وتعميم مختلف المناهج النظرية والمنهجية لدراسة مفهومي "الاحتراف" و "التنشئة الاجتماعية المهنية" وعلاقتهما ، يمكننا أن نستنتج أنه في الفهم الروسي للاحتراف والتنشئة الاجتماعية المهنية ، هناك الكثير من القواسم المشتركة ، ومع ذلك ، بين مفهوما "الاحتراف" و "التنشئة الاجتماعية المهنية" »لا يمكنك وضع علامة متساوية ، فالاحتراف ليس سوى شكل من أشكال الاندماج في البنية الاجتماعية. يخضع الاحتراف بشكل أكبر لدوافعه الخاصة لنشاط الحياة وهو عملية هادفة لاكتساب الصفات والقيم والخبرة المهنية واستراتيجية الحياة والتكتيكات من قبل الشخص من أجل تنفيذ خططه المهنية والحياتية ، ويمكن اعتباره جزءًا لا يتجزأ التنشئة الاجتماعية المهنية.

رابط ببليوغرافي

ماكاروفا س. المناهج الأساسية لدراسة العلاقة بين المفاهيم "الاختلاط المهني" و "الاحتراف" // المشاكل الحديثة في العلوم والتعليم. - 2018. - رقم 5 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=28018 (تاريخ الوصول: 01.02.2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".